CURSO

LA TUTORÍA
EN LA ESCUELA

Tema 1: LA FUNCIÓN TUTORIAL EN LA ESCUELA

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La función tutorial incide de manera directa en la vocación docente que impele
toda la actuación escolar. Sentirse educador/a es básicamente sentir la capacidad, y
asumir la responsabilidad de llevar a un grupo de alumnos por la senda de su desarrollo
personal, en todos sus planos. Pero igualmente requiere una responsabilidad, grande,
que la propia legislación arbitra, confiriéndole identidad, y otorgándole una capacidad
intrínseca de actuación que se lleva a efecto, al menos, a lo largo de todo el periodo de
escolarización obligatoria.
La continuidad es clave, pero del mismo modo resulta necesaria la coordinación de
las actuaciones, y en el origen de todo, tendríamos que el sentimiento vocación que
estimula la entrega, la implicación y la acción tutorial que en la escuela se lleve a
efecto.
Pretendemos con este capítulo, descubrir el fundamento de esa relación, que se debe sustentar no
sólo en una legislación (que sí es necesario no sólo para justificarla sino como soporte en su
desarrollo), y estimular al docente inquieto, interesado, a desarrollar una profunda reflexión que
desemboque en la convicción personal de su vocación.
Parafraseando a Giner de los Ríos, interpretamos la educación como el proceso por el cual la
persona alcanza a dirigir con sentido su propia vida. Desde esta perspectiva, no resultará nada difícil
entender que la responsabilidad del Centro educativo trasciende la simple formación de los alumnos, y
debe superar el objetivo simplista que muchas veces parece atribuírsele reduciéndolo a la transmisión
de contenido.
Así, tendremos que destacar que la escuela atiende distintos ámbitos de la personalidad del
alumno, más allá de los puramente intelectuales, como son el desarrollo emocional (buscando un
adecuado equilibrio en sus sentimientos), las relaciones personales (generando actitudes favorables a
la concordia y la convivencia), su carácter (conformando unas cualidades que lo caracterizan frente a
los demás), la socialización (adecuada para integrarse armónicamente en el entorno), ... En definitiva,
se trata de sacar lo mejor que cada uno tiene. Esta es otra dimensión que puede atribuirse a la
educación, y que en ocasiones alcanza mayor importancia que la formativa, puesto que se ocupa del
desarrollo humano y social, frente al intelectual. Y por eso, precisamente, debe ser atendida con rigor
y sistematicidad, la misma que se le atribuya a todo el proceso educativo, pues conseguir que todo
alumno alcance un desarrollo integral, supone para el educador una responsabilidad ética, social y

Quintanal / Curso: La tutoría en la Escuela (Tema 1) 1

personal muy grande, superior a la profesionalidad docente que exige el saber de los conocimientos y
la didáctica de su impartición.

1.- Fundamentos
1
La legislación vigente destaca esta función (que caracteriza como orientadora y tutorial como
una de las específicas del maestro-educador. Las Cajas Rojas, que han sido un verdadero fundamento
referencial para el desarrollo de la tutoría en la escuela durante la última década, en su apartado
2
titulado “Orientación y Tutoría” dice que el maestro, debe responder de la función tutorial lo mismo
que de su función docente. Y acabamos de ver cómo la LOE (2006) hace la misma interpretación de las
funciones del profesorado. Así pues, resulta inherente a su labor, y los educadores tendrán que
prepararse adecuadamente para esta tarea de estimular, comprender y ayudar a crecer a sus alumnos,
enseñándoles a tomar decisiones lo mismo que a resolver problemas, y además ponerlos en situación
de llevar a cabo una vida profesional, personal y social que resulte armónica.

LOGSE (1990) LOCE (2002) L.O.E. (2006)

Art. 60.1 Art. 56 a.d Art. 18.6 /26.4/91.c

"Funciones de los Funciones del profesorado: la

La tutoría y orientación de
profesores... son... la enseñanza … y la tutoría de los
los alumnos formará parte
enseñanza; y la tutoría de alumnos” “Tutoría individual y en
de la función docente”
los alumnos" grupo”.

1
LOGSE (1990) Art. 60.1. “La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los
centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor”
LOE (2006) Art.18.6: En el conjunto de la etapa de primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado”.
LOE (2006) Art. 26.4: “Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría
personal del los alumnos … “constituya un elemento fundamental en la etapa de Secundaria.
LOE (2006) Art. 91: “Las funciones del profesorado son: (…) c – La tutoría de los alumnos,… d- La orientación educativa,
académica y profesional… e- La atención al desarrollo afectivo, social y moral de los alumnos… h- La información periódica a las
familias…
2
LOGSE (1990) CAJAS ROJAS: PRIMARIA. “Orientación y tutoría”. Madrid: MEC. Pág. 13.

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 Desde la perspectiva escolar, diremos que resulta importante, e inherente a toda organización
educativa, considerar la tutoría en el marco de su programa de desarrollo, con el mismo estatus y
similar consideración a cualquiera de las materias que conforman su contenido pedagógico,
interpretándola como una acción de conjunto, en la que aparezca implicada toda la Comunidad
Educativa, lo que le confiere precisamente ese carácter orientador (en sentido de “orientar” el
desarrollo del alumno a lo largo de todo su proceso educativo). Eso sí, hemos de matizar que, a
diferencia de cualquier otra materia de estudio (de las que entendemos que tienen un carácter más
bien formativo), ésta requiere indefectiblemente, llevarse a cabo en equipo, pues es una tarea de
conjunto, cuyos logros se plantean a largo plazo (con el desarrollo del sujeto), manteniendo una línea
uniforme de actuación que compromete a todos los agentes educativos presentes y no sólo a los
docentes. Así deben implicarse los educadores (tutores, profesores, orientadores...), los padres y
todos los profesionales que de una u otra manera son partícipes del proceso educativo.

2.- La estructura tutorial en el centro escolar

Conviene destacar que esa labor de equipo, que caracteriza la acción tutorial, en un principio,
se estructura en el marco de toda la Orientación Escolar, por lo que el tutor no desarrolla sus
funciones de una forma aislada, sino en perfecta consonancia con todo el contexto educativo del
alumno.
Partimos de la constatación de una realidad, y es que la orientación es un derecho que la ley
3
reconoce a todo alumno . La legislación, y este es un tema que ha permanecido desde la LOGSE, lo ha
venido desarrollando considerándola integrada en el marco de la formación educativa, articulado en
tres niveles:
 En un primer nivel, en el que se satisfacen las demandas que presentan un carácter especial, y
que requieren la implicación de profesionales especializados. Corresponden a los
denominados Equipos de Orientación Escolar y Psicopedagógica (EOEP’s), que con un carácter
interdisciplinar, atienden las necesidades que en este sentido surgen en su correspondiente
sector educativo.
 Más próximo al alumno, encontramos el Departamento de Orientación, cuya presencia
atiende la debida coordinación de la actuación orientadora y tutorial en el marco del propio
Centro escolar. Hasta el momento, ésta existe únicamente en la etapa de Secundaria, y en
algunos casos en la de Primaria, pues en las precedentes su estructuración se relegó al plano
legislativo (la ley lo interpreta pero no se llegó a plasmar en una realidad escolar). Y la
orientación cobra el sentido educativo cuando va unido a la práctica cotidiana, en la función
docente, en interacción directa con el alumno. Es la que denominamos acción tutorial (puesto
que la tutoría es su ámbito de desarrollo específico), para lo que se designa, por cada grupo
de alumnos, un profesor tutor que responda de ella con carácter formal.

3
LOE (2006) Art. 1 Principios que inspiran el sistema educativo: Apartado f – La orientación educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.

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 En el Proyecto Educativo del Centro se concreta el modelo de acción tutorial. El
Departamento de Orientación articula los cauces apropiados para llevarlo a cabo.
Contar con esta figura del tutor supone para la estructura educativa una serie de ventajas, las
cuales enriquecerán a la larga, la dinámica de convivencia escolar. De este modo:
 Se atenderán verdaderamente las necesidades del alumnado.
 Se podrá realizar un seguimiento del mismo, con continuidad a lo largo de las distintas etapas
escolares.
 Resultará más fácil conseguir que la práctica educativa se acomode a las necesidades sociales
y familiares del alumno, y además,
 Podrán convergir y coordinarse todas las acciones educativas que en este sentido se lleven a
efecto.
De este modo, vemos que esta estructura enmarca la función tutorial en un contexto más
colegiado (lo que es el Equipo de Orientación del Centro), que le permite gozar de un carácter
dinámico, en relación directa con el sujeto, permitiendo una línea de continuidad en su desarrollo
(asegura al menos, todo el proceso educativo). Además, hemos de tener muy presente que la
orientación (y por ende la tutoría) se conforma con un carácter integrador (de saberes lo mismo que
de profesionales), lo que podrá facilitar su integración en el seno de la organización escolar, a través
del denominado “Plan de Acción Tutorial”.

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3.- Caracterización de la acción tutorial

Todas estas características que hemos venido analizando, otorgan identidad a la actividad
orientadora, basándola en la ACCIÓN TUTORIAL como una tarea...

 Cooperativa: puesto que no resulta de la acción individual (del tutor) sino que aglutina
la acción-educadora de distintos estamento y agentes.
 Compartida: la coordinación de todos otorga responsabilidad a cada uno en los efectos y
actuaciones que se derivan de su planificación conjunta.
 Dinamizadora: de la relación educativa, ya que de ella se deduce una actuación educativa
muy próxima a las necesidades específicas de todos y cada uno de los sujetos y de los grupos.

No obstante, conviene que nos detengamos, aunque sea someramente, en el análisis de esta
4
nueva función (orientadora) que se le atribuye al educador. En palabra de Arnáiz y Riart es necesario
que el profesional de la enseñanza se sienta “un educador, cuyo objetivo prioritario sea la mejora de
sus alumnos, globalmente, promoviendo en ellos, el equilibrio y la armonía personal(..) Es necesario
que el profesorado tenga un pensamiento estratégico, capaz de responder adecuadamente a las
necesidades y los intereses de sus alumnos, de diagnosticar y planificar, teniendo presentes a todos y
cada uno de sus alumnos”. La tutoría, ya lo hemos dicho, será su marco de actuación, a través de la
cual, es posible conseguir su “vocación” educadora, es un espacio privilegiado para el encuentro
interpersonal, pues así es posible calificar sus objetivos:
 Personalizar la enseñanza.
 Dar respuesta a las necesidades de cada alumno.
 Acomodar la enseñanza al contexto real.
 Estimular los procesos educativos.
 Orientar la toma de decisiones.
 Prevenir dificultades de aprendizaje.
 Asegurar la adecuada interacción de los agentes educativos.

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Arnáiz, P. y Riart, J. (comp.) (1999). La tutoría: de la reflexión a la práctica. Barcelona: PPU.

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4.- Análisis de la acción tutorial en el marco escolar
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Llamamos tutoría a la estructura académica que facilita la acción tutorial Ésta entraña una
relación individualizada con la persona del educando en la dinámica de sus actitudes, aptitudes,
conocimientos e intereses. Pretende ayudar a integrar conocimientos y experiencias, de los distintos
ámbitos educativos (personal, social, valores, etc), y enriquecer la experiencia escolar en la vida
cotidiana (escolar, familiar y social). De este modo, nos aseguramos una educación integral,
personalizada, no reducida a la instrucción, y satisfactoria desde el punto de vista de las necesidades,
pues la relación tutorial con el alumnado responde a estas características:
 Constituye un proceso continuo, dirigida a todos los sujetos, en todos los niveles,
acomodando su proceso a los agentes que lo protagonizan y a sus etapas de desarrollo.
 Se desarrolla de un modo activo y dinámico.
 Debe ser convenientemente planificada, acomodándose al proceso de aprendizaje de cada
alumno.
 Requiere la implicación de todos los agentes educativos (respondiendo a su función
mediadora).
 Tiene lugar en el marco del currículo escolar, respondiendo a un Plan de Acción Tutorial
convenientemente integrado en el Proyecto Educativo de Centro.

El objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno, que le permita dar
respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le planteen a lo
largo de la vida.
No obstante, no podemos olvidar que la tutoría interpretada como programación curricular
específica en el horario escolar, no es el único marco de actuación tutorial. Cuando hablamos de
tutoría nos referimos a la función docente, de atención y satisfacción de la función tutorial, la cual
debe trascender dicha programación, convertida en un estilo de relación con el tutorando, la cual
debe impregnar toda la actuación docente, en el aula, y en el contexto educativo del centro
(atendiendo a sus alumnos, a
los padres de sus alumnos,
participando en la actividad
evaluadora de sus alumnos), y
en general implicándose de
un modo global en la
educación de éstos. Así
podemos determinar que
serán sus ámbitos de
actuación:

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Como más adelante se dirá, el objetivo final es conseguir un desarrollo integral y armónico del alumno, que le permita dar
respuesta a las necesidades personales, educativas, profesionales y sociales que se le planteen a lo largo de la vida.

Quintanal / Curso: La tutoría en la Escuela (Tema 1) 6

  Los alumnos, preocupándose por impulsar su desarrollo psicosocial, su integración en el
grupo y su crecimiento.
 Los educadores del centro, con los que debe interesarse por ajustar la acción didáctica que
desarrollan con sus alumnos, coordinando las respuestas educativas individuales,
participando en la evaluación y llevando a efecto el Plan de Acción Tutorial programado.
 Las familias, con las que debe establecer unos lazos de relación adecuados, que permitan el
intercambio de información y faciliten prolongar la actuación educadora que se desarrolle
con los alumnos. Así, también será objetivo de la acción tutorial: el armonizar las relaciones
familia-escuela, orientándoles, facilitándoles cuanta información sea requerida, y
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estimulando la tarea de cooperación que se necesite en cada momento del proceso .
 La estructura directiva y orientadora del centro, al objeto de optimizar los procesos
psicopedagógicos arbitrados (PEC, PAT, etc) y mejorar la dinámica relacional con los distintos
agentes educativos.

De este modo, el tutor establecerá una red de relaciones con todos, cuyo éxito dependerá de lo
tupida que ésta resulte, y de su habilidad para establecer un tipo de interrelación ágil y dinámica con
todos los agentes educativos.
Conseguirlo requerirá del tutor, no sólo alcanzar una experiencia propicia, específica en la
aplicación de las relaciones, que le será muy necesaria para armonizar el proceso educativo, sino
además contar con una formación de base apropiada, con la que satisfacer cuantas necesidades
profesionales vayan surgiendo en el ejercicio de su función. Por ello, estableceríamos la necesaria
experiencia docente, previa a la asignación de la función tutorial, y una necesaria base formativa,
incluso desde su formación inicial, que le deparen conocimientos referidos a los siguientes campos:
* La Psicología evolutiva, y el conocimiento de programas de intervención psicopedagógica.
* La Didáctica, en cuanto a todo su conocimiento teórico, y en lo referido al desarrollo
curricular y a la evaluación de los procesos de E-A.
* La Pedagogía, en cuanto a la organización educativa y a la metodología de Intervención.
Pero igualmente en un nivel de formación permanente, que le puede deparar:
* Una preparación acorde al régimen de interdisciplinariedad que se le va a exigir.
* Un conocimiento de programas que se acomoden a las necesidades del Centro.
* Familiarizarse con la documentación y los recursos que faciliten una adecuada dinamización
de la actividad tutorial.
* Tornarse progresivamente más reflexivo, profundizando sobre el desarrollo de la propia
acción tutorial.
* Ensamblar su tarea con un verdadero (y compartido) Proyecto de Centro.

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La propia LOE (2006) así lo recoge en el art 91.h y además modificando en su disposición final primera (1.d / 1.e / 1.g) los
derechos que la LODE (1985) otorgaba a los padres.

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 A cuyo conocimiento será necesario añadir, la adquisición de una serie de habilidades
comunicativas y sociales, que determinarán su actuación personal. De todas ellas, nos ocuparemos
más adelante en un tema específicamente dedicado al perfil del tutor.

El contenido del tema ha sido tomado del libro:

 Quintanal, J. y García, M.A. (2011). La tutoría en la Escuela. Madrid: CCS
(Capítulo 1: págs. 11-21).

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