SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “JOHN WYCLIFFE” AÑO LECTIVO: 2019-2020

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: MATEMÁTICA Grado/Curso: 7 Paralelo: “A”

N.º de unidad de Título de la planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:

planificación: Números naturales y medidas de tendencia central  Escribir números naturales aplicando criterios de divisibilidad; estimar y calcular raíces cuadradas y
2 cúbicas con el uso de la tecnología para aplicarlas en la resolución de situaciones cotidianas. (O.M.3.2.)
 Analizar medidas de tendencia central y de dispersión a través de parámetros estadísticos para sacar
conclusiones y tomar decisiones razonables. ( O.M.3.5.)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Generar sucesiones con sumas y multiplicaciones, con números naturales, a partir de
ejercicios numéricos o problemas sencillos. (M.3.1.1.)
 Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 5 y 10 en la descomposición de números naturales
en factores primos y en la resolución de problemas. (M.3.1.15.)
 Utilizar criterios de divisibilidad por 4, 25 y 100 en la descomposición de números
naturales en factores primos y en la resolución de problemas. (M.3.1.15.)
 Utilizar criterios de divisibilidad por 3, 7 y 11 en la descomposición de números naturales
en factores primos y en la resolución de problemas. (M.3.1.15.)
 M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando
criterios de divisibilidad.
 Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación. (M.3.1.24.)
 CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de
la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, en el planteamiento y
solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la
comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
 I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de
sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas.
(I.3., I.4.).
 CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD,
potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y
volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la

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 Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la descomposición en factores
primos. (M.3.1.24.)
 Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la tecnología. (M.3.1.24.)
 M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra,
circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e información
publicada en medios de comunicación.
 Calcular medidas de tendencia central (media, mediana y moda), de un conjunto de
datos estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de comunicación.
(M.3.3.2.)
 Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de dispersión (el rango),
de un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de
comunicación. (M.3.3.2.)
 Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) de un conjunto de datos estadísticos discretos tomados
del entorno y de medios de comunicación. (M.3.3.2.)
 M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con el
uso de fracciones, en función de resolver problemas asociados a probabilidades de
situaciones significativas.
utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora los
argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
 I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de raíces cuadradas y cúbicas, potencias de
números naturales, y medidas de superficie y volumen en el planteamiento y solución de
problemas; discute en equipo y verifica resultados con el uso responsable de la tecnología.
(I.2., S.4.).
 CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos;
formular conclusiones de información estadística del entorno presentada en gráficos y
tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones.
 I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas informáticos, tablas de frecuencias y
diagramas estadísticos, para representar y analizar datos discretos del entorno. (I.3.)
 I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información y emite conclusiones a partir del análisis de
parámetros estadísticos (media, mediana, moda, rango) y de datos discretos provenientes del
entorno, con el uso de medios tecnológicos. (I.2., I.3.).
 CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia
para resolver situaciones cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los
procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
 I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (gráficamente o con fracciones) a diferentes sucesos, en
experiencias aleatorias, y resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)

EJES PERIODOS: 32 PERIODOS SEMANA DE

TRANSVERSALES:
Estrategias metodológicas
Tema 1 (Sucesiones con la suma y la
multiplicación)
 Presentar diferentes situaciones
cotidianas en los que se evidencien
sucesiones numéricas relacionadas por
un patrón aditivo o multiplicativo,
como se señala en la sección Exploro
INICIO:
Actividades de
Recursos Indicadores de logro
evaluación/Técnicas/instrumentos
 Texto de matemática 7, serie I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de
adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con  EVALUACION DIAGNÓSTICA
Manantial
números naturales, y la tecnología en la construcción de  Determina los conocimientos previos
 Bibliografía necesarios para adquirir los aprendizajes
sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la
 Internet solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.) relacionados con el grado en curso.
 Diapositivas  En este tipo de actividad se deben
 Material concreto I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de raíces reconocer los pre-requisitos asociados al
cuadradas y cúbicas, potencias de números naturales, y desarrollo de la unidad didáctica.
 Datos de noticias del periódico

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para recordar, que tiene que ver con las
distancias de las señales informativas.
 resultados con el uso responsable de la tecnología. (I.2., S.4.)
Analizar las estrategias posibles que
permitan determinar el patrón que sigue
la sucesión y que permitirá responder
las interrogantes que se señalan en la
sección Reflexiono para avanzar.
 Conceptualizar los elementos que
permiten determinar el patrón de una
sucesión numérica, así como su
característica.
 Aplicar los contenidos abordados en el
tema para generar sucesiones aditivas y
multiplicativas, en el contexto de
ejercicios y problemas, a resolverse en
forma individual o colaborativa.
Tema 2 (Criterios de divisibilidad por 2,
por 5 y por 10 )
 Indicar elementos del entorno que se
pueda representar en grupos de 2, 5 y 10
elementos, como se señala en la sección
Exploro para recordar, que tiene que ver
con la forma de agrupar las diez
cocadas.
 Reflexionar sobre las estrategias a
seguir para empacar las diez cocadas en
grupos de 1, 2, 5 o 10 unidades, sin que
en cada grupo formado sobre o falte
algún número de cocadas.
 Conceptualizar los elementos
fundamentales del tema que permiten
determinar cuándo un número es
divisible por 2, por 5 y por 10. Así
como, las características de los dígitos
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 Materiales de escritorio medidas de superficie y volumen en el planteamiento y
 Recursos tecnológicos solución de problemas; discute en equipo y verifica
 Fotografías
 Imágenes I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas
 Videos informáticos, tablas de frecuencias y diagramas estadísticos,
 Láminas para representar y analizar datos discretos del entorno. (I.3.)
 Tarjetas
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información y emite
 Pizarra
conclusiones a partir del análisis de parámetros estadísticos
 Marcadores (media, mediana, moda, rango) y de datos discretos
 Lápices de colores provenientes del entorno, con el uso de medios tecnológicos.
(I.2., I.3.)
 Cartulina
I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (gráficamente o con
fracciones) a diferentes sucesos, en experiencias aleatorias, y
resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
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 Aplicar evaluación diagnóstica sugerida
en el texto de matemática 7, serie
Manantial, páginas 54-55.
 EVALUACION FORMATIVA
 Determina el procedimiento a través de los
trabajos, tareas, deberes, entre otros.
 Aplicar los instrumentos de evaluación del
texto matemática 7, serie Manantial:
Refuerzo mis destrezas, páginas 76, 77 y
88; Resolución de problemas páginas 72
y 73 Organizo mis ideas página 89, Me
preparo para mi evaluación páginas 90
y 91.
 EVALUACION SUMATIVA
 Determina la medición del aprendizaje a
través de pruebas abiertas y de base
estructurada.
 Prueba de fin de unidad
 Aplicar el instrumento “Evaluación
sumativa” páginas 92 y 93.
Entre las técnicas de evaluación que se
utilizarán se encuentran:
 La observación
 El interrogatorio
 La resolución de problemas con diferentes
grados de complejidad
 La solicitud de productos
 Exposiciones orales
 Pruebas escritas.
 Estas técnicas estarán asociadas a
herramientas de evaluación como las listas
de cotejo, las escalas y los cuestionarios.
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en una cantidad determinada

 Aplicar los contenidos abordados en el
tema, para establecer los criterios de
divisibilidad por 2, 5 y 10, en la
resolución de ejercicios y problemas
cercanos al entorno de los estudiantes.

Tema 3 (Criterios de divisibilidad por 4,

por 25 y por 100)
 Presentar situaciones cotidianas que
contengan cantidades, a las cuales, se
las pueda unir en grupos de 4, 25 o 100
elementos, como se señala en la sección
Exploro para recordar, que tiene que ver
con la forma que pueden agruparse los
200 agricultores.
 Reflexionar sobre las estrategias
necesarias para estables los posibles
grupos que se podrían formar entre los
200 agricultores, a partir de las
preguntas formuladas en la sección
Reflexiono para avanzar.
 Conceptualizar los elementos tratados
en el tema que permiten determinar
cuándo un número es divisible por 4,
por 25 y por 100. Así como, las
características de los dígitos en el
número.
 Aplicar los contenidos abordados en el
tema, para establecer los criterios de
divisibilidad por 4, por 25 y por 100, en
el contexto de ejercicios y problemas
cotidianos, como parte del proceso de
aprendizaje.

