Вы находитесь на странице: 1из 3

Билет №17

1. Как считают современные лингвисты, из трех аспектов языка - лексики, фонетики и грамматики,
именно при изучении грамматики английского языка учащиеся, в основном младшие школьники,
испытывают трудности. Они связаны как с различием грамматического строя русского и
английского языков, так и с недостатком теоретической базы знаний в области родного языка.

Проблема отсутствия аналогий. Часто учащиеся, не изучив грамматические явления в родном


языке, уже знакомятся с ними в английском языке.

Проблема грамматического минимума. В условиях средней школы не существует реальной


возможности для усваивания всех грамматических явлений английского языка, причиной этому
является его обширность, а также трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому
необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного
грамматического минимума. И представить сложные грамматические явления в более упрощенном
виде. При этом желательно использовать наглядности, схемы и опоры. И по мере овладения
упрощенным вариантом давать более сложные конструкции.

По мнению лингвистов, обучение грамматике должно строиться по правилу от примеров


грамматических форм в предложениях к их значениям, а не от термина к значению.

Так при выборе грамматического термина предлагается пользоваться следующими критериями:

 термин не должен вызывать у учащихся ложных ассоциаций;


 предпочтение следует отдавать термину, который отражает функциональную и
семантическую характеристику явления;
 термин не должен противопоставляться научности описания грамматического явления.

Проблема доступности упражнений. Основным фактором, которым вызван успех в обучении


речевой деятельности и формировании грамматических навыков, считаются упражнения, иначе
говоря, с помощью упражнений, моделирующих деятельность, формируются, совершенствуются и
развиваются речевые умения и навыки.

Методолог Салистра И.Д. утверждает, что оптимальный воспитательный и обучающий эффект


достигается только лишь тогда, когда учащиеся уверены в применимости получаемых знаний в
практике, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями. Поэтому задача
грамматических упражнений состоит в том, чтобы выявить, как изучаемое явление используется в
речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить
учащегося воспроизводить его [28].

Сухость, лингвистическая академичность и абстрактность языка изложения создают у учащихся


эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Поэтому излагать грамматику необходимо
интересно, увлекательно, живо, используя различные наглядности и схемы в процессе
формирования грамматических навыков, так как она призвана пробуждать эмоции, ориентируясь
на личность учащегося.

Проблема выбора групповой и самостоятельной работы учащихся. При использовании


индивидуальной работы учащиеся испытывают некого рода стресс из-за того, что вся
ответственность за ответ ложится на них. Вследствие чего предлагается сочетать парную,
индивидуальную и фронтальную формы работы на уроке. Это будет способствовать такому
построению занятия, где каждый учащийся все время работает и не выключается из учебного
процесса в определенные моменты.

Все перечисленные компоненты используются при формировании грамматических навыков,


максимальной эффективности в освоении грамматических форм и их закреплении.
2. Организация любого урока, как и вообще любого вида деятельности, базируется на трех основных
“китах”:

1. организация пространства,
2. организация времени,
3. организация собственно деятельности, а именно взаимодействия учителя и учеников.

2.1. Организация пространства

организация урока начинается прежде всего с организации пространства, а именно, с расстановки


рабочих мест учителя и учеников, а точнее, ориентации учеников и учителя относительно друг
друга, доски, наглядных и технических средств обучения следующим образом:

1. Каждый из учеников должен находиться на равном удалении от учителя, и между ними не


должно быть “преград”, препятствующих зрительному контакту, – каждый ученик должен
хорошо видеть Вас, а Вы – его.
2. Каждый из учеников должен хорошо видеть доску и другие наглядные средства обучения.
Обычно все ученики сидят лицом к доске, которая находится позади учителя, и на которой
размещаются наглядные пособия.
3. Устройство воспроизведения звука также должно располагаться на равном удалении от всех
учеников, чтобы каждый из них был в равных условиях. Поставьте его рядом с доской, чтобы
у Вас все было под рукой.
4. Обеспечьте возможность объединить учеников для работы в парах или малых группах, а
себе – возможность контролировать эту работу.

Во многих школах языковые классы уже оборудованы соответствующим образом, в некоторых у Вас
не будет возможности что-либо менять. Но если будет такая возможность, постарайтесь разместить
парты учеников полукругом вокруг учителя, находящегося в центре. Такое расположение позволяет
каждому ученику видеть не только учителя, но и друг друга, что облегчает организацию их
взаимодействия друг с другом, активнее вовлекает их в учебный процесс. Во время урока не
«прячьтесь» за компьютер и даже за учительский стол – чем доступнее Вы будете для учеников, тем
легче будет Вам их контролировать, а им – усваивать материал. Даже если Вам не удастся поменять
расположение учеников в классе, не стесняйтесь двигаться по классу, подходя к каждому из них.

2.2. Организация времени

Следующий основополагающий момент, на котором базируется урок, это – организация


времени. Это прежде всего планирование последовательных этапов урока 1, которые, как правило,
сводятся к следующим трем:

1. Начало урока – подготовка учащихся к занятиям, формулировка цели урока, создание


атмосферы общения.
2. Центральный этап урока – введение нового материала, его закрепление в ходе выполнения
упражнений, речевая практика, работа с текстом.
3. Завершающий этап урока – подведение итогов, контроль, оценка работы, задание на дом.

Эти основные этапы можно и нужно детализировать как при подготовке к уроку, так и при анализе
урока, на котором Вы присутствуете “пассивно”.

Рассмотрим подробнее, из чего состоит урок.

1. Организационный этап (1–2 мин) – приветствие, проверка присутствия, в зависимости от


уровня учеников проверка и запись на доске даты, дня недели, времени.
2. Фонетическая разминка (2–3 мин) – настройка речевого и слухового аппарата учеников на
иностранный язык, например, с помощью скороговорок, способствующих
совершенствованию произношения и пополняющих словарный запас учеников. Они, кроме
того, создают доброжелательно-деловую атмосферу на уроке. На продвинутых языковых
уровнях этот этап можно опустить.
3. Проверка домашнего задания (ДЗ) (10 мин) – необходимый этап и в обучающем, и в
дисциплинарном смысле. Он освежает в памяти учеников пройденный материал,
стимулирует совместную работу учащихся, взаимообучение, когда не учитель, а сами
ученики исправляют ошибки друг друга.
4. Введение в новую тему (5–10 мин) – от того, как будет введена тема, насколько удастся
заинтересовать учащихся, пробудить у них потребность в новом языковом материале, во
многом зависит успех усвоения ими этого материала и, соответственно, успех урока. Как
правило, новый материал, лексический или грамматический, вводится в виде речевой
модели, включенной в контекст рассказа, песни, игры и т. д.
5. Обучающий этап (10 мин) – как правило, обучение проходит на устном или письменном
материале – учащиеся несколько раз читают или слушают текст и выполняют упражнения,
направленные на постепенное фокусирование их внимания на новом языковом материале –
лексическом или грамматическом, если урок с языковым фокусом, или на особенностях того
или иного речевого умения, если фокус у урока речевой. Работа на этом этапе может
иметь индуктивный характер (когда ученики в результате наблюдения над фактами языка
выводят языковую закономерность) и дедуктивный характер (когда сначала дается языковое
правило, которое затем подкрепляется примерами, иллюстрирующими его использование
в речи).
6. Практика (5–15 мин) – многоступенчатый этап, на котором тренировочное использование
учащимися нового языкового материала или речевого навыка постепенно усложняется от
контролируемого до более свободного.

7. Завершающий этап (5–10 мин) – подведение итогов, что именно узнали, как поработали, что
планируется на следующий урок. На этом этапе прорабатываются типичные ошибки,
выдается домашнее задание, выставляются оценки. На этом же этапе можно провести так
называемую «психологическую минутку» 3.

Указание в плане урока четкого времени начала каждого этапа и его продолжительности облегчает
хронометраж во время проведения урока и помогает сокращать или удлинять тот или иной этап в
зависимости от текущей ситуации на уроке.

Оценить