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PRESENTA
A:

C..D. VIRGIN
NIA ESPINOZA RANGEL

D
DIRECTOR: DR. JOSÉ LUIS
L FLORES
S GALAVIZ

MEXICO
O D.F. SEPTIEMBRE 2012

1
2
3
 AGRADECIMIENTOS

GRACIAS SEÑOR

A LA MEMORIA DE MIS PADRES

ADOLFO, MARIA ELENA Y CARMEN

A MI PAPA CHATUNGO
POR TODO TU INCONDICIONAL AMOR

A MIS HERMANITOS
TOÑO, LEON, NENA, TAVO, LUPI, TETE, CIRI, YAYO Y PANCHO

A MIS QUERIDOS SOBRINOS

4
 DR.JOSE LUIS FLORES GALAVIZ
CON TODO MI CARIÑO Y AGRADECIMIENTO
POR USTED SE PUDO LLEVAR
A CABO ESTA INVESTIGACION.

DRA MARRIA TRINIDAD CERECEDO MERCADO

CON TODO MI CARIÑO, AGRDECIMIENTO Y RESPETO.

A MI QUERIDO MAESTRO
DR.OCTAVIO HIRAM NAVARRO ROBLES
POR SU PARTICIPACION EN TODOS MIS LOGROS.

A TODOS MIS MAESTROS.

5
 RESUMEN

Durante el desarrollo de esta investigación se analizara cómo fue

evolucionando la Odontología hasta llegar a ser una ciencia y más aún formar
parte de las licenciaturas que se imparten a nivel mundial, en instituciones
educativas, ya sea de tipo privada o pública.
Una vez establecida en instituciones la Odontología, ha tenido diferentes Planes
de Estudio, que van a depender de la situación política, económica y social del la
región geográfica en donde se van a desarrollar. Esto puede tener grave influencia
en el proceso enseñanza-aprendizaje, y desencadenar una problemática con
repercusión en la vinculación teórico-práctica, durante el proceso de formación
profesional de los alumnos de licenciatura de Odontología del Centro
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás del Instituto
Politécnico Nacional, del Plan de Estudio correspondiente al período 2000-2013.
Para realizar este Estudio primero se planteo del problema a investigar y en
base a esto se formularon las preguntas de investigación así como los objetivos
que son acordes a la problemática a investigar.
Es una investigación Cuantitativa, transversal y descriptiva y su material y
método se compone de los alumnos de 6º y 8º semestre del Plan de Estudios
2000-2013 con el que inicio este centro, se aplicaron encuestas a docentes y
alumnos en un número de 16 y 36 respectivamente, con el fin de obtener
información sobre la vinculación de la teoría con la practica en la Licenciatura de
Odontología.
El estudio se compone de cuatro capítulos que son el marco teórico
conceptual de la misma y a continuación se hace un breve resumen de los
mismos.
Capítulo primero: se habla de los antecedentes de la Odontología desde sus
inicios empíricos en el mundo entro hasta establecerse en una Ciencia, y el país
en el cual se consolido como tal, una vez establecida como una especialidad es
impartida en diferentes escuelas o universidades, trasciendo fronteras hasta llegar

6
a México extendiéndose por todo el país, sin dejar de mencionar como pasa a
formar parte de los Planes de Estudio del IPN.
Capítulo Segundo: Debido a que la formación profesional de esta licenciatura,
tiene la finalidad de atender pacientes con problemas buco dento maxilares, en
los campos de prevención curación y rehabilitación, se investigan los
antecedentes de la clínica tanto en el mundo como en el país, hasta llegar al CICS
UST IPN.
Capítulo Tercero: se describe como se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje con su relación teórico-práctica en Odontología, además se
mencionan todos los elemento de diagnostico, laboratorio y gabinete requeridos
para el desarrollo de una buena práctica odontológica.
Capítulo Cuarto: se hace mención de lo que es la vinculación de la teoría con
la práctica en general y posteriormente en lo que se refiere al CICS UST IPN.
Finalmente se concluye con los resultados que arrojaron las encuestas
aplicadas a docentes y alumnos y así comprobar la finalidad del Estudio y junto
con esto elaborar propuestas

Palabras clave: vinculación teórico-practica

7
 ABSTRACT

This investigation is analyzing the Dentistry career evolution; until it reaching

scientific stage including college degree, around de world as public or private
educational institutions.

That profession has been different studies programs, compromising with theirs
community economics and social problems, therefore it could be had been
influenced at the learning-teaching process, and it repercussion with de linking
theory-practice, to the student of the Centro Interdisciplinario de Ciencias de la
Salud Unidad Santo Tomas IPN too.
This investigation has been integrated with main problem and the research
questions, general objective and specifics too. The research is descriptive and
transverse, their method and material were to professors and students poll as well
as 16 and 36 each, in order to know the linking theory and practice of the Dentistry
career. It has four chapters, the first one describes the process around the world
the Dentistry as became a science, and career around this country and its gets a
place into the CICS UST IPN.
The second one, mentions about prevention, treatment and rehabilitation
patients’ oral health of this center.
The third one, describes the learning-teaching process and their relationship
with the linking theory and practice in order to reach a good professional practice.
The fourth one had a mention about the linking theory and practice definitions
and the importance at the CICS UST IPN.
Finally the polls results and proposition concluded this research

Key words: Linking theory-practice

8
 INDICE

PAG.

RESUMEN------------------------------------------------------------------------------- 6-7
ABSTRAC-------------------------------------------------------------------------------- 8
INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------- 9-13

CAPÍTULOS

CAPITULO1.- CARACTERIZACION DE LA INVESTIGACION

1.1- Orígenes y antecedentes del Centro Interdisciplinario de

Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomas -------------- 14-19
1.2.- Situación Problemática ----------------------------------------------- 20-31
1.3.- Planteamiento del Problema----------------------------------------- 32
1.4.- Preguntas de Investigación ------------------------------------------ 33
1.5.- Objetivo General------------------------------------------------------- 34
1.6.- Objetivos Específicos-------------------------------------------------- 35
1.7.- Cuadro de Congruencia----------------------------------------------- 36
1.8.- Justificación -------------------------------------------------------------- 37

CAPÍTULO 2.- MARCO TEORICO CONTEXTUAL

2.1.- Antecedentes de la Odontología-------------------------------- 39-60

2.2.- Antecedentes de la formación en áreas clínicas ------------ 61-71

9
 de la Licenciatura en Odontología

2.3.- Enseñanza-aprendizaje y su relación en la teoría -------------- 72-88

con la práctica en Odontología.

2.4.- Vinculación teórico práctica del aprendizaje en el --------------- 89-98

aula de los alumnos de Odontología .

CAPÍTULO 3.- METODOLOGIA

3.1.-Tipo de estudio --------------------------------------------------- 99

3.2.-Técnicas e instrumentos -------------------------------------- 100
3.3.- Población muestra ----------------------------------------------- 101

CAPÍTULO 4

4.- Análisis e interpretación de resultados----------------------- 102-135

Conclusiones ----------------------------------------------- 136-140

Propuestas ------------------------------------------------- 141
Referencias ----------------------------------------------- 142-144
Glosario------------------------------------------------------- 145-147
Anexos-------------------------------------------------------- 148
Anexo 1 Plan de Estudios del CICS UST IP 149-150
Anexo 2 Cuadro de encuestas aplicadas
a los alumnos----------------------------- 151-160
Anexo 3 Cuadro de encuestas aplicadas
a docentes-------------------------------- 161-165

10
INTRODUCCIÓN

La presente investigación es para saber como se encuentra la vinculación entre

la teoría y la práctica en la Licenciatura de Odontología del Centro
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomas del Instituto
Politécnico Nacional en el Plan de Estudios 2000-2013.

Hablar de Odontología, es mencionar el largo camino que a través de los

siglos ha recorrido, hasta tener carácter de Licenciatura en la mayor parte del
mundo. Esto se debe a que primero tuvo sus orígenes en la práctica empírica, y
era realizada por personas, con poco respeto al dolor humano y gran habilidad
manual. Esta podía tener fines religiosos o en la mayoría de las veces era para
aliviar una afección dental, teniendo como tratamiento la extracción dentaria

La práctica empírica de la Odontología, fue tomando carácter científico, debido

a los avances de la Medicina, por lo tanto es el ser humano la razón más
importante de su origen, de ahí que con el tiempo se fueran creando las diversas
especialidades médicas y odontológicas

Corresponde a Europa y en especial a Francia la creación de la Odontología

como Ciencia, ya que en sus inicios era ejercida por médicos, y algunos la
integraban a su práctica médica. Esta trascendió a la formación profesional de
médico y que la ejercieran en Estados Unidos y posteriormente emigrarían a
México encontrando aquí un campo de fácil explotación.

Con la llegada de médicos- odontólogos franceses y posteriormente

estadunidenses en México, se inicia la formación de los primeros odontólogos

11
mexicanos y posteriormente la creación de la primera escuela dental,
lamentablemente se separa la formación médica de la odontológica creándose la
carrera de odontología, si bien en otros países como España y Estados Unidos
primero se tiene que cursar la carrera de medicina y posteriormente se continua
con odontología, esa situación no sucedió en este país.

Es muy probable que la falta de vinculación entre la teoría y la práctica tuviera

aquí sus orígenes muy remotos, debido a que las personas que se titulaban como
odontólogos en sus inicios se dedicaban a las flebotomías; de ahí que con el paso
de los años los Planes de Estudio de la Universidad Nacional Autónoma de
México han servido como base para la elaboración de muchos planes de estudios
de diversas escuelas de Odontología.

Además teniendo presente que la practica odontológica a nivel licenciatura y

posgrado solamente se realiza dentro de las instituciones y difícilmente el alumno
tiene la experiencia clínica de los pacientes hospitalizados, pareciera que la boca
del paciente es muy independiente del resto del mismo, cuando muchas
enfermedades sistémicas pueden diagnosticarse a través de signos y síntomas
bucales y más aún muchas enfermedades que presentan dolores, que pueden
pertenecer a la especialidad de neurología, tiene su origen en el sistema
estomatognático. Por lo tanto la formación profesional del odontólogo en las
instituciones, se limita a la atención de pacientes, específicamente en tratamiento
rehabilitatorios, en donde la técnica sobrepasa la teoría, razón por la cual, el
alumno muchas veces pierde esa retroalimentación que durante un tratamiento
odontológico solamente se puede combinar con esa vinculación teórico-práctica.

No es menos importante el hecho de que la mayoría de las veces los alumnos

durante su formación profesional aunque realizan las prácticas de elaboración en
el laboratorio de cierto tipo de aparatos, eso queda sin ninguna aplicación puesto
que ya durante sus tratamientos clínicos, todo se envía a los laboratorios para que
los técnicos dentales los realicen, y como en la mayoría de los casos los técnicos
son empíricos que van aprendiendo el oficio de otros más experimentados, el

12
alumno no tiene esa experiencia de saber hacer sus tratamientos, de ahí que
muchas veces tengan que ajustar prótesis o incrustaciones, que el laboratorio
envío como terminadas, y no todo tienen la suerte de tener docentes que sepan
hacer esos ajustes y terminan repitiendo los trabajos de laboratorio.

Finalmente este es un problema que se presenta hasta en las mejores

universidades que imparten la licenciatura en Odontología, por tanto si en
Odontología del CICS UST la planta docente está integrada por odontólogos
egresados de diversas instituciones, esta problemática de vinculación entre la
teoría y la práctica, también es transmitida a los alumnos del CICS UST IPN.

13
CAPITULO 1.- CARACTERIZACION DE LA INVESTIGACION

1.1.- Antecedentes de la Licenciatura de Odontología del Instituto

Politécnico Nacional

La Licenciatura de Odontología en el Instituto Politécnico Nacional, se crea

primero en la Unidad Milpa Alta y posteriormente en la Unidad Santo Tomas, por
tanto se considera importante mencionar la historia de las 2 escuelas de
odontología.

Durante la investigación bibliográfica del libro “Setenta Años de Historia Del

Instituto Politécnico Nacional” escrito por López Guardado Maricela, en su
volumen IV, se obtiene la siguiente información:

El Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta (CICS

UMA), es un centro de educación superior del Instituto Politécnico Nacional (IPN),
que actualmente imparte a nivel licenciatura las carreras de: Enfermería,
Medicina, Nutrición, Odontología, Optometría y Trabajo Social. Es una alternativa
en la educación superior con estructura académico modular con tres modelos que
guían su operatividad, el de investigación, docencia y servicio para el
cumplimiento de sus objetivos curriculares. La carrera se apoya en tres
departamentos interdisciplinarios: experimental, clínico y salud pública.

De sus antecedentes se puede mencionar que desde 1971 cuando la

reforma educativa señaló nuevas directrices respecto a la formación pedagógicas,
se imponían cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos, con
un ejercicio profesional acorde con las condiciones actuales, en este caso acorde
a las necesidades de salud y educación de la población que invitó a la reflexión
para los contenidos temático, planes y las formas de enseñanza.
14
 Paralelamente en 1972 la Organización Panamericana de Salud (OPS)
planteo la política sanitaria “Atención Primaria de la Salud” con el objetivo: ¨Salud
para todos en el año 2000¨, el país lo incorporó a las acciones de salud y en la
formación de recursos humanos en centros educativos con un enfoque
interdisciplinario.

El Instituto Politécnico Nacional retomó las propuestas de cambio en

educación y salud y en 1972 el Dr. Ignacio Barragán Sánchez director de la
Escuela Superior de Medicina (ESM), le encomendó al doctor Luis López Antúnez
incorporar la carrera de Odontología, pero el Dr. Antúnez propuso un proyecto
educativo innovador ya que se tenían las carreras de Enfermería, Medicina y
Optometría en el IPN, y pensó en otras carreras. Al proyecto se le llamó
inicialmente Centro de Ciencias de la Salud; a fines de 1972 cambió a Centro
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS) después de que la comisión
retomó los temas de multi e interdisciplinaria. La idea del CICS se complemento
con visitas a centros de educación médica del interior de la República, en Estados
Unidos y en Brasil.

El proyecto fue presentado al presidente de la República, licenciado Luis

Echeverría Álvarez, quién lo reconoció como un modelo avanzado de educación
de ciencias de la salud y encargó a la Comisión buscara un terreno propio para
edificar el centro.

En junio de 1973 se presentó el proyecto en la OPS en el 111 Taller de

Educación en Ciencias de la Salud en Washington y en esa reunión se definió el
marco conceptual, objetivos, filosofía, políticas institucionales y educacionales del
Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Milpa Alta.

En 1974 se da nombramiento oficial a la comisión integrada por el Dr. José

Gerstl Valenzuela, director general del IPN como presidente, doctor Héctor Castro
Abitia director de la ESM como vicepresidente; enfermera Sara Alicia Ponce de

15
León, como secretaria; Dr. Luis López Antúnez como coordinador general que
cubría las funciones directivas; contadora pública Silvia Mc Farland Alcántara,
área administrativa; Dr. Ubaldo Herrada Ortega, el C. Francisco García Herrera, y
el Dr. Carlos de la Vega Lezama como representantes de la carrera de Medicina,
el Licenciado Optometrista Ernesto Varela Estrada representante de la carrera de
Optometría, la enfermera Gloria Trujillo Moreno en el área de enfermería; en
Odontología el M. en C. Alfonso Gallardo López y en Trabajo Social la trabajadora
social Rebeca Caro Marones y en la sección de Arquitectura, el arquitecto
Francisco Vázquez Padilla.

El CICS inauguro su curso para el año escolar 1975-1976 el día 22 de

septiembre de 1975 en el edificio desocupado de la escuela primaria, de Milpa
Alta con el secretario general del Politécnico, Dr. Ignacio Barragán Sánchez, con
representación del director general. Inicio con 136 alumnos, para las seis carreras
del centro y fue hasta el mes de marzo de 1976 que entregaron las instalaciones
del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud.

Durante la administración del Ingeniero Diódoro Guerra Rodríguez (1994-

2000) y en cumplimiento de las directrices establecidas en el Programa de
Desarrollo Institucional 1995-2000 dentro del marco de la Reforma Académica
Integral y con el fin de cumplir con la misión para la que fue creado el Instituto
Politécnico Nacional (IPN) en el sentido de buscar nuevas alternativas para cubrir
las necesidades del país, las autoridades del IPN diseñaron y desarrollaron el
proyecto de reordenamiento académico y de su infraestructura física. En el área
de ciencias de la salud se revisaron los planes y programas de estudio de las
Escuelas Superior de Medicina (ESM) Superior de Enfermería y Obstetricia
(ESEO) y del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS) .

Lo anterior dio como resultado la creación del Centro Interdisciplinario de

Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomas (CICS Sto. Tomás), que
complementaría la oferta educativa del IPN en el área de ciencias médico
biológicas, ubicándola en las instalaciones que ocupa el CECyT 3 Estanislao

16
Ramírez Ruiz, en avenida de los Maestros, esquina con Calzada de los Gallos,
Colonia Santo Tomás.

La creación del CICS Santo Tomás se aprobó en la sesión ordinaria del XVIII
Consejo General Consultivo, celebrada el 25 de abril del 2000 en cuya acta
sintética se señala lo siguiente “ El CICS Milpa Alta atenderá a estudiantes que
acrediten tener su domicilio en áreas específicas del Distrito Federal y los Estado
de México y Morelos, definidas en razón de los medios de comunicación que
están al alcance de los centros aludidos; manteniendo sus programas académicos
y planes de estudio actualmente en vigor y la atención de sus alumnos bajo un
criterio domiciliario. Así que el CICS Santo Tomás recibe tanto a estudiantes de
Optometría de la ESM, como a los que actualmente continúan sus estudios del
CICS Milpa Alta, y que tienen su domicilio en la zona metropolitana del DF.

El acuerdo de creación fue publicado en la Gaceta Politécnica No 448 del 15

de Mayo de 2000. En sesión de la Comisión de Planes y Programas de Estudios,
realizada el 25 de abril de 2000, publicada en la Gaceta Politécnica, numero 450,
del 15 de julio del mismo año se aprobó la estructuración de los Planes de Estudio
del CICS Santo Tomas para las carreras de Odontología Psicología y Optometría
que se impartía en la ESM.

Al inicio escolar 2000-2001 el ingeniero Jorge Maciel Suárez secretario

académico del IPN tomó protesta al primer director del Centro doctor Eleazar Lara
Padilla. Durante este ciclo se elaboraron diez programas de la carrera de
Psicología del tercero y cuarto semestre y 31 de la de Odontología del tercero al
noveno semestre los cuales fueron aprobados por el Consejo General Consultivo.

El centro inicio actividades en el ciclo académico 2000-2001 con una plantilla

de personal integrada por 109 docentes 26 técnicos, 41 administrativos y 8 de
servicio.

El servicio médico se proporciona desde su creación a la comunidad

17
politécnica y público en general, durante el primer ciclo escolar el CICS atendió en
la clínica de Odontología 6355 personas y en la clínica de Optometría a 6000.

Sobre su infraestructura el CICS tiene la siguiente: Edificio de gobierno,

auditorio, 28 salones biblioteca, oficinas, cafetería y plaza cívica, La carrera de
Optometría cuenta con laboratorios de biomédicas, ópticas geométricas métodos,
métodos optométricos, óptica oftálmica, lentes de contacto, clínica optométrica
integral, y en la clínica 50 gabinetes.

La carrera de Odontología cuenta con los departamentos de odontología

clínica, odontología específica, radiología dental, clínica de odontología con 32
unidades y clínica anexa de odontología con 11 unidades. El Departamento de
Morfo fisiológicas, tiene los laboratorios de anatomía, fisiología,1 y fisiología 11,.
El Departamento de Investigación está integrado por los laboratorios de
investigación y de bioterio.

En sesión ordinaria el Consejo Consultivo Escolar del CICS celebrada el 14

de marzo del 2002, se nombro al primer maestro decano del centro, al licenciado
Lucio Alemán Rodríguez.

Para el período 2001-2002 los programas de cada una de las áreas fueron
terminados y aceptados por la Comisión de Planes y Programas de Estudio de
2001.

En junio de 2002 se cumple por primera vez los reglamentos vigentes y se

designa al Dr. José Julio Torres Fuentes director del centro, mediante el proceso
de elección de terna elegida por el Consejo Técnico Consultivo del centro,
encabezado por el decano

Sobre investigación científica y tecnológica, en este ciclo escolar se

concluyeron cinco proyectos todos ellos relacionados con la salud.

18
 En febrero del 2004 se celebra el Primer Congreso Institucional de Psicología
organizado por los estudiantes.

El 9 de diciembre de 2004, en el Centro Cultural Jaime Torres Bodet se

celebro la ceremonia de entrega de diplomas de la primera generación de la
Licenciatura de Psicología, de la que egresaron 190 estudiantes. así mismo el 13
de diciembre del mismo año en el Centro Histórico y Cultural Juan de Dios Batís
se entregaron diplomas a 60 estudiantes de la primera generación el CICS UST
de la carrera de Odontología.

19
1.2.- Situación Problemática

Como se menciono anteriormente, esta institución inicia sus funciones como

CICS UST en el año 2000, por tanto es parte de un Estudio de la problemática
que justifica un cambio del modelo educativo vigente, fue realizado por el IPN, en
el año 2004. EL siguiente texto está tomado del documento que justifica un
Nuevo Modelo Educativo para el IPN.

Situación Problemática y Académica.- en este estudio se encontraron 5

factores muy importantes que se considera que tienen relación con esta
investigación.

1.- Los Planes de Estudio

Los programas educativos que ofrece el Instituto son intensos y extensos, con
casi nula integración horizontal y vertical, es decir entre niveles y modalidades
formativas. Ello tiene como consecuencia una amplia dispersión del esfuerzo
institucional, limitando las posibilidades de aprovechar armónicamente las
experiencias de investigación y vinculación, así como la oferta en educación
continua, el campus virtual y otros servicios institucionales, para favorecer una
formación que incorpore experiencias diversas de aprendizaje, atención
individualizada a estudiantes con necesidades formativas y aptitudes distintas.
Esta estructura está compuesta de canales en una sola vía, con escasas salidas
laterales y poca comunicación entre las Unidades Académicas.

En la educación media superior y superior que atiende IPN, los planes de

estudio son, en su gran mayoría, rígidos y orientados por un enfoque
profundamente especializado, además de enmarcarse en una pedagogía centrada
esencialmente en la enseñanza, lo cual inhibe la innovación y el diseño de
estrategias de aprendizaje, la colaboración intra e interinstitucional y la

20
incorporación de experiencias de aprendizaje en entornos y modalidades diversas.

En esas circunstancias, las currículas están organizadas de tal manera que

no facilitan la movilidad entre programas y modalidades y tampoco favorecen que
los materiales didácticos utilizados estén en concordancia con la innovación de la
tecnología educativa y con las nuevas necesidades de los estudiantes.

2.- Alumnos.

El Instituto tiene alta demanda en el examen de ingreso de aspirantes para las

diferentes opciones del nivel medio superior y superior, ello conlleva a que
muchos solicitantes no sean aceptados y que sólo ingresen los mejores, a su vez
se confirma la alta demanda que tiene el Instituto, y la buena percepción que la
sociedad tiene del Instituto Politécnico Nacional, lo que le confiere gran
responsabilidad.

En cuanto al origen social, una importante proporción de estudiantes del IPN

procede de familias de escasos recursos económicos y de bajos niveles de
escolaridad. El 75% de las familias de los estudiantes del IPN cuentan con
ingresos menores a cuatro salarios mínimos.

Por otro lado es en el nivel medio del IPN el cual tiene un bachillerato dividido
por áreas del conocimiento que obliga a los estudiantes a decidir su vocación y
preferencia profesional a temprana edad, esto es muy difícil de adoptar por el
alumno, y muchas veces lo lleva a un fracaso en su formación profesional, ya que
si no cubre el perfil de ingreso es muy probable que fracase o tenga un
desempeño mediocre.

Respecto a la eficiencia terminal, reprobación y deserción, es preciso

considerar que tales indicadores revelan un comportamiento muy desigual en las
distintas Unidades Académicas, que refleja algunas insuficiencias en la

21
instrumentación de las políticas académicas, mismas que debieran ser directrices
institucionales para la atención al estudiante. Pero, igualmente, revela que se trata
de problemas complejos cuyas causas no se encuentran de modo exclusivo en la
institución, ni se resuelven en su totalidad con los cambios en dichas políticas.

Los tres indicadores se relacionan también, por supuesto, con la situación y

características de los estudiantes, sus propias metas educativas, sus necesidades
económicas, familiares y sociales, su motivación y estímulo externos, entre otros.
No obstante, es imprescindible adecuar los procesos formativos y ubicarlos en
ambientes de aprendizaje más allá del aula, de tal modo que sea posible fomentar
la creatividad y la capacidad innovadora en los jóvenes. Para ello, el servicio
social se convierte en una experiencia adecuada pues provee al estudiante la
oportunidad de aprender en contacto directo con la realidad social del país.

3.- El Personal Académico

Al presente el Instituto tiene 14,615 profesores con una edad promedio de 52

años, del total de docentes, 50% es de tiempo completo, y 22% cuenta con
estudios de maestría y I o doctorado. Durante el año 2001, 241 profesores
recibieron becas para cursar estudios de posgrado. En lo que se refiere a los
docentes de la Licenciatura de Odontología del CICS UST IPN son profesionales
jóvenes y que en su mayoría cuentan con posgrado y maestría,

En el IPN, 2459 académicos realizan actividades de investigación y 13,886

participaron en el 2001 en actividades de actualización docente. Además se
cuenta con una de las plantas más importantes de investigadores en el país, 320
miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

Adicionalmente, será prioritario fortalecer la investigación como parte del

proceso formativo de los estudiantes, que en la actualidad parece desvinculado,
perdiendo oportunidades valiosas de construcción del aprendizaje por vías

22
distintas a la asignatura tradicional, como pudieran ser las actividades
relacionadas con la investigación, la extensión, la vinculación y la cooperación.

En este momento la práctica docente de la planta académica del IPN es, en

lo general, tradicional y centrada en la enseñanza, el Instituto tiene el reto de
construir una nueva cultura del trabajo académico que dinamice la docencia y su
relación con la investigación y la extensión sobre la base de profesores con la
formación idónea para el nivel que atienden, teniendo como fundamento un nuevo
Modelo Educativo.

Además de que la oferta educativa del Instituto revela problemas que son
necesarios atender en educación superior, en el cual de 51 de cada 100
estudiantes interrumpen su formación en el trayecto escolar, situación que frustra
sus aspiraciones personales y ejerce una presión importante sobre los recursos, la
eficacia y eficiencia de los esfuerzos institucionales. Si a esto se le agrega que la
eficiencia terminal es agudamente desigual en las distintas escuelas y programas
académicos, y que de 174,6232 alumnos sólo se cuenta con 136,445 inscritos,
dado que el resto se encuentra en proceso de regularización, y la normatividad
institucional impide que se reinscriban, parecería evidente que es forzosa una
revisión integral del quehacer académico a fin de establecer estrategias
adecuadas para mejorar el desempeño y propiciar la culminación exitosa de los
estudios.

Parece obligatorio en la perspectiva de un nuevo Modelo Educativo

incorporar al trabajo institucional permanente formas de atención individualizada,
mediante asesorías y tutorías sistemáticas e integradas a los procesos formativos
que acompañen a los alumnos en toda su formación profesional.

Por lo tanto el Instituto tiene el reto de construir una nueva cultura del trabajo
académico que dinamice la docencia y su relación con la investigación y la
extensión sobre la base de profesores con la formación idónea para el nivel que

23
atienden, teniendo como fundamento un nuevo Modelo Educativo.

4.- La Planeación y Evaluación Académica

El Instituto cuenta con procesos de planeación y evaluación que se realizan

anualmente como un esfuerzo interno, mismos que tienen apoyos y
complementos externos, lo que ha permitido la acreditación de casi la mitad de
sus programas académicos, no obstante, los resultados de los procesos de
evaluación y acreditación todavía se utilizan de manera insuficiente en la toma de
decisiones y en los 54 procesos de planeación institucional.

Sobre la evaluación, es preciso subrayar que los esfuerzos efectuados en los

procesos de selección de aspirantes, así como en los exámenes departamentales,
no forman parte, en lo general, de estrategias de mejora integral de los procesos
educativos, derivado de lo anterior, sería importante establecer o mejorar el
sistema de evaluación y acreditación, de flujo y disponibilidad de la información,
tanto del interior como del entorno, de tal forma que sea posible identificar, de
manera permanente, el grado de calidad de los programas académicos como una
condición fundamental para: l.-incrementar la calidad, 2.-dar mejores respuestas a
las demandas sociales, 3.-crear una comunidad de aprendizaje, 4.-facilitar la
cooperación nacional e internacional, 5.-la movilidad de estudiantes y académicos.

Finalmente se concluye que la evaluación del aprendizaje de los alumnos en

el aula se realiza dependiendo como la indica el Programa de la asignatura, y si se
retoma que la práctica docente está centrada en la enseñanza y que los alumnos
en general tiene un aprendizaje memorístico, pueden ser los principales factores
que faciliten a que no haya una completa vinculación entre la teoría y la práctica
en cada asignatura y entre asignaturas.

Existe un estudio realizado en 2004 en El CICS UST en el que se elaboró un

24
trabajo de Evaluación Curricular de las carreras de Odontología, Optometría
Psicología como una necesidad de autoevaluar los planes y programas de la
institución que se estaban impartiendo y cuyo objetivo fue evaluar la consistencia
externa e interna del currículo así como la operación del programa, y la calidad del
servicio educativo que se presta en el CICS UST

Los principales puntos a analizar fueron los siguientes:

1.- Diagnostico de evaluación interna: programa, docente-alumno,

congruencia, viabilidad vigencia y continuidad e integración.

2.- Diagnostico de evaluación interna de los Actores.

a: Docentes, grado académico, experiencia laboral, habilidades
docentes y práctica docente
b.- Comunidad: Alumnos, requerimiento de ingresos, perfil
profesional, ti de población, niveles de habilidades y
rendimiento académicos, así como los fundamentos internos del
plan de estudio.

Esto arrojó como resultado las necesidades que requiere el CIC UST para
mejorar sus actividades educativas, estas se enumeran en los siguientes
renglones y son:

1.- Actualizaciones pedagógicas útiles y congruentes para su labor docente.

2.- Actualizaciones pedagógicas recibidas en el IPN.
3.- Docentes no actualizados por lo menos durante los tres años.
4.- Porcentaje mínimo de actualizaciones equilibradas.
5.- Inadecuada infraestructura y o equipamiento del CICS UST de áreas
tales como laboratorio, biblioteca, clínica, salones.
6.- Una mala estructura curricular, desde la localización de las asignaturas en
el Plan de Estudios, hasta las temáticas que se abordan en éstas.
7.- Una nula actualización de los programas preestablecidos y la falta de

25
 seriación de asignaturas.
8.- Carencia por parte de dirigentes y beneficiarios del programa al momento
del desarrollo de éste, falta de preparación y capacitación del docente.
Desconocimiento del Plan de estudios por parte del alumno,
Prácticas deficientes.
No libertad de cátedra.
Cambio constante de profesores.
Alumnos de segunda vuelta.
9.- Asignaturas ubicadas en semestres anteriores son demandadas con
mayor frecuencia en el 3º, 4º, 5 y 6º semestre esto se esta presentando
en Odontología y Optometría principalmente.
10.- Asignaturas ubicadas en semestres posteriores son demandadas
principalmente en el 4º y 5º semestre .
11.- Juicios directos de los dirigentes de los programas hacia el Plan
de estudios.
12.- Los encargados de dirigir los programas encuentran durante el desarrollo
de estos, demasiados puntos en contra con respecto a las temáticas a
abordar

Tomando en cuenta que la licenciatura de Odontología es una carrera

eminentemente clínica, en la que su práctica directa es con pacientes, es
imprescindible que el alumno tenga necesariamente las bases teóricas y prácticas
para lograr una mejora en su aprendizaje

Lamentablemente no existe un estudio relacionado con la evaluación del

aprendizaje, pero si hay estadística de asignaturas que más frecuentemente
reprueban los alumnos. Otra situación preocupante, es la baja eficiencia terminal,
la cual no alcanza el 50% del total de los alumnos que ingresan por generación. y
además debe tomarse en cuenta que un porcentaje de alumnos que ingresan al
nivel superior procedente de diferentes áreas de conocimiento, finalmente si no
logran su cambio de escuela, optan por concluir la Licenciatura en Odontología

26
 Otra situación que agrava la deserción es la económica, debido que a partir
del 3er semestre el costo de materiales dentales, instrumental y otros gasto como
uniformes, y material de prácticas, es muy alto, agregando a esto que el
instrumental que adquiere el alumno debe ser de excelente calidad.

Pero una de las asignaturas que retiene en la escuela a los alumnos son las
de Clínica integral en sus diversos niveles, estas actualmente se evalúa por
requisitos o tratamientos realizados a los pacientes dependiendo las asignaturas
que están cursando en ese semestre, las cuales están integradas por tres o más
especialidades. Aunado a esto, la falta de promoción del servicio Odontológico a
la comunidad abierta, trae como consecuencia la baja afluencia de pacientes y por
ende falta de práctica profesional en lo que se refiere para acreditarlas

Existen otro situaciones que afectan el rendimiento académico durante este

periodo y fue evaluado tanto por alumnos como docentes que incluyen lo extenso
y obsoleto del programa de estudios, además de esto, el tiempo para la práctica
es reducido, debido a que no ingresa todo el grupo a la práctica, y se debe dividir
en dos secciones.

Si bien es cierto que un alto porcentaje de los docentes tienen especialidad en

el área, carecen de una didáctica adecuada así como de las competencias
docentes necesarias.

Del Plan de Estudios opinaron que es:

Inadecuado
 Repetitivo

Los profesores opinaron:

Predominan las actividades administrativas en relación con las actividades
académicas 64%
La planeación didáctica se centra en actividades que son meramente
administrativas 66%

27
 La tarea de la evaluación es considerada tan solo como acciones
cumplimiento meramente administrativo 63%
El aprovechamiento y rendimiento de los alumnos se observan como
responsabilidades ajenas a docentes y directivos 72%

En cuanto al Plan de Estudios Actual opinaron:

Obsoleto
Deficiente
Repetitivo
Tiempos insuficientes para el desarrollo de su asignatura

Estrategias Didácticas hace falta:

Diversificar las estrategias
Utilizar las TIC por parte del profesor y de ellos mismos

5.- Tutorías

La tutorías se crearon como un medio para resolver la problemática que tiene

el alumno para el desarrollo de su formación profesional, como lo reporta el
estudio de antecedentes de Tutorías, en el que se observa la situación que va
cursando el alumno y el desconocimiento de muchas acciones que presta la
institución y que le pueden favorecer en el proceso de aprendizaje , de ahí que
tutoría se defina como : el acompañamiento y apoyo docente de carácter
individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su curriculum
formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del
proceso educativo en el nivel superior. La atención personalizada favorece una
mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno, por parte del
profesor, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente universitario, a las
condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y
para el logro de los objetivos académicos que le permitirán enfrentar los

28
compromiso de su futura práctica profesional.

Como se menciona anteriormente este problema es a nivel nacional y el IPN es

una institución que pertenece a las Instituciones de Educación Superior (IES) Es
ahí donde surge el siguiente reporte para sustentar causas que influyen en el
proceso de vinculación del proceso teórico práctico relacionado con el proceso der
enseñanza-aprendizaje.

Entre los problemas más complejos y frecuentes que enfrentan las IES del
país, en el nivel de licenciatura, se encuentran la deserción, el rezago estudiantil y
los bajos índices de eficiencia terminal, esta última entendida como la proporción
de alumnos que habiendo ingresado en un determinado momento al programa, lo
concluyen en el plazo establecido en el plan de estudios.

Información reciente que proviene de la Universidad Veracruzana (Chaín,

1999), indica que aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes que ingresan al
nivel universitario abandonan sus estudios sin haber promovido las asignaturas
correspondientes al primer semestre; además, la mayoría de ellos inicia una
carrera marcada por la reprobación y por los bajos promedios en sus
calificaciones

Es posible suponer, con cierto grado de certeza, que los estudiantes que
ingresan a la educación superior no dominan las habilidades ni la información y
conocimientos indispensables para utilizar, de la mejor manera posible, los
recursos que la universidad pone a su disposición

Sin embargo, los asuntos referidos a las características de los estudiantes no

han tenido la suficiente relevancia. En la mayoría de las instituciones se opera
desde el supuesto de una cierta homogeneidad en las características de los
alumnos; por consiguiente, los programas académicos no toman en consideración
la evidente heterogeneidad, tanto en lo que se refiere a sus habilidades básicas
como a los conocimientos que dominan. Las capacidades y conocimientos
indispensables para desarrollar una carrera universitaria se dan por supuestos, a

29
pesar de las evidencias existentes sobre la insuficiencia de la formación en los
niveles elemental y medio.

Causas imputables al rendimiento escolar

• Perfiles de ingreso inadecuados

• Falta de hábitos de estudio

Son imperativos de las IES incrementar la calidad del proceso formativo,

aumentar el rendimiento de los estudiantes, reducir la reprobación y el abandono
para lograr índices de aprovechamiento y de eficiencia terminal satisfactorios, así
como para cumplir con el objetivo de responder a las demandas sociales con más
y mejores egresados que, al mismo tiempo, puedan lograr una incorporación
exitosa al mercado de trabajo.

Para alcanzar estos objetivos es indispensable consolidar una oferta

educativa de calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y trascendentalmente
el servicio que se ofrece a los estudiantes. Este es un asunto complejo en el que
convergen múltiples aspectos de la organización universitaria en su conjunto, tales
como el nivel de formación y profesionalización de los profesores, la manera en
que se organiza el trabajo académico, la pertinencia y la actualización del
curriculum, los apoyos materiales y administrativos, además de las características
de los estudiantes.

La reprobación y la estructura rígida de los planes de estudio, el

desconocimiento de los alumnos respecto de las posibles soluciones a los
problemas de la seriación de materias o de las opciones académicas disponibles
para superar deficiencias y aprobar alguna unidad de enseñanza aprendizaje,
constituyen también problemas que influyen en el rezago escolar o en la decisión
de abandonar los estudios. Por otro lado, los profesores en el nivel universitario
enfrentan una deficiencia generalizada de los alumnos en el empleo de métodos
de estudio apropiados.

30
La Atención de los Problemas en la Trayectoria Escolar

La atención a los problemas mencionados en la sección anterior se intenta

regularmente a través de estrategias de carácter general que, nuevamente, en
aras de la eficiencia, se conciben para poblaciones homogéneas sin reconocer las
particularidades de la diversidad de los estudiantes, de ahí la escasez e
insuficiencia de los resultados.

En este marco, el establecimiento de un programa institucional de tutoría,

podría tener un efecto positivo en la resolución de los problemas antes indicados,
en la elevación de la eficiencia terminal y, sobre todo, en la formación integral del
estudiante..

Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo

que sea apropiada a las exigencias del primer año de la carrera, ofrecerle apoyo y
supervisión en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas, crear un
clima de confianza entre tutor y alumno que permita al primero conocer aspectos
de la vida personal del estudiante, que influyen directa o indirectamente en su
desempeño, señalar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un
desarrollo profesional integral del estudiante y brindar información académico-
administrativa, según las necesidades del alumno, constituyen las acciones que
dan contenido al concepto de tutoría.

La participación de los profesores, principalmente del personal académico de

carrera, en la actividad tutorial, constituye la estrategia idónea para emprender la
transformación que implica el establecimiento del programa institucional de tutoría.
Sin embargo, llevarlo a la práctica requiere de un análisis de los elementos
necesarios para su concreción y, a primera vista, representa una tarea adicional
para todos los actores universitarios.

31
1.3.- Planteamiento del Problema

Cuáles son los aspectos escolares y de docencia que afectan a los alumnos de la
Licenciatura de Odontología del CICS UST en la aplicación práctica en el área
clínica

32
1.4.- Preguntas de Investigación

1.- ¿Conocen los docentes del CICS UST las diferentes estrategias de
enseñanza de la teoría y con la enseñanza clínica?.

2.-¿ El mapa curricular que los docentes aplican en el aula tiene

relación vertical y horizontal?

3.- ¿El perfil profesional de los docentes del CICS UST IPN es acorde con
los requisitos de las asignaturas?

4.- ¿Hay tutorías en las estrategias de enseñanza aprendizaje para la

mejora de la teoría con la práctica en el aprendizaje de los alumnos?

33
 1.5.- OBJETIVO GENERAL:

Analizar cómo se encuentran vinculadas las asignaturas teóricas con las

asignaturas clínicas de la licenciatura en Odontología en el Centro
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Tomás, IPN, para
proponer estrategias de mejora.

34
1.6.- Objetivos Específicos.

1. Identificar los elementos que intervienen en la aplicación del aprendizaje en

las clases clínicas.

. 2.- Analizar si existe relación vertical y horizontal con las asignaturas

que imparten por semestre

3.-Describir las características generales que presentan los docentes

que imparten las asignaturas teórico-prácticas

4.-Proponer estrategias de enseñanza- aprendizaje de la teoría con

la aplicación práctica en la clínica

35
1.7.- Cuadro de Congruencia
Planteamiento del Objetivo General Preguntas de Objetivos
Problema Investigación Específicos
Analizar cómo se
encuentran
Cuáles son los vinculadas las 1.- ¿Conocen los 1.- Identificar los
aspectos y de asignaturas docentes del CICS elementos que
docencia que teóricas con las UST las diferentes intervienen en la
afectan a los asignaturas estrategias de aplicación en las
alumnos de la clínicas en la enseñanza de la clases clínicas.
Licenciatura de Licenciatura de teoría y con la
Odontología del Odontología en el enseñanza
CICS UST IPN en CICS UST IPN clínicas?
la aplicación para proponer 2.- Analizar si
práctica en la estrategias de 2.- ¿El mapa existe relación
clínica mejora curricular que los vertical y horizontal
docentes aplican con las asignaturas
en el aula tiene que imparten por
relación vertical y semestre.
horizontal?
3.- Describir las
3.- ¿ El perfil características
profesional de los generales que
docentes del CICS presentan los
UST IPN es acorde docentes que
con los requisitos imparten las
de la licenciatura? asignaturas
teórico- práctica.
4.- ¿Hay tutorías
en la enseñanza 4.- Proponer
aprendizaje para la estrategias de
teoría con la enseñanza –
práctica en el aprendizaje de la
aprendizaje de los teoría con la
alumnos? práctica.

36
1.8.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

La formación del alumno en el campo de la Odontología, pertenece a la

educación superior y específicamente en el área medico biológica, cuya finalidad
es formar alumnos en el campo de la salud, ya sea humana o animal, tanto
privada como públicas. Por tanto el alumno es formado profesionalmente no
solamente para cubrir las necesidades odontológicas en el campo privado, y cubrir
las necesidades de salud pública, aunque muchas veces el alumno no está
integrado a ese campo durante su formación profesional debido a que la
formación académica se da únicamente dentro de la Institución y cuando mucho
salen al campo de la salud pública en el año de servicio social, por tanto no tienen
contacto en ningún aspecto con hospitales, clínicas o centros de salud durante su
formación profesional, y esto tiene como consecuencia que el alumno este
desconectado de la realidad social.

La realidad social es que la población mexicana tiene graves problemas de

salud bucal sin importar edad, sexo, ni condición social, ya que la población
prefiere pagar grandes celebraciones familiares antes de atender sus condiciones
de salud bucal, lamentablemente el alumno desconoce está problemática debido a
que su campo es muy cerrado.

Cualquier tipo de atención odontológica es complementado con el proceso

clínico, aún en las revisiones que se realizan por parte de visitas escolares, en
donde la finalidad es detectar problemas de salud bucal, para lo cual se requiere
de conocimientos clínicos.

Los conocimientos clínicos se adquieren por los conocimientos teóricos

adquiridos en el aula, que se complementa parcialmente con las prácticas que se
realizan en los laboratorios de la institución y así finalizar en el campo clínico,
esto es en la atención odontológica del paciente.

Por esta razón es importante realizar este trabajo debido a que el alumno
pasa por un proceso de formación teórico práctico, para concluir con el tratamiento
del paciente, pero esto involucra, programas académicos, docentes, tanto en perfil

37
profesional y formación pedagógica, y en lo que se refiere al área física, que
problemática se tiene para cubrir las necesidades que tienen los alumno para
realizar sus prácticas, además de conocer que técnicas y estrategias de estudio
que tienen los alumnos para el proceso de información transformada en
conocimientos.

38
Capítulo 2.- MARCO TEORICO REFERENCIAL

2.1.- Antecedentes de la Odontología

Historia de la Odontología

Se puede hablar mucho de este tema, pero la Historia confirma los

padecimientos bucales que más ha padecido la humanidad a través de los siglos y
se confirma con la estadística que actualmente reporta la Organización Mundial de
la Salud (OMS), así como la Secretaría de Salud (SS) en México, son la caries y
enfermedad periodontal

A continuación se hace un breve relato de los antecedentes históricos de la

Odontología.

Se tiene conocimiento por medio de estudios paleontológicos que la

enfermedad periodontal destructiva afecto a seres humanos de culturas tan
distintas como el antiguo Egipto y la América Precolombina. Casi todos los
escritos antiguos conservados incluyen secciones o capítulos acerca de
afecciones bucales, sin embargo no hubo análisis terapéuticos metódicos
cuidadosamente razonados sino hasta los tratados árabes sobre cirugía en la
Edad Media y solo desde la época de Pierre Fauchard, en el siglo XVIII se
desarrollo el tratamiento moderno con textos ilustrados e instrumentación
elaborada

39
CIVILIZACIONES ANTIGUAS:

Alrededor del año 3000 a.C. los sumerios practicaban la higiene bucal con
palillos dentales de oro elaboradamente decorados, estos fueron encontrados en
excavaciones hechas en Ur. En Mesopotamia sugieren un interés por el aseo de
la boca, Los babilonios, sumerios y asirios sufrieron problemas periodontales, Por
otro lado se reporta que los egipcios padecieron de graves problemas
periodontales más sin embargo se sorprende que el problema no recibiera
atención médicos y quirúrgicos de esa época, ya el Papiro Ebers, cita varias veces
a esta enfermedad y ofrece algunas recetas para fortalecer los dientes y encías,
los cuales se elaboraban a partir de plantas y minerales así como una pasta de
miel, goma ‘vegetal’ así como residuos cerveza como un vehículo.

Entre los diferentes papiros médicos que aún se conservan es de Edwin

Smith, el más refinado en prácticas modernas de la medicina, ya que presenta 48
casos y analiza el diagnostico, pronostico y terapéuticas convenientes considera
las fracturas y dislocaciones mandibulares así como padecimientos que
merecieran atención quirúrgicas,

Los trabajos médico de la India antigua dedicaron un importante espacio a los

problemas bucales, en el Susruta Samihta habla sobre las movilidad dental e
infecciones purulentas un tratado posterior el de Charaka Samihta destaca la
higiene bucal y el cepillado de los dientes y mencionaba ‘La varilla para cepillar
los dientes ha de ser astringente ocre o amarga , es preciso masticar uno de sus
extremos en forma de cepillo, debe usarse dos veces al día teniendo la precaución
de no lesionar la encía

En China en un libro escrito por Huang-Ti alrededor del 2500 a.C. un capítulo
sobre padecimientos dentarios y gingivales y lo dividían en estados inflamatorios,
enfermedades de los tejidos blandos y de revestimiento dentario y caries dental,
Los chinos fueron los primeros en utilizar el ‘Palillo de Masticar’ que era de ramas
o raíces que utilizaban para cepillar los dientes, los cuales se utilizan en la

40
actualidad en algunos pueblos subdesarrollados de Asia y África.
La navegación por el Mediterráneo llevó a Europa al conocimiento de las
culturas asiáticas, debido a que en ese lugar se encontraban dentistas que
realizaban extracciones dentales con gran habilidad y rapidez, sin emplear
ninguna herramienta, usaban solamente los dedos y para esto se ejercitaban
extrayendo clavos que incrustaban en tablas.

Uno de los tratamientos utilizados con más frecuencia para regular la sangre
era la sangría, que se realizaba por medio de sanguijuelas o de cortes en las
venas o arterias, para hacer que brotara la sangre del enfermo en tratamiento, las
personas que practicaban este tipo de curaciones se conocían con el nombre de
¨flebotomianos¨ y los barberos practicaban con mucha frecuencia las flebotomías
así como las extracciones dentales.

Los ¨maestros de baño ¨ trabajaban en los baños públicos y ayudaban a sus

clientes en su aseo como limpieza corporal, corte de pelos, uñas y barbas, y
además practicaban cirugía menor como extracciones y colocaban sanguijuelas,
eran llamados ¨cirujanos de toga corta¨

Hebreos
Los hebreos también reconocieron la importancia de la higiene bucal y los
fenicios incluyen férulas de alambre para estabilizar los dientes móviles

GRECIA
Con el progreso de esta cultura surge la época dorada ya que alcanzaron la
supremacía en casi todo los campos o disciplinas que ensayaron, ya que la
ciencia moderna tuvo su origen en Grecia y la medicina se desarrollo en términos
de método diagnostico y la habilidad técnica, esta medicina se continuo en Roma,
por otra parte en mismo Grecia, Hipócrates de Coss (460-377 a.C.) analizó la
función y erupción de los dientes, acumulación de sarro y hemorragia gingival.

41
 ROMA
Mucho antes del año 735 a.C. los etruscos eran adeptos a construir dentaduras
artificiales los romanos tenían mucho interés por la higiene bucal, Celso considero
que los dientes debían eliminarse y frotarse con un dentífrico y que el cepillo
dental aparecía en algunos libros de poetas. Pablo de Egina (635-690 d.C.)
describe los abscesos de encía y que era preciso limpiar los dientes después de
la última comida.

EDAD MEDIA

Tras la decadencia y caída del imperio romano que sumieron a Europa en el

oscurantismo surgió el Islam, y era áurea de la ciencia y la medicina árabe, los
asombrosos logros de la medicina islámicos aportaron lo necesario para la
aparición de la medicina Europea a finales de la Edad Media y del Renacimiento.
En las primeras escuelas de Salerno y Montpelliet los textos utilizables eran de
modo primario los reconocidos tratados árabes en adecuada traducción al latín.
Buena parte de la Odontología derivo medieval y renacentista derivó directamente
de los escritos árabes en particular de los tratados de Avicena y Albucasis.

Luego de la destrucción y virtual desaparición de la labor erudita en Europa

durante el oscurantismo muchos textos griegos clásicos sobre medicina traducidos
al árabe de nueva cuenta se volvieron a traducir al latín. Avicena nacido en Persia
(980-1037) fue tal vez el mas eminente médico árabe, empleo una extensa
materia médica para las enfermedades bucales y periodontales y rara vez recurría
a medidas quirúrgicas, entre otras cosas hablaba de movilidad dental, épulis,
recesión, fisuras.

Abul’l-Qasim (936-1013) destacado médico y cirujano del califato occidental de

Córdova que entre sus logros sobresalientes están sus contribuciones a la
odontología y periodontología, describió con detalles la técnica para raspar los
dientes, así como la etiología del cálculo dentario, además todo lo relacionado con

42
extracciones dentales y ferulización de dientes móviles con alambre de oro y el
limado dentario en anomalías oclusivas dentarias generalizadas

En Japón, Yasuyori Tanba, publicó en 984 el libro denominado ‘Método

esencial de medicina que comprendía 30 volúmenes el quinto de los cuales
describía el tratamiento de las enfermedades de la boca, dientes, faringe y nariz.
Así como le relación de de la desnutrición con la movilidad dentaria.

RENACIMIENTO

Durante esta época con el rescate de la erudición clásica el auge del

pensamiento científico y el conocimiento médico, del florecimiento del arte, la
música y la literatura se aportan importantes avances a la anatomía y la cirugía.
Paracelso (1493-1541), planteo una interesante y desusada teoría de la
enfermedad y entre sus teorías patológicas especiales: la doctrina del cálculo,
entendió que la calcificación patológica se producía en diferentes órganos,
describe al tártaro como un compuesto de grava y componentes aglutinantes, que
se precipitaba por acción de la sal, secaba o coagulaba la sustancia mucoide de
los alimentos y que la saliva servía a la digestión en la boca como lo hacían otras
sustancias en el estómago. Además relaciono que la cantidad abundante
acumulada de tártaro en los dientes tenía relación con el dolor dental.

Andrés Vesalio (1514-1564), realiza la primer descripción clara de la pulpa

dental comprendió que las coronas de los dientes estaban cubiertos por esmalte
que recubrían la dentina lo que representa la primera descripción junta de los dos
tejidos diferentes de los dientes, con detalle describió la oclusión en seres
humanos y animales, también descubrió que los dientes permanentes provenían
de folículos dentales y no de las raíces de los dientes primarios, Por otra parte
Eustaquio hizo una descripción de los tejidos periodontales, así como ciertos
padecimientos de la boca, su adelanto en el tratamiento periodontal así como la
eliminación del cálculo como el curetaje y la reinserción de la encía fueron

43
tratamientos muy adelantados para la época.

Ambrosio Paré (1509-1590), fue un sobresaliente médico del Renacimiento, y

sus aportaciones a la cirugía bucal son muy importantes, ideo con detalles
muchas técnicas de cirugía bucal. El primer libro escrito en una lengua común
(alemán) y dedicado de manera específica a la práctica dental se publico en
Leipzig en 1530 con el titulo de Artzney Buchlein o Zene Artzney se publicaron 15
ediciones diferentes entre aquel año y 1576 se ignora quien fue su autor, En
esencia la obra era un compendio de escritos previos sobre las enfermedades
bucodentales y sus tratamientos. Se encuentra un burdo concepto sobre los
factores sistémicos y locales en el origen de las enfermedades periodontales,
menciona la presencia de gusanos causantes de las infecciones locales se
propone una serie de ungüentos a menudo de naturaleza astringente y se
recomienda fijar los dientes móviles con otros fijos mediante hilo de seda u oro, se
mencionaba la cauterización de la encía con un hierro candente pero que se
necesita de un maestro experto y caro.

Girolamo Cardano (1501-1576) médico matemático y filosofo italiano al

parecer fue el primero en diferencia los tipos de enfermedades periodontales y
que este padecimiento avanzaba con la edad,

Anton Van Leeuwenhoek (1632-1723), describió la micro flora bacteriana de

la boca como son las espiroquetas y bacilos bucales, también describió una
cantidad considerables de bacterias en un hombre que nunca se había aseado la
boca.

SIGLO XVIII

En un principio no se conocía el término de ¨odontología¨ sino el de ¨arte

dental¨ porque se trataba de una técnica empírica sin bases precisas ni
instrumental diseñado especialmente, pues parte de este era adaptado de los

44
implementos usados por otro tipo de artesanos, como orfebres, sastres, herreros,
y especialmente las personas que se realizaban el oficio dental eran barbero,
ayudantes de baños o simplemente charlatanes.

En el siglo XVIII, aunque se sigue usando el término de ¨arte dental¨ ya se

empieza a hablar de ¨dentistería¨ es hasta el siglo XIX que se menciona el término
de ¨Odontología¨ ya que debido a los grandes avances que tuvo la medicina
durante ese siglo se sentaron las bases para que la vieja dentistería, se convirtiera
en ciencia.

En esencia la odontología moderna surge en la Europa del siglo XVIII,

primordialmente en Francia e Inglaterra, a Pierre Fauchard nacido en Bretaña en
1678 se le considera con justicia el Padre de la Profesión, él mejoró de manera
notable los instrumentos y habilidades técnicas requeridas para efectuar un
tratamiento odontológico. Su obra El Cirujano Dentista publicada en 1728, dio
respetabilidad a la profesión y desarrollo un vasto aprecio por las habilidades
técnicas y quirúrgicas del odontólogo, Fauchard se convirtió en el dentista más
importante de Paris, su libro no solo transformo el ejercicio de la odontología,
sirvió además para educar a la siguiente generación de dentistas algunos de los
cuales emigraron a Estados Unidos, y trabajaron durante los primeros años de la
Republica, algunas prótesis completas de George Washington se elaboraron con
resortes diseñados por Fauchard, su libro contiene todos los aspectos del ejercicio
odontológico que incluye odontología restauradora, prostodoncia, cirugía bucal,
periodoncia y ortodoncia, odontología preventiva, así como medios para conservar
blancos los dientes, además escribo que los dulces y las confituras destruían los
dientes al pegarse a sus superficies y producir un acido.

John Hunter (1728-1793), anatomista, patólogo y cirujano más eminente de

Inglaterra en el siglo XVIII redacto un excelente tratado sobre odontología con el
titulo Historia Natural de los Dientes Humanos, incluyo ilustraciones notablemente
claras de la anatomía de los dientes y sus estructuras de soporte, también
describió los rasgos de las enfermedades periodontales y enuncio el concepto de

45
erupción activa y pasiva de los dientes.

Thomas Berdmore (1740-1785) se le considero el dentista más sobresaliente

de Inglaterra y se le conocía como ‘El dentista de su majestad’ es decir del rey
Jorge III, publicó en 1770un Tratado Sobre los Trastornos y Deformidades de los
Dientes y las Encías, Ofreció descripción detallada de la instrumentación para
quitar el tártaro.

Los primeros dentistas estadunidenses fueron preparados en Inglaterra o

Francia. Robert Woffendale (1742-1828) se capacito en Londres con Berdmore y
mas adelante edito uno de los primeros libros en odontología en Estados Unidos.
En un anuncio que apareció en el New York weekly Journal escribió ‘Ruego seme
permita informar al público que realizo todas las operaciones para los dientes, las
encías los alveolos y el paladar’

John Baker (1732-1796)fue uno de los odontólogos de George Washington

tuvo una carrera muy exitosa e impartió sus conocimientos dentales a Paul
Revere, Isaac Greenwood y Josiah Flagg.

SIGLOXIX

Leonard Koecker(1785-1850) un dentista de origen alemán que ejerció en

Baltimore, en un artículo de 1821 publicado en el Philadelphia Journal of Medicine
and Physical Sciences describió los cambios inflamatorios de las encías la
presencia de cálculo en los dientes que conducían a la movilidad y exfoliación de
los dientes, menciono la necesidad de que el paciente aseara la boca,
procedimiento que sugirió realizar por la mañana y luego de cada comida, usando
un polvo astringente y un cepillo dental, y colocando las cerdas entre los dientes.
Fue uno de los primeros partidarios de la teoría de infección focal de origen
dentario y aconsejo extraer todos los dientes y las raíces muy afectadas
incluyendo todos los molares sin antagonista para impedir las infecciones

46
sistémicas.

Alphonse Toirac (1791-1863) médico alemán que emigro a Estados Unidos y

asistió al Baltimore College of Dental Surgery, fue el primero en usar en 1823 el
término ‘piorrea alveolar’.

John W. Riggs(1811-1885) fue la principal autoridad sobre enfermedad

periodontal y su tratamiento en Estados Unidos., se asocia con Horace Wells y
lleva a cabo la primer intervención quirúrgica bajo anestesia, Se considera como
el primer especialista en tratamientos periodontales

Wilhem Rotngen.(1845-1923) físico alemán descubridor de las radiografías

que resultaron ser una herramienta muy útil en odontología.

Adolph Witzel ( 1847-1906) odontólogo alemán fue la primer persona en

reconocer a las bacterias como las causantes de la enfermedad periodontal,
siendo el primer microbiólogo bucal,

Willoughby D. Miller (1853-1907) estudio en la Universidad de Michigan y su

capacitación dental la llevo a cabo en el Colegio Dental de Pennsylvania emigro
hacia Alemania y trabajo con Robert Koch (1843-1910) en su laboratorio de
microbiología introdujo la bacteriología moderna en odontología y su principal
logro tuvo lugar en la cariología en la que dio a conocer la teoría quimio parasítica
de la caries

J.Leon Williams (1852-1932) dentista estadunidense que trabajo en Londres

y quién describió en 1857 una solución gelatinosa de bacterias adherida a la
superficie del esmalte en relación con la caries.

Salomon Robicksek (1845-1928) tuvo título de médico y ejerció la odontología

en Viena
Universidad Maryland 1821.- se realizaron los primeros cursos destinados a

47
los estudios dentales

1832.- Se diseño el primer sillón dental.

Sir John Thomes.- 1832 realizó estudios histológicos dentales y descubrió las
fibrillas que llevan su nombre y diseño los fórceps que son prototipos de los
actuales.

En la década de 1830 se empezó a estudiar la relación que existe entre las

enfermedades, el género, estado civil, y el tipo de vida del paciente.

1837.- Dr. Murphy dio a conocer la amalgama de plata.

1841.- en México por decreto español, se hacían exámenes para flebotomianos y

dentistas. Su símbolo era una espiral con líneas azules, blancas y rojas.

1844.- Horace Wells dentista de Hartford, realizo las primeras extracciones

dentales, empleando como anestésico el oxido nitroso.

1846.- Williams Thomas medico y dentista y socio del Dr. Wells realizó la primera
anestesia con éter,

1867.- Joseph Lister introdujo el fenol como antiséptico en las cirugías, el cual
también lo indicaba para limpiar herida así como desinfectante para manos e
instrumental, también se le debe la invención del catgut.

1840.- Se empezaron hacer estudios epidemiológicos acerca de las condiciones

de trabajo y el tipo de enfermedad que presentaban los pacientes de acuerdo con
su actividad laboral, también se inicio la endoscopia.

1891.- Se inicio el empleo de las fresas dentales.

48
1892.- Dr. Williams Halsted diseño la pinza hemostática e introdujo el empleo del
guante de caucho en la cirugía

Por estas fechas la aplicación del interrogatorio y la exploración clínica

evolucionaron, se unificaron los criterios y avanzaron los descubrimientos
tecnológicos y los elementos auxiliares de diagnostico.

1896.- Se emplearon por primera vez los ratos X para tomar radiografías dentales.

19 de abril de 1904.- se fundó en México el primer Consultorio Nacional de

Enseñanza Dental.

1905.- Alfred Einhorn químico alemán descubrió la novocaína.

1905,. Alexander Karl Heinrich Braun, medico y botánico alemán ideo la

combinación de un vasoconstrictor con un anestésico.

1940.- aparecieron en el mercado los aparatos dentales de alta velocidad.

1943.- los doctores suecos Nils Lofgren y Bengt Lundquist sintetizaron un nuevo
anestésico conocido como lidocaína o xilocaina que revolucionó los
procedimientos dentales y quirúrgicos, debido a que empezó la era de la anestesia
local.

Existe otro campo de la Odontología que merece mención especial que es

la participación en la especialidad de Forense, a continuación se mencionan
algunos casos históricos importantes:

En el año 49 d. C. es el primer caso de Odontología utilizado como medio de

identificación, y es el Agripina esposa de Nerón que envía decapitar a Lollia
Paulina y la envió desenterrar para identificarla por un incisivo central que tenía
en mala posición.

49
1949.- Carlos el Temerario Duque de Borbón fue muerto en combate y enterrado
en fuera de su país cuando fueron a la fosa común lo identificaron por 4 incisivos
superiores que le faltaba.

Dr. Joseph Warren héroe de Independencia fue identificado por un puente de

alambre.

1896 Dr. Mc Grath identifico los cadáveres que fueron encontrados en el rio Ohio
por medio de sus características bucodentales.

1876 Príncipe Napoleón murió en combate en África y fue identificado por cuatro
incrustaciones que tenía como parte de su tratamiento Odontológico.

1895,.Jose Martí fue identificado por la ausencia de un incisivo central superior

que tenia ausente.

1935,. Carlos Gardel fue identificado por su tratamiento de coronas de porcelana

que tenía como parte de su tratamiento dentario, debido a que la porcelana es un
material que resiste altas temperaturas para fundirse y que en ese tiempo eran
materiales costosos y no era un tratamiento accesible a cualquier persona, por
último este artista murió carbonizado en un accidente aéreo

1938,. Estados Unidos debido al hundimiento del submarino Squalus y los cuerpos
fueron identificados por sus características dentales debido a que los cuerpos
estaban muy dañados por el cloro que se derramo en el accidente.

1943.- el Dr. Alfonso Ramos Millán fallece en un accidente en el Popocateptl y es

identificado por sus tratamientos dentales.

1973.- el cuerpo de Adolfo Hitler fue identificado fallecido en 1945 en Alemania,

por los tratamientos dentales y su problema periodontal.

50
Se pueden mencionar infinidad de casos que han sido identificados por medio de
tratamientos odontológicos, ya que existen medios de identificación que
pertenecen al área de la Odontología como son:
Las rugas palatinas que tienen el mismo valor de identificación que las huellas
digitales.
La mordida dentaria que es un medio de identificación único
El hueso esfenoides que se encuentra en la base del cráneo de la cabeza, el cual
es único en cada persona y que se puede identificar por medio radiográfico.

Realizando una recapitulación de la historia de la Odontología a través de

los siglos se menciona lo siguiente.

Las afecciones dentales son un de los problemas más frecuentes y antiguos

que las prácticas odontológicas realizaran en todos los grupos humanos,

Hasta el siglo XVI la práctica dental era ejercida por individuos que tenían
diferentes oficios como barberos, flebotomianos, médicos cirujanos, ayudantes de
baño y un sinfín de charlatanes.

Durante el siglo XVII se empieza a notar una separación más clara entre la
medicina y el arte dental, ya que este último comienza a manifestarse como una
verdadera especialidad. El historiador de la odontología Salvador Lerman afirma
que una obra publicada por el médico Juan Stroelgeberg en 1603 recomendaba
consultar con dentistas los casos de dolores de dientes porque estos poseen la
experiencia y habilidad de manos necesarias, de tal manera que pueden practicar
cualquier operación dentaria.

En el siglo XVIII proliferan los ¨dentistas charlatanes¨ que ofrecían verdaderos

espectáculos pues se instalaban en la ferias y plazas públicas anunciándose a
gritos para llamar la atención, asegurando que poseían el arte de curar todas las

51
enfermedades de la boca y el de realizar extracciones dentarias sin indoloras

Su limitado equipo dental comprendía una jarra de agua, una silla común y un
como adorno común cocodrilo disecado mostrando los dientes como único
instrumento unas pinzas ´pelicano¨ los de mas postín se acompañaban con un
estruendoso grupo de músicos, para acallar los gritos del paciente. La mutilación
dental fue por varios siglos el tratamiento más frecuente, para combatir la caries

Corresponde al médico francés Pierre Fauchard, con su libro Le Chirurgien

Dentiste fue sin duda el libro de dentistería más completo del siglo XVIII y marco el
comienzo de una nueva era de la profesión dental. Pero en esa época los
dentistas convivían con los charlatanes profesionalmente en calles y plazas
públicas.

El título de Chirurgien dentiste se creó en Francia en forma oficial por medio de

una ley promulgada el 30 de noviembre de 1892, por tanto toda persona que no
tuviera este título o el de médico cirujano no podía ejercer legalmente la profesión.

Al finalizar el siglo XVIII el naciente país norteamericano atrajo nueva oleada de

inmigrantes europeos, una de las causas fue la Revolución Francesa de 1789 y
con el tiempo esto hizo que Estados Unidos ocupara el primer lugar en el campo
odontológico, que anteriormente lo tenía Francia.

A principios del siglo XIX, al no existir todavía enseñanza escolarizada, los

aspirantes a dentistas podían obtener su diploma para ejercer después de haber
trabajado con un dentista reconocido y haber pasado 8n examen en la Escuela de
Medicina.

Otro pilar de la Odontología fue Chapin Harris (1806-1860), quien recibe el

titulo del Fauchard americano por haber elevado la dentistería a la categoría de
Odontología.

52
 Para el año de 1840 Harris y Hayden inauguran la primera escuela dental en el
mundo en Baltimore Maryland. Corresponde a la Dra. Lucy Hobbs ser la primer
graduada como odontóloga en el año de 1866. En 1922 se funda la National
Dental Association cerrando así la etapa más importante que incluye origen y
antecedentes más importantes en el mundo de la Odontología.

ANTECEDENTES HISTORICOS EN MEXICO

Desde el México prehispánico se demuestra la presencia del dentista¨ en la

atención de enfermedades dentales, la practica odontológica estaba a cargo del
Tlancopinatlitzli palabra que proviene de los términos Tlacopinanitek, que
significan ¨sacar un diente o muela a otro ( Lozano y Andrade). Continua Lozano
comentando que el Fraile A. de Molina refiere un conocimiento de los elementos
dentales expresados en palabras tales como: Tlantli-diente

Así continua el fraile Molina escribiendo, que en las costumbres prehispánicas

eran frecuentes los desgastes o mutilaciones dentarias, esta costumbre no solo se
encontraba en Mesoamérica, hay registro en Cuba y Argentina.

Investigadores consideran que el limado es más antiguo que la incrustación,

pues este aparece en el Preclásico temprano (siglos XIV a X a. C.) mientas que
las incrustaciones aparecen en el Preclásico medio (siglo X a VI a. C).

Se han encontrado mutilaciones de numerosas formas y tipos en una misma

arcada, trabajos que no tenían un fin terapéutico sino que muestran un halo
mágico-religioso, dependiendo del sujeto y su clase social.

En la Historia general de las cosas de la Nueva España, Sahagún presenta

información precisas sobre este tipo de actividades, así el Obispo de Landa
observo entre los mayas a mujeres que se limaban los dientes con piedras y agua.

53
Los cráneos encontrados en la región Huasteca presentan desgastes de las
piezas anteriores en forma de colmillo de felino, que daban al portador un aspecto
de fiereza

En Oaxaca se encontraron hermosos ejemplares con incrustaciones en pirita,

consideradas como las más antiguas de América.

Los instrumentos empleados hacían que el operador actuara de una forma

netamente artesanal, pudiendo utilizar instrumentos de piedra o bien polvos
abrasivos para los desgastes, con los que mediante una constante fricción se
obtenían la forma deseada. Para la incrustación de piedras se utilizaba un sistema
de arco y flecha, en cuya punta tenía una piedra tallada que permitía por el giro
constante del eje, efectuar una perforación, donde colocaban la incrustación y la
fijaban por medio de una resina obtenida del copal, cráneos encontrados en la
actualidad todavía presentan este tipo de trabajos dentales.

Por otro lado el estudio de las mutilaciones dentarias prehispánicas facilita el

conocimiento cultural de esos grupos así como las causas y motivos que los
llevaron a efectuarlos. Ya que el maestro J. Romero establece siete grupos para
realizar dichos desgastes que por lo general se realizaban en los dientes
anteriores superiores debido a que son los que se observan. Ya para épocas de la
Conquista, la costumbre de la mutilación dentaria estaba en vías de desaparecer

También dentro de las patologías que ya desde ese momento se mencionaba

estaba la caries dental aunque con la creencia que era provocada por un gusano.
El padre Diego Landa, en su ¨Relación de las cosas de Yucatán¨ comenta que los
Mayas evitaban el dolor de la trepanación dental ingiriendo infusiones de hierbas y
colocando polvos de estas mismas dentro de la cavidad de la preparación o bien
poniéndolos en contacto directo con las encías.

Por otro lado existen varios testimonios de tratamientos que realizaba el

54
dentista indígena, el doctor Francisco Flores en su Historia de la Medicina en
México, escribe que una vez que las lesiones cariosas eran limpiadas
minuciosamente se obturaban con diferentes materiales de esa época.

La llegada de los españoles en nada vario la atención dental del pueblo que
realizaba el propio dentista indígena, que siguió utilizando durante la Colonia
tratamientos dentales prehispánicos mágicos y botánicos.

Los españoles que vivían en la ciudad de México eran atendidos de sus

afecciones dentales por médicos, cirujanos, boticarios y barberos flebotomianos,
llegados también de España. En 1525 el Ayuntamiento nombró a don Francisco
Soto, barbero flebotomiano y realizaba tratamientos del arte flebotomiano, como la
aplicación de ventosas, sangrías y extracciones dentales.

El doctor Samuel Fastlitcht publico n la Bibliografía Odontológica Mexicana el

resultado de su minuciosa investigación sobre los escritos acerca de temas
odontológicos, escribiendo que en el siglo XVI existen dos textos en donde se
recoge una parte importante de la medicina indígena. El Códice Badiano escrito
por el médico indígena Martín de la Cruz y traducido por Juan Badiano y la
Historia general de las cosas de la Nueva España escrito por fray Bernardino de
Sahagún.

En el primero se encuentra que en el capítulo V está dedicado a todo lo

referente a la boca: caries encías ulceradas, enfermedades dentales y su
tratamiento, dentífricos y pulimiento de los dientes. En el segundo en el capitulo
XXVIII se refiere a los dolores dentales y sus tratamientos.

En el siglo XVI se publicaron en Nueva España tres libros de medicina que

incluyeron capítulos dedicados a problemas dentales y sus tratamientos. En 1575
el médico español Alonso López Hinojoso publica en su libro Suma y recopilación
de cirugía con un arte para sangrar muy útil y provechoso, y es realmente un
manual para cirujanos y sangradores, su obra consta de siete capítulos: de

55
anatomía, sangría o flebotomía, apostemas, heridas frescas mal de bubas,
fracturas, pestilencias.

Fray Agustín de Farfán religioso agustino y doctor en medicina graduado en la

Universidad de México, dejo escritos dos libros Tratado de Cirugía y del
Conocimiento y Cura de Algunas Enfermedades que en esta tierra mas
comúnmente suele haber (1579) Tratado breve de medicina y de todas las
enfermedades (1579) incluye varios capítulos sobre problemas dentales, anatomía
de las encías dientes y muelas, enfermedades de la boca y sus tratamientos.

En el siglo XVII se publico el libro Tesoro de medicinas para todas las

enfermedades por Gregorio López y tiene varios capítulos dedicados a las
enfermedades de la boca, denteras, boca llagada, dientes o muelas con dolor o
neguijón (conocido así al gusano de la caries), recomienda a los ¨dientes que
anden como teclas¨ afianzarlos con el zacatillo ¨que lo conoce muy bien Pernia el
carretero de Zacatecas ¨.

En 1712 se publico El Florilegio Medicinal cuyo autor Juan de Esteyneffer

misionero jesuita describe gran cantidad de tratamientos dentales usados en la
Colonia en los que se incorporaron elementos de la rica herbolaria mexicana y
propone varios tratamientos dentales asi como la colocación de de los mismos en
la parte externa de la zona afectada

En 1763 un sacerdote jesuita escribió la novena a Santa Apolonia, virgen y

mártir, abogada de los males dentales, este cuadernillo se vendía a la entrada de
las iglesias a las personas creyentes que sufrían odontalgias. Ya que en todos los
tratados se pone de manifiesto que no existe todavía nada nuevo para los
padecimientos dentales: solo las extracciones ya que los tratamientos paliativos
no son muy eficaces.

El anuncio más antiguo de un producto dental que se conoce en México se

encuentra en la Gaceta de México del 27 de febrero de 1787, el producto era un

56
licor odontológico, elaborado por el maestro boticario don Francisco Angulo y
servía para limpiar, afirmar y conservar la dentadura, así como para aliviar el dolor
de muelas y dientes. Esto atrajo la atención del Protomedicato, tribunal que tenía
la misión de velar por los intereses de los habitantes del virreinato, en todo lo
referente a la salud y obliga a Sr Angulo a descubrir su fórmula secreta para poder
darle la autorización de venta del producto y finalmente al dar a conocer su
formula el negocio se bien abajo y se populariza, Pero lo que es importante
mencionar que es el aceite de clavo el que servía para calmar el dolor dental.

A partir del 29 de marzo de 1799 y gracias a la ordenanza del Virrey Don

Miguel José de Azanza por su intento de dignificar el oficio dental
tradicionalmente ejercido por empíricos y separarlo para siempre de los barberos
promulgo que toda persona que quisiera dedicarse a realizar sangría y,
extracciones dentales tendría que pasar un examen ante el Protomedicato, donde
demostraría tener el mínimo de conocimientos y los examinadores eran tres
médicos nombrados por el Tribunal.

Principiando la segunda década del siglo XIX el panorama dental del país
empieza a cambiar y esto es debido a la llegada de dentistas extranjeros que
venían principalmente de Francia y Estados Unidos y que consigo traen técnicas e
instrumental hasta entonces desconocido en el país. Los dentistas extranjeros
ejercían al margen de las disposiciones dictadas por el Tribunal del
Protomedicato. Razón por la cual estos profesionales vieron un campo fértil para
trabajar sin el mayor numero de problemas.

Hacia el año de 1831 este Tribunal fue disuelto por el doctor Anastasio
Bustamante presidente de México, creándose el Establecimiento de Ciencias
Medicas

Los dentistas extranjeros, utilizaban los medios de comunicación como los

periódicos de la época para anunciarse, así como los tratamientos que ofrecían, y
la dirección donde podían acudir los pacientes.

57
 En 1840 el Establecimiento de Ciencias Medicas cambia su nombre al de
Escuela Nacional de Medicina, porque es en este momento una fecha importante
para la profesión dental, porque en ella se acordó examinar a los dentistas y a los
aspirantes, otorgándoseles el titulo de dentista al cubrir todos los requisitos.

El 12 de enero de 1842 se publico un nuevo ordenamiento relativo al estudio y

ejercicio de la medicina, que en nada vario los exámenes a los dentistas.

La primera vez que aparece la palabra ¨dentista¨ en un documento oficial

dirigido al público, es el bando de diciembre de 1841, que era una publicación de
los profesionistas de la salud, junto con su domicilio y precios por tratamientos.

El 11 de mayo de 1854 presento su examen para obtener el título de dentista,

en la Escuela de Medicina el primer mexicano, don Mariano Chacón y dos días
después el segundo dentista mexicano fue don Benito Acuña.

En 1870 la Escuela Nacional de Medicina público un nuevo reglamento en

donde se señalaban como profesiones medicas aceptadas, las de médico
cirujano, farmacéutico y partera pero para la de cirujano dentista no había ningún
estudio.

El 13 de septiembre de 1889, el Dr. Ricardo Crombe dentista extranjero pero

titulado también en México y presidente de la Sociedad Dental Mexicana, solicita
al presidente Porfirio Díaz la creación de una escuela dental en el país,
argumentando entre muchas cosas que los exámenes para dentistas que se
realizaban en la Escuela de Medicina el jurado estaba compuesto por médicos y
que el examen se llevaba a cabo con bastante deficiencia, ya que una era la
profesión médica y otra la dental, pero mientras se aceptaba la solicitud que
hacían, le pedían al presidente que el jurado lo integraran tres dentistas y dos
médicos. Se considera que esta carta fue decisiva para que el presidente Díaz
que era a su vez Presidente Honorario de esta sociedad brindara el apoyo

58
necesario la fundación de un dispensario dental por parte de los integrantes de
esta Sociedad en donde se impartirían clases, y fue sin duda otro paso firme que
conduciría a la creación de la escuela dental

A fines de 1900 en el seno de la Sociedad Dental Mexicana se elaboró un

proyecto para la creación de la escuela dental, misma que se envió al secretario
de Justicia e Instrucción

En noviembre de 1901 el director de la Escuela Nacional de Medicina Dr.

Eduardo Liceaga, cito a los representantes de la Sociedad Dental para pedirles
que formularan el programa científico para la carrera de cirujano dentista, aso
como la lista de instrumental, equipo y muebles necesarios para la escuela.

La Comisión que elaboro el programa y la lista de los elementos necesarios la

integraron los Drs. Ricardo Crombé, Ricardo Figueroa y Alfredo Reguera, el
programa de estudios fue sometido a la cámara de diputados.

El 12 de febrero de 1902 se aprobó la creación de la escuela que llevaría por

nombre Consultorio Nacional de Enseñanza Dental, el Dr. Liceaga informo a la
Sociedad Dental que el plan de estudios presentado por ellos había sido
oficialmente aceptado y publicado en el Diario Oficial

Empezando la década de los años ochenta la Escuela de Medicina ya había

titulado 58 dentistas y estos competían con los extranjeros, aunque estos últimos
adelantos dentales. Y dentro de esto estaba la primera dentista mexicana.
Margarita Chorné y Salazar.

El 12 de febrero de 1902 se crea la escuela que llevaría el nombre de

Consultorio Nacional de Enseñanza Dental. Según los planes la carrera de
Cirujano dentista se haría en tres años,. Las materias básicas como anatomía,
histología, fisiología e higiene se impartirían en la Escuela de Medicina, mientras
que las asignaturas odontológicas se cursarían en el Consultorio de Enseñanza

59
Dental. Unos días antes de este acontecimiento el señor Presidente de la
República informo al Congreso de la Unión sobre el próximo acontecimiento con
las siguientes palabras.

El día 19 de abril de1904 se levanto el acta de inauguración de la primera

escuela dental de la republica, correspondiendo al entonces subsecretario de
Instrucción Pública este evento

Acaba de instalarse el Consultorio Nacional de Enseñanza Dental y así queda

organizado por primera vez en México un sistema completo de educación para los
dentistas llenando así un vacio que en la enseñanza había venido lamentándose,

La creación de este Consultorio marco el inicio de la profesión odontológica

escolarizada en México, dejando atrás las viejas prácticas empíricas de los
flebotomianos, y aunque originalmente dependía de la Escuela de Medicina acabo
por tener vida propia.

60
2.2.- Antecedentes de la Formación en Áreas Clínicas de la Licenciatura
En Odontología

Antecedentes de la Clínica

La Odontología es una especialidad de la Medicina por tanto no se puede

estudiar de manera independientes ya que como las antecedentes históricos lo
mencionan son los sacerdotes, curanderos y médicos los que se han encargado
de la atención clínica del enfermo razón por la cual no se puede hacer una división
entre los antecedentes clínicos de la Odontología, ya que al final todas las
especialidades que integran la Medicina su objetivo es la atención del paciente
enfermo.

Los antecedentes históricos de la Clínica se puede clasificar en tres periodos

que son: místico, legal y científico.

a.- Período místico es muy importante mencionar que la mayoría de las

veces era practicada por sacerdotes o curanderos.

b.- Periodo legal.- el cual se establece con la presencia de la cultura

Romana en la creación la Legislación que se extendió mundialmente
como una forma de penalizar todas las actividades delictivas que
realizaban los médico durante su ejercicio profesional y esa
situación se ha presentado en todas las épocas incluyendo
el momento actual de ahí que se creó una especialidad médica
en ese campo.

c.- Período científico.- surge con el avance cultural de los pueblos y

en especial con el surgimiento en la cultura Griega de grande
hombres que a partir de los conocimiento empíricos fueron dando las
bases para dar carácter científico a la Medicina.

61
 No siempre es fácil encontrar información de los antecedentes de una Ciencia
pero a continuación se menciona brevemente el aspecto histórico del paso de la
Medicina Clínica también llamada Propedéutica ya sea medica u odontológica no
importa el nombre debido que ambas parten del mismo origen.

Las culturas primitivas tenían una concepción mágica del mundo, ya que los
fenómenos de salud y enfermedad representaban manifestaciones de fuerzas
desconocidas susceptibles de modificarse según ciertos factores como ritos
conjuros hechizos etc. el pensamiento mágico consistía en creer que todo
acontecimiento provenía de un fuerza sobrehumana.

Papiro de Ebers.- encontrado en Egipto, data de principios del siglo XVIII a.

de C. es el más extenso y no contempla temas quirúrgico, sino que maneja temas
médicos con acciones terapéuticas como medicamentos, encantamientos y
hechizos. Esto indica que aproximadamente desde 5000 años de nuestra época
va informando sobre la evolución de la Medicina como una Ciencia.

En China en el año 2800 a C. el emperador Sheng-Nung registra la práctica

de acupuntura como una forma clínica para remover obstrucciones producidas por
enfermedad, También existía el Libro del Pulso que aconsejaba tomar el pulso al
paciente con todos los dedos, en esta época la educación de los médicos era
confiada a la corte.

Asiria y Babilonia (2500 a 3000 a de C) La medicina era solo para la casta

privilegiada y la ejercían solo los sacerdotes, ya que existía una serie de ritos y
tabúes envolviendo la existencia humana desde la muerte hasta el nacimiento.

Mesopotamia (1800 a C) Se tiene conocimiento de la primera legislación

médica, en lo que se refiere al ordenamiento de prácticas profesional médicas y a
las sanciones en su ejercicio irregular.

62
 Código de Hammurabi- describe que a los médicos que cometían una mal
praxis se les amputaban las manos, y que además desde ese tiempo ya se fijaban
tarifas de honorarios para los profesionales de la salud.

Egipto (1500 a.C.).- se registra la toma de la palpitación precordial con la

palma de la mano.

La Piedra de Rosetta.- corresponde al egiptólogo francés Jean-Francois

Champollion que descifro por primera vez los jeroglíficos al estudiar esta Piedra,
que es de Basalto Negro de 1.20 m de altura aproximadamente, que se encontró
en el delta del Nilo en 1799 y presenta un bajo relieve, el mismo texto está escrito
en tres idiomas distintos, egipcio antiguo, en carácter demótico y griego. Menciona
todo lo relacionado con la cultura egipcia y actualmente se encuentra en un museo
de Gran Bretaña.

Papiro de Edwin Smith.- pone énfasis en la toma del pulso, así como del
ejercicio profesional de los médicos, trata problemas quirúrgicos en una secuencia
ordenada, iniciando por la cabeza y describiendo los padecimientos que se
presentaban en forma descendente en la estructura corporal. Este tipo de
descripción fue utilizada durante muchos siglos por la literatura médica.

Papiro de K.- los médicos eran pagados por el Estado y se marca importancia
sobre la educación higiénica del enfermo.

Texto Helénico encontrado en Menfis en el año 196 a.C.- se habla de un lugar

llamado Casa de Vida en donde se practicaban cirugías y se realizaban
trepanaciones. Existían las casas de la muerte donde se realizaban
embalsamamientos de distintos tipos, Sabían mil años antes que Hipócrates que
en el corazón confluían vasos sanguíneos.

Los hebreos consideraban de origen divino las enfermedades, y las tomaban

como un castigo por las culpas, La sangre guardaba estrecha relación con el

63
espíritu, de acuerdo con las creencias judías la pureza física y espiritual se
lograba por medio de la circuncisión, los males son producidos por demonios
maléficos, y existían terapéuticas mágicas como medio de sanación.

Suscrita inició la enseñanza de la medicina, cirugía plástica rinoplastia,

psicoterapia, y se daba de beber vino a los enfermos antes de cada cirugía. El
médico debía tener vos agradable, sentimientos nobles, al hablar no debía
enseñar los dientes, los discípulos debían renunciar a los placeres carnales, la
pereza, envidia, crueldad, avaricia, ira, ignorancia, envidia, orgullo, venganza.
Aquí la primera labor del médico era consolar al paciente, inclusive los médicos
debían abstenerse de atender a una señora sin la presencia de su marido.

Código de Manu (1.a.C.).- se utilizaba la sugestión la psicología, y el control

de la mente,

Grecia.- cuenta con muchos Dioses entre ellos está Higia diosa de la salud,
Panacea venerada como curadora de todos los males, Afrodita diosa del amor,

Hipócrates.- instituye pos primera vez la historia clínica, describió la

impotencia sexual, escribió sobre el histerismo, y él se debe el ¨Juramento
Hipocrático¨.

Galeno.- Al conjuntarse las escuelas Helenísticas y Romanas se agrego la

de Alejandría y ahí surge Galeno, como crítico de la medicina griega, esplendido
conocedor de: anatomía, fisiología semiología patología, terapéutica e higiene.
Galeno ejerció la medicina entre aristócratas y emperadores, compuso los
Tratados que durante 13 siglos le dieron el título de Maestro de la Medicina
Universal y autoridad indiscutible.

Durante la legislación de Numa Pompilio, se indicaba el examen médico de

mujeres embarazadas que morían correspondía a el Ateneo Adriano extender las
licencias a médicos para su ejercicio profesional.

64
HIPOCRATES DE COS

Se va a dar una especial atención a Hipócrates, debido a su gran aportación a

la Medicina y en especial a la Propedéutica y en su rama que es la Semiología
por su aportación a la Medicina y Odontología ya que instituyo la Historia Clínica.

Hipócrates de Cos (Cos 460 a.C.- Tesalia 370 a. C). Fue un médico de la
Antigua Grecia que ejerció durante el llamado siglo de Pericles, Es
considerado una de las figuras más destacadas de la historia de la medicina y
muchos autores se refieren a él como el «Padre de la Medicina», Hipócrates es
representado a menudo como paradigma del médico antiguo, en concreto, se
le atribuye un gran progreso en el estudio sistemático de la medicina clínica,
reuniendo el conocimiento médico de escuelas anteriores y prescribiendo
prácticas médicas de gran importancia histórica,

Las escuelas de medicina de la Grecia Clásica estaban divididas en dos

tendencias, por una parte, estaba la escuela de Clido y por otra la de Cos. El
enfoque terapéutico se basaba en el poder curativo de la naturaleza, según esta
doctrina, el cuerpo contiene de forma natural el poder intrínseco de sanarse y
cuidarse. Hipócrates era reacio a administrar drogas por lo que, tras el diagnóstico
general, seguía una terapia generalizada, este enfoque pasivo tuvo mucho éxito a
la hora de tratar trastornos simples, como los huesos rotos, que requerían tracción
para estirar el sistema esquelético y aliviar la presión en la zona lesionada, uno de
los puntos fuertes de la medicina hipocrática es la importancia que daba al
pronóstico.

Hipócrates es considerado el primer médico que rechazó las

supersticiones, leyendas y creencias populares que señalaban como causantes de
las enfermedades a las fuerzas sobrenaturales o divinas, separó la disciplina de la
medicina y religión, creyendo y argumentando que la enfermedad no era un
castigo infligido por los dioses, sino la consecuencia de factores ambientales, la

65
dieta y los hábitos de vida.

La escuela hipocrática sostenía que la enfermedad era el resultado de

un desequilibrio en el cuerpo de los cuatro humores, unos fluidos que en las
personas sanas se encontraban naturalmente en una proporción semejante,
cuando los cuatro humores (sangre, bilis negra, bilis amarilla y flema) se
desequilibraban el individuo enfermaba y permanecía enfermo hasta que se
recuperaba el equilibrio. Cuando se presentaba este equilibrio entonces
Hipócrates le denominaba la Crisis que era un momento en el curso de la
enfermedad se hacía paulatinamente más grave y el paciente sucumbía y moría,
o bien pasaba todo lo contrario y los procesos naturales permitían la recuperación
del paciente.

Hipócrates es considerado un precursor de la dieta alimenticia en los

enfermos, promoviendo el consumo de legumbres y frutas, los alimentos se
clasificaban en función de su correspondencia con uno u otro de los cuatro
elementos: el agua, la tierra, el aire y el fuego, que corresponden a cuatro
temperamentos definidos por la teoría de los cuatro humores: flemático,
melancólico, sanguíneo y colérico, respectivamente. Según Hipócrates, la
alimentación también tenía que variar según el clima y las estaciones, que creía
que influían en los humores

Las contribuciones directas a la medicina de Hipócrates y sus seguidores,

se debe a que fueron los primeros en describir muchas enfermedades y trastornos
médicos, por tanto fue el primer médico que empezó a clasificar las enfermedades
en agudas, crónicas, endémicas y epidémicas, otra cosa que se le reconoce a
Hipócrates es que fue el primer cirujano torácico

La medicina hipocrática destacaba por su estricto profesionalismo, el

médico hipocrático daba especial atención a todos los aspectos de su práctica la
cual debía seguir especificaciones detalladas para la iluminación, el personal, los
instrumentos, el posicionamiento del paciente y las técnicas de vendaje y
entablillado, en el antiguo quirófano, Hipócrates anotaba regularmente y de
manera precisa muchos síntomas, incluyendo la complexión el pulso la fiebre , el
66
dolor , los movimientos y la excreción.

Empezaba con la clasificación y nombre de las enfermedades, esta

nomenclatura se basaba en la exploración y observación minuciosa, llevando un
orden y secuencia, apreciaba y observaba la expresión del rostro, la forma de
hablar del paciente, la respiración, tos, la crepitación de los huesos fracturados y
realizaba percusión al paciente para escuchar su organismo, especialmente el
tórax y el abdomen. Observaba la piel, mucosas y periné, todo esto hizo que el
arte Semiológico floreciera como un pilar importante dentro del tratamiento de las
enfermedades.

El tacto fue usado también para valorar hipertermia, la frecuencia cardíaca del
paciente y su arquitectura ósea, se palpaba el vientre en forma superficial y
profunda, así también se exploraban los genitales masculinos y femeninos. La
olfacción y el gusto eran aplicados también métodos de exploración, ya que se
llego al grado de saborear los fluidos corporales como las lagrimas y orina

El Corpus Hipocrático es una colección de unas setenta obras médicas de la

antigua Grecia escritas en griego jónico y en la antigüedad el Corpus era atribuido
a Hipócrates y sus enseñanzas seguían generalmente los principios del médico
griego. (Aunque algunos estudiosos consideran que este documento, podría
pertenecer a los restos de una biblioteca de Cos o una colección compilada en el
siglo III a. C. en Alejandría)

La aportación más importante para la Ciencia Médica se debe a que el

Corpus Hipocrático contiene libros de texto, lecciones, investigaciones, notas y
ensayos filosóficos sobre diversos temas médicos, que no siguen ningún orden
concreto. Entre estos tratados destacan El Juramento Hipocrático, es un
documento fundamental para la ética y deontología de la práctica médica, y es
uno de los documentos más importantes del Corpus hipocrático

De Hipócrates se puede decir que sus enseñanzas fueron consideradas

67
demasiado grandiosas ya que manejaba el aspecto terapéutico. Después de
Hipócrates, un continuador de su doctrina fue Galeno, un griego romanizado que
perpetuó la medicina hipocrática, aportó más conocimientos y se inclinó por la
técnica quirúrgica, por lado mientras Hipócrates promovió el tratamiento del
paciente tomando como base los medicamentos, Galeno inclinaba los
tratamientos hacia el arte quirúrgicos.

En Francia se Consolida la Medicina Como Ciencia

. Aunque venía gestándose desde antes tal movimiento tuvo lugar a lo largo
del siglo XIX, cuando Laplace le propone a Napoleón que la academia de Ciencias
de Paris admitiese en su seno a los médicos puesto que los doctores en
medicina, no eran considerados como científicos, y así codearse con verdaderos
científicos

Marie Francuois- Xavier Bichat 1771’1802 se considera uno de los más

grandes clínicos y dice ‘la medicina a sido rechazado en el seno de la ciencia
tendrá derecho a asociarse a ellas, por lo menos al diagnostico de las
enfermedades cuando a la rigurosa observación del enfermo se agregue el
examen de las alteraciones que presentan sus órganos ¿qué es en efecto la
observación clínica si se ignora donde se asienta el mal?

Para que la medicina se volviera científica era necesario que la clínica, la

observación rigurosa del paciente se volviese racional y que a ella se agregase el
examen anatomo-patológico. Bichart 1796 dice la anatomía no es tal como se nos
enseña la fisiología es una ciencia por hacer- autor de ANATOMIA GENERAL.

Siglo XVIII la medicina vive una verdadera revolución en donde Phillipe Pinel
autor de Nosografía Filosófica decía que una enfermedad no es sino unas
alteración de los tejidos de los órganos y que es necesario estudiar, LAS
ENFERMEDADES SON VARIACIONES FUGACES más o menos permanentes

68
en las funciones de la vida es lo que ahora conocemos como signos y síntomas ya
que anota las siguientes alteraciones del pulso temperatura respiración funciones
intelectuales afecciones nerviosas, espasmódicas entre otras.

El análisis científico en medicina consiste en enlazar o referir los síntomas,

los signos exteriores de las enfermedades al sufrimiento y alteración morbosa de
ciertos órganos

Bichat 1801.- para que la clínica se vuelva científica es necesario agregar una
acuciosa observación del enfermo, el conocimiento en donde en realidad se
asienta el mal

Jean Nicolás Corvisar médico francés para el la identificación de la causa de la

enfermedad en el ser vivo por medio de la clínica y confirmar tal hecho por la
investigación anatómica, quedaba así trazado el método anatomoclínico que tanto
s frutos ha dado a la medicina

La Medicina en México

El Tribunal del Protomedicato

El Protomedicato se remonta a los tiempos de los romanos cuando los

emperadores Honorio y Theodosio elevaron la dignidad de los protomédicos
comparándola con lo de los Duques, Condes, Vicarios Generales de los Ejércitos

Los Protomédicos eran elegidos mediante un examen de suficiencia que les

practicaban los mismos Archiatros o Protomédicos, era un requisito indispensable
sin el cual el aspirante no era habilitado para el ejercicio medico.

En España el Tribunal del Protomedicato tiene su origen en Castilla en 1371,

aparecen en las ¨Leyes de Toro¨ que son las primeras reglamentaciones donde se

69
confirma que los médicos ejercían con documentos que les otorgaba la Cancillería
Real.

Este Tribunal era el que regia todos los aspectos sanitarios del reino teniendo
con los profesionales el poder de emplazarlos y capacidad para enjuiciar causas
civiles y criminales por los excesos cometidos en el uso de sus oficios,
concediéndoles autoridad máxima para sentenciar sin más posibilidad de
apelación que ante el mismo tribunal.

Ese Tribunal se encargaba de examinar a cirujanos, embalsamadores,

boticarios, especieros y herbolarios.
El Protomedicato en Nueva España

Con el descubrimiento de América y al concluir la conquista de México, los

Reyes Católicos, preocupados por la política sanitaria que regiría en la Nueva
España dictaron Reales Cedulas para mantener estrecha vigilancia de la práctica
médica, estando supervisado desde España.

En 1527 el Ayuntamiento nombra a Don Pedro López como el primer

Protomédico facultándolo a examinar a cirujanos, médicos, físicos, especieros
herbolarios, oculistas, embalsamadores y maestros de curar roturas o bubas.

En 1551 por Real Cedula dada por Carlos V se crea la Universidad de México y
se ordena al Virrey Don Antonio de Mendoza que en esta universidad se
establecieran todas las ciencias

1630 se crea en Nueva España el Tribunal del Protomedicato y se encargaría

de vigilar todos los aspectos todos los aspectos sanitarios.

En 1831 fue suspendido el Protomedicato y es suplido por una junta

denominada Facultad Médica del Distrito Federal compuesta por ocho cirujanos y
cuatro farmacéuticos

70
 En el año de 1833 se forma el Establecimiento de Ciencias Médicas, que
dio origen a la actual Facultad de Medicina de la UNAM que tiene gran influencia
de la Escuela Francesa y que inicio con 8 materia y los docentes eran elegidos
por un riguroso examen de oposición correspondiendo solamente 1 por matera y
tenían propiedad de ella y solamente dejaban el cargo, por enfermedad, renuncia
o defunción.

71
2.3,. Enseñanza Aprendizaje y su Relación en la Teoría con la Práctica en
Odontología

Esta especialidad de la medicina, se caracteriza en gran parte por la

rehabilitación bucal por medio de aparatología fija o removible, coronas protésicas,
amalgamas, resinas, incrustaciones etc. mas sin embargo todos estos
tratamientos son específicos para devolver la función del organismo.

Como se menciona anteriormente no hay nada más importante, que la

relación odontólogo-pacientes en donde los fundamentos teóricos son básicos
para que se pueda cumplir con el objetivo de todo tratamiento odontológico,
cualquiera que este sea, siempre y cuando sea realizado con conocimientos
científicos, ya que existe tanta charlatanería en este campo.

La enseñanza clínica en la Licenciatura de Odontología del CICS UST IPN en

lo que se refiere al marco legal, cumple rigurosamente con lo que la Legislación
Mexicana lo estipula. Como se menciono anteriormente el desarrollo de la
Licenciatura se lleva dentro de la Institución, rara vez el alumno toma clases en
hospitales por tanto ese contacto con pacientes hospitalizados o aún de los que
acuden a consulta externa, no existe esa experiencia clínica.

Es importante mencionar que los tratamientos a pacientes en la clínica de la

Institución son en un 90 por ciento teórico- prácticos, para lo cual se debe contar
con equipo adecuado, si como los laboratorios adecuados para realizar la atención
integral del paciente.

La´ importancia de la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el campo de

la salud, es a nivel mundial ya que es esta organización la encargada de normar

72
todo lo que tiene que ver con la atención medica de los pacientes.

La misma OMS, define la salud como el estado de completo bienestar físico,

mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia, que es
tomada en el campo clínico.

Las 2 Normas más importantes para la atención de pacientes en el campo de

la Odontología y que se derivan de la legislación de la OMS son:

1.- Norma Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998, del expediente clínico

2.- NOM-013-SSA2-1994 Para la Prevención y Control de
Enfermedades Bucales,

Norma Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998, del expediente clínico

Definiciones de la Norma Oficial Mexicana del Expediente Clínico

Atención médica.- al conjunto de servicios que se proporcionan al individuo,

con el fin de promover, proteger y restaurar su salud

Expediente clínico.- al conjunto de documentos escritos, gráficos e

imagenológicos o de cualquier otra índole, en los cuales el personal de salud,
deberá hacer los registros, anotaciones y certificaciones correspondientes a su
intervención, con arreglo a las disposiciones sanitarias

Paciente.- al beneficiario directo de la atención médica

5.6. En todos los establecimientos para la atención médica, la información

contenida en el expediente clínico será manejada con discreción y
confidencialidad, atendiendo a los principios científicos y éticos que orientan la

73
práctica médica y sólo podrá ser dada a conocer a terceros mediante orden de la
autoridad competente, o a CONAMED, para arbitraje médico.

