ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA

EL FORTALECIMIENTO
MATEMÁTICO

1
Los cuadernos de trabajo y Secuencias Didácticas, son parte de la Estrategia para el Fortalecimiento de los campos de
formación relacionados con Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático, como parte del Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa 2017, los cuales fueron elaborados en la Dirección de Educación en el Nivel de
Secundarias del Sistema Educativo Estatal.

Miguel Ángel Mendoza González

Secretario de Educación

Leopoldo Guerrero Díaz

Subsecretario de Educación Básica

Filemón Moreno Núñez

Director del Nivel Secundarias
Coordinador Estatal de Fortalecimiento a la Calidad Educativa

Liliana Edith Fregoso López

Jefa del Departamento de Desarrollo Académico

Alberto Reyes Parra

Justa Martínez Rendón
Jefes de Enseñanza de Matemáticas

Maestras de Matemáticas
Sandra Luz Ayala
Fabiola Reyes Corral
Silvia Lizeth Burgos Jiménez
Lidia Verónica Zúñiga Haro
Miriam Elizabeth Cervantes
Berenice Judith Ayala Martínez
María del Carmen Franco Zepeda
Argentina Bethzabe Estrada De Luna

Mexicali, Baja California, octubre del 2017

2
Índice.

Introducción ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...4

Secuencia 1. Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con número enteros. …………………………6
Secuencia 2. Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y
potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo .……….... 9
Secuencia 3. Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios …….13
Secuencia 4. Contenido: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del
empleo de modelos geométricos…………………………………………………………………………………………………………………………..…. 15
Secuencia 5. Contenido: 8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones
y los paréntesis………………….……………………………………………………………………………………………………………………………..……….18
Secuencia 6. Contenido: 8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
algebraicas, a excepción de la división entre polinomios………………………………………………………………………………………... 22
Secuencia 7. Contenido: 8.3.7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en
gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la información que proporcionan.
…………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………..…….29
Secuencia 8. Contenido: Reforzar 8.4.1 Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión
con progresión aritmética…………………………………………………………………………….……………………………………………………….….34
Secuencia 9. Contenido: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas
que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de
números enteros. ……………………………………….................................................................................................................36
Secuencia 10 Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma a x + b = c x + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la
ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos………………………………..…37
Secuencia 11. Contenido: 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un
o sustitución) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…... ….49
Anexo ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 57.

3
Introducción

Estimado alumno(a):

El Sistema Educativo Estatal, Dirección de educación, Departamento de secundarias a través del Sistema de
Asistencia Técnica a las Escuelas (SATE) ofrecen a los alumnos de secundaria el presente cuadernillo de
actividades con el fin de apoyar en el fortalecimiento de ciertos contenidos, este consiste en una serie de
secuencias didácticas de matemáticas.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos es un aspecto inherente a la enseñanza, útil para recabar
evidencias y establecer juicios que sirven para retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación tiene sentido en la medida que sirva para mejorar.

Después de analizar los resultados de la aplicación de la Prueba Nacional para la Evaluación de los
Aprendizajes (Planea 2017) por los integrantes del equipo SATE Estatal se determinaron los contenidos más
críticos que ocupan reforzamiento, decidiéndose como estrategia de mejora la elaboración de un cuadernillo
de secuencias didácticas de dichos contenidos por un equipo Estatal de Profesoras y Profesores de
Matemáticas guiados por los Jefes de Enseñanza.

4
MATEMÁTICAS
SEGUNDO GRADO

5
 Secuencia 1 1/3
8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con número enteros.
Aprendizaje Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones
esperado: con expresiones algebraicas.
Instrucciones: *Perinolas y tableros* Recorta y pega de acuerdo a las instrucciones del docente.
1. Copia en una hoja las 2 perinolas.
2. Pégalas sobre cartoncillos y recórtalas. 3. Perfora el centro
4. Arma las perinolas como se muestra en el dibujo del recuadro

.Escriban las conclusiones a las que llegaron:

Al sumar números de igual o diferente signo?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Al restar números de igual o diferente signo
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Comparte con tus compañeros el proceso realizado

6
 Secuencia 1 2/3

8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones
con expresiones algebraicas.
Instrucciones: Integrados en equipos utilicen la tecla (+/-) de su calculadora para completar las tablas
de multiplicación y división de números enteros, y contesten las preguntas que aparecen al final.
En la tabla de la división los números de la columna vertical corresponden al dividendo.
 +1 -3 +4 -2.3 -3/4

() +1 -4 +3 -1.2 -3/5

+2

+2
0
0
-1 -4
-4.1

-3 -9 +9/4

-1/2 +3/8 +1/2 -5/6

Instrucciones: Escribe las coincidencias encontradas.

Al multiplicar números de igual o diferente signos.________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Al dividir números de igual o diferente signos. ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________

Socializa con tu grupo las respuestas que obtuviste.

7
 Secuencia 1 3/3
8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con
expresiones algebraicas.
Instrucciones: Resuelve cada una de las siguientes operaciones con números enteros, utiliza las leyes de
los signos para la solución y da respuesta a las preguntas que a continuación se mencionan.

(50)  (10)  (5)  (1)  (9)(4)(1)  (1)(5)(2) 

(5)(3)(2) (5)(2) (2)(1)(5)

  
(1)(4) (4)(3) (2)(8)

1. Escribe las dudas que se te presentaron al resolverlas._____________________________________

__________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo multiplicas los signos cuando son más de tres factores?_____________________________

__________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se comportan los signos cuando son dos factores? ________________________________

___________________________________________________________________________________

4. ¿Se puede comprobar?_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ ________

ACEPTA EL RETO: a) Pensé un número, al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo

cero. ¿De qué número se trata? __________________________________________________
b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6? ________________________

Socializa tus respuestas

8
 Secuencia 2 1/2

8.1.2 Calculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Significado de elevar un numero natural a una potencia de exponente negativo.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de
la notación científica.

Instrucciones: Reunidos en equipos realicen las siguientes actividades:

1. Anoten en la segunda columna la expresión usando multiplicaciones y en la tercera
columna una expresión simplificada con la misma base y usando exponentes.

Producto de potencias Multiplicación Expresión del resultado

usando exponentes

23 x 22 2x2x2x2x2
52 x 54 56
65 x 6

83 x 83
95 x 93

74 x74

a) Analicen los exponentes de los productos de la primera columna y encuentren

cómo se relacionan con los exponentes de la expresión ya simplificada.

¿Qué observan en la tercera columna?

b) Expresen el resultado de 118 x 116 con una potencia de base 11

9
1. Anoten en la segunda columna la expresión usando su forma multiplicativa y en la tercera columna una
expresión simplificada.

División de potencias Forma multiplicativa Expresión simplificada

usando exponentes
55 5x5x5x5x5
53 5x5x5
36 34
32
97
9
86
83
108
10
23
24
34
34
Pa
Pb
P3
P2

Analicen los componentes que aparecen en las divisiones de la primera columna y

encuentren cómo se relacionan con los exponentes de la expresión ya simplificada de la
tercera columna. ¿Qué observan?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Socializa con tu grupo la solución a la que llegaste en cada actividad y el

procedimiento utilizado.

10
 Secuencia 2 2/2

Instrucciones: Reunidos en equipos realicen las siguientes actividades:

1.- Observa las expresiones y completa la tabla

Potencia de Considerando el Considerando el exponente que está Expresión

potencias exponente que está dentro del paréntesis simplificada
fuera del paréntesis usando
exponentes

(63)4 (63) (63) (63) (63)

(92)5 (9x9) (9x9) (9x9) (9x9) (9x9)
(34)3 312
(72)2
(85)2
(x3)2
(pa)b
(n2)3

Escribe una regla para calcular el resultado de potencia de potencias.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

11
 2 Determinen si los enunciados son ciertos o falsos.

Enunciados Cierto Falso

El producto de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada a la
suma de los exponentes.
El cociente de dos potencias de la misma base es igual a la base elevada a la
diferencia de los exponentes.
Todo número elevado a la potencia 0 es igual 1.
La potencia de una potencia es igual a la base elevada a la suma de los
exponentes.

Si algunos de los enunciados son falsos, corríjanlos. Anoten los definitivos aquí ____
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3 Anoten en la segunda columna el resultado exponencial y en la tercera columna el resultado

simple
Expresión Resultado exponencial Resultado simple
63
63-2 = 61 6
62
104
102
411
411
32 1
33 3
23-5 = 2-2 = 1
22
7
3
39
ax
ay
bn
bn

Socializa con tu grupo el procedimiento utilizado.

12
 Secuencia 3 1/2
8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.
Instrucciones: Escribe el significado de cada uno de los siguientes conceptos.

Adición: __________________________________________________________________________
Sustracción: _______________________________________________________________________
Expresión algebraica: ________________________________________________________________
Términos semejantes: ________________________________________________________________
Perímetro: _________________________________________________________________________
Monomio: _________________________________________________________________________
Polinomio: _________________________________________________________________________

Organizados en parejas. 1) Calcular el perímetro de las siguientes figuras.

a
x x m m
a a
n n
x x
a
x n

Perímetro: ___________ Perímetro: ___________ Perímetro: ______

2) Reduce los términos semejantes de las siguientes expresiones:

3a + 6b2 + 2a + 4b2 = ______________ 8x + 2y - 5x - 4y = __________

3a3 + 2b2 + 4a3 - 3b2= _____________ 12x – 15y + 3z + 8x + 6y – 3z= _____
8a – 10b - 4 – 3a – 6b + 2= ____________ 9x2 + 3y – 9x2 – 5y=_________

Anota tus conclusiones de lo aprendido.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Socializa tu respuestas y realiza correcciones.

13
 Secuencia 3 2/2
Instrucciones: Organizados en triadas, se les entregarán a
cada equipo palos de madera y fichas de plástico, con los X
que representarán algebraicamente por “x” y la unidad (1); como se muestra en las
siguientes imágenes.
1
Contesta lo que se te pide en cada situación.

a) Calcula el perímetro de cada una de las siguientes figuras utilizando el material recibido.
6x + 8
5x + 6
3x – 1
3x - 2
2x

Perímetro=_________________ Perímetro=_________________

b) Dibuja como acomodas los palos de madera y fichas de plástico para encontrar el perímetro del :

triángulo rectángulo

c) ¿Cuál es la expresión algebraica de cada figura? triángulo___________________________

_________________________, rectángulo ________________________________________

d) Si sumamos los perímetros del triángulo y rectángulo, ¿qué expresión algebraica se obtiene?
___________________________________________________________________________

e) ¿Qué expresión obtenemos? si a la suma de los perímetros de las figuras se le resta el perímetro
del triángulo _______________________________________________________________________

En caso de algún error, realice las correcciones necesarias

14
 Secuencia 4 1/2
8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de
modelos geométricos.
Aprendizaje Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas
esperado: equivalentes a partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas y posteriormente realiza lo que te piden.

¿Cómo calculas el área de un cuadrado? ______________________________________________

¿Y el área de un rectángulo? ________________________________________________________

Escribe la expresión algebraica que representa el área de cada una de las siguientes figuras.

y
X X y

y
X
Área: _____________ Área: _____________ Área: ____________

Tomen como referencia las figuras anteriores y en equipo, representen las áreas
algebraicamente de los siguientes modelos geométricos.

a) b)

Área: __________________________ Área: _______________________

Justifiquen las respuestas que obtuvieron

__________________________________________________________________

15
 Secuencia 4 2/2
8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos
geométricos.
Aprendizaje esperado: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas
equivalentes a partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.
Instrucciones: Escriban la expresión algebraica que representa el área de cada una de las figuras que se
muestran.

m m n
n
m n

Área: _____________ Área: _____________ Área: ____________

En triadas utilice los modelos anteriores para representar las siguientes expresiones algebraicas
Recorta y pega. ( anexo 1).

3m 2  2mn

2m2  2n 2  mn

Intercambie ideas al interior del equipo

16
Instrucciones: Propongan dos modelos geométricos con expresiones algebraicas diferentes.
Recorta y pega. ( anexo 1).

Modelo geométrico Expresión algebraica

Validen su trabajo con la participación de sus compañeros y el apoyo del maestro.

17
 Secuencia 5 1/3
8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones y los
paréntesis.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o
divisiones con expresiones algebraicas.

Instrucciones: De manera grupal y con apoyo de tu maestro, responde la siguiente pregunta

¿Cuánto es la mitad de dos más dos?
___________________________________________________________________________________
Justifica tu respuesta: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Actividad 1: En parejas observen las siguientes expresiones, calculen el resultado para cada una y
responde las preguntas.

2+ 2÷2= (2 + 2) ÷ 2 =

 ¿Qué diferencias observas en las expresiones?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 ¿Qué relación existe entre la pregunta inicial y las expresiones anteriores?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 ¿Te dio el mismo resultado en ambas operaciones? Si, no, ¿por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 Apóyate de una calculadora científica y verifica los resultados en ambas expresiones, si los
resultados no son los mismos que los tuyos escribe a qué crees que se deba:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Comparte las respuestas con el resto del grupo y con tu maestro, para concretar los
resultados.

18
 Secuencia 5 2 /3
8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones y los
paréntesis.

Instrucciones: De manera individual y en base a la lluvia de ideas que se llevará a cabo, escribe la definición o
características de la palabra Jerarquía:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Al momento de resolver operaciones aritméticas existen algunas que tienen mayor prioridad de resolución,
es decir, se deben resolver antes que otras. Este orden u organización está plasmado en la Jerarquía de las
Operaciones la cual cuenta con cinco niveles de resolución. Estos niveles serán vistos en la siguiente actividad.

Actividad 2: En binas observen la siguiente operación y determinen en qué orden se deben resolver las
operaciones para que el resultado final sea el mostrado. En cada nivel que escriban, desarrolla la operación
correspondiente:

Operación:
NIVELES DE LA JERARQUÍA DE OPERACIONES
𝟏𝟎 + (𝟒 × 𝟐) ÷ (𝟏𝟐 ÷ 𝟔) × 𝟓𝟐 − 𝟑𝟎 = 𝟖𝟎
1.

2.

3.

4.

5.

Socialicen los resultados que obtuvieron con tu profesor y con el resto del grupo para verificar y concretar
las respuestas que escribieron en los niveles de la jerarquía de las operaciones.

Escribe en tu cuaderno los niveles de la jerarquía a los que llegaron con la actividad anterior.

19
 Actividad 3: En base a los niveles de la jerarquía que encontraron en la actividad 2, resuelvan las
siguientes operaciones. Al final comparen sus resultados con tu profesor y con el resto del grupo.

a) 30 + 6 × 12 =

b) 9 + 2 × 62 − 15 =

c) 10+5× (4×3) + (6÷2)-8=

d) (8-2)×(15-9)=e)

e) 140 − 81 ÷ 3=

f) (2 × 3)2 − 7 + 36 ÷ 4 =

Validen sus respuestas con la participación de sus compañeros y la ayuda de su profesor

20
 Secuencia 5 3/3
8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones y los
paréntesis.

Instrucciones: lee detenidamente cada actividad y realiza lo que se pide en cada una de acuerdo
lo estudiado en las actividades anteriores.

Actividad 4: De manera individual y en base a los niveles de la jerarquía de operaciones resuelve los
siguientes ejercicios.

a) 15 − 6 × 2 + 24 ÷ 3 = b) 10 + (4 + 2)2 =

c) 16 ÷ 4 + (13 − 23 ) − 5 × 2 = d) 19 × 2 + 3(√25) − 12 ÷ 4 =

Actividad 5: En parejas observen las siguientes operaciones y coloquen los signos de agrupación ( ) que se
requieran para que al final dé el resultado mostrado.

a) 9 × 4 + 2 = 54 b) 6 ÷ 2 × 3 + 1 = 12

c) 15 ÷ 3 − 7 − 2 = 0 d) 8 + 6 × 42 + 7 = 322

Para poner en práctica lo aprendido acerca de la jerarquía de operaciones, de manera grupal y con la guía de
tu profesor resuelvan el siguiente problema.

Problema: Una maestra planteó a sus alumnos la siguiente operación, ¿quién de los alumnos que se mencionan
a continuación obtuvo el resultado correcto? Justifica tu respuesta

10 + 10 × 0 + 20 × 1 + 5 × 0 + 3 =

a) Rosa: +3 b) Javier: +33 c) Luis: +28 d) Jaime: 0

Socialicen los resultados con el resto del grupo y con tu profesor para concretar los procedimientos utilizados y
corregir posibles errores

21
 Secuencia 6 1/5

8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a

excepción de la división entre polinomios
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones
con expresiones algebraicas.

En parejas calculen el área total de la figura de acuerdo a las medidas

indicadas.

¿Cuál es el largo? ___________________ ¿Cuál es el ancho? __________________

¿Qué observan en las áreas? ___________________________________________
¿Cuál es el área total __________________________________________________

Observen y analicen lo que sucede en los modelos geométricos qué a continuación se presentan.

Instrucciones: Los siguientes modelos geométricos sepáralos como el ejemplo anterior y coloréelos.

2x

2x y
a

2b

3Z

3Z 2b
22
3m

x 3m

a b

Explique el proceso realizado

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Socialicen con sus compañeros y con la ayuda del profesor aclaren dudas y corrijan

errores. http://www.math2me.com/

23
 Secuencia 6 2/5

8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a

excepción de la división entre polinomios
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o
divisiones con expresiones algebraicas.

Individualmente de respuesta: ¿Cuál es el área total?

Anota en el recuadro como la obtienes.

Organizados en parejas, expresa en forma multiplicativa y desarrollada los binomios al cuadrado

a) ( a + b ) 2 = ( a + b ) ( a + b ) = a 2 + 2ab + b 2

2
b) (2p + 3r) =

2
c) (4m + n) =

2
d) (2x +3) =

2
e) ( x + 3y ) =

f) ( 6m 3 – 5n 2 ) 2
=

Socialicen sus respuestas con sus compañeros y con la ayuda del profesor aclaren dudas.
Consulta la página. http://www.math2me.com/

24
 Secuencia 6 3/5

8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a

excepción de la división entre polinomios
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o
divisiones con expresiones algebraicas.

En equipos resuelvan el siguiente problema:

De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más pequeño de lado y, como se muestra en la figura 1.
Después, con las partes que quedan de la figura 1, se forma el rectángulo de la figura 2.

Con base en esta información contesten:

a) ¿Cuál es el área de la figura 1, después de cortar el cuadrado pequeño? ___________________

b) Anoten las medidas del rectángulo de la figura 2 Largo:_______________ ancho:__________

c) Expresen el área de la figura 2. A=___________________

d) Escriban al menos una razón por la que se puede asegurar que la diferencia de dos cuadrados, por ejemplo,
x2 – y2, es igual al producto de la suma por la diferencia de las raíces, en este caso, (x+y)(x-
y).________________________________________________________________________________

En binas determinen el producto de los siguientes binomios conjugados.

a) (a + b) (a - b) = d) (x - 3) (x + 3) =

b) (3x + 2y) (3x – 2y) = e) (x + 2y) (x - 2y) =

c) (5m - n) (5m + n) = f) x2 – 4n2 =

Socialicen sus respuestas, y si tienen dudas coméntenlas en la puesta en común.

Consulta la página: http://www.math2me.com/
25
 Secuencia 6 4/5

8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a

excepción de la división entre polinomios
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o
divisiones con expresiones algebraicas.
Reunidos en parejas analicen el modelo geométrico y
resuelvan.

a) ¿Cuál es el área de cada rectángulo?

anaranjado __________________________________

Verde ______________________________________

amarillo _____________________________________ azul ______________________________

b. ¿Cuánto mide la base y la altura de todo el rectángulo____________________________________

c. Escriban la expresión que representa el área de todo el rectángulo. __________________________

d. Representen la expresión anterior como la suma de las cuatro áreas_________________________

Compara tus resultados

Para consolidar lo aprendido, resolver los siguientes productos de binomios.

a) (x + 5) (x + 2) =

b) (x + 7) (x + 5) =

c) (p + 4) (p - 6) =

d) (x - 3) (x + 8) =

e) (x -6 ) (x - 4) =

Aclare las dudas con la participción de sus compañeros

Consulta la página: http://www.math2me.com/

26
 Secuencia 6 5/5

8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a

excepción de la división entre polinomios
Aprendizaje esperado Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o
divisiones con expresiones algebraicas.
En parejas resuelvan la siguiente situación, ¿cuánto mide el lado largo de cada rectángulo?,
en cada recuadro realicen las operaciones.

a)

15x2 + 12 x 3x

largo _________________

b)

16x2 + 8 x 4x

largo _________________

Instrucciones. Después de la participación de los alumnos y el profesor escribe:

a) Las aportaciones de tus compañeros para encontrar el largo del rectángulo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
a) La propuesta del profesor.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Socialicen sus respuestas .Consulta la página. http://www.math2me.com/

27
 Instrucciones. Realicen en parejas las siguientes divisiones

10𝑦 4 − 5𝑦 2 + 𝑦
a) =
5𝑦

3𝑥 3 + 2𝑥 2 − 𝑥
𝑏) =
2𝑥

12𝑦 5 + 8𝑦 3 − 4𝑦
c) =
2𝑦 2

20𝑎7 + 15𝑎5 − 10𝑎2

𝑑) =
5𝑎3

8𝑎3 𝑏2 − 4𝑎4 𝑏6
𝑒) =
2𝑎𝑏

Comparten con sus compañeros y si hay respuestas diferentes se comentan para su análisis. El profesor hará las
aclaraciones necesarias.
Visiten la página: http://www.math2me.com/ , donde podrán consultar videos explicando el
procedimiento de resolución de divisiones de expresiones algebraicas .

28
 Secuencia 7 1/2
8.3.7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas poligonales
(de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la información que proporcionan.
Aprendizaje esperado Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas
poligonales.

Instrucciones. Después de la participación de sus compañeros y del maestro escribe brevemente:

¿Qué es un histograma? _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene? ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Cómo se representa? ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_
En equipos, lean, analicen y conteste

En un laboratorio se tomó una muestra de 120 paquetes de leche en polvo cuya etiqueta dice:
Contenido neto 250 g. Se trataba de averiguar el peso real de cada paquete y se obtuvieron los
siguientes datos, ya ordenados de menor a mayor.

1. Completa la tabla con base a los datos registrados y después contesta las preguntas.

Tabla de distribución de frecuencias agrupadas

Clases Límites de clase Recuento Frecuencia Marca de clase

1 241 – 244 5 242.5

2 245 – 248
3
4
5

Total 120

243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 247, 248,
248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249,249, 249, 250, 250,
250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252, 252,
252, 253, 253, 253, 253, 253, 253, 254, 254, 254, 254, 254, 255, 255, 255, 255, 255, 256, 256,256, 257, 257, 257, 258

29
 a) Cada grupo de datos es una clase, ¿en cuántas clases se organizaron los 120 datos?

___________________________________________________________________________

b) Cada clase tiene un límite inferior y un límite superior, ¿cuál es el límite inferior de la tercera
clase? _____________________________________________________________________

Un criterio básico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca exactamente
a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que completaron.

Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la muestra.

c) La marca de clase es el promedio entre el límite inferior y el límite superior de cada clase.
¿Cuál es la marca de clase de la cuarta clase?
____________________________________________________________________________

Representa los datos de la tabla en un histograma en la siguiente hoja, sigue los pasos:

a) Anoten el título de la gráfica.

b) Anoten los encabezados de los ejes, en el eje vertical van las frecuencias.

c) ¿Qué va en este caso en el eje horizontal? ________________________________________

d) La escala horizontal puede construirse con la fronteras de clase: 240.5, 244.5, 248.5, así
sucesivamente hasta 260.5. Otra opción es construir la escala horizontal con las marcas
de clase.

30
Histograma

2. Elaboren tres preguntas que se puedan responder con la información contenida

en su gráfica.

Primera pregunta: ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Segunda pregunta: ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Tercera pregunta: ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Validen sus respuestas con la participación de sus compañeros y del maestro.

31
 Secuencia 7 2/2
8.3.7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas poligonales (de
series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la información que proporcionan.
Aprendizaje esperado Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas
poligonales.
En parejas, resuelvan.
En una investigación sobre el peso de un
cierto número de niños recién nacidos, se
obtuvieron los siguientes datos:

Clase Límites de Marca de Frecuencia

clase clase
1 2.5 – 3.0 2.75 6
2 3.0 – 3.5 3.25 23
3 3.5 – 4.0 3.75 12
4 4.0 – 4.5 4.25 9

Cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas, arguméntalas.

a) En la investigación, el número de bebés recién nacidos es 45. ______________________

________________________________________________________________________

b) La mayoría de los recién nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. _______________
c)
________________________________________________________________________

d) Los niños con menor peso son muy pocos, solo 6 de 50 niños tuvieron un peso entre
e) 2.5 y 3 kg. ________________________________________________________________

f) Lo que señala la gráfica poligonal es que el rango de pesos de los recién nacidos va de

2.5 kg 4.5 kg. _____________________________________________________________

32
 Actividad 2.

En binas redacten un texto considerando los datos proporcionados en la gráfica poligonal.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Participación en plenaria guiados por el docente.

Consulten la página https://www.youtube.com/watch?v=XFjDGydsGvU

33
 Secuencia 8 1/2
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética. Da
servicio al 8.4.1
Aprendizaje esperado: Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla
dada y viceversa.
Observo, comprendo y lo resuelvo.
El signo de progresión aritmética es ÷ y entre cada término y el siguiente se escribe un punto.
÷ 1.3.5.7. …. Es una progresión aritmética creciente cuya razón (r) es 2,
porque: 1 + 2 = 3, 3 + 2 = 5, 5 + 2 = 7, etc.
÷ 1.2.4.8. …. Es una progresión aritmética creciente cuya razón (r) es 2,
porque: (1) (2) = 2; (2) (2) = 4; (4) (2) = 8, etc.
÷ 9.5.1. … Es una progresión aritmética decreciente cuya razón (r) es – 4,
porque: 9 – 4 = 5; 5 – 4 = 1; 1 – 4 = - 3, etc.

Fórmula del término enésimo: u = a + (n – 1) r

u es el término enésimo n es el término pedido
a es el primer término r es la razón

Instrucciones: Organizados en binas, calculen el término enésimo de las siguientes sucesiones

aritméticas, utilizando la fórmula general.

a) Hallar el 12vo término de ÷ 5.9.13. … b) Calcular el 23vo término de ÷ 9.4.-1. …

a= n= r= a= n= r=

c) Encontrar el 19 término de ÷ 8.5.2. … d) Obtener el 35vo término de ÷ 7.2.3. …

a= n= r= a= n= r=

Intercambien cuadernillos y compartan con sus compañeros el proceso de solución.

34
 Secuencia 8 2/2
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética. Servicio al
8.4.1
Aprendizaje esperado: Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y
viceversa.

Instrucciones: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas de progresión

aritmética. En el cuadro escriban el proceso realizado para la solución.

1.- Un atleta en entrenamiento recorrió 3 kilómetros el primer día y se propuso correr 5 kilómetros cada
día. ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido en los 15 días? __________________________________

2.- En el primer mes del año, Armando depósito $ 6 000 en su cuenta de ahorros, se propuso ahorrar
$ 1 500 cada mes. ¿Cuál será su ahorro en el mes 11? ____________________________________

Comparte con tus compañeros el proceso de solución.

35
 Secuencia 9 1/1
8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las
definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión
aritmética de números enteros.
Aprendizaje esperado: Representar sucesiones de números enteros a partir de una regla
dada y viceversa.
Instrucciones: Redacta un pequeño texto sobre lo que tratará la clase, después de escuchar la lectura
y las participaciones de tus compañeros
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Organizados en binas realiza la actividad siguiente:

La expresión 2n+1 es la regla general de una sucesión, donde n representa el número de

posición de un término cualquiera de la sucesión.
a) ¿Cuáles son los cuatro primeros términos de la sucesión?

Posición del Sucesión Posición del Sucesión

término de término de la
la sucesión b)¿Cuáles son los términos que sucesión
1 ocupan los lugares 15, 20 y 25? 15
2 20
3 25
4 56

c) ¿El numero 56 pertenece a la sucesión? ___________ justifiquen por qué sí o por qué no
pertenece. _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué operación u operaciones se deben efectuar con el número de la posición del término de
la sucesión (n) para obtener el término correspondiente de la sucesión?

Efectúa las operaciones en tu cuaderno

Socializa con tus compañeros las respuestas y corrige si es necesario.

36
 Secuencia 10 1/6
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de
primer grado de la forma ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos o negativos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Recorta y pega el anexo 1 de acuerdo a las instrucciones del docente .

REGLA DE LOS SIGNOS

37
Instrucciones: Resuelve las siguientes divisiones aplicando la regla de los signos y escribe el resultado
debajo de cada solapa.

Escribe en que operaciones se utilizan la regla de los signos:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
38
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
 Secuencia 10 2 /6
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado de la forma ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando
coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos o negativos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Instrucciones: Observa el siguiente croquis y describe la ruta de la flecha roja para ir del
Oxxo a la UABC.

CROQUIS

Ruta de ida:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ruta de regreso:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

39
 OPERACIONES INVERSAS

Escribe en el cuadrado las palabras OPERACIONES INVERSAS, cada una de las operaciones básicas enfrente de cada
solapa y debajo la operación inversa correspondiente.

40
 ECUACIONES
Usa las operaciones inversas para resolver cada una de las siguientes ecuaciones y desarróllalas debajo de cada
solapa.

41
 Secuencia 10 3/6
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado de la forma ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos o negativos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Instrucciones: Organizados en equipos, contesta las siguientes preguntas.

Ecuaciones

¿Qué significa que una balanza este en equilibrio ?___________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
¿Qué significa que una ecuación tenga el signo igual? _______________________________________
_____________________________________________________________________________________________
¿Por qué se le compara a una ecuación con una balanza?___________________________________
_____________________________________________________________________________________________

¿Qué significa que una balanza este en desequilibrio ?________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
¿Qué se requiere hacer para que se equilibre?________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
¿Qué significa que una ecuación no tenga el signo igual? ____________________________________
_____________________________________________________________________________________________

42
 ECUACIONES EQUIVALENTES

Socializa con tu grupo las respuestas que obtuviste

43
 Secuencia 10 4/6
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones
de primer grado de la forma ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de
la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos o negativos.
Aprendizaje Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la
esperado: forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números
enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Instrucciones: Organizados en equipos, encuentra las expresiones equivalentes que correspondan a cada una de las
propuestas por el docente en el platillo rojo de la izquierda y escríbelas en el rectángulo blanco de la derecha.

44
 Secuencia 10 5/6
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de
la forma ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes
enteros, fraccionarios o decimales, positivos o negativos.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b =
cx + d; donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos.

Instrucciones: Recorta y pega el anexo 7 de acuerdo a las indicaciones del docente.

ECUACIONES

45
 Secuencia 10 6/6
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado de la forma ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando
coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos o negativos.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma:
Aprendizaje esperado: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son números enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Instrucciones: En equipo encuentra el valor de las incógnitas de cada una de las ecuaciones contenidas
en las tarjetas rojas.

46
47
48
 Secuencia 11 1/4

8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de un sistema de ecuaciones

2 x 2 con deficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).

Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones

Aprendizaje esperado:
con dos incógnitas por distintos métodos algebraicos.

Instrucciones : Individualmente encuentra la solución del problema representándolo con dibujos.

Un elevador subió 6 pisos, bajo 9, bajo 12 más, subió 8, bajo otros 4 y se detuvo en el piso 43
¿De qué piso partió?

Resuelve las siguientes operaciones.

1) (-5) (-6) = 7)  21   3 

2) (-5) (+4) (-8)= 8) 45   9 

3) (-1) (3)(-4)(-2) = 9)  75  25 

4) (5)(-2)(-1)(-8)= 10) 64   16 

5) ( ) (8) = -24 11)  36     4

6) (-9) ( ) = -63 12)  13     13

Comparte con tus compañeros el proceso de solución.

49
 Secuencia 11 2/4
8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de un sistema de ecuaciones
2 x 2 con deficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones con dos
Aprendizaje esperado:
incógnitas por distintos métodos algebraicos.
Instrucciones: En equipos formar el rompecabezas que a continuación se presenta.
Hay nueve fichas en donde cada uno de sus lados tiene una expresión donde aparece la letra x; esta expresión, muchas
2.
veces no está efectuada, es decir que puede aparecer de esta forma: (4x-3)
Lo primero que debes hacer es desarrollar todas las expresiones que aparecen, efectuando las operaciones
necesarias.
Cuando todas las expresiones estén reducidas, debes anotar y acomodarlas para intentar formar un nuevo rectángulo
igual al anterior, pero que las expresiones simplificadas que estén juntas en los bordes, sean las mismas.

50
Realiza las operaciones

Socialicen sus respuestas y confróntelas entre sí.

51
 Presenta aquí la solución del rompecabezas
👀 No olvides que las expresiones iguales solo deben coincidir en los lados interiores de los cuadros

Describe los que aprendiste al desarrollar la actividad:

52
 Secuencia 11 2/4

8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de un sistema de ecuaciones 2 x 2

con deficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones con dos
Aprendizaje esperado:
incógnitas por distintos métodos algebraicos.

Instrucciones: En parejas encuentra los números que representan las figuras para que se cumplan las
condiciones.

= x = _________________________________________________

= y = _________________________________________________

= z = _________________________________________________

= t = _________________________________________________

= x = ________________________________________________

= y = _________________________________________________

= z =_________________________________________________

= t = ________________________________________________

= x = ________________________________________________

= y = ________________________________________________

= z = ________________________________________________

= t = ________________________________________________

Comparte con tus compañeros los valores que representan las figuras y que cumplan la
condiciones establecida
53
 Secuencia 11 3/4

8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de un sistema de ecuaciones 2 x 2

con deficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución).
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones con dos
Aprendizaje esperado:
incógnitas por distintos métodos algebraicos.

Lee y comenta con tu compañero.

Analiza las situaciones que se presentan y contesta lo que se te pide.

Juan pagó $120 por una carpeta y dos paquetes de hojas; mientras que Manuel pagó $190 por tres paquetes de
Hojas y dos carpetas, ¿cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones permite calcular el costo de una carpeta y
de un paquete de hojas?

a) b) c) d)

Analiza las cuatro opciones y discrimina aquellas que no cumplen con la información.
¿Cuáles son las opciones que no cumplen? _____________________ ¿Por qué?

¿Cuál es la opción que cumple? ____________________ ¿Por qué?

54
Efrain pagó $54 por 2 kg de guayabas y 3 kg de naranjas; mientras que Sofía pagó $77 por 4 kg de naranjas
Y 3 kg de guayabas. ¿Cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones permite calcular el precio de un kilogramo de
guayabas y el de uno de naranjas?

a) b) c) d)

Analiza las cuatro opciones y discrimina aquellas que no cumplen con la información.
¿Cuáles son las opciones que no cumplen? __________________ ¿Por qué?

¿Cuál es la opción que cumple? _________________ ¿Por qué?

Comparte con tus compañeros el proceso de solución.

55
56
SECUENCIA 4 ANEXO 1 CONTENIDO 8.2.3
(Recorta y pegue)

57