OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 1

TEMA 13

LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES
AÑOS.

INTRODUCCIÓN

Como establece DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, los educadores tenemos como fin el
contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas hasta los seis
años. El desarrollo del niño/a no podemos considerarlo como algo separado, sino como un
desarrollo integral, unitario, donde cada una de las capacidades a desarrollar debe recibir la
misma importancia.

Es importante como docentes, saber programar, ya que es fundamental para un buen

desarrollo de las capacidades antes mencionadas.

Para actuar con éxito en el terreno educativo, considero necesario el conocimiento de la

programación, ya que, como docentes se nos otorga un gran protagonismo en las tareas de
configuración del currículo, por lo tanto, es necesario tener un buen conocimiento de la
programación para planificar intencionada y sistemáticamente la acción educativa. También
resulta importante conocer las características de los niños y niñas a la hora de entrar en la
escuela, para conocer el bagaje con el que ingresan.

En el presente tema me centraré en la programación en el primer ciclo de la Educación

Infantil, a lo largo del tema en primer lugar abordaré su fundamentación y después
analizaré tres de sus elementos: objetivos, contenidos y metodología.
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Después de lo expuesto en la introducción, voy a seguir el siguiente esquema para el

desarrollo del tema que nos ocupa:

ESQUEMA

 La programación en el primer ciclo de Educación Infantil

o La programación
 Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niños y niñas de 0-3 años
o Objetivos
o Contenidos
o Metodología

DESARROLLO

Ahora pasaré a desarrollar el tema que se me pide en profundidad, siguiendo el esquema al

que he hecho referencia anteriormente:

LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

A continuación analizaré el desarrollo del tema señalando algunas consideraciones

generales en relación a la programación; destacando primero la necesidad de la misma.

Es necesario programar ya que facilita la organización de la clase, evitando la improvisación

y la rutina, permite un control continuo a través de la evaluación, tiene en cuenta la
realidad del alumno y del medio. Y, en definitiva, consigue una enseñanza más estructurada,
organizada y coherente.

No existen acuerdos unánimes sobre qué elementos, ni cuántos de ellos deben componer
una programación para estas edades.

Se acepta la “unidad didáctica” como elemento nuclear de la programación para estas

edades y las actividades pasan a constituir los elementos “claves” para el plan de trabajo.

Basta con seleccionar correctamente los contenidos que constituirán el fundamento de las
experiencias o situaciones a trabajar con los niños y realizar un buen diseño de actividades
para lograr una programación correcta para estas edades.
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La bibliografía existente sobre este 1er ciclo recoge, al menos, las siguientes propuestas de
programación:

Programación entorno a las necesidades vitales de los niños:

 Alimentación.
 Salud.
 Sueño/descanso.
 Actividades de juego.
 Comunicación.

Así pues, podemos programar aspectos dentro de estas necesidades, por ejemplo:

 ALIMENTACIÓN: podemos trabajar clases de alimentos, hábitos, habilidades

motrices, los instrumentos que se utilizan, las normas, la higiene.

 SALUD: las enfermedades, los riesgos, las personas que nos ayudan, limpieza
corporal.

 SUEÑO / DESCANSO: conductas, hábitos, normas, espacios.

 ACTIVIDADES Y JUEGO: espacios, objetos, juguetes, hábitos, higiene, normas.

 COMUNICACIÓN: juegos de fonación, audición, articulación, locución, canto, música,

mímica, teatro.

Programación en torno a las capacidades de los niños de estas edades: Se trata de

programar aquellos aspectos del desarrollo cognitivo, afectivo y social que se consideran de
importancia fundamental para el proceso de aprendizaje y enseñanza de los niños de estas
edades.

1.- Estimulación sensorial y perceptiva:

2.- Socialización:
3.- Lenguaje:
4.- Conquista de autonomía:
5.- Desarrollo Cognitivo:
6.- Desarrollo motriz:
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Programación en torno a modelos didácticos: rincones de juego, talleres, proyectos,

diseños de actividades...: esta propuesta organiza las necesidades básicas de los niños
conforme a un modelo didáctico de actividad y funcionamiento.

Las funciones básicas que debe cumplir la programación son:

 Organizar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
 Asegurar su coherencia y continuidad.
 Facilitar la evaluación.
 Mejorar con todo ello la calidad educativa.

Existen distintos tipos de programación entre las que destacamos:

 A largo plazo (más de 1 mes)

 A corto plazo (menso de 1 mes)

 Programación horizontal (programa todas las áreas de un mismo nivel)

 Programación vertical (programa un área para todos los niveles)

 Programación de aula, esta está estrechamente relacionada con las Unidades

Didácticas, donde se precisan los objetivos, contenidos, metodología, actividades y
evaluación. Estos elementos se deberán encontrar interrelacionados.

Los elementos de la programación son:

 Los objetivos especifican las capacidades que queremos que desarrollen los
alumnos.

 Los contenidos recogen los aspectos básicos a trabajar, como son: hechos o
conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Colaboran en la adquisición de las
capacidades señaladas en los objetivos.

 La metodología señala las estrategias básicas a seguir, principios que rigen nuestra
acción educativa, los modelos organizativos adoptados. etc...

 Las actividades son las experiencias que se van a llevar a cabo con los alumnos para
trabajar los contenidos y desarrollar las capacidades establecidas en los objetivos.

 La evaluación es la valoración a partir de la información recogida de los

aprendizajes de los alumnos, de la actuación del proceso de enseñanza, etc...
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 Recursos.

 Espacio.

 Tiempo.

A continuación vamos a profundizar en 3 de ellos, objetivos, contenidos y metodología.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0-3

AÑOS

Tras esta fundamentación paso a analizar algunos de los elementos de la programación,

concretamente los objetivos, contenidos y la metodología adecuada para los niños y niñas
de 0 a 3 años.

El DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos

educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y
se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo, recoge
los objetivos del primer ciclo de E.I.

La mayoría de los objetivos de este ciclo se dirigen hacia la configuración general de la

personalidad, en tanto la consecución de hábitos, actitudes y rutinas base del equilibrio y
rudimento del comportamiento general.

Por otro lado, dado que en esta etapa es cuando se producen los grandes logros hacia la
integración social y la autonomía los objetivos señalan hacia los campos afectados:
Comunicación y lenguaje, desarrollo motor, socialización progresiva, separación yo-mundo,
comportamiento social y descubrimiento y control propio de su propio cuerpo.

Ahora paso a hablar de los contenidos del currículo de la E.I, se estructuran en torno a tres
áreas o ámbitos de experiencia, que son:

 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

 Conocimiento del entorno
 Lenguajes: Comunicación y representación
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A su vez cada área o ámbito se estructura en bloques de contenidos y cada bloque en

conceptos, procedimientos y actitudes, los cuales quedan especificados en el Anexo del
DECRETO 12/2008.

El profesional de educación infantil tiene 2 tareas en su programación:

 Señalar lo que quiere enseñar dentro de los márgenes del currículo.

 Secuenciar y temporalizar dichos contenidos.

Con respecto al ciclo que nos ocupa lo abordaré describiendo en primer lugar y brevemente
los contenidos de cada área o ámbito:

 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal . Los contenidos de esta área se

refieren al conocimiento del propio cuerpo y sus cuidados, de las actividades
cotidianas y las posibilidades de juego y movimiento. Los contenidos se agrupan en
los siguientes bloques:

 El cuerpo y la propia imagen

 Juego y movimiento
 La actividad y la vida cotidiana
 El cuidado personal y la salud

 Conocimiento del entorno. Los contenidos van dirigidos a los primeros grupos
sociales y a la vida en sociedad, los objetos y animales y plantas del entorno. Los
contenidos se agrupan en los siguientes bloques:

 Medio físico: elementos, relaciones y medida

 Acercamiento a la naturaleza
 La cultura y la vida en sociedad
 Lenguajes: Comunicación y representación. Estos contenidos abarcan las diversas
formas de comunicación y representación: lenguaje verbal, artístico, corporal,
audiovisual... Los contenidos se agrupan en los siguientes bloques:

 Lenguaje verbal
 Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
 Lenguaje artístico
 Lenguaje corporal
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Los contenidos en este primer ciclo se organizan y estructuran en torno a ejes.

Una vez vistos los objetivos y los contenidos del primer ciclo paso a tratar el último de los
elementos curriculares que nos pide el epígrafe, es decir, la metodología.

En primer lugar describiré los principios metodológicos que van a guiar nuestra
intervención educativa, a continuación veremos posibles ejes o unidades de programación y
por último señalaré como ha de ser la relación entre el educador y el niño/a.

Los principios metodológicos que van a guiar nuestra intervención educativa son los que
aparecen en el currículo de la etapa y son los siguientes:

 Partir del nivel de desarrollo del alumno.

 Aprendizaje significativo.

 Aprender a aprender.

 Individualización.

 Socialización.

 Juego.

 Globalización.

 Colaboración escuela-familia.

Estos principios son válidos para los dos ciclos, lo que cambia son las estrategias a seguir
para llevarlos a cabo. A continuación voy a destacar algunas estrategias concretas a seguir
en el primer ciclo:

 Que exista continuidad en las personas que están al cuidado del niño/a, para que
éste pueda establecer vínculos afectivos.

 Evitar la sobreestimulación, ya que muchos estímulos a la vez producen ansiedad y

pérdida de atención hacia ellos.
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 Transmitir a los niños/as desde muy temprana edad que aprender es algo
agradable.

 Mantener un horario fijo en cuanto a las rutinas pero con flexibilidad.

 Mantener una atención individualizada con cada niño/a.

 Intercambiar información con las familias y mantener una estrategia relacionada

con ellos.

Alguno de estos ejes son los siguientes: rutinas, el juego, el descubrimiento del cuerpo y del
espacio.

 LAS RUTINAS, poseen un gran potencial educativo ya que proporcionan al niño un

marco estable y seguro también favorecen la autonomía y le ayuda a situarse en el
tiempo; por ello se concibe como un eje programador básico a través del cual se van
a trabajar contenidos curriculares de las distintas áreas como por ejemplo la
alimentación, nos va a permitir trabajar el lenguaje, percepciones, sensaciones,
psicomotricidad fina, relaciones sociales, etc.

 EL JUEGO, constituye la actividad básica de estos niños y es la mejor forma que

tienen de aprender ya que posee un carácter motivador. Los juegos más
característicos en estas edades son:

o Juegos de falda para los más pequeños (arre caballito)

o Juegos sensoriales.

o Juegos motores.

 DESCUBRIMIENTO DEL PROPIO CUERPO, La intervención educativa debe hacer que

el niño descubra y conozca su cuerpo a partir de la exploración de distintas posturas
y movimientos, así como de las características, segmentos y elementos más
destacados y visibles para él. Durante este ciclo el procedimiento fundamental a
programar es la utilización de los sentidos y la percepción de las necesidades básicas
relacionadas con su bienestar corporal.
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 EL DESCUBRIMIENTO DEL ESPACIO, el niño además de explorar su propio cuerpo va

a explorar el espacio, para ello será necesario organización teniendo en cuenta sus
necesidades que en estas edades es de continuo movimiento, así, facilitaremos
espacios en los que los niños puedan arrastrarse, gatear, dar sus primeros pasos,
explorar objetos...

Para terminar el desarrollo del tema voy a destacar como debe ser las relaciones entre el
niño/a y el educador:

La relación entre el niño/a y el educador deben ser tal que esta promueva el desarrollo del
niño/a. Para ello será necesario que aprenda a interpretar al niño/a, que atribuya
significado a sus acciones, que le motive y le estimule, etc.

Para que el niño/a establezca una vinculación emocional segura y positiva con el educador,
éste tendrá que implicarse con él en todo tipo de situaciones (aseo, comida, juego...)

CONCLUSIÓN PERSONAL

Para concluir mi exposición, quisiera reiterar la importancia que ha tenido para mí conocer
la importancia de la programación para saber como contribuir al desarrollo integral de la
personalidad de todos y cada uno de mis alumnos/as, que es el fin último de la educación
que perseguimos todos los educadores, como marca el Real Decreto Curricular.

Considero muy importante lo que me ha aportado el tema, que acabo de concluir, para mi
intervención educativa, ya que me ha aportado una amplia visión sobre los objetivos,
contenidos y metodología más adecuadas para trabajar con los niños/as de cero a tres años.

También considero importante la necesidad de programar la intencionalidad educativa en

los dos ciclos de Educación infantil que aunque poseen un carácter continuo y procesual
cada uno de ellos presenta unas características o peculiaridades que los hacen diferentes.

Para los educadores nos es elemental conocer la etapa de cero a tres años, porque de ésta
manera podremos tener una idea amplia de en qué nivel de su desarrollo se encuentra el
niño/a cuando ingresa en el segundo ciclo de Educación Infantil.
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Y por último, no debemos olvidar que como educadores debemos ofrecer actividades y
experiencias que ayuden al niño/a a desarrollarse en todos los ámbitos feliz y
armónicamente.

Termino mi conclusión personal con una cita de la escritora Josefina Aldecoa para que
reflexionemos sobre ella: “Ante todo lo demás está la infancia. La huella de los primeros
años, los que deciden para siempre lo que vamos a ser”. Josefina Aldecoa (Escritora)

BIBLIOGRAFÍA

Termino mi exposición nombrando las referencias bibliográficas y legislativas que he

utilizado para la elaboración de este tema:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho
ciclo.
 GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994). Educación Infantil. Málaga: Editorial Aljibe.
 SÁEZ RODRÍGUEZ, L. y SUBÍAS PÉREZ, J.M. (2008). Manual de Educación Infantil.
MEC.
 GIMENO, J(1988) “El currículum: una reflexión para la práctica” Morata
 LAHORA, C (2001): “La escolarización antes de los tres años”. Ed. Narcea. Madrid.
 MEC. (1992). Proyecto Curricular. Infantil.
 MEC. (1992). Orientaciones didácticas. Infantil.