Вы находитесь на странице: 1из 24

1

№1, август
2017

Вестник образования
Моя методичка
2

УДК 37.0
ББК 74.04
B38

Вестник образования
«Моя методичка» / Под ред. Е. И. Зиновьева. — №1. —
Август, 2017. — 24 с.
Все материалы, размещенные в Вестнике, созданы авторами и
пользователями проекта «Методичка.орг». Материалы (за исключением
технических аспектов) даны в авторской редакции. Авторские права на
материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное
копирование материалов без письменного разрешения администрации
проекта «Методичка.орг» запрещено! Мнение редакции может не
совпадать с точкой зрения авторов.

Вестник может быть представлен в электронной (pdf) и печатной версии.


Печатная версия доступна по технологии print-on-demand.

Внесен в Единый реестр работ и произведений проекта:


ISNP 777-AB0-01

Издатель © ИП Зиновьев Е. И., 2017


Тексты © Авторы проекта «Методичка.орг», 2017
Дизайн и верстка © ИП Солодкий М. Б., 2017

Официальный партнер:
Intellectual International Education (Intel-Edu.info)
3

Оглавление

Балдина Л. Г. Развитие творческих способностей у детей младшего


возраста с ОВЗ через нетрадиционные методы рисования.................... 3
Елисеева Е. В. Использование интерактивного оборудования (ин-
терактивной доски, планшета, интерактивной системы голосования)
в работе ДОО.............................................................................................. 5
Лукьянова Н. П. Исследовательская модель обучения................................. 9
Лукьянова Н. П. Организация поисково-исследовательской деятель-
ности по теме курса химии «Мыла»........................................................ 10
Резник А. С. Компетентностно-ориентированный подход как основа
реализации ФГОС СПО на примере Судомеханического техникума
ФГБОУ ВО «Керченский государственный морской технологиче-
ский университет»..................................................................................... 12
Солодкий М. Б. Модульная программа для 7 класса по информатике
и ИКТ........................................................................................................... 16
4

«Развитие творческих способностей у детей младшего возраста с ОВЗ через


нетрадиционные методы рисования»
Балдина Л. Г.,
воспитатель КУ ХМАО-Югры
«Урайский специализированный Дом ребенка», г. Урай

С детьми с ОВЗ я работаю в КУ ХМАО-Ю- с окружающим», в 2014 г. — примерное


гры «Урайский специализированный Дом ре- перспективное планирование для детей 2-ой
бенка». Если в общеобразовательных ОУ ак- младшей группы с учетом ФГТ (раздел
туален тезис о «саморазвитии личности, ее «Коррекционно-развивающая работа»). В
самопознании» и т. д., то, когда речь заходит 2016-2017 гг. мною был составлен и реализо-
о коррекционных ОУ и воспитанниках с ван план самообразования по развитию
ОВЗ, данный тезис уже не звучит. Наши вос- способностей к творчеству у дошкольников
питанники не могут творчески развиваться через нетрадиционную технику рисования.
самостоятельно, без участия педагога. Их При этом индивидуальные коррекционные
путь в творчество — это множество дорог, программы воспитания и развития детей в
которые известны или же пока неизвестны рамках данной методической темы составля-
педагогам. Путь, избранный для развития лись мною ежегодно.
моих детей мною, — это создание изображе-
ний с помощью нетрадиционных методов, и Применение указанных выше программно-
он хорошо зарекомендовал себя для гармо- методических материалов на практике на-
ничного и продуктивного развития детей с глядно показало, что воспитанники с ОВЗ
ОВЗ, ведь он способствует творчеству, про- проявляют живой интерес к ИЗО-творчеству.
буждает детскую фантазию, активизирует у К данному выводу можно прийти как на
ребенка внимание и наблюдательность, вооб- основе анализа работ воспитанников, так и
ражение, развивает умения, связанные с руч- на основе их активного участия в дидактиче-
ным трудом, чувство формы, цветоощуще- ских играх, базирующихся на таких техни-
ния, а также, в немалой мере, способствует ках, как кляксография и изонить, рисование
воспитанию у детей художественного вкуса. ладонью и рисование пальцами, набрызг и
рисование мыльными пузырями, оттиск
Актуальность темы, выбранной мною, обу- изображения смятой бумагой и тычок полу-
словлена как усилением интереса современ- сухой жесткой кистью. Мои воспитанники
ной педагогики к возможностям ИЗО-дея- принимают активное участие в различных
тельности для формирования творческих конкурсах на муниципальном и Всероссий-
способностей воспитанников в целом, так и в ском уровне. В 2013 г. мною подготовлен ди-
частности — к возможности развития пломант Всероссийского конкурса «Рассуда-
способности к творчеству у воспитанников с рики» (работа «Весеннее настроение»), в
ОВЗ. В рамках данной темы мною была де- 2015 г, — участник 11-го Всероссийского
тально изучена методическая и дидактиче- конкурса «Таланты России» в номинации
ская литература, разработан и апробирован «Конкурс рисунков» (работа «Снеговик»), в
ряд методических и дидактических материа- 2014-2016 гг. — победители Всероссийского
лов. В 2011 г. на основе изученного теорети- конкурса «Золотая рыбка» (рисунки
ческого материала мною разработано (по «Райский сад», «Уточка» и др.). Работы моих
всем разделам ОО программы) примерное воспитанников также участвуют на выстав-
планирование по лексическим темам для ках в КУ ХМАО-Югры «Урайский специали-
воспитанников 2-ой младшей группы, в 2013 зированный Дом ребенка», где нередко зани-
г. — календарно-тематическое планирование мают призовые места. Помимо этого воспи-
по ФГТ для воспитанников 2-ой младшей танники выполняют своими руками подарки
группы по разделу «Познание. Ознакомление к различным праздникам (к 8-му Марта, ко
5

Дню пожилого человека и к 9-му Мая, и т. Анализируя деятельность по развитию твор-


п.). ческих способностей у детей с ОВЗ через не-
традиционные методы рисования, можно
Мой опыт обобщен и представлен на различ- прийти к выводу, что данная работа, органи-
ных уровнях, включая международный зованная в системе и методически правиль-
(Publishing house "Education and Science" но, позволяет повысить как уровень творче-
s.r.o.: VIII Международная научно-практиче- ского мышления детей с ОВЗ, так и уровень
ская конференция в Чехии, 2012 г.; Междуна- их воображения, а также вызывает у воспи-
родная научная конференция в Ве- танников огромный интерес к подобным за-
ликобритании, 2015 г.). нятиям.

Литература
1. Елина З. И. Игра как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста с ОВЗ [Текст] / З. И. Елина // Приоритетные направления развития
образования и науки : материалы II Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 30 июля 2017
г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 121–
122. — ISBN 978-5-9500562-8-4.
2. Кудинова А. А. Использование сказки для формирования математических представлений
дошкольников [Текст] / А. А. Кудинова, М. Н. Васильченко // Педагогика и психология:
перспективы развития : материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 авг. 2017 г.) /
редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 78–79.
— ISBN 978-5-9500768-0-0.
3. Романова Е. А. Пескография как средство развития речи у детей младшего дошкольного
возраста с ОВЗ [Текст] / Е. А. Романова // Научные исследования: векторы развития :
материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 24 июня 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широ-
ков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 63–65. — ISBN 978-5-
9500416-5-5.

«Использование интерактивного оборудования (интерактивной доски,


планшета, интерактивной системы голосования) в работе ДОО»
Елисеева Е. В.,
заместитель заведующего по ВМР МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 3 «Рябинка», г. Балашиха

Дошкольное образование — это самая первая гие вопросы нам помогает ответить работа с
ступенька, которая помогает детям сделать интерактивным оборудованием.
первый шаг в современный мир, при этом
воспитатели являются помощниками в разви- В нашем дошкольном учреждении установ-
тии у детей любознательности, активности, лены 3 интерактивных доски, одна из них в
стремления узнавать что-то новое и интерес- группе компенсирующей направленности,
ное. логопедической. Интерактивная доска проч-
но вошла в образовательный процесс этих
Как помочь лучше усвоить материал? Как групп. Обучение детей стало более привлека-
повысить интерес к процессу обучения - вот тельным и захватывающим, ведь дети очень
что всегда волнует нас, педагогов. И на мно- любознательны, особенно, если это касается
6

техники. экране, да еще и сопровождаемую раз-


личными играми, музыкой.
Дошкольники в большей степени, чем дети
школьного возраста, нуждаются в ярком раз- Использование интерактивного оборудова-
нообразном демонстрационном материале. ния специалистами ДОУ способствует повы-
Поэтому очень важно организовать процесс шению качества развития дошкольников,
обучения так, чтобы каждый ребенок актив- обеспечивает психологический комфорт на
но, с увлечением и интересом занимался. занятиях. Педагог-психолог в качестве релак-
сирующего метода работы использует воз-
Дети с завидной легкостью овладевают можности программного обеспечения интер-
способами работы с различными электрон- активной доски.
ными, компьютерными новинками, но при
этом важно, чтобы они не попали в зависи- Возможности доски позволяют учителям-ло-
мость от компьютера, а ценили и стремились гопедам применять логопедические игры —
к живому, эмоциональному человеческому особенно на стадии автоматизации звуков,
общению. Интерактивная доска использу- при подготовке к обучению грамоте. Чтение
ется как один из приемов на занятиях; позво- слоговых дорожек. А это во много раз ин-
ляет перейти от объяснительно-иллюстриро- тереснее для детей, чем просто написание на
ванного способа обучения к деятельностно- доске мелом или фломастером.
му, при котором ребенок становится актив-
ным субъектом, а не пассивным объектом пе- Не остается в стороне и процесс музыкаль-
дагогического воздействия. ного воспитания детей. С этой целью музы-
кальные руководители используют интерак-
Образовательная деятельность организуется тивную доску для демонстрации презента-
таким образом, что дети сами работают у ций «Академия занимательных искусств»
доски, выполняя задания Это способствует (как готовых, так и специально созданных),
осознанному усвоению знаний дошкольника- видеофильмов, музыкальных энциклопедий
ми, а также формирует у них дополнитель- и, конечно обучающих программ, интерак-
ную мотивацию - детям очень нравится рабо- тивных игр.
тать у доски, они обижаются, если педагог не
предоставляет им такой возможности. Дети умело используют основные функции
доски, такие как:
Мы используем доску практически на всех - Перемещение объектов — эта функция
занятиях — ознакомлении с окружающим доски позволяет перемещать по ее поверхно-
миром, элементарной математике, развития сти рисунки, картинки.
речи, подготовке к обучению грамоте, эколо- - Перо. С его помощью создают линии,
гии, изобразительной деятельности. Любой стрелки, подчеркивают, выделяют, обводят,
дидактический материал ребенок дошколь- рисуют или разукрашивают нужный объект.
ного возраста осваивает в игровой ситуации - Электронная ширма — предназначена для
и электронная дидактика не является исклю- поэтапного открытия материала, располо-
чением. женного на странице, или для сокрытия ка-
кой – либо его части. Детям очень нравится
Ещё одно преимущество использования ин- возможность самостоятельно проверить пра-
терактивной доски в детском саду — воз- вильность выполнения задания.
можность совершать виртуальные путеше- - Следующая функция — возможность рабо-
ствия. Не раз наблюдали, как гиперактив- тать одновременно у доски вдвоем. До-
ные дети, внимание которых достаточно школьников привлекает соревновательной
сложно удержать в течение продолжительно- момент при выполнении заданий.
го времени, с огромным интересом получают
информацию, представленную на большом
7

Комплекс оперативного контроля знаний - Чтение-рассматривание детских книжек с


(система голосования) красочными иллюстрациями.
Работа детей с пультами обеспечивает опера- - Демонстрация опытов и экспериментов
тивную обратную связь непосредственно на - Детальная пошаговая демонстрация вы-
занятии, при проведении игр. Никаких спе- полняемых операций. Применяется при обу-
циальных навыков у дошкольников работы чении приемам рисования, лепки и других
с пультами не требуется, выбор правильного видов детского творчества.
ответа осуществляется нажатием кнопки. - Создание анимационных фильмов.

Использование системы оперативного При грамотном использовании технических


контроля знаний помогает детей преодоле- средств, при правильной организации об-
вать трудности, контролировать выполнение разовательного процесса компьютерные про-
действий, оценивать результаты. граммы для дошкольников могут широко ис-
пользоваться на практике без риска для здо-
Интерактивные планшеты — это дополни- ровья детей.
тельные технические модули, подключаемые
к компьютеру. Позволяют организовать рабо- Работа с использованием интерактивного
ту в малых группах, игровую конкуренцию, оборудования требует от нас, педагогов опре-
конкурсы, а также совместную творческую делённых знаний и умений. Поэтому в на-
работу. Все действия с планшетами осуще- шем учреждении используются следующие
ствляют специальной ручкой. формы для повышения компетентности педа-
гогов в работе с интерактивным оборудова-
Оптико-акустический контроллер уровня нием:
шума — уникальное решение для группово-  недели педагогического мастерства;
го помещения, позволяющее в игровой фор-  курсовая подготовка
ме приучать детей соблюдать тишину в ком-  мастер-классы;
нате во время занятий. Когда уровень шума  педагогические мастерские и наставниче-
не превосходит заданное воспитателем зна- ство;
чение — горит зеленый свет, если шум на-  обучающие семинары;
растает, включается желтый сигнал. Как  работа в паре
только уровень шума превысит допустимый,
загорится красный свет и будет подан звуко- Необходимо видеть перспективы развития
вой сигнал. каждого педагога. Поэтому вместе выстраи-
ваем индивидуальный маршрут успешности.
Документ-камера во время образователь- Важную роль в повышении теоретического
ного процесса помогает: уровня педагогов и совершенствования их
- Транслировать изображения плоских или информационной компетентности (наличие
объемных предметов на интерактивную дос- знаний, опыта) играют обучающие семина-
ку для всеобщего обозрения, что позволяет ры. К проведению семинаров мы подключа-
рассмотреть мелкие детали, изучить вну- ем опытных педагогов, которые дают практи-
треннее устройство, а также увидеть после- ческие задания «обучающимся» воспитате-
довательность действий. Проецирование и лям и отслеживают их выполнение. Данная
увеличение любого объекта на экране. Неод- форма очень эффективна, т. к. педагог непо-
нократно воспитатели вместе с детьми на- средственно помогает приобрести практиче-
блюдали за живыми объектами: жучками, гу- ские навыки работы с интерактивной доской
сеницей. Эффект будет больше, когда изобра- и отвечает на проблемные вопросы обучаю-
жение выводится на большой экран или ин- щегося.
терактивную доску.
- Демонстрация наглядного материала на Приветствуется сотрудничество с коллегами,
занятиях. взаимопомощь, наставничество. В нашем
8

учреждении созданы творческие группы. дителей.


Направленность их обусловлена насущными 2. Изучение и обобщение лучшего опыта
проблемами. Если одни педагоги творческой семейного воспитания.
группы по созданию инновационного про- 3. Приобщение родителей к участию в жиз-
дукта разрабатывают компьютерные игры, ни детского сада через поиск и внедрение
занятия, презентации, задания для интеллек- наиболее эффективных форм работы.
туальных турниров - то те, кто еще не может
это делать, отбирают картинки, мультфиль- Направления в применении компьютер-
мы для решения воспитательных задач, тре- ных технологий в работе с родителями:
тьи — составляют каталог игр-презентаций 1. Разработка презентаций (информацион-
из интернета. ных, мультимедийных) в проведении
консультаций, бесед.
От педагогического мастерства зависит то, 2. Изготовление и распространение букле-
как ненавязчиво и незаметно «оживить», тов, памяток, пособий, рекомендаций.
расширить, закрепить полученный детьми 4. Разработка занятий, упражнений и рас-
опыт. А для этого требуется продуманная пространение на информационных носите-
предварительная работа: составление дидак- лях.
тических задач, слайдов, необходимых для 5. Изучение и отбор компьютерных обучаю-
проведения занятия. щих игр.
6. Привлечение Интернет-ресурсов в поис-
В ДОУ создана медиатека электронных ди- ках информации.
дактических игр, познавательных интерак-
тивных занятий в видеосюжетах для детей. Наличие у детского сада собственного сайта
в сети Интернет предоставляет родителям
Немаловажной составляющей является рабо- возможность оперативного получения ин-
та с родителями. Беда многих современных формации о жизни детского сада, группы,
семей — отстранённость от педагогического расписания занятий, проводимых мероприя-
процесса ДОУ, причины которой, прежде тиях, праздниках, развлечениях.
всего, в недостаточности элементарных пси-
холого-педагогических знаний и нежелании Кроме этого, сайт детского сада является для
родителей разобраться в сложном мире родителей источником информации учебно-
ребёнка. Значимость использования разнооб- го, методического и воспитательного харак-
разных форм работы с родителями трудно тера.
переоценить. Работа по повышению педаго-
гической и психологической культуры роди- Все шире используются новые, активные
телей через использование ИКТ позволяет формы, позволяющие вовлечь родителей в
сделать работу ДОУ более успешной. образовательный процесс. На родительских
собраниях вниманию родителей представ-
Новые современные возможности помогают ляются презентации об организации того или
нам в работе не только с детьми, но и с их иного вида деятельности детей. Родители
родителями. Ведь одним из важнейших соци- становятся активными участниками в сов-
альных институтов воспитания является се- местных проектах и конкурсах.
мья.
Самая популярная и любимая, нами как педа-
Цель работы с родителями: «Создание еди- гогами, так и родителями форма работы —
ного образовательного пространства «дет- досуговая, совместные интерактивные игры,
ский сад — семья». В работе с родителями интеллектуальные викторины и турниры, где
решаются следующие, выделенные нами как наиболее полно раскрываются возможности
приоритетные, задачи: для сотрудничества. Уникальность заключа-
1. Повышение педагогической культуры ро- ется в том, что специально подобранные
9

задания рассчитаны не только на нологий. Поэтому наша задача — задача


познавательное развитие, но и на уста- современного педагога, понимающего, что
новление близких контактов мамы, папы с дошкольники подрастают в среде
ребенком. переполненной электронными устройствами,
открыть детям возможности этих устройств,
Нашу повседневную жизнь уже больше не- как цифровых инструментов для познания,
льзя представить без информационных тех- развития и творчества.

«Исследовательская модель обучения»


Лукьянова Н. П.,
учитель химии МОУ
«Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда», г. Волгоград

Готовые выводы науки, предлагаемые для вательского подхода к решению проблем, с


усвоения в объяснительно-иллюстративном которыми ученые сталкивались ранее и с
обучении, создают впечатление законченно- которыми учащимся предстоит столкнуться в
сти научного знания, не показывают его от- недалеком будущем.
носительность и подверженность пересмот-
ру. На устранение обозначенного недостатка Процесс научного исследования охватывает в
обучения направлена исследовательская мо- принципе три звена. Первое — это наблюде-
дель обучения. При ее реализации ученик ние определенных вещей, явлений или про-
овладевает новыми знаниями и методами их цессов. Очевидно, сам выбор предметов на-
получения в процессе самостоятельного блюдения возникает из определенных по-
творческого поиска. Поиск может быть в требностей и интересов исследователя, из
большей (низший уровень) или меньшей своеобразного переживания им каких-то
(высший уровень) степени организован и трудностей, требующих ответа.
направляем учителем.
Второе звено — создание гипотезы на осно-
В основе исследовательской модели обуче- ве наблюдаемых фактов и зависимостей меж-
ния лежит ориентация на научное исследова- ду ними. Гипотеза здесь выполняет роль от-
ние как на образец для построения учебно- вета на поставленный до наблюдения вопрос,
воспитательного процесса, а также мысль о причем исследователь выбирает среди
том, что идеи науки можно полноценно возможных такую гипотезу, которая
понять лишь в контексте их возникновения и относится ко всем наблюдаемым фактам и
развития. Поэтому ученик ставится в связывает проявляющиеся между ними
положении ученого, исследователя. В зависимости.
результате в обучении раскрывается генезис
и целостность знаний, усваивается Последняя фаза — опытная проверка гипоте-
методология их получения на основе зы. Исследователь осуществляет это выведе-
решения системы взаимосвязанных учебных нием из гипотезы заключений. Успешный
проблем, многие из которых носят результат этой проверки позволяет признать
межпредметный и комплексный характер. гипотезу за истинную, однако до того време-
Кроме того, показ научных выводов в ни, пока не будут открыты новые факты, на-
качестве относительных истин способствует ходящиеся с ней в противоречии.
формированию творческого, исследо-
10

Представленная схема процесса исследова- ся представление о характере и логике науч-


ния, очевидно, несколько упрощена. В дей- ного поиска, о его трудностях и закономер-
ствительности даже в пределах одной дисци- ностях. Она помогает им приобрести опыт
плины, не говоря уже о различиях между соответствующей деятельности, что будет
научными дисциплинами, можно встретиться способствовать развитию интуиции, вообра-
с важными отклонениями от этой схемы. жения, умения нестандартно мыслить на
основе имеющихся научных знаний и спосо-
Очевидно, что исследовательская модель бов действий.
обучения позволяет сформировать у учащих-

«Организация поисково-исследовательской деятельности по теме курса


химии «Мыла»»
Лукьянова Н. П.,
учитель химии МОУ
«Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда», г. Волгоград

Организация исследовательской деятельно- но, потому что и анализ, и сравнение, и оцен-


сти на уроках является одним из приоритетов ка рождаются только в результате размышле-
современного образования, т. к. готовые вы- ния.
воды науки, предлагаемые для усвоения в
объяснительно-иллюстративном обучении, В основе поисковой деятельности всегда ле-
создают впечатление законченности научно- жит проблема, ответ на который нельзя полу-
го знания, не показывают его относи- чить по готовому образцу. Поэтому ученик
тельность и подверженность пересмотру. Та- ставится в положении ученого, исследовате-
кое изложение не дает учащимся возмож- ля. В результате в обучении раскрывается ге-
ность почувствовать и сам процесс добыва- незис и целостность знаний, усваивается ме-
ния знаний даже в условиях лично учеником тодология их получения на основе решения
спланированного и поставленного экспери- системы взаимосвязанных учебных проблем,
мента. На устранение однозначного многие из которых носят межпредметный и
недостатка обучения направлена исследова- комплексный характер. Кроме того, показ
тельская модель обучения. научных выводов в качестве относительных
истин способствует формированию творче-
Приоритетной целью поисково-исследова- ского, исследовательского подхода к реше-
тельской деятельности является формирова- нию проблем, с которыми ученным предсто-
ние универсальных учебных действий. ит столкнуться самим в недалеком буду-
Огромная ценность использования этого щем.
вида деятельности состоит в том, что она
строится на интеллектуальных процессах че- Исаак Ньютон считал, что «при изучении
ловека — анализе, сравнении, обобщении, наук примеры полезнее правил», поэтому
классификации. То есть новую информацию проиллюстрируем сказанное на примере
ученик получает в ходе самостоятельного ре- темы «Мыла» из курса химии.
шения теоретических и практических задач.
Основа поисковой деятельности — размыш- Исследовательская деятельность может осу-
ление. Для обучения это слово особенно важ- ществляться как в урочное время, так и во
11

внеурочной деятельности школьников. Внеу- Учитель предлагает выступить учащимся,


рочная деятельность объединяет все виды которые в течение учебного года готовили
деятельности школьников, в которых воз- учебно-исследовательскую работу «Опре-
можно и целесообразно решение задач их деление качества и состава мыла».
воспитания и социализации. Мы рассмот-
рим урочную исследовательскую деятель- 4. Теоретическое исследование: выделение
ность, в которую будет вплетена внеурочная изучаемых фактов, выдвижение гипотезы,
исследовательская деятельность. моделирование эксперимента и т. д.

К наиболее общим и значимым этапам учеб- Собрав необходимый объем данных, школь-
ного исследования относятся: ники совместно с учителем формулируют ги-
1. Ознакомление учащихся с предметной об- потезу, в которой они предполагают, что
ластью, содержанием предстоящего исследо- моющие свойства мыла зависят от строения
вания. их молекул.
2. Столкновение с проблемой. Формулирова-
ние целей и задач исследования. 5. Опытная проверка гипотезы.
3. Сбор достоверных данных об изучаемом Для подтверждения справедливости вы-
объекте, явлении или прогрессе. двинутой гипотезы организуется лаборатор-
4. Теоретическое исследование: выделение ный опыт. При этом исследуется раствори-
изучаемых фактов, выдвижение гипотезы, мость мыла и его поведение в разных раство-
моделирование эксперимента и т.д. рителях, гидролиз мыла, изучается отноше-
5. Опытная проверка гипотезы. ние керосина к воде и мыльному раствору и
6. Формулирование выводов и оформление моющие свойства мыла в жесткой воде.
отчета о проделанной работе.
7. Анализ хода исследования (рефлексия). 6. Формулирование выводов и оформление
отчета о проделанной работе.
1. Ознакомление учащихся с предметной об- Школьники формируют окончательные
ластью, содержанием предстоящего исследо- выводы и приступают к оформлению отчета.
вания.
Рассмотрение физико-химических свойств 7. Анализ хода исследования (рефлексия).
мыла целесообразно начать с разговора о Отыскав и обосновав решение проблемы,
том, когда и почему люди стали использо- учащиеся приступают к повторному прохо-
вать мыло. ждению всех этапов проведенного исследо-
вания. Цель этой работы заключается не
2. Столкновение с проблемой. Формулирова- только в закреплении новой информации, но
ние целей и задач исследования. и выявлении допущенных ошибок и анализе
Далее учитель демонстрирует эксперимент. их причин, определение положительных мо-
Учитель пачкает руки сажей смешанной с ва- ментов в проделанной работе.
зелиновым маслом. Пробует отмыть руки хо-
лодной водой, затем теплой, пытается меха- В процессе систематической организации
нически воздействовать на загрязнение — поисково-исследовательской деятельности у
ничего не получается. Далее учитель моет учащихся формируются и развиваются
руки водой с мылом. Через минуту руки необходимые начальные технические интел-
становятся чистыми. Учитель задает вопрос: лектуальные умения, такие как: группиро-
«Почему мыло моет?». После этого вать и систематизировать, данные опытов и
формулируется цель (изучить химические и результаты наблюдений; определять досто-
физические свойства мыла). верность измерений; выполнять расчеты и
оценивать их точность; находить необходи-
3. Сбор достоверных данных об изучаемом мые справочный данные. На этой основе воз-
объекте, явлении или прогрессе. можен переход к освоению наиболее высоко-
12

го уровня интеллектуальной творческой дея- модели, на основе которых можно не только


тельности, который характеризуется умени- объяснить, но и предсказать дальнейшее по-
ем выдвигать гипотезу и придавать ее лако- ведение изучаемых систем. Это выводит ра-
ничную словесную формулировку; сравни- боту учителя по формированию методологи-
вать между собой различные данные; выде- ческой культуры учащихся в сферу развития
лять главное; используя разные уровни мето- их личностей.
дологии химии, разрабатывать эмпирические

«Компетентностно-ориентированный подход как основа реализации ФГОС


СПО на примере Судомеханического техникума ФГБОУ ВО «Керченский
государственный морской технологический университет»
Резник А. С.,
методист, преподаватель Судомеханического техникума ФГБОУ ВО
«Керченский государственный морской технологический университет»,
г. Керчь

В современном мире увеличивается значение ные стандарты среднего профессионального


образования, как важнейшего фактора фор- образования усиливают внимание к пробле-
мирования общества и человечества в целом. ме подготовки специалиста качественно но-
вого уровня. В связи с этим, основой реали-
Главный вызов для отечественной системы зации ФГОС СПО является переход к компе-
образования — это скорость и объем роста тентностно ориентированному обучению.
информации, которая устаревает быстрее, Его характерная особенность выражается в
чем ее успевают осваивать. Поэтому знание том что, оценка результатов освоения образо-
утрачивает свою ценность, а на первое место вательной программы выражается степенью
выходит компетентность человека — умение сформированных у будущих выпускников
искать, отбирать, обрабатывать и транслиро- компетенций, которые основываются на
вать нужную информацию. запросах работодателей, потребностях совре-
менного общества и самой обучающейся
Основные направления, характерные для си- личности, т. е. студента.
стемы образования в Российской Федерации,
особо выделяют роль образования в обеспе- При этом следует отметить, что компетент-
чении страны компетентными специа- ностный подход не отрицает значимости зна-
листами. ний, он акцентирует внимание на умении
обучающегося использовать эти знания в
Приоритетной задачей образования, в том профессиональной деятельности и в повсед-
числе и среднего профессионального, яв- невной жизни. Компетентность определяется
ляется выявление и развитие способностей как готовность выпускника к профессио-
каждого обучающегося, формирование само- нальной деятельности, единство его теорети-
стоятельной, творчески мыслящей и соци- ческой и практической подготовки.
ально-активной личности, способной к по-
следующему участию в развитии современ- Суть образовательногo процесса в условиях
ного общества и самореализации в нем. кoмпетентнoстнoгo подхода — сoздание та-
ких ситуаций, кoтoрые могут привести к
Федеральные государственные образователь- формированию общих или профессиональ-
13

ных компетенций. проблемно-деловые игры. Игры стимулиру-


ют познавательную активность студентов,
Под компетенцией в ФГОС понимается позволяют осуществлять выполнение реаль-
способность применять знания, умения, лич- ной учебной и производственной деятельно-
ностные качества и практический опыт для сти, но при этом из-за условного характера
успешной деятельности в определенной об- делают студентов на занятии более раскован-
ласти. ными, свободными. Игры позволяют снять
«психологические зажимы», помогают про-
Таким образом, именно компетентность явить способности и возможности студентов.
выпускника образовательного учреждения Работая с заданиями, составленными в
СПО является основой его конкуренто- форме игры, студенты повторяют то, что уже
способности на рынке труда. Реализация изучили, проверяют свои способности,
компетентностного подхода в рамках Феде- анализируют, систематизируют накопленный
рального образовательного стандарта пред- опыт и делают обобщения и выводы.
полагает, что любая компетенция может фор- Игровые технологии применимы на
мироваться несколькими дисциплинами, так дисциплинах различных циклов, хорошо
и одна дисциплина может участвовать в фор- зарекомендовали себя при использовании их
мировании нескольких компетенций. на дисциплинах гуманитарной
направленности («История», «Русский язык
Основная задача преподавателя при компе- и культура речи», особенно часто
тентностно-ориентированном обучении — применяются на занятиях по иностранному
сформировать способность обучающегося к языку), в экономических дисциплинах
самообучению в дальнейшем. (т.е. научить («Экономика», «Менеджмент» и др.), на
студента учиться и применять свои знания на дисциплинах естественнонаучного цикла
практике). При этом преподаватель является («Математика», «Информатика», «Физика»)
наставником, помощником, координатором. и ряде спец. дисциплин технического
профиля.
Преподаватель способен решить эти задачи
за счет применения современных технологий Применение игровых технологий способ-
обучения, которые могут сократить разрыв ствует формированию общих компетенций
между теорией и практикой и активизировать таких как:
познавательную деятельность обучающихся, • ОК 1. «Понимать сущность и соци-
это различные формы активного и интерак- альную значимость своей будущей
тивного обучения, проектная деятельность, профессии, проявлять к ней устойчи-
работа в группах, практико-ориентированные вый интерес».
занятия, экскурсии на промышленные пред- • ОК 2. «Организовывать собственную
приятия, использование информационных деятельность, выбирать типовые ме-
технологий в образовательном процессе и тоды и способы выполнения профес-
т. д. сиональных задач, оценивать их эф-
фективность и качество»
В образовательном процессе Судомеханиче- • ОК 3. «Принимать решения в стан-
ского техникума преподавательский состав дартных и нестандартных ситуациях и
также ориентирован на компетентностый нести за них ответственность».
подход в обучении. Более 80% преподава- • ОК 6. «Работать в коллективе и ко-
телей техникума в своей образовательной манде, эффективно общаться с колле-
деятельности используют различные иннова- гами, руководством, потребителями».
ционные технологии для формирования об- • ОК 7. «Брать на себя ответственность
щих и профессиональных компетенций у за работу членов команды (подчинен-
обучающихся на всех этапах обучения. Од- ных), результат выполнения заданий»
ним из перспективных методов являются и профессиональных компетенций, в
14

зависимости от специализации дело- позволяет формировать у обучающихся и


вой игры. значимые для будущей профессии профес-
сиональные компетенции в зависимости от
Для преподавателя деловая игра дает воз- специальности.
можность:
• создать условия для проверки каче- Информатизация современного общества
ства усвоения учебного материала «за требует усилить внимание к использованию
пределами аудитории» и погружения в информационно-коммуникационных техно-
нормы деятельности и общения в мо- логий в образовательном процессе.
дельной реальности;
• активного включения студентов в про- Мультимедийная презентация — самый рас-
цесс профессиональной деятельности. пространенный на сегодняшний день способ
представления информации. Презентации яв-
Широкие возможности для личностного раз- ляются не только инструментом препода-
вития обучающихся и представляет метод вателя, но и способом самовыражения, кото-
проектов. рый доступен каждому обучающемуся.

Учебные проекты бывают различными: ис- Использование презентаций целесообразно


следовательские, практико-ориентирован- на любом этапе изучения темы и на любом
ные, информационные, творческие и др. Ме- этапе занятия: во время объяснения нового
тод проектов всегда предполагает решение материала, закрепления, повторения, контро-
какой-либо проблемы, предусматривающей ля. Применение мультимедиа способствует
использование разнообразных методов и не только формированию компетенций, но и
средств обучения. лучшему и более быстрому усвоению учеб-
ного материала, так как при комбинирован-
Общей чертой проектов является преоблада- ном сочетании слухового и зрительного кана-
ние самостоятельной работы обучающихся. лов информации обучающийся способен
Проектные технологии широко применяются усвоить до 60% информации, в то время как
при изучении спец. дисциплин и профессио- лекция воспринимается только на 5%, а чте-
нальных модулей как технического так и со- ние на 10%. Презентации абсолютно универ-
циально-экономического профилей. В ходе сальны и могут применяться при изучении
работы над проектом у обучающихся совер- различных дисциплин и профессиональных
шенствуются общеучебные умения, за счет модулей.
психологических ресурсов проектной работы
у них развиваются качества, необходимые Целью любого образовательного учреждения
современному образованному, культурному СПО является подготовка высококвалифици-
человеку, а также формируются общие и про- рованного специалиста. Степень квалифика-
фессиональные компетенции. В результате ции определяется сформированностью у обу-
использования метода проектов в образова- чающихся именно профессиональных компе-
тельном процессе обучающиеся учатся осу- тенций. Для того чтобы объединить учебный
ществлять поиск информации, необходимой процесс в образовательном учреждении с ре-
для эффективного выполнения профессио- альной профессиональной жизнью активно
нальных задач , самостоятельно ищут необ- применяются в процессе обучения тематиче-
ходимые знания из разных информационных ские экскурсии на промышленные предприя-
источников, учатся организовывать собствен- тия. Такая форма обучения позволяет разви-
ную деятельность, развивать исследователь- вать познавательные способности студентов
ские умения, учатся совместному труду и показать особенности приобретаемой про-
т. д. фессии. Учебные экскурсии - это форма ор-
ганизации обучения, которая позволяет про-
Применение проектных технологий также водить наблюдения, а также изучение раз-
15

личных предметов, явлений и процессов в учебных мастерских. В процессе таких заня-


естественных производственных услови- тий обучающиеся самостоятельно выполня-
ях. Во время экскурсии на производство сту- ют различные практико-ориентированные за-
денты знакомятся с предприятиями, что дания, таким образом теоретические знания
способствует пониманию сущности своей обучающихся переходят в разряд начальной
будущей профессии. Поэтому актуальность профессиональной деятельности, при кото-
экскурсий, как средства формирования буду- рой формируются определенные профессио-
щих специалистов, не вызывает сомнения. нальные компетенции.
Экскурсии конкретизируют уже имеющиеся
профессиональные знания, показывают вос- Итоговой формой оценки образовательных
требованность профессиональных умений, результатов обучающихся в рамках компе-
что в конечном итоге способствует формиро- тентностного подхода и проверкой их готов-
ванию профессиональных компетенций, по- ности к выполнению указанных в федераль-
вышает мотивацию к обучению. ных стандартах видов профессиональной
деятельности является квалификационный
При реализации требований ФГОС СПО зна- экзамен.
чение лабораторных и практических занятий
значительно возрастает. Качество организа- Таким образом, из выше сказанного следует,
ции лабораторных и практических занятий что именно степень сформированности
является одним из основных условий фор- компетенций у выпускника является основой
мирования компетенций, особенно профес- его конкурентоспособности на рынке труда.
сиональных. Для закрепления уже приобре- Поэтому вся профессиональная деятельность
тенных теоретических знаний целесообразно преподавателей должна быть направлена на
проводить лабораторно-практические заня- реализацию компетентностного подхода в
тия в специализированных лабораториях и обучении.

Литература
1. Ильин Г. Л. Инновации в образовании [Текст] / Г. Л. Ильин. — М.: Издательство
«Прометей», 2015. — 425(1) с. — ISBN: 978-5-7042-2542-3.
2. Дмитриенко Т. В. Технологии, формирующие компетенции специалиста [Текст] / Т. В.
Дмитренко // Специалист. — 2010. — № 2. — С. 16-17. — ISSN хххх-хххх.
3. Киричек К. А. Инновационная деятельность преподавателей в современном
образовательном процессе системы СПО [Электронный ресурс] / К. А. Киричек //
Современная педагогика. — 2014. — № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/11/2996
(дата обращения: 26.05.2017). — ISSN 2306-4536.
4. Завгородний Д. С. Вопрос использования ИК-технологий в условиях ФГОС СПО [Текст] /
Д. С. Завгородний // Инновационные технологии в образовании и науке : материалы
Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 мая 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. —
Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 78–80. — ISBN 978-5-9500297-2-1.
5. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании [Электронный
ресурс]. URL: http://sinncom.ru (дата обращения: 26.05.2017). — ISSN хххх-хххх.
16

«Модульная программа для 7 класса по информатике и ИКТ»


Солодкий М. Б.,
администратор по научной работе
НМП «Методичка.орг», г. Слааянск-на-Кубани

Данная программа разработана в соответ- ие», а также понимать разницу между


ствии с ФГОС ООО, на основе примерной употреблением этих терминов в
программы по информатике в структуре обыденной речи и в информатике;
ПООП (одобренной решением федерального ● кодировать и декодировать тексты при
учебно-методического объединения по обще- известной кодовой таблице;
му образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. ● описывать размер двоичных текстов,
№ 1/15), с учетом ПООП образовательного используя термины «бит», «байт» и
учреждения основной школы (сост. Е. С. Са- производные от них; использовать
винов, М.: «Просвещение», 2011). термины, описывающие скорость
передачи данных;
1. Планируемые результаты освоения ● организации своего личного про-
предмета, курса странства данных с использованием
индивидуальных накопителей дан-
Выпускник 7 класса научится: ных, интернет-сервисов и т. п.;
● базовым навыкам и знаниям, необхо- ● основам соблюдения норм информа-
димым для использования интернет- ционной этики и права;
сервисов при решении учебных и ● понимать (формально выполнять) ал-
внеучебных задач; горитмы, описанные с использовани-
● базовым навыкам работы с компьюте- ем конструкций ветвления (условные
ром; операторы) и повторения (циклы),
● записывать в двоичной системе целые вспомогательных алгоритмов, про-
числа от 0 до 256; стых и табличных величин;
● знаниям, умениям и навыкам, доста- ● понимать термин «алгоритм»; знать
точным для работы на базовом уров- основные свойства алгоритмов (фик-
не с различными программными си- сированная система команд, пошаго-
стемами и сервисами указанных ти- вое выполнение, детерминирован-
пов; умению описывать работу этих ность, возможность возникновения
систем и сервисов с использованием отказа при выполнении команды);
соответствующей терминологии; ● понимать термины «исполнитель»,
● использовать базовый набор понятий, «состояние исполнителя», «система
которые позволяют описывать работу команд»; понимать различие между
основных типов программных непосредственным и программным
средств и сервисов (файловые систе- управлением исполнителем;
мы, текстовые редакторы, электрон- ● создавать алгоритмы для решения не-
ные таблицы, браузеры, поисковые сложных задач, используя конструк-
системы, словари, электронные эн- ции ветвления (условные операторы)
циклопедии); и повторения (циклы), вспомогательн-
● использовать логические значения, ые алгоритмы и простые величины;
операции и выражения с ними; ● создавать и выполнять программы для
● использовать основные способы гра- решения несложных алгоритмических
фического представления числовой задач в выбранной среде програм-
информации; мирования;
● использовать термины «информация», ● составлять неветвящиеся (линейные)
«сообщение», «данные», «кодирован- алгоритмы управления исполнителям-
17

и и записывать их на выбранном ● познакомиться с программными сред-


алгоритмическом языке (языке про- ствами для работы с аудио-визуаль-
граммирования); ными данными и соответствующим
● строить модели различных устройств понятийным аппаратом;
и объектов в виде исполнителей, опи- ● познакомиться с тем, как информа-
сывать возможные состояния и систе- ция (данные) представляется в совре-
мы команд этих исполнителей. менных компьютерах;
Выпускник получит возможность: ● получить представление о тенденци-
● научиться создавать текстовые до- ях развития ИКТ;
кументы, включающие рисунки и дру- ● создавать программы для решения
гие иллюстративные материалы, несложных задач, возникающих в про-
презентации и т. п.; цессе учебы и вне её;
● познакомиться с двоичной системой ● узнать о том, что в сфере информа-
счисления; тики и информационно-коммуникаци-
● познакомиться с двоичным кодирова- онных технологий (ИКТ) существу-
нием текстов и наиболее употреби- ют международные и национальные
тельными современными кодами; стандарты;
● познакомиться с использованием ● узнать о том, что любые данные
строк, деревьев, графов и с простей- можно описать, используя алфавит,
шими операциями с этими структу- содержащий только два символа,
рами; например 0 и 1.
● познакомиться с постановкой вопро-
са о том, насколько достоверна 2. Содержание учебного предмета, курса
полученная информация, подкреплена
ли она доказательствами; позна- Введение
комиться с возможными подходами к Информация и информационные
оценке достоверности информации процессы
(оценка надёжности источника, Информация – одно из основных
сравнение данных из разных обобщающих понятий современной науки.
источников и в разные моменты вре- Различные аспекты слова «информация»:
мени и т. п.); информация как данные, которые могут быть
● познакомиться с примерами исполь- обработаны автоматизированной системой, и
зования математического моделиро- информация как сведения, предназначенные
вания и компьютеров в современных для восприятия человеком. Примеры
научно-технических исследованиях данных: тексты, числа. Дискретность
(биология и медицина, авиация и кос- данных. Анализ данных. Возможность
монавтика, физика и т. д.); описания непрерывных объектов и
● познакомиться с примерами исполь- процессов с помощью дискретных данных.
зования формальных (математиче- Информационные процессы – процессы,
ских) моделей, понять разницу между связанные с хранением, преобразованием и
математической (формальной) передачей данных.
моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между Компьютер – универсальное устройство
математической (формальной) моде- обработки данных
лью объекта/явления и его словесным Архитектура компьютера: процессор,
(литературным) описанием; оперативная память, внешняя энер-
● познакомиться с принципами устрой- гонезависимая память, устройства ввода-
ства Интернета и сетевого взаимо- вывода; их количественные характеристики.
действия между компьютерами, ме- Программное обеспечение компьютера.
тодами поиска в Интернете; Носители информации, используемые в ИКТ.
18

История и перспективы развития. Системы счисления


Представление об объемах данных и Позиционные и непозиционные системы
скоростях доступа, характерных для счисления. Примеры представления чисел в
различных видов носителей. История и позиционных системах счисления.
тенденции развития компьютеров, Основание системы счисления. Алфавит
улучшение характеристик компьютеров. (множество цифр) системы счисления.
Суперкомпьютеры. Техника безопасности и Количество цифр, используемых в системе
правила работы на компьютере. счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в
Математические основы информатики позиционных системах счисления. Двоичная
Тексты и кодирование система счисления, запись целых чисел в
Символ. Алфавит – конечное множество пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
символов. Текст – конечная по- чисел из десятичной системы счисления в
следовательность символов данного двоичную и из двоичной в десятичную.
алфавита. Количество различных текстов Восьмеричная и шестнадцатеричная системы
данной длины в данном алфавите. счисления. Перевод натуральных чисел из
Разнообразие языков и алфавитов. десятичной системы счисления в
Естественные и формальные языки. Алфавит восьмеричную, шестнадцатеричную и
текстов на русском языке. Кодирование обратно. Перевод натуральных чисел из
символов одного алфавита с помощью двоичной системы счисления в восьме-
кодовых слов в другом алфавите; кодовая ричную и шестнадцатеричную и обратно.
таблица, декодирование. Двоичный алфавит.
Представление данных в компьютере как Элементы комбинаторики, теории
текстов в двоичном алфавите. Двоичные множеств и математической логики
коды с фиксированной длиной кодового Расчет количества вариантов: формулы
слова. Разрядность кода – длина кодового перемножения и сложения количества
слова. Примеры двоичных кодов с вариантов. Количество текстов данной
разрядностью 8, 16, 32. Единицы измерения длины в данном алфавите. Множество.
длины двоичных текстов: бит, байт, Определение количества элементов во
Килобайт и т. д. Количество информации, множествах, полученных из двух или трех
содержащееся в сообщении. Зависимость базовых множеств с помощью операций
количества кодовых комбинаций от объединения, пересечения и дополнения.
разрядности кода. Кодировки кириллицы. Высказывания. Простые и сложные
Примеры кодирования букв национальных высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
алфавитов. Представление о стандарте Логические значения высказываний.
Unicode. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое
Дискретизация умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
Измерение и дискретизация. Общее сложение), «не» (логическое отрицание).
представление о цифровом представлении Правила записи логических выражений.
аудиовизуальных и других непрерывных Приоритеты логических операций. Таблицы
данных. Кодирование цвета. Цветовые истинности. Построение таблиц истинности
модели. Модели RGB и CMYK. Глубина ко- для логических выражений.
дирования. Знакомство с растровой и
векторной графикой. Кодирование звука. Списки, графы, деревья
Разрядность и частота записи. Количество Список. Первый элемент, последний элемент,
каналов записи. Оценка количественных предыдущий элемент, следующий элемент.
параметров, связанных с представлением и Вставка, удаление и замена элемента. Граф.
хранением изображений и звуковых файлов. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и
неориентированные графы. Начальная
19

вершина (источник) и конечная вершина Выполнение и невыполнение условия


(сток) в ориентированном графе. Длина (вес) (истинность и ложность высказывания).
ребра и пути. Понятие минимального пути. Простые и составные условия. Запись
Матрица смежности графа (с длинами составных условий. Конструкция
ребер). Дерево. Корень, лист, вершина (узел). «повторения»: циклы с заданным числом
Предшествующая вершина, последующие повторений, с условием выполнения, с
вершины. Поддерево. Высота дерева. переменной цикла. Запись алгоритмических
конструкций в выбранном языке
Алгоритмы и элементы программирования.
программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление Разработка алгоритмов и программ
исполнителями Оператор присваивания. Константы и
Исполнители. Состояния, возможные переменные. Переменная: имя и значение.
обстановки и система команд исполнителя; Типы переменных: целые, вещественные.
команды-приказы и команды-запросы; отказ Табличные величины (массивы).
исполнителя. Необходимость формального Одномерные массивы. Примеры задач
описания исполнителя. Ручное управление обработки данных:
исполнителем. Алгоритм как план  нахождение минимального и
управления исполнителем (исполнителями). максимального числа из двух, трех, четырех
Алгоритмический язык (язык данных чисел;
программирования) – формальный язык для  нахождение всех корней заданного
записи алгоритмов. Программа – запись квадратного уравнения;
алгоритма на конкретном алгоритмическом  заполнение числового массива в
языке. Компьютер – автоматическое соответствии с формулой или путем ввода
устройство, способное управлять по заранее чисел;
составленной программе исполнителями,  нахождение суммы элементов
выполняющими команды. Программное данной конечной числовой последова-
управление исполнителем. Словесное тельности или массива;
описание алгоритмов. Описание алгоритма с  нахождение минимального
помощью блок-схем. Отличие словесного (максимального) элемента массива.
описания алгоритма, от описания на Знакомство с алгоритмами решения этих
формальном алгоритмическом языке. задач. Реализации этих алгоритмов в
Системы программирования. Средства выбранной среде программирования.
создания и выполнения программ. Составление алгоритмов и программ по
Управление. Сигнал. Обратная связь. управлению исполнителями Робот,
Примеры: компьютер и управляемый им Черепашка, Чертежник и др. Понятие об
исполнитель (в том числе робот); компьютер, этапах разработки программ: составление
получающий сигналы от цифровых датчиков требований к программе, выбор алгоритма и
в ходе наблюдений и экспериментов, и его реализация в виде программы на
управляющий реальными (в том числе выбранном алгоритмическом языке, отладка
движущимися) устройствами. программы с помощью выбранной системы
программирования, тестирование.
Алгоритмические конструкции Простейшие приемы диалоговой отладки
Конструкция «следование». Линейный программ (выбор точки останова, пошаговое
алгоритм. Ограниченность линейных выполнение, просмотр значений величин,
алгоритмов: невозможность предусмотреть отладочный вывод). Знакомство с
зависимость последовательности документированием программ.
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный Анализ алгоритмов
оператор: полная и неполная формы. Сложность вычисления: количество
20

выполненных операций, размер ис- при работе с файлами: создание,


пользуемой памяти; их зависимость от редактирование, копирование, перемещение,
размера исходных данных. Примеры ко- удаление. Типы файлов. Характерные
ротких программ, выполняющих много размеры файлов различных типов (страница
шагов по обработке небольшого объема печатного текста, полный текст романа
данных; примеры коротких программ, «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
выполняющих обработку большого объема полуторачасовой фильм, файл данных
данных. Определение возможных космических наблюдений, файл
результатов работы алгоритма при данном промежуточных данных при математическом
множестве входных данных; определение моделировании сложных физических
возможных входных данных, приводящих к процессов и др. ). Архивирование и
данному результату. Примеры описания разархивирование. Файловый менеджер.
объектов и процессов с помощью набора
числовых характеристик, а также Подготовка текстов и демонстрационных
зависимостей между этими характери- материалов
стиками, выражаемыми с помощью формул. Текстовые документы и их структурные
элементы (страница, абзац, строка, слово,
Робототехника символ). Текстовый процессор – инструмент
Робототехника – наука о разработке и создания, редактирования и форматирования
использовании автоматизированных текстов. Свойства страницы, абзаца,
технических систем. Автономные роботы и символа. Стилевое форматирование.
автоматизированные комплексы. Включение в текстовый документ списков,
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: таблиц, и графических объектов. Включение
получение сигналов от цифровых датчиков в текстовый документ диаграмм, формул,
(касания, расстояния, света, звука и др. нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и
др. Проверка правописания, словари.
Математическое моделирование Инструменты ввода текста с использованием
Понятие математической модели. Задачи, сканера, программ распознавания,
решаемые с помощью математического расшифровки устной речи. Компьютерный
(компьютерного) моделирования. Отличие перевод. Подготовка компьютерных
математической модели от натурной модели презентаций. Включение в презентацию
и от словесного (литературного) описания аудиовизуальных объектов. Знакомство с
объекта. Использование компьютеров при графическими редакторами. Операции
работе с математическими моделями. редактирования графических объектов:
Компьютерные эксперименты. Примеры изменение размера, сжатие изображения;
использования математических обрезка, поворот, отражение, работа с
(компьютерных) моделей при решении областями (выделение, копирование, заливка
научно-технических задач. Представление о цветом), коррекция цвета, яркости и
цикле моделирования: построение контрастности. Ввод изображений с
математической модели, ее программная использованием различных цифровых
реализация, проверка на простых примерах устройств (цифровых фотоаппаратов и
(тестирование), проведение компьютерного микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д. ).
эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели. Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы.
Использование программных систем и Формулы с использованием абсолютной,
сервисов относительной и смешанной адресации;
Файловая система преобразование формул при копировании.
Принципы построения файловых систем. Выделение диапазона таблицы и
Каталог (директория). Основные операции упорядочивание (сортировка) его элементов;
21

построение графиков и диаграмм. Приемы, повышающие безопасность работы


в сети Интернет. Методы индивидуального и
Базы данных. Поиск информации коллективного размещения новой
Базы данных. Таблица как представление информации в сети Интернет.
отношения. Поиск данных в готовой базе. Взаимодействие на основе компьютерных
Поиск информации в сети Интернет. сетей: электронная почта, чат, форум,
Средства и методика поиска информации. телеконференция и др. Гигиенические,
Построение запросов; браузеры. эргономические и технические условия
Компьютерные энциклопедии и словари. эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
Компьютерные карты и другие справочные правовые и этические аспекты их
системы. использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного
Работа в информационном пространстве. информационного пространства. Основные
Информационно-коммуникационные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты
технологии в сфере информатики и ИКТ.
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Виды Данная рабочая программа предполагает мо-
деятельности в сети Интернет. Интернет- дульную подачу учебного материала, зареко-
сервисы: почтовая служба; справочные мендовавшую себя как максимально продук-
службы (карты, расписания и т. п. ), тивную в рамках летних компьютерных ин-
поисковые службы, службы обновления тенсивов МБОУ СОШ №51 и подготовки
программного обеспечения и др. учащихся к предметным олимпиадам и ГИА.
Компьютерные вирусы и другие Соотношение тем и модулей для их реализа-
вредоносные программы; защита от них. ции представлено ниже.
3. Тематическое планирование
Разделы, темы Где реализуются
примерной программы в рабочей программе
1. Введение
1. 1. Информация и информационные процес-
сы В рамках модуля 1
1. 2. Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
2. Математические основы информатики
2. 1. Тексты и кодирование В рамках модуля 2
2. 2. Дискретизация
2. 3. Системы счисления
В рамках практикума ГИА
2. 4. Элементы комбинаторики, теории мно-
жеств и математической логики
2. 5. Списки, графы, деревья
3. Алгоритмы и элементы программирова-
ния
3. 1. Исполнители и алгоритмы. Управление
исполнителями
В рамках модулей 5-6
3. 2. Алгоритмические конструкции
22

3. 3. Разработка алгоритмов и программ


3. 4. Анализ алгоритмов
4. Робототехника В ходе внеурочной деятельности
5. Математическое моделирование В рамках модуля 3
6. Использование программных систем и
Базы данных. Поиск информации серви-
сов
6. 1. Файловая система В рамках практикумфа ГИА
6. 2. Подготовка текстов и демонстрационных В рамках модулей 2, 4
материалов
6. 3. Электронные (динамические) таблицы В рамках модуля 3
6. 4. Базы данных. Поиск информации В рамках практикума ГИА
6. 5. Работа в информационном пространстве.
Информационно-коммуникационные техно- В рамках практикума ГИА
логии

Логика модульного курса такова. Каждый К такой подаче материала на уроке так или
новый модуль, как виток спирали, иначе прибегают многие преподаватели,
наслаивается на старый, повторяя и работающие в «открытой» группе (состав
расширяя его. Это придает процессу участников которой периодически меняется,
обучения большую динамичность и в результате чего появляются «новенькие» и
индивидуальность, что является неотъемле- «старенькие») или просто на длинном
мым требованием интенсивного курса (а в 7 (свыше трех месяцев) интенсивном (20-30
классе количество часов ограничено 34 часов в неделю) курсе. Модульная
часами). Модули – это объединенные одной организация материала позволяет учителю
темой (а зачастую и текстом урока) единицы видоизменять программу курса, в
презентации учебного материала, которые зависимости от индивидуальных требований
можно менять местами в пределах темы, обучающегося, интенсивности и
урока, части или концентра, не разрушая при продолжительности обучения и т. п сохраняя
этом логики курса. Также (с учетом при этом целостность всего курса при
особенностей и результатов учащихся) актуальности каждой отдельной темы-
может быть изменен порядок подачи самих модуля.
модулей.
Количество часов на каждый модуль в 7 классе:
Наименование модуля Количество часов
1. Знакомство с предметом. Работа в среде 4
ООО Рисование (в том числе
практический зачет 1 час)
2. Тексты и кодирование . Подготовка тек- 4
стов. OOO Редактор текстов (в том числе
практический зачет 1 час)
3. Электронные таблицы и моделирование. 4
ООО Электронные таблицы (в том числе
практический зачет 1 час)
23

Практикум ГИА (первое полугодие) 2


4. Подготовка демонстрационных материа- 4
лов. ООО Презентации (в том числе
практический зачет 1 час)
5. Алгоритмы. Управление исполнителями 4
(в том числе
практический зачет 1 час)
6. Элементы программирования. Работа в 4
среде Кумир (в том числе
практический зачет 1 час)
Практикум ГИА (второе полугодие) 2
Четвертной контроль 4
Годовой контроль 1
ИТОГО: 34

Литература
1. Солодкий М. Б. Рабочие программы по информатике и ИКТ. ФКГОС-2004. 8—9, 10—11
классы : Для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ / М. Б. Солодкий. — [б. м.] : Издательские решения,
2017. — 40 с. — ISBN 978-5-4474-2275-2
2. Цыцоев В. Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики на средней и
старшей ступени обучения [Текст] / В. Б. Цыцоев // Педагогическое мастерство и
педагогические технологии : материалы XI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 5 март
2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — №
1 (11). — С. 172–173. — ISSN 2411-9679.
3. Цыцоев В. Б. Изучение темы «Создание веб-сайтов» на ступени среднего общего
образования [Текст] / В. Б. Цыцоев // Наука, образование, общество: тенденции и
перспективы развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 11 дек. 2016
г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 269–
270. — ISBN 978-5-9909215-3-5.
24

Вестник образования
«Моя методичка» / Под ред. Е. И. Зиновьева. — №1. —
Август, 2017. — 24 с.
Все материалы, размещенные в Вестнике, созданы авторами и
пользователями проекта «Методичка.орг». Материалы (за исключением
технических аспектов) даны в авторской редакции. Авторские права на
материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное
копирование материалов без письменного разрешения администрации
проекта «Методичка.орг» запрещено! Мнение редакции может не
совпадать с точкой зрения авторов.

Вестник может быть представлен в электронной (pdf) и печатной версии.


Печатная версия доступна по технологии print-on-demand.

Внесен в Единый реестр работ и произведений проекта:


ISNP 777-AB0-01

Издатель © ИП Зиновьев Е. И., 2017


Тексты © Авторы проекта «Методичка.орг», 2017
Дизайн и верстка © ИП Солодкий М. Б., 2017