ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Тамара Викторовна

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ

В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ИНСТИТУТОВ СПОРТА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Научный консультант:
академик РАО, доктор педагогических наук,
профессор Неверкович Сергей Дмитриевич

Москва – 2019
 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5-23
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 24-377
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 24-107
ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
ВУЗОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Подготовка тренеров в вузах спортивного профиля как 24-41
специфической области профессионального образования
1.2. Особенности функционирования и управления институтов спорта 41-65
Российской Федерации
1.3. Социально-педагогические особенности работы тренера со 65-77
спортивным резервом и высококвалифицированными спортсменами в
аспекте статусных характеристик
1.4. Спортивная субкультура как педагогический метод влияния на 77-104
студентов институтов физической культуры Российской Федерации
Выводы по первой главе 105-107
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В СИСТЕМЕ «ДЕТСКО- 108-187
ЮНОШЕСКИЙ – СТУДЕНЧЕСКИЙ – СПОРТ ВЫСШИХ
ДОСТИЖЕНИЙ – ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СПОРТ»
2.1. Социально-педагогические аспекты профессиональной 108-123
деятельности тренера
2.2. Ценностные основы эффективности тренерской деятельности 123-156
2.3. Социально-профессиональные аспекты эффективной деятельности 156-171
тренера в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших
достижений – профессиональный спорт»
2.4. Факторы, определяющие социально-профессиональный статус 171-185
тренера в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших
 3
достижений – профессиональный спорт»
Выводы по второй главе 186-187
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОБОСНОВАНИЕ
КОНЦЕПЦИИ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ 188-284
ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ИНСТИТУТОВ СПОРТА РФ
3.1. Направления и пути повышения эффективности управления 188-206
образовательной деятельностью и подготовки тренеров в вузах
спортивного профиля
3.2. Современные подходы к регулированию профессионально- 206-214
трудовых отношений в спорте в системе «детско-юношеский –
студенческий – спорт высших достижений – профессиональный
спорт»
3.3. Компетентностный подход как основа формирования 214-223
профессионально-педагогических умений будущих тренеров
3.4. Изучение представлений о профессиональной деятельности на 224-271
основе учета обобщенных трудовых функций и трудовых действий
3.5. Деятельностный и творческий подходы к подготовке тренера как 271-282
основа раскрытия потенциала личности тренера и спортсмена
Выводы по третьей главе 283-284
ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ В 285-377
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
4.1. Теоретико-методологическое обоснование модели подготовки 285-301
тренеров в институтах спорта
4.2. Технология формирования профессиональной готовности 302-318
студентов в институте спорта РГУФКСМиТ
4.3. Формирование готовности студентов института спорта 319-333
регулирования профессионально-трудовых отношений в процессе
 4
тренерской работы
4.4. Технология формирования ценностно-мотивационной сферы 333-372
личности студента в институте спорта
Выводы по четвертой главе 373-377
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 378-387
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 388-439
ПРИЛОЖЕНИЕ 440-458
Приложение 1. Анкета тренера 440-458
 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка тренера в

специализированных (профильных) вузах России предусматривает формирование
специалиста, готового к профессиональной деятельности, обладающего
достаточными знаниями, умениями и навыками в подготовке спортивного резерва
и высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта.
Результативность подготовки высококвалифицированных тренеров в
образовательных учреждениях спорта Российской Федерации – это итог
совместного труда преподавателей, методистов, самих спортсменов и их
наставников, продуктивность которого определяется способностью обучающихся
к овладению профессиональными компетенциями.
Однако сегодня по-прежнему наблюдается определенная ущербность
старых подходов к подготовке будущих тренеров при овладении знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для предстоящей профессиональной
деятельности. Недостатками этой системы обучения являются отсутствие
целостного представления и системного построения процесса освоения знаний,
формирования профессиональных умений и навыков, монопредметность и
профильная направленность в содержании образования, несвязанный на
межпредметной и метапредметной основе учебный материал отдельных
дисциплин, не обеспечивающий целевой направленности на формирование
устойчивой, возрастающей профессиональной компетентности. В связи с этим
возникает острая потребность проведения экспериментальных исследований с
целью оптимизации и приближения профессиональной подготовки тренеров к
уровню, соответствующему современным требованиям.
Анализ специальной научной литературы, методических материалов и
собственный педагогический опыт показывают, что многообразие
профессиональных функций тренера, а также изменение потребностей общества к
его профессиональным знаниям и умениям, требуют модернизации и
преобразования системы профессиональной подготовки специалистов по спорту,
 6
информатизации и цифровизации образовательного пространства. Сегодня очень
важно иметь реальное представление о перспективах совершенствования
подготовки тренерских кадров, тенденциях развития образовательных процессов,
знать социально-педагогические факторы, которые способствуют повышению
эффективности подготовки тренера, обеспечить функционирование оптимальной
педагогической связки, такой как «тренер-спортсмен».
Формирование инновационной педагогической образовательной среды в
«институте спорта» Российской Федерации предполагает обращение к
интегрированной образовательной системе обучения. Такое построение процесса
обучения в виде полисистемного образовательного пространства,
предусматривает этапность формирования профессиональных знаний, умений и
навыков в системе среднего, высшего и послевузовского образования,
дополнительной и профессиональной переподготовки, базируется на системном,
личностном, компетентностном, деятельностном и творческом подходах,
содействует формированию профессиональных компетенций у обучающихся,
определяемых продуманным содержанием образовательных программ, методами
их освоения, а также организационными формами подготовки. Построение
образовательного процесса в рамках интегрированной образовательной системы
«института спорта» в Российской Федерации следует рассматривать
перспективным направлением совершенствования подготовки профессиональных
кадров.
На современном этапе необходимо максимально полно использовать
возможности подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной
системы института спорта в единой связке «детско-юношеский – студенческий –
спорт высших достижений – профессиональный спорт» для действующих
высококвалифицированных спортсменов и тренеров по видам спорта.
Функционирование «института спорта» в Российской Федерации должно быть
адекватно реалиям современности и в то же время иметь возможность
предъявлять вполне конкретные требования к содержанию и организации
формирования высококвалифицированных тренерских кадров в будущем.
 7
Таким образом, изменение существующей системы подготовки тренеров в
аспекте созидания и закрепления ее целостности, формирования интегративного
образовательного пространства, актуализированного по отношению к
требованиям социальной действительности, где эффективно и продуктивно могут
решаться задачи научной и профессиональной подготовки кадров для
современного отечественного спорта, регулироваться проблемы управленческого
и педагогического характера, обеспечит дальнейший прогресс подготовки
профессиональных кадров для физкультурно-спортивной отрасли.
Совершенствование подготовки тренеров для сферы спорта может быть
эффективным только при условии теоретического обоснования и научного
прогнозирования образовательной деятельности, установления наиболее
существенных закономерностей в управлении образовательным пространством,
построении педагогических воздействий на основе «обратной связи» между
объектом и субъектом образовательной деятельности, при формировании
субъект-субъектных отношений в спортивной отрасли. В связи с учетом
современных тенденций в развитии отечественного образования, активным
использованием компетентностного подхода в технологиях обучения
специалистов физкультурно-спортивного профиля возникает необходимость
совершенствования его оснований на основе учета требований к
профессиональной подготовленности тренера по спорту, выявления и уточнения
его профессиональных функций и трудовых действий, что становится актуальной
научной проблемой настоящего времени, а ее решение следует признать
необходимым и своевременным.
Степень разработанности темы исследования. Анализ теоретических и
практических исследований показал, что вопросы подготовки тренеров в вузах
физической культуры были освещены в работах специалистов в сфере спортивной
педагогики еще в прошлом веке (С.М. Ахметов, 2004; Г.Д. Бабушкин, 1994;
А.Г. Барабанов, 1996; А.Э. Болотин, 2001; Ю. Войнар, 2000; В.Ю. Волков, 1997;
Ю.А. Гагин, 1996; В.А. Ермаков, 1996; Ю.А. Зубарев, 2004; Е.П. Каргополов,
1992; В.Ф. Костюченко, 1997; А. М. Кузьмин, 1999; В.В. Приходько, 1992;
 8
С.Д. Неверкович, 1988, 1992; И.Н. Решетень, 1986; И.Д. Свищев, 1998;
Г.И. Скворцов, 2006; Н.Н. Чесноков, 1998; В.Т. Чичикин, 1995; Г.А. Шашкин,
1998; и др.), включая отдельные стороны формирования профессиональной
компетентности специалиста в сфере спортивной педагогики (Е.В. Долгова, 2001;
М.Г. Егоров, 1996; Т.А. Маркина, 1994; М.В. Прохорова, 1993; Ж.К. Холодов,
1996; и др.), и его стиль деятельности (А.А. Деркач, 1981, 1982; Н.Б. Стамбулова,
1999), подбор средств и методов подготовки педагогов и социально-
психологических сторон обучения (Ю.Д. Железняк, 2006, 2011; Н.Э. Пфейфер,
1996), становление личности студента как творческого профессионала
(Р.К. Бикмухаметов, 2004; В.И. Григорьев, 2002; А.В. Лотоненко, 1998;
Л.И. Лубышева, 1992; О.В. Петунин, 1996; В.А. Петьков, 1999; Е.В. Утишева,
1999; и др.).
Вместе с тем, теоретико-методологические основания и научно-
методические основы профессиональной подготовки тренеров в условиях
интегрированной образовательной системы институтов спорта России как
важного компонента непрерывного профессионального образования оставались
до последнего времени не исследованными.
Данное направление крайне важно, поскольку во многих видах спорта
существует острая необходимость в отечественных высококвалифицированных
тренерских кадрах. Как показывает практика, привлечение ведущих зарубежных
специалистов не всегда обеспечивает преемственность поколений и даже
препятствует эффективной деятельности взаимосвязанных элементов системы
«детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт». В свою очередь, недостатки в концептуальных
подходах к подготовке тренеров в специализированных (профильных) вузах
России в должной мере не способствует достижению спортсменами высоких
соревновательных результатов на различных этапах многолетнего процесса
подготовки.
Таким образом, анализ научной литературы, учебного процесса в
образовательных учреждениях спортивного профиля, многолетний практический
 9
опыт в области подготовки тренеров позволили выявить ряд существенных
противоречий между:
- социальным заказом современного общества на подготовку
высококвалифицированных тренеров и недостатками в концептуальных подходах
к подготовке тренеров в специализированных (профильных) вузах России в
современной интегрированной образовательной системе институтов спорта;
- потребностью в высококвалифицированных тренерах нового типа,
способных более успешно решать вопросы профессиональной деятельности в
системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт» и недостаточной разработанностью вопросов
эффективного формирования профессиональной готовности студентов института
спорта к работе тренера;
- совершенствованием современного содержания и технологического
подхода в области спортивного образования вузов Российской Федерации по
формированию профессиональных умений (компетенций) и отсутствием единой
теории и методологии подготовки тренеров в условиях интегрированной
образовательной системы института спорта;
- необходимостью разработки типологии профессиональных качеств
тренеров и недостаточностью решения данных вопросов в интегрированной
системе подготовки тренеров в институтах спорта Российской Федерации;
- возрастающими требованиями по овладению правовыми основами
профессиональной деятельности будущих тренеров и отсутствием эффективной
технологии формирования основ регулирования профессионально-трудовых
отношений в институтах спорта РФ.
Выявленные в процессе исследования противоречия, существующие в
современной системе подготовки тренерских кадров в вузах Российской
Федерации, позволили определить проблему исследования: каковы теоретико-
методологические основания и научно-методические основы профессиональной
подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системы
 10
институтов спорта России как важного компонента непрерывного
профессионального образования?
В связи с рассмотренными положениями при обосновании научных
результатов многолетних исследований мы пришли к выводу, что в системе
высшего физкультурно-спортивного образования имеются существенные
теоретические и методологические резервы в разработке и научном обосновании
концепции современной подготовки тренеров в условиях интегрированной
образовательной системы институтов спорта Российской Федерации.
Цель исследования – теоретически разработать и научно обосновать
концепцию подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной
системы институтов спорта Российской Федерации.
Объект исследования – интегрированная образовательная система
институтов спорта Российской Федерации.
Предмет исследования – теоретико-методологические основания и научно-
методические основы концепции подготовки тренеров в условиях
интегрированной образовательной системы институтов спорта России.
Ведущая идея исследования заключается в следующем: подготовка
тренеров в специализированных (профильных) вузах России в условиях
интегрированной образовательной системы институтов спорта занимает особое
положение в системе профессионального и педагогического образования. Она
является ее специфической областью и осуществляется в целостном
образовательном процессе. Подготовка тренеров имеет особенности на разных
ступенях и уровнях образования, интегрируется в целостную систему общими
целевыми установками, концептуальными идеями и научными принципами.
Гипотеза исследования соотносится с ведущей идеей исследования и
основывается на предположении о том, что подготовка тренеров в
специализированных (профильных) вузах России в интегрированной
образовательной системе институтов спорта, отвечающая государственному
заказу, запросам общества и требованиям к их профессиональной готовности,
более эффективна, если:
 11
разработать и научно обосновать концепцию подготовки тренеров в
условиях интегрированной образовательной системы институтов спорта России,
позволяющую оптимизировать профессионально-трудовые отношения тренера в
системе подготовки спортивного резерва и высококвалифицированных
спортсменов, сформировать их профессиональную готовность, обеспечить
высокую мотивацию и ценностные ориентации на работу тренера в процессе
обучения в институтах спорта Российской Федерации;
осуществить структурно-функциональное моделирование процесса
подготовки тренера к работе со спортивным резервом и
высококвалифицированными спортсменами, включающее создание структурно-
содержательной модели подготовки тренеров в системе институтов спорта РФ,
направленной на формирование профессиональных умений (компетенций),
регулирования профессионально-трудовых отношений и последующего
трудоустройства выпускников;
определить сущность и структурно-содержательные характеристики
готовности студентов институтов спорта Российской Федерации к работе
тренером на основе современных научных представлений о системе «детско-
юношеский – студенческий – спорт высших достижений – профессиональный
спорт»;
определить теоретико-методические предпосылки привлечения
перспективных абитуриентов для поступления в институты спорта Российской
Федерации с ценностно-мотивационными установками на профессиональную
деятельность в качестве тренера;
разработать технологическое обеспечение реализации комплексной
модели подготовки тренера, основывающейся на системном, личностном,
компетентностном, деятельностном и творческом подходах, выстроенной с
учетом факторов и типологии профессиональных качеств, определяющих
социально-профессиональный статус тренера, и выявить организационно-
педагогические условия ее эффективности.
Исходя из изложенного выше, были определены задачи исследования:
 12
1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-
методологические аспекты подготовки тренеров в интегрированной
образовательной системе институтов спорта Российской Федерации.
2. Охарактеризовать содержательные аспекты деятельности тренера в
системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт».
3. Разработать концепцию подготовки тренеров в интегрированной
образовательной системе институтов спорта Российской Федерации как научную
систему взглядов и подходов, определяющих категориально-понятийный аппарат;
особенности функционирования и управления в институтах спорта; организацию
профориентации на этапах подготовки; факторы, детерминирующие социально-
профессиональный статус тренера; эффективность управления образовательной
деятельностью вузов спортивного профиля, построение профессионально-
трудовых отношений студентов в современных социально-экономических
условиях.
4. Разработать и апробировать образовательную модель подготовки тренера
в интегрированном образовательном пространстве институтов спорта,
формирующую готовность студентов к работе тренера со спортивным резервом и
высококвалифицированными спортсменами в системе «детско-юношеский –
студенческий – спорт высших достижений – профессиональный спорт».
5. Разработать технологическое обеспечение реализации комплексной
модели подготовки тренера, позволяющее сформировать готовность студентов к
тренерской работе, определить организационно-педагогические условия ее
эффективности в ходе эксперимента.
Методологическую основу исследования составили:
на общенаучном уровне: идеи системного и деятельностного подходов
(В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.В. Маланов,
В.Н. Садовский, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин, А.И. Уемов,
Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); положения личностно ориентированного
подхода в образовании: об обращенности к человеку, его личностным смыслам
 13
(Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
Г.М. Коджаспирова, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, В.Г. Шилько, Д.Б. Эльконин,
И.С. Якиманская, В.С. Якимович и др.); положения аксиологического подхода,
раскрывающие ценности, установки, цели педагогической и профессиональной
подготовки (А.Г. Асмолов, В.А. Конев, А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, З.И. Равкин,
Е.Н. Шиянов и др.);
на конкретно-научном уровне: положения о компетентностном подходе
(В.А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А. Ин,
Е.В. Прямикова, М.В. Самсоненкова, А.В. Тихоненко, А.В. Хуторской,
И.С. Якиманская и др.); изучение педагогических систем, проектирование,
прогнозирование и управление их развитием (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько,
Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, С.Д. Неверкович, А.М. Новиков,
М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.); концепции
интегрированного образовательного пространства как формирующей и
развивающей педагогической среды (Т.П. Вейс, В. Ени, И.В. Жгенти,
Е.В. Замиралова, Е.А. Кагакина, Е.В. Перехожева, А.В. Родионова, И.С. Сергеев,
А.Ю. Чистобаева и др.); теория профессионального педагогического образования
(О.А. Абдуллина, Г.С. Вершловский, С.В. Дмитриев, К.М. Дурай-Новакова,
С.В. Ерегина, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Левченкова, В.С. Макеева,
В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Р.М. Шерайзина и др.); учение о подготовке
специалистов для сферы физической культуры и спорта с позиций интегративного
научно-теоретического образования (М.Я. Виленский, В.Б. Иссурин,
Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Ю.Н. Николаев,
В.Н. Платонов, В.В. Таймазов, Ш.З. Хубиев и др.); педагогические инновационные
технологии проектирования и конструирования содержания физкультурно-
спортивного образования в вузах (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А.И. Загревская,
Ю.М. Николаев, В.В. Приходько, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров, В.В. Черняев и др.).
Теоретической базой исследования явились:
– общенаучные положения, философские и социально-педагогические идеи
общего и профессионального образования, их влияние на становление человека в
 14
современном мире (С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин,
О.Н. Масалова, Н.Д. Никандров, А.А. Передельский, В.И. Столяров, Е.А. Ямбург
и др.);
– теоретические основы профессионального образования в области
физической культуры и спорта (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, С.С. Коровин,
Н.Ю. Клименко, А.М. Кузьмин, В.С. Макеева, Г.Н. Соловьев, В.И. Ульянов и др.);
– теоретические положения о реализации технологического подхода в
организации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Боголюбов,
Н.М. Борытко, М.М. Левина, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.);
– теоретические положения о формировании профессиональной готовности
будущего тренера к овладению эффективными компетенциями (А.А. Горелов,
А.А. Деркач, А. А. Найн, Е.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, А. М. Кузьмин,
И.К. Латыпов, В.Л. Марищук, К.К. Марков и др.);
– теория мотивации и психолого-педагогического обеспечения
профессиональной и спортивной деятельности (А.В. Брушлинский, Г.Д. Горбунов,
А.В. Запорожец, Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин, А.Р. Лурия, П. А. Рудик, Ю.А. Коломейцев,
Д.Н. Узнадзе и др.);
– исследования характера отношений участников образовательного
процесса и взаимодействия в системе «тренер-спортсмен» в процессе
многолетней подготовки (О.С. Газман, Г.Б. Горская, Ю.А. Коломейцев,
Р.Л. Кричевский, С.Д. Неверкович и др.).
Эмпирическую базу исследования составили теоретические и научно-
методические материалы специалистов в области педагогического и
физкультурно-спортивного образования; результаты социально-педагогических,
социально-психологических, собственно педагогических и правовых исследований,
посвященных разрешению проблем подготовки тренеров в институтах спорта;
обобщенные научные данные, обоснованные корректной математической
статистикой, позволившие эффективно интерпретировать процессы становления
личности педагога.
 15
В работе применялись следующие методы исследования: теоретические
(изучение, анализ и обобщение материалов специальной и научно-методической
литературы; изучение и анализ документов и архивных данных); социологические
(опрос-анкетирование и формализованное интервью); педагогические
(педагогические наблюдения, экспертная оценка, педагогический эксперимент) и
математические методы обработки результатов исследования.
Организация исследования. Исследование проводилось с 2007 по
2019 годы на базе института спорта и физического воспитания Российского
государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и
туризма в пять этапов. В исследовании принимали участие выпускники
общеобразовательных школ, абитуриенты и студенты вузов физической
культуры.
Первый этап (2007 – 2009 гг.). Данный этап включал в себя анализ научно-
методической литературы отечественных и зарубежных специалистов по
проблеме подготовки тренеров в высших учебных учреждения физкультурно-
спортивного профиля. Изучение специальной научно-методической литературы
осуществлялось на протяжении всего периода исследования, так как за это время
имеющиеся теоретические и практические наработки дополнялись новыми
научными данными специалистами в области физкультурно-спортивного
образования. На начальных стадиях первого этапа исследования определены
методологические параметры работы, запланированы ее этапы.
На втором этапе (2009 – 2011 гг.) анализировались документы и архивные
материалы, что позволило определить особенности подготовки бакалавров в вузах
по направлению подготовки «Физическая культура». Запущен констатирующий
эксперимент, направленный на изучение профессионально-трудовых отношений в
спортивной деятельности; определение профессиональной готовности бакалавров
физической культуры к будущей профессиональной деятельности; выявление их
мотивации и ценностных ориентаций; формирование профессиональных
компетенций, обеспечивающих эффективность овладения тренерской
деятельностью.
 16
На третьем этапе (2012 – 2016 гг.) проводился формирующий эксперимент.
Педагогический эксперимент проводился в течение 4-х лет обучения студентов в
вузе, основная задача которого состояла в теоретической разработке, научном
обосновании и внедрении в образовательный процесс институтов спорта
Российской Федерации технологии подготовки тренеров на основе формирования
профессионально-трудовых отношений в спортивной деятельности, готовности к
профессионально-педагогической деятельности, их мотивации и ценностных
ориентаций к профессиональной деятельности, а также профессиональных
компетенций, обеспечивающих эффективность овладения тренерской
деятельностью.
На четвертом этапе (2016 – 2018 гг.) осуществлялся анализ трудоустройства
выпускников института спорта Российской Федерации с учетом внедрения в
образовательный процесс разработанной нами инновационной технологии
подготовки тренеров.
На пятом этапе (2018 – 2019 гг.) проводилась математическая обработка
полученных данных, формулировка и обоснование теоретико-методологических
оснований и научно-методические основ концепции подготовки тренеров в
условиях интегрированной образовательной системы институтов спорта России, а
также оформление рукописи диссертации.
На разных этапах исследовании анкетированием были охвачены
1585 студентов, тренеров, работников сферы управления в области физической
культуры и спорта, в формализованном интервью приняло участие 682 человека,
в педагогическом эксперименте приняли участие 648 студентов.
Научная новизна исследования определяется его предметом и логикой
решения поставленных научных задач. В совокупности результаты исследования
представляют собой решения научной проблемы – разработки целостной
концепции подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной
системы институтов спорта РФ и заключается в следующем:
- расширено представление об основных положениях, определяющих
теоретико-методические аспекты подготовки тренеров в специализированных
 17
(профильных) вузах, в частности: определены различные аспекты организации
профориентационной работы с абитуриентами институтов спорта, их довузовская
подготовка, вузовская и послевузовская профориентационная подготовка,
которые являются эффективными определяющими факторами в последующем
формировании готовности к овладению профессией тренера; охарактеризованы
социологические аспекты эффективной деятельности тренера в современных
социально-экономических условиях, его обязанности и социально-
психологическая типология, раскрывающиеся в становлении ценностно-
мотивационных установок и влиянии социально-педагогических факторов;
определены причины деградации системы подготовки профессиональных кадров
по отношению к опыту подготовки советских вузов; описаны профессиональные
аспекты успешной деятельности тренера в современных социально-
педагогических условиях в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт
высших достижений – профессиональный спорт»;
- разработана и научно обоснована концепция подготовки тренеров в
интегрированной образовательной системе институтов спорта Российской
Федерации как научная система взглядов и подходов, определяющих
категориально-понятийный аппарат; особенности функционирования и
управления в институтах спорта; организацию профориентации на этапах
подготовки; факторы, детерминирующие социально-профессиональный статус
тренера; эффективность управления образовательной деятельностью вузов
спортивного профиля, построение профессионально-трудовых отношений
студентов в современных социально-экономических условиях;
- доказана эффективность модели подготовки тренера в интегрированном
образовательном пространстве институтов спорта, формирующая готовность
студентов к работе тренера со спортивным резервом и
высококвалифицированными спортсменами в системе «детско-юношеский –
студенческий – спорт высших достижений – профессиональный спорт»,
базирующаяся на системном, личностном, компетентностном, деятельностном и
творческом подходах как основе формирования профессии; организации
 18
профориентации на этапах подготовки и формирование ценностно-
мотивационной сферы к овладению основными функциями тренера;
формировании педагогических умений как основы профессиональной подготовки
будущих тренеров; регулировании профессионально-трудовых отношений в
организации спортивной деятельности.
Теоретическая значимость исследования. Полученные в работе
результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке теоретические
представления по ряду исследовательских направлений:
- расширено представление об основных положениях, определяющих
теоретико-методические аспекты подготовки тренеров в специализированных
(профильных) вузах;
- разработана методология и научно обоснована концепция подготовки
тренеров в интегрированной образовательной системе институтов спорта
Российской Федерации;
- выявлены особенности и профессиональные аспекты успешной
деятельности тренера в современных социально-педагогических условиях в
системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт»;
- определены возможности привлечения перспективных абитуриентов для
поступления в институты спорта Российской Федерации с ценностно-
мотивационными установками на профессиональную деятельность в качестве
тренера;
- показана необходимость структурно-функционального моделирования
процесса подготовки тренера к работе со спортивным резервом и
высококвалифицированными спортсменами;
- расширены представления о технологии эффективного формирования умений
(компетенций), основ регулирования профессионально-трудовых отношений и
готовности к овладению тренерской деятельностью.
Практическая значимость исследования определяется эффективностью
внедрения модели подготовки тренера в интегрированном образовательном
 19
пространстве институтов спорта, формирующей готовность студентов к работе
тренера со спортивным резервом и высококвалифицированными спортсменами в
системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт»; разработкой технологического обеспечения
реализации комплексной модели подготовки тренера, позволяющей
сформировать готовность студентов к тренерской работе, определить
организационно-педагогические условия ее эффективности в ходе эксперимента;
разработкой комплексной программы подготовки тренеров в вузах спортивного
профиля, обеспечивающей эффективность формирования готовности студентов к
тренерской деятельности.
Практическим приложением и подтверждением предлагаемой концепции
подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системы
институтов спорта РФ стало создание при институтах физической культуры
учреждений среднего профессионального образования по программам подготовки
специалистов среднего звена – колледжей физической культуры (например,
Кубанский Государственный университет физической культуры, спорта и
туризма; Сибирский государственный университет физической культуры и
спорта; Воронежский государственный институт физической культуры и других).
Теоретические положения и практические выводы в своей совокупности
позволяют значимо изменить систему подготовки будущих тренеров в процессе
обучения их в интегрированной образовательной системе института спорта.
Обоснованные в работе концептуальные положения подготовки тренеров в
интегрированной образовательной системе институтов спорта Российской
Федерации могут быть рекомендованы специалистам, профессорско-
преподавательскому составу физкультурно-спортивных вузов Российской
Федерации для оптимизации процесса подготовки будущих тренеров по
различным видам спорта.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Концепция современной подготовки тренеров в условиях
интегрированной образовательной системы институтов спорта в Российской
 20
Федерации рассматривается как научная система взглядов и подходов,
определяющих процесс функционирования и управления образовательным
процессом в институтах спорта, организацию профориентации на этапах
подготовки; факторы, детерминирующие социально-профессиональный статус
тренера; эффективность управления образовательной деятельностью вузов
спортивного профиля, построение профессионально-трудовых отношений
студентов в современных социально-экономических условиях, поиск направлений
и путей повышения эффективности образовательной деятельности вузов
спортивного профиля в соответствии с инновационным развитием
образовательного пространства на основе внедрения передовых технологий
формирования профессиональной готовности студентов к овладению
специальными знаниями и умениями (компетенциями), обеспечивающими
совершенствование педагогического мастерства; формированием
профессионально-трудовых отношений в условиях построения инновационных
студенческих практик, ориентированных на учет требований профессиональных
стандартов, реализуемых в физкультурно-спортивной отрасли.
2. Образовательный процесс в условиях интегрированной образовательной
системы институтов спорта в Российской Федерации должен учитывать
современные требования к подготовке тренеров, что предусматривает выявление
социально-профессионального статуса тренера, установление иерархии общих и
специальных профессиональных способностей, определение социологических
критериев эффективной деятельности тренера в современных социально-
экономических условиях, создание в образовательном процессе условий для
личностного и профессионального развития будущего работника спорта, а вместе
с тем всестороннего использования потенциала спорта как средства
формирования общей и профессиональной культуры, обеспечивающего единство
и взаимосвязь составляющих профессиональной готовности специалиста к
профессии, единство формирования профессиональных компетенций.
3. Подготовка тренеров в условиях интегрированной образовательной
системы институтов спорта в Российской Федерации, организованная как
 21
полисистемный образовательный процесс, предусматривает этапность
формирования профессиональных знаний, умений и навыков в системе среднего,
высшего и послевузовского образования, дополнительной и профессиональной
переподготовки, базируется на системном, личностном, компетентностном,
деятельностном и творческом подходах, и направлена на формирование
профессиональных компетенций у обучающихся, определяемых продуманным
содержанием образовательных программ, методами их освоения, а также
организационными формами подготовки.
4. Модель подготовки тренера в интегрированном образовательном
пространстве институтов спорта, формирующая готовность студентов к работе
тренера со спортивным резервом и высококвалифицированными спортсменами в
системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт», базируется на системном, личностном,
компетентностном, деятельностном и творческом подходах как основе
формирования профессии; организации профориентации на этапах подготовки и
формирование ценностно-мотивационной сферы к овладению основными
функциями тренера; формировании педагогических умений как основы
профессиональной подготовки будущих тренеров; регулировании
профессионально-трудовых отношений в организации спортивной деятельности.
В соответствии с логикой исследования модель включает целевой,
методологический, содержательный, процессуальный и результативный
компоненты подготовки тренера в интегрированной образовательной системе
институтов спорта, содержит совокупность интегративных характеристик
готовности будущего тренера решать задачи по подготовке спортивного резерва и
высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта и
обуславливается формированием соответствующих условий в функционировании
необходимого для этого образовательного пространства.
5. Технологическое обеспечение реализации комплексной модели
подготовки тренера предусматривает обновление методических подходов к
образовательному процессу, где основополагающими становятся технологии
 22
развивающего и проблемного обучения, моделирования профессиональных
ситуаций посредством игровых заданий, инновационного развития двигательной
сферы обучающихся, построение индивидуальных образовательных траекторий
личностной подготовки тренеров, внедрение дистанционных технологий и
электронных средств обучения.
6. Эффективность подготовки тренеров в условиях интегрированной
образовательной системы институтов спорта зависит от учета интересов,
потребностей и мотивов обучающихся, выявления уровня личностного развития,
формирования мотивационно-познавательной среды, развития ценностно-
смысловых ориентаций у студентов в процессе обучения, организации обучения и
подготовки студентов с акцентом на ведущие профессиональные и социально-
значимые психологические качества личности, проведения профориентационной
работы на различных этапах подготовки. В процессе проектирования
образовательного пространства в институтах спорта необходимо ориентироваться
на дальнейшую гуманитаризацию образования, сочетаемую с профилиризацией;
дифференциацией и индивидуализацией процесса образования;
многоуровневостью и многовариантностью образования; информатизацией
образования, внедрением дистанционных технологий обучения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
исследования обеспечиваются: теоретической и методологической
доказанностью исходных данных, позволяющих реализовывать концепцию
подготовки тренера в условиях интегрированной образовательной системы
институтов спорта РФ и научный подход к исследованию проблемы;
доказательностью выдвинутой гипотезы; использованием современных методов
исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам;
репрезентативностью выборки испытуемых, а также продолжительностью
экспериментальной проверки, методологическими подходами к процессу
формирования профессионально-трудовых отношений тренера в системе
подготовки спортивного резерва и высококвалифицированных спортсменов,
сформированностью их профессиональной готовности, развитию общих и
 23
специфических профессиональных компетенций, обеспечению высокой
мотивации и ценностных ориентаций на работу тренера.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертации докладывались и получили одобрение на научных
конгрессах: в городах Москва (2008–2017), Санкт-Петербург (2016), научно-
практических конференциях в городах Тула (2007, 2010, 2014–2017), Коломна
(2014, 2015, 2016), Смоленск (2013, 2014, 2015, 2017), а также в Московском
государственном областном университете (2011). Результаты исследования
внедрены в образовательный процесс институтов спорта и физического воспитания
Российской Федерации, среди которых Российский государственный университет
физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК–РГУФКСМиТ),
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
(КубГУФК), Сибирский государственный университет физической культуры
(СибГУФК), Воронежский государственный институт физической культуры
(ВГИФК), Московский государственный областной университет (МГОУ).
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из
введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.
Диссертация содержит 79 таблиц, 50 рисунков. Список литературы насчитывает
419 источников, в том числе 14 зарубежных авторов.
 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗОВ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Подготовка тренеров в вузах спортивного профиля как специфической

области профессионального образования

Современные условия и рынок труда предъявляют высокие требования к

выпускнику вуза спортивного профиля, при этом существует ряд трудностей в
подготовке специалистов такого рода. Как известно, вузы спортивного профиля
выпускают специалистов по различным направлениям: туризм, рекреация и
реабилитация, спортивные менеджеры, переводчики, педагоги физической
культуры и др., но основная деятельность их ориентирована на подготовку
тренеров по видам спорта. Обращение множества исследований к изучению
профессиональной готовности специалистов в области физической культуры и
спорта, которое становится одним из базовых условий результативности
осуществления профессиональных функций, предусматривает соответствие
образовательным программам, создание педагогических условий для адаптации к
профессии [95, 127]. Сегодня практически игнорируется тот факт, что помимо
«нормативного» вида социально-профессиональных технологий есть и не менее
важный – институциональные технологии, появление которых способствует
становлению конкретных институтов, т.е. появлению своеобразных
функциональных общественно значимых систем, организационно оформленных и
признанных социумом.
К настоящему времени было проведено большое количество исследований,
охватывающих вопросы подготовки специалистов в вузах спортивного профиля:
отбор абитуриентов, содержание подготовки студентов, компетенции и
личностные качества студентов и выпускников, карьерный рост специалистов.
 25
Тренер – специалист широкого профиля, он не просто обучает
двигательным действиям и способствует воспитанию физических качеств, в своей
деятельности он совмещает функции учителя, воспитателя, психолога, диетолога,
друга. Он должен уметь оказывать первую помощь при угрозе жизни и здоровью
занимающихся, уметь действовать в экстремальных ситуациях, настраивать
спортивный инвентарь и оборудование. При этом тренеру необходимо уметь
работать с бумагами, вести отчетность, решать административные вопросы,
владеть иностранным языком, управлять транспортным средством и прочее.
Современному тренеру нужно проводить исследования, изучать новейшие
разработки в сфере физической культуры и спорта, разрабатывать и внедрять
новые методики тренировки, заниматься судейской практикой. Кроме этого
тренер должен быть примером для своих подопечных, обладать положительными
личностными качествами, демонстрировать высокий уровень
интеллектуальности, культурного и нравственного поведения.
В практике спортивной деятельности тренер, как правило,
специализируется не только в виде спорта, но и занимается подготовкой
определенного вида спортсменов: мужчин или женщин, юных спортсменов,
детей, осуществляет подготовку в определенном виде или дисциплине. Однако
при этом тренеру необходимо обладать фундаментальными знаниями, иметь
представление обо всех этапах многолетней подготовки спортсменов, быть в
достаточной степени мобильным, использовать опыт подготовки спортсменов в
других видах спорта. Отсюда широкий спектр компетенций, которыми должен
овладеть студент в процессе обучения в вузе.
В соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования к
специалисту, ориентированному на спортивную деятельность, предъявляются
требования решения профессиональных задач в области тренерской, научно-
педагогической, научно-исследовательской и научно-методической, проектной и
организационно-управленческой деятельности.
 26
Таким образом, процесс подготовки тренеров предполагает высокий
уровень базовых знаний по теоретическим предметам, педагогическую
направленность личности, проектирование образовательного пространства,
обеспечивающего высокую научно-практическую подготовку обучающихся в
условиях интегрированной образовательной системы институтов спорта РФ.
Вместе с тем, подготовка тренера из числа спортсменов высокой
квалификации сегодня становится непростой задачей. Достижение высоких
спортивных результатов связано с большими нагрузками спортсмена. Только
такие тренировочные нагрузки могут гарантировать успехи в большом спорте, и
их способны переносить лишь исключительно одаренные люди. Причем такие
физические напряжения далеко не каждый студент способен перенести в
сочетании сразу с получением теоретических знаний. Начинает срабатывать
принцип минимизации. Происходят особые перераспределения функционального
потенциала (в организме одни проблемы решаются за счет других).
Спортсменам высшей квалификации присущи большие нагрузки, они
тренируются 2–3 раза в день. Все компоненты тренировочного и
соревновательного процессов взаимосвязаны: в организации питания,
рекреационных и реабилитационных формах, организации тренировок
преимущественно ориентированы на решение задачи достижения спортивного
результата. Это ведет к установлению жесткого режима жизни и полному
подчинению интересов человека интересам спортивной тренировки. Это
значительно осложняет эффективность решения вопросов подготовки
спортсменов высокой квалификации в вузах физической культуры (и вузов,
имеющих спортивные факультеты), т.к. учебные планы институтов физической
культуры, подготовленные на основе государственных стандартов, требуют от
студента освоить ряд компетенций. Кроме того, на современном уровне развитие
методических знаний и практических навыков спортивное образование достигло
такого уровня сложности и насыщенности, что накопились проблемы различного
характера (в надежности и эффективности новых технологий обучения, проблемы
освоения компьютерных программ, внедрения достижений спортивной
 27
педагогики и психологии, экономики, менеджмента, экологии и т.д.). Сегодня
необходим более широкий диапазон знаний в каждой специализации, т.к. тренеру
нужно уметь решать комплекс методических, организационных и практических
задач.
Сама процедура поступления абитуриентов в спортивные вузы не является
сегодня совершенной, поскольку имеет большое количество проблемных
аспектов. С точки зрения многих специалистов, многих абитуриентов вузов
физической культуры характеризует невысокий уровень знаний, полученных в
общеобразовательной школе, доминирующее желание продолжить построение
спортивной карьеры, что нельзя назвать функцией вуза, невысокий уровень
сформированности общей культуры и нежелание его повышать [27, 72, 95, 159,
244, 340].
Как отмечает Н.Н. Котельников, сегодня абитуриента можно
охарактеризовать как физически развитого человека, но недостаточно развитого
интеллектуально. Ученый говорит о необходимости проводить зачисление
абитуриентов, «…ориентированных, в первую очередь, на получение
специальности, а не на продолжении спортивной карьеры». Однако, мы полагаем,
что мотивация может служить не основополагающим, а лишь дополнительным
критерием отбора [172, с. 29–37].
С целью повышения интеллектуализации физкультурного образования
важно осуществлять отбор абитуриентов с достаточно высоким уровнем
интеллектуального развития. Тем не менее, имеющиеся данные наглядно
показывают, что практически одна треть обучающихся не в состоянии освоить
образовательную программу. Недаром в число оценочных критериев ВУЗа в
последние годы внесены показатели сданных ЕГЭ в средней школе, которые
наиболее объективно характеризуют интеллектуальный потенциал поступающих.
В системе физкультурного образования сложилось двоякое мнение о
содержании обучения и формах подготовки физкультурных кадров: многие
установки в образовании связаны с необходимостью включения в содержание
подготовки тренеров фундаментальных теоретико-научных дисциплин,
 28
способствующих получению базовых знаний, другие воззрения опираются на
положительный опыт советской школы спорта, и отмечают приверженность к
изучению специальных дисциплин, обеспечивающих качественное выполнение
профессиональных тренерских обязанностей.
Среди отечественных специалистов не сложилось единого мнения
относительно приоритета общей или специализированной направленности
подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Многие
российские ученые [54, 87, 159, 186, 259, 387] полагают, что в вузах
физкультурно-спортивного профиля важными для изучения являются только
предметы, отражающие специфику будущей профессии. Тем не менее ряд
специалистов отмечают первостепенность фундаментального образования, говоря
о том, что образование должно строиться на основе фундаментализации, а
процесс обучения осуществляться с учетом высших научных достижений.
Специальная подготовка важна для результативности осуществления
профессиональных функций только на первичных этапах работы.
Необходимо отметить, что фундаментализация практической подготовки
тренеров должна четко отражать профессиональную общепедагогическую
подготовленность (высокий уровень культурного развития, сформированность
нравственных ценностей, общепрофессиональные компетенции), отсутствие
которых приводит к нарушению процессов социализации и, как следствие,
появлению проблем в формировании профессиональной компетентности [11, 24,
50, 57, 124, 130].
По мнению экспертов, фундаментализация практической подготовки
тренера по спорту предполагает переориентацию учебно-воспитательного
процесса и смещения акцента с узкопрофессиональной подготовки на подготовку
студентов к целостной профессиональной деятельности педагога (планирование,
организация, анализ и т.д. учебной, воспитательной деятельности и др.)
определение приоритетного направления, причем профессиональная
подготовленность преподавателей физического воспитания должна входить в
соответствие с наиболее принципиальными положениям общепедагогической
 29
деятельности: высокой культурой, нравственностью, глубокими знаниями
общественных наук, поскольку при дефиците общекультурной, гуманитарной
составляющей процесс приобретения знаний, по мнению исследователей, может
проходить с определенными трудностями и значительно затянуться.
Одним из аспектов реализации принципа фундаментализации
физкультурно-спортивного образования, по нашему мнению, становится позиция
В.Т. Чичикина [381], согласно которой имеется необходимость овладения
выпускниками вузов физической культуры совокупностью профессиональных
компетенций, двигательных навыков из арсенала различных видов спорта. Это
является логическим обоснованием для широкого освещения в его докторской
диссертации.
Для решения поставленной задачи «определить преимущества и недостатки
советской системы подготовки профессиональных кадров по отношению к
практике современного российского образования» был произведен экспертный
опрос тренеров ВШТ, функционирующей при Российском университете
физической культуры, спорта, молодежи и туризма. Анкетированию подверглись
15 специалистов, обучавшиеся в период 2016-2017 гг. на курсах, в основном
представители футбола и хоккея. Все они имели высшее профессиональное
образование.
Первоначально были определены критериальные факторы оценивания
(табл. 1). В последующем для выявления предпочтений в отношении
оцениваемых факторов была проведена экспертиза мнений, был использован
метод парного сравнения. При этом устанавливался в каждой паре сравнения
наиболее весомый объект (он оценивался баллом 1), и несущественный объект
(ему приписывался 0). В дальнейшем составлялась матрица парных сравнений.
Общее число сравнений, которое каждый эксперт должен был произвести,

определялось по формуле и было равно 55 исчислениям.

 Таблица 1. – Матрица предпочтений экспертов в оценке преимущества и недостатков советской системы подготовки
специалистов в сфере физической культуры и спорта по отношению к практике современного российского
образования – (метод парного сравнения, m=15)
Номер эксперта
Оцениваемый критерий ∑1ƒƿ ∑2ƒƿ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Фундаментальная подготовка 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 5 10
Специализированная подготовка 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 11 4
Теоретическое обучение 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 5 10
Практическая подготовка 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 10 5
Методическая подготовка 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 8 7
Судейская подготовка 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 8 7
Инструкторская подготовка 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 8 7
Информационное обеспечение 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 3 10
Компьютерное обеспечение 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 14
Мультимедиа обеспечение 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 14
Техническое обеспечение 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 5 10
Примечание: ∑1ƒƿ – сумма баллов экспертов, выразивших предпочтение оцениваемому показателю в советский период;
∑2ƒƿ – сумма баллов экспертов, выразивших предпочтение оцениваемому показателю в российский период.
 Средняя частота предпочтений каждого объекта вычислялась по формуле:

, где
– частота предпочтения j-тым экспертом фактора всем остальным

факторам; – частота предпочтений фактора по отношению к фактору .

Теперь можно определить «вес» объекта:

, где
– оценка, определяемая экспертом, – число сравнений.
Завершается расчет определением среднего ранга объекта на основании
оценок всеми экспертами:

Ниже в таблице 2, 3 приводятся произведенные расчеты.

Таблица 2. – Статистические расчеты при определении средней частоты

предпочтений каждого объекта сравнения, веса и среднего ранга объекта
сравнения (оцениваемый период – советский)
Оцениваемый критерий
Фундаментальная подготовка 0,33 0,006 2,12
Специализированная подготовка 0,73 0,014 0,91
Теоретическое обучение 0,33 0,006 2,12
Практическая подготовка 0,67 0,013 0,98
Методическая подготовка 0,53 0,010 1,27
Судейская подготовка 0,53 0,010 1,27
Инструкторская подготовка 0,53 0,010 1,27
Информационное обеспечение 0,20 0,004 3,18
Компьютерное обеспечение 0,07 0,002 6,36
Дистанционное обучение 0,07 0,002 6,36
Техническое обеспечение 0,33 0,006 2,12
Статистические показатели =0,191
 32
Так как экспертов было 15, то средняя частота предпочтений определяется
путем деления суммы баллов в каждой ячейке таблицы 1 на число экспертов.
Затем используется ранжирование факторов: делится суммарная относительная
оценка каждого фактора на удельный вес фактора всех экспертов, получив
нормированную относительную важность каждого фактора. При этом оценка
ранжирования следующая первое значение получает фактор, имеющий маленькое
итоговое число, последний ранг приписывается фактору с наибольшим числовым
значением.
Анализ статистических материалов показывает, что физкультурное
образование в советский период в большей мере имело специализированную
профессиональную подготовку ( =0,91, ранг – 1 место), выпускались
специалисты конкретного назначения – тренер по гимнастике тренер по легкой
атлетике, тренер по плаванию, … учитель физической культуры и другие. Они
обладали достаточно сформированными профессиональными практическими
умениями и навыками ( =0,98, ранг – 2 место), были подготовлены к ведению
практических занятий со спортсменами различных возрастных групп и
различного уровня мастерства. Такая профильная подготовка приносила свои
плоды, специалисты добивались успехов в своей конкретной профессии, но были
безуспешными в мастерстве по отношению к другим смежным профессиям,
которые им приходилось совмещать, или в случае смены рода деятельности.
Необходимо было проходить курсы повышения квалификации,
профессиональную переподготовку. Специалисты физической культуры с
различным родом профессий обладали достаточно высокой методической,
судейской, инструкторской подготовкой (в каждом случае =0,94, ранг – 3-5
место). Такая профессиональная подготовленность, по мнению ряда
исследователей [9, 18, 21, 24, 41, 57, 87, 95, 105, 162, 225, 244], является первой
ступенью профессионального мастерства, и скорее характерна для молодых
специалистов, вступающих в трудовую деятельность. Вместе с тем
фундаментальная подготовка, теоретическое обучение были ограничены,
зашторены в рамки конкретных видов спорта, конкретных профессий,
 33
конкретных должностей ( =2,12, ранг – 6-7 место). И это с неизбежностью
сказалось на способностях к проектированию, моделированию, прогнозированию
спортивной деятельности. Отсутствие фундаментальной теоретической
подготовки, помноженной на примитивные условия технического ( =2,12,
ранг – 8 место), информационного обеспечения ( =3,18, ранг – 9 место),
компьютерного оснащения ( =6,36, ранг – 10 место) и не разработанность
условий дистанционного обучения ( =6,36, ранг – 11 место) создали ряд
проблем в обучении физкультурных кадров в период советского времени. При
всей успешности специализированной подготовки стали востребованными новые
тенденции общей гуманитарной подготовки, установки на внедрение технологий
развивающего, проблемного обучения, сменяющих практику традиционного
наглядно-иллюстративного обучения.

Таблица 3. – Статистические расчеты при определении средней частоты

предпочтений каждого объекта сравнения, веса и среднего ранга объекта
сравнения (оцениваемый период – российский)
Оцениваемый критерий
Фундаментальная подготовка 0,67 0,013 0,65
Специализированная подготовка 0,27 0,005 1,69
Теоретическое обучение 0,67 0,013 0,65
Практическая подготовка 0,33 0,006 1,41
Методическая подготовка 0,47 0,009 0,94
Судейская подготовка 0,47 0,009 0,94
Инструкторская подготовка 0,47 0,009 0,94
Информационное обеспечение 0,67 0,013 0,65
Компьютерное обеспечение 0,93 0,017 0,50
Дистанционное обучение 0,93 0,017 0,50
Техническое обеспечение 0,67 0,016 0,53
Статистические показатели =0,127

После принятия Болонской декларации (1999 год) российская система

образования была переориентирована на трехступенчатую систему – бакалавриат,
магистратура, подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре и
докторантуре [51, 303, 335]. Сменились приоритеты российского образования,
 34
приняты новые нормативные требования в образовательной области, были
внедрены Федеральные образовательные стандарты [3-8], разработана новые
технологии построения инновационного образовательного процесса [57, 88, 102,
123, 128, 178, 198, 280, 300]. Как мы видим, ориентация на разносторонность
подготовленности сыграла как положительную, так и отрицательную роль. На
первые позиции была выдвинута задача технического, компьютерного
обеспечения учебно-тренировочного процесса ( =0,50-0,53, ранг – 1-3 место),
что дало возможность выстраивать процесс обучения с
высококвалифицированными спортсменами по индивидуальным траекториям,
используя информационные и дистанционные технологии ( =0,50-0,65, ранг –
3-5 место). Вместе с тем стали востребованными направления фундаментальной
подготовки и теоретического обучения ( =0,65, ранг – 6-7 место), что в свою
очередь повлекло за собой развитие способностей к проектированию,
моделированию, планированию и разработке разделов методической, судейской,
инструкторской практики тренера по спорту ( =0,94, ранг – 8-9 место).
Существенно снизились требования к специализированной профильной
подготовке тренера по спорту и овладению практическими умениями и навыками
( =1,41-1,69, ранг – 10-11 место), что вряд ли можно признать положительной
тенденцией в развитии физкультурно-спортивного образования в России.
Нельзя не согласиться с тем, что качественная подготовка специалиста-
тренера предполагает не только овладение профессиональными компетенциями,
но и развитие познавательной самостоятельности и активности в
профессиональной деятельности. Только такой специалист может соответствовать
требованиям, предъявляемым современным обществом [40, 41, 69, 75, 77, 80, 101].
Обучение тренеров в вузе спортивного профиля должно способствовать
развитию потребности в познавательной, творческой и профессиональной
деятельности, дальнейшем самообразовании, самосовершенствовании.
Для эффективного выполнения профессиональных функций тренера
сегодня важно развитие у студентов мотивационно-познавательных потребностей
[27, 194, 234, 262]. Это обусловлено тем, что современное общество, наука,
 35
техника и технологии развиваются очень динамично, знания быстро теряют свою
актуальность. Так, часть знаний, накопленных выпускником, уже к концу его
обучения в вузе будут устаревшими, неактуальными. Именно поэтому так важно
научить студентов мыслить, решать задачи, действовать в нестандартных
ситуациях, быть мобильными. «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,
а факел, который нужно зажечь», – слова древнегреческого философа и
мыслителя Плутарха в полной мере отражают важность формирования и развития
профессионально-познавательных потребностей студентов вузов спортивного
профиля, увеличения их значимости в мотивационной сфере личности.
На современном этапе система физкультурного образования
сориентирована на получение знаний и их накопление. Это не может обеспечить в
должной мере развитие профессиональных мотивов, сознание и мышление, так
как указанный подход не опирается на рефлексию. В связи с этим переход от
«школы знаний» к «школе мышления» так и остается лишь одной из главных
целей факультетов физической культуры. К сожалению, традиционная система
оценивания не позволяют получить объективную информацию о
подготовленности студентов. Ведь контролю должны подвергаться знания,
которые включены в конкретные действия, и вне этих действий они не могут быть
ни усвоены, ни сохранены студентами. Поэтому знания в большинстве дисциплин
являются формальными [17, 28, 64, 154, 235].
Исследования А.А. Захарова [134, с. 50–52] показывают, что «традиционные
экзаменационные оценки не позволяют получить объективную информацию об
уровне подготовки студентов, поскольку контролю должны подвергаться
функциональные знания, то есть знания, включенные в конкретные действия,
которые по большинству предметов являются формальными».
Знания, как известно, существуют в нерасторжимом единстве с
деятельностным сознанием, которое оно конституирует, и с предметом
деятельности, который оно репрезентирует в сознании. Именно поэтому при
подготовке тренеров важно реализовать принцип единства теории и практики,
обеспечить сочетание учебной и спортивной деятельности, тренерской и
 36
судейской практики. Во время обучения в вузе студент должен быть всесторонне
вовлечен в специфическую спортивную среду, во-первых, для того, чтобы у него
сформировалось адекватное представление о будущей профессии, во-вторых,
чтобы он мог ознакомиться с реальными условиями работы тренера, выявлять и
заниматься поиском путей решения актуальных проблем, в-третьих, для того,
чтобы у него формировалось осознание необходимости повышать уровень своего
профессионализма.
Понимая профессионализм как способность не только решать определенные
задачи, но и осуществлять их активный поиск, можем выделить наиболее
значимые качества, характеризующие тренера, как профессионала:
педагогическая направленность личности;
гуманистические ценностные ориентации;
высокий уровень нравственного, интеллектуального, духовного развития;
коммуникабельность, умение решать конфликты;
компетентность, умение оперативно решать задачи и некоторые другие.
Приведенные выше качества оказывают значительное влияние на
реализацию содержательного и технологического аспектов деятельности. Особое
внимание в формировании данных качеств следует уделять тем из них, которые
обеспечивают целостную подготовленность субъекта, что, в свою очередь,
позволяет тренеру решать типовые и вновь возникающие задачи в
профессиональной деятельности, иметь целостное представление о мире. Все это
является базой самосовершенствования, саморазвития, самообразования
личности.
В процессе обучения в высших учебных заведениях физической культуры
необходимо создавать условия для формирования направленности личности на
профессиональную деятельность, готовности к профессиональному развитию и
совершенствованию.
Сегодня практически игнорируется тот факт, что помимо «нормативного»
вида социальных технологий есть и не менее важный – институциональные
социальные технологии, которые обязаны своим появлением становлению
 37
конкретных социальных институтов, т.е. появлению своеобразных
функциональных общественно значимых систем, организационно оформленных и
признанных социумом. В связи с вышеизложенным, встает вопрос о возможности
и путях расширения влияния педагогических воздействий на личностный процесс
формирования педагогической культуры студентов, о возможности и условиях
формирования педагогической ситуации у вчерашних абитуриентов, т.е.
выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий.
При разработанности базисной модели деятельности преподавателя,
теоретического представления об информационно-знаниевой, понятийной основе
физкультурного образования, их месте и роли в образовательном процессе,
оптимального содержания и программно-методического обеспечения учебного
процесса, выпадает контрагент тренера в организованной педагогической
ситуации, ибо нигде не идет речь об особенностях студента как субъекта
подготовки, а не просто-напросто лишь объекта педагогических воздействий.
Формирование познавательно-профессиональных потребностей у студентов
в процессе обучения обеспечивается предварительным анализом достигаемой
цели учебного процесса в вузах, раскрытии значимости и формулировании
использования общепедагогических средств, и методов формирования личности,
нацеленной на профессию педагога.
К психолого-педагогическим предпосылкам развития познавательных
потребностей студентов В.И. Жерновым [126] относятся следующие:
направленность на развитие познавательной активности и самостоятельности
обучающихся; степень сформированности мотивационно-ценностной сферы
личности; активность студентов в познании.
Педагогический процесс по формированию профессионально-
педагогической готовности студента специализированного вуза – сложное
явление, функционирующее на основе взаимодействия субъектов.
Направленность личности является основной и наиболее существенной ее
характеристикой, она определяет общее направление жизни и всей активной
творческой деятельности человека. Направленность же определяет свойства
 38
характера личности и развитие ее способностей, социальную и нравственную
ценность. Она объединяет социальные качества и основу самоуправления
личности, которые служат психологической основой поведения, в том числе:
нравственных основ, взглядов, ценностных ориентиров и мировоззрения.
В регулировании педагогического процесса важно сформировать
потребностно-мотивационную сферу специалиста, установки на
профессионально-педагогическую деятельность и, тем самым его
профессиональной готовности, определяющей поступки и направляющая
поведение учителя в педагогических ситуациях, т.е. педагогическая установка как
определенное состояние личности, предрасполагающее ее к педагогической
деятельности, обусловливающее появление психической активности, важной для
эффективного ее осуществления.
В процессе обучения будущего тренера необходимо создавать условия для
развития индивидуального стиля деятельности, освоение и использование
которого является одним из базовых механизмов формирования
профессиональной индивидуальности [57, 82, 87, 383]. Индивидуальный стиль
педагогической деятельности многие специалисты рассматривают как
совокупность устойчивых действий и способов решения профессиональных задач
в ходе тренировочного процесса, создающих условия для достижения высоких
результатов в становлении профессионально-педагогического мастерства.
Фундаментом развития стиля становится совокупность биологического,
социального и психолого-педагогического потенциала к осуществлению данного
вида работы. Индивидуальный стиль педагогической деятельности обусловлен
желанием студента раскрыть свой внутренний потенциал, основанный на
способностях, возможностях взаимодействия в педагогическом пространстве и
соответствии требованиям к профессии. Кроме того, важным аспектом развития
стиля становится готовность к самопознанию, саморазвитию в профессиональной
деятельности. Результативность развития стиля педагогической деятельности
обусловлена типологической и психологической спецификой личности,
профессиональными компетенции и др.
 39
Рассматривая вопросы формирования готовности тренеров спорта,
исследователи акцентируют внимание на важности и необходимости
формирования личностных качеств тренера и педагога наряду с технологической
готовностью [60, 67, 73, 94, 111, 136, 137, 148, 167, 173, 176, 183, 199, 221, 234,
243, 260, 362, 364].
Направленность на личностно ориентированное образование обусловливает
переориентацию с технологической составляющей на личностное отношение,
общекультурное развитие выпускника. Мы полагаем, что вместе с технолого-
педагогической готовностью к осуществлению профессиональных функций
важна гуманная педагогическая позиция, ценностное отношение к профессии,
высокий уровень общей и профессиональной культуры. Большинство
специалистов указывают на необходимость реализации образовательного
процесса на основе компетентностного подхода [9, 10, 12, 18, 26, 29, 33, 43, 55, 61,
66, 73, 89, 103, 108, 112, 131, 174, 369, 371, 377, 386, 402], который позволяет
оценить степень образованности выпускника и его готовность решать
профессиональные задачи.
Рассматривая вопросы компетенций специалиста в области физической
культуры и спорта (тренера) многие исследователи [46, 87, 111, 129, 132, 162, 207,
260] отмечают значимость духовно-нравственного воспитания, формирования
навыков социальной активности, наряду с воспитанием физических качеств и
сопряженных с ними способностей. Это обуславливается тем, что будущему
педагогу, тренеру предстоит не только обучать выполнению физических
упражнений и способствовать развитию физических качеств, но и решать задачи
нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания, пробуждать
в подопечных потребность самосовершенствования.
Формирование профессиональной компетентности тренера представляет
собой комплексный многоэтапный процесс, реализация которого происходит под
влиянием совокупности объективных и субъективных факторов. Являясь
результатом физического, духовного и социального развития специалиста, его
компетентность обусловливает развитие профессионально-педагогических и
 40
личностных качеств. Будущие тренеры должны оценивать себя в качестве
самостоятельных людей с небольшим жизненным и профессиональным опытом,
быть готовы к самосовершенствованию в профессии.
В процессе формирования профессиональной компетентности важно
духовно-нравственное воспитание как его составляющая. Развить у обучающихся
доброту, гуманность, отзывчивость, честность, тактичность, ответственность,
справедливое отношение к людям можно лишь соответствующими способами
поведения, путем развития мотивации, побуждения обучающихся к действию [28,
52, 75, 228, 268, 280, 325].
Однако, формирование личностных качеств будущего тренера, педагога
начинается гораздо раньше, чем он попадает в высшее учебное заведение. В связи
с этим предлагается создание системы непрерывного образования в
профессиональной области физической культуры и спорта [146, 157, 223, 254,
291, 378], которая ориентирована на создание социально-педагогических
предпосылок для полноценного личностного развития, а также стимулировать
специалиста к повышению своего профессионального уровня.
Формируясь как социальный институт непрерывное образование должно
включать в себя период от допрофессионального до образования взрослых. В
современных условиях основная задача непрерывного физкультурно-спортивного
профессионального образования – развитие социально мобильной личности и
успешного её профессионального становления.
Система непрерывного образования осуществляется поэтапно: от
допрофессионального, базового профессионального до этапа послевузовского
образования. Основными функциями допрофессионального этапа являются
введение человека в мир знания; формирование способа деятельности человека и
его системы отношения к миру.
Исследуя развитие академических карьер в организациях высшего
образования спортивного профиля, ряд авторов выделяют ряд характеристик,
которыми должен обладать тренер для успешного построения карьеры. В их
числе активность, коммуникативность, мобильность, умение работать в команде,
 41
решать конфликты, взаимодействовать с молодежной средой, обладать
способностью к анализу, синтезу и планированию, владеть иностранным языком
и способностью активно совмещать педагогическую, научную, спортивную как
действующий спортсмен, тренерскую деятельность и судейскую практику.
Очевидно, что профессия тренера очень специфична и чрезвычайно сложна
в освоении, что обусловлено особенностями условий работы тренера,
необходимостью высокого уровня базовых знаний (анатомии, физиологии,
педагогики, психологии и др.) и специфических (о конкретном виде спорта). При
этом, поскольку деятельность является большей частью практической, тренеру
необходимо обладать должным уровнем физического развития, поддерживать
уровень функционального состояния, позволяющего ему качественно выполнять
профессиональные обязанности. Часто спортивная деятельность, особенно
экстремальные виды, связана с повышенным травматизмом, поэтому тренер, в
первую очередь, должен уметь обеспечить безопасность деятельности, а в случае
возникновения травмы или аварийной ситуации уметь оказать помощь
спортсмену. Кроме этого, в основе деятельности тренера лежит общение с
людьми, что требует от него высокого уровня интеллектуального, культурного и
духовного развития, наличия определенных личностных качеств,
обеспечивающих успешность его деятельности, способности решать конфликты,
оказывать помощь и поддержку спортсменам в трудных ситуациях и др.

1.2. Особенности функционирования и управления институтов спорта

Российской Федерации

Эффективность регулирования педагогического процесса в институтах

спорта Российской Федерации, во многом, зависит от умелого взаимодействия
большого числа субъектов – преподавателей, студентов, тренеров, спортсменов,
менеджеров. В результате ретроспективного анализа подготовки специалистов с
высшим физкультурным образованием установлены ряд основных направлений
исследуемой проблемы: необходимости подготовки в институтах спорта
 42
спортсменов самого высокого класса; влияние спортивной подготовленности
выпускников института физической культуры на их профессиональную
пригодность.
Изучая результаты опроса, в котором приняли участие 1585 человек, в том
числе тренеры, спортсмены, менеджеры и студенты, нами установлено, что самые
активные участники этой сферы, студенты-спортсмены, в большинстве своем
склоняются к характеристике спорта как одного из средств формирования
характерологических особенностей, волевых свойств личности. Выделяя в
институте спорта его педагогическую значимость, возможности влияния на
формирование личности с сильным характером, они далеко не всегда
воспринимают спортивную деятельность как деятельность профессиональную
(Рисунки 1 и 2). При анализе результатов опроса о трактовке сущности спорта
(Рисунок 1) в связи со спортивными достижениями установлены следующие роли
спорта.

Рисунок 1 – Сравнительный анализ представлений о системе функционирования

спортиндустрии спортсменами различного уровня, %.

Условные обозначения: 1 – предпринимательская деятельность; 2 –

воспитание деловых качеств; 3 – пути реализации успешности в своей
деятельности; 4 – формирование характерных черт спортсмена; 5 – укрепление и
сохранность здоровья занимающихся; 6 – здоровье нации государства - как
показатель имиджа страны; 7 – профессиональная деятельность.
 43

Рисунок 2 – Оценка значимости студентами-спортсменами наличия негативных

факторов, присущих профессии спортсмена.

Условные обозначения: 1 – неустранимые факторы; 2 – влияющие на

здоровье; 3 – влияющие на трудовое законодательство; 4 – влияющие на контракт,
удовлетворенность субъектов института спорта различными сторонами качества
жизни: бытовыми, семейными, экономическими и профессиональными

С позиции тренеров наблюдается совершенно иная картина их взглядов на

спорт (Рисунок 3, Таблица 1).

Рисунок 3 – Значимость конкретных факторов, присущих и негативно влияющих

на профессию, по мнению опрошенных тренеров.

Условные обозначения: 1– неустранимые факторы; 2 – влияющие на

здоровье; 3 – влияющие на трудовое законодательство; 4 – влияющие на контракт,
удовлетворенность субъектов института спорта различными сторонами качества
жизни: бытовыми, семейными, экономическими и профессиональными
 44

Сопоставление полученных результатов, представленных на рисунке 3,

говорит о том, что мнение спортсменов наиболее близко к позициям лиц, не
имеющих высоких спортивных достижений, а позиция ветеранов – к тем, кто
имеет национальные спортивные достижения
В то время как спортсмены не столь категоричны, их намного меньше –
лишь один из пяти, большинство тренеров, как и спортсмены высокой
квалификации, имеющие достижения на международном уровне и уровне страны,
полагают, что для раскрытия спортивного потенциала необходима
государственная поддержка спортсменов. На это указывает большинство
опрошенных (48,1% и 47,2% соответственно).

Таблица 4 – Ответы респондентов на вопрос : «Можно ли утверждать, что в

институте спорта спортсмен в начале карьеры должен получать дополнительные
государственные средства по сравнению с другими гражданами?», %
Думаю что да

Затрудняюсь
Твердое–нет
Твердое –да

Думаю что

ответить
Группа респондентов нет

Статус в спорте
Тренер-преподаватель 48,3 32,5 8,2 8,7 2,3
Спортсмен 19,4 62,7 5,3 6,6 6,0
Менеджер-администратор 54,9 35,3 3,9 2,0 3,9
Наличие спортивных достижений
На международном уровне 48,1 35,7 4,7 5,4 6,2
На национальном уровне 47,2 33,5 7,1 5,5 6,7
Таких достижений нет 20,1 64,0 2,9 9,2 3,8
Регион
Российская Федерация 21,7 62,0 4,4 7,6 4,4
Республика Беларусь 45,3 34,7 6,2 7,3 6,6

Определена специфика решений действующих спортсменов в Беларуси,

которые в два раза чаще считают, что спортсменам необходима постоянная
государственная поддержка. Это говорит о том, что в Беларуси данной проблеме
уделяется большое внимание. Объективно в Беларуси имеется государственная
 45
поддержка спорта, и это осознается субъектами института спорта. Одна треть
спортсменов Беларуси полагают, что необходимо «долевое участие государства»
в доходах спортсменов (36,8%). Вместе с тем, отечественные спортсмены не
считают полезной такую роль государства: только один из десяти опрошенных
согласен с такой точкой зрения (Таблица 4).

Таблица 5 – Ответы респондентов на вопрос : «Необходимо ли считать

обеспечение финансовой поддержки спортсмена основанием для «долевого
участия» государства или иной организации в его доходах в течение всей
профессиональной карьеры?», %

Государством
(спонсоры, реклама и т.д.) Спортивным клубом

(спонсоры, реклама и т.д.)

дополнительных доходов

дополнительных доходов
Затрудняюсь ответить

Затрудняюсь ответить
Да, в любом случае

Да, в любом случае

Да, но без учета

Да, но без учета

Группа лиц
Нет

Нет
респондентов

Статус в спорте
Тренер 42,9 37,4 16,6 3,1 54,1 31,3 10,9 3,7

Спортсмен 16,1 59,9 10,5 13,5 34,6 29,5 16,3 19,6

Менеджер 26,2 45,2 9,5 19,1 36,2 38,3 4,4 21,1

Ветеран спорта 22,7 13,6 54,6 9,1 28,6 4,8 42,9 23,7
Наличие спортивных достижений
На международном
33,8 48,3 9,8 8,1 53,7 32,4 6,8 7,1
уровне
На национальном
34,5 31,7 19,2 14,6 43,1 28,6 13,2 15,1
уровне
Таких достижений
12,8 66,4 12,5 8,3 30,1 28,9 18,7 22,3
нет
 46
Одна треть спортсменов высшей квалификации считают полагают
правомерным и обоснованным получение материального поощрения за свои
достижения. Еще одна треть полагает, что получение материального поощрения
за свои достижения не должно быть обусловлено общей ситуацией в стране, а
28,3% респондентов уверены, что оплата их труда ниже уровня других граждан
страны. Все российские спортсмены полагают, что их зарплата должна быть выше
уровня других граждан страны, а в Беларуси так считают один из семи
опрошенных. Установлено, что российские спортсмены готовы поделиться с
государством, но только при условии обязательного исключения из доходной
части денежных средств, полученных от участия в различных акциях (так
ответили трое из пяти опрошенных) (Таблица 5).
При этом государство оказывает содействие в формировании имиджевых
характеристик спортсмена, получении им профессионального и жизненного
статуса. Можно констатировать имеющуюся экономическую и социальную
необразованность спортсменов, которая создает препятствия в той или иной мере,
успешности постспортивной карьеры.
Недостатки в рассмотрении данных проблем, непонимание их важности
спортивных менеджеров накладывают значительные трудности в развитии
жизненных социально значимых навыков, облегчающих спортсмену переход к
новым условиям жизни и трудовой деятельности после занятий спортом. Рано или
поздно перед любым спортсменов станет вопрос о развитии навыков
упорядочивания трудовых отношений. В современных социально-экономических
отношениях работа со спонсорами и средствами массовой информации выходит
на первый план. Переход к другому виду деятельности, нередко к выполнению
малоинтересной, но необходимой работы, требует самопобуждения,
настойчивости в достижении целей и развития умений противостоять чужой воле
и давлению.
Следует отметить, что тренеры данные проблемы осознают намного
правильнее, чем спортсмены и спортивные менеджеры. Стоит отметить, что
ветераны спорта анализируют имеющуюся сегодня спортивную реальность через
 47
собственные стереотипы прошлого опыта. Будучи в прошлом на полном
материальном государственном обеспечении, им сложно осознать происходящие
в стране и спорте изменения. В связи с этим, зачастую контракты
разрабатываются без учета взаимной ответственности сторон.
Данные, представленные в таблице 6, свидетельствуют скорее о том, что
позиция спортсменов по данному вопросу не является корректной, что
обусловлено восприятием большинством спортсменов наличия высокого уровня
складывающихся экономических отношений в сфере клубной системы и
государственных спортивных структурах.

Таблица 6 – Ответы респондентов на вопрос : «Есть ли необходимость в

разработке профессионального контракта специально оговаривать со
спортсменом любого права всех лиц, которые создают его спортивный имидж», %

В стране В спортивном клубе

Скорее нет,

Скорее нет,
Скорее да,

Скорее да,
чем нет

чем нет
Трудно

Трудно
сказать

сказать
чем да

чем да
Контингент
Нет

Нет
Да

Да

Статус в спорте
Тренер 47,0 29,6 6,1 11,3 6,1 60,0 27,3 2,7 3,6 6,4

Спортсмен 63,7 20,9 4,2 3,2 8,0 49,2 37,4 2,6 3,1 7,7

Менеджер 42,2 31,1 20,0 4,4 2,2 42,9 33,3 14,3 4,8 4,8

Ветеран спорта 47,2 28,6 0,0 4,8 19,1 45,0 30,0 4,0 12,0 6,0
Наличие спортивных достижений
На
международном 44,5 34,5 5,9 6,7 8,4 59,1 25,2 4,4 3,5 7,8
уровне
На национальном
45,6 28,5 9,2 7,5 9,2 50,2 35,2 3,9 3,9 6,9
уровне
Таких
72,1 14,2 4,9 2,7 6,2 46,5 33,3 3,5 7,0 9,7
достижений нет
 48
Кроме того, полученные результаты наглядно демонстрируют, что
отечественные спортсмены наименее признают государство как субъект
предпринимательской деятельности. Как показывает 31% респондентов, оно
ставит своей задачей только пропаганда имиджа страны. Стоит отметить, что
спортсмены из Беларуси почти в полтора раза чаще говорят об обратном. Вместе
с тем, повышение квалификации позволяет увидеть тенденцию увеличения
сторонников, поддерживающих позицию, что государство является субъектом
предпринимательской деятельности. И такой точки зрения придерживаются и
россияне (почти 50%).
Говоря о выполнении условий контракта, многие респонденты, вне
зависимости от спортивного статуса и уровня достижений в спорте, полагают, что
государство должно выступить в качестве гаранта. Такая позиция характерна для
всех регионов. Но в том случае, если обозначается значение и место государства
при выполнении условий контракта, единодушие исчезает (Таблица 7).

Таблица 7 – Ответы респондентов на вопрос : «Гарантирование выполнения

условий контракта – является ли обязанностью государства?», %

Контингент Да Нет Трудно сказать

Статус в спорте
Тренер-преподаватель 87,0 3,7 9,3
Спортсмен 81,4 4,6 14,1
Менеджер 72,9 12,5 14,6
Наличие спортивных достижений
На международном уровне 79,7 8,9 11,5
На национальном уровне 74,7 6,6 18,7
Таких достижений нет 80,8 3,5 15,7
Регион
Российская Федерация 80,4 2,2 17,4
Республика Беларусь 75,2 8,7 16,1

Спортивные менеджеры и тренеры приветствуют участие государства,

особенно при разработке условий контракта. В то же время спортсмены
преимущественно отводят государству роль некоего гаранта – утверждение
 49
государством условий контракта при спорных обстоятельствах вынудит
государство выступить на стороне «работника» (Таблица 8).

Таблица 8 – Ответы респондентов на вопрос : «Должен ли представитель

государственных органов власти участвовать в разработке контракта?», %

В утверждении
В разработке контракта
контракта

Контингент

Трудно

Трудно
сказать

сказать
Нет

Нет
Да

Да
Статус в спорте
Тренер-преподаватель 80,7 6,3 22,9 72,3 10,9 16,8
Спортсмен 71,8 12,2 16,0 84,6 7,3 8,0
Менеджер 88,4 7,0 4,7 79,6 15,9 4,6
Ветеран спорта 61,1 0,0 38,9 61,1 0,0 38,9
Наличие спортивных достижений
На международном уровне 79,7 8,9 11,4 66,0 20,4 13,6
На национальном уровне 79,4 10,3 10,3 79,0 10,2 10,7
Таких достижений нет 73,3 2,0 24,7 84,5 4,4 11,2

При этом у респондентов Беларуси внимательнее отношение к

заинтересованности государства в заключении контрактов, они признают за ним
основную роль при подготовке и его утверждении. В то время как россияне, этому
вопросу не отдают должного внимания.
Анализ полученных данных показал, что внесение в условия контракта
возможности государства иметь материальную компенсацию за подготовку
спортсмена в ситуации изменения гражданского статуса и желания выступать за
сборную команду другой страны поддерживает только один из пяти спортсменов.
Причем спортсмены международного уровня в два раза чаще придерживаются
такой позиции, чем менее квалифицированные. Так или иначе, больше половины
спортсменов не считают себя обязанными компенсировать государству
материально свою подготовку при смене гражданства (53,8% опрошенных). В то
время как больше половины менеджеров (65,3%) и тренеров (59,5%) считают
 50
необходимым включить в контракт такое условие. Такое положение дел
свидетельствует о вопиющей правовой и экономической безграмотности
спортсменов, и только возможность потерять из-под своего влияния
перспективного, заставляет тренера таким образом обезопасить себя от таких
«подарков».
Система подготовки студентов института спорта к современным условиям
правового регулирования спортивной деятельности в российском сегменте
свидетельствует об отсутствии желания спортсменов возмещать государству
компенсацию за их подготовку. Среди тех, кто готов вернуть деньги, российских
спортсменов в два раза меньше , чем белорусов (23,9% и 46,2%), лишь немногие
российские спортсмены осознают, что спортивная деятельность реализуется в
соответствии с законодательными актами, в то время как среди спортсменов
Беларуси таких большинство (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Мнение субъектов института спорта о принципах его

функционирования, %

Анализ ранговой структуры факторов, определяющих сумму спортивного

контракта, показал, что все представители, так или иначе отражающих
деятельность институтов спорта главным определяющим фактором отмечают
«одаренность и перспективность спортсмена (1 место среди 12 возможных). В то
время, как сами спортсмены считают главным критерием достижения в спорте
(Таблица 9). Следует отметить, что последний фактор у других участников не
вошел даже в число пяти ведущих.
 51

Таблица 9 – Ранжирование респондентами факторов, определяющих стоимость

заключенного контракта, исходя из мнения, формируемого субъектами
институтов спорта РФ, ранги

спортсменов

менеджеров

ветеранов
тренеров
Мнение

Мнение

Мнение

Мнение
Факторы

Возраст 4-5 7 4-5 6

Спортивная перспективность 1 2 1 1
Спортивная квалификация 6 4 11 10
Профессиональные достижения 8 1 6 8
Наличие рекордов и чемпионских титулов в
4-5 6 2-3 4-5
любительском спорте
Мнение (рейтинг) специалистов 3 3 4-5 2
Известность в среде болельщиков 11 11 9-10 11-12
Предыдущий уровень спортивных результатов 9 9 9-10 3
Показатели здоровья 2 5 2-3 4-5
Мировая известность атлетов 10 10 8 11-12
Клубный потенциал 7 8 7 7

Следует отметить тот факт, что спортсмены определили состояние здоровья

на пятое место при ранжировании факторов, определяющих стоимость контракта.
Такие факторы, как «мнение (рейтинг) специалистов», «спортивное звание»
играют более важную роль для спортсменов. И это, на наш взгляд,
свидетельствует о внимании опрошенных спортсменов-разрядников к
собственному физическому, психическому и социальному благополучию как
ценности в общей системе их установок. Еще раз мы получили подтверждение
тому, что для этого контингента цель – безотносительно к средствам - превыше
всего. Таким образом, установки на сохранность здоровья и здорового образа
 52
жизни, как ориентир деятельности человека, важно начинать формировать еще в
школе.
Возникновение трудовой правоспособности и дееспособности
непосредственно обусловлены возрастным критерием, с момента соответствия
которому лицо способно к систематическому труду. Для современного этапа
характерна тенденция сравнительно раннего начала занятий физкультурно-
спортивной деятельностью и ранней специализации. Установленные в 70%
случаев раннего начала занятий спортом дает основание говорить о том, что
данная установка достаточно устойчива, спортсмены, которые рано начавшие
тренироваться, гораздо дольше готовятся к выполнению норматива мастера
спорта. В то же время те, кто приступил к тренировкам позже, быстрее добиваются
данного спортивного звания. Таким образом, более раннее форсирование
занятиями физкультурно-спортивной деятельностью, замедляет процесс
подготовки, что в свою очередь увеличивает затраты и не обеспечивает
стабильности высоких результатов. При этом фактически и в социальном плане
детский спорт не защищен. Требования СанПина в системе дополнительного
образования затрагивают и сам процесс обучения и тренировки лишь частично,
ограничивая продолжительность занятий для учебных дней в три академических
часа, а в выходные и на время каникул – четыре часа; ограничивая начало и конец
занятий в течение суток: не ранее 8 утра и заканчивая не позже 8 вечера. При этом
для лиц после 16 лет допускается возможность обучения до 9 вечера.
Ограничивая в нормативных актах начало занятий спортом, не выделяют
величину нагрузки, количество соревнований и пр. Нет социальной защиты при
травматизме, заболеваемости и медицинском страховании. Практически разговоры
о здоровье детей и подростков замещаются утверждениями о важности медалей,
очков, секунд и т.д. И если обратиться к специалистам, имеющим весьма важный
практический опыт, накопленный за время их профессиональной деятельности в
институте спорта, то можно определить правовую базу оптимизации и
регулирования вхождения спортсмена в профессиональный спорт, т.е. определить
 53
оптимальное время заключения первого контракта в различных видах спорта
(Таблица 10).
Таблица 10 – Оптимальный период заключения первого профессионального
контракта в различных видах спорта

координационные
Единоборства
Циклические

Сложно-
Игры
Момент подписания договорных обязательств

Доля в %
В период совершеннолетия 22,4 31,9 34,9 21,1
В начале выступления в коммерческих турнирах 10,5 31,7 24,4 29,4
При достижении существенных успехов в спорте 38,1 21,8 24,2 16,7
При определении перспективности спортсмена
20,5 17,1 20,8 25,0
независимо от возраста
В соответствии с трудовым законодательством о
25,5 40,0 25,0 27,8
возможностях начала трудовой деятельности
Ранжирование
В период совершеннолетия 3 2 1 4
В начале выступления в коммерческих турнирах 5 3 3 1
При достижении существенных успехов в спорте 1 4 4 5
При определении перспективности спортсмена
4 5 5 3
независимо от возраста
В соответствии с трудовым законодательством о
2 1 2 2
возможностях начала трудовой деятельности

Представленные данные свидетельствуют о неоднозначности мнений

специалистов различных видов спорта. Так в сложно-координационных видах
спорта специалисты считают оптимальным возрастом спортсмена для заключения
первого контракта начало его выступлений в коммерческих турнирах (1 место). В
данном случае необходимо отметить то обстоятельство, что возраст первых
турниров в некоторых видах спорта (гимнастика, фигурное катание)
устанавливается в ситуации, когда спортсмены не являются совершеннолетними.
И это становится серьезной проблемой, которую необходимо решать спортивным
менеджерам и юристам.
 54
Наиболее взвешенно к этому вопросу подходят представители спортивных
игр и единоборства, определяя этот момент в жизни спортсмена достижением
совершеннолетия и соответствия законодательству страны. Более всего ратуют за
заключение контракта с несовершеннолетними спортсменами тренеры (53,7%), а
также спортивные менеджеры (46,8% опрошенных). Многие рассматривают
возможность заключения контракта с родителями несовершеннолетних
спортсменов, однако около половины считают нецелесообразным применения
такого подхода.
Как показали наши исследования, заключение контракта с
несовершеннолетними спортсменами предполагает согласие на это со стороны
родителей. Вместе с тем, важным вопросом является еще и управленческий
аспект этой проблемы: нужно ли вообще заключать контракт с
несовершеннолетними, когда и с кем это делать: когда он занимается в ДЮСШ,
или относится к другим структурным подразделениям системы дополнительного
образования, либо вообще в других структурных подразделениях системы спорта
(клубах, образовательных учреждениях различной направленности и др.). По
каким критериям можно определить тот период, когда с несовершеннолетним
спортсменом целесообразно заключать контракт, в каких видах спорта
существует необходимость его заключения, а в каких ее нет?
Так известно, что продолжительность спортивной «карьеры» в сложно-
координационных видах спорта меньше, чем в циклических, большинстве
спортивных игр и в единоборствах.
В отношении начала профессиональной деятельности в спорте мнения
тренеров делятся практически поровну: многие считают целесообразным
заключать контракт со спортсменами еще в момент их обучения в ДЮСШ, СШОР
но остальные такой подход категорически отвергают. Когда речь заходит об
обучении подопечных тренеров в спортивных интернатах, то здесь наблюдается
полное единогласие.
Сами спортсмены весьма слабо представляют структурную организацию
института спорта. Поэтому понятно, что почти 2/3 из них считают возможным
 55
заключать контракт с несовершеннолетними спортсменами в период, когда те еще
не относятся к категории спортивного резерва, целью которых является система
подготовки в профессиональном спорте.
Вне меньшей степени приведенные данные свидетельствуют о том, что
субъекты института спорта явно далеки от знания положений трудового
законодательства страны, законодательства, регулирующего отношения в области
образования, и Конвенции МОТ №138 «О минимальном возрасте для приема на
работу». Эти документы вполне определенно указывают возрастные основания для
вступления в трудовые отношения. В них предусмотрено: возраст 15 лет и старше
либо возраст завершения обязательного общего образования. Если подросток
получил основное общее образование, либо, по тем или иным причинам, в
соответствии с федеральным законом, оставил образовательное учреждение. Тогда,
в возрасте 15 лет, он может уже сам заключать трудовой договор.
Проблема пока не разрешена в отношении регламентирования трудовых
отношений в детско-юношеском спорте также и по следующим аспектам:
- юные спортсмены зачастую не имеют возможности получать полноценное
обучение, поскольку значительную часть времени проводят на учебно-
тренировочных сборах и соревнованиях, притом, что спортивная деятельность
сама по себе является тяжелым трудом;
- часто интенсивная трудовая деятельность в некоторых видах спорта
возникает задолго до 14-летия спортсмена, однако в трудовом законодательстве
РФ заключение договоров с малолетними предполагается только в организациях
искусств.
Таким образом, в спорте юных требуются особые меры, обеспечивающие
социальную защищенность юных спортсменов, поскольку профессиональный
спорт с позиций сохранения состояния здоровья требует к себе особого внимания.
Высочайшие тренировочные и соревновательные нагрузки могут способствовать
появлению у спортсменов заболеваний, травм и увечий, привести, как следствие,
к инвалидности.
 56
В связи с тем, что принципы нормального распределения для достижения
наивысших результатов умещаются в границы 5–6 % лиц, которые проходят
углубленную специализированную подготовку в виде спорта. Но при этом
контингент занимающихся в спортивных школах страны значительно превышает
данную расчетную величину, поэтому требуется закрепить на законодательном
уровне положение, регламентирующее возраст начала занятий профессиональным
спортом. По-видимому, целесообразно установить законодательно также и
принципы отбора в систему профессиональной подготовки спортсменов детского
возраста, специально предусмотрев в контрактах такого плана вопросы
медицинского плана.
Приоритеты закона диктуют необходимость законодательного закрепления
«института спортивных переходов». В частности, большинство представителей
различных структур института спорта считают необходимым жестко
регламентировать, на уровне законодательства, перевод-переход-трансфер
профессиональных спортсменов между клубами (мнение 72,3% респондентов).
Также требуется «прописать» правила перехода из так называемого, «бюджетно-
государственного» вида спортивной деятельности в профессиональный
коммерческий, рыночный (74,8%). Аналогичный подход должен быть и при
изменении гражданства (71,4% опрошенных) (Таблица 11).
Таблица 11 – Характеристика правил переходов спортсменов с точки зрения
законодательной регламентации, %

Весьма строго
основы, в деталях
стороны должны
договариваются
Исключительно

самостоятельно
Однозначно –

Однозначно –
Скорее нет,
Скорее да,

Вид перехода
чем нет

Трудно
сказать
чем да

нет
да

Из «государственного»
32,1 42,7 5,2 5,6 4,2 10,2
спорта в профессиональный
Между клубами в
46,2 26,1 5,8 3,7 5,0 13,2
профессиональном спорте
При смене гражданства 51,4 20,0 4,2 5,7 11,2 7,5
 57
Каждый десятый респондент считает возможным законодательно
регламентировать такой переход, большинство опрошенных придерживаются
точки зрения, в соответствии с которой необходимо договариваться о взаимных
гарантиях, обязательствах, ответственности.
Чаще всего сложности связаны со сменой гражданства, перехода в другой клуб
(Таблица 12).

Таблица 12 – Наличие договоренности в отношении взаимных обязательств,

ответственности и гарантий, %

что сказать
Не знаю,
Думаю,

Думаю,
что нет
что да

Нет
Да
Вид перехода

В конкретном контракте с коммерческой структурой

Переход в другой клуб 75,3 17,0 3,1 0,8 3,7
Привлечение в сборную страны 60,8 26,5 4,9 3,2 4,7
В конкретном контракте с государственной структурой
Переход в другой государственный клуб 52,6 25,3 10,5 6,5 5,1
Переход из системы государственного
53,2 29,3 5,1 6,4 6,1
спорта в систему коммерческого
Привлечение в сборную страны 63,9 21,8 6,4 3,9 4,1
Смена гражданства 55,7 21,6 6,0 5,2 11,5

Таблица 13 – Ответы респондентов на вопрос : «Является прекращение занятий в

спорте высших достижений без обстоятельств «форс-мажор» нарушением
условий контракта?», %
Думаю, Думаю, Не знаю,
Участники опроса Да Нет
что да что нет что сказать
Статус в спорте
Тренер 34,2 27,5 14,2 17,5 6,7
Спортсмен 23,3 52,1 10,1 9,2 5,4
Менеджер 40,4 25,5 4,3 17,0 12,8
Ветеран спорта 47,6 14,3 0,0 33,3 4,8
Наличие спортивных достижений
На международном уровне 26,2 28,4 11,0 15,8 8,7
На национальном уровне 28,9 24,4 20,7 18,7 7,3
Таких достижений нет 19,4 59,1 5,1 8,9 7,6
Регион
Россия 17,6 58,2 12,1 7,7 4,4
Беларусь 38,4 21,8 11,7 18,8 9,4
 58
Полученные в ходе опроса данные наглядно демонстрируют более
ответственное отношение спортсменов к выполнению условий контракта,
полагая, что уход из спорта высших достижений без форс-мажорных ситуаций
нарушает условия контракта (Таблица 13).
Третья часть спортсменов считает профессиональную деятельность в спорте
социальным статусом, который должен быть закреплен пожизненно в том случае,
если сами занятия в спорте нанесли существенный ущерб здоровью человека
(28,1% опрошенных). И половина тех, кто согласен с этим, если такая
возможность всего лишь допускалась. Нельзя не заметить, что тренеры и
менеджеры более осторожно оценивают возможность нанесения ущерба
состоянию здоровья в отличие от спортсменов (Таблица 14).

Таблица 14 – Характеристика отношения к профессиональной деятельности как

пожизненно закрепленный социальный статус, %

Да, если
Да, если такая профессиональная
деятельность деятельность в
Затрудня
Континген нанесла спорте лишь
Нет юсь
т существенный предполагает
ответить
ущерб здоровью возможность
человека нанесения ущерба
здоровью человека
Тренер 35,5 32,3 11,3 21,0
Спортсмен 28,1 48,4 5,2 18,4
Менеджер 36,7 40,8 6,1 18,2

В целом взгляды тренеров и спортивных менеджеров сходятся по

большинству аспектов. Для половина из них спорт является сферой
профессиональной деятельности. По-видимому, сказывается непосредственный
характер трудовой деятельности.
Тренеры полагают, что сфера спорта позволяет добиться успеха в жизни
(48,8% респондентов), сформировать определенные личностные качества (45,6%),
является школой воспитания человека (41,6%). Они полагают, что есть реальная
 59
возможность через достижения в спорте укреплять имидж, престиж государства.
Такую позицию показывают около трети респондентов – 30,4% (Таблица 15).

Таблица 15 – Характеристика оценки сущности спорта в зависимости от статуса

субъекта, %

Средство укрепления
путь добиться успеха

Способ сохранения и
Средства воспитания

укрепления здоровья
Самый действенный

имиджа государства
Профессиональная
деловых качеств

характера, воли
формирование
Школа жизни,

деятельность

Что-то иное
в жизни
Бизнес
Контингент

Тренер 6,4 41,6 48,8 45,6 23,2 30,4 51,2 3,2

Студент-спортсмен 5,9 30,9 22,8 70,6 19,7 20,0 33,4 2,4
Менеджер 7,8 49,0 45,1 41,2 23,5 31,4 51,0 9,8

Отношение менеджеров к спорту, прежде всего, как школе жизни, где

формируются определенные качества (49%), как способу приобретения успеха в
жизни (45,1%). Очевидность таких взглядов определяется тем, что в прошлом
52,9% из них имели высшие спортивные достижения. Поэтому трактовка
сущностных характеристик спорта менеджерами ведется сквозь призму
собственных достижений в сфере спорта.
Однако по мере повышения спортивного мастерства и роста спортивных
достижений показывает, что лица, считающие спорт средством развития
личностных характеристик, значительно уменьшается. Так, если среди студентов-
спортсменов, достижения которых не достигли уровня значимых для страны,
такого мнения придерживается 70,9% респондентов. В то время как те, кто этого
уровня достиг, то их существенно меньше (55,6% опрошенных). Еще более он
снижается у имеющих достижения международного уровня – 50,0%
респондентов.
Восприятие спорта как своего рода бизнеса и предпринимательской
деятельности по мере прогрессирования достижений спортсменов для атлетов
 60
международного уровня, составляет 1/10, в то время как для менее титулованных
спортсменов такой подход характерен лишь для одного из двадцати пяти
респондентов [201, 280, 332].
Показательно, что сопоставление оценок сущностных характеристик
управления образованием в институтах спорта с позиции наличия у субъектов
спорта спортивных достижений дает следующие результаты (Рисунок 5).