5.7. Las notas médicas, reportes y otros documentos que surjan como
consecuencia de la aplicación de la presente Norma, deberán apegarse a los
procedimientos que dispongan las Normas Oficiales Mexicanas relacionadas con
la prestación de servicios de atención médica, cuando sea el caso.
5.8. Las notas médicas y reportes a que se refiere la presente Norma deberán
contener: nombre
completo del paciente, edad y sexo y, en su caso, número de cama o expediente.
5.9. Todas las notas en el expediente clínico deberán contener fecha, hora,
nombre completo, así como la firma de quien la elabora.
5.10. Las notas en el expediente deberán expresarse en lenguaje técnico médico,
sin abreviaturas, con letra legible, sin enmendaduras ni tachaduras y conservarse
en buen estado.
5.11. El empleo de medios magnéticos, electromagnéticos, de telecomunicación
será exclusivamente de carácter auxiliar para el expediente clínico.
5.12. Las instituciones podrán establecer formatos para el expediente clínico,
tomando como mínimo los requisitos establecidos en la presente Norma.
5.13. El expediente clínico se integrará atendiendo a los servicios prestados de:
consulta externa (general y especializada), urgencias y hospitalización.
5.14. La integración del expediente odontológico se ajustará a lo previsto en el
numeral
8.3.4 de laNOM-013-SSA2-1994 Para la Prevención y Control de Enfermedades
Bucales, además de lo establecido en la presente Norma.

6. Del expediente en consulta externa

Deberá contar con:

6.1. Historia Clínica.
Deberá elaborarla el médico y constará de: interrogatorio, exploración física,
diagnósticos, tratamientos, en el orden siguiente:
74
6.1.1. Interrogatorio.- Deberá tener como mínimo: ficha de identificación,
antecedentes heredo familiares, personales patológicos (incluido ex-fumador, ex-
alcohólico y ex-adicto), y no patológicos, padecimiento actual (incluido
tabaquismo, alcoholismo y otras adicciones) e interrogatorio por aparatos y
sistemas;
6.1.2. Exploración física.- Deberá tener como mínimo: habitus exterior, signos
vitales (pulso, temperatura, tensión arterial, frecuencia cardiaca y respiratoria), así
como datos de cabeza, cuello, tórax, abdomen, miembros y genitales;
6.1.3. Resultados previos y actuales de estudios de laboratorio, gabinete y otros;

.-
NOM-013-SSA2-1994 Para la Prevención y Control de Enfermedades Bucales,

9. Expediente clínico

9.1. El estomatólogo es el responsable de elaborar el expediente clínico, que

debe expresarse en lenguaje técnico estomatológico, sin abreviaturas, con letra
legible, sin enmendaduras o tachaduras.
9.1.1. El expediente clínico debe contar como mínimo con los siguientes
documentos:
9.1.1.1. Identificación del consultorio o unidad.
9.1.1.2. Nombre del estomatólogo.
9.1.1.3. Identificación de la Institución o Consultorio. Especificar: Nombre, tipo y
ubicación.
9.1.1.4. Identificación del paciente. Como mínimo: Nombre completo, sexo,
edad, domicilio y lugar de residencia.
9.2. Historia clínica que contenga:
9.2.1. Interrogatorio.

75
 9.2.2. Factores de riesgo conforme a características de la zona donde habita,
nivel socioeconómico, accesibilidad a los servicios, de higiene, hábitos bucales y
de alimentación.
9.2.3. Antecedentes heredo-familiares.
9.2.4. Antecedentes personales patológicos.
9.2.5. Antecedentes personales no patológicos.
9.2.6. Aparatos y sistemas.
9.2.7. Exploración física que consta de: cavidad bucal, cabeza, cuello y registro
de signos vitales.
9.2.8. Motivo de la consulta.
9.2.9. Padecimiento actual.
9.2.10. Odontograma inicial, debe referirse a la situación en la que se presenta
el paciente.
9.2.11. Odontograma de seguimiento y es el mismo que el final, debe referirse
a la situación de alta del paciente.
9.2.12. Estudios de gabinete y laboratorio (en caso de que se requiera).
9.2.13. Diagnóstico.
9.2.14. Fecha.
9.2.15. Nombre y firma del estomatólogo, del paciente o representante legal del
paciente.
9.3. Notas de evolución. Se debe elaborar cada vez que se proporcione
atención al paciente y consta de: fecha y actividad realizada con nombre y firma
del estomatólogo, del paciente o representante legal del paciente.
9.3.1. Incl la historia clínica: Nota Tratamiento e indicaciones estomatológicas,
en el caso de medicamentos señale dosis, vía y periodicidad.
9.4. Nota de interconsulta (en caso de que se realice), debe elaborarla el
estomatólogo y debe constar de:
9.4.1. Nombre a quien se dirige,
9.4.2. Criterios de diagnóstico,
9.4.3. Estudios de gabinete y laboratorio,
9.4.4. Sugerencias de diagnóstico y tratamiento.

76
 9.5. Carta de consentimiento bajo información debe expresarse en lenguaje
sencillo sin usar terminología técnica, es revocable mientras no inicie el
procedimiento y no obliga al estomatólogo a realizar u omitir un procedimento
cuando ello entrañe un riesgo injustificado al paciente.
9.5.1. El estomatólogo debe obtener cartas de consentimiento bajo información
adicional a la prevista cuando el procedimiento lo requiera.
9.5.2. La Carta de consentimiento bajo información debe contar como mínimo:
9.5.2.1. Nombre del paci.
5.2.2. Nombre de la institución.
9.5.2.3. Nombre del estomatólogo.
9.5.2.4. Diagnóstico.
9.5.2.5. Acto autorizado de naturaleza curativa.
9.5.2.6. Riesgos.
9.5.2.7. Molestias.
9.5.2.8. Efectos secundarios.
9.5.2.9. Alternativas de tratamiento.
9.5.2.10. Motivo de elección.
9.5.2.11. Mayor o menor urgencia.
9.5.2.12. Lugar y fecha donde se emite.
9.5.2.13. Autorización al estomatólogo para atención de contingencias y
urgencias, derivadas del acto autorizado, atendiendo al principio de libertad de
prescripción.
9.5.2.14. Nombre completo y firma del estomatólogo, paciente y testigos.

La Semiología.- es la ciencia que se ocupa de la búsqueda y reconocimiento

de los signos y síntomas tendientes al diagnóstico, con frecuencia debido a los
avances en los métodos de diagnóstico se olvida con frecuencia de la Semiología
y de la importancia que tiene la cuidadosa recolección de los datos en la Historia
Clínica, su inteligente ponderación e interpretación y el valor particular del
contacto directo entre el odontólogo y el paciente la cual sigue conservando toda
su relevancia en épocas modernas.

77
 Si bien es cierto que existen estudios de radiodiagnóstico en especial para
Ortodoncia en el cual cuentas con programas que dan interpretación a una
cefalografía, paro las máquinas que realizan estos estudios tan costosos, y
sofisticados nunca podrán hacer algo que es inherente a la condición humana que
es pensar, ni tampoco establecer un vinculo entre el paciente su condiciones
médicas en general, así como el contexto social en el que se ha desarrollado a lo
largo de su vida, ni mucho los factores hereditarios, que en Odontología tienen
una gran influencia en el desarrollo cráneo facial del individuo.

La Semiología no es la semántica de la Medicina no es aprender un sin

número de términos que constituyen la base del lenguaje médico-odontológico. La
Semiología es la lógica de la medicina, es donde se aprende a pensar ¿Por qué el
hombre se enferma? Es aquí en donde comienza la tarea del odontólogo para
llegar a un diagnostico clínico.

Semiología.- es la rama de la medicina ue se ocupa de la identificación de las

diversas manifestaciones de la enfermedad. Está dividida en dos grandes partes
que son.
a.-Semiotecnia, que es la búsqueda del signo.
b- Clínica Propedéutica.- que es la enseñanza preparatoria para reunir
e interpretar los signos y síntoma para llegar a un diagnostico.

Síntoma.- Es una manifestación subjetiva de enfermedad, es decir, la percibida

exclusivamente por el paciente y que el médico puede descubrir solo por el
interrogatorio.

Signo.- es una manifestación objetiva de enfermedad descubierta por el médico

mediante el examen físico o los métodos complementario de diagnostico

Síndrome.- es un conjunto de síntomas y signos relacionados entre sí, es decir

que tienen una fisiopatología común y que obedecen a diferentes etiologías.

78
 Enfermedad (ONU).- Tanto el conocimiento de las maniobras semiológicas
como el de los síntomas y signos es imprescindible para la actividad clínica, y en
donde el desarrollo del saber es el del razonamiento clínico.

La enseñanza tradicional de la Semiología se ha centrado en el estudio más o

menos minuciosos los signos, síntomas, por medio de los procedimientos de
exploración clínica se enseña mediante clases teóricas sobre signos y síntomas y
síndromes, ya que una de las actividades principales y cotidianos que tiene el
odontólogo es el de enfrentarse a pacientes enfermos y ante la situación de
conocer cuál es el problema que padecen para llegar a un diagnostico en donde
intervienen la propedéutica que algunos le llaman la ciencia y el arte del
diagnostico.

Para que un estudiante pueda comprender este difícil arte se necesita cubrir
ciertos requisitos como lo son. conocer que elementos se deben reconocer frente
a un paciente enfermo, así como cuales son los objetivos y secuencias habituales
para llegar a un diagnostico y las diferentes estrategias para realizarlo en un
contexto.

El paciente enfermo.- cuando el odontólogo se enfrenta a un paciente enfermo

debe reconocer:

1.- La enfermedad o alteración blanco, es decir el trastorno bioquímico,

anatómico, fisiológico o psicológico cuya etiología, cuadro clínico se describen en
los textos de medicina u odontología dependiendo la Asignatura

2.- El síndrome generado por la respuesta del organismo a la enfermedad y

constituido por un conjunto de síntomas y signos que expresa el paciente y que
descubre el médico mediante el examen
el examen físico, junto con los elementos auxiliares de diagnostico y tratamiento

79
 3.- La situación o sea el contexto cultural socioeconómico y psicológico en el
que se encuentra el paciente con respecto al médico.

Por otra parte un diagnostico adecuado requiere del odontólogo las siguientes
condiciones:
a.- Saber reconocer las manifestaciones clínicas es decir los síntomas
y signos con que se presenta la enfermedad.
b.-Conocer las enfermedades propiamente dichas , a saber la nosología
y su distribución determinante en grupos de pacientes o sea
la epidemiología.
c.- Tener en cuenta el contexto en el que éstas se presentan.

Frente a un paciente enfermo, el acto del diagnostico clínico debe

considerarse una clasificación para conocer la clase de enfermedad que padece el
paciente, esto es con un propósito el de realizar las actividades necesarias para
mejorar su salud.

La secuencia habitual que sigue este proceso va desde el síndrome o sea los
signos y síntomas que padece el paciente hasta la alteración de la enfermedad,
que son una de las principales dificultades durante el aprendizaje por parte de los
alumnos, ya que muchas veces los textos inician con la descripción de la
enfermedad (etiología y fisiopatología) para luego terminar con los signos y
síntomas de presentación (síndrome) exactamente el proceso inverso que sigue el
proceso diagnostico habitual.

80
AUXILIARES DE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO EN ODONTOLOGÍA

El conocimiento de los posibles factores etiológicos es indispensable para

obtener un diagnostico lo más preciso del paciente que acude a recibir atención al
CIC UST IPN. Los procedimientos adecuados de diagnostico y la interpretación
inteligente y analítica de los elementos auxiliares de diagnostico y tratamiento son
indispensables en todo procedimiento clínico que se realice a los pacientes, ya
que a partir de esto el alumno puede establecer un diagnostico, pronostico y plan
de tratamiento.

Modelos de yeso, radiografías y fotografía clínica, componen esto elementos y

muchas veces después de analizar los datos que estos arrojan se pueden
presentar varias alternativas de tratamiento o más aun el que se requiera de la
presencia de un equipo interdisciplinario para el manejo de un solo paciente

MODELOS DE YESO

Los modelos de yeso proporcionan una copia de las arcadas dentales del
paciente, estos modelos se pueden clasificar en modelos de estudio y de trabajo.

Modelos de Estudio

Los modelos de estudio proporcionan una réplica de las arcadas dentales

fabricada en yeso, a pesar del examen clínico minucioso es importante contar con
un buen juego de modelos de yeso para correlacionar datos adicionales tomados
de las radiografías intra y extrabucales, es importante que el odontólogo no
dependa únicamente del su memoria para establecer un diagnostico clínico de un
paciente.

Es importante mencionar que los modelos de estudio constituyen un registro

81
permanente de una situación ligada al tiempo ya que muchas veces se observa a
través de ellos la evolución de crecimiento buco -dento -maxilar de los pacientes
niños, o también es una forma de comparar las condiciones en que se presento el
paciente antes del tratamiento e ir haciendo una comparación con la evolución del
mismo.

Existen muchas mediciones que no pueden realizarse dentro de la cavidad

bucal del paciente, y esto lleva a obtener mediciones mas precisas requeridas
para un diagnostico

Es muy importante que cada paciente se le tome modelos de estudio, ya que el

alumno se concentra exclusivamente al tratamiento que va a realizar sin tener un
análisis de las condiciones generales buco dento maxilares del paciente y que
pueden tener influencia en el tratamiento que va a realizar al paciente.

Modelos de Trabajo

Son aquellos que se obtienen para realizar un trabajo fuera de la boca del
paciente, generalmente en ellos se realizan trabajos de laboratorio, que pueden
son hechos directamente en ellos por el alumno, o bien otros que son la réplica de
tratamientos realizados directamente en la cavidad bucal del paciente y son
utilizados para elaborar restauración de diferentes materiales como son prótesis
fija en acrílico o porcelana, prostodoncias totales, prótesis removibles,
incrustaciones metálicas o en acrílico etc

Los materiales dentales que se utilizan en cada tratamiento deben cumplir con
las especificaciones adecuadas por el tipo de tejidos a impresionar Esto indica el
por qué los tratamiento restaurativo son exclusivos para cada paciente y no
pueden ser utilizados en otros.

82
RADIOGRAFIAS DENTALES

Placa Periapical
Esta película se utiliza para radiografíar coronas dentales las raíces y sus huesos
circundantes

Placa de Mordida
La placa de mordida (interproximal) se utiliza para radiografíar las porciones
coronarias de los dientes maxilares y mandibulares en una imagen. Resulta útil
para detectar caries interproximal y para evaluar la altura del hueso alveolar

Placa de Oclusión
La placa de oclusión.- se utiliza para visualizar grandes áreas del maxilar superior
o de la mandíbula, que no puede verse en una palca periapical.

Las Placas Extra orales.

Los exámenes radiológicos extra orales incluyen todas las proyecciones de la
región oro facial con placas colocadas fuera de la boca, se emplean para
visualizar el cráneo cuando existen algunos signos o síntomas puede ser útil
examinar maxilar mandíbula y otros huesos faciales, así como evaluar el
crecimiento esquelético.

Proyección de Waters
También llamada proyección occipitomentoniana es una variación de la radiografía
antero posterior es particularmente útil para evaluar los senos maxilares así como
los huesos frontal, etmoidal orbital sutura frontocigomática y cavidad nasal
También muestra la aposición de la apófisis coronoides entre el hueso maxilar y
arco cigomático.

Proyección de Towne Inversa

Esta radiografía se emplea para examinar a un paciente del que se sospecha la
presencia de fractura de cuello de cóndilo. También muestra la pared

83
posterolateral del seno maxilar

Proyecciones Mandibulares Laterales Oblicuas

Habitualmente se emplean se emplean 2 proyecciones laterales oblicuas, una
para el cuerpo de la mandíbula y otra la rama.

Proyeccion del Cuerpo Mandibular

Esta proyección del cuerpo mandibular muestra la región premolar y molar, así
como el borde inferior de la mandíbula

Proyección de la Rama Mandíbular

Esta proyecciónvisualiza la rama desde el angulo de la mandíbíbula hasta el
cóndilo, es útil para examinar la región de los terceros molares tanto en el maxilar
como en la mandíbula,

La Ortopantomografía también conocida como Radiografía Panorámica

Es una técnica radiológica destinada a obtener una única imagen de las
estructuras faciales que incluyan las arcadas maxilar y mandibular y sus
estructuras de sostén.

FOTOGRAFÍA CLÍNICA

Al igual que los modelos de yeso la fotografía clínica sirve de registro de los
dientes y tejidos de revestimiento en un momento determinado, por tanto es el
acompañamiento fotográfico de las diversas etapas del caso clínico y permite al
profesional una visión general del tratamiento ejecutado.asi como la capacidad de
almacenamiento de la información del paciente.

La fotografía clínica en Odontología se clasifican en:

84
 1.- Fotografías Extrabucales.
Cara de frente
Cara de perfil

2.- Fotografías Dentales Intraorales

Oclusión lado derecho
Oclusión lado izquierdo
Oclusión de frente
Oclusión de perfil
Arcada superior
Arcada inferior

La fotografía de frente muestra si el paciente tiene algina desviación mandibular, o

alteración facial, así como su tipo facial.

La fotografía muestra que tipo de perfil tiene el paciente y si existe un equilibrio

facial y la posición de la mandíbula.

La fotografía oclusión derecha e izquierda muestran que tipo de maloclusión

dental tiene el paciente, así como si existen colapsos óseo y dental.

La fotografía en oclusión de frente muestra las desviaciones dentales que puede

ser óseas por alteración mandíbula o dentales por malposiciones.

La fotografía en oclusión de perfil, muestra principalmente la posición del maxilar

en relación con la mandíbula. Así como el overbite y oberjet dental

La fotografía intraoral de arcada superior, muestra todas las malposiciones

dentaria, así como patologías como caries, colapsos maxilares, anomalías de
forma y número etc.

85
La fotografía intraoral de la mandíbula, muestra malposiciones dentarias, así como
anomalías de numero y forma, colapso etc.

Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Tomás IPN

En lo que se refiere a este Centro se toma de la página del CICS UST la

siguiente información: en todo lo que se refiere como debe ser la seriación de
asignaturas y la evaluación del aprendizaje.

SERIACIÓN DE ASIGNATURAS

El plan de estudios de la carrera de Odontología se complementa con las

siguientes estructuras académicas curriculares, cuya acreditación es obligatoria.

Como centro de enseñanza, debe mantener una alianza permanente con las
empresas que desarrollan procesos innovadores en tecnologías y conocimientos
que están relacionados con la atención a la salud y la generación de novedades
en Odontología. En esta medida, la formación de profesionales logra enfrentar las
necesidades de atención tanto presentes como futuras.

Se propicia la vinculación con procesos de las industrias, que permitan

plantear líneas de investigación básica y aplicada orientadas a resolver problemas
de salud bucal de proyección regional, nacional y mundial. Las siguientes
estructuras académicas co-curriculares son de acreditación obligatoria y necesaria
para efectos de titulación.

Para definir las secuencias de seriación y compatibilidad entre las asignaturas,

se tomaron en consideración los siguientes criterios académicos-administrativos:

86
 1. Una asignatura no se podrá cursar cuando el alumno no haya aprobado una
asignatura antecedente, en la cual un significativo porcentaje de sus contenidos
sea imprescindible para garantizar el adecuado aprendizaje de aquella.

2. En congruencia con el artículo 265 del Reglamento Interno del IPN, una
asignatura antecedente solo impondrá restricciones de seriación y compatibilidad
a las asignaturas comprendidas hasta dos semestres inmediatos superiores a ella.

3. El principio básico para establecer la secuencia de compatibilidad entre las

asignaturas, comprende la identificación de ejes de secuencia y continuidad en la
enseñanza; restringiendo la aplicación de compatibilidades no estrictamente
necesarias, en función de agilizar el proceso formativo de los alumnos y contribuir
de esta manera a elevar los indicadores de eficiencia terminal.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación y la acreditación del aprendizaje, son dos procesos paralelos

complementarios e interdependientes que tienen lugar en una experiencia grupal.

La acreditación del aprendizaje debe constatar resultados muy concretos que

se proponen en un programa de estudio, y en una forma más amplia en el plan de
estudios de la carrera.

Los objetivos de los programas y los contenidos temáticos de los mismos

deben dar idea amplia y significativa de lo que se pretende, ya que son el punto de
partida de la acreditación, y es a través de ellos que se planean los
procedimientos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje a través de exámenes, trabajos, apoyos,

reportes, prácticas, investigaciones teóricas y de campo, etc. plantea las

87
características buscada en el aprendizaje y definen los criterios de apreciación;
esto significa que al acreditar también sé está evaluando y se vigila, así como
también se retroalimenta el proceso educativo.

La evaluación del aprendizaje del estudiante se referirá siempre a la detección

del alcance de objetivos intermedios y terminales. Esta evaluación será más
confiable en la medida que se garantice que la parte institucional está cumpliendo.
Es decir los problemas de aprendizaje no solo deben atribuirse al estudiante,
también influye la formación docente, los recursos didácticos, la instalaciones, las
autoridades y la investigación educativa, además de los factores inherentes al
contexto escolar y social. Agotados estos elementos, los problemas de
aprendizaje podrán atribuirse al estudiante.

Se utiliza como indicadores de evaluación: exámenes, trabajos extra clase,

prácticas en laboratorio, en la clínica y comunidad, reportes, investigaciones
teóricas y de campo, asistencia y participación; todo esto buscando las
características planteadas en el aprendizaje y definiendo los criterios de
apreciación. Es decir que al evaluar se retroalimente el aprendizaje. Otorgando un
porcentaje al trabajo práctico realizado en clase y fuera de ésta, como a los
exámenes departamentales, que informan acerca del aprendizaje teórico.

Se observarán las normas de evaluación y acreditación reglamentariamente

se dispongan para este proceso y los criterios que la academia de profesores
determine.

88
 2.4.- Vinculación Teórico Práctica del Aprendizaje en el Aula de
los Alumnos de Odontología.

Mencionar que dentro de los factores que pueden influir en la vinculación

teórico-práctica del aprendizaje en los alumnos, este puede ser uno de los más
importantes ya que durante el proceso de formación profesional del odontólogo
esto puede derivar a que a unos se les facilita la teoría, a otros la práctica, y que
finalmente esto no sería problema si el objetivo final de esta licenciatura es el de
devolver la salud buco-dento maxilar del paciente, en sus campos de acción que
son: prevención, curativo y de rehabilitación (Ley General de Salud), que van
definiendo su campo inminentemente teórico-práctico.

Por tanto una teoría desconectada de la práctica, que no parte de ella y

conduce a ella, que no permite ser puesta en acción, que no se inserta en la
realidad cotidiana, no es capaz de dar sentido y utilidad a los aprendizajes.
Práctica y teoría se hallan unidas, la teoría nace de la práctica y la práctica nace
de la teoría, las formulaciones teóricas nacen de la práctica y la práctica nace de
las formulaciones teóricas.

La teoría no está de espaldas a la práctica, no es un impedimento para

actuar con acierto, sino, justamente, es el mejor camino para hacerlo, establecer
objetivos, tomar decisiones y construir relaciones, solucionar conflictos, etc., son
actividades que implican acción.

Bolman y Deal (1984) mencionan que la práctica necesita de la teoría por la

confianza en los hechos, ya que como única guía de la acción es insatisfactoria
porque cualquier evidencia necesita de interpretación, depender de la experiencia
para interpretar los hechos y tomar decisiones es insuficiente, porque descarta el
conocimiento de los otros: la familiarización con los argumentos y con los

89
descubrimientos de los teóricos hace capaz al práctico de desprenderse de la
inmediatez de la experiencia y de comprender la solución de los problemas.

Existen varias razones que pueden mantener alejada la vinculación de la

teoría con la práctica, ya que hay alumnos que consideran la teoría muy compleja,
debido la creencia de que la reflexión teórica, por su nivel de abstracción o por la
dificultad de los procesos de aprendizaje, resulta aburrida, intrincada y difícil.

Por otro lado la absorción de tiempo que exige la práctica, hace difícil la
reflexión de la teoría ya que muchas veces el poder de las rutinas y de los
supuestos irracionales que gobiernan la práctica hace que no se pongan en
cuestión los significados y que no se vaya más allá de lo que aparece en la capa
superficial de los hechos. Algunas actitudes pueden estar presentes en el rechazo
de la teoría: la comodidad ante la formulación de interrogaciones, el miedo al
cambio que se derivaría de unos hallazgos inopinados, la inseguridad ante aquello
que no se conoce, el temor a estar equivocados.

La importancia de la práctica en toda profesión, coincide de manera precisa

con una definición de lo que es una carrera profesional, entendida como el
dominio de un lenguaje para desarrollar la capacidad de identificar, anticipar y
resolver problemas de una profesión dada, en el mundo real donde se desempeña
dicha profesión. De ahí que ciertas asignaturas a lo largo de una carrera jueguen
un papel singular: actúan como integradores del conocimiento, de la teoría,
fundamentos científicos y tecnológicos de los saberes enseñados y aprendidos en
otras asignaturas y de la práctica, esto es del saber hacer, comunicar y
relacionarse con otros.

Además, el contexto actual de la sociedad y de los negocios, exige la

formación integral de profesionistas, teoría y práctica, con capacidad para aplicar
los recursos de información, tecnológicos, financieros y humanos, en beneficio de
los objetivos organizacionales.

La educación no puede ser concebida como un proceso neutral, sino como un

proceso social, razón por la cual es necesaria la vinculación de la teoría con la
90
práctica para la adecuada estructuración, es decir del proceso enseñanza-
aprendizaje que han de establecer un lazo con el objeto de obtener un proceso
integral donde de formación de un individuo con las competencias del Ser.

Sin embargo a pesar de tener plena conciencia de ello esta situación se

encuentra lejos de la realidad, dado que los diseños curriculares muestra una
desarticulación entre teoría y práctica que las caracterizan como un currículo,
estático y por lo tanto limitante en la práctica educativa dirigida a la simple
estructuración del conocimiento, olvidando la función socializadora.

