Psicología cultura y educación ramos de Vasconcelos

Vigotsky introdujo la importancia de las interacciones sociales y del ambiente sociocultural

como elementos fundamentales en la Constitución de la mente humana

Estas funciones no emergían ni se desarrollaban por el proceso de maduración biológica sino

que esto ocurría únicamente al ser incluidas en una matriz social de relaciones y prácticas
interpersonales.

Para vivos quito fenómeno tiene su historia es historia está caracterizada por cambios
cualitativos y por cambios cuantitativos.

Vigosky afirmó que las interacciones vivías en determinados contextos socioculturales pueden
facilitar inhibir o Modificar el desarrollo y el modo de funcionamiento de las funciones
psicológicas superiores

el hombre y la naturaleza se influyen y se transforman mutua y continuamente

Durante los últimos meses de vida vigotsky dirige su atención y sus investigaciones hacia la
relación entre la educación y el desarrollo en ese periodo hubo varios ensayos en torno a la
zona del desarrollo próximo en todos ellos siempre se puso énfasis sobre la participación del
contexto socio histórico cultural en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños la
interacción entre los diferentes miembros de la cultura favorece la creación de la Z d p estos
miembros pueden ser adultos o niños de la misma edad o de edades próximas pero con
capacidades y habilidades sociales diferentes al estar en contacto con otros sujetos se
transforma su nivel de desarrollo potencial en un nivel de desarrollo actual o real

La zona de desarrollo próximo se caracteriza por una cierta tensión entre el nivel de desarrollo
actual aquello que el sujeto ya es capaz de hacer y que puede ser observado por un grupo
social y el nivel de desarrollo potencial que son las funciones que el sujeto posee pero que
están inmersas en sus potencialidades el resultado de esta tensión sería un nuevo nivel de
desarrollo actual este desempeño puede ser ampliado o sufrir y retrocesos cuando la actividad
es realizada en compañía de alguien más o menos experimentado

El desarrollo infantil en vigotsky es visto de una forma prospectiva es decir Vamos allá de las
apariencias capacidades presentadas por los niños

Vigotsky No entendí al desarrollo humano con una línea continua unidireccional yendo de las
habilidades - desenvueltas hacia las más desenvueltas

La zona de desarrollo próximo está Generalmente relacionada con el proceso de enseñanza

aprendizaje; zdp inicialmente depende de la presencia de un compañero más experimentado.

Las contribuciones de vigotsky en el campo de la educación:

Anuncia la importancia de promover en el contexto educativo situaciones que puedan ser

compartidas con otros compañeros y que debido a ese compartir podrán ser transformadas

La escuela es un lugar privilegiado para el desarrollo favorece la aparición de situaciones

donde el nivel de desarrollo potencial se transforma en actual

El niño al entrar en contacto con otros niños y adultos se vuelven más capaz de resolver
situaciones o problemas
La escuela propicia la incorporación de diferentes instrumentos culturales a las distintas
culturas personales

Reconoce el profesor como mediador y participante de esas interacciones la interacción del

niño con una persona experimentada en este caso el profesor puede transformar la relación
del niño con el objeto de conocimiento, el profesor debe proporcionar situaciones que
generen zdp esto ocurre a través de la enseñanza de los juegos y de las interacciones entre los
niños con los adultos educadores y en el contacto con elementos físicos del ambiente y su
organización

Destaca la importancia de la escuela para el desarrollo de los niños ya que en ella los procesos
pedagógicos son procesos intencionales de aprendizaje

Para vygotsky el niño es un agente activo y constructor de su desarrollo convirtiéndose en un

sujeto social cultural e histórico en proceso permanente de interacción y reconstrucción de su
medio social

Destaca que la interacción adulto-niño no sólo los niños adquieren nuevos conocimientos sino
que también los adultos reformulan sus saberes.

Desarrollo educación y educación escolar la teoría sociocultural del desarrollo y del

aprendizaje cubero y Luque

Se habla de una teoría en la que la naturaleza humana es el resultado de la interiorización

socialmente llegada de la experiencia cultural transmitida de generación a generación; se
habla de la idea de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en la vida social
en las interacciones que se mantienen con otras personas en la participación en actividades
reguladas culturalmente

Para vigotsky la clave de la comprensión de la conducta reciben las relaciones que guarda con
su medio no sólo la naturaleza influye en la conducta humana sino que las personas modifican
y crean sus propias condiciones de desarrollo

Vigotsky que rechaza la concepción positivista

Entender el comportamiento humano requiere analizar el propio desarrollo sus orígenes y las
transformaciones genéticas, concentrarse en el proceso más que en el producto permitiría una
descripción del funcionamiento psicológico, permitiría una explicación de ellos, vigotsky
propuso los siguientes elementos para para su propuesta:

El análisis del proceso en oposición al análisis del objeto

el análisis de ser explicativo no descriptiva

el análisis evolutivo que regresa a la Fuente original y reconstruye todos los puntos del
desarrollo de una estructura

Para esto es necesario que se haga una redefinición de desarrollo en primer lugar no es
definido como un proceso en el que sean saltos revolucionarios no obedece a una acumulación
progresiva de rasgos independientes la fuerza que controlan el desarrollo se relacionan de
forma diferente en distintos momentos lo que da lugar a cambios cualitativos es un conjunto
de principios diferentes
 en segundo lugar está reorganización y se relacionen con la aparición de nuevas forma de
mediación de los procesos psicológicos a lo largo del desarrollo no se trata de que las nuevas
formas de mediación reemplacen a las anteriores sino de reformularse para que resulten
integrados

En tercer lugar no existe una única clase desarrollo relevante para la explicación del
funcionamiento intelectual humano sino distintos tipos de desarrollo:

1) Filogénesis es la historia evolutiva de la especie

2) Sociogenetico es la evolución del individuo como participantes de un grupo cultural
Amigos que le interesaba como diferentes formas de funcionamiento intelectual
pueden desarrollarse dependiendo de distintas épocas históricas y Asociados a
diferentes estructuras socioeconómicas
3) Ontogenetico se pueden distinguir dos planos de desarrollo la línea natural y la línea
cultural la línea natural viene determinada por las características biológicas de la
especie se transmiten genéticamente y hacen su aparición de acuerdo con un
calendario madurativo configuran y posibilitan funcionamiento mental la influencia de
la línea cultural a través del lenguaje y otros sistemas simbólicos se traducen la
adquisición de las funciones psicológicas superiores
4) Microgenetico se refiere dos tipos de procesos por un lado la Génesis de un acto
mental singular y por otro las transformaciones que tienen lugar en el curso de una
sesión experimental se trata de los cambios que tienen lugar en un período delimitado
y no muy extenso de tiempo

Dónde podemos encontrar una expresión más clara de los orígenes sociales del psiquismo
humano es en El dominio ontogénico.

¿ cómo tiene lugar la transición de lo social a lo individual? Puedo explicar a través del
concepto de interiorización zona de desarrollo próximo y apropiación.

1) Interiorización convierte una operación que se realiza en el plano externo o social en

una que se realiza en el plano interno o psicológico ha de ser entendida como un
proceso transformativo que conlleva cambios en las estructuras y funciones que se
interiorizan es definido como el proceso por el que el mismo plano intrapsicológico se
forma vigosky consigue la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de
la cultura de la actividad que se realiza en un plano externo pasa en ejecutarse en un
plano interno.
2) Apropiación los seres humanos más que adaptarse a los fenómenos que los rodean los
hacen suyos o celos apropian la apropiación tiene como resultado la reconstrucción de
facultades y modos de comportamiento desarrollado históricamente es un proceso
activo de interacción con los objetos y los individuos y de reconstrucción personal
3) Zona de desarrollo próximo no sólo incluye a personas con distinto grado de
experiencia sino artefactos como libro video soporte informático etcétera
Zdp no es una propiedad del individuo en sí ni El dominio interpsicológico sino de
ambos está determinada por el nivel de desarrollo del niño y las formas de instrucción
son las actividades educativas las que crean la zona de desarrollo próximo
Zdp no es una zona estática sino dinámica donde cada paso Es una construcción
interactiva
 Para el desarrollo de zdp es importante el rol activo de los aprendices las
intervenciones de todos los participantes en la actividad las comprensiones de los
niños son todos papeles fundamentales

Barbara rogoff amplió el concepto de zdp integrándolo en la denominada participación y el

aprendizaje puede comprenderse como la apropiación de los recursos de la cultura a través de
la participación en actividades conjuntas el aprendizaje escolar es un fenómeno comunitario
son dos los procesos que se dan en la participación guiada en primer lugar los adultos y
compañeros apoyan estimulan y organizan actividades de forma que los niños puedan realizar
aquella parte que le es accesible en segundo lugar los adultos y los compañeros estructuran la
participación de los niños de forma dinámica ajustándose a las condiciones del momento a
medida que la responsabilidad y la autonomía va creciendo el control de las actividades se va
atrás pasando Desde el auto a los niños

La participación guiada los niños pueden apropiarse de los conocimientos y las herramientas
culturales que forman parte de la actividad el concepto de apropiación de nuevo acentúa el
hecho de que esté a ser tuyo supone una reconstrucción y una transformación de los
conocimientos y los instrumentos

A lo largo de la discusión sobre zdp y el contexto educativo la idea de ajustes se repite; en

relación con el concepto de zdp para que la comunicación sea posible y con ella lectura
conjunta es necesario la intersubjetividad podemos entrar entendernos en la medida que
compartimos un punto de vista el ajuste que ha de producirse en esta situación es para que se
dé la comunicación depende en gran medida de que los participantes comparten una cierta
representación de la situación.

Las contribuciones más importantes de vigotsky se refieren a la actividad humana como un

fenómeno mediado por signos y herramientas en las relaciones entre las personas y su media
a través del uso de herramientas las personas regulan y transforma la naturaleza y con ello
Asimismo concreto el uso de un sistema de signos

Las herramientas psicológicas incluyen distintos sistemas de signos sistema de numeración

sistema de símbolos algebraicos trabajos de arte esquemas diagramas mapas dibujos etcétera
Aunque el lenguaje es el que se convierte en el instrumento mediador fundamental de la
acción psicológica

Los instrumentos de mediación dan forma a la actividad humana tanto en el plano

intrapsicológico como en el interpsicológico. Esta concepción instrumental está unida a la tesis
de la Génesis socio histórica de las funciones psicológicas los signos tienen un carácter social
son producto de las prácticas culturales el acceso a ellos está Asegurado por su pertenencia a
una cultura específica

El proceso de construcción de conocimientos se entiende Como un proceso de construcción

conjunta que se realiza con la ayuda de otras personas que en el contexto escolar son
profesores y los compañeros del aula la ciudad educativa es decir los mecanismos Mediante
los cuales se intenta influir en el desarrollo y el aprendizaje el niño se lleva a cabo a través de
una serie de procedimientos de regulación de la actividad conjunta es posible gracias a la
negociación de los significados y de un contexto discursivo que hace factible la comunicación y
la comprensión la teoría sociocultural entiende el aprendizaje como un proceso distribuido
interactivo contextual y Qué es el resultado de la participación de los aprendices en una
comunidad de práctica aprender no significa interiorizar un conjunto de hechos sino participar
en una serie de actividades humanas que implican procesos en continuo cambio los procesos
de intercambio y de negociación en el escenario se realizan mediante la participación guiada
supone que el profesor se constituyen una guía para el aprendizaje de los alumnos la meta
educativa es que El aprendiz se apropia y los recursos de la cultura a través de su participación
con otros más expertos en actividades conjuntas también definidas por la cultura.

Cap 2 la construcción del conocimiento didáctico hacia un modelo de enseñanza aprendizaje

basado en la investigación Rafael porlán

En el capítulo se pretende acortar el campo de la reflexión al ámbito del conocimiento

didáctico el problema al formularse en términos más concretos se trata de seleccionar
críticamente las diferentes innovaciones conceptuales que mejor resuelven los problemas y las
anomalías detectadas en el ámbito educativo

1) La personalidad del profesor como elemento esencial de la eficacia docente la imagen

tradicional de la enseñanza para los padres la garantía de que los niños reciban una
enseñanza de calidad está en que los profesores tengan características personales más
o menos próximas a la imagen estereotipada del profesor ideal los profesores deben
poseer determinadas cualidades personales y un conocimiento y dominio del
contenido de las materias conocimiento que era transferir verbalmente a sus alumnos
y que estos aprenderán si poseen capacidad y voluntad para ello Este modelo
simplificador de los procesos de enseñanza-aprendizaje dominó bastante años y la
investigación educativa esta concepción presupone que la conducta de las personas es
el resultado exclusivo de su personalidad
ligar de una manera exclusiva el resultado de cada de mico de los estudiantes a los
rasgos personales del profesor olvidando las variables contextuales y la influencia de
los propios alumnos es una opción reduccionista y simplificadora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
2) La conducta del profesor como variable central del intercambio didáctico la visión
técnica de la enseñanza reconoce el carácter situacional de la educación del profesor
en el aula y la necesidad de una observación sistemática y directa que facilite su
comprensión la observación de la conducta pretende descubrir regularidades de
actuación práctica del profesor y sus posibles relaciones causales con el rendimiento
académico de los estudiantes modelo proceso producto subyace un enfoque analítico
Este modelo se caracteriza porque todo aquellos que viene enseñado a de ser
automáticamente aprendido por los alumnos de inteligencia y actitudes normales el
trabajo consistirá en adiestrar adecuadamente al profesorado en las técnicas y
métodos descubiertos y el problema de calidad de la enseñanza habrá quedado
resuelto de enseñanza causas directamente el aprendizaje los profesores son Entonces
los únicos responsables del aprendizaje de sus alumnos la enseñanza es una actividad
tecnológica y el conocimiento didáctico generado en los estudios correlacionales
proceso producto es susceptible de la reelaboración en forma de técnicas métodos y
objetivos el profesor debe dirigir y estimular operativamente el aprendizaje de cada
alumno a través de objetivos y actividades correctamente secuenciadas y de una
evaluación objetiva y con tinua lo que garantizará el aprendizaje eficaz el conocimiento
didáctico desde esta perspectiva pretende ser un conocimiento objetivo
independiente de los sujetos y obtenido por medios rigurosos y sistemáticos los
investigadores producen conocimiento y los profesores los aplican en el aula la
 generalidad formal son las acciones pedagógicas de los profesores pueden repetirse en
diferentes contextos educativos y por personas distintas
3) El pensamiento del profesor como variable mediadora del sistema aula una
perspectiva cognitiva de los procesos de enseñanza se destaque la complejidad
situacional de las experiencias escolares se debe Resaltar el carácter intencional de la
enseñanza y de la educación del profesor éste no actúa en el escenario escolar
favoreciendo y regulando los intercambios personales y ecológicos lejos de eso la
escuela es una institución obligatoria fuertemente organizada con una fines explícitos
y por intenciones ocultas y el profesor tiende a encajar su conducta en esta situación
El pensamiento de los profesores orienta y dirige no De manera exclusiva su práctica
profesional esta relación no es lineal ya que entre el pensamiento y la conducta existe
un cierto grado de indeterminación que escapa al análisis científico dicho pensamiento
se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan el campo de las
creencias y teorías personales como el de las estrategias y procedimientos para la
planificación intervención y evaluación de la enseñanza los esquemas suelen tener con
frecuencia un carácter tácito de tal manera que el profesor actúa guiado por ellos sin
analizarlos y construirlos concientemente esto explica que a veces pueden presentar
contradicciones de tipo externo o interno los esquemas de conocimiento suelen
representarse en el lenguaje y en la mente del profesor a través de imágenes
metáforas principios prácticos reglas y hábitos la planificación de la enseñanza y su
energía mental que realizan de una u otra manera todos los profesores la planificación
es una actividad mediadora entre el pensamiento y la acción al planificar tienden a
pensar en términos de contenidos o de actividades según sea más o menos activas
humanidad enseñar los objetivos suelen quedar ocultos en el curso de la planificación
la imagen que tienen de los alumnos tiende a ser un elemento importante para valorar
y escoger los tipos de contenidos o actividades durante la clase suele actuar guiados
por los planes previamente establecidos esto le permite simplificar la compleja
realidad del aula y aislar los posibles espacios problemáticos
4) El pensamiento del alumno como proceso generador de significados una Concepción
constructivista del aprendizaje escolar los estudiantes han sido vistos tradicionalmente
como agentes pasivos que acumulen información y cuyo aprendizaje depende
exclusivamente de la actividad del profesor en los últimos años esta visión ha ido
Cambiando al igual que los profesores y los estudiantes comienzan a ser reconocidos
como transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas
conceptuales alternativos desde el ámbito del conocimiento didáctico general se ha
mantenido una preocupación dominante por la enseñanza más que por el aprendizaje
por el profesor más que por los alumnos los esquemas de los alumnos al igual que el
pensamiento de los profesores suelen tener carácter tácito y por ello ser difíciles de
expresar al mismo tiempo ciertos esquemas son muy resistentes al cambio y pueden
persistir durante toda la vida del individuo los esquemas más estables no se modifican
fácilmente mediante la enseñanza tradicional ya que está opera bajo el supuesto de su
no existencia y por tanto al no reconocer los queda incapacitada para provocar su
transformación se fundamenta la posición didáctica en un punto de vista psicológico y
específico de tipo constructivista se aleja del conductismo como el desarrollismo los
principios constructivistas del aprendizaje son lo que hay en el cerebro del que va a
prender tiene importancia en contrasentido supone establecer relaciones quién
aprende construye activamente significados los estudiantes son responsables de su
propio aprendizaje hay que reconocer que los los constructos personales son
 susceptibles de ilusionar significativamente y que Eso depende en gran parte de las
características del contexto educativo
5) El contexto del aula como matriz del intercambio didáctico la dimensión comunicativa
y social de los procesos de enseñanza-aprendizaje las objeciones a los modelos
mediacional centrado en el profesor Hugo en los alumnos vienen determinados por el
énfasis en el enfoque cognitivo frente al comportamiento y el abandono conceptual de
las variables contextuales tanto el pensamiento como la praxis de profesores y
alumnos están condicionados y mediatizados por el intercambio que se establece en el
aula entre las conductas y actuaciones de los alumnos y la evaluación del profesor
durante el horario escolar los alumnos están sometidos permanentemente a una
situación con cierto carácter evaluador y disciplinar los profesores y estudiantes no
piensan actúan y se relacionen desde una estructura social igualitaria sino que lo
hacen desde una situación jerárquica y de poder al hablar pensar y actuar tendrán
presente la posición que cada cual ocupa en la estructura escolar la estructura de
poder en el aula determina la dinámica de las relaciones psicosociales estructura de
poder en el ámbito desde el cual los alumnos y profesores negocian denomina el
intercambio de actuaciones por calificaciones intercambio que va definiendo la
estructura de las tareas académicas este intercambio se establecen dos planos
diferentes uno en un plano de explícito y formal de las declaraciones del profesor
acerca de los exámenes calificaciones contenidos etc y el otro plano es aquel que
permanece oculto en la comunicación verbal y que se desarrolla de manera sutil a
través de miradas gestos omisiones dobles mensajes e t c
6) El aula como sistema complejo de comunicación investigación y construcción de
conocimientos el aula puede concebirse como un sistema complejo formado por
elementos humanos y materiales que mantienen entre sí un continuo intercambio de
materia energía y de información el aula Es un sistema abierto de naturaleza social y
epistemológica el flujo permanente información que existe en el sistema le aporta una
determinada organización de la que emerge un conjunto de cualidades características
y potencialidades propias de cada aula concreta la clase se caracteriza por una
multiplicidad de interacciones simultáneas y diferentes grados de intensidad al mismo
tiempo la suma de características de cada alumno y del profesor es más que el todo el
aula constituye un sistema de comunicación formado por una red de emisoras
receptores y canales por los que fluye todo tipo de información utilizando diferentes
códigos de expresión la comunicación de significado es el contenido de la interacción y
el organización compleja el aula la naturaleza de la comunicación está condicionada
por diferentes variables y factores contextuales la mayor o menor fluidez de
información pluridireccionalidad la calidad de los mensajes interferencias y ruidos
utilización de códigos y por las diferentes emisores y receptores son los aspectos que
definen la calidad de la comunicación el profesor de Jesús situación de poder
institucionaliza regula y gobierna el flujo de comunicación el proceso comunicacional
es un proceso sesgado condicionado y constreñido por las relaciones de poder en el
aula estás determinan qué emisores y qué mensajes serán considerados más potentes
y el del profesor o el de algún alumno aventajado y qué canales sistemas y códigos de
transmisión serán seleccionados prioritariamente la comunicación no está
determinada Sólo por las relaciones de poder en el aula la comunicación es una
negociación de significados a través de la cual se construye el conocimiento
compartido en el aula