Вы находитесь на странице: 1из 4

ТЕКСТ ключевые слова и

словосочетания, несущие
основное смысловое значение
текста.
взаимосвязаны
Тема Проблема
(их может быть
несколько)

Основная проблема — это та,


 что стала объектом раздумий автора;
 над которой он в основном размышляет;
Основная проблема
 к которой он неоднократно возвращается;  Какая проблема больше всего
 по которой отчетливо заявлена авторская волнует автора, вызывает его
позиция. раздумья, размышления?
 Вокруг чего строится всё
повествование?
 Рассуждениям о чем посвящена
большая часть исходного текста?
 С каким вопросом связан
Автором проблема может быть
авторский вывод? или
 поставлена  По какой проблеме отчетливо
 изложена заявлена авторская позиция?
 рассмотрена
 выдвинута
 затронута
 поднята
 сформулирована Сформулировать проблему
 исследована исходного текста можно
 проанализирована  либо в виде вопроса
 либо в виде четкого и лаконичного
предложения: проблема чего?
поднимается в данном тексте.

Способы выражения проблемы в текстах публицистического и художественного стилей:


Публицистический стиль Художественный стиль
Проблема выражается Проблема
 тезисно, открыто в одном предложении текста или одном  выявляется путем анализа
фрагменте текста описаний, поступков
 в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах героев, их речи, мыслей,
текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей поведения и т.д.
посвящен основной абзац)

Варианты планов комментария основной проблемы:


План 1.
1
 К какой категории относится избранная автором проблема?
 Интересна ли она читателю и почему?
 Насколько она злободневна (как правило, в предлагаемых исходных текстах нет неактуальных проблем)?
 Что делает её злободневной?
 Типична она или нет?
 Каково её место среди актуальных проблем времени?
 Традиционна эта проблема или нова?
 Если традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу?
 Если нова, то что стало причиной её появления?
 Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме (эмоциональный план, своеобразие
трактовки, яркие языковые средства выразительности и т.д.)?
 О чем заставляет задуматься эта проблема?
 К каким выводам приходит читатель?
План 2.
1. Почему автор предпочел именно эту проблему?
2. Актуальна ли она?
3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?
4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?
5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?
6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы её решали?
7. К каким выводам автор приходит?
Нельзя комментировать проблему в отрыве от текста, т.е. рассуждать о ней вне связи с
содержанием прочитанного!
Способы изложения комментария

1) От комментария к формулировке проблемы (индуктивное изложение)


2) От формулировки проблемы к её комментарию (дедуктивное изложение)

Авторская позиция
Успех будет на стороне тех учащихся, которые верно сформулируют не «о д н у из проблем исходного
текста», как того требуют критерии оценки части С,
а о с н о в н у ю проблему.

 во-первых, авторская позиция заявлена именно по ней;


 во-вторых, аргументация, языковые средства выразительности, с помощью которых автор предлагает своё
видение и решение этой проблемы, легко позволяют «расшифровать» его отношение к тому, о чем он пишет;
 в-третьих, ученику и самому проще аргументировать свое мнение по основной проблеме;
 и, самое главное, в сочинении он уже не допустит одну из типичных ошибок — формулировки авторской
позиции не по той проблеме, что им избрана и прокомментирована.

В исходном тексте авторская позиция может быть изложена


1. В заглавии текста
2. В первом абзаце текста
3. В основной части, чаще всего в первом или последнем её абзаце.
4. В последнем абзаце или предложении
5. Авторская позиция может проявиться в композиции текста.

Типичные ошибки учащихся в изложении личностного отношения к поставленной проблеме


и его аргументация

 нечетко формулируют собственную позицию;

2
 не соотносят ее с проблематикой исходного текста;
 пересказывают авторские аргументы;
 приводят доказательства, пустые в содержательном плане;
 аргументы не согласуют с заявленной позицией;
 пересказывают фрагменты текста;
 пытаются развить авторскую мысль;
 не аргументируют свою точку зрения, а передают восприятие текста;
 используют в качестве аргументов суждения, нуждающиеся в доказательствах;
 ссылаются на авторов, поднимающих подобные проблемы, но данные ссылки не являются аргументами к
высказанной точке зрения;
 вместо аргументации излагают свое отношение к автору;
 отсутствие самостоятельности мышления: неумение формулировать свою, отличную от авторской, точку
зрения.
 не аргументируют, а иллюстрируют высказанную точку зрения, не поясняя, что именно доказывается
данным примером и т.п.

Для того чтобы доказательство достигало своей цели, нужно соблюдать некоторые требования,
относящиеся к его элементам.
Требования к тезису
 Тезис должен нуждаться в доказательстве.
 Тезис должен быть ясным и точным.
 Тезис должен оставаться неизменным на протяжении всего доказательства. Распространенная ошибка —
подмена тезиса.
Цель аргументации — убеждение, поэтому к ней необходимо соблюдать следующие требования:
 Истинность аргументов должна быть доказана.
 Данная истинность должна устанавливаться независимо от тезиса.
 Аргументы не должны быть противоречивы.
 Аргументов должно быть достаточно для вывода тезиса (два в сочинении на ЕГЭ).
 Аргументы должны быть развернутыми и убедительными.
 Аргументы должны доказывать заявленную точку зрения.
Требования к демонстрации
Тезис должен быть связан с аргументами определенными видами умозаключений ( Ошибки, связанные с
нарушением правил умозаключений, носят общее название «не следует»: тезис логически не вытекает, не
следует из аргументов).

Основные виды умозаключений


Дедукция — переход от общих рассуждений к частным.
Индукция — переход от частных рассуждений к общим.
Дефиниция, основная цель которой — подвергнуть критическому анализу связь между общим и частным, дать
новое его оригинальное авторское видение, отличное от общепринятого.
Типы аргументов.
(Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в
преподавании русского языка в средней школе»)

I. Логические (рациональные) аргументы.


1. Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).
2. Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).
3. Статистика (количественные показатели развития производства и общества).
4. Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
5. Законы природы.
6. Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории; с учетом выявленных
сущностных признаков определяемого предмета.
7. Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и др. нормативных актов, обязательных для
выполнения.
8. Данные экспериментов и экспертиз.
9. Свидетельства очевидцев.
II. Иллюстративные аргументы – примеры.
В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример имеет наглядную описательную форму; его задача –
объяснить понимание тезиса, доказать его правильность. К иллюстративным аргументам относятся.
3
1.Конкретные примеры:
– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);
– литературный пример (пример-текст из художественного произведения);
2. предположительные примеры (рассказывается о том, что могло быть при определённых условиях).
III. Ссылки на авторитет.
Мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа, общественного деятеля и т.п.;
Цитата из авторитетного источника;
Мнение специалиста, эксперта;
Обращение к опыту и здравому смыслу читателей (слушателей);
Мнение очевидцев;
Мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции);
Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

Способы введения аргументов в изложение собственной позиции.

1. С помощью слов и словосочетаний

 обратимся к (факту, воспоминаниям кого-либо, научным данным и т.п.)


 достаточно привести такой пример…
 это можно доказать следующим образом…
 подтверждением сказанному может служить следующий аргумент…
 вспомним о…
 стоит обратиться к…
 свидетельством этого служит такой (случай, пример, эпизод произведения и т.д.)
 данную мысль можно обосновать еще одним (примером, фактом, аргументом и т.п.)
 приведу еще один пример, доказывающий актуальность поставленной проблемы
 ведь…
 докажем важность данной проблемы с помощью…
 убедительным доказательством справедливости высказанной мысли может служить…
 в этом легко убедиться, обратившись к…
 подобная ситуация…
 и вот почему:…
 вот отчего…
 и это понятно:…
 и еще одна история (факт, свидетельство очевидцев и т.п.) и т.д.
2. С помощью вводных слов и словосочетаний
 во-первых.., во-вторых.., в-третьих… (Обратите внимание: в этом случае должен быть вывод!)
 например
 допустим
 по свидетельствам кого-либо
 предположим
 по утверждению кого-либо
3. С помощью придаточной части сложноподчиненного предложения (придаточное предложение причины), используя союзы
 так как
 потому что
 оттого что
 ибо
 благодаря тому что
 в связи с тем что
 в результате того что
 поскольку и т.д.
Связать вывод с аргументами можно с помощью следующих словосочетаний и вводных слов:
 подводя итог сказанному
 обобщая сказанное
 вот отчего
 поэтому
 следовательно
 значит
 таким образом
 итак
При отсутствии примеров из житейского или читательского опыта ученик может использовать
в качестве аргументации собственной позиции умозаключение, когда из одного или нескольких
суждений выводится новое суждение - следствие.