ESCUELA DE EDUCACION BASICA “GENERAL CORDOVA”

AÑO LECTIVO: 2019 – 2020

TUNGURAHUA AMBATO PISHILATA “LA JOYA “
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Lic. Carlos Torres
ASIGNATURA Lengua y Literatura DOCENTES GRADO Sexto
Lic. Erika Valencia
02 de Septiembre al 23 de PARALELO “A”- “B”
TIEMPO: Seis semanas
N° UNIDAD DOS Octubre SECCIÓN Matutina Vespertina
TÍTULO DE LA LENGUAJE Y CULTURA
UNIDAD Lectura, escritura y literatura

• O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
• O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
• O.LL.3.5.Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicación.
• O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
• O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
• O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
OBJETIVOS
ESPECIFICOS: interacción y colaboración con los demás.
• O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
• O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
revisión de textos escritos.
• O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
• O.LL.3.11.Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
• O.LL.3.10.Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

• CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CRITERIOS
• CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
DE
EVALUACIÓN
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
 • CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
• CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
• CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa
en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESTREZA CON (Estrategias Metodológicas) INDICADORES TÉCNICA
CRITERIO DE ESCENCIALES INSTRUMENTO
DESEMPEÑO
EXPERIENCIA
• Observar el texto de la página 40 I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:
LENGUA Y • Leer el texto ¿Cómo se escriben las diferentes lenguas? Texto del estudiante funcionalidad de la lengua Prueba
CULTURA REFLEXIÓN escrita como manifestación
cultural y de identidad en Instrumento:
Indagar la • Contestar las preguntas
Laminas diferentes contextos y Cuestionario
funcionalidad de la -¿Fue un proceso rápido pasar de la lengua hablada a la escrita? ¿Por situaciones, atendiendo a la
lengua escrita según qué? Carteles diversidad lingüística del
los con- textos y -¿Cuáles son las diferentes formas de representar la lengua oral? Ecuador. (I.3., S.2.)
situaciones de uso. -¿Qué significa “diversidad de lenguas escritas”?
(LL.3.1.1) -¿Qué ventajas y desventajas tiene la diversidad de lenguas escritas  Identifica las
para la convivencia humana? ventajas que
-¿Cuál es la característica de la escritura ideográfica? presenta la escritura
-¿Qué obstáculo presenta la escritura ideográfica? alfabética.
-¿Qué ventajas presenta la escritura alfabética?
• Comparar la escritura ideográfica y la alfabética.  Define la escritura
ideográfica y la
CONSOLIDACIÓN
alfabética.
• Leer diferentes textos y parafrasear.
• Formar grupos de trabajo y reflexionar. Si tener varias lenguas es
un castigo o una ventaja. • Leer las conclusiones en el grado..
COMUNICACIÓN
ORAL EXPERIENCIA I.LL.3.2.2. Propone TÉCNICA:
• Observar los diálogos de la página 44 del texto del estudiante. intervenciones orales con Prueba
 Proponer • Dialogar sobre la Metodología TiNi implantada en la institución Texto del una intención
conversaciones con educativa estudiante comunicativa, organiza el INSTRUMENTO:
una intención REFLEXIÓN discurso de acuerdo con Cuestionario.
comunicativa, • Contestar preguntas. las estructuras básicas de
organizar el discurso ¿Qué es la Metodología TiNi: Recurso pedagógico de Educación Cuaderno de la lengua oral, reflexiona
según las estructuras Ambiental, la misma que permitirá desarrollar en los estudiantes trabajo. sobre los efectos del uso
básicas de la lengua conocimientos, habilidades y valores que les permita afrontar la de estereotipos y
oral y utilizar un problemática ambiental construyendo en el proceso una cultura de prejuicios, adapta el
vocabulario adecuado unidad y afecto con el mundo natural? Guía Introductoria vocabulario, según las
a diversas situaciones ¿Qué es TiNi?: de la Metodología diversas situaciones
comunicativas. Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y TiNi comunicativas a las que
(LL.3.2.2.) jóvenes, desde medio metro cuadrado de tierra, donde crían la vida se enfrente. (J.3., I.4.)
y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos mismos, las
demás personas y la naturaleza, en el proceso fortalecen sus  Propone diálogos
conocimientos, habilidades, valores, y autoestima para vivir en con una intensión
armonía con el ambiente. Videos comunicativa.
¿Dónde se establece una TiNi? En macetas, en pallets, espacios
pequeños de tierra, Laminas  Organiza el
¿Cuál es el objetivo de TiNi? Poner en contacto regular a niños, discurso según las
niñas y jóvenes con la naturaleza desde un enfoque afectivo y lúdico Carteles estructuras
¿Quiénes se benefician con TiNi? El niño, la niña, el joven; otras básicas de la
personas y la naturaleza lengua oral.
Leer y parafrasear que es una presentación oral de la página 45 del
texto.
CONCEPTUALIZACIÓN
• Explicar qué es una presentación oral, cuál es el objetivo y cómo
pueden ser las presentaciones (individuales, grupales)
• Explicar que los diálogos tienen una intensión comunicativa.
• Planificar una presentación oral siguiendo la estructura de una
presentación oral: Introducción, desarrollo y Conclusión.
• Elaborar un guión con anotaciones y detalles que no se puede
olvidar para la presentación oral sobre TiNi.
APLICACIÓN
• Organizar grupos de trabajo para investigar
Qué tipos de plantas alimenticias, medicinales u ornamentales,
podemos sembrar en macetas o en espacios pequeños de acuerdo al
tipo de clima.
• Elaborar el resumen en un mapa conceptual de lo que es una
presentación oral.
 Escuchar discursos ANTICIPACIÓN I.LL.3.2.1. Escucha
orales y formular • Activar conocimientos previos sobre las presentaciones orales discursos orales Técnica:
juicios de valor con • Observar el video presentación oral individual Texto del (conversaciones, diálogos, Prueba
respecto a su CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO estudiante narraciones, discusiones,
contenido y participar • Emplear las estrategia lluvia de ideas para determinar los temas entrevistas, exposiciones, Instrumento:
de manera respetuosa que se van a trabajar y realizar una presentación oral individual o Videos presentaciones), Cuestionario
frente a las grupal. Presentación oral parafrasea su contenido y
intervenciones de los • Preparar el discurso oral utilizando elementos como: individual. participa de manera
demás. ilustraciones, grabaciones, entre otros, que apoyen las https://www.youtub respetuosa frente a las
(LL.3.2.1.) presentaciones. e.com/watch?v=85 intervenciones de los
• Recordar sugerencias al momento de realizar la presentación: xuHAbSpHA demás, buscando
Adecuar recursos Mirar hacia los compañeros y compañeras. acuerdos en el debate de
audiovisuales para -Pronunciar bien y hablar de manera pausada. Láminas temas conflictivos. (J.3.,
apoyar el discurso -Intercalar la presentación de las fotografías de manera pertinente. S.1.)
oral. CONSOLIDACIÓN Carteles  Define las
( LL.3.2.3.) • Realizar la presentación oral con las sugerencias dadas. características de la
presentación oral.

 Realiza una
presentación oral con
recursos
audiovisuales.
Monitorear y ANTICIPACIÓN I.LL.3.3.1. Establece
autorregular la •Emplear el proceso de la lectura para leer el texto de la página 50. relaciones explícitas entre Técnica:
comprensión de textos El viaje a la luna. Texto del los contenidos de dos o Prueba
mediante el uso de PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura, establecer la estudiante más textos, los compara,
estrategias cognitivas intensión comunicativa y el tipo de texto, activar conocimientos contrasta sus fuentes, Instrumento:
de comprensión: previos sobre los relatos históricos, observar los paratextos Videos reconoce el punto de Cuestionario
lectura de paratextos, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO vista, las motivaciones y
establecer el propósito LECTURA: Leer con fluidez y entonación el relato histórico, Laminas los argumentos del autor
de la lectura, lectura modelo por parte del docente, lectura silenciosa y oral. al monitorear y
parafrasear, releer, leer •Releer el relato histórico. Carteles autorregular su
selectivamente, •Leer selectivamente el relato histórico para comprender el texto. comprensión mediante el
consultar fuentes • Parafrasear el contenido del texto. uso de estrategias
adicionales. •Distinguir la idea principal. cognitivas. (I.3., I.4.)
(LL.3.3.4) CONSOLIDACIÓN
• Contestar preguntas del relato histórico planteadas en el texto del  Lee con fluidez y
estudiante página 51. entonación relatos
históricos.
 LL.3.3.8. Leer con  Reconoce estrategias
fluidez y entonación cognitivas de
en diversos contextos comprensión.
(familiares, escolares
y sociales) y con
diferentes propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
ANTICIPACIÓN
•Emplear el proceso de la lectura para leer el texto de las páginas I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
50 y 51. El viaje a la luna. Texto del conocimientos Prueba
• Leer la Guía Introductoria a la Metodológica TiNi estudiante lingüísticos (léxicos,
Distinguir entre tema e PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura, establecer la semánticos, sintácticos y Instrumento:
ideas principales e intensión comunicativa y el tipo de texto, activar conocimientos Cuaderno de fonológicos) en la Cuestionario
inferir el contenido previos sobre los relatos históricos y la guía TiNi. trabajo decodificación y
esencial del texto. comprensión de textos,
(LL.3.3.3.) CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Guía Introductoria leyendo con fluidez y
LECTURA: Leer con fluidez y entonación el relato histórico y la de la Metodología entonación en diversos
guía introductoria a la metodología TiNi, lectura modelo por parte TiNi contextos (familiares,
del docente, lectura silenciosa y oral. escolares y sociales) y
• Discriminar las ideas principales y secundarias con diferentes propósitos
• Inferir el significado de palabras y frases nuevas para la (exponer, informar,
comprensión del texto. narrar, compartir, etc.).
Videos (I.3., I.4.)
CONSOLIDACIÓN • Sintetiza el contenido
POSLECTURA: Contestar preguntas sobre el relato histórico y la Laminas esencial de un texto.
Guía Introductoria de la Metodología TiNi. • Diferencia el tema de
• Sintetizar el contenido del relato histórico y diferenciar el tema de Carteles las ideas principales.
las ideas principales. • Infiere el contenido
de un texto.
LL.3.3.11. ANTICIPACIÓN
Aplicar los •Emplear el proceso de la lectura para leer el texto de las páginas Texto del I.LL.3.3.2. Realiza Técnica:
conocimientos 50 y 51. El viaje a la luna. estudiante inferencias fundamentales Prueba
lingüísticos (léxicos, PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura, establecer la y proyectivas valorativas,
semánticos, sintácticos intensión comunicativa y el tipo de texto, activar conocimientos valora los contenidos y Instrumento:
y fonológicos) en la previos sobre los relatos históricos. Láminas aspectos de forma a partir Cuestionario
decodificación y de criterios
comprensión de textos. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO preestablecidos, reconoce
LECTURA: Lectura silenciosa y oral del relato histórico. Carteles el punto de vista, las
• Discriminar las ideas principales y secundarias motivaciones y los
 • Aplicar los conocimientos lingüísticos: léxicos: reflexión verbal argumentos del autor al
reconocer a la oración como la unidad de expresión de ideas; monitorear y autorregular
Semánticos para inferir el significado de palabras y frases nuevas; su comprensión mediante
sintácticos para tener claridad sobre la concordancia de género y el uso de estrategias
número, la combinación y el orden que tienen las palabras; cognitivas. (J.2., J.4.)
fonológicos para reflexionar sobre los sonidos de la lengua. • Infiere el significado
de palabras a través
CONSOLIDACIÓN de la sinonimia
POSLECTURA: Escribir el significado de las palabras del texto • Aplica los
página 52 conocimientos
•Escribir los sinónimos de las palabras resaltadas. lingüísticos para la
• Reflexionar sobre la frase que dijo Neil Armstrong. “Un pequeño comprensión de
paso para el hombre, un gran paso para la humanidad”. textos.

Establecer las ANTICIPACIÓN I.LL.3.4.1. Aplica sus

relaciones explícitas • Valorar la calidad de la información a través de las siguientes Texto del conocimientos Técnica:
de completación y preguntas de la lectura: El viaje a la luna. estudiante lingüísticos (léxicos, Prueba
ampliación entre los -¿Quién escribió esta información? semánticos, sintácticos y
contenidos de dos o -¿Cuándo la escribió? fonológicos) en la Instrumento:
más textos y contrastar -¿Tiene el autor la autoridad para presentar la información? Láminas decodificación y Cuestionario
fuentes. -¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué publicó el documento? comprensión de textos,
(LL.3.3.1.) -¿Cuán detallada es la información? leyendo con fluidez y
-¿Qué opiniones expresa el autor? Carteles entonación en diversos
Valorar los aspectos de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO contextos (familiares,
forma de un tex- to, a • Investigar información en medios confiables sobre el viaje del escolares y sociales) y
partir de criterios hombre a la luna. con diferentes propósitos
preestablecidos. • Contrastar la información de la lectura del texto, con el tema (exponer, informar,
(LL.3.3.5.) investigado narrar, compartir, etc.).
Determinar si el autor del texto usa un vocabulario claro y (I.3., I.4.)
asequible.  Identifica las
• Valoración si la información del texto “El viaje a la Luna” es opiniones que expresa
suficiente y si está bien estructurada. el autor.
• Investigar la fuente de donde proviene la lectura “El viaje a la  Define las
Luna”, para saber si es confiable características de
CONSOLIDACIÓN información clara y
• Exponer a los compañeros por qué la fuente de investigación es precisa.
importante.  Expone en clase por
• Realizar conclusiones. qué la fuente de
información es
importante.
 ANTICIPACIÓN
ESCRITURA • Activar conocimientos previos sobre los relatos históricos Texto del I.LL.3.5.1. Identifica, Técnica:
• Escribir un relato histórico empleando el proceso de la escritura estudiante compara y contrasta Prueba
LL.3.4.6. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO fuentes consultadas en
Autorregular la • PLANIFICAR: Responde a cuatro preguntas Cuaderno de bibliotecas y en la web, Instrumento:
producción escrita -¿Qué se va a escribir? trabajo registra la información Cuestionario
mediante el uso -¿Para qué? consultada en esquemas
habitual del -¿Para quién? Relatos históricos de diverso tipo y genera
procedimiento de -¿En qué tipo de texto? criterios para el análisis
planificación, • Explicar con un ejemplo la estructura de un relato histórico: Entrevistas de su confiabilidad. (J.2.,
redacción y revisión Título, inicio, cuerpo y cierre. I.4.)
del texto. • Observar la estructura del relato histórico en el ejemplo.
•Seleccionar el tema del relato histórico (historia de la escuela). • Planifica, redacta
•Buscar información en diferentes fuentes bibliográficas o a través y revisa para
de entrevistas. escribir un relato
• REDACTAR: histórico.
Escribir el borrador, teniendo en cuenta la organización textual, la
gramática oracional, los párrafos y sus conectores. • Identifica los
• Diferenciar los hechos reales de los imaginarios. hechos relevantes
• Destacar acontecimientos importantes. en relatos
• REVISAR: Leer y releer, rehacer y corregir hasta alcanzar el históricos.
objetivo propuesto, escribir la versión final.
CONSOLIDACIÓN • Emplea la
• PUBLICAR: Entregar el escrito a su destinatario. gramática
oracional para
redactar relatos
históricos.
Organizar las ideas ANTICIPACIÓN
con unidad de sentido • Activar conocimientos previos sobre los párrafos. Texto del I.LL.3.5.1. Identifica, Técnica:
a partir de la • Emplear el proceso de la escritura para escribir párrafos. estudiante compara y contrasta Prueba
construcción de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO fuentes consultadas en
párrafos con el uso de • Recordar qué es y cómo está conformado un párrafo bibliotecas y en la web, Instrumento:
preposiciones y • PLANIFICAR: Estructurar un párrafo mediante el desarrollo de Láminas registra la información Cuestionario
conjunciones. las ideas por secuencia cronológica. consultada en esquemas
(LL.3.4.9.) • Crear una idea. de diverso tipo y genera
• Construir varias oraciones para recoger los aspectos básicos de la Carteles criterios para el análisis
idea de su confiabilidad. (J.2.,
LL.3.4.8. • REDACTAR: un párrafo con las oraciones. I.4.)
Lograr precisión y • Utilizar un vocabulario según un determinado campo semántico,
claridad en sus emplear conectores lógicos.
producciones escritas, • REVISAR: Leer y releer, rehacer y corregir hasta alcanzar el  Genera ideas para
mediante el uso de objetivo propuesto en el párrafo, escribir la versión final. escribir párrafos.
vocabulario según un PUBLICAR: los párrafos en la cartelera del grado o leer a los  Redacta párrafos
determinado campo estudiantes mediante el uso de
semántico. CONSOLIDACIÓN vocabulario según un
• Redactar párrafos en equipo sobre la fundación de la escuela. determinado campo
semántico.
I.LL.3.6.1. Produce textos
Escribir textos ex- ANTICIPACIÓN Texto del narrativos, descriptivos, Técnica:
positivos según su • Activar conocimientos previos sobre la escritura de párrafos. estudiante expositivos e instructivos; Prueba
estructura • Leer las oraciones de los grupos a,b, y c de la página 57 del texto autorregula la escritura
(introducción, del estudiante. mediante la aplicación del Instrumento:
desarrollo, conclusión) Láminas proceso de escritura y el Cuestionario
organizados en CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO uso de estrategias y
párrafos, en • Identificar la idea principal de cada grupo (a, b y c) Carteles procesos de pensamiento;
situaciones • Ordenar las ideas secundarias de cada párrafo. organiza ideas en párrafos
comunicativas que las • Construir un párrafo, luego relacionar y unir los tres párrafos, con unidad de sentido,
requieran. emplear los conectores temporales causales y de orden, y tendrán con precisión y claridad;
(LL.3.4.2.) un relato sobre la fundación de la escuela. utiliza un vocabulario,
según un determinado
CONSOLIDACIÓN campo semántico y
•Realizar un relato histórico de la escuela o de su barrio emplear la elementos gramaticales
descripción. apropiados, y se apoya en
el empleo de diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
 Escribe relatos
empleando
descripciones
organizadas.
 Emplea los
conectores,
temporales, causales,
de orden para escribir
un relato histórico.
 ANTICIPACIÓN I.LL.3.6.4. Escribe
• Activar conocimientos previos sobre los pronombres posesivos. Texto del diferentes tipos de texto Técnica:
LL.3.4.10. • Presentar un cartel u observar el video de los pronombres estudiante con estructuras Prueba
Expresar sus ideas con posesivos expositivas (informe,
precisión e integrar en CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Video de los noticia, entre otros), Instrumento:
las producciones pronombres según su estructura, con Cuestionario
escritas los diferentes • Definir lo que son los pronombres posesivos. posesivos. secuencia lógica, manejo
tipos de sustantivo, • Determinar la función de los pronombres posesivos. coherente de la persona y
pronombre, adjetivo, • Enunciar los pronombres posesivos en primera segunda y tercera https://www.youtub del tiempo verbal;
verbo, adverbio y sus persona en género masculino, femenino y número singular y plural. e.com/watch?v=xna organiza las ideas en
modificadores. • Formular oraciones usando pronombres posesivos. ga8Y-1d8 párrafos según esquemas
CONSOLIDACIÓN expositivos de
• Identificar pronombres posesivos en las siguientes oraciones: Láminas comparación-contraste,
-Nuestras chompas están en el armario. problema- solución,
-Sus habitaciones se ven desde nuestra terraza. Carteles antecedente-consecuente
-Mis hermanos llegaron con tus padres. y causa-efecto, y utiliza
-Sus marcadores están en nuestra mesa. conectores causales y
-Su nariz es como la de mi hermano. consecutivos,
• Leer las oraciones y completar con pronombres posesivos. proposiciones y
conjunciones, y los
integra en diversos tipos
de textos producidos con
una intención
comunicativa y en un
contexto determinado.
(I.3., I.4.)
 Identifica los
pronombres
personales.
 Formula oraciones
con pronombres
personales.
Organizar las ideas ANTICIPACIÓN I.LL.3.7.1. Reconoce en
con unidad de sentido • Activar conocimientos previos sobre los verbos Texto del textos de literatura oral Técnica:
a partir de la • Presentar un cartel con el verbo y las clases. estudiante (canciones, adivinanzas, Prueba
construcción de • Observar un video de los sufijos diminutivos. trabalenguas, retahílas,
párrafos con el uso de • Leer el texto de la página 60 sobre el uso de los dos puntos y el Videos de los nanas, rondas, arrullos, Instrumento:
preposiciones y punto y coma. diminutivos amorfinos, chigualos) o Cuestionario
conjunciones. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO escrita (cuentos, poemas,
(LL.3.4.9.) • Definir lo que es un verbo. mitos, leyendas), los
 • Identificar en un verbo sus partes. https://www.youtub elementos característicos
• Conceptualizar lo que es un verbo impersonal • Identificar en las e.com/watch?v=Wl que les dan sentido; y
oraciones verbos impersonales. OT1vIR9gA participa en discusiones
• Identificar en las oraciones verbos sobre textos literarios en
• Reconocer en las palabras los sufijos diminutivos y despectivos. Láminas las que aporta
• Explicar la regla de formación de palabras diminutivas. información, experiencias
• Formar oraciones con sufijos diminutivos. Carteles y opiniones. (I.3., S.4.)
• Explicar las reglas del uso de los dos puntos.  Identifica palabras
• Leer el uso del punto y coma en la página 60 del texto del diminutivas.
estudiante.  Describe el uso del
• Ubicar los dos puntos y el punto y coma en las frases presentadas. punto y coma.
CONSOLIDACIÓN  Redacta un borrador
• Escribir un relato histórico empleando correctamente verbos del relato histórico de
impersonales, diminutivos, despectivos, el uso de los dos puntos y la escuela.
el punto y coma.  Organiza las ideas
• Organizar la información en mapas mentales. con unidad de sentido
a partir de la
construcción de
párrafos.
LITERATURA ANTICIPACIÓN I.LL.3.7.1. Reconoce en
• Activar conocimientos previos sobre los refranes. Texto del textos de literatura oral Técnica:
Reconocer en un texto • Presentar un cartel con refranes. estudiante (canciones, adivinanzas, Prueba
de la literatura oral • Observar los refranes de las páginas 63 y 64 del texto del trabalenguas, retahílas,
(chistes, refranes, estudiante. nanas, rondas, arrullos, Instrumento:
rimas, coplas, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Refranes amorfinos, chigualos) o Cuestionario
amorfinos) o escrita • Leer los refranes del cartel escrita (cuentos, poemas,
(novelas cortas, mitos • Conceptualizar lo que es un refrán. Carteles mitos, leyendas), los
y leyendas) los • Investigar el origen de los refranes. elementos característicos
elementos • Diferenciar entre proverbio y refrán. que les dan sentido; y
característicos que le • Enunciar refranes que conozca, determinar su significado. participa en discusiones
dan sentido. CONSOLIDACIÓN sobre textos literarios en
(LL.3.5.1.) • Completar refranes. las que aporta
• Leer refranes y seleccionar el significado correcto. información, experiencias
• Leer los refranes y dar el significado con las propias palabras. y opiniones. (I.3., S.4.)
 Reconoce el
significado de los
refranes.
 Conceptualiza lo que
es un refrán
 ANTICIPACIÓN Texto del Técnica:
Participar en • Activar conocimientos previos sobre los refranes. estudiante I.LL.3.7.2. Elige lecturas Prueba
discusiones sobre • Presentar refranes en un video basándose en preferencias
textos literarios con el • Dar el criterio personal sobre los refranes Video de refranes personales de autores, Instrumento:
aporte de información CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO https://www.youtub géneros o temas, maneja Cuestionario
y experiencias • Recordar lo que es un refrán. e.com/watch?v=YX diversos soportes para
desarrollando • Reflexionar cuál es la enseñanza de un refrán. zvon5lcz8 formarse como lector
progresivamente la • Explicar el significado de los siguientes refranes: autónomo y participa en
lectura crítica. -“Tener amigos es mejor que tener plata en el banco”. discusiones literarias,
(LL.3.5.2.) -“A quién madruga Dios le ayuda”. Laminas desarrollando
-“Más sabe el diablo por viejo que por diablo”. progresivamente la
-“En boca cerrada no entran moscas”. Carteles lectura crítica. (J.4., S.4.)
-“A buen entendedor, pocas palabras bastan”.  Enuncia refranes y
-“A Dios rogando y con el mazo dando”. Refranes. deduce cuál es la
-“No hay mal que por bien no venga”. enseñanza del refrán.
-“Perro ladrador, poco mordedor”.  Explica el significado
-“La avaricia rompe el saco”. de refranes.
-“Más vale pájaro en mano, que ciento volando”
CONSOLIDACIÓN
• Investigar refranes nuevos y compartir con los compañeros.
• Realizar un esquema mental que explique que son los refranes. .
Elegir lecturas con ANTICIPACIÓN I.LL.3.7.2. Elige lecturas
base en preferencias • Activar conocimientos previos sobre las fábulas Texto del basándose en preferencias Técnica:
personales de autor, • Presentar una fábula en un cartel estudiante personales de autores, Prueba
género o temas y el • Observar la fábula en un video géneros o temas, maneja
manejo de diversos CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Video Fábulas diversos soportes para Instrumento:
soportes para • Identificar lo que es una fábula. populares formarse como lector Cuestionario
formarse • Diferenciar entre fábula y cuento. https://www.youtub autónomo y participa en
progresivamente como • Escuchar la fábula “El cuervo y el zorro”, mediante el uso de e.com/watch?v=l0c discusiones literarias,
lector autónomo. medios auditivos. 454anqko desarrollando
(LL.3.5.3.) •Reconocer la moraleja de las fábulas, que es una enseñanza, un progresivamente la
consejo Láminas lectura crítica. (J.4., S.4.)
LL.3.5.6. • Leer nuevas fábulas a través del proceso de la lectura para  Escucha textos
Recrear textos formarse como lector autónomo. Carteles literarios con el uso
literarios leídos o CONSOLIDACIÓN de las Tics
escuchados mediante •Contestar preguntas  Recrea textos
el uso de diversos -¿Por qué estaría el cuervo parado en la rama de un árbol con un literarios con el uso
medios y recursos trozo de queso en el pico? de medios
(incluidas las tics). -Qué quiere decir el autor con la frase: “un zorro muy maestro”? audiovisuales.
-¿Qué significa tener “bella traza”?
 -¿Por qué el zorro alabó al cuervo?  Identifica la moraleja
-¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a cantar? en las fábulas y
determina su
significado.
Elegir lecturas con ANTICIPACIÓN I.LL.3.7.2. Elige lecturas
base en preferencias • Activar conocimientos previos sobre las fábulas. Texto del basándose en preferencias Técnica:
personales de autor, • Presentar la fábula en un video estudiante personales de autores, Prueba
género o temas y el CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIEMIENTO géneros o temas, maneja
manejo de diversos • Estrategia lectura en parejas de la fábula “El pastorcillo Video el pastorcillo diversos soportes para Instrumento:
soportes para mentiroso” valiente formarse como lector Cuestionario
formarse • Identificar la moraleja de la fábula “EL pastorcillo mentiroso”. https://www.youtub autónomo y participa en
progresivamente como • Consultar la diferencia entre mentira y broma. e.com/watch?v=zU discusiones literarias,
lector autónomo. CONSOLIDACIÓN rQs8qu7_ desarrollando
(LL.3.5.3.) • Reflexionar según la fábula, ¿Cuál es el final que les espera a los progresivamente la
mentirosos? Laminas lectura crítica. (J.4., S.4.)
LL.3.5.6. • Determinar el significado de la moraleja “Nadie cree a los  Escucha textos
Recrear textos mentirosos, ni siquiera cuando dicen la verdad”. Fabulas literarios con el uso
literarios leídos o de las TICs
escuchados mediante Carteles  Recrea textos
el uso de diversos literarios con el uso
medios y recursos de medios
(incluidas las tics). audiovisuales.
 Identifica la moraleja
en las fábulas y
determina su
significado
Elegir lecturas con ANTICIPACIÓN I.LL.3.8.1. Reinventa
base en preferencias • Activar conocimientos previos sobre las fábulas. Texto del textos literarios, Técnica:
personales de autor, • Presentar la fábula en un video estudiante reconociendo la fuente Prueba
género o temas y el CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIEMIENTO original, los relaciona con
manejo de diversos • Estrategia lectura en parejas de la fábula ¿Quién le pone el Video el contexto cultural propio Instrumento:
soportes para cascabel al gato? https://www.youtub y de otros entornos, Cuestionario
formarse • Identificar la moraleja de la fábula “¿Quién le pone el cascabel al e.com/watch?v=M incorpora recursos del
progresivamente como gato? “ G8pNenxzw0 lenguaje figurado y usa
lector autónomo. • Diferenciar entre estereotipo y prejuicio. diversos medios y
(LL.3.5.3.) CONSOLIDACIÓN Laminas recursos (incluidas las
• Reflexionar según la fábula, ¿Cuál es el final que les espera a los TIC) para recrearlos. (J.2.,
LL.3.5.6. mentirosos? Fabulas I.2.)
 Recrear textos • Determinar el significado de la moraleja “Es más fácil decir las Carteles  Escucha textos
literarios leídos o cosas que hacerlas”. literarios con el uso
escuchados mediante de las TICs
el uso de diversos  Recrea textos
medios y recursos literarios con el uso
(incluidas las tics). de medios
audiovisuales.
 Identifica la moraleja
en las fábulas y
determina su
significado

ELABORADO POR: APROBADO POR:

REVISADO POR:
Lic. Carlos Torres Lic. Iván Jordán
Lic. Rocío Barrionuevo
Lic. Erika Valencia

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