Tema 4 (Criterios de divisibilidad por 3,

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por 7 y por 11)

 Presentar situaciones sencillas del
entorno que contengan números que se
los pueda distribuir en grupos iguales
de 3, 7 u 11, sin que falte o sobre algún
número, como se señala en la sección
Exploro para recordar.
 Analizar las estrategias para determinar
cuándo un número es divisible por 3, 7
u 11, como parte del proceso reflexivo
y de aprendizaje del estudiante.
 Presentar los conceptos que se
relacionan con los criterios de
divisibilidad por 3, por 7 y por 11. Así
como, las características de los dígitos
en el número.
 Aplicar los contenidos abordados en el
tema para establecer los criterios de
divisibilidad por 4, por 7 y por 11, en el
contexto de ejercicios y problemas de la
vida cotidiana.

Tema 5 (Números primos y números

compuestos)
 Presentar situaciones cotidianas en las
que se usen los criterios de divisibilidad
para identificar números primos y
números compuestos, como el que se
señala en la sección Exploro para
recordar, relacionado con la formación
de grupos de dos equipos de fútbol.
 Reflexionar sobre las estrategias a
seguir para determinar el número de
grupos que pueden formar los dos
equipos, a fin de identificar cuáles son
números primos y cuáles son números
compuestos.

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 Conceptualizar los elementos

fundamentales que determinan las
características de los números primos y
de los números compuestos por su
definición. A sí como, la aplicación de
los criterios de divisibilidad.
 Aplicar los conocimientos abordados
en el tema en la resolución de ejercicios
y problemas relacionados a situaciones
cercanas al entorno del estudiante.

Tema 6 (Estimación de raíces cuadradas

y cúbicas)
 Presentar situaciones cotidianas en las
que se usen estimaciones de raíces
cuadradas y cúbicas, como el que se
señala en la sección Exploro para
recordar, relacionado con
rompecabezas de forma cuadrada y de
forma cúbica.
 Reflexionar sobre las estrategias que
permitan responder las preguntas que
llevan a estimar raíces cuadradas y
cúbicas, con el conocimiento asociado
al tema.
 Conceptualizar los elementos que se
asocian a las raíces cuadradas y cúbicas
y al proceso de estimación de raíces.
 Aplicar los conocimientos adquiridos
en el tema, en el contexto de ejercicios
y problemas sencillos, basados en
hechos reales.

Tema 7 (Raíces cuadradas y cúbicas por

descomposición de sus factores primos)
 Presentar situaciones prácticas que
requieran, para determinar raíces

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cuadradas y cúbicas, la descomposición

por sus factores primos, como se
presenta en la sección Exploro para
recordar.
 Analizar estrategias que ayuden a
determinar raíces cuadradas y cúbicas
por descomposición en factores primos,
como parte del proceso de reflexión y
conceptualización.
 Conceptualizar los elementos que
determinan el cálculo de raíces
cuadradas y cúbicas aplicando la
descomposición en factores primos.
 Aplicar los contenidos abordados en el
tema, en el contexto de ejercicios y
problemas que involucren situaciones
cotidianas.

Tema 8 (Raíces cuadradas y cúbicas con

el uso de la tecnología)
 Presentar ejemplos de raíces cuadradas
y cúbicas con números naturales, que
requieran, para su solución el uso de la
calculadora o cualquier otro medio
tecnológico, como el que se evidencia
en la sección Reflexiono para avanzar.
 Identificar los pasos a seguir para el
cálculo de raíces cuadradas y cúbicas
con el uso de la tecnología, como parte
del proceso reflexivo y de
conceptualización.
 Conceptualizar los procesos a seguir
para determinar raíces cuadradas y
cúbicas con el uso de la tecnología, así
como su adecuada manipulación.
 Aplicar la tecnología, en el cálculo de
raíces cuadradas y cúbicas, en el

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contexto de ejercicios y problemas

apegados a las actividades cotidianas de
los estudiantes.

Tema 9 (Representación gráfica de datos

discretos)
 Presentar datos estadísticos obtenidos
del entorno o de los medios de
comunicación que contengan datos
discretos, como se sugiere en la
sección Exploro para recordar.
 Reflexionar sobre los pasos a seguir en
la organización de datos discretos, en
la representación gráfica de estos datos
y el analices correspondiente de la
información.
 Conceptualizar los elementos
abordados en el tema sobre datos
discretos, representación gráfica, así
como el análisis de las gráficas
señaladas.
 Aplicar los conocimientos abordados
en el tema, en el contexto de ejercicios
y problemas relacionados con el
entorno o situaciones cotidianas del
estudiante.

Tema 10 (Medidas de tendencia central:

media, mediana y moda)

 Indicar datos estadísticos discretos que

ayuden a determinar medidas de
tendencia central como la media,
mediana y moda, similar al que se
aborda en la sección de Exploro para
recordar.
 Reflexionar sobre las diferentes

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estrategias que ayuden a calcular la

media, mediana y moda, a partir de
datos discretos tomados del entorno.
 Conceptualizar los elementos
relacionados con el cálculo de la media,
mediana y moda de un conjunto de
datos estadísticos, así como la
representación gráfica y su análisis.
 Aplicar los conocimientos abordados
en el tema para calcular las medidas de
tendencia central, a partir de tablas de
frecuencia y gráficas, en contexto de
ejercicios y problemas cotidianos.

Tema 11 (Medidas de dispersión: el

rango)
 Presentar tablas de frecuencia o
gráficos estadísticos de actividades
cotidianas para calcular el rango, como
el que se indica en la sección Exploro
para recordar, que trata sobre el
registro de la altura de diez
estudiantes.
 Analizar las estrategias a emplear para
calcular el rango de un conjunto de
datos estadísticos, como parte del
proceso de reflexión y
conceptualización.
 Determinar los conceptos abordados en
el tema asociados al cálculo del rango,
de un conjunto de datos estadístico
discretos, así como de su
interpretación.
 Aplicar los conocimientos abordados
en el tema sobre el cálculo del rango,
el análisis e interpretación del mismo,
a partir de un conjunto de datos

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estadísticos discretos tonados del

entorno o de medios de comunicación.

Tema 12 (Análisis e interpretación de la

media, de la mediana y de la moda)
 Presentar diferentes situaciones del
entorno que permitan el cálculo de la
media, mediana y moda, a partir de un
conjunto de datos estadísticos discretos,
como el que se propone en la sección
exploro para recordar.
 Identificar estrategias que ayuden a
determinar las medidas de tendencia
central y responder a las preguntas
planteadas en la sección Reflexiono
para avanzar.
 Conceptualizar los contenidos
abordados en el tema, así como la forma
de analizar e interpretar los resultados
obtenidos del cálculo de las medidas de
tendencia central.
 Aplicar los conocimientos abordados
en el tema, como parte del proceso de
aprendizaje, y por medio de ejercicios y
problemas relacionados con el entorno
del estudiante.

Tema 13 (Probabilidad de un evento)

 Presentar diferentes eventos de la vida
cotidiana que requiera para su solución
determinar la probabilidad de que
ocurra los eventos, como el que se
propone en la sección Exploro para
recordar.
 Trabajar sobre las diferentes estrategias
a seguir para determinar, de forma
gráfica o con el uso de fracciones, de

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que ocurra un evento, como se propone

en la sección Reflexiono para avanzar.
 Conceptualizar los elementos
fundamentales que determinan la
posibilidad de que ocurra o no un
evento, en función de resolver
problemas asociados.
 Aplicar los conocimientos abordados
en el tema, en el contexto de ejercicios
y problemas de situaciones
significativas, en forma gráfica y con el
uso de fracciones.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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