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sor estresado llegue a ser un profesor que- Los comportamientos más destacados
mado. Maslach y Jackson (1981), Esteve del profesor con estrés crónico son la in-
(1987) o recientes estudios como el de suficiencia para crear iniciativas en su
VanHorn y otros (1999); Calvete y Villa sistema de actividad, y la compulsiva ne-
(2000) describen las repercusiones del cesidad de abandono de su tarea.
estrés crónico:
• Cansancio emocional: el profesor No obstante la respuesta del males-
tiene sentimientos de depresión tar docente no es sencilla, puesto que son
que pueden llegar a deteriorar su muchos los mecanismos que intervienen
personalidad, incluyendo una baja en los sistema interactivos en que actúa
autoestima, sentimientos de infe- el rol docente. Así pues es necesario que
rioridad, incompetencia, valoración para la comprensión del malestar docen-
negativa de sí mismo, su trabajo y te se estimen, de manera conjunta, todos
las relaciones con los otros. aquellos múltiples factores que entran en
interacción y pueden dificultar el modelo
• Despersonalización: el profesor de- de docente gestor y regulador de conflic-
sarrolla un cambio negativo en las tos; respetando las características de un
actitudes y relaciones hacia otras sistema motivacional hacia la tarea.
personas, está irritable y carece de
motivación para realizar su tra- En este caso la forma de concep-
bajo. tualizar el estrés docente ha de ser des-
de un enfoque interactivo, tal como
• Disminución del rendimiento per- plantea Travers y Coopers (1997) en su
sonal: al no poder centrarse en la libro El estrés de los profesores. La pre-
tarea y tener falta de motivación sión en su actividad docente. Estos auto-
baja su productividad. Tal perdi- res plantean un enfoque global, no
da supone una serie de respuestas analizando únicamente el estrés como un
negativas hacia uno mismo y ha- estímulo ambiental o como una respues-
cia su trabajo, comportamientos de ta frente a las exigencias del entorno sino
evitación con los compañeros e in- como un concepto dinámico y relacional.
capaces de soportar la dinámica Se produce una interrelación continua
interactiva. entre la persona y su entorno, que esta
mediada por un conjunto de procesos
En definitiva, el docente con estrés cognitivos constantes: valoración subjeti-
crónico presenta un aumento de los esta- va de la situación, experiencia (familiari-
dos ansiógenos o depresivos, una dismi- dad con la situación, aprendizaje
nución del sistema de alerta y activación preoperatorio o formación inicial); exigen-
ante la situación, la inhibición ante los cia real junto a la capacidad real y
problemas, deterioro de su autoconcepto percibida; influencia interpersonal; estra-
profesional, la vulnerabilidad en sus tegias de superación ante el desequili-
interacciones con los otros y la dramati- brio percibido.
zación de las dificultades. (Ortiz, 1995).
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Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente: Revisión…
son los habituales. En definitiva una hacer frente a sus problemáticas. Si esto
fuente de presión importante, ya que im- no es así y la situación de desencanto
plica dedicar menos tiempo a las activi- entre la interacción profesor-alumno se
dades docentes en atención a otras que perpetua; se estarán sentando las bases
tienen que ver más con los cambios en el para la insatisfacción profesional y la des-
rol del educador (Travers y Cooper, 1997). valorización de los alumnos hacia éste.
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cabo, evaluar los resultados posibles de tando el papel de alumnos. Actuación que
las decisiones tomadas. será grabada en vídeo para su posterior
reproducción y análisis.
7. Las propuestas de intervención
presentadas dentro de un contexto Una tercera fase denominada aplica-
ciones generalizadas en la que, analizan-
de ayuda do la reproducción de la grabación, se
7.1. Técnicas Psicológicas trata de que todos los participantes co-
De acuerdo con Polaino-Lorente menten cómo los actores han desarrolla-
(1982), Mckay (1988) y Ortiz (1995), las do determinadas habilidades sociales. El
propuestas de intervención psicológicas análisis grupal permitirá mejorar las es-
presentadas dentro de un contexto de trategias utilizadas en la escena repre-
ayuda para paliar el malestar docente sentada.
son: el aprendizaje de destrezas en si-
tuaciones simuladas, el entrenamiento en Es importante en este sentido, que el
resolución de problemas, la inoculación supervisor oriente al grupo acerca del tipo
de estrés y la intervención en desen- de juicios a emitir, aclarando que no se
sibilización sistemática. Estas técnicas trata, de hacer juicios valorativos sobre
ponen el énfasis en la mejora de la res- la eficacia del profesor, sino de centrarse
puesta conductual, cognitiva y afectiva en el análisis de las destrezas utilizadas.
del docente en la situación instruccional.
Con este tipo de entrenamiento se
La técnica de inoculación al estrés, en trata de ayudar al profesorado a iden-
este caso la más global, utiliza la simula- tificar su propio estilo docente, a anali-
ción para presentar a los profesores, de zar los factores relevantes de las
forma graduada, situaciones conflictivas interacciones didácticas, y a reflexionar
ante las que han de elaborar y represen- sobre cómo mejorar las propias destre-
tar una respuesta, frente a los colegas zas, analizando su propia práctica e imi-
que actúan como alumnos. El entrena-
tando también las destrezas utilizadas
miento se estructura en distintas fases:
por los compañeros.
Una primera es el modelado: en la que
se introducen los objetivos del entrena- 7.2. Técnicas Pedagógicas
miento y se dan orientaciones generales Entre las técnicas pedagógicas enfati-
sobre cómo el docente debe afrontar las zar la importancia de las actividades coo-
situaciones conflictivas. perativas entre los profesores (Johnson,
Johnson y Holubec, 1999), destacando la
Una segunda es la de ensayo autoins- investigación-acción. Esta actividad per-
truccional en la que, tras la preparación mite mejorar la incomunicación y el ais-
de la estrategia a desarrollar, el profesor lamiento en el que algunos profesores se
ha de ejecutarla ante la clase, compuesta encuentran y es gran portadora de ma-
de compañeros suyos que están represen- lestar. Es imprescindible favorecer la co-
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Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente: Revisión…
operación entre los profesores, como así formativa en equipo hace que se renueve
se pretende desde los grupos de aprendi- el interés por la enseñanza y la satisfac-
zaje de investigación-acción ción profesional.
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