Рисунок 5 – Трактовка сущности спорта представителями института спорта в

зависимости от уровня спортивных достижений

Установлено, что позиции студентов-спортсменов наиболее близки

позициям тех, кто не имеет существенных спортивных достижений.
Оценка готовности студентов-спортсменов институтов спорта Российской
Федерации к профессиональной деятельности в современных социально-
экономических условиях, будет не совсем корректной, если не рассмотреть и
проблему значения различных факторов результативности его деятельности и
управления. В частности, в документах, регламентирующих характер трудовой
деятельности и вознаграждения за нее, должны учитываться не только
материальные факторы организации работы в диаде «спортсмен-тренер», а также
организационные, педагогические и факторы управленческие, включая роль
государства [3, 19, 30, 155, 201]. Решение этих проблем позволит акцентировать в
 61
контракте те или иные моменты, особенно трактовку подходов к правовым
основам взаимодействия субъектов института спорта и их контрагентов [5, 6, 18,
27, 33, 34, 67, 92]. В исследовании установлено, что не все однозначно подходят к
оценке таких факторов (Таблица 16).

Таблица 16 – Оценка факторов, определяющих эффективность функционирования

и управления образовательной деятельностью в институтах спорта, %

сотрудничество тренеров

Внимание государства и
Новейшие спортивные

Оптимизация системы
Обеспечение равных

управления в спорте
Улучшение методов

Материальная база
Кадровые ресурсы

финансировании
возможностей

и менеджеров
Контингент

его участия в
конкуренции

Инвестиции
тренировки
технологий

Статус в спорте Творческое

Тренер 60,1 35,2 69,6 39,2 39,2 44,0 32,8 54,4 56,8
Студент-
37,6 59,6 70,2 24,2 20,5 14,6 19,9 70,2 37,6
спортсмен
Менеджер 72,6 29,4 58,8 33,3 19,6 66,7 35,3 72,6 45,1
Наличие спортивных достижений
На
международном 62,3 36,2 60,0 39,2 34,6 39,2 19,2 49,2 52,3
уровне
На
национальном 67,6 37,1 63,7 37,1 31,7 34,8 35,9 57,9 60,2
уровне
Таких
25,6 62,5 74,3 17,3 18,6 16,9 15,2 81,4 34,6
достижений нет

Анализ отношения тренеров и студентов-спортсменов показал, что их

позиции совпадают по фактору «совершенствование методов тренировки»,
причем как по вкладу фактора, так и по числу лиц, придерживающихся этого
мнения: 69,6% тренеров и 70,2% – у студентов-спортсменов. В остальном мнения
тренеров и студентов-спортсменов кардинально расходятся. В частности, тренеры
 62
в числе основных выделяют «новые технологии в спорте» (60,1% опрошенных). В
то же время как этому фактору отдали предпочтение только 37,7% студентов-
спортсменов. Данный фактор занимает 4–5 позиции из 9 возможных. Наиболее
важным фактором студенты-спортсмены ставят взаимосвязь достижений в спорте
от материальной базы – 70,2% респондентов.
Студенты-спортсмены больше ориентированы на: «представление равных
возможностей для конкуренции» с соперниками. Это их сильно отличает от
мнений не только тренеров, но и других участников опроса – 59,6%. Такая
ситуация вполне объяснима, т.к. всем известны как способы принятия решений по
системе выбора спортсменов для проверки на допинг на международных
соревнованиях; допущение к соревнованиям лиц с рядом хронических
заболеваний, для которых делаются существенные послабления при применении
запрещенных препаратов и пр. Но если рассматривать вопросы конкуренции
среди российских спортсменов за попадание в состав национальной сборной, то
система и принципы отбора зачастую не представляются им справедливыми. И
тут можно констатировать, что проблема конкуренции более значима на уровне
кандидатов в члены национальных сборных команд (62,5% респондентов), по
сравнению с последующими этапами спортивной деятельности.
Следует обратить внимание также на позицию спортивных менеджеров в их
оценке по отношению влияния ряда факторов на спортивные достижения. На
первое место они ставят «материально-техническую базу» и «новейшие
спортивные технологии» (оба фактора – 72,6% респондентов). Две трети
респондентов указали, что это определяет кадровый ресурс, которым располагает
государство.
Отмечая важную сторону акцентирования внимания к кадрам – этому
социальному институту государства, и проблеме его государственного
регулирования и материального обеспечения, менеджеры принижают свою роли в
этом процессе. Лишь третья часть менеджеров отметила значимость
совершенствования системы управления. В то время как другие субъекты
оценивают вес этого компонента в системе факторов, детерминирующих
 63
достижения в спорте в два раза чаще. Здесь прослеживается явная картина
перекладывания ответственности за систему управления в институтах спорта
Российской Федерации на государство, или на тренерский корпус [120, 122, 146,
147, 148]. Лишь каждый пятый менеджер сориентирован на совместный поиск
путей достижения цели с тренерами. В то время как среди тренеров их более
трети – 39,2% опрошенных. Полагаем, что именно в этом кроется одна из
больших проблем системы управления образованием в институтах спорта.
Особенно показательными являются различия в позициях спортсмена и
менеджера. Имеется недостаточное оценивание влияния экономико-
управленческих аспектов спортсменами по сравнению с менеджерами
(Рисунок 6).

Рисунок 6 – Факторы, определяющие эффективность функционирования и

управления в институтах спорта Российской Федерации.

Условные обозначения: 1 – равные исходные позиции и возможности; 2 –

современные методики в учебно-тренировочном процессе; 3 – менеджмент и
маркетинг управления; 4 – потенциал и кадровая политика; 5 – финансовое
обеспечение; 6 – материально-техническое обеспечение; 7 – роль бюджетного
обеспечения

Следует специально отметить, что неоднозначность отношения

спортсменов, тренеров и менеджеров к государству, в результате проведенного
нами в результате форматизированного интервью 682 респондентов, в
значительной степени определяется оценкой позиции заинтересованности
государства в достижениях спорта высших достижений как пропагандой имиджа
страны (Таблица 17).
 64

Таблица 17 – Характеристика спорта высших достижений как деятельности

государства, направленной на пропаганду позитивного имиджа страны, %

Думаю, Думаю, Так не Четкого

Группа респондентов Согласен
что да что нет думаю ответа нет
Статус в спорте
Тренер-преподаватель 55,8 19,0 9,8 5,7 9,8
Спортсмен студент 29,6 57,5 4,4 2,5 6,0
Администратор 55,1 28,6 4,1 8,2 4,1
Наличие спортивных достижений
На международном уровне 49,2 31,3 6,3 6,3 7,0
На национальном уровне 49,2 33,6 6,6 2,7 7,8
Таких достижений нет 22,4 63,4 4,3 3,9 6,0

Как показали результаты анализа, и в этом случае оценка обусловлена

имеющейся практикой управления в институтах спорта Российской Федерации, в
частности, на международном уровне: высокие спортивные достижения более чем
вдвое повышают определенность категоричности оценки «да».
Таким образом, подводя итоги анализа сущности спорта в судьбе тренеров,
спортсменов, менеджеров, целесообразно акцентировать внимание на том, что
осознание важности спорта в ходе управления образовательным процессом в
институтах спорта РФ обусловливает подход к профессиональной подготовке
тренера в области физической культуры и спорта.
Полагаем, что в силу сложившихся обстоятельств важно обсуждать
применение норм спортивного права в процессе регулирования трудовых
отношений в российском спорте. Известно, при организации спортивной
деятельности, наличие правовой компетентности накладывает отпечаток на
качество принимаемых решений и последствий различных сторон спортивной
жизни; причем во многом это зависит от направленности влияния факторов –
позитивного или негативного.
Кроме того, велика важность воздействия определенных факторов на
различные аспекты спортивной деятельности, значение знаний правовых норм в
тренерской работе. Проблемы правового сопровождения спортивной
деятельности негативно влияют на экономические и профессиональные аспекты
 65
тренерско-преподавательской работы [11, 31, 63, 156, 188, 217, 240-241, 282, 322,
336-337, 339, 392].

1.3. Социально-педагогические особенности работы тренера

со спортивным резервом и высококвалифицированными спортсменами
в аспекте статусных характеристик

Рассмотрение факторов результативности профессиональной деятельности

тренера является необходимым с точки зрения таких аспектов, как: построение
карьеры в спорте; особенности контингента спортсменов, которые в дальнейшем
становятся ведущими специалистами в сфере физической культуры и спорта;
качественные составляющие профессиональной подготовки; стаж тренерской
работы, определяющий имеющийся опыт в профессии; овладение научными и
информационными технологиями и др.
Особо важно рассмотреть то обстоятельство, какую деятельность и с кем
осуществляет тренер в различных видах спорта. Имеющаяся сегодня реальность
такова, что тренеры практически не имеют возможности отбирать детей для
занятий конкретным видом спорта (54,2% опрошенных). Кроме того, анализируя
параметр «квалификация тренера», очевидна закономерность в отношении
тренеров первой категории и ниже (соответственно 65,0% и 69,8%). Тренеры,
имеющие более высокую квалификацию, (58,7% опрошенных) указывают на тот
факт, что имеют возможность осуществлять отбор детей для занятий. Необходимо
отметить, что третья данной категории тренеров (39,7%) не видят необходимости
в такой работе. По нашему мнению, это обусловлено тем, что во многом высокие
достижения в спортивной деятельности связаны с постоянным тяжелым трудом,
который создает возможность достижения высоких результатов даже не самым
талантливым спортсменам. Практически каждый пятый тренер полагает, что
высокие достижения спортсменов обусловлены спецификой процесса тренировки.
Вместе с тем, пятая часть тренеров связывают высокие достижения своих
подопечных с их природной одаренностью, приводящей к высоким результатам.
 66
Проанализировав полученные результаты, можно говорить о том, что лишь
пятая часть тренеров (19,4% респондентов) говорит о важности поиска одаренных
спортсменов в секциях и школах. Большинство же тренеров не считает эту работу
эффективной (36,6%), проводит ее в редких случаях (41,4%).
Вызывает беспокойство сложившаяся ситуация, когда отбор детей для
занятий конкретным видом спорта осуществляется в разные возрастные сроки,
поэтому имеется некоторое число юных спортсменов, которых тренеры относят к
бесперспективным, несмотря на то, что данная характеристика очень
относительна для спортсмена, поскольку выявить одаренность в спорте в раннем
возрасте очень сложно.
К примеру, специализация в циклических видах спорта начинается в 11–15
лет, что весьма поздно по сравнению с некоторыми другими видами спорта
(гимнастика, хоккей, фигурное катание, теннис и т.д.). В таком случае,
наполняемость учебных групп, по циклическим видам спорта, может
обеспечиваться за счет спортсменов и более старшего возраста.
Как считают опрошенные тренеры, оптимальными сроками вовлечения
подростков для занятий циклическими видами спорта по мнению являются
возраст юношей 11–13,5 лет и девушек 11,5–14 лет. В этом вопросе совпадают
мнения тренеров высшей квалификации и второй категории. Тренеры первой
категории завышают указанный возрастной диапазон – 12–14 лет для юношей и
13–15 лет для девушек (Таблица 18).

Таблица 18 – Возрастные диапазоны, допустимые для приобщения подростков к

занятиям циклическими видами спорта в зависимости от их квалификации

Возраст, лет
Тренерская
Оптимальный Допустимый Оптимальный Допустимый
категория
для юношей для юношей для девушек для девушек
Высшая 10,9-13,5 11,2-14,8 10,9-13,5 11,5-14,9
Первая 12,1-14,3 12,2-16,2 13,1-14,8 12,3-16,3
Вторая и ниже 11,3-13,5 11,3-15,7 12,0-13,9 11,9-15,6
 67
Тренеры полагают, что допустимыми сроками начала занятий в отношении
перспектив спортивного совершенствования в своем виде спорта является
возрастной диапазон в пределах 11,5–15,5 лет и для юношей, и для девушек.
Многие тренеры считают подспорьем предшествующую двигательную
активность в легкой атлетике – 29,1% респондентов, спортивных играх –15,9%,
велоспорте – 13,2%. Данные виды спорта хорошо влияют на специализацию в их
виде спорта.
Тренеры полагают, что в ситуации отбора детей в циклические виды спорта
необходимо обращать внимание на детей с опытом подготовки в других видах
спорта. В этой ситуации важен не только конкретный вид спорта, но и возраст
«отбираемого», т.к. в каждом виде спорта есть свои специфические особенности
прохождения первых этапов спортивной подготовки – спортивной специализации
и углубленного совершенствования.
Большая часть тренеров (61,5% опрошенных) считают физические данные
малозначимыми для достижения высоких результатов в спорте, не рассматривая
данные характеристики в качестве основополагающих при отборе детей. Часто
наблюдается замедление спортивного совершенствования у детей, изначально
имеющих неплохие показатели физического развития. В такой ситуации лучшие
результаты могут фиксироваться у детей, имеющих изначально невысокие
показатели физического развития. Но, как показал опрос, тренеры первой и более
низкой категории зачастую акцентируют внимание на сиюминутных достижениях
своих подопечных, однако тренеры высшей категории имеют другую точку
зрения.
Установлено, что тренерами «среднего ранга» психологические аспекты
подготовленности подопечных мало учитываются в ходе тренировочного
процесса. Необходимо отметить, что реальная практика эффективных тренеров
дает основания говорить о важности психологической составляющей в ходе
осуществления тренерской работы. Такое положение дел можно объяснить тем,
что сами тренеры будучи спортсменами имеют в собственном опыте
 68
значительный арсенал профессиональной готовности к развитию физических
качеств спортсмена в сравнении с психологической подготовкой.
Именно социально-психологические качества спортсменов становятся
одними из основных в спорте высоких достижений, в ситуации выравнивания
степени физической, технико-тактической и функциональной готовности
спортсмена.
Рост спортивных достижений, который осуществляется в первые периоды
спортивного совершенствования, имеет место до достижения спортсменом нормы
КМС и в дальнейшем держится в среднем в течение года, что характеризует
обычного спортсмена. В отличие от него, перспективный спортсмен получает
разряд во временном периоде от полугода до девяти месяцев, а спортивно
одаренный спортсмен – за считанные месяцы (Таблица 19).
В сравнении с «обычными» спортсменами, опережение в получении
очередного разряда составляет один год, а перспективного спортсмена – полгода.
Выполнение норматива мастера спорта обычный спортсмен достигает через 6 лет
занятий в циклических видах спорта, тогда как перспективные и выдающиеся этот
срок преодолевают от 5 до и 4,5 лет соответственно.
На выполнение норматива мастера спорта международного класса обычные
спортсмены достигают через 2,5 года после выполнения норматива мастера
спорта. Перспективный и выдающийся спортсмены на это тратят 2 года. В
среднем обычному спортсмену квалификацию мастера спорта международного
класса необходимо потратить 8,5 лет занятий, перспективному спортсмену – 7
лет, а выдающемуся 6,5 лет. Практически разрыв показателей обычного и
одаренного спортсмена составляет в среднем 2 года.
С учетом полученных данных можно сделать вывод, что осуществляя отбор
детей в разные виды спорта, тренеру необходимо проводить его с учетом
имеющихся данных, применяя научные достижения в данной профессиональной
сфере.
 69
Таблица 19 – Прирост уровня спортивных разрядов и повышения квалификации в
циклических видах спорта, по мнению тренеров различной квалификации в
зависимости от уровня перспективности спортсмена, лет

Возраст достижения Стаж занятий

Квалификация
спортсмена

ый спортсмен

ый спортсмен
Выдающийся

Выдающийся
Перспективн

Перспективн
спортсмен

спортсмен

спортсмен

спортсмен
Обычный

Обычный
Категория тренера

Высшая Третий 12,4 11,9 11,4 1,9 1,3 1,3

разряд
Первая 13,6 12,0 12,0 1,0 1,0 1,0
Вторая и ниже 13,1 12,7 12,1 2,5 2,2 1,6
Высшая 13,4 12,7 11,9 2,9 2,3 1,8
Второй
разряд

Первая 13,8 13,0 13,0 1,2 2,0 2,0

Вторая и ниже 13,9 13,7 13,1 3,0 3,2 2,3
Высшая 15,2 14,2 13,7 3,7 2,7 2,5
Первый
разряд

Первая 15,4 14,0 14,0 2,0 2,4 3,0

Вторая и ниже 15,1 14,4 13,8 3,9 3,8 2,9
Высшая 16,9 15,5 15,0 5,0 3,9 3,4
КМС

Первая 16,8 15,8 14,0 2,4 2,4 4,0

Вторая и ниже 16,5 15,9 15,0 5,4 5,0 4,1
Высшая 18,8 17,6 17,0 6,1 5,0 5,0
МС

Первая 18,0 17,0 16,0 4,4 3,4 3,4

Вторая и ниже 18,2 17,2 16,4 6,5 5,7 4,5
Высшая 22,0 20,9 19,7 8,4 7,0 7,3
МСМК

Первая 23,2 19,8 17,6 7,8 5,2 4,4

Вторая и ниже 22,9 20,6 18,9 9,2 8,7 6,3

В начальный период тренировочного процесса основной акцент многие

тренеры делают на техническую составляющую и развитие физических навыков
начинающих спортсменов. Вместе с тем, анализ результатов исследования, такой
позиции придерживаются не все тренеры (Таблицы 20 и 21).
 70
Таблица 20 – Педагогические особенности направленности тренировочного
процесса на начальном этапе подготовки и на этапе спортивного
совершенствования, баллы
Начальная Этап спортивного
подготовка совершенствования
Направления подготовки

Вторая и

Вторая и
Высшая

Высшая
Первая

Первая
ниже

ниже
Совершенствование техники 4,71 4,20 4,36 4,73 3,50 5,00
Развитие физических качеств 4,39 3,75 4,57 3,97 4,00 4,58
Совершенствование
функциональных возможностей 4,47 3,60 4,75 4,65 4,09 4,98
организма
Педагогический контроль 3,51 3,70 4,26 3,87 3,82 4,13
Медико-биологический контроль 3,42 3,70 3,60 4,27 3,95 4,40
Построение тренировочного
3,44 3,15 4,45 4,24 4,05 4,64
процесса
Применение инвентаря и
3,72 3,60 4,15 3,94 3,86 4,58
тренажеров
Спортивный отбор и ориентация 3,50 3,15 3,28 3,70 3,73 3,62
Тактическая подготовка 3,55 2,85 3,53 4,07 3,73 4,89
Психологическая подготовка 3,86 3,45 4,08 3,88 4,05 4,81
Соревновательная подготовка 4,05 3,40 4,32 4,06 4,23 4,79
Освоение взаимодействий в
3,32 3,60 3,89 3,81 3,59 4,06
спортивном коллективе
Применение фармакологического
2,97 2,50 2,77 3,68 3,41 4,13
обеспечения

Можно увидеть, что тренеры первой категории, кроме отмеченных

аспектов, важным направлением своей работы считают наблюдение
педагогического процесса и медицинскую диагностику. Кроме формирования
физических навыков и основ здоровья, ими активно осуществляется
использование технических средств обучения и технологий командообразования.
 71

Таблица 21 – Педагогические особенности направленности тренировочного

процесса на начальном этапе подготовки и на этапе спортивного
совершенствования, тренеров различных категорий, ранги

Начальная Этап спортивного

подготовка совершенствован
ия
Направления подготовки

Высшая

Высшая
Первая

Первая
Вторая

Вторая
и ниже

и ниже
Повышение уровня технического
1 1 4 1 12 1
мастерства
Повышение уровня физического
2 2 2 7 5 8-9
совершенствования
Повышение уровня анатомо-
3 5-7 1 2 2 2
функциональных систем спортсмена
Наблюдение педагогического процесса 8 3-4 6 10 8 11-12

Медицинское обследование 11 3-4 10 3 6 10

Структура учебно-тренировочной
10 10-11 3 4 3-4 6
работы
Использование технических средств
6 5-7 7 8 7 8-9
обучения
Прогнозирование результатов и выбор
9 10-11 12 12 9-10 7
дисциплин
Стратегия ведения спортивной борьбы 7 12 11 5 9-10 3

Психодиагностика 5 8 8 9 3-4 4
Навыки ведения соревновательной
4 9 5 6 1 5
борьбы
Взаимодействие капитана, лидера и
12 5-7 9 11 11 13
команды
Использование фармакологических
13 13 13 13 13 11-12
средств в спорте

Похожие взгляды у тренеров всех категорий по поводу навыков ведения

соревновательной борьбы, применения технических возможностей в ходе
тренировочного процесса.
 72
Характерной чертой тренеров высшей квалификации становится
акцентирование внимания на психологических и тактических составляющих
тренировочного процесса; тренеры более низких категорий уделяют
психологическим и тактическим составляющим тренировочного процесса
меньшее значение. Думаем, что эффективность деятельности тренеров высшей
квалификации во многом обусловлена именно применением в своей работе
психологических и тактических составляющих тренировочного процесса.
На этапе спортивного совершенствования можно наблюдать несколько
иную картину: тренеры высшей квалификации психологической подготовке
уделяют не самое большое внимание, однако тактическую ставят на одно из
первых мест. У тренеров более низкой квалификации психологическая
составляющая выходит на лидирующие позиции.
Таким образом, мы видим, что на данном этапе отношение тренеров к
педагогическим особенностям тренировочного процесса по всем составляющим
изменились. Преобладающее значение имеет усиление технической стороны
тренировочного процесса и развитие функционального потенциала спортсмена.
Интересен тот факт, что тренеры первой категории технической стороне
тренировочного процесса значения не придают вообще, ставя ее на одно из
последних мест. В ситуации, когда не уделяется внимание повышению
технического мастерства спортсмена, постепенно его технические возможности
не будут соответствовать развитию физических навыков. Данное противоречие
будет создавать препятствия достижению высоких результатов.
Особо значимыми на данном этапе тренеры высшей квалификации видят
проблемы медико-биологического контроля, поскольку увеличение нагрузок
может способствовать нарушениям в состоянии здоровья спортсменов,
получению травм, и как следствие, быстрому уходу из спорта. На ведущие
позиции выходят построение тренировочного процесса, а также соревновательная
подготовка, которые занимают, соответственно 4 и 6 места. И в этом вопросе
практически тренеры различной квалификации практически единодушны.
 73
Детальный анализ отношения тренеров различных категорий можно
дополнить рассмотрением взаимосвязей (ранговой корреляции) между
рассматриваемыми данными. Так, коэффициент корреляции Спирмена,
сопоставляющий мнения тренеров высшей и первой категорий, равен 0,375, что
характеризует низкую корреляцию их позиций. Аналогичная ситуация
складывается в процессе анализа взаимосвязи позиций тренеров первой категории
и более низкой (0,41). При этом тренеры высокой и самой низкой категорий
ближе по показателям мотивации занятий спортом своих подопечных
(коэффициент Спирмена составляет 0,834).
Рассматривая мотивы занятий спортом успешных спортсменов с точки
зрения тренеров, мы видим, что имеются тренеры, которые не знают жизненных
ориентиров спортсменов, хотя понимание мотивационно-ценностных ориентиров
своих воспитанников можно назвать одной из основных составляющих
результативности профессиональной тренерской работы. Кроме того,
результативность работы молодых тренеров связана, в основном, ориентацией на
позиции тренеров высшей квалификации. Они в своей работе в большей степени
учитывают психологические аспекты тренировочного процесса.
Определенные расхождения в сущности мотивов «самосовершенствование,
победа над собой», а также «само участие в состязаниях» тренеров первой
категории довольно велики и превышают значения соответствующих показателей
тренеров других квалификаций примерно в полтора раза.
Как следует из анализа полученных данных, оценка значимости
компонентов тренировочного процесса при работе тренера со спортсменами
различной квалификации существенно зависит от стажа работы тренера с
конкретными спортсменами. Очевидно, большой практический опыт
предоставляет значительные преимущества для рационального построения
процесса многолетней тренировки как единого целого. С точки зрения
успешности профессиональной деятельности тренера это можно рассматривать
как один из важнейших факторов.
 74
Таблица 22 – Мотивы занятий спортом успешных спортсменов с точки зрения
тренеров
Средний балл Ранг

Вторая и ниже

Вторая и ниже
Мотивы занятий

Высшая

Высшая
Первая

Первая
Победить других 2,84 2,67 2,85 1 4 3

Превзойти свои достижения 2,71 2,83 2,96 2-3 1-2 1

Нравится тренировочный процесс 2,71 2,75 2,68 2-3 3 7

Слава, известность 2,38 1,83 2,32 8 16 11

Достижение физического
2,49 2,00 2,70 6 13 6
совершенства
Развитие физических качеств и
2,26 1,92 2,00 10 14 13
приобретение навыков
Получение материального достатка 2,07 2,50 1,85 14 7 15-16
Решение проблем вне спортивной
1,99 2,58 1,94 16 5 14
деятельности
Достижениями радовать близких 2,18 2,13 2,13 13 12 12

Желание прославить свою страну 2,34 1,88 2,60 9 15 8

Путешествовать по миру 2,42 2,54 2,57 7 6 9

Облегчить получение образования 2,02 2,17 1,85 15 11 15-16

Научиться достигать значимых целей 2,62 2,42 2,92 5 9 2

Добиться победы своей команды 2,22 2,29 2,75 11-12 10 5

Самоутверждение 2,70 2,83 2,81 4 1-2 4

Стать профессиональным спортсменом 2,22 2,46 2,51 11-12 8 10

Из данных таблиц 23 и 24 видно, что наиболее сбалансированными

позициями является система взглядов тренеров, работающих с юношами и
юниорами.
 75
Данные выводы касаются всех категорий тренеров как в процессе
начальной подготовки, так и более поздних этапов тренировочного процесса.

Таблица 23 – Оценка значимости компонентов деятельности тренера различной

квалификации при построении тренировочного процесса на начальном этапе
подготовки, баллы
Контингент
Дети Юноши и Взрослые
юниоры
Компонент деятельности тренера

категория

категория

категория
Первая и

Первая и

Первая и
Высшая

Высшая

Высшая
вторая

вторая

вторая
Совершенствование техники 4,18 4,26 4,66 4,60 5,00 5,00
Развитие физических качеств 4,64 4,58 4,35 4,52 4,35 4,29
Совершенствование
функциональных возможностей 3,97 5,00 4,10 4,56 4,26 4,29
организма
Педагогический контроль 3,51 4,53 3,47 4,32 3,70 4,29
Медико-биологический контроль 3,36 3,89 3,39 3,89 3,47 5,00
Построение тренировочного
2,08 4,32 3,61 4,17 4,21 3,57
процесса
Спортивный отбор и ориентация 2,85 2,89 3,46 3,43 3,74 3,43
Тактическая подготовка 3,10 3,32 3,76 3,48 3,79 3,57
Психологическая подготовка 3,62 4,16 3,98 4,10 4,00 4,29
Соревновательная подготовка 3,51 4,26 4,13 4,23 4,18 4,29
Освоение взаимодействий в
3,05 4,16 3,08 4,06 3,90 4,71
спортивном коллективе
Применение инвентаря и
3,15 3,63 3,73 4,21 4,03 4,29
тренажеров
Применение фармакологического
2,54 2,42 2,81 2,84 3,43 1,71
обеспечения

Нацеленность на использование традиционных методик обучения, что

подтверждается практикой, и очень часто зависит от умения пользоваться
систематически обновляющимися научными сведениями и результатами
проводимых экспериментов различными лабораториями, работающими в сфере
спорта. Для более детального анализа данной проблемы изучены причины
обращения тренеров к научно-методическим источникам.
 76
Таблица 24 – Оценка значимости компонентов деятельности тренера различной
квалификации при построении тренировочного процесса на этапе спортивно-
технического мастерства, баллы

Контингент
Компонент деятельности Дети Юноши и Взрослые
тренера юниоры

категория

категория

категория

категория
Первая и

Первая и
Высшая

Высшая

Высшая

Высшая
вторая

вторая
Совершенствование техники 4,18 5,00 4,70 4,75 5,00 4,09
Развитие физических качеств 3,00 4,52 3,92 4,61 4,56 4,64
Совершенствование
4,79 4,96 4,66 4,90 4,65 5,00
функциональных возможностей
Педагогический контроль 3,05 4,67 3,77 4,30 4,32 5,00
Медико-биологический контроль 3,82 4,81 4,36 4,51 4,65 5,00
Построение тренировочного
3,15 5,00 4,21 4,68 4,88 5,00
процесса
Спортивный отбор и ориентация 2,90 3,41 3,62 3,91 3,83 4,64
Тактическая подготовка 2,95 4,81 4,15 4,66 ^,70 5,00
Психологическая подготовка 2,95 4,85 3,83 4,78 4,37 5,00
Соревновательная подготовка 2,85 4,81 4,36 4,88 4,53 5,00
Освоение взаимодействий в
3,21 4,00 3,66 4,09 4,03 4,18
спортивном коллективе
Использование технических средств
2,90 4,48 3,88 4,56 4,32 4,55
и тренажеров
Применение фармакологического
2,28 4,68 3,71 3,95 4,23 2,86
обеспечения

Необходимость обращения к информационным материалам обусловлена

такими факторами, как: стажем профессиональной деятельности, степенью
профессионального и спортивного мастерства, мотивами тренерской работы.
Поэтому при получении высшего образования в сфере физической культуры и
спорта особое внимание должно быть уделено вопросам формирования
правильной мотивации будущих тренеров на применение основ научно-
исследовательской работы и обучения приемов использования научной
информации, адекватной поставленным задачам.
 77
Важная роль в этом процессе отведена своевременной, уже в процессе
обучения, вовлеченности будущего тренера в студенческую научно-
исследовательскую работу. Это позволяет выработать потребность в получении и
переработки актуальной научно-методической информации, необходимой для
тренера-творца. Как правило, научно-исследовательский компонент работы
тренера базируется на тех же принципиальных позициях, что и педагогическая
работа, которая содержит в своей основе близкие с научной работой
составляющие – оценка возможностей воспитанников, способность использовать
соответствующие методы тренировки, целеустремленно и последовательно
реализовать избранную стратегию построения тренировочного процесса.
Становится очевидной важность учета социально-психологических особенностей
спортсменов, их изменения по мере роста спортивного мастерства, что требует
предварительного освоения социологических методов исследования
(социологическое наблюдение, опросы и анкетирования, социально-
психологическое тестирование и др.).

1.4. Спортивная субкультура как педагогический метод влияния на

студентов институтов физической культуры Российской Федерации

Руководствуясь рядом положений, мы позволили предположить, что задачи

подготовки тренеров в институтах спорта состоит не только в организации
учебного процесса по передаче знаний и опыта, сколько в развитии ценностных
ориентаций, создании особого культурного слоя, в котором ключевой фигурой
выступает студент, заинтересованный в овладении профессии тренера. В качестве
ведущей идеи выступают не только набор знаний и умений, но и формирование
собственного мировоззрения, жизненных установок и ценностных ориентаций,
формирования определенного стиля или образа жизни.
Спорт как один из главных элементов, обуславливающих становление
культуры социума в широком плане, раскрывает основные закономерности и
 78
специфические проявления эффективной деятельности института спорта. Роль
спорта как полифункционального и многомерного явления в становлении
студента как личности, формировании его образа жизни существенно возрастает,
благодаря многочисленным социальным функциям. Спорт решает необычайно
широкий круг задач, включая вопросы укрепления здоровья, отвлечения
подрастающего поколения от губительного влияния негативной среды улицы,
удовлетворения потребности в зрелищных услугах, экономические стимулы в
процессе занятий спортом, защита чести страны, формирования патриотизма
и т.д.
Социальная ценность спорта, как наиболее действенных средств и методов
физического воспитания, заключается в том, что он является одним из основных
форм подготовки студента к трудовой и другим общественно необходимым видам
деятельности; важным средством этического и эстетического воспитания в
удовлетворении духовных запросов общества, упрочении и расширении
интернациональных связей, способствующих взаимопониманию, сотрудничеству
и дружбе народов.
Спорт, как один из видов активных занятий, в процессе которых решается
проблема самоопределения и самоутверждения личности, и реально
воспроизводится определенный пласт общекультурных ценностей. Занятия
физической культурой и спортом глубоко интегрированы сегодня в
общеобразовательный процесс студентов, в том числе и не только физкультурных
вузов. Это выражается в естественной потребности двигательных действий,
расширению информационного пространства, увеличению аудитории для
общения. Занятия физической культурой и спортом социализируются в процессе
обучения студента, помогают его адаптации к студенческой деятельности,
определяют его личностное становление и формируют стиль жизни, переходя в
субкультуру студента, и как следствие формируют его как социально
компетентную личность.
В формировании ценностных ориентаций студента, важно понимать, что
специфическим каналом социализации его личности является молодежная
 79
субкультура, помогающая «влиться» в социум, обеспечивая эмоциональное
благополучие в восприятии и понимании людьми друг друга и помогающая
вырабатывать уважение и соблюдение субординации, а также способность
определять свое место.
Получающие образование студенты в институтах спорта имеют различные
возможности для формирования своего образа жизни, т.к. «образ жизни» связан с
наличием относительной свободы выбора. Здесь поведение студента определяется
сформированным у него понимании сущности иерархии мотивов, осознанием,
направленным на формирование собственных личностных структур, которые
определят его статус в социуме, и тем самым позволит определить, что он может
сделать для общества, и что общество может ожидать от него.
В результате снижения значения идеалов и строгих норм, регулирующих
как сознание, так и поведение индивида, мы получаем, что правила и нормы
поведения при контактах друг с другом, порядок и формы обхождения, это
прямая дорога студента к определению самого себя любимого в дальнейшей
жизни. Определению им различных, доступных методов по зарабатыванию
денежных средств и определение им целевой жизненной установки, понимании
успешности и роли построения карьеры, а также понимания от чего она зависит в
первую очередь и т.д. Потому что в различных, и общественно-политических и
экономических условиях они строятся, получают признание и ведется их оценка
абсолютно различно. Иногда даже в пределах одной общей культуры мы видим
расхождения, их можно трактовать как субкультуры (один из ярких примеров,
культура сельской жизни, культура городской жизни, молодежной). И если
влияние одной из культур относительно слабое, то студент (обучаемый)должен
самостоятельно работать над изменением «самого себя», проявить творческую
инициативу, показать самодостаточность в определении цели и способности
достигнуть ее, чтобы приобрести то, что ранее он получал как готовый продукт, и
его задачей было просто адаптироваться к предлагаемым условиям.
Особенностью современного общества является то, что человек
превращается в «homo consumens», по сути тотального потребителя, цель
 80
которого обладать и пользоваться чем-либо как можно больше. Потребительская
идеология направлена на поиск, осуществление и максимального получения
наслаждения от развлекательной деятельности в пределах ощущений,
запланированных, побуждаемых, и мотивируемых мультимедиа технологиями
коммерческого уровня цивилизации, возникающей и устраивающейся экспертами
популяризации, рекламирования и организации различного рода акций и шоу.
Такая разновидность уровня культуры в полной мере пересматривает изложение
толкования, трактовки, и разъяснения смысла миро воздания, выстраивает
обновленное предопределенное понимание и иждивенческий жизненный уклад. И
при этом нередко, не понаслышке, суждения и запас сведений, а также точка
зрения и видение обучающегося приобретаются неличностными
взаимоотношениями с физическими лицами и обществом, а из «виртуальной
реальности», отредактированной средствами массовой информации. Поэтому
довольно часто у современного, подрастающего поколения уровень культуры
принимает значительные, существенные анти культурные компоненты. Затем они
воспринимаются как определенная субкультура, в которой досуг, особенно у
юношества рассматривается, будто это первостепенная основа функционирования
жизненного процесса. А самоудовлетворенность непосредственно
обуславливается целостной удовлетворенностью человеческих удовольствий и
стремлений сегодняшнего поколения молодежи. Собственно, вся деятельность
юного индивида имеет преимущественно развлекательно-рекреативную
направленность; наблюдается преобладание иждивенческой ориентации
жизненной позиции над креативными и повсеместно минимальная доля
индивидуализации выбора культуры; наблюдается низкий уровень именно
культурной самореализации; а также отсутствует этнокультурная
самоидентификация.
Существование самых разных молодежных клубов спортивных фанатов
достаточно подробно проанализировано. Но проблемы субкультуры субъектов
спорта и спортсменов практически оставались вне внимания исследователей. Нет
исследований, касающихся роли института спорта в формировании субкультуры
 81
студентов. В последние годы специальное внимание было уделено лишь вопросам
молодежной «около спортивной» субкультуры.
Спортивная субкультура отличает студентов института спорта от других
молодых людей тем, что свою деятельность они воспринимают не в виде
развлечения-игры или организацию досуга, не как игровой метод обучения при
нацеленности на профессионально-трудовую деятельность, а собственно как саму
трудовую деятельность, в полном понимании смысла этого слова.
Профессиональная и трудовая деятельность, из перечисленных особенностей,
относится к исключительности и специфичности системы ценностей и норм
поведения, накопленных определенным мировоззрением группы людей,
объединенных общностью интересов, наиболее часто встречающихся в данной
субкультуре, как явление отношения института спорта к рыночным условиям.
В этой связи, молодежная субкультура в спорте есть прямое зеркало
взрослого мира с рыночными отношениями с ориентацией на стимулирование
преимущества и важности института спорта, как актуального насущного явления
этой рыночной системы отношений зрелого общества, а также включающих и
возрастные анатомо-функциональные параметры студентов института спорта.
При такой концепции «убирается» причина происхождения эффекта
«субкультуры» подрастающего поколения в сфере спортивной деятельности.
Словно в наличии отклонение от нормы конкретной общественной точки зрения
начавшего карьеру юного индивида, и его востребованный (придумываемый)
статус-имидж. Здесь трудно провести черту в поиске своего места в жизни или
завышенных представлениях о собственных способностях. Т.к. нередко
признание этих способностей обществом может быть не совсем объективным,
совсем наоборот. Поскольку профессия тренера молодеет и молодой специалист
уже «здесь и сегодня» может обрести довольно высокий социальный статус.
Таким образом, реализуется функция субкультуры в спорте, то есть осознание
первоначального состояния ее членов, интегрирование их в сообщество
сподвижников, и как итог – юное поколение само утверждается,, налицо
идентичность и сходство взглядов, устремленность и установка на престижность
 82
профессии. И как субъекты признанного общественного института спорта,
молодые специалисты и их в полной мере конкретное сходство в дальнейшем, не
пропадает. Такие примеры довольно часто наблюдаются и имеют место быть в
«неструктурированных» субкультурах, когда часть коллектива само утверждается
среди старших товарищей, отвоевывая в этом сообществе свой круг обязанностей,
повышая свою значимость и положение. Таким образом приобретенное,
коллективное, общественно-значимое положение становится инвестицией и в
других сферах деятельности.
Вне сомнения, вследствие своего институционального характера,
спортивная субкультура характеризуется как возникшая необходимость молодого
поколения к демонстрации авторизации, утверждения в сообществе, и
невозможности в силу определенных обстоятельств самоутвердиться
общепринятыми средствами. В прочем для самоутверждения молодежи, в первую
очередь, необходимо присоединиться к какой либо из субкультур
(контркультуре). И совсем недостаточно для этого просто подрасти до требуемого
возрастного рубежа, когда становишься одним из входящих в молодежную,
спортивную, определенную группу, где людям постарше некомфортно и неуютно.
Здесь, в этой молодежной группе индивид добивается уважения, популярности
только при активном поведении и проявлении себя как составной части
спортивной активной жизни социума. Это отличительная черта от других
разновидностей молодежного течения – не спортивного.
Существование молодежной субкультуры в спорте очередной раз
подтверждается фактом, что нет необходимости«обманываться и думать, что
лишь неформальные молодежные объединения могут позволить молодому
человеку самореализоваться, а формальные можно лишь использовать. И те и
другие объединения являются неотъемлемой частью современных массовых
обществ, и функции у них могут быть схожими. Разница лишь в том, что
неформальные молодежные объединения создают сами молодые люди для себя, а
они-то очень хорошо знают, что им надо. Формальные же молодежные
объединения, создаваемые для молодых людей взрослыми, как правило, нацелены
 83
на достижение взрослых целей, которые не всегда соответствуют тому, что
позволяет самореализоваться молодым людям и нужно именно им, а не
взрослым».
Интересна динамика установок современных студентов, построенных на
ряде противоречивых и амбивалентных особенностей ценностей и жизненных
установок:
- стремление переложить ответственность за свою судьбу на общество;
- утопия в поисках «лучшей жизни» с верой в ее непременное достижение;
- абсолютизация независимости и «воли»;
- растворенность молодого человека в организации, при которой
реализуется его потребность в самоуважении и др.
Динамика социального интереса в сторону «спортивного интереса»,
стремление к замене общих интересов лишь интересом субкультуры, в которой
пребывает студент, уход от интереса к содержанию к конечному результату есть
своеобразный поединок между «мы» и «они» это главная тенденция эволюции
духовных запросов студента в процессе обучения в вузе.
И здесь главная задача, опираясь на воспитательный потенциал институтов
спорта Российской Федерации как основы формирования у студентов
профессиональных компетенций, тем самым создавая предпосылки
формирования молодежной спортивной субкультуры.
Увлечение конкретным видом спорта является важным компонентом
личностного развития спортсмена на начальном этапе тренировочного процесса.
Занятия спортом позволяют ему реализовать потребность в двигательной
активности, взаимодействии с другими людьми, получения информации, что
требует специального внимания к проблемам субкультуры спорта.
Социально-культурный контекст спорта в социализации личности
выступает в ряде сторон:
социальной технологии конкретно структурированного порядка с
заданными, общепринятыми правилами и определенными всем известными
поведенческими моделями;
 84
социального института, способствующего формированию социально-
профессионального статуса спортсмена, т.к. спортивная деятельность позволяет
занять в социуме определенное место;
воспроизведения определенных базовых механизмов формирования
личности в социуме, обладающего всеми правами его участников, где
формируются в полном объеме сложившиеся с общественной точки зрения
взаимоотношения.
Особенности института спорта как фактора социализации проявляются в
самоидентификации личности в социуме, результативность которой
обусловливается ценностью конкретного вида спорта, социума и личности.
Взаимосвязь спорта и социума обеспечивает интерес к этой проблеме с
целью эффективного преподавания педагогики спорта на социально-научном
фундаменте.
Если провести аналогию между социализацией студента и включением его в
спортивную деятельность, то таким путем можно социализацию отразить этапами
формирования его спортивной карьеры, выделяя следующие стадии
социализации: включение субъекта в образовательную деятельность; обучение в
институте спорта; переход из категории студента в категорию тренер; завершение
тренерской карьеры.
В первой стадии социализации отражается период вовлечения студента в
образовательную деятельность, способствующий формированию интереса,
ценностных ориентаций по овладению профессиональными знаниями,
закладываются основы ценностного отношения к будущей деятельности.
Приход студента в институт спорта характеризуется тем, что в его жизни
появляются новые агенты социализации, т.е. конкретные люди, которые
способствуют эффективному освоению новых социальных ролей в новой
социальной сфере, включающей педагогов, тренеров, судей, спортивного
коллектива. Здесь тренер играет ведущую роль, а сверстники распространители
«коллективных традиций» довольно часто оказываются не на стороне
культурного наследия предыдущего поколения. Среда обитания, коммуникации,
 85
начинающие самостоятельные действия, триумфы и поражения, иногда
безвыходность положения, все это является платформой для развития
определенных аксиологических тенденций образовательного характера. Поэтому
при организации занятий спортом обязательны специальные педагогические
воздействия, способствующие продуктивной социализации и формированию
чувства социальной ответственности.
Студенты, совершенствуясь в спортивном и педагогическом мастерстве,
вступают в новую фазу социальных отношений, это, как правило, отражает
вторую стадию социализации студента, когда отношения студента превышают
границы по сути дела самой области деятельности человеческих связей, и
наступает обстановка обще социальной сопричастности.
На третьем этапе профессиональная деятельность в совокупности с его
образом жизни становится моделью социального поведения.
Здесь социальная ответственность ставит студента перед выбором личных и
общественных интересов в деятельности тренера, когда его личные интересы не
всегда согласуются с интересами коллектива, с которым он работает. Социальная
ответственность в спорте заключается в двух сторонах – эффективном
воспитательном процессе и соблюдении нормативно-правовых процессов и
только тогда можно обеспечить ему социальные гарантии.
Процесс социализации студента через спортивный фактор определяет
сущностные особенности спортивной субкультуры, формирует межличностную
коммуникацию, способствует освоению и передаче общих культурных ценностей,
росту социального статуса.
Прогноз развития и особенности спортивной субкультуры студентов
института спорта определяют:
передачу позитивного социального опыта и опыта общения студентов
между собой помимо ощутимого педагогического влияния наставника ;
приобщение к трудотерапии посредством игры или в форме игры, а через
учебно-тренировочный процесс к состязательной практике, имеют характерные
черты понятия «труд».
 86
спортивная и образовательная деятельность содействуют организации и
развитию призвания, концентрирования внимания на главном – волевом
воспитании.
насыщенная двигательными действиями игра, состязательная форма
организации деятельности способствуют самоутверждению его как личности.
Таким образом, социализация личности студента института спорта
представляет собой последовательный процесс, который эффективно протекает
через спорт и образование, который выражается главным образом в изменении
отношения к социальной среде, характеризуя поведенческие установки,
ценностные ориентиры и формируя компетентность личности.
Активность студента в спортивной и образовательной деятельности
способствует формированию познавательных процессов, создает варианты
педагогических ситуаций с различной степенью трудности, способствует
интеллектуализации двигательных процессов, усиливает мотивацию и контроль
над эмоциями. В конечном счете, обеспечивает появление реальных
специфических установок и ценностных ориентаций, стимулирует развитие
незнакомых, очередных потребностей и талантов, соответствует части
психологических, бытовых, общественных запросов (такие как ученость, знания,
особенность, черты, принятие, сочувствие, и т.д.).
Анализ особенностей спортивной субкультуры позволяет акцентировать
внимание на социализированной роли потенциала спорта и образования, которые
проявляются в ускорении процессов социализации, пусть даже достаточно
односторонней. Роль спорта и образования в спорте, как фактора формирования
самооценки, само одобрения и само регуляции, весьма высока, т.к. студент,
достаточно рано, еще на этапе до вузовской подготовки, вынужден включаться в
тренировочную и образовательную среду. Ежедневно способствовать
осуществлению проверки, и последующего анализа реального их вложения
(инвестиции в самого себя). Очень часто осознавая, что в конечном итоге
коэффициент полезного действия его работы отмечается другими людьми
намного позже, чем им самим.
 87
Спортивные достижения в учебно-тренировочном процессе, это
констатация факта напряженной, ежедневной работы. И именно систематичность
оказывает содействие рождению, эволюции важного для становления индивида
личности, субъективного ощущения и внутреннего контроля. При этом контроль
над ситуацией обеспечивает побуждение мотива достижений и укрепления веры в
собственные силы. В то время как сильно развитое чувство внутреннего контроля
определяет нацеленность на достижение успеха, как конструктивное воздействие
ответа состояния тревожности, ответа на напряженность, а также вероятность
«отрешение» от собственноличных невезений.
Как профессия спорт организуется и функционирует на принципах,
складывающихся из отношений спортивной организации и атлетом, тренерским
составом и занимающимися, а также отношений между атлетами внутри
коллектива. Такое понятие как «Fair Play» лишается смысловой значимости
теряет основное свое понятие.
Формирование социально-психологических и нравственных
институциональных основ и особенностей современной физкультурно-
спортивной деятельности – независимая процедура, определяющаяся границами
главных тенденций, направлений нынешней цивилизации и имеющая в этой
области нравственно-практической жизнедеятельности личное частное, в
достаточной степени бросающееся в глаза положение. Оно располагает
достаточно художественной совокупностью всех имеющихся возможностей, и
направлено, видимо, прежде всего, на человеколюбивые традиции и ценности, а
также установки на решение задач уже существенной прикладной
направленности, меркантильные, прагматичные – сопровождающие житейский
интерес. При такой постановке вопроса, само понятие спорта становится
объектом пристальных фундаментальных моральных искажений истины, и это
судьбоносно повлияло как на атлетов, тренерский состав, так в целом и на все
взаимоотношения в спортивной индустрии. В свою очередь все приведенное
выше привело к изменению содержательной части ценностных ориентаций,
мотивации участников данной субкультуры.
 88
Предпосылки и сущность такой искаженности складывается из того, что
понятие спорт, как обще социальный институт, представляющий определенное
устройство, способствует изучению, пониманию и восприятию данной
значимости. В тоже время формируется важная совокупность ряда комплексов,
причем выделяются направления разнонаправленные по своей сути.
В спорте стали отмечаться явственно антигуманные и явно не эстетические
проявления, особенно в самой спортивной действительности –наращивание
резкого соперничества в отборочных соревнованиях, прохождения квалификации,
враждебность, антипатия, неприязнь на различных этапах спортивной подготовки
и спортивного совершенствования, в поведенческой плане на игровой площадке,
подмена проб допингового контроля. Взаимоотношения в спортивной сфере,
сфере зрелищных, азартных мероприятий – когда неприятие чужой
приверженности порождает нетерпимость, которая, к сожалению, переходит в
фанатизм и вандализм. Этому способствует очень часто сегодня встречающееся
необъективное судейство соревнований. Отсюда такое же необъективное
отношение зрителей различных команд, как к судьям, так и к друг другу. В
результате таких действий спорт утрачивает свою зрелищность и очень часто
становится просто опасен для жизни. Это и драки на стадионах, давки при выходе
со стадиона, механические повреждения И как итог движение фанатов зачастую
вредит команде больше чем ее поддерживает. А в некоторых ситуациях это самое
фанатское движение используется совсем не в области физической культуры и
спорта.
Сегодня не нужно забывать что возможности, которые дает спорт сами
самой, то есть автоматически не реализуются и особенно в больших масштабах.
При различных обстоятельствах, в различные временные, исторические периоды,
на которые влияют экономические и политические обстоятельства изменяется и
содержательная часть и общие характеристики, ориентация, понимание сущности
спорта, и первостепенную роль занимают то гуманистические проявления спорта,
то господствующее положение занимают явления, которые далеки от гуманности,
 89
да и совокупность всех имеющихся возможностей спорта не всегда полностью
реализуются.
Организация и проведение соревнований сегодня играет большую роль в
жизни социума. Спорт можно рассматривать и с точки зрения повышения
благосостояния молодежи, достаточно высоки стали гонорары за достижения,
рекламу, интервью и т.д., что можно расценивать как предупредительные меры
девиантного взаимодействия с окружающим миром, или мы получаем
неподдающихся воспитанию подростков, плохо адаптирующихся к постоянно
изменяющейся внешней среде. При наличии таких условий молодое поколение
безболезненно и без особых усилий над собой, находило бы контакт, со всеми кто
их окружает. А для начала необходимо создать такие условия деятельного,
инициативного контакта со своими сверстниками, своим ближайшем окружением.
Немаловажно, что типичное для области физической культуры и спорта
взаимоотношение различных возрастных групп обеспечивает условия хорошего
присоединения к коллективному функционированию, а поэтому происходит
выполнение условий оптимизации в взаимоотношениях в широком смысле этого
слова. Давно доказано что общение в неформальной обстановке более
располагает к сближению. Особенно когда коллективная значимость
установленной формы и нетрадиционной формы весьма позитивны и идентичны.
Такое развернутые коммуникативные взаимоотношение людей различного
возраста в спорте, будет способствовать решению многих проблемных ситуаций,
носить воспитательный характер и положительно влиять на молодое поколение.
Итак по всем правилам оценивая сегодняшний спорт необходимо отчетливо
и конкретно распознавать и человеколюбие и в какой степени можно его
использовать, какие он несет ценности, какие выдвигает лозунги, и самое важное
как студенчество реагирует и на какие ставит для себя ориентиры. В конечной
итоге учитываются не единичные случаи, когда налицо влияние спортивной
деятельности (турниры, матчевые встречи) на индивида, на отношения между
молодежью.
 90
Ставя задачи, улучшающие регулирование обще социального
поступательного движения спортивной индустрии, утверждающие
постановления, требуют сегодня современных подходов и инструментариев,
которые способствовали бы прогнозированию результативности. Средством
такого инструментария должен быть последовательно-обоснованный гипермедиа
документ, позволяющий решать как общественные, так и частные задачи,
формирующие мнение о возможностях, и необходимости проведения различных
мероприятий, при осуществлении которых получим то, что мы называем сегодня
спорт.
Вхождение в мировое сообщество индустрии спорта вызывает довольно
много перестановок в рейтинге расцениваемых как положительные и наиболее
часто востребованные у обучающихся в институтах спорта.
Воздействие спортивной субкультуры на обучающихся осуществляется
интегративно. Как показали данные опроса 1674 студентов, в той или иной мере
нашедших свое место в спорте в процессе обучения в институтах спорта РФ,
суперпрофессиональный спорт со всеми внешними его проявлениями,
привлекателен большими денежными поощрениями, и многим разнообразием
побуждения к действию (реклама, слава, престиж, известность, возможность
стажировки за рубежом и т.д.) студенчества. Этому можно привести пример:
реально осуществимо утверждение своей личности и самореализации (53,8%),
реальность расширения кругозора географии посещения различных стран (53,8%),
реальная возможность поднять уровень своего благосостояния(46,1%), реальность
увеличения круга (30,7 %) (Таблица 25).
В процессе анализа мотивов занятий спортом мы увидели, что основными
стали прагматические мотивы и различные аспекты коммерциализации спорта,
становление его профессиональным. В настоящее время желание студентов
заниматься спортом детерминировано прагматичностью (суммарно оба мотива
дают 66,2% у юношей и 48% у девушек), что отражает процесс
профессионализации спорта.
 91
Таблица 25 – Мотивы занятий спортом студентов институтов спорта Российской
Федерации*, %

Мотивы занятий Юноши Девушки

Улучшить физическое состояние 69,1 52,0
Улучшить телосложение «фигуру» 39,9 21,4
Улучшить настроение, самочувствие 11,5 20,4
Общение 23,7 27,6
Переключить внимание с физической активности на
7,9 11,2
интеллектуальную
Улучшить владение приемами самозащиты 15,8 10,2
Сбалансировать вес 2,2 5,1
Участие в соревнованиях 51,8 60,2
Просто нравятся физические упражнения 8,6 11,2
Этого требует будущая профессия 37,4 24,5
В занятиях спортом вижу кратчайший путь добиться
28,8 23,5
успеха в жизни
* Можно было отметить несколько позиций

Процесс становления будущего профессионала идет в ногу с

преобразованием аксиологической направленности обучающихся, и в самой
начальной стадии привлечения к спортивной деятельности, и на момент выбора
узкой спортивной ориентации своей будущей профессиональной деятельности..
Основным предпочтительным авторитетом у обучающихся на первое место
выходит личный учитель, в дальнейшем весь профессорско-преподавательский
состав.
Внимание к физкультурно-оздоровительной деятельности в сущности своей
представляется, как первостепенный компонент в иерархической лестнице
первостепенных индивидуальных образовательных процессов обучающегося, так
как при данных обстоятельствах он обретает все проявления элементарных
интересов и необходимости в двигательных действиях, новых ощущениях,
расширении информационного поля. (Таблица 26).
Нами установлено, что имеется в достаточной степени близкая взаимосвязь
промежду первичными и мгновенными побудительными действиями, как
спортивной, так и общеобразовательной направленности. Этот показатель можно
 92
считать показателем эффективности обучающегося, при получении им
тренерской профессии.

Таблица 26 – Самоощущения студентов институтов спорта Российской

Федерации при выполнении физических упражнений, %
Спортивные и Боевые Танцевальные
Чувства
подвижные игры искусства упражнения
Удовольствие 56 9,2 15,4
Релаксация 1,2 – 18,6
Душевный подъем 1,2 – 2,7
Удовлетворенность 14,9 2,7 12,6
Достоинства – 2,7 6,9
Симпатия к товарищам – – 33,9
Кураж 21,5 5,9 9,9
Самолюбие – 6,8 –
Враждебность 2,6 20,0 –
Озлобление 2,6 9,6 –
Раздражение – 8,2 –
Безжалостность – 15,3 –
Тревога – 9,6 –

Детерминанта исходных побуждений к занятиям физической культурой и

спортом весьма представительна и говорит значительных отличиях у
респондентов, которые воспринимают свои занятия или в виде упорядочения
своего личного свободного времени, либо воспринимают их как первую ступень
перехода к профессионализации, или подготовку к тренерской работе в будущем
(Таблица 27).
Современная система внедрения коммерции в профессиональный спорт
предполагает глубокое рассмотрение проблематики юношеского спорта, так как у
молодых спортсменов, обучающихся на первых курсам университетов спорта, в
этот период времени формируется нравственность по отношению к себе,
товарищам, команде, стране. Ранее не применявшиеся общеэкономические
обстоятельства диктуют и предлагают новые формы отношений между двумя
социальными субъектами: атлет и тренер-преподаватель, работа обоих
направлена на улучшение результативности, а она исчисляется и в материальной
 93
составляющей (призы, награды, денежные вознаграждения, и за рекламу в том
числе), и в статистических показателях (кг, метры, очки, балы, секунды, рекорды).

Таблица 27 – Систематизация факторов присутствующих на начальных этапах

приобщения к занятиям спортом и приобретения знаний для предстоящей работе

I фактор II фактор III фактор

Целевая установка – «спорт»
Получить важные для Эмоциональное Красивая экипировка–
жизни качества–0,796 возбуждение–0,849 0,782
Получить опыт Повышение Получение различных
проведения занятий Результативности–0,724 льгот, и преимуществ–
различными средствами– 0,650
0,743
Быть здоровым–0,700 Ответственность перед
другими–0,605
Избежать утомления– Утверждение своей
0,667 личности–0,544
Приобрести чувство Расширить кругозор–
удовлетворения от 0,410
движений–0,647
Закалить волевые
качества–0,546
Удельный вес–28,7% Удельный вес–16,7% Удельный вес–9,7%
Целевая установка – «профессия-тренер»
Закалить волевые Красивая экипировка– –Быть здоровым 0,757
качества–0,723 0,745
Получить опыт участия в Расшить географические Получить общий
тренировочном– 0,688 горизонты–0,724 жизненный опыт–0,637
Поднять уровень Преимущественное
сознательности–0,669 право, льготы для
института–0,680
Эмоциональное Утверждение своей
возбуждение от личности–0,636
поединка–0,639
Убрать утомление–0,549 Повысить результат в
спорте–0,566
Испытать удовольствие
от работы–0,542
Значение фактора–21,7% Значение фактора–15,2% Значение фактора–8,8%
 94
К сожалению можно отметить, что активность и систематичность занятий
физкультурно-спортивной деятельностью приводит к снижению уровня
нравственности в поведении у спортсменов. Отмечено, участники массового
спортивного движения, которые не преследует целью достижения рекордных
величин, стремятся соблюдать установленный свод законов о честном
соперничестве, в отличии от профессиональных спортсменов. Имея высокое
мотивирование для утверждения своей личности в спорте, устремленности к
лидированию сплошь и рядом мы наблюдаем присутствие конфликтности в
спорте, и ее причина нарушение морального кодекса и нравственности в
действиях соперников на стадионе.

Рисунок 7 – Сопоставительные характеристики структуры ценностных

ориентаций при участии в соревнованиях

Рисунок наглядно демонстрирует (Рисунок 7), что ориентации при участии

в соревнованиях имеют определенные различия. Отличительной чертой
поведения спортсмена от поведения тренера является то, что ради достижения
цели и успеха спортсмен в 20% идет на нарушения правил честной игры. Только
каждый восьмой тренер и каждый пятый спортсмен придерживается точки зрения
« Игра позволяет все». И по статистике один из двенадцати спортсменов готовы
совершить неблаговидное действие, ради собственного интереса, тоже самое
отмечается у каждого шестого тренера.
 95
Значительно, серьёзная оценка, делает возможным получить заключение –
морально-этические установки соревнующихся атлетов довольно часто напрямую
обуславливаются уровнем мастерства спортсмена, при чем, чем выше становится
уровень, тем больше отрицательных установок. Такое отношение к своей
спортивной карьере в будущем, у этих респондентов переносится и на
дальнейшую профессиональную практику.
Проведенный анализ полученных результатов в отношении будущей
профессии показывает, что студенты, имеющие конкретные планы на будущее,
характеризуются более высокими нравственными ориентирами и поведенческими
установками (Рисунок 8).

Рисунок 8 – Сопоставительные характеристики нравственного потенциала

студентов в зависимости от направленности физкультурно-спортивной
деятельности.

Условные обозначения: 1 – неспортивная ориентация, есть планы на

будущее; 2 – неспортивная ориентация, нет планов на будущее; 3 – спортивная
ориентация, есть планы на будущее; 4 – спортивная ориентация, нет планов на
будущее

Говоря о критериях вербального поведения, можно говорить о том, что

студенты, имеющие планы на будущее, чаще принимают четкую позицию в
отношении нечестного поведения товарища по команде (27,6%). Ситуация
невмешательства в данной ситуации у студентов, имеющих планы на будущее,
46,7%, студентов, не имеющих конкретные планы на будущее – 60%.
 96
Такую недоразвитость, такой недостаток в мышлении, такую социальную
незрелость в подопечных поощряют в первую очередь сами тренеры. И первую
очередь это проявляется там, где присутствует авторитарный стиль управления.
Такое недемократичное руководство в самом начале спортивной карьеры
спортсмена и дает быстрый результат, но совершенно не развивает у подопечных
самостоятельно принимать решения в экстремальных соревновательных
условиях. Что принижает спортсмена как индивида и травмирует его психику.
Таким образом, когда спортсмен «вырвавшийся на свободу» расстается с
авторитарным руководством, он очень часто делает необдуманные поступки,
далеко не всегда положительного свойства. Как показывает сегодняшняя
практика, властной манере руководства отдают предпочтение 60%-80%
респондентов. При этом они честно уверены, что безоговорочное выполнение
всех требований тренера не подлежат сомнению и является гарантией успешности
выступлений на спортивных аренах.
Тенденция к преждевременной профессионализации выражается в том, что
спортсмен не успел повысить свой общий уровень культуры, у него нет
определенного уровня образованности, а он познает свое общественное влияние.
В результате чего происходит суживание широты интересов и минимизация
взаимоотношений. Внимание и развитие чего то, одного наносит ущерб другому.
Отсюда и неординарность, своеобразие и индивидуальность представленного
состава: меньше всего рассматривается степень осведомлённости, принимается в
расчет запас знаний. Один из пяти опрошенных атлетов подтверждает, что для
достижения цели «все средства хороши». И ради триумфа своего коллектива,
команды, экипажа 29,7%способны не придерживаться правила справедливой,
открытой борьбы на соревнованиях. 26,5% тренерского состава также
подтвердили, что вверенные им коллективы или отдельные спортсмены
применяли в своей карьере запрещенные способы ведения борьбы, хотя к
ответственности пока не привлекались. Таким образом налицо большой пласт
отрицательных моментов (отсутствие общественного опыта, коллективной
нравственности, неготовность после окончания спортивной карьеры стать
 97
«обыкновенным, как все»представителем социума. Проблема адаптации после
спорта становится все более важной. Вопрос об адаптации к социуму стоит на
первом плане, и только после этого ставится вопрос о материальной
составляющей. Возникает предположение: Обучение в высших учебных
профильных учреждениях начинать после окончания активной спортивной
карьеры.
Профессиональная ориентация студентов, а точнее несовершенство ее
системы в высшем физкультурном образовании, представляет собой особую
проблему. Многие специалисты категорично отмечают, что приходящая в
институты спорта Российской Федерации категория абитуриентов имеет ряд
существенных слабых звеньев. И одно из главных слабых звеньев его
образовательной цепочки – знания полученные в общеобразовательной школе,
желание только заниматься спортивной карьерой, не думая о повышении общего
уровня знаний, повышения своей эрудиции и непонимания значимости этих
составляющих.
Практика показывает, что в институты спорта Российской Федерации, как
правило, идут сильные физически, но наиболее слабые в учебе, причем, сильные
физически и сильные в учебе – тоже не идут в институт спорта. В связи с этим,
необходимо более детально подходить к формированию положительной
мотивации на профессиональное овладение специальными знаниями в области
физической культуры и спорта, обеспечивающих в дальнейшем высоких
результатов в качестве тренера [262]. В свою очередь характерно, что мотивация
может выступать дополнительным, но не основополагающим критерием
профессиональной ориентации студентов института спорта Российской
Федерации на формирование профессиональной компетенции в тренерской
деятельности. Производить профессиональную ориентацию будущих тренеров
следует исходя из понимания самого предмета деятельности, уровню
интеллектуального развития, общей эрудиции, психологической устойчивости к
стрессовым ситуациям [22] . Отношению к содержанию побуждения к действию и
главное здесь должно быть овладение профессией, ее престижность. Таким
 98
образом, система высшего образования, должна быть нацелена на формирование
этой престижности посредством улучшения качества выпускников институтов
спорта [121, 135, 150, 191, 209, 265, 286].
Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности
процедура не мгновенная: она формируется с первоначального выбора,
приобретения навыка и опыта, врабатывания и приспособления к профессии. Для
управления процессом становления молодого специалиста отрасли физической
культуры и спорта необходимо изучить все логические процессы его процедуры
развития. В настоящее время интегративное изучение и анализ вопроса
способности к профессии говорят о том, что около 40%приходят в
специализированные, профильные вузы в силу различных обстоятельств.
Становление будущего специалиста напрямую зависит превыше всего от
мотивации получения профессии, творческой активности обучаемого, и
способности на практике реализовать полученные знания.
Мотивация обучаемого студента напрямую зависит от психологической
устойчивости и способности осваивать образовательную программу,
предложенную в вузах, а по окончании вуза пойти работать по полученной
специальности. Необходимо констатировать, что это важная предпосылка
эффективности перспектив трудовой и служебной карьеры, поскольку высокая
мотивация помогает реализовать все ресурсы и внутренние резервы, хорошо
реализовывать специфические обязанности тренера, быть мобильным, и
показывать высокий уровень профессионального мастерства. Но к сожалению при
поступлении в высшее учебное заведение направления физической культуры и
спорта, абитуриенты не представляют себе ни специфику профессии тренера и
тем более не стремятся заблаговременно ознакомится с учебными планами [28,
45, 48, 100, 116, 163, 170, 174, 222, 279, 306, 313, 326, 330, 366, 383].
Поэтому уже на первых семестрах обучения сплошь и рядом студенты
теряют мотивацию к обучению, изучению дисциплин приобретаемой
специальности, что сказывается на стабильности контингента обучаемых и
приводит к негативным социальным и экономическим последствиям. Наиболее
 99
негативно такое положение дел сказывается на подготовке будущих тренеров,
ведь даже если они не отсеются в процессе освоения специальности педагога,
перспективы креативной деятельности по выявлению потенциала и подготовке к
жизни подрастающего поколения в таких случаях весьма проблематичны.
Таким образом, отмечается реальное научно-практическое противоречие:
при значительных усилиях вузов к совершенствованию методического
потенциала высшей школы в условиях недостаточности внимания к проблеме
профессиональной ориентации будущих педагогов и работе с ними уже на этапе
до вузовской подготовки оказывается практически неразрешимой проблемой для
современной системы образования. Такому положению дел не способствует и
современная система «тестового» отбора будущих студентов.
Кроме того, претендующие на обучение и обучающиеся в вузе субъекты
характеризуются не поддающейся никакому статистическому анализу
разнородностью, в том числе по психическим, психологическим, психомоторным,
психоэмоциональным, мотивационным и множеству других признаков.
В таких условиях достижение требуемого, чрезвычайно высокого уровня
развития в данной сфере возможно лишь при условии, что все звенья системы
физической культуры и спорта будут отвечать самым высоким требованиям,
среди которых одними из основных является кадровое обеспечение – звено,
практически полностью входящее в компетенцию системы высшего
физкультурного образования, а также научно-методическая оснащенность
деятельности сферы, также, в значительной мере, являющаяся ее прерогативой.
Изучение ведущими специалистами вопросов профессиональной
ориентация студентов для овладения профессией тренера в институтах спорта
Российской Федерации позволили выявить слабую эффективность этого процесса,
которая видится в недостаточной разработанности состава информативных
показателей (маркеров) и в прогностических возможностях используемых классов
математических моделей будущих специалистов.
 100
При формировании у студентов институтов спорта Российской Федерации
профессиональной ориентации, направленной на овладение тренерской
профессией, необходимо учитывать:
- эффективность совершенствования профессиональных умений
обуславливается оптимальным уровнем устойчивости и тревожности индивида;
- эмоциональная стабильность обеспечивает способность к высокой
физической, психологической и профессиональной работоспособности;
- экстра-интравертированность обусловливает специфику личности в
процессе овладения профессиональными навыками.
Ведущие характеристики темперамента становятся важным фактором
овладения студентом важными для осуществления профессиональных функций
тренера качествами. Поэтому необходимо предпринимать попытки разработки
психологические модели студентов в соответствии со спецификой деятельности,
являющихся значимыми для тренерской деятельности.
В целом можно констатировать, что вопросы важности психологических
аспектов для профессиональной ориентации студентов институтов спорта
Российской Федерации достаточно хорошо проработаны. Однако
информативность различных сторон профессиональной готовности по сей день
является не решенным.
В процессе профессиональной ориентации студентов института спорта
Российской Федерации, необходимо ориентироваться на мотивацию личности,
детерминированную насущными потребностями, которые во многом определяют
качества, отражающие социально-детерминированные основы психологической
индивидуальности [262].
В процессе подготовки будущего специалиста реальная трансформация
мотиваций обусловлена спецификой спортивной деятельности. Многочисленные
исследования позволили установить, что если на начальных этапах формирования
профессиональной ориентации студентов института спорта на тренерскую
деятельность преобладает стремление к определенным формам и видам
педагогической активности и к совершенствованию физического
 101
профессионального статуса, то ведущим мотивом деятельности по окончании
учебного заведения является достижение успеха в избранном виде деятельности.
Профессиональная ориентация студентов института спорта обусловливается
5 группами мотивов: мотивы общего плана, гедонистические, спортивные,
утилитарные и мотивы прагматические – решение проблем вне сферы спорта.
Результаты рассматриваемых исследований относительно мотивации
профессиональной ориентации студентов института спорта говорят о том, что
основное значение придается гедонистическому фактору (нравиться профессия
тренера).
Основные расхождения в мотивации профессиональной ориентации
студентов института спорта в наибольшей степени формируются после 2–3 лет
обучения в вузе, т.е. к моменту начала выбора направления, по которому в
дальнейшем предстоит продолжать профессиональную деятельность, в связи с
чем именно в этот период необходимо наиболее рационально начинать
формирование профессиональных умений с учетом социально-психологических
качеств индивида.
Непосредственно в профессиональной педагогической деятельности
мотивация овладения профессией тренера связана со смысловой ее ориентацией.
При этом фактор самосовершенствования у студентов институтов спорта в
большей степени ассоциируется с личными успехами.
Эффективность профессиональной ориентации студентов института спорта,
во многом определяется социально-психологическими качествами личности
индивида, что можно видеть, в частности, и в их ориентациях не в
образовательной деятельности [41, 43, 53, 68, 69, 126, 146, 170, 199, 260, 357, 358].
Наибольшие перспективы в отношении совершенствования
педагогического мастерства, имеют студенты с исходно «педагогическими» и
прагматическо-меркантильными мотивами.
Анализ изменения мотивации в процессе образовательной деятельности с
целью определения оснований для изучения возможностей профессиональной
ориентации на овладение тренерской деятельностью говорят о взаимосвязи
 102
имеющихся мотивов и их изменения в другие периоды образовательного
процесса. К примеру, вербально-конформные мотивы коррелируют с
гедонистическим и слабо с физкультурно-спортивными, имеют среднее значение
по отношению к утилитаристкой, и негативно с озабоченным материальной
выгодой. И одновременно наблюдаем тесную связь побуждений к действию таких
как достижение высоких спортивных результатов и практичности, осторожности,
корысти. Значит, на сегодня, существует необходимость поддерживать
положительную мотивацию и нацеленность на профессию на протяжении всего
процесса обучения в вузе. Необходимо трансформировать полученные знания и
умения, как положительный фактор в навык. При этом студент должен получать
нравственное удовольствие как от процесса обучения так его реализации своих
компетенций на практике. При анализе матрицы коэффициентов парных
корреляций мотивов, нами отмечено, что имеют место высокие и средние связи
имеющихся и формирующихся в другие периоды образовательного процесса
мотивов:
- самоутверждение – высокий уровень взаимосвязи с возможностями быть
лучшим по отношению к своим сверстникам в процессе овладения специальными
дисциплинами при обучении в институте спорта;
- гедонистические мотивы - отрицательные высокие связи с желанием иметь
преимущество по сравнению со своими сверстниками в процессе овладения
профессиональными качествами;
- сформировать физические навыки – высокие с желанием добиться
высокого педагогического мастерства, воспитать волю, характер.
Специальный анализ взаимосвязи исходных мотивов, мотивов перехода с
курса на курс, в процессе обучения в институте спорта, отчетливо говорит о
постоянстве и устойчивости образовательной активности. Также не следует
утверждать, что просветительские функции в вузе мало оказывают влияния на
изменения установок и ценностных ориентаций студента, аргументов
побуждающих к действию в процессе повышения профессионального мастерства.
Скорее соотношение этих факторов не однозначно определяется спецификой
 103
тренерской деятельности. Разумеется, тренерская деятельность является весомым
фактором развития личностных качеств, но и одновременно функционируют
определенные шаблоны, стереотипы формирующие различные виды мотиваций.
Таким образом назрела необходимость диагностики и сравнительного анализа
исходных мотиваций в процессе профессиональной ориентации студентов
институтов спорта Российской Федерации на овладение тренерской
деятельностью.
Таким образом, исходные мотивации направленной на профессиональную
ориентацию студентов институтов спорта Российской Федерации имеют
определенное значение для прогнозирования эффективности овладения
тренерской профессией.
Учет социально-психологических особенностей личности создает условия
индивидуализации образовательного процесса, формирования устойчивой
мотивации к тренерской работке, профессионального развития. Это позволяет
ориентироваться на такие моменты, как:
- специфика мотивационных установок подающих надежды студентов;
- возможности изменения мотивов в процессе образовательной
деятельности;
- момент педагогического совершенствования, когда наиболее эффективна
профессиональная ориентация по социально-психологическим характеристикам.
Профессиональную ориентацию студентов институтов спорта Российской
Федерации важно осуществлять уже на этапе начального обучения в вузе. Особое
внимание следует обращать на степень конформности индивида, его окружение,
заинтересованность в тренерской работе.
Регулярное проведение комплексного обследования студентов
физкультурно-спортивных вузов позволяет определить степень выраженности
важнейших качеств, обеспечивающих их эффективную тренерскую работу.
Таким образом, индивидуально-типологический подход показывает
определенную результативность, однако не способствует сущностному
определению и учету специфики личностных свойств тренера. Для
 104
результативности становления профессиональной карьеры важно иметь
типологию, которая позволяет выявлять направления для профессиональной
ориентации перспективных спортсменов по необходимым для тренерской работы
личностным качествам, выявить возможности их совершенствования.
 105
Выводы по первой главе

Проблему подготовки тренеров в институтах спорта сегодня можно отнести

к одной из сложных и многоаспектных. Необходимость роста спортивных
достижений требует серьезных временных и материальных затрат, усилий
спортсменов. Справиться с большими тренировочными нагрузками, а также
осваивать профессию тренера способны лишь исключительно одаренные люди.
Однако выдающиеся спортсмены при приобретении специальностей, связанных
со спортом, изначально получают серьезные преимущества, в том числе
психологические и специальные, над теми, кто не имел соответствующих
спортивных достижений и спортивного опыта.
Вопрос состоит в том, чтобы правильно организовать учебно-
тренировочный процесс и умелое взаимодействие большого числа субъектов –
преподавателей, студентов, тренеров, спортсменов, менеджеров.
Установлено, что в процессе подготовки соотношение мнения тренеров
разного уровня квалификации о построении учебно-тренировочного процесса и
отбора спортсменов в избранном виде спорта имеет свои особенности:
тренеры более низкой категории ставят технику на начальном этапе
обучения и в дальнейшей работе не соотносят ее с динамикой развития
физических способностей спортсмена;
наблюдаются значительные различия в трактовке смысла спортивных
состязаний тренерами;
обращение к научно-методической литературе с целью решения
конкретных проблем профессиональной деятельности характерно для
высококвалифицированных тренеров;
многие тренеры не способны на познавательную активность в выборе
важных для профессионального развития возможностей, они используют
«общепринятые методики» осуществления педагогической работы.
Педагогическое воздействие спортивной субкультуры на студентов
институтов спорта осуществляется комплексно. Внимание и потребность в
 106
физкультурно-спортивной деятельности остается важнейшим элементом
иерархической лестницы главных, индивидуальных формирований студента как
будущего тренера. Перемены аксиологического интереса к занятиям спортом как
в самом начале физкультурно-спортивной деятельности, так и при выборе своей
будущей карьеры-профессии. Главным, основным ориентиром в получении
будущей профессии для абитуриента тренер-преподаватель, в последующем им
становится профессорско-преподавательский состав.
Морально-этическая направленность мышления атлетов в большинстве
своем обуславливается уровнем спортивно-технического мастерства
опрашиваемых, и в процессе повышения данного уровня повышаются
отрицательные его проявления. Такие установки связаны с недостатком
«определенности» при выборе профессии. Отсутствия знаний о содержательной
части будущей профессии.
В связи с этим, необходимо более детально подходить к формированию
положительной мотивации на профессиональное овладение специальными
знаниями в области физической культуры и спорта, обеспечивающих в
дальнейшем высоких результатов в качестве тренера. При этом мотивация может
выступать дополнительным, но не основополагающим критерием
профессиональной ориентации студентов института спорта Российской
Федерации на формирование профессиональной компетенции в тренерской
деятельности у студентов физкультурного вуза.
Изучение вопросов профессиональной ориентации студентов для овладения
профессией тренера в институтах спорта Российской Федерации позволили
выявить слабую эффективность этого процесса, которая видится в недостаточной
разработанности состава информативных показателей (маркеров) и в
прогностических возможностях, необходимо учитывать:
эффективность совершенствования профессиональных умений,
обусловленных оптимальным уровнем устойчивости и тревожности индивида;
эмоциональную стабильность, обеспечивающую способность к
высокой физической, психологической и профессиональной работоспособности;
 107
экстра-интравертированность как характеристику особенностей
индивидуальности в отношении овладения профессиональными навыками.
Установлено, что профессиональная ориентация студентов института
спорта обусловливается 5 группами мотивов: мотивы общего плана,
гедонистические, спортивные, утилитарные и мотивы прагматические – решение
проблем вне сферы спорта. Установлено, что в силу объективных обстоятельств
степень владения знаниями в области физической культуры и спорта, различными
аспектами правового характера, наиболее часто встречающегося по ходу работы
тренера, и главное умения их применения на практике, влияют на качественную
составляющую института спорта. А использование всех ресурсов гражданско-
правового характера при регулировании различных возникающих в спорте весьма
полезно и продуктивно. Так как это является гарантией отстаивания интересов,
как спортсменов, так и тренеров.
 108
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В СИСТЕМЕ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ –
СТУДЕНЧЕСКИЙ – СПОРТ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ –
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫ СПОРТ»

2.1. Социально-педагогические аспекты профессиональной

деятельности тренера

Высокие спортивные достижения становятся результатом многолетней

работы тренера и спортсмена, обусловленной уровнем освоения спортивного
мастерства, сформированностью физических, психических и личностных качеств
в совокупности с применением медико-биологических методов увеличения
работоспособности и ускорения процессов восстановления. Поэтому в педагогике
спорта сегодня актуализируется проблема реализации потенциала
функционирования единой системы «тренер-спортсмен», требующей
оптимизации тренировочного процесса с точки зрения его временных
характеристик (продолжительность), и личностного развития спортсмена.
Поэтому ко всем этапам тренерской деятельности предъявляются определенные
требования в отношении содержательного и организационного наполнения
тренировочного процесса. Этот аспект профессиональной деятельности тренера
связан не только с оптимизацией его деятельности, но и социально-
психологических ее составляющих.
Теоретико-методические положения реализации подготовки спортсмена
находят свое развитие в работах специалистов в сфере спортивной педагогики,
которыми исследуются возможности отбора и спортивной направленности,
организации тренировочного процесса, регулирование физических и
эмоциональных нагрузок и др. Но стоит отметить, что отдельные аспекты
влияния личности тренера-преподавателя, его профессиональных и жизненных
ориентиров, факторов эффективности профессиональной деятельности,
 109
построения спортивной карьеры, специфика подготовки к тренерской работе
сегодня недостаточно рассматриваются в педагогической науке и практике.
Результаты многочисленных исследований показывают, что сегодня
изменения в подходах к спортивной подготовке, связанные с механическим
увеличением количества и напряженности нагрузки в ходе спортивной
тренировки не может соответствовать современным требованиям, поскольку
затрагивают различные аспекты биологических и социальных возможностей
организма спортсмена. Понимание реальной ситуации актуализирует
необходимость поиска новых возможностей организации результативного
процесса тренировки. Мы полагаем, что эффективное решение поставленных
сегодня задач состоит в поиске потенциальных возможностей повышения
результативности тренерской работы.
Проведенные в последние годы исследования показывают тенденцию
значительного уменьшения возможностей воздействия на спортсмена у многих
тренеров-преподавателей. Можно констатировать тот факт, что в настоящее
время регулирование спортивной деятельности лишь спортивной подготовкой,
что отмечено нами в первой главе работы. Полученные нами результаты
позволяют говорить о том, что основная роль отводится тренировочному
процессу с позиции его проектирования, дозирования, усиления нагрузками.
Нельзя не обратить внимание на то, что в данных аспектах имеются хорошие
достижения, касающиеся развития теории и методики тренировки, но
современные требования к подготовке спортсмена диктуют необходимость новых
подходов в данной области, которые бы учитывали личностные, организационно-
педагогические, методические аспекты в совокупности.
Можно с уверенностью утверждать, что несмотря на достигнутые успехи в
организации тренировочного процесса, остаются малоизученными вопросы его
индивидуализации для спортсмена и тренера. Как показывают результаты
исследований, эффективность спортивной тренировки как педагогического
процесса обусловлено во многом личностными качествами тренера. Оценить
профессионализм тренера возможно по степени сформированности
 110
профессиональных компетенций, важных для решения основных задач
спортивной тренировки [11, 28, 45, 100, 101, 116, 163, 170, 174, 188, 206, 222, 279,
313, 326, 330, 366, 391].
Можно выделить функциональные составляющие тренерской работы, к
которым нами отнесены гностический, конструктивный, организаторский,
коммуникативный и двигательный компоненты. В соответствии с выделенными
компонентами тренерская работа рассматривается как целенаправленная
системная педагогическая и управленческая деятельность.
При переходе на многоуровневую систему образования проблема
формирования профессиональной компетентности специалиста в области
спортивной педагогики стала предметом специального интереса. Это обусловлено
тем, что образовательным стандартом во многом формализуются «эталонные»
качества будущего педагога в области физической культуры и спорта. К ним мы
относим сформированную готовность к сотрудничеству с юными спортсменами, а
также умение проектировать свою педагогическую деятельность. В этой связи
обозначилось направление к необходимости осознания общепедагогического
смысла профессиональной компетентности в области физической культуры и
спорта. Многими учеными она трактуется как способность приобретения
определенного уровня компетентности в системе подготовки будущих
специалистов [26, 29, 33, 36, 61, 66, 73, 150, 153, 162, 360, 369, 371, 377, 380, 386,
402].
Понятие «компетентность» в различных контекстах употребляется во
многих научных и научно-методических работах. Однако данное понятие
зачастую трактуется как «готовность», подразумевая, по нашему мнению, его
несколько однозначную сущность. Наряду с этим, определение готовности у
различных авторов содержательно различается [9, 10, 12, 285, 287, 294, 316, 326,
327, 332, 351].
В содержательном наполнении определения данного понятия логично
выделяются два подхода. Суть первого подхода состоит в том, что основу
компетентности составляет уровень квалификации, определяющейся, во-первых,
 111
знаниями специалиста, во-вторых, умениями, в-третьих, совокупностью знаний и
умений, в-четвертых, совокупностью знаний, умений и опыта деятельности [38,
43, 45, 87, 89, 103, 108, 112, 113, 114, 129, 277, 284, 329, 332 ]. С точки зрения
второго подхода компетентность можно рассматривать как определенную
совокупность качеств индивида, обязательных в осуществлении эффективной
профессиональной деятельности, или как наличие квалификации и личного
потенциала, включающих систему отношений индивида к профессиональной
деятельности, мотивационную направленность и ряд других способностей [14, 18,
24, 131, 132, 139, 140, 147, 174, 207, 214, 221, 226, 235, 251, 263, 264, 273, 274].
По мнению Т.А. Марковой [207], формирование профессиональной
компетентности специалиста обусловлено требованиями общества и моделью
специалиста данной профессиональной сферы. Поэтому в качестве основных
характеристик специалистом выделяются:
– система знаний и интересов обучающегося, формирующих его интересы и
эрудицию. Данная система формируется и развивается в результате
познавательной деятельности будущего специалиста и находит свое выражение в
его познавательной и интеллектуальной активности;
– система умений и сформированных на их основе способностей, которые
образуют уровень практической деятельности специалиста. Данная система
формируется на основе потребностей социума и установок в результате
накопления и реализации опыта, то есть находит свое выражение в продуктивной
деятельности;
– система взглядов, определяющих уровень культуры обучающегося,
которая формируется на основе потребностей, профессиональных и жизненных
ориентиров, мотивов и ценностей профессиональной деятельности, самосознания.
Данная система находит свое выражение в идейной позиции личности;
– система личностных норм поведения и освоенных методов деятельности,
которые составляют уровень реализации социального поведения индивида. Эта
система формируется через различные формы общения и самовоспитания на
 112
основе культурных образцов и принципов поведения, то есть находит свое
выражение в поведении, а также творческой активности;
– система социальных чувств, образующих уровень эмоциональной
культуры личности. Она формируется на базе переживаний процессов
деятельности и поведения и может реализовываться в эмоциональной активности;
– система потребностей анализа, самоанализа, совершенствования и
самосовершенствования индивида. Данная система реализуется в саморефлексии.
Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно констатировать,
что профессиональная компетентность специалиста определяется как сложный
симптомокомплекс личностных свойств обучающегося, включающий в себя
специальные знания, умения, практический опыт деятельности и
обусловливающий эффективность профессиональной деятельности в
изменяющейся ситуации современной действительности.
Направленность личности становится тем фундаментом формирования
личностных качеств. Ведущими структурными составляющими
профессионального самоопределения и ценностных ориентиров личности
становятся понимание значимости профессии, ценностного к ней отношения и
имеющийся личностный потенциал.
Таким образом, профессиональная компетентность тренера в сущности
является сформированностью его профессионализма, т.е. его способности и
готовности к реализации профессиональных задач в сочетании с умением
организации педагогически целесообразного взаимодействия с воспитанниками
[36, 61, 66, 131, 132, 139, 263, 264]. Применительно к нашему исследованию –
педагогически целесообразного взаимодействия тренера-преподавателя с
воспитанниками, ориентированного на создание благоприятного
психологического климата в ситуации работы со спортсменами [11, 100, 101, 170,
188, 313, 391].
Мы неоднократно отмечали, что наблюдается недостаточность
современных аспектов к организации современного процесса подготовки
педагогов в области спорта. Поэтому необходимо изучения данных аспектов с
 113
целью осознания реальной ситуации подготовки тренеров и возможностей ее
совершенствования. Рассмотрение профессионально-личностных характеристик
спортивного педагога позволяет выявить профессионально важные свойства
личности и качества тренера, так как именно он определяет успешность и
творческое своеобразие тренировочного процесса спортсмена.
Процесс совершенствования подготовки спортивных педагогов, также, как
и собственно деятельности тренера-преподавателя не может базироваться только
на интуиции или на обобщении личного опыта. Поэтому возникает
необходимость внедрения как социолого-психологических, так и педагогических
подходов к исследованию закономерностей результативности данного процесса.
Это обстоятельство становится наиболее важным так как, функции, выполняемые
сегодня тренерами, достаточно многообразны. Это обусловлено тем, что в
современных условиях различных ограничений и в силу разнообразных семейных
и образовательных причин детско-юношеский спорт становится своего рода
«компенсатором» того, что ребенок не смог получить в семье и школе.
Вследствие данного обстоятельства границы воспитательного воздействия
тренера-преподавателя на своих воспитанников могут значительно расширяться.
Тренер уже не выступает «урокодателем», ему необходимо искать пути и
средства реализации воспитательных и учебных целей, находить наиболее
эффективные средства для их реализации, при том иметь в виду, что целевой
установкой является переориентация спортсмена на самосовершенствование и
саморазвитие в профессии [56, 82, 104, 181, 333, 373].
В научной и научно-методической литературе в следствии многообразия
педагогических функций спортивного педагога модельные характеристики
профессиональной подготовленности специалиста в сфере физической культуры
и спорта трактуются не однозначно. При этом подчеркивается, что профессия
тренера в качестве неотъемлемого компонента предполагает его творческую
активность [40, 41, 69, 75, 77, 101].
Как отмечает С.Н. Бегидова [40, 41] успешность тренерской деятельности
во многом зависит от уровня развития у него функциональных компонентов:
 114
способность непрерывного накопления, обобщения и систематизирования
научных знаний, их трансформации в учебные знания на основе общих
закономерностей воспитательной и учебно-тренировочной работы;
способность к построению процесса тренировки, направленного на
достижение запланированной цели или уровня (модели) подготовленности
спортсмена;
способность обобщения собственного опыта работы, направленная на
создание учебно-методических разработок и пособий;
способность к коммуникабельному, адекватному, корректному
установлению взаимоотношений с командой или спортсменами, а также с
администрацией спортивной структуры (клуба, комитета) и т.д.;
способность к коллективной организации как отдельных спортсменов, так и
спортивной команды и т.д. [69].
Специализированные исследования, касающиеся организации учебно-
тренировочного процесса позволили специалистам определить состав и
соотношение основных видов деятельности, которые характерны для профессии
тренера. Проведенный Е.В. Воробьевой [77] анализ тренерской деятельности
свидетельствует о том, что содержание этой деятельности в учебное и внеучебное
время имеет различия, связанные с функциональными и временными аспектами.
Так большую часть (79,3%) всего времени занимает учебно- тренировочная
работа; затем 7,5% занимает организаторская работа; 6,8% – воспитательная
работа; 4,3% - судейская работа; 2,1% – контроль.
А.А. Гладышевым [87] отмечается, что в соответствии со стажем и местом
работы тренера распределяется степень важности управления технико-
тактической деятельностью, проектирования тренировочного процесса,
профессионального совершенствования и воспитательных воздействий. В свою
очередь организация процесса учета и отчетности, научно-методической работы,
овладение новыми методиками в практической деятельности после окончания
вуза находились, как правило, на весьма низком уровне значимости. По нашему
мнению автором не совсем оправдано поддержка позиции тренеров-экспертов в
 115
том, что при подготовке специалистов в вузе приоритетное внимание следует
уделять видам деятельности, которые получили значительные уровни значимости.
Далее мы считаем целесообразным проанализировать различные
составляющие педагогической работы тренера в аспекте его социально-
профессионального статуса.
Так, по нашему мнению, к числу основных особенностей, характеризующих
деятельность тренера, можно отнести следующие положения.
Первое положение связано с тем, что главная особенность
профессиональной деятельности тренера состоит в том, что ему отводится
первостепенная роль в личностном воздействии на спортсмена. В связи с
особенностями спортивной деятельности данная особенность предъявляет
высокие требования и к профессионализму, и к личности тренера.
Второе положение связано с тем, что тренерская деятельность
характеризуется достаточно высокой степенью ответственности за обеспечение
физического и психологического благополучия спортсменов. Так, А.Я. Корх [170]
указывает, что «... в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную,
профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и
качество спортивных результатов». Данное условие может являться следствием
того обстоятельства, что общение тренера-преподавателя со спортсменами
зачастую становится «ненормируемым», практически постоянным. Примером
этого служат учебно-тренировочные сборы выездные соревнования. В связи с
этим тренер должен исполнять различные роли. О.А. Кривко [174] отмечает, что
тренер на разных этапах развития спортсмена может выступать в различных
образах: на начальных этапах тренировочного процесса он выступает как опекун,
во многом замещая родителей, далее он становится наставником, на этапе спорта
высших достижений он выступает в роли руководителя.
Третье положение связано с относительной неустойчивостью системы
«тренер–спортсмен». Спортивному педагогу необходимо внушать воспитанникам
доверие к своему профессионализму и вызывать у них симпатию. Иначе
спортсмен всегда может уйти к другому наставнику. Кроме этого, отношение
 116
спортсменов к тренеру во многом связано и с ростом их спортивных результатов.
Таким образом, как отмечает Н.А. Соснина [313], А.Я Корх [170] успешность
спортсменов во многом зависит от умения спортивного педагога
взаимодействовать со своими подопечными.
Четвертое положение связано с тем, что повышенная напряженность
тренерской работы становится фактором больших нервных перегрузок тренера,
оказывающих неблагоприятное воздействие на эффективность его работы. В этой
связи выделим следующие элементы этой деятельности:
– тренерская деятельность реализуется, как правило, в условиях сборов или
на выездных соревнованиях, а так же в других нестандартных или непривычных
условиях, зачастую при минимуме комфорта и в отрыве от семьи;
– тренер-преподаватель достаточно часто вступает в контакт с довольно
большим кругом специалистов – участников учебно-тренировочного и
соревновательного процессов (спортсмены и их родители, административные
работники, сотрудники, судьи, представители других команд, представители
средств массовой информации);
– результативность работы тренера, как правило, зависит от спортивных
успехов его учеников, от личности руководителей, от материальной базы, а не
только от него самого.
– тренерская деятельность характеризуется достаточно высокой степенью
риска, так как практически всегда имеется допустимость «напрасности»
многолетнего труда вследствие перехода, ухода из спорта или временного
отсутствия из–за травм, личных обстоятельств спортсменов;
– престиж спортивного педагога, как правило, неустойчив, так как уровень
пика он достигает только в моменты результативного выступления спортсменов и
падает в значительной степени, когда спортсмена преследуют временные
неудачи;
– в связи с тем, что тренерская деятельность по своему характеру публична,
она связана с повышенным эмоциональным напряжением. В процессе
 117
соревнований тренером испытываются такие же переживания, как и
спортсменами, однако он должен сдерживаться или скрывать их;
– деятельность тренера-преподавателя, как правило, связана с риском
получения различных травм, а также в случае самостоятельного выполнения
упражнений при снижении показателей физического состояния, к чему он часто
бывает психологически не подготовлен.
Выделенные основы (за редким исключением) определяют особенности
практически всей педагогической деятельности, однако их выраженность более
значительна у тренера, чем, у учителя физической культуры.
Однако если сравнивать деятельность тренера с работой педагога по
физической культуре, можно выделить специфические особенности. Так, М.В.
Прохоровой [273] отмечается своеобразие тренерской деятельности при
сравнении ее с любой другой педагогической деятельностью, выделяется
многообразие и сложность всякой педагогической деятельности, имеющей
особенности, которые еще больше ее усложняют. К ним относятся:
– во-первых, более выраженная спортивная специализация у тренера по
сравнению с учителем физической культуры;
– во-вторых, тренер-преподаватель в значительной степени заинтересован в
результате своего труда в связи с тем, что успешность его деятельности очевидна
в большей степени для других людей и оценивается достижениями его
воспитанников;
– в-третьих, у тренера имеется неограниченный объем учебно-
тренировочной нагрузки, также тренерская деятельность носит
нерегламентированный характер;
– в-четвертых, тренер должен обладать хорошими пропагандистскими
способностями для заинтересованности ребенка и привлечения его к спортивным
занятиям, а также убежденности в этом его родителей;
– в-пятых, тренер-преподаватель должен обладать умениями
прогнозирования повышения спортивных достижений, то есть осуществлением не
только набора спортсменов, но и их отбора;
 118
– в-шестых, тренер, а также и спортсмен непрерывно должны
концентрировать усилия на текущих и ближайших целях этапов спортивной
подготовки;
– в-седьмых, тренер должен отвечать за состояние здоровья своего
спортсмена, вынужденного максимально выкладываться на соревнованиях и в
тренировочном процессе, а это является реальной угрозой психического и
физического перенапряжения спортивного наставника. Это связано с тем, что в
деятельности тренера особо важно сохранить здоровье спортсмена при
стремлении к максимальным достижениям в спорте;
– в-восьмых, спортивный вид спортивного наставника во многом является
стимулом для привлечения детей в спортивную секцию, поэтому тренер в течение
всей своей профессиональной карьеры должен сохранять определенную
спортивную форму, так как ему необходимо продемонстрировать различные
элементы при их разучивании, а в некоторых видах спорта приходится зачастую
самому выполнять значительную физическую нагрузку;
– в-девятых, в процессе тренерской деятельности возникают причины для
развития внутренних конфликтов: как между конкретными и достаточно
строгими требованиями к личностным и профессиональным качествам тренера со
стороны руководства, социума и имеющимся потенциалом, а это нервирует
тренера и приводит к снижению эффективности педагогической деятельности;
между возникающей необходимостью отчисления из группы спортсменов, не
выполнившими программных нормативов и осознанием того факта, что именно
им важно физическое развитие в конкретном виде спорта; между требованиями со
стороны руководства высоких спортивных результатов и ожиданиями
тренирующихся (в особенности родителей) положительных подвижек в процессе
их воспитания, образования, а также оздоровления.
В этой связи, мы можем отметить, что профессиональная деятельность
спортивного педагога обладает некоторыми особенностями, которые сближают ее
с некоторыми другими педагогическими специальностями (педагогический
характер и достаточно высокие нагрузки), так же и специфическими, существенно
 119
отличающих ее от других. Поэтому мы можем отметить, что первая группа
характерных особенностей тренерской деятельности составляет в
профессиональной сфере общее, а вторая – особенное.
Выделенные нами в процессе анализа специальной литературы
специфические особенности профессиональной деятельности тренеров можно и
необходимо учитывать, и пользовать в исследованиях, посвященных также ее
психологическим проблемам.
Личностными и профессиональными качествами определяется влияние
тренера как руководителя. Комплекс профессиональных качеств, оказывающих
воздействие на результативность управления, определяется понятием «социально-
профессиональный статус».
Выделим основные компоненты социально-профессионального статуса
тренера, такие как:
общекультурный и интеллектуальный уровень, определяющий общую
эрудицию тренера, развитие интеллектуальных и аналитических навыков;
теоретическая подготовка, которая помогает тренеру легко адаптироваться
как к особенностям и условиям педагогической деятельности, так и к
спортсменам;
специальная подготовка, включающая сформированность
профессиональных компетенций;
практические умения и навыки тренера.
Не всегда присущая тренеру высокой квалификации особенность требовать
«делай, как я» оказывает благоприятное воздействие на достижение высоких
результатов у подопечных (Рисунок 9).
Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, что специфика
управленческой работы тренера подразумевает: во-первых, во-вторых,
определение целей деятельности, в-третьих, прогнозирование вероятности их
достижения, в-четвертых, планирования путей достижения цели, в-пятых,
поэтапный контроль адекватности выбранного пути, в-шестых, умение внести
коррективы и изменить ход событий на основе анализа собранной информации.
 120

Рисунок 9 – Результаты опроса респондентов (спортивных педагогов, n=40) о

влиянии высокой спортивной квалификации тренера на потенциал воспитанника,
%.
Условные обозначения: A – один из важнейших позитивных факторов; B –
фактор, скорее позитивный, чем негативный; C – не исключено, что может иметь
негативные последствия для подопечного; D – судя по всему, не имеет большого
значения; E – затрудняюсь с ответом.

С целью результативности управленческой деятельности тренеру важно

умение взаимодействия с руководством, воспитанниками и коллегами. Однако,
несмотря на имеющиеся административно-правовые полномочия, тренер-
преподаватель иногда испытывает затруднения в воспитании спортсменов без
учета социально-психологических особенностей феномена руководства.
Данный феномен относится к различным аспектам взаимодействия
«внутри» организации:
– статусного, обусловленного официально определенным положением
субъекта в организации;
– должностного, обеспечивающего субъекту допустимость влияния на
других людей с целью регламентирования их деятельности;
– профессионально-личностного, определяющего вид взаимодействия: вне
зависимости от положения в организации важное значение в работе тренера имеет
профессионально-личностный компонент, так как тренер-преподаватель выбирает
один из способов воздействия (прямого или опосредованного).
 121
Для активной «работы» спортсмена, тренеру необходимо знать его
мотивацию к занятиям спортом, целевые ориентиры, социальные установки на
спортивную деятельность, ожидания и др. обладая данной информацией, тренер-
преподаватель выстраивает систему воздействий, применяя соответствующие
стимулы.
Результативность деятельности зависит и от стиля руководства:
авторитарного, демократического или либерального. В реальной тренерской
практике данные стили руководства в «чистом» виде практически не встречаются.
Чаще всего имеет место сочетание авторитарного и демократического стилей.
Необходимо также рассмотреть специфику лидерства, определяющего
позицию неформального руководителя, содействующего результативному
решению поставленных задач в минимальные сроки. В феномене лидерства
можно выделить следующие существенные моменты:
во-первых, лидер не является избранным или назначенным лицом, а
становится на лидерскую ступень в соответствии с позицией группы;
во-вторых, лидер выявляется в важной для жизнедеятельности группы
ситуации;
в-третьих, лидером становится человек, с личностными и
профессиональными качествами которого отождествляются ценности группы.
Для того, чтобы достойно занять роль лидера, индивиду должны быть
присущи определенные личностные и социально-психологические качества, такие
как:
- энергичность и самостоятельность;
- навыки организаторской работы;
- интерес в достижении целевых ориентиров группы;
- информированность о делах группы;
- коммуникабельность;
- авторитет.
Необходимо отметить, что при анализе результатов изучения различных
аспектов взаимоотношений «спортсмен-тренер» можно выделить закономерность:
 122
бывшие спортивные достижения тренера воспринимаются его воспитанниками
значительно меньше, чем его личностные качества (Рисунок 10).
Выделенные требования в настоящее время все больше возрастают. Мы
можем отметить, что для современного спортсмена лидером, в подавляющем
большинстве случаев, становится только тренер с высокими
«общечеловеческими» качествами.

Рисунок 10 – Результаты опроса респондентов (студентов-спортсменов, n=140) о

желании видеть тренера образцом человека и спортсмена (ответ категоричное
«да»), %

Для реализации возможности более эффективно применять социально-

психологические аспекты управленческой деятельности, современный тренер
должен уметь правильно определить дистанцию с воспитанником, не потеряв при
этом авторитет. При этом необходимо учитывать, что вхождение в неформальные
структуры связано с определенным риском для тренера, поскольку в
неформальной ситуации воспитанники анализируют его поведение в соответствии
с личностными качествами, с которыми отождествляются групповые ценности. В
такой ситуации может случиться, что имеющийся социально-профессиональный
статус тренера значительно ниже, чем его официальный, должностной. В этой
связи предположение такой возможности, такой ситуации предпочтительнее
сохранения дистанции и ее подчеркивание, чем ее преодоление. Это в свою
очередь требует от спортивного наставника специальной психологической
подготовки, представление о механизмах общения с группой. Таким образом,
 123
можно заключить, что эффективность работы тренера-преподавателя требует
максимально возможного олицетворения идеального руководителя,
совмещающего в одном лице функции статусного, формального руководителя и
лидера.

2.2. Ценностные основы эффективности тренерской деятельности

Достижение высоких спортивных результатов не может стать

случайностью, а становится закономерным результатом длительной и
последовательной работы тренеров и спортсменов. Необходимо отметить, что
каждое серьезное достижение требует совершенствования тренировочного
процесса в соответствии с новыми задачами, поставленными тренером перед
спортсменом. Поэтому, в настоящее время важной задачей прикладных аспектов
спорта является определение содержательного наполнения тренировочного
процесса и выявление условий его результативности.
Важные теоретические и научно-методические аспекты отечественной
подготовки спортсменов рассмотрены в работах специалистов сферы педагогики
спорта [152, 211, 212, 216, 235-237, 257-259, 324, 328], исследования которых
связаны с рассмотрением возможностей повышения эффективности
тренировочного процесса, закономерностями и технологией отбора и спортивной
направленности, основанных на закономерностях возрастного развития
спортсменов, развитии физических качеств, нормировании тренировочных
нагрузок и обосновании методов педагогического и медико-биологического
контроля за тренировочным процессом. Однако некоторые аспекты влияния
социально-педагогических условий деятельности тренера на эффективность
тренировочного процесса изучены недостаточно.
Необходимо отметить, что 10-15 лет назад повышение эффективности
подготовки спортсменов осуществлялось путем увеличения количества и
напряженности тренировочных нагрузок, а также через активное вовлечение в
спортивную деятельность огромного количества детей для отбора наиболее
 124
перспективных. Сегодня к увеличению тренировочных нагрузок многие
специалисты относятся достаточно негативно, что обусловлено тем
обстоятельством, что во многих видах спорта нагрузки находятся на границе
возможности человеческого организма в соответствии с биологическими и
социальными нормами. Понимание данного обстоятельства делает очевидным
необходимость поиска новых рациональных путей повышения эффективности
процессов спортивной подготовки. В этой связи мы считаем одним
перспективных путей повышения внутренних резервов тренировочного процесса
повышение эффективности деятельности тренера.
Как правило, при рассмотрении проблемы эффективности тренерской
деятельности приоритетное значение уделяется объективным условиям ее
реализации, а также основным предпосылкам формирования педагогического
тренерского потенциала тренера. Этим аспекты были подробно рассмотрены в
предыдущем разделе диссертационной работы.
Далее мы считаем важным рассмотреть специфику воздействия ценностных
ориентиров личности при выборе профессии тренера. Результаты проведенных
исследований показывают, что по призванию в институты спортивного профиля
поступают чуть больше половины абитуриентов, остальные полагают, что
спортсмену кроме тренерской работы других профессиональных перспектив не
предвидится, кроме того, есть те, которые просто не могут найти себя в других
сферах профессиональной деятельности.
Результаты нашей работы показывают, что на формирование самооценки
личностью собственного уровня профессионализма, а также на отношение к
профессиональному саморазвитию в профессиональной деятельности оказывает
огромное влияние фактор «призвание». Осуществляющие профессиональную
деятельность в соответствии с данным фактором на 10% чаще довольны своей
работой, выбранной профессией. Кроме того, среди них практически встречались
такие, кому сложно было бы проанализировать возможности своего
профессионального роста, все они были убеждены в необходимости развития
профессионального мастерства.
 125
Мы полагаем, что «призвание» является слагаемым различных сторон
важности для личности тренера профессионального совершенствования в своей
работе. Тренеры, осуществляющие свою профессиональную деятельность по
призванию, имеют четкую направленность на педагогические аспекты работы и
практически не ориентированы на культивирование своих прошлых спортивных
достижений. Полученные данные имеют практическую значимость, поскольку
позволяют оценить первостепенно значимые факторы эффективности
профессиональной деятельности тренера.
Мы можем отметить, что у тренеров, имеющих низкую спортивную
квалификацию преобладает стремление утолить «жажду славы», зачастую в
ущерб заработку, а также наиболее четкая направленность на работу со
спортсменами невысокого уровня. При сопоставлении контингентов с различной
квалификацией можем констатировать следующее: у высококвалифицированных
в прошлом спортсменов такие взаимосвязи как «престижность работы – ее
содержание» и «заработок – содержание работы» являются менее социально
ценными для результативности тренерской деятельности. Так, по сравнению с
кандидатами в мастера спорта и составляют 0,91 против 0,79 и 1,43 против 1,13,
соответственно. Это, на наш взгляд, связано с тем, что тот тренер-преподаватель,
который ориентирован, главным образом, на содержание работы и наиболее
внимателен к своим спортсменам.
Тем не мене, ценностное отношение к тренерской деятельности в
значительной степени влияет на выбор места работы (Таблица 28).

Таблица 28 – Основные предпочтения тренера при выборе профессии в

зависимости от его мотивации
Фактор выбора Мотивы деятельности тренера (баллы)
Призвание Обстоятельства
Профиль деятельности 2,84 2,09
Заработок 2,58 3,83
Престижность 2,77 2,71
 126
Из таблицы видно, что показатели тренеров, работающих по призванию и в
силу обстоятельств составляют 0,98 против 1,29 и 0,91 против 1,83. Таким
образом, учитывая сегодняшнюю нелегкую для бюджетных работников
экономическую ситуацию, достаточно четко видны приоритетные ориентации
тренеров-преподавателей, которые определили свой профессиональный путь по
призванию, в аспекте ориентированности на содержание деятельности. А это и
становится одним из условий результативности тренерской работы.
Кроме того, как показывают результаты исследования, тренеры,
осуществляющие свою профессиональную деятельность по призванию, могут
глубже понимать специфику спортивных соревнований, а также организовывать
тренировочный процесс с учетом последних научных достижений в спортивной
педагогике.
Как видно из приведенных данных, тренеры, которые пришли в спортивную
педагогику по призванию, существенно ниже по сравнению с оппонентами
расценивают внеспортивные мотивы и такой фактор как «главное участие, а не
победа», наиболее адекватно соотношение «достижение победы над соперником»
и «достижение победы над собой». Это связано с тем, что победа над соперником
составляет суть спорта высших достижений, а победа над собой, в основном
является атрибутом области физической культуры.
Далее мы можем отметить, что наблюдаются различия позиций тренеров
как в отношении собственной карьеры, так и в отношении прогресса и
достижений спортсменов. Так, карьера тренеров в отношении их
квалификационных характеристик объясняется в определенной степени
контингентом спортсменов.
В связи с вышеизложенным нами выделены типичные портреты категорий
тренеров.
Работающий по призванию тренер, по сравнению со спортивным педагогом,
работающим в силу обстоятельств:
– ведет в два раза чаще активный поиск и отбор занимающихся для
спортивной специализации;
 127
– в два раза реже ориентируется на достаточно быстрые достижения;
– в 1,5-2 раза чаще основывается на специфике предыдущей двигательной
активности, на ее особенности, активно ведет поиск наиболее перспективных
спортсменов для спортивного совершенствования;
– более сдержан в оценке перспектив индивидуализации в избранном виде
спорта;
– осознает, что достаточно быстрый рост спортивных результатов не всегда
указывает на перспективность воспитанника и потому уделяет одинаковое
внимание своим подопечным;
– редко имеет «любимчиков»;
– при планировании тренировочных нагрузок в меньшей степени
ориентируется на паспортный возраст спортсменов, предпочитая более
адекватные подходы (Таблица 29).

Таблица 29 – Оценка тренерской квалификации в зависимости от ориентации на

профессиональную деятельность, %

Мотивы деятельности тренера

Оценка квалификации тренера
Призвание Обстоятельства
Умение выполнять работу со спортсменами 11,4 24,7
различного возраста
Творчески трансформировать чужой опыт 17,1 9,4
Быть успешным с определенным контингентом 14,3 9,4
Уметь индивидуализировать процесс 39,2 25,7
тренировки
Работать со спортсменами различной 31,4 56,5
квалификации
Количество спортсменов, добившихся 45,7 35,3
значимых успехов в «большом спорте»
Количество спортсменов определенной 5,7 17,7
квалификации

Результаты, представленные в таблице показывают, что тренеры,

занимающиеся профессиональной деятельностью в силу сложившейся жизненной
ситуации нацелены не на содержательные, а на формальные составляющие своих
профессиональных обязанностей (например, на количество спортсменов
 128
определенной квалификации); готовность тренировать разновозрастных и
разноуровневых спортсменов предпочтительнее содержания процесса
тренировки.
Кроме того, у тренеров, занимающиеся профессиональной деятельностью в
силу сложившейся жизненной ситуации, уже в самом начале профессиональной
карьеры наблюдается некоторое безразличие к содержательным аспектам
практической работы. На наш взгляд, это обусловлено отношением к профессии
как вынужденному обязательству.
Имеются определенные различия и в отношении потребностей в анализе
имеющейся ситуации жизни и профессиональных перспектив тренерской работы.
Так, у тренеров, занимающиеся профессиональной деятельностью по призванию,
ориентированность на профессию как жизненную необходимость определила
несогласованность с пониманием имеющейся ситуации у различных категорий
респондентов. Показатель коэффициента Спирмена находится на рубеже низкого
и среднего уровня значимости –0,47.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что самые значительные
расхождения имеются в отношении дополнительных доходов: при близких и по
рангу, и по абсолютным показателям такого фактора жизненной ситуации как
заработок (седьмой и восьмой ранги при самооценке в 2,08 и 2,11 баллов
соответственно у работающих по призванию и в силу обстоятельств). У
работающих по призванию это шестой ранг с оценкой в баллах всего 2,39, у
работающих в силу обстоятельств это 1 ранг и оценка выше практически в 1,5
раза – 3,70.
В этой связи мы смогли отметить недостаточное внимание к главной
профессиональной деятельности. В этой связи наблюдались существенные
различия в жизненных планах. Так коэффициент Спирмена в данном случае имел
отрицательный показатель (–0,85), что свидетельствует о весьма значительных
расхождениях контингентов по этой позиции.
Представленные в таблице 30 результаты наглядно демонстрируют, что в
настоящее время многие специалисты, осуществляющие тренерскую
 129
деятельность в силу обстоятельств, определяют ее для себя в качестве увлечения,
хобби.
Кроме того, интересно то обстоятельство, что тренеры, занимающиеся
профессиональной деятельностью по призванию, с большей вероятностью
думают о продолжении своей тренерской работы (64,3%), а специалисты,
осуществляющие тренерскую деятельность в силу обстоятельств, чаще всего
таких планов не строят (42%). Поэтому налицо очевидное значительное различие
позиций тренеров с разной мотивацией профессиональной деятельности.
Таблица 30 – Жизненные планы тренеров, обусловленные ориентацией на
профессиональную деятельность, %

Мотивация тренерской
Планы на будущее деятельности
Призвание Обстоятельства
Желание работать с другим контингентом 28,6 24,7
Желание уйти в сферу высшего образования 14,3 9,9
Желание уйти в сферу ЛФК, заняться массажем 0,0 3,7
Желание уйти из спорта 14,3 12,4
Считаю работа тренера не основной для себя 0,0 32,1
Хочу перейти на административно- 7,1 16,1
управленческую работу
Затрудняюсь ответить 14,3 0,0
Ничего не хочу менять 21,4 7,4

Кроме того, мы видим, что в качестве первостепенных у тренеров,

занимающихся профессиональной деятельностью по призванию,
рассматриваются личностно-содержательные факторы (взаимодействие с
воспитанниками, коллегами, родителями), тогда как у специалистов,
осуществляющих тренерскую деятельность в силу обстоятельств, на первый план
выступает материальный интерес. Интересен факт, что определенное количество
совпадений факторов, воздействующих на оценивание себя и своей профессии, у
тренеров, занимающихся профессиональной деятельностью по призванию,
значительно выше.
Полученные результаты позволяют сформулировать важную
закономерность: ценностное отношение к своей профессии (у тренеров,
 130
занимающихся профессиональной деятельностью по призванию) становится
одним из важных факторов осознания реальных жизненных и профессиональных
обстоятельств ситуации, профессионального прогнозирования профессиональной
деятельности.
Также нами отмечается, что между профессионализмом тренера и его
профессионально-личностными качествами отсутствует прямая обусловленность.
К примеру, при анализе данных, мы увидели, что около 50% опрошенных
полагает, что имеющиеся у тренера достижения в спортивной карьере не может
стать непременным условием эффективности спортивных результатов его
воспитанников. Однако около 20% тренеров считают, что имеющиеся у тренера
достижения в спортивной карьере могут иметь для спортсменов негативные
последствия.
Далее нами рассмотрено влияние целевых ориентиров предыдущей
двигательной активности на изменение отношения будущих тренеров к
практической работе в ходе профессиональной подготовки в вузе физкультурного
профиля, и на формирование практической готовности к данному виду работы
(Таблица 31).
Таблица 31 – Влияние мотивации предшествующей физкультурно-спортивной
активности на отношение к профессии во время учебы в вузе, баллы

Отношения к профессии во время учебы

в вузе
Не был увлечен

Причины предшествующей
разочаровался

и еще больше
Увлекала, но
Нравилась и

увлечен, но

убедился в
нравится

нравится

физкультурно-спортивной
Не был

сейчас

этом

активности

Спортивная 4,30 3,87 4,40 3,75

Гедонизм 4,35 3,67 4,50 3,67
Ориентированность на профессию 3,93 3,80 3,73 3,25

Из таблицы видно, что позитивность отношения к будущей

профессиональной деятельности прослеживается, прежде всего, в случае
гедонистической мотивации предшествующей двигательной активности. Именно
 131
у такого контингента наиболее высоки показатели позитивной направленности
отмечаемой динамики – позиция «не был увлечен, но сейчас нравится» составляет
4,5 балла и стабильности позитивного отношения к профессии – «нравилась и
нравится» составила 4,35 балла. Показательно, что при указанной мотивации
значимость позиций «увлекала, но разочаровался» и «не был увлечен и еще
больше убедился в этом» была существенно ниже по сравнению с двумя
сопоставляемыми контингентами.
Показательно, что на негативную динамику, равно как и на негативную
стабильность отношения к профессии наиболее велико влияние спортивной
ориентации, предшествующей двигательной активности. Их показатели в этом
плане (соответственно 3,87 и 3,75 баллов) в первом случае пусть незначительно (на
2%), но уступают показателям контингента с профессиональной
ориентированностью предшествующей двигательной активности, а в отношении
негативной динамики – почти на 15%. Необходимо также отметить, что негативные
тенденции в динамике отношения к будущей профессии прослеживаются в
наименьшей степени у контингента, который был ориентирован в своих занятиях
физическими упражнениями на обеспечение собственной готовности к
профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Значимость именно такой мотивации в наибольшей степени сказывается на
негативных показателях динамики отношения к профессии во время обучения в
вузе. Это, по нашему мнению, говорит о высокой значимости отношения к
профессиональной деятельности профессиональной ориентированности еще до
начала реального освоения профессии.
Стоит также обратить особое внимание на тот факт, что спортивная
квалификация студентов неоднозначно влияет на динамику их отношения к
будущей профессии, что показано на рисунке 11. Общая тенденция возрастания
позитивности отношения к профессии – и в отношении положительной динамики,
и в отношении динамики негативной – практически сохраняется с повышением
спортивной квалификации студентов физкультурного вуза, пока они не достигают
уровня мастера спорта. Для студентов наиболее высокой спортивной
 132
квалификации (мастер спорта и выше) характерно снижение позитивного
отношения к будущей профессии и, наоборот, увеличение негативного
отношения.

Рисунок 11 – Результаты опроса респондентов (студентов-спортсменов, n=140) о

влиянии спортивной квалификации на позитивность отношения к получаемой
профессии, %
Поведенческий компонент физической культуры личности также влияет на
динамику отношения студентов физкультурного вуза к будущей профессии. Так,
среди контингента, который постоянно занимался физическими упражнениями
(не менее 3-х раз в неделю) сохранили свое позитивное отношение к будущей
профессии во время обучения в вузе как, впрочем, и регулярность физкультурно-
спортивной активности – 60,3% занимались в школе и 64, 3% в вузе.
Стабильность физкультурно-спортивной активности, как правило,
сочетается с позитивной динамикой отношения к будущей профессии, тогда как
регресс в регулярности занятий физическими упражнениями сочетается с
негативной динамикой отношения к будущей профессии. Особенно заметна такая
тенденция у контингента физкультурно-спортивная активность которых можно
было охарактеризовать как «нерегулярную» (занимались время от времени не
чаще чем 1–2 раза в неделю), поскольку падение ее отмечается практически в 1,5
раза (33,3% в школе и 23,1% в вузе).
Для контингента с гедонистической и спортивной мотивацией занятий
физической культурой и спортом характерна в большей степени положительная
 133
динамика представлений о разных аспектах будущей профессиональной
деятельности, чем для контингента с профессионально ориентированной,
комфортной и имиджевой мотивацией физкультурно-спортивной активности.
Причем, у последних прослеживается также отрицательная динамика
представлений о будущей профессии (Таблица 32).

Таблица 32 – Представления о будущей профессии в зависимости от причин

занятий физкультурой и спортом, баллы

Повышение квалификации
Собственные способности

Перспективы повышения
Требования к молодому

Примерный заработок

Служебная карьера
Профессиональная
В чем заключается

Условия трудовой
заработной платы
Причина занятий

дополнительного
к ее выполнению

недельном цикле
График работы в
физкультурой и

Возможность

деятельности
специалисту

спортом

заработка

карьера
2,60 2,50 2,00 2,00 2,40 2,00 1,60 1,60 2,60 2,40 2,40
Гедонизм
3,10 3,32 3,18 3,12 2,94 3,10 2,82 2,84 2,92 2,82 2,70
3,08 3,23 3,12 2,92 2,77 2,73 2,46 2,72 2,69 2,54 2,23
Комфортность
2,68 3,32 3,16 2,89 2,89 2,95 2,63 3,00 2,79 2,74 2,75
Профориентирован 2,33 2,00 2,33 2,33 2,33 3,00 2,67 3,00 2,00 3,00 3,00
ность занятий 3,07 3,44 3,09 2,93 3,00 2,96 2,70 2,89 2,93 2,91 2,74
2,33 2,58 2,42 2,42 2,50 2,67 2,33 2,67 2,67 2,75 2,42
Спортивная
3,02 3,38 3,28 3,14 2,85 2,91 2,74 2,93 3,02 2,98 2,60
Формирование 3,17 2,83 3,50 3,33 2,83 3,00 2,50 2,50 2,50 2,50 2,17
имиджа 3,12 3,33 3,27 3,00 3,08 3,04 2,74 2,84 3,16 3,00 2,80

Для студентов, которым будущая профессия нравилась до поступления в

вуз и по-прежнему продолжает нравиться среди наибольшее значимых факторов,
которые влияют на обеспечение успешности деятельности в избранной ими
профессии, в числе первых трех выделяются «глубокие профессиональные
знания» (4,8 балла), «умение отстаивать свою точку зрения» и «морально-
нравственные качества» (в обоих случаях по 4,3 балла).
Нами отмечено, что связь ранговых структур значимости конкретных
аспектов профессиональной деятельности, контингента, отметившего, что не был
увлечен и еще больше убедился в этом в процессе учебной деятельности, т.е. с
негативной стабильностью установок, и у контингента с позитивной динамикой,
 134
т.е. тех, кто отмечает, что раньше не был в достаточной мере нацелен на
профессиональную деятельность в сфере физической культуры и спорта, но
сейчас она им нравится, находятся на границе среднего и низкого уровня
значимости (коэффициент Спирмена равен 0,4), причем определяющим в данном
случае является фактор «нравственные качества», различия в оценке которого
контингентом с позитивной динамикой выше по сравнению с контрагентами
более на четверть – соответственно 4,6 и 3,6 балла (Таблица 33).

Таблица 33 – Влияние трактовки факторов специфики деятельности спортивного

педагога на отношение к профессии, баллы
Отношение к профессии тренера в
период обучения в вузе

Не был увлечен,

убедился в этом
Не был увлечен
разочаровался

и еще больше
Увлекала, но
Нравилась и

но сейчас
нравится
нравится
Параметры

Общая культура 3,93 3,80 4,07 4,00

Глубокие профессиональные знания 4,82 4,06 4,33 4,60
Исследовательская деятельность 3,93 3,63 3,73 3,00
Знания, выходящие за пределы 4,00 3,79 3,47 3,40
узкоспециальных
Нравственные качества 4,25 3,75 4,60 3,60
Принципиальность 4,28 3,67 4,33 4,20

Мы видим, что студенты старших курсов в меньшей степени подчеркивают

позитивное свое отношение к будущей профессии по сравнению с младшими
курсами (56,8% и 40,5% респондентов соответственно) и параллельно этому
отмечается динамика негативного отношения к профессии: 45,4% опрошенных на
младших курсах и 54,5% респондентов на старших курсах. Такая тенденция не
может не настораживать. Ведь речь идет о важной компоненте мотивационной
сферы выпускников физкультурного вуза, по сути дела об определяющем факторе
изменения отношения к учебной и трудовой деятельности, а также
профессиональных и статусных планов студентов.
 135
Полученные нами данные свидетельствуют, что наибольшее разочарование
в будущей профессии отмечаются в первый год обучения. Так, если на первом
курсе негативное отношение к будущей профессии выразили 6,7% опрошенных,
то ко второму курсу таких студентов стало практически в четыре раза больше –
24, 3 % респондентов. Такая ситуация свидетельствует о недостаточной
предварительной информированности абитуриентов об особенностях будущей
специальности, т.е. речь идет о недостатках работы по профориентации молодежи
уже в вузе (Рисунок 12).

Рисунок 12 – Динамика отношения к профессии по годам обучения в вузе (по

данным опроса студентов, n=400), %
И это при том, что мотивация на определенную профессиональную
деятельность является мощным фактором психологической готовности
обучающегося к профессии. Высокий уровень мотивации на определенную
профессиональную деятельность создает условия для эффективного решения
профессиональных задач, реализации потенциальных возможностей,
совершенствования в профессии, достижения высокого уровня мастерства в своей
деятельности.
В социологии чаще всего рассматриваются в качестве профессиональных
ценностей понимание для личности важности профессиональной деятельности. В
этой связи мы можем выделить несколько групп мотивов труда, которые в
совокупности образуют единую систему. К ним относятся статусные мотивы
 136
общественной полезности, содержательности труда, социальной значимости
профессии, приобретения материального благополучия и др.
В нашем исследовании, когда речь зашла о приоритетности выбора места
работы, включая и иные сферы деятельности, кроме спортивной педагогики,
определено, что более половины (60,4%) опрошенных студентов по окончании
учебы собираются заняться тренерской работой, причем на младших курсах их
было подавляющее большинство – 75,0%, а на старших курсах такой позиции
придерживается только 43,2% опрошенных.
Следующей по значимости для студентов, обучающихся в физкультурном
вузе является ориентация на работу в сфере бизнеса – 39,6%. Отметим, что на
младших курсах такой позиции придерживается 28,8% обучающихся младших
курсов, на старших курсах этот показатель увеличивается до 52,3%.

Таблица 34 – Динамика профессиональных планов студентов, %

Продолжит обучение

Работа спортивным

Обучение в другом
преподавателем в

Работа тренером
Научная работа

Работа в сфере
в аспирантуре

Курсы Работа не по
профилю
агентом

бизнеса

Другое
Работа

школе

вузе
Младшие 17,31 19,23 25,00 75,00 34,62 28,85 15,38 3,85 7,69
Старшие 38,64 6,82 11,36 43,18 20,45 52,27 13,64 11,36 6,82
В среднем
27,08 13,54 18,75 60,42 28,13 39,58 14,58 7,29 7,29
по массиву

Также нами отмечено увеличение у опрошенных студентов в три раза к

старшим курсам позиции «стать студентом другого вуза» и то, что практически
каждый шестой студент собирается работать не по профилю получаемого
образования (Таблица 34). Из таблицы видно, что наблюдается значительное
снижение интереса у студентов к педагогической деятельности от младших
курсов к старшим (19,2% на младших курсах и 6,8% – на старших).
 137
Показательно, что студенты с позитивным отношением к получаемой
профессии в два раза чаще проявляют интерес к трудовой деятельности в
государственном секторе и среди них на 10% меньше тех, кто собирается
работать в сфере бизнеса или организовав собственное дело. Так же, в два раза
меньше в долевом отношении ориентированных на работу в частной фирме и в
два с половиной раза меньше вообще не собирающихся по окончанию вуза
работать вообще.
Нельзя не отметить также снижение интереса студенческой молодежи в
процессе учебы в вузе к научной работе (25,0% на младших курсах и 11,4% на
старших), но вместе с этим, увеличивается число студентов, желающих
продолжить учебу в аспирантуре – 17,3% и 38,6% соответственно. Однако более
глубокий анализ позволяет объяснить сложившуюся ситуацию. При том, что
научная деятельность интересует в большей степени студенток (26,0%), чем
студентов (8,7%), учиться в аспирантуре намерено больше представителей
мужского пола – практически каждый третий студент и только каждая четвертая
студентка. При таком положении, закрадывается естественная мысль – не
является ли учеба в аспирантуре для многих студентов «убежищем»,
позволяющим увильнуть от службы в армии.
Таким образом, мы можем констатировать тот факт, что для современной
молодежи в связи с изменением условий трудовой деятельности существенно
изменились и ценностные ориентации на нее. Все большую значимость
приобретают ориентации на профессиональную карьеру и социальный статус,
связанные с ними нацеленность на конкурентную борьбу, прежде всего за
материальные блага и доходы и в ущерб творческой деятельности, личностной
значимости содержания трудовой деятельности и ее соответствия своим
склонностям.
Результаты анкетного опроса свидетельствуют, что значительная часть
студентов с позитивным отношением к будущей профессии в большей степени
ориентируется в трудовой деятельности на содержательные ее компоненты
(55,6% респондентов), значительно меньше так считает студентов с негативным
 138
отношением к профессии (33.3% опрошенных), но каждый третий из них считает
труд «вынужденной необходимостью» – среди первых таковых значительно
меньше (9,7% респондентов). Вместе с тем, среди позитивно настроенных на
профессию студентов в пять раз больше таких, кто считают работу смыслом
жизнедеятельности человека по сравнению со студентами с негативным
отношением к получаемой профессии (Рисунок 13).

Рисунок 13 – Результаты опроса респондентов (студентов, n=400) о соотношение

трактовки понятия «работа» в зависимости от отношения к получаемой
профессии, %

Показательно, что основным фактором привлекательности трудовой

деятельности является для всех студентов, прежде всего, возможность получения
материальных благ, получение которых они связывают с заработной платой
(Рисунок 14).

Рисунок 14 – Результаты оценки респондентами (студенты, n=400) факторов

приоритетности ориентации при выборе профессии, баллы
 139
Профиль работы и ее престижность имеют также большое значение для
студентов. Вместе с тем, надо отметить, что контингент с позитивной динамикой
отношения к будущей профессии (позиция «раньше не нравилась, а сейчас
нравится») по сравнению с другими производят более благоприятное
впечатление, так как здесь наименьшая ориентация на заработную плату (3,2
балла), престижность будущей трудовой деятельности (2,3 балла) и, наоборот,
большая профиля трудовой деятельности (3,1 балла).
В то же время недостатки или, точнее, практически полное невнимание к
проблемам формирования потребностно-мотивационной сферы студентов, ее
ценностных ориентаций создает определенные трудности в сохранении
интеллектуального и человеческого потенциала страны. Об этом свидетельствуют
миграционные планы студенческой молодежи (Рисунок 15).

Рисунок 15 – Результаты опроса респондентов (студенты, n=400) о миграционных

планах в зависимости от отношения к профессии, %.

Условные обозначения: A – постоянное место жительства; B – жить в

другом регионе; C – уехать в ближнее зарубежье; D – временное проживание в
дальнем зарубежье; E – мигрировать на постоянное место жительства, не меняя
гражданства; F – мигрировать на постоянное место жительства, сменив
гражданство; G – затрудняюсь ответить
 140
Как видим, лишь 13,6% студентов с негативным отношением к будущей
профессии твердо намерены остаться жить в родном регионе, тогда как среди
позитивно настроенных на профессию таких больше половины – 58,1%
опрошенных. В то же время многие студенты по завершении определенного этапа
получения образования намереваются искать лучшей доли за границей, а не
создавать здесь условия для самореализации своего творческого и трудового
потенциала. Причем каждый четвертый немотивированный на получаемую
профессию хотел бы уехать за рубеж на ПМЖ, среди мотивированных такой
позиции придерживается каждый десятый из опрошенных нами студентов.
Известно, что ценностные ориентации личности внутренне обусловлены и
формируются на базе соответствия имеющегося опыта индивида и социальных
образцов культуры, определяя жизненные и профессиональные предпочтения.
Если речь идет о профессиональной сфере, ценностные ориентации
рассматриваются с точки зрения представления о целевых ориентирах жизни и
профессиональной деятельности, и возможностях их достижения. Наибольшей
значимостью для формирования мотивации к профессиональной деятельности
обладает интериоризация профессиональных норм и ценностных ориентиров
профессии, поскольку они придают смысл профессии и обусловливают
жизненный уклад личности. Причем одни и те же объекты и явления для
специалистов определенных профессий могут иметь разную степень важности.
В литературе отмечается, что личность человека может определять и сам
вид профессии. Так, зачастую у специалистов одного профессионального
направления формируются похожие личностные черты. Единые
профессиональные ориентиры, профессиональные условия тренировок,
материальные возможности, потенциал профессионального совершенствования и
другие факторы обусловливают похожесть способов поведения,
взаимоотношений с другими людьми, профессиональные ценностные ориентиры,
направленность личности, нормы, определяющие социально-профессиональный
личностный тип. Поэтому физкультурно-спортивная деятельность становится
способом жизнедеятельности человека, субкультурой, которая характеризуется
 141
определенной моралью и менталитетом. Однако мы можем отметить, что в
течение жизни, а также в процессе социализации изменяются ценностные
установки человека, что, в свою очередь, оказывает воздействие на развитие
человека в профессии.
В профессию человек приходит с уже устоявшимися ценностными
ориентирами. Таким образом он осознает какие интересы хотел бы реализовать в
своей профессиональной деятельности. Однако имеющаяся профессиональная
реальность способствует их изменению. Поэтому мы можем говорить о том, что
происходит развитие и расширение профессионального сознания, связанное как
ценностными ориентирами, так и определенной ситуацией, сложившейся в жизни
и профессии. Профессиональные требования к осуществлению деятельности
определяют мотивацию личности и способы реализации профессиональных
функций. В соответствии со стремлениями личности мы фиксируем его жизненно
важные цели.
Важность профессионального развития, профессиональной мотивации и
повышения образовательного уровня будущих специалистов находит свое
отражение в личностной мотивации самих студентов. Интересные данные мы
получили в отношении влияния разных факторов трудовой деятельности на
привлекательность будущей профессии для опрошенного нами контингента. Так,
студенты с позитивной стабильностью отношения к будущей профессии считают
повышение квалификации обязательным компонентом профессионального роста.
Так первое место в числе трех ведущих факторов занимает «возможность
профессионального совершенствования» – 4,62 балла, далее – «самостоятельность
принятия решения» (4,52 балла), затем – «творческий характер профессиональной
деятельности» (4,50 балла). Это является естественным резервом, несомненно,
должно использоваться в подготовке спортивных кадров.
Иная картина наблюдается у студентов со стабильным негативным
отношением к будущей профессии: «хорошая оплата труда», «самостоятельность
принятия решения» и «возможность поиска нового» (4,80 балла; 4,25 балла и 4,25
балла соответственно).
 142
Опрошенные студенты с негативной динамикой по своим трудовым
ориентациям были ближе к контингенту со стабильным негативным отношением
к будущей профессии. Здесь также на первые три места вышли такие факторы
труда как «творческий характер», «хорошая оплата» и «возможность поиска
нового (4,13 балла; 3,94 балла и 3,93 балла соответственно).
Своеобразна факторная структура роли значимости конкретных факторов
при выборе профессиональной деятельности у контингента с позитивной
динамикой отношения к профессии. На первый план у них вышли «круг
общения», «возможность поиска нового» и в равной степени «профессиональное
совершенствование» и « возможность путешествий» (4,53 балла, 4,40 балла и 4,27
балла; 4,27 балла соответственно).
Одним из важных показателей готовности к выполнению
профессиональных функций можно назвать отношение студентов к учебной
деятельности, в котором выделить следующие закономерности:
- отношение к учебе не претерпевает значительные изменения в период
обучения в вузе;
- обучающиеся не осознают важности определенных образовательных
предметов для будущей профессиональной деятельности, распределяя их на
интересные и не интересные;
- по незначимым для них учебным успеваемость намного ниже.
Кроме того, отмечалась и следующая закономерность: постепенно к
старшим курсам успеваемость снижается, причем чаще всего по интересным для
них дисциплинам (с 3,92 до 3,52 балла), более значимыми становятся не
интересные на первых этапах обучения предметы (с 3,08 до 2,95 балла).
Целесообразность обращение при определении готовности к овладению
профессией к вопросам успеваемости в школьные годы подтверждается и
обращением к так называемому «среднему баллу аттестата» (Рисунок 16).
Можно отметить, что «троечники» в школе остаются и в вузе столь же
слабо успевающими студентами. При этом они, на наш взгляд, различаются в
худшую сторону в отношении широты подхода к освоению вузовского курса:
 143
различия между «достаточно хорошо успевающими» в школе (средняя оценка в
школе на уровне 3,6–4 баллов) и успевающими существенно выше среднего
(средняя оценка выше 4-х баллов).

Рисунок 16 – Показатели успеваемости обучающихся (студентов-«бывших»

школьников) в школе и вузе в зависимости от среднего балла аттестата, баллы по
5-балльной шкале
Причем очевидно, это связано именно с широтой интересов общего плана,
поскольку оценки по интересующим предметам у указанных групп практически
на одном уровне, тогда как по так называемым «остальным» дисциплинам у
лучше успевающих – более высоки. Это обстоятельство заставляет задуматься о
более строгом отборе по успеваемости вне зависимости от спортивной
квалификации, поскольку последний фактор не столь существенно сказывается на
эффективности освоения профессии и готовности к будущей профессиональной
деятельности.
Разработки социальных психологов и социологов показывают, что
определяющим моментом в формировании готовности к профессиональной
деятельности становится такой фактор как ценностные ориентации и
приоритетность в оценках жизненных качеств и жизненных целей субъекта.
Результаты исследования приоритетности характерных черт, составляющих
 144
основные черты направленности личности студента вуза физкультурно-
спортивного профиля, представлены на рисунках 17 и 18.

