МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)

Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
курс 2,3 / 3,4 семестр 4,5 /__
лекции 34/28 час.
практические занятия 34 / 10 час.
лабораторные работы _68 / __
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 136 /38час.
самостоятельная работа 134 / 232 час.
реферативные работы
контрольные работы
зачет 4 семестр / 3 курс
экзамен 5 семестр / 4 курс

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного

образовательного стандарта высшего профессионального образования (N 671 пед/сп от 31 января 2005 г.)

Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры педагогической психологии

протокол № 1 от 2.09.2011г.

Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Бочкарева А..Г.

Составитель (ли): Филиппенко Г.В.
 АННОТАЦИЯ

УМК по дисциплине «Теория и методика воспитания» для

специальности 050706.65 Педагогика и психология соответствует
представленной рабочей программе дисциплины, требованиям ГОС ВПО.
Цель изучения курса «Теория и методика воспитания» – овладение
теорией, методологией, методикой и технологиями воспитания, что позволит
грамотно организовывать воспитательный процесс в школе; будет
способствовать повышению общей и педагогической культуры будущих
специалистов, развитию у них творческого способа деятельности, глубоких
профессиональных знаний, способности применять их на практике и
способности к постоянному осмыслению своих действий, к саморефлексии и
самокоррекции, осознанию и выполнению главной социальной функции –
воспитания человека в условиях воспитательного процесса школы, оказания
ребенку гуманной педагогической поддержки в его саморазвитии.
Задачи: в результате изучения дисциплины специалист должен
иметь представление:
– о современных концепциях воспитания,
– об основных механизмах эффективной организации воспитательного
процесса, его закономерностях и принципах;
– об организации воспитательной деятельности в условиях учебного
заведения и во внеучебной деятельности;
знать: понятийно-категориальный аппарат этого раздела педагогики;
методологические подходы к построению воспитательной деятельности,
вопросы теории, а также формы и методы воспитательной работы с
учащимися; цели и задачи, содержание воспитательной работы; способы
анализа и планирования своей воспитательной деятельности;
владеть профессиональными компетенциями, позволяющими:
создавать условия в воспитательном процессе школы, стимулирующие
стремление школьников к инновационной творческой деятельности,
становлению личностных ценностно-смысловых оснований, к непрерывному
самовоспитанию, самосовершенствованию; обоснованно и компетентно
конструировать содержание воспитания, выбирать и творчески применять
методы, формы и средства воспитания в соответствии с индивидуальными
особенностями и уровнем развития учащихся; владеть базовыми навыками
эффективного педагогического общения; конкретными способами влияния
на ученический коллектив, становление школьного самоуправления и
способами взаимодействия с детскими организациями и объединениями в
решении воспитательных задач; владеть современными технологиями
анализа эффективности процесса воспитания, его целеполагания и
планирования; способами профессионального самообразования и
саморазвития; отбирать адекватные воспитательным задачам методы
диагностики и прогнозировать последствия принятия педагогических
решений; на практике применять методики и технологии работы; работать с
различными социальными, половозрастными группами и отдельными
лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите; планировать
воспитательную деятельность; поддержать контакт с родителями учащихся и
оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания.
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Специальность: 050706.65 Педагогика и психология
Специализация: Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)

Школа педагогики
Кафедра педагогической психологии
курс 2,3 / 3,4 семестр 4,5 /__
лекции 34/28 час.
практические занятия 34 / 10 час.
лабораторные работы _68 / __
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 136 /38час.
самостоятельная работа 134 / 232 час.
реферативные работы
контрольные работы
зачет 4 семестр / 3 курс
экзамен 5 семестр / 4 курс

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования (N 671 пед/сп от 31 января 2005 г.)

Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии

протокол № 1 от «_2_» _09_2011г.

Заведующая (ий) кафедрой педагогической психологии Бочкарева А..Г.

