Justo Es Mas II PDF

Proyecto Juntos es + Prácticum II
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO .................................................................................. 2
2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................ 2
3. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................... 3
4. DESTINATARIOS DEL PROYECTO ................................................................................. 4
5. DESARROLLO DEL PROYECTO ...................................................................................... 5
5.1. Objetivos del proyecto ................................................................................................. 5
5.2. Principios metodológicos ............................................................................................. 6
5.3. Desarrollo de las actividades ...................................................................................... 7
5.4. Cronograma ............................................................................................................... 11
5.5. Recursos .................................................................................................................... 12
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ..................................................................................... 12
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 14
ANEXOS ................................................................................................................................... 15
INTRODUCCIÓN
Juntos es + es un proyecto de intervención socioeducativa integrado dentro del
Prácticum II del grado de Educación Social de la Universidad de Santiago de Compostela.
Tras la estancia el año pasado en la institución Centro Príncipe Felipe, y estos días en la
unidad residencial Xerme, se realizó un breve análisis de la realidad y de las necesidades
latentes en dicha unidad. Tras el diagnóstico de necesidades, se ha procedido a realizar un
proyecto de intervención socioeducativa, el cual tiene como objetivo general fomentar las
habilidades sociales relacionadas con la resolución de conflictos de los/as menores para
mejorar la convivencia en la unidad residencial Xerme del Centro Príncipe Felipe.
A lo largo de este documento se expondrá la importancia de la temática abordada,
siendo esta las habilidades sociales, la importancia de la educación para la convivencia así
como la resolución de conflictos; así mismo se realizará una breve contextualización de la
unidad residencia y una descripción de los destinatarios del proyecto.
En cuanto al desarrollo del proyecto, en este apartado se establecerán los objetivos
generales y específicos establecidos en base a las necesidades detectadas durante la
estancia; así mismo, se procederá a diseñar las actividades que compondrán el proyecto,
especificando los contenidos a abordar, la metodología y los recursos. Así mismo, se
diseñará un cronograma el cual refleje la implementación de las actividades; así como los
recursos necesarios para la implementación.
Finalmente, se expondrá los criterios para evaluar tanto el desarrollo como la
implementación y los resultados del proyecto, para ello se realizarán una evaluación inicial,
continua y final.
1
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de intervención socioeducativa, diseñado para la unidad residencial Xerme,
se denominará: Juntos es +.
Se ha querido otorgar esta denominación al proyecto ya que se considera, que este
encaja a la perfección con la línea de pensamiento que guía todo el proyecto. Puesto que se
pretende apostar por el trabajo en equipo cooperativo y el desarrollo de habilidades sociales
para la resolución de conflictos dentro de un contexto grupal. Por tanto el nombre del
proyecto es un elemento más del mismo que plasma las bases sobre las que se ha dirigido
la línea de intervención socioeducativa
2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Como se ha nombrado anteriormente este proyecto nace de la estancia en la unidad
Xerme enmarcada en el Centro Príncipe Felipe. Gracias al contacto con los profesionales y
con los/as menores residentes, se pudo observar que no se estaba trabajando de manera
directa en el ámbito del desarrollo de las habilidades sociales y la convivencia.
Durante las dos primeras semanas del prácticum II, se pudo observar en la unidad,
situaciones complicadas relacionadas con la antipatía y el odio hacia otras culturas. Así
mismo, también se detectó en los/as menores ciertas carencias en cuanto a la capacidad de
gestionar sus emociones ante un conflicto, para solventarlo con éxito. Por otra parte, los/as
residentes no realizan actividades de ocio ni talleres de manera conjunta, siendo esto
fundamental para una adecuada convivencia. Todo lo expuesto, indica la existencia de una
necesidad de fomentar los principios de una convivencia, así como el desarrollo de las
habilidades sociales, mediante una metodología de trabajo en equipo.
Juntos es + se ha diseñado para trabajar como eje principal el desarrollo de las
habilidades sociales, y más concretamente la resolución de conflictos. Es importante trabajar
estas capacidades con los/as menores, ya que les facilita desarrollarse íntegramente como
persona, mejorando así su correcta inclusión en la vida en sociedad. Por otro lado los
estudios indican que un buen desarrollo de las habilidades sociales mantiene un efecto
transformador y de empoderamiento.
Cuanto mayores sean nuestras habilidades sociales y cuanto mayor sea la
coherencia de nuestros comportamientos con lo que pensamos y sentimos, y
con los valores que defendemos, mejor será la evaluación externa que
recibiremos en cuanto a nuestra competencia social.(Del Prette,Z.A, Del
Prette.A,(2003).Psicología de las Habilidades Sociales: Terapia y Educación.
Revista Evaluar.Vol.3
Dada la condición de los/as menores residentes, en cuanto a sus situaciones familiares
y a su estancia en el centro, el desarrollo de las habilidades sociales cobra especial sentido,
2
ya que es una herramienta básica para ofrecerles los recursos necesarios, en cuanto a la
resolución de conflictos y las relaciones interpersonales.
Juntos es +, también se enmarca en los principios del diálogo igualitario y democrático,
así como los de educación transformadora, expuestos por Paulo Freire en su obra
Pedagogía del Oprimido. El autor en su obra expone la idea del proceso educativo, como un
acto liberador y transformador. Este proyecto socioeducativo se basa en estos principios
educativos, considerando que el fomento del diálogo igualitario y democrático, así como la
participación activa y el desarrollo el pensamiento crítico, ofrece a los/as destinatarios/as la
posibilidad de adquirir autonomía personal en el ámbito de la resolución de conflictos y las
relaciones, así como el desarrollo de las competencias sociales, que les posibilitan las
herramientas necesarias para desarrollarse en sociedad.
Otro de los conceptos que presenta Freire en su obra es el poder de la palabra y el
diálogo como elemento liberador, ya que permite a las personas desarrollar una conciencia
crítica en cuanto a la realidad que les rodea. Se considera fundamental enmarcar la
intervención socioeducativa bajo este principio, puesto que supone cambiar el paradigma de
educación totalmente dirigida, donde los menores no tienen ni voz ni voto, hacia un proceso
educativo en el que son ellos mismos los que gestionan su propio aprendizaje. De este
modo se logra que desarrollen la autonomía necesaria para poder gestionar sus situaciones
personales y afrontar la realidad que les rodea de manera asertiva.
El desarrollo de las habilidades sociales, así como el fomento de la participación activa
bajo el principio de diálogo democrático y el desarrollo del pensamiento crítico, son
capacidades que contribuyen de manera directa a desarrollar la capacidad de resolución de
conflictos, bajo los principios de empatía y asertividad. A lo largo del proyecto se abordarán
estos principios para trabajar la resolución de conflictos, puesto que dado el contexto en el
que se desarrolla el mismo y las características de los/as destinatarios/as, se considera que
es fundamental que se les ofrezca las herramientas necesarias para que comprendan el
concepto de conflicto bajo una perspectiva normalizadora y pacífica.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
El proyecto de intervención socioeducativa Juntos es +, se va a llevar a cabo en la
unidad residencial de Xerme, perteneciente al centro Agarimo, y ésta a su vez a al Centro
Príncipe Felipe. Este proyecto, se considera oportuno enmarcarlo dentro del programa anual
de la unidad Xerme para el curso 2018, en el área de desarrollo personal y social, ya que
uno de los objetivos específicos de esta área es “Dotar a los/as menores de habilidades
sociales para favorecer las relaciones interpersonales exitosas mediante conductas
asertivas”: Además, también se considera que el proyecto socioeducativo, se debe de
enmarcar en el proyecto socioeducativo institucional del Centro Príncipe Felipe. Dicho
3
documento, tiene como objetivo general la educación integral de los/as menores. Así
mismo, se contempla la educación integral como una acción socioeducativa intencional, con
la que mediante una intervención se intenta abordar todas las áreas que afecta al desarrollo
del menor. Estas dimensiones son: individual; físico- corporal; intelectual; Psíquica; social;
cultural; ética.
A continuación, se presenta un cuadro resumen de la contextualización de la unidad
residencial Xerme.
Tabla 1: Cuadro resumen de Xerme
Contextualización de Xerme
Institución Centro Príncipe Felipe
Unidad Unidad residencial Xerme
Nº usuarios 6 menores residente de edades entre los 10 y los 16 años; 2

menores de consejería de centro de día
Recursos humanos 2 educadores; 4 técnicas y 1 becaria
Actividades 1 o 2 h. de estudio; manualidades; actividades deportivas;

salidas al centro de la ciudad los fines de semana; utilización
de videoconsolas supervisadas; televisión; cocina
Infraestructuras 5 dormitorios; 2 baños; cocina; comedor; taller de

manualidades; salón con TV; salón con juegos; cuarto de
estudio; salita con baño para educadores; habitación de
almacén; despacho; diferentes espacios interiores y
exteriores.
Fuente: Elaboración propia.
4. DESTINATARIOS DEL PROYECTO

Los destinatarios del proyecto Juntos es +, son todos los/as menores que componen la
unidad residencia Xerme. Esta unidad, en la actualidad acoge a un total de 6 menores
residentes (2 niñas y 4 niños) de edades comprendidas entre los 14 y los 16 años y dos
menores de centro de día (una niña y un niño) en torno a los 13 años.
Es importante que a la hora de diseñar este proyecto se tenga en cuenta tanto la
situación como las características de los/as destinatarios/as; ya que en este caso, son
menores que se encuentran en una situación de riesgo o desamparo, o con una
problemática familiar que no facilita el proceso de atención por la vía normalizada. Así
mismo, tal y como se recoge en el proyecto socioeducativo institucional (2016), algunos de
los/as menores residentes, son niños/as: procedentes de familias con diferentes
problemáticas derivadas éstas, de situaciones económicas graves o de salud física;
procedentes de relaciones conflictivas entre sus progenitores; con dificultades para aceptar
4
las normas debido a la carencia de estas mismas dentro del núcleo familiar; con dificultades
en el proceso de aprendizaje, derivando así en problemas de tipo escolar.
Dada la edad de estos menores (entre 14 y 16 años), es importante mencionar, que
según las etapas de desarrollo, estos se encuentran en la etapa de la adolescencia, también
denominada por Jean Piaget como la etapa de desarrollo de operaciones formales. Esta
etapa del desarrollo cognitivo, se enmarca desde los 13 años hasta los 18 años.
Según Craig (2009) Hoffman (1996), Rail (2011) Morales (2008) Morris (1997) y
Sarason (1997), es la etapa de transición entre la infancia y la madurez, en la que los/as
adolescentes modifican su autoimagen y empiezan a formar su identidad. Esta etapa se
caracteriza por el aumento de la capacidad y el modo de pensar de los/as menores, el cual
se extiende a la conciencia, la imaginación y el juicio. Así mismo, durante esta etapa, los/as
adolescentes, mejoran sus habilidades cognitivas a través de razonamientos morales
avanzados y a través de la emisión de juicios de valor sobre diferente temáticas (política,
religión…). En cuanto a la amistad y a la pertenencia a un grupo, en la etapa de la
adolescencia se produce un cambio en la forma de relacionase, puesto que se pasa de
establecer relaciones basadas en características superficiales, a, establecer las relaciones
en base a los gustos y afinidades con las otras personas.
5. DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se recoge los objetivos tanto generales como específicos del proyecto
de intervención socioeducativa Juntos es+, diseñado para la unidad residencial Xerme. Al
mismo tiempo, también se detallan los principios metodológicos por los cuales se va a regir
tanto el diseño como la implementación de las actividades que componen este proyecto. Así
mismo, en esta apartado también se recoge de manera breve tanto las actividades
diseñadas para alcanzar cada objetivo específico del proyecto, como una propuesta de la
implementación de las mismas.
Finalmente indicar que de manera esquemática mediante una tabla se recogerán los
recursos tanto materiales como humanos necesarios para llevar a cabo el proyecto Juntos
es +.
5.1. Objetivos del proyecto

Tras la observación y participación en la dinámica y en el funcionamiento de la unidad
residencial Xerme durante dos semanas iniciales, se establecen los siguientes objetivos
tanto generales como específicos, sobre los cuales se asienta el proyecto de intervención
socioeducativa.
● Objetivo general:
5
o Fomentar las habilidades sociales relacionadas con la resolución de conflictos de

los/as menores para mejorar la convivencia en la unidad residencial Xerme del
Centro Príncipe Felipe.
● Objetivos específicos:
1. Atender la multiculturalidad y las cuestiones de índole racial, a través de talleres
grupales.
2. Trabajar la gestión de las emociones, mediante diferentes dinámicas grupales.
3. Dar a conocer las diversas formas de comunicación, fomentando la comunicación
asertiva.
4. Acercar a los/as menores al conocimiento de las posibles vías de resolución de
conflictos a través del diálogo igualitario.
5. Potenciar la participación activa de los/as menores residentes de Xerme del centro
Agarimo.
5.2. Principios metodológicos

La planificación y diseño del proyecto Juntos es+ así como su posterior
implementación en la unidad residencial Xerme, se configura bajo los siguientes principios
metodológicos:
● Principio de participación. Desde este proyecto, se busca fomentar las relaciones de
compañerismo entre todos los miembros de la unidad residencial; así mismo, también se
pretende promover la plena participación activa de todos los/as integrantes del grupo en
los talleres y juegos, es decir, evitar los juegos individuales y fomentar los juegos
grupales, intentando así que participen no sólo los/as menores, sino también los/as
educadores/as. Para ello, se diseñarán actividades y juegos que fomenten la
participación plena y activa de todos los/as integrantes del grupo.
● Principio de flexibilidad y adaptabilidad. Tanto la estructura como las actividades que
integren el proyecto tienen que ser flexibles y adaptables a las necesidades que vayan
surgiendo durante la implementación del mismo. Esto es fundamental dada las
características de este tipo de centros de menores, ya que en cualquier momento se
puede incorporar un menor, teniendo así que adaptar y reajustar el proyecto.
● Principio de diversidad. Las actividades que integren el proyecto Juntos es + atienden
a las diversas necesidades de los/as destinatarios/as. Además, las actividades estarán
adaptadas a las diferentes edades y momentos de desarrollo cognitivo de los/as
menores/as.
● Principio de continuidad. A la hora de la implementación del proyecto, este se hará de
manera continua y secuencial, ya que todas las actividades estarán interrelacionadas
unas con otras. Así mismo, desde la implementación del proyecto, se busca que los/as
6
menores, sigan aplicando las habilidades sociales que hayan adquirido en cuanto a la
resolución de conflictos una vez se finalice el proyecto.
A parte de los principios metodológicos mencionados, en los que se configura el
proyecto Juntos es+, éste también se fundamenta bajo algunos de los valores éticos
corporativos que promueve la institución Centro Príncipe Felipe mediante sus líneas de
actuación. Estos valores éticos, están recogidos en su proyecto socioeducativo institucional
(2016), siendo algunos de ellos: la solidaridad, apoyo y ayuda mutua, el respecto en todos
los ámbitos, el compromiso a aceptar las líneas de actuación de la institución, y la
consideración hacia las demás personas.
5.3. Desarrollo de las actividades

Las actividades a desarrollar están enmarcadas en los objetivos específicos indicados
en el apartado anterior. Para cada objetivo específico se desarrollarán varias actividades, en
las cuales se trabajarán tanto contenidos teóricos como contenidos actitudinales. En este
apartado, se recogen el nombre de las actividades diseñadas así como, el objetivo que se
pretende alcanzar con cada actividad y una breve descripción de la metodología. La
descripción completa de las actividades se encuentra en Anexo 1. En esta descripción se
indica, se indican el objetivo, los contenidos, el tiempo necesario aproximado para su
realización, los recursos necesarios, la metodología a seguir y los indicadores de medida.
Las actividades diseñadas para cada objetivo específico del proyecto Juntos es +son las
siguientes:
 Objetivo Nº1: Atender la multiculturalidad y las cuestiones de índole racial a través
de talleres grupales.
ACTIVIDAD 1: “La semana cultural”
 Objetivo: Conocer las costumbres y tradiciones de las diferentes culturas.

 Contenidos: Los contenidos teóricos a abordar en esta actividad son conocer los rasgos
más destacables de las culturas de los/as menores de la unidad. Por otra parte en lo
referente a los contenidos actitudinales, se pretende trabajar el desarrollo de la empatía,
la creatividad, y el respeto hacia otras culturas.
 Metodología: La finalidad es que los/as menores conozcan las tradiciones, las
costumbres, la historia etc. De las culturas: española, gitana y musulmana. Para ello
los/as menores tiene que formar parejas e investigar sobre una cultura durante una
semana. Finalmente tienen que exponer al resto de sus compañeros toda la información
que recopilaron sobre su cultura mediante una presentación.
7
ACTIVIDAD 2: “Taller sobre el racismo”
 Objetivo: Identificar actos racistas, así como reflexionar acerca de los estereotipos y
perjuicios arraigados en la sociedad.
 Contenidos: Los contenidos teóricos a abordar en esta actividad son: concepto de
racismo, de xenofobia, de discriminación. También se trabajarán los prejuicios y
estereotipos existentes en la sociedad.
 Metodología: Este taller se dividr en varias partes. En un primer lugar, se lleva a cabo
con los/as menores una pequeña dinámica de roll playing, la cual tiene por finalidad
desvelar los estereotipos de origen cultural y étnico. La segunda parte consta del
visionado de diferentes cortometrajes y experimentos sociológicos sobre el racismo.
Finalmente, el taller concluye con una serie de preguntas de reflexión sobre lo trabajo.
 Objetivo Nº2: Trabajar las gestiones de las emociones mediante diferentes

dinámicas grupales.
ACTIVIDAD 3: “La estrella”

 Objetivo: Conocer la autopercepción que tienen los/as menores de ellos mismo,
mediante cualidades positivas.
 Contenidos: En esta actividad se abordaran los contenidos actitudinales relacionados
con la identificación de cualidades positivas de los/as destinatarios. Al mismo tiempo se
trabajará la autopercepción de ellos mismo, reforzando así su autoimagen. Por otro lado,
el contenido teórico a trabajar es que los/as menores/as conozcan diferentes cualidades.
 Metodología: Cosiste en formar una estrella con un ovillo de lana. Para ello, cada
participante tiene que lanzar el ovillo a otra persona del círculo. Antes del lanzamiento, la
persona tiene que decir “Me llamo (y el nombre) y quiero ofreceros mi (indica una
cualidad positiva). Para concluir la actividad es importante abrir un pequeño debate
donde los/as participantes indiquen como se han sentido al expresar en alto una
cualidad positiva sobre ellos mismos.
ACTIVIDAD 4: “Adivina quién soy”

● Objetivo: Conocer la percepción que tienen las demás personas sobre cada uno de
ellos/as
● Contenidos: Durante esta actividad se trabajarán como contenidos actitudinales, el
reconocimiento de las cualidades de los compañeros del grupo, la mejora de las
capacidades comunicativas, el fomento de las relaciones interpersonales y el trabajo
para el reconocimiento social dentro del contexto social, así como, el fomento del
autoestima.
8
● Metodología: En el espacio donde se llevará a cabo la actividad, tiene que haber una
caja con 12 tarjetas dentro, cada tarjeta contiene una cualidad positiva. Los/as menores
tiene que coger una tarjeta y asignársela al compañero que cree que le pertenece.
Finalmente se realiza un pequeño debate con el fin de que reflexionen en base a las
cualidades que les han sido otorgadas y las que ellos mismos han otorgado a sus
compañeros.
ACTIVIDAD 5: “La brújula de las emociones”

 Objetivo: Distinguir las distintas emociones que sentimos en determinados momentos.
 Contenidos: El contenido teórico a trabajar son: conocer y distinguir las diferentes
emociones existentes. Por otra parte se abordarán con esta actividad los siguientes
contenidos actitudinales: fomentar la participación activa, desarrollar la capacidad de
reflexión, y controlar las emociones que les vallan surgiendo a lo largo de la actividad.
 Metodología: De manera individual se les proporciona a cada menor un folio con la rosa
de los vientos y un lápiz. Una vez tengan el material y estén concentrados el/la
educador/a les va leyendo una serie de indicaciones que tienen que apuntar y responder
en la rosa de los cuatro vientos.La actividad finaliza con una puesta en común en la que
los participantes que lo deseen pueden compartir con sus compañeros sus emociones.
 Objetivo Nº3: Dar a conocer las diversas formas de comunicación, fomentando la

comunicación asertiva.
ACTIVIDAD 6: “roll playing”

 Objetivo: Conocer las diferentes vías de comunicación.
 Contenidos: En esta actividad se trabajarán los contenidos teóricos relacionados con la
identificación de las vías de comunicación y los tipos de comunicación.
 Metodología: Se solicita dos voluntarios, y se les pide que abandonen el grupo. Una vez
apartados des grupo, el/la educador/a tiene que pedirles a los voluntarios que se
inventen un conflicto sin solución, para después representarlo delante de sus
compañeros. Una vez representado el conflicto, se reflexionará sobre las formas de
comunicación. Finalmente el/la educador expondrá los diferentes tipos de comunicación
y cuál es la mejor opción para comunicarse.
ACTIVIDAD 7 “El teléfono sin palabras”

 Objetivos: Reflexionar sobre la comunicación y sus dificultades.
comunicación no verbal y con la importancia del feedback
9
 Metodología: Los/as menores se ponen en fila. Al último de la fila se le proporciona una

frase, y este tiene que expresarla gestualmente al penúltimo de la fila y este al
antepenúltimo y así sucesivamente. Para finalizar la actividad el/la educador/a realizará
una serie de preguntas
 Objetivo Nº4: Acercar a los/as menores al conocimiento de las posibles vías de
resolución de conflictos a través del diálogo igualitario.
ACTIVIDAD 8: “Yincana conflictiva”

 Objetivo: Acercar a los/as menores a vías de resolución de conflictos.
 Contenidos: En esta actividad, se trabajará los contenidos teóricos relacionados con las
vías de resolución, la identificación de los conflictos, y la identificación de las posibles
soluciones, así como sus consecuencias. Así mismo los contenidos actitudinales a
trabajar son, la capacidad de reflexión, la capacidad de toma de decisiones y la
capacidad memorística.
● Metodología: Cada participante tiene dos cartulinas con un número y una secuencia
numérica. Estos/as las tiene que esconder y después de manera individual o por parejas
encontrar secuencialmente todas las cartulinas escondidas. En cada cartulina hay un
conflicto, y estos/as lo tienen que resolver de manera lógica y realista para poder seguir
jugando y encontrando el resto de las cartulinas.
ACTIVIDAD 9: “Master chef asertivo”

● Objetivo: Fomentar la comunicación asertiva y el dialogo igualitario entre los/as
menores/as
● Contenidos: En cuanto a los contenidos teóricos a trabajar son: La comunicación; Cómo
debe ser el diálogo para que se produzca una buena comunicación. (sin gritar, respeto
del turno de palabra, escucha activa). Por otra parte, los contenidos procedimentales a
trabajar son; mejorar las capacidades comunicativas; fomentar la capacidad de trabajo
en equipo; mejorar las habilidades negociación.
● Metodología: El/la coordinador/a divide al grupo en dos subgrupos y les proporciona
unas recetas y una serie de ingredientes y utensilios. También se les indican que revisen
los ingredientes que tienen ya que van a tener que negociar y compartir tanto espacios,
como utensilios e ingredientes. Para que el dialogo se realice de manera adecuada,
cada equipo tiene que escoger un líder, que será el responsable de comunicarse con el
otro equipo y también será el encargado de dirigir al equipo. En esta actividad se valora
las formas de comunicación y de dialogo tanto entre los miembros del equipo como con
el otro equipo.
ACTIVIDAD 10: “Cine fórum”
10
● Objetivo: Identificar los conflictos y la resolución de los mismos durante el visionado de

la pelicula
● Contenidos: se trabajarán los contenidos teóricos relacionados con la identificación de
conflictos y la resolución de los mismos. Así mismo se trabajarán los contenidos
actitudinales relacionados con la mejora de la capacidad crítica y de reflexión de los/as
menores y la mejora de la capacidad de resolución de conflictos.
● Metodología: Se reproducirá la película, “un puente hacia Terabitihia”. Durante el
visionado los/as menores tendrán que prestar atención a los conflictos que se van
produciendo y a las formas de resolución de los mismo. Después del visionado se
trabajará algunas actividades del cuadernillo para el alumnado de cine y salud (S.F).
5.4. Cronograma
En este apartado se presenta el cronograma de las actividades del proyecto Juntos
es+. Este se caracteriza por ser un proyecto de larga duración, ya que las actividades se
implementarán durante la estancia del Prácticum II, el cual se corresponde con los meses de
Enero y Febrero. Las tres primeras semanas se han utilizado para analizar las necesidades
existentes en la unidad residencial Xerme, y para reformular y adaptar el proyecto que se
había diseñado. La implementación de las actividades no se puede realizar en días fijos, ya
que los menores residentes tienen horarios diferentes los unos de los otros. Dado los
horarios de los menores (ver anexo II), se considera oportuno implementar las actividades
los lunes y los jueves durante una hora u hora y media. Aun así en la semana del 5 al 9 de
febrero, la actividad del jueves se pasará al miércoles, ya que el jueves todos/as los/as
menores del centro Agarimo celebran el carnaval.
Tras lo expuestos se procede a presenta el cronograma de las actividades:
29 al 2 Feb. 5 al 9 Feb. 12 al 16 Feb. 19 al 23 Feb.

Lun. Juev. Lun. Mar. Mier. Lun. Juev. Lun. Juev
Act.1 “la semana cultural”
Act. 2 “Taller de racismo”
Act. 3”La estrella”
Act. 4 “Adivina quién soy”
Act. 5” la bújula de las
emociones”
Act. 6 “Roll playing”
Act. 7 “El teléfono sin
palabras”
Act.8 “Yincana conflictiva”
Act.9 “Master chef asertivo”
Act.10 “ Cineforum”
11
5.5. Recursos
A continuación, en este apartado, se presentan los recursos necesarios para la
implementación del proyecto. Estos se agrupan en la tabla nº2, en la que se disciernen entre
recursos materiales y recursos humanos, asignados o específicos. En esta tabla no se
detallarán el gasto derivado de los recursos materiales.
Tabla nº2: Cuadro de los recursos materiales y humanos.
Asignados Específicos
2 pack de Cartulinas; 100 folios; 6

bolígrafos; Videos de la actividad 2;
Ordenador, Teléfonos móviles, Ovillo de lana; caja de cartón; 7
cuchillos, una tartera, una fotocopias; Calabacín, pimiento,
Recursos sartén, vitrocerámica, horno, cebolla, ajo, guisantes, arroz, harina,
materiales molde, rayador, pelador y tabla huevos, azúcar, 2 yogures, leche,
de cortar, televisión, USB, levadura, zanahoria, atún,
reproductor de vídeo. melocotón, nata, aceitunas, aceite y
vinagre, archivo de la película un
puente hacia Terabithia.
Recursos Equipo educativo de la unidad

Futura educadora social.
humanos residencial Xerme
Finalmente indicar que, en cuanto a los recursos materiales específicos, el coste de los
mismos será asumido por la persona responsable de la implementación del proyecto de
intervención socioeducativa.
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Para evaluar el resultado de la implementación del proyecto de intervención
socioeducativa Juntos es +, así como el posible impacto tras el desarrollo del mismo, se
realizará tanto una evaluación inicial, una evaluación continuada y una evaluación final.
Para la realización de la evaluación inicial, presentaremos especial atención en los
siguientes aspectos: en los destinatarios (¿Se definieron correctamente?, ¿se tuvieron en
cuenta las características de los destinatarios a la hora de diseñar el proyecto?); los
objetivos (¿los objetivos son coherentes con las necesidades detectadas?; ¿Los objetivos
están bien formulados?; ¿Son suficientes los objetivos para la satisfacer las necesidades?);
así como la metodología del proyecto ; la temporalización y los contenidos a abordados.
12
Por otra parte, en lo referente a la evaluación continua, esta se realizará durante la

implementación del proyecto Juntos es+. Cada actividad del proyecto tiene diseñada una
serie de indicadores, los cuales evaluarán el resultado obtenido en dicha actividad, así como
el grado de alcance de los contenidos trabajados en dichas actividades. Para evaluar estos
indicadores se utilizará tanto el instrumento de la escala de observación como el
cuestionario.
Finalmente, para la evaluación final del proyecto, se realizará un registro individual de
cada menor durante la implementación del mismo. En él se recogerán aspectos tales como:
la forma de comunicarse con los/as compañeros/as, los problemas que surgieron a lo largo
del día en torno a ese menor, el tipo de relación que mantiene con los/as menores de la
unidad… Este registro permitirá comparar y analizar la posible evolución del menor durante
la implementación del proyecto, permitiendo así valorar el grado de impacto de este en
los/as menores de la unidad residencial Xerme.
CONCLUSIONES
El proyecto juntos es + se diseñó en base a las necesidades detectadas durante las dos
primeras semanas de prácticas en la unidad residencial Xerme. En base a esto, se articuló
todos los objetivos y actividades del proyecto, intentando así por una parte satisfacer las
necesidades latentes en la unidad, como adaptar las actividades a los gustos y preferencias
de los destinatarios. De este modo, con este proyecto, se pretende trabajar las habilidades
sociales en materia de resolución de conflictos, para así poder mejorar la convivencia de
los/as menores dentro la unidad residencia.
Finalmente indicar que el proceso del diseño de proyecto ha sido enriquecedor tanto a
nivel teórico, como práctico, ya que Juntos es+, se adapta a un contexto y a una realidad
concreta, así como a un programa educativo de centro. Por lo tanto el diseño y la posterior
implementación del proyecto ha sido positiva en el proceso de aprendizaje como futuras
educadoras sociales.
13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Centro Príncipe Felipe (2016). Proyecto Socioeducativo institucional. Recuperado de:
http://www.depo.es/documents/1076146/3943394/PROXECTO+SOCIOEDUCATIVO+IN
STITUCIONAL+gal+gab2.pdf/c683f92b-5fc1-44ca-88d2-865e96cf3a6f
Cine y Salud (S.F). Un puente hacia Terabithia. Cuadernillo para el alumnado. Recuperado
de:http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/SaludConsumo/Prof
esionales/13_SaludPublica/19_Promocion_Salud/G.Alumn%20%E2%80%A2%20TERA
BITHIA.pdf
Cine y Salud (S.F) Un puente hacia Terabithia. Guía didáctica para el profesorado.
Recuperado de:
http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/SaludConsumo/Profesi
onales/13_SaludPublica/19_Promocion_Salud/GProfe%20%E2%80%A2%20TERABITH
IA.pdf
Craig (2009), Hoffman (1996), Rail (2011) Morales (2008) Morris (1997) y Sarason (1997).
Las etapas del desarrollo. Recuperado de:
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico2/ps
cII/MD1/MD1-L/etapas_desarrollo.pdf
Del Prette. Z.A, Del prette.A(2003) Psicología de las Habilidades Sociales: Terapia y
Educación. Revista Evaluar. Vol 3. Recuperado de:https://revistas.unc.edu.ar/index.php
/revaluar/article/view/609
Freire.P (1975).Pedagogía del oprimido.SIGLOXXI
14
ANEXOS
Anexo I: Ficha técnica de cada actividad y su respectivo material
ACTIVIDAD 1: “La semana cultural”

FICHA TÉCNICA
 Objetivo: Conocer las costumbres y tradiciones de las diferentes culturas.
 Contenidos: Los contenidos teóricos a abordar en esta actividad son, conocer los
rasgos más destacables de las culturas de los/as menores de la unidad. Por otra parte
en lo referente a los contenidos actitudinales, se pretende trabajar el desarrollo de la
empatía, la creatividad, y el respeto hacia otras culturas.
 Tiempo: una semana
 Recursos
o Material fungibles: cartulinas, papeles, bolígrafos
o Material no fungible: aparatos electrónicos para buscar información
o Espacio: la unidad residencial Xerme
 Metodología: Los menores se agrupan por parejas, y mediante un sorteo se les
proporcionan o bien la cultura española, gitana o musulmana (una a cada pareja).
Durante la semana tienen que buscar información sobre esa cultura. Para ello deberán
buscar información sobre los lugares donde se cultiva esa cultura, el número de
personas aproximadamente, los conflictos bélicos existentes, o que existieron en torno a
esa cultura, la religión que se practica, los ritos o las tradiciones más destacadas de esa
cultura etc. Para buscar esta información podrán utilizar diferentes aparatos electrónicos
(ordenadores, tablets, móvil). Una vez hayan recogido toda la información la tendrán que
plasmar en murales, cartulinas, collages o presentaciones.
 Indicadores: Para evaluar esta actividad se utilizará un pequeño cuestionario de
preguntas abiertas. Con este cuestionario se pretende obtener información sobre cómo
ha cambiado la percepción de los/as menores sobre las culturas trabajadas. Así mismo,
también se pretende saber qué tipo de fuentes de información han utilizado, así como el
grado de satisfacción con la actividad realizada.
Cuestionario sobre la actividad 1

1. Antes de la realización de la actividad, ¿Que pensabas sobre la cultura que te ha
tocado?
2. Qué cosas conocías sobre la cultura que te ha tocado
3. Tras la realización de la actividad, ¿has cambiado de opinión sobre lo que
pensabas previamente?, ¿por qué?
4. ¿Dónde búscate la información para realizar la actividad?
5. ¿Qué fue lo que más te gusto de la actividad y que cosas cambiarias de ella?
ACTIVIDAD 2: “Taller sobre el racismo”
FICHA TÉCNICA
 Objetivo: Identificar actos racistas, así como reflexionar acerca de los estereotipos y
perjuicios arraigados en la sociedad.
 Contenidos: Los contenidos teóricos a abordar en esta actividad son: concepto de
racismo, de xenofobia, de discriminación. También se trabajarán los prejuicios y
estereotipos existentes en la sociedad.
 Tiempo: una tarde
 Recursos
o Material fungibles: folios
o Material no fungible: un ordenador; los vídeos: los efectos del racismo en los niños;
ugly duckling; di no al racismo, y un cortometraje de Nancy spetsioti.
o Espacio: la unidad residencial Xerme
 Metodología: Este taller se dividirá en varias partes. En primer lugar, se hará con los/as
menores una pequeña dinámica de roll playing. Este tiene por finalidad desvelar los
estereotipos de origen cultural y étnico. Para ello, El educador invita a salir de la
habitación a tres voluntarios (o incluso la representación la pueden hacer los/as
educadores/as de la unidad). Estos tienen que representar ante el grupo el papel de tres
personas que no se ven desde hace mucho tiempo. Durante la representación deberán
charlar sobre sus actividades cotidianas, sus familias, sus amigos, aficiones, problemas,
y proyectos… Mientras los voluntarios preparan la conversación el/la educador/a explica
al resto del grupo que sus compañeros/as están preparando una actuación teatral en l
que cada persona va a representar un papel: un extranjero, una persona perteneciente a
un grupo étnico determinado (indígena, gitano) y un tercer papel que deberán deducir.
También le tiene que explicar que el trabajo del grupo consiste en observar atentamente
la actuación con la finalidad de tratar de identificar quién es quién. Durante la
representación tienen que ir anotando de manera individual todas las características que
en su opinión justifican sus deducciones.
La segunda parte del taller, consiste en el visionado de diferentes cortometrajes y
experimentos sociológicos sobre el racismo. Los cortometrajes a visualizar son: los
efectos del racismo en los niños; ugly duckling; di no al racismo, y un cortometraje de
Nancy spetsioti. Una vez vistos los videos, el/la educador/a abrirá un debate sobre lo
visto en ellos En él, los/as menores tendrán que identificar: los diferentes tipos de
racismo que vieron, las conductas que tomaron las personas, el porqué de esas
conductas discriminatorias, los estereotipos y perjuicios que detectaron etc. Para finalizar
el taller sobre el racismo, el/la educador/a, realizará las siguientes preguntas para invitar
a la reflexión de lo trabajado anteriormente. Las preguntas a reflexionar son las

siguientes: ¿A qué crees que se debe que ciertas personas impidan que otras tengan
una vida digna, a causa de su origen racial o del color de su piel? Si una persona te
pregunta si una cultura es mejor que otra ¿Tú que responderías?; ¿Por qué crees que
algunas personas discriminan a otras? y finalmente, ¿Es justo que las personas de una
raza o color tengan mejores oportunidades que otras?
 Indicadores: para evaluar esta actividad se utilizará una metodología mixta, utilizando el
instrumento del cuestionario de preguntas abiertas, y el instrumento de la escala de
observación. Con el cuestionario abierto, se pretende obtener información sobre si
conocían previamente a la actividad, los estereotipos trabajados; que cosas han
aprendido y como se sienten tras haber realizado el taller. Por otro lado, con la escala de
observación se pretende recoger el grado de implicación, el grado de identificación de
los estereotipos y perjuicios; así como el nivel de reflexión. Para ello se valorará del 1 al
4 (1 nada, 2 poco, 3 mucho, 4 bastante), una serie de indicadores.
Escala de observación actividad 2
Indicadores Valoración Observación
En qué medida se implicaron 1 2 3 4
En qué medida respondieron con 1 2 3 4

coherencia
En qué medida identificaron los 1 2 3 4

estereotipos racistas
En qué medida reflexionaron sobre los 1 2 3 4

cortos
Cuestionario sobre la actividad 2

1. ¿Conocías los estereotipos y prejuicios raciales trabajados?
2. ¿Qué destacarías de todo lo contenidos trabajados a lo largo del taller?
3. ¿Qué fue lo que más te gustó del taller y que cambiarias?
ACTIVIDAD 3: “La estrella”

FICHA TÉCNICA
 Objetivo: Conocer la autopercepción que tienen los/as menores de ellos mismo,
mediante cualidades positivas.
 Contenidos: En esta actividad se abordaran los contenidos actitudinales relacionados
con la identificación de cualidades positivas de los/as destinatarios. Al mismo tiempo se
trabajará la autopercepción de ellos mismo, reforzando así su autoimagen. Por otro lado,
el contenido teórico a trabajar es que los/as menores/as conozcan diferentes cualidades.
 Tiempo: 20 minutos.
 Recursos
o Material fungibles: un ovillo de lana
○ Espacio: la sala de televisión, o un espacio grande.
 Metodología: En una primera instancia el grupo se sienta en círculo. El/la educador/a
tiene un ovillo en sus manos y se lo tiene que lanzar a otra persona del grupo
sujetándolo previamente por un extremo del ovillo. Antes de lanzarlo tiene que decir “Me
llamo (y el nombre) y quiero ofreceros mi (indica una cualidad positiva). La persona que
reciba el ovillo, de manera rápida tiene que decir la misma frase y lanzar el ovillo
sujetándolo por un extremo a otra persona, y así sucesivamente. Cuando todos los/as
menores hayan recibido el ovillo quedará formada una estrella. Para concluir la actividad
es importante abrir un pequeño debate donde los/as participantes indiquen como se han
sentido al expresar en alto una cualidad positiva sobre ellos mismos.
 Indicadores: Para evaluar esta actividad se utilizará una escala de observación, en la
que se intente dar respuesta al nivel de participación e implicación, la fluidez de la
dinámica; el grado de dificultad para expresar las cualidades positivas, y si hubo algún
caso en el que hiciera falta intervenir otro compañero para que expresara la cualidad
positiva de esa persona.
Guía para la observación de la actividad 3

- ¿Los/as destinatarios participaron activamente en la realización de la actividad?
- ¿La dinámica se llevó a cabo con fluidez o se produjeron cortes en el desarrollo?
- ¿Los participantes mostraron dificultades a la hora de expresar cualidades
positivas?
- ¿Hizo falta que interviniera algún compañero para ayudar a expresar una cualidad
positiva?
ACTIVIDAD 4: “Adivina quién soy”
FICHA TÉCNICA
● Objetivo: Conocer la percepción que tienen las demás personas sobre cada uno de
ellos/as
● Contenidos: Durante esta actividad se trabajarán como contenidos actitudinales, el
reconocimiento de las cualidades de los compañeros del grupo, la mejora de las
capacidades comunicativas, el fomento de las relaciones interpersonales y el trabajo
para el reconocimiento social dentro del contexto social, así como, el fomento del
autoestima.
● Tiempo: 1h
● Recursos
o Material Fungibles:12 tarjetas donde aparecerán las diversas cualidades (ver
anexo); Caja de cartón
o Espacio: El salón de la unidad residencial Xanela I
● Metodología: La actividad se llevará a cabo por una educadora en el salón de la unidad
residencial Xanela I, en la actividad participarán los 6 miembros de dicha unidad. Se
colocará una caja con 12 tarjetas dentro, cada tarjeta contiene una cualidad diferente.
Los niños y niñas se colocarán en círculo alrededor de la caja y deberán ir cogiendo
cada uno una tarjeta y asignársela al compañero que creen que pertenece, las tarjetas
no se podrán auto asignar. Finalmente cada uno tendrá las tarjetas que les hayan
otorgado los compañeros. La educadora iniciara un breve debate, con el fin de que
reflexionen en base a las cualidades que les han sido otorgadas y las que ellos mismos
han otorgado a sus compañeros.
 Indicadores de medida: La actividad se evaluará mediante la observación directa.
Además se utilizarán una serie de preguntas a modo de indicadores, con el fin de
concretar aquellos elementos que se deben observar para conocer los resultados de la
práctica implementada.
Guía para la observación de la actividad 4

- ¿Se han asignado las tarjetas con facilidad?
- ¿Algún miembro del grupo no tiene asignada ninguna tarjeta?
- ¿Se han reconocido todas las cualidades que aparecen en las tarjetas?
- ¿Han participado todos los miembros del grupo durante el debate?
MATERIAL DE LA ACTIVIDAD
Cualidades para cada tarjeta:

Empático/a; paciente; activo/a; simpático/a: creativo/a; Cuidados/a; hábil;
decidido/a; puntual; amistoso/a; generoso/a
ACTIVIDAD 5: “La brújula de las emociones”
FICHA TÉCNICA
 Objetivo: Distinguir las distintas emociones que sentimos en determinados momentos.
 Contenidos: El contenido teórico a trabajar son: conocer y distinguir las diferentes
emociones existentes. Por otra parte se abordarán con esta actividad los siguientes
contenidos actitudinales: fomentar la participación activa, desarrollar la capacidad de
reflexión, y controlar las emociones que les vallan surgiendo a lo largo de la actividad.
 Tiempo:1h
 Recursos
o Material fungibles:7 folios impresos con la rosa de los vientos , 7 lápices
○ Espacio: La sala de manualidades de la unidad residencial Xerme
 Metodología: De manera individual se les proporciona a cada menor un folio con la rosa
de los vientos y un lápiz. Una vez tengan el material y estén concentrados el/la
educador/a les va leyendo una serie de indicaciones que tienen que apuntar y responder
en la rosa de los cuatro vientos. Para ver las indicaciones ir a ANEXO. La actividad
finaliza con una puesta en común en la que los participantes que lo deseen pueden
compartir con sus compañeros sus emociones.
 Indicadores: Para evaluar esta actividad, se realizará una escala de observación en la
que se valore su nivel de participación e implicación; el nivel de reflexión sobre las
emociones propuestas; y también se analizarán las emociones que incorporaron de
manera individual a la rosa de los vientos. Para ello se valorará del 1 al 4 (1 nada, 2
poco, 3 mucho, 4 bastante), una serie de indicadores.
Escala de observación Actividad 5
En qué medida participaron en la 1 2 3 4

actividad
En qué medida reflexionaron sobre las 1 2 3 4

emociones
En qué medida incorporaron nuevas 1 2 3 4

emociones
Qué grado de dificultad tuvieron para 1 2 3 4

establecer nuevas emociones
MATERIAL DE LA ACTIVIDAD
 Plantilla de la rosa de los vientos
 Indicaciones de la actividad para el/la educador/a:

I. Pintamos la alegría al norte y reflexionamos sobre la pregunta: ¿Qué he logrado?
II. Al sur, reflejamos la respuesta y respondemos ¿Qué he perdido?
III. Entre ambas emociones, situaremos el logro que hemos conseguido, o bien el
fracaso.
IV. En el Este, pondremos el enfado. Pensaremos qué me ataca o me hace sentir en
una situación de riesgo.
V. En el lado oeste, situamos el miedo. Y reflexionamos sobre nuestros miedos
VI. Unimos el enfado y al miedo a través de la amenaza. Se tiene que identificar las
amenazas que tenemos presentes.
VII. En el resto de los puntos podemos situar las emociones que estén presentes.
ACTIVIDAD 6: “roll playing”

FICHA TÉCNICA
 Objetivo: Conocer las diferentes vías de comunicación.
identificación de las vías de comunicación y los tipos de comunicación.
 Tiempo: 30 minutos
 Recursos
o Material Fungible: folios y bolígrafos
o Espacio: la unidad residencial Xerme.
 Metodología: Previamente, el/la coordinador/a solicita dos voluntario y los aparta un
momento del grupo. A los/as menores voluntarios/as les pide que se inventen un
conflicto en el que no lleguen a ningún consenso y estén discutiendo de malas formas
constantemente, para después representárselo a sus compañeros. Una vez
representado el conflicto el/la educador/a pide al grupo que reflexiones sobre las formas
de comunicación, para que indiquen y representen, como ellos/as hubieran actuado y se
hubieran comunicado. Finalmente el/la educador expondrá los diferentes tipos de
comunicación y cuál es la mejor opción para comunicarse.
 Indicadores: Para evaluar la implementación de la actividad, se les realizará un
cuestionario de preguntas abiertas a los/as menores, para saber el grado de
comprensión de lo trabajo, y que tipo de comunicación consideran la más adecuada.
Cuestionario sobre la Actividad 6

- ¿Qué estilo de comunicación describieron tus compañeros en la representación?
- ¿Qué estilo de comunicación consideras que es el más adecuado y cual utilizas tú?
ACTIVIDAD 7 “El teléfono sin palabras”

FICHA TÉCNICA
 Objetivos: Reflexionar sobre la comunicación y sus dificultades.
comunicación no verbal y con la importancia del feedback
 Tiempo: 20 minutos
 Recursos
o Material Fungible: un folio con la frase: “En un garito de los suburbios, un viejo
cantaba con un micro mientras su guapa compañera tocaba con la guitarra bellas
melodías”
o Espacio: La unidad residencial Xerme.
 Metodología: El/la educador/a, solicita al grupo que se ponga en una fila, al último de la
fila se le muestra un papel con una frase, y este no puede enseñárselo a ninguno de sus
compañeros. El que tiene el papel lo tienen que leer en silencio y después entregárselo
al educador/a. El último de cada grupo tiene que expresar gestualmente el mensaje al
penúltimo, este se lo transmite de forma no verbal al siguiente y así sucesivamente hasta
llegar al primero, el que tiene que traducir los gestos en palabras. Para finalizar la
actividad el/la educador/a, realizará las siguientes preguntas: ¿qué condiciones
consideráis necesarias para una adecuada comunicación? ¿Qué factores dificultan la
comunicación?
 Indicadores: Para evaluar la actividad, se realizarán una serie de preguntas abiertas a
modo de entrevista grupal, en la que se preguntarán como se han sentido al no poder
hablar, que les ha parecido la dinámica y si se han frustrado cuando no podían realizar
preguntas.
ACTIVIDAD 8 : “Yincana conflictiva”

FICHA TÉCNICA
 Objetivo: Acercar a los/as menores a vías de resolución de conflictos.
 Contenidos: En esta actividad, se trabajará los contenidos teóricos relacionados con las
vías de resolución, la identificación de los conflictos, y la identificación de las posibles
soluciones, así como sus consecuencias. Así mismo los contenidos actitudinales a
trabajar son, la capacidad de reflexión, la capacidad de toma de decisiones y la
capacidad memorística.
● Tiempo: 1 hora
● Recursos:
o Material fungible: Cartulinas
o Espacio: si no llueve la zona exterior del centro Agarimo. Si llueve, toda la unidad de
Xerme
● Metodología: A cada niño/a se le proporciona una cartulina, con un número y una
secuencia numérica y de colores. Estos/as los tienen que esconder por diferentes
lugares del centro, pero siempre tiene que estar una parte de la cartulina a la vista. Una
vez que terminen de esconder las cartulinas, el/la educador/a, les indica que tienen que
buscar las diferentes cartulinas por orden (es decir, 1,2,3… o 4,5,6,1,2…). Una vez
hayan encontrado la cartulina tienen que memorizar la secuencia numérica y los colores
y decírsela de memoria al educador/a. Si coincide con el número que tenían que buscar,
el/la coordinador/a les expone un conflicto y los/as participante de manera individual
tendrán que exponer de manera lógica y realista que harían, como resolverían dicha
situación y que tipo de comunicación de las vistas emplearía.
● Indicadores de medida: para evaluar esta actividad se utilizará una escala de
observación en la que se analizarán aspectos como, la toma de decisiones y soluciones,
la capacidad resolutiva, la capacidad memorística y el nivel de implicación.
En qué medida fueron resolutivos 1 2 3 4
En qué medida consiguieron resolver el 1 2 3 4

conflicto
En qué medida fueron capaces de 1 2 3 4

memorizar los números
Qué grado de implicación mostraron 1 2 3 4

los/as participantes
MATERIAL COMPLEMENTARIO
 Guía de conflictos del educador
Cartulina 1: 12587: Mónica quiere quedarse en la fiesta:
Mónica quiere ir a la fiesta que da su amigo Jamel. Le pregunta a sus padres si puede ir, y
estos le dan permiso hasta las 2 de la mañana con la condición de que sea puntual. Son
casi las 2 y Mónica se está divirtiendo en la fiesta. Esta le dice a sus amigos que se tiene
que marchar, pero estos la convencen para que se quede. Mónica no sabe qué hacer
porque piensa que si se queda con sus amigos sus padres se enfadarán y no le dejarán salir
para la próxima vez, pero si marcha, los amigos también se enfadarán y no la volverán a
invitar.
Cartulina 2: 27838: Eduardo y Guillermo encuentran un billete: Guillermo y Eduardo iban
andando por la calle cuando Eduardo ve volando un papel. Ambos se paran, para saber que
es. Guillermo cuando lo recoge, se da cuenta de que es un billete de cincuenta euros, lo

cogen y siguen andando. Pasado un tiempo, Eduardo, pide a Guillermo que le dé el billete,
ya que según él lo había encontrado y entonces le pertenecía. A Guillermo no le parece
justo, y le dice de repartirse el dinero o de buscar primero al dueño del billete, pero Eduardo
no está de acuerdo. Ambos siguen discutiendo sin ponerse de acuerdo.
Cartulina 3: 78164 El dilema de José: José tiene un problema y no sabe cómo afrontarlo.
Hace tres meses que empezó a salir con su vecino Saúl. José, tiene miedo a que un día su
padre los vea cariñosamente por la calle, y que este se enfade y no le vuelva a dirigir la
palabra. Pero al mismo tiempo, si se lo cuenta a su padre, este se va a enfadar y lo va a
echar fuera de la casa. José no sabe qué hacer, quiere mucho a Saúl.
Cartulina 4: 85413 Laura y Juan: Laura y Juan están juntos en una habitación. Ambos
quieren mantener relaciones sexuales, pero Juan no quiere utilizar el preservativo, porque
dice que no es lo mismo. Laura por la contra no quiere mantener relaciones sexuales sin
protección, pero al mismo tiempo, tiene miedo a que si le dice que quiere utilizar protección
Juan no quiera mantener relaciones sexuales.
ACTIVIDAD 9: “Master chef asertivo”

FICHA TÉCNICA
● Objetivo: Fomentar la comunicación asertiva y el dialogo igualitario entre los/as
menores/as
● Contenidos: En cuanto a los contenidos teóricos a trabajar son: La comunicación; Cómo
debe ser el diálogo para que se produzca una buena comunicación. (sin gritar, respeto
del turno de palabra, escucha activa). Por otra parte, los contenidos procedimentales a
trabajar son; mejorar las capacidades comunicativas; fomentar la capacidad de trabajo
en equipo; mejorar las habilidades negociación.
● Tiempo: 2 horas aprox.
● Recursos:
o Material fungible: calabacín, melocotón en almíbar, pimiento, nata, cebolla, piña en
lata, aceite, yogures de limón, sal, harina, vinagre, levadura, lechuga, azúcar, tomate,
atún en lata, arroz, patatas, huevos, tomate frito, guisantes en lata.
o Material no fungible: Cuchillos, sartenes, una tartera una batidora un rayador, un
pelador, y una tabla de cortar.
o Espacio: la cocina y el comedor de la unidad Xerme.
● Metodología: El/la coordinador/a divide al grupo en dos subgrupos y les indica que con
los materiales que se les proporcionan tienen que elaborar un menú con un primero un
segundo y un postre (de ser un segundo muy copioso no se elaboraría un primer plato).
Pero va a haber ciertos materiales y espacio (como los fogones de cocina) que van a
tener que compartir y gestionarlos, además podrán intercambiar los productos siempre y
cuando haya un acuerdo mutuo y se realice de manera respetuosa. Para realizar todo
esto, cada equipo tiene que seleccionar un/a capitán/a, el/la cual tendrá la
responsabilidad de elaborar el menú en base a los producto que tiene o que puede llegar
a tener, y de solicitar y gestionar con el otro/a capitán/a los tiempos de los espacios y
materiales a compartir. Una vez hayan finalizado de cocinar presentarán los platos a
los/as educadores/as para que estos valoren su presentación y después a la hora de la
cena se comerán. Ganará el equipo que mejor se haya comunicado tanto entre ellos
como con el otro equipo. También se valorarán el uso de los materiales así como la
presentación y sabor de los platos cocinados.
● Indicadores de medida: Para evaluar los resultados de la implementación de esta
práctica se utilizará la técnica de la observación. Así mismo, se observará una serie de
indicadores, los cuales se les dará una valoración del 1 al 4 (1 nada, 2 poco, 3 mucho, 4
bastante), justificando dicha puntuación.
En qué medida se implican los/as 1 2 3 4

menores.
En qué medida dialogan de forma 1 2 3 4

tranquila a la hora de intercambiar los
ingredientes
En qué medida consiguen intercambiar 1 2 3 4

justamente los ingredientes
En qué medida consiguieron llegar a 1 2 3 4

acuerdos igualitarios y beneficiosos
En qué medida surgieron conflictos 1 2 3 4
En qué medida consiguieron repartir los 1 2 3 4

roles y respetarlos
ACTIVIDAD 10: “Cine fórum”
FICHA TÉCNICA
● Objetivo: Identificar los conflictos y la resolución de los mismos durante el visionado de
la película
● Contenidos: se trabajarán los contenidos teóricos relacionados con la identificación de
conflictos y la resolución de los mismos. Así mismo se trabajarán los contenidos
actitudinales relacionados con la mejora de la capacidad crítica y de reflexión de los/as
menores y la mejora de la capacidad de resolución de conflictos.
● Tiempo: 1 hora y 30 minutos aprox.

● Recursos:
o Material no fungible: la película “un puente hacia Terabitihia”, una televisión, y un
reproductor de DVD o USB.
● Metodología: Inicialmente, las educadoras, le comentarán al grupo que va a ver la
película “un puente hacia Terabitihia” y que durante el visionado de la película tendrán
que prestar especialmente atención en los conflictos que se van produciendo y cómo los
protagonistas los van resolviendo. Una vez se realice el visionado de la película, las
educadoras realizarán una serie de preguntas relacionada con la película, (¿Qué os ha
parecido la película?; ¿os sentisteis identificados en algún momento con los personajes
de la película?, ¿Qué conflictos encontrasteis a lo largo de la película? etc.) Después de
la realización de las preguntas, se trabajará algunas de las actividades del cuadernillo
para el alumnado de cine y salud (s.f)
● Indicadores de medida: Para conocer los resultados de la implementación, así como el
desarrollo de la misma, se utilizará la observación; más concretamente, se observará y
evaluará una serie de indicadores, los cuales se puntuarán del 1 al 4 (1 nada, 2 poco, 3
mucho, 4 bastante), explicando dicha puntuación.
En qué medida prestaron atención al 1 2 3 4

visionado.
En qué medida se dispersaron durante el 1 2 3 4

visionado

identificar los conflictos

identificar la resolución de conflictos.
Anexo II: Horario de actividades de los/as menores de Xerme
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

15:00 a 19:00 “B” “A” de 15:30 a 19:00 “A” y “B” de 16:45 a
instituto PROA 17:30 fútbol
De 15:30 a 18:30 “D” y 15:30 a 18:00 “A”
“G” instituto instituto 17:00 a 18:00 “B” 17:15 a 19:50 “C” cruz
17:15 a 19:50 “C” cruz atletismo roja
roja
Fuente: Elaboración propia

Justo Es Mas II PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Justo Es Mas II PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Juntos es + Prácticum II

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO .................................................................................. 2

2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................ 2

4. DESTINATARIOS DEL PROYECTO ................................................................................. 4

5. DESARROLLO DEL PROYECTO ...................................................................................... 5

5.1. Objetivos del proyecto ................................................................................................. 5

5.2. Principios metodológicos ............................................................................................. 6

5.3. Desarrollo de las actividades ...................................................................................... 7

5.4. Cronograma ............................................................................................................... 11

5.5. Recursos .................................................................................................................... 12

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ..................................................................................... 12

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 14

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

2. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Institución Centro Príncipe Felipe

Unidad Unidad residencial Xerme

Nº usuarios 6 menores residente de edades entre los 10 y los 16 años; 2

Recursos humanos 2 educadores; 4 técnicas y 1 becaria

Actividades 1 o 2 h. de estudio; manualidades; actividades deportivas;

Infraestructuras 5 dormitorios; 2 baños; cocina; comedor; taller de

Fuente: Elaboración propia.

4. DESTINATARIOS DEL PROYECTO

5. DESARROLLO DEL PROYECTO

5.1. Objetivos del proyecto

o Fomentar las habilidades sociales relacionadas con la resolución de conflictos de

5.2. Principios metodológicos

5.3. Desarrollo de las actividades

ACTIVIDAD 1: “La semana cultural”

 Objetivo: Conocer las costumbres y tradiciones de las diferentes culturas.

ACTIVIDAD 2: “Taller sobre el racismo”

 Objetivo Nº2: Trabajar las gestiones de las emociones mediante diferentes

ACTIVIDAD 3: “La estrella”

ACTIVIDAD 4: “Adivina quién soy”

ACTIVIDAD 5: “La brújula de las emociones”

 Objetivo Nº3: Dar a conocer las diversas formas de comunicación, fomentando la

ACTIVIDAD 6: “roll playing”

ACTIVIDAD 7 “El teléfono sin palabras”

 Metodología: Los/as menores se ponen en fila. Al último de la fila se le proporciona una

ACTIVIDAD 8: “Yincana conflictiva”

ACTIVIDAD 9: “Master chef asertivo”

ACTIVIDAD 10: “Cine fórum”

● Objetivo: Identificar los conflictos y la resolución de los mismos durante el visionado de

29 al 2 Feb. 5 al 9 Feb. 12 al 16 Feb. 19 al 23 Feb.

2 pack de Cartulinas; 100 folios; 6

Recursos Equipo educativo de la unidad

Fuente: Elaboración propia.

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Por otra parte, en lo referente a la evaluación continua, esta se realizará durante la

Anexo I: Ficha técnica de cada actividad y su respectivo material

ACTIVIDAD 1: “La semana cultural”

Cuestionario sobre la actividad 1

ACTIVIDAD 2: “Taller sobre el racismo”

a la reflexión de lo trabajado anteriormente. Las preguntas a reflexionar son las

Escala de observación actividad 2

Indicadores Valoración Observación

En qué medida se implicaron 1 2 3 4

En qué medida respondieron con 1 2 3 4

En qué medida identificaron los 1 2 3 4

En qué medida reflexionaron sobre los 1 2 3 4

Cuestionario sobre la actividad 2

ACTIVIDAD 3: “La estrella”

Guía para la observación de la actividad 3

ACTIVIDAD 4: “Adivina quién soy”