Ministerio de I.E.

N° 3082
PERÚ U G E L 02
Educación “PARAÍSO FLORIDO”

“Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
DATOS GENERALES

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 3082 “Paraíso Florido”

1.2. NIVEL : Secundaria
1.3. DIRECTOR : Víctor Benjamín Cunza Saco
1.4. SUB DIRECTOR : Tomas Alberto Chávez Oyola
1.5. ÁREA CURRICULAR : 4° DPCC
1.6. GRADO y SECCIONES : A,B,C.
1.7. HORAS SEMANALES : 03 HORAS PEDAGÓGICAS
1.8. DOCENTE : Víctor APARCANA ELÍAS

I. FUNDAMENTACIÓN
El Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (DPCC) tiene como propósito esencial, la formación
integral de la persona, es decir, propiciar su desarrollo cognitivo, afectivo, corporal, moral y espiritual
favoreciendo a los estudiantes, el establecimiento de competencias a lograr, el desarrollo de capacidades los
conocimientos a incrementar y sistematizar y las actitudes por mejorar.

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene por finalidad desarrollar aprendizajes vinculados al
ejercicio ciudadano, desarrollando las competencias Convive respetándose a sí mismo y a los demás y
participa en asuntos públicos para promover el bien común.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida.
Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez
más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace
énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

En este marco, se aspira a formar estudiantes capaces de interactuar en distintos espacios de manera justa,
mostrando en cualquier circunstancia respeto por los derechos humanos y la ley, y dispuestos a enriquecerse
con los aportes de culturas diferentes a las suyas.

Se busca, además, que los estudiantes se involucren en diversos asuntos públicos, esto a partir de procesos
de deliberación que los lleven a sustentar su postura con información relevante y procesos rigurosos. Lo que
permitirá que los estudiantes propongan y ejecuten diversas acciones que contribuyan a su participación
activa y democrática.
 En ese sentido, la construcción de la identidad personal, social, cultural y espíritual comprende, el desarrollo
de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones sobre el bienestar propio el de las
demás personas, así como para establecer relaciones positivas con los miembros del entorno: familia, escuela,
comunidad.

Por tanto, El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Humanas plantean competencias sobre la
construcción de la autonomía y las relaciones interpersonales, las cuales se desarrollan a través de
capacidades, conocimientos y el logro de capacidades que permitirán a los adolescentes afrontar los cambios
biológicos, intelectuales y socioafectivos, como también construir un proyecto de vida que tenga en cuenta las
situaciones emergentes para saberlas afrontar.

II. COMPETENCIAS - CAPACIDADES

ENFOQUES/COMPETENCIAS DEL ÁREA CAPACIDADES

 Que conozca su proceso de desarrollo: biológico,

cognitivo, afectivo, comportamental y social;
 Que se construya como persona;
 Que se vincule correctamente con el mundo natural
Construye su identidad y social a través del aprendizaje.
 Se valora a sí mismo;
 Que sea capaz de autorregular sus emociones,
reflexionar y argumentar éticamente;
 Viva su sexualidad de manera plena y responsable.

 Que se reconozca como ciudadano con derechos y

Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
responsabilidades.
 Que reconozca que los demás lo enriquecen, que
puede aprender de otras culturas.
 Que cuide responsablemente el ambiente;
 Que sea capaz de interactuar con todas las personas,
construir-asumir acuerdos y normas; normas y
desenvolverse éticamente.
 Manejar conflictos de manera constructiva.
 Deliberar sobre asuntos públicos.
 Participar en acciones que promueven el bienestar
común.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso son:

 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. SITUACIONES SIGNIFICATTTIVAS

Componentes Descripción
Los estudiantes de 4° año atraviesan por un periodo de exploración afectiva, esta condición ha
provocado manifestaciones afectivas públicas como besos, caricias, abrazos que contribuyen a
Contexto fortalecer su identidad sexual.
Sin embargo, también, es la causa de episodios de indisciplina, rivalidad, faltas a la
Problema autoridad del maestro que no solo altera la convivencia escolar, sino también, el
rendimiento académico.
En consecuencia, es necesario, implementar, estrategias de aprendizaje que incorpore a
Retos la formación académica, competencias que mejoren las habilidades sociales, el control
de las emociones, el buen uso del tiempo libre, el respeto a las normas de convivencia y
la autoridad de los maestros de la institución educativa.
En ese sentido, se requiere la implementación de talleres vivenciales que colaboren a la
Producto
mejora de sus actitudes y rendimiento académico.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

Período INICIO FIN DURACIÓN SEMANAS

I Bimestre 11-03-2019 17-05-2019 47 días 10

II Bimestre 20-05-2019 26-07-2019 49 días 10

Vacaciones de
medio año 24-07-2019 12-08-2019 08 días 02

III Bimestre 12-08-2019 11-10-2019 43 días 10

IV Bimestre 14-10-2019 20-12-2019 49 días 10

BIM. VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
AFIRMA SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
Se valora a Autorregula Conciencia Se Sustenta Reflexiona PRODUCTO
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ
sobre sus
CAMPO TEMÁTICO
N EN sí mismo sus de las cuestiona sus
SEMANAS emociones propias éticamente principios princios,
/SESIONES y conducta decisiones y
emociones éticos acciones
Unidad 1

Título: "Adolescencia Identidad personal y SE VALORA A SÍ MISMO

afinamiento del autoconcepto”
Situación significativa: X X X X X X 1. La identidad personal:
1.1. Componentes.
Los estudiantes de 4° año atraviesan por un 1.2. Desarrollo y evolución.
periodo de exploración afectiva, esta 1.3. Factores que influyen en su desarrollo.
condición ha provocado manifestaciones Visita de
afectivas públicas como besos, caricias, estudio.
2. La autonomía y el desarrollo moral:
abrazos que contribuyen a fortalecer su 2.1. Origen y características.
X X X X X X
identidad sexual. 2.2. El desarrollo moral según Kohlberg.
2.3. Etapas del desarrollo moral.
Sin embargo, también, es la causa de
episodios de indisciplina, rivalidad, faltas a 3. La personalidad:
I BIMESTRE

la autoridad del maestro que no solo altera 3.1. Elementos de la personalidad.

X X X X X X
la convivencia escolar, sino también, el 3.2. Estructura de la personalidad:
rendimiento académico. - Características.
- Factores que influyen.
En consecuencia, es necesario, - Elementos.
3.3. Tipos y teorías de la personalidad.
implementar, estrategias de aprendizaje
que incorpore a la formación académica, 4. El temperamento humano:
competencias que mejoren las habilidades X X X X X X 4.1. Conceptualización.
sociales, el control de las emociones, el 4.2. Teoría de los cuatro temperamento, según
buen uso del tiempo libre, el respeto a las Hipócrates.
4.3. Teoría de la tipología de kretschmer según
normas de convivencia y la autoridad de los los rasgos físicos.
maestros de la institución educativa. Informe de
visita de
En ese sentido, se requiere la - Evaluación escrita estudio
X X X X X X
implementación de talleres vivenciales que
colaboren a la mejora de sus actitudes y
rendimiento académico. Maqueta
 Unidad 2

VIVA SU SEXUALIDAD DE MANERA

PLENA Y RESPONSABLE.
Título: "Adolescencia, sexualidad y
afectividad”
5. Sexualidad y afectividad:
X X X X X X 5.1. Conceptualización de sexualidad, sexo,
Situación significativa: género y orientación sexual.
5.2. Dimensiones de la sexualidad.
“Bullying y acoso escolar” 5.3. Construcción social de la sexualidad.
Existen varias formas de bullying; el que
está en aumento es el Bullying cibernético X X X X X X 6. El enamoramiento:
o Ciberbullying, debido a la poca 6.1. Teorías y señales.
6.2. Consecuencias del enamoramiento.
orientación y conocimiento de los PP.FF.
del uso inadecuado de las redes sociales y 7. Influencias de los medios de
tecnologías interactivas - digitales. X X X X X X
comunicación en la sexualidad
adolescente:
7.1. La erotización del cuerpo humano.
7.2. Programas que incitan al uso exacerbado
I BIMESTRE

del sexo.

8. Derechos sexuales y reproductivos de

X X X X X X
los adolescentes del Perú:
8.1. Los derechos sexuales en la Constitución.
Unidad 3 8.2. Importancia de los derechos sexuales y
Título: “Adolescencia y familia” reproductivos.
8.3. Como deben promoverse los derechos
Situación significativa: sexuales y reproductivos.
“Poca comunicación de los estudiantes con
X X X X X X 9. El VIH y el SIDA en el Perú:
sus padres” 9.1. El VIH, diferencia con SIDA.
Muchos entornos familiares practican 9.2. Vías de infección y medidas preventivas.
poco una comunicación adecuada entre los 9.3. Estadísticas de avance en el Perú.
miembros de su familia, especialmente
entre padres e hijos; lo que orienta al
estudiante a buscar respuestas a sus
interrogantes en medios rápidos, no X X X X X X - Evaluación escrita.
confiables.
 QUE SEA CAPAZ DE AUTORREGULAR
Unidad 4 SUS EMOCIONES, REFLEXIONAR Y
Título: "Adolescencia, familia y ARGUMENTAR ÉTICAMENTE
paternidad responsable”

Situación significativa: X X X X X X 10. El cuidado de la salud sexual y el

“Desmotivación por el estudio”
El aumento impactante de las
tecnologías de comunicación (redes
sociales, juegos interactivos, etc.), el
poco tiempo que dedican los PP.FF. a
sus menores hijos, falta de una visión
de vida y una adecuada orientación
para la vida.
embarazo adolescente en el Perú:
10.1. Educación y salud sexual en el Perú.
10.2. Paternidad adolescente.
10.3. Planificación familiar.
11. La educación familiar:
X X X X X X 11.1. Familia primera educadora.
11.2. Importancia de la educación familiar.
11.3. Estilos de crianza y consecuencias.

Unidad 5
II BIMESTRE

Título: “Aprendizaje a lo largo de la X X X X X X 12. Principales factores que producen

vida” cambios en la familia:
12.1. Como afectan los cambios a la dinámica
familiar.
Situación significativa: 12.2. Conflictos familiares.
“Desmotivación por el estudio”
13. Violencia familiar:
X X X X X X
13.1. Estadísticas en el Perú.
El aumento impactante de las 13.2. Causas y consecuencias de la violencia
tecnologías de comunicación (redes familiar.

sociales, juegos interactivos, etc.), el X X X X X X 14. La paternidad responsable:

poco tiempo que dedican los PP.FF. a
sus menores hijos, falta de una visión
de vida y una adecuada orientación
para la vida.
14.1. Dimensiones de la paternidad responsable.
14.2. Condiciones para la paternidad y
responsabilidad.

X X X X X X - Evaluación escrita.
 QUE CONOZCA SU PROCESO DE
DESARROLLO: BIOLÓGICO, COGNITIVO,
AFECTIVO, COMPORTAMENTAL Y SOCIAL.

X X X X X X 15. Habilidades y destrezas personales:

15.1. ¿Qué son las habilidades?
15.2. ¿Qué son las destrezas?.
15.3. Diferencia entre habilidades y destrezas.

16. La orientación vocacional y su

X X X X X X
influencia en la elección de carrera:
16.1. ¿Cómo hacer una buena elección de
carrera ?
16.2. Carreras más requeridas por el mercado
laboral.
16.3. Diferencia entre carrera técnica y
universitaria.
II BIMESTRE

X X X X X X - Evaluación escrita.

QUE SE VINCULE CORRECTAMENTE CON EL

MUNDO NATURAL Y SOCIAL A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE.
17. El aprendizaje factor de éxito:
X X X X X X
17.1. ¿Qué es el aprendizaje?. Conceptualización
17.2. El estudio, herramienta para aprender.

X X X X X X 18. El fracaso escolar:

18.1. Actitudes ante el fracaso escolar
18.2. La capacidad de resilencia.
18.3. Medidas para prevenir el fracaso escolar.

19. El aprendizaje autónomo:

X X X X X X 19.1. El aprendizaje autónomo.
19.2. Habilidades de pensamiento y estrategias
para el aprendizaje autónomo.

- Evaluación escrita
X X X X X X
 Unidad 6
QUE RECONOZCA QUE LOS DEMÁS LO
Título: “Adolescencia e identidad ENRIQUECEN, QUE PUEDE APRENDER
cultural” DE OTRAS CULTURAS
Test
Bitácora
Situación significativa:
“Poco cuidado de la salud y los X X X X X X 20. La adolescencia en el Perú:
ambientes del colegio” 20.1. El contexto social y cultural de los
adolescente.
Los estudiantes presentan un habitual 20.2. Factores que influyen.
aumento de consumo de comida
rápida ricas en azúcares y grasas, y 21. Formación y valoración del juicio
X X X X X X crítico:
escasos nutrientes y fibras. Además de 21.1. ¿Qué es el pensamiento crítico?
descuidar su entorno, ensuciando sus 21.2. Habilidades que desarrollan el pensamiento
ambientes de clase habitualmente. crítico.

22. La identidad cultural en el Perú:

III BIMESTRE

X X X X X X 22.1. Cultura y diversidad.

22.2. La identidad peruana.

23. Las migraciones y su influencia en la

X X X X X X identidad cultural:
23.1. El espacio y la población.
23.2. El espacio rural en el Perú.
23.3. El espacio urbano en el Perú.
23.4. Las migraciones.

24. Los adolescentes y la cultura:

X X X X X X 24.1. Elementos de la transmisión cultural.
24.2. La cultura adolescente.
24.3. Tribus de las calles.

- Evaluación escrita
X X X X X X

Unidad 6
Título: “Reflexión filosófica para la
vida”
Situación significativa:
“Pandillaje y consumo de drogas”
X X
Los problemas familiares, el bajo
rendimiento escolar, baja autoestima,
los medios de comunicación que
muestran violencia, el consumo de
X X
productos dañinos para la salud, la
falta de identidad, etc., son factores
que conllevan al estudiante a unirse a
grupos de personas ajenas a su
X X
entorno familiar, practicando acciones
de violencia y consumo de drogas.
III BIMESTRE
X X
Unidad 7
Título: “El orgullo de ser peruano”
Situación significativa:
“Poco cuidado de la salud y los
ambientes del colegio”
X X
Los estudiantes presentan un habitual
aumento de consumo de comida
rápida ricas en azúcares y grasas, y
escasos nutrientes y fibras. Además de
X X
descuidar su entorno, ensuciando sus
ambientes de clase habitualmente.
QUE SEA CAPAZ DE INTERACTUAR CON
TODAS LAS PERSONAS, CONSTRUIR-
ASUMIR ACUERDOS, NORMAS Y
DESENVOLVERSE ÉTICAMENTE
25. La filosofía y el saber humano:
25.1. Origen y conceptualización.
25.2. La actitud filosófica.
X X X X
25.3. Los campos de la filosofía.
26. Etapas de la filosofía:
26.1. Filosofía antigua.
26.2. Filosofía medieval.
X X X X 26.3. Filosofía moderna.
26.4. Filosofía contemporánea.
27. Filosofía, ética y sociedad:
27.1. La filosofía práctica.
27.2. La moral y la ética.
X X X X
27.3. Lo universal y lo relativo en la moral.
28. La ética en el mundo contemporáneo:
28.1. Características de los problemas éticos.
28.2. Una vida al servicio de la justicia.
X X X X 28.3. Hacia una sociedad justa.
- Evaluación escrita.
QUE RECONOZCA QUE LOS DEMÁS LO
ENRIQUECEN, QUE PUEDE APRENDER DE
OTRAS CULTURAS.
29. Pertenecemos a una cultura muy rica:
29.1. La interculturalidad. Fundamentos.
X X X X 29.2. Dimensiones de la cultura.
29.3. Actitudes ante la diversidad cultural.
(Guía FCC-Santillana pág. 22-23)
30. El reconocimiento de la diversidad
cultural:
30.1. El Perú como síntesis viviente de culturas.
X X X X
30.2. El mestizaje, elemento central de la
identidad cultural peruana.
30.3. El Ministerio de Cultura.
 QUE CUIDE RESPONSABLEMENTE EL
Unidad 8 AMBIENTE

31. La biodiversidad en el Perú:

31.1. Aspectos de la biodiversidad en el Perú.
Título: “Construimos una comunidad 31.2. El valor de la biodiversidad en el Perú.
Pacífica con estado de derecho X X X X X X 31.3. Áreas naturales protegidas. (Guía FCC-
Santillana pág. 14-15)
pleno, respeto a los derechos
humanos y bien común” MANEJAR CONFLICTOS DE MANERA
CONSTRUCTIVA.
Situación significativa:
“Pandillaje y consumo de drogas” 32. Mecanismos para la resolución de
Los problemas familiares, el bajo conflictos:
32.1. El conflicto, una realidad cotidiana.
rendimiento escolar, baja autoestima, X X X X X X 32.2. La paz, un objetivo de nuestra sociedad.
los medios de comunicación que 32.3. La conciliación para resolver conflictos.
(Guía FCC-Santillana pág. 32-33).
muestran violencia, el consumo de
productos dañinos para la salud, la 33. La convivencia en los espacios
falta de identidad, etc., son factores comunes:
33.1. La seguridad ciudadana.
que conllevan al estudiante a unirse a X X X X X X 33.2. Funciones de la ciudadanía y del gobierno:
grupos de personas ajenas a su 33.3. El Sistema Nacional de Seguridad
IV BIMESTRE

Ciudadana.
entorno familiar, practicando acciones 33.4. La participación ciudadana.
de violencia y consumo de droga
QUE SE RECONOZCA COMO CIUDADANO
CON DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

34. El Estado peruano, un Estado

complejo:
34.1. Los orígenes del Estado peruano.
X X X X X X
34.2. Características del Estado peruano.
34.3. La Constitución del Perú

35. Los poderes del Estado:

35.1.El Poder Legislativo.
35.2. El Poder Ejecutivo.
X X X X X X 35.3. El Poder Judicial.
(Guía FCC-Santillana pág. 70-71)
 VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD 1.
Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia:
comprende textos escritos y se expresa oralmente

UNIDAD 2.
Esta unidad se vincula con CCSS; en tanto se abordan problemas comunes que afectan el desarrollo del
adolescente.

UNIDAD 3.

Esta unidad se vincula con Formación Ciudadana y Cívica porque implica un comportamiento, ético y moral,
el respeto por las normas de convivencia y el cumplimiento de los compromisos.

UNIDAD 4.

Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así
como elaborar prototipos que resuelvan un problema o necesidad.

VIII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

1. I Bimestre : Informe de visita de estudio.

2. II Bimestre : Maqueta.
3. III Bimestre : Línea de tiempo.
4. IV Bimestre : Bitácora.
IX. EVALUACION

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo
a dos tipos de evaluación:

Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento
individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas
de observación, listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr
mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación),
para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.

Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su
intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el
desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos
finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa
mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que
logro los aprendizajes esperados.

En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas. Según los resultados, el docente
reajustará su planificación.

San Martín de Porres, MARZO DEL 2019.

Director Subdirector F. G. Docente