SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo 8. Desarrolla
aprendizajes a partir de
situaciones variacionales del
entorno.
Acuerdo 653

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA
0
Directorio

LIC. AURELIO NUÑO MAYER

Secretario de Educación Pública

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior

MTRO. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

1
Módulo elaborado por:
Ing. Eduardo Salinas González/CBTa 7 Michoacán, Ing. Gerardo de Jesús Basurto
Martínez/CBTa 88 Zacatecas, Ing. Paula Morales Sánchez/CBTa 194 Morelos.

Asesoría
Ismael Enrique Lee Cong / COSDAC

Rene Ramos Castillo / Enlace Operativo Quintana Roo

Revisión Técnica
Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA
Luz María Álvarez Escudero/DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA

Aviso legal

El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento

Recíproco” de Creative Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-
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uso diferente al señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Programa de estudio de la modalidad

mixta opción auto planeada. Módulo 8. Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones variacionales
del entorno (2016) / CC BY-NC-SA 4.0

2
 ÍNDICE
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 5
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ................................................................................................................. 7
1. Propósitos formativos por competencias……………………………………………………………………………7
1.1. Relación con otros módulos……………………………………………………………………………………………7
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares………………………………………………….. 8
1.3. Articulación de competencias………………………………………………………………………………………10
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias…………………………………………………………….12
1.5. Articulación de competencias y métodos de aprendizaje…………………………………………….13
2.Estructura del Módulo ................................................................................................................... 14
2.1. Argumentación de la organización del Módulo…………………………………………………………….14
2.1.1. Conceptos fundamentales……………………………………………………………………………….....15
2.1.2. Conceptos subsidiarios………………………………………………………………………………………..15
2.1.3. Contenidos procedimentales……………………………………………………………………………….16
2.1.4. Contenidos actitudinales……………………………………………………………………………………..16
3.Planeación didáctica para la operación del Módulo ...................................................................... 16
3.1. Recomendaciones y sugerencias………………………………………………………………………………….17
3.2. Diseño de la planeación didáctica…………………………………………………………………………………18
I. Fase de diseño o planeación…………………………………………………………………………………………19
II. Fase activa o de interacción…………………………………………………………………………………………20
III. Fase de evaluación…………………………………………………………………………………………………..22
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias ……………………………………..22
I. Fase de diseño o planeación………………………………………………………………………………………………….22
II. Fase activa o de interacción………………………………………………………………………………………………….23
III. Fase de evaluación……………………………………………………………………………………………………………….24
3.3. Propuesta de actividades autogestiva………………………………………………………………………….24
4.Evaluación para el logro de competencias .................................................................................... 28
4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación…………………………………………………………………28
4.2. Tipos de evaluación Según su finalidad y momento…………………………………………………….29
4.3. Expectativas de los resultados de evaluación……………………………………………………………..30
5.Operación del Módulo ................................................................................................................... 30
5.1. Propuesta metodológica………………………………………………………………………………………………30
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular…………………………………………………………………31
Escenario 1. Reduciendo la brecha entre el agricultor y la ciencia ................................................... 31
6.Bibliografía ..................................................................................................................................... 41
6.1. Para el diseño del programa………………………………………………………………………………………………41
6.2. Para la operación del programa…………………………………………………………………………………………42
Anexos ............................................................................................................................................... 43

3
PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) en congruencia con las líneas
institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para acceder
a la Educación Media Superior (EMS), y que derivado de diversas causas, no puede cursar la
modalidad escolarizada, ha decidido incorporar a su oferta educativa la Modalidad Mixta bajo la
opción Autoplaneada, la cual ha denominado Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica
Agropecuaria (SAETA).

Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes
que aún y cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, enfrentan situaciones
socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.

Una de las ventajas de la opción Autoplaneada es que los programas de estudio están organizados
bajo un esquema modular lo que ofrece al estudiante la posibilidad de planear su trayectoria a partir
de la elección de anticipar el estudio de los módulos, que no están condicionados por la necesidad
de cursar otros previos y permitiendo así concluir el bachillerato tecnológico hasta en dos años.

La operación del presente programa de estudios considera dos actores principales: el tutor –
facilitador, quien es responsable de acompañar y orientar al estudiante en el proceso y construcción
de sus aprendizajes y; el estudiante, quien juega un papel fundamental desarrollando de manera
autónoma las actividades propuestas para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias. Por ello, la malla curricular del SAETA propone que las actividades sean planeadas,
guiadas y apoyadas por el facilitador en un 30% para brindar apoyo de forma presencial y, el 70%
sean desarrolladas por el estudiante de forma autónoma.

4
INTRODUCCIÓN

El presente Módulo 8 “ Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno“,

se abordará a partir de situaciones del contexto en el que se desarrolla el estudiante, generando de
manera natural la construcción de conceptos fundamentales y subsidiarios con la elección de
procesos sociales y naturales que conlleven a un aprendizaje significativo y la adquisición de las
competencias disciplinares del área de las matemáticas, y genéricas propuestas mediante un
pensamiento crítico y la participación colaborativa.

El módulo 8 es un enlace entre la formación básica y la propedéutica, cuya finalidad es lograr una
articulación con el nivel superior, a través de las competencias formuladas que permiten abordar
los conocimientos y conceptos esenciales de la ciencia, la tecnología, y las humanidades;
incrementar las capacidades de auto gestión del estudiante, potenciar sus conocimientos,
habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder de manera inteligente a
situaciones problemáticas cotidianas, académicas y laborales.

La finalidad de este programa es poder responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos que
presenta una sociedad que se transforma constantemente y que requiere fortalecer la conciencia
ética en la formación de los ciudadanos bajo la perspectiva de una educación con enfoque en
competencias centrada en el aprendizaje; tomando en cuenta las genéricas y disciplinares que
conforman el Marco Curricular Común y que corresponden a la oferta académica del Bachillerato
tecnológico, en donde se analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de
conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen
en las distintas asignaturas, para propiciar la construcción de aprendizajes significativos. En donde
los contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en
medios que permitan a los estudiantes la apropiación de las competencias y logre aprender a lo
largo de la vida.

Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador de la
práctica educativa, se creó la estructura del programa de estudios del Módulo 8: “Desarrolla
aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno”, con el propósito de incorporar los
elementos teóricos, metodológicos y didácticos que respondan a la modalidad mixta auto-planeada
basada en el MCC, en una educación centrada en los sujetos y su aprendizaje, para la vida y en
sociedad, que contribuya al desarrollo de un pensamiento complejo y una actitud reflexiva, crítica y
participativa en los estudiantes de distintas edades.

Es importante que el facilitador que trabajen este módulo tenga una formación afín a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 444, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo
forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS, sin perder de vista los
propósitos formativos del módulo en donde la evaluación del aprendizaje debe ser continua y
formativa.

5
Este Módulo se orienta bajo el enfoque de educación constructivista, tomando en cuenta las
competencias genéricas y disciplinares que conforman el MCC1 y que corresponden a la oferta
educativa del Bachillerato Tecnológico, desarrollando los saberes y procedimientos imprescindibles
de cada campo del conocimiento.

Esta versión del programa de estudio, adquirirá su verdadero sentido una vez que los facilitadores
lo contextualicen en un escenario específico y lo apliquen en su práctica docente. Asimismo, le
permita avanzar en su noción acerca del papel que debe asumir como gestor y facilitador del
aprendizaje significativo que establece la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

1
SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco
de diversidad. Diario Oficial de la Federación del 26 de septiembre de 2008.

6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Módulo 8: Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno.

Campos de conocimiento: Matemáticas.

CARGA HORARIA
FORMACIÓN

DURACIÓN
SEMESTRE

Total de
Horas/semana Horas/semana Total de horas
horas con
con mediación de estudio de estudio
mediación
docente independiente independiente
docente

Enlace V 16 3 48 6 96
Básica y semanas
Propedéu
tica

1. Propósitos formativos por competencias

El Módulo 8: “Desarrolla Aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno” promueve
en el estudiante el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares a través de relaciones
entre ellas, aplicándolas en diversos escenarios que se ajusten a los contextos en los que se
desarrolla como persona, aplicando los conceptos fundamentales y subsidiarios del cálculo
diferencial e integral en de situaciones relacionadas con su entorno y la solución de problemas.

1.1. Relación con otros módulos.

El módulo 8: “Desarrolla Aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno”
continua con el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas abordadas en el Módulo 5:
“Tomar decisiones resolviendo situaciones con números y símbolos” y el Módulo 7: “Emplea la
tecnología en el conocimiento y la interpretación de fenómenos físicos” y las complementa con
nuevos escenarios que adicionan la necesidad de abordar nuevos contenidos conceptuales desde
la perspectiva del cálculo diferencial e integral

7
 MÓDULO: PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO

Módulo 5: Tomar decisiones Toma de decisiones ante situaciones reales aplicando

resolviendo situaciones con herramientas, modelos matemáticos pertinentes en
números y símbolos distintos contextos

Módulo 7: Emplea la tecnología Emplea la tecnología en la interpretación y análisis de las

en el conocimiento y la relaciones entre variables de fenómenos físicos para
interpretación de fenómenos determinar su comportamiento dentro de su contexto
físicos
Módulo 8: Desarrolla Analiza, construye y expresa ideas mediante
Aprendizajes a partir de representaciones matemáticas y científicas, interpretando las
situaciones variacionales del variables que intervienen en un proceso social o natural, lo
entorno que le permite desarrollar competencias de una disciplina
abstracta considerando su contexto de aplicación.

1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares

En el cuadro siguiente se presenta la relación entre las competencias genéricas y disciplinares a
desarrollar, en concordancia con el propósito formativo del módulo 8.

8
COMPETENCIA GENERICA.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
ATR. 1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
ATR 1. Define metas y da
seguimiento a sus procesos de
construcción del conocimiento.
ATR 2. Identifica las actividades que
le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
ATR 3. Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
ATR 1. Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
ATR. 2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
PROPÓSITO FORMATIVO COMPETENCIAS
DEL MÓDULO DISCIPLINARES
Analiza, construye y MATEMÁTICAS.
expresa ideas mediante
representaciones M1. Construye e interpreta
matemáticas y modelos matemáticos
científicas, interpretando mediante la aplicación de
las variables que procedimientos aritméticos,
intervienen en un algebraicos, geométricos y
proceso social o natural, variacionales, para la
lo que le permite comprensión y análisis de
desarrollar competencias situaciones reales,
de una disciplina hipotéticas o formales.
abstracta considerando
su contexto de M4. Argumenta la solución
aplicación. obtenida de un problema,
con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de
la información y la
comunicación.
M5. Analiza las relaciones
entre dos o más variables de
un proceso social o natural
para determinar o estimar su
comportamiento.
M8. Interpreta tablas,
gráficas, mapas, diagramas y
textos con símbolos
matemáticos y científicos.
COMUNICACIÓN.
C8. Valora el pensamiento
lógico en el proceso
9
 comunicativo en su vida
cotidiana y académica.

1.3. Articulación de competencias

COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

GENÉRICAS MATEMÁTICAS COMUNICACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 8
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y X X X
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas, matemáticas
o gráficas.

CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1. Define metas y da X X X X

seguimiento a sus

10
procesos de construcción
de conocimiento.

7.2. Identifica las X X X X

actividades que le resultan
de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo
y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstáculos.
7.3. Articula saberes de X X X X X
diversos campos y
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de X
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un
curso de acción con pasos
específicos.

8.2. Aporta puntos de vista X X

con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.

11
 1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias
El escenario se refiere al entorno de aprendizaje que permite al facilitador contextualice en el diseño
de la estrategia didáctica.

Un escenario de aprendizaje se concibe como el espacio o situación en los cuales los estudiantes se
desenvuelven y enfrentan condiciones cotidianas, que pueden ser empleadas como pretextos
didácticos, que posibilita poner en práctica determinadas competencias, las cuales sumadas a las
genéricas, facilitan la construcción de conocimientos continuos.

La planeación de actividades de aprendizaje propuesta a través de escenarios de aprendizaje facilita:

 Expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo
largo de la vida en el mundo actual.
 Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos y promoviendo la
diversidad.
 Construir espacios educativos complejos que responden a las exigencias presentes.

En el contexto de la RIEMS, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las

decisiones del docente, vinculándolos con los intereses de los estudiantes. Por ello, cada docente-
facilitador deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación
entre el modelo pedagógico y los recursos didácticos y tecnológicos pertinentes para propiciar el
desarrollo de competencias, tanto genéricas como disciplinares.

De ahí la importancia del cruce entre competencias genéricas y disciplinares, ya que es una acción
orientadora del trabajo docente, puesto que desde cada Módulo se debe contribuir al desarrollo de
competencias y el punto de encuentro entre genéricas y disciplinares se debe materializar en la
planeación de las estrategias de aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas
competencias, e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen

En el presente programa plan de estudios en el apartado 5.2, se muestran algunos ejemplos de

escenarios para el desarrollo de las competencias que se agrupan en el presente Módulo.

12
 1.5. Articulación de competencias y métodos de aprendizaje.
Escenario 1.Reduciendo la brecha entre el agricultor y la ciencia

COMPETENCIAS COMPETENCIA RESULTADO CONCEPTOS METODO DE

GENERICAS. DISCIPLINARES A DE FUNDAMENTALES APRENDIZAJE
DESARROLLAR. APRENDIZAJE. Y SUBSIDIARIOS. Y EVIDENCIA.
G4. Escucha, M1. Construye e Identifica las Pre cálculo. Método de
interpreta y emite interpreta modelos variables, Números reales. aprendizaje:
mensajes matemáticos independiente Intervalo. Aprendizaje
pertinentes en mediante la y dependiente Desigualdades. Basado en
distintos aplicación de del proceso problemas.
contextos procedimientos social o Funciones.
mediante la aritméticos, natural Dominio y Evidencia:
algebraicos, contradominio. Mapa
utilización de
geométricos y Conceptualiza Clasificación. mental.
medios, códigos y
variacionales, para la las variables Comportamiento Practica de
herramientas comprensión y identificadas a Operaciones. ejercicios que
apropiados. análisis de partir de un Derivada incluyan
ATR. 1 Expresa situaciones reales, análisis del Razón de cambio gráficas.
ideas y conceptos hipotéticas o problema promedio de Reporte de
mediante formales. interpretación ejercicios
representaciones Expresa el geométrica utilizando
lingüísticas, M4. Argumenta la problema por Derivación de software.
matemáticas o solución obtenida de medio de funciones Instrumento
gráficas. un problema, con ecuaciones Derivada sucesiva de
métodos numéricos, utilizando un Comportamiento coevaluación.
G7. Aprende por gráficos, analíticos o modelo
iniciativa e interés variacionales, matemático
propio a lo largo mediante el lenguaje
verbal, matemático y Determina y
de la vida.
el uso de las aplica el
ATR 1. Define
tecnologías de la proceso
metas y da información y la matemático
seguimiento a sus comunicación. para llegar a
procesos de la solución
construcción del M5. Analiza las
conocimiento. relaciones entre dos Expresa de
ATR 2. Identifica o más variables de forma lógica
las actividades un proceso social o la solución del
que le resultan de natural para problema a
menor y mayor determinar o través de un
interés y estimar su modelo
dificultad, comportamiento. matemático y
reconociendo y de manera
controlando sus M8. Interpreta gráfica
tablas, gráficas,

13
 reacciones frente mapas, diagramas y apoyándose
a retos y textos con símbolos de las TICs
obstáculos. matemáticos y
ATR 3. Articula científicos.
saberes de
diversos campos y C8. Valora el
establece pensamiento lógico
relaciones entre en el proceso
ellos y su vida comunicativo en su
cotidiana. vida cotidiana y
académica.

2. Estructura del Módulo

El Módulo 8: “Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno”, se
estructura con base en la articulación de las competencias genéricas y disciplinares del campo de
las Matemáticas, que a partir del planteamiento de escenarios contextualizados se construyen
ambientes de aprendizaje que promueven la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes.

2.1. Argumentación de la organización del Módulo

El Módulo 8 está planteado desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo, autogestor

de un estudio independiente en su aprendizaje, promotor de la apropiación de
competencias genéricas y competencias disciplinares de las matemáticas principalmente.

La enseñanza basada en competencias y en el método de Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP), que estarán contextualizados en situaciones reales de los estudiantes, lo que puede
quedar abierto a elección del facilitador, tomando en cuenta los recursos, variables del
entorno y contexto del estudiante. En dicha orientación están implícitos los contenidos
conceptuales y procedimentales, pero no como punto medular en el proceso de
aprendizaje, sino como una herramienta transversal que amplía la posibilidad de que el
estudiante adquiera las competencias para construir sus propios conocimientos a partir de
situaciones reales de su entorno, aplicando estrategias centradas en el aprendizaje que lo lleven
a ser una persona reflexiva, ética, crítica, capaz de argumentar sus opiniones y tomar decisiones con
responsabilidad y compromiso social.

14
Es importante precisar que las competencias no pueden ser vistas como estantes con casilleros en
que se ubican conocimientos, habilidades o actitudes, es decir, agrupados pero separados. El
desarrollo de cualquiera de los tres elementos “mueve” a los otros dos. De la misma manera, los
conceptos –como las habilidades y las actitudes- constituyen redes2.

2.1.1. Conceptos fundamentales

Estos contenidos son fundamentales para el desarrollo del módulo 8, porque son el eje central en
donde convergen las asignaturas que comprenden el área disciplinar que permitirá desarrollar las
competencias para alcanzar el perfil de egreso.

Conceptos fundamentales
Concepto Pre-cálculo Límites Integral Integral Integral definida
Fundamental indefinida - indefinida
Funciones Derivada Diferencial Suma de Riemann
Métodos
de
integración

2.1.2. Conceptos subsidiarios

El aprendizaje de un concepto fundamental se da mediante aproximaciones diversas y sucesivas, en

una espiral en la que se establecen múltiples conexiones entre conceptos del mismo nivel o de otros
niveles. Para lograrlo, el estudiante debe ir construyendo e interrelacionando en torno al concepto
fundamental conceptos subsidiarios3.

Conceptos subsidiarios.
Concepto Números reales Límite de una Aproximaciones Inmediatas Propiedades
subsidiarios Intervalo. función Notación
Desigualdades Propiedades Antiderivada Integración Teorema
Continuidad de por partes fundamental
Dominio y una función Integración del cálculo
contradominio por
Clasificación. Razón de sustitución
Comportamiento cambio Integración
Operaciones promedio de por
interpretación fracciones
geométrica parciales
Derivación de
funciones

2
SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores- Acuerdo 653-2013. México. P. 15
3
SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios matemáticas- Acuerdo 653-2013. México.

15
 Derivada
sucesiva
Comportamiento

2.1.3. Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales son un conjunto de habilidades y destrezas que permitirán a los
estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y trasladarlos a situaciones de la vida
cotidiana, mediante las actividades propuestas en las estrategias centradas en el aprendizaje (ECA).
Estas actividades tienen momentos de realización individual y deben privilegiar el aprendizaje
autónomo, sin embargo, es necesario considerar momentos de trabajo colaborativo con mediación
docente. Ambos tipos de actividades, deben ser supervisadas y evaluadas por los estudiantes y el
docente en los diferentes escenarios propuestos.

2.1.4. Contenidos actitudinales

En la formación andragógica, el aspecto actitudinal cobra especial relevancia, ya que el estudiante

debe identificar el compromiso y la motivación para el logro de sus competencias, así como la
integración al grupo al que pertenece con un sentido de responsabilidad, empatía y disposición para
colaborar.
Los contenidos actitudinales se refieren a la disposición que tiene el individuo para llevar a cabo una
acción en un escenario o situación de aprendizaje, ejerciendo valores a lo largo del proceso de
aprendizaje y más aún, en la vida; mismos que le permitirán convivir con una actitud propositiva,
afectiva, asumiendo el rol de un verdadero agente de cambio en la sociedad.

Es importante considerar la autoevaluación y la coevaluación, como procedimientos evaluativos que

den fe del desarrollo de las actitudes durante el trayecto formativo del módulo.

3. Planeación didáctica para la operación del Módulo

El Sistema Auto-planeado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se ubica en la modalidad
mixta, opción Auto-planeada del SNB, que se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para

16
acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable de la mediación docente4; y su estructura
curricular está organizada en módulos. Este enfoque modular incorpora al proceso de enseñanza
aprendizaje la aplicación del conocimiento de la realidad y la interdisciplina, mediante un propósito
formativo e integrador, es decir, que vincula la educación con la realidad. Al respecto, los módulos
del SAETA integran contenidos de una o varias asignaturas en función de las competencias que el
estudiante debe adquirir, razón por la cual se abordan a través de estrategias didácticas situadas en
escenarios que transforman la realidad del estudiante.

Por ello, el Módulo 8 deberá abordarse por medio de estrategias educativas elaboradas de manera
interdisciplinaria, que contemplen actividades pedagógicamente constructivas, enfaticen el trabajo
colaborativo e incorporen diversos mecanismos de evaluación, en concordancia con las
características de los estudiantes y las competencias a desarrollar.

3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el SAETA se identifican dos actores fundamentales; el ESTUDIANTE como el centro de la actividad

que se compromete consigo mismo, con su proyecto de vida y a concluir sus estudios de nivel
bachillerato y, el DOCENTE FACILITADOR que acompaña al estudiante durante el Módulo, quien
adicional a su práctica docente deberá desempeñar las siguientes actividades:

I. Integrar a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
II. Establecer reglas de convivencia.
III. Reconocer el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
IV. Valorar explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
V. Motivar al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la
solidaridad entre otros.
VI. Promover el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y
personales.
VII. Orientar al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal
asociados a la escuela.
VIII. Facilitar el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos
académicos.
IX. Escuchar las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.

4
SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en
las diferentes modalidades. Diario Oficial de la Federación el 21 de octubre de 2008. México.

17
 X. Canalizar al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos académicos
específicos.

El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como
evidencia del logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).

El docente facilitador no encontrará en el programa una lista de contenidos sino de competencias

genéricas y disciplinares del área de las matemáticas, así como de conceptos fundamentales y
subsidiarios a desarrollar.

La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos. Tales

competencias deben desarrollarse en más de un escenario, por lo que se proponen algunos
ejemplos:

Escenario 1.- Reduciendo la brecha entre el agricultor y la ciencia

Escenario 2.- Transición a la televisión digital terrestre (Apagón analógico)

Es importante recordar que dentro de la modalidad auto-planeada el 30% de las actividades del
módulo se realizará con mediación docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las actividades
deben ser claramente comprendidas por el estudiante.

3.2. Diseño de la planeación didáctica

El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y
profesional, define la trayectoria curricular de la modalidad auto-planeada. La planeación de
actividades se describe en el denominado Instrumento de registro de planeación modular, donde
se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las actividades con mediación docente.

Previo a la elaboración del instrumento de registro de planeación modular, hay que tener en cuenta
que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados,
motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se
necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que puedan ser
desarrolladas de manera autogestiva.

18
La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas,
en el caso de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtención de los
mismos.

El “Instrumento de registro de planeación modular” para realizar la planeación de la estrategia

didáctica consta de las siguientes fases:

I. Fase de diseño o planeación

En esta fase se determinan y se enuncian con claridad los propósitos formativos que se pretenden
alcanzar a través de la aplicación de la estrategia didáctica, para lo cual el docente sigue la ruta que
se presenta a continuación:
 Elije las competencias disciplinares que puede desplegar.
 Realiza el cruce de competencias genéricas, determinando con objetividad que
competencias genéricas y disciplinares impacta.
 Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias.
Es importante considerar que los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) no son un fin en sí mismos, sino el medio para el desarrollo de competencias.
 Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias.
 Elige el escenario y situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos,
habilidades y actitudes; además, como pretexto metodológico permita atraer la atención
de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y contenidos del módulo.
 Plantea actividades que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y
disciplinares.
 Considera los estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los alumnos,
favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
 Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente las
actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación.

19
 II. Fase activa o de interacción
La interacción entre el docente - facilitador y el estudiante, constituye el momento nuclear del
proceso educativo, ya que es en esta fase donde el facilitador incide directamente en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a situaciones no
previstas y a problemas nuevos, y en definitiva, toma numerosas decisiones con relación a su acción
y a la relación con los estudiantes.

Además, debe considerar la mediación docente, donde el facilitador interactúa con los estudiantes
de manera presencial y el momento autogestivo, cuando el estudiante desarrolla actividades de
forma independiente. Ambas actividades deben desarrollarse en más de un escenario de
aprendizaje y deben poner en juego las competencias genéricas y disciplinares.

Esta fase la conforman tres momentos:

a) Apertura
En esta etapa se desarrollan actividades que permiten al facilitador indagar e identificar el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes previos del estudiante respecto a las que desarrollará en el
módulo. Es de gran importancia que el diagnóstico se lleve a cabo de manera dinámica, ya que
permitirá motivar e generar interés de los alumnos. Es recomendable utilizar técnicas y recursos
variados, por ejemplo: lluvia de ideas, diagnóstico inicial, tabla SQA (Qué se, qué quiero aprender,
que aprendí), organizadores gráficos, películas, canciones, imágenes, entre otros.

El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las
actitudes, participación, ayuda mutua, interés y responsabilidad, mismas que forman parte del
desarrollo de las competencias; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de
clase, bitácoras, registros anecdóticos, escala de actitudes. La elección del instrumento dependerá
siempre del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor.

Esta etapa ayuda a colocar a los alumnos en situación de aprender. Se sugiere que se inicie de
manera individual, para dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos aprendan
a poner en común sus ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como equipo frente
al resto del grupo.

20
 b) Desarrollo

El facilitador guía a los estudiantes para que identifiquen los elementos de carácter conceptual,
mismos que les permitirán contrastar sus saberes previos con los contenidos y competencias que
desarrollará, es decir, lo que hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren para
desplegar las competencias enunciadas en la fase de planeación.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseñanza que a su

vez generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos, es decir, no
enunciar un simple listado de actividades sin articulación y sin una estrategia específica. De igual
forma, es importante que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo
colectivo; de la simple lectura en clase a un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red
informática; de la participación informal a la exposición. Para ello se debe considerar el uso de
materiales y recursos de apoyo como libros, antologías, multimedia, información de sitios
especializados en internet, videos, entre otros.

Es importante señalar que el facilitador debe proponer actividades que permitan un avance auto-
planeado, de acuerdo con sus posibilidades y capacidades, acorde a su contexto, de interés para los
alumnos y que permitan alcanzar las competencias propuestas.

c) Cierre

Las actividades de cierre permiten al estudiante realizar un análisis de los aprendizajes construidos
durante la apertura y el desarrollo; asimismo, se evidencia a través de productos y desempeños el
logro de las competencias establecidas en el módulo, comprobando mediante la evaluación, que el
estudiante las haya desarrollado en un nivel óptimo.

Al realizar el cierre, es de suma importancia contrastar el diagnóstico utilizado en el momento de

apertura para que el estudiante realice una autoevaluación y valore sus logros con respecto a los
conocimientos, las habilidades y actitudes que desarrolló durante su proceso formativo.

Con la finalidad de lograr la operatividad del módulo, el material didáctico estará acorde a las
necesidades planteadas en los ejemplos metodológicos y podrán ser diseñados por los facilitadores,
llevados por los estudiantes o proporcionados por el plantel.

21
 III. Fase de evaluación
La estrategia general de evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del
estudiante, el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas de manera integral
mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan
ambas competencias en distintos escenarios de aprendizaje y desempeño profesional. En el
contexto de la evaluación por competencias, se obtendrán las evidencias de desempeño con
diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, rúbricas, bitácoras y registros
anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, por ejemplo: con carpetas de trabajos,
reportes, y listas de cotejo. Finalmente, las evidencias de conocimientos, con cuestionarios,
resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.

El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para
el logro de las competencias.

Se sugiere que los docentes facilitadores del módulo realicen un trabajo colegiado, desde el cual
evalúen las actividades realizadas, detecten inconsistencias, propongan soluciones, diseñen
instrumentos que permitan evaluar competencias más que contenidos, con la inclusión de los tres
tipos de evaluación, según el sujeto que evalúa (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
y según los momentos de aplicación (diagnóstica, formativa y sumativa).

3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

I. Fase de diseño o planeación.

Se recomienda que en esta fase las actividades para el Módulo sean desarrolladas en trabajo
colegiado, con la participación del Consejo Técnico Académico y los docentes facilitadores. La
contextualización de los escenarios de aprendizaje del Módulo 8 y los materiales a utilizar deben
elegirse en función del contexto de aplicación.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre de este Módulo, en el que se dé a conocer:

 Propósito formativo del Módulo

 Contextualización del escenario
 Competencias a desarrollar

22
  Material a utilizar
 Resultados de aprendizaje y evidencias
 Modelo de evaluación

II. Fase activa o de interacción.

 Actividades de apertura sugeridas:

o Indaga los saberes previos de los estudiantes para determinar el escenario en el que
se desarrollarán las competencias de este módulo.

 Lluvia de ideas

 Cuestionario diagnóstico

 Tabla SQA (para indagar lo qué sabe y contrastar al final con lo que
aprendió)

 Expectativas de los participantes

 Actividades de desarrollo sugeridas:

o Las actividades deben estar orientadas al desarrollo de las competencias genéricas

y disciplinares básicas que se proponen en este módulo, así como a las necesidades
del estudiante, lo que significa poner en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto
determinado, que se logra mediante la aplicación de métodos de aprendizaje, como
los que señalan a continuación, que además promueven el trabajo colaborativo de
los estudiantes.

 Casos Simulados

 Estudios de Caso

 Aprendizaje orientado a proyectos

 Aprendizaje basado en problemas

 Aprendizaje in situ

23
  Aprendizaje basado en proyectos asistido por las TIC

 Actividades de cierre sugeridas:

o Revisión y retroalimentación de productos elaborados.

o Recepción de trabajos finales (de manera física y electrónica).

o Integración del portafolio de evidencias.

III. Fase de evaluación

 Actividades de evaluación sugeridas

o Que el estudiante argumente con una postura ética, ante el grupo, sobre cómo ha
influido la ciencia y la tecnología en su entorno, respetando las diferencias como un
principio de integración y convivencia familiar.
o Que el estudiante elabore una presentación donde muestre los resultados
obtenidos del estudio de caso o del problema planteado en los escenarios, con las
propuestas de intervención o solución, que contribuyan a la equidad, bienestar y
desarrollo de su comunidad.
o Se recomienda que se realice una evaluación entre pares a través de lista de cotejo,
guía de observación o rúbrica de evaluación proporcionada por el facilitador.

o Deben considerarse actividades de autoevaluación y coevaluación que permita a los

estudiantes reflexionar y valorar su avance y los logros de su aprendizaje.

3.3. Propuesta de actividades autogestiva

Las actividades que se propongan deben orientarse a que el estudiante realice prácticas de
aprendizaje independiente y se convierta en gestor del mismo, asumiendo la responsabilidad y
compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus
necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los
resultados de sus estrategias, productos y procesos de aprendizaje.

Es importante que las actividades autogestiva se centren en el desarrollo de las competencias

sugeridas en el Módulo, por lo que propone inducir a los estudiantes a realizar acciones como:

24
Reconocer las necesidades formativas que tiene, mediante cuestionamientos, para generar
curiosidad inicial o motivación para el aprendizaje.

 Participar en técnicas de romper hielo o de integración.

 Definir las metas a alcanzar al finalizar el módulo.

 Plantear los resultados que desea obtener.

Construir significados, organizar, guardar y amalgamar lo conocimientos previos con información

nueva.

 Expresar lo que sabe del tema y lo que le falta por aprender (lluvia de ideas, cuestionarios).

 Imaginar los contenidos que se trabajaran a lo largo del módulo.

 Formular preguntas alusivas a las competencias a desarrollar, antes de iniciar con las
actividades propias del módulo.

 Leer documentos y analizar la información.

o Antes de leer:

 Identificar lo que se sabe acerca del tema

 Elaborar preguntas específicas que le gustaría contestar

 Elaborar predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura

o Durante la lectura:

 Tratar de imaginar o ejemplificar acerca de lo que lee

 Identificar las palabras clave del texto (listado, glosario)

 Tratar de responder las preguntas planteadas antes de leer

 Determinar si sus predicciones fueron correctas

o Después de la lectura

25
  Hacer un resumen final de lo que ha leído

 Mencionar la utilidad que tendrá información leída.

 Realizar observaciones, tomando en cuenta el propósito de la actividad.

 Redactar a modo de problema las situaciones observadas.

 Realizar síntesis de información apoyándose de organizadores gráficos: mapas mentales,

mapas conceptuales, cuadro sinóptico, redes semánticas, etcétera.

 Organizar información y distingue los elementos que la conforman:

o Hechos. Información acerca de lugares, cosas, eventos.

o Secuencias temporales. Cronología y temporalidad de los hechos.

o Redes causales. Eventos que producen o llevan a algo.

o Ejemplos. Recursos que ayudan a la comprensión del texto.

o Principios. Reglas que se aplican a un contenido (sustento teórico, causa-efecto).

Propiciar el procesamiento de la información mediante operaciones mentales para generar

nuevas formas de aprendizaje.

 Realizar deducciones mediante inferencias lógicas.

 Elaborar comparaciones de hechos, textos, puntos de vista, etc.

 Realizar clasificaciones, agrupando conjuntos de objetos o hechos en categorías.

o Identificar semejanzas y diferencias.

o Identificar variables.

o Identificar criterios de clasificación.

o Identificar grupos de temas que tienen las mismas características.

 Asociar el contenido con situaciones reales mediante ejemplificaciones o analogías.

26
  Exponer sus ideas con respecto a la importancia del tema (exposiciones, debates,
ensayos).

 Esquematizar la información.

 Buscar recursos adicionales que ayuden a comprender mejor el tema (periódicos, revistas,
libros, blogs, sitios especializados en internet).

 Utilizar las TIC para generar o buscar recursos adicionales que puedan servir de apoyo
(videos, presentaciones, tutoriales, apps).

Llevar a la práctica la información para dar solución a problemáticas reales, a través de prácticas
o proyectos.

 Proponer diversas propuestas de proyectos, para desarrollar la creatividad.

 Establecer las etapas del proyecto y los recursos que necesita.

 Planificar los procesos para el desarrollo del proyecto.

 Realizar investigaciones de casos similares.

 Generar hipótesis.

 Investigar para complementar la información.

 Planear preguntas que dirijan el trabajo ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para qué?

 Elaborar conclusiones que integren una postura personal y un fundamento teórico valido.

Concientizar acerca de los aprendizajes obtenidos, las dificultades y las necesidades de

aprendizaje.

 Autoevaluar los aprendizajes y competencias que desarrolló a lo largo del módulo.

 Detectar las dificultades que se le presentaron y establecer posibles soluciones.

 Analizar su participación colaborativa.

 Detectar si los objetivos planteados al inicio del módulo se cumplieron.

 Identificar el tipo de estrategias que le ayudaron a comprender mejor los contenidos.

27
 4. Evaluación para el logro de competencias

La evaluación es un proceso de indagación que permite obtener referentes con respecto a los
desempeños de los estudiantes, proporciona información para orientar y reorientar los procesos
formativos de los estudiantes y nos permite medir los niveles de desempeño, aprendizajes y
competencias desarrolladas a los largo del proceso educativo.

De acuerdo con lo que establece la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el acuerdo
secretarial 444, la evaluación debe ser integral y tomar en cuenta los recursos, procesos y resultados
a través de un modelo de evaluación que garantice la calidad de la educación.

El concepto de evaluación puede tener diferentes enfoques, pero para los fines de este programa
de estudios, centraremos la atención en la evaluación con un enfoque formativo, que no sólo se
centre en la asignación de calificaciones, sino que tome en cuenta la realimentación oportuna a los
alumnos, que establezca objetivos y criterios claros con los cuales se juzgaran los desempeños.

4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación

El hecho de evaluar en sí mismo es un proceso de indagación, ya que parte de la dinámica de lo que

pasa durante el aprendizaje, que puede ser realizada por el docente facilitador o por el mismo
estudiante en este caso mediante la autoevaluación, llevando así el seguimiento de los logros
alcanzados y de sus resultados de manera constante.

Es imprescindible que el docente facilitador conozca e implemente diversos mecanismos de

evaluación, que permitan a los estudiantes aprender de manera significativa, así como tener
claridad en los resultados de aprendizaje que debe alcanzar en cada módulo o cada escenario de
aprendizaje.

28
Las estrategias de autoevaluación y coevaluación pueden usarse como base para la organización de
un sistema de evaluación, que proporcione información con prontitud. La idea básica de estas
estrategias es que los estudiantes pueden ser colaboradores del profesor en las tareas de
evaluación. Si los estudiantes han de colaborar en la evaluación, las dos opciones de las que se
dispone son: la autoevaluación y la coevaluación5.

Las rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, escalas de estimación, diarios de clase, registros
anecdóticos son ejemplos de algunos instrumentos que el docente facilitador puede utilizar para
evaluar a los estudiantes, de acuerdo a las necesidades y al tipo de actividades, procesos o técnicas
que emplee.

4.2. Tipos de evaluación Según su finalidad y momento6:

 Diagnóstica: es la evaluación que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y
conocer los conocimientos previos que ha adquirido el estudiante y que identifiquen
cuáles se van a construir durante el desarrollo de la ECA. Esta información es de gran
valor para la planeación de la estrategia didáctica, ya que con los resultados del
diagnóstico se puede orientar la intervención de docente.

 Formativa: se lleva a cabo durante el proceso formativo y permite observar los avances
logrados por los estudiantes, así como, detectar las necesidades de aprendizaje para
realizar los ajustes pertinentes que permitan el logro de los objetivos o resultados de
aprendizaje propuestos. Se sugiere realizar las realimentaciones pertinentes y llevar a
cabo autoevaluaciones para que los alumnos analicen y reflexionen acerca de sus
desempeños.

5 Valero-García, M. y Díaz de Cerio, L.. (2005). Autoevaluación y co-evaluación: estrategias para facilitar la evaluación
continuada. I Congreso Español de Informática-Universidad Politécnica de Cataluña. Barcelona. P. 3. Consultado el 12
de julio de 2015 en: https://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-evaluacion-1/bibliografia-evaluacion/publicaciones-de-
evaluacion/miguel-valero-garcia-luis-m-diaz-de-cerio-autoevaluacion-y-co-evaluacion-estrategias-para-fomentar-la-evaluacion-
continuada
6 SNB. (2009). Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el
Diario Oficial de la Federación del 17 de diciembre de 2009.

29
  Sumativa: se aplica al final del proceso, se evalúan contenidos de tipo cognitivo,
procedimental y axiológico, considera el conjunto de evidencias de desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Según el agente que la realiza:

 Autoevaluación: la realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, valora y

reflexiona acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

 Coevaluación: basada en la valoración y retroalimentación que realizan los pares

miembros del grupo de estudiantes.

 Heteroevaluación: es la valoración que realizan el docente o agentes externos sobre

los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación.

4.3. Expectativas de los resultados de evaluación

Se espera que el proceso de evaluación sea permanente y constante, que la información obtenida
de dicho proceso sirva como referente para la implementación de estrategias que reorienten la
práctica educativa, que los estudiantes sean capaces de evaluar sus aprendizajes y competencias
desarrolladas, que la evaluación no sólo se centre en el aspecto cuantitativo sino que tome en
cuenta los avances en los desempeños de cada estudiante.

La práctica de la evaluación debe ser planeada por el docente facilitador, en la que se identifiquen
los aprendizajes, definan los criterios de desempeño y se establezcan los resultados de aprendizaje
tanto individual como colectivo.

Se debe identificar el logro de competencias, así como sus zonas de oportunidades y con ello se esté
en posibilidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

5. Operación del Módulo

5.1. Propuesta metodológica

En este apartado se presenta una propuesta de estrategia centrada en el aprendizaje, utilizando el

Instrumento de Registro de Planeación Modular, con el propósito de mostrar experiencias sobre la

30
realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes
facilitadores lleva a cabo durante la planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso de
aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Integral de la Educación Media
Superior.

Es pertinente aclarar, que este ejemplo y los anexos, no son productos terminados y únicos, porque
en la medida que los docentes facilitadores desarrollen experiencias en su práctica docente y,
participen en procesos de formación podrán transformarla gradualmente, mejorando sus
propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitirá el desarrollo de competencias
genéricas y disciplinares básicas contribuyendo al logro del perfil de egreso de los alumnos.

La estrategia didáctica que se presenta, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación del

aprendizaje que pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

5.2. Ejemplo de registro de planeación modular

Escenario 1. Reduciendo la brecha entre el agricultor y la ciencia

Plaga del pulgón amarillo en el Estado de Morelos

Importancia de las plagas

Los insectos son el grupo dominante sobre la faz del globo terráqueo. Han sido el grupo de animales
más exitoso en utilizar a su favor los recursos disponibles. Sobrepasan numéricamente a cualquier
otro grupo de animales y se encuentran en casi todo tipo de ambiente ecológico. Menos marino.
Existen unas 30 millones de especies.

Una gran cantidad y proporción de insectos son de beneficio para el ser humano. La sociedad tal y
como la conocemos hoy día, no existiría de otra forma, si nos hubiésemos excluido de la evolución
de los insectos.

Mediante la polinización de algunas plantas se hace posible la producción de muchas cosechas de

importancia como vegetales, frutas, nueces, granos y semillas. De aquí el interés en estudiarlos y
conocer más sobre su biología, morfología, ecología, comportamiento, estrategias reproductivas y
vida en general.

Características

31
Por otro lado los insectos llegan a causar grandes pérdidas económicas al ser humano. Y aunque es
mayor el beneficio que el daño, tendemos a enfocarnos más al daño para generar estrategias que
lo combatan.-

Los insectos han vivido en el globo terráqueo por más de 350 millones de años, mucho antes que
los primeros humanos, los que aparecen escasamente hace unos 2 millones de años. Durante todo
este espacio de tiempo los insectos han ido modificándose poco a poco para amoldarse a los
diferentes ambientes y cambios que se les han venido presentando a lo largo de su proceso
evolutivo.-

Poseen exoesqueleto en vez de endoesqueleto como un vertebrado. El exoesqueleto limita el

crecimiento entre mudas. También poseen espiráculos y tráqueas.

La variación de tamaño puede ser desde microscópico hasta gigantes. Cabe agregar que los insectos
son los únicos invertebrados alados. Varían en color, forma y tamaño. Los insectos
son porquilotérmicos lo que quiere decir que cuando la temperatura a su alrededor aumenta o
disminuye, también lo hace la de su cuerpo. Algunos insectos pueden permanecer congelados por
largos periodos de tiempo y siguen comportándose como si nada hubiese ocurrido cuando la
temperatura aumenta y se descongelan.

Capacidad reproductiva

Depende de tres factores:

El número de huevos fértiles que produce (miles en algunos casos).-

El largo de una generación (días, semanas o meses).-

La proporción de hembras que salen de esa generación, que a su vez producirá más progenie.

Ejemplo es la Drosophila melanogaster: bajo condiciones en las cuales no hay limitaciones de

comida, puede producir 25 generaciones en un año. Cada hembra puede poner 100 huevos y la
mitad de ellos serán hembras. Entonces:

Cada hembra pone unos 100 huevos; 50% de estos huevos son hembras.

50 hembras en la primera generación.

2500 en la segunda.

9.76 x 106 moscas en la décima.

3 x 10 elevado a 42 moscas en la generación 25 (en un año).

No siempre se oviposita el número máximo; además, muchos individuos contraen diferentes

enfermedades y otro tanto son depredados.

Otra forma que los insectos tienen para aumentar el número de individuos puede ser por:

32
Poliembrionía, de un huevo algunas avispas pueden generar hasta mil individuos. Lo normal es que
un organismo llegue a adulto y entonces madure sexualmente, se aparee y se reproduzca.

Paedogénesis, inicia su reproducción desde la etapa de larva

Metamorfosis, naturaleza del ciclo de la vida

Algunos insectos sufren muy pocos cambios, a lo largo de su desarrollo, siendo los jóvenes e
inmaduros casi iguales a los adultos, excepto en el tamaño (Metamorfosis Incompleta). No obstante,
la mayoría de los insectos sufren cambios significativos en apariencia y en hábito. El ejemplo más
típico es la transformación de la mariposa, la cual inicia su ciclo de vida como huevo, luego pasa a
larva, cuya única función es comer y almacenar energía. Luego se convierte en una pupa que cuelga
de una ramita o de una hoja y de la cual sale un adulto o mariposa. Lo cual se traduce
a Metamorfosis completa

Si evaluamos en donde los insectos colocan sus huevos, podemos pensar que los insectos prevén y
proveen para el futuro de su progenie.

• Miles de especies se alimentan de plantas, de todo tipo de plantas y de todas las partes de las
planta. Algunos se alimentan de hojas, otros de tallos tiernos, cortezas, raíces, frutas o semillas y
hasta de madera seca. Algunos desde afuera de la planta; otros entran en la planta y comen partes
internas

• Otros son carnívoros, alimentándose de otros animales, algunos como depredadores y otros como
parásitos de parásitos.

• Muchos de los insectos que se alimentan de vertebrados son chupadores de sangre. Algunos de
estos como mosquitos, piojos y pulgas, no solamente son una molestia, sino también son vectores
de enfermedades. https://es.wikipedia.org/wiki/Plaga_agr%C3%ADcola

33
27/Julio/2015

PLAGA DE PULGÓN AMARILLO EN EL ESTADO DE MORELOS

La delegación de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación

(Sagarpa) en Morelos se mantendrá en alerta para combatir la plaga del pulgón amarillo que afecta,
por primera vez, al sorgo de esta entidad. El delegado de la Sagarpa, Rafael Ambriz Cervantes,
informó lo anterior al señalar que en Morelos se cultivan anualmente cerca de 40 mil hectáreas de
sorgo, por lo que es de primordial importancia atacar esta plaga originaria de África. En México,
refirió, fue en Tamaulipas en 2013 donde se detectó por primera vez; sin embargo “ya tenemos
presencia en los municipios de Yecapixtla y Axochiapan, la zona oriente del estado y en algunas
partes de la zona poniente”. Esta plaga, que succiona la savia de la planta y reduce los rendimientos,
es un pulgoncito como el que ataca los rosales, pero es más drástico y dañino, se reproduce
rápidamente en forma exponencial y también es portador de virus. Ante esa situación, anotó, se
debe aplicar insecticida rápidamente para que no cause un gran daño, ya que puede reducir los
rendimientos desde 30 hasta 100 por ciento de la producción. Ambriz Cervantes comentó que el
sorgo se encuentra en su etapa joven por lo que el Comité Estatal de Sanidad Vegetal (CESVMOR)
ya está al pendiente con los productores y se están tomando cartas en el asunto con la Secretaría
de Desarrollo Agropecuario. Entre otras acciones se lleva a cabo un monitoreo y se harán las

34
sugerencias pertinentes; en tanto que el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas
y Pecuarias (INIFAP) lleva a cabo un estudio que revela que los insecticidas controlan la plaga hasta
en 90 por ciento, además el CBTA 194 de Miacatlan en su modalidad Mixta auto planeada enviará
esta semana un equipo de técnicos que dé a conocer otras alternativas de control.

En la presente estrategia el encuadre se propone sea haciendo uso de las tics, con la finalidad de
optimizar el tiempo. Por lo que el facilitador deberá presentarse al finalizar el modulo que le
antecede, partiendo de que ya se tiene la asignación correspondiente y darles a conocer el blog o
plataforma en donde se publicara los datos básicos y las actividades previas con las que se iniciara
el modulo, estas actividades que deberá realizar el estudiante se encuentran plasmadas en la
presente ECA en el desarrollo.

Módulo: Módulo 8. Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno.

Nombre del docente: Ing. Eduardo Salinas González, Ing. Paula Morales Sánchez

Plantel: CBTA 07, 194 Semestre: Quinto

Fecha inicial de aplicación: Fecha final de N° de sesiones: 1

aplicación:

Horas con mediación 48/MODULO Horas de 96/MODULO

Docente 5 Actividad 9 Horas
Horas/semana Autónoma /semana
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:
1 Reduciendo la brecha entre el agricultor y la ciencia En el Planteamiento del problema
Plaga del pulgón amarillo en el Estado de Morelos Analiza el escenario identificando el problema y sus condiciones
La delegación de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, a través de la lectura de la información propuesta.
Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA) en Morelos se Lista hipótesis, ideas o sugerencias como resultado del análisis
mantendrá en alerta para combatir la plaga del pulgón amarillo del escenario.
que afecta, por primera vez, al sorgo de esta entidad. El delegado Determina sus saberes en relación al análisis e hipótesis del
de la SAGARPA, Rafael Ambriz Cervantes, informó lo anterior al escenario presentándolo en forma de Mapa mental.
señalar que en Morelos se cultivan anualmente cerca de 40 mil Redacta en dos renglones el planteamiento del problema
hectáreas de sorgo, por lo que es de primordial importancia definiendo lo se debe resolver.
atacar esta plaga originaria de África. En México, refirió, fue en En el análisis de la información.
Tamaulipas en 2013 donde se detectó por primera vez; sin Organiza información proporcionada e investigada
embargo “ya tenemos presencia en los municipios de Yecapixtla Analiza e interpreta la información obtenida mediante tablas y
y Axochiapan, la zona oriente del estado y en algunas partes de la modelos matemáticos.
zona poniente”. Esta plaga, que succiona la savia de la planta y Propone alternativas de solución de acuerdo a la información
reduce los rendimientos, es un pulgoncito como el que ataca los generada.
rosales, pero es más drástico y dañino, se reproduce rápidamente Valida sus hipótesis planteadas.
en forma exponencial y también es portador de virus. Ante esa
situación, anotó, se debe aplicar insecticida rápidamente para En la propuesta de Solución del problema
que no cause un gran daño, ya que puede reducir los Identifica las variables, independiente y dependiente del proceso
rendimientos desde 30 hasta 100 por ciento de la producción. social o natural.
Ambriz Cervantes comentó que el sorgo se encuentra en su etapa Conceptualiza las variables identificadas a partir de un análisis
joven por lo que el Comité Estatal de Sanidad Vegetal (CESVMOR) del problema.
ya está al pendiente con los productores y se están tomando Expresa el problema por medio de ecuaciones utilizando un
cartas en el asunto con la Secretaría de Desarrollo Agropecuario. modelo matemático.
Entre otras acciones se lleva a cabo un monitoreo y se harán las Determina y aplica el proceso matemático para llegar a la
sugerencias pertinentes; en tanto que el Instituto Nacional de solución.
Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP) lleva a

35
cabo un estudio que revela que los insecticidas controlan la plaga
hasta en 90 por ciento. Los insecticidas pueden controlar hasta 90
por ciento la plaga, además el CBTA 194 de Miacatlan en su
modalidad Mixta auto planeada enviará esta semana un equipo
de técnicos que dé a conocer otras alternativas de control.
Expresa de forma lógica la solución del problema a través de un
modelo matemático y de manera gráfica apoyándose de las
TICs.
Muestra introspecciones en la forma como su conocimiento
individual evolucionó a través del proceso..
Compara su solución con la que proporciona el docente y
argumenta su postura
Prioriza por grado de dificultad las actividades realizadas

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar
Atributos de las competencias que se necesitan para
desarrollar el contenido
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
distintos contextos mediante la utilización de medios, aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
códigos y herramientas apropiados. geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
ATR. 1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones situaciones reales, hipotéticas o formales.
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante
el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
vida.
información y la comunicación.
ATR 1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción del conocimiento. M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso
ATR 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos. M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
ATR 3. Articula saberes de diversos campos y establece símbolos matemáticos y científicos.
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
Conceptos fundamentales y subsidiarios
Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
Pre cálculo: Números reales, Intervalo, Desigualdades.

Funciones: Dominio y contradominio, Clasificación, Comportamiento, Operaciones.

Derivada: Razón de cambio promedio de interpretación geométrica, Derivación de funciones, Derivada sucesiva, Comportamiento

APERTURA EN PLATAFORMA O BLOG

N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas

AUTO-CO- Instrumento
HETEROEVALUACIÓN Mediación Aprendizaje
docente Autónomo
1 Observa, analiza y cuestiona, el video 0.5
publicado en el blog o plataforma, en
donde se aborda el contenido del
programa por escenarios, el propósito
formativo, las competencias por
desarrollar (habilidades, actitudes y
conocimientos), la metodología de
aprendizaje basado en problemas, los
alcances esperados y forma de evaluar,
del Módulo 8 ”Desarrolla aprendizajes a
partir de situaciones variacionales del
entorno”
2 Participa en el foro de presentación 1% 0.5
mencionando su nombre con apellidos, Participación
ocupación laboral, sus gustos y y replicas
disgustos, expectativas del módulo, /rubrica

36
 siguiendo como ejemplo la
presentación del docente, replicando
dos participaciones de sus compañeros
para fomentar la iteración
3 Analiza y cuestiona las actividades Preguntas 1% 2
autogestivas de desarrollo, (De la 4 a la realizadas
6 de la presente estrategia), publicadas /rubrica
en el blog o plataforma o compartidas
por el facilitador en físico (impresas),
previo a la sesión presencial para
abordar el escenario con fundamentos.
Planteamiento del problema

DESARROLLO.

N Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderaci Horas

° AUTO-CO- Instrumento ón
HETEROEVALUACI Mediaci Aprendi
ÓN ón zaje
docente Autóno
mo
4 Analiza, cuestiona y sistematiza a través de Heteroevaluación 8% 2
un mapa mental Mapa mental
(www.youtube.com/watch?v=- /rubrica
qCMqfLwTVA) la información propuesta en
el escenario Reduciendo la brecha entre el
agricultor y la ciencia, Priorizando la
información partiendo cono tema central el
lenguaje matemático Planteamiento del
problema
5 Investiga el concepto (en fuentes de Heteroevaluación 10% 2
información confiable sugeridas como es la Reporte/rubrica
bibliografía y ligas
https://www.mindmeister.com/es/100858
244/clasificaci-n-de-las-funciones-matem-
ticas, ), comportamiento y ecuación base de
las funciones lineales y exponenciales,
evidenciando a través de un reporte con la
definición general de lo que es una función,
con ejemplos donde se muestren
ecuaciones, tablas y gráficas, redactando de
manera breve las diferencias entre cada tipo
de función.
6 Observa y analiza el video que se encuentra Heteroevaluación 10% 2
en Formulario/rubric
https://www.youtube.com/watch?v=KFxryr a
wKm0c donde aprenderá el concepto de
derivada correspondiente al cálculo
diferencial y elabora un formulario de las
derivadas inmediatas Planteamiento del
problema
7 Heteroevalu 5% 1
Aporta en sesión en plenaria ideas del análisis ación
del escenario, identificando el problema y sus Participación
condiciones a través de la que realizo en forma /Rubrica
individual, explicando el problema desde una
perspectiva matemática con fundamentos

37
 lógicos y complejos Planteamiento del
problema

8 Observa, analiza y cuestiona la exposición Autoevaluaci Ejercicios 10% 2

docente referida a los temas subsidiarios y ón resueltos/Rub
fundamentales del módulo, atendiendo la rica
solución de problemas y el uso de software
especializado (geogebra y graph) ,
desarrollando en binas la resolución de
ejercicios (ecuación, tabla y grafica) propuestos
con la aplicación de métodos aprendidos y
aplicación de la tecnología (ejercicios lineales y
exponenciales, resueltos en papel y aplicado
tecnologías)
9 Observa el comportamiento de otros tipos de Coevaluació Graficas 10% 1
funciones utilizando el software de aplicación, n impresas de
generando evidencia impresa de la adquisición manera
de habilidades para interpretar digital/Rubric
comportamientos de diferentes fenómenos a
sociales y naturales

CIERRE

N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderaci Horas

evaluación Instrumento ón
AUTO-CO- Mediaci Aprendiz
HETEROEVALUAC ón aje
IÓN docente Autónom
o
10 Realiza la solución de ejercicios de Heteroevaluación Examen/ 15% 2
derivación propuestos aplicando las Rubrica de
formulas inmediatas ejercicios
11 Genera en plenaria, con ayuda activa del Coevaluación Reporte 10 1 1
docente, la presentación de los conceptos documental/ru
del cálculo diferencial basada en el análisis brica
del escenario propuesto. Donde los
estudiantes lo relacionaran con
fenómenos alternos para la presentación
en un reporte de lo encontrado.
12 Presenta y explica en plenaria la solución Autoevaluación Exposición/Rub 15% 1
del escenario que encontró rica
(http://es.slideshare.net/villalobossantiag
o/modelos-matemticos-8998821) y
compara con la solución expuesta por el
docente, identificando, en caso de existir,
las diferencias, y justifica con apoyo del
facilitador el porqué de dicha solución,
articulando saberes de diversos campos y
estableciendo relaciones entre ellos y su
vida cotidiana
13 Expresa en plenaria, y entrega por escrito, Autoevaluación Exposición , 5%
del escenario las actividades de mayor y documento
menor complejidad en la metodología impreso/Rubric
implementada ABP considerando a
escenarios para la solución, proponiendo
alternativas para fomentar el aprendizaje
significativo

1.1. Instrumentos de evaluación

38
Revisar sugerencia de solución
http://matematica.laguia2000.com/general/crecimiento-exponencial
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-27522014000300001

39
 AUTOEVALUACION

NO. ACTIVIDAD (DE LA ECA)

CUMPLE LAS EXPECTATIVAS

PONDERACION

DEBE MEJORAR 6
EXCEPCIONAL 10

MUY BIEN 9

SUFICIENTE 7
ETAPA DEL ATRIB. DE COMPETENCIA/CONOCIMIENTOS,
METODO ABP HABILIDADES Y ACTITUDES.

8
CRITERIO/HETEROEVALUACION
C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica. Participa en la fecha
Habilidades: Escuchar, expresar, emitir Participa en la fecha indicada
Participa en la fecha indicada en el foro de Participa en el foro de Participa en el foro de
ENCUADRE mensajes, , inferir conclusiones, pensamiento 2 en el foro de presentación y
indicada en el foro de presentación y no presentación y no presentación fuera de tiempo y
crítico. Actitudes: Empatia, Interés, en forma empatica interactua
presentación y solo hace interactua con sus interactua con sus no interactua con sus
participación, solidaridad y responsabilidad, con sus compañeros a través
replicas compañeros a través compañeros compañeros
expresión y dialogo de replicas
de replicas

CRITERIO/COEVALUACION

Analiza el escenario Analiza el escenario

identificando el identificando el
Analiza el escenario
problema y sus problema y sus
Analiza el escenario identificando el problema y Analiza el escenario
condiciones a través condiciones a través de
identificando el problema y sus condiciones a través de identificando el problema y sus
( 3 =1%, de la lectura de la la lectura de la
sus condiciones a través de la la lectura de la información condiciones a través de la
34% 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante 4 =8%, información información propuesta,
lectura de la información propuesta, listando dos lectura de la información
representaciones lingüísticas, matemáticas o 5=10% 6= propuesta, listando dos hipótesis , ideas o
propuesta, listando listando una hipótesis ,
propuesta, listando una
gráficas. C8. Valora el pensamiento lógico en 10%) dos hipótesis , ideas o ideas o sugerencias;
hipótesis , ideas o sugerencias; que le hipótesis , ideas o sugerencias;
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y sugerencias; que le que no le permite
sugerencias; que le permitan permitan determinar sus que no le permite determinar
académica. permitan determinar determinar sus
PLANTEAMIENTO determinar sus saberes y saberes sin lograr con sus saberes ni lograr identificar
Conocimientos. Lenguaje, Simbología, sus saberes sin lograr saberes sin lograr
DEL PROBLEMA necesidades de aprendizaje precisión identificar sus sus necesidades de aprendizaje.
Conceptos, Uso de las TIC’s identificar sus identificar sus
necesidades de aprendizaje
Habilidades: Interpretar, emitir mensajes, necesidades de necesidades de
identificar, inferir conclusiones, evaluar y aprendizaje aprendizaje
pensamiento crítico. Actitudes:
responsabilidad y disciplina

Redacta y expone ( en dos
Redacta y expone ( en dos
renglones) el planteamiento
renglones) el planteamiento
del problema y define
del problema y define posible
(7=5%) posible solución utilizando
solución utilizando lenguaje
el lenguaje matematico sin
matematico y lenguaje común
interpretarlo en lenguaje
. utilizando solo el
común
Redacta ( en dos
Redacta y expone ( en
renglones) y no
dos renglones) el Redacta y no expone el
expone el
planteamiento del planteamiento del problema y
planteamiento del
problema y define define posible solución
problema y define
posible solución utilizando solo el lenguaje
posible solución
utilizando solo el común
lenguaje común
lenguaje común

4.5. Maneja las tecnologías de la comunicación

y la información para obtener información y
Organiza información
expresar ideas. M5. Analiza las relaciones
proporcionada e
entre dos o más variables de un proceso social
Organiza información Organiza información investigada (en Organiza información
o natural para determinar o estimar su
proporcionada e investigada proporcionada e investigada fuentes de proporcionada por el
comportamiento. M8. Interpreta tablas,
(en fuentes de información (en fuentes de información información facilitador; para su
gráficas, mapas, diagramas y textos con Organiza y presenta la
confiable sugeridas, citando confiable sugeridas, citando electronica ); para su análisis e interpreta
10% INVESTIGACIÓN símbolos matemáticos y científicos. (8=10%) información proporcionada por
la bibliografía y link ); para su la bibliografía y link ); para análisis e interpreta mendiante tablas y
Conocimientos. Lenguaje, Simbología, el facilitador; pero no interpreta
análisis e interpreta, su análisis e interpreta mendiante tablas y modelos matemáticos,
Conceptos, Uso de las TIC’s, medimediante tablas y modelos
mendiante tablas y modelos mendiante tablas y modelos modelos matemáticos, proponiendo una
Habilidades: Escuchar, expresar, negociación, matematicos
matemáticos, proponiendo matemáticos, proponiendo proponiendo una alternativa de solución.
Cooperación. Actitudes: Empatia, Interés,
dos alternativas de solución. una alternativa de solución. alternativa de ( validación de
colaboración, participación, solidaridad,
(validación de hipótesis) ( validación de hipótesis) solución. ( hipótesis)
responsabilidad, tolerancia, disciplina, lealtad,
validación de
autogestión, expresión y dialogo
hipótesis)
CRITERIO/HETEROEVALUACION
7. 1. Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción del conocimiento.
7. 3. Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana. Identifica las variables,
M3. Explica e interpreta los resultados Identifica las variables,
Identifica las variables, independiente y
obtenidos mediante procedimientos independiente y
Identifica las variables, independiente y dependiente,
matemáticos y los contrasta con modelos dependiente,
independiente y dependiente, dependiente, conceptualizandolas y
establecidos o situaciones reales. 9=10% conceptualizandolas y conceptualizandolas y
conceptualizandolas y expresandolas a partir Identifica las variables,
51% SOLUCIÓN Conocimientos. Lenguaje, Simbología, 10=15% expresandolas a partir del expresandolas sin
expresandolas a partir del del análisis del independiente y dependiente,
Conceptos, Uso de las TIC’s 11= 10% análisis del problema a través considerar el problema
análisis del problema a problema a través de sin lograr la conceptualización y
Habilidades: Escuchar, expresar, interpretar, 12=15 de un modelo matemático, a través de un modelo
través de un modelo un modelo expresa una solución confusa
emitir mensajes, identificar, inferir conclusiones, matemático, en hoja
utilizando hoja de cálculo, que matemático, utilizando hoja matemático, en hoja
evaluar, pensamiento crítico, negociación, cuaderno, que le
le permita expresar la solución de cálculo, que le permita milimetricas, que le
Cooperación permita expresar la
expresar la solución permita expresar la
Actitudes: Empatia, Interés, colaboración, solución
solución
participación, solidaridad, responsabilidad,
tolerancia, disciplina, lealtad, autogestión,
expresión y dialogo.

CRITERIO/ AUTOEVALUACION Y HETEROEVALUACION

7.1. Define metas y da seguimiento a sus

procesos de construcción del conocimiento. 7.2. Muestra introspección
Identifica las actividades que le resultan de Muestra introspección en la en la forma como su
Muestra introspección en la
menor y mayor interés y dificultad, forma como su conocimiento conocimiento Muestra introspección
forma como su conocimiento
REFLEXIÓN ( reconociendo y controlando sus reacciones individual evolucionó a individual evolucionó a en la forma como su
individual evolucionó a través
https://www.you frente a retos y obstáculos C8. Valora el través del proceso, través del proceso, conocimiento individual
8 =0% del proceso, comparando su
5% tube.com/watch? pensamiento lógico en el proceso comunicativo comparando su solución con comparando su evolucionó a través del Menciona las dificultades en la
13=5% solución con la que
v=za450rYHmxM en su vida cotidiana y académica. la que proporciona el solución con la que proceso, evolución de su conocimiento,
proporciona el docente,
&hd=1) Conocimientos. Lenguaje, Simbología, docente, argumentando su proporciona el argumentando su argumentando su postura.
argumentando su postura,
Conceptos, Uso de las TIC’s, Habilidades: postura , no prioriza docente, postura no presenta las
prioriza presentando por
Escuchar, expresar, emitir mensajes, identificar, presentando el grado de argumentando su actividades realizadas
grado de dificultad las
evaluar, pensamiento crítico, Cooperación dificultad las actividades postura no presenta las por grado de dificultad
actividades realizadas
Actitudes: Participación y expresión realizadas actividades realizadas
por grado de dificultad

40
 6. Bibliografía
6.1. Para el diseño del programa
 COPEEMS. (2013). Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en
el Sistema Nacional de Bachillerato. México. 260 pp.
 COSDAC. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). México. 102 pp.
 COSDAC. (2010). Elementos para la elaboración de estrategias didácticas. URL:
http://cosdac.sems.gob.mx/descarga_archivo2.PHP?documento=Guia_inst.pdf&ubicacion=
programas&tipo=0 consulta el 15 de Agosto de 2014.
 SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre
de 2008.
 SEP. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial
de la Federación del 21 de octubre de 2008.
 SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación
Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. Diario Oficial de la
Federación del 21 de octubre de 2008.
 SEP. (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico. Diario Oficial de la Federación del 4 de septiembre de 2012.
 SEP. (2012). ACUERDO número 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que
se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Diario
Oficial de la Federación del 20 de noviembre de 2012.
 SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Valores- Acuerdo 653-2013. México.
 SNB. (2009). Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federación del 17 de diciembre de 2009.
 Valero-García, M. y Díaz de Cerio, L.. (2005). Autoevaluación y co-evaluación: estrategias
para facilitar la evaluación continuada. I Congreso Español de Informática-Universidad
Politécnica de Cataluña. Barcelona. P. 3. URL: https://www.upc.edu/rima/grupos/grapa-
evaluacion-1/bibliografia-evaluacion/publicaciones-de-evaluacion/miguel-valero-garcia-
luis-m-diaz-de-cerio-autoevaluacion-y-co-evaluacion-estrategias-para-fomentar-la-
evaluacion-continuada consulta el 12 de julio de 2015.

41
6.2. Para la operación del programa

Bibliografía
 Purcell, Varberg, Rigdon (2007). Cálculo diferencial e Integral: Editorial Pearson
Educación
 Scherzer, Raúl A.(2008). Calculo diferencial México: Ediciones punto fijo
 Salazar, Pedro, y Flores Gregorio, Sánchez Sergio (2005). Matemáticas IV México:
Editorial nueva imagen
 Colegio Nacional de Matemáticas (2007). Calculo Diferencial; gama sucesores.
 Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, y Rigdon, Steven. E. Cálculo Diferencial e Integral. México:
Pearson, 2007.ISBN: 9702609895
 Stewart, James. Cálculo Diferencial e Integral. México: Thompson, 2007.
 Edwards, C. Henry, y Penney, David E. Cálculo Diferencial e Integral. México: Prentice-
Hall, 1997.
 Larson, Ron, Hostetler, Robert P., y Edwards, Bruce H. Cálculo Volumen 1. México:
McGraw-Hill, 2005.
 CONAMAT. (2008). Matemáticas simplificadas. 1a ed.: México. Editorial Prentice Hall. (EAN:
9789702615552 ISBN: 9789702615552)

 Tenenbaum Saúl (2015), Microsoft de Uruguay en el marco de su programa Alianza

por la Educación http://www.x.edu.uy/lineal.htm.
 Mindmeister (2015) Mapa de funciones
https://www.mindmeister.com/es/100858244/clasificaci-n-de-las-funciones-matem-
ticas
 Aplicación de limites en la vida cotidiana (Nov. 2015)
https://www.google.com.mx/#q=APLICACION+DE+LIMITES+DE+MATEMATICAS+EN+LA+
VIDA+COTIDIANA
 Villalobos Santiago José Luis. Modelos matemáticos (Nov. 2015)
http://es.slideshare.net/villalobossantiago/modelos-matemticos-8998821

42
Anexos
Escenario2.

Apagón analógico, ¿Qué es?

El apagón analógico es el nombre con el que se conoce al cese de las emisiones analógicas de los
operadores de televisión. En Europa, la Comisión Europea propuso mayo de 2005 como fecha
recomendada y el año 2012 como fecha límite para todos los países. ...

http://es.wikipedia.org/wiki/Apagon_analógico

Apagón Analógico en México.

A fin de potenciar y asegurar la implantación de la Televisión Digital Abierta, el Gobierno ha marcado

una fecha a partir de la cual todas las emisiones analógicas deberán haber sido sustituidas por
emisiones digitales. Inicialmente, la fecha para que se produjera la total desaparición de las señales
analógicas, el denominado "apagón analógico", era en el 2021 pero la administración del Presidente
Calderón decretó que se adelantara para el 2015.

En días pasados, la Comisión Federal de Telecomunicaciones (Cofetel) estableció el 31 de diciembre

de 2015 como la fecha límite para terminar las transmisiones analógicas de la televisión abierta en
México (apagón analógico). Este proceso deberá llevarse a cabo de manera escalonada y por
ciudades. Al mismo tiempo deberán crearse programas piloto que permitan conocer las condiciones
técnicas de operación, así como el nivel de penetración de la TDT (Televisión Digital Terrestre),
además de proporcionar a la gente la información suficiente sobre los beneficios de la transición a
la tecnología digital.

La idea es crear las condiciones necesarias para poder garantizar la continuidad del servicio de
televisión abierta a toda la población, no sólo a aquellos que puedan cambiar sus aparatos con
capacidades para esta nueva tecnología que proporciona una mejor calidad en la señal, más
alternativas de programación gratis, además la posibilidad de recibir servicios adicionales en la
misma señal.

43
¿Qué es el Apagón Analógico?

El apagón analógico es el cese de las emisiones analógicas, que darán paso a la Televisión Digital
Terrestre (TDT). En México, esto se dará el 31 de diciembre de 2015. Para está fechas toda la
población deberá contar con televisiones adaptadas para TV digital o bien, contar con los
convertidores necesarios, de otro modo no se podrá ver la señal de televisión abierta.

Entre las ventajas de la transición de analógica a digital se encuentran:

-Mayor Calidad de imagen y sonido

-Mayor cantidad de canales en televisión abierta sin costo

-La capacidad de ver televisión en alta definición, la televisión local como nunca la has visto.

http://www.televisiondigital.mx/noticias/apagon.php

Esta información así como otras noticias respecto al tema, han generado en nuestra comunidad
distintas posiciones económicas, sociales y políticas, lo curioso es que nadie da una explicación
científica del significado para este fenómeno global, donde la tendencia es que todo sea digital.

Por lo anterior, se te pide orientes a la población mediante un documento (folleto), explicando las
diferencias que hay entre lo analógico y lo digital, como un mecanismo para ordenar las ideas y
conceptos en nuestras personas, utilizado exclusivamente lenguaje científico.

Módulo: Módulo 8. Desarrolla aprendizajes a partir de situaciones variacionales del entorno.

Nombre del docente: Ing. Eduardo Salinas González, Ing. Paula Morales Sánchez

Plantel: CBTA 07, 194 Semestre: Quinto

Fecha inicial de aplicación: Fecha final de N° de

aplicación: sesiones:

Horas con 48/MODULO Horas de 96/MODULO

mediación 8 Actividad 9
Docente Horas/semana Autónoma Horas/semana
Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

2. Transición a la televisión digital terrestre En el Planteamiento del problema

(Apagón analógico)
El apagón analógico es el nombre con el que se
conoce al cese de las emisiones analógicas de los
operadores de televisión. En Europa, la Comisión
Europea propuso mayo de 2005 como fecha
recomendada y el año 2012 como fecha límite para
todos los países. ...
http://es.wikipedia.org/wiki/Apagon_an
alógico
Analiza el escenario identificando el problema y sus condiciones a
través de la lectura de la información propuesta.
Lista hipótesis, ideas o sugerencias como resultado del análisis
del escenario.
Determina sus saberes en relación al análisis e hipótesis del
escenario presentándolo en forma de Mapa mental.
Redacta en dos renglones el planteamiento del problema
definiendo lo se debe resolver.
En el análisis de la información.
Organiza información
Analiza e interpreta la información obtenida mediante tablas y
modelos matemáticos.
Propone alternativas de solución de acuerdo a la información
generada.
Pone a prueba sus hipótesis planteadas.

44
 En la propuesta de Solución del problema
Identifica las variables, independiente y dependiente del proceso
social o natural.
Conceptualiza las variables identificadas a partir de un análisis del
problema.
Expresa el problema por medio de ecuaciones utilizando un
modelo matemático.
Determina y aplica el proceso matemático para llegar a la solución.
Expresa de forma lógica la solución del problema a través de un
modelo matemático y de manera gráfica apoyándose de las TICs.
Muestra introspecciones en la forma como su conocimiento
individual evolucionó a través del proceso de grupo.
Muestra como el equipo logró alcanzar una propuesta de solución.

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN

Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar
Atributos de las competencias que se necesitan para
desarrollar el contenido
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante
distintos contextos mediante la utilización de medios, la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
códigos y herramientas apropiados. geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis
ATR. 1 Expresa ideas y conceptos mediante de situaciones reales, hipotéticas o formales.
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la con símbolos matemáticos y científicos.
vida.
C8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
ATR 3. Articula saberes de diversos campos y establece
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Conceptos fundamentales y subsidiarios
Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
Funciones: Dominio y contradominio, Clasificación, Comportamiento, Operaciones.

Límites.

Métodos de integración: Inmediatas.

Integral definida: Propiedades, Notación, Teorema fundamental del cálculo

Suma de Riemann.

APERTURA EN PLATAFORMA O BLOG

N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas

AUTO-CO- Instrumento
HETEROEVALUACIÓN Mediación Aprendizaje
docente Autónomo
1 Observa y analiza en el blog o 0.5
plataforma, la presentación del
escenario 2 por abordar, las
competencias por desarrollar
(habilidades, actitudes y
conocimientos), los resultados Y
alcances esperados y forma de evaluar.
2 Participa en el foro de presentación 1% 0.5
mencionando su nombre con apellidos,
ocupación laboral, sus gustos y

45
 disgustos, expectativas del módulo, Participación
siguiendo como ejemplo la y replicas
presentación del docente, replicando /rubrica
dos participaciones de sus compañeros
para fomentar la iteración
3 Analiza y cuestiona las actividades Preguntas 1% 2
autogestivas de desarrollo, (De la 4 a la realizadas
6 de la presente estrategia), publicadas /rubrica
en el blog o plataforma o compartidas
por el facilitador en físico (impresas),
previo a la sesión presencial para
abordar el escenario con fundamentos.
Planteamiento del problema

APERTURA.

N Actividad Tipo de Evidencia Pondera Horas

° evaluación / ción
AUTO-CO- Instrument Mediac Aprendi
HETEROEVALU o ión zaje
ACIÓN docent Autóno
e mo
1 Realiza una recopilación de información Heteroevaluació 10% 2
relevante respecto al tema, donde mediante n Resumen/L
un resumen plasmara los conceptos ista de
científicos que encuentre al respecto. cotejo
http://www.sct.gob.mx/fileadmin/Imagenes_P
ortada/programa-trabajo-transicion-tdt.pdf
2 Realiza una lectura acerca de los conceptos Reporte 2
de aproximaciones y sumas de Riemann, de
material proporcionado por el docente, donde
elaborara un reporte de ejercicios con
ejemplos del tema.
3 Observa los videos que se encuentran en Heteroevaluació 10% 2
https://www.youtube.com/watch?v=U5aW5a n Formulario/
R0qbU y Lista de
https://www.youtube.com/watch?v=uaBeh3q cotejo
H1rc donde aprenderá el concepto de
Integral indefinida y definida correspondiente
al cálculo Integral, elabora un formulario de
las Integrales básicas.
4 Mediante un foro general, Aportara ideas de Heteroevaluació 20% 2
lo que es el concepto de Analógico y Digital, n Participacio
apoyándose en lo investigado. nes
En esta parte se realizara el encuadre de los /Rubrica
conceptos y competencias que desarrollara
el estudiante durante la presente estrategia,
además del planteamiento de la situación del
escenario 2.

46
 DESARROLLO
N Actividad Tipo de Evidenc Ponderaci Horas
° evaluación ia / ón
AUTO-CO- Instrum Med Aprendizaje
HETEROE ento iaci Autónomo
VALUACIÓ ón
N Doc
ente
4 Observa, analiza y cuestiona la exposición Autoevalua Ejercicio 25% 4
docente referida a los temas subsidiarios y ción s
fundamentales del módulo, atendiendo la resueltos
solución de problemas y el uso de software /Rubrica
especializado (Geogebra y Graph),
desarrollando en equipos la resolución de
ejercicios (ecuación, tabla y grafica) propuestos
con la aplicación de métodos aprendidos y
aplicación de la tecnología.
5 Genera en equipo una lluvia de ideas respecto Coevaluaci Reportel/ 15% 1
al contenido del folleto final, planteando las ón Rubrica
necesidades de información que resulten en ese
foro, para con ayuda del docente proceder a la
investigación, elaborando un reporte previo de
lo encontrado y lo pendiente.

CIERRE

N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas

AUTO-CO- Instrumento
HETEROEVALUACIÓN Mediación Aprendizaje
docente Autónomo
7 Realiza la solución de Autoevaluación Examen/ 10% 2
ejercicios de Sumas de Rubrica de
Riemann e Integrales ejercicios
definidas propuestos
aplicando las formulas
básicas.
8 Genera en plenaria, Coevaluación Folleto/Rubrica. 10% 1 1
con ayuda activa del
docente, la concepción
de los conceptos del
cálculo integral basada
en el análisis del
escenario propuesto.
Dando como premisa
respuesta al
planteamiento inicial
del escenario
(diferencias entre lo
análogo y lo digital),
para la presentación
de su folleto final.

47