Рисунок 17 – Результаты опроса респондентов (студенты, n=800) о структурных

особенностях соотношения жизненно важных целей в оценках, %
Условные обозначения: 1 – Активная жизнь; 2 – Жизненная мудрость; 3 – Здоровье; 4 –
Интересная работа; 5 – Красота природы; 6 – Любовь; 7 – Секс; 8 – Обеспеченная жизнь; 9 –
Наличие друзей; 10 – Общественное признание; 11 – Познание; 12 – Продуктивная жизнь; 13 –
Духовное развитие; 14 – Физическое развитие; 15 – Развлечения; 16 – Свобода; 17 – Семейная
жизнь; 18 – Счастье других; 19 – Творчество; 20 – Уверенность в себе.

Рисунок 18 – Структура оценки респондентами (студенты, n=400) 5-ти

приоритетных жизненных качеств, %.
Условные обозначения: А – аккуратность; Б – воспитанность; В – высокие запросы; Г –
жизнерадостность; Д – исполнительность; Е – независимость; Ж – образованность; З –
ответственность; И – рационализм; К – самоконтроль; Л – смелость в отстаивании взглядов; М
– твердая воля; Н – терпимость; О – честность; П – чуткость; Р – широта взглядов; С –
эффективность в делах; Т – бескорыстие

Показательно, что общее положение и соотношение рейтингов конкретных

качеств и целей достаточно близко в плане соотношения тех показателей, которые
были отмечены в числе 5-ти приоритетных при опросе студентов (Рисунок 18).
 145

Рисунок 19 – Структура оценки студентами приоритетных и жизненных целей, %.

Условные обозначения: А – активная деятельная жизнь; Б – жизненная мудрость; В –
здоровье; Г – интересная работа; Д – красота природы и искусства; Е – любовь; Ж – секс; З –
материально обеспеченная жизнь; И – друзья; К – общественное признание; Л – познание; М –
продуктивная жизнь; Н – духовное развитие; О – физическое развитие; П – развлечения; Р –
свобода; С – счастливая семейная жизнь, Т – счастье других, У – творчество, Ф – уверенность в
себе.

Независимо от аспекта рассмотрения контингента оценки приоритетности

целей, на наш взгляд, наиболее важных для педагога достаточно низки. В число
пяти приоритетных их включает не более чем один студент из десяти и только в
отношении фактора «интересная работа» показатель выше – один из пяти.
В целом, проведенное исследование позволяет выявить болевые точки
готовности первокурсников к освоению профессии в личностном плане и тем
самым создает предпосылки адекватной коррекции системы программно-
методического обеспечения педагогического процесса, ибо таковое предполагает
с общепедагогических позиций отход от механического воспроизведения
предлагаемого содержания конкретных занятий и освоения технологии методико-
организационных мероприятий по реализации такового с «привязкой» к
особенностям контингента.
Подтверждение единства и системной целостности установок студентов на
социальные ценности мы получили при сопоставительном рассмотрении
конкретных их аспектов (и в том, и в другом случае показатели вошли в число
первых 5-ти наиболее значимых), что показано в таблице 35.
 146
Таблица 35 – Самооценка студентами конкретных качеств и целей, %
Показатели Материальная Творчество
обеспеченность
Сочетание качества с конкретными целями и качествами
Воспитанность 26,58 10,13
Аккуратность 31,58 8,77
Ответственность 26,42 3,77
Жизнерадостность 38,3 6,38
Образованность 26,67 8,89
Независимость 33,33 6,06
Исполнительность 33,33 3,33
Честность 10,34 10,34
Рационализм 33,33 14,81
Твердая воля 50,0 18,75
Терпимость, толерантность 36,84 10,53
Высокие запросы 41,18 11,76
Самоконтроль 27,78 11,11
Эффективность в делах 50,0 14,29
Смелость в отстаивании взглядов 45,45 9,09
Чуткость 18,18 18,18
Широта взглядов 60,0 30,0
Бескорыстие 37,5 12,5
Сочетание целей с конкретными целями и качествами
Активная деятельная жизнь 23,08 5,77
Любовь 28,85 1,92
Верные друзья 47,37 7,89
Материальная обеспеченность 100 2,94
Жизненная мудрость 23,53 5,88
Интересная работа 20,59 5,88
Счастливая семейная жизнь 29,03 6,45
Физическое развитие 20,83 4,17
Уверенность в себе 22,73 27,27
Секс 27,27 0
Свобода 35,0 10,0
Познание 29,41 23,53
Красота природы и искусство 11,76 23,53
Полное использование сил и возможностей 33,33 16,67
Счастье других 30,77 15,38
Творчество 10,0 100
Признание в обществе 60,0 0
Духовное развитие 0 0
Развлечения 28,57 14,29

Показательно, что конкретные жизненные цели – в данном случае

установки на материальное благосостояние или творчество – в большей степени
влияют на структуру ценностных ориентаций, чем на структуру социально
 147
значимых качеств: коэффициент ранговой корреляции Спирмена в первом случае
равен минус 0,23, во втором 0,28, что свидетельствует о большем расхождении
структур.
Установки на творчество, равно как и на «счастье других» обучающихся
достаточно низки, а потому необходимо безотлагательно начинать с первых дней
обучения коррекционную работу по исправлению уже сложившихся установок
эгоистического плана, особенно принимая во внимание, что такое качество как
бескорыстие оказалось в самом конце списка. Приведенные данные
свидетельствуют о прагматичности и рациональности, активности и
предприимчивости современной молодежи. В этой связи мы можем отметить, что
сформировавшаяся система ценностей определяется системой ее потребностей и
интересов.
Упомянутые оценки приоритетности качеств и целей и направленности
личности в целом оказываются существенно различающимися в зависимости не
только от пола и возраста, но и от спортивной квалификации индивида (Рисунки
20 и 21).

Рисунок 20 – Результаты опроса респондентов разной спортивной квалификации

(студенты, n=800) о соотношении структур жизненно важных целей, ранги
 148

Рисунок 21– Результаты опроса респондентов разной спортивной квалификации

(студенты, n=800) о соотношении структур жизненно важных качеств, ранги

Прежде всего, следует отметить, что нет линейной зависимости структуры

(соотношения) и качеств и целей от спортивной квалификации, что, на наш
взгляд, свидетельствует не столько о достаточной стабильности выработанных
установок и направленности личности, сколько об их значимости для достижения
конкретного спортивного результата и, соответственно, конкретной спортивной
квалификации. Это следует учитывать при подготовке спортивного резерва уже
на достаточно ранних этапах спортивной карьеры, уделяя внимание не только
собственно психологической подготовке, но и подготовке спортивно-
психологической.

Рисунок 22 – Результаты оценки респондентами динамики приоритетности

жизненно важных целей в зависимости от периода обучения, ранги
 149

Рисунок 23 – Результаты оценки респондентами (студенты, n=800) динамики

приоритетности жизненно важных качеств в зависимости от периода обучения,
ранги

В связи с происходящими изменениями в нашей стране значительное

внимание стало уделяться вопросам регулирования деятельности тренера-
педагога, в связи с чем актуализировались проблемы личностной направленности
обучающихся в вузах физической культуры и спорта.
Анализируя жизненно значимые целевые ориентиры и личностные качества
студентов, мы определили в данном аспекте наиболее важные приоритеты:
педагогические и административно-управленческие. К первой группе относятся
такие качества, как широта взглядов, бескорыстие, терпимость, чуткость,
честность, а также следующие важные целевые ориентиры: духовно-нравственное
развитие, свобода, познание, творчество, счастье других. Ко второй группе мы
отнесли такие качества как исполнительность, самоконтроль, аккуратность,
ответственность, твердая воля; и такие цели как материальная обеспеченность,
общественное признание, активная жизнь, уверенность в себе, продуктивная
жизнь.
Кроме того, в процессе исследования нами выявлена группа студентов, у
которых данные качества и целевые ориентиры не вошли в число приоритетных.
Данных студентов мы отнесли к «неопределившимся».
 150
Результаты исследования студентов по ведущей направленности на
конкретные жизненные цели и качества в гендерном аспекте обнаружили
некоторые различия (Таблица 36).

Таблица 36 – Распределение студентов по ведущей направленности ориентации

на конкретные жизненные цели и качества, %
Пол Педагогическая Административная Неопределенная
Мужской 4,35 63,04 32,61
Женский 18,00 62,00 30,00

Анализируя данные таблицы, мы можем отметить, что различия в

гендерном аспекте по ведущей направленности на конкретные жизненные цели и
качества следующие: педагогическая 4,35% мужчин и 18,0% женщин;
административная – 63,04% мужчин и 62,0% женщин; неопределенная – 32,61% и
30,0% соответственно.
Подробный анализ показал существенные различия в ранговой структуре и
жизненных ценностей (целей и качеств) выделенных групп с конкретной
направленностью личности (Таблицы 37–38).
Таблица 37 – Динамика отношения к будущей профессии обучающихся в
зависимости от направленности личности, %
Направленность личности Динамика отношения к профессии
Позитивная Негативная
Педагогическая 81,8 18.2
Административная 70,0 30,0
Неопределенность позиции 91,4 8,6

Сопоставление структур рангов жизненно важных целей показало, что

наиболее близки ранговые структуры направленности личности лиц
административной направленности и не определившиеся (коэффициент Спирмена
0,82, что свидетельствует о высоком уровне значимости показателя), наименее – у
не определившихся и с педагогической направленностью (0,42 – граница низкого
и среднего уровня значимости), в то время когда связь между структурами с
административной направленностью и педагогической направленностью была
 151
несколько выше среднего уровня значимости (коэффициент Спирмена – 0,48). –
Таблица 39.

Таблица 38 – Оценка важности целевых установок в зависимости от

направленности личности, средний ранг

Педагогическ

Администрат

Неопределен
Жизненные цели

ивная

ная
ая
Здоровье 9,73 5,55 4,00
Активная жизнь 7,30 6,19 11,08
Интересная работа 10,73 6,80 8,36
Эстетика жизни 11,18 11,02 15,64
Жизненная мудрость 12,20 8,86 11,50
Секс 11,82 10,14 10,64
Друзья 8,90 7,44 5,07
Любовь 4,73 6,39 4,93
Духовное развитие 7,27 10,36 9,17
Общественное признание 10,82 10,88 11,86
Материальная обеспеченность 8,55 7,72 10,71
Счастье других 14,67 17,08 16,82
Уверенность в себе 9,00 13,37 14,64
Познание 8,64 10,34 9,71
Продуктивная жизнь 9,09 10,02 11,50
Свобода 8,91 11,07 9,36
Физическое развитие 10,18 10,17 7,86
Развлечения 14,30 12,59 10,77
Семейное счастье 12,00 10,84 5,92
Творчество 10,89 16,33 16,27

Таблица 39 – Матрица ранговых корреляций жизненных целей в зависимости от

направленности личности (коэффициент Спирмена)

Направленность Педагогическая Административная Неопределенная

личности
Педагогическая х 0,48 0,42
Административная 0,48 х 0,82
Неопределенная 0,42 0,82 х
 152

В отношении жизненно важных качеств различия еще более существенны.

Здесь взаимосвязь структур целей и качеств лиц с педагогической
направленностью с обоими контрагентами фиксируется на низком уровне
значимости и только с неопределенной направленности близка контингенту с
административной направленностью. На наш взгляд, этот факт, несмотря на более
низкий уровень значимости коэффициента Спирмена, чем в предыдущем случае,
все же позволяет надеяться на позитивную динамику, поскольку качества, как
известно, легко воспитуемы (привычка), чем ценностные ориентации, каковыми в
данном случае выступают жизненные цели. – Таблица 40.

Таблица 40 – Матрица ранговых корреляций жизненно важных качеств в

зависимости от направленности личности (коэффициент Спирмена)

Педагогическая Административная Неопределенная

Педагогическая х 0,24 0,18
Административная 0,24 х 0,88
Неопределенная 0,18 0,88 х

Интересно, что оценка ранговой структуры жизненно важных качеств

студентов, обучающихся на бюджетной и на коммерческой (платной) основе
выявляет тот факт, что у первых из них более высока по сравнению с
контрагентами оценка фактора «образованность» (средний ранг 5,05 против 5,43),
«самоконтроль» (10,10 против 10,62), «смелость в отстаивании взглядов» (10,48
против 11,23), «терпимость» (11,61 против 12,46), «честность» (9,77 против
11,62), «чуткость» (13,11 против 13,23), «широта взглядов» (11,57 против 14,46) и
«бескорыстие» (14,33 против 14,85).
Таким образом, результаты показывают, что для студентов бюджетной
формы обучения свойственна педагогическая направленность личности – таковых
более чем втрое больше в долевом отношении, чем на контрактном обучении.
С неопределенной направленностью на контракте практически каждый второй.
 153
Таблица 41 – Оценка значимости жизненных качеств в зависимости от
направленности личности, ранги

Неопределенна
Педагогическа

Администрати
Жизненные качества

вная
я

я
Воспитанность 10,20 4,53 4,56
Жизнерадостность 4,82 5,58 5,88
Образованность 6,27 5,00 5,69
Аккуратность 11,55 6,69 7,63
Честность 7,00 10,57 8,54
Широта взглядов 7,36 12,10 12,50
Исполнительность 10,10 6,36 5,13
Независимость 8,30 6,22 8,44
Бескорыстие 10,90 14,34 14,50
Ответственность 6,91 7,08 7,43
Самоконтроль 8,91 10,12 10,79
Твердая воля 8,73 9,53 9,50
Терпимость 9,55 11,86 11,14
Рационализм 11,36 10,88 9,92
Чуткость 11,60 13,69 10,85
Смелость в отстаивании своих взглядов 8,09 10,46 11,36
Эффективность в делах 8,45 11,33 10,57
Высокие запросы 14,60 9,02 10,13

Также показательно, что студенты с «педагогической направленностью»

личности более высоко успевали в школе по сравнению со студентами с
«административной направленностью» и «не определившимися» (средний балл
4,18 по интересующим их предметам и 3,64 по остальным, против соответственно
3,98 и 3,40 и 3,34 и 2,50) и их успеваемость в вузе более высока (соответственно
4,45 и 4,0; 4,00 и 3,40; 3,16 и 2,29). Немаловажно, что средний балл аттестата
наиболее высок у контингента с «административной направленностью» личности,
средние показатели у лиц с «педагогической направленностью», наиболее низки –
у лиц с «неопределенной».
В том, что именно направленность личности является ведущим фактором
при определении нацеленности на конкретную профессиональную деятельность, а
 154
значит на процесс формирования готовности к этой деятельности во время
обучения в вузе, на наш взгляд, следует сопоставить близость позиций при
анализе в социально-психологическом контексте и в гендерном аспекте.
При сопоставлении в этих аспектах позиций контингентов в отношении
планирования будущего (преподаватель в школе, тренер, учеба в аспирантуре и
«пока нет планов») коэффициент Спирмена при сопоставлении позиций с
административной и педагогической направленностью личности 0,46, что
свидетельствует о практически граничной между низким и средним уровнем
значимости взаимосвязи, тогда как при сопоставлении позиций в гендерном
аспекте коэффициент Спирмена существенно выше – 0,61, что ближе к границе
средний–высокий уровень значимости.
Аналогична по направленности и ситуация в отношении причин реализации
поведенческого компонента физической культуры личности (компоненты
«удовольствие от самого процесса занятий», «важно для будущей профессии»,
«желание получить зачет», «требования здорового образа жизни», «желание не
отставать от других»): сопоставление по социально-психологическим
характеристикам (административная направленность – направленность
педагогическая) дает коэффициент ранговой корреляции Спирмена 0,61 (средний
уровень взаимосвязи), тогда как в гендерном плане он практически близок к 1,0,
т.е. в этом случае отмечается высокий уровень.
В качестве второго критерия, который мы приняли как информативный,
стал показатель «нацеленность на профессиональную деятельность по
завершении обучения в вузе. Отношение к профессии – позитивная и негативная
его динамика, на наш взгляд, достаточно объективно свидетельствует об этом
(Рисунок 24).
Как видим, в случае позитивного отношения к будущей профессии
возрастает ориентация на управленческую и собственно педагогическую
деятельность студентов, реже встречаются студенты без планов на будущее или
намеревающиеся перейти в иной вуз. Таким образом, этот показатель достаточно
информативен для решения наших задач.
 155

Рисунок 24 – Результаты опроса респондентов (респондентами (студенты, n=400)

о планах на будущее в зависимости от динамики отношения к профессии,
получаемой в вузе, %.
Условные обозначения: А – учеба в аспирантуре; Б – учитель в школе; В –
научная деятельность; Г – тренерская деятельность; Д – спортивный агент; Е –
деятельность в сфере бизнеса; Ж – работа другой профессии; З – продолжить
учебу в другом вузе; И – планы отсутствуют)
Выше мы уже отмечали, что обе выраженные позиции достаточно близки не
друг другу, а позициям не определившегося контингента: последний близок к
средним показателям по массиву (Таблица 42)

Таблица 42 – Структурные особенности позиций студентов, %

Желаемая сфера деятельности
профилю вуза
Менеджмент

Планов пока
Педагогика

Контингент
Бизнес
Наука

Не по

нет

Неопределенная
59,46 72,97 32,43 35,14 8,11 5,41
направленность
В среднем по массиву 44,9 73,47 30,61 40,82 21,43 8,16

Таким образом, были выявлены не только исходные позиции нашего

контингента, группа, которая по социально-психологическим качествам в
 156
наибольшей степени подверженная воздействиям в целях оптимизации их
готовности к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и
спорта, но и результирующие показатели эффективности педагогической
деятельности в ходе педагогического эксперимента.

2.3. Социально-профессиональные аспекты эффективной деятельности

тренера в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших
достижений – профессиональный спорт»

Профессиональную компетентность специалиста в области физической

культуры и спорта определяют ориентированность на профессиональную
деятельность педагога в сочетании с профессионализмом. В этой связи в
структуре и содержании показателей профессиональной компетентности
спортивного педагога выделяются следующие блоки: конструктивный,
предметно-практический, организаторский и коммуникативный, каждый из
которых содержит более частные показатели.
Многие специалисты придерживаются мнения, что содержательные
составляющие профессиональной компетентности должны изменяться каждое
десятилетие. Основным потенциалом повышения профессионального мастерства
тренера они считают: самообразование (каждый четвертый респондент),
подготовку в вузе (2/3 опрошенных), имеющуюся спортивную подготовку (50%
респондентов), профессиональную работу тренера (3/4 респондентов). В ходе
исследования мы заметили, что представленные компоненты не имеют четкой
взаимообусловленности с призванием к профессии, ориентацией на профессию
тренера как основополагающей установки получения профессии. Эта проблема
сегодня является одной из важнейших в профессиональной подготовке личности
к профессии, в частности, к тренерской работе. Рассмотрение социально-
педагогических аспектов профессиональной деятельности тренера дает основание
говорить о значительной рассогласованности между способами реализации
научно-методических возможностей педагогики спорта.
 157
В общем виде этот аспект может быть обоснован следующими подходами.
В соответствии с первым подходом (репродуктивно-консервативным)
можно говорить о доминировании авторитарных ориентаций и стандартов,
обусловливающих направленность тренера на реализацию узкопрофильных
спортивно-технических функций. В данном случае тренер является только
средством осуществления узкопрофессионального функционала, работая в четком
соответствии с должностными инструкциями и административными решениями.
В такой ситуации его позиция как профессионала может постепенно стать только
функционально-исполнительской. Поэтому не убеждает тезис о том, что многим
тренерам (80%) не удается полностью реализовать свой потенциал по причине
слабой теоретической подготовки. С целью определения правильности этого
тезиса необходимо сопоставить имеющиеся результаты с личностными
позициями индивида.
Важным направлением деятельности в американских вузах становится
«career education» (обучение для карьеры), предполагающее создание условий для
разносторонней теоретической подготовки обучающихся. Большинство
зарубежных вузов основной акцент в процессе подготовки специалистов делают
на серьезную теоретическую составляющую.
Когда мы говорим о профессиональной компетентности, обусловливающей
эффективность профессиональной деятельности тренера, важно рассматривать не
только отдельные аспекты теоретической подготовки, но и формированию
мотивации будущей профессиональной тренерской работы. На наш взгляд, если
проблеме формирования мотивации будущей профессиональной тренерской
работы сегодня не уделять серьезного внимания, профессиональная подготовка
специалистов будет находиться лишь на низком репродуктивном уровне
профессиональной компетентности. В дальнейшем ситуации усугубится
рассогласованностью практических умений и знаний.
Вместе с тем, в ситуации направленности профессиональной подготовки на
ценности профессии, когда тренер ориентирован развитие новых способов и
 158
содержательного наполнения своей работы, происходит не только реализация, но
и развитие возможностей спортивной науки.
Кроме того, практическая работа тренера требует создания условий для
реализации установки на творческое развитие в профессии, поскольку творческая
деятельность тренера заставляет воспитанников мотивировать себя на более
высокие спортивные достижения, готовность рисковать, способность браться за
непростые спортивные задачи, уверенно выходить из сложных ситуаций,
анализировать свои возможности.
Несмотря на это, профессиональная подготовка в вузах физической
культуры и спорта зачастую осуществляется на репродуктивном уровне, когда
ограничивается познавательная активность и самостоятельность обучающихся, и
в дальнейшем тренер работает со спортсменами как учили, воспроизводя
заученные способы работы, без творческого осознания собственных
возможностей.
В связи с вышеизложенным особенно остро встает проблема отбора кадров
для подготовки тренеров, ориентированных на педагогическую деятельность как
высшую личностную ценность. При этом педагогический процесс будет
выступать как социокультурная проблема, а не как обучение «знаниям-умениям-
навыкам», что в свою очередь ограничивает перспективы спортсменов. В этой
связи основная проблема заключается в том, чтобы уйти от толкования
тренерской деятельности как репродуктивной, построенной на образцах, узко-
нормативной к развитию творческого мышления руководителя инновационного
типа. Необходимо отметить, что пока анализ корреляционных моделей
подготовленности выпускников спортивных вузов свидетельствует о том, что
уровень профессиональных компетенций построения учебно-тренировочного
процесса на высоком уровне значимости и составляет (r=0,88–0,91), а связь
теоретических знаний с педагогическими умениями и опытом творческой
деятельности находится на недостоверном уровне (r=0,21-0,41). Данное
обстоятельство свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у
большей части будущих тренеров-преподавателей профессиональной
 159
компетентности в целом. Таким образом, общепринятое значение творческих
способностей в деятельности спортивного педагога не соответствует уровню
сформированности у студентов творческих умений.
Нами отмечено, что предпосылками деятельности современного тренера
являются творческие способности, а так же положительное эмоциональное
отношение к творчеству и ряд личностных качеств, которые обусловливают успех
в ней. Выражение творчества в деятельности спортивного педагога в
значительной степени связано с самостоятельным выбором профессиональной
деятельности и характером мотиваций. Необходимо отметить, что это связано так
же с необходимостью уделять особое внимание формированию креативных
способностей обучающихся вузов физической культуры и спорта, а для этого
необходимы современные научно обоснованные методики формирования
готовности к профессиональной деятельности тренера. Творческая составляющая
тренерской деятельности во многом связана с проявлением самостоятельности в
выборе профессии, и характером профессиональной мотивации, а также
констатацией того факта, что «сравнительно высокого уровня сформированности
творческие умения у спортивного педагога достигают примерно спустя
пятнадцать лет работы», а достаточно позднее их развитие и относительно низкий
уровень сформированности во многом связано с недостаточным формированием
этих способностей в период профессиональной подготовки. В этой связи
возникает необходимость обращения особого внимания на развитие творческих
способностей у обучающихся института спорта к профессиональной деятельности
тренера. Так же следует иметь в виду то обстоятельство, что формирование
интереса к профессиональной деятельности тренера является не одномоментным
процессом. Интерес продолжает формироваться от начала профессионального
выбора до завершения профессиональной адаптации. Поэтому важны
исследования закономерностей управления данным процессом. Пока же, как
показано в исследованиях специалистов, до 40% опрошенных студентов
спортивных вузов желают получить высшее физкультурное образование по
другим причинам.
 160
Надо признать, до сих пор еще не преодолена тенденция к определению
проблемы творческого подхода как зависимой от наличия врожденных
творческих способностей или их отсутствия. Так же можно отметить, что при
достаточном количестве исследований по проблематике творческой активности,
ее главным компонентам и критериям, проблема творчества так и не стала
предметом исследований в психологии спорта.
Скорее всего, дело заключается в том, что существует необходимость
включить обучение творческим элементам в педагогический процесс. Для этого
сегодня уже имеются объективные возможности, такие, как, например, активное
участие студентов в научно-исследовательской деятельности. Будущий тренер,
участвующий в научно-исследовательской деятельности, не только познает
основы методологии и технологии научной работы, но и активно формирует
навыки исследовательской деятельности, творческого саморазвития. Освоение
творческой работы и установка на будущую творческую деятельность в
профессии активизирует будущего специалиста на овладение соответствующими
навыками работы. Кроме того, творческий подход к осуществлению
профессиональной деятельности тренера связан с формированием устойчивого
профессионального интереса и готовности заниматься педагогической работой.
То есть, готовность к творчеству активизирует потенциальные возможности
тренера, важные для осуществления идей и реализации творческих потребностей
как важной составляющей его профессии.
Далее можно отметить существование связи профессионального интереса с
волевыми качествами и мотивами. Мы можем отметить то обстоятельство, что
четкое осознание необходимости организации новой деятельности является
прежде всего волевым актом, а затем уже – мотивационным. Это является
важным моментом в понимании проблемы профессионального творчества
тренера-преподавателя. Необходимо отметить, что спортивная деятельность
всегда основывается участии волевой составляющей деятельности. Поэтому в
отношении бывших спортсменов приоритетной становится именно
мотивационный компонент профессионального становления тренера. В настоящее
 161
время актуальной становиться формирование готовности тренера увидеть цель,
сформировать в своем воображении модель будущего и найти пути ее построения
с учетом потенциала отдельного спортсмена или команды, индивидуализации
тренировочного процесса. Необходимо подойти к этому процессу не с позиции
абстрактной спортивной тренировки, а необходимо в тренировочном процессе
каждого спортсмена оценить его возможности в физическом, функциональном и
психическом аспектах.
Мы можем отметить существующую прямую связь между личной
мотивационной ориентацией тренера на профессиональную деятельность и его
успешностью в спортивном институте. Так у более успешных тренеров
показатели педагогической деятельности были статистически значительно выше,
чем показатели у неудачных. Таким образом, социально-психологическими
методами было выявлена состоятельность упора на мотивационно-потребностную
область при обосновании приоритетных факторов, влияющих на повышение
эффективности педагогической работы.
Поэтому, в связи с трактовкой профессионального интереса как
комплексного личностного феномена, в котором основные мотивы, связанные с
профессией, являются неотъемлемым компонентом, вполне обоснованно говорить
о значимости мотивационного компонента при формировании готовности к
профессиональной деятельности тренера. Нами отмечено, что профессиональный
интерес в структуре личности не может находиться в изолированном состоянии, а
проявляется в тесной связи со склонностями, способностями, волевыми
качествами индивида. Поэтому мы полагаем, что устойчивость
профессионального интереса к тренерской деятельности обусловливается и
некоторыми личностными свойствами.
Проанализировав различные аспекты направленности профессионального
интереса к тренерской работе среди учащихся школы и вузов, можно говорить о
следующих типах контингента:
– с устойчивым интересом к работе тренера с определенными чертами:
удовлетворенностью избранной профессиональной деятельностью,
 162
благоприятным отношением к будущей работе, убежденность в правильном
выборе жизненного пути, постоянное проявление интереса к избранной
профессии, установка на эффективную реализацию поставленных задач,
осознанное понимание особенностей профессиональной деятельности;
адекватность имеющихся способностей избранной профессиональной
деятельности, волевые усилия в освоении деятельности и саморазвитии в
профессии, акцентирование мотивации на процедурных составляющих
профессии;
– с недостаточно устойчивым интересом к работе тренера, что связано: с
определенной степенью неудовлетворенности избранной профессиональной
деятельностью, потребностью ее изменения в будущем, расплывчатостью планов
в будущей профессии, не вполне адекватным представлением о характере
профессиональной деятельности, отсутствием познавательной самостоятельности
и активности в овладении профессиональными навыками, снижением волевых
усилий в освоении деятельности и саморазвитии в профессии;
– с неустойчивым профессиональным интересом к работе тренера, что
связано с неудовлетворенностью избранной профессиональной деятельностью и
объективной потребностью в ее смене, отсутствием профессионально важных
мотивов в выборе профессиональной деятельности, отсутствием перспектив в
данной профессии, отсутствием познавательной самостоятельности и волевой
активности в овладении профессиональными навыками, нежелание
совершенствоваться в избранной профессии.
Нельзя назвать позитивным то обстоятельство, что лишь для 39% студентов
– будущих тренеров характерно наличие профессионального интереса к данной
работе. Однако с увеличением тренерского стажа наблюдается значительное
увеличение числа тренеров с выраженной склонностью к педагогической работе.
Ранее мы подчеркивали, призвание к тренерской работе принимает творческую
составляющую лишь к пятнадцати годам стажа. Таким образом, можно
констатировать, что устойчивость профессионального интереса формируется в
 163
ходе осуществления практической тренерской работы у специалистов с
недостаточно высоким развитием склонности к данному виду деятельности.
Важно обратить внимание и на то обстоятельство, что профессия тренера
для многих студентов привлекательна не только как возможность повысить свой
материальный достаток, но и как возможность реализации определенных
творческих замыслов в профессии.
Затем возникает следующая проблема при разработке социально-
педагогических аспектов деятельности спортивного педагога. К ней относится
комплекс социально-психологических факторов, определяющих результативность
тренерской работы:
- педагогически целесообразное взаимодействие тренера и спортсменов;
- авторитет тренера;
- способ организации тренировочного процесса;
- благоприятный климат в команде;
- степень организованности и единства коллектива.
Практика применения определенных стилей руководства коллективом,
которые используются спортивными педагогами, объясняет их итоговый эффект.
К примеру, в ситуации использования жесткого авторитарного стиля
руководства коллективом можно увидеть низкий уровень сплоченности
спортсменов, их недоброжелательное отношение к тренеру, конфликтность. В
ситуации применения демократического стиля руководства, фиксируется высокая
степень организованности и единства коллектива, но на осуществление
тренировочного процесса расходуется большое количество времени;
воспитанники тренируются с радостью, но насыщенность тренировочного
процесса снижается. В ситуации применения либерального стиля руководства,
наблюдается отсутствие организации и невысокая результативность
тренировочного процесса, отсутствует сплоченность воспитанников. В такой
ситуации эффективность деятельности невысока.
Кроме того, на результативность тренерской работы влияет целевая
установка тренера при реализации профессиональных функций. Имея четкие
 164
целевые ориентиры, тренер работает результативно на достижение результата,
быстро принимая решения в сложных ситуациях, но возможно некоторое
повышение степени тревожности у некоторых воспитанников, а в таких
ситуациях может снижаться результативность работы. В ситуации
направленности на воспитанника, у последнего снижается степень тревожности,
но отсутствие мотивации достижения целевых ориентиров способно снизить
эффективность тренировочного процесса воспитанников, которые ориентированы
на достижение поставленных целей.
Следующим серьезным аспектом обеспечения результативности тренерской
работы становятся его информационные запросы и возможности их
удовлетворения. С ростом профессионального мастерства снижается показатель
применения современной информации в профессиональной деятельности тренера.
Обычно это происходит после десяти лет тренерской работы.
Необходимо отметить, что в рамках комплексного подхода исследовались
различные социально-психологические аспекты подготовки к тренерской работе,
но они в основном касались высококвалифицированных спортсменов. Данные
разработки создали достаточно перспективную базу для исследований такого
рода в отношении тренеров, диагностируя различные аспекты поведения тренера
как представителя социально-профессиональной группы (его мотивационно-
потребностную сферу, ценностные ориентиры профессиональной деятельности,
установки, самооценку и др.).
Профессиональное самоопределение будущего тренера-преподавателя
многопланово. Сюда входит и профориентация, профотбор, профконсультация,
профадаптация.
В ходе изучения различных сторон формирования готовности к
профессиональной деятельности тренера в фокусе внимания находится
определенный круг проблем. К ним относятся следующие:
- оказание воздействия на способности, личностные качества специалиста,
определяющие его склонность к данной профессиональной деятельности;
 165
- профессиональная пригодность будущего специалиста, ее предпосылки и
закономерности формирования в процессе деятельности;
- профессиографический анализ профессий и разработка систем
профессиональных требований;
- активные методы формирования мотивации овладения навыками
тренерской работы.
Формирование личности тренера-преподавателя является сложным и
длительным процессом. По мнению ряда исследователей данный процесс
включает в себя три этапа: довузовскую спортивно-профессиональную
ориентацию, профессиональную подготовку в вузе, послевузовскую тренерскую
деятельность [25, 137, 171, 340, 378]. В этой связи формирование тренера-
преподавателя на каждом из этапов должно решать специфические задачи,
осуществляться своеобразные сочетания практического спортивно-
педагогического опыта и теоретического обучения. Выделенные этапы
взаимосвязаны и недоработка на любом из этих них требует определенной
перестройки последующего этапа. В этой связи, необходимо решительно
выступить против тенденции охватить все и вся в подготовке спортивного
педагога (педагогический энциклопедизм).
Необходимо отметить, что специфика контингента студентов спортивных
институтов отличается хорошим знанием и пониманием специфики спортивной
деятельности, которой они занимались на протяжении длительного времени как
спортсмены, и отсутствием понимания специфики профессиональной тренерской
работы.
Поэтому в настоящее время существует противоречие в профессиональной
направленности будущих специалистов, связанное с подменой педагогической
ориентации на спортивную. В данном аспекте нами отмечено, что более 30%
будущих специалистов связывают свое поступление в институт лишь с
повышением спортивного мастерства, а не с получением профессии. Поэтому для
многих студентов процесс профессиональной ориентации наступает только в
процессе вузовской подготовки.
 166
Говоря о формировании мотивационно-ценностных составляющих
готовности тренеров-преподавателей, мы выделяем два момента:
- практическая ориентация будущих специалистов на тренерскую работу с
рассмотрением объекта и особенностей их профессиональной ориентации;
- подготовка будущих тренеров-преподавателей к выполнению
профессиональных функций, обусловленных формированием мотивационно-
потребностной сферы, ценностных ориентиров, интереса к избранной профессии.
Не вызывает сомнения тот факт, что профессиональная пригодность не
имеет большого значения, если у будущих тренеров отсутствует позитивное
отношение к профессии, даже если имеется высокий уровень развития учебных
способностей. Вместе с тем установлено, что лишь у 28,6–33,8% студентов
института спорта проявится осознанный интерес к избранной профессии в
соответствии с курсом подготовки, а желание получить высшее образование
становится основным для четверти обучающихся.
В проявлении и развитии спортивно-педагогических способностей
важнейшую роль играет отношение студента к тренерской работе как жизненному
и профессиональному призванию, требовательность к себе. Большой интерес к
профессии обусловливает устойчивую ориентированность работы тренера-
преподавателя на различные аспекты профессиональной деятельности. Поэтому
можно отметить, что устойчивый интерес к тренерской работе является главной
предпосылкой формирования педагогических способностей тренера-
преподавателя. Способности и интересы непосредственно влияют друг на друга,
образуя гармоническую общность устойчивых профессиональных интересов и
склонностей, и сформированных способностей к работе. Глубина интересов
будущего спортивного наставника, уровень развития его способностей во многом
определяют сущность личного призвания тренера. В этой связи профессионально
значимыми мотивами деятельности тренера становятся интерес к спортивной
деятельности, склонность к данной профессии, готовность к саморазвитию,
любовь к детям, понимание социальной важности профессиональной
деятельности, сознательность и ответственности за свою работу.
 167
Формирование положительного отношения к профессии - задача
педагогического коллектива спортивного вуза, но, главная роль в этом процессе
принадлежит преподавателям специализированных кафедр и самим студентам. В
этом процессе эффективно используются разнообразные методы мотивации
студентов, стимулирования склонностей, достижений, методы самооценки,
самовоспитания, самовнушения, убеждения и самоубеждения, принуждения. Это
направление работы осуществляется в основном индивидуальными и групповыми
методами. Достижения в ценностно-мотивационном развитии обучающихся
контролировались регулярными (1-2 раза за учебный год) опросами,
диагностирующими ход данного процесса.
Наряду с формированием положительного отношения к профессии,
студентами осваиваются профессионально необходимые компетенции проведения
ценностно-мотивационной ориентации детей к занятиям спортом. Эту работу
ведут преподаватели психолого-педагогических кафедр и кафедр специализаций.
В процессе обучения студенты обеспечиваются информационно-методическими
пособиями, демонстрирующими важность спортивных занятий для здоровья,
развития личностных качеств, двигательной активности, хорошего физического
состояния, становления личности в социуме и профессии.
Перечисленные выше мотивировки обращены в основном к сознанию
занимающихся. Необходимо отметить, что не менее важным условием мотивации
является выработка у спортсменов положительного эмоционального отношения к
спортивной деятельности. По нашему мнению, мастерство тренера проявляется в
его готовности и желании формировать у воспитанников устойчивый интерес к
занятиям спортом. Поэтому интерес становится важным мотивом занятий
спортом. Можно отметить, чем меньше наблюдается заинтересованность в
занятиях спортом, тем чаще появляется усталость на фоне повышенной траты
волевых и физических усилий, и такая работа приносит малую результативность.
Для формирования у юных спортсменов стойкого интереса к занятиям
спортом, необходимо так организовать тренировочный процесс, чтобы он
приносил эмоциональное удовлетворение. Особенно это важно на первых этапах
 168
занятий (примерно до 13 лет). В этот период преобладает потребность в
движении, позднее возрастает значение знаний в избранном виде спорта и
удовлетворение его познавательного любопытства, а также осознание полезности
спортивных занятий. Данное обстоятельство можно объяснить доминированием у
детей 5–7 лет эмоциональных мотивов, преобладающих над познавательными.
Так у детей младшего школьного возраста превалируют мотивы, связанные с
потребностью в движении, а в более старшем возрасте - с потребностью познания,
стремлением к укреплению здоровья, а также другими, обусловленными
социальными факторами.
К основным приемам формирования интереса воспитанников к занятиям
определенным видом спорта можно отнести:
- новизну, разнообразие средств, методов, способов организации учебно-
тренировочного процесса;
- постановку конкретных, адекватных возможностям юных спортсменов
задач в рамках тренировки;
- обеспечение понимания сущности и значимости предлагаемых тренером
заданий, излагаемых в форме обязательных для выполнения указаний;
- возможностью более широкого использования игрового и
соревновательного методов тренировки.
Известно, что успех является важнейшим средством активизации интереса к
спортивной деятельности. Поэтому достаточно длительное отсутствие успеха
(победы в соревнованиях) может формировать стойкое отрицательное отношение
к избранной спортивной деятельности и приводить к потере интереса к
тренировкам, что приводит, в конечном счете, к отсеву занимающихся. Тем не
менее, в подростковом возрасте, и, в частности, в пубертатный период, лидеры и
аутсайдеры зачастую весьма быстро обмениваются местами в соревнованиях. Так,
например, начинающие пловцы 7–8 лет, которые демонстрировали достаточно
низкие результаты на этапе начального обучения, спустя два года занятий вошли
в группу сильнейших и наоборот. В этой связи тренеру необходимо постоянно
внушать своему ученику веру в возможность достижения высоких результатов,
 169
формировать у воспитанника установку на реализацию поставленных сложных
задач.
Исходя из вышеизложенного, мы можем отметить, что наиболее значимую
роль при формировании устойчивого интереса воспитанников к тренировке
играет стимулирующая деятельность тренера. Данная деятельность используется
в тех случаях, когда наставнику не в полной мере удается развить у спортсменов
мотивацию к спортивной деятельности. Это зачастую наблюдается у новичков,
когда ожидание поощрения является движущим условием их спортивной
активности. Обычно для поощрения спортсменов разного возраста и
квалификации применяются разные стимулы. Так, например, для начинающих
спортсменов достаточно личной похвалы и расположения тренера в присутствии
команды, перспективы попасть на сборы для подготовки к соревнованиям или
поездки в летний спортивно-оздоровительный лагерь. Для спортсменов более
высокой квалификации стимулами уже будут являются награды за победы в
соревнованиях, поездки на соревнования в другие города и страны, гласность
достижений, внимание общественности и т.п. Однако необходимо с
осторожностью данные стимулы, поскольку, кратковременно побывав
действенным мотивом, определенный стимул вполне может содействовать
формированию таких отрицательных личностных качеств спортсмена, как
амбиции, тщеславие и страсть к обогащению. Это грозит появлению
нестабильности в соревновательных выступлениях и возможным
преждевременным уходом из спорта.
Далее мы можем отметить, что в соответствии с содержанием установок
поведение личности может соответствовать или не соответствовать требованиям,
обязанностям и ожиданиям. Поэтому необходимо обеспечить процесс
целенаправленного формирования мотивов и установок личности. В связи с тем,
что мотивационное обеспечение деятельности на всех этапах развития личности
выступает в качестве предпосылки и критерия профессионального
самоутверждения и становления, значит мотивация должна входить в ориентацию
в качестве ее рационально-эмоциональной основы и выступать связующим
 170
звеном между направленностью и самой деятельностью. Это связано с тем, что
сознательная и целенаправленная деятельность человека определяется тем, что
именно побуждает его к этой деятельности. Побуждают же его потребности.
Однако потребности могут стать мотивом только в том случае, когда они могут
осознаваться как объекты, способные удовлетворять этим потребностям. Таким
образом мотив является объектом, отвечающим потребности в различной форме,
отражаясь субъектом, ведет его деятельность.
В психологической литературе, посвященной мастерству тренера,
предлагаются разнообразные методики обучения студентов коммуникативным
умениям. Профессионализм общения, то или иной уровень общения не
свойственен в одинаковой мере всем, кто занимается педагогической
деятельностью. Одна из главных ошибок начинающих тренеров – это боязнь
попасть в нелепое положение, в связи с чем, педагог и не рискует часто менять
свои роли в общении, чтобы найти ту, которая придаст ему уверенности. При
этом профессиональное общение – это особое, очень важное для педагогической
деятельности средство решения ее задач.
Совокупность указанных фактов позволяют сформулировать сущность
профессионально-педагогической подготовки и компетентности как фактора,
характеризующего готовность будущего тренера к профессиональной
деятельности. Проанализировав теоретические источники, мы пришли к выводу,
что в настоящее время в педагогической науке имеет место весьма большое
количество формулировок данного понятия. При этом мы можем наблюдать
отсутствие единства у авторов по данному вопросу. Существующие
формулировки не отражают на наш взгляд всего смысла данного понятия. Авторы
либо пытаются охватить очень большое количество аспектов, которые может
быть и не следует упоминать.
В этой связи мы хотим предложить свою формулировку понятия
профессионально-педагогическая компетентность. Мы отдаём себе отчёт в том,
что и наша формулировка может оказаться не идеальной, однако на наш взгляд
она наиболее точно и полно отражает суть данного понятия. Итак,
 171
профессионально-педагогическая компетентность – совокупность теоретических
знаний и практических навыков и умений в области организаторских,
коммуникативных и стратегических умений, а также умение трезво и
беспристрастно оценить свой уровень владения этими знаниями и умениями.

2.4. Факторы, определяющие социально-профессиональный статус тренера

в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –
профессиональный спорт»

Мы можем отметить, что к наиболее важным аспектам, обусловливающим

социально-профессиональный статус тренера, можно отнести особенности
управленческой и административной деятельности, характеристики
целеполагания, технологию планирования, регулирования и контроля,
реализацию управленческих функций. Обозначенные составляющие профессии
представляются в виде конкретных показателей уровня сформированности
готовности тренера к профессиональной деятельности. В данном аспекте
личностные и ситуативные составляющие становятся важными условиями
результативности тренерской деятельности.
Мы полагаем, что субъективные факторы можно рассматривать как
личностно детерминированные, а ситуативные – как определенные объективными
обстоятельствами.
Субъективными факторами являются:
- направленность личности спортивного наставника (заинтересованность в
эффективности тренировки, ответственность за качество своей работы и др.);
- проявление профессионально значимых характерологических
особенностей (доброжелательность, симпатия, сочувствие, тактичность,
вежливость, требовательность, объективность, спокойствие, самостоятельность,
решительность, мужество, сообразительность);
- педагогические и управленческие навыки, определяющие убежденность в
реализации поставленных задач.
 172
Ситуативными факторами стали:
- мыслительная активность;
- осознание возможностей реализации поставленных задач
профессиональной деятельности;
- мотивация достижения целевых ориентиров;
- стенические психические состояния.
Важным является то обстоятельство, что данные факторы хотя и являются
значимыми, но являются фундаментом реализации личностно обусловленных
задач, зависящих лишь от профессионального мастерства тренера. Ведь
профессиональная деятельность многих тренеров осуществляется в очень
похожей ситуации (экономической, социальной, административной и т.д.), но
уровень профессионализма и эффективность их деятельности имеют
существенные различия.
В связи с этим к наиболее значимым критериям профессионализма тренера
нужно отнести личностно обусловленные качества, которые, по нашему мнению,
должны стать критериями установления профессиональной пригодности
человека.
Таким образом, можно констатировать, что важным фактором повышения
результативности тренерской работы в институте спорта становится
формирование направленности личности тренера и, в первую очередь,
соответствие призвания профессии тренера.
В связи с тем, что работа тренера характеризуется воздействием большого
числа факторов, большая часть из них представлена в интегративном понятии
«социально-профессиональный статус», включающий в себя личностные,
правовые и социальные составляющие, взаимообусловленность которых
определяет профессиональное положение тренера в профессии и социуме.
В результате опроса экспертов, которыми стали высококвалифицированные
тренеры, в качестве социально-психологических предпосылок эффективной
тренерской деятельности можно рассматривать:
 173
- социальный статус спортивного наставника, характеризующийся
социальной значимостью профессии, ее популярностью; репутацией тренера и его
особенностями; стилем профессиональной деятельности тренера;
- профессионально-личностный статус тренера, включающий его
квалификационные характеристики, должностные обязанности, тренерское
звание, наличие ученой степени или звания, наличие профильного образования и
его уровень, интеллектуальное развитие, уровень профессиональной готовности к
тренерской работе;
- индивидуально-личностная позиция спортивного наставника, включающая
самоанализ таких факторов, как удовлетворенность местом работы, профессией,
материальным и социальным статусом, а также направленность и уровень
профессиональных притязаний;
- нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности, т.е.
механизмы социально-экономической и нормативно-правовой регуляции
трудовой деятельности;
- материальное состояние тренера, учитывая фактические расходы и доходы
из различных источников.
Можно отметить, что такой метод анализа, который основан на изучении
социально-профессионального статуса, предоставляет возможность учитывать
сложное многообразие факторов, определяющих качество профессиональной
деятельности тренера на комплексной и системной основе.
Можно отметить также наличие корреляцию рассмотренного подхода имеет
с социально-психологическими особенностями студентов спортивных институтов
Российской Федерации. Так по факторизации корреляционных данных
социально-психологических предпосылок результативности тренерской работы
можно выделить следующие значимые факторные структуры.
К первому фактору (49,5%) относится характер мотивации тренерской
деятельности, интерпретируемый как демонстрация потенциальных
возможностей в работе тренера при помощи силы мотивации обеспечения
спортивного успеха. В структуру данного фактора включены такие показатели,
 174
как: разрешение очень сложных ситуаций (0,804); достижение положительных
результатов (0,796); деловая ориентация (0,745); характер микроклимата в
коллективе (0,605);
Ко второму фактору (24,7%) можно отнести когнитивно-темпераментные
черты личности преподавателя-тренера, в том числе такие показатели, как:
оперативная память (0,901); мышление (0,748); нейротизм (- 0,691); деловая
ориентация (0,504); характер микроклимата в коллективе (0,501).
К третьему фактору (12,1%) мы отнесли поло-возрастные особенности
личности тренера, интерпретируемые как социально-демографические,
обусловленные условиями деятельности в конкретной спортивной организации и
опытом работы. В структуре этого фактора важнейшими являются следующие
переменные: пол (0,571), возраст (0,604) и рабочий стаж по специальности (0,511).
В этой связи мы можем отметить, что опыт тренерской работы становится
важным фактором формирования профессиональной компетентности тренера.
Из приведенных данных видно, что наибольший вклад в результативность
деятельности тренера вносит первый фактор – его мотивационная направленность
на свое основное дело и акцент на успешность данной деятельности. В этой связи
можно следующие компоненты педагогической деятельности: мотивационные
(необходимость творческого подхода при решении педагогических задач и для
достижения успеха); познавательные (верное осознание профессиональных задач
и четкое представление о способах их решения); волевые (сила воли, энергия и
твердость в реализации поставленных целей, решимость, отважность и
оригинальность педагогического поиска); эмоциональные (чувство
ответственности, вера в успех, вдохновение и азарт).
Исследование тренерской и преподавательской работы в современном
спорте демонстрирует, что для нее во многом свойственно рассогласование
различных способов реализации профессионального потенциала современных
студентов.
Значительное число тренеров связывает профессиональные занятия спортом
с необходимостью приобщения к ним с детского возраста. Так при оценке
 175
факторов, обуславливающих переход спортсмена в профессионалы, 89,6%
опрошенных выбрали ответ «жизнь сама сделала за них выбор». То есть,
значительное число респондентов отметили, что данный выбор был сделан не им
самим, а был обусловлен следствием так или иначе возникшей ситуацией.
Примерно такое же мнение высказали и ветераны спорта (77,8%).
Далее необходимо отметить, что 36,3% опрошенных считают тренеров, что
их подопечные не смогли себя найти в других профессиональных областях,
поэтому ими избран спорт в качестве профессиональной деятельности для
обеспечения достойных условия жизнедеятельности. Однако данная позиция не
соответствует мнению ветеранов спорта. Так в данной категории респондентов не
нашлось ни единого человека, который был бы согласен с такой позицией. В этой
связи высказать предположение, что в советское время молодые люди обладали
большими возможностями для реализации в конкретной профессиональной
сфере.
Кроме этого мы отметили практически полное единодушие в оценке
значимости фактора честолюбия у современных спортсменов и ветеранов спорта.
Данный факт был отмечен семью из десяти спортсменов и ветеранов спорта и
девятью из десяти тренеров.
Нами отмечено то обстоятельство, что ветераны спорта практически не
связывают вовлечение молодых людей в профессиональный спорт с
возможностью получения материального достатка. Однако среди самих
участников этой деятельности таких две трети спортсменов и 78,8% тренеров
(Таблица 43).
При анализе следующей таблицы (Таблица 44) нами установлено, что
только 4% опрошенных не решились бы повторить свой профессиональный путь.
Четвертая часть респондентов повторили бы его вне всяких сомнений, а более
двух третьих внесли бы некоторые изменения.
 176
Таблица 43 – Причины прихода в профессиональный спорт, %
Скорее Скорее
Трудно
Фактор Да да, чем нет, чем Нет
сказать
нет да
Тренеры
Обладают спортивными данными с
детства и жизнь сама сделала за них 53,7 36,1 9,3 0,0 0,9
выбор
Это очень честолюбивые люди 55,6 35,4 3,0 0,0 6,1
Не могут найти другую работу,
способную обеспечить нормальное 8,8 27,5 19,8 30,8 13,2
существование
Хотят получать «хорошие деньги» 45,5 33,3 13,1 1,0 7,1
Действующие спортсмены
Имеют способности к спорту с детства и
30,3 59,3 3,6 2,3 4,6
жизнь сама сделала за них выбор
Это очень честолюбивые люди 31,0 40,6 11,2 5,4 11,8
Не могут найти другую работу,
способную обеспечить нормальное 7,7 21,0 20,0 46,2 5,1
существование
Хотят получать «хорошие деньги» 29,5 38,3 16,6 5,7 9,8
Ветераны спорта
Не могут найти другую работу,
способную обеспечить нормальное 0,0 0,0 0,0 91,7 8,3
существование

Таблица 44 – Ответы респондентов на вопрос: «Приходилось ли ради спортивных

успехов жертвовать многим в жизни», %
Да, Скорее Скорее Нет, не Затруд-
Контингент прихо- да, чем нет, чем прихо- няюсь
дилось нет да дилось ответить
По статусу в спорте
Ветеран спорта 38,1 57,1 0,0 0,0 4,8
Тренер 35,5 44,4 12,1 4,0 4,0
Спортсмен 25,7 61,0 6,2 4,6 2,6
По достижениям в спорте
Международный уровень 48,5 28,5 11,5 7,7 3,9
Уровень страны 35,1 43,4 11,2 5,6 4,8
Нет значимых достижений 14,7 68,3 2,8 9,0 5,2
Среднее по массиву 29,5 50,9 7,7 7,3 4,6

Далее мы отметили, что спортсмены при анализе негативных последствий

профессиональной деятельности, в первую очередь, отмечали высокие нагрузки
(каждые семь из десяти опрошенных), аналогичными были и ответы спортивных
 177
наставников. Следующим по важности фактором стала правовая незащищенность
(Таблица 45).

Таблица 45 – Негативные факторы, присущие профессии спортсмена, %

затрачиваемому труду

надлежащей правовой
Нечёткость планов на
Чрезмерные нагрузки

от условий контракта
Нехватка свободного

Строгая зависимость

болезней, изменений
спортивной карьеры

спортивной карьеры
профессиональные

Краткосрочность
Непостоянность
Недоступность

зарплаты из-за
соответствуют
Дивиденды не
Группы респондентов

заболевания

будущее по
окончании

контракта
Травмы и
времени

защиты
По статусу в спорте
Тренер 45,0 73,3 26,7 40,0 55,0 43,3 61,7 35,0 23,3
Спортсмен 54,0 69,1 15,1 33,8 51,1 35,3 54,7 18,7 18,7
Менеджер 36,8 52,6 47,4 10,5 42,1 31,6 78,9 47,4 15,8
Ветеран спорта 50,0 50,0 0,0 50,0 62,5 37,5 12,5 12,5 75,0
По спортивным достижениям
Есть на международной
44,6 60,9 21,7 33,7 59,8 38,0 61,9 25,0 22,8
арене
Есть на уровне страны 54,2 74,1 18,1 33,7 51,2 41,0 63,9 22,3 22,3
Достижений такого
46,2 57,7 19,2 26,9 42,3 15,4 42,3 42,3 19,2
уровня нет
В среднем по массиву 48,9 68,7 20,6 34,3 50,6 35,6 60,9 25,3 21,5

Необходимо отметить, что в отношении других негативных факторов,

характерных для профессиональной деятельности спортсменов выделенные
позиции несколько расходятся. Так, тренеры чаще, чем спортсмены, отмечали в
качестве наиболее значимых факторов спортивный травматизм и
профессиональные заболевания, сопутствующие спортивной деятельности (55,0%
и 51,1%). Если же рассматривать ранговую структуру данного явления в общем и
целом, то этот фактор тренеры выводят на второе место, при том что спортсмены
– лишь на четвертое. Данное обстоятельство, на наш взгляд, вполне закономерно,
так как и тренеры и спортсмены основываются на личном опыте. При этом
спортсмены опираются на свой опыт своем и своих коллег-спортсменов, а
тренеры - на своем опыте как спортсмена, и на опыт своей профессиональной
деятельности. Поэтому спортсмены еще не в полной мере понимают возможные
последствия тренировочных нагрузок и травматизма, с которыми имели дело или
наблюдали такие факты их старшие коллеги. Среди спортсменов-ветеранов
 178
каждые трое из пяти отметили этот фактор в качестве одной из основных проблем
спортивной деятельности.
Анализируя данные нашей работы, можно сказать, что лишь третья часть
спортсменов смогла обойтись без спортивных травм и профессиональных
заболеваний, и, соответственно, их негативных последствий. Четверть
респондентов столкнулись с последствиями травм.
Поскольку за время спортивной карьеры профессиональные спортсмены
зарабатывают различные травмы, влияющие на образ жизни и состояние
здоровья, поэтому спортивные клубы берут на себя обязательства, основанные на
соглашении с профессиональным спортсменом, за свой счет осуществлять
страхование его жизни и здоровья. При этом выделяются особенности
страхования в профессиональном спорте. Так при обычном страховании
возможности травматизма в ходе тренировочных занятий и соревнований
зачастую удаляются из объема ответственности. И наоборот, при страховании
высокопрофессиональных спортсменов, именно эти факты являются основной
частью страхового покрытия. Кроме этого, профессиональные спортсмены входят
группы повышенного риска и к ним применяются более высокие коэффициенты в
соответствии с видом спорта и интенсивности тренировок.
Стоит обратить внимание на разницу позиций спортсменов-ветеранов и
действующих спортсменов, также с тренерами и менеджерами в отношении
влияния спортивной деятельности на состояние здоровья человека. Этот факт, на
наш взгляд, связан с тем, что активность спортсменов-ветеранов в сфере спорта
пришлась на те времена, когда национальная спортивная система еще не достигла
того уровня коммерциализации, который мы наблюдаем в настоящее время. Этим
обстоятельством и обусловлена погоня за результатом, принцип достижения
победы любой ценой, не исключая возможности нанесения ущерба собственному
здоровью. Да и система государственного регулирования сферы спорта в
доперестроечное время кардинально отличалась от существующей. Дело здесь не
только в использовании допинга, а именно в отношении к собственному здоровью
действующего спортсмена. Поэтому согласно позиции спортсменов при
 179
заключении с ними спортивного контракта фактор «здоровье» должен занимать
пятое место, уступая факторам «спортивные заслуги», «одаренность и
перспективность спортсмена», «мнение (рейтинг) специалистов», «спортивные
звания».
Наряду с вышеизложенным мы смогли отметить, что одна треть
опрошенных (как спортсмены, так и их наставники) допускают риск здоровьем
спортсмена для достижения высоких результатов, спортсмены занимают такую
позицию в полтора раза чаще, чем тренеры (Таблица 46). Еще чаще (причем
частота вдвое выше, чем у тренеров) ответ – твердое «да» – выбирают спортивные
менеджеры, практически каждый шестой из них.
В то же время следует заметить, что среди них также больше всего и тех,
кто решительно отвергает такой риск для спортсмена – 42,0% опрошенных, в то
время как сами спортсмены выбрали этот ответ втрое реже – всего 15,8%
респондентов. Можно сделать вывод, что лишь каждый шестой спортсмен
совершенно не приемлет такой платы достижение высоких спортивных
результатов.

Таблица 46 – Ответы респондентов на вопрос: «Следует ли рисковать здоровьем

ради высоких спортивных результатов?», %

Скорее да, Скорее нет, Трудно

Контингент Да Нет
чем нет чем да сказать
По статусу в спорте
Спортсмен 12,7 18,7 46,2 15,8 6,7
Тренер 8,8 24,8 36,8 24,0 5,6
Ветеран спорта 13,6 31,8 27,3 22,7 4,6
Менеджер 16,0 10,0 22,0 42,0 10,0
По спортивным достижениям
На международной арене 16,2 20,0 26,9 25,4 11,5
На уровне страны 12,7 24,9 28,9 26,9 6,7
Достижений такого уровня нет 5,5 14,0 55,5 20,8 4,2

Из таблицы видно, что примерно равное количество респондентов не

считают возможным спортивные достижения за счет ущерба здоровью.
 180
По смыслу контрактов о спортивной деятельности клубы берут на себя
обязанность в случае получения профессиональным спортсменом травмы в
процессе исполнения возложенных на него обязанностей, оплачивать ему
госпитализацию и лечение.
Непременным условием контракта о спортивной деятельности становится
то, что медицинское учреждение и врач устанавливается спортивным клубом, что
обусловлено заботой о состоянии здоровья профессионального спортсмена. В
интересах недопущения инцидентов, связанных с допинг-контролем,
подписавший контракт профессионал не может принимать лекарства, которые
ему выписывает доктор, не имеющий отношения к его спортивному клубу. Таким
образом спортивный клуб принимает на себя обязанность по своему усмотрению
выбрать лечебное учреждение и лечащего врача, заранее согласовав с ним список
медицинских препаратов, которых нельзя использовать для лечения спортсмена.
Иначе спортсмен не может определенное, причем длительное время после приема
таких препаратов выступать на соревнованиях, то есть осуществлять свою
трудовую функцию. У спортсмена есть право самому выбирать лечебное заведение
и конкретного доктора, но в этом случае спортивный клуб не будет оплачивать
лечение.
Следует отметить, что практически все субъекты института спорта считают
спортивную деятельность такой же профессией, как и многие другие (Таблица 47).
Такая трактовка профессиональной деятельности со стороны тех лиц,
которые относятся к числу наиболее активных субъектов данного института не
оставляет сомнений относительно сути данного феномена. Такой же точки зрения
придерживаются и спортсмены-ветераны (95,5% респондентов). Данное
обстоятельство отмечается и теми, чья спортивная деятельность пришлась на
время, когда спортивная деятельность воспринималась в обществе в виде
составной части физической культуры и ассоциировалась в основном со
здоровым образом жизни, и не регулировалась трудовым законодательством.
 181
Таблица 47 – Оценка правильности утверждения «Спортсмен – такая же
профессия, как и другие», %
Не согласен Затрудняюсь
Контингент Согласен
ответить
По статусу в спорте
Спортсмен 84,9 8,5 6,6
Тренер 87,9 6,5 5,7
Ветеран спорта 95,5 4,5 0,0
Менеджер 70,0 8,0 22,0
По спортивным достижениям
На международной арене 84,4 5,5 10,2
На уровне страны 85,7 8,0 6,3
Достижений такого уровня нет 83,6 5,5 10,9
Регион
Россия 89,3 2,2 8,6
Беларусь 77,5 12,0 10,5
В среднем по массиву 83,5 7,0 9,5

Несколько по-иному проблему профессиональной деятельности

спортсменов воспринимает руководящие работники – спортивные менеджеры
(Таблица 48). Они считают главной проблемой спортивной деятельности
отсутствие качественной правовой защиты спортсменов (78,9%). При этом 47,4%
указывают на жесткую зависимость действий спортсменов от условий контракта,
в то время как лишь чуть больше четверти тренеров (26,7%) указали на это,
спортсмены – и того меньше (15,1%) и нестабильность заработков из-за травм,
изменений условий контракта – 47,4%.

Мы можем также отметить, что тренеры в некоторой степени

недооценивают значение в жизни спортсменов такого фактора как нехватка
свободного времени. Негативная значимость данного фактора в
профессиональной деятельности спортсменов была отмечена 45,0% тренерами и
54,0% спортсменами. Однако, если мы обратимся к данным таблицы 48, то
увидим, что большинство тренеров достаточно хорошо осведомлены об условиях
вне спортивной жизни спортсменов и оценивают их более адекватно по
сравнению с ними самими.
 182
Таблица 48 – Оценка условий жизни различными субъектами института спорта, %
Спортсмен Тренер Менеджер

удовлетво

удовлетво

удовлетво

удовлетво

удовлетво

удовлетво
Фактор

рен

рен

рен

рен

рен

рен
не

не

не
Профессиональное совершенствование 31,3 29,5 41,5 5,9 38,0 8,0
Питание 39,7 4,9 45,9 1,6 59,2 0,0
Профессия 26,6 8,0 70,7 0,9 62,0 12,0
Возможность проведения свободного
20,9 17,6 29,2 22,5 24,5 22,5
времени
Личный доход 17,1 58,2 28,3 18,3 16,3 18,3
Возможность полноценного отдыха 17,2 31,7 23,0 29,5 16,3 24,5
Материальное положение семьи 29,8 9,3 24,8 16,5 15,2 10,9
Перспективы профессиональной карьеры
26,1 31,5 35,8 9,2 16,7 8,3
в сфере спорта
Семейная ситуация 43,6 14,0 65,3 10,2 59,2 10,2
Одежда 33,9 3,3 35,0 7,5 42,9 6,1
Жилищные условия 34,2 12,3 31,7 19,2 27,1 18,8
Жизнь в целом 35,0 4,9 47,5 0,0 43,8 2,1
Отношения
С коллегами 46,7 3,3 67,5 0,0 65,3 2,0
С тренерами 47,3 4,4 63,0 0,9 71,7 4,4
С функционерами 20,2 11,8 31,4 9,5 32,6 11,6
С родителями 52,9 3,6 80,0 1,9 72,3 2,1
Со спонсорами 21,5 13,7 33,3 25,8 30,8 30,8
В семье 58,2 4,6 75,2 2,5 70,0 6,0
С детьми 36,7 3,7 77,4 4,4 70,2 6,4

Достаточно противоречивые чувства порождают наши данные,

фиксирующие самооценку качества жизни и ее отдельных сторон спортсменами.
В первую очередь, обратим внимание, что многие спортсмены как в России, так и
в Республики Беларусь указывают на невозможность полноценного отдыха, что
представлено в таблицах 49 и 50.

Нами установлено, что в ранговой структуре неудовлетворенности

условиями разных сторон жизнедеятельности возможность проведения
свободного времени в соответствии со своими желаниями находится у
спортсменов на четвертом месте и его отметили только четверть среди
опрошенных. В то время как анализ данных, отражающих издержки спортивной
деятельности, отмечается, что значимость этого фактора существенно выше: он
 183
занимает в этом случае второе место, поскольку на него указали 54,0%
опрошенных.

Таблица 49 – Уровень удовлетворенности спортсменов Российской Федерации

отдельными сторонами своей жизни, %

Достижения на Высшие Таких

международно достижения на достижений
м уровне уровне страны нет

не удовлетворен

не удовлетворен

не удовлетворен
Фактор

удовлетворен

удовлетворен

удовлетворен
Профессиональное 28,6 7,1 40,0 13,3 14,6 50,0
совершенствование
Питание 42,9 7,1 62,5 6,3 26,4 5,7
Профессия 57,1 21,4 53,3 10,0 13,7 7,9
Возможность проведения
7,2 28,6 22,6 25,8 13,0 17,4
свободного времени
Личный доход 14,3 35,7 12,9 34,5 15,2 69,6
Возможность полноценного отдыха 7,1 50,0 18,8 46,9 14,6 31,7
Материальное положение семьи 0,0 14,3 25,8 19,4 28,6 2,0
Перспективы профессиональной
28,6 14,3 5,8 16,1 10,6 53,2
карьеры
Семейная ситуация 50,0 21,4 58,6 17,2 40,5 8,1
Одежда 14,3 14,3 43,8 12,5 22,6 3,8
Жилищные условия 7,1 42,9 23,3 40,0 32,5 2,5
Жизнь в целом 38,5 0,0 41,9 0,0 30,6 6,1
Отношения
С коллегами 71,4 0,0 61,3 0,0 28,3 4,4
С тренерами 58,3 0,0 50,0 3,6 37,0 2,2
С функционерами 28,6 0,0 4,0 16.0 11,9 11,9
С родителями 100 0,0 75,0 3,6 34,8 2,2
Со спонсорами 33.3 16,7 14,3 33,3 7,5 12,5
В семье 64,3 7,2 54,8 6,5 55,3 2,1
С детьми 66,7 0,0 57,1 4,8 19,5 4,9
 184
Таблица 50 – Уровень удовлетворенности спортсменов Республики Беларусь
отдельными сторонами своей жизни, %

Достижения на Высшие Таких

международно достижения на достижений
м уровне уровне страны нет

не удовлетворен

не удовлетворен

не удовлетворен
Фактор

удовлетворен

удовлетворен

удовлетворен
Профессиональное 48,2 1,2 36,3 8,2 43,3 3,3
совершенствование
Питание 47,6 2,4 50,3 2,6 40,9 3,0
Профессия 60,0 6,3 51,1 2,8 45,2 1,6
Возможность проведения 42,7 12,2 41,3 11,3 26,5 8,2
свободного времени
Личный доход 35,4 21,5 17,6 37,8 21,2 21,8
Возможность полноценного отдыха 31,3 20,0 17,3 26,0 14,5 24,2
Материальное положение семьи 31,3 16,3 26,4 15,5 14,8 16,4
Перспективы профессиональной 41,3 11,3 34,7 8,2 26,5 8.2
карьеры
Семейная ситуация 58,2 13,9 54,8 13,7 44,8 1,2
Одежда 39,1 0,0 38,4 2,7 36,9 1,5
Жилищные условия 52,7 12,8 37,3 14,7 34,4 40,6
Жизнь в целом 50,0 2,6 41,9 2,7 34,9 0,0
Отношения
С коллегами 56,0 0,0 68,5 2,0 67,7 3,2
С тренерами 63,0 2,7 63,8 4,3 55,6 3,7
С функционерами 44,3 9,8 25,0 11,2 38,5 5,1
С родителями 66,2 1,4 73,9 5,1 64,3 0,0
Со спонсорами 46,0 19,1 27,7 17,9 28,6 9,5
В семье 71,1 3,6 74,8 6,8 68,3 3,2
С детьми 73,1 3,9 74,8 3,3 75,5 1,9

Можно предположить, что данный фактор для спортсменов является

главным в оценке качества своей жизни. Половина высококвалифицированных
спортсменов (первое место в ранговой структуре) указали на полную
неудовлетворенность тем, что они на располагают возможностями полноценного
отдыха. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что у спортсменов
отсутствует полное восстановление после тренировочных и соревновательных
 185
нагрузок. Это, во многом, является причинами их травматизма и приобретения
профессиональных заболеваний.
Также надо отметить, что двое из пяти опрошенных спортсменов не
довольны жилищными условиями, к тому же одна треть респондентов не
удовлетворены своими заработками. В то же время полное неудовлетворенность
материальным положением в своей семье указал лишь каждый седьмой из
высококвалифицированных спортсменов. Однако, больше 50% опрошенных
полностью довольны собственной профессиональной деятельностью. Вместе с
тем среди спортсменов, не достигших высоких результатов на уровне страны
каждый шестнадцатый не удовлетворен тем, как складывается его жизнь.
Полученные результаты свидетельствуют не сколько о материально-бытовой
неустроенности высококвалифицированных спортсменов, а столько об их
специфическом мировосприятии и собственных представлениях о комфортности
жизненных условий.
 186

Выводы по второй главе

Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, что управленческая

деятельность тренера включает следующие компоненты: во-первых, определение
целей деятельности, во-вторых, прогнозирование вероятности их достижения, в-
третьих, планирование путей достижения цели, в-четвертых, поэтапный контроль
адекватности выбранного пути, в-пятых, внесение коррекций в ход событий.
Однако тренер не всегда готов направлять деятельность спортсменов без учета
социально-психологических особенностей феномена руководства, включающего
статусные, должностные, профессионально-личностные особенности.
В этой связи проблема педагогической деятельности тренера-преподавателя
может рассматриваться в контексте его социально-профессионального статуса и
включать следующие особенности: воздействие на личность спортсмена;
ответственность за его психофизическое состояние; нестабильность структуры
«спортсмен-тренер»; высокая стрессогенность деятельности; минимальный
комфорт и отрыв от семьи; необходимость вступать в контакт с широким кругом
людей; профессиональный риск; неустойчивость престижа тренерской
профессии; высокий уровень эмоционального напряжения.
Поэтому можно выделить среди социально-психологических предпосылок
эффективной тренерской деятельности следующие: мотивационная
направленность как некое предназначение, призвание, четкую ориентацию на
тренерскую деятельность как главенствующую целевую ориентацию к будущей
профессиональной деятельности; когнитивно-темпераментные качества личности;
поло-возрастные особенности личности; накопленный опыт.
В процессе анализа теоретической и теоретико-методической литературы, а
также собственной деятельности в качестве директора института спорта и автора
ряда публикаций по данной тематике можно констатировать, что: – приближение
к идеальному портрету тренера может дать представление о необходимости
развития адекватных профессионально важных качеств, которые определяют
результативность и творческое своеобразие не процесса спортивной тренировки в
 187
целом, вообще, а процесса тренировки конкретного спортсмена; – разнообразие
выполняемых функций выдвигает ряд требований к подготовке тренера:
осмысленности и творческого характера деятельности; направленности на
достижение задач в быстро меняющихся условиях; глубины и разноаспектности
воздействия; способности преодоления процессов торможения у спортсменов при
однообразии двигательных действий; – в основе подготовки тренера-
преподавателя должна находиться модель деятельности, отражающая социальные
требования к конкретной профессии.
 188
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОБОСНОВАНИЕ
КОНЦЕПЦИИ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ
ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНСТИТУТОВ
СПОРТА РФ

3.1. Направления и пути повышения эффективности управления

образовательной деятельностью и подготовки тренеров
в вузах спортивного профиля

Для современного мира характерна глобальная зависимость социально-

экономических, культурных, образовательных, политических процессов от
качества интеллектуального потенциала нации. По этой причине уровень
образования стал общепризнанным индикатором эффективности социальной
политики, фундаментом выстраивания стратегии развития экономики и общества
в целом на ближнюю и дальнюю перспективы. В настоящее время тезис о том,
что XXI век является веком образования, не оспаривается никем. Несмотря на то,
что образовательный процесс регулируется универсальными государственными
нормативами, а система высшего образования рассматривается как явление
цельное, можно выделить ряд существенных различий в деятельности
организаций разного профиля. Эти различия в деятельности профильных вузов
создают основу для изменения внутренней структуры образовательных
организаций.
Специфической особенностью образовательных организаций высшего
образования спортивного профиля является необходимость совмещения
студентами учебной и спортивной деятельностей. Научно обоснованная методика
тренировки студентов-спортсменов определенного вида спорта может послужить
основой для эффективной практики в тренерской работе по повышению
результатов воспитанников на соревнованиях.
Концепция современной подготовки тренеров в условиях интегрированной
образовательной системы институтов спорта РФ рассматривается нами как
 189
система взглядов и подходов, определяющих понятийно-категориальный аппарат;
особенности функционирования и управления институтов спорта; организацию
профориентации студентов; создание условий для функционирования социально-
профессионального статуса тренера; направления и пути повышения управления
образовательной деятельности вузов спортивного профиля; социально-
педагогические основы профессионально-трудовых отношений студентов.
Ведущей идеей концепции является подготовка тренеров в специализированных
(профильных) вузах России в условиях интегрированной образовательной
системы институтов спорта, как особое звено в системе педагогического
образования, ее специфическая область, осуществляемая в целостном
образовательном процессе, имеющая особенности на разных ступенях и уровнях
образования; объединяющая в единую систему общие целевые установки,
концептуальные идеи и принципы.
Эффективность педагогического процесса в сфере физической культуры и
спорта во многом определяется качеством труда специалиста в этой области, что
определяет необходимость обращения к проблемам, связанным с
профессиональной подготовкой квалифицированных кадров. В связи с чем
актуализируется значимость создания условий для развития определенных
компетенций, применение которых на практике будет способствовать
эффективному формированию тренера как профессионала.
Наиболее приемлемыми методами являются такие из них, при которых
обеспечивается создание механизмов совершенствования профессиональных
навыков благодаря внедрению практики приобретения и совершенствования
компетенций: в коммуникации, работе в коллективе, исследовательской
способности, способность к анализу и синтезу, организации и планированию,
деятельности, инициативности и предпринимательстве, быстрой адаптации к
новым условиям.
С другой стороны политика руководства вуза должна быть таковой, чтобы
будущие тренеры соотносили свои цели с целями вуза, общества через создание
ряда условий для их профессионального и личностного развития, продуманной
 190
системе вознаграждения для поддержания их мотивации к тренерской работе.
Необходимо проанализировать и проблему понимания места вуза в
информационном пространстве, выработать подходы повышения эффективности
его функционирования и управления. Известно, что в документах,
регламентирующих особенности трудовой деятельности спортсменов и тренеров,
следует учитывать не только ведущие материальные факторы обеспечения
деятельности, но и факторы управленческие, включая роль государства, а также
организационные и собственно педагогические.
Различные поиски форм и условий эффективной деятельности тренера
привели к тому, что наличие контрактов является необходимым условием
эффективности их работы. Однако в вузах спортивного профиля данный аспект с
позиций обучения будущих тренеров еще не нашел своего решения.
Преимущества информированности студентов, будущих тренеров о правовых и
социально-трудовых отношениях в процессе обучения, способствует повышению
производительности труда и снижению текучести кадров в будущей
профессиональной деятельности. Результатом будут являться более высокая
степень удовлетворенности предстоящей работой, возможности
профессионального роста, повышения уровня жизни, видение личных
профессиональных перспектив, планирования других аспектов собственной
жизни, возможности целенаправленной фундаментальной подготовки к
перспективной деятельности в профессиональной области, способствующей
повышению конкурентоспособности на рынке труда. При этом по законам
рыночной экономики студент как будущий тренер уже на этапе обучения в вузе
поставлен в ситуацию профессионально-педагогического отбора, и
соответственно этому должен стремиться к повышению педагогического и
тренерского мастерства, формированию высокой адаптационной и
профессиональной мобильности.
Конкурентоспособность как качественная характеристика состояния
будущего тренера превращается в стратегические ценности, которые, наряду с
ориентацией на собственные силы, предприимчивостью, креативностью,
 191
способствуют преодолению индивидуального психологического барьера перехода
от высококвалифицированного спортсмена к функции тренера, возникающей в
связи с этим неопределенности в жизненной перспективе, выстраиванию новых и
реальных планов профессиональной карьеры.
Современная система централизованного управления зарекомендовала себя
жесткой и неспособной быстро и эффективно решать существующие проблемы
организации жизнедеятельности и системы социальной защиты элитных
спортсменов. В дополнение к ней должна быть создана надежная система,
обеспечивающая полноценную реализацию мотивов участия всех субъектов
тренировочного процесса.
Фундаментальным должно стать положение о том, что спортивную
деятельность необходимо относить к профессионально-трудовой. В таком случае,
основные принципы ее функционирования должны соответствовать трудовому
законодательству Российской Федерации. Поэтому система заключения
контрактов с тренерами должна рассматривать их как свободных
предпринимателей, которым предоставляется особая ссуда с целью достижения
спортсменами прогнозируемого и гарантированного тренером конечного
результата. В таком случае контрактная система выстраивается с учетом одного
из важнейших общеправовых принципов – взаимной ответственности государства
и гражданина.
Договор со спортсменами должен предусматривать, что при переходе в
профессионалы получение некоторую долю от заключенных контрактов получает
не только его бывший клуб, но и государство. В то же время предложения о
получении государством процента прибыли от иных сделок спортсменов-
профессионалов (например, с доходов от рекламы), мы полагаем, требует
обсуждения [94, 114, 127, 141, 144, 215, 255, 322, 384, 388].
Насущная необходимость разработки принципиально иных подходов к
регулированию социальных процессов спортивной деятельности объясняется
следующими обстоятельствами:
 192
- отсутствием способов разработки оптимальных управленческих решений,
касающихся значимых социальных вопросов спортивной работы;
- увеличением расходов на улучшение социальных проблем субъектов
спортивной деятельности, развитие обусловливающих данный процесс
механизмов;
- слабой действенностью реальной системы оплаты труда тренеров и
спортсменов, отсутствием взаимосвязи между количеством и качеством
трудозатрат основных субъектов спортивной деятельности и уровнем их доходов;
- современными квалификационными требованиями к тренерской работе;
- социальной и экономической напряженностью, обусловливающей
отсутствие уверенности в будущем;
- увеличением числа межэтнических и межличностных конфликтов;
- снижением социальной и политической активности большинства
субъектов спортивной деятельности.
Необходимо воздержаться от строго регламентированного контроля за
размерами материальных выплат спортсменам и твердо установленного размера
заработной платы тренерам, а также от материальной поддержки
малоэффективных с экономической точки зрения объектов муниципальной и
государственной принадлежности спортивными организациями. В настоящее
время спорт общепризнано является видом высокоактивной деятельности, в ходе
которой происходит глубокое самоопределение и всестороннее самоутверждение
личности. Таким образом, можно утверждать, что спорт реально предоставляет
возможность радикального и нестандартного выбора жизненного пути как
альтернативу современной культуры». Глубоко проникая в систему жизненных и
культурных ценностей, он участвует в формировании социальных,
экономических, политических, культурных потребностей общества и отдельного
индивида, вырабатывая его стиль жизни. И, переходя в субкультуру студентов-
спортсменов, формирует индивида как общественно компетентную личность.
Считается общепризнанным тот факт, что тренеры отличаются один от
другого методами, на основе которых достигаются управленческая и
 193
организаторская деятельность. Вместе с тем, подходы к описанию путей
организации эффективной деятельности на поприще тренерской работы не
обойдется без решения важных педагогических постулатов, включающих
разработку педагогической стороны будущей профессиональной деятельности
тренера, к которым по праву следует отнести профессиональную направленность.
Четкая направленность на профессиональное совершенство является одним
из важнейших компонентов мотивации личности педагога. Основным критерием
мастерства в сфере физической культуры и спорта является постоянная
профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости
выбранной профессии, ее базовых ценностей, а также сформированность системы
профессионально-психологических качеств личности, требовательное отношение
к себе, как профессионалу, отсутствие профессиональных деформаций.
Показателем высокого уровня профессионализма и личностного развития
является профессионально-педагогическая направленность как непреходящая
длительная готовность, установка к активизации определенно мотивированной
деятельности.
Изменение социально-экономической ситуации, резкий переход к
рыночным отношениям привели к изменению требований к содержанию
подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта. В отношении системы
высшего профессионального образования в целом, подготовка национальных
кадров следует проводить под тремя девизами, которые определяют функции
системы на всех уровнях, от местного до международного: полномасштабное
удовлетворение современных требований; качество; глобализация. Необходимо
учитывать, что к числу наиболее актуальных трендов в высшем
профессиональном образовании обычно относят:
а) неизменный рост общекультурного уровня;
б) концепция непрерывного образовательного процесса;
в) мультидисциплинарный, междисциплинарный и интегративный характер
знаний.
 194
К базовым социально-психологическим качествам, по которым можно
судить о педагогическую пригодности студента, как будущего специалиста,
можно отнести следующие: устремленность личности и ее мотивацию; морально-
волевые качества; особенности характера и свойства темперамента. Кроме того,
многие социально-психологические проблемы становления личности педагога в
области физической культуры и спорта основываются на использовании базисных
свойств нервной системы.
Такого рода изменения развиваются в полном соответствии со
становлением базисных принципов функционирования и развития системы
физической культуры и спорта на современном этапе:
категорический императив формирования личностно ориентированной
физической культуры каждым человеком персонально, для оптимального его
развития, с учетом индивидуальных особенностей, начиная с первых лет жизни;
формирование индивидуального подхода к обеспечению регулярной
двигательной активности на протяжении всего жизненного цикла;
взаимосвязь и взаимопроникновение физической, трактуемой как
«телесная», и духовной культуры человека при определяющей роли последней;
увеличивающаяся тенденция взаимозависимости, взаимной поддержки,
взаимопроникновения физической культуры на уровне ее структурных
компонентов и форм, взаимодействия с другими видами культуры, в рамках
культуры в целом – с компонентами социальной системы и далее с
межнациональными системами.
Многоаспектный характер профессиональной деятельности тренера
предусматривает соответствующую систему методических положений и
принципов, их взаимообусловленность, учет многосторонних связей и трендов
развития, в которых сведены основополагающие нормы и установки,
обусловленные потребностями общества. Принципы как исходная руководящая
идея, основное правило профессиональной деятельности проявляются в
многообразии созидательного культурного творчества усилий обладателей и
идеологов педагогической субкультуры, в концентрированном отражении
 195
трендов развития субъектов профессионально-педагогического процесса,
характера их коллективного взаимодействия. Содержание, уровни, целостность
личности, воспитание предоставляет возможность сформулировать всеобщие
социальные, образовательные и профессиональные принципы, которые должны
быть положены с основу подготовки тренеров в институтах физической культуры
спорта, а также индивидуализацию данной подготовки.
Принцип гуманизации педагогического образования предполагает
уважительное отношение к личности студента и реализуется обеспечением
совместного и взаимопроникающего развития в социально-нравственной,
общекультурной и профессиональной сферах. Профессиональное воспитание
личности студента и его всесторонняя поддержка являются основополагающими
для гуманистического подхода в образовании. В результате такой организации
педагогического процесса основные его участники находятся в дружеских,
глубоко органичных и демократических взаимоотношениях. Гуманистический
подход обеспечивает естественный ход и рациональное построение
профессионального развития тренера: уважение к субъекту и его
индивидуальности, самобытности, саморазвитию. В своей образовательной, а
затем и профессиональной деятельности личность активно взаимодействует с
внешним миром. Взаимодействие с внешним миром означает умение осознавать
личностью не только себя, но и любого другого человека. Основной целью
спортивного педагога должно стать предоставление действенной помощи в
нацеливании личности к самоактуализации, обеспечении предпосылок для
личностного переосмысления жизненного опыта индивида и гарантий широкой
творческой реализации персональных интересов человека.
Следует отметить, что при построении системы подготовки, в центре
которой будет находиться личность, содержательное наполнение предметов
должно быть переориентировано с чисто биологизаторского подхода на
личностный. Так, эксперты отмечают, что в центр внимания должна быть
поставлена не биологическая организация, а личность, ибо человека нельзя
рассматривать с чисто биологизаторской точки зрения.
 196
По нашему мнению, начинать необходимо именно с указанного аспекта, так
как именно содержание обучения должно быть главной и первостепенной мерой,
обеспечивающей действенную гуманизацию образовательного процесса; данный
компонент должен быть введен во все составляющие и присутствовать на всех
этапах подготовки будущих специалистов.
По всей видимости, именно деятельностный подход обязан стать теоретико-
методологической базой для детального анализа социально-педагогических
предпосылок эффективности тренера. Именно такой подход, на наш взгляд, дает
возможность выявить отличительные черты личности тренера, а также
рассматривать ее различные особенности (такие, как коммуникативные,
проектировочные, морально-волевые, гностические и т.д.) в процессе развития и
во взаимосвязи с самыми важными функциями деятельности тренера. В рамках
данной концепции личность подвергается системному анализу как некое
целостное образование, вбирающая в себя социальную сущность каждого
отдельного индивидуума, который, в свою очередь является сознательным
субъектом деятельности в сфере физической культуры и спорта и возникающих в
данном континууме межличностных отношений. Однако необходимо отметить,
что при детальном рассмотрении существа проблемы четко выделяются две
взаимосвязанные подструктуры личности: набор характеристик индивида
(темперамент, продуктивность памяти, критичность мышления сообразительность
творческое воображение и другие особенности психических процессов) и
свойства индивидуальности (мотивы, интересы, желания, склонности, убеждения,
взгляды, идеалы, особенности характера).
В профессиональном развитии личности субъекта института спорта главная
роль принадлежит становлению ведущих профессиональных навыков и качеств,
без чего нельзя обеспечить эффективное формирование соответствующих
компетенций. Необходимо отметить, что вопросом изучения психологических
аспектов профессионального самоопределения и профессиональной ориентации в
педагогической и психологической литературе уделяется большое внимание.
 197
В процессе теоретической и практической разработки этих сторон в поле
зрения авторов имеется четко очерченный круг проблем:
целенаправленные воздействия на способности и свойства личности
определенных ее природных предрасположенностей к одной профессии или
группе профессий;
соответствие человека основным профессиональным требованиям,
предпосылок и закономерностей формирования профессиональной пригодности в
процессе деятельности;
построение и анализ профессиограмм, систем профессиональных
требований;
разработки активных методов формирования мотиваций к овладению
педагогическими профессиями.
Основополагающими методологическими принципами подготовки
студентов института спорта при овладении тренерской деятельностью являются
принципы: иерархичности тренерских способностей; единства профориентации;
пролонгированности; ориентации на ведущие качества; должного
информационного обеспечения системы «тренер-спортсмен»; опоры на
социально-психологические качества личности.
Принцип иерархичности тренерских способностей. Иерархию способностей
можно анализировать как пирамиду, основание которой составляет конгломерат
общепедагогических и специальных способностей, а вершина – персональные
способности:
способности к освоению определенного стиля деятельности;
способности к освоению тренерской деятельности «вообще»;
специфические способности для тренерской деятельности;
способности к конкретному виду деятельности;
способности к достижению высокого педагогического мастерства.
Принцип единства профориентации, результативность которого
обусловлена созданием предпосылок для реализации принципа диалектического
единства профориентации и дальнейшей тренерской работы. Появляется
 198
возможность оценки способностей «снизу вверх» и определение педагогической
пригодности проводится параллельно с процессом профориентации.
Принцип пролонгированности. Профессиональная ориентация является
пролонгированным во времени процессом, длительность которого совпадает со
сроком тренерской карьеры индивида.
Принцип ориентации на ведущие качества. Высокой степени
профессионализма достигают, прежде всего, студенты, уже на ранних этапах
обучения в вузе предрасположенных к проявлению и развитию способностей,
характерных для тренерской деятельности.
Принцип должного информационного обеспечения системы тренер-
спортсмен. Педагогическая одаренность – это предрасположенность и
принципиальная возможность к успешной профессиональной деятельности. Для
этого важны работоспособность, старание, мотивация, определенные социальные
условия.
Принцип опоры на социально-психологические качества личности.
Формирование педагогической «профпригодности» студента определяется
развитием нервно-физиологических процессов; психологических процессов;
личностной направленности и социально обусловленных отношений.
Большое значение в формировании мотивации учения имеет создание
благоприятной психологической обстановки в коллективе студентов, что создает
условия для стимуляции учебной деятельности следующим образом. На занятии
должен присутствовать климат взаимного доверия и взаимной поддержки;
каждому студенту предоставляется работа, соответствующая его личным и
групповым интересам; учебные задания должны иметь творческий характер,
побуждать к приумножению знаний, формированию профессиональных умений,
учитывать предыдущий опыт творческой деятельности; устанавливаются не
только конечные цели, но и четко формулируются критерии их достижения; в
ходе учебной деятельности самооценка результатов деятельности сопоставляется
с оценками других студентов и преподавателя; создаются необходимые условия
для раскрытия потенциальных способностей индивидуума; обязательное
 199
поощрение за достигнутые высокие результаты, основанные на детальном разборе
ситуации и объективного оценивания персонального вклада каждого члена
микроколлектива или группы в целом; демонстрация и всестороннее обсуждение
примеров поведения, анализ фактов из спортивной деятельности в спорте высших
достижений и в массовом спорте, которые стимулировали бы активность и
творческий подход во внетренировочное и внеучебное время.
Целостность процесса профессиональной ориентации студентов институтов
спорта Российской Федерации на овладение тренерской деятельностью
предполагает изучение специфики этапов и уровня мастерства индивида.
Принцип системности и целостности общепедагогической подготовки, личностно
ориентированный и деятельностный подходы различным образом решают
проблемы развития личности человека, но в совокупности и взаимозависимости,
взаимообусловленности они могут представлять собой развитие личности тренера
как единое целое, поскольку они отражают всеобщую связь явлений и процессов,
в соотношении частей целого, общего, особенного и единичного.
Данный принцип предполагает выстраивание такой системы деятельности,
основу которой составляет синтез самых различных процессов обучения, методов
воспитания и приемов самовоспитания, единство развития и саморазвития,
физического и духовного совершенствования. По сути дела, данная «идеальная»
система интегрирует разнородные компоненты управленческого взаимодействия
в единый воспитательно-образовательного процесс, в котором рационально
сочетаются собственно содержание, формы, методы воздействия, а также
активность субъекта деятельности. Системообразующим моментом в ней служит
совокупность основных целей формирования личности в деятельности
спортивного педагога, основополагающим – профессиональный подход и
самовыражение с опорой на природособразность индивидуальности тренера и
начальное состояние субъекта педагогической деятельности, всесторонности
связей: выделение главного звена – вооружение методологией, теорией
технологической реализации целостного педагогического процесса.
 200
Все принципы в совокупности образуют единую систему, которая
предоставляет уникальную возможность проанализировать с научных позиций
процесс становления профессиональной ориентации, личностного развития,
установить связи, обосновать стратегию и тактику, осуществлять прогноз и
формировать должный уровень подготовки будущего тренера. Это позволяет
определить тенденции совершенствования, перспективы дальнейшего развития и
функционирования, позволяющие обеспечить должный уровень подготовки
тренеров в системе институтов спорта.
Тенденция развития системы подготовки тренеров в системе институтов
спорта понимается как некоторое общее направление развития, долговременная
эволюция, которая планомерно и постепенно модифицирует наиболее
существенные и в то же время необходимые причинно-следственные связи. Такие
тенденции можно представить в виде более или менее плавной траектории.
Соответственно, данная траектория, которую можно отразить в виде временного
тренда, характеризует основную закономерность хода преобразований во
времени. Такой подход имеет и свои плюсы, и минусы. С одной стороны, при
этом динамика некоторых процессов описывается как функция времени, что
позволяет четко выделить последовательность сдвигов и проанализировать темпы
изменений. Например, можно применить количественный подход и оценить
скорость роста. Однако при этом надо понимать, что в реальности время само по
себе не влияет на значения переменных, а лишь интегрирует влияние других
факторов, численные значения которых неизвестны или весьма затруднительно
определить. То есть такой подход описывает лишь внешнюю картину динамики
изучаемого процесса, что во многом упрощает данное явление. Соответственно,
такой подход никоим образом не подменяет углубленный, содержательный
анализ причинно-следственных связей, но может результативно и наглядно его
дополнить.
Из указанных положений вытекают следующие тенденции:
разносторонности, становления и непрерывности профессиональной
подготовки тренера;
 201
зависимости процесса эффективной профессиональной подготовки от
степени развития системных составляющих структуры институтов спорта;
моделирования и технологичности.
Условием успешного формирования личности профессионала протекает
более планомерно, если в образовательном процессе происходит соблюдение
принципов разносторонней подготовки, применяются адекватные средства и
методы стимулирования активности личности тренера, а его персональный
практический багаж знаний и арсенал умений, полученный в процессе основной
деятельности, заново переосмысливается и объединяется с социальным и
профессиональным опытом.
Наряду с этим необходимо уточнение основных аспектов формирования
индивидуальности тренера, как профессионала в процессе обучения в учебном
заведении, таких как: становление его в онтогенетическом плане; в социальном
плане с позиции соответствия потребностей студента в мотивационном,
содержательном и деятельностном компонентах (в частности, его намерения быть
и оставаться активным субъектом педагогической деятельности в спорте с
определенным содержанием). Это должно сочетаться с направлениями
оптимизации деятельности сферы физической культуры и спорта в целом, а также
ее развития и функционирования.
Это требование, в свою очередь, проявляется в решении педагогических,
психологических, социологических, культуроведческих, философских и других
аспектов изучения личности. Иными словами, происходит постепенное смещение
приоритетов при анализе, от биологического к социальному, от физического к
духовному, с организма на личность. Это приводит к тому, что с течением
времени уравновешивается значимость биологических и социальных
компонентов. Общеизвестно, что в настоящее время происходит усиление
дифференциации различных сфер культуры. Разумеется, и культура физическая
не может быть не затронута глобальными тенденциями, и непременно должна
учитывать потенциал интеграции способов воздействия на человека.
Соответственно, вполне обоснованным и правомерным выглядит соотнесение
 202
множества видов спортивной деятельности, используемых для физического
совершенствования человека с многочисленными видами спорта. Судя по
современным трендам развития данной сферы жизнедеятельности, это число
непрерывно увеличивается, так же, как и безгранично возрастают потребности
человека.
Эксперты настаивают на необходимости отказа с ориентации
исключительно на высшее спортивное мастерство при определении главных
трендов развития высшего образования в сфере физической культуры и спорта
как социального феномена. Это подтверждает и структура вовлеченности
населения в данную деятельность: лишь 0,22 % взрослых и менее 10 % детей
регулярно занимаются спортом. Нельзя не отметить, что современных глубоких и
всесторонних массовых исследований выполнено явно недостаточно, многие
данные относятся к советскому периоду развития и далеко не всегда могут быть
перенесены на текущую реальность. Отсюда и проистекает методологическая
незрелость большинства опубликованных сведений об якобы определенном
оптимуме физической активности. Поэтому настоятельно необходимо наращивать
значимость знаний, умений и навыков выпускников при работе с различными
возрастными и социальными группами населения, где активно развиваются новые
формы (массовый спорт, в том числе соревнования ветеранов «masters», массовая
физическая культура, в том числе фитнесс-индустрия и т.п.).
Возникновение и развитие разнообразных видов физкультурно-спортивной
деятельности вполне закономерно и логически объяснимо, поскольку культура
личности всегда индивидуальна, связана с творческим переосмыслением
вчерашних и сегодняшних ценностей, со свободным развитием самого себя в ходе
удовлетворения самых разнообразных потребностей. По сути дела, речь идет о
весьма разных формах двигательной деятельности, которые прошли процесс
сознательно (духовного) «окультуривания» сообразно удовлетворению разного
рода потребностей человека, с учетом его талантов и индивидуальных
предпочтений, а также межличностных взаимоотношений.
 203
Спортивную деятельность является одним из основополагающих видов
человеческой деятельности, имеет преимущественно социально-культурную
направленность. Это именно так, поскольку ее предмет, цель и главный итог –
развитие собственно человека. В долгосрочной перспективе она является
осознанной и устойчивой, поскольку опирается на понятия потребности и мотива,
которые фактически являются ведущими ее компонентами.
Именно потому так значимо их вырабатывание и развитие в ходе
воспитательного процесса и формирования сознания человека. Это значительно
углубляет представления о реальном потенциале спорта, его фактически
неограниченных возможностях в деле развития способностей человека.
Еще один аспект спортивной деятельности связан с развитием личности в
контексте эволюционирования социальных отношений, носит в сущности
социокультурный характер; его целесообразно проанализировать на уровне
взаимоотношений индивидуума, группы и общества. Для такого анализа на
первый план выходит преобладающее значение духовности как единство
внутренней психической сферы личности в процессе физического
совершенствования человека. Для многообразных видов спортивной деятельности
специфическим является и потребностно-мотивационное звено, а, следовательно,
и могут кардинально различаться и их духовный аспект, и в общесоциальный
уровень активности человека. Следует отметить, что ценностные ориентации,
движущие силы, устремленность, мотивы, специфические требования спортивной
деятельности дают возможность рассуждать и об уровне физического
совершенства личности. Эти характеристики могут служить действенными
индикаторами, оценивающими целостность и неразрывность социального и
биологического в индивидууме.
Поэтому перед спортсменом важно раскрывать и внутренние взаимосвязи в
потребностно-мотивационном звене. Побудительное и организующее начало
человеческой деятельности определяют характер избираемых целей и средств их
достижения, формирует мировоззрение, убежденность и осознанное отношение к
освоению ценностей спорта.
 204
Общекультурный уровень, необходимый специалисту с высшим
образованием в сфере физической культуры и спорта, должен быть ни в коем
случае не ниже, а, скорее всего, несколько выше, чем у выпускников высшей
школы из других областей деятельности. Этого требует необходимость
интеграции в своей деятельности совершенно различных научных дисциплин
(медико-биологических, социально-психологических, педагогических,
естественнонаучных, спортивного менеджмента и права и др.), равно как и
быстро возрастающее количество видов физкультурной и спортивной
деятельности.
Неудивительно, что существует настоятельная необходимость рассмотреть
вызов времени в глобальном культурологическом аспекте. Очевидно, что высшее
физкультурное образование должно совершенствоваться в рамках современной
университетской модели высшего образования, не ограничивая себя
традиционным утилитарным и чисто прикладным подходом. Такой подход
существовал в нашей стране в течении нескольких послевоенных десятилетий и
был обусловлен необходимостью быстрого прогресса в спорте высших
достижений и завоевания первенства ни мировой спортивной, и прежде всего,
олимпийской арене. Система вузов физической культуры по-прежнему выполняет
функции кузницы кадров для соревновательного и массового спорта, однако
задача «приобщения к сфере мирового культурного и интеллектуального
пространства» может быть успешно решена развитием в рамках современной
либеральной университетская модель, подразумевающая подготовку
специалистов всех уровней (включая магистратуру, аспирантуру и докторантуру),
наличие диссертационных советов, многочисленных научно-исследовательских
лабораторий и т.д. То есть предоставление образовательных услуг –
традиционная, но не единственное направление деятельности университета,
который, кроме того, должен стать флагманом развития передовой науки и
внедрения инновационных технологий. Только в этом случае может быть
реализована задача вузов физической культуры по обоснованию и формированию
новых, ранее не существовавших компетенций.
 205
Кроме того, становится очевидным, что преобразования должны
затрагивать всю траекторию роста специалиста в области физической культуры и
спорта. Не замыкаясь рамками подготовки в вузе, она должна начинаться в
школах и продолжаться после завершения обучения в вузе на протяжении всего
периода активной деятельности в отрасли. Исследователи обращают внимание на
то, что непрерывность характерна и для зарубежных систем высшего
физкультурного образования.
Обеспечение подготовки будущих специалистов к работе тренера и
инструктора может быть достигнуто при выполнении нижеперечисленных
организационно-педагогических условий:
- дифференциации учебного процесса и индивидуализации образовательной
траектории при воплощении в жизнь государственных образовательных
стандартов;
- разностороннем использовании потенциала и спорта как средств
формирования общей и профессиональной культуры;
- единство мотивационного, операционного, волевого, целевого,
психофизиологического и оценочного компонентов профессиональной готовности
специалиста;
- системный, интегративный подход при формировании знаний, умений и
навыков.
К настоящему времени полностью сформировалась смена образовательной
парадигмы, заключающейся в переходе от репродуктивно-педагогической модели
классического образования к креативно-педагогическому образовательному
процессу. В частности, это означает увязку цели образования с изменением
качеств человека будущего, который воплощает идеал истинного слияния его
сущности, духовного и физического совершенства. Это требует качественного
изменения суммы знаний и умений, предлагаемых будущему специалисту в
системе образования, где особую важность приобретает методологическая
насыщенность информации.
Подводя некоторые итоги, можно констатировать, что тренер-выпускник:
 206
владеет совокупностью базовых компетенций в области профессиональной
деятельности;
способен к выполнению социальных и профессиональных функций;
ориентирован на постоянное повышение образовательного и
общекультурного уровня, определяющее рост его профессиональной
компетентности;
обладает высокой профессиональной мобильностью;
подготовлен к решению интегративных профессиональных задач,
требующих применения обширных знаний, в том числе и междисциплинарного
характера;
обладает достаточно высокими параметрами интеллектуальной активности;
характеризуется гуманистическим типом мышления;
ориентирован на использование средств спорта в целях и для
удовлетворения потребностей и интересов человека.

3.2. Современные подходы к регулированию профессионально-трудовых

отношений в спорте в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт
высших достижений – профессиональный спорт»

Последняя перестройка органов системы управления институтом спорта в

Российской Федерации, к сожалению, не решило основную задачу: передача
органов управления системой массового спорта в подчинение Министерству
здравоохранения и социального развития дополнялась одновременной передачей
в то же ведомство абсолютно не свойственной ему структуры «большого» спорта.
Теперь обе эти структуры заново возрождены как единое образование. Субъекты
спортивной деятельности не всегда осознают значимость управления института
спорта. Установлено, что современные тренеры и спортсмены (в большей
степени) считают, что стоит сформировать педагогические технологии и создать
материальную базу, начнутся прогрессивные изменения в спорте – система
 207
управление (а тренеры – а их можно, в некотором роде, считать «управленцами»
педагогическим процессом, поэтому получается, что и в этом случае речь идет о
системе управления) оказывается на второстепенных ролях (Рисунок 25).

Рисунок 25 – Зависимость эффективности современного спорта от конкретных

факторов по оценкам субъектов института спорта, %

Примечание: A новейшие спортивные технологии; Б – совершенствование

методов тренировки; В – совершенствование системы управления в спорте; Г –
кадровые ресурсы; Д – материальная база.

Конечно, вопрос повышения результативности администрирования

коснулся и задачи улучшения функционирования института спорта. Важно
избавиться от недостатков все еще имеющей место практики государства
«омертвления» вложенных средств в институте спорта и перейти главным
образом к финансированию системы разработки и тиражирования спортивных
технологий, и в частности, образовательных. Конечно, при этом необходимо
выделение дополнительных ресурсов на подготовку субъектов института спорта,
но бремя этих расходов на подготовку кадров значительно облегчится за счет
отказа от нынешней практики подготовки специалистов в рамках одной всеобщей
системы, не учитывающей ее направленность: на спорт высших достижений,
профессиональный спорт или на оздоровительную и рекреационную физическую
культуру, в том числе и массовый спорт («спорт для всех»). Перенесение акцента
на массовый спорт и физическую культуру вполне оправдывают увеличение
 208
затрат, поскольку речь идет о обеспечении гарантий реализации
конституционных прав граждан по использованию спортивной деятельности.
Неотъемлемое право индивидуума на широкое использование потенциала
спорта должно быть гарантировано такой системой физического воспитания,
которая содержит комплекс установленных государством форм образовательного
процесса:
- общее образование (дошкольное, начальное общее, основное общее,
среднее общее);
- дополнительное (система спортивных школ олимпийского резерва,
включая этапы спортивного совершенствования;
- профессиональное физкультурное образование;
- системы физической подготовки в Вооруженных Силах и
правоохранительных органах.
Известно, что система массового порта («спорт для всех») действительно
стала широко востребованной сферой услуг. Поэтому важно акцентировать
внимание на проблеме оплаты физкультурно-спортивных занятий с учетом того,
что должно быть обеспечено взаимодействие институтов спорта, органов
образования и здравоохранения. Очень важно при этом обосновать оптимальный
дифференциации по уровню коммерциализации оказываемых физкультурно-
оздоровительных и физкультурно-образовательных услуг.
Разделение на системы базового, дополнительного и профессионального
образования в области физической культуры и спорта, как читают эксперты,
предоставляет возможность резко дифференцировать правовые основы их
материального обеспечения аналогично подходам, присущим и другим сферам
образования:
– в сфере базового образования должно быть полностью бюджетное
финансирование; здесь гражданин свое конституционное право на доступ к
физической культуре, что должно быть обеспечено государством. Ассигнования,
потраченные на занятия физической культурой, возвращаются обратно обществу
в виде более весомой продуктивности трудовой деятельности, повышенной
 209
дееспособности и активности населения, а также существенного уменьшения
социальных выплат по социальному обеспечению нетрудоспособных лиц;
– в сфере дополнительного образования рационально сочетать бюджетное
финансирования с частичным вкладом родителей занимающихся, что позволяет
снять значительную часть финансового бремени с государства (так происходит, в
частности, в музыкальных школах; при этом для ряда категорий населения
предоставляются льготы в соответствии с действующим законодательством).
Кроме того, общепризнано, что такой подход существенно повышает личную
заинтересованность родителей в контроле качества образовательного процесса
детей, что, в свою очередь улучшает отдачу от таких занятий, и помогает
исключить систему отсева «бесперспективных» юных спортсменов от занятий в
спортивных клубах и школах, фактически нарушающих конституционные права
детей и подростков;
– в сфере профессионального образования преимущественно бюджетное
финансирование, с выплатой государственных стипендий. Здесь реализуется
право гражданина на получение профессиональную подготовку, при этом
законодательно фиксируются финансовые взаимоотношения государства и
гражданина, гарантирующие обществу как минимум возврат дополнительных –
по сравнению с большинством населения – финансовых сумм, затраченных на
профессиональную спортивную подготовку человека и создание его имиджа,
использующегося в профессиональном спорте при получении дивидендов и
выплат, например, от рекламы.
Данный подход позволяет точно определить момент начала правовых
взаимоотношений между государством и субъектами института спорта – а
именно, заключение трудового контракта. Данный момент безусловно должен
вызывать интерес даже не столько с точки зрения обеспечения системы
подготовки к собственно трудовой спортивной деятельности или с при
обеспечении взаимной обязательств работодателя и спортсмена. Здесь речь идет
об гарантировании отдачи от финансирования спортсмена, его спортивную
подготовку и в создание его позитивного имиджа. Рассматриваемые
 210
материальные средства вне всякого сомнения могут и должны идти на
господдержку и дальнейшее развитие сферы базового и дополнительного
физкультурного образования детей и подростков, но главное – на укрепление
системы детско-юношеского спорта.
Бесспорно, что финансирование физкультурно-оздоровительной
деятельности из государственных средств совершенно необходимо в любом
социально ориентированном государстве, нацеленном на перераспределение
материальных благ в соответствии с основополагающим принципом социальной
справедливости. К функциям социального государства, относят, в частности,
материальную поддержку образовательных, спортивных и культурных программ.
Действительно, спортивная деятельность вносит конкретный вклад в процесс
оздоровления нации, существенно повышает качество жизни граждан.
В настоящее время институт спорта высших достижений, олимпийского и
профессионального спорта, в том числе так называемых «неолимпийских» видов,
рассматривается как объект не только неотложного пристального внимания
государственных органов, но и прямого целенаправленного бюджетного
финансирования. Таким образом и сегодня по-прежнему реализуется типичный
для советской административно-командной системы управления народным
хозяйством единый принцип и организации и финансирования весьма
существенно различающихся специфических сфер института спорта: сферы
собственно «большого» спорта, в том числе олимпийского, и сферы охраны
здоровья и сохранения трудоспособности практически всех групп населения, даже
в том числе и сфера самообслуживания пенсионерами. С учетом данных факторов
складываются четкие и последовательные меры по оптимизации работы
государственных органов в отношении института спорта.
Многие специалисты института спорта различного возраста и стажа работы
полагают целесообразным и обязательным четко разделять следующие
подсистемы института спорта: подсистему гарантирующую возможность доступа
всех слоев населения к ценностям физической культуры для обеспечения
 211
высокого качества жизнедеятельности, а также подсистему трудовой
деятельности в роли субъектов профессионального спорта.
В первую подсистему входят такие структуры института спорта, как
национальный олимпийский комитет и спортивные федерации; органы
здравоохранения (адаптивная физическая культура, адаптивный спорт для лиц с
ограниченными возможностями, система спорта для всех); органы образования
всех уровней (базовое физкультурно-спортивное образование в учебных
заведениях, обеспечивающее физическое воспитание подрастающего поколения и
как система, обеспечивающая дополнительное физкультурно-спортивное
образование); структуры региональных спортивных организаций (спортклубы,
спортивные школы олимпийского резерва); коммерческие структуры –
деятельность спортклубов, спорт ветеранов.
Система управления физической культурой и спортом как сферой особой
профессионально-трудовой деятельности предполагает дополнительные
государственные инвестиций на каждого человека, вовлеченного в эту сферу, по
сравнению с другими согражданами, не задействованные в данной подсистеме.
Исходя из этого некоторая компенсация данных дополнительных
государственных инвестиций добившегося успехов спортсмена в адрес системы
физкультурно-спортивного образования и детско-юношеского спорта вполне
соответствует принципу социальной справедливости.
Поэтому рационально исключить из региональных бюджетов те
подсистемы, которые не связаны с обеспечением качества жизни населения, и
улучшить взаимодействие институтов спорта, образования и здравоохранения,
поскольку на сегодняшний день потребности населения в физкультурно-
оздоровительных услугах удовлетворяется явно недостаточно именно вследствие
недостаточной координации их деятельности.
Принципом первостепенной важности в идеологии управления институтом
спорта утверждение, что спортивная деятельность является профессионально-
трудовой регламентируется четко по трудовому законодательству Российской
Федерации. Следовательно, в системе спортивных контрактов с тренерами их
 212
следует рассматривать как свободных предпринимателей, которым
предоставляется некая ссуда с целью достижения конкретных запланированных
результатов, что и гарантируется тренером. В таком случае контрактная система в
целом будет строиться на с учетом принципа взаимной ответственности
государства и другой стороны.
Если свободный предприниматель не выполняет контракт, то он обязан
полностью либо частично компенсировать предоставленные ему суммы.
Выделяемые по контракту финансовые ресурсы могут идти исключительно на
проведение качественного тренировочного процесса и обеспечивать
запланированный уровень достижений спортсменов (т.е. предусмотренный в
договоре результат) на конкретных соревнованиях, что считается главной целью
контракта.
Контрактная система должна предполагать определенные отчисления
системе детско-юношеского спорта за подготовку на более ранних этапах
многолетней тренировки исходного «материала» для спортивного
совершенствования тренером-предпринимателем.
В договоре со спортсменами следует оговаривать некоторой доли от суммы
контракта при переходе в коммерческий профессиональный спорт, которую
получают как клуб, за который он ранее выступал, так и государство. Вопрос о
том, должно ли государство получать отчисления от доходов от иных сделок в
профессиональном спорте (например, поступления от рекламы), на наш взгляд,
представляется дискуссионным.
Современная система централизованного управления зарекомендовала себя
жесткой и неспособной быстро и эффективно решать существующие проблемы
организации жизнедеятельности и системы социальной защиты элитных
спортсменов. В дополнение к ней должна быть создана надежная система,
обеспечивающая полноценную реализацию мотивов участия всех субъектов
тренировочного процесса.
Главной проблемой социализации управления оказывается научное
обоснование и разработка рациональной системы мотивации и
 213
дифференцированной оплаты труда субъектов спортивной деятельности,
организация эффективного взаимодействия между различными спортивными
организациями, клубами и властными структурами. Высшей ценностью
национального института спорта являются люди – высококвалифицированные
кадры – неизменно, на протяжении десятилетий, добивающиеся наивысших
спортивных успехов. В эпоху господства рыночных отношений в экономике эти
способности становятся еще более ценными и весомыми.
Задача, стоящая перед органами управления спортивной отраслью,
заключается в научном обосновании и непрерывной корректировке комплекса
методов, выработке типовых способов реализации эффективных социально-
экономических и организационных условий, обеспечивающих самореализацию
потенциала спортсменов и тренеров, снятие противоречий, складывающихся
время от времени в их работе. Требуют пересмотра и коррекции многие
актуальные положения и рекомендации, на основе которых до сих пор
принимались управленческие решения и осуществлялась социальная защита
спортсменов. В первую очередь необходим переход к неукоснительно
избирательному, четко дифференцированному распределению материальных
средств, социальных благ, при существенной модификации методов их
использования. В частности, отказ от строго регламентированного контроля за
размерами материальных выплат спортсменам и твердо установленного размера
заработной платы тренерам, а также от материальной поддержки
малоэффективных с экономической точки зрения объектов муниципальной и
государственной принадлежности спортивными организациями. В рыночных
условиях все они должны давать прямую или косвенную выгоду учреждениям и
организациям спортивного профиля.
Нельзя обойти вниманием проблему гарантирования действенной
социальной защиты спортсменов, специфика которой связана с тем, что на
«допрофессиональном» этапе карьеры необходимо четко обозначить критерии ее
эффективности. С повышением социального статуса, увеличивается и уровень
социальной защищенности спортсмена.
 214
В современных условиях сложившейся рыночной экономики прекрасный
метод гарантировать успех в будущем – это стремление работать с полной
самоотдачей, прикладывая максимум своих интеллектуальных и физических сил
уже сейчас. Вне всякого сомнения – выгода, упущенная сегодня, обернется
невосполнимыми потерями завтра. Социально-ориентированная политика в сфере
физической культуры и спорта отрасли должна выстраиваться на принятии этой
простой истины.

3.3. Компетентностный подход как основа формирования профессионально-

педагогических умений будущих тренеров

Термин «компетентность» давно и широко применяется во многих научных

работах, и все же по сей день имеется большое количество подходов к его
определению. В педагогике чаще понимают компетентность как результат
образования, что предполагает владение человеком некоей компетенцией,
вбирающей его собственное отношение к ней и сфере профессиональной
деятельности. Иначе говоря, это уже сформированное личностное качество
человека, его специфическая способность, необходимая для эффективного
выполнения определенных действий в строго определенной предметной области.
Предполагается, что компетентность предполагает наличие узкоспециальных
знаний, профессиональных умений, конкретных предметных навыков, и
соответствующего способа мышления. Каждый компетентный человек обладает
некоторым набором компетенций, позволяющих обоснованно и эффективно
действовать в строго очерченной области деятельности, четко представляя
ответственность за свои действия [26, 29, 33, 36, 61, 66, 73, 150, 153, 162, 360, 369,
371, 377, 380, 386, 402].
Знание, в узком (упрощенном) понимании, является результатом процесса
познавательной деятельности. Здесь имеется в виду результат не всякий, а лишь
тот, который обоснован, либо логически, либо фактически и может быть
проверен – эмпирически или практически. Знание может выступать в виде
 215
проверенной информации, позволяющей решить определенную практическую
задачу. Соответственно, профессиональные знания очерчены практической
(предметной) областью. Знания являются предварительным условием любой
профессиональной деятельности. Так, в педагогике они разделяются на
психолого-педагогические, предметно-научные, методологические,
общекультурные и т.д. При этом с одной стороны, они к обращены дисциплине, с
другой – к обучаемым. Основу содержания профессиональных знаний составляют
глубокое понимание сущности рассматриваемого предмета, его методики,
дополняют – знания методологических основ и категорий педагогики, сущности,
целей и технологий образования, закономерностей возрастного развития и др. На
основании профессионального знания формируется педагогическое сознание –
свод принципов и правил, определяющие намерения и действия педагога.
Профессиональные знания, охватывающие базовые элементы наук, их
основополагающие положения и принципы, персональный багаж
соответствующего опыта практической деятельности – все это обеспечивает
преемственность в профессиональной деятельности учителя и тренера,
составляют основу их профессионального роста и развития.
Под умением обычно понимают определенный, достаточно освоенный
способ выполнения действия, которое является целенаправленным и
результативным (само действие выполняется быстро, точно и контролируемо
сознательно). Умения могут быть умственные и практические, и зависят от уже
приобретенных знаний и навыков. Профессионально-педагогические умения
(ППУ) в совокупности представляют собой способ действия учителя (тренера),
который осознано выполняется в стандартной педагогической ситуации. Основу
ППУ составляет объединение в единый комплекс знаний, навыков и
способностей.
В практике подготовки тренеров в институтах физической культуры и
спорта Российской Федерации выделяют следующие ППУ: познавательные,
конструктивные, организаторские, предметно-практические и коммуникативные
[9, 10, 12, 285, 287, 294, 316, 326, 327, 332, 351].
 216
Познавательные умения предполагают эффективную систематизацию,
обобщение и глубокий анализ собственного и чужого опыта, нацеленность на
регулярное получение новых знаний в области физической культуры спорта, тягу
к методическим новшествам в тренировке, технике, тактике. Данное умение
охватывает знания и умение методик анализа личностных качеств своих
подопечных, оценки их состояния и поведения. Неотъемлемым компонентом
является самоанализ и критическое отношение к сильным и слабым сторонам
своей профессиональной подготовленности, что органически связано со здравым
риском и экспериментированием, умением воспринимать новые факты. В то же
время это должно сочетаться с умеренным скептицизмом и необходимостью
практической проверки новинок и инновационных технологий с целью
совершенствования средств и методов спортивной тренировки. Познавательные
умения включают творческое отношения к делу, диалектическое мышление,
хорошую профессиональную ориентировку, способность на основе знаний и
личного опыта анализировать и решать различные проблемы, возникающие в
процессе подготовки юных спортсменов.
Подготовленность тренера в этой области деятельности может быть
охарактеризована следующими умениями:
- знать место и значение своего вида спорта в общей системе воспитания
подрастающего поколения; особенности развития детско-юношеских спортивных
школ (ДЮСШ) и спортивных школ олимпийского резерва (СШОР) в стране на
данном этапе; цели и задачи ДЮСШ и СШОР;
- непрерывно обновлять и углублять знания по проблемам
совершенствования системы массового детско-юношеского спорта и спорта
высших достижений в стране; регулярно подвергать анализу текущую
тренировочную и воспитательную работу со спортсменами, сообразно целям и
задачам ДЮСШ И СШОР;
- постоянно быть в курсе последних новостей в мире спорта и обсуждать их
со своими воспитанниками; отслеживать важнейшие спортивные событиям в
мире, в стране и в своем регионе; анализировать и оценивать важнейшие
 217
спортивно-педагогические реалии, причины и особенности их появления и
перспективы развития;
- определять уровень мотивации, изучать личностные особенности
учеников, проникать в их внутренний мир; представлять психическое и
эмоциональное состояние, настроение подопечного, его жизненные интересы,
мотивы и побуждения; объективно и всесторонне оценивать особенности своих
спортсменов;
- оценивать уровень спортивной одаренности и спортивной
подготовленности (технической, физической и т.д.) ученика;
изучать объективные и субъективные факторы, определяющие успешность
тренировочного и учебно-воспитательного процесса (в спортивном клубе, школе,
группе) и отдельного занятия; анализировать характер педагогического общения
тренера с учениками, их родителями, взаимоотношения между тренерами и
намечать пути оптимизации учебно-воспитательного процесса;
- соотносить персональный опыт подготовки юных спортсменов, задачи,
стоящие перед конкретным контингентом, с общей теорией спорта, знаниями
возрастной физиологии и психологии, методикой детско-юношеского и
профессионального спорта; отыскивать самые эффективные и безопасные
средства и методы тренировки, совершенствования технико-тактического
мастерства, воспитания.
Конструктивные умения связаны со способностью тренера предвидеть
ближайшие и отдаленные последствия своих профессиональных действий, а
также поступков своих подопечных. Это отражается в возможности выполнять
краткосрочные и долгосрочные, на 6–8 лет, прогнозы и строить соответствующие
планы:
- своей тренерской деятельности в целом;
- многолетней подготовки спортсменов в возрастных группах (включая
годичные макроциклы с динамикой нагрузок, спортивных результатов и
показателей подготовленности);
 218
- перспективной (на олимпийский цикл) и круглогодичной тренировки
спортсменов национального и мирового уровня.
Организаторские умения создают необходимые условия для решения
широкого круга задач, возникающих при реализации тренировочного процесса на
практике. Они обеспечивают с эффективную работу системы педагогического
контроля за уровнем развития физических качеств, динамики состояния
организма спортсмена, его физическим развитием и состоянием здоровья,
посещаемостью тренировочных занятий и успеваемостью спортсменов в
учреждениях общего образования. Кроме того, организаторские способности
необходимы тренеру при формировании их его подопечных здорового
спортивного коллектива, проведении регулярных медицинских осмотров и
лечебно-профилактических мероприятий, создании спортивно-оздоровительного
лагеря, поездок на спортивные сборы и соревнования и т.п. Участие в
тренировочном и соревновательном процессе требует от тренера навыков
хорошего администратора: инициативности, энергичности, предприимчивости,
упорства, и деловитости, усидчивости, автономности при принятии решений,
умения оптимально организовывать рабочее время, выстраивать распорядок для
занимающихся.
Подготовленность тренера в области организаторской деятельности может
быть охарактеризована следующими умениями:
- обеспечивать нормальные деловые взаимоотношения в трудовом
коллективе между тренерами;
- создавать спортивный актив в группе занимающихся;
- исполнять разовые и регулярные административные и хозяйственные
поручения руководства (включая оформление соответствующей документации):
обеспечивать поездку группы или команды в спортивно-оздоровительный лагерь,
на учебно-тренировочные сборы или соревнования в другой город или страну;
обоснование обновления необходимого спортивного инвентаря и оборудования, а
также помощь в закупках; приобретение призов, грамот, спортивной формы;
 219
- обеспечивать подготовку мест занятий, инвентаря и оборудования,
тренажеров с помощью занимающихся;
- обучать своих спортсменов самостоятельным и безопасным действиям на
тренировочных занятиях, проведению самостоятельной ежедневной зарядки,
выполнению домашних заданий во внетренировочное время.
- обеспечивать наилучшие условия для выполнения тренировочных
нагрузок и восстановительных процедур в соответствии с программой спортивной
школы, в том числе помогать в выработке оптимального распорядка сочетания
тренировочных занятий, учебы в образовательных учреждениях, отдыха, режима
питания юных спортсменов;
- эффективно и качественно проводить учет и контроль прохождения
программного материала спортивной школы, регистрацию выполнения
нормативов по общей и специальной подготовленности, спортивных достижений
и результатов на соревнованиях, оценку уровня физических качеств и
двигательных навыков и т.д.;
- четко и регулярно заполнять отчетную документацию тренера: журнал
(дневник) учета тренировочных занятий, протоколы и отчеты о соревнованиях,
результаты тестов и контрольных испытаний, журнал учета подготовленных
спортсменов, таблицу рекордов спортивной школы по возрастным группам, иные
документы учета и формы отчетности, утвержденным положением о спортивной
школе либо предусмотренные нормативными документами вышестоящих
организаций.
Предметно-практические умения характеризуют собственно действия
тренера в ходе обучения и тренировки при непосредственном взаимодействии со
своими учениками. Это его личный арсенал педагогических приемов и
методических находок, безукоризненное владение словесными методами, показом
и рассказом, эффективными приемами обучения и совершенствования техники,
методами тренировки, способами управления группой на занятии; совершенство в
технике избранного вида спорта, наличие навыков обеспечения безопасности на
 220
занятии и организации страховки, судейства соревнований в основном и
дополнительных видах спорта.
Подготовленность тренера в этой области профессиональной деятельности
характеризуют следующие умения:
- оптимально выбирать своего месторасположения во время занятия, при
необходимости рационально передвигаясь;
- владение приемами перемещения и перестроения занимающихся во время
занятий; четко, громко и лаконично подавать команды, в необходимых случаях
используя понятные занимающимся жесты в ходе выполнения упражнений;
- рациональное манипулирование приемами обучения технике, эффективное
их сочетание, выбор оптимальной для данного контингента последовательности
разучивания техники по элементам, владение широким арсеналом средств и
методов совершенствования техники (включая использование видеозаписи,
тренажеров, иных вспомогательных средств), умения своевременно обнаружить
ошибку в технике движений, установить ее причину (ключевое звено) и выбрать
наиболее эффективный приемам для ее исправления;
- оказания необходимой и своевременной помощи ученику при разучивании
и совершенствовании наиболее сложных элементов техники упражнения;
- применение широкого круга различных методов выполнения упражнений
(повторный, интервальный, контрольно-соревновательный и т.д.);
- практический навык техники, основных упражнений спортсмена; умении
объяснить, показать, выполнить имитацию спортивного упражнения (в целом, по
элементам);
- владение приемами страховки;
- знание особенностей разнообразных восстановительных процедур,
массажа т.п. и применение их на практике;
- владение процедурами объективного тестирования физических качеств и
двигательных способностей, педагогических и медико-биологических
обследований, в целях отбора спортсменов, контроля за их функциональным
состоянием и уровнем тренированности;
 221
- владение современными методами анализа соревновательной
деятельности;
- судейство соревнований, умение работать с современным электронным и
компьютеризованным оборудованием, применяемым для судейства соревнований
по избранному виду спорта.
Коммуникативные умения обусловлены уровнем мастерства общения
тренера со своими спортсменами, их родителями, коллегами по спортивной
школе или клубу, своим руководством и теми лицами, с которыми ему
необходимо взаимодействовать в ходе своей деятельности. Личностную основу
данных умений является способности поддерживать приязненные
благожелательные взаимоотношения со своим окружением, своими и чужими
спортсменами (из данной спортшколы, из других клубов), проявлять искреннее
участие и интерес к своим подопечным, талант убеждения, способность
«зажигать» интерес в сердцах воспитанников, увлекать и вести за собой.
Для высокого уровня развития коммуникативных умений тренера
характерны следующие компоненты:
создавать на тренировочных занятиях положительный эмоциональный фон;
подавать пример собственным поведением, манерой общения, оптимистическим
настроем, заряженностью на бескомпромиссное достижение спортивного
совершенства, умение коротким словом, энергичным лаконичным жестом
снимать напряженность и устранять негативный эмоциональный фон;
умение внушать интерес, побуждая к выполнению трудных заданий,
вселять оптимизм; при подведении итогов занятия либо в ходе его проведения
эффективно применять меры морального поощрения, либо порицания, умело
управляя эмоциональным фоном занятия;
входить в контакт на каждом занятии со всеми без исключения
спортсменами, проявляя участие, расположение и доброжелательность.
вызывать благожелательное отношение и чувство расположения своим
внешним видом и поведением; уметь выгодно подать себя в самых различных
 222
ситуациях, повышая авторитета тренера (уровня коммуникативных отношений),
используя положительные особенности своих личностных черт;
терпеливо выслушать своих спортсменов, обязательно входя в контакт в
случае возникновения у них личных проблем и затруднительных ситуаций;
уметь экспромтом обсуждать «острые» темы, смело организовывать
дискуссии по горячим следам важных событий;
уметь использовать индивидуальные особенности личностных качеств при
общении со спортсменом, учитывая возможные перемены в его самочувствии,
эмоциональном состоянии, расположении духа;
в самых напряженных, стрессовых ситуациях хладнокровно управлять
своими действиями при полном контроле манеры держаться, своей мимики,
эмоций, речи;
оперативно соизмерять свои поведенческие реакции с действиями
спортсменов, тщательно продумывая собственные намерения и анализируя свои
педагогические воздействия; в необходимых случаях оперативно внося
коррективы по ходу развития ситуации;
генерировать в себе необходимый эмоциональный фон, соответствующий
характеру занятия или мероприятия; четко выражать и транслировать
спортсменам надлежащие эмоции, переживания, настроение;
вырабатывать твердую уверенность у спортсменов в их способностях
преодоления очередных рубежей, преград и трудностей, веры в свои силы и
неограниченные возможности улучшения спортивного мастерства;
возбуждать в спортсменах неукротимую жажду прогресса и
самосовершенствования, желания соревноваться везде и во всем, творчески
относиться к тренировочным заданиям и к любым трудностям;
разрешать и предотвращать конфликты между спортсменами, управлять
общением их между собой, развивать командный дух, коллективизм, пробуждать
чувство товарищества и взаимопомощи.
Таким образом, основными критериями компетентности современного
тренера являются его эрудиция и кругозор, глубокие профессиональные знания,
 223
общекультурный уровень и образованность, уверенность в себе, выдержка.
Компетентность является главным стержнем педагогической культуры и
педагогического мастерства тренера. Только через нее решаются все главные
проблемы, связанные с учебно-тренировочным процессом. Тем не менее,
профессиональную компетентность нельзя рассматривать единственной
интегральной характеристикой [38, 43, 45, 87, 89, 103, 108, 112, 113, 114, 129, 277,
284, 329, 332].
Глубокий содержательный анализ понятия «профессиональная
компетентность» возможен, только если данное понятие рассматривается в сумме
непрерывного образования во взаимосвязи с другими понятиями [14, 18, 24, 131,
132, 139, 140, 147, 174, 207, 214, 221, 226, 235, 251, 263, 264, 273, 274].
Проанализировав существующие литературные источники по вопросу о
профессионально-педагогической компетентности, мы пришли к выводу, что в
настоящее время в педагогической науке имеет место весьма большое количество
формулировок данного понятия. При этом мы можем наблюдать отсутствие
единства у авторов по данному вопросу. Существующие формулировки не
отражают на наш взгляд всего смысла данного понятия. Авторы либо пытаются
охватить очень большое количество аспектов, которые может быть и не следует
упоминать.
В этой связи мы хотим предложить свою формулировку понятия
профессионально-педагогическая компетентность. Мы отдаём себе отчёт в том,
что и наша формулировка может оказаться не идеальной, однако на наш взгляд
она наиболее точно и полно отражает суть данного понятия. Итак,
профессионально-педагогическая компетентность – совокупность теоретических
знаний и практических навыков и умений в области организаторских,
коммуникативных и стратегических умений, а также умение трезво и
беспристрастно оценить свой уровень владения этими знаниями и умениями.
 224
3.4. Изучение представлений
о профессиональной деятельности на основе учета обобщенных трудовых
функций и трудовых действий

С 1 июля 2016 года в России начали действовать правила применения

профессиональных стандартов, этому содействовал Федеральный закон от
02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской
Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». Новые правила регламентируют порядок разработки и применения
профессиональных стандартов в РФ; профессиональный стандарт стал
обязательным в деятельности работодателя. Однако приняв решение о
применении профессиональных стандартов на законодательном уровне, в
практической сфере не было разработано механизма их введения в действие. В
этой связи многие вопросы работодателей остаются без ответа. Это вызывает
серьезную обеспокоенность у профессионального сообщества [48, 245, 383].
Сегодня в практической деятельности наблюдается явный разрыв между
требованиями к профессиональной подготовленности работников производства и
той компетентностью, которую работник приобретает в системе высшего
образования. Заметим, что ориентация высшего образования на процессы его
гуманитаризации, потребовала ухода от специфики профессионального
образования, заменив профессиональное обучение расширенной разносторонней
образовательной подготовкой. Недаром из названия всех высших учебных
образовательных учреждений исчезла аббревиатура «профессиональное
образование». В нашем понимании это нововведение не стало прогрессивным
фактом совершенствования процесса обучения молодых кадров в системе высшей
школы. В этих условиях возникли и все более обостряются со временем
противоречия между образовательной подготовленностью выпускников высшей
школы и потребностью сферы физической культуры и спорта в притоке молодых,
компетентных кадров. В последнее время в связи со многими возникшими
проблемами функционирования спорта высших достижений, стали разрушаться
 225
школы спорта, идет интенсивная смена поколений спортивных тренеров, когда
они сами говорят, что вновь приходящая к ним на смену «молодая спортивная
поросль тренеров» не готова продвигать спортсменов к ступеням высшего
спортивного мастерства. Нужны инновации, новые технологии, ликвидирующие
возникшие противоречия между системой требований к подготовленности
тренеров, инструкторов-методистов, руководителей спортивных организаций, и
той сложившейся наглядно-иллюстративной системой обучения в спортивных
вузах России, которая наблюдается в настоящий момент. Необходимо
«вживление» в систему образования новых взглядов, новых ориентиров в
подготовке профессиональных кадров, предусматривающих интеграцию
компетентностной модели образования со спецификой будущей трудовой
спортивной деятельности. Этому могут содействовать введенные
профессиональные стандарты подготовки специалистов сферы физической
культуры и спорта [270-272].
Профессиональные стандарты (ПфС) должны прийти на смену устаревшим
квалификационным характеристикам, предполагается, что они должны дать
новый толчок к профессиональному росту специалистов физической культуры и
спорта, стать новым побудительным началом для профессионального
совершенствования, а также стать новым нормативным документом,
используемым для оценки и контроля профессиональных способностей, знаний,
умений и навыков человека труда. Полный переход от тарифно-
квалификационных характеристики к учету профессиональных показателей
готовности к трудовой деятельности ее работников, контролю и оценке
профессиональных способностей согласно требованиям профессиональных
стандартов, позволит перейти к эффективному регулированию трудовых
отношений между управленцами и исполнителями, решать вопросы, улучшающие
качество труда.
Профессиональный стандарт (ПфС) – это некоторая характеристика
профессиональной подготовленности, квалификации работника, описывающая
его готовность для осуществления определенного вида профессиональной
 226
деятельности, это в некотором роде набор компетенций работника, помогающий
ему выполнять профессиональные обязанности. Профессиональный стандарт,
выступая как оценочный документ профессиональной подготовленности
работника и объективный измеритель его профессиональных способностей, в
целом ориентирован на вид профессиональной деятельности, а не на отдельную
профессию.
Профессиональные стандарты являются востребованными со стороны:
– государства, которое обеспечивает разработку нормативной базы
подготовки профессиональных кадров, содействует модернизации
профессионального образования; государство опирается на их требования при
разработке критериев эффективной организации процесса труда и повышения его
продуктивности, при определении потребности в рабочей силе, при
формировании качественного состава этой рабочей силы;
– работодателя, использующего их для оценки профессиональных
способностей работников, принятых в организацию, а также для контроля
подготовленности уже работающих сотрудников, что в целом преследует цели
формирования кадрового состава организации и ее кадрового резерва,
формирования кадровой политики в управлении персоналом; для установления
системы оплаты труда, разработки критериев стимулирования, поощрения и
премирования; для повышения мотивации к профессиональной деятельности,
разработки планов повышения квалификации, профессиональной переподготовки,
аттестации кадров; для эффективного обновления знаний, умений и навыков,
компетенций сотрудников; а вместе с тем и для улучшения качества продуктов,
повышения производительности труда, повышения конкурентноспособности
работников производства; для разработки должностных инструкций, оптимизации
процесса сертификации / аккредитации, снижения затрат на
внутрипроизводственное обучение;
– работника, для которого они служат нормативной основой по реализации
профессиональных должностных обязанностей, соотнесенных с трудовыми
функциями и трудовыми действиями, указателем качественного выполнения
 227
своих профессиональных функций, мотиватором дальнейшего
профессионального самосовершенствования и саморазвития, планирования
профессиональной карьеры;
– образовательных организаций, использующих их для разработки
программ профессионального обучения, учебных модулей и оценочных средств,
совершенствуя тем самым содержание образования, требований к обучающимся,
их компетентностную подготовленность; для формирования интегрированной
образовательной среды с учетом инвариантности образовательных учреждений и
в целях обеспечения их сетевого взаимодействия;
– студента, который видит в них профессиональный указатель, справочник,
содействующий осмыслению состава и структуры своих будущих
профессиональных действий, направляющий процесс самосовершенствования
обучающегося по пути приобретения общепрофессиональных и специально-
профессиональных компетенций, приобретения соответствующих
профессиональных знаний, умений и навыков.
В существующих сегодня профессиональных стандартах представлены
новые термины и определения, знание которых поможет оптимизировать
профессиональные отношения работников [48, 245, 270-272, 383]:
«область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой
деятельности, имеющих схожую основу, интегрированных в структуру
производственной отрасли, предусматривающих возможность выполнения
работником разных профессиональных обязанностей, но предполагающих схожий
набор компетенций для их выполнения»;
«вид профессиональной деятельности – совокупность обобщенных
трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда»;
«обобщенная трудовая функция (ОТФ) – совокупность связанных между
собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в
конкретном производственном процессе»; можно сказать, что это работа по
специальности, по профессии, по должности в соответствии со штатным
расписанием и квалификацией работника;
 228
«трудовая функция (ТФ) – система трудовых действий в рамках
обобщенной трудовой функции»; можно сказать, что это конкретный вид
поручаемой работы;
«трудовое действие (ТД) – процесс взаимодействия работника с предметом
труда, при котором решается определенная целевая задача». Наличие у работника
необходимых знаний, умений и навыков, определенных профессиональным
стандартом, обеспечивает успешное выполнение трудового действия, при этом
эффективность выполняемого трудового действия достигается путем регулярных
упражнений.
Как видим, по своей структуре профессиональные стандарты состоят из
ряда уровней, где на самом верхнем описываются виды трудовой деятельности,
соотносимые с обобщенными трудовыми функциями, в единичном выражении
представлены набором трудовых действий – функциональных обязанностей в
конкретной профессии, т.н. единиц профессионального стандарта. В основу
профессиональных стандартов положены требования к результатам трудовой
деятельности, это предусматривает постоянный мониторинг и обновление
стандартов по мере изменений в содержании трудовой деятельности.
Стандарты профессиональной деятельности нарабатывались с учетом
практических взглядов на профессию: первоначально выделялись единичные
исполнительские действия, которые становились основанием для выделения
простых трудовых функции, и в конечном итоге определялись обобщенные
трудовые функции, составляющие основу профессиональной квалификации. То
есть, традиционное формирование представлений о профессии строилось по типу
от малого к большому: чем ниже рассматривалