BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA – PROLEC-R

NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

I. Ficha técnica
Nombre: PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada.
Autores: Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y David Arribas (2007).
Aplicación: Individual
Ámbito de aplicación: De los 6 a los 12 años (1° a 6° de primaria)
Duración: Variable, entre 20 a 40 minutos
Finalidad: Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices principales, 10 índices secundarios y 5
índices de habilidad.
Baremación: Puntos de corte para diagnosticar la presencia de dificultad leve (D) o severa (DD) en los
procesos presentados por los índices representados por los índices principales y los de precisión
secundarios, para determinar la velocidad lectora (de muy lenta a muy rápida) en los índices de
velocidad secundarios y el nivel lector (bajo, medio, alto) en los sujetos con una habilidad de lectura
normal.
Material: Manual, cuadernillo de estímulos y cuaderno de anotación.

II. Normas de aplicación

Se recomienda aplicar la prueba en dos sesiones. Cuando no se dispone de mucho tiempo se puede aplicar una
forma abreviada con cuatro pruebas que evalúan los procesos principales (Cuetos, Ramos y Ruano, 2007). Las
cuatro pruebas son:

- Nombre de letras
- Lectura de pseudopalabras
- Estructuras gramaticales
- Comprensión de textos

No hay tiempo límite. Se detalla el orden recomendado y la aplicación de cada prueba, a continuación:

- Nombre de letras:
Se utilizan las instrucciones específicas del cuadernillo de aplicación, indicando que la tarea consiste en
que lea de izquierda a derecha las letras que se le presentan. El evaluador debe anotar en el protocolo
el tipo de error cometido (si es que hubiese alguno). Los aciertos se calculan restando los errores al
puntaje total.
En la casilla tiempo se anotará lo que el niño demoró en leer consignando minutos y segundos.

- Igual - diferente:
Se utilizan las instrucciones del cuadernillo, indicando al niño o niña que debe decir si las palabras que
se le presentan son iguales o diferentes. Los errores se anotan en el protocolo. Los aciertos se calculan
restando los errores al puntaje total.
En la casilla tiempo se anotará lo que el niño demoró en leer consignando minutos y segundos.

- Lectura de palabras / Lectura de pseudopalabras:

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 Se utilizan las instrucciones específicas del cuadernillo de aplicación, indicando que la tarea consiste en
que lea de izquierda a derecha las palabras/pseudopalabras que se le presentan. El evaluador debe
anotar en el protocolo el tipo de error cometido (si es que hubiese alguno) tal como el niño lo ha leído.
Los aciertos se calculan restando los errores al puntaje total.
En la casilla tiempo se anotará lo que el niño demoró en leer consignando minutos y segundos.

- Estructuras gramaticales y signos de puntuación:

En estas pruebas, se debe anotar en todos los elementos si la opción de respuesta que ha contestado
el niño es o no correcta, en función de la plantilla que aparece en el protocolo de la prueba y/o en el
cuadernillo de estímulos. En la prueba de estructuras gramaticales, además se anotará cuál es la
respuesta del niño.
En la prueba de signos de puntuación el evaluador debe estar atento a la lectura realizada por el niño
para verificar las pausas y entonaciones marcadas por los signos de puntuación.
En estas pruebas no es necesario calcular el tiempo.

- Comprensión de oraciones, textos y oral:

En estas pruebas el niño debe leer los textos que se le brindan en el cuadernillo (a excepción de la
comprensión oral, pues en ella el evaluador es quien lee el texto); y a continuación debe responder 4
preguntas que están indicadas en el mismo cuadernillo de estímulos.
El evaluador debe decidir si la respuesta del niño es o no correcta en función de los ejemplos que
aparecen en el cuadernillo de estímulos y del juicio del evaluador.
Como norma, si el niño responde de manera general se puede realizar una segunda pregunta para ver
si el sujeto conoce la información.

III. Corrección

- Resumen de puntuaciones

Una vez anotadas las respuestas del examinado, basta con traspasar las puntuaciones de cada una de
las pruebas a la página de resumen de la portada del protocolo.
En esta página aparecen a la izquierda las siglas de los índices, su descripción, y la forma de calcular los
valores correspondientes.

Tabla 1. Categorías obtenidas de los puntajes directos

Categoría
DD Dificultad severa
Cuando sus puntuaciones están más de 2 Dt alejados de la
media
D Dificultad leve
Si la puntuación directa está entre 1 y 2 Dt por debajo de la
media, el niño o niña no presenta claramente una dificultad,
aunque tampoco tiene un rendimiento óptimo en la prueba.
Sería conveniente volver a evaluar.
¿? Dudas Para identificar aspectos que deben reforzarse.
Norma Nivel bajo Si la puntuación directa está entre la media y 1 Dt por debajo
2
 l de ella.
Nivel medio Si la puntuación está entre la media y 1 Dt por encima de la
media.
Nivel alto Con puntuación directa superiore a 1Dt por encima de la
media.

IV. Normas de interpretación

Índices principales
Se determina si existen dificultades en alguno de los procesos y si éstas son leves o severas. Para ello,
se debe buscar la categoría normativa que le corresponde al valor numérico de cada índice principal
(PD) (Tabla 2: Baremos de los índices principales por grados para el PROLEC- R adaptado)

Tabla 2. Baremos de los índices principales por grado para el PROLEC R Adaptado (Cayhualla, Chilón y Espíritu,
2011)

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 Índices de habilidad normal
Localizados los procesos en los cuales existen o no dificultades, el siguiente nivel de análisis permite
afinar algo más en la interpretación. En la mayoría de los casos el diagnóstico derivado de las pruebas
será el de la normalidad. Dentro de esta categoría, al igual que ocurre con una gran parte de las
variables psicológicas, los sujetos pueden tener un nivel bajo, medio o alto. Este matiz es el derivado de
los índices de habilidad lectora normal, los cuales pueden calcularse para los dos procesos de
identificación de letras, los dos procesos léxicos y para los signos de puntuación en el nivel de los
procesos sintácticos.

Tabla 3. Índices para la habilidad lectora por grado para el PROLEC R Adaptado (Cayhualla, Chilón y Espíritu,
2011)

4
5
Índices secundarios
Partiendo de la información de los índices principales se puede profundizar en su composición mediante los
datos de los índices secundarios y conocer los niveles de precisión y de velocidad con los que el sujeto ha
respondido a algunas pruebas.

- Precisión
En los índices de precisión (Tabla 4. Baremos de los índices de precisión por grado para el PROLEC – R
adaptado) se puede llegar a uno de los siguientes diagnósticos:
N: Normal ¿?: Dudas D: Dificultad leve DD: Dificultad severa

Tabla 4. Baremos de los índices de precisión por grado para el PROLEC R Adaptado (Cayhualla, Chilón y Espíritu,
2011)

6
- Velocidad
Dentro de los índices de velocidad (Tabla 5. Baremos de los índices de velocidad en segundos por grado para el
PROLEC – R adaptado) se puede clasificar al sujeto en las siguientes categorías:
ML: muy lento L: Lento N: Normal R: Rápido MR: Muy Rápido

Tabla 5. Baremos de los índices de velocidad en segundos por grado para el PROLEC – R adaptado (Cayhualla,
Chilón y Espíritu, 2011)

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Teniendo en cuenta las categorías diagnósticas de los índices de precisión y velocidad, los procesos que
informan sobre ambos aspectos de las tareas pueden clasificarse como: