SEMANA4

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Y APRENDIZAJE
UNIDAD Nº II
IMPLICANCIAS DE LAS ESTRUCTURAS ANATOMOFISIOLÓGICAS
EN EL APRENDIZAJE HUMANO.

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Introducción
En las dos últimas décadas, las neurociencias han hecho avances espectaculares en
el conocimiento de la relación existente entre la organización del cerebro y los procesos de
aprendizaje y, como consecuencia de ello, ha sido posible estudiar y comprender
científicamente atributos tales como el pensamiento, la memoria, la atención y la conciencia,
que tan importantes se han hecho en la labor educativa.
Paso a paso las neurociencias nos conducen, a partir del estudio de las neuronas y de las
redes que éstas forman constituyendo el cerebro, a un nuevo conocimiento de lo que es
mental, entendiéndose por ello, la capacidad de producir y comprender el lenguaje, pensar,
recordar y planear.

La presente unidad busca ampliar significativamente sus conocimientos acerca de

cómo se generan los procesos mentales, ya que dicho conocimiento y comprensión de
estos procesos, es fundamental para llevar adelante la labor tanto pedagógica, como
psicopedagógica, en el ámbito educativo.
Para ello, profundizaremos en el estudio de los procesos cognoscitivos y de los factores
relacionados a él, ya que estos subyacen y contribuyen a organizar El comportamiento y
comprender de manera más acabada el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Ideas Fuerza

 El daño neurológico o neuropatológico implica la presencia de algún trastorno del

sistema nervioso, con exclusión de las alteraciones psiquiátricas, es decir, es una
afección en el nivel del Sistema Nervioso Central. La más frecuente de ellas, es la
lesión cerebral en diversos grados, desde la lesión cerebral mínima, hasta la parálisis
cerebral profunda, ocasionada por la ausencia de oxígeno en las células cerebrales.

 Los procesos cognitivos, como parte de las funciones mentales superiores del
cerebro, requieren de un estudio acabado en cuanto a su relación con el proceso de
aprendizaje, ya que éstos contribuyen a organizar el comportamiento, y comprender
de manera más acabada, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos son: la
Percepción, el Aprendizaje, la Memoria, el Pensamiento y la Inteligencia.

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Desarrollo
3. Estilos de Aprendizaje

En nuestros días la misión del profesor es facilitar el aprendizaje del alumno y su tarea no
se completa por el hecho de desarrollar un programa de estudio, sino por el hecho de
desarrollarlo de manera que todos los estudiantes aprendan. Es decir, es tarea del profesor
crear las condiciones para que los estudiantes tengan éxito en sus aprendizajes. Y no sólo
en aprendizaje de conocimientos, resolución de problemas y destrezas motoras, sino
también de actitudes y valores en sus relaciones con otros.

Cuando deseamos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o
estrategias, el cual se va estructurando y readecuando, desde nuestros primeros años de
escolaridad, hasta alcanzar un modo óptimo de aprender. Esta manera o modo de
aprender, constituye nuestro estilo de aprendizaje.

En él influyen diversos factores, de los cuales el más importante de todos dice relación con
la forma en que seleccionamos y representamos la información.
Ej: Es mucho más fácil recordar lo sucedido el día en que nació el primer hijo, que
recordar algún evento social.

Sin embargo, también influye el cómo recibimos la información. Algunas personas tienden
a fijar más en su memoria aquella información recibida visualmente, otros en cambio, fijan
la información que reciben auditivamente o a través de los demás sentidos.

El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra, parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.

Carl Rogers (1987) decía que el maestro o facilitador debe estimular a sus estudiantes a
explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones y extraer sus propios
significados de esas experiencias. ¿Y cómo podría ser de otra forma?, si pensamos en
una sala de clases, de 45 estudiantes, es muy difícil que el profesor logre hacer una
actividad dirigida a cada uno de los alumnos, pero si es posible que genere espacios para
potenciar los diferentes estilos de aprender que tienen los alumnos. Para poder generar
esos espacios, el profesor, necesita saber como son los aprendices y darse cuenta que
no todos entienden o aprenden igual. Para poder hacer esto, resulta indispensable que
cada profesor conozca a sus estudiantes, sus formas de pensar y el modo que utilizan
para representar la información.

3.1 Sistemas de Representación de la Información

Existen tres grandes sistemas para representar mentalmente la información:

- Sistema de representación visual
- Sistema de representación auditivo
- Sistema de representación kinestésico

a) Sistema de representación visual

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Las personas que utilizan este sistema de representación tienen mayor facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez. Esto debido a que, el pensar en
imágenes nos ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
La capacidad de visualizar está directamente relacionada con la capacidad de abstracción
y de planificar.

 Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. Por ello es común observar a los alumnos leyendo los libros de clases
mientras el profesor esta explicando la materia, tomando apuntes en forma de
esquemas y realizando gráficos y mapas conceptuales o subrayando con colores.

b) Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada.
A los alumnos que utilizan el sistema auditivo, se les dificulta el establecer relaciones entre
conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y
no es tan rápido. Sin embargo, en el aprendizaje de idiomas y música es fundamental.

 Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

c) Sistema de representación kinestésica

El sistema de representación kinestésica, permite procesar la información asociándola a
sensaciones y movimientos. Por ejemplo, las secretarias poseen una habilidad notable
para escribir Velozmente sobre el teclado de un computador o una máquina de escribir. Sus
dedos se mueven a una velocidad impresionante, como si estuvieran desconectados de la
mente de la persona y funcionaran por sí solos, sin embargo, si se les pide que recuerden
en qué lugar exacto se encuentra ubicada cierta tecla, es probable no sepan responder.

 Los alumnos que utilizan el sistema de representación, adquieren aprendizajes en

forma mucho más lenta que si lo hicieran a través de los otros tipos de
representación. Por ejemplo, se requiere invertir mayor tiempo en aprender a
conducir que en recordar las reglas del tránsito.

 Es posible decir que, los alumnos que utilizan el sistema kinestésico, necesitan
más tiempo que los demás para aprender. No es que sean menos inteligentes,
sino que su forma de aprender es completamente distinta.

3.2 Características de los Sistemas de Representación

Si bien es cierto que podemos utilizar los tres tipos de representación en igual forma,
generalmente las personas tienden a priorizar más el uso de uno de ellos. Esta inclinación
es importante por dos motivos:
 Primero, porque entre más utilizado es un sistema de representación, más
posibilidades tiene éste de desarrollarse.
 Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes
sus propias características

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Los sistemas de representación se desarrollan a medida que los utilizamos.

3.3 Sistemas de Representación de la Información Aplicados al Aula

Los profesores, también utilizan un sistema de representación cuando requieren evocar

cierta información, por tanto, cuando presentan su materia lo hacen aplicando un
determinado tipo de representación que puede o no coincidir con la de los alumnos. Sin
embargo, difícilmente existirá un grupo de alumnos que en su totalidad utilicen el mismo
sistema para representar la información y aún menos, que ésta sea coincidente con la
empleada por el profesor.

Importante:

Pensemos en un profesor que emplea un sistema de representación auditiva, la

actividad que el realice la hará aplicando este medio, y si es así, que pasa con el
alumno que utiliza un sistema de representación visual?.
Por tanto, recomendamos a los profesores que, al explicar algo, lo hagan pensando en
que sus alumnos poseen distinto estilos de aprendizaje, y diversas formas de
representar la información.
De modo que, lo preferible sería considerar los tres sistemas de representación
(visuales, auditivas y kinestésicas) al momento de presentar una actividad, de manera
que la totalidad de los alumnos tengan la opción de que se les presente al información
de acuerdo a su sistema de representación preferido, con lo cual les será más fácil
entenderla.

Pero, ¿cómo saber cuál es el sistema de representación de la información utilizado por

cada uno de los alumnos? La forma de pensar y de procesar la información se ve refleja en
el comportamiento, por tanto, el observar el comportamiento de los alumnos entregará
mucha información sobre su manera preferida de aprender.

El comportamiento según el estilo de aprendizaje

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COMPORTAMIENTO VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO

-Organizado, -Hablasolo, se -Responde a las

ordenado, observadordistrae fácilmente. muestras físicas de
y tranquilo. Mueve los labios al cariño.
-Preocupado por su leer. -Le gusta tocarlo
aspecto. -Tiene facilidad de todo; se mueve y
-Se le ven las palabra. gesticula mucho.
emociones en la cara.
-No le preocupa Sale bien arreglado
CONDUCTA especialmente de casa, pero
su aspecto. enseguida se
-Monopoliza la arruga, porque no
conversación, le para.
gusta la música. -Tono de voz más
-Modula el tono y bajo, pero habla
timbre de voz; alto; expresa sus
-Expresa sus emociones en
APRENDIZAJE -Aprende lo que ve. Aprende
emociones lo que oye Aprende
movimientocon lo que
Necesita una visión a base de repetirse toca y lo que hace.
verbalmente
detallada y saber a a sí mismo paso a Necesita estar
dónde va. paso todo el involucrado
-Le cuesta recordar lo proceso; si se personalmente
que oye. olvida de un solo en alguna
paso, se pierde. No actividad.
LECTURA Le gustan las tiene una visión
Le gustan los Le gustan las
global. y las
descripciones; a veces diálogos historias de acción.
se queda con la mirada obras de teatro. Se mueve al leer;
perdida imaginándose Evita las no es un gran
la escena. descripciones lector.
largas. Mueve los
labios, y nofaltas.
ORTOGRAFÍA No tiene faltas. “Ve” las -Comete se fija Comete faltas.
palabras ante de en las ilustraciones.
-Dice las palabras y Escribe las
escribirlas. las escribe, según Palabras y
el sonido. comprueba si “no le
dan buena espina”.
MEMORIA Recuerda lo que ve, Recuerda lo que Recuerda lo que
por ejemplo las caras, oye, por ejemplo, hizo o la impresión
pero no los nombres. los nombres, pero general que eso le
no las caras. causó, pero no los
IMAGINACIÓN Piensa en Piensa en sonidos. Las detalles.
imágenes son
imágenes. Visualiza de No recuerda tantos pocas y poco
manera detallada. detalles. detalladas, siempre
en movimiento.

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ALMACE Rápidamente y en De manera Mediante la

NA cualquier orden. secuencial y por “memoria
INFORM bloques enteros muscular”.
ACIÓN por lo que se
pierde si le
preguntan por un
elemento aislado o
DURANTE Mira algo fijamente, si le cambian
Canturrea el sí
para Se mueve.
PERIODOS DE dibuja, lee. orden de las
mismo o habla con
INACTIVIDAD preguntas.
alguien.
COMUNICACIÓN Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, Gesticula al hablar.
que escuchar mucho pero tiene que No escucha bien;
rato seguido. Utiliza hablar ya. Hace se acerca mucho a
Palabras como “ver, largas y repetitivas su interlocutor, se
aspecto…”. descripciones. aburre enseguida.
Utiliza palabras Utiliza palabras
Como “sonar, como“tomar,
DISTRACCIÓN ruido…”.hay ruido
Se distrae cuando hay Cuando impresión…”.las
Cuando
movimiento o explicaciones
desorden visual, sin son
embargo, el ruido no básicamente
le molesta demasiado. auditiva o visuales,
y no le involucran
de alguna forma.
3.4. Organización de la Información

Una de las características principales del cerebro humano es su capacidad para

relacionar y asociar la información que constantemente recepciona, filtrándola y
organizándola de modo tal que nos permita tener una mayor comprensión del entorno.

 Importante
Pero no todos organizan la información de la misma forma, aun cuando se utilice
preferentemente el mismo sistema de representación. Los procedimientos que
utilicemos para cumplir esta función se encuentran estrechamente ligados a nuestro
estilo de aprendizaje, de modo que puede favorecerlo o desfavorecerlo.
Para explicar los procesamientos de organización de la información, existen diversos
modelos los cuales ya han sido explicados en el tema de dominancia cerebral.

 Reflexionemos:

En relación a los 3 sistemas de representación de la información. ¿Cuál sistema

crees usted, prevalece en su estilo de aprendizaje? Argumente utilizando el material
de estudio.

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3.5. Como se Trabaja con la Información

-Todos nosotros recibimos a diario gran cantidad de información, de la cual
seleccionamos sólo una, aquella que nos causa interés. Cuando analizamos la manera
que se tiene de seleccionar la información, podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestésicos.

-La información que seleccionamos podemos procesarla de varias maneras. El modelo

elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con
la información que recibimos. Dice que podemos partir:
- De una experiencia directa y concreta
- bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos:
- Reflexionando y pensando sobre ellas
- Experimentando de forma activa con la información recibida

Según el modelo de Kolb, para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es

necesario trabajar las cuatro categorías descritas anteriormente. En la práctica lo que
sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o en dos a lo
más. La propuesta de Kolb nos permite diferenciar entre cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
- Alumnos pragmáticos
- Alumnos teóricos
- Alumnos reflexivos
- Alumnos activos
-
a) Alumnos activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan, suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo
plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de las actividades.

Los alumnos activos aprenden mejor cuando:

- Se lanzan a una actividad que les presente un desafío
- Realizan actividades cortas o de resultado inmediato
- Hay emoción, drama y crisis

Les cuesta más trabajo aprender cuando tienen que:

- Adoptar un papel pasivo
- Asimilar, analizar e interpretar datos
- Trabajar solos

Las actividades propias de estos alumnos son:

Laboratorios, dramatizaciones, proyectos y en general, todas aquellas actividades que se
desarrollen en equipo y donde puedan explorar diversas posibilidades.

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b) Alumnos reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier pasar desapercibidos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando pueden:

- Adoptar la postura del observador
- Ofrecer observaciones y analizar la situación
- Pensar antes de actuar

Les Cuesta más aprender

cuando:

- Se les fuerza a convertirse en el centro de la atención

- Se les apresura ir de una actividad a otra
- Tienen que actuar sin poder planificar previamente

Actividades propias de estos alumnos son:

Todas aquellas que les permitan reflexionar sobre lo que están haciendo: diarios,
autoevaluaciones, portafolios, mapas conceptuales, etc. acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando La
pregunta clave es ¿Por qué?.

c) Alumnos teóricos
Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su
sistema de valores premia la lógica y la racionalidad.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

- A partir de modelos, teorías, sistemas
- Con ideas y conceptos que presenten un desafío
- Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta más aprender:

- Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre

- En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
- Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

Las actividades propias de estos alumnos son:

Todas aquellas que les permitan pasar del ejemplo concreto al concepto teórico: deducir
reglas, analizar datos, diseñar actividades.

d) Alumnos pragmáticos
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar
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si funcionan en la práctica. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la

que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

- Con actividades que relacionen la teoría y la práctica
- Cuando ven a los demás hacer algo
- Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido
-
Les cuesta más aprender:
- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
- Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
- Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”

Las actividades propias de estos alumnos son:

Todas aquellas que les permitan llevar a la práctica lo aprendido o estudiado, como por
ejemplo los experimentos. Llevando la teoría a la práctica.

 Ejercitemos

Según el modelo de Kolb, para que se produzca un aprendizaje realmente

efectivo es necesario trabajar cuatro tipos de Alumnos. De acuerdo a este
planteamiento:

1- ¿Qué tipo de Alumno le cuesta más adaptarse a establecimientos

educacionales tradicionales?. Reflexione.

2- Según la realidad actual o por su experiencia (educación-apredizaje),

que tipo de alumno prevalece en mayor grado, dentro de las salas de
clases? Y que les cuesta más aprender?.

4. Principios Psicológicos del Aprendizaje

En diciembre de 1995, la Asociación Internacional de Psicólogos de la Educación, hizo

circular entre sus miembros, los "Principios Psicológicos del Aprendizaje", documento
para ser considerado al momento de estudiar las futuras reformas escolares.

Principio 1: La naturaleza del proceso de aprendizaje

Hay diferentes clases de aprendizajes: el aprendizaje de hábitos de destrezas motoras, la
generación de conocimiento, aprendizaje de destrezas y estrategias cognitivas. Los
estudiantes exitosos son activos, se orientan a las metas, autorregulados, persistentes y
aceptan la responsabilidad de contribuir a su propio aprendizaje.

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Principio 2: Metas del proceso de aprendizaje

El estudiante exitoso, con tiempo, apoyo y dirección, puede crear representaciones
significativas y coherentes del conocimiento. Para aprender, los estudiantes necesitan
tener una meta. Los profesores Pueden ayudar a sus alumnos a establecer metas a corto
y a largo plazo que sean significativas para ellos y adecuadas para la educación.

Principio 3: La elaboración del conocimiento

Un estudiante exitoso vincula de manera coherente la nueva información con el
conocimiento que ya posee. Los profesores pueden ayudar a sus alumnos a lograr
interpretaciones compartidas del conocimiento y las destrezas importantes; sin embargo, a
menos que los nuevos conocimientos se integren con los que ya se poseen, quedarán
aislados y será difícil aplicarlos a nuevas situaciones.

Principio 4: Pensamiento estratégico

El estudiante exitoso crea y utiliza una diversidad de destrezas del pensamiento y
razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje. Los estudiantes exitosos
utilizan el pensamiento estratégico en al aprendizaje, el razonamiento, la solución de
problemas y el aprendizaje de conceptos.

Principio 5: Pensamiento sobre el pensamiento

Las estrategias de orden superior para "pensar el pensamiento y el aprendizaje" y para
supervisar las operaciones mentales, facilitan el pensamiento creativo y crítico, y fomentan
la destreza. Los estudiantes exitosos reflexionan sobre la forma en que aprenden,
establecen metas razonables, seleccionan estrategias adecuadas, supervisan el progreso
hacia las metas y cambian las estrategias cuando sea necesario. Estas habilidades pueden
adquirirse por instrucción.

Principio 6: El contexto del aprendizaje

El aprendizaje está influido por factores ambientales que incluyen la cultura, la tecnología y
la instrucción. El educador a veces entorpece las relaciones importantes tanto con los
estudiantes como con los ambientes de aprendizaje. Las cualidades culturales del
ambiente del aula son muy importantes en el aprendizaje.

Principio 7: Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje

La profundidad y la amplitud de la información procesada y el qué y el cómo se aprende y
se recuerda.

Principio 8: Motivación intrínseca para aprender

La motivación intrínseca, la creatividad y el pensamiento de orden superior son
estimulados por tareas de aprendizaje relevantes, auténticas, de un nivel óptimo de
dificultad y novedad para cada estudiante.

Principio 9: Efecto de la motivación sobre el esfuerzo

El aprendizaje de destrezas y conocimientos complejos requiere de un esfuerzo
prolongado, persistencia y práctica (con orientación y retroalimentación).

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Principio 10: Restricciones del desarrollo y oportunidades

Los individuos progresan por las etapas del desarrollo físico, intelectual, emocional y social
que son función de factores genéticos únicos, y del ambiente. Los estudiantes aprenden
mejor cuando los materiales son apropiados para el grado de desarrollo. El énfasis
excesivo en una forma de preparación, puede interferir con el desarrollo armónico en otras
áreas.

Principio 11: Influencias sociales en el aprendizaje

El aprendizaje está influido por las interacciones sociales y la comunicación con los otros.
El aprendizaje se facilita cuando los estudiantes tienen la oportunidad de relacionarse y
colaborar entre sí en las tareas instruccionales.

Principio 12: Las diferencias individuales en el aprendizaje

Los individuos tienen capacidades distintas. Estas diferencias son una función del
ambiente (lo que se aprende y comunica en diversas culturas o en otros grupos sociales) y
de la herencia (lo que ocurre de manera natural como función de los genes).

Principio 13: Aprendizaje y diversidad

El aprendizaje es más sólido cuando se toman en consideración las diferencias en las
conductas culturales y sociales del estudiante. Cuando los estudiantes ven que sus
diferencias en habilidad, antecedentes y cultura son aceptadas y respetadas, la motivación
aumenta y el aprendizaje se fortalece.

Principio 14: Normas y evaluación

El establecimiento de normas apropiadamente altas y desafiantes, y la evaluación tanto del
estudiante como del proceso de aprendizaje, forman parte integral del aprendizaje exitoso.
La enseñanza basada en estos principios, puede garantizar la participación activa de los
estudiantes en la solución de problemas, la práctica de estrategias de aprendizaje, la toma
de decisiones y el descubrimiento de ideas importantes.

 Analicemos un poco

De acuerdo a su criterio. ¿Cuál es la idea central, de los Principios Psicológicos del

Aprendizaje, según el texto?. Argumente:

4.1. Memoria
El proceso de aprendizaje, a grandes rasgos, implica adquirir una determinada
información que luego se convertirá en conocimiento, y será guardada con el fin de
utilizarla posteriormente cuando sea necesario.
Pues bien, utilizando palabras un poco más técnicas, podríamos definir memoria de la
siguiente forma: "conjunto de actividades que integran procesos bio-psicológicos, que sólo
pueden producirse actualmente porque une a los acontecimientos anteriores, ya sean
estos próximos o lejanos en el tiempo, para luego ser buscados y recuperados cuando se
necesiten usar".