Para contrarrestar esta realidad se hace necesario considerar a la práctica

como eje vertebral del pensamiento y centrado en la experiencia, la cual forma
parte del currículo, esto conduce a lo que Sacristán (1998) expresa de la
siguiente manera ˆlo realmente significativo es saber cuál es el lugar y el sentido
de las materias de enseñanza y en la organización de sus contenidos dentro de la
experiencia vital ordinaria ˆ

Para Ruiz y León (1999) la inclusión de la práctica significa el desarrollo del

principio según el cual a formación debe incluir además de los aspectos teóricos
propios del conocimiento científico y técnico. La introducción a la realidad con
todas las posibilidades y dificultades que ella conlleva, es decir el objetivo de la
práctica es poner en contacto al estudiante con los diferentes ámbitos y
actividades de la realidad profesional a fin de que complete su formación.

En este orden de ideas, corresponde a la universidad asumir el compromiso

de conducir al estudiante para el desarrollo del conocimiento (saber) habilidades
(saber hacer) y actitudes (saber porque, saber cómo aprender) que le permitan
desenvolverse en su rol profesional, su objetivo no es otro más que el de su
formación integral. El currículo pertenece al ámbito de lo práctico a la interacción
humana y define la acción mutua entre el alumno y el docente

Para Habermas (1982) existen muchas razones que justifican la relación entre

91
la teoría con la práctica, pueden ellas resumirse en el hecho de que la educación
es una actividad práctica, motivo por el cual cualquier teorización sobre esta,
requieren de un enraizamiento de hechos en lo cotidiano definitivamente en la
praxis del educador.

Lo teórico entonces se relaciona con la realidad educativa en múltiples formas

derivadas de la condición pragmática de la educación La teoría educativa debe
preocuparse de identificar aquellos aspectos de orden social existencial que
frustran los fines de la educación y debe poder ofrecer explicaciones teóricas
mediante los cuales las cuales los enseñantes vean como superar los obstáculos.

La teoría educativa no se refiere como un marco referencial ajeno a la

práctica cotidiana, por el contrario se requiere de una participación activa,
colaborativa en la articulación y definición de las teorías inminentes en sus propias
prácticas así como el desarrollo de dichas teorías mediante la acción y la reflexión
permanente.Siendo la teoría educativa una teoría para la acción será en ella que
se encuentren los sus principios y fines, es decir hay un juego dialectico constante
entre el saber y el saber hacer.

Para Sacristán (1998) una teoría educativa desde y para la acción implica
cierto grado deseable de interdependencia pero al mismo tiempo una orientación
hacia la obtención de información y la construcción teórica sobre y para la praxis
ya que el propio accionar científico y tecnológico de la pedagogía deviene en
objeto de análisis y ámbito de nuevas teorizaciones

Dado que en la educación teoría y práctica resultan indivisibles, teorizar sobre

las relaciones entre ambas merece una aproximación hacia lo fáctico, es decir,
hacia las posibilidades de acción. Las prácticas proporcionan al alumno el
conocimiento de la realidad en acción favoreciendo una vivencia propia de los
acontecimientos razón por la cual estas posibilitan a los alumnos la conexión con
los programas que están en marcha y le permite contactar claves de la realidad.

92
 Sáez (1993) expresa que en las prácticas el estudiante entrará en un periodo
de formación que supondrá el momento de encontrarse con la realidad de su
futuro trabajo, donde puedan ejercitar los conocimientos teóricos y prácticos
adquiridos en la universidad.

Es en esta práctica en donde los estudiantes encuentran la oportunidad de

conocer las características reales de su profesión, sus posibilidades y limitaciones:
es decir a través de ella los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar
aquellos conocimientos técnicos, actitudes y comportamientos útiles para
comprobar el desempeño de una profesión.

En definitiva con la articulación de los contenidos programáticos, con las

experiencias prácticas del quehacer docente, es posible alcanzar la formación
integral del alumno, completando su formación científica con la visión real y
problemática diaria a que pueda dar lugar una profesión.

Ruiz y León (1999) señalan algunas funciones de las prácticas, entre estas se
encuentran conocer las características organizativas del centro institución o
programa, conocer la realidad cultural y social educativa, personal y grupal sobre
las que se quiere intervenir a las vez que se ponen en contacto con profesionales
que aportan la experiencia directa del trabajo, contactar con la realidad socio
laboral y socioeducativa contrastando los distintos conocimientos teórico-prácticos
adquiridos con la realidad, comprende los diversos elementos que definen y
delimitan la actividad profesional tanto desde el punto de vista institucional,
organizativo y funcional desde la perspectiva, desde la deontología y la práctica
profesional y la ética profesional, ofrecer estrategias de intervención
socioeducativa para el desempeño futuro de la profesión,

Hablar de teoría es hablar de un sistema de ideas, de conceptos acerca de los

fenómenos o de una esfera de la realidad. En el concepto pedagógico, la teoría es
un sistema de ideas, de conceptos acerca de la educación. La práctica
pedagógica es la concreción de un sistema de ideas, su manifestación en un

93
sistema de acciones y relaciones que tienen lugar en la institución, o fuera de ella,
para cumplir los objetivos de la educación, así, la teoría educativa es una forma de
concebir la educación, y la práctica educativa es la forma de aplicarla, de
concretarla.

Parece entonces muy evidente que haya una estrecha relación entre teoría y
práctica, y que debe haber coherencia entre ambas, pero este vínculo es con
frecuencia ignorado y una razón de esto puede ser, por ejemplo, la insuficiente
elaboración de una teoría desde el punto de vista pedagógico; otras veces aunque
se haya esclarecido esa instrumentación, puede suceder que los encargados de
aplicarla no hayan profundizado suficientemente en ella, es decir, que con
frecuencia, aun conociendo la teoría, perdemos el rumbo de la práctica.

En lo que se refiere a la necesidad de conservar la práctica como parte básica

del curriculum profesional del profesor se menciona lo siguiente:

Landsheere (1977) indican que en el pasado las prácticas se han reducido

con frecuencia a una observación más o menos estructurada de la vida escolar y
a lecciones destinadas a practicar las reglas metodológicas previamente
enseñadas a nivel teórico

Gimeno y Fernández Pérez (1980).- consideran que es evidente que las

practicas entendidas como un conocimientos directo de la educación que se
realiza en las instituciones escolares.

Majos (1988).- señala que las prácticas son un proyecto integral que ordena
las relaciones con la escuela e implica un planteamiento relacionando la teoría con
la práctica. Tradicionalmente la teoría y la práctica han coexistido separadas. La
teoría ha sido como un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza del mundo
obtenido por medio de la investigación científica posibilitando así la construcción
de un cuerpo de conocimiento que explique el mundo. Su papel consiste en
iluminar la practica e indicar a las personas que estañen ella que camino a seguir

94
y como utilizar el conocimiento científico para lograr los fines educativos de la
manera más eficaz. Aun persiste la idea de que la teoría ilumina y guía la práctica
educativa que es un conocimiento teórico que el profesorado aplica a la práctica
docentes. A pesar de que en esta relación se le atribuye a la práctica un papel
crucial puesto que muchos consideran que esta se genera a través de la
experiencia, en un enfoque tradicional, el docente ve la teoría como guía y soporte
para la práctica y esta a su vez como el producto final de la teoría.

Whitehead (1995) habla sobre el dialogo entre la teoría y la práctica y la

retroalimentación continua que deben tener para fundamentar una práctica
creativa.

Gimeno Sacristán da otro punto de vista entre la relación teórico- práctica, la

ubicación en donde se encuentra el encuentro-desencuentro de dicha relación
tiene mucho que ver pues con la división entre profesiones, instituciones y
especialización de agentes sociales implicados en los mundos del pensamiento de
la decisión y de la acción de la educación. De alguna forma el contenido de la
confrontación teoría practica, se delimita a partir de las confrontaciones teoría-
practica se delimita a partir de las percepciones de las relaciones entre ¨teóricos y
prácticos¨ dentro de los contextos respectivos en los que unos y otros se
desenvuelven y trabajan, lo que resulta ser un problema complejo entre la acción
y la comprensión.

Como consecuencia de la división del trabajo en educación, el problema entre

la interacción de la teoría y práctica, ya que puede ser común que para un
práctico, el problema de la interacción entre la teoría con la practica sea un
interrogante recibido y sobrevenido como consecuencia de las influencias que
sobre el provoca el teórico como suele ocurrir en las actividades de formación. El
problema teoría-practica aparece como una incongruencia de la primera con las
necesidades sentidas de la segunda que puede desembocar en la calificación de
falta de utilidad.

95
Villega y Uies dicen que Rossner en su pedagogía social considera que la práctica
educativa es el objeto de conocimiento de las investigaciones educativas

Centro Interdisciplinario de Ciencia de la Salud Unidad Santo Tomás IPN

Para tener más conocimiento de lo que se refiere a la vinculación entre la

teoría y la práctica de este Centro educativo es importante mencionar todo lo que
se refiere al Plan de Estudios (información obtenida de la Página web del CICS
UST IPN).

Plan de Estudios de la Licenciatura en Odontología (ANEXO1)

Áreas de Conocimiento:

La carrera está conformada por tres áreas de conocimiento, el 26% del plan de
estudios corresponde al área básica y comprende asignaturas distribuidas en el
1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 8º semestre; el 44% al área específica y las asignaturas de
ubican del 3º al 8º semestre y el 30% al área clínica y las asignaturas se localizan
del 4º al 9º semestre.

Organización de los Contenidos

El Plan de estudios de la carrera de Odontología, se estructuró con un total de

41 asignaturas de tipo Teórico, y Teórico-Práctico, distribuidas en nueve
semestres, con 18 semanas / semestre, con un total de 297 horas, que
corresponden a 594 créditos.

96
 La relación curricular de las asignaturas, según su ubicación secuencial en el
tiempo por semestres, establece la integración y congruencia en forma horizontal,
es decir, las asignaturas que se cursan en el mismo semestre y en forma vertical,
lo que implica la relación antecedente y consecuente entre ellas.

Todas las asignaturas son de carácter obligatorio y la reinscripción a ellas

esta normada por el Reglamento de Estudios Escolarizados de Nivel de
Enseñanza Media Superior y Superior del IPN.

La carga horaria de estudios, está distribuida en dos turnos uno matutino y

otro vespertino, de la siguiente forma: el turno matutino de 7 a 14 hrs. y el turno
vespertino de 13 a 21 hrs.

Debido a que la licenciatura de Odontología es una carrera eminentemente

clínica, en la que se práctica directamente con pacientes, es imprescindible la
seriación de algunas asignaturas ya que son necesarias las bases teórico -
prácticas que se van adquiriendo en los cuatro primeros semestres de la carrera
de Licenciado en Odontología, para poder dar una atención de calidad a la
comunidad.

Las clínicas integrales de la I a la V, estas son asignaturas que serán seriadas

de manera que no podrán cursar la clínica integral II sin haber acreditado la clínica
integral I y así consecutivamente.

Las asignaturas que serán seriadas a partir de la clínica integral I que se ubica
en el quinto semestre de la licenciatura en Odontología y la Clínica integral II que
se ubica en el sexto semestre, la clínica integral III que se ubica en séptimo
semestre, la clínica integral IV que se ubica en octavo semestre y la clínica
integral V que se ubica en noveno semestre de la licenciatura en Odontología.

En lo que se refiere a los programas de estudio de las asignaturas

97
 Esto indican: el nombre del la signatura, modalidad, créditos y semestre en el
cual se debe impartir. Además indica la fundamentación de la asignatura, objetivo,
nombre y número de unidades, la instrumentación didáctica, así como la
bibliógrafa a utilizar por temas, finalmente se indica la forma y porcentaje de
evaluación para cada examen departamental, así como número y tipo de prácticas
de laboratorio en caso que la asignatura lo requiera.

98
TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Cuantitativa, transversal y descriptiva (Sampier 2010)

99
MATERIAL Y METODO

Metodología de Trabajo:

La investigación se llevo a cabo en el Centro Interdisciplinario de Ciencias de la

Salud del IPN específicamente en la licenciatura de Odontología.

Se tomo en cuenta únicamente a los alumnos de 6º y 8º semestre de ambos

turnos, ya que con ello se concluye el Plan de Estudios 2000-2013 siendo este
con el cual inicia este centro educativo.

Para obtener la información necesario que los objetivos requerían se procedió a

aplicar encuestas tanto a docentes como a alumnos, con un total de quince
preguntas por encuesta.

Dichas preguntas tenían relación con las técnicas de enseñanza y aprendizaje,

tanto en el área clínica como teórica, con las técnicas de estudio si como la
participación en el Programa de tutoría de alumnos y docente, y finalmente el de
conocer como vinculaban la teoría con la práctica tanto alumnos como docentes
tanto en asignaturas clínicas como teóricas. Finalmente se pide a los alumnos que
indiquen el porcentaje de conocimientos que consideran en teoría, práctica y
teórico-práctica

Se encuestaron 36 alumnos
Se encuestaron 17 docentes, de los cuales uno de ellos no la entrego.

100
Los docentes a los cuales se les aplicaron las encuestas debían pertenecer a las
Academias de Clínica y Especificas debido a que aquí se encuentran las
asignaturas teórico-practicas de la Licenciatura

Con base a los resultados se elaboraron las propuestas tanto para docentes como
alumnos.

101
RESULTADOS

102
 RESPUE
ESTAS DE ALUMNOS
S

2.- Prromedio de
e la Carrerra

e 6 a 6.9---------- 23.68%
1.- de
2.- de
e 7 a 7.9---------- 68.41%
3.- de
e 8 a 8.5---------- 5.26%

70

60

50

40

30

20

10

0
6‐6.9 7‐7.9 8‐8.5

103
3.- ¿C
Cuáles son
n sus técniccas de estu
udio?

er---------------------------------------------------------25.00%
1.-Lee
2.-Ap
puntes----------------------------------------------------16.07%
3.-Re
epasar----------------------------------------------------10.71%
4.- Ottras----------------------------------------------------- 48.22%

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
leerr apuntes repasar otros

104
 Principaless problemass de apren
4.-¿P ndizaje en a
asignaturass teóricas?
?

ofesores no
1.-Pro o saben da
ar clases----------------------------------23.07%
2.-Cla
ases poco interesante
es--------------------------------------------12.82%
3.-No
o entendem mas----------------------------------------- 10.25%
mos los tem
4.-Otrros----------------------------------------------------------------------- 53.86%

60

50

40

30

20

10

0
pro
of clases teemas otros

105
5.- ¿Importancia de la historia clínica en odontología?

1.-Padecimientos del paciente--------------------------------------20.75%

2.-Conocer el estado de salud del paciente---------------------13.20%
3.-Recopilar datos del paciente------------------------------------ 13.20%
4.-Otros------------------------------------------------------------------ 52.85%

60

50

40

30

20

10

0
padecimien edo.salud datos otros

106
6.- ¿P
Problemas con las téccnicas de enseñanza
e a de professores en assignaturas
clínica
as?

o tienen gan
1.-No nas de ensseñar-----------------------------------------21.66%
%
2.-Se
e salen de la clínica---------------------------------------------------13.33%
3.-No
o asisten, elitistas,
e cambian trata
amiento-----------------------19.98%
%
4.-Otrros-------------------------------------------------------------------------45.03%

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
no enseñaan se salen elitistas otro
os

107
7.- ¿P
Problemas con las téccnicas de enseñanza
e a asignaturras teóricass?

1.-El profesor da
a los temas a expone
er a los alu
umnos------------------------16.92%
2.-Sus clases so
on muy aburridas-----------------------------------------------------10.76%
onfusión po
3.-Co or parte dell maestro al
a dar los te
emas------------------------- 10.76%
%
4.-Otrros----------------------------------------------------------------------------------------61.56%
%

70

60

50

40

30

20

10

0
alumno aburriidas con
nfusion otros

108
8.-¿ Con que frecuencia acude a tutorías?

1.-Nunca-------------------------------------------------------------36.36%
2.-Casi nunca-------------------------------------------------------23.63%
3.-Por falta de tiempo-----------------------------------------------5.45%
4.-Otras---------------------------------------------------------------34.56%

40

35

30

25

20

15

10

0
nunca casi nunca fal. Tiempo otras

109
9.-¿ Cuales son las asignaturas que más le gustan y porque?

1.-odontopediatria---------------------------------------- 17.74%
2.-Cirugía maxilo facial----------------------------------14.51%
3.-Prótesis ------------------------------------------------- 11.29 %
4.-Otras------------------------------------------------------53-46%

60
50
40
30
20
10
0
odontoped cmf protesis otras

110
10.- ¿Es usted alumno regular?

1.-Si----------------------------86.84%
2.-No -------------------------- 13.15%

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
si no

111
11.- ¿
¿Que técnicas utiliza para la exposición de
e sus clase
es?

esentación
1.-Pre n en diapossitivas--------------------------------------30.88%
2.-Ussar imágene
es--------------------------------------------------------- 8.82%
3.-Estudio, investigo el tem
ma----------------------------------------- 11.76%
4.-Otrros----------------------------------------------------------------------- 48.54%

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
diapositivvas im
mágenes invetigar otros

112
12.- ¿
¿Opinión de los tema
as que integ
gran los prrogramas d
de sus asig
gnaturas?

Son buenos-----
b -----------------------------------------12.50%
No esstán de acu
uerdo---------------------------------- 8
87.50%

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
son bueenos no acuerdo

113
13.-¿Fecha de ingreso al CICS UST
T?

06 ----------------------------------2.63
1.-200 3%
2.-200
07 ----------------------------------5.26
6%
3.-200
08 ---------------------------------47.36
6%
4.-200
09 ---------------------------------42.10
0%
o contesto ---------------------- 2.63%
5.-No

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
2006 2007 2008 2009

114
14.-¿Porcentaje de aprendizaje: Teoría, Practica, Teórico-Práctico.

Teoría Práctica Teoría y Practica

1.-70% ----------15.71% 90% ------------26.31% 80% -------- 29.94%

2.-50% ----------21.05% 80% ----------- 13.15% 90% --------13.15%
3.-80% ----------13.15% 70% ----------- 13.15% 30% --------10.52%
4.-Menor-------- 51.09% 47.31% 46.39%

TEORIA
50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
90 80 70 menor

115
Teoría Práctica Teoría y Practica

1.-70% ----------15.71% 90% ------------26.31% 80% -------- 29.94%

2.-50% ----------21.05% 80% ----------- 13.15% 90% --------13.15%
3.-80% ----------13.15% 70% ----------- 13.15% 30% --------10.52%
4.-Menor-------- 51.09% 47.31% 46.39%

PRACTICA

60

50

40

30

20

10

0
70 50 80 menor

116
Teoría Práctica Teoría y Practica

1.-70% ----------15.71% 90% ------------26.31% 80% -------- 29.94%

2.-50% ----------21.05% 80% ----------- 13.15% 90% --------13.15%
3.-80% ----------13.15% 70% ----------- 13.15% 30% --------10.52%
4.-Menor-------- 51.09% 47.31% 46.39%

TEORIA Y PRÁCTICA

50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
80 90 30 menor

117
15.-¿ Como vinccula la teoría con la p
práctica de
e sus asign
naturas?

1.-La teoría y la
a práctica no
n siempre compagin
na ------9.80
0%
plicando lo visto en teoría -----------------------------
2.-Ap 7.8
84%
3.-Va
an de la ma
ano ------------------------------------------------7.8
84%
4.-No
o saben cóm
mo vincula
arla ---------------------------------74.5
52%

80

70

60

50

40

30

20

10

0
t‐p no lo visto en t. de la mano no vinculan
n

118
 RESPUESTA DE DOCENTES

1.-¿Mencione que especialidades tiene?

1.- 1 especialidad-----------------------------------------93.75%
2.- M.en C.------------------------------------------------ 6.25%

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
1 Maestria

119
2.-¿ Que
Q Tiemp
po tiene lab
borando en
n el CICS U
UST del IP
PN?

1.-7 a
años.- ------------------------------------------- 18.7
75%
2.- 3, 5, 6 años ----------------------------------- 12.5
50%
3.- 1, 2, 4, 8, 9, 11,12 año
os -----------------6.2
25%

20

18

16

14

12

10

0
7 años 3,5,6 aaños 1 a 12 años

120
3.-¿ Que
Q asigna
aturas teóricas impartte en la In
nstitución?

1.-2 a
asignaturass----------------------------------------- 38.46%
3
2.-1 a
asignatura-------------------------------------------3
30.76%
3.-Nin
nguna------------------------------------------------2
23.07%
4.-3 a
asignaturass------------------------------------------15.38%
7.-7 a
asignaturass------------------------------------------ -7.69%
8.-No
o contesto--------------------------------------------- -7.69%

40

35

30

25

20

15

10

0
2 asignaturas 1 saignatu
ura 7 asignatturas 3 saign
naturas

121
1.-Nin
nguna --------------------------------------------------------16.66%
%
2.-Pro
ostodoncia
a------------------------------------------- -----11.11%
otesis---------------------------------------------------- ----11.11%
3.-Pro
4.-Endodoncia----------------------------------------------- --- 11.11
1%

assignaturras

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
ninguna prostodo
oncia pro
otesis en
ndodoncia

122
4.- ¿Que asignaturas clínicas imparrte en la Insstitución?

1.-2 A
Asignaturass---------------------------------------------43.76 %
2.-1 A
Asignatura----------------------------------------------- 31.25 %
3.-3 A
Asignaturass----------------------------------------------18.75 %
4.-4 A
Asignaturass------------------------------------------------6.25 %

45

40

35

30

25

20

15

10

0
2 asignaturas 1 asiggnatura 3 saignaturas 1 asignaatura

123
1.-Clíínica Integrral…………
………………
………….2
20.83 %
otesis------------------------------------------------12.50 %
2.-Pro
3.-Od
dontologia Preventiva
a---------------------------1
12.50 %
4.-Op
peratoria Dental………
……………………….1
12.50 %

asiggnaturaas clinicaas

25

20

15

10

0
clinica integgral pro
otesis odon.preven Categoría 4

124
5.-¿ Que
Q Técniccas de ensseñanza utiiliza en el a
aula?

1.-No
o contesto-----------------------------------------------------------------------19.04%
2.-Did
dáctica enttre profesor y alumno
o--------------------------------------14..28%
3.-Ap
prendizaje b
basado en problemass-------------------------------------- 14
4.28%
4.-Otrras---------------------------------------------------------------------------------51
1.50%

60

50

40

30

20

10

0
no contestto didac.  P‐a abp otras

125
 Que Técniccas de ensseñanza utiiliza en la cclínica?
6.- ¿Q

ostrar y haccer-----------------------------
1.-Mo 30.0
00%
2.-Ap
prendizaje b
basado en problemass--------10.0
00%
3.-No
o contesto-----------------------------------------10.00%
4.-Otrros------------------------------------------------ 50.00%

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
mostrae haacer aabp no contesto otros

126
7.-¿Q
Qué opina d
de los prog
gramas de las asignaturas que imparte?
i

No esstán actualizados---------------------------- 43.7

75%
uados------------------------------------------ 18.7
Adecu 75%
Much
ha informacción y poco
o tiempo------------ 12.50%
ontesto------------------------------------------ 12.50%
No co
Muy m
malos--------------------------------------------- 6.25%
Se esstán actualizando……
………………
…… . 6
6.25%

45

40

35

30

25

20

15

10

0
no act. adecu
uados m
mucha inf. muy malos

127
8.-¿Q
Que asignaturas teóricco-practica
as imparte?
?

1.-1 A
Asignatura----------------------------------------------------37.50
0%
2.-2 A
Asignatura
as-------------------------------------------------31.2
25%
nguna---------------------------------------------------------18.7
3.-Nin 75%
4.-3 A
Asignaturass---------------------------------------------------- 6.2
25%
5.-No
o contesto--------------------------------------------------------6.2
25%

40

35

30

25

20

15

10

0
1 asigattura 2 asigna. ninguna 3 asignaturass

128
1.-Nin
nguna---------------------------------------13.04%
2.-Pro
ostodoncia
a--------------------------------13.04%
%
3.-Op
peratoria de
ental………
……………… 13.04%
%
4.-Otttras-------------------------------------------60.88%
%

70

60

50

40

30

20

10

0
ninguna prosstodoncia operatoria deen ottras

129
9.- ¿C
Como relacciona la teo
oría con el laboratorio
o.?

1.-Otrras respue
estas difere
entes a la p
pregunta---------------------------- 25
5.00%
2.-No
o contesto---------------------------------------------------------------- 18
8.75%
3.-No
o doy labora
atorio------------------------------------------------------------- 12
2.50%
4.-Otrras--------------------------------------------------------------------------------- 43.75%
4

45

40

35

30

25

20

15

10

0
no es ressp no co
ontesto no labora. otrass

130
10.-¿ Como dessarrolla loss programa
as de las assignaturas que imparrte?

aneación e
1.-Pla estratégica,, didáctica --- -------------------19.0
04%
2.-Co
on el temarrio--------------------------------------------------14.2
28%
3.-No
o contesto--------------------------------------------------------14..28%
4.-Otrros-----------------------------------------------------------------52.40%

60

50

40

30

20

10

0
pla. Estrrate. ccon temario no conttesto otros

131
11.-¿ Con que frecuencia
a que ofrecce tutorías a los alumn
nos?

unca----------------------------------------25.00%
1.- Nu
2.-Ca
asi nunca--------------------------- -------18.75%
3.-Po
or semestre
e-------------------------------18.75%
4.-Otrra-------------------------------------------- 37.50%
%

40

35

30

25

20

15

10

0
nunca casi nunca p
por semestre otross

132
12.-¿ Cual es su
u estilo de enseñanza
a?

o contesto------------------------------------------------15.78%
1.-No
2.-Co
ompetencia
as------------------------------------------ 10.52%
3.-Clíínica y visu
ual-------------------------------------------10.52%
4.-Otrras---------------------------------------------------------63.18%

70

60

50

40

30

20

10

0
no conteesto com
mpetencias clinica visu
ual otras

133
13.-¿ Como rea
aliza la evaluación de sus alumn
nos en el á
área clínica
a?

1.-Co os básicos teóricos---------------------------------7.89%

onocimiento
2.-Actitud------------------------------------------------------------------ 7.89%
abilidad ma
3.-Ha anual---------------------------------------------------- 5.26%
4.-Otrras-------------------------------------------------------------------- 78.96%

80

70

60

50

40

30

20

10

0
c basico teeo acttitud h
habilidad man otrass

134
14.- ¿
¿Como rea
aliza la evaluación de sus alumn
nos en la te
eoría?

1.-Exámenes-----------------------------------------------18.75%
o contesto----------------------------------------------- 15.62%
2.-No
articipación en clase------------------------------- 12.50%
3.-Pa
4.-Otrros------------------------------------------------------- 53.13%

60

50

40

30

20

10

0
examenes no con
ntesto paart. Clase otros

135
15.-¿ Como rea
aliza la evaluación de sus alumn
nos en las asignatura
as teórico
practiicas?

1.-Teoria y prácctica no sie

empre compaginan----------------9.80%
plicando lo visto en te
2.- Ap eoría----------------------------------- 7
7.84%
3.- Va
an de la ma
ano---------------------------------------------------7
7.84%
4.- Ottros--------------------------------------------------------------- 74
4.52%

80

70

60

50

40

30

20

10

0
t‐p no
o s. c. apli.  la teoriaa van d
de mano otros

136
CONCLUSIONES

Como se dio a conocer al describir los antecedentes de la Odontología como

rama de la Medicina, se observa que esta especialidad surge a través de la
práctica y es esta misma la que más adelante va dar origen a la teoría.

La mayoría de los Planes de Estudio de las licenciaturas de Odontología en

México toman como base el que tiene la Universidad Nacional Autónoma de
México, aunque cada escuela le da el perfil que requiere de acuerdo a las
necesidades sociales, económicas, culturales y aun políticas de la población a la
cual va a dirigirse la atención de salud; y debe ir acorde a la formación profesional
de sus alumnos. Pero debido a esto muchas veces se toman varios planes de
estudio para integrar uno. La historia del IPN no indica de donde fue tomado el
plan de estudios del CICS UST.

Por lo tanto el Plan de Estudios 2000-2013 de la Licenciatura en Odontología

del CICCS UST, no tiene relación vertical ni horizontal de las asignaturas que lo
integran, de hecho se le menciona como un mapa curricular de la licenciatura,
además los requisitos que deben tener los alumnos en su perfil de ingreso y
egreso no se cumplen, así es también con los contenidos, sistema de evaluación
etc.

Es importante mencionar que el área física, perteneció a una vocacional, las

instalaciones para clínicas y laboratorios de prácticas odontológicas son
insuficientes, por tanto el alumno realiza su atención a paciente solamente un día
por semana en un horario de tiempo de seis horas. Tiempo insuficiente para
realizar una buena práctica clínica.

137
 Al mencionar los laboratorios de práctica, la mayoría de las veces se debe
dividir al grupo en dos secciones, esto merma su tiempo de práctica, razón por la
cual también esta es insuficiente.

Hablando de programas de estudio este también es un tema que tiene mucha

relación con la presente investigación, si bien las asignaturas clínicas cuentan con
un programa de estudios, es su Academia la que decide la forma de trabajar, pero
como se menciono arriba, el alumno no tiene mucho tiempo para atender
pacientes y la Academia decide que la forma de trabajo es por medio de requisitos
los cuales equivalen cada uno a un tratamiento realizado en paciente.

Si bien las asignaturas clínicas se denominan integrales, eso no se cumple, ya

que difícilmente un paciente es evaluado en conjunto por varios especialistas, por
lo tanto el aprendizaje clínico no se integra como las asignaturas lo indican.

En lo que se refiere a los programas de asignaturas teórica y teórico-prácticas

los programas tienen demasiados contenidos, algunos son repetitivos con
respecto a otras asignaturas, además algunos tienen dentro de sus prácticas a
realizar por el alumno, algunas obsoletas o que el alumno con esa información no
está preparado para el manejo de aparatos

Algunas veces cuando el alumno realiza sus tratamientos clínicos, en aparatos

de odontopediatria, estos son enviados al laboratorio particular, perdiendo el
alumno la experiencia de la elaboración, y ajuste en boca del paciente, por tanto la
aplicación de la teoría por parte del alumno no se vincula con la práctica, y así se
pueden nombrar muchos ejemplos.

En lo que se refiere a los docentes, el CICS UST IPN, tiene doce años que
inicio sus funciones como institución educativa en el campo de la Odontología, y
aunque ya existía el CICS UMA IPN desde hace treinta años, lamentablemente no
seleccionaron docentes en este campo para impartir las diversas asignaturas para
esta institución.

138
 Por otro lado la selección de docentes para integrar la plantilla se ha sido por
selección de odontólogos egresados de otras instituciones educativas, si bien es
cierto que la mayoría cuenta con estudio de especialidad eso ha tenido
consecuencias importantes, ya que estos hacen honores a las instituciones de
donde egresaron y con esto conservar su identidad, ha traído como consecuencia
que se ha desplazado la identidad politécnica, prevaleciendo en el aula una
mezcla de valores y filosofías que no van de acuerdo a la del IPN., y más de las
veces los alumnos se sienten tan devaluados que consideran que su institución no
sirve y su identidad politécnica tampoco y junto con esto el temor a enfrentarse
con egresados de otras escuelas de Odontología.

Debido a que la institución cuenta con docentes de las mismas especialidades

pero que provienen de otras instituciones educativas es importante mencionar que
durante el proceso de enseñanza en el aula en ocasiones se han presentado
discusiones verbales por parte de los docentes ya que no unifican sus criterios en
los temas que se están impartiendo, y el alumno se confunde con esta situación.

En muchas ocasiones los docentes no cuentan con el perfil para impartir una
asignatura, tomando el camino más fácil que es el dejar que el alumno imparta los
temas.

No es difícil encontrar que el grupo los docentes que imparten alguna

asignatura teórico-práctica en el aula, muchas veces no son los mismos que
imparten las asignaturas clínicas a los alumnos, por tanto la mayoría de las veces
son los conocimientos que adquieren en clínica con los que tienen que trabajar,
independientemente de lo que hayan adquirido en sus materias teóricas.

Un gran número de docentes que imparten asignaturas clínicas, ocupan ese

horario como el tiempo que requieren para resolver sus problemas personales,
abandonando sus funciones, dejando al alumno esperándolos con el paciente en

139
el sillón dental.

En general los docentes carecen de técnicas de enseñanza, para asignaturas

clínicas y teóricas. En el aspecto teórico su técnica está centrada en la enseñanza
y muchas veces solo en transmitir información.

Por lo general los temas que integran las asignaturas, son preparados y
presentados por los alumnos sin que exista una retroalimentación por parte del
docente, aunado a esto, solo los alumnos que preparan los temas son los que
estudian.

Las prácticas de laboratorio se realizan por medio de una ¨mesa clínica´ que
consiste en la enseñanza del procedimiento paso a paso terminando esta el
docente no vuelven a tener contacto directo con los materiales y el alumno, por lo
tanto este debe desarrollar por si solo la práctica, solamente indican errores pero
no enseñan como identificarlos, y finalmente son muy estrictos en su evaluación.

Los docentes no tienen la cultura de las tutorías institucionales y difícilmente

dan tutoría a los alumnos,

En lo que se refiere a los alumnos, se ha detectado que no tienen hábitos ni

técnicas de estudio, lo que ocasiona que se reste valor a los conocimientos
teóricos

El tipo de enseñanza que recibe permite que el alumno se incline por los
procedimientos prácticos ya que los realiza en forma mecánica.

El alumno considera que las asignaturas clínicas son muy importantes, de ahí
que su mayor preocupación durante su formación profesional, sea esta.

Los alumnos le dan muy poca importancia a la historia clínica, no existe una
retroalimentación de los conocimientos teóricos en el momento de realizar este

140
procedimiento clínico con su paciente, por lo tanto solo se dedican al llenado del
formato de historia clínica sin realizar un buen interrogatorio, lamentablemente es
en este procedimiento clínico en donde se aplica gran parte de lo aprendido en las
asignaturas teóricas, ya que a medida que el alumno avanza en sus
conocimientos debe mejorar en la elaboración de este documento.

Consideran que es responsabilidad total del docente, de impartir la clase, no

les gusta investigar los temas con anticipación, cuando se rompe la rutina en
donde el docente da la clase el alumno se molesta.

No le gusta acudir a tutorías, desconoce el valor de este servicio que el IPN

ofrece, y de lo mucho que podría servir para que no hubiera tanta reprobación en
sus materias.

Finalmente pareciera que el alumno realiza su trayectoria escolar por la

licenciatura, solo sin encontrar la forma de ir resolviendo sus problemas escolares,
apoyándose solamente en sus compañeros ya que muchas veces ni en docentes
o autoridades lo puede hacer, y eso se ve reflejado en el gran rezago, baja
eficiencia terminal y los promedios que llevan en la carrera lo cual los va a detener
para que más adelante ingresen a una especialidad.

141
PROPUESTAS

DOCENTES:

1.- Capacitación y actualización de los docentes del CICS UST IPN.

2.- Proporcionar tutorías a los alumnos.
3.- Impartir las asignaturas acordes a su perfil profesional.
4.- Aplicar estrategias de enseñanza acordes a su perfil profesional.
5.- Poseer conocimientos en pedagogía.
6.- Compromiso con la docencia con el fin de apoyar al alumno para mejorar
su promedio final y así poder continuar con estudios de especialidad.
7.- Participar en actividades académicas con el fin de elevar la eficiencia terminal.
8.- Conocer y cumplir con los reglamentos del IPN.
9.- Compromiso con las actividades de docencia aplicadas a la clínica.

ALUMNOS

1.- Fomentar la investigación bibliográfica.

2.- Involucrar a los alumnos en el desarrollo de los temas en participación grupal
3.- Motivarlos para asistir al Programa de tutorías de acuerdo a su problemática
escolar.
4.-Fomentar hábitos de estudio, por parte de los docentes durante el desarrollo
de las asignaturas.
5.-Concientizar a los alumnos para que cambien su forma de pensar con respecto
a la Licenciatura debido a que ellos creen que Odontología solo es clínica.
142
REFERENCIAS

1.- Álvarez E Marcelo, Argente A. Horacio (2006) Semiología Medica

Editorial Panamericana Impreso en México.

2.- Carranza A Fermín (1982) Periodontología Clínica de Glickman

Editorial Interamericana, Impreso en México, Quinta edición.

3.- Correa Isaac (1990), Estomatología Forense, Editorial Trillas, Impreso en

México, Primera edición.

4.- Díaz de Kuri Martha (2002) El Nacimiento de una Profesión Editorial Fondo
de Cultura Económica Impreso en México, Primera reimpresión

5.-Gaceta médica de México - IV. La enseñanza de la competencia ...

www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0016...script=sci_arttext

6.- Graber Thomas (1974), Ortodoncia Teoría y Práctica, Editorial Mc Graw Hill
Impreso en México.

7.- González Regina, Almeida María, El Protomedicato

http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/700/21.pdf

8.-Hernandez Roberto (2010) Metodología de la Investigación, Editorial

Mc Graw Hill Impreso en México, quinta edición, Impreso en México

9.- Latorre Antonio (2007), La investigación-acción, Editorial Grao,

Impreso en España

143
10.- LLanio Navarro Raymundo, Perdomo Gonzales Daniel.(2005), Propedéutica
Clínica y Semiología Médica Tomo1 Editorial Ciencias Médicas.
Segunda edición, Impreso en la Habana.

11.- Ley General de Salud , Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de

la Federación el 7 de febrero de 1984 Texto vigente , Últimas
reforma publicadas DOF 07-06-2012
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/142.pdf

12.- Lozano y Andrade Oscar (2006), Estomatología Forense editorial Trillas

Primera edición, impreso en México.

13.-Lopez Maricela, (2006) Setenta Años de Historia del Instituto

Politécnico Nacional
Tomo IV. Documento del LXX Aniversario del Instituto Politécnico
Nacional, Ciudad de México-

14.- Martínez Fernando (1995) La Medicina Científica y el Siglo XIX Mexicano

Impreso en México, Fondo de Cultura Económica

15.-Martínez Salvador, Zaldívar Luis (2000) Medicina Legal, Méndez

Editores Decima sexta edición, impreso en México.

16.-Modificación a la Norma Oficial Mexicana NOM-013-SSA2-1994, para la

Prevención y Control de Enfermedades Bucales, publicada el 6 de enero
de 1995.
http://www .salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/m013ssa24.html.

17.- Mosby (2009), Diccionario de Odontología, Segunda Edición, Impreso en

España Editorial Elsevier.

18.- Norma Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998, del Expediente Clínico.

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/168ssa18.html .
144
19.- Pagina del CICS UST IPN
www.cics-ust.ipn.mx

20.-Padrón Chacón Raúl (2008), Propedéutica Clínica y Fisiopatología

Odontológica Fundamental, Editorial Ciencias Medicas Impreso en
La Habana. Segunda edición.

21.- Paredes Itala e Inciarte Alicia (2006) Relación Teoría-Practica en

el Quehacer Curricular de la Mención Básica Integral, Omnia
vol 12 Universidad de Zulia, Venezuela.

22.- Quiroz Alfonso (1977) Medicina Forense , Editorial Porrúa,

Décima edición Impreso en México

23.-Roldan Tapia Antonio.- el aprendizaje centrado en el alumno de la teoría a

la Práctica
http://www.encuentrojournal.org/textos/11.22.pdf

24.- Saavedra Manuel ( 2001), Diccionario de Pedagogía editorial Pax México,

impreso en México 2001, isbn 968-860- 582-8.

25.- Sacristán José (1999), Poderes Inestables en la Educación Edición Morata

Impreso en España.

26.-Vellini Flavio (2002) Ortodoncia Diagnostico y Planificación Clínica,

Editora Artes Medicas, impreso en Brasil.

27.- White y Pharoah, Radiología Oral, cuarta edición Ediciones Harcourt.

145
GLOSARIO DE TÉRMINOS

ASIGNATURA.- conjunto de conocimientos ordenados sistemática y lógicamente

que forma parte de un plan de estudios. La asignatura se organiza a partir de un
nivel académico el cual determina sus objetivos, contenidos, actividades y
evaluación. Para cada asignatura se determina una serie de condiciones así como
un nivel académico, el método que sigue para su tratamiento la población, el
tiempo que le será dedicado para su desarrollo, etc. elementos que obligan a que
la totalidad de una asignatura sea sumamente flexible.

ALUMNO.- del latin alumnus que quiere decir alimentar, se denomina así a la
persona que es educada por alguien Equivale al discípulo de un maestro que le
enseña un determinado saber

APRENDIZAJE.- es un término polisémico con significados según el marco teórico

desde el que se define: proceso mediante el cual se adquiere la capacidad de
responder adecuadamente que puede o no haberse tenido antes; se le considera
a la vez una modificación favorable de las tendencias de reacción, debido a la
experiencia previa , particularmente a la construcción de una nueva serie de
reacciones motoras, complejamente coordinadas

CIRUJANO MAXILO FACIA.- médico especialista en cirugía responsable de tratar

una amplia gama de problemas dentarios.

CLASE.- espacio en el que el maestro y el alumno realizan el proceso enseñanza-

aprendizaje con el propósito de propiciar el desarrollo físico, intelectual, social y

146
moral del educando, Se constituye por la organización de la enseñanza la
armonización de diversos tipos y estilos de trabajo escolar. Es la forma en que se
concreta la aplicación de la metodología didáctica: selección de contenidos,
empleos de medios educativos y y materiales, actividades y evaluación. Según la
pedagogía en que se sustenten las clases, toman diferentes modalidades
formales.

DENTISTA.- medico estomatólogo o licenciado en odontología que ha obtenido

una licencia para practicar la odontología.

DOCENTE.- Profesional en función es el ejercicio de la docencia o conducción del

proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado , también conocido
como profesor o maestro,

ENDODONCISTA.- también conocido como especialista de la pulpa y que han

recibido capacitación especializada para realizar los tratamientos de conductos
radiculares.

ESTILOS de APRENDIZAJE.- son los rasgos cognitivos, afectivos, y fisiológicos

que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.- es un sistema de acciones que se realizan

con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos
educacionales es decir, constituye cualquier cualquier método o actividad
planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal
del estudiante.

PEDAGOGIA.- es la ciencia, arte, saber o disciplina que se encarga de la

educación, es decir tiene por objeto el planteo estudio y solución del problema
educativo. Tambien puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas,
leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.

147
PERIODONCISTA.- especialista en el campo de la odontología responsable del
cuidado y prevención de las enfermedades periodontales, las que afectan a los
tejidos circundantes al diente.

ORTODONCISTA.- es el especialista dental que ha terminado esta especialidad

por lo menos en dos años académicos.

PRACTICA.- Ejercicio de un arte o facultad. Destreza adquirida con este ejercicio,

Experiencia, uso continuado, costumbre o estilo. Método que sigue uno en una
cosa, experiencia.

TEORIA.- es un conjunto de conceptos, proposiciones y definiciones que se

encuentran relacionados entre sí y que son recogidas desde un punto de vista
sistemático de fenómenos con el objetivo de o poder predecir un determinado
fenómeno.

VINCULACION.- Acción de vincular o gravar un vínculo.

VINCULO.- Lazo, atadura, unión de una persona o cosa con otra.

148
ANEXOS

149
ANEXO 1

Plan de Estudios de la Licenciatura en Odontología del CICS UST IPN

MAPA CURRICULAR DE ESTUDIOS

CARTA DESCRIPTIVA DE LA LICENCIATURA EN ODONTOLOGÍA
La carrera de Odontología se cursa en cuatro años y medio y un año de Servicio Social.
HORAS A LA SEMANA
ASIGNATURA TEORÍA TEORICO TOTAL CREDITOS
PRACTICA
PRIMER SEMESTRE
Anatomía Humana 0 5 5 10
Bioquímica 0 7 7 14
Histología 0 5 5 10
Embriología 4 0 4 8
Anatomía dental 0 8 8 16
Total 4 25 29 58
SEGUNDO SEMESTRE
Anatomía de cabeza cuello 0 8 8 16
Fisiología 0 6 6 12
Patología General 6 0 6 12
Microbiología bucal 6 0 6 12
Metodología de la investigación 4 0 4 8
TOTAL 16 14 30 60
TERCER SEMESTRE
Imagenología 0 8 8 16
Farmacología 0 6 6 12
Patología bucal 6 0 6 12
Propedéutica odontológica 0 4 4 8
Materiales dentales 0 8 8 16
TOTAL 6 26 32 64

CUARTO SEMESTRE
Anestesiología 0 6 6 12
Operatoria dental 0 10 10 20
Oclusión 0 8 8 16
Odontología Preventiva y salud 4 0 4 8
pública
Clínica de diagnóstico y 0 4 4 8
prevención
TOTAL 4 28 32 64
QUINTO SEMESTRE
Endodoncia 0 7 7 14
Prostodoncia parcial fija y 0 8 8 16
removible
Exodoncia 0 6 6 12
Bioética 2 0 2 4
Clínica Integral I 0 12 12 24
TOTAL 2 33 35 70
SEXTO SEMESTRE
Periodoncia 0 6 6 12
Odontopediatría 0 6 6 12
Prostodoncia total 0 6 6 12
Técnicas quirúrgicas 0 6 6 12

150
Clínica Integral II 0 12 12 24
TOTAL 0 36 36 72

SÉPTIMO SEMESTRE
Cirugía máxilo-facial 6 0 6 12
Cirugía bucal 0 7 7 14
Medicina estomatológica 5 0 5 10
Odontología forense 0 4 4 8
Clínica Integral III 0 12 12 24
TOTAL 11 23 34 68
OCTAVO SEMESTRE
Ortodoncia 0 9 9 18
Odontogeriatría 0 8 8 16
Administración y desarrollo de la práctica 3 0 3 6
odontológica
Odontología social 2 0 2 4
Clínica Integral IV 0 12 12 24
TOTAL 5 29 34 68
NOVENO SEMESTRE
Clínica Integral V 0 35 35 70
TOTAL 0 35 35 70

151
 ANEXO 2

ENCUESTA S ALUMNOS

Que Cual Cuales Principales Importanci Problemas Problemas Con Cuales Es Que Opinión
seme es son sus problemas de a de la con las con que son las uste técnicas de los
ster su técnicas aprendizaje historia técnicas de lastecnicas frecuen asignatura d utiliza para temas
cursa prom de estudio en clínica en enseñanza de cia s que mas alu la que
s edio asignaturas odontologi de enseñanza acude a le gustan y mno exposición integran
actual gener teoricas a profesores asignaturas tutorias porque regu de sus los
mentr al en teoricas lar clases program
e asignaturas as de
clinicas sus
asiignatu
ras
1 8vo 7.5 Repasar Las clases Conocer el Son poco Hacen las nunca clinicas Si Buscamos Son
antes del son poco edo de activas clases los temas, buenos
examen interesantes salud del aburridas los extensos
en la forma en paciente desarrollo
que se dan y trato de
explicarlos
2 8vo 7.3 Apuntes No Recopilar impasiencia No No Ortodonci Si Presentaci Demacia
libros entendemos todos los entender el contest a porque on power dos
los temas datos tema o es a lo point temas
importante que me
del quiero
paciente dedicar
para un
buen
tratamient
o

3 8vo 7.31 No tengo Que solo Es Que Pues que Nunca Patología Si Estudiar el Que
estudio para importante cuando los ellos solo he porque la tema están
el examen porque asi necesitamo nos dan acudido dra. apegado
conocemo s ellos temas para alguna Explica s a los
s la están exponer muy bie program
evolución platicando Y asi nadie as de
obtenida Contestand entiende estudio
o el celular nada
No tiene
ganas de
enseñar
Casi
siempre se
salen de la
clinica
4 8vo 7.9 ninguna No se Es lo mas muchas muchas No voy Cirugía Si Leer y No se
importante pa alla bucal y exponer
maxilo
facial
porque
quiero ser
maxilo
facial
5 8vo 7 Leer libros Tener hambre Es muy Los Pues que Prótesis, si Estudiar A veces
Hacer Llegar importante horarios tal vez Cuando cirugía, antes del faltan
resúmene cansada para Que van expongamo no le porque me tema y las temas o
s O que sea conocer el cuando lo s los entiend gusta lo diapositiva no están
Estudiar tedioso el estado de requiera alumnos o a un del s en base actualiza

152
 apuntes tema salud Cambios de casi todo y tema laboratorio a libros y dos
Consultar general y opinio en los Y me articulos
a oral del cuanto a profesores parece
profesores paciente tratamiento no nos de interesant
Buscar Asi como s claro el e la cirugia
articulosa nos sirve tema
como Queno da
document el tema
o legal

6 6º 6.5 Leer No tener el Muchas Lo que Lo mismo Cuando Clínica es No Investigar Que
Pedir tiempo gracias a exprese en que algún cuando ya Realizar la alguna
apuntes y suficiente y ella la pregunta exprese en profesor puedo que exposición matria no
preguntar tener mucho podemos numero 4 la pregunta tiene desarrollar e Como tienen
mucho maestras en tratar a numero 4 tiempo lo que e teni preguntar ningún
una misma alguien para podido do al profesor orden y
clase pues mejor darmela aprender que si el cree del
cada una nos como se y yo recu que esta nuevo
enceña como merece puedo rsar adecuada plan de
aprendieron y encontr mente estudio
a veces la ar ese para poder que
información tiempo expresarla varias no
que nos dan entre a los deberian
es diferente mis compañer de estar
activida os en esta
des carrera

153
7 8vo 6.68 No tengo Cuando solo Es algo Que en Que solo te Rara Administra No Ninguna Aveces
alguna en exponemos básico que ocasiones ponen a vez y cion en son
especifico en equipo nos sirve son muy exponer solo odontológi especial incohere
desde elitistas o O que sus tutoria ca me ntes en
La verdad para en otras clases son persona llama la su
luego no se conocer a son celosos muy les y atención cronolog
les entiendo nuestro de sus monotonas esosolo Las a
O no se les paciente y conocimient y cuestiones
presta la hasta es os ya que cuando administra
suficiente nuestra no te los voy a tivas,
atención a los defensa quieren realizar además
que están en algún compartir algún un
exponiendo problema Y cuando preoced consultorio
legal surge algún imiento no solo es
problema te ejem atender
hechan la quirurgi gente y ya
culpa al co y sino
100% yte tengo también
dejan solo duda administra
en el r todo lo
problema que le
conyeva
Y algunas
materias
practicas
8 8vo 7.5 Realizo Que no se Conocer el No tengo Que no No Clínica ya Si Diapositiv Algunos
acordeone detengan a estado de problema explican acudo que as con son
s tipo explicar las salud trabajas imágenes buenos y
resumen cosas actual del con y otros
para que paciente, pacientes explicació inecesar
me sea ver su y es lo n os
practico motivo de mas suficiente
estudiar consulta y cercano
tener en la vida
cuidado de un
con los odontolog
anteceden
tes
familiares

9 8vo 7.5 Leer en Los Conocer al Que no Que no No Cirugía si Estudiar la Están
silencio profesores paciente saben dar saben dar acudo bucal y exposicion bien
que no saben para clase clase y no porque cirugía ordenado
dar clase determinar Y no nos nos dejan no he maxilofaci sy
su estado transmiten nada para tenido al porque argumen
de salud informacion aprender la es lo que ados
Habito y oportuni quiero ser
como dad
auxiliar de
un
diagnostic
o

154
10 8vo 8.4 Estudiar La enseñanza Pues Tiene Preferencis Ningun protesi Si Presentaci Pues
sola del profesor saber sus preferencis mo y no a vez ones en están
Con hacia el padecimie mo y no saben ni del poit incomple
informació alumno ntos dejan que tema que tos
n en patologico otros están
copias s profesores dando
Apuntes no revicen Falta de
acordeone capacidad
s

11 8vo 7.1 Autodidact Ps no Conocer al Que no se Pues a Muy No Si Diapositiv No

a algunas contesto paciente y ponen de veces no pocas respondio as contesto
veces y registrar acuerdo dan clases veces articulos
otras sus con sus ellas, solo
basado en padecimie criterios exponemos
apuntes ntos y y no
caracteristi refuerzan
cas los
Y es un conocimient
amparo os
para el
odontólog
o ante
cualquier
circunstan
cia fuera
de los
habituales
12 8vo 7.4 Resumen A veces no Que es un A veces no A veces no Cuando Qx bucal Si Estudio A veces
Y leer entiendo bien document los dan las reprueb odontoped los temas no tiene
los temas o medico- encuentro clases y en o iatria Y en la continuid
legal que en clinica los Y presentaci ad
puede exámenes cuando ón pongo Y no los
respaldar ponen no puntos dan a
mi trabajo temas que entiend clave que fondo
no dieron o los me
temas recuerden
el tema
13 8vo 7.5 Leer y Falta de Para Que Les falta Nunca Cirugía Si Usar Son
transcribir material poder suponen información prefiero por la imágenes bueno
hacer un que Y por lo buscar practica y aprender pero no
adecuado sabemos y mismo nos yo en Endodonci y entender se
diagnostic no tiene falta a libros a la desarroll
o interes de nosotros Pediatría informacio an bien
enseñarnos información me gustan n
Solo piden los niños
exposicione
s y no nos
corrigen
14 8vo 8.2 Acordeone Mi problema Conocer Que existen No me No Endodonci Si presentaci Que
s es cuando padecimie doctores agrada que acudo a ya que on deberían
apuntes nosotros ntos de los que no son de a los en clínica ser mas
como alumnos pacientes, accesibles alumnos los me fue amplios
exponemos y con ello para temas para facil
los temas sin realizar el enseñar al exponer
aveces tener plan de alumno a
el tratamient realizar
conocimiento o algún
entendido tratamiento
15 8vo 7.0 Lectura La falta de Que es un Que Falta Casi Cirugía y irreg Mapas y Que son
Mapas organización document muchos son dinamismo nunca ortodoncia ular resúmene buenos

155
 resumene o legal muy soso y solo Son s les falta
s muy les falta acudo Preguntas un poco
importante dinamismo cuando al de
Ya que present auditorio actualiza
nos puede are un cion
proteger caso
en clinico
cualquier
problema
16 8v0 7.5 Estudiar Muchas veces Es muy Pasa Ninguna Hasta Oclusión Si Investigaci Algunos
una es demasiada importante muchas actualment hoy a Ortodonci ón son muy
semana teoría como ya que veces que e ninguna a completa repetitivo
antes del paja con ella ellos solo Siento Cirugía sobre el s
examen conocemo se explican siempre bucal tema
Repaso s mas a No quieren que el Anatomía
con fondo al brindar aprovec de cabeza
imágenes paciente conocimient hamient y cuello
y ejemplos en os sino o es por
de la vida cuestión acerlo ellos mi
diaria de sus mismos Ya que
padecimie las
ntos o bases
necesidad las
es tengo
17 8vo 7.6 Poner Que la forma Importante Porque nos No saben Poco no Operatoria Si Dinámica Hay
atención en que se dan en referido regañan y captar la acudo a dental Mapas tenas
en clases los temas a lo de la no nos atencion ninguna Maxilofaci coceptales que no
Estudiar 1 luego es salud del explican al Mas abarcan
hora aburrido paciente (algunos Cirugía imágenes bien y
Antes del Sobre sus doctores) bucal que otros que
examen medicame En lugar de Prótesis palabras no
ntos que ver la forma fija ayudan y
toma de Y no
O si ayudarnos. removible afectan
presenta odontoped
enfermeda iatria
d
18 8vo 6.77 No tengo La memoria Nos revela Existen Muchos no Casi Me gustan no Utilizo Que son
datos algunos te dan nunca todas diapositiva adecuad
importante profesores clase, por aunque s, perome os
s para un q piensan q prefieren q timidez, creo que gusta
buen dx.y debes de nosotros soy una soy mas hacer
tx saber todo expongamo peroson practica es resúmene
y no toman s y muchas a de 44 decir si s del
en cuenta q veces el q añós y tuviera resumen
estamos expone se aun asi mas del
aprendiendi dedica a no me practica resumen.
o leer su siento en clínica, Leer pero
presentacio con la llevaría solo para
n aun debida mejores darme una
cuando ni confian calificacio idea sobre
siquiera za para nes el tema y
sabe de q pregunt en general
esta ar a un exponer lo
hablandoy profesor que yo
lo peor de entendi
todo q el
profesor se
atreve a
calificar con
10

156
 19 8vo 7.3 Pues Que los Valorar, Que Que No Me gusta Si Buscar Algunos
repasar alumnos diagnostic muchos de muchos acudo a odontoped informació están
constante tengan que ar y ellos son profesores tutoria iatria n de muy
mente el exponer y el prevenir muy solo se porque me varias largos y
tema asta profesor no lo alguna déspotas y dediquen a he dado fuentes y sin
por lo exlique patología creidos pasar los cuenta en caso mucha
regular lo que pueda haciendo temas con que soy de no importan
hago presentar sentir al diapositivas pacientes entender cia sin
durante el el paciente alumno de muy con los algo embarlos
trayecto además menos y no cargadas y niños, preguntar de mayo
de la casa de tener valoran el no las además al profesor valor o
a la toda la tiempo del expliquen de que me y si aun no interes
escuela informació paciente y solo las relajo me queda son
n de uno lean mucho claaroprefi demasia
necesaria paradarle la además de atendiénd ero do cortos
para calidad de poner a los olos omitirlo
protección atencion alumnos a Y protesis para no
de uno exponer y total quedar
mismo y cada medio con cara
del entiende el de??
paciente tema

8vo 7 Leer Me puedo Capturar Hay veces Dominació No me Endodoncia Si Mencionar En

haciendo distraer con todos los que son n del tema eh patologia ejemplos algunas
ejercicios facilidad datos muy Confusion present materias
Necesito de relevantes sistematico para dar ado son
actividades del s en sus las clases alguna demasia
paciente clases dos, que
a veces
no hay
tiempo
para
revisarlo
s todos

21 6o 6.5 Leer pedir Que las Muchas Que Que Anterior Clínica a Has Los que Que
apuntes maestras que gracias a muchos no ponen mente pesar de ta el se puedan están
preguntar a nos desean ellas dan demasiad cada las travas mo (investigac mal pero
los maestros enseñar y no podemos adecuadam as trabas vez que de los men ión, sobre
cuando ellos les importe si tratar de ente las para su podía maestros to diapositiva todo
muestran reprobamos o evitar clases y no realizar pero ha porque hoy s, consulta como los
interes a que pasamos sin gastrogeni se ponen trataminet hora no puedo con desarroll
aprendamos saber. as de acuerdo os si no ya que demostrar maestros an
con los les caes la lo que he los cuales porque
demás bien pero mayoria aprendido y ayudan cada
maestros si es al de los ayudar al por que quien lo
que en revés asta maestro paciente a hay unos da como
señar y en te ayudan s solo tener un que no quieren
el examen a se restablecimi y solo
no es realizarlos apuntan ento total o unos
posible tratamieen para parcial. pocos los
pasar ya tos obttener dan
que sabe un adecuad

157
 algo reconoc amente.
deferente. imiento
t no dan
ningún
tipo de
apoya
teorico
o
practico

22 sext 7,4 Apuntes, Ninguna en Es de gran Todos son Pienso Nunca Odontopedi Si Que son Presenta
o videos cuanto a importanci muy que he ido a atria porque correctos cion en
profesores, en a porque déspotas, ninguno, tutorias se me hace el diapositiv
cuanto a mi nos da no explican, ya que porque bien problema as,
soy floja para datos creen dominan los interesante que veo videos
repasar importante saberlo sus temas temas el inicio de es el
s del todo y no y cuando las tiempo
pacientes son contestan me enfermedad que se
desde pacientes ni nuestras explican es o leda a los
identificaci sabios para dudas los problemas temas ya
on asi enseñar entiend bucales y que
como lo o bien, porque se muchas
propenso la que si las veces no
a cuestio combatimos se
enfermeda n es de profundiza
des a mia pequeños en el tema
padecer o podemos por falta
que evitar de tiempo
padezca graves
situaciones

23 6o 7.28 Leer mis Que los De mucha No tiene No Solo De este si Diapositiv Deberian
apuntes profesores no importanci paciencia, explican una vez semestre as ser mas
Estudiar en se saben a, ya que llegan detalles de y fue odontopedi Trípticos extensas
libros para desenvolver en ella tarde, no los temas, porque atria, se me laminas y
reforzar en los temas, podemos atienden dan por no hicieron detallado
no saben saber sus nuestras visto los podía interesante s, para
explicar, son enfermeda necesidade temas, pasar s algunos asi tener
apáticos, etc. des s, si les nos ponen una temas, es mas
sistémicas hablan van a exponer materia muy conocimi
y su de mala y sin puesto practica. entos y
estado de gana, se nosotros que el Me gusta obligar a

158
 salud van a saberlo y prof. los
general comer y a pesar de Solo doctores
tardan ello no nos nos a darlos
horas no explican y ponia a todos
avisan nos expone
cuando van quedamos ser y
a faltar con sus
muchísima clases
s dudas eran
muy
malas,
no
sabia ni
de lo
que
hablaba
24 6o 7.0 Repasar Manera de dar Proporcion Que son Que 1 vez Pediatría Si Diapositiv Algunos
apuntes clases del ar un muy algunas cada Prótesis as y incomple
profesor mejor déspotas, no tienen semana Operatoria memorizar tos
tratamient prepotentes claro que , por Son
o de , egolatras vienen a que no interesante
acuerdo a enseñar y aprendo e
cada sienten lo importantes
paciente que necesar en la vida
nosotros io en diaria
lo teoria
sabemos
todo y ya
no quieren
enseñar
realmente

25 6o 7.0 resumenes Que no leo lo De vital En ninguna Casi no Odontopedi Si diapositiva Son muy
suficiente importanci ocasiones asisto, atria es s completo
a ya que no asisten pero es muy s. La
nos ayuda los días que por falta dinámica y verdad
al les de son muy no sabria
Diagnostic correspond tiempo agradables decirles
o y Plan e los tutores
de
Tratamient
o
26 6to 6.85 Libros, leer comprender Pos no Tienen No tengo No Prótesis es Si internet Deberían
mucha por diferentes problemas porque un arte ser mas
q´ criterios no me dinamica
actualmen cada doctor da nada s
te de
estamos tiempo
muy
adelantad
os

27 Sex 7.18 Solo repaso La Es una Muchos Mucho Muy Los de Sip El uso de Son los
to las clase terminología herramient dan sus habla y rara la cirugía esquemas adecuad
se similar a para clases con pocas vez o debido a la e os a
me localizar muchas imagenes falta de practica imagenes lacarrera
stre los puntos palabras y conoci
necesarios pocas miento
para el graficas y de
diagnostic en practica quienes
o no se son los
encuentran tutores
para
guiarnos

159
28 6to 7.8 Lectura Que los Anteceden Que Que se No he Endodoncia Si Diapositiv Hasta el
se antes de profesores no tes muchos de dediquen asistido , se me as con momento
me clase disfruten patológico ellos no a pasar a facilitan las ejemplo me
stre enseñar s del pac, acuden diapositiva ninguna técnicas en imagen parece
Y que no se datos de puntual a la s que se bueno el
utilicen identificaci clínica, lo leyéndolas ocupan contenid
ejemplos on, que hace sin casos o por
heredofam que las clinico semestre
iliares y citas se
motivo de retracen
consulta

29 6to 7.8 Libros Demasiada Que a Pues Que Con Pues en su Si Diapositiv Pues
se Artículos información base de ninguna ponen poca mayoría as en su algunos
me Apuntes en poco ella demasiad frecuen hasta mayoria muy
stre practicas tiempo podemos as letras cia ahorita interesan
dar un Dx en sus todas tes otros
diapositiva no
sy
aburren
30 Sex 7.8 Leer lo que Que nos Conocer Algunos Son un Nunca Endodoncia Si Diapositiv Hay
to hemos visto quieran dejar mas a maestros poco he Prostodonci as en cosas
se en clase y aprender detalle a se van y no tediosas y acudido a power que no
me ayudarme de exactamente nuestro quieren dar de igual a Prótesis Point, son tan
stre libros términos paciente y a conocer manera a tutorias Exodoncia explicando relevante
sabiendo que conocer todos sus veces no porque Porque son imágenes s, y
la carrera es algún conocimient enseñan siempre practicas y y cuadros notiene
mas practica problema os bien he me agrada mucha
que Pocos son pasado el trabajar importan
pudieran los que mis con cia es
tener verdaderam materia pacientes mas
ente s cuestión
demuestran de
su interes practica
por y de
enseñarnos experien
cia

31 6º 7.2 leer Que el Es un Que nunca Principalm No voy Prótesis por si Presentaci Hay
se catedrático no document están ente el por falta lo manual on con program
me sepa o medico cuando se que no de que es diapositiva as muy
stre explicarse y legal en el les necesita sepan tiempo Exodoncia s buenos
que se vaya cual nos y lo dejen a expresar o porque pero el
rolando con apoyamos uno explicar el cada problema
otros por que para saber esperando conocimint paciente es es el
no todos sus con el o que un caso tiempo
saben padecimie paciente de tienen por distinto que tiene
explicarse ntos 30 minutos que Clínica de uno en e
actuales y hasta una aunque operatoria semestre
pasados hora sean porque me que no
del especialist gusta hacer alcanza
paciente y as si estos la misma para ver
en el cual no saben operatoria todo a
se registra como fondo y
todo lo hacerlo se nada
que se le queda uno mas nos
realice al en blanco vamos
paciente con una
embarra

160
 dita del
tema

32 6o 6.2 Amo estudiar Los doctores, Recopilar Su actitud Amm en Jamás Técnicas Sip Amo Están
por las a veces su los datos de este eh ido Qx estudiar muy bien
noches mis enseñanza o importante prepotencia semestre los
apuntes método es s del pte, En vez de ningún temas
Y hacer deficiente que enseñar o problema
resúmenes puedan ayudar son Ma han
de libros influir en muy tocado
su hipócritas. buenos
tratamient profesores
o dental Dr.albarra
n dr, juan
Dra.dulce,
dr.luna
Dra goiri
33 6to 6.8 Lectura de Faltas de Es Falta de No tengo No Odontopeia Si Lectura Creo que
apuntes tiempo para importante paciencia problema acudo a triapor la Mapas o todos
estudiar para un tutorias clase que cuadros son
buen es dinámica comparati importan
diagnostic y no tediosa vos es pero
o. Videos hay que
Pronostico darle
y plan de prioridad
tx a lo que
Es un mas
punto utilizare
clave mos o
nos
servirá
en clinica
34 6to 7.8 Libros La flojera a No Algunos Que lo Acudo Periodoncia Si Libros Muy
Resúmenes veces contesto toma su visto en alguna por la Resúmene buenos
Videos desorganizaci trabajo teoría no vez facilidad s aunque a
Compartir on como un se aplica pero los con que la Presentaci veces no
ideas con los hobbie en clínica maestro maestra on vemos
compañeros O para Que lo s no enseña Otras todo
venir a visto en tiene Odontopedi bibliografia
pasarla teoría no tiempo atria por lo s
bien se practica agradable
y en que es la
pacientes clase
es muy t.
complicad quirúrgicas
o con el
La forma profesionali
de smo de los
evaluación doctores
con
exámenes
que no
concuerda
n con lo
visto en
teoria

35 6to No Leer y Demasiada La primera Desgraciad Ninguna Casi Odontopedi si Estudiar Algunos
recu escribir lo teoría necesidad amente porel nunca atria, quiero Diapositiv son
erd que entendi Y menos e algunos momento dedicarme as con obsoleto
o graficos o importanci solo vienen de lleno a menos s, los
dibujos a antes de para hacer los niños letras y mismos

161
 hacer o acto de mucho drs lo
empezar presencia color dicen
un tx Mas que Y dibujos
por enseñar
o ver en
que nos
pueden
apoyar
36.- Sex 6.6 Estudiar en Obtener la Obtener Que Que a Casi endodoncia No Investigaci Porque
to grupo información los datos algunos veces no nunca ón de algunos
se mas mas mas hacen las No articulos no van
me importante relevantes clinicas clases sabia de
stre del mas que acuerdo
paciente dinamicas habia con lo
que
vemos
en la
clinica

37 6o 7 Leer mis No participan Conocer No ponen la Es no Tec. Si No Que a

apuntes las atención q´algunos Quirúrgicas contesto veces
enfermeda suficiente a profesores porque hay algunos
des del los alumnos quieren practicas temas
paciente q´exponga odontopedi son muy
para saber n los atria tediosos
como alumnos
atenderle

38 Sex 6.7 Leer antes Algunos son Conocer Que no nos Sus clases 1 vez al Técnicas Si Diapositiv Algunos
to de la clase muy aburridas los apoyan lo son semestr quirúrgicas as son muy
padecimie necesario aburridas e y Dibujos tediosos
ntos del Perdemos periodoncia Y y
paciente tiempo por las diagramas repetitivo
para un cuando técnicas s
mejor salen a que
diagnostic comer enseñan los
oy profesores
tratamient
o

162
 ANEXO 3

ENCUESTAS A DOCENTES

Espe Tie Asigna- Asig Tecnic Tecnicas Opinio Asign Relaci Desarrollo Frec Estili Evaluac Evaluació Evalua
cial- mp Turas na as de de n de atura ode de uen de ion n teorica a cion
Lidad o Teorica tura enseñ enseñan progra s teo- teoria progrmas cia enseñ clinica a los teorico
es La Que s anza za mas prac en lab. en aula que anza los alumnos practic
que bor imparte clini en cliinica que impar ofre alumno a
tiene an cas aula utliz te ce s
do tutor
En ias
el
cic
s
1 prote 3 Prostodo Prot Explic Articulos Son prost Doy la Con el Tod Pregu Disposi Tareas Por
sis añ ncia esis acion casos viejos odon teoria temario de os ntar a cion exposicion proced
os y trabajo clinicos cia y al la los los Tipo de es imient
pros s en trabajo siguie signatura sem alumn trabajo trabajos os se
todo casa directo nte dia estr os actitud en les va
ncia cuesti con los de es acerca Ganas laboratorio revisa
onario alumnos clases se de sus de ndo y
s practic com casos aprende se les
didacti amos enta clinico r coloca
ca lo que y se sy lacalifi
entre vimos ofre investi cacion
alumn en ce gacion periodi
os clase ayu camen
da a te
los
alu
mno
s
2 Prote 4 Protesis Prot Articul Que el No Prost Un dia Por fechas nun Imparti Habilida Actitud Habilid
sis y añ fija esis os con alumno estan odon teoria ca endo d participaci ad
diplo os fija diapos visualize actuali cia al otro yo las manual on manua
mado y itivas como zados total laborat clases actitud l
en rem hago el orio y destrez ticipacio
impla ovib trabajo p por un a
ntolo le luego manua Limpiez
gia elhacerlo l ay
ergono
mia
3 Prote 5 Prostodo Pro Prese No Falta Prote Teoría No nun No Habilida Actitud Habilid
sis añ ncia stod ntacio contesto actuali sis y contesto ca contes d participaci ad
bucal os Protesis onci n en zacion fija y laborat to destrez on manua
fija y a power remo orio a l
impla removibl Prot point vible Partici
ntes e esis Prost pacion
Clinica tfija odon
integral y cia
rem total
ovib
le
Clini
ca
inte
gral

163
 e
4 endo 3 endodon end Proyec Didactica Muy endo Necesi Ya estan nun De Confor A la Solo
donci añ cia odo tor con el malos donci tamos ca retroinf me a su evaluación teorico
a os ncia Comp ejemplo a mejore ormaci desarrol con Solo
utador s on lo exámenes practic
a instala Con Gtrabajos o
Partici ciones imáge Y
pacion para nes y participaci
en que se video on en
clase pueda clase
Interac compe
cion nzar
alumn estas
o dos
profes areas
or
5 endo 1 ninguna Clini No Clinica No ningu No No Casi clinica Conoci No No
donci añ c de contes Practica contes na contes contesto nun mientos contesto contes
a o end to clinica to to ca basico to
odo Teorico
ncia s
habilida
des
clinicas
6 Prost 5 Periodon Peri Apren Estudio adecu Endo Solo No Al Por Por No Por
odon añ cia odo dizaje de casos ados donci tenien contesto prin compe medio contesto medio
cia os Endodon ncia basad ay do una cipi tencia de de
endo cia y o en perio buena o s compet compe
donci end proble donci teoría del encias tencia
a odo mas a se sem s
ncia cuesti tendrá estr
onario una e
buena
practic
a
Van
de la
mano
7 m.c. 6 Farmacol Pre Apren Por Están Exod Compr Con una no Tener De Con Con
farma añ ogia vent dizaje compete bien oncia oband programac pacien acuerdo exámenes partici
colog os Fisiologia iva basad ncias elabor o la ion cia y a la parciales pacion
ia Bioquimi o en ados y Tecni parte semanal hacer calidad Tareas y
ca Dia proble acorde cas tecnic y mensual repetiti de Participaci entreg
Anesthes gno mas ala Quiru a vo en trabajo on en a de
ia stic carrer rgica Vincul conce y clase report
Tec.qx. o a s ando ptos respect es de
Exodonci Innt los medul o al practic
a egra Oper resulta ares pacieen as con
medicina l Iy atoria dos te ayuda
estomato II denta del de
logica l laborat exame
orio nes
parcial
es
8 No 6 Materiale Ope ABP ABP. Es Mater Si se Ya están Poc Por Portafoli Reactivos Combi
conte añ s rato Exp. mucha iales dan establecid o compe o Exposicion no
sto os dentales ria Imparti inform denta compa as frec tencia es ambas
dent cion acion les ginada uent s Practica Portafolio
Operatori al de y el s es es s de
a dental 6o y catedr tiempo Oper bueno evidencias
8o a oral es atoria ambos Habilida
Clini muy denta des a
ca corto l desarrol
prev lar
enti
va

164
9 perio 9 `periodon peri Apren Simulaci Están Ning No Por medio Frec eclecti Con Por Igual
donci añ cia odo dizaje on de bien una tengo de uent co lista de porcentaje con
a os ncia basad casos pero el hasta practic competen eme cotejo y s porcen
Clinica o en Aprendiz proble hoy as de cias nte rubricas Actividade tajes
integral proble aje ma es laborat Co s en por
III, IV V mas basado que no orio. mo equipo activid
Mapas en todos 2 30% ades
mental problema los vec En la
es s profes es plataforma
Simula ores por 30%
cion conoc sem Exámenes
de en el ana 40%
casos model
Cuesti o de
onario compe
s tencia
Trabaj s
o
colabo
rativo
1 Odon 11 Por Clini No Las Ya odont que Por ahora Cad Hacien Según Igual q¨ la Con
0 to añ ahora ca contes tecnicas que se opedi mucho no doy a dolo sus anterior compe
pedia os ninguna de to practicas estan atria s van teoría sem mucho compet tencia
tria 8o modifi acomp estr con la encias s
cando añado e practic Y
Progr Pre con s a Haciend rubrica
amac vent las Dando o s
ion iva actuali Visual rubricas viendo
neuro dades es las
lingui diag que pelicul habilid
stica nost hay as ades
ico
1 Ciruj Do No Ope No Mostrar y Se No No Como tal, No No Evaluac No No
1 ano s contesto rato contes hacer deberi conte contes no hay un cont contes ion en contesto contes
denti añ ria to a de sto to programa esto to la to
sta os dent reestru En la elabora
al cturar asignatura cion del
octa y de plan de
vo y establ operatoria tratamie
nov ecer dental nto
eno para Evaluac
octavo y ion de
noveno cada
paso en
el
tratamie
nto
operato
rio
Evaluac
ion de
aptitud
y
actitud
1 CD 7 Anestesi Ane Tic´s Que el Que Anest Llevan Por medio 3 Motiva Atencio Examen, Exam
2 gener añ a bucal stes Lectur alumno deben esia dolo a de lectura vec ndo a n Trabajos en oral
al os ia ay observe actuali bucal la La es a los Calidad en equipo Trabaj
buc trabajo al zarse practic investigaci la alumn y Tareas y os
al s en profesor un a, la ón de los sem os a cantida lecturas antes
equipo Y poquit teoría temas por ana aprend d de
después o mas con equipo en er y escritos hacer
aplique materi la partici cualqu
las ales y biblioteca par ier
técnicas teorica y en el trabaja practic
necesari s aula ndo en a y la
as equipo practic
a

165
1 Radi 12 Radiologi Clini Teoric Aprendiz Q´esta Radi Con la Por medio Por Teoric Cumpli Exámenes Exam
3 ologi añ a dental ca a- aje n ologi evalua de una sem a- miento departeme enes
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