UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE INGENIERIA DE MINAS, GEOLOGIA Y CIVIL

ESCUELA PROFECIONAL DE INGENIERIA CIVIL

LA MALA COMPRENCION DE LECTURA EN LA ESCUELA DE INGENIERIA CIVIL

INTEGRANTES:
 Valdiviezo Rupire Aníbal Alonso
 Pozo Allende Miguel Angel
 Sierra Córdova Frans
 Darwin

PRROFESORA:
GIUNY KRUSKAYA MOLINA PAJUELO

AYACUCHO-PERÚ
 ii

Dedicatoria

A nuestras madres con mucho amor y cariño le dedicamos

todo nuestro esfuerzo y trabajo puesto parala realización
de este trabajo
 Agradecimientos iii

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de

todos los que formamos el grupo de trabajo. Por
esto agradecemos a nuestro director de escuela y nuestros
maestros quienes a lo largo de este tiempo han puesto a
prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo
de este nuevo plan estratégico de negocios el cual ha
finalizado llenando todas nuestras expectativas.
 INDICE iv

Capítulo 1 Introducción ..................................................................................................... 1

Antecedentes ...................................................................Error! Bookmark not defined.
Comprensión lectora, competencia básica dentro del Modelo Educativo de la UNSCHError!
Bookmark not defined. La Lectura y su
importancia….…………………………………………….……….….2
La Comprensión lectora una competencia básica ........................................................... 2
Estrategias de enseñanza aprendizaje para un aprendizaje significativo………… …..2

Capitulo 2 ...........................................................................Error! Bookmark not defined.

fundamento teorico. ...................................................Error! Bookmark not defined.
Título 3. ......................................................................Error! Bookmark not defined.
¿Qué es la dificultad de la comprensión lectora?.........................................................5
Causas ........................................................................Error! Bookmark not defined.
Beneficios de una lectura constante ...........................Error! Bookmark not defined.
Conclusiones ..............................................................Error! Bookmark not defined.
referencias……………………………………………………………………………9
Anexo……………………………………………………………………………….10
 1
1.1.1 Capítulo 1

Introducción

1.antecedente

Hoy en día es imprescindible para la educación que las nuevas generaciones aprendan a
desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas ya que con ellas se
pueden alcanzar niveles de aprendizaje autónomo. Inculcar las habilidades y estrategias,
ha originado en los últimos años la creación de Organismos Nacionales e Internacionales
que funcionan como observadores de los procesos de adquisición y seguimiento de este
proceso en el aula. En los últimos años ha sido la habilidad cognitiva más estudiada en
México, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), es un
Organismo que fue creado por Decreto Presidencial en el año 2000 y desde entonces,
tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas
para evaluar el Sistema Educativo de los Niveles Básico y Media Superior. Entre los más
importantes, destacan los estudios de evaluación sobre habilidades de comprensión
lectora, que refieren al entendimiento de textos leídos por una persona permitiéndole
reflexionar, indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento previo
Nuestro país, ha participado en proyectos de evaluación con otros países, como en el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) del Organismo para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Evaluación que arroja, hasta ahora
resultados poco satisfactorios, en habilidades matemáticas y lectura, principalmente.

1.1. Comprensión lectora, competencia básica dentro del Modelo Educativo de la

UNSCH

El Modelo Educativo de la UNSCH , es un documento que ordena el quehacer

universitario, el cual tiene un valor utilitario, pragmático, dinámico y flexible, que
permite la retroalimentación. Considera el carácter multidimensional y complejo de la
educación y de su institucionalización; promueve la formación integral de sus estudiantes
y adopta una actitud innovadora hacia el conocimiento. De acuerdo a la UNSCH , en el
año 2004 define formación integral como el diseño de nuevos modelos centrados en el
aprendizaje, la construcción de competencias generales y específicas que consideren
desde perspectivas multidisciplinarias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que se construyan en concordancia con el contexto histórico, cultural, económico y
político, atendiendo asimismo el desarrollo físico y moral del individuo .
 2
1.1.2 La Lectura y su importancia

La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que quién lee

construye de una manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus experiencias
y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su capacidad de inferir determinados
significados). La lectura de cualquier material contribuye a mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes hasta el nivel en que éstos sean capaces de seguir aprendiendo
por ellos 30 mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel
constructivo en la sociedad como ciudadanos. El enseñar a leer es uno de los objetivos
fundamentales de la escuela y es ésta, quien se debe responsabilizar en gran parte por
fomentar la lectura de textos y por promover el desarrollo de la comprensión lectora. Con
este objetivo es necesario profundizar en los contenidos sobre los textos, así como
técnicas y estrategias aplicadas en actividades escolares que puedan facilitar la capacidad
de comprensión lectora en los estudiantes.

1.1.3 La Comprensión lectora una competencia básica

En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a través de la

lectura. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la primaria hasta la
educación postgraduada, se necesita leer una variedad de textos para apropiarse de
diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en los contenidos,
sino en la cantidad, estilo y propósitos de la lectura. Con frecuencia se considera que los
alumnos saben leer, porque pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien
porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, la
decodificación no es comprensión y esto es el resultado de un primer nivel de lectura con
el cual no debería de conformarse el lector (Huerta, 2009, p.2). La OCDE, señala que el
concepto de comprensión lectora retomada por muchos países, es un concepto mucho
más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetización),
en este sentido, señala la OCDE, que la formación lectora de los individuos para la
efectiva participación en la sociedad moderna requiere de la habilidad 31 para decodificar
el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como,
construir el significado. La comprensión lectora involucra, por tanto, la habilidad de
comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así como de dar sentido
a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen.

1.1.4 Estrategias de enseñanza aprendizaje para un aprendizaje significativo

Las estrategias bajo un enfoque de competencias pretenden ser una herramienta de apoyo
a la labor docente empleando estrategias desde el enfoque de las competencias, como por
ejemplo el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, capacitación de los estudiantes
para buscar, organizar, crear y aplicar información, autorreflexión sobre el aprendizaje en
torno al que, por qué, cómo, dónde, cuándo, con qué y comprensión de la realidad
personal, social y ambiental, de sus problemas y

Las conceptualizaciones sobre estrategias de aprendizaje han sido muy variadas, sin
embargo, en términos generales gran parte de ellas coinciden en ser técnicas o
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procedimientos que persiguen un propósito determinado, el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculados con ellos, como lo puede ser
el de adquirir, procesar, comprender y aplicar información.
1.1.5 Conocimientos previos:

constituye una actividad que permite establecer relaciones entre lo que ya se sabe y la
información que se ha de adquirir. Para 47 Solé (2006), es preciso cuestionarnos ¿Qué se
acerca de los contenidos del texto? y ¿Qué otras cosas sé que me puedan ayudar?

1.1.6 Hojear y examinar:

Esta estrategia se considera útil para seleccionar una información determinada. El hojear
un texto de manera general, según afirma Luna y Agudín (Citado en Araoz, 2010) es
cuando el lector revisa el texto para obtener una idea general del contenido, es decir el
lector busca una determinada información poniendo especial atención a los títulos,
autores y contraportadas que se acerquen más a lo que busca. Al hojear un texto
cuidadosamente, el lector lo revisa, poniendo especial atención en la lectura del índice,
títulos y subtítulos, además de identificar el autor, la casa editorial y la fecha de
publicación para saber si es pertinente o no la información que se busca.

1.1.7 Objetivos de la lectura

Los objetivos de la lectura están relacionados con la consciencia del estudiante en torno a
las instrucciones y a la intención de la lectura. Saber leer equivale a saber cómo hacerlo
de acuerdo con las intenciones de la actividad lectora. Es decir, la actividad de lectura
está dirigida por los objetivos, por lo tanto, no es lo mismo leer para ver si interesa seguir
leyendo, que leer para buscar información determinada, o leer para formar una idea
global del contenido y trasmitirlo a otra persona. la estrategia de los objetivos de lectura,
deja en claro que es una estrategia crucial para alumnos a la hora de la enseñanza, ya que,
si ellos no tienen establecidas las metas a seguir y la utilidad de las mismas, no pueden
poner en marcha los procesos pertinentes de la comprensión.

1.1.8 Aprender a entender:

La investigación sobre las características del texto, es decir la identificación de ideas

principales y secundarias, sobre la comprensión global del texto a través de un resumen
es una de las actividades propuesta por el autor. Solé (2006) expone con mucha similitud
al igual que Lomas (2009) una estrategia que permita establecer la propia comprobación
de la comprensión lectora. En esta estrategia el lector puede dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Qué se pretende explicar en este texto?, ¿Cuál es la idea fundamental?, ¿Qué
puede significar esta palabra?, ¿Qué se puede reconstruir de las ideas contenidas en los
principales apartados?
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1.1.9 Integración y síntesis

1.4.6Inferencia: Es un proceso cognitivo a través del cual un sujeto obtiene información

nueva a partir de la información ya disponible. El lector entra en interacción con el texto
a partir de ciertos elementos de éste, pero también de su conocimiento previo, es decir
que el lector podrá hacer inferencias debido a los conocimientos que ya posee y a la
profundidad que logre en su lectura. La inferencia de acuerdo con Cassany (2000) es la
habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del
resto (p. 225).

1.2. Planteamiento y delimitación del problema

el principal problema de la falta de comprensión lectora es la mala lectura propiamente

dicha , el mal uso de recursos, un ambiente inadecuado que genera la mala captación de
las ideas de un texto y su posterior errada aplicación a la vida
.
Los principales principales datos recaudados muestran que la mas estudiantil de la
escuela de ingeniería civil dedica poco tiempo a la lectura solo a textos encomendados
por un docente o requisito de alguna signatura lo que muestra una falta de interés propio
escudada en la falta de tiempo por la dificultad de los demás cursos.

El principal ideal de este trabajo es buscar las causas y soluciones posibles aun problema
genérico a toda la universidad
 5
Capítulo 2

Fundamento teórico

2.1 ¿Qué es la dificultad de la comprensión lectora?

La dificultad de la comprensión lectora se presenta en personas que leen de modo fluido
y decodifican de manera automática pero que, sin embargo, no son capaces de
comprender aquello que leen.
Entre todos los posibles factores que influyen y dificultan la comprensión lectora en un
niño, actualmente predomina la teoría del déficit estratégico, donde los niños deben
aplicar estrategias meta-cognitivas para comprender la lectura.

Efectos de la dificultad en la comprensión de textos

Los efectos o consecuencias más visibles de la dificultad de la comprensión lectora son:

 Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa. La memoria de
trabajo o la memoria a corto plazo son indispensables para la comprensión
lectora).
 Vocabulario pobre.
 Falta de decodificación de las palabras o frases.
 Interpretación errónea respecto a las tareas dadas.
 Inseguridad o autoestima baja.
 Falta de interés o motivación por la actividad.

2 ¿Cómo tratar la dificultad de la comprensión lectora?

Aquí presentamos consejos para mejorar la comprensión lectora universitaria

1. Lee: Leer constantemente es importantísimo. Debes practicar para que poco a poco
mejores la comprensión. Te recomendamos que leas temas que te interesen, así no te
aburres y terminar el libro.
2. Lenguaje: Comienza a leer textos sencillos con un vocabulario coloquial, luego lee
texto más especializado. Alterna la complejidad del lenguaje. De esta manera
aumentarás tu vocabulario y te acostumbrarás a diferentes textos.
3. Notas: Algunos libros son muy complejos, ya sea por la cantidad de personajes
o datos importantes que necesitas recordar para continuar leyendo. Es recomendable
que hagas algunas anotaciones, así podrás repasar los hechos que ya leíste.
4. Lee despacio: Para mejorar tu comprensión lectora, debes leer despacio cada línea.
Así te sentirás obligado a entender oración por oración.
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5. Pausas: Haz una pausa cada párrafo, para continuar tu lectura. Analiza lo leído para
asegurarte que lo entendiste.
6. Tranquilidad: Es necesario que leas en un lugar tranquilo para que
puedas concentrarte. Toda tu atención debe estar en la lectura. Lee en silencio y
sentado, disfruta lo que lees así es más fácil comprenderla.
7. Preguntas: Cuando termines de leer, debes realizarte preguntas sobre el entorno del
texto. La idea es que recuerdes lo sucedido. Así podrás darte cuenta si la
comprendiste.
8. Diccionario: Es importante tener un diccionario cada vez que leamos. Algunas veces
no conoceremos el significado de algunas palabras, por esa razón no podremos
interpretar la lectura de manera correcta. El diccionario te ayudará a saber el
significado y además aprenderás nuevas palabras.

2.1.1 Causas

2.1.1.1 Dificultades de decodificación

Los lectores que no decodifican correctamente, por ejemplo los disléxicos, se dedican
intensamente a esa tarea mientras leen, por lo que todos sus recursos atencionales se
concentran en decodificar el sonido de los grafemas, es decir, en pronunciar cada
palabra. Esto provoca que haya una sobrecarga en la Memoria Operativa que impide
que se destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.

Debido a que los recursos cognitivos son limitados, los malos decodificadores olvidan
el significado de las palabras que van leyendo porque no tienen capacidad para
procesarlo y almacenarlo, por ello pierden el hilo conductor del texto y no captan el
sentido global de este.

Con el esfuerzo que dedican a decodificar la información impresa y con las

rectificaciones que tienen que hacer durante todo el texto, al final, no captan el
significado global.

Aunque insistimos en que la decodificación automática y fluida de las palabras es una

condición necesaria pero no suficiente para la comprensión.

2.1.1.2. Pobreza de vocabulario

La existencia de un vocabulario rico y cohesionado es importante para la comprensión

del texto, aunque, esta condición no es suficiente para asegurar la comprensión del
texto por sí sola.

Sin embargo, tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la Comprensión

lectora, pues al comprender los conceptos que entraña el texto podemos relacionarlos
 7
con nuestros conocimientos previos y así hacer inferencias y comprender el
significado global del texto.

Por lo general, los disléxicos o «malos lectores», identifican un menor número de

palabras y tienen dificultades para comprender las palabras abstractas, largas o poco
frecuentes.

2.1.1.3. problema de la mala comprensión de lectura en la escuela de ingeniería

civil
- en la escuela De ingeniería civil de la UNSCH se observa atreves de una encuesta
realizada a una parte de la población estudiantil que las principales deficiencias de
los estudiantes para la lectura es la falta de constancia en ellos mismos.

- son pocos los cursos los cuales conllevan al estudiante a una lectura constante

- la mayoría de los estudiantes dan prioridad a los cursos prácticos

- En la mayoría las lecturas asignadas son cubiertas por resúmenes sacados de otros
medios por la facilidad de su acceso

- los resúmenes de internet u otro medio omiten ciertos datos de la lectura

importantes, los cuales no generan una buena compresión del texto

- para una buena lectura es necesario un ambiente controlado y sin interrupciones

Beneficios de una lectura constante.

La lectura nos prepara para la vida. La lectura es elegir: elegir para dar sentido a lo que se
lee, para darle un significado, valorar más la importancia de un personaje o de otro; elegir
también qué experiencia de nuestra vida aportamos para completar el significado de lo
que estamos leyendo.

La vida consiste en optar, en elegir, y de vez en cuando podemos mirar hacia atrás para
leer nuestra vida, interpretar si las decisiones que hemos tomado apuntan hacia una
dirección, si dan coherencia y sentido a nuestra vida. Eso, con la lectura, se hace a cada
vuelta de página. En resumidas cuentas, la vida es un libro que se escribe, pero también
que se lee.

La lectura desarrolla la imaginación y la creatividad, es inmejorable fuente de cultura y

aumenta la capacidad de memoria y de concentración. Además, mejora el manejo de las
reglas de ortografía y gramaticales lo que permite hace mejor uso del lenguaje y la
escritura.

En el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura y seguridad ante los
demás ya que, la persona que lee tiene cinco veces más vocabulario que aquella que no lo
hace lo que da una mayor facilidad de palabra.
 8
La lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimiento de quien la
practica asiduamente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor en cualquier
ámbito, ya sea académico, profesional o social.

La persona que lee por lo general es una persona que se encuentra bien informada y que
muestra un interés por los demás y por el mundo que la rodea.

La ausencia de lectura quita cosas. Nos hace menos libres, porque nos sustrae la
posibilidad de estar preparados para saber elegir.

Restringe, además, nuestra experiencia vital al aquí y ahora, a los límites que nuestra
existencia nos impone, a lo que vemos y oímos a nuestro alrededor. La lectura, sin
embargo, amplifica nuestras posibilidades, más allá de nuestra realidad circundante, hace
que superemos las barreras históricas y geográficas de nuestra vida.

Conclusiones

La comprensión lectora en textos argumentativos es necesaria para acceder a formas

complejas de pensamiento y da herramientas para que el individuo se enfrente a
problemas específicos de su vida diaria.

Al desarrollar la capacidad lectora con respecto a textos argumentativos se podrá

identificar la intención del autor, su finalidad y las razones por las cuales expone sus
puntos de vista. Del mismo modo una defensa de una tesis planteada, por tanto, la
comprensión de textos argumentativos implica el reconocimiento de un sujeto activo que
participe en la lectura y de un autor que presente a través de sus puntos de vista
herramientas para ser refutado o ratificado en sus afirmaciones.

Para hablar de comprensión lectora de textos argumentativos es necesario abordar temas

como la función y finalidad de la argumentación; no basta, entonces, con conocer
simplemente de que trata el texto, sino el modo como se organiza la información, sus
destinatarios, sus pretensiones y el contexto social, histórico y cultural en el que aparece
inmerso.
 9
Referencias.

http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dificultad-de-la-comprension-

lectora.html

https://www.debate.com.mx/cultura/Beneficios-y-consecuencias-de-la-lectura-en-
nuestra-vida-20170408-0228.html

http://www.ladislexia.net/dificultades-de-comprension-lectora/

https://comprension-lectora.org › revistas-pedagogicas

https://orientacion.universia.edu.pe/infodetail/orientacion/consejos/8-consejos-para-
mejorar-la-comprension-de-lectura
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Anexo

Anexamos la encuesta realizada a un porcentaje de la masa estudiantil

Cuestionario : DEFICIENCIA DE COMPRENCION LECCTORA EN LA

ESCUELA DE INGENIERIA CIVIL
1. ¿CUÁNTO TIEMPO LEES AL DIA?
a) 1 hora
b) 2 horas
c) 3 horas
d) otros

2. ¿ CUAL ES TU PRINCIPAL DEFICIENCIA PARA ENTENDER UN TEXTO?

a) Escasez de vocabulario
b) Falta de interés y/o motivación
c) Problemas de memoria
d) Falta de conocimientos previos
e) Otros

3. ¿COMPRENDES TODO LO QUE LEES?

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4. ¿ CUANTOS DE LOS CURSOS TE CONLLEVAN A LEER LIBROS?
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5. ¿CUÁL CREES QUE SERIA EL PROBLEMA DE LA MALA COMPRENSIÓN
DE LECTURA EN TU ESCUELA?
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6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE LECTURA UTILIZAS PARA COMPRENDER UN
TEXTO?
a) Subrayado
b) Parafraseo
c) Uso de mapas/gráficos
d) Sacar ideas principales
e) Otros
7. ¿CREES QUE LA LECTURA ES IMPORTANTE EN LA INGENIERÍA
CIVIL?¿POR QUÉ?
………………………………………………………………………………………
8. ¿TE CONSIDERAS UN LECTOR ACTIVO? ES DECIR, LEES SOBRE
DIVERSOS TEMAS QUE NO SOLO TIENEN QUE VER CON TU CARRERA.
………………………………………………………………………………………
9. ¿PARA QUE CREES QUE ES IMPORTANTE LA RIQUEZA DEL
VOCABULARIO?
………………………………………………………………………………………