МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)

Факультет психологии

Кафедра начального образования

Реферат

на тему: «Функции контроля и оценки в начальной школе»

Андреевой Надежды Андреевны

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: Начальное образование и иностранный немецкий язык

Мытищи
2020
 СОДЕРЖАНИЕ

Введение ....................................................................................................................... 3

Глава I. Контроль и его функции............................................................................ 4

Глава II. Оценка в начальной школе. .................................................................. 8

2.1. Определение педагогической оценки и её функции. ................................. 8

2.2.Требования к оцениванию. .......................................................................... 12

Заключение .......................................................................................................... 15

Список использованных источников ................................................................ 17

2
 Введение

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения

ФГОС в начальной школе является создание условий для оценивания и учёта
учебных достижений младших школьников. В педагогике данная проблема
всегда была весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда
глобальные перемены охватили всю систему образования.

Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и

творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни.
Иначе говоря, мы перешли от норм оценки, которые фактически часто и во
многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и
однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.

Оценка может быть максимально разнообразной, вариативной в зависимости от

типов и видов образовательных учреждений, их специфики и направленности,
задач каждой из образовательных ступеней. Главная задача оценки (и в этом ее
основное отличие от отметки) - определить характер личных усилий учащихся;
установить глубину и объем индивидуальных знаний; содействовать
корректировки мотивации ученика, сравнивающего себя с неким эталоном
школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время
назад. Оценка всегда направлена на личность школьника, эмоциональна.

«Лишь тогда, когда учитель овладеет самой высокой мудростью

человековедения – умением уважать детское незнание, двойка будет самым
острым, самым тонким, но никогда не применяющимся инструментом»
В.А. Сухомлинский

3
 Актуальность исследования обусловлена тем, что одним из
направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в
начальной школе является создание условий для оценивания и учёта учебных
достижений младших школьников. В педагогике данная проблема всегда была
весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные
перемены охватили всю систему образования.
Цель расширить знания о функциях контроля и оценки в начальной
школе.
Задачи:
1.Проанализировать литературу по данной теме.
2.Дать определение понятию контроль.
3.Рассмотреть функции контроля.
4.Дать определение понятию оценка.
5.Рассмотреть функции оценки.
6. Выяснить и описать требования к оцениванию.

Методологической основой явились идеи таких учёные, как:

Я.А.Коменский, Сухомлинский В.А., оценка внимательности учащегося
(К.Д.Ушинский), самоанализ ошибок и затруднений (К. М. Новиков). [9]

Глава I. Контроль и его функции.

Обязательным компонентом образовательного процесса является контроль

результатов деятельности обучаемого и педагога. Контроль представляет собой
совокупность действий, позволяющих выявить качественно-количественные
характеристики результатов обучения.
Элементы контроля успеваемости известно было с древности. В XVII
впервые идею всестороннего контроля знаний умений и навыков теоретически
обосновал Я.А.Коменский. В своей работе «Великая дидактика». Он

4
сформулировал правило, устанавливающие порядок контроля знаний
учащихся, которые состоят в том, что учитель на каждом уроке проверяет
задания, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены.
Становление системы контроля Российского образования связано с периодом
реформ Петра I. Началом экзаменам было положено при Петре I.
Большой вклад в разработку системы контроля за учением внес К.Д.
Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только
в его теоретических произведениях, ног и успешно осуществлялись в процессе
практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные
экзамены, определив четкие сроки из проведения и количество баллов,
достаточное для перевода в высший класс. Появившиеся в 30-х годах XX века
теоретические работы и официальные документы рассматривали различные
аспекты контроля и учета знаний. Среди них особый интерес представляют
научные работы Ананьева, Иванова, Ленского. Вопросом учета и контроля в
учебно-познавательном процессе большое внимание уделяли выдающиеся
педагоги советского периода Крупская Н.К., Шатцкий С.Т. и др. Так Крупская
отмечала, что умение точно учитывать и контролировать должен владеть
каждый педагог, при этом следует организовать контроль не формальный, а
реальный [3,с.633]. К вопросу проверки знаний Крупская обращается к работе к
вопросу частных методиках: «… Нужны различные методы проверки того, на
сколько понятен обучаемым тот или иной материал и методы проверки того что
они запомнили» [4,с.427].

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений

учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения
приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего

овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их
усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами,

5
устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и
средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и

умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и
закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее
изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом

материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными.
Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об

ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих
их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе,
характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать
наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление
дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей

информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки
получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного
процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки
для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения

учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего
определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и

осуществления учебного процесса.[7,c.345]

6
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной
активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль
обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе
контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление
школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление
таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о

степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом –
насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль
ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им

направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений.
Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания
и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся

ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать

себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой
воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе

обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и
различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает
контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный
процесс.

7
 Глава II. Оценка в начальной школе.

2.1. Определение педагогической оценки и её функции.

На данный момент функции оценки, как известно, не ограничиваются только

констатацией уровня усвоения ребенком материала. Оценка - единственное в
распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной
мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного
оценивания у учеников создается адекватная самооценка, критическое
отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее
функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны
учебной деятельности младших школьников и обеспечивали их выявление. С
этой точки зрения современная действующая система оценивания знаний,
умений требует корректировки с целью повышения ее диагностической
значимости и объективности.
По мнению Звонникова В.И, педагогическая оценка - это последовательность
действий преподавателя, включающая в себя постановку цели, разработку
контрольного задания, организацию, проведение и анализ результатов
деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к заключению,
обуславливающему цели проверки и ее конечный вывод - отметку в четверти
школьника. Следовательно, отметка - это заключение о результатах (успехах)
обучения и воспитания ребенка, сделанное на основании оценочной
деятельности преподавателя и выраженное в принятой системе, в России это
чаще всего пятибалльная система оценивания.[5,c.123]
Объектом педагогической оценки в учебном процессе является деятельность
учеников, предметом - результаты этой деятельности, выраженные в
различных качественных характеристиках.

Основой для оценивания успеваемости являются итоги контроля –

качественные и количественные показатели работы учеников. Количественные

8
фиксируются преимущественно в баллах или процентах, качественные – в
оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п.
Количественное значение уровня усвоения материала младшим школьником
получается тогда, когда оценку определяют как соотношение между
фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом их,
предложенным для усвоения.

Педагогическая оценка обладает рядом фундаментальных свойств:

объективностью, всесторонностью, качественной и количественной
определенностью, точностью, надежностью, современностью,
результативностью и др.[8,c.103]
Оценка необходима для:
- определения уровня соответствия целей, поставленных перед учеником, и
достигнутых результатов;
- выявления затруднений ученика и класса в целом для организации
индивидуальной и групповой коррекционной работы;
- определения качества работы учителя по уровню успешности учеников;
- создания психологически комфортной образовательной среды для мотивации
ребёнка к успешной деятельности.
Оценки в обучении выполняют следующие функции:
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к
уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в
данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя
возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника,
сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие на достигнутые учащимися знания-
умения-навыки с установленным государством эталоном (стандартам), а оценка
выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо,
удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система
контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения

9
общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о
состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его
развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития
образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых
корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания
необходимой помощи, как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого
эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется
обоснование качества усвоения учащимися учебного материала. Так же педагог
понимает полноту и осознанность знаний, то, как ребенок умеет применять
полученные знания в нестандартных ситуациях. Школьник демонстрирует
умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной
задачи. Устанавливается динамика успеваемости, сформированность
(несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной
жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение). Появляется возможность выявить
проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы,
проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а
какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его
учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в
повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы,
а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования
положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору
преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх
перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют

10
правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность,
активность и самоконтроль. [2, с.54]
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и
отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает
соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка
может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку:
но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую
самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения
заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать
эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться
вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что
данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение
соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения -
младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и
эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно
примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути
их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и
прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать
причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения
учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны
ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его
умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно
принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить
пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в
своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и

11
осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом,
устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов

обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда
приоритетной целью обучения является развитие личности школьника,
определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
- качество усвоения предметных знаний – умений - навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно
излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к
учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные -
словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое
внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за
уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

2.2.Требования к оцениванию.

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка

младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия
оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером
и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.

12
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде
всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное
отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это
особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников,
хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит
отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику -
занижает.
Характер принятия школьниками опенки учителя зависит от степени
сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет
особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его
отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по
контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми,
только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не
принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто
наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а
он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в
том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к
нему самому.[8,c.118]
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной
деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои
результаты, сравнивать их с эталонами, видеть ошибки, знать требования к
работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного
общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на
"отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от
работы, нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы
становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию
оценочной деятельности школьников.
Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его
проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В

13
соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем
эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка
самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а
поощрение. Но найдется учитель, который скажет: "Ученик должен сразу
писать без ошибок". Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого
требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что
ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а
не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен
иметь право на исправление ошибки, па совместный с педагогом анализ причин
своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у
школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля,
безразличное отношение к оцениванию ("Зачем искать у себя ошибки, если
учитель все равно снизит отметку?"). Противоречие, образующееся при такой
ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе,
так как вносит дискомфорт в отношения между ребенком и учителем, между
одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для
формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом
положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и
желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать
результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность
(неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;
поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей
исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений
школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника
процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний,
к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

14
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное
суждение.

Заключение

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе

обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и
различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает
контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный
процесс. После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо
узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным
был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется
совершенствовать повторно. Система контроля и оценки позволяет установить
персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса
обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется
прежде всего по глубине, прочности и систематизации знаний учащихся,
уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может
ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки
умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более
важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить
ошибки и пути их устранения.
Богатый опыт многих поколений учителей говорит о том, что для овладения
учащимися прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их
контроль и оценку. Посредством оценок учитель воспитывает школьников,
влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе.
Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и
прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и

15
успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание,
формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает
справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на
мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.

16
 Список использованных источников
1. https://studopedia.ru/14_95935_kriterii-otsenki-rezultatov-obucheniya.html
2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка.– М.: Знание, 1980. –376 с.
3. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном
процессе.– М.: Изд-во МГУ, 1978, 184 с.
4. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения
[Электронный ресурс]: учебник для вузов / В. И. Звонников, М. Б.
Челышкова. - 5-е изд. - М.: Академия, 2013. - 304с.
5. Левитес Д.Г. Педагогические технологии [Электронный ресурс]: учебник. -
М.: ИНФРА-М, 2017. - 403 с.
6. П.И. Пидкасистый. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педаго
гических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество
России. - 640 с.. 1998
7. Педагогическая энциклопедия – М., 1964. – 242 с.
8. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.: АПК
и ПРО, 2009. – 76. с.
9. "Профессиональная педагогика" Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева,
А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Эгвес, 2009. – 456с.

17