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Índice
Presentación 2
I. i Fundamentación del área curricular de Inglés 3
II. i
Enfoques 4
i
2.1 Enfoque del área curricular de Inglés 4
1
Presentación
El modelo del servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tiene como objetivo
central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo con excelentes
estándares de calidad nacional e internacional, que permita fortalecer sus competencias
personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red de líderes capaces de
transformar su comunidad local, regional y nacional. Con este fin, se ha construido un currículo
integral que fortalezca las capacidades, conocimientos, valores y actitudes, así como el
desarrollo de la interdisciplinariedad, la investigación, el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y
la autonomía; de tal modo que se oriente a los estudiantes hacia el logro de un proyecto de vida
con una visión crítica, ética y de servicio social, acorde con un mundo globalizado.
Las Guías Curriculares presentan los objetivos generales y específicos, como también cada una
de las competencias y capacidades propias del área. Además, centra especial atención a las
estrategias de enseñanza y aprendizaje; considerando los vínculos con los principios
pedagógicos del modelo COAR, los aspectos básicos para la planificación de sesiones de
aprendizaje. Asimismo, refiere los criterios de evaluación, se proponen sus desempeños y
algunos modelos de productos e instrumentos de evaluación.
Por tanto, las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los COAR son materiales
de reflexión, orientación y comunicación, que buscan el encuentro entre los docentes de las
diferentes áreas -partiendo del análisis de cada una de ellas- para formar una relación
interdisciplinaria que sea retadora, y a la vez, estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito
para comprenderlo a cabalidad y aprovecharlo de manera óptima. Cabe mencionar que las Guías
Curriculares deben leerse y utilizarse juntamente con los siguientes documentos: Orientaciones
para la planificación curricular, orientaciones para el acompañamiento pedagógico y
orientaciones para la evaluación.
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I. Fundamentación del Área Curricular de Inglés
El aprendizaje del inglés es, en la actualidad, una herramienta indispensable de acceso a la
información y comunicación en un mundo globalizado que ayuda directamente al desarrollo del
entendimiento intercultural haciendo de los usuarios ciudadanos del mundo. En este sentido, el
plan de estudios de los COAR pone énfasis en el aprendizaje del inglés para que los estudiantes
al comunicarse usando este idioma, obtengan las competencias necesarias que les permitan, no
solo interactuar en situaciones cotidianas o incrementar sus conocimientos, sino también
desenvolverse en un contexto académico y tener acceso a una educación bilingüe en sus
estudios superiores.
Se espera que el estudiante egresado del COAR alcance como mínimo el nivel B2 o usuario
independiente del idioma inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER) al culminar su educación secundaria. El CEFR ha llegado a establecerse como un
estándar internacional de las competencias lingüísticas en el uso de diversos idiomas, y además
es utilizado en el mundo como referencia para la elaboración de currículos y sílabos del área de
Inglés. (Using CEFR, Principles and Good Practice, 2011)
La competencia de usuario independiente o B2 en el inglés contribuirá a que los estudiantes
peruanos COAR logren los cuatro ámbitos principales de desempeño descritos en el Currículo
Nacional de la Educación Básica (2018): “Contribuir a su desarrollo personal, ejercer su
ciudadanía en el mundo, vincularse al mundo laboral afrontando los incesantes cambios en la
sociedad y ampliar sus conocimientos para proponer las mejoras que el mundo requiere” para
ello, los temas que sirven como medio para el desarrollo de sus competencias lingüísticas son
cuidadosamente seleccionados y de alta calidad.
El área curricular de inglés en los Colegios de Alto Rendimiento considera diez horas
pedagógicas semanales para el tercer grado de secundaria, por ser una etapa esencial en el
proceso de aprendizaje que le ayudará al estudiante a construir los cimientos necesarios para
alcanzar sus metas de egreso al culminar el proceso de tres años de permanencia en el modelo
COAR.
El aprendizaje de idiomas es un proceso contínuo de desarrollo de capacidades en cada una de
las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, por ello, requiere de una
sólida metodología de enseñanza y aprendizaje, de estrategias de estudio y auto acceso que
propugnen la práctica continua del idioma, a través de la escucha de diversos materiales
audiovisuales y escucha activa de pares; la lectura extensiva e intensiva de textos de diversa
índole; la interacción oral con sus pares y personas que hablan el inglés; y además, en las
estrategias para escribir con coherencia y cohesión diversos tipos de textos.
La función del docente es ayudar a que los estudiantes de los Colegios de Alto Rendimiento
construyan la base sólida que necesitan para formarse como buenos ciudadanos y usuarios
independientes del inglés, a través de estrategias que le ayuden a desenvolverse en entornos
virtuales generados por las TIC, gestionar su aprendizaje de manera autónoma y construir su
conocimiento a partir del uso de la investigación continúa con la ayuda del inglés; por lo cual, es
imprescindible que al culminar el tercer grado el estudiante sea capaz de: “comprender
expresiones de uso común y comunicarse en situaciones cotidianas en las que se requiere un
intercambio de mensajes simples y directos”, requisito del nivel A2 o usuario básico del idioma
(Using CEFR, Principles and Good Practice, 2011) concordante con los niveles de logro
propuestos en el Currículo Nacional de Educación Básica.
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II. Enfoques
2.1 Enfoques del área curricular de Inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural.
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de
las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos
del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada
uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según
las características socioculturales del hablante.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua
y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro
habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora
y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas
simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales. (Programa curricular de Educación Secundaria, 2016. p. 202)
ENFOQUE DE
DERCHO
ENFOQUE
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
BÚSQUEDA DE
ATENCIÓN A LA
LA EXCELENCIA
DIVERSIDAD
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
INTERCULTURAL
AL BIEN COMUN
ENFOQUE
ENFOQUE IGUALDAD DE
AMBIENTAL GENERO
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Los enfoques transversales sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo; en ese sentido, demanda una respuesta formativa desde la escuela en su conjunto
para generar condiciones y promover la justicia, equidad, inclusión, ambientalmente
responsables, entre otros. Su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes,
puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias que parten del análisis
de las necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes.
Así mismo, se pueden abordar desde situaciones planificadas considerando las necesidades e
intereses de los estudiantes, la realidad cotidiana y el contexto sociocultural; o de aquellas
situaciones que emergen en cualquier momento de la vida escolar, lo que implica promover un
análisis y reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y actitudes. En ese
orden de ideas, la organización de los espacios educativos cobra relevancia porque permite
vivenciar los enfoques transversales y realizar los reajustes de manera oportuna.
A pesar de existir alguna diferencia entre la producción y la interacción oral, se considera que
ambas dependen una de la otra, puesto que cuando una persona habla, utiliza diversos recursos
significantes para ayudar a que su mensaje llegue con la mayor claridad posible, es decir,
adicionalmente a los recursos lingüísticos que usa dentro de su comprensión producción oral,
tales como: identificación de elementos lingúisticos orales, interpretación e inferencia a partir de
textos orales, pronunciación, entonación, tonalidad, inflexiones de voz, léxico, etc., utiliza
recursos no verbales y paraverbales: gestos, ademanes, interjecciones, etc., que hacen auténtica
su forma de comunicarse y enriquece su competencia de interactuar oralmente.
Una estrategia de uso obligatorio para que los estudiantes del tercer grado del COAR desarrollen
su competencia oral e interactiva es el uso de estímulos audio visuales, imágenes con un breve
texto reflexivo o descriptivo escrito, conocido como ‘caption’ o extractos de material literario de
diversa índole. Estas imágenes y textos deberán ser utilizados para describir lo que a simple
vista se puede observar o leer, y además para inferir respecto al contexto, la situación, las
actividades, y otros detalles que no se observan o leen, conectando el significado de la imagen
con el significado del texto escrito.
Es la capacidad más básica de la comprensión de textos orales, porque se refiere al simple hecho
de recuperar la información que escucha para utilizarla después al responder una pregunta,
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realizar un resumen escrito u oral, o hacer ejercicios de parafraseo o de transferencia.
Esta capacidad requiere un nivel superior de escucha, porque interviene un proceso de revisión
del texto oral para someterlo a reflexión y poder construir su sentido a partir de información
explícita e implícita, y luego deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral.
A partir de ello, establece un punto de inferencia e interpretación personal del texto, demostrando
fidelidad en la compresión de las intenciones de los interlocutores, estímulos escritos y estímulos
visuales y su relación con un contexto sociocultural predeterminado.
Antes de poder producir e interactuar, el emisor tiene escasos segundos para poder adecuar y
organizar su discurso, desarrollándolo de manera coherente y cohesionada; por lo tanto, esta es
la primera capacidad que debe desarrollar el estudiante con ayuda de: modelos lingüísticos
referenciales; construcción escalonada de vocabulario a través de la conceptualización;
estructuras gramaticales preestablecidas del idioma; y, mucha práctica. Tales elementos son
importantes para la formación de sus recursos verbales.
El estudiante adecúa sus ideas al propósito, destinatario, tipo de texto, registro y contexto,
considerando las normas y modos de cortesía, al organizar la información en torno a un tema,
así como al usar diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
Los recursos no verbales para la competencia de producción e interacción oral son kinestésicos
cuando corresponden a movimientos faciales, corporales y al uso de los sentidos del olfato y el
tacto; proxémicos cuando se relacionan con la concepción, estructuración y el uso del espacio,
con la distancia que se establece entre los participantes del proceso comunicativo; y, musicales
cuando las canciones están acompañadas de una letra.
Los recursos paraverbales tienen doble función: la de mejorar la comprensión del lenguaje verbal
y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y de actitudes del que habla; se
componen de una serie de características que complementan al lenguaje verbal, tales como: el
volumen, el ritmo, tono de la voz, las repeticiones, enlaces, sonidos, pausas e interjecciones.
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Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
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think alouds como estrategia útil para ir revisando su comprensión y así poder establecer un
punto de inferencia e interpretación personal del texto demostrando exactitud en la compresión
del texto escrito.
El estudiante construye el sentido del texto, estableciendo relaciones entre la información
implícita y explícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito.
A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación antes descrita, y además los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación en el contexto
sociocultural del lector.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancia de los textos escritos que son presentados en diversos formatos. Por eso,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de información; asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales e informales, considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos y el contexto sociocultural del texto mismo, del lector, así como el contexto donde se
encuentra y otras fuentes de información.
Existe una marcada diferencia entre la producción oral y la producción escrita de textos en inglés;
de hecho, esta última requiere de un mejor conocimiento de las estructuras del idioma, porque
el estudiante debe tener un conocimiento formal, además del conocimiento de convenciones y
registros que hacen más efectiva la comunicación escrita podrá completar su objetivo de
comunicación. Al mismo tiempo, el estudiante debe dominar con amplitud los diferentes tipos de
textos y sus características para poder utilizarlos en el contexto adecuado.
El rol constructivo del docente es esencial para lograr un progreso sostenido en la producción
escrita del estudiante, a través de feedback formativo, utilizando diversas estrategias y códigos
de corrección que le ayuden al estudiante a reflexionar e incrementar su conocimiento de la
estructura del idioma. En este sentido, es también importante el lapso mínimo de tiempo entre la
entrega del escrito y la respuesta del docente para que el estudiante pueda realizar las
correcciones al texto escrito y construya un segundo borrador o una versión final del texto, el
cual será el producto evaluado.
Las instrucciones, rango de palabras, tiempo, contexto y estímulos de escritura son elementos a
tomar muy en cuenta para ayudar al estudiante a desarrollar con eficacia la competencia de
producción de textos escritos; asimismo, es importante incentivar la escritura manual y el ejercicio
de tomar apuntes, lo primero, para aprovechar la conexión mano-cerebro que ayuda a la fijación
de información, en este caso de la estructura del idioma, y lo segundo, para ayudar a desarrollar
habilidades de organización de información muy útiles para la vida.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
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Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Esta capacidad se relaciona con la organización del texto, de tal manera que exprese un mensaje
comprensible para el lector y que los argumentos sean sustentados por la indagación e
investigación, de manera que, basados en información de calidad, sean convincentes y
razonados. Para ello, el estudiante debe ser capaz de discriminar entre las ideas principales y
las secundarias, siendo estas últimas las que le dan soporte y argumento a su escrito. Tampoco
debe descuidar la coherencia y cohesión, entendiéndose por coherencia a la relación lógica entre
las ideas de modo que no se origina contradicción ni oposición entre ellas, y cohesión como el
uso de elementos lexicales y gramaticales que ayudan a la conexión lógica de las oraciones para
que haya coherencia en el escrito.
Esta es la capacidad del estudiante para usar de forma apropiada los recursos textuales y
garantizar que el tipo de texto sea apropiado y claramente reconocible con convenciones,
conjunto de estándares, reglas, normas o criterios evidentes y efectivos, que son de aceptación
general según las características de determinado grupo social.
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debe demostrar sus argumentos razonados.
Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural. En el
proceso de aprendizaje del idioma inglés, los entornos virtuales son recursos eficaces si son
utilizados con un propósito de formación y desarrollo de habilidades sociales, siendo el idioma el
medio de comunicación que les ayuda a recuperar y brindar información a nivel mundial
fortaleciendo la mentalidad internacional y conciencia intercultural necesaria para la ciudadanía
global.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión; por ello, el desarrollo de procesos metacognitivos a través de la reflexión
permanente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierte en una práctica
ineludible.
La formación que recibe el estudiante debe ayudarlo a reconocer y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea asignada. Se hace necesario reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantearse metas viables.
Implica que el estudiante sea capaz de pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar la prioridad, en términos de eficiencia y eficacia,
las acciones que realiza en concordancia con las metas a alcanzar; así mismo, es necesario
tomar acciones para para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
El estudiante logra ser capaz de hacer seguimiento a su propio grado de avance con relación a
las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
Competencia transversal 3: Construye su conocimiento a partir del uso de la
investigación continúa.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento desde los aportes de las diferentes áreas a
nivel de información, metodología e instrumentos a emplear en su proceso de indagación para
el análisis de situaciones diversas, la resolución de problemas y/o propuestas de alternativas de
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solución que correspondan a la realidad local, nacional y mundial.
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IV. Matriz de competencias, capacidades y desempeños
Las competencias como la facultad de la persona para combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr propósitos específicos en situaciones determinadas; estas se desarrollan constante,
deliberada y conscientemente a lo largo de la vida.
Las capacidades son los conocimientos, habilidades y actitudes para ser competentes al
momento de afrontar una situación determinada.
Los desempeños son descriptores de las actividades que los estudiantes pueden realizar para
lograr sus competencias dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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poco fluido, efectivo y capaz de ser comprendido por
ser claro.
- Utiliza gestos, movimientos de cuerpo y manos
adecuados para acompañar su discurso, los cuales
guardan relación con lo que dice y quiere expresar,
ayudando esto a la comunicación con su interlocutor.
- Gradúa el volumen, tono y ritmo de voz de acuerdo al
contexto donde se realiza su discurso, considerando
las convenciones y vocabulario pertinente que forman
parte del mensaje que desea transmitir a su oyente.
- Utiliza pausas, interjecciones y enlaces con
naturalidad y como parte de su estrategia
comunicativa, para enriquecer su discurso, y motivar
la escucha y posterior intercambio comunicativo.
- Participa activamente de la interacción comunicativa
al escuchar con atención a su interlocutor y solicitar
la repetición del mensaje, si fuera necesario o
responder utilizando frases cortas que demuestren
que es capaz de interactuar o responder al tema de
conversación.
- Comunica oralmente información relacionada a su
entorno próximo de manera simple, dentro de un
ejercicio de interacción directa con uno o más
interlocutores, adaptando el texto oral a la situación
comunicativa y manteniendo el registro, así como los
modos culturales.
- Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar
y responder durante la interacción, con naturalidad y
de acuerdo a sus intereses de comunicación, sin
dejar de lado los intereses de sus interlocutores.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos
que intervienen en el desarrollo de su habilidad de
producción e interacción oral en inglés, para delinear
las estrategias que le son más favorables según su
ritmo y estilo de aprendizaje.
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texto que lee a través de un análisis reflexivo, donde
pondrá en evidencia su conocimiento acerca del
vocabulario y estructura del inglés.
- Utiliza la información del texto escrito que lee y
analiza, como referencia para sustentar sus puntos
de vista en otros textos escritos o en debates
dirigidos.
- Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en
textos escritos en inglés a partir de la información
explícita e implícita, señalando diversas
características de seres, objetos, lugares y hechos,
además del significado de las palabras, frases y
expresiones del contexto.
- Evalúa textos escritos para recolectar la información
pertinente como un proceso de indagación básico,
tanto en la biblioteca como en el entorno de la red
internacional de comunicaciones.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos
que intervienen en el desarrollo de su habilidad de
comprensión escrita en inglés, para delinear las
estrategias que le son más favorables según su ritmo
y estilo de aprendizaje.
- Planifica su texto escrito utilizando una estructura
definida basada en una lista de ideas principales que
anota usando oraciones simples.
- Utiliza la planificación para organizar su texto escrito,
agregando, previa indagación, ideas de soporte o
complementarias para sustentar sus argumentos.
- Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales
básicas para expresar sus ideas, y redactar la
información pertinente relacionada a un tema
específico en el texto escrito.
- Adecúa el texto a la - Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
situación comunicativa. comunicativa, considerando algunas características
- Organiza y desarrolla de género discursivo y, el formato y el propósito.
Escribe las ideas de forma - Utiliza conectores y puntuación necesaria para hacer
diversos tipos coherente y que la comunicación escrita sea coherente y
cohesionada. cohesionada, considerando que la escritura difiere en
de textos en
- Utiliza convenciones del gran medida de la producción oral.
inglés como lenguaje escrito de - Escribe textos tomando en consideración las
lengua forma pertinente. convenciones y registros adecuados al tipo de texto,
extranjera. - Reflexiona y evalúa la con la intención de alcanzar el mensaje de manera
forma, el contenido y el efectiva al lector.
contexto del texto - Utiliza una estructura de texto simple y coherente
escrito. desde el principio al final, de acuerdo a las
características del destinatario y el tipo de texto.
- Emplea convenciones del lenguaje escrito, tales
como: recursos ortográficos y estructuras
gramaticales complejas, que le dan claridad y sentido
al texto.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos
que intervienen en el desarrollo de su habilidad de
producción escrita en inglés para delinear las
estrategias que le son más favorables, según su ritmo
y estilo de aprendizaje.
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4.2 Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales
Tabla 2: Cuadro de competencias capacidades y desempeños transversales.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
- Construye su perfil personal cuando accede a
aplicaciones y plataformas de distintos propósitos, y
se integra a comunidades colaborativas virtuales.
- Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
entornos virtuales que respondan a necesidades de
- Personaliza entornos
información.
virtuales.
Se desenvuelve - Gestiona información - Clasifica y organiza la información obtenida de
en entornos del entorno virtual. acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
virtuales - Interactúa en entornos en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
generados por virtuales. - Establece diálogos significativos y acordes consu
las TIC. - Crea objetos virtuales edad en el desarrollo de un proyecto o indentificación
en diversos formatos. de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos.
- Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u
tors elementos mediante el modelado de diseño.
- Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que
simulen procesos u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad.
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
- Define metas de de la tarea simple o compleja, formulándose
aprendizaje. preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
- Organiza acciones - Organiza un conjunto de acciones en función del
Gestiona su tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
estratégicas para
aprendizaje de las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
manera alcanzar sus metas de
aprendizaje. orden y una prioridad en las acciones de manera
autonoma. secuenciada y articulada.
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el - Revisa de manera permanente las estrategias, los
proceso de aprendizaje: avances de las acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y
los aportes que le brindan sus pares para el logro de
las metas de aprendizaje.
- Vincula el conocimiento - Relaciona sus conocimientos previos con el
base de estudio y la conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
necesidad de indagar - Establece conexiones interdisciplinarias entre el
para el dominio del conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
nuevo conocimiento. - Desarrolla el diagnóstico situacional para la
- Organiza el desarrollo investigación.
de la investigación en - Elabora y valida el problema de investigación
forma y tiempos. - Desarrolla la investigación gestionando el tiempo
Construye su - Evalúa la diversa correspondiente en cada etapa.
conocimiento a literatura para la - Analiza las fuentes de información para establecer
partir del uso de investigación su relación y valor para la investigación.
la investigación identificando su valor y - Analiza las fuentes de información para establecer
continúa. confiabilidad. su relación y confiabilidad para la investigación.
- Aplica metodologías e - Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la
instrumentos investigación.
pertinentes a la - Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la
naturaleza de la investigación.
investigación. - Redacta o presenta la investigación utilizando un
- Comunica el resultado lenguaje pertinente a la naturaleza de la
de la investigación investigación.
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como aporte a la - Sustenta el resultado de la investigación como
comunidad local y aporte a la comunidad local o global generando el
global. espacio de debate y discusión sobre los resultados
obtenidos.
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Human Ingenuity Entertainment How do developments in science and
Artistic expressions technology influence our lives?
Communication How do the arts help us understand the
and media world?
Technology What can we learn about a culture through
Scientific its artistic expression?
innovation How do media change the way we relate to
each other?
Social Social relationships What is the individual’s role in the
Organization Community community?
Social engagement What role do rules and regulations play in
Education the formation of a society?
The working world What role does language play in the
Law and order society?
What opportunities and challenges does
the 21st century workplace bring?
International Baccalaureate Organization (2018) Diploma Programme Language B guide. Geneva, Switzerland
En el tercer grado de secundaria los estudiantes deben de aprender una progresión semanal de
los puntos gramaticales y lexicales, de acuerdo a las necesidades del desarrollo del proceso de
aprendizaje, se puede utilizar el enfoque natural de Terrel y Krashen como alternativa para
realizar esta elección. Asimismo, la conciencia fonológica de los sonidos propios del idioma
inglés, desde sus características segmentales: consonantes y vocales, hasta sus características
supra-segmentales: entonación y acento deben de ser parte del programa del estudios de la
lengua, y son evidentes en los recursos y materiales que se utilizan como insumos y estímulos
para aprender a utilizar el Inglés.
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6.1 Vínculo con los principios pedagógicos
Tabla 4
Principios pedagógicos El estudiante como centro del proceso enseñanza
COAR aprendizaje
En la actualidad, el salón de clase se ha convertido en un lugar de desafíos y estrategias pro
pendientes a favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes y el docente. En este contexto, el
rol del docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje es de mediador y facilitador de los
aprendizajes, considerando la individualidad y los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, quienes
al ser el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, son los que desarrollan sus competencias
a través de la continua interacción con sus pares, el entorno, la tecnología y la información, además
de utilizar diversas estrategias de aprendizaje y evaluación que incluye la reflexión sobre procesos
meta cognitivos, con el fin de lograr su autonomía personal y académica.
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Motivo y despierto el interés en busca de un aprendizaje continuo en diferentes espacios y
contextos:
El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés considera espacios para la reflexión
cognitiva y meta cognitiva donde el estudiante se siente motivado a descubrir su propio estilo y
estrategias de aprendizaje acordes con sus intereses, además de actividades que propician la
transferencia de lo aprendido a diversos contextos cercanos para el estudiante, por ejemplo: la
estructura de un e-mail como un tipo de texto informal en el que se utiliza lenguaje y convenciones
propias del texto en cuestión que pueden ser utilizadas para mantener contacto con personas de
habla inglesa a través del chat en las redes sociales.
Utilizo materiales y recursos que resulten motivadores, interesantes y de utilidad para los
estudiantes:
El desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se implementa con recursos de
diversa índole, por ejemplo: Una idea, canciones, memes, frases célebres, un poema, una noticia,
un extracto de una película, de una serie, dibujo animado, un suceso local de dominio público, un
suceso de la clase misma. Asimismo, se considera material impreso, digital o audio visual de
interés para ser utilizado en otras áreas de estudio dando lugar a proyectos interdisciplinarios,
brindando la oportunidad de darle un propósito al aprendizaje del Inglés, haciendo de todo el
proceso, una experiencia significativa.
Tabla 5
Principios
El desarrollo de competencias de alta exigencia
pedagógicos COAR
Este principio está estrechamente relacionado con la taxonomía de los dominios del aprendizaje de
Benjamin Bloom (1956), la cual, propone el desarrollo de las higher order thinking skills o habilidades
de alta exigencia: analizar, sintetizar, evaluar y crear que ayudan a desarrollar el nivel de
pensamiento. Figura 7: Desarrollo de las Habilidades de Alta Exigencia.
Valais, Teresa. (2014). Metacognitive Strategy Training for English Language Teachers. Recuperado de www.umbc.edu
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gender or economic condition”. La comprensión de esta idea involucra un proceso pedagógico
sistemático de varias sesiones de aprendizaje donde se involucre el análisis, y evaluación de
distintas fuentes de información que coadyuvarán al desarrollo de las competencias lingüísticas
del estudiante.
Tabla 6
Principios
El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor
pedagógicos
comprensión del mundo
COAR
El idioma inglés, desde inicios del siglo XX, a raíz de la revolución industrial en los Estados Unidos, es
considerado como lingua franca, por ser utilizado en rubros comunes en el todo el mundo, tales como:
las comunicaciones, ciencia, industria, economía y tecnología. Es una herramienta que nos ayuda a
romper las barreras y nos permite explorar diversas sociedades y culturas que tienen diferencias y
similitudes con la nuestra; de esa manera, los estudiantes pueden comprender mejor cómo funciona
el mundo, si llegan a utilizar eficazmente el inglés como segunda o tercera lengua para la recolección,
comprensión, trasformación y transmisión de la nueva información.
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Aprecian de forma crítica: creencias, valores, experiencias y formas de conocimiento de
otras comunidades nacionales y extranjeras:
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés se considera a los temas prescritos
como el medio para el desarrollo de habilidades lingüísticas del inglés como idioma extranjero; por
lo tanto, la información a la que el estudiante está expuesto corresponde a un análisis profundo del
docente considerando las características e intereses del estudiante. En este sentido, el desarrollo de
la conciencia intercultural está propuesto dentro del tema prescrito “Organizaciones sociales” de
donde, por ejemplo, el docente podría proponer el tema “el mundo laboral” para analizar la medida
en que los requerimientos laborales vienen cambiando en el mundo, tanto por el desarrollo de la
tecnología como por las necesidades de un mundo cada vez más globalizado.
Los estudiantes procesan la información o el conocimiento nuevos de tal manera que les
encuentran sentido en su marco de referencia:
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se consideran espacios para la
reflexión, en los cuales el estudiante tiene la oportunidad de utilizar sus conocimientos previos para
confrontarlos con la información que obtiene a través de la indagación y luego de analizarla puede
relacionarla con su entorno o marco de referencia. El sentido de los espacios de reflexiónen las
sesiones de aprendizaje es proveerle de un valor, un signifcado al desarrollo de las habilidades
lingüísticas y aprendizajes, evitando dejarlas en el plano de tareas a completar para asignarle una
calificación.
Tabla 7
Principios
pedagógicos La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje
COAR
Este principio reconoce a la evaluación como un proceso formativo que tiene la finalidad de tomar
decisiones sobre el desarrollo de las competencias en los estudiantes, acerca de los logros
alcanzados y los aspectos que se deben reforzar. Este proceso implica el recojo de información a
través de instrumentos de evaluación como, rúbricas, listas de cotejo, fichas de audio, textos escritos
y pruebas escritas; todo ello, requiere el análisis del docente y del estudiante para realizar la
retroalimentación correspondiente a través de la auto, co y hetero evaluación.
Comunico el desempeño y nivel de logro de cada actividad, así como los criterios e
indicadores de desempeño:
En el desarrollo de la sesión del área de Inglés se considera el uso de rúbricas y listas de cotejo
como instrumentos de evaluación para ser utilizados en las tres modalidades de evaluación: auto
evaluación, co evaluación y hétero evaluación. En cualquiera de las situaciones, el docente es
responsable de dar a conocer explícitamente el instrumento de evaluación por medio de la
socialización del mismo para que el estudiante, con anticipación, conozca los criterios, descriptores
y escala de evaluación que intervendrán en la medición de su desempeño, por ejemplo: el propósito
de la clase es realizar una presentación oral apoyada por un póster de autoría propia acerca de un
tema relacionado con el consumo de alimentos saludables y alimentos no saludables. El docente
propone evaluar la presentación con el desempeño “Utiliza conectores simples, como: and, but y
because que le ayudan a elaborar su discurso, aunque corto y poco fluido, efectivo y capaz de ser
21
comprendido por ser claro” de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés como indioma
extranjero.” Para ello, elabora una lista de cotejo que distribuye y socializa con toda la clase en una
etapa previa a la preparación de la presentación.
CHECKLIST - PRESENTACIÓN ORAL
Desempeño: “Utiliza conectores simples, como: and, but y because que le ayudan a elaborar su discurso, aunque corto y
poco fluido, efectivo y capaz de ser comprendido por ser claro”
Los estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre la evaluación por criterios:
En el desarrollo de la sesión del área de inglés se considera la socialización de los instrumentos de
evaluación como una actividad previa a su aplicación. Es importante que el estudiante sea consciente
de los logros que se esperan de él durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes son capaces de identificar las características de sus niveles de logro como
las de sus limitaciones con relación a sus habilidades.
En el desarrollo de la sesión del área de inglés se espera que el estudiante perciba el proceso de
evaluación como un reto que debe de superar, siendo consciente de su importancia en su formación
personal y académica. Asimismo, se espera que el docente diversifique los alcances que le presenta
al estudiante para ayudarle a comprender que el aprendizaje sucede dentro de un proceso cíclico
con etapas de complejidad, que a través del uso de estrategias correctas las limitaciones pueden
ser capitalizadas para la construcción de aprendizajes cada vez más complejos, observables a
través de los instrumentos de evaluación.
Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los alumnos con relación a niveles de
logro determinados, y no en relación al trabajo de otros.
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés, se considera el uso de instrumentos
de evaluación que contienen los criterios, descriptores y escala de valoración que le ayudan al
estudiante a ser consciente de sus propios niveles de logro a través de estrategias de auto
evaluación, estos pueden ser: rúbricas analíticas u holísticas, listas de cotejo, fichas de audio, fichas
de lectura y exámenes.
Tabla 8
Principios pedagógicos La indagación como base del proceso enseñanza
COAR aprendizaje
En los 60, Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo constructivista americano, desarrolló la teoría del
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico que promueve la adquisición de
conocimientos por uno mismo de manera progresiva, mediante el descubrimiento guiado que tiene
lugar a través de la exploración motivada por la curiosidad, siendo el docente quien proporciona el
material adecuado o andamiaje para estimular al estudiante a descubrir cómo funcionan las cosas en
el mundo a través de la adquisición y gestión del conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico,
la capacidad para resolver problemas, y la gestión de la tecnología para vincular la comunidad local
con la mundial; así pueda lograr contribuir al desarrollo de su conocimiento.
22
Realizo actividades que permitan la adquisición y gestión de conocimientos a través de
estrategias de investigación, reflexión y socialización:
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de Inglés se consideran espacios de análisis,
reflexión, socialización y discusión de temas concernientes a la realidad local y mundial con
significancia en la construcción del aprendizaje a partir de preguntas esenciales, por ejemplo: la
pregunta How does travel broaden our horizons? para el tema prescrito “experiences” puede ser
percibida de diferente manera dependiendo de las experiencias y conocimiento previo de quien
responde, lo cual, motiva varios puntos de vista en la clase y por ende un espacio de reflexión para
luego compartir opiniones que propician un espacio para la indagación utilizando diversos recursos
físicos o tecnológicos, por medio de la cual, el estudiante complementa e incluso transforma su
conocimiento previo para posteriormente utilizarlo como estrategia de producción en la socialización
oral o escrita de los puntos de vista personales o acuerdos grupales.
23
Tabla 9
Principios
pedagógicos El uso de herramientas tecnológicas.
COAR
La incorporación de la tecnología en los contextos educativos aporta una serie de beneficios que
ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad de las acciones educativas. En ese sentido, cobra
relevancia el uso de herramientas tecnológicas, tanto para la recolección de información a través de
procesos de indagación como para dar a conocer y compartir hallazgos y propuestas construidas por
el estudiante, convierténdose en un dinamizador de actividades colaborativas que favorecen la
interacción e intercambios creativos digitales, el desarrollo de la inteligencia colectiva, la
intercreatividad, entre otras formas de comunicación y producción de nuevos conocimientos que
coadyuvan al desarrollo y crecimiento del talento humano como proceso cooperativo, espontáneo y
efectivo.
Tabla 10
Principios
La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas
pedagógicos
complejos.
COAR
Nuestro mundo está compuesto de sistemas complejos, estos están formados por interconexiones
que muestran propiedades y comportamientos no evidentes al sumar sus partes; tales
organizaciones se caracterizan por la conexión, interdependencia, diversidad, adaptación y por ser
emergentes, como son los ecosistemas, la conciencia, las sociedades, los fenómenos naturales, el
cuerpo humano, etc. Por ello, debemos abordar estos sistemas desde su conjunto y no reducirlos
a cada una de sus partes; de esta manera, podrán identificarse sus impulsores y no se perderá la
esencia de su totalidad dinámica.
24
Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los estudiantes han entendido o
no durante la sesión de aprendizaje
En el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de inglés, el rol del docente es relevante en
las etapas de trabajo colaborativo, donde tiene la misión de realizar el monitoreo y la
retroalimentación para contribuir a la construcción del aprendizaje del estudiante; asimismo, es
propicio que el docente promueva espacios de reflexión y co evaluación, por ejemplo: Los
estudiantes fueron evaluados con un examen de comprensión de lectura, en el cual, los reactivos
consideraban ejercicios de inferencia e identificación específica de la información. El día de la
entrega de los exámenes ya calificados para ser sometidos a la reflexión, el docente distribuye el
examen a cada estudiante y le da un tiempo de 3 minutos para que lo revise individualmente; luego,
solicita que por 3 minutos, compare las respuestas de su examen con un compañero; después de
esta etapa, forma grupos de 5 estudiantes y les solicita que en 5 minutos, comparen sus respuestas,
discutan y fundamenten las razones por las que decidieron elegir sus respuestas; al culminar los 5
minutos, el docente les muestra las respuestas a los estudiantes para que comprueben sus puntos
de vista. Durante todo este tiempo, el docente se mantuvo al margen de los diálogos que los
estudiantes realizaban. Después de que los estudiantes realizan la comprobación final, el docente
abre un espacio para la reflexión pidiendo observaciones y comentarios respecto a los resultados:
“¿Alguien tiene algún comentario, pregunta u observación respecto a los resultados?” “Habiendo
visto, discutido y comprobado los resultados ¿Cómo podríamos obtener mejores respuestas la
próxima vez?” “¿Qué sugerencias tienen?” Como el docente ya monitoreó los puntos débiles de
los estudiantes durante la revisión de los exámenes, sería idóneo que tenga preparada una ficha
de práctica con estos puntos débiles para aplicarla y ver, la medida en que su estrategia tuvo efecto.
25
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento
Teoría del conocimiento es un componente que reflexiona sobre el conocimiento desde dos
interrogantes ¿Cómo sabemos? Y ¿Cómo comunicamos lo que sabemos? La metodología
promueve que el estudiante, a partir de una situación de la vida real reflexione cómo se llega al
conocimiento e indague a partir de una o varias áreas buscando respuestas. El aula se convierte
en un espacio de incertidumbre, propuesta y reflexión continua.
26
El marco de conocimiento amplía un conocimiento más global de la propia área:
Tabla 11: Teoría del Conocimiento
Aspectos: MARCO DE CONOCIMIENTO
Nos ayuda a entender el presente. ¿Cuáles son las formas que
De manera limitada, permite evidencian la utlidad del inglés?
imaginar futuros posibles. ¿En qué medida el inglés
propicia la obtencion de un
conocimiento pertinente?
Alcance/aplicaciones ¿cuánto el inglés aporta en la
construcción del conocimiento?
¿Cuánto el inglés, como lengua
extranjera, aporta en la
construcción de otras áreas de
conocimiento?
Palabras claves: ¿De qué manera el vocabulario
Conceptos/lenguaje Lenguaje del área del inglés contribuye a la
obtención del conocimiento?
Teoría indagadora ¿De qué manera el aprendizaje
Selección, evaluación y análisis de basado en el pensamiento
Metodología
fuentes. fortalece la adquisición de un
Perspectivas de los investigadores. idioma?
Los métodos de investigación en el ¿Hasta que punto el contexto
tiempo. histórico puede influenciar en la
Desarrollo histórico Nuevos temas de interés aceptación o rechazo del
conocimiento del inglés como
lingua franca?
La construcción de un ciudadano ¿De qué manera la asimilación
activo. de información en inglés y su
La importancia del área en el mundo uso influye en la producción de
Vínculos con el
actual un conocimiento personal?
conocimiento personal
¿Cuánto la adquisición del
inglés aporta en mi vida
personal?
27
- Promueve el reconocimiento y valoración de las diferentes racionalidades que permiten
interpretar la realidad y espiritualidades en la búsqueda de darle un sentido a la vida.
- Promueve la construcción de una convivencia basada en el respeto de los grupos a partir
de sus diferencias culturales y miradas a su entorno.
- Promueve el encuentro e intercambio para un diálogo intercultural que permita llegar a
niveles crecientes de complementariedad, entendimiento, concertación y consenso.
- Promueve el ejercicio de una ciudadanía que luche contra la discriminación, el racismo y
sexismo desde la deconstrucción de los estereotipos y prejuicios que los hacen ver como
normales y aceptables en la sociedad.
De esta forma, en un país tan diverso y con enormes brechas económicas y asimetrías sociales
la interculturalidad se convierte en el proceso idóneo y necesario para la puesta en acción de
habilidades y valores sociales.
2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y dialogo intercultural así como de prácticas culturales
del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos: “Vivencia para el
encuentro”
4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los pueblos y
aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine barreras entre los
culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la construcción de aprendizajes
interculturales”
5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y espiritualidades que
planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones socioculturales: “Respondiendo a
desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión interdisciplinar”.
28
Se propone que el área de inglés cuente con una ruta de interculturalización a partir de los
diferentes retos y oportunidades que les plantea la diversidad cultural de sus contextos. En este
sentido puede ayudar la formulación de preguntas que ayuden a la reflexión:
El área de inglés tiene un rol importante en el desarrollo del entendimiento intercultural, porque
permitirá que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas necesarias para
poderse relacionar con personas de diferentes culturas y sociedades. El estudio de este idioma
a través de textos, audios, videos, imágenes, entre otros, con contenidos temáticos como:
Identidades, experiencias, ingenio humano, organización social y compartiendo el planeta, le
permiten al estudiante tener un mayor bagaje sobre la cultura de habla inglesa y otras culturas
del mundo.
Según el enfoque socioformativo, el rol del docente como generador de situaciones significativas
debe de tener claridad respecto a las competencias que sus estudiantes necesitan desarrollar
para profundizar los contenidos disciplinares para que a través de una adecuada mediación del
aprendizaje se logren aprendizajes nuevos paritendo de saberes previos dentro de la secuencia
didáctica por competencias. (Tobón, Pimienta Garcia, 2010. p. 20)
No obstante, los procesos de reflexión a lo largo de esta secuencia didáctica por competencias
propuesta por el enfoque socioformativo más la claridad de las habilidades que los estudiantes
están desarrollando al realizar las actividades propuestas, fortalecen el camino hacia la
autonomía del estudiante para el aprendizaje, por ejemplo:
29
Tabla 12: Ejemplo de secuencia didáctica por competencias.
DESARROLLO DE
ETAPAS DE SESIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA
HABILIDADES
Contextualización del tema a través del diálogo y análisis
de situaciones significativas conectadas con aspectos del
entorno del estudiante con el objetivo de motivar la
participación del pleno de la clase a través del uso de
Habilidades de
recursos diversos como: Una idea, canciones, memes,
pensamiento
frases célebres, un poema, una noticia, un extracto de
CONTEXTUALIZACIÓN Habilidades sociales.
una película, de una serie, dibujo animado, un suceso
Habilidades
local de dominio público, un suceso de la clase misma, es
comunicativas.
decir, insumos que sean de significancia para el
estudiante.
Este espacio también sirve para construir el preludio para
la pregunta esencial de la siguiente etapa.
El cuestionamiento da pie al proceso de indagación que
por la naturaleza posee el humano para adentrarse en
aquello que le causa curiosidad. Se sustenta en el Habilidades de
enfoque del aprendizaje basado en la solución de pensamiento
PREGUNTA problemas porque motiva al estudiante a encontrar una Habilidades de
ESENCIAL respuesta, el aprendizaje basado en el descubrimiento y indagación.
(Inicio) la indagación porque a partir de sus saberes previos, Habilidades sociales.
puede construir nuevos aprendizajes y el aprendizaje Habilidades de auto
basado en el pensamiento por los niveles de análisis y gestión.
reflexión que el estudiante utiliza para exponer sus puntos
de vista.
El proceso de indagación es pertinente después de haber
creado una atmósfera de incertidumbre y se realiza como
una estrategia de trabajo colaborativo, utilizando varios
Habilidades de
recursos, como: libros de la biblioteca o la tecnología a
indagación
través de internet.
Habilidades Sociales
El estudiante se refiere a diversas fuentes que le ayuden
Habilidades de
INDAGACIÓN a sustentar, o por el contrario, a descartar los
Comunicación
conocimientos de su propia experiencia; para asegurar el
Habilidades de auto
el desarrollo de las habilidades de indagación del
gestión
estudiante, el docente guía el proceso de selección de
fuentes a través de estrategias pertinentes que le hacen
ver al estudiante la diferencia entre fuentes confiables y
las que no lo son.
La contrastación de la información que resulta de un
proceso de indagación se puede realizar utilizando
estrategias comunicativas orales, como. Mesas redondas,
debates, la elicitación y la reflexión para ampliar y Habilidades
profundizar conceptos pertinentes para el desarrollo del comunicativas,
ELICITACIÓN Y
tema, basados en la pedagogía conceptual. Habilidades sociales.
REFLEXIÓN
En esta etapa, el docente motiva al estudiante a compartir Habilidades de
lo que conoce respecto al tema y aprovecha para registrar pensamiento
información, tanto temática como lingüística para
posteriromente utilizarla como insumo en la contrastación
de saberes previos y nuevos aprendizajes.
Construcción de aprendizajes a partir de información
previa e información específica del área basada en
actividades propuestas por el enfoque comunicativo y el Habilidades
aprendizaje basado en tareas y en proyectos porque comunicativas
desarrolla un producto determinado concerniente al Habilidades de
ACTIVIDAD desarrollo de competencias lingüísticas, es a través de la pensamiento
PRÁCTICA experimentación y la acción que el estudiante es capaz de Habilidades de
(producto) construir nuevos aprendizajes. En esta etapa el docente le indagación.
propone al estudiante una o varios productos que puede Habilidades sociales.
construir para poner en práctica y mostrar el desarrollo de Habilidades de auto
sus competencias; asimismo, socializa el instrumento de gestión.
evaluación que permitirá medir el logro de los
desempeños.
30
La presentación de los productos o resultados de
determinada actividad se puede dar utilizando diversas Habilidades
SOCIALIZACIÓN DE estrategias como: Presentaciones orales grupales o Comunicativas.
PRODUCTOS Y individuales, construcción de un producto como cuadros Habilidades sociales.
RESULTADOS comparativos, de doble entrada, posters, juego de roles, Habilidades de auto
etc. que se someten a la observación y análisis de gestión.
estudiantes y docente.
El análisis de los productos y performance del estudiante
se realiza a partir de la evaluación según criterios,
descriptores y escalas de valor específicas de
instrumentos adecuados para cada fin y que son de
dominio tanto del docente como del estudiante a través de
la socialización del instrumento en una etapa previa a la
evaluación misma. Después de evidenciar el producto y
contrastarlo con el instrumento, se procede a la reflexión, Habilidades de
individual o grupal. pensamiento.
ANÁLISIS, En esta etapa, el docente utiliza la información Habilidades
EVALUACIÓN Y recolectada en la fase de los saberes previos y ayuda a comunicativas.
REFLEXIÓN los estudiantes a contrastarla con la información que se Habilidades sociales.
produjo a través de la indagación, es aquí cuando es Habilidades de auto
importante el expertiz y conocimientos del docente para gestión.
profundizar y ampliar el conocimiento tanto temático
(vocabulario, expresiones, etc) como de estructura formal
del inglés.
Esta etapa es propicia para ser complementada con
materiales como: libros de texto, videos, audios, fichas,
obras literarias, extractos de obras literarias, etc. útiles
para ampliar los nuevos conocimientos.
La profundización del aprendizaje a través de los
procesos de acomodación y transferencia son propios de
la corriente pedagógica constructivista, y se utiliza para
enriquecer el nivel de comprensión de los estudiantes;
esto sucede cuando son los propios estudiantes quienes
tienen la oportunidad de comparar y discutir las razones
Habilidades de
de sus resultados primero en parejas, luego en grupos y
pensamiento.
después con la información específica que el docente
Habilidades
COMPARACIÓN DE puede compartir (respuestas de un examen o ficha,
comunicativas.
RESULTADOS observaciones específicas basadas en un rúbrica, etc) El
Habilidades sociales.
docente aprovecha este momento para darle valor
Habilidades de auto
significativo a la tarea que se realizó y permite que los
gestión.
estudiantes puedan tomar la decisión de que acciones
podrían ser implementadas para mejorar su performance
y alcanzar mejores resultados. Dar a los estudiantes una
sensación de control del proceso es una manera de
promover la automonía y crear el ambiente propicio
sugerido por el aprendizaje centrado en el estudiante.
Esta etapa es para el análisis de los procesos que
intervienen para la construcción del aprendizaje a través
Habilidades
de la conversación abierta en clase y la posterior
comunicativas
sistematización a través de escritos en forma de
Habilidades de
anecdotario de clase o la grabación de voz de
ANÁLISIS pensamiento
recordatorios como respuesta a: ¿Qué se aprendió?
METACOGNITIVO Habilidades de
¿Cómo se aprendió? ¿Qué otras estrategias podrían
(CIERRE) indagación.
optimizar el aprendizaje? Esta es una estrategia óptima
Habilidades sociales.
para conseguir que el estudiante alcance su autonomía en
Habilidades de auto
la gestión y construcción de su propio aprendizaje por la
gestión.
carga metacognitiva que involucra.
31
Competencia se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento
a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo”. (Braslavsky, 2017).
La propuesta de la área de inglés en los COAR, por su naturaleza, es proclive a desarrollar las
competencias lingüísticas para que los estudiantes logren ser usuarios independientes del idioma
al elevar su nivel de compresión y producción oral y escrita, a través del uso de diversas
estrategias metodológicas que, sin descuidar el aprendizaje estructural del inglés, priorizan el
desarrollo de competencias.
6.5.2 El aprendizaje basado en tareas
El aprendizaje basado en tareas tiene un enfoque holístico en el que los estudiantes desarrollan
una tarea comunicativa usando el lenguaje que han adquirido. Es solamente después de que se
ha completado el ciclo de tareas, que la atención de los estudiantes se dirige a las formas
específicas del lenguaje. Este enfoque juega un papel importante en la formación de
profesionales competentes, en cuanto a lenguas extranjeras se refiere.
Asimismo, en este enfoque las cuatro habilidades del idioma se integran, ajustándose a varios
estilos de aprendizaje en los que el estudiante desarrolla tanto la fluidez como la precisión
gramatical, siendo posible la combinación con otros enfoques.
El aprendizaje basado en Proyectos (PBL, por sus siglas en inglés) es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los estudiantes que, organizados en grupos, planifiquen, creen
y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una
determinada situación. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de
diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas
o contestar preguntas que sean realmente relevantes. La práctica de esta técnica requiere de la
coordinación de docentes de diferentes materias para que en un mismo proyecto los
alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas áreas y que, además, los nuevos
32
conocimientos que construyan formen parte de una estructura coherente e integrada.
Esta metodología de aprendizaje tiene su base en el constructivismo de Piaget, Vygotski, etc.,
que sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y
experiencias que disponemos y, a través de la participación activa y de la interacción con los
demás.
Con este método los estudiantes tienen que trabajar en equipo desde el principio y desarrollar
un proyecto que solucione la situación presentada planificando la actuación, distribuyendo
tareas, investigando, analizando los contextos involucrados, desarrollando el plan establecido,
evaluando las posibles consecuencias, previendo los éxitos, etc.
Este enfoque en el área de inglés exige que el estudiante se mantenga activo en todo momento,
interactuando con sus compañeros, contrastando opiniones, ideas, teorías, aplicaciones para
llegar a consensos fundamentados y justificados, etc. La reflexión sobre el conocimiento con el
fin de generar nuevo conocimiento es un eje central de esta metodología. (Servicio de Innovación
Educativa (UPM) (2008) 5 Aprendizaje Orientado a Proyectos) recuperado de
https://sites.google.com/site/enfoquescomunicativos/home/aprendizaje-basado-en-proyectos.
33
La metodología del aprendizaje basado en problemas supone claras ventajas, comenzando por
la motivación e implicación de los estudiantes; la reflexión sobre el propio proceso, condición
imprescindible de un aprendizaje autónomo de calidad; así como la profundidad de los
conocimientos adquiridos y la capacidad de aplicarlos cuando resulte pertinente. (Vizcarro C. y
Juárez E., 2017, p.2.)
34
El enfoque comunicativo traslada la atención de lo que “es” el lenguaje a lo que “se hace” con el
lenguaje, determinando así los contenidos que hay que enseñar, el papel del estudiante y del
docente, el tipo de materiales, así como los procedimientos y técnicas que se utilizan.
Una vez analizadas las necesidades del estudiante, el enfoque comunicativo prevé:
Se elegirán y trabajarán las estructuras lingüísticas que sirvan de soporte a las funciones que el
estudiante requiera según su nivel, y se desarrollarán estrategias de comunicación de acuerdo
con dichos usos. La selección de contenidos se hace con criterios de eficacia, tomando en
consideración que para lograr el éxito de la comunicación es importante la secuencia y
escalonamiento de los componentes linguísticos.
El plan de lectura le brinda al estudiante insumos para fortalecer el desarrollo de sus comptencias
a paritr de la comprensón de textos escritos. Este plan de lectura debe de considerar muy
seriamente el hábito lector del estudiante, una estrategia para este fin es la lectura extensiva cuyo
objetivo principal es crear un gusto por la lectura, a través de la lectura por placer según los
intereses individuales del lector.
Otro de los factores que contribuirán con hacer de los estudiantes COAR hábidos lectores es el
andamiaje en la lectura que les proporcionará la confianza para progresivamente se incremente
la complejidad e intención de la lectura; para ello, los libros de lectura o Graded Readers están
organizados de acuerdo a los niveles de dominio establecidos por el MCER (s/f).
Blue fins
Human Interest Sarah Axten
4
/Adventure/thriller (978140507789) Starter A1
/Spy
35
L.A. Detective
Phillip Prowse
5 Crime / Detection Starter A1
(97814050779)
Adventure/Thriller /Spy
Charles Dickens,
A Christmas Carol retold by F.H.
16 Elementary
Mystery / Horror / Ghost Cornish
A2
(9781405072588)
The legends of sleepy
hollow and Rip Van Winkle Washington Irving,
17 Short Stories / Mystery / retold by Anne Collins
Elementary
horror / Human Interest / (9781405076548)
A2
Romance
Silver blaze and other
stories Sir Arthur Conan Doyle,
18 retold by Anne Collins Elementary
Short Stories /Crime
(9781405072793) A2
/Detection
Treasure island Robert Louis
Human Interest / Adventure / Stevenson, retold by
19 Elementary
Thriller / Spy Stephen Colbourn
A2
(9781405072847)
The call of the wild Jack London,
Adventure / Nature / Human Pre-
20 retold by Rachel
Interest intermedia
Bladon
te A2-B1
(9780230408715)
36
I, robot Isaac Asimov, retold by Pre-
21 Science Fiction / Tricia Reilly intermediate
Thriller (9780230026827) A2-B1
Heidy Johanna Spyri, Pre-
22 Adventure / Human retold by Anne Collins intermediate
Interest (9780230026797) A2-B1
Michael Jackson: The king
of pop Pre-
23 Carl W. Hart intermedia
Music / History / Human
(978023040629) te A2-B1
Interest
El uso de estrategias graduadas para desarrollar cada uno de los niveles de comprensión de
lectura involucra a estudiantes, docentes y asistentes del centro de recursos, lo cual puede
implicar el uso de nomenclaturas intermedias como se muestra en el siguiente cuadro:
Tabla 14: Niveles de dominio del inglés, según criterios del MCER.
3ro 4to 5to
A1 B1
A2 B2
A1 A1+ B1 B1+
Pre- Upper
Starter Beginner Elementary Intermediate
Intermediate Intermediate
Este programa de lectura es uno de los elementos esenciales del enfoque del proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los COAR, lo cual se explicita en esta guía, pues
la capacidad de entendimiento intercultural y el desarrollo del pensamiento crítico es clave para
el desarrollo de las habilidades comunicativas y de indagación. Los docentes de inglés del tercero
de secundaria son responsables de seleccionar, con diversas estrategias, las obras graduadas
que serán sugeridas para su lectura durante el año escolar.
37
con la finalidad de; primero, ampliar el horizonte del entendimiento de la funciones sistémicas y
procedimientos sistemáticos del mundo para posteriormente, conseguir el dominio de esa
complejidad y proponer alternativas de soluciòn, y segundo, darle un significado o propósito al
aprendizaje del Inglés como idioma extranjero.
Para proponer un enfoque interdisciplinario, el docente debe reflexionar sobre los temas
prescritos y organizarlos de tal manera que pueda encontrar coincidencias con otras áreas que
el estudiante desarrolla en su grado. Como acción previa a la planificación del proyecto, el
docente de inglés debe concordar con el profesor de las áreas a interrelacionar para establecer
los puntos en común: tema, problemática en común, antecedentes, hipótesis, objetivos,
contenidos lexicales, cronograma, temporalidad, aprendizajes esperados y productos. Las
actividades del proceso de indagación que realiza el estudiante deben de responder a estrategias
didácticas en andamiaje que consideren su nivel lingüístico, siendo el resultado lo
suficientemente nutritivo para aportar al área con la cual se acordó la acción interdisciplinaria.
Los COAR pueden adoptar el CLIL como enfoque educativo porque las bibliotecas de los 25
colegios cuentan con material bibliográfico de diversas áreas escrito en inglés y son fuente de
información para la construcción del conocimiento, a la par que se desarrollan las competencias
de lectura y habilidades de auto gestión e indagación, adicionalmente, el estudiante COAR
cuenta con la facilidad de tener una laptop con servicio de internet para realizar tareas de
indagación.
En el siguiente cuadro podemos ver algunos de los títulos que podrían ser utilizados para
acciones interdisciplinarias:
Tabla 15: Libros en inglés de diferentes disciplinas, que se escuentran en la biblioteca del COAR.
CIENCIA
Biology for the IB Diploma IB Biology: Study Guide: For the IB
HL Chemistry
Coursebook diploma (IB Diploma Program)
38
HISTORIA
History for the IB Diploma: History for the IB Diploma:
History for the IB Diploma: The arab-
peacemaking, peacekeeping causes practices and effects of
isareli conflict
International Relations 1918 -36 war
History for the IB Diploma: History for the IB Diploma: nationalism History for the IB Diploma:
authortitarian and single party states and independence democratic states
History for the IB Diploma: Unification History for the IB Diploma:
History for the IB Diploma: the cold
and Consolidation of Germany and causes practices and effects of
war
Italy 20th century wars
History for the IB Diploma: The History for the IB Diploma: Imperial History for the IB Diploma: civil
Great Depression and the Americas Russia, Revolutions and the rights and social movements in
(mid 1920s–1939) emergence of the soviet state the Americas
History for the IB Diploma: Political History for the IB Diploma: The
History for the IB Diploma: interwar
developments in the Americas after soviet unión and Eastern
years conflicto and cooperation
the second world war Europe
History for the IB Diploma: the cold Geography for the IB Diploma: Patterns History of the Americas :
war and the americas and change course companion
Marketing
TECNOLOGÍA
Information Technology In
Digital Planet: Tomorrow’s Information Technology In Global
Global Society for the IB
Technology and You Society for the IB Diploma
Diploma
MATEMÁTICAS
Mathematics Standard Level, Mathematics Standard level for the Exam preparation guide for
course companion IB Diploma mathematics standard level
Mathematical Studies for the IB Mathematics Higher level for the Exam preparation guide for
Diploma IB Diploma mathematics higher level
Mathematical studies standard
level for the IB diploma
39
PATHWAYS Reading,
PATHWAYS Reading, writing and
Complete first for schools writing and critical thinking
critical thinking 2
1
CAMBRIDGE ENGLISH
Pathways 4: Reading, Writing, and
Pathways 3: Reading, Writing, SKILLS: REAL LISTENING
Critical Thinking
and Critical Thinking & SPEAKING 1, 2, 3 y 4
(107.82 cada tomo)
CAMBRIDGE ADVANCED 21st Century Reading 1:
ENGLISH B : Course companion
LEARNER'S DICTIONARY 4TH Creative Thinking and
(2020)
EDITION Reading with TED Talks
21st Century Reading 2: Creative 21st Century Reading 3: Creative 21st Century Reading 4:
Thinking and Reading with TED Thinking and Reading with TED Creative Thinking and
Talks Talks Reading with TED Talks
TEMAS GLOBALES
Decoding Theory of
CAS illustrated Globalisation Knowledge for the IB
Diploma
Guidelines: A Cross-Cultural IB Environmental Systems
Economics for the IB Diploma
Reading /Writing Text and Societies
Las bibliotecas de los COAR están nutridas con títulos muy variados y para todo nivel; por tanto,
la planificación curricular puede ser variada, significativa e interesante para el desarrollo del
programa de inglés en los COAR, con altas posibilidades para contribuir con el desarrollo del
hábito lector y habilidades de indagación del estudiante capaz de utilizar la información extraida
de las fuentes en inglés en otras áreas.
40
6.6.1 Proyectos con enfoque interdisciplinario
Este proyecto permite a partir de una situación significativa (cuestión de interés para los
estudiantes) relacionar las distintas competencias de área con la metodología de la indagación.
Así mismo, permite a los estudiantes a través de la selección y análisis de fuentes conocer y
valorar los espacios locales y proponer espacios de divulgación de los mismos.
Planificación:
Durante la primera semana se formarán grupos de trabajo y los estudiantes seleccionan una
situación problemática o retadora de su región como tema del proyecto. Es necesario que los
estudiantes busquen información pertinente sobre la temática de interés.
Durante las semanas siguientes el docente proporcionara a los estudiantes información
contextualizada con lecturas según el tipo de proyecto elegido, ellos incluirán otras lecturas
sugeridas, así como algunos videos tutoriales.
Los estudiantes progresivamente sistematizaran la información para su ejecución según sus
intereses y recursos disponibles. Para ello el docente destinará 15 minutos de su sesión de
aprendizaje una vez a la semana para que los grupos tomen decisiones y puedan llegar a
acuerdos.
Acción:
Se desarrolla durante las sesiones de clase de las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática,
Inglés y Tecnología para el emprendimiento.
La actividad se realiza de forma colaborativa, donde se comparten experiencias y retos desde
una mirada interdisciplinaria. En esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones de
éticas, culturales, sociales y medioambientales.
Reflexión:
Se desarrolla durante la última semana del bimestre, y para ella se destinarán horas
pedagógicas.
41
Se deben de promover espacios para compartir sus avances tanto los logros, limitaciones y
errores cometidos durante el proceso, así como su trascendencia y viabilidad; para ello se
sugiere breves exposiciones (15 minutos por grupo) utilizando recursos tecnológicos como
presentaciones en entornos virtuales o a través de creaciones artísticas
La reflexión puede acompañarse de un diario de reflexión del equipo o del propio estudiante.
42
Invernadero / Jardín botánico / Biohuerto / Jardín colgante / Hidroponía /Acuoponia
Proyecto Interdisciplinario del 1er bimestre
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Desempeño de la competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno:
Planificación: Durante la 1ra semana se
Diseña y construye soluciones tecnológicas al formarán grupos de trabajo y se elegirá Cada grupo
justificar el alcance del problema tecnológico, el tipo de proyecto interdisciplinario presenta un Plan
determinar la interrelación de los factores del Proyecto
según los intereses de los estudiantes y
involucrados en él y justificar su alternativa de Interdisciplinario.
las características del COAR.
solución basado en conocimientos científicos.
Cuaderno de
Representa la alternativa de solución a través de Acción: Se realiza de forma campo, donde
esquemas o dibujos estructurados a escala, con colaborativa, donde se comparten van registros sus
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. experiencias y retos desde una mirada observaciones y
Establece características de forma, estructura, interdisciplinaria. En esta etapa, es Rubrica del
Ciencia y acuerdos.
función y explica el procedimiento, los recursos para importante prestar atención a las prototipo
Tecnología implementarlas, así como las herramientas y cuestiones de seguridad, éticas y Exposición del
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento medioambientales. proceso y las
de la solución tecnológica considerando los evidencias del
requerimientos, detecta errores en la selección de Reflexión: Se deben de promover proyecto.
materiales, imprecisiones en las dimensiones y espacios para compartir sus resultados,
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su tanto los logros, limitaciones y errores
alternativa de solución. Explica el conocimiento cometidos durante el proceso, así como
científico y el procedimiento aplicado, así como las su trascendencia y viabilidad de la
dificultades del diseño y la implementación, evalúa su solución tecnológica para su entorno;
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias
para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el biohuerto:
de cantidad: Toma datos sobre índice de
enraizamiento, índice de germinación,
Establece relaciones entre datos y acciones de crecimiento longitudinal del tallo, tasa Exposición de
comparar, igualar cantidades. fotosintética los procesa y realiza resultados sobre
operaciones. las
43
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo Cuantifica el volumen de agua utilizado características de Rubrica de
y estimación, recursos y procedimientos diversos para racionalizar el uso adecuado del los seres vivos exposición
para realizar operaciones con números racionales. agua. del biohuerto.
Representa estadísticamente los datos
recogidos de las variables de estudio.
Realiza el tratamiento estadístico de los
datos obtenidos a través de las medidas de
tendencia central.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el biohuerto:
de regularidad, equivalencia y cambio.
Identifica las variables de estudio.
Expresa con diversas representaciones gráficas, Toma medidas del crecimiento de las Informe sobre el
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su plantas, considerando el tipo de suelo, tipo modelamiento del
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una de riego, fertilización, entre otros. crecimiento de una
función cuadrática para interpretar su solución en el Representa el crecimiento del tallo de una planta.
contexto de la situación y estableciendo conexiones planta en el plano cartesiano.
Matemática entre dichas representaciones. Analiza el crecimiento de una planta y las Rúbrica de
compara con otras, en un plano cartesiano. informe
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observa entre las variables de una función lineal o
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de afirmaciones matemáticas o
razonamientos inductivos y deductivos.
44
Lee textos o gráficos que describen formas Elabora una maqueta del biohuerto (o n botánico/jardín Rúbrica de la
geométricas y sus propiedades, relaciones de invernadero/jardín botánico/jardín colgante/acuópon maqueta
semejanza y congruencia de triángulos. Lee mapas a colgante/acuóponia). ia)
diferentes escalas y compara su información para
ubicar lugares o determinar rutas.
45
Fermentación alcohólica / Fermentación láctica / Fermentación acética / Producción de queso / Elaboración de
champú/ Elaboración de jabones /Elaboración de perfumes / Elaboración de pasta dental
Proyecto Interdisciplinario del 2do bimestre
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Desempeño de la competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno: Planificación: Durante la 1ra semana se
formarán grupos de trabajo y se elegirá el
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el tipo de proyecto interdisciplinario según Cada grupo
alcance del problema tecnológico, determinar la los intereses de los estudiantes y las presenta un Plan del
interrelación de los factores involucrados en él y justificar Proyecto
características del COAR.
su alternativa de solución basado en conocimientos Interdisciplinario.
científicos. Representa la alternativa de solución a través Acción: Se realiza de forma Cuaderno de
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas colaborativa, donde se comparten campo, donde van
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece experiencias y retos desde una mirada registros sus
características de forma, estructura, función y explica el interdisciplinaria. En esta etapa, es Rubrica del
Ciencia y observaciones y
procedimiento, los recursos para implementarlas, así importante prestar atención a las prototipo
Tecnología acuerdos.
como las herramientas y materiales seleccionados. cuestiones de seguridad, éticas y
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica medioambientales. Exposición del proceso
considerando los requerimientos, detecta errores en la y las evidencias del
selección de materiales, imprecisiones en las Reflexión: Se deben de promover proyecto.
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
espacios para compartir sus resultados,
rediseña su alternativa de solución. Explica el
tanto los logros, limitaciones y errores
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
cometidos durante el proceso, así como
como las dificultades del diseño y la implementación,
su trascendencia y viabilidad de la
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
solución tecnológica para su entorno;
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en la fermentación láctica: Informe sobre el
de cantidad. Toma medidas sobre la concentración de nivel de pH en la
Expresa con diversas representaciones gráficas, pH por influencia de la temperatura. fermentación láctica. Rúbrica de
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su informe
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una
función cuadrática para interpretar su solución en el
46
contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observa entre las variables de una función lineal o
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
Matemática relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de afirmaciones matemáticas o razonamientos
inductivos y deductivos.
Desempeño de la competencia: Resuelve Por ejemplo en la fermentación láctica:
problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Representa la relación entre la
Expresa con diversas representaciones gráficas, temperatura y el nivel de pH en la Informe sobre el
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su concentración. modelamiento entre
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una Determina el modelo matemático. la temperatura y el
función cuadrática para interpretar su solución en el Predice el nivel entre la temperatura y el nivel de pH en la
contexto de la situación y estableciendo conexiones nivel de pH en la concentración concentración.
Rúbrica de
entre dichas representaciones. Establece conclusiones sobre el modelo informe
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que encontrado.
observa entre las variables de una función lineal o
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de afirmaciones matemáticas o razonamientos
inductivos y deductivos.
Desempeño de la competencia: Se comunica Presentación PPT
oralmente en inglés como lengua extranjera acerca de la
Escucha información acerca de los producción de uno de
Recupera información oral explícita, relevante y procesos que intervienen en la fabricación los artículos de aseo
complementaria, reconoce el propósito comunicativo artículos de aseo personal. personal.
y se apoya en el contexto.
Rúbrica de
Utiliza gestos, movimientos de cuerpo y manos producción oral.
adecuados para acompañar su discurso, los cuales
Inglés guardan relación con lo que dice y quiere expresar,
Rúbrica de
ayudando esto a la comunicación con su interlocutor.
producción de
Desempeño de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos.
texto en inglés como lengua extranjera.
47
Desempeño de la competencia: Escribe diversos Lee libros de ciencia y recupera proceso de
textos en inglés como lengua extranjera. información relevante, útil para fabricación de uno de
complementar el proyecto. los artículos de aseo
Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales personal
básicas para expresar sus ideas, y redactar la
información pertinente relacionada a un tema
específico en el texto escrito.
Panel solar / Terma solar / Cocina solar / Bombas de ariete / Máquinas simples / Energía alternativas (eólica, solar,
mareomotriz, hidráulica)
Proyecto Interdisciplinario del 3er bimestre
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
48
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así su trascendencia y viabilidad de la
como las dificultades del diseño y la implementación, solución tecnológica para su entorno;
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Desempeño de la competencia: Resuelve problemas Por ejemplo en el panel solar Informe sobre el
de regularidad, equivalencia y cambio Registra datos relacionados al cambio de modelamiento de la
Expresa con diversas representaciones gráficas, energía solar a energía eléctrica de un relación de las
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico su panel solar (o terma solar / cocina solar / variables que
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una bombas de ariete / m (eólica, solar, intervienen en la
función cuadrática para interpretar su solución en el mareomotriz, hidráulica).maquinas transformación de la
contexto de la situación y estableciendo conexiones simples / energía alternativas energía solar a Rúbrica de
entre dichas representaciones. Representa los datos en el plano energía eléctrica. informe
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que cartesiano.
observa entre las variables de una función lineal o Determina el modelo matemático.
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras Establece conclusiones sobre el modelo
relaciones que descubre. Justifica o descarta la encontrado.
validez de afirmaciones matemáticas o razonamientos
inductivos y deductivos.
49
escalas e integra su información para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.
50
Desempeño de la competencia: Escribe diversos para el uso de
textos en inglés como lengua extranjera. nuevas energías.
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
“Promociono nuestro espacio local”
Propósito:
El proyecto Interdisciplinario “Promociono nuestro espacio local” tiene como intención:
Fortalecer en el estudiante el desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a través de un trabajo investigativo
interdisciplinario.
Promover la reflexión sobre el espacio local y su potencial geográfico, económico- social como medio de desarrollo para la población.
Temáticas:
Los estudiantes pueden considerar a elección uno de estos aspectos incluidos en las temáticas del Currículo Nacional.
Ecosistemas/ecorregiones/problemáticas ambientales/riesgos o desastres/aprovechamiento sostenible
Competencias involucradas:
51
Temáticas: Ecosistemas/ecorregiones/problemáticas ambientales/riesgos o desastres/aprovechamiento sostenible
INSTRUMENTO
ÁREAS EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
● Utiliza información y herramientas ● Diseña un mapa con los principales Mapa de los Rúbrica de
cartográficas para descubrir espacios ecosistemas de su región. ecosistemas de la evaluación del
geográficos y sus recursos naturales. ● Formula un tema de investigación región. mapa
Tema de
investigación.
● Explica cómo intervienen los actores ● Busca información sobre la relación Rúbrica de
sociales en la configuración de las áreas de la población con los ecosistemas Informe de avance informe
protegidas y fronteras del Perú y señala las de la región. sobre el ecosistema
potencialidades que estos ofrecen. ● Reflexiona sobre investigado.
● Diseña y utiliza las entrevistas a Entrevista.
personas relacionadas con el tema de Diario de reflexión.
investigación.
● Explica las dimensiones políticas, ● Elabora la investigación incluyendo Avance de informe Rúbrica del
económicas, sociales y culturales de las siguientes temáticas: sobre : avance de
problemáticas ambientales, territoriales, y ▪ Geográfico: Localización, - Aspecto histórico- investigación.
Ciencias de la condición de cambio climático características geográfico Lista de
Sociales (pérdida de la biodiversidad) y sus ▪ Histórico: relación de la comunidad - Aspecto económico: cotejo.
consecuencias en las condiciones de con el ecosistema. actividades locales
vida de la población. ▪ Socio cultural: características de - Aspecto cultural
la población. Reflexión personal.
52
de la observación y entrevistas grupales ● Elabora una solución tecnológica
estructuradas. promocionando el proyecto
● Diseña soluciones tecnológicas cuando interdisciplinario
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
● Describe de qué manera los elementos, ● Documenta sus procesos de ● registro fotográfico. ● Rúbrica
principios y códigos de una manifestación indagaciòn a partir de estrategias ● Historieta o
artístico-cultural son utilizados para artísticas como el story boar, la secuencias de
comunicar mensajes, ideas y fotografía etc. imágenes creadas.
sentimientos. ● Presenta los resultados de su ● Presentación de
● Compara diversos estilos, modos de investigación por medio de la resultados por medio
producción o tecnologías asociados a las integraciòn de lenguajes artísticos de una estrategia
manifestaciones artístico-culturales de en una propuesta innovadora. innovadora por medio
diversos lugares y épocas que observa o del arte.
experimenta para identificar sus ● Diario de reflexión
transformaciones.
● Explica el significado de una
manifestación artístico cultural a partir de
Arte y Cultura
criterios propios e información recabada.
Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la
audiencia.
● Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artísticos
para potenciar sus intenciones
comunicativas o expresivas.
● Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para generar
ideas, así como las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto.
Desempeño de la competencia: Se ● Revisión de los resultado de las ● Relato de los detalles ● Rúbrica
Inglés comunica oralmente en inglés como investigaciones realizadas por sus que se incluirán analítica de
oralmente en el video, producción e
53
lengua extranjera. compañeros involucrado en el utilizando lenguaje interacción
proyecto. persuasivo. oral.
● Comunica oralmente información
relacionada a su entorno próximo de ● Planificación del desarrollo del ● Producción de ● Rúbrica
manera simple, dentro de un ejercicio de audio que se insertará en el video. subtítulos en inglés holística de
interacción directa con uno o más cuidando la fidelidad producción
● Escucha de la información en
interlocutores, adaptando el texto oral a de la información que escrita.
español incluida en el video.
la situación comunicativa y manteniendo se desea transmitir. (captions)
el registro, así como los modos
culturales.
54
● Recupera información explícita de los
textos orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
● Mantiene el registro formal, adaptándose
a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
La exposición académica
55
6.6.3 Los productos del proceso de aprendizaje
Para la área de inglés, desde el tercer grado de secundaria, los trabajos en clase están
directamente relacionados con los trabajos que los estudiantes necesitarán realizar para
demostrar el desarrollo de sus competencias receptivas y comunicativas; en este sentido, es
importante tomar en cosideración la complejidad de los productos que se le proponen realizar al
estudiante, estos deben de responder al andamiaje y al nivel lingüístico del estudiante, asimismo,
se debe de considerar las características estructurales, formales y convensionales que involucra
cada producto para ser sometido a evaluación y análisis, de esa manera, asegurar su mejora
paulatina.
Los estudiantes reciben guías específicas y claras para la elaboración de estos productos, así
como el instrumento de evaluación correspondiente, por ejemplo: rúbrica o lista de cotejo, y
deben de estar relacionados con los temas prescritos.
56
Interactúa en Es capaz de participar en fórums para responder y hacer preguntas
entornos virtuales que contribuirán a construir su propio conocimiento.
Construye presentaciones PPTs, mapas mentales o conceptuales,
Crea objetos virtuales ensayos, álbumes virtuales y otras formas de dar a conocer de una
en diversos formatos. forma organizada y atractiva la información que recolectó y
sistematizó.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento del idioma desde los aportes de las
diferentes disciplinas a nivel de información, metodología e instrumentos a emplear en su
proceso de indagación, para el análisis de situaciones diversas, la resolución de problemas y/o
propuestas de alternativas de solución que correspondan a la realidad local, nacional o mundial.
Evalúa la diversa
Es conciente de que no todas las fuentes son confiables para
literatura para
respaldar su trabajo de investigación y es capaz de
la investigación
discriminar siguiendo las estrategias de recolección de
identificando su valor y
fuentes en el proceso de indagación.
confiabilidad.
Comunica el resultado
Es capaz de utilizar los recursos linguíticos que adquirió en el
de la investigación
proceso de indagación para dar a conocer, de manera
como aporte a la
interesante, sus contribuciones que respalda con referencias
comunidad local y
válidas, haciendo de sus argmentos sólidos y argumentados.
global.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control
de esta gestión.
57
Tabla 19: Evidencia de competencia transversal 3
CAPACIDADES Se evidencian cuando el estudiante…
Demuestra claridad con respecto a los objetivos de corto,
mediano y largo plazo que se ha trazado al ser un participante
activo del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés
Define metas de como idioma extranjero, por ejemplo: Puede establecer su
aprendizaje ubicación con respecto a los niveles de logro que le propone
el Currículo Nacional (largo plazo) o los descriptores que se
encuentran en una rúbrica (corto plazo) a partir de ello, podrá
definir sus metas de aprendizaje.
Es capaz de diseñar las estrategias que son adecuadas para
él, según sus intereses a partir del reconocimiento de las
metas de aprendizaje que se ha propuesto alcanzar, por
Organiza acciones
ejemplo: La preferencia de algunos temas de discusión en
estratégicas para
grupo como: la moda o música, el uso de canciones para
alcanzar sus metas de
potenciar su competencia lingüística oral, exposición
aprendizaje.
sistemática a entrevistas de sus artistas favoritos en Inglés
para desarrollar su comprensión oral.
Es capaz de tomar desiciones para adaptar las estrategias y
complejidad de la información a la que se expone a medida
Monitorea y ajusta el
que desarrolla sus competencias durante el proceso de
desempeño durante el
aprendizaje, por ejemplo: el estudiante decide leer un libro de
proceso de
600 palabras base que está nivelado para B2 y se da cuenta
aprendizaje.
de que es todavía es muy exigente para él, así que decide
cambiarlo por uno de menor exigencia.
La integración de los lenguajes artísticos permite impulsar la autonomía del estudiante por medio
de la reflexión constante, la sistematización de lo experimentado en cada actividad y la
evaluación de los resultados ya sea en cada etapa o como producto final
Al contar con un tema integrador, los grupos pueden al interior del aula, evaluar
constantemente el producto artístico que es el resultado de la exploración, cuya naturaleza
divergente, y al indagar en múltiples ideas y formas de abordaje, permite la resolución en una
propuesta que resume esta búsqueda, vinculada al tema integrador del grado. Y finalmente si
ha decidido presentar su producto de forma integrada con las otras aulas, el proceso de toma
de decisiones y rediseño, el proceso de aprendizaje encuentra en la evaluación uno de sus
pilares de efectividad.
En la área de inglés del tercer grado de secundaria de los COAR, los materiales y recursos se
supeditan a la planificación anual, bimestral y a las sesiones de aprendizaje, es decir, los
materiales y recursos implementan la programación de los aprendizajes mas no son referente
de secuencia metodológica o didáctica.
La primera fuente de recursos que existe en los COAR es la biblioteca donde los docentes y
estudiantes encontrarán diversos títulos en inglés; desde libros básicos como historias para
niños y readers, hasta títulos originarios de la literatura inglesa, todos disponibles para el
servicio educativo del docente y del estudiante COAR. Para el tercer grado, se sugiere proponer
textos que estén de acuerdo al nivel lingüístico del estudiante, empezando por los readers que
58
sean easystarter y en base a estos incrementar la complejidad paulatinamente.
Estos son libros que se pueden encontrar en la biblioteca COAR y podrían ayudar a decidir
cuáles serían los más adecuados para desarrollar la competencia de comprensión de textos
escritos, lo que en gran medida se realiza a criterio del docente, quien es el llamado a utilizar
estrategias innovadoras para crear un hábito lector en el estudiante.
Adicionalmente, están los libros de texto que se proporcionan a los estudiantes al inicio del año
y son el recurso para el desarrollo del conocimiento de estructuras gramaticales y lexicales del
idioma; no obstante, este material también está diseñado para desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas y comunicativas de los estudiantes y sirve para implementar la planificación de las
sesiones de aprendizaje, de acuerdo a la necesidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El estudiante no puede escribir en el libro puesto que una de las políticas de los COAR es poder
conservar el material bibliográfico para que pueda ser utilizado por los estudiantes de años
posteriores, en un ánimo de ahorro para el estado peruano en la compra continua de materiales
de trabajo; así como, responder con la acción a uno de los perfiles de los COAR, el cual es la
conciencia ambiental.
El libro de texto tiene como complemento un libro de trabajo que tampoco puede ser escrito por
el estudiante, lo recomendable es que el docente escoja los ejercicios que van a ser útiles para
la sesión y el estudiante debe desarrollar las respuestas en un cuaderno destinado para la área
de inglés. Con esta estrategia, el alumno está realizando un trabajo de conexión entre el cerebro
y la estructura motriz de la mano; a través de dicha actividad tiene más probabilidades de
recordar la parte estructural del idioma que practicó, Strejilevich (2014), y está asegurando el
material de trabajo del colegio para otros estudiantes.
El estudiante debe desarrollar habilidades de indagación a la vez que se conecta con los
enfoques educativos del mundo actual, que adoptan a la tecnología como un aliado estratégico
para recuperar información necesaria con el fin de ampliar sus conocimientos y habilidades de
pensamiento, y también para procesarla, organizarla y utilizarla en sus productos. En este
contexto, los COAR le entregan al estudiante una laptop con servicio de internet durante los
tres años que permanece en el colegio.
Adicionalmente, al completar su trabajo de indagación, el estudiante y docente pueden utilizar
páginas y vínculos de internet para realizar actividades de autoacceso que repercutirán en
mejorar sus competencias lingüísticas. Los sitios web que se sugieren son:
Páginas web:
● http://www.bbc.com/news/
● http:// www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower- intermediate/unit-1
● http://dictionary.cambridge.org/
● http://learnenglishteens. britishcouncil.org/
● http://www.ngllife.com
● https://elt.oup.com/student/englishfile/ elementary/?cc=pe&selLanguage=en
● https://www.cambridgeenglish.org/
● https://www.newsinlevels.com
● https://www.deepenglish.com
● https://americanenglish.state.gov/
● https://www.youtube.com/playlist?list=PLxGlDOntekq_2tmbG97MwOdVT03mOl2
● http://learningenglish.voanews.com/
● https://americanspaces.state.gov/smithsonian/
● https://americanenglish.state.gov/american-english-moocs
59
Otro de los recursos tecnológicos que mejora el entorno educativo del estudiante es el proyector
multimedia, ya que puede ser utilizado para realizar sus presentaciones, produciendo de manera
oral interactuando con la tecnología y una audiencia que son sus pares y su maestro. De esta
manera, puede desarrollar sus hablidades de pensamiento creativo y crítico, así como de
autogestión de tiempo y espacio.
Khan Academy es una organización sin fines de lucro creada por Salman Khan como una
contribución al fortalecimiento del aprendizaje en todo el mundo. Kahn academy ofrece ejercicios
de práctica, videos instructivos y un panel de aprendizaje personalizado que permite a los
alumnos aprender a su propio ritmo, dentro y fuera del salón de clases. Abordamos las
matemáticas, la ciencia, la programación de computadoras, la historia, la historia del arte, la
economía y más. Ademas, Khan Academy tiene convenios con instituciones como la NASA, el
Museo de Arte Moderno (MoMA) de Nueva York, la Academia de Ciencias de California y el
Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) para ofrecer contenido especializado.
La plataforma en Inglés de Khan Academy, es un recurso de interacción virtual que puede ser
capitalizado por los docentes para brindarle a los estudiantes contextos significativos de
aprendizaje del Inglés a la vez que complementan sus aprendizajes en las Ciencias, Artes,
Historia y Tecnología.
60
VII. Evaluación de los aprendizajes
7.1 Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes
Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes y tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo, permite
valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término de un
periodo, grado o ciclo y certificar lo aprendido.
Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades para lograr un propósito específico en una situación determinada, bajo una
actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica, observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de capacidades de las competencias
frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego,
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados desde
una unidad de aprendizaje o proyecto.
El proceso inicia analizando la información que se recoge para realizar la planificación de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar retroalimentación, acompañar a los
estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de aprendizaje.
En ese orden de ideas, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje son
dos procesos que se retroalimentan permanentemente y se desarrollan en forma cíclica en la
interacción entre el docente y sus estudiantes como parte del proceso formativo.
61
b. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios
de evaluación que se usarán para valorarlas.
62
Referencias y bibliografía
De Perú:
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional para la Educación Básica. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (s/f). Currículo para los Colegios de Alto Rendimiento. Lima, Perú.
Internacionales:
Conceptual Teaching and Learning: Preparing Students for the New Economy (2001). Berns R.
Erickson P.The Highlight Zone Research Work.
Coyle, C. (2010) CLIL (Content and Language Integrated Learning) Cambridge University Press.
Members of the Association of Language Testers in Europe ALTE. (1992-2002). The ALTE can
do project. U.K.
International Baccalaureate Organization. (2015). Language B Guide. Wales, Cardiff Gatte, U.K.
63
Pereira, M. (2015) Aprendizaje basado en proyectos: Del profesor pionero a los centros
innovadores. Extraido de http://cedec.intef.es/aprendizaje-basado-en-proyectos-del-
profesor-pionero-a-los-centros-innovadores/
The Council of Europe. (n/d). Common European Framework of Reference for Languages:
Learning, Teaching, Assessment. U.K.
University of Cambridge - ESOL. (2011). Using The CEFR (Common European Framework of
Reference). Principles and good practice. U. K.
Vizcarro C. y Juárez E. (2017). Implementación de la Metodología Basada en problemas. Universidad
Autónoma de Madrid. España
Páginas web:
64