Teoría de la Tierra esférica y contenidos de 5to grado

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I – INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°1 – M. R.
BLANCO
Contenidos curriculares para el DISEÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Marco teórico completo para los contenidos

sobre Planeta Tierra y Universo que propone el
diseño. 1
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I – INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°1 – M. R. BLANCO
Contenidos pertinentes al quinto año de la enseñanza primaria.
A modo de introducción:
La esfericidad de la Tierra:
Nuestro planeta tiene una forma esférica, achatada hacia los polos, denominada geoide. Esta forma viene determinada
por los movimientos que experimenta la Tierra a lo largo de su órbita y por el hecho de que existe, en ciertas regiones del
espacio que atraviesa, la suficiente materia como para generar rozamiento. Para hacernos una idea, imaginemos un huevo
tumbado y, aunque no tan acentuado, sí se aproxima un poco al aspecto del planeta, ya que el Ecuador se encuentra 21,5
km más alejado del centro de la Tierra que ambos polos.
La noción de una Tierra plana se refiere a la idea de que la superficie habitada de la Tierra es plana, en lugar de ser
una Tierra esférica o curvada. Al principio de la antigüedad clásica, hubo autores que sostuvieron que la Tierra era plana
y otros era cilíndrica. Entre los filósofos griegos, Tales de Mileto sostuvo la idea de una Tierra plana. Por su
parte, Anaximandro creía que la Tierra era un corto cilindro con una superficie plana y circular. Se ha conjeturado que la
primera persona en haber defendido la idea de una Tierra esférica fue Pitágoras (siglo VI a. C.), pero esa idea contradice
el hecho de que la mayoría de los presocráticos pitagóricos consideraban que la Tierra era plana. En su obra De
Caelo, Aristóteles (siglo IV a. C.) da una explicación razonada de por qué la Tierra es una esfera y cita un valor para su
circunferencia. En el siglo III a. C., Eratóstenes da una estimación más correcta de su circunferencia.
El concepto de Tierra esférica data de la filosofía griega antigua de alrededor del siglo VI a. C. pero permaneció como
materia de especulación filosófica hasta el siglo III a. C. cuando la astronomía helenística estableció la esfericidad de
la Tierra como un dato físico. El paradigma helénico fue gradualmente adoptado en el viejo mundo durante la
Antigüedad y la Edad Media. Una demostración práctica de la esfericidad de la Tierra fue llevada a cabo por Fernando de
Magallanes y Juan Sebastián Elcano en su expedición de circunnavegación del mundo (1519−1521).
El concepto de Tierra esférica desplazó creencias anteriores en una Tierra plana: en la antigua mitología de
Mesopotamia, el mundo era visto como un disco plano flotando en el océano y rodeado por un cielo esférico, y esto
formó la premisa de los mapamundis antiguos. En el libro profético de Isaías de la Biblia, también se la menciona como
un círculo.
Existen evidencias de que la Tierra es un geoide que se aproxima a la forma esférica:
1. Es posible circunnavegar el mundo; esto es, viajar alrededor del mundo y volver al punto de partida.
2. Los viajeros que circunnavegan la Tierra observan la ganancia o pérdida de un día, en relación a los que no
(véase también: línea internacional de cambio de fecha).
3. Un satélite artificial puede darle la vuelta a la Tierra e incluso ser geoestacionario.
4. La Tierra tiene forma de disco al fotografiarla desde el espacio, independientemente del punto de vista.
A continuación se presenta una secuencia didáctica que trabaja con los contenidos que propone el
diseño.
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Esta secuencia didáctica está destinada alumnos de la escuela primaria que cursan 5to. Y 6to. Grado.
El propósito de esta secuencia es que los alumnos aprendan que la Tierra es un planeta en constante cambio y
que por lo tanto se ha ido modificando a lo largo de su historia y lo seguirá haciendo en un futuro. Desde el punto
de vista conceptual, la secuencia se focalizará en los cambios geológicos provocados por movimientos internos
del planeta. En ese marco se estudiará la Teoría de la Tectónica de Placas y la Deriva Continental, que explican la
mayor parte de dichos movimientos. Junto con estos conceptos, aprenderán diversas maneras de buscar,
sistematizar y comunicar información; formas de representar las ideas (mediante maquetas, esquemas, etc.) y a
formular conjeturas, contrastarlas con las de sus compañeros y con la información proveniente de diversas
fuentes.
Se espera que los alumnos aprendan: - Que la Tierra está en permanente cambio.
- Que muchos de los cambios que se producen en nuestro planeta (los terremotos y maremotos, los volcanes, la
elevación de cordilleras, la formación de islas, los movimientos de los continentes) pueden explicarse mediante la
Teoría de la Tectónica de Placas.
- Que en el estudio de la Tierra es necesario considerar tiempos mucho más extensos que aquellos a los que
estamos acostumbrados.
- A realizar modelos y simulaciones adecuadas para la explicación de los fenómenos que se estudian.
- A buscar información en diferentes fuentes bibliográficas.
- A organizar la información para comunicarla a otros, tanto en forma oral como escrita.
- A exponer oralmente utilizando diferentes recursos (modelos, láminas, simulaciones).
Marco teórico que el docente necesita conocer para orientar las respuestas de los alumnos:
Los científicos estiman que la Tierra tiene una antigüedad de aproximadamente 4.600 millones de años (M años),
que es cuando se formó el Sistema Solar. El transcurso de ese tiempo ha estado acompañado de complejos
procesos químicos, físicos y biológicos, que llevaron al estado actual de la Tierra. Las rocas más antiguas que se
conocen tienen de 4.000 a 3.800 millones años, y se encuentran en Canadá y Groenlandia. La Tierra, con un radio
promedio de 6.371 km, está constituida por cuatro partes principales: Núcleo Interno, Núcleo Externo, Manto y
Corteza; estas capas se formaron cuando la Tierra comenzó a enfriarse y los materiales más pesados y calientes
se hundieron, concentrándose en el centro. La Figura 1 ilustra una sección de la Tierra, donde se aprecian las
distintas partes que la componen. Observen este corte:
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El Núcleo, ubicado en la parte central, presenta una capa interna de material sólido y denso, llamado Núcleo
Interno; mientras que la parte exterior, compuesta por roca fundida, se la conoce como Núcleo Externo.
El Manto tiene un espesor de aproximadamente 2.900 km y está constituido por distintos tipos de rocas. A ciertas
profundidades las rocas se comportan como un medio visco-elástico capaz de fluir plásticamente, debido al estado
parcialmente fundido de las rocas; por otro lado, a medida que aumenta la profundidad el medio se vuelve más
rígido. La capa más externa de la Tierra es la Corteza.
Se podría decir que es como "la cáscara" del globo terráqueo, debido a su reducido espesor en relación al radio
de la Tierra. Las características de la Corteza son considerablemente distintas en los océanos que en los
continentes. La Corteza Oceánica está constituida por rocas basálticas muy resistentes, con espesores que varían
entre los 5 y los 10 km, mientras que las plataformas continentales tienen menor densidad que las anteriores,
están formadas principalmente por rocas graníticas sobre un basamento de basalto, con un espesor promedio de
35 km que puede llegar a un máximo de 75 km.
La Corteza Terrestre es deformada, plegada y fracturada debido a las corrientes de convección térmica originadas
en el manto, lo que explica el carácter irregular de la superficie terrestre. La división entre el manto y la corteza
está caracterizada por ser una superficie donde se producen significativos cambios en la velocidad de propagación
de las ondas sísmicas, y se denomina discontinuidad de Mohorovicic o simplemente Moho.
Existe otra manera de subdividir el interior de la Tierra considerando el comportamiento físico de las rocas:
Litósfera, Astenósfera, Mesósfera, Núcleo Externo y Núcleo Interno; siendo los dos últimos los mismos a los
mencionados anteriormente.
La Litósfera está constituida por roca rígida y comprende la corteza y la parte superior del manto, teniendo en
total un espesor promedio de 100 km. La Astenósfera, situada por debajo de la litósfera, está compuesta por roca
parcialmente fundida que tiene un comportamiento físico de tipo plástico.
El espesor promedio de esta capa es de aproximadamente 700 km. La Mesósfera conforma principalmente una
gruesa capa de roca rígida que se sitúa por debajo de la astenósfera, y se extiende hasta el límite con el núcleo
externo. Las temperaturas interiores de la Tierra varían desde unos 6.000 ºC en la parte central del núcleo hasta
1.000 ºC en la astenósfera.
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Tectónica de placas
En 1915, un geólogo alemán llamado Alfred Wegener propuso por primera vez la teoría de que la corteza de la Tierra no
era una pieza sólida de roca. En lugar de eso, pensó que había muchas piezas grandes que podrían flotar y chocar unas
con otras. Su teoría original fue llamada "continental drift" (teoría de la deriva continental). Él creía que todos los
continentes del planeta lucían como si pudieran embonar como un rompecabezas, y que solían ser una sola masa de Tierra
que se rompió en pedazos más pequeños que se alejaron. Realmente no tenía alguna explicación para la causa de que los
continentes se separaran, así que muchos otros científicos no le creyeron. Aún cuando no pudo probar su teoría, le dio a
otros científicos las bases para la teoría de las placas tectónicas.
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Las placas tectónicas son planchas rígidas de roca sólida que conforman la superficie de la Tierra, flotando sobre una
capa de roca fundida que conforma el manto, la siguiente capa del planeta.
Las placas conforman la litósfera, la capa superficial de la Tierra (incluye la corteza y la parte superior del manto). Las
corrientes de las rocas más blandas que tienen debajo las impulsan como si se tratara de una cinta transportadora en
mal estado. La actividad geológica proviene de la interacción de las placas cuando éstas se acercan o separan.
El movimiento de las placas crea tres tipos de límites tectónicos: límites convergentes, donde las placas se acercan unas
a otras, límites divergentes, donde se separan, y límites transformantes, donde las placas se mueven de lado en relación
unas con otras.
Límites convergentes
Cuando las placas colisionan, la corteza se «curva» formando las cordilleras. India y Asia impactaron hace 55 millones de
años, provocando la lenta formación del Himalaya, el sistema montañoso más alto del planeta. Mientras el choque
continúa, las montañas se elevan cada vez más. Por ejemplo, el monte Everest, el pico más alto de la Tierra, podría ser
mañana un poquito más alto que hoy.
Estos límites convergentes también tienen lugar cuando una placa oceánica se hunde bajo la placa continental en un
proceso llamado subducción. Cuando la placa superior se eleva, también se forman sistemas montañosos. Además, la
placa inferior se derrite y a menudo sale a borbotones a través de erupciones volcánicas como las que formaron algunas
de las montañas de los Andes en Sudamérica.
Al hundirse una placa bajo otra, se suelen formar zanjas como la Fosa de las Marianas, en el océano Pacífico Norte, el
punto más profundo de la Tierra. Este tipo de colisiones también provocan la formación de volcanes submarinos que
pueden transformarse en arcos insulares como Japón.
Límites divergentes
En los límites divergentes de los océanos el magma surge en la superficie desde las profundidades del manto de la Tierra,
separando dos o más placas y renovando el fondo oceánico. Así, montañas y volcanes se elevan por esta grieta. Una única
dorsal oceánica (elevación submarina) conecta los océanos, convirtiéndola en el sistema montañoso más largo del mundo.
Profundas depresiones como el Gran Valle del Rift se forman en tierra donde se separan las placas. Si éstas continúan
dividiéndose, en millones de años la región oriental de África se separará del continente formando una nueva masa
continental. Así, una dorsal marcaría la separación entre las placas.
Límites transformantes
La Falla de San Andrés es un ejemplo de límite transformante, en el que dos placas friccionan la una con la otra a lo largo
de fallas de desgarre. Estos límites no crean espectaculares fenómenos como montañas u océanos, sin embargo, pueden
provocar terremotos como el de 1906 que asoló la ciudad de San Francisco.
La mayor parte de los terremotos se produce en las zonas ubicadas en los límites entre las placas. Este contacto puede
ser de tres tipos:
1. Cuando las placas son convergentes una se hunde bajo la otra. El caso más conocido es el de nuestro país que se ubica
en la placa Sudamericana bajo la cual se hunde la placa de Nazca. Este fenómeno, también llamado subducción, afecta a
las costas de Chile y Perú provocando gran número de sismos en la zona.
2. Cuando las placas se desplazan paralelamente entre sí pero en sentidos opuestos, generando sismos. Esto ocurre en la
Falla de San Andrés, en California, Estados Unidos, área de numerosos terremotos. Se dice que este tipo de placas
tiene fronteras de transformación.
3. Cuando las placas se alejan una de la otra se les llama divergentes. Esto sucede con las placas Norteamericana y
Europea que se separan a una velocidad de 2,5 centímetros por año. Al separarse se produce un espacio que es rellenado
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con magma. Cuando éste se endurece se aleja del lugar donde surgió generando un nuevo hueco que es rellenado con
nuevo magma. El proceso crea el sistema que da origen al fondo oceánico. En estas zonas no suelen ocurrir sismos de
gran intensidad.
¿Qué es la deriva continental?
Se llama así al fenómeno por el cual las placas que sustentan los continentes se desplazan a lo largo de millones de años
de la historia geológica de la Tierra. Este movimiento se debe a que continuamente sale material del manto por debajo de
la corteza oceánica y se crea una fuerza que empuja las zonas ocupadas por los continentes (las placas continentales) y,
en consecuencia, les hace cambiar de posición.
¿Por qué se forman los volcanes?
Los volcanes se forman cuando el material caliente del interior de la Tierra asciende y se derrama sobre la corteza. Este
material caliente, llamado magma, puede provenir de dos fuentes; del material derretido de la corteza en subducción, el
cual es liviano y efervescente después de haber sido derretido o, provenir de mucho más adentro de un planeta, de un
material que es muy liviano y efervescente debido a que está muy *caliente*.
El magma que proviene del fondo llega y se amontona en un reservorio, en una región porosa de rocas en capas conocida
como; la cámara de magma. Eventualmente, no siempre, el magma hace erupción hacia la superficie. Fuertes terremotos
acompañan al magma ascendente y el tamaño del cono volcánico podría aumentar en apariencia justo antes de la
erupción, tal y como se muestra en esta imagen. Frecuentemente, los científicos monitorean la apariencia cambiante de
un volcán, especialmente antes de una erupción. Las diferentes razones por las que se forma un volcán son:
Mediante columnas de magma ascendente o puntos de calor en la litósfera, como resultante de un proceso
de subducción de la litósfera cercana.
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Una "Columna de Magma Ascendente" es una burbuja de material que emerge desde las profundidades de un
planeta hacia la superficie. En el dibujo a la izquierda, la Columna de Magma Ascendente es lo que aparece en
color rojo. Se cree que estas columnas de magma ascendente se forman cuando un pedazo del manto profundo
alcanza una temperatura de varios cientos de grados mayor a sus alrededores. Este pedazo del manto se hace
menos denso que sus alrededores, y comienza a ascender, al igual que un globo hidrostático. A medida que se
acerca a la superficie, la columna de magma ascendente puede adquirir la forma de un hongo, como aparece en
la imagen. Es probable que la columna de magma ascendente empuje la superficie, formando una elevación. Así
mismo, comienza a generar magma, la cual en su mayoría, escapa hacia la superficie del planeta, y da origen a
los volcanes, fluidos de lava, y valles de grietas. En Venus, y en Marte es fácil encontrar elevaciones como estas.
Las columnas de magma ascendente que ascienden desde las profundidades, ayudan en el proceso de
enfriamiento de un planeta.
¿Qué es un terremoto?
La expresión "en tierra firme" se usa frecuentemente cuando se quiere describir algo que es estable. Pero a veces la Tierra
sólida bajo nuestros pies no es estable. La Tierra parecía estar torciéndose bajo nuestros pies como un trompo cuando se
le mueve de un lado a otro, hacia arriba y hacia abajo y de formas diferentes", escribió una persona al describir la
experiencia del gran terremoto de 1906 en San Francisco, California, EE.UU.
Los terremotos ocurren cuando grandes bloques de la corteza de la Tierra se mueven repentinamente debido la fuerza de
la tectónica de placas. Estos bloques de lacorteza de la Tierra se se encuentran en grietas llamadas fallas. Algunas veces,
estas piezas no se desplazan suavemente. Puede haber fricción a lo largo de las fallas -bordes irregulares que obstaculizan
el movimiento de bloques de roca. Algunas veces quedan temporalmente pegados entre sí. Cuando los pedazos de roca
superan las irregularidades, se libera la energía. La liberación de energía origina una sacudida en la superficie de la Tierra.
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El lugar dentro de la Tierra en donde comienza un terremoto se llama foco. El punto en la superficie de Tierra directamente
sobre el foco se llama epicentro . Durante un terremoto, la sacudida más fuerte se siente en el epicentro. Cada año ocurren
más de un millón de terremotos. La mayor parte de éstos son tan pequeños que no se siente la sacudida. Pero otras son
bastante grandes como para que se sientan, y algunos de ésos son tan grandes que causan daños significativos.
Los terremotos pueden generar daños a edificios, puentes y caminos. Los terremotos también pueden originar
deslizamientos y aludes de lodo. Un terremoto grande debajo del océano puede formar un tsunami, una ola o serie de
olas oceánicas gigantes. Los científicos pueden decir si es posible que ocurra un terremoto en un área mediante el estudio
de la tectónica de placas, las fallas bajo tierra y la historia de los terremotos en el área. Sin embargo, a diferencia de los
eventos extremos de los estados del tiempo, los terremotos no pueden pronosticarse con antelación.
¿Qué es un Tsunami?
Un tsunami (se pronuncia tsuu-NA-mii) es una serie de olas, que se generan en un océano u otros cuerpos de agua, a causa
de terremoto deslizamientos de tierra, erupción volcánica o impacto de meteoritos. Los tsunamis generan grandes daños
cuando chocan contra las costas. Algunas personas llaman a los tsunamis, "olas de mareas", pero estas olas
monstruosamente gigantes realmente tienen muy poco que ver con las mareas
Las olas de un Tsunami son diferentes a las que llegan hasta las orillas de los mares o lagos. Este tipo de olas son generadas
por los vientos que hay mar adentro, y son olas bastante pequeñas en comparación con las olas de un tsunami. Las olas
de un tsunami en el océano abierto pueden tener más de 100 kilómetros de largo. Las olas son inmensas, y viajan muy de
prisa, a una velocidad aproximada de 700 km/h., pero tienen sólo un metro de altura cuando están mar adentro.
A medida que un tsunami viaja en dirección a las aguas menos profundas de la costa, desacelera y aumenta en altura. Aun
cuando es muy difícil ver a un tsunami en el mar, cuando llega a la costa puede crecer hasta alcanzar muchos metros de
altura y, a medida que se acerca de la costa, desarrollar mucha energía. Cuando finalmente llega a la costa, podría parecer
que el tsunami es una marea que crece o decrece rápidamente, o una serie de olas con una altura máxima de hasta 30
metros.
Pocos minutos antes de que un tsunami choque contra la costa, el agua que se encuentra cerca de la costa se retirará y
podrá verse el fondo marino. Por lo general, la primera ola no es la más grande, y cada 10 a 60 minutos llegarán más olas.
Estas olas se mueven mucho más rápidamente de lo que puede correr una persona. El peligro de un tsunami puede durar
muchas horas después de la primera ola. Diferente a otro tipo de olas, las olas de un tsunami no se giran ni rompen.
Las costas afectadas por un tsunami se erosionarán severamente. Un tsunami puede causar inundaciones hasta cientos
de metros tierra adentro. El agua se mueve con tal fuerza que es capaz de destrozar casas y otro tipo de edificaciones.
Recursos
Se pueden utilizar los siguientes videos:
¿Qué es un tsunami? https://www.youtube.com/watch?v=1azIHJLUv2M
Tsunami: para tomar conciencia de la magnitud del fenómeno natural (no aconsejo pasar en el aula)
https://www.youtube.com/watch?v=v2_YThQApFo&index=20&list=PLNspHwmzscYE2-cUkOfHo92ATHZUqqsPH
¿Cómo se origina un terremoto? https://www.youtube.com/watch?v=JMOWbZhISUU
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Origen del movimiento de las placas: https://www.youtube.com/watch?v=4SuTtuZuhb8
Terremotos, volcanes y tornados: https://www.youtube.com/watch?v=m8PzZLHTLo0
MODELO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN
Esta secuencia didáctica está destinada a alumnos de los últimos años de la escuela primaria. Una de las finalidades del
área para esta etapa es que comprendan el valor de las teorías científicas como herramientas para explicar y dar
coherencia a fenómenos que aparentemente no tienen relación entre sí. Otra de las finalidades es promover la formación
de alumnos como estudiantes, es decir enseñarles una variedad de modos de acceder al conocimiento de los fenómenos
en estudio. El propósito de esta secuencia es que los alumnos aprendan que la Tierra es un planeta en constante cambio
y que por lo tanto se ha ido modificando a lo largo de su historia y lo seguirá haciendo en un futuro.
Desde el punto de vista conceptual, la secuencia se focalizará en los cambios geológicos provocados por movimientos
internos del planeta. En ese marco se estudiará la Teoría de la Tectónica de Placas y la Deriva Continental, que explican la
mayor parte de dichos movimientos. Junto con estos conceptos, aprenderán diversas maneras de buscar, sistematizar y
comunicar información; formas de representar las ideas (mediante maquetas, esquemas, etc.) y a formular conjeturas,
contrastarlas con las de sus compañeros y con la información proveniente de diversas fuentes.
Se espera que los alumnos aprendan:
- Que la Tierra está en permanente cambio.
- Que muchos de los cambios que se producen en nuestro planeta (los terremotos y maremotos, los volcanes, la elevación
de cordilleras, la formación de islas, los movimientos de los continentes) pueden explicarse mediante la Teoría de la
Tectónica de Placas.
- Que en el estudio de la Tierra es necesario considerar tiempos mucho más extensos que aquellos a los que estamos
acostumbrados.
- A realizar modelos y simulaciones adecuadas para la explicación de los fenómenos que se estudian. - A buscar
información en diferentes fuentes bibliográficas.
- A organizar la información para comunicarla a otros, tanto en forma oral como escrita.
- A exponer oralmente utilizando diferentes recursos (modelos, láminas, simulaciones). En este documento se presenta
la secuencia propiamente dicha y un anexo con recursos para el docente con el que se espera facilitar su tarea en la
enseñanza. Estos recursos no son excluyentes de otros que el docente pudiera seleccionar y utilizar, sino que se
presentan como una alternativa o un complemento de los mismos.
ACTIVIDADES
Actividad 1. Presentación del tema de estudio El sentido de esta actividad es que los alumnos comiencen a reflexionar en
torno a la idea de que la Tierra no ha tenido siempre las características que presenta hoy en día y que continúa en
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permanente cambio. También que puedan intercambiar información referida a un fenómeno de actualidad y se
cuestionen sobre su relación con el tema de estudio. Para comenzar a focalizar la atención de los alumnos en el tema de
estudio, el docente podrá hacer referencia al nombre del proyecto y formular preguntas como las siguientes:
¿De qué se tratará esto de que “la Tierra tiene su historia”? ¿Habrá sido siempre igual nuestro planeta? ¿Qué tipo de
cambios ocurren en la Tierra? ¿Todos los cambios que ocurren son posibles de percibir?
A partir de estas preguntas los alumnos seguramente recordarán distintos tipos de cambios (lentos como la erosión, o
abruptos como la erupción de un volcán), y seguramente se referirán a los tiempos en que estos cambios pueden ocurrir.
Estas primeras ideas acerca de los cambios en el planeta, podrán problematizarse tomando como punto de partida
cambios que ocurren actualmente como los terremotos o maremotos. El docente podrá introducir esta cuestión mediante
la lectura de un artículo periodístico referido al último terremoto ocurrido en Chile.
Se aconseja leer el artículo y hacer una síntesis con los principales acontecimientos para que los alumnos lean de
manera más efectiva lo que usted como docente desea presentar.
Sismo en Chile; al menos 300 muertos y más de

2 millones de damnificados
Cae la noche sobre Chile y la cifra de muertos por el poderoso terremoto que afectó al país no para de subir. A medida
que pasa el tiempo, los peores pronósticos se van cumpliendo. Tras el devastador sismo que sacudió a los chilenos de
madrugada, las autoridades tuvieron que salir varias veces a actualizar la cantidad de fallecidos. Hasta el momento, son
al menos 300. Así lo informó esta noche la titular de la Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI).
A medida que avanzan las horas y las tareas de rescate, los expertos calculan que aparecerán más cuerpos. La
destrucción en el centro de Chile de edificios e infraestructura es brutal y fue provocada por un terremoto de 8,8
grados en la escala de Richter que puso a temblar la tierra y desató un tsunami que afectó a los pueblos costeros y
ahora avanza por el Pacífico hacia Estados Unidos.
Según Sergio Barrientos, jefe científico del Instituto de Sismología de la Universidad de Chile, el sismo tuvo "una
intensidad unas 50 veces mayor que la de Haití", ocurrido el 12 de enero pasado.
Las imágenes desoladoras en territorio chileno apoyan su teoría. Un millón y medio de viviendas dañadas, cientos de
edificios derrumbados, caminos destrozados, puentes colapsados, escombros y vehículos convertidos en hierros
retorcidos son las postales que enlutan hoy a Chile. Son datos oficiales.
Los especialistas aseguran que este es el segundo peor terremoto en la historia del país y el quinto más fuerte que
se haya registrado hasta el momento. "Este es el terremoto más grande que hemos enfrentado en los últimos 30
años", salió a decir el presidente electo, Sebastián Piñera, tras reunirse con el ministro del Interior, Edmundo Pérez
Yoma.
El futuro mandatario no tiene una tarea fácil por delante: el 11 de marzo está prevista su asunción y en sus manos
recaerá la monumental reconstrucción.
En tanto, la mandataria Michelle Bachelet dejó la Argentina para dirigirse a las zonas más afectadas de su país. Apenas
llegó, declaró estado de catástrofe en tres regiones centrales del país, aunque en un mensaje a sus compatriotas
pidió conservar la calma y evitar salir a las calles.
El terremoto, cuyo epicentro estuvo cerca de la sureña ciudad de Concepción, se sintió en una extensión de más de
1.600 kilómetros, entre las ciudades de La Serena y Puerto Montt.
Concepción es la segunda mayor ciudad de Chile con más de 200.000 habitantes que viven junto al río Bío Bío. El
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epicentro se produjo también a 96 kilómetros del centro de esquí de Chillán, uno de los destinos de deportes de invierno
destruido tras un sismo en 1939.
Millones de personas abandonaron sus casas cuando la tierra comenzó a bramar en Chile, un país que posee 2.000
volcanes y registra la mitad de la actividad sísmica del mundo.
"No hay ni una calle donde no haya escombros en Concepción", informó el canal estatal de noticias TVN. "En el
hospital regional empezaron a evacuar a los enfermos ante el temor de derrumbes". Según una periodista del canal
estatal en el primer contacto con la zona, "hay niños gritando debajo de los escombros".
"Nunca, jamás vi algo así", dijo una mujer abrigada con una manta en una calle de Concepción, donde varios edificios
de altura se desplomaron. De hecho, la sede del gobierno regional se vino abajo.
Poco antes del mediodía de hoy, el ministro del Interior chileno, Edmundo Pérez Yoma reconoció: "Ha sido un
terremoto devastador".
"A pesar de todo, el sistema está funcionado. La gente debe permanecer en calma. Nosotros estamos haciendo todo lo
que podemos con todas las fuerzas que tenemos. Cualquier información la compartiremos de inmediato'', había dicho
Bachelet desde un centro de respuesta de emergencias.
Los movimientos de las placas tectónicas -a una profundidad de 35 kilómetros en el océano- provocaron además una
serie de olas inmensas. Una de ellas golpeó la isla de Robinson Crusoe, a 660 kilómetros de la costa chilena.
"Iloca desapareció", contó un oyente de Radio Cooperativa desde ese poblado del sur de Chile, donde el mar ingresó
con toda su furia. "¡¬Esto es impresionante! ¬¡Esto es impresionante!", llegó a gritar el periodista Hugo Neira cuando el
sismo sacudió al país a las 3:34 de la mañana, segundos antes de que colapsaran las comunicaciones.
El Centro Geológico de Estados Unidos reportó que después del sismo de 90 segundos de duración ocurrieron 11
réplicas, de las cuales tuvieron una magnitud de 6,0 grados o más.
El Centro de Alerta de Tsunami del Pacífico indicó que se emitieron alertas de tsunami en 53 países de América del
Sur, Hawai, Australia y Nueva Zelandia, Japón, Filipinas, Rusia y múltiples islas del Pacífico.
En Santiago muchos edificios viejos quedaron dañados, incluyendo la Iglesia de Nuestra Señora de la Providencia, cuyo
campanario se derrumbó. Un edificio de departamentos con un estacionamiento de dos pisos se vino abajo y aplastó
unos 50 autos cuyas alarmas sonaban sin parar.
La capital, habitada por unos seis millones de personas, quedó además incomunicada del sur del país por tierra, debido
al corte de caminos a 45 kilómetros de Santiago de Chile. Por lo menos otros cinco cortes impiden el paso al sur.
Cientos de personas están atrapadas en subterráneos y bajo edificios. Y los chilenos viven fuertes horas de
angustia ante la falta de luz, agua, gas e Internet, uno de los sistemas con los que intentan enviar y recibir información.
En tanto, el aeropuerto internacional de Santiago fue cerrado por las autoridades y permanecerá así por lo menos 24
horas porque la terminal de pasajeros sufrió daños de consideración, explicó su director Eduardo del Canto.
Varios hospitales fueron evacuados por los daños provocados por el sismo, explicó la presidenta Bachelet. Y aseguró
que una vez que se evalúen los daños podrá decir si su país necesita ayuda y de qué tipo.
Con la noche en pleno, surgen los peores temores. Varias cárceles sufrieron daños de consideración y las autoridades
informaron que se han escapado presos aunque no han determinado la cantidad. El fantasma de los robos y saqueos
asusta a los chilenos. El presidente electo, Piñera pidió a la comunidad que esté alerta para evitar el vandalismo.
Mientras el tiempo corre y juega en contra, las víctimas esperan debajo de los escombros un milagro y todo Chile
trabaja que conseguirlo.
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A partir de la lectura se sugiere abrir la discusión sobre dónde, cómo y por qué se producen los terremotos y Tsunamis, a
través de preguntas como:
¿Cómo y por qué se producen estos fenómenos? ¿Hay alguna relación entre los terremotos, las erupciones volcánicas y
los tsunamis? ¿Se podrán producir terremotos en cualquier lugar del planeta o sólo en algunas zonas? ¿Podrá producirse
un terremoto en la Provincia de Buenos Aires? ¿Por qué?
Los chicos suelen tener algunas representaciones acerca de estos fenómenos, ligadas a movimientos en el interior de la
Tierra. Estos saberes iniciales serán el punto de partida para comenzar a profundizar en el estudio de la tectónica de
placas.
Actividad 2. Ubicación de tsunamis, volcanes y terremotos en el mapa El sentido de esta actividad es que los alumnos
adviertan que estos fenómenos no ocurren en cualquier lugar del planeta sino que se localizan en determinadas zonas.
Esto motivará la investigación para averiguar el motivo de esta singularidad. Se propone un primer momento de
ampliación de las primeras ideas acerca de los lugares donde se producen tsunamis y terremotos. El docente podrá
retomar las preguntas acerca de si este tipo de fenómenos se da en cualquier lugar, por ejemplo, si les parece que podría
ocurrir un tsunami en las costas de Mar del Plata. Se espera que los alumnos puedan intercambiar sus pareceres dando
razones que fundamenten sus afirmaciones.
El docente podrá marcar en un planisferio pizarra la ubicación de algunos volcanes y cadenas montañosas en los diferentes
continentes, así como también puntos en los cuales se produjeron terremotos, y tsunamis. Luego se podrá dividir el grado
en grupos y asignar a cada uno otros tres o cuatro fenómenos de este tipo para que ellos mismos los busquen en un atlas
y los ubiquen en un planisferio en sus carpetas.
Previo a la construcción del modelo, el docente destinará un tiempo para la lectura en conjunto de cada instructivo, la
organización de los pasos a seguir y los materiales que necesitarán utilizar y conseguir, y si fuera posible la confección de
un esquema que ayude a organizar la tarea y a comprender cada uno de los pasos. Esto último puede contribuir a la
autonomía de los alumnos durante el desarrollo de la actividad. Para que los alumnos no pierdan el sentido de la tarea
que realizan, el docente podrá intervenir orientando a cada grupo a reflexionar acerca del porqué de los materiales, de
las acciones y a realizar algunas anticipaciones de lo que esperan observar con el dispositivo a construir. Una vez realizadas
las experiencias, el docente podrá orientar mediante preguntas la elaboración de explicaciones sobre el modelo
construido con el propósito de que los alumnos establezcan relaciones entre el dispositivo confeccionado y lo estudiado
en las actividades anteriores. Finalmente, cada grupo podrá comunicar a sus compañeros lo analizado durante la
experiencia, utilizando un soporte gráfico o los mismos modelos.
A continuación se ofrece un listado de los principales puntos geográficos con los que podrá trabajar el docente.
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Actividad 3. Lectura sobre la estructura interna de la Tierra El propósito de esta actividad es que los alumnos dispongan
de una base de conocimientos para poder comprender luego las explicaciones acerca de los fenómenos que estudiarán
con mayor profundidad.
En el momento de la presentación de la actividad se retomarán las discusiones de las actividades anteriores poniendo el
acento en la importancia de conocer cómo es la Tierra por dentro, para poder comprender cómo y por qué se producen
los fenómenos geológicos en estudio. El docente podrá leer para todo el grado un fragmento de la novela “Viaje al centro
de la Tierra” de Julio Verne, donde los protagonistas discuten acerca de la posibilidad o no de realizar dicho viaje y realizan
un conjunto de consideraciones acerca de la constitución de la Tierra.
Capítulo IV del libro: Viaje al Centro de la Tierra:

https://es.wikisource.org/wiki/Viaje_al_centro_de_la_Tierra:_Cap%C3%ADtulo_4
Esta situación es una buena oportunidad para que los alumnos puedan imaginar cómo es el interior de la Tierra y
enriquecer sus propias representaciones. Es también una buena oportunidad para que comiencen a representar
gráficamente eso que imaginan, como un modo de poner en claro las ideas. Por ello, tomando como punto de partida la
lectura, se podrá promover la discusión y argumentación acerca de si es o no posible realizar el viaje, y se los alentará a
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elaborar esquemas y dibujos para apoyar sus argumentos. Para contrastar las ideas de los alumnos acerca de la estructura
terrestre, se propone la lectura de algún texto explicativo sobre la estructura de la Tierra.
Se puede presentar la siguiente lectura complementaria:
Como complemento de la lectura se pueden entregar gráficos de la estructura de la Tierra, donde los alumnos localicen
cada una de las partes que se describen.
Con estas actividades, se espera que los alumnos comprendan que debajo de la superficie terrestre existen varias capas
que se diferencian por su consistencia, y por las condiciones de temperatura y presión, pero no se pretende profundizar
en el estudio detallado de cada una de estas capas. El conocimiento de que la Tierra no es homogénea y que sus
componentes están en interacción, permitirá la comprensión posterior del origen de los cambios en la corteza terrestre.
Luego de esta lectura, se podrá volver sobre los esquemas iniciales, realizar un intercambio grupal para revisar las primeras
ideas y realizar algunas sistematizaciones.
Esta actividad presenta una buena oportunidad para dar lugar a la comparación entre un texto informativo o científico y
un texto literario, que es lo que se acaba de sugerir.
16
Actividad 4. Investigación bibliográfica grupal: ¿cómo y por qué se producen los tsunamis, los terremotos, las erupciones
de los volcanes y la formación de montañas?
El sentido de esta actividad es que los alumnos busquen información en diferentes fuentes bibliográficas que les permita
responder las preguntas que promueven esta investigación. También que puedan sintetizar y organizar dicha información
para comunicarla a sus compañeros. Se propone un primer momento de presentación de la investigación, en la cual el
docente podrá sintetizar brevemente lo que se ha hecho hasta el momento y, junto con los alumnos formular aquellas
dudas o preguntas que fueron planteándose y dejarlas registradas en un afiche, junto con los interrogantes de cómo y por
qué se producen los eventos geológicos en estudio. Luego, el docente podrá dividir la clase en grupos para que cada uno
busque información sobre un fenómeno diferente.
Los alumnos indagarán en el material bibliográfico disponible sobre cómo se producen tsunamis, terremotos y erupciones
volcánicas, y cómo se forman las montañas. Se recomienda que el docente vaya pasando por los distintos grupos para
orientarlos en la búsqueda y ayudarlos en la comprensión de las explicaciones. El trabajo de investigación incluirá la
realización de síntesis y la preparación de los soportes gráficos necesarios (láminas, dibujos, esquemas, maquetas etc.)
para la tercera y última instancia de esta actividad que será la comunicación e intercambio, en la que cada grupo mostrará
la información recabada.
Al seleccionar el material bibliográfico es importante tener en cuenta que en todos ellos las explicaciones hagan referencia
a la Teoría de la tectónica de placas. No se espera que los alumnos comprendan en profundidad el fenómeno, sino que se
acerquen a la idea de placas en movimiento que pueden separarse, chocar o sumergirse una debajo de la otra. De este
modo, la exposición de cada grupo tendrá a esta Teoría como común denominador que permitirá explicar los diferentes
fenómenos. Este aspecto será puesto de relieve a modo de conclusión de todas las investigaciones. Un recurso valioso y
significativo en este sentido es comparar un planisferio en el que figuren los límites de las placas con los mapas utilizados
en la actividad 2 que muestran la ubicación de las zonas de concentración de terremotos, vulcanismo, tsunamis. El docente
ayudará a que los alumnos establezcan la relación que hay entre ambas imágenes utilizando para ello la información
obtenida.
Actividad 5. Construcción de dispositivos que modelizan los fenómenos estudiados.
El sentido de esta actividad es que los alumnos puedan poner en juego lo aprendido en las actividades anteriores
modelizando algunos aspectos de los distintos fenómenos que estuvieron estudiando. En esta actividad los alumnos,
organizados en grupos se abocarán a la construcción de distintos dispositivos que den cuenta de algunos de los fenómenos
que estuvieron estudiando. Una manera de agilizar la tarea es que cada grupo construya un modelo diferente para luego
explicar al resto su funcionamiento y la relación con el tema en estudio. Por ejemplo, un grupo podrá armar un dispositivo
para reconocer la relación entre la actividad volcánica y el calor del interior de la Tierra, otro grupo podrá armar un
dispositivo para representar las corrientes de convección que se producen en el manto y que causan el movimiento de las
placas tectónicas, otro para analizar el proceso de formación de montañas a partir del movimiento de las placas tectónicas,
y otro para representar la estructura interna de la Tierra en tres dimensiones.
En el momento de la construcción de los modelos, el docente explicará la importancia de la modelización para estudiar
algunos eventos de la naturaleza que no pueden verse fácilmente, como es el caso de los cambios en la corteza terrestre.
También aclarará que los modelos son representaciones simplificadas de fenómenos que son muy complejos, y en cada
caso podrán analizar qué se ha modelizado y si puede explicarse a través de ese modelo, el evento de la naturaleza que
se desea explicar.
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¿Qué se espera enseñar con esta construcción?
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Actividad 6. Introducción a la idea de la Deriva Continental El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan
que una consecuencia de la tectónica de placas es que los continentes no siempre ocuparon la misma posición sino que
están también en movimiento. Además, que comiencen a familiarizarse con los tiempos geológicos.
Durante las investigaciones bibliográficas anteriores, seguramente los alumnos habrán leído información acerca de la
deriva continental asociada a la Teoría de tectónica de placas, aunque la atención no haya estado hasta el momento
centrada en el movimiento de los continentes. El docente podrá retomar esta idea para explicar brevemente que el
movimiento de las placas tectónicas es constante y sostenido a lo largo del tiempo y que ellas arrastran a los continentes
promoviendo la reflexión acerca de que no siempre estuvieron en el mismo lugar. Eventualmente podrán volver a leer los
textos, buscando ahora aquellos fragmentos que se refieran a los continentes.
Ver los siguientes videos: Wegener y la tectónica de placas: http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-deriva-

continental/639614/
Wegener y la deriva continental: https://vimeo.com/100902589
La deriva continental de la Tierra: https://www.youtube.com/watch?v=_XNgzz8FTvc
A modo de repaso
La corteza terrestre
Toda la Tierra está hecha de rocas y minerales. Dentro de la Tierra hay una base líquida de roca fundida y en el exterior
hay una corteza dura. Si comparamos la Tierra con un huevo, la cáscara del huevo es como la corteza en la Tierra. La
corteza se compone de rocas y de minerales. Mucha de la corteza está cubierta por agua, la arena, el suelo y el hielo.
Si se cava lo suficientemente profundo, siempre se encontrarán rocas.
Debajo de la capa de suelo débil, arena y rocas desmenuzadas, en la Tierra se encuentra la roca de fondo, que es una
roca sólida.
o La corteza representa menos del 1% de la masa de la Tierra (0,4%) está compuesta de oxígeno, aluminio,
magnesio, calcio, silicio, potasio, sodio, hierro. Hay 8 elementos que forman el 99% de la corteza de la Tierra. Los
continentes tienen sobre los 35 km de grosor y los suelos marinos tienen cerca de 7 km de grosor.
o El manto es la cubierta sólida de la Tierra y tiene cerca de 2900 km de grosor. Representa cerca del 70% de la
masa de la Tierra (68,1%). Se compone de silicio, oxígeno, aluminio y hierro.
o El núcleo se compone principalmente de hierro y de níquel y supone cerca del 30% de la masa de la Tierra
(31,5%). El núcleo externo tiene 2200 km de grosor y es líquido, el núcleo interno tiene 1270 kilómetros de grueso y es
sólido.
Una clasificación de los componentes de la corteza
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Rocas
o Las rocas que vemos a nuestro alrededor - las montañas, barrancos y lechos de ríos, están todas formadas por
minerales. Una roca se compone de 2 o más minerales. Pensemos en una galleta de chispas de chocolate como
una roca. La galleta se hace de harina, de manteca, de azúcar y de chocolate. La galleta es como una roca y
la harina, la manteca, el azúcar y el chocolate son como los minerales. Necesita los minerales para hacer rocas,
pero no necesita las rocas para hacer los minerales. Todas las rocas están formadas por minerales.
Un mineral se compone de la misma sustancia en todas sus partes. Si cortáramos una muestra mineral, la veríamos
igual en todas partes. Hay cerca de 3000 minerales diversos en el mundo. Los minerales están hechos de elementos
químicos - un solo elemento químico o una combinación de elementos químicos. Hay 103 elementos químicos
conocidos. Los minerales se clasifican en 8 categorías. Para cada uno se han enumerado algunos ejemplos comunes.
1. Elementos nativos ~ cobre, plata, oro, hierro, grafito, diamante

2. Sulfuros ~ esfalerita , calcopirita, galena, pirita
3. Haluros ~ halita, fluorita
4. Óxidos y hidróxidos ~ corindón, hematita
5. Nitratos, carbonatos, boratos ~ calcita, dolomita, malaquita, azurita
6. Sulfatos, cromatos, molibdatos, tungstatos ~ celestina, baritina, yeso
7. Fosfatos, arseniatos, vanadatos ~ apatita, turquesa
8. Silicatos ~ granate, topacio, jadeíta, talco, mica, zeolitas
Cristales
Los cristales son minerales que han tenido la ocasión de crecer en la forma en que son predeterminados para
ser. Tal y como nuestro DNA determina el color de sus ojos, la altura y la forma de sus huesos, los elementos
químicos del mineral determinan la forma. Podemos hablar de minerales diferentes a partir de la forma cristalina
que tienen.
Los minerales a veces se forman en espacios escasos así que no tienen una forma cristalina. Cuando hay una
gran masa de un mineral, se llama un mineral masivo. Si hay una forma definida dónde es fácil ver lados planos y
aristas, se llama un cristal de mineral.
La mayoría de los cristales de la Tierra se formaron hace millones de años. Los cristales se forman cuando la roca
líquida de dentro de la Tierra se enfría y endurece. A veces los cristales se forman cuando los líquidos
subterráneos recorren su camino entre las grietas y depositan lentamente los minerales. La mayoría de los
cristales minerales tardan millones de años en "crecer" pero algunos como la sal (halita) se pueden formar tan
rápidamente que pueden hacerse como experimentos para el aula.
Alguna gente piensa en los cristales como rocas preciosas y transparentes que se utilizan en joyería.
La amatista es un cristal de cuarzo muy común.
26
Suelo, arena y polvo

Cuando las rocas se rompen en pedazos más y más pequeños, se convierten en arena. Si miramos la arena en un
microscopio, veremos que la arena está compuesta de los mismos minerales que las rocas de las cuales dicha arena
proviene.
El suelo forma parte de la capa más superficial de la corteza y es muy importante para la vida en la Tierra. Soporta la
vida vegetal. No podríamos vivir sin las plantas. El suelo se compone de arena, de plantas y de animales en
descomposición.
El ciclo de las rocas
Las rocas están constantemente formándose, depositándose y hundiéndose hacia abajo y después volviéndose a
formar una y otra vez. Esto se conoce como El ciclo de las rocas. Es como el ciclo del agua pero dura mucho más. Dicho
cambio lleva millares y millones de años a las rocas. Tipos de rocas:
Las rocas se dividen en 3 tipos:
Rocas ígneas
Ígneos significa hechos del fuego o del calor. Cuando los volcanes entran en erupción y la roca líquida viene hasta la
superficie de la Tierra, se crea la nueva roca ígnea. Cuando la roca es líquida dentro de la Tierra, se llama magma.
Cuando el magma se endurece dentro de la corteza, se convierte en el granito. La mayoría de las montañas están
formadas de granito. Se enfrían muy lentamente y es muy duro.
27
Cuando el magma es expulsado a la superficie y fluye, como qué sucede cuando un volcán entra en erupción, después
el líquido se llama lava. La lava fluye hacia abajo por los lados del volcán. Cuando se enfría y se endurece se llama
obsidiana, roca de lava o piedra pómez - dependiendo de lo que parece.
o Las rocas ígneas se forman cuando la lava fundida (magma) se enfría y se convierte en roca sólida. El magma viene
del núcleo de la Tierra que es roca fundida. El núcleo supone cerca del 30% de la masa total de la tierra (31,5%)
o Hay 5 clases de rocas ígneas, dependiendo de la mezcla de minerales en las rocas.
o El granito contiene cuarzo, mica y feldespato
o La Diorita contiene feldespato y uno o más minerales oscuros. El feldespato es dominante.
o El Gabro contiene feldespato y uno o más minerales oscuros. Los minerales oscuros son dominantes.
o La Periodotita contiene hierro y es negra o oscura.
o La pegmatita es un granito de grano grueso con grandes cristales de cuarzo, feldespato y mica.
o La Obsidiana es cristal natural. Se forma cuando la lava se enfría rápidamente en la superficie. Es vidrioso y liso
o La piedra pómez está llena de bolsillos de aire que fueron atrapados cuando la lava se enfrió cuando fluyo hacia
fuera sobre la superficie. Es la única roca que flota.
Rocas sedimentarias
Cuando las montañas se forman inicialmente, son altas y dentadas como las de la Cordillera de los Andes. Las montañas
al cabo de un cierto tiempo (millones de años) se convierten en montañas viejas como la Sierra de la Ventana en la
provincia de Buenos Aires. Cuando son viejas, se redondean y bajan mucho de altura. Lo qué sucede en medio de este
tiempo es que porciones de roca son arrancadas debido a la erosión. La lluvia, ciclo de hielo/deshielo, el viento, etc.
Eventualmente la mayoría de los pedacitos quebrados de las rocas caen en los ríos y en las corrientes que fluyen abajo
de las montañas. Estos pequeños pedacitos de arena y de roca se llaman los sedimentos.
Cuando el agua se frena, estos sedimentos se colocan al fondo de los lagos o de los océanos a los que fluye. Al cabo de
muchos años, las capas de diversos pedacitos de la roca colocan en el fondo de los lagos y de los océanos. Pensemos
en cada capa como una página en un libro. Una sola pieza del papel no es pesada. Pero un montón de guías de teléfono
es muy pesado y aplastaría cualquier cosa que estuviera debajo. Hace mucho tiempo, las capas de arena y de fango
en el fondo de los lagos y de los océanos se convirtieron en rocas. Éstas se llaman rocas sedimentarias. Algunos
ejemplos de rocas sedimentarias son la piedra arenisca, pizarra, mármol y jaspe. Las rocas sedimentarias tienen fósiles
en ellos porque las plantas y los animales que han muerto son recubiertos por arriba por nuevas capas de sedimento
y se convierten en piedra. La mayoría de los fósiles que encontramos son de plantas y de animales que vivieron en el
mar. Ellos simplemente cayeron al fondo. Otras plantas y animales murieron en los pantanos, lagunas o en el borde de
los lagos y fueron cubiertos con sedimentos cuando el tamaño del lago aumento. Cuando grandes cantidades de
plantas se depositan en rocas sedimentarias, después se convierten en carbón, o gas natural o petróleo.
Las rocas sedimentarias cubren el 75% de la superficie de la Tierra. La mayoría de las rocas que se encuentran en la
superficie de la Tierra son sedimentarias aunque las rocas sedimentarias suponen solamente menos del 5% de todas
las rocas que forma la tierra.
o Cuándo las rocas se exponen al aire, lluvia, sol, ciclo de hielo/deshielo, plantas - la erosión ocurre y los
pequeños pedacitos de la roca arrastrados lejos, consiguen ser depositados como sedimentos. En un cierto
plazo, estos sedimentos endurecen al ser enterrados por más sedimentos y se convierten en rocas
sedimentarias.
28
o Las rocas sedimentarias se forman generalmente en capas (estratos).

o Hay 6 clases principales de rocas sedimentarias dependiendo del aspecto de la roca.
La roca conglomerada tiene rocas redondeadas (guijarros, cantos rodados) cementadas juntas en una
matriz.
La piedra arenisca es una piedra suave que se forma cuando los granos de la arena se cementan juntos.
La pizarra es arcilla que se ha endurecido y se ha convertido en roca. A menudo se rompe en grandes

secciones planas.
La piedra caliza es una roca que contiene muchos fósiles y está formada por carbonato de calcio y cáscaras
microscópicas de moluscos.
El yeso, la sal común se encuentra donde el agua de mar precipita la sal.
La roca porfídica se forma cuando pedacitos dentados de roca se cementan juntos en una matriz.
Rocas metamórficas
Las rocas metamórficas son las rocas que han cambiado. La palabra viene del griego "meta" y de "morph" que significa
cambiar la forma. Las rocas metamórficas eran originalmente ígneas o sedimentarias, pero debido al movimiento de
la corteza de la Tierra, fueron cambiadas. Si se retuercen las manos juntas muy fuertemente, se sentirá calor y presión.
Cuando la corteza de la Tierra se mueve, hace que rocas sean retorcidas tan fuertemente que el calor hace transformar
las rocas. El mármol es un ejemplo de una roca sedimentaria que se ha transformado en una roca metamórfica.
o Las rocas metamórficas son las menos comunes de las 3 clases de rocas. Las rocas metamórficas son las rocas
ígneas o sedimentarias que han sido transformadas por gran calor o presión.
o Las rocas metamórficas laminares tienen capas, o bandas.
o El esquisto es la roca metamórfica más común. La mica es el mineral más común.
o El gneis tiene un aspecto rayado debido a las capas de minerales que se alternan.
o Las rocas metamórficas no laminares no tienen capas
o El mármol es piedra caliza transformada.
o La cuarcita es muy dura.
Geodas
Seguramente una de las formaciones rocosas más fascinantes, las geodas son rocas redondas huecas en las que se
forman hermosos cristales. Los cristales crecen hacia el centro de la cavidad durante millones de años y con el tiempo
se forma una línea brillante. En la mayoría de ocasiones, los cristales son de cuarzo, calcita o fluorita, pero también se
pueden formar con otros minerales.
El requisito principal para que se forme una geoda es que haya un agujero o cavidad en la roca del alrededor. Esto suele
ser común en la roca volcánica, donde esos huecos se forman cuando la lava fundida libera gases. Cuando la lava se
endurece, las burbujas de gas se mantienen en forma de cavidades. El agua subterránea dentro de la roca de los
29
alrededores transporta minerales disueltos, como sílice, hasta las cavidades. La geoda se crea cuando una capa de sílice
se acumula en la pared de la cavidad. La sílice se convierte en la capa de calcedonia que protege los cristales del interior.
Según el agua se va filtrando en la cavidad, deposita una capa de minerales sobre otra, que forman los cristales que
crecen dentro que podemos ver hoy en día. Como la cavidad es hueca, a menudo se pueden encontrar cristales perfectos
que se mantienen en el interior. ¡La formación de una geoda con cristales grandes puede tomar cientos de millones de
años!
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
Conceptos y estrategias didácticas sobre los contenidos. http://www.me.gov.ar/curriform/nap/cnaturales06.pdf
Ver páginas 147 en adelante. Contiene: saberes que se ponen en juego y propuestas de enseñanza. Además, Tiempo y
Clima en la página 166.
Sistema Solar, pág. 165.
30
La Astronomía en la escuela primaria
La Astronomía es una ciencia que despierta gran interés en personas de todas las edades debido a la enorme curiosidad
que provoca los fenómenos que podemos observar en el cielo, los planetas, estrellas y demás cuerpos celestes. A su vez,
esta disciplina se cuenta entre las que mayor difusión adquiere en los medios de comunicación, en los que se publicitan
sus últimos avances y se difunden los logros de cada una de las distintas misiones espaciales que son cada vez más
frecuentes. Es así que escuchamos todos los días una gran cantidad de términos que comienzan a sernos familiares, tales
como agujero negro, supernova, rayos gamma, transbordador, telescopio espacial, sonda, radiación, Big Bang, materia
oscura, planeta extrasolar, asteroide, enana blanca, estación espacial, galaxia, entre otros. El asombro y la curiosidad que
los fenómenos astronómicos generan en la mayoría de las personas está demostrado en la cantidad de series, películas y
artículos referidos a este tema que son de habitual lectura y admiración por gran parte de la población. Muchos de los
dispositivos tecnológicos que utilizamos actualmente, como Internet, teléfonos celulares y dispositivos satelitales, son
fruto del avance científico de los conocimientos acerca del espacio exterior y de nuestro propio entorno celeste.
Para saber más… visitar la página de la Agencia Espacial de los Estados Unidos (NASA) en español:
http://www.lanasa.net/home.asp
Experiencias
Frente a esta realidad, la escuela se constituye en un espacio potente para que los alumnos transiten experiencias en las
que puedan hacer explícitas sus ideas, confrontarlas con las de los compañeros, de modo de poder enriquecer y ampliar
sus conocimientos. El sentido de recorrer estas experiencias es que comiencen a comprender algunas regularidades en
los sucesos que pueden ser observados en el cielo sin mayor ayuda óptica que nuestros propios ojos, tal como hizo la
humanidad durante miles de años, llegando incluso a la realización de predicciones astronómicas de gran precisión.
31
1. Se pueden estudiar las fases de la Luna a partir de visualizar este astro en el cielo y ver cómo cambia de posición
y tamaño a medida que pasan los días.
2. Los alumnos también pueden observar cómo cambia el lugar de salida y puesta del Sol a lo largo del año, como
así también su altura y trayectoria, como modo de comprender las causas de las estaciones del año. Es decir, a
partir de la realización de simples observaciones y registros, podemos aprender Astronomía y comenzar a
comprender los fenómenos astronómicos que ocurren a nuestro alrededor.
Cambios en la trayectoria del Sol a lo largo del año
1) En verano, el Sol sale al sur del este y se oculta al sur del oeste, siguiendo una trayectoria alta (que no pasa
por encima de nuestras cabezas). Esto genera que lo veamos salir más temprano y ponerse más tarde.
2) Sólo dos días al año, el Sol sale justo por el este y se pone por el oeste. 3) En invierno, el Sol sale al norte del
este y se pone al norte del oeste, realizando una trayectoria muy baja. Por eso, lo vemos salir más tarde y
ocultarse más temprano.
La tarea en el aula: planificando secuencias de trabajo
Para planificar secuencias didácticas sobre Astronomía es importante, tal como señalamos, tener en cuenta que los niños
poseen experiencias astronómicas concretas e ideas y teorías ligadas a ellas desde muy temprana edad, por lo cual las
experiencias didácticas que se propongan deben comenzar por describir estos fenómenos desde la posición del
observador. En consecuencia, tiene gran trascendencia la realización de actividades de observación a simple vista del cielo
ya que son indispensables para cumplir con el propósito de volver a reconciliar la Astronomía con la observación y para
poder recuperar la costumbre ancestral que ligaba al hombre con su entorno, del cual el cielo era una parte más que
trascendente. Estas actividades deben estar dirigidas a reconocer los astros más importantes que podemos ver en el cielo,
a conocer sus nombres y a tratar de determinar cómo éstos modifican sus posiciones a lo largo del tiempo, siempre desde
una posición centrada en nuestro propio punto de referencia. Es por eso que deben ser realizadas en forma sistemática,
a lo largo de todo el año, para poder comparar lo observado en distintas fechas. De esta forma, a partir de propuestas de
observación y registro del cielo, tanto diurno como nocturno, los docentes podrán desarrollar contenidos sumamente
importantes para la Astronomía y la ciencia en general alejados actualmente del ámbito escolar, como por ejemplo: los
movimientos del Sol en el cielo y su relación con los fenómenos del día y la noche y las estaciones del año, el mediodía
solar, la diferencia entre hora solar y civil, los husos horarios, las características del cielo nocturno, las estrellas y
constelaciones más importantes, el movimiento de la esfera celeste, los polos celestes, el reconocimiento de planetas y
sus similitudes y diferencias con la observación de estrellas, el zodíaco, la diferencia entre Astronomía y Astrología, los
movimientos de la Luna en el cielo, las fases de la Luna y eclipses y la “cara oculta” de la Luna.
¿Está bien decir que el cielo se mueve?
En las últimas décadas se han llevado a cabo investigaciones en la didáctica y se han desarrollado modelos de enseñanza
que proponen que la ciencia que se enseña en la escuela no es la ciencia de los científicos, aunque guarda relación con
ella. En este sentido, enseñar ciencias en la escuela no es repetir la teoría de los científicos, sino generar espacios y
oportunidades para que los alumnos contrasten sus propias ideas y construyan nuevas, a partir de los sucesivos aportes
del docente y del trabajo sobre los fenómenos que se desean estudiar. Estas ideas a construir deben ser adecuadas a cada
nivel de escolaridad y poseer utilidad para los alumnos en función de permitirles la descripción y explicación sencilla de
los fenómenos cotidianos. En este sentido, creemos que se pueden desarrollar los contenidos de Astronomía a partir de
lo que observan los niños directamente, a simple vista, todos los días. Este abordaje centrado en la posición de un
observador terrestre es más sencillo que describir estos mismos fenómenos tal como se los vería si estuviésemos
observando la Tierra “desde afuera”, posicionados en el espacio exterior: salir imaginariamente de la Tierra requiere de
32
una abstracción muy grande ya que requiere ubicar nuestro planeta en el espacio e imaginar los movimientos de los astros
desde una posición que no es la que ocupamos todos los días.
33
El desplazamiento de la Luna en el cielo de un día al otro: las fases lunares
Actividad: Analizar el desplazamiento de la Luna en el cielo de una noche a la otra. Para ello, dibujar el horizonte mirando
al oeste y registrar la posición y la forma de la Luna cuando ésta se observe pequeña en esa dirección (uno o dos días
después de la Luna nueva) en las primeras horas de la noche. Repetir el procedimiento dibujando la Luna a la misma hora
cada 1 o 2 días (colocar día y hora cada vez que se realiza un dibujo).
Actividad: Analizar el desplazamiento de la Luna en el cielo de una mañana a la otra. Para ello, dibujar el horizonte mirando
al oeste y registrar la posición y la forma de la Luna cuando ésta se observe poniéndose en esa dirección temprano por la
mañana (Luna llena). Repetir el procedimiento dibujando la Luna a la misma hora aproximadamente cada 1 o 2 días
(colocar día y hora cada vez que se realiza un dibujo). En los siguientes registros realizados por alumnos se observa el
desplazamiento de oeste a este de la Luna y cómo ésta va menguando cada día que pasa. Además, se nota que tiene
iluminado su lado derecho.
El dibujo muestra el registro del dibujo de un alumno de séptimo grado del nivel primario.
34
El niño o niña se sitúa en el extremo opuesto de la sala y sostiene, con el brazo estirado y un poco por encima de la cabeza,
la Luna. Después, en esta posición, gira lentamente su cuerpo en sentido contrario a las agujas del reloj y al mismo tiempo
observa cómo se van produciendo las fases de la Luna sobre la superficie de la pelota. Esta observación debe realizarse
individualmente.
35
Eclipse de Luna
Un eclipse de Luna se produce cuando coinciden exactamente en línea el Sol, la Tierra y la Luna. Entonces la Tierra tapa la
luz del Sol y da sombra a la Luna. Los eclipses de Luna pueden ser de tres tipos: Total, parcial y penumbral. Desde que
empieza hasta que acaba pueden pasar un máximo de cinco horas. Como se ve el eclipse de Luna Desde la Tierra es de
noche y vemos primeramente la Luna Llena. La Luna empieza a oscurecerse por la penumbra de la Tierra. Poco a poco se
oscurece más. Pasan las horas y la Luna queda totalmente sombreada y de un color rojizo. Finalmente volvemos a ver la
Luna Llena.
Se recomienda la lectura del siguiente documento: http://www.astrosabadell.org/html/pdf/es/llico_06_lluna_es.pdf
EL UNIVERSO
Para abordar contenidos sobre el universo se sugiere consultar los siguientes links:
El universo: http://sac.csic.es/unawe/
36
ERAS GEOLÓGICAS
A partir de estudios basados en el análisis de las secuencias de las capas de rocas depositadas, y de la evolución
sufrida, a través del tiempo, de los distintos tipos de vida para adaptarse al medio en que se encontraban, los
científicos establecieron cuatro Eras Geológicas:
1.- Era Precámbrica (4.600 M años a 570 M años). Las primeras bacterias y algas que aparecieron sobre la
superficie de la Tierra datan de aproximadamente unos 3.500 M años.
2.- Era Paleozoica. (570 M años a 250 M años): Aparecen los animales pluricelulares, con partes duras y
exoesqueleto, como los Trilobites.
3.- Era Mesozoica (250 M años a M 65 años): Aparecen los dinosaurios. Entre los 145 M años y los 65 M años
(Período Cretácico), desaparecen los dinosaurios y aparecen los mamíferos y las aves.
4.- Era Cenozoica (65 M años hasta la actualidad). Hace 4 M años, aparecen los ancestros del ser humano, mientras
que el Homo-erectus hace solamente 2 M años.
Videos para ver:
Origen de la Tierra: https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ
Origen de la Tierra, de los océanos y la atmósfera: https://www.youtube.com/watch?v=VTQMheT5W74

37
Links relacionados con muy buena información:
Sistema solar y posición de la Tierra en el Universo: http://www.astromia.com/solar/sistemasolar.htm
Estudio de la Tierra: http://www.hiru.com/c/document_library/get_file?uuid=89ec19cb-9dd5-4c6b-831f-

e7fa1d852a41&groupId=10137
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Teoría de la Tierra esférica y contenidos de 5to grado

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Teoría de la Tierra esférica y contenidos de 5to grado

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I – INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°1 – M. R.

Contenidos curriculares para el DISEÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Marco teórico completo para los contenidos

Contenidos pertinentes al quinto año de la enseñanza primaria.

Existen evidencias de que la Tierra es un geoide que se aproxima a la forma esférica:

¿Qué es la deriva continental?

¿Por qué se forman los volcanes?

Se pueden utilizar los siguientes videos:

¿Qué es un tsunami? https://www.youtube.com/watch?v=1azIHJLUv2M

¿Cómo se origina un terremoto? https://www.youtube.com/watch?v=JMOWbZhISUU

Origen del movimiento de las placas: https://www.youtube.com/watch?v=4SuTtuZuhb8

Terremotos, volcanes y tornados: https://www.youtube.com/watch?v=m8PzZLHTLo0

MODELO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Se espera que los alumnos aprendan:

- Que la Tierra está en permanente cambio.

Sismo en Chile; al menos 300 muertos y más de

Capítulo IV del libro: Viaje al Centro de la Tierra:

Se puede presentar la siguiente lectura complementaria:

Actividad 5. Construcción de dispositivos que modelizan los fenómenos estudiados.

¿Qué se espera enseñar con esta construcción?

¿Qué se espera enseñar con esta construcción?

¿Qué se espera enseñar con esta construcción?

¿Qué se espera enseñar con esta construcción?

Ver los siguientes videos: Wegener y la tectónica de placas: http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-deriva-

Wegener y la deriva continental: https://vimeo.com/100902589

La deriva continental de la Tierra: https://www.youtube.com/watch?v=_XNgzz8FTvc

Una clasificación de los componentes de la corteza

1. Elementos nativos ~ cobre, plata, oro, hierro, grafito, diamante

Suelo, arena y polvo

El ciclo de las rocas

Las rocas se dividen en 3 tipos:

o Las rocas sedimentarias se forman generalmente en capas (estratos).

La pizarra es arcilla que se ha endurecido y se ha convertido en roca. A menudo se rompe en grandes

El yeso, la sal común se encuentra donde el agua de mar precipita la sal.

LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Conceptos y estrategias didácticas sobre los contenidos. http://www.me.gov.ar/curriform/nap/cnaturales06.pdf

Sistema Solar, pág. 165.

La Astronomía en la escuela primaria

Cambios en la trayectoria del Sol a lo largo del año

La tarea en el aula: planificando secuencias de trabajo

¿Está bien decir que el cielo se mueve?

El desplazamiento de la Luna en el cielo de un día al otro: las fases lunares

Se recomienda la lectura del siguiente documento: http://www.astrosabadell.org/html/pdf/es/llico_06_lluna_es.pdf

Videos para ver:

Origen de la Tierra: https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ

Origen de la Tierra, de los océanos y la atmósfera: https://www.youtube.com/watch?v=VTQMheT5W74

Links relacionados con muy buena información:

Sistema solar y posición de la Tierra en el Universo: http://www.astromia.com/solar/sistemasolar.htm

Estudio de la Tierra: http://www.hiru.com/c/document_library/get_file?uuid=89ec19cb-9dd5-4c6b-831f-

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