Вы находитесь на странице: 1из 6

Инновационные феномены в практике высшего образования

Summary, Whatever the possibilities for the future, the beginning of an exploration of
the place of TA theory in learning is surely an exciting project. Anything which empowers
people to learn, to enjoy doing so, and so come to believe in their own potency, capability and
value, is a step towards “putting a new show on the road”.
Резюме.Образование - важнейшая сфера формирования личности человека. По
своей сути образование работает на будущее, предопределяя развитие общества в
прогрессивном или регрессивном направлении.
Поэтому роль образования в развитии любого общества в определенном смысле
является определяющей.
Развернувшаяся в обществе острая дискуссия о качестве подготовки кадров для
современного рынка труда указывает на то, что к настоящему времени рельефно
обозначила себя проблема комплексных преобразований системы высшего
профессионального образования, которая должна соответствовать новым экономическим
и социокультурным условиям.
Высшая школа сегодня призвана обеспечивать подготовку выпускника не только
свободно владеющего профессией и ориентирующегося в смежных областях
деятельности, но и готового к постоянному личностному и профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности.
Все это детерминирует необходимость формирования у студентов готовности к
творческо-преобразовательной деятельности, что достигается посредством осознанного
отношения к возможности использования универсальных способов деятельности в
динамичных ситуациях взаимодействия с реальностью
За последние двадцать пять лет наблюдались революционные изменения в
образовании взрослых: от традиционного дидактического метода предоставления
информационного и специализированного знания к сегодняшнему дню, где в основе
процесса образования взрослых лежат обучающий Цикл и эмпирическое познание,
разработанное Дэвидом Колбом – предоставление благоприятных возможностей лучше,
чем информирование.
Отвечая на вопрос, как люди учатся, Kolb, предложил идею «познание есть
сотворения знания через преобразование опыта» - в терминах транзактного анализа,
изменение точки зрения, системы критериев, что приводит и к изменению компетенций.
Одним из главных влияний на концепцию эмпирического познания были работы
Пиаже, т.к. идеи Колба основывались на развивающихся принципах.
В контексте развития личности субъектов образовательного процесса значимость
интерактивных методов определяется также и тем, что они являются одним из средств
организации социального взаимодействия в обучении , в ходе которого происходит
формирование умений работать в группах, высказывать свою точку зрения, возражать и
соглашаться, принимать обоснованные и конструктивные решения проблемных задач при
соблюдении социокультурных норм общения.
Все эти умения являются важной составляющей квалификационной
характеристики современного специалиста в любой сфере профессиональной
деятельности.
Безусловно, личностной трансформации в ходе обучения в университете может
и не произойти. Для того чтобы она возникла, студент должен быть заинтересован,
вовлечен в обучение по из- бранному направлению подготовки, он должен воспринимать
учебу в университете как ценный образовательный опыт.
Будет ли это так, зависит как от самого учащегося, так и от качества
образовательного опыта.
Итак, главное, что дает человеку высшее образование, — это возможность
преобразования отношений с самим собой и с миром, которая возникает с приобретением
знаний.
Рассмотрим далее способы сравнения качества высшего образования,
предоставляемого разными университетами.
Уметь измерять те преимущества, которые дает студенту высшее образование, —
насущная необходимость, если мы хотим обеспечить равные возможности получить
качественное образование всем студентам, независимо от того, в каком вузе они
обучаются.
Такие требования вполне обоснованны, ведь и правительства разных стран, и сами
студенты, и местные сообщества вкладывают в развитие университетского образования
значительные средства.
Существующие сегодня способы оценки качества образования приходится
признать недостаточными, поскольку они не дают возможности определить, как именно
меняется студент в процессе приобретения образовательного опыта.
Kolb описал четыре распознаваемых стиля обучения, основанных на предпочтении
различным частям обучающего цикла.
Полные названия, данные четырем режимам процесса обучения и задает
обучающим стилям связи с каждым сектором.
Accommodator (приспосабливающийся, приноравливающийся) (верхний слева)
учится экспериментируя, энергичен и привлекателен в опытах;
Diverger (расходящийся, отклоняющийся) учится размышляя над опытом;
Assimilator (усваивающий, уподобляющийся)создает смысл из размышления (“
Если это..., тогда... ”);
Converger (сходящийся, рационалист) применяет теорию практическими способами
В классической дидактике субъект скорее подразумевался, чем исследовался или
наделялся ясным набором признаков.
В этом контексте А.В.Попов и С.В.Ермаков отмечают «созерцательную установку»
классической дидактики, которая связана с рассмотрением содержания образования как
внешнего, объективированного, представлением о культурной норме как внешней,
самодостаточной.
«Образующийся субъект в этой установке прежде всего — субъект познающий,
существующий вне и безотносительно какой-либо реальной деятельности».
Дидактику традиционного обучения можно охарактеризовать как бес- субъектную,
т.к. как в ней не представлены собственные намерения субъекта: ему предстоит освоить
предъявленное содержание образования, для этого ему потребуется проявить
«познавательный интерес».
Яркий пример изменения субъектной позиции при антропологически
центрированном построении образовательного процесса – тьюторское сопровождение, в
котором «опыт собственного индивидуального (субъективного) освоения становится
ведущим, а общие культурные формы освоения – “фоновыми”» .
Рассмотрим особенности взрослых как субъектов образовательной деятельности.
Это:
 значительный образовательный, жизненный и профессиональный опыт;
 потребность в смысле, авторство своих решений, авторство собственной жизни;
 назревшая необходимость – потребность комплексно связывать и преобразовывать
реальный опыт; кризисный характер жизненных периодов (например, кризисы юности,
молодости, взрослости, зрелости и жизненных ситуаций); практическая
направленность образовательной деятельности.
Мы считаем, что и теоретически, и прагматически удержание позиции учащегося–
участника как субъекта образовательной деятельности в жизненном и профессиональном
контексте принципиально важно для теории и практики непрерывного образования;
 коллективный субъект. В практике организаций во многих случаях на место
индивидуального субъекта учения приходят коллективные субъекты: группы и
команды (производственные, управленческие), социальные и профессиональные
сообщества, которые осваивают коллективные действия в меняющихся жизненных,
организационных, производственных условиях
Традиционное образование обеспечивает образовательные потребности; однако
взрослые обладают практическими потребностями в решении практических, жизненных, в
частности – профессиональных задач.
Современное обучение профессионалов и управленцев предполагает позицию не
ученика, которого учат, а участника – как процесса обучения, так и одновременно
профессиональной деятельности, а также организационно-профессиональной общности
(например, проектной группы, управленческой команды, профессионального сообщества,
сообщества учителей, детей и родителей и др.).
Традиционное образование строится как трансляция культуры. В инновационном
образовании субъект генерирует новый опыт, одновременно придает ему культурную
форму и осваивает его.
В инновационном образовании мы имеем дело с особым характером
образовательного процесса: освоение нового опыта в процессе его создания, генерации.
Процесс освоения опыта в организационной практике (коллективный субъект)
описывается циклом преобразования Деминга: планируем – делаем – проверяем
результаты – действуем в более крупном масштабе.
Инновационное, преобразующее обучение преднамеренно выстраивает освоение
нового профессионального опыта в процессе его преобразования. В ситуации
коллективного субъекта возникает особая задача обучения не только поддержать
коллективный переход к смене уклада деятельности, но и одновременно выращивать этот
новый уклад.
Смена уклада обычно не является применением известных образцов, новый опыт
производства и управления им необходимо вырастить и одновременно транслировать в
процессе выращивания.
Когда такой феномен становится распространенным, возникает особо актуальная
необходимость переосмыслить принцип педагогической адаптации опыта как материала
для образовательной трансляции.
Обучение строится как освоение нового опыта в процессе его проживания. Опыт
выступает и как источник, и как объект приложения не только новых знаний/умений, но и
новых смыслов.
Соответствующий тип обучения интерактивное обучение – строится на основе
проживания и осмысления опыта и представляет собой «естественный» цикл,
включающий конкретный опыт (проживание опыта), его отражающее наблюдение
(осмысление), абстрактную концептуализацию и активное экспериментирование
(приложение к жизненной/профессиональной практике).
Такое обучение обладает огромной силой воздействия на уровне убеждений и
поведения. При этом роли педагога и учащихся, их взаимодействие принципиально
меняются.
В осмыслении инновационной образовательной практики можно выявить ряд
разрывов, парадоксов, которые, с нашей точки зрения, имеют значение концептуальных.
Научные сообщения вызовов для осмысления современной образовательной
практики.
 Парадоксы, по Э. В.Ильенкову, это противоречия, представляющие «сигнал для
включения мышления в собственном смысле этого слова как самостоятельного
исследования («осмысливания») предмета, в выражении которого это противоречие
возникло» .
 Для теоретического мышления в педагогике парадоксы образовательной практики
выступают как вызовы, которые ставят новые вопросы перед современной дидактикой.
 Парадокс неучебной направленности обучения. Связанные с ним парадоксы не-
учебных учебных целей и неучебной оценки учебных результатов.
Инновационные феномены в практике образования воздействуют на
профессиональное мышление в образовательном сообществе; они имеют высокий
потенциал влияния на практику как формального, так и неформального обучения в
современном обществе .
Считаю, что воздействие инновационных феноменов определяет перспективу
изменения образовательной практики на разных ступенях образовательной лестницы
Библиогра́фия
1. Ashwin P. (2015) Missionary Zeal: Some Problems with the Rhetoric, Vision and Approach
of the AHELO Project // European Journal of Higher Education. Vol. 5. No 4. P. 437–444.
2. Ashwin P., McLean M., Abbas A. (2012) Quality and Inequality in Undergraduate Courses:
A Guide for National and Institutional Policy Makers. Nottingham: University of
Nottingham.
3. Ashwin P. Abbas A., McLean M. (2014) How Do Students’ Accounts of Sociology Change
over the Course of their Undergraduate Degrees? // Higher Education. Vol. 67. No 2. P. 219–
234.
4. Ashwin P. et al. (2015) Reflective Teaching in Higher Education. London: Bloomsbury
Academic.
5. Bradbeer J., Healey M., Kneale P. (2004) Undergraduate Geographers’ Understandings of
Geography, Learning and Teaching: A Phenomenographic Study // Journal of Geography in
Higher Education. Vol. 28. No 1. P. 17–34.
6. Айнштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения) // Высшее образование в
России, 1998. – № 2.
7. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования:
педагогический аспект. – М.: МГОПУ, 2002. – 168 с.
8. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования
преподавателя вуза. – Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. -198 с.
9. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения //
Коммуникация и образование. Сборник статей. / Под ред. С.И. Дудника. – СПб.:
Санкт-Петербургское философское общество, 2004. – С. 345 – 364.
10. Осмоловская И.М. Роль дидактических исследований в инновационном развитии
образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. No 5 (8)
11. .Щедровицкий Г.П. Феномен тьюторства в контексте становления новой
институциональной матрицы сферы образования. Эл.ресурс.
Доступ: http://www.gosbook.ru/node/64814 (27.01.2014)
12. Кларин М.В. Инновационные образовательные феномены: анализ дидактических
впечатлений // Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых
стандартов: Cб. Статей и стенограмм III Всероссийской научнометодич. конференции,
Красноярск, 19-21 января 2011 г. / Под ред. П.А.Сергоманова. Красноярск, 2011.
13. Попов А.А., Ермаков С.В. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и третье
поколение антропо-практик развития. Эл.ресурс: www.slideshare.net/klarin/ss-
29012977 Доступ: 28.01.2014. http://opencu.ru/page/vigodskiyitriДоступ: 8.02.2014
14. Ковалева Т.М. Личностно-ресурсное картирование в современной дидактике //
Отечественная и зарубежная педагогика.2012. No 5 (8).

Оценить