La fuente de cualquier acto en el que actúe la memoria se comprende esencialmente en 3

partes:
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a) Adquisición de la información; ésta fase se reduce a un acto perceptivo.

b) Retención, que abarca un período más o menos amplio en la cual, lo que se
memoriza esta conservado de manera latente.
c) Recuperación de la información.

 Por tanto la memoria se constituye en un mecanismo de grabación, archivo y de

clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior.

4.2. Características y Elementos de la Memoria

a) Estratificación de la memoria
La memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información. Datos que
nuestra memoria nos proporciona, en algún periodo desaparecen con el paso del tiempo.
b) Memoria instantánea
Está compuesta por toda información que es accesible en tiempo real, es decir, la
información que se puede recordar inmediatamente.

c) Memoria Especializada
Se encargan automáticamente en la memoria instantánea y, al mismo tiempo, forman parte
de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como ésta, por tener sus
propios sistemas multidimensionales de referencia.
Ejemplos: de este tipo de memoria serían: La memoria lingüística, Cierta memoria de tipo
visual, El archivo de los preconceptos, Programas preestablecidos de respuestas rápidas.

d) Memoria a Corto Plazo

La memoria a corto plazo es la memoria más inmediata, transitoria y dura poco tiempo,
como mucho algunos minutos.

e) Memoria a Largo Plazo

La memoria a largo plazo sirve para que los conocimientos se ordenen, de manera que
puedan ser recuperados fácilmente. Esta capacidad es imprescindible para la comprensión
e interiorización de nuevos conocimientos.

Métodos y Procesos que Utiliza el Gestor de la Memoria

El gestor de la memoria, la inteligencia, utiliza abundantes métodos y procesos para

clasificar, organizar y racionalizar la información contenida en la memoria. A continuación
vamos a exponer algunos de ellos, los más importantes de los muchos que existen.

Memoria Automática y Memoria Dirigida

Hasta ahora hemos hablado de los mecanismos automáticos del funcionamiento de la
memoria, indudablemente, se puede influir en qué información se almacena y en cual no.

Supone ninguna novedad el hecho de que cuanto más se estudia un tema, más se
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retiene. Aunque el funcionamiento del trasvasije de la memoria de corto plazo a la de

medio plazo es inconsciente, el cerebro detecta el interés en función del número de veces
que se ha trabajado con un tema
Sin embargo, en ocasiones, a pesar de nuestro esfuerzo y saber que tenemos capacidad
suficiente, parece que la memoria no responde, que se niega a trabajar. Los motivos más
comunes podrían ser:
- No dormir lo suficiente.
- Excesivo consumo de alcohol y, en menor medida, de tabaco.
- Falta real de interés.
- El estudio se realiza con muchas tensiones, lo que limita notablemente la
capacidad utilizada por el gestor de la memoria tanto cuando se está
despierto como dormido.
- La información no se va a utilizar en el futuro. Un ejemplo típico sería el
aprendizaje de las formulas químicas en educación media, cuando lo más
probables es que nunca más las volvamos a utilizar.

Antes del examen, los alumnos generalmente se encuentran muy nerviosos; además les
parece que no saben nada. Estos nervios son causados por la memoria a corto plazo que
se encuentra sobrecargada para su estado normal, y seguramente, la tensión nerviosa es
la única forma de llevar a cabo su función en estas circunstancias.

Memorizar sólo lo Contrario a la Lógica

Uno de los métodos más eficaces del gestor de memoria es consecuencia de la regla de
no memorizar aquello que se puede deducir fácilmente por aplicación de la lógica. Pero en
este caso, la lógica se ha de entender como una lógica particular y de carácter personal
asociada al suceso o dato que se pretende saber que se sabe.

Comprensión de la Información

 Como hemos comentado los tipos de memoria varían según se va avanzando en las
diferentes capas de la misma, va cambiando la naturaleza de la información hacia
un sistema multidimensional, o lo que es lo mismo, la información se va
comprimiendo.
 Este proceso lleva tiempo y el gestor de la memoria necesita utilizar mucha
potencia. Normalmente, no sólo se tratará de su compresión, sino de su análisis y
comparación con nueva información y su vuelta a comprimir después de buscar las
referencias dimensiónales más adecuadas para su grabación y futura localización.
 Ccuando uno piensa en algo que hace mucho tiempo no pensaba, puede sentir
perfectamente como la información va apareciendo de la nada, como si
estuviésemos tirando de un hilo de la madeja.

Pensamiento
Diversos autores consideran que el pensamiento es una actividad mental no rutinaria que
requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia cuando un organismo se
enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo como la
capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

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Gagné (1959), afirma que probablemente entre la presentación de un problema y los

intentos de solución, se encuentran presentes en el pensamiento, algunos componentes
seriados de categorización de estímulos, formulación de hipótesis y toma de decisiones.

Haber (1969), plantea la existencia de acciones internas o implícitas presentes en los

procesos previos a la actuación del pensante.

Otros autores conceptualizan los atributos internos del pensamiento, como fisiológicos o
cuasi-fisiológicos. Osgood (1957), plantea una teoría referente a la condición de las
energías físicas del ambiente externo dentro del receptor organizado internamente y en
los eventos motores y neurológicos.

 Entonces:

El pensamiento; implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención
de los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje,
etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva, que posee una serie de
características particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo,
no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan (representaciones
simbólicas, eventos y objetos no presentes en la realidad inmediata), pero la más
importante es su función de resolver problemas y razonar.

5. Funcionamiento de la Mente Humana

El médico francés La Mettrie fue el primero que concibió la mente como algo
completamente material, el cerebro, provisto de una serie de células (neuronas), que
interconexionadas entre sí hacían funcionar a esa masa física que es el cerebro. Esta
idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos de procesamiento de la información,
que pretendían establecer paralelismos entre el cerebro y la informática.

 Hasta 1960, muchos psicólogos consideraban el funcionamiento de la mente

humana como el de una máquina.
 Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos mentales
(pensamiento, ideas, imaginación, recuerdos, memoria, ilusiones o emociones en
general), son procesos cerebrales, es decir, son un producto del funcionamiento
cerebral. Sin embargo, los mecanismos cerebrales que generan estas actividades
mentales, todavía están muy lejos de ser comprendidos por completo.

Característica General del Pensamiento

 El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante
conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen.
 El pensamiento es el reflejo generalizado de la realidad al generalizar los objetos y
fenómenos por medio de la palabra. Marx decía: "el lenguaje es la realidad
inmediata del pensamiento".
 Está ligado inseparablemente al conocimiento sensorial, siendo este el origen y el
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punto de apoyo de la actividad racional.

 El pensamiento no siempre está directamente ligado a la práctica, pero la práctica
humana es imposible sin el pensamiento.

Cualidades de la Razón
El pensamiento, independiente de los sujetos, se rige por leyes generales, sin embargo,
se diferencian cualidades individuales del pensamiento según su:
- Amplitud
- Profundidad
- Independencia
- Flexibilidad
- Consecutividad
- Rapidez

 Ejercitemos

1- Que es la Memoria?
2- Cuáles son las funciones de la memoria en el desarrollo Cognitivo?
3- Que es el pensamiento?
4- Cuál es la función del Pensamiento en el desarrollo cognitivo?

5.1 Tipos de Pensamiento

La psicología cognitiva ha basado sus investigaciones fundamentalmente en tres aspectos:

- El razonamiento Inductivo
- El razonamiento Deductivo
- La solución de Problemas
-
El pensamiento Inductivo
El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular
para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción es
la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones
similares aunque no se hayan observado.
Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones
inductivas, que se denominan predicción y causalidad:

- La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basándonos en

acontecimientos futuros predecibles.

- La causalidad, por otro lado, es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

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El Razonamiento Deductivo
El razonamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre
casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde
se infiere a partir de una o varias premisas una conclusión.

La Solución de Problemas

Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología

cognitiva es la solución de problemas. Sin embargo, no hay consenso entre los psicólogos
para explicar que es exactamente un problema, y por tanto difícilmente puede haberlo en
lo que supone una conducta de solución de problemas.

Gagné, definió la solución de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en

las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla
conceptual". Es decir, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente
complejos y no una mera actividad asociativa.
- Preparación
- Producción
- Enjuiciamiento

Fase de preparación: es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que

tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas más
elementales para facilitar la tarea.
Fase de producción: intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la
memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que están a nuestro alcance y
que nos sirven para llegar a una solución eventual.

Fase de enjuiciamiento: lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente,

contrastándola con nuestra experiencia, para finalmente valorarla como buena o no.

Pensamiento y Desarrollo Cognitivo

Según las teorías del desarrollo cognitivo, el pensamiento depende de la forma en que una
persona representa el mundo y de la manera en que ésta manipula o actúa sobre esta
representación interna. Una contribución fundamental del enfoque evolutivo de la cognición
es que las diferentes formas de representar el mundo y las diferentes formas de manipular
esas representaciones están presentes en los diferentes estadios del desarrollo.

6. Teoría de Piaget
Piaget estudió cómo el conocimiento llegaba a estar representado en la mente y cómo éste
cambiaba con el crecimiento. Es decir, versó su investigación en la evolución cognitiva,
situación ya estudiada.

 La teoría de Piaget se basa en varias ideas fundamentales:

Parte de la vida: la acumulación de modos cada vez mejores de representar la realidad

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nos ayuda a sobrevivir y a funcionar en nuestro entorno.

El conocimiento es más bien mediato que inmediato: nuestra concepción de la realidad no
se registra de forma pasiva sino que se construye activamente y en relación continua
entre la nueva información y el conocimiento existente.
La motivación del crecimiento cognitivo es intrínseca: los seres vivientes, como tales,
continuamente buscan nueva información que sea un poco más compleja que los
conocimientos ya existentes.
Es dialéctica: existe una continua interacción entre el deseo de obtener un banco bien
organizado de conocimientos (acomodación) y la necesidad de más información
(asimilación).

Procesos Ligados al Pensamiento

 Operaciones Racionales
El análisis y la síntesis son las operaciones racionales fundamentales, forman parte en
todo pensamiento y están ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad
mental.

- Análisis: se diferencian dos tipos de análisis, el primero consistente en la división

mental del todo en las partes que los constituyen, y el segundo consiste en la
separación mental de signos aislados, cualidades o aspectos del todo.
- Síntesis: se diferencian dos tipos de síntesis, la que consiste en la unificación
mental de las partes de un todo y la que reúne distintos síntomas, propiedades y
aspectos de los objetos o fenómenos de la realidad.

 La Comparación
La comparación es muy importante para el conocimiento de la realidad. Sólo el hecho de
comparar objetos y fenómenos permite al hombre, orientarse en el mundo que lo rodea,
reaccionar de igual manera ante objetos semejantes y actuar de forma distinta según la
diferencia que hay entre ellos.

Permite establecer una relación determinada entre objetos o cualidades. Por tanto, la
comparación es una operación sintética, es decir, incluye en sí la síntesis como una de
sus partes indispensables.

Para comparar dos o más cosas, es necesario además separar aspectos determinados de
ellas. Sólo ello nos permitirá establecer cómo están representados en cada uno de los
objetos que se comparan. La comparación es imposible sin un análisis consecuente, por
tanto, el análisis es una de las partes constituyentes e indispensables de la comparación.

 La Generalización
La generalización es la separación mental de lo general en los objetos y fenómenos de la
realidad y, basándose en ella, es su unificación mental. La comparación de los objetos y
fenómenos es una premisa indispensable para la generalización.
 La Abstracción y la Concreción
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La abstracción está ligada inseparablemente a la palabra. Únicamente por medio de la

palabra se puede pensar algo haciendo caso omiso de la imagen del objeto. Pavlov decía
que las palabras representan una abstracción de la realidad y permiten la generalización,
que constituye el pensamiento superior específicamente humano y personal.
La concreción es lo opuesto a la abstracción. Se concreta sobre lo particular que
corresponde a lo general determinado. Acá no hacemos caso omiso de los caracteres que
existen en el objeto particular, sino que pensamos sobre él dentro de la multitud de
particularidades que le son peculiares.

Los Conceptos, los Juicios y las Conclusiones

El concepto es producto del reflejo en el cerebro de las cualidades generales y esenciales

de los objetos y fenómenos de la realidad. El concepto se denomina con la palabra; fuera
de ella no puede existir. Saber un concepto, significa tener un conjunto de conocimientos
sobre los objetos a que este concepto se refiere.
El contenido de los conceptos se descubre en los juicios. El juicio es el reflejo de las
conexiones entre los objetos y fenómenos o algunas de sus cualidades. El juicio es la
enunciación de algo acerca de algo, la afirmación o la negación de algunas relaciones
entre los objetos o los fenómenos.
Cuando sobre la base de un juicio se manifiesta otro nuevo, es cuando se obtiene la
conclusión. Se diferencian 2 tipos fundamentales de conclusiones: las inductivas
(conclusión de lo particular hacia lo general) y las deductivas (se comprueba por medio de
la deducción y se basa en la inducción que se ha efectuado antes).

7. Asimilación de los Conceptos

La asimilación de los conceptos en el proceso del desarrollo individual, es la adquisición

de la experiencia acumulada por los demás en el proceso del desarrollo histórico de la
humanidad.
El idioma es el instrumento fundamental para transmitir al niño los conocimientos
acumulados por la humanidad.

La Comprensión

La compresión se apoya en la conexión inseparable de lo abstracto y lo concreto, de lo

particular y de lo general, y no se puede alcanzar fuera de esta conexión. Cuanto más
amplias son las conexiones entre lo uno y lo otro, con más rapidez y facilidad se llega a
la compresión.

Se diferencian 2 tipos de compresión: la directa y la indirecta.

- La compresión directa: se realiza de pronto, inmediatamente, no exige ninguna

operación mental intermedia y se funde con la percepción.

- La compresión indirecta: acá las conexiones temporales se actualizan

gradualmente y en el proceso de compresión intervienen varios eslabones
intermedios, es siempre un proceso que se desarrolla en el tiempo y tiene una

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serie de etapas.

INTELIGENCIA
Howard Gardner, Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, ha
llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana
durante muchos años, donde tomó como evidencia un amplio grupo de fuentes: estudios
de prodigios, individuos dotados, pacientes con daño cerebral, "idiot savants" (idiotas
sabios), niños normales, adultos normales, expertos en diferentes líneas de trabajo e
individuos de diferentes culturas.

A su vez, Gardner logro definir criterios que permiten establecer cuando un talento
constituye una inteligencia. De acuerdo a éstos, la inteligencia debe:

- Poseer una característica evolutiva

- Ser observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o
"tontos sabios"
- Proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro
- Disponer de un sistema simbólico o representativo
-
8. Importancia de la Definición de Gardner

De la definición propuesta por Gardner respecto de la inteligencia humana, es posible

advertir dos aspectos de su importancia:

Primero, no limita la inteligencia a los saberes académicos, sino que amplía los campos
en el cual está presente.
Por ejemplo, hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus
amigos y, por el contrario, hay gente que fue menos brillante en el colegio pero que hoy
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Esto se entiende porque en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto, no mejor ni peor, pero si distinto.
Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Iván Zamorano, sino que ambos
poseen tipos de inteligencia que pertenecen a campos distintos.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.

Hasta hace poco tiempo, la inteligencia se consideraba algo innato e inalterable. Se nacía
inteligente o no, ni siquiera la educación podía cambiar ese hecho.
Al definir la inteligencia como una capacidad, esta se convierte en una destreza, con lo
cual es factible de ser educada.

No obstante lo anterior, Gardner reconoce en las personas la existencia de un potencial

genético, pero advierte que éste se va desarrollando de distintas maneras dependiendo
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del ambiente, experiencias de vida, educación recibida, etc.

8.1. Inteligencias Múltiples

En su libro Frames of Mind, publicado en 1983, A continuación, presentamos una

breve descripción de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner.

 La Inteligencia Lingüística
Consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y
apreciar significados complejos.

 La Inteligencia Lógico-Matemática
Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones
matemáticas complejas.
Este tipo de inteligencia, junto con la capacidad lingüística, conforma la base principal para
los tests de coeficiente intelectual tradicionales.

 La Inteligencia Espacial
Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite al individuo percibir
imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio
o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

 La Inteligencia Corporal-Kinestésica
Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas.

 La Inteligencia Musical
El hecho que la música se encuentre presente en las más diversas culturas apoyan la
teoría que ésta constituye una facultad universal y a pesar de que la capacidad musical no
se considera generalmente como una capacidad intelectual, como las matemáticas, si
cumple con los requerimientos básicos para ser considerada como una inteligencia.

 La Inteligencia Interpersonal
Esta inteligencia construye la capacidad de comprender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. En formas avanzadas permite a un adulto hábil leer las intenciones
y los deseos de los demás, aunque se encuentren ocultas.

 La Inteligencia Intrapersonal
Es el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de
nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente
en la vida.

 La Inteligencia Naturalista
Consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en
comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.

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 Ejercitemos la memoria:

1- Qué tipo de investigaciones llevo a cabo Howard Gardner?

2- Cuáles son los 2 dos aspectos fundamentales que propuso Gardner
respecto de la inteligencia humana?
3- Dentro de las inteligencias múltiples de enunciadas por Gardner. ¿Cuál o
cuáles cree Ud. que debería prevalecer para ejercer óptimamente en la
labor docente?. Argumente.

8.2. Inteligencias Múltiples y su Aplicación a Educación

Debemos remarcar dos suposiciones infundadas en las que se ha basado tradicionalmente
el sistema educativo.
Primera: es la que hace referencia al criterio de que se les puede enseñar los niños de una
misma edad en capacidades poco frecuentes.

Segunda: enseñando en el segundo milenio, nuestra sociedad post-industrial, tan basada

en la información sigue intentando educar a los niños según un modelo desfasado, más
adecuado para los años treinta y anteriores

 El legado y desafío

El enfoque de Gardner hará que los antropólogos con orientación en educación

desarrollen un modelo de cómo deben desarrollarse las competencias intelectuales en los
diferentes medios sociales. Solamente así se podrá determinar si las teorías acerca de la
enseñanza y el aprendizaje pueden atravesar fronteras o deben ser continuamente
remodeladas de acuerdo a las particularidades de cada cultura.

Si bien es cierto que todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida,
ocurre lo mismo que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un arquitecto o ingeniero necesita una inteligencia espacial
bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico
matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc

 Problemática actual:

Howard Gardner, pone de manifiesto la importancia de todas las inteligencias, pero

señala que el problema radica en el sistema escolar donde se priorizan las inteligencias
lógico matemática y la lingüística hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Nuestro aprendizaje se ve marcado por dos tipos de experiencias que es importante que
tengamos en cuenta, estas son las experiencias cristalizantes y las paralizantes.

Las cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y
de las habilidades en las personas. Como contrapartida, existen las experiencias
paralizantes que son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia.
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 El Desafío de los padres:

Los padres deben estimular, alentar y comprender permanentemente. La familia es el
primer mediador del desarrollo intelectual. El desarrollo de la estructura cognitiva del
organismo es el producto de dos modalidades de interacción. La mediación se hace
imprescindible para la formación de las personas en los valores, actitudes y normas que
se van interiorizando como principios formativos de la ética personal y social.

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CONCLUSION

Comprender los conceptos básicos del Aprendizaje, nos invita a estudiar los procesos
asociados a la cognición de ser humano y como éste simboliza, representa y organiza la
información mediante un proceso Psico evolutivo intrínseco, ambiental, cultural y por sobre
todo en base a la experiencia misma, donde se mencionan conceptos tan relevantes como
la memoria, los diversos estilos de aprendizaje, pensamiento o razonamiento, y
comprensión, permitiéndonos tener una visión integral de como aprendemos.

Gracias la nueva concepción de Inteligencia en su sentido más amplio, ya no limita a los

individuos en base a saberes académicos y estáticos, sino que convierte a las personas
como un potencial, que se va desarrollando de distintas maneras dependiendo del
ambiente, experiencias de vida y la educación recibida.

Enseñando en el segundo milenio, nuestra sociedad post-industrial, tan basada en la

información sigue intentando educar a los niños según un modelo desfasado, más
adecuado para los años treinta y anteriores, donde se aplican, quizás, métodos de
enseñanza donde solo se prioriza los conocimientos formales como las matemáticas y la
lingüística, hasta el punto de obviar tipos de inteligencias, estilos diversos de aprendizaje
por cada alumno. Esto nos hace reflexionar sobre cómo estamos orientando la educación,
situándonos como un agente activo y responsable en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Esto quiere decir, lo clave que somos para el desarrollo del talento y las habilidades
personales, y de cómo nos convertimos en un facilitador imprescindible para la formación,
considerando los valores, actitudes, y normas sociales.

El desafío próximo entonces es, enriquecer la vida humana, generando oportunidades para
aprender utilizando sus capacidades (todas distintas) con estrategias nuevas, que se
adecuen a sus habilidades, aptitudes y potencialidades. De esta forma se manifestaran
cambios inesperados y significativos a nivel cognitivo, emocional, social e incluso físico.

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