TRABAJO – ATSE

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

JHONY JANOVIC CHIMBO JUMBO

NILDA GEMINA CIFUENTES

MILTON EUCLIDES CONDOY MACHUCA

JORGE ADIEL GÓMEZ ZULUAGA

Grupo: 2018-10 N° 46

TUTORA: ELSY ALEJANDRINA PÉREZ

Fecha: 02 junio 2019

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ÍNDICE:

1. Introducción…………………………………………………………………………………………4

2.Generalidades……………………………………………………………………….………………5

2.1. ¿Qué es un tutor?............................................................................................................5

2.2. ¿Qué es una tutoría?.......................................................................................................5

2.3. Objetivos tutoriales…………………………………………………….................................5

2.4. ¿Qué es un PAT?...........................................................................................................6

2.5. ¿En qué consiste?..........................................................................................................6

2.6. Objetivos de la acción tutorial………………………………………………………….…….6

3. Marco contextual……………………………………………………………………………….…..6

4. Planificación general…………………………………………………………………….………...7

5. Plan de actividades………………………………………………………………….……………...8

5.1. Actividad 1. Aprendiendo a resumir………………………………..………………………….8

5.1.1. Objetivos……………………………………………………………………………………..…8

5.1.2. Contenidos…………………………………………………………………………………..…8

5.1.3. Desarrollo……………………………………………………………………………………….8

5.1.3.1. Actividades…………………………………………………………………………………...8

5.1.3.2. Pasos………………………………………………………...............................................8

5.1.4. Recursos……………………………………………………………......................................8

5.1.5. Evaluación………………………………………………………………………………………8

5.2. Actividad 2. Problemas Socioemocionales…………………………………………...….......9

5.2.1. Diagnóstico……………………………………………………………………………………..9

5.2.2. Ámbitos y contenidos de la actividad………………………………………………………..9

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5.2.3. Objetivos……………………………………………………………………………………….9

5.2.4. Desarrollo………………………………………………………………………………………9

5.2.5. Recursos…………………………………………………………………...…………………..9

5.2.6. Evaluación……………………………………………………………...................................9

5.3. Actividad 3. ¿Y del bullying quién se ocupa?..................................................................10

5.3.1. Justificación…………………………………………………………...................................10

5.3.2. Objetivos………………………………………………………………………………………10

5.3.3. Contenidos…………………………………………………………………………………….10

5.3.4. Desarrollo……………………………………………………………………………………..10

5.3.4. Recursos………………………………………………………………………………………10

5.3.6. Evaluación……………………………………………………………..................................10

6. Anexos…………………..…………………………………………………………………………11

6.1. Anexo 1: Entrevista…………………………………………………………………………….11

6.2. Anexo 2: Dinámica de la Pecera……………………………………………………………...13

6.3 Anexo 3: Test Sociométrico: toquemos a Dúo……………………………………………….14

6.4 Glosario de conceptos……………………………………………………………...................15

7. Referencias bibliográficas………………………………………………………………………..16

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1. INTRODUCCIÓN

En un mundo globalizado donde las personas son masificadas por el capitalismo salvaje,
consumismo e individualismo, mas no por la solidaridad, las relaciones interpersonales y
empatía. En aulas donde los estudiantes en relación con sus profesores viven en un
distanciamiento de roles notoriamente marcados. Donde educadores y alumnos son
perfectos desconocidos. Donde los vínculos formativos de los centros académicos y
docentes en relación con las familias, la sociedad y la praxis trabajan por separado. Donde
la diversidad psicoafectiva, estilos de personalidad, aprendizaje e inteligencias, etnias,
economía, cultura, experiencias y axiología son diferentes en aprendices, familias y
maestros, es importante destacar la figura del “Tutor” y los “Planes de Acción Tutorial” (PAT).
Por eso los PAT son importantes porque dan un enfoque conciliador a la educación,
vinculante y cooperativo; relacionan instrucción, acción y comportamiento, partiendo de la
persona y extendiéndolo al grupo de iguales en el aula, sus familias, equipos docentes y
realidad social.

Así es como en este trabajo grupal de La asignatura: “La Acción tutorial en el sistema
educativo” de esta “Maestría en Educación”, se busca presentar un plan de acción tutorial
(PAT), como ejercicio académico al presentar algunos conocimientos básicos en el
desarrollo del mismo. Para tal fin se aclaran algunas generalidades al respecto; se realiza un
marco contextual hipotético desde las experiencias docentes de los autores de este trabajo y
sus países: Argentina, Ecuador y Colombia; una planificación general: Objetivos,
Contenidos, Metodología, Recursos, Evaluación y Coordinación de la acción tutorial; un plan
de tres actividades: Título de la actividad, objetivos, contenidos, desarrollo, recursos y
evaluación; por último algunos anexos y glosario que enriquecen las actividades propuestas.

Como diría De la Rosa, E., (s.f.): “El peso que tiene la educación en la vida de los
ciudadanos, es más eficaz, fuerte y potente que cualquier otro tipo de legado que puedan
tener las personas. La educación como formación del ser humano está unida a la acción
tutorial, a los valores de la sociedad democrática en la que vivimos y al micromundo de
valores familiares, porque la familia es la que lleva el peso de todo este proceso,
responsabilidad que comparte con el tutor y con el profesorado.”

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2. GENERALIDADES

2.1. ¿Qué es un tutor?

Un tutor es el profesor que no solo enseña conocimientos, su función trasciende ese rol, ya
que educa y prepara para la vida. El docente contribuye a que el estudiante llegue a ser un
adulto completo; puede asumir dos roles, el de docente de una asignatura y el de tutor
orientador, cuyo rol consiste en coordinar y desarrollar la acción tutorial y orientadora de su
grupo-clase; será el catalizador y responsable de las acciones de sus tutelados. El
adecuado desempeño de la tarea tutorial, requiere a veces que el tutor comparta su
responsabilidad con otros profesionales, contando con el apoyo de las familias, profesores,
equipos de orientación educativa, etc.

El docente tutor es quien articula las relaciones en el centro educativo, coordinando todas
las cuestiones referidas a su grupo clase: adaptaciones curriculares, opcionalidad, detección
de necesidades, proceso de evaluación, etc. (De la Rosa, E. s.f.).

2.2. ¿Qué es una Tutoría?

Una tutoría refiere a la formación y las acciones educativas, al conjunto de actividades que
contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos, orientándolos
para conseguir su madurez y autonomía, a ayudarlos a tomar decisiones. Es relacionarse
con el alumno como individuo: se le acompaña, escucha y orienta durante todo su proceso
de aprendizaje. Es un servicio que promueve el logro y desarrollo de las competencias
básicas de los alumnos. Esta tiene un carácter preventivo-formativo que busca
acompañarlos en su desarrollo afectivo-cognitivo, dar respuesta a cuestiones educativas,
curriculares, axiológicas, morales o relacionadas con la vida y los modelos familiares.

2.3. Objetivos Tutoriales

 Estos son: Favorecer el autoconocimiento de los alumnos para ayudarles a

desarrollar su identidad; Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje,
colaborando para que adquiera hábitos de trabajo, potenciando actitudes positivas
hacia el estudio; Desarrollar la educación en valores y actitudes sociales tanto a nivel
individual como grupal e institucional; Formar a los alumnos en la cultura del diálogo,
principalmente a través de la Mediación en la resolución de conflictos, fortaleciendo
habilidades de comunicación interpersonal; Desarrollar hábitos de investigación en
todas las áreas dentro y fuera del colegio; Promover en el grupo de alumnos/as
actitudes participativas, comprometidas, solidarias y de cooperación.
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2.4. ¿Qué es un Plan de Acción Tutorial (PAT)?

El PAT es un documento marco, elaborado a partir de una reflexión compartida, sujeto a

revisión y actualización. Es un instrumento pedagógico-didáctico que articula las
actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto. Sus objetivos
incluyen aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la
convivencia en las instituciones educativas.”. (De la Rosa, E., s.f.).

2.5. ¿En qué consiste?

Un PAT consiste en dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado, sus necesidades
y particularidades, concentrándose en la integración positiva de todas las personas. debe
ser contextualizado, adaptado al centro, viable con objetivos realistas, global y flexible que
favorezca la acción tutorial en las distintas áreas didácticas. Se considera estrechamente
vinculado a la docencia, es un proceso continuo y puede concretarse en los distintos niveles
educativos. Debe reflejar la realidad del centro y adaptarse a las necesidades educativas de
sus alumnos/as, profesorado y padres/madres. Cada centro debe tener un PAT que
garantice una orientación educativa a todo el alumnado, durante su recorrido escolar. Debe
poseer claridad en los objetivos, ser contextualizado, viable, teóricamente sólido, integral,
revisable y flexible. Comprende todas las actividades que el tutor y los demás agentes
educativos llevarán a adelante, siempre orientados a la formación integral.

2.6. Objetivos de la acción tutorial.

Estos son: Contribuir a la personalización de la educación, ajustando respuestas

educativas a las necesidades del estudiantado; Resaltar los aspectos orientadores de la
educación en el contexto real, favoreciendo aprendizajes significativos; Coordinar la
acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.
3. MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa “Dr. Wenceslao Pareja” es de ejercicio fiscal en Santo Domingo,
Ecuador. Presta sus servicios a infantes, niños, adolescentes y jóvenes. El PAT Se trabajará
con adolescentes de entre 13 y 14 años que corresponden al Noveno Año. Convergen tres
etnias: Amerindios de la sierra, Afrodescendientes de la costa y mestizos; son estudiantes
de estratos sociales bajos, con problemas afectivos y de convivencia social por los conflictos
causados por la diversidad cultural; su rendimiento académico es insatisfactorio, producto de
la desintegración familiar y el medio en el que se desarrolla su vida comunitaria; algunos
viven en familias monoparentales, matrimonios de hecho o extensas. A pesar de todo y por
influencia del personal docente se mantiene una relativa calma dentro de la institución.
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4. PLANIFICACIÓN GENERAL

OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN COORDINACIÓN

Recopilar información del
alumnado fortaleciendo y
mejorando virtudes colectivas
e individuales
Integración y orientación Entrevistas de Grupo de tutores con Observación La coordinación se llevará a
del currículo en las áreas estructuración, apoyo de orientadores sistemática cabo a través, de la
académica, pedagógica, concordancia, multidisciplinarios continuada, comunidad educativa y el
actitudinal, aptitudinal y comprensión e controlada y departamento de orientación.
social implicación longitudinal

Desarrollar en aprendices Tipos de aprendizaje, Técnicas y Tutores con cualidades Observación Coordinador tutor
estilos propios de aprendizaje técnicas de lectura actividades de personales, profesionales, directa en psicopedagogo.
medición e psicológicas, orientación situaciones Acción: Resumen de la
interpretación educativa, etc., particulares lectura, comprensión,
comprometidos, interpretación
Diagnóstico empáticos y competentes
psicopedagógico.

Contribuir en procesos de Problemas Cercanía entre tutor- Miembros comunidad Escalas de Tutor
madurez afectiva y socioemocionales, alumno educativa estimación, Psicólogo
vocacional del estudiantado manejo, libertad y Observación Expertos puntuación o Acción: Entrevista
con asesoramientos competencias afectivas cualitativa, de calificación
psicopedagógicos Conciencia y de pares campo
El buen vivir. Registro de
observaciones.

Acompañar comportamientos El bullying Test Escalas de Docente- tutor

participativos y psicoafectivos Conductas Sociométrico calificación Psicoterapeuta social
equilibrados Asertivas Trabajo colaborativo numérica y Acción: La pecera
Resolución de conflictos verbal

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5. PLAN DE ACTIVIDADES:

5.1. ACTIVIDAD 1: Aprendiendo a resumir. (Desarrollo escolar).

5.1.1. Objetivos:

A. Impulsar a los estudiantes a poner en práctica estrategias de aprendizaje, capacidad de

síntesis, juicio crítico, creativo e innovador.

