Instituto Nacional de Astrofísica Óptica y Electrónica

Maestría en Enseñanza de Ciencias Exactas

Diplomado: Estrategias Didácticas

Maestra: Josefina Caballero Rodríguez

Portafolio de Evidencias

Presentado por Sergio Burgos Fuentes

14 de Diciembre de 2019
 2

Contenido
Introducción.................................................................................................3

Actividades del Diplomado……………………………………………………..3

Justificación….………………………………………………………………..…4

Objetivos, Ventajas y Desventajas del Portafolio…………………………....5

Texto Argumentativo 1: El Cartel Científico…………………………………..7

Texto Argumentativo 2: Gamificación…………………………………………9

Conclusiones.............................................................................................11

Referencias Bibliográficas.........................................................................12
 3

Introducción.-

Al iniciar el mes de Agosto del presente año comenzamos las actividades del Diplomado en
Estrategias Didácticas dentro del programa de la Maestría en Eseñanza de las Ciencias
Exactas; en este diplomado, aparte de conocer nuevos y distintos tipos de estrategias para
planear, desarrollar y evaluar nuestra actividad docente, también conocimos las
características de nuevos instrumentos de evaluación que podemos implementar en nuestra
práctica docente, mismas que esperamos tener la oportunidad de ponerlos en práctica al
reiniciar nuestras diferentes actividades académicas en el próximo ciclo escolar del grupo de
maestros que participamos en éste diplomado.

Aquí vamos a presentar otro instrumento de evaluación, el portafolio. El objetivo de la

realización del portafolio de evidencias, es llevar un control claro acerca de las actividades
realizadas en el curso, asi tambien como el objetivo del curso. El portafolio de evidencia es
una herramienta la cual permitira archivar las diferentes actividades realizadas en el curso
para poder ser evaluadas y/o consultadas para cualquier duda o retroalimentacion en un curso
posterior, aunque también es utilizado como un instrumento de evaluación; según Cooper
(1999), citado por Mireles R. (2015) en el artículo titulado: “El Portafolio como Instrumento
de Evaluación del Aprendizaje y de la Enseñanza”.
Éste hace énfasis en el proceso de crecimiento gradual o el contraste entre el desempeño en
los estados inicial y final.
Actividades en el Diplomado. En el presente portafolio se muestra el proceso gradual de
desarrollo del diplomado y se muestran en orden cronológico, las actividades que se
realizaron en el transcurso de éstos meses; como fueron muchas las actividades que se
desarrollaron, sólo se describen dos de ellas de manera breve, se hacen algunas reflexiones
sobre ellas y respecto al aprendizaje adquirido; también se mencionan los recursos didácticos
que apoyaron la realización de la actividad.
Las evidencias de las actividades son:
1. Test Diagnóstico
2. Respuesta Anterior – Pregunta – Respuesta Posterior
 4

3. Ensayo Contextualización de la Educación

4. Encuadre de un curso de Ecuaciones Diferenciales
5. Contextualización en un curso. La teoría vs la realidad
6. Paradigmas en la Educación
7. Presentación en Prezi sobre Aprendizaje Significativo
8. Estrategias de Enseñanza Situada
9. Elaboración de un cartel cientifico
10. Innovación Educativa: Storytelling, Gamificación, WebQuest
11. Técnicas e Instrumentos de Evaluación
12. Portafolio de Evidencias - Trabajo Presente…

Justificación.
Un portafolios es “una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus
esfuerzos, su progreso y logros de un área determinada. Esta colección debe incluir la
participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio, las guiá s para la
selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de autorreflexión” (Arter y Spantel,
1992), en (Klenowski,2012).
El portafolio es una herramienta fundamental e importante para los procesos de enseñanza
aprendizaje, una herramienta que permite visualizar la forma de aprender del estudiante y
sus estructuras de pensamiento, además de facilitar una estrategia de organización y
desarrollo de creatividad.
Mediante el uso del portafolio se sistematiza el aprendizaje, no sólo se aprende en un área
sino que se puede integrar a otras, éste no se acaba sino que se alimenta a diario con material
y con elementos reflexivos tanto de los estudiantes, como de los profesores. Puede utilizarse
en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
La evaluación mediante el portafolio puede convertirse en una avaluación auténtica si la
demostración de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, así cmo en
situaciones de relevancia social o profesional (Herman, Aschbacher y Winters, 1992).
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección,
de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.
 5

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al

profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases para
evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de
Portafolios: portafolios de habilidades, portafolios para desarrollar los currículum personales
o historias de vida, portafolios para una materia, portafolios de formato abierto, etc
Un portafolio completo puede ser útil aún en tiempos posteriores a cuando el estudiante ya
terminó su programa de estudioa y puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora
personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los
cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las
calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por
ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá
organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado
de trabajo.
Para ésta ocasión tendremos un portafolios para una materia. De hecho, argumentando en
solamente dos de las actividades del diplomado.
Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de
esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con
el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán
ser incluidos en los portafolios. Algo que debe cuidarse en un portafolio es que como lo dice
Diaz Barriga (2004): el portafolio no debe ser una mera “acumulación de papeles”.

Ventajas del Portafolio.

• Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
• Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
• Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
 6

• Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.

• Proveen una estructura de larga duración.
• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.
Desventajas:
• Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados
combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por
elaborarse fuera del aula.
Sugerencias:
• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar estos resultados a los estudiantes.
• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
• Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.
• Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.

Objetivo General del Portafolio.

Insidir en los procesos cognitivos a través de la reflexión, autoevaluación, la autogestión y el
autoconocimiento, que son la base para el logro de las competencias esperadas.

Objetivos Específicos.
Evaluar el proceso de aprendizaje contrastando conocimientos previos vs conocimientos
adquiridos
Pomover el trabajo autónomo, el estudio independiente, las capacidades de autorregulación
y la capacidad de aprender a aprender.
 7

Actividades por argumentar.

De las actividades realizadas durante el diplomado hubo dos que me llamaron especialmente
la atención: La Elaboración de un Cartel Científico, y la Gamificación.
Los originales de estas actividades se encuentran en las tareas enviadas en las semanas 15
(Cartel Científico ) y 16 (Innovación Educativa).

Argumentación y Evidencias.-

El Cartel Científico. Un método de comunicarnos de manera informal y sintética con

todo tipo de públicos.
Esta actividad llamó especialmente mi atención porque en el Tecnológico de Durango, donde
llevo a cabo mis actividades, colaboro en la planeación y realización de actividades
académicas de difusión y apoyo a las Ciencias Básicas, consistentes en la organización de
congresos, conferencias, seminarios, cursos de actualización, etc. relacionados con las
materias que imparto.
Cuando llevamos a cabo éstas actividades, siempre mandamos elaborar algunos carteles para
hacer su difusión en las escuelas y otros sitios relacionados con los temas. Sin embargo, por
ignoracia, mandamos elaborar carteles con las personas especialistas en diseño gráfico, sin
cuestionarnos si ésas personas están capacitadas en su elaboración, ya que eso lo damos por
hecho; y tampoco sin colaborar en el diseño de dichos carteles.
Después de analizar lo que se nos pidió leer en el diplomado, comprendo que los carteles
científicos deben cumplir con requisitos que desconocíamos. Ahora sabemos que aunque no
los elaboremos nosotros mismos, debemos colaborar con los diseñadores para que en su
trabajo tomen en cuenta las sugerencias que debemos aportar para que dichos carteles
cumplan con los parámetros de diseño requeridos en un cartel científico, y que no se hagan
como un cartel cualquiera, o lo que es peor, como un cartel cuyo propósito sea muy diferente
a lo que pretendemos.
El Cartel Científico elaborado se realizó con la idea de difundir el interés entre los
estudiantes de las diferentes especialidades de ingeniería que se ofrecen en el Instituto
Tecnológico de Durango, por el tema de las ecuaciones diferenciales, ya que prácticamente
en todas esas carreras las van a utilizar en algún momento de sus materias de especialidad.
Aunque también para utilizarlo para invitación a conferencias sobre ése mismo tema en los
 8

congresos regionales de Ciencias Básicas donde participan estudiantes de otras escuelas de

la región.
Me queda claro que también el cartel científico podemos utilizarlo para otros propósitos
como difundir avances o resultados de alguna investigación, para mostrar las ideas en
alguna presentación o conferencia, en participación en un congreso, etc. (Anuschka Van’t
Hooft, 2012. Cómo elaborar un Cartel Científico)
El cartel correspondiente que se elaboró en su momento, en éste diplomado, se presenta en
seguida:

Son Ecuaciones que Contienen Derivadas de Estrategias Didácticas

una Función Desconocida Instituto Tecnológico de Durango
Depto. de Ciencias Básicas.
15 de Noviembre de 2019.
1.- Ecuaciones
Ecuaciones que Contienen Primera Derivada Diferenciales de
de una Función Desconocida Variables Separables

��
=� � � �
6.- Ecuaciones �� 2.- Ecuaciones
Diferenciales Diferenciales de
Reducibles a Variables Exactas
1.- Variables Separables Separables
� � ,� � � + � � ,� � � = �
2.- Exactas
con
3.- Lineales ��
4.- Homogéneas = � �� +�� +� �� ��
�� ��
=
��
5.- De Bernoullí
6.- Reducible a Variables Separables
Con ecuaciones diferenciales se enuncian
muchas leyes de la Física y la Ingeniería.
Por ejemplo:
5.- Ecuación de 3.- Ecuaciones
Bernoullí Diferenciales Lineales Ley de Enfriamiento de Newton
��
�� �� = � � −� �
+ � � = � � �� +� � =� � ��
�� 4.- Ecuaciones ��
Diferenciales
Homogéneas Desintegración de un Material Radioactivo
��
� � ,� � � + � � ,� � � = � = ��, � � = ��
��
con
� � ,� y� � ,�
Circuitos Eléctricos en Serie
Funciones Homogéneas
� �� �� �
� +� + � =� �
� �� �� �
 9

Gamificación. Una manera divertida de aprender matemáticas superiores.

El otro tema que escogí para presentarlo en este portafolio, es el de Gamificación.
¿Porqué este tema llamó mi atención?. Simple y sencillamente porque en realidad nunca
había imaginado cómo, jugando, se podría aprender algo de matemáticas superiores.
Todos consideramos a las matemáticas superiores como algo muy serio y muy formal,
imposible de imaginar que pudieran ser materia de juegos. Pero con un poco de
imaginación, logramos que uno de los juegos con los que nos divertimos cuando niños, los
pudiéramos utilizar ahora para mantener en mente, o más preciso: ‘en la punta de la
lengua’, las expresiones matemáticas que utilizamos con mayor frecuencia en nuestra
actividad cotidiana de nuestras especialidades.
Como su nombre intenta dar a entender: gamificación busca convertir en juego (game, por
su significado en inglés), algo que para todos es demasiado serio y ‘formal’ como son las
expresiones que describen algunas leyes y teoremas de la física y las matemáticas.
Aunque la idea de hacer que este juego fuera algo educativo me pareció atractiva al
concebirla, al llevarla a cabo y ponerme a generar las decenas de expresiones matemáticaas
en la computadora, me dí cuenta en la enorme tarea que me impuse, no sólo para
escribirlas, sino para investigar y seleccionar cuáles debían estar incluídas en el ‘juego’.
Ya que la escencia del juego requiere de una muy buena agilidad mental para poder
responder rápidamente a la identificación de las expresiones matemáticas incluidas, se
pretende que a medida que una persona participe en él en repetidas ocasiones, poco a poco
vaya familiarizándose con las expresiones matemáticas que aparecen, y por tanto, va a ir
reconociendo y memorizando las que a él más le interesen y luego, las que más le llamen la
atención.
De cualquier manera, la participación en el juego le traerá beneficios académicos
importantes para sus conocimientos metemáticos, si sus intereses están relacionados con la
matemática, la física o la ingeniería.
El tablero del juego y las fichas para jugarlo se presentan en seguida en tamaño reducido.
El Original es un tablero de 56 x 43 cm. El nombre que le dí al juego es Math-Lince
 10

Tablero del Juego

Reglas del Juego

 11

Tarjetas para el Juego

Objeto y justificación del Juego

Conclusión y Reflexión Final:

En verdad, aunque tengo muchos años como profesor de matemáticas, no había tenido la
oportunidad de participar en un curso de Estrategias Didácticas o algo relacionado con
Técnicas de Enseñanza. Ahora que reflexiono sobre el desarrollo del diplomado, me doy
cuenta que como ingeniero enseñando matemáticas, realmente he sido un maestro meramente
empírico que se hizo sobre la marcha, y aunque siempre me preocupé por estar actualizado
y cada vez mejor preparado en el área de las matemáticas, –ésta es la cuarta maestría que
estudio en mis más de cuarenta años como profesor de matemáticas–, debo reconocer que en
este diplomado he podido aprender muchas estrategias que me hubieran servido en el pasado,
 12

pero de seguro me servirán en mis actividades a futuro. Lástima que haya sido desarrollado
en muy poco tiempo y a pesar de la carga normal de trabajo de un maestro de tiempo
completo.
Pero me propongo no desaprovechar lo aprendido aquí e integrarlo a mis actividades
docentes. Sobre todo, algo que me interesó mucho es la elaboración de un ‘portafolio de
evidencias docentes’. En mi lugar de trabajo elaboramos de manera colegiada la planeación
de cada una de las materias, pero creo que yo voy a ir más allá y voy a tratar de elaborar un
portafolio de evidencias docentes, y después proponerlo en la academia a los demás maestros
para el siguiente ciclo escolar. Creo que si les vendo la idea de manera apropiada, les va a
interesar a los demás compañeros, porque sería una actividad en la que nos ayudaríamos unos
a otros.
Otra cosa que me hubiera gustado, es haber tenido mayor comunicación y retroalimentación
con la maestra Josefina. Porque a pesar de la experiencia en las materias que impartimos, al
leer los artículos y ver los videos en los que se basa el curso, siempre se presentan dudas y
surgen preguntas sobre un tema que es nuevo para nosotros. Creo también, que la
retroalimentación sobre las tareas en importante para darnos cuenta si esas tareas que se
elaboran y se envían, reflejan y cumplen con lo que la maestra esperaba de nosotros; y
también, si de verdad entendimos y comprendimos los materiales en que nos basamos. Pero
en forma global estoy muy satisfecho con lo ganado y creo que lo aprendido vale muy bien
la pena por el tiempo y el esfuerzo dedicados.

Bibliografía:

Diá z Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill, pp 146-156.

Herman, J.L. Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical Guide Alternative

Assessment. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum
Development.

Cooper, J.M. (1999) Classroom Teaching Skills. Boston: Houghton Mifflin.

Zoia Bozu & Francesc Imbernon Muñoz (2012). El portafolio docente como estrategia
formativa innovadora del profesorado novel universitario. Un estudio de casos