DESARROLLO DEL PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR

1.- CARACTERIZACIÓN O EVALUACIÓN DE CONTEXTOS

DIAGNOSTICO

Laboro en el Jardín de Niños “Leonardo Da Vinci”, CCT: 21DJN0980M zona 01 sector

28 ubicado en Av. Puebla municipio de Venustiano Carranza, Puebla, se atiende a
los alumnos de 9:00 a 12:00 hrs las docentes nos encontramos de 8:15 a 12:45, es de
organización completa, sostenimiento federal. Con matrícula escolar de 94
alumnos, 8 de primero, 33 de segundo y 53 de tercero. Una servidora atiende el
segundo grado grupo B, integrado por 14 alumnos 7 niños y 7 niñas de entre 4 años
7 meses a 5 años 5 meses, en sus características físicas el 91% son de compleción
delgada, 8% robustos, tez morena, altura entre el 98cm al 1.16 cm.

En infraestructura se cuenta con 4 aulas didácticas, 1 aula P4 del programa de

Eduspark, la cual cuenta con 5 computadoras y 1 proyector (biblioteca está dentro
del aula de medios), 1 dirección (2 muebles organizadores de material, equipo de
cómputo, bocina, aparato de sonido), sanitarios con lavabos (niñas y niños), 1
bodega, 1 cisterna para almacenar el agua, cuenta con áreas verdes en los que
se encuentra 1 pasamanos y 4 columpios. El mobiliario con el que cuenta el salón
son sillas, mesas, escritorio, estantes, una grabadora, un pizarrón blanco, escasos
juegos didácticos (material de construcción, aros y cuerdas). Los recursos generales
que son un proyector, computadoras (aula de medios), bocina, extensiones y
micrófono. en servicios se tiene luz, agua potable y drenaje.

El organigrama institucional está conformado de la siguiente manera, una directora

técnica, cuatro docentes, una maestra de USAER y un personal de apoyo. La
interacción se realiza a través de reuniones mensuales con los padres de familia
donde se cuenta con el 70% de asistencia, para dar información sobre el avance
de sus hijos y necesidades de apoyo que se requieren en actividades pedagógicas,
cívicas y culturales, la comunicación es proactiva y respetuosa.

Entre docentes se tiene una comunicación activa y de apoyo, se comparten

algunas experiencias y formas de evaluación en reuniones de trabajo y CTE para
organizar las actividades del PEMC, entre alumnos el 73% no tienen una relación
de respeto, colaboración y empatía pues no controlan y regulan su conducta y
algunos de ellos son primos o viven dentro de la misma comunidad, el 34% son
alumnos que cursaron segundo año, el 66% son de nuevo ingreso, manifiestan
inseguridad a la hora de expresarse y relacionarse con los demás y reflejan
dificultad para comprender las consignas, sus periodos de atención son de 15
minutos.

En la aplicación de la CUP obtenemos que el 73% son familias nucleares las mamás
se hacen cargo de la educación y el bienestar de sus hijos, el 27% son familias
monoparentales se quedan a cargo de abuelos o tíos porque los papás salen a
trabajar. En escolaridad el 59% asistieron a la primaria, el 27% terminaron la
secundaria y el 9% concluyeron el bachillerato y solo el 5% tiene una carrera
terminada. Retomando la escala AMAI que determina el nivel socioeconómico el
grupo se encuentra en el nivel E varía entre $800.00 y $1.500.00 semanales, el 50%
trabaja fuera de la comunidad como obreros y albañiles, el otro 50% son jornaleros,
comerciantes y tienen trabajos indistintos dentro de la comunidad. El 80% de las
mamás realizan labores del hogar, el 20% trabaja en la limpieza de casas ajenas y
en tiendas de comercio.

El 70% de padres de familia apoyan llevando materiales para los alumnos cuando
se le solicita, el 30% cumplen con el material a destiempo, participan en fechas
conmemorativas, demostraciones pedagógicas y campañas de salud.

En el aspecto sociocultural el 100% son hablantes del castellano, tienen diferentes

tipos de creencias, dentro de la cual predomina el catolicismo lo que ocasiona que
en diciembre y fiestas patronales falten los alumnos. La escuela se ubica al norte
del estado de Puebla por lo que sus condiciones climatológicas son de extremo
calor.

En la aplicación del Test VAK 61% son visuales, el 26% son auditivos y el 13% es
kinestésico.

En la aplicación CEDI en el aspecto cognitivo los niños mostraron que sus periodos
de atención son cortos de 15 minutos, el 73% sabe decir el nombre de los colores,
les gusta escuchar la lectura de cuentos, el 77% comentan una parte de lo que se
les leyó, el 100% saben decir si son niños o niñas lo que les gusta y disgusta, al 27%
se les dificulta realizar preguntas ¿quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?, utilizan
palabras como ayer, hoy y mañana.

En motricidad gruesa el 35% aun no consolidan darse marometas, al 100% les gusta
realizar actividades que impliquen saltar, correr, manipular, caminar en puntas,
talones, agacharse, el 100 % utiliza acuarelas, plastilina y pinturas para
producciones plásticas. El 83% se ubican en el espacio y utilizan conceptos como
adentro, fuera, lejos, cerca, sobre, arriba, abajo, izquierda, derecha. En motricidad
fina el 95% logra hacer nudos, solo el 5% logra copiar un rombo, el 83% dobla una
hoja dos veces, reconocen el cuadrado y el circulo y pueden dibujarlo, 78% puede
dibujar una persona, el 78% logra atar un cordón por orificios pequeños y abrochar
botones de sus prendas de vestir.

En lenguaje solo el 40% puede describir una imagen utilizando por lo menos tres
frases, saben decir su edad, su nombre, aún no consolidan el plural de las palabras,
usar tiempo futuro. En lenguaje escrito, el 27% conoce y escribe su nombre.

En el aspecto matemático el 47% solo sabe contar hasta el 10, pero no identifican
los números, por lo que se le dificulta comunicar de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la
convencional.

PROBLEMÁTICA

En el aspecto social los alumnos no reconocen el concepto de amistad, ya que

mencionan que no tienen amigos, no les gusta jugar en equipos, su juego y el uso
de materiales es individual, juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona con lo que
Piaget llamó un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado
en sí mismo y no en la perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o
lenguaje egocéntrico aparece como una expresión de la función simbólica que
acaba de adquirir el niño (0 a 2 años) esta situación es preocupante y alarmante
debido a que los alumnos tienen más de 5 años, se muestran diversas situaciones
de conflicto por el hecho de que no existe cooperación, integración y apoyo entre
los alumnos. pero como lo mencione antes son de nuevo ingreso por lo que esta
situación será mi problemática central; como desarrollar en los alumnos un
ambiente de cooperación e integración en las diversas actividades.

2.- ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

 DATOS GENERALES
JARDÍN DE NIÑOS “LEONARDO DA VINDI”
C.C.T 21DJN0980M
SITUACIÓN DIDÁCTICA “__PARA CONVIVIR MEJOR__”
GRADO Y GRUPO: “3B”
BARRERAS PARA EL En el proceso de adaptación pude notar que la
APRENDIZAJEY LA inclusión y cooperación en los alumnos se ve
PARTICIPACIÓN favorecida cuando los niños participan en el
IDENTIFICADAS EN EL establecimiento de acuerdos y normas para la
CONTEXTO ÁULICO convivencia, el trabajo y el juego se hacen más
conscientes del impacto que tienen en las
acciones propias, por lo que esta planeación
busca la disminución del egocentrismo y
favorecer la sana convivencia e inclusión del
grupo.
Gran parte del contexto que se muestra dentro
del aula es que tengo alumnos nuevo ingreso en
tercero, el 30% de ellos son hijos únicos lo que no
favorece su contexto familiar el hecho de
compartir y convivir de manera sana y pacífica.
ACCIÓN INMEDIATA PARA Se busca crear actividades que impliquen la
MINIMIZAR LAS BAP colaboración y la inclusión de todos los alumnos
IDENTIFICADAS EN EL AULA en actividades retadoras.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL Esta área se centra en el proceso de
ÁREA EDUCACIÓN construcción de la identidad y en el desarrollo
SOCIOEMOCIONAL de habilidades emocionales y sociales; se
pretende que los niños adquieran confianza en
sí mismos al reconocerse como capaces de
aprender, enfrentar y resolver situaciones cada
vez con mayor autonomía, de relacionarse en
forma sana con distintas personas, de expresar
ideas, sentimientos y emociones y de regular sus
maneras de actuar.
TIEMPO Del 23 al 27 de septiembre del 2019
NUMERO DE ALUMNOS 12 alumnos
ORGANIZACIÓN GRUPAL, INDIVIDUAL, BINAS
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

CAMPO O ÁREA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

ORGANIZADOR CURRICULAR 1 COLABORACIÓN
ORGANIZADOR CURRICULAR 2 INCLUSIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS  Convive, juega y trabaja con distintos
compañeros.
  Propone acuerdos para la convivencia,
el juego o el trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.
 Habla sobre sus conductas y las de sus
compañeros, explica las consecuencias
de sus actos y reflexiona ante situaciones
de desacuerdo.
PROPÓSITOS  Que los alumnos hablen sobre lo que
pasa en el salón, identificando problemas
que pueden evitarse.
 Que los alumnos reconozcan y expliquen
la utilidad de las normas de convivencia.
Los alumnos propondrán acuerdos para
participar en juegos y convivir con los demás.
RECURSOS GENERALES 1.5 m de elástico por cada trío de niños.
Una pelota.

SESIÓN 1

Organizados en un semi círculo comentar si conocen que son las normas de

convivencia.

¿Han escuchado de ellas? ¿Saben algunas? ¿En casa mamá pone reglas?
(conocimientos previos).

Posteriormente proponer que de manera grupal realicemos tres juegos

Primer juego:

A que quieren jugar.

Escribir en el pizarrón las opiniones de los alumnos incluyendo dibujos para facilitar
su identificación.

Ir explicando y observando la dinámica de todos los juegos para que todos

entiendan.
Para elegir cual jugaran preguntar ¿Cómo podemos ponernos de acuerdo?
¿Cómo tomamos la decisión? Elegir el mecanismo que ellos propongan.

Una vez elegido el juego, apoyar a los alumnos para tomar acuerdos sobre cómo
se realizara, si se formaran equipos, que estará permitido y que no (escribir las ideas
en el pizarrón) y que pasara si alguien no sigue las reglas.

A modo de síntesis, recuerde cuales fueron los acuerdos antes de empezar el juego.

Realizar el juego y al terminar dialogar sobre; ¿Cómo nos fue al jugar? ¿Qué
acuerdos se cumplieron? ¿Cuáles no? ¿por qué?

Propiciar que los alumnos comprendan por qué es importante respetar los acuerdos
que se tomen.