5.1.2. Ámbito y contenidos: Méndez y Monescillo (1994), “teniendo en cuenta que

aprender a aprender es un pilar fundamental en la promoción de la autonomía del
estudiante”, esta actividad se enfoca en el resumen de una lectura, donde se identifique el
medio, la fecha, el título y encabezado como piezas claves en la elaboración del resumen, al
aplicar las técnicas y estrategias para identificación de temáticas, palabras claves e ideas
principales.

5.1.3. Desarrollo: El alumno debe buscar las ideas principales de la lectura y su relación
entre ellas.

 Formular preguntas en relación con el tema de la lectura analizada

5.1.3.1. Consigna para la actividad.

Lectura del artículo: El trabajo en equipo, clave para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Autor: Baltodano González, Duilio Manuel

5.1.3.2. Pasos:

*Presentación de la lectura y fecha de publicación.

*Presentar el título y encabezado de la lectura.
*Presentar el resumen con las ideas y palabras claves subrayadas.
*Explicar palabras claves y desconocidas, se pueden usar las definiciones o sinónimos.
*Resumen de la información
*Plantear preguntas para un debate con el público, donde se expresen puntos de vista.
*Presentar imágenes que ayuden a comprender mejor la lectura.
5.1.4. Recursos: Texto, resaltador, lápiz, bolígrafos, papel boom y papelógrafo.

5.1.5. Evaluación: El alumno presentará el resumen de la lectura y algunas preguntas de

opinión dirigidas al grupo; después el docente chequeará la elaboración del resumen por
medio de las escalas presentadas en la tabla de Planificación general.

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5.2. ACTIVIDAD 2: Problemas socioemocionales (Desarrollo psico-social)

5.2.1. Diagnóstico: Las características que presentan la comunidad escolar debido a la

convergencia de diferentes culturas, los conflictos familiares y sociales se ven reflejados en
rasgos emocionales inestables, lo que hace necesario una entrevista previa. (Ver Anexo 1).

5.2.2. Ámbito y contenidos de la Actividad: A. Conciencia del yo y sus pares:

Conocimiento de las propias emociones y los otros. B. Manejo y libertad emocional:
Autorregulación de emociones, decisiones, responsabilidad y resiliencia. C. Competencia
social: Valores humanos y sociales, comunicación asertiva y solución de conflictos. D. El
buen vivir: Igualdad de oportunidades, respeto a la naturaleza e interculturalidad.

5.2.3. Objetivos.
a. Reconocer los diferentes tipos de emociones que se suscitan en el aula, desde la auto-
reflexión para concientizar las propias actitudes. b. Aprender a controlar las emociones con
libertad, desde la reflexión y meditación de las actitudes para mejorar las relaciones con su
entorno social y familiar. c. Desarrollar habilidades sociales desde la comunicación y la
práctica de valores, para mejorar sus relaciones humanas. d. Fomentar principios de
integridad humana, desde el manejo de normativas legales que brinden la convivencia
pacífica y armónica.
5.2.4. Desarrollo: Realizar una observación de campo y entrevista de los estudiantes;
definir la actividad tutorial, presentar la actividad, el lugar de tutorías, las dinámicas grupales,
las exposiciones de expertos, los trabajos cooperativos y colaborativos, y desarrollo de la
convivencia o excursión.

5.2.5. Recursos: La comunidad educativa, los orientadores expertos, las instalaciones, la

naturaleza y el eco sistema. Fichas de registro, código de convivencia, manual de apoyo
docente EMCA, Plan Nacional para el Buen Vivir, Programas como: CAREI, Educación
emocional para la prevención de la violencia en secundaria, Intervención educativa “Aulas
Felices” para infantes de primaria y secundaria, Competencias sociales y emocionales para
la educación secundaria “Ser persona y relacionarse”, de competencias socio-emocionales
“Construye tu mundo” fundación de apoyo contra drogadicción (FAD), Apoyo a madres y
padres de adolescentes proyecto de promoción de la salud mental para adolescentes y
padres de adolescentes.

5.2.6. Evaluación: La evaluación se realizará en todas las etapas del desarrollo de la

actividad tutorial, teniendo en cuenta las acciones evaluativas del PAT en sus tres momentos
por medio de las escalas: Diagnóstica, formativa y sumativa.
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5.3. ACTIVIDAD 3 ¿Y del Bullying quien se ocupa? (Desarrollo social)

5.3.1. Justificación: Sabemos que el Centro, Unidad educativa Mixta “Dr. Wenceslao
Pareja, y en particular los niños y niñas a quien está dirigido este PAT, presentan problemas
de relación, maltrato verbal, físico y de exclusión social. Por lo tanto, es de suma
importancia que todo el colectivo participe de actividades psicoterapeutas y tutoriales.
Mediante el test sociométrico, se analizarán las relaciones interpersonales en el grupo-clase.
La información relevante, será insumo fundamental para próximas actividades tutoriales.

5.3.2. Objetivos:

A. Reconocer distintas formas de Bullying, a fin de contribuir en su erradicación y

prevención. B. Despertar y fomentar la capacidad empática de los alumnos, para promover
su ayuda mutua.

5.3.3. Contenido: A. Relaciones sociales: Conocimiento y consolidación de habilidades

sociales, manejo de conductas asertivas, superación de las presiones de grupo. B. El
bullying: ¿Qué es?, ¿Cómo identificarlo, evitarlo, controlarlo y erradicarlo?

5.3.4. Desarrollo:

*Presentar y realizar la dinámica “La pecera (Ver anexo 2).

*Realizar el test sociométrico: “Hoy tocamos a dúo” (Ver anexo 3)
*Presentación del video sobre Bullying: https://www.youtube.com/watch?v=3TRASgip2Ik
*Debate y puesta en común con la clase: a) Definir los conceptos y lo que alumnos/as han
entendido de ellos. Se realiza una lluvia de ideas, que se escriben en el pizarrón. b) Buscar
e identificar sinónimos, palabras y emociones que surjan con cada uno de los conceptos
trabajados. c) Identificar el tipo de acoso que existe: físico, verbal, psicológico o social;
poner un ejemplo de cada uno de ellos. d) En grupos pequeños elaborar afiches de lo
trabajado, con diarios y revistas donde se exprese algún maltrato.
*Formas de prevenir y modificar conductas: Entre todos los participantes intervenir un trozo
de tela que exprese ideas para prevenir el bullying.

5.3.5. Recursos: Material audiovisual contra el bullying, diarios y revistas, afiches, colores,
témperas, acrílicos, tela de 2 mts por 2 mts.

5.3.6. Evaluación: Se realizarán a través de Observación Directa y las escalas propuestas,

al evaluar los trabajos hechos en la actividad, exposiciones y participación oral

6. ANEXOS:
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6.1 Anexo 1: Entrevista

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO -TUTORÍA

INSTITUCIÓN: __________________________________________

I DATOS GENERALES DEL ALUMNO.

Alumno: ___________________________________________________Grado______
Dirección: ________________________________Género_______________________.

Teléfono: __________Lugar y fecha de nacimiento: ___________________________.

II DATOS FAMILIARES.

¿Viven tus padres en el hogar familiar? _____ En caso negativo ¿Por qué? ____
Nombre del padre________________________Profesión________________

Nombre de la madre__________________________Profesión___________

Número de hermanos (incluido tú)_______ Lugar que ocupas _________

III AMBIENTE FAMILIAR

¿Pasas mucho tiempo con tu familia? Mucho Bastante Poco Nada

¿Sueles hablar con tus padres de tus problemas? Mucho Bastante Poco Nada

¿Te encuentras integrado en el ambiente familiar? Mucho Bastante Poco Nada

¿Te suelen dar muestras de afecto en tu familia? Mucho Bastante Poco Nada

¿Consideras razonable la reacción de tus padres ante tus calificaciones? Sí

No

¿Por qué?

IV RELACIONES CON LOS AMIGOS

¿Eres abierto y comunicativo?____¿Qué es lo que más estudia tu mejor amigo/a?

_________________ ¿Qué cualidades valoras más en la amistad?

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___________________________________ ¿Tienes algún amigo o amiga que no sea

aceptado por tu familia?_______ ¿por qué?___

V DATOS SANITARIOS

¿Hay alguna dolencia que padezcas con frecuencia? _____________________________

¿Has tenido alguna enfermedad grave? _______________________________________
¿Padeces o has padecido algún problema de salud (enfermedad, accidente, operación) que
pueda afectar tu rendimiento en el estudio o en el deporte? __________________ ¿Tienes
alguna discapacidad (visual, auditiva, motora, etc)?______¿cuál?
_______________________

VI HISTORIA ESCOLAR Y ESTUDIOS

¿En qué colegios estudiaste Primaria o secundaria? ___________________________

¿Has repetido algún curso?________¿Cuáles?_______________

Rellena el siguiente recuadro indicando el grado de dificultad que presentan para ti las
asignaturas: Asignatura Alto Medio Bajo Asignatura Alto Medio Bajo Matemáticas Inglés /
Francés Lengua Física y Química Ciencias Natu. Geografía – Histo.

¿En qué lugar de tu casa estudias normalmente? ________________________________

Si no tienes ningún examen en perspectiva, ¿qué tiempo dedicas diariamente a estudiar?:
Nada 1/2 hora 1 hora 2 horas 3 horas o más

¿Quién controla diariamente mi rendimiento escolar? Nadie Mis padres Otros (___)
¿Qué estudios piensas continuar? Bachillerato Universidad Ciclos formativos
Nada

VII OCIO Y TIEMPO LIBRE

¿Cuál es la afición o actividad a la que dedicas más horas de tu tiempo libre? ________

¿cuántas horas semanales le dedicas?_____

¿Qué libros has leído voluntariamente el último año?______

¿Cuántas horas dedicas durante la semana a salir con amigos? ___________ ¿Cuántas
horas dedicas diariamente a ver la televisión? Menos de 1 Entre 1 y 2 Entre 2 y 3
Más de 3

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¿Cuáles son tus programas favoritos de televisión? ___________________________

¿Practicas alguna actividad deportiva de forma continua?_____¿cuál? _____________

¿Cuántas horas semanales le dedicas?______ Indica qué actividades realizas en las tardes
y qué tiempo le dedicas a cada una:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Indica el tipo de actividades que realizas con tus amigos durante la semana y el tiempo que
le dedicas __________________________________________________________

¿Trabajas además de estudiar?_______ ¿En qué? _______________________________

¿Tienes ordenador?________¿Lo usas para jugar? ¿Para estudiar?______¿cuántas
horas?____________ ¿Tienes conexión a internet?___ ¿cuántas horas te conectas a la
semana? ______ .

Fuente: Elaboración propia a partir de Autor De la Rosa (s/f)

6.2: Anexo 2. DINÁMICA: LA PECERA De la Rosa, E s.f. (p.101)

Finalidad: motiva con dos papeles alternativos: comunicador y observador, la participación

en la discusión en grupo de un tema.

Utilidad: estimular la capacidad de argumentación y desarrollar la escucha y la observación.

Metodología: dividimos el grupo en dos, se colocan formando dos círculos concéntricos, uno
dentro del otro. Se hace una propuesta de tema de debate y se fija un tiempo. A partir de ahí
el equipo que forma el círculo interior discute sobre la propuesta, mientras los otros
observan. Transcurrido el tiempo, estos hacen sugerencias de otros aspectos o argumentos
que se podrían haber tratado, soluciones, estrategias, etc. A partir de ahí se puede repetir el
proceso, pero intercambiando los roles de los grupos.

Recursos: papel, lápiz y cualquier otro material según la temática. Se puede enriquecer con
un ordenador conectado a Internet para favorecer las consultas, pero dependerá del criterio
del tutor.

Tamaño del grupo: el grupo de aula.

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Temporalización: depende el tema y de la edad de los niños, pero aproximadamente entre

15 y 20 minutos por cada grupo. Toda la técnica dura alrededor de una hora.

6.3 Anexo 3: TEST SOCIOMÉTRICO

HOY TOCAMOS A DÚO

NOMBRE Y APELLIDO Curso:

Edad: Grupo:

Instrucciones:
• Las preguntas que vas a contestar nos ayudarán a conocernos mejor y a trabajar
más a gusto.
• Tus respuestas solo las vamos a saber tú y yo, el resto de la clase no se enterará.
• Como máximo escoge dos nombres de entre tus compañeros/as, para cada una de
las preguntas. Las puedes dejar en blanco, contestar solo un nombre o dos.
• Contesta sinceramente.

1. Si tuvieras que tocar una canción a dúo con alguien, ¿con quién preferirías
hacerlo?

2. ¿Y con quién preferirías no tocar a dúo?

3. ¿Quién crees que te escogería como compañero para tocar una canción a dos
flautas?

4. ¿Quién crees que no te escogería para tocar?

Gracias por colaborar.

Fuente: De la Rosa, s.f.: (p. 83)

6.4 Glosario de conceptos:

Adquisición de valores: Es la gran repercusión en la gestión de los conflictos por medio de

la educación en valores que reconocen la dignidad de toda persona, el derecho al ejercicio
de la libertad individual y grupal, la deliberación y la participación por el interés común de
una convivencia sana en el centro escolar.

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Agresividad, conducta agresiva: Autores como Trianes (2000) o Cerezo (1997) se han
referido a este tipo de comportamiento adoptando diversos matices. Se trata de una forma
de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien, lo cual provoca rechazo.
Agresividad y agresión no son la misma cosa. Mientras que el primer término se emplea
para designar la tendencia que dio lugar a la agresión posterior, el término
agresión se utiliza para designar un acto en sí que resulte palpable.

Bullying: Término anglosajón que según Smith y Sharp (1994) se utiliza cuando existe un
abuso sistemático de poder. En español encuentra su sinónimo en intimidación. Trianes
(2000) lo define como "comportamiento prolongado de insulto, rechazo social, intimidación
y/o agresividad física de unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus
compañeros". (p.23-24)
En esta misma línea Olweus (1998) destaca que se produce cuando un alumno es agredido
al estar expuesto durante un tiempo a acciones negativas (verbales, físicas o psicológicas)
que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos. Por acciones negativas se entiende tanto las
cometidas verbalmente o mediante contacto físico y las psicológicas de exclusión. Es decir,
existe un desequilibrio de fuerzas.

Promoción de normas de convivencia: Autores como Pérez (1996) y Trianes (1996) han
incidido en la necesidad de un cambio en la percepción y experiencia de la convivencia
cotidiana en el aula. Para ello el alumno debe participar en la organización de la clase en la
que pasa todo su tiempo de estudio. La democracia en las aulas lleva a que los alumnos se
sientan más responsables al participar en los gobiernos de las mismas.

Sociometría: Moreno (1954) definió la sociometría como "el estudio de la organización y

evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos prescindiendo de
la estructura interna de cada individuo".
La sociometría permite descubrir las interacciones y los tipos de asociación que existen en
los grupos, describiendo la composición de los subgrupos, sus preferencias, y gustos.

Violencia: Para Trianes (2000) la violencia es "un comportamiento agresivo con la intención
de causar daño físico, verbal o psicológico a otra persona, que es juzgado inadecuado
socialmente, incluso penado por la ley" (p.19). Se trata, sin lugar a dudas, de un

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comportamiento evitable que supone un gran obstáculo para el desarrollo social del
individuo y de su vida en colectividad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arguís Rey, R; Bolsas Valero, AP; Hernández Paniello, S; Salvador Monge, MM (2012).
Programa “Aulas Felices”. Psicología Positiva aplicada a la Educación. Centro de Profesores
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Científica. Recuperado de: https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?El-trabajo-en-
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http://bit.ly/1Gr3FQ0

Junta de Andalucía (s/f) Escuela de Familias. Recuperado de: http://bit.ly/1jJ6m5j

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Morales, S. (s.f.) Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula. Secundaria:

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