Составитель (ли): Филиппенко Г.В.
 АННОТАЦИЯ

Изучаемая дисциплина формирует основные компетенции специалиста

педагога-психолога в области воспитательной работы.
Цель изучения курса «Теория и методика воспитания» – овладение
теорией, методологией, методикой и технологиями воспитания, что позволит
грамотно организовывать воспитательный процесс в школе; будет
способствовать повышению общей и педагогической культуры будущих
специалистов, развитию у них творческого способа деятельности, глубоких
профессиональных знаний, к саморефлексии и самокоррекции, осознанию и
выполнению главной социальной функции – воспитания человека в условиях
воспитательного процесса школы, оказания ребенку гуманной
педагогической поддержки в его саморазвитии.
«Теория и методика воспитания» как раздел педагогики интегрирует
философские, психологические, социологические, культурологические и др.
знания и способствует становлению целостного представления будущего
специалиста о человеке как предмете воспитания, о способах создания
педагогических условий в воспитательном процессе школы для
взаимосвязанного саморазвития школьника и педагога.
Задачи: в результате изучения дисциплины специалист должен
иметь представление:
– о современных концепциях воспитания,
– об основных механизмах эффективной организации воспитательного
процесса, его закономерностях и принципах;
– об организации воспитательной деятельности в условиях учебного
заведения и во внеучебной деятельности;
знать:
- понятийно-категориальный аппарат этого раздела педагогики;
- методологические подходы к построению воспитательной
деятельности, вопросы теории, а также формы и методы воспитательной
работы с учащимися;
 - цели и задачи, содержание воспитательной работы;
- способы анализа и планирования своей воспитательной деятельности.
владеть профессиональными компетенциями, позволяющими:
 создавать условия в воспитательном процессе школы,
стимулирующие стремление школьников к инновационной творческой
деятельности, становлению личностных ценностно-смысловых оснований, к
непрерывному самовоспитанию, самосовершенствованию;
 обоснованно и компетентно конструировать содержание воспитания,

выбирать и творчески применять методы, формы и средства воспитания в

соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем развития
учащихся;
 владеть базовыми навыками эффективного педагогического общения;

конкретными способами влияния на ученический коллектив, становление

школьного самоуправления и способами взаимодействия с детскими
организациями и объединениями в решении воспитательных задач;
 владеть современными технологиями анализа эффективности
процесса воспитания, его целеполагания и планирования; способами
профессионального самообразования и саморазвития;
 отбирать адекватные воспитательным задачам методы диагностики и

прогнозировать последствия принятия педагогических решений;

 на практике применять методики и технологии работы;

 работать с различными социальными, половозрастными группами и

отдельными лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите;

 планировать воспитательную деятельность;

 стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом

психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и

обучению;
 анализировать собственную деятельность с целью ее
совершенствования и повышения своей квалификации;
  выполнять методическую работу в составе школьных методических

объединений и социальных служб;

 поддержать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в

осуществлении семейного воспитания.

I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

ДИСЦИПЛИНЫ (34/28 ч.)

Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА (9/4 часа)

Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре

образовательного процесса (3/1 час.).
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
Воспитание как процесс, как деятельность и общение. Движущие силы и
логика воспитательного процесса. Структура воспитательного процесса
как взаимосвязь основных элементов: целей, содержания, методов, средств,
достигнутых результатов. Воспитание как многофакторный процесс.
Объективные и субъективные факторы воспитания. Критерии оценки
воспитательного процесса. Понятие цели воспитания. Объективность
источника ее происхождения. Конкретно-исторический характер цели
воспитания. Цель воспитания в современной гуманистической теории
воспитания и ее позитивная направленность. История развития и
педагогическое содержание понятия «всестороннее и гармоничное развитие
личности». Цель воспитания в современных и зарубежных концепциях
воспитания личности. Базовые теории воспитания и развития личности.
 Тема 2. Закономерности, принципы и направления воспитания (3/1
часа).
Понятие закономерности процесса воспитания. Закономерности
воспитательного процесса и их классификация. Принцип воспитания как
понятие. Закономерности и принципы воспитания: персонификация,
природосообразность, культуросообразность, гуманизация,
дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Задачи
воспитания в современных условиях. Воспитание культуры
межнационального общения.
Тема 3. Методы, средства и формы воспитания (3/2 часа).
Система форм и методов воспитания. Классификация методов
организации воспитательного процесса. Методика подготовки, проведения и
анализа воспитательного дела. Общение учителя и учеников в
воспитательном процессе.
Воспитание как создание условий для целенаправленного развития
школьника. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная
активность ребенка и проблемы ее ограничения. Воспитательная работа с
коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств
личности ребенка. Теория коллективного воспитания А. С. Макаренко.
Полемика сторонников и противников теории.

Раздел 2. СОВРЕМЕННЫЕ БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ И

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (7/6 часов)

Тема 4. Концепция педагогической поддержки личностного

саморазвития школьника (3/2 часа).
Сущность педагогической поддержки. Проблема педагогической
поддержки в трудах педагогов-гуманистов ХÏХ-ХÌ вв. П.Ф. Каптерева, К.Н.
Весселя, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой и др.
Современные представления о цели как идеале и реальном ориентире в
воспитательной деятельности. Принципы гуманистического взаимодействия
педагога и ребенка. Базовая культура личности как основа содержания
воспитательного процесса. Технология педагогической поддержки ребенка в
решении жизненно важных проблем.
Тема 5. Концепция воспитания ребёнка как человека культуры (2/2
часа).
Воспитание как помощь ребенку в становлении его субъектности,
культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.
Научные представления о целостном человеке культуры, принципы его
воспитания. Объектный опыт личности – основа содержания воспитательного
процесса. Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания.

Тема 6. Современные отечественные и зарубежные концепции

воспитания. (2 часа).
Личностно-деятельностная, гуманистическая модель воспитания.
Вальдорфская школа. Пионерская организация. Скаутинг как воспитательная
система. Педагогика ненасилия в практике воспитания.

Раздел 3. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА (6/6)

Тема 7. Современные технологии воспитания (2/2 часа).

Методика и технология воспитания. Понятие методика воспитания.
Понятие воспитательной технологии. Специфика и взаимосвязь
педагогических технологий и педагогической техники. Основные
характеристики воспитательных технологий, их специфика и противоречи-
вый характер. Система выборов как основание воспитательной технологии.
Уровни воспитательных технологий: общепедагогические,
частнометодические, локальные (модульные).
Тема 8. Искусство и технология воспитания. (2 часа).
 Педагогические технологии в воспитательном процессе школы.
Содержание и пути становления педагогической технологии учителя в
профессиональной деятельности: технология профессионального
самовоспитания; овладение мастерством управления собой и детьми;
технология педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на
детей. Элементы актерского и режиссерского искусства в работе учителя.
Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты
становления педагогического мастерства учителя.
Тема 9. Система организационных форм воспитания. (2/2 часа).
Понятие «форма воспитательной работы». Функции форм воспитания:
организаторская, регулирующая, информативная. Классификация форм
воспитательной работы. Характеристика формы воспитательной работы.
Проблема выбора форм организации воспитания, адекватных его целям и
содержанию. Конструирование творческих форм воспитательной работы.
Формы воспитательной работы внешкольных учреждений.

Раздел 4. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА И ЕЕ РАЗВИТИЕ (8/8

часов)

Тема 10. Социокультурная среда воспитания (2 часа).

Воспитывающая среда. Понятие «воспитательное пространство».
Воспитывающая ситуация. Воспитание и процесс социальной адаптации.
Адаптивная школа. Создание воспитывающей среды. Социокультурная среда
воспитания. Компоненты социокультурной среды. Создание воспитывающей
социокультурной среды. Педагогическая культура школы. Культура дома и
семьи. «Дворовая культура».
Тема 11. Коллектив как объект и субъект воспитания (2/2 часа).
Человек как общественное существо. Коллектив как социальная группа:
сущность, отличие от других социальных групп. Ученический коллектив как
оптимальная форма саморазвития личности школьника в воспитательном
процессе школы. Функции коллектива. Признаки коллектива. Структура
коллектива. Психолого-педагогические характеристики коллектива и
воспитательная работа классного руководителя. Главные моменты
формирования коллектива. Этапы развития коллектива. Критерии развития
коллектива. Реализация воспитательных функций коллектива. Формы
взаимодействия детских и педагогических коллективов. Позитивные и
негативные явления в отношениях «коллектив-личность». Методика
создания и формирования коллектива. Самоуправление в детском
коллективе, его функции и органы. Диагностика состояния коллектива.
Тема 12. Методика коллективной творческой деятельности (2/2
часа).
Идеи коллективной творческой деятельности в трудах А.С. Макаренко,
Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, И.П. Иванова и современная гуманистическая
парадигма воспитания. Сущность личностно-ориентированной методики
КТД. Приемы реализации коммунарской методики. Этапы подготовки и
проведения КТД. Специфика позиции педагога, работающего по методике
КТД.

Тема 13. Педагогические основы семейного воспитания (2/2 часа).

Кризис семьи в современном обществе. Семья как социальный институт
общества. Понятие семьи. Сущность и функции семьи. Типы семей. «Дом»
как педагогическая категория. Философско-педагогический смысл понятия
«дом». Специфика семейного воспитания. Содержание и принципы
семейного воспитания. Условия реализации воспитательного потенциала
семьи. Стили семейного воспитания. Проблема «авторитета» в воспитании.
Семья как негативный фактор воспитания. Взаимодействие семьи, школы и
социума. Педагогическая поддержка семьи.
 Раздел 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ШКОЛЕ (4/4 часов)

Тема 14. Воспитательная система школы (2/2 часа)

Понятие о воспитательных системах. Школа как воспитательная
система. Понятие «воспитательная система школы». Теоретические,
методологические и организационно-методические основы построения
воспитательной системы школы. Структура, этапы развития и условия
эффективного функционирования воспитательной системы школы. Школа
как саморазвивающаяся система. Управление развитием школы как
саморазвивающейся системы. Современные гуманистические
воспитательные системы. Авторские воспитательные системы школ.
Тема 15. Функции и основные направления деятельности классного
руководителя (2/2 часа)
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Классное руководство
как педагогический феномен российской школы. Место классного
руководителя в системе воспитания учащихся. Педагогическое курирование
личностного развития каждого ребенка группы. Содержание и функции
классного руководителя, основные направления его работы. Актуальные
формы классной и внеклассной работы. Классный руководитель и
педагогический коллектив. Основные средства организации классного
руководства. Сущность, функции и формы сотрудничества классного
руководителя с семьей. Этико-психологические основы и методические
правила работы педагогов школы с родителями.

II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

ДИСЦИПЛИНЫ
Практические занятия – 34/ 10 час.
Тема 1. Современные концепции воспитания - 2/ 1часов
Тема 2. Средства и приёмы воспитания - 2/ 1часа
Тема 3. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры
межнационального общения - 2/ 1часов
Тема 4. Педагогика сотрудничества - 4/ 1часов
Тема 5. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания-4/ 1часа
Тема 6. Коллективная творческая деятельность - 4/ 1часа
Тема 7. Методы и формы воспитания - 4/ часа
Тема 8. Педагогика досуга - 4/ 1часа
Тема 9. формирования здорового образа жизни - 2/1 часа
Тема 10. Понятия, признаки становление воспитательной системы -2/
часа
Тема 11. Педагогическое взаимодействие - 2/ 1часа
Тема 12. Функции и основные направления деятельности классного
руководителя - 1/ часа
Тема 13. Планирование деятельности классного руководителя – 1/ часа

Лабораторные занятия (68/0 ч.)

1. Ознакомление с отечественными и зарубежными источниками по

проблемам курса. Аннотирование и конспектирование литературных
источников. (4 часа)
2. Анализ научно-теоретических периодических педагогических
изданий по проблемам теории и методики воспитания. (4 часа)
3. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике К.Д. Ушинского; выборочное
конспектирование первоисточников. (2 часа)
4. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике Н.Х. Весселя; выборочное
конспектирование первоисточников. (2 часа)
 5. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике П.Ф. Каптерева; выборочное
конспектирование первоисточников. (2 часа)
6. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике П.Ф. Лесгафта; выборочное
конспектирование первоисточников. (2 часа)
7. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике С.И. Гессена; выборочное
конспектирование первоисточников. (2 часа)
8. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике А.С. Макаренко; выборочное
конспектирование первоисточников. (4 часа)
9. Знакомство с гуманистическими идеями саморазвития и
самовоспитания ребенка в педагогике В.А. Сухомлинского; выборочное
конспектирование первоисточников. (4 часа)
10. Анализ современных концепций воспитания и составление на их основе
рекомендаций педагогу. (4 часа)
11. Примеры педагогических инноваций в ХХ столетии, обогатившие теорию
и практику воспитания. (4 часа)
12. Анализ основных ошибок педагогов, нарушающих логику
воспитательного процесса и снижающих его результативность.
Сформулировать свое «педагогическое кредо». (4 часа)
13. Характеристика содержания и методики деятельности детских
объединений и организаций своего района, города. (4 часа)
14. Анализ теоретико-практического опыта педагога-новатора в
России. (4 часа)
15. Проектирование и защита коллективного творческого дела. (6 часов)
16. Психолого-педагогический анализ опыта конкретных
воспитательных систем. (4 часа)
 17. Личностно ориентированная программа здорового образа жизни
педагогов и школьников: идеи, содержание, методика. Составление личной
программы здорового образа жизни и целенаправленная работа по ней. (4 часа)
18. Составить план воспитательной работы; предложить
альтернативные модели планов. (4 часа)
19. Диагностика студентами уровня развития школьного коллектива,
воспитанности школьников, развития самоуправления, эффективности
воспитательной работы. (4 часа)

III. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ – НЕТ

IV. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ – НЕТ

V. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ - экзамен

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
1. Воспитание как общественная категория. Исторический характер
воспитания.
2. Развитие, социализация и воспитание личности.
3. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре
педагогического процесса
4. Содержание процесса воспитания.
5. Понятие и формулировка цели воспитания в современной
гуманистической педагогике.
6. Закономерности воспитательного процесса.
7. Принципы воспитательного процесса.
8. Воспитание как процесс целенаправленного развития и
саморазвития личности.
 9. Ребенок как субъект воспитания. Диалектика развития его
субъектного начала в школьном возрасте. Изменение позиции педагога.
10. Основные идеи гуманистической педагогики и их влияние на
формирование современной теории и методики воспитания.
11. Понятия «ребенок», «дети», «детство». Характерные особенности
детства.
12. Современные базовые теории воспитания и развития личности.
13. Концепция педагогической поддержки личностного саморазвития
школьника.
14. Концепция системного построения процесса воспитания.
15. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
16. Методологические подходы к построению воспитательной
деятельности.
17. Системный подход к построению воспитательного процесса.
18. Синергетический подход как современная методологическая
ориентация.
19. Философско-антропологический подход к воспитанию ребенка.
20. Личностно ориентированный подход в воспитательной
деятельности.
21. Деятельностный подход в воспитании учащихся.
22. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание,
основы методики.
23. Система методов воспитания: основы теории, классификация.
Методы и приемы воспитания. Выбор методов воспитания.
24. Методы формирования сознания личности.
25. Методы организации деятельности.
26. Методы стимулирования.
27. Методы контроля и самоконтроля.
28. Роль игры в воспитании личности.
 29. Средство воспитания как педагогическая категория: понятие, связь
с другими компонентами воспитания, классификация, примеры конкретных
средств.
30. Система организационных форм воспитания: понятие и сущность,
характеристика разнообразных форм.
31. Методика и техника подготовки и проведения различных форм
воспитательной работы.
32. Современные технологии воспитания: основные идеи,
классификация, характеристика и краткий анализ конкретных технологий
воспитания.
33. Воспитывающая среда: понятие, сущность, проблемы.
34. Понятие «пространство воспитания», основные требования к нему.
35. Взаимодействие педагога и школьников как основа педагогического
процесса.
36. Социокультурная среда как фактор воспитания: понятие, сущность,
основные компоненты.
37. Педагогическая культура в школе, семье, ближайшем окружении
как основа воспитания.
38. Педагог как носитель культуры.
39. Понятие «коллектив»: его сущность, основные признаки,
воспитательные возможности.
40. Методика и техника создания и развития ученического коллектива.
41. Негативные явления в детском коллективе, их предотвращение и
преодоление.
42. Теоретические основы и методика коллективной творческой
деятельности.
43. Современные детские и молодежные организации: назначение,
цели, содержание и методика деятельности, взаимодействие со школой.
44. Неформальные объединения детей и молодежи, взаимодействие с
ними в процессе целенаправленного воспитания.
 45. Понятие и сущность воспитывающей деятельности. Разнообразные
виды деятельности школьников в воспитательном процессе и методика их
организации.
46. Понятие «здоровье» и «здоровый образ жизни» в теории, методике
и практике воспитания.
47. Стимулирование здорового образа жизни педагога и школьников как
основа воспитания.
48. Система дополнительного образования, ее воспитательный
потенциал, содержание и основы методики.
49. Многопрофильные творческие объединения детей и взрослых как
воспитывающая среда и как фактор развития личности школьника.
50. Семья как фактор развития и воспитания личности ребенка.
51. Позитивное и негативное в семейном воспитании.
52. Цели неправильного поведения.
53. Понятие «воспитание родителей», его сущность, назначение,
содержание и методика.
54. Одаренные дети.
55. Организация воспитательного процесса в школе.
56. Школа как воспитательная система.
57. Авторские концепции воспитания и авторские школы.
58. Индивидуальность и ее развитие в процессе воспитания.
59. Стимулирование самовоспитания школьников в процессе
самовоспитания как основа развития индивидуальности.
60. Ученическое самоуправление в современной школе: назначение,
сущность, содержание деятельности.
61. Методика создания и развития ученического самоуправления.
62. Назначение и функции классного руководителя в современной
школе.
63. Основные направления деятельности классного руководителя.
64. Система работы классного руководителя с родителями учащихся.
 65. Традиционные и новые формы работы школы с родителями учащихся
в современной школе.
66. Теоретические основы, методика и техника планирования
воспитательной работы.
67. Анализ воспитательной работы.

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Учебные планы, программы лекционного и семинарского курсов.

Список вопросов к зачету. Список рекомендованной литературы. Тестовый
контроль.

VII. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

Использование компьютеров, сканеров, ксерокса. Доступ в

компьютерный класс, библиотека на факультете.

VIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература
1. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, Н.А. Реан. – М.,СПб.:
Питер, 2007. – 299с.
2. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. Воспитатика. / И.З.
Гликман. – М.: 2008.– 918с.
3. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных походах и
концепциях воспитания. – М.: Сфера, 2006. – 160 с.
4. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания. – М.: Феникс, 2006. –
512 с.
Дополнительная литература
1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М.: 2000.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.
 3. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегия личностно
ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. - № 1.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного
образования. – Ростов н/Д: 2000.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: 1991.
6. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое
педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 221-237. Газман О.С. Педагогика
свободы? Педагогика необходимости? – Учит. газета. 1997. – 13 мая.
7. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХÏ века в поисках
практико-ориентированных образовательных концепций) – М.: 1998
8. Гершунский Б. С. Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в
образовании // Педагогика, 1992. - № 5-6. – С. 3-18.
9. Газман О. С. Концептуальные основы содержания деятельности
классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования,
1991. - № 8.
10. Грибанова С. Скаутизм как воспитательная система//Советская
педагогика, 1992. - № 5-6.
11. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика,
2001. - № 8.
12. Программа развития воспитания в системе образования России на
1999-2001 годы // Официальные документы в образовании. – 1999. - № 22. –
С. 8-2340.
13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе: Учеб. пособие. – М.: 2001.
14. Руссо Ж.Ж. Эмиль или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. – М.: 1981.
– Т.1
15. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование //
Педагогика, 1994. - № 5.
16. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в
образовательном процессе. – М., 2000.
 17. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа//Избр. пед. соч.: В
3 т. – М., 1981. – Т. 2.
18. Таланчук Н. М. Идеалы и реальность интерсоциального
воспитания: примерная концепция исследования // Советская педагогика,
1989. - № 1.
19. Толстой Л. Н. О народном образовании// Собр. Соч.: в 22 т. – М.,
1983. – Т. 16. – С. 7 - 28.
20. Ушинский К. Д. О народности в общественном
воспитании//Избр.пед.соч.– М., 1953. Т. 1.
21. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии // Избр. Пед. соч.: В 2 т. – М.: 1974. Т.1. – С.
229-547.
22. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. –
1992. - № 3-4. – С. 37-43.
23. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М.: 1993.
24. Щуркова Н. Е. Классное руководство: Теория, методика,
технология. – М., 1999.
25. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество
России, 2000. – 126 с.
Интернет-источники
1. http://window.edu.ru/resource/326/63326 Борытко Н.М., Соловцова
И.А., Байбаков А.М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов
педагогических вузов; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во
ВГИПКРО, 2006. - 98 с.
2. http://nashaucheba.ru/v35632/беликова_е.в._теория_и_методика_воспи
тания._конспект_лекций Беликова Е.В. Теория и методика воспитания.
Конспект лекций
3. М.: ЭКСМО, 2008. - 160 с.
4. http://detovoditel.ucoz.ru/load/uchebniki_i_uchebnye_posobija_po_pedag
ogike/literatura_po_mvr_timv/khudjakova_n_l_teorija_i_metodika_vospitanija/30
7-1-0-549 Худякова, Н. Л. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Н.
Л. Худякова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 277 с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)

ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Теория и методика воспитания»
Специальность – 050706.65. Педагогика и психология
Специализация – Психология управления
Форма подготовки (очная / заочная)

г. Владивосток
2011
 Примеры тестовых заданий по дисциплине
1. Выдающимися отечественными педагогами ХХ века являются
1. А. И. Солженицын
2. А. С. Макаренко
3. К. Д. Ушинский
4. В. А. Сухомлинский
2. Основными категориями педагогики являются…
1. образование, воспитание, обучение, развитие
2. образование, социализация, воспитание, формирование
3. задачи педагогики, функции педагогики, методы педагогического
исследования
4. образование, воспитание, педагогический процесс, педагогическая
деятельность
3. Дидактика изучает…
1. основы профессиональной подготовки
2. теорию обучения
3. управление образовательными системами
4. теорию воспитания
4. Учение о принципах построения, формах и способах научно-
познавательной деятельности называется…
1. дидактикой
2. теорией обучения
3. философией
4. методологией
5. Процесс и результат количественных и качественных изменений в
организме человека есть…
1. воспитание
2. развитие
3. формирование
4. социализация
6. Под целеполаганием в педагогике понимается…
1. иерархия целей воспитания
2. исследование проблемы цели воспитания
3. поиск, определение, формулирование целей воспитания
4. процесс выполнения цели воспитания
7. Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире,
развитие познавательных и практических умений, формирование
научного мировоззрения, способности к самообразованию и
самосовершенствованию составляют цель…
1. непрерывного образования
2. формирования интеллектуальной культуры личности
3. обучения
4. воспитания школьников
8. Система основных параметров, принимаемых в качестве
государственной нормы образованности, составляет…
1. задачи воспитания
2. общественный идеал
3. цель воспитания
4. стандарт образования
9. Цели воспитания имеют ……… характер
1. конкретно-исторический
2. личностно-ориентированный
3. образовательный
4. постоянный, вневременной
10. Основной целью современной системы образования является …
1. помощь семье в воспитании детей
2. формирование умения и желания учиться
3. развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для
включения в социально ценную деятельность
4. коррекция недостатков развития личности
11. Гуманистическое воспитание имеет своей целью…
1. организацию опыта жизни в обществе
2. преобразование внутренних структур психики ребенка
3. гармоничное развитие личности
4. реализацию государственной политики в области воспитания
12. Всесторонне гармоничное развитие личности является
___________ целью воспитания.
1. частной
2. конкретно-исторической
3. оперативной
4. общей
13. К общим целям воспитания относится…
1. всестороннее и гармоничное развитие личности
2. сохранение неповторимости каждой личности
3. эмоциональное развитие личности
4. выявление природных задатков каждого человека
14. Государственные образовательные стандарты законодательно
закрепляют _________ воспитания и образования.
1. методы
2. цели
3. условия
4. средства
15. Цели воспитания является определяющими для ____________
воспитания.
1. содержания
2. методов и приемов
3. результатов
4. всех компонентов системы
16. Цели воспитания…
1. зависят от глобальных, общемировых проблем
2. не зависят от состояния общества, находятся вне времени
3. зависят от настоящего и будущего состояния общества
4. вытекают из проблем состояния общества
17. На постановку цели воспитания НЕ влияет…
1. уровень развития педагогической науки и практики
2. уровень социально-экономического развития общества
3. способ производства
4. идеология и политика государства
18. В рамках гуманистической парадигмы цели воспитания
определяются как…
1. социально желаемое состояние личности
2. диагностируемый результат воспитания
3. внешний социальный план развития личности
4. помощь личности в разностороннем развитии
19. Диагностическое задание педагогических целей называется …
1. тестированием
2. моделированием
3. прогнозированием
4. проектированием
20. Объективные потребности общественного развития определяют
_________ педагогические задачи.
1. стратегические
2. тактические
3. оперативные
4. дидактические
21. Оперативной является цель, которая ставится…
1. на учебный год
2. при проведении воспитательной работы
3. на определенном этапе формирования личности
4. при проведении отдельного мероприятия

22. Главной целью физического воспитания является…

1. укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе
жизни
2. обеспечение спортивных достижений
3. обучение новым видам движений
4. формирование гигиенических навыков и культуры поведения
23. Педагог при определении цели образовательной деятельности
должен в первую очередь ориентироваться на…
1. собственные взгляды и жизненный опыт
2. государственный заказ
3. образовательный идеал передовой части общества
4. пожелания родителей
24. Раздел педагогики, изучающий закономерности и принципы
организации процесса обучения, называется…
1. управлением образовательными системами
2. педагогической технологией
3. теорией воспитания
4. дидактикой
25. Составляющими учения как деятельности НЕ является(ются)…
1. формы
2. педагогическая реальность
3. методы
4. содержание
26. Классно-урочная система обучения была научно обоснована…
1. В. Ратке
2. К.Д. Ушинским
3. Я.-А. Коменским
4. И.Ф. Гербартом
27. Классно-урочная система обучения – это…
1. совокупность организационных форм обучения
2. метод обучения
3. разновидность лекции
4. средство обучения
28. К формам организации учебной деятельности НЕ относится…
1. фронтальная
2. индивидуальная
3. идеальная
4. групповая
29. Урок, основным содержанием которого является повторное
осмысление ранее приобретенных знаний, их более прочное усвоение,
называется уроком…
1. выработки умений и навыков
2. закрепления
3. обобщения
4. проверки
30. Обязательными элементами любого типа уроков является…
1. организационный момент и подведение итогов
2. проверка домашней работы и опрос учащихся
3. изучение нового материала и его закрепление
4. повторение изученного и выполнение упражнений
31. Наиболее распространенным типом урока в практике школьного
обучения является…
1. урок индивидуальной работы с учащимися
2. комбинированный урок
3. компьютерный урок
4. урок обобщения и систематизации изученного
32. Способ достижения цели обучения называется _________
обучения.
1. техническими средствами
2. приемом
3. методом
4. формой организации
33. К словесным методам обучения относится:
1. дискуссия, иллюстрация, конспектирование, демонстрация
2. беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнение
3. беседа, рассказ, лекция, объяснение
4. упражнение, объяснение, рассказ, лекция
34. Метод обучения, основанный на самостоятельном проведении
учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов и
инструментов, называется...
1. упражнением
2. практической работой
3. экспериментом
4. лабораторной работой
35. К практическим методам обучения относят…
1. наблюдение, беседа, инструктаж
2. упражнение, лабораторная работа, графическая работа
3. демонстрация, работа с контурными картами
4. экскурсия, рассказ, дискуссия
36. Метод обучения – это…
1. логическая категория, которая указывает на путь организации
познавательной деятельности
2. исходные закономерности, которые определяют организацию учебного
процесса
3. упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на
достижение целей обучения
4. путь движения мысли от учителя к учащемуся с целью передачи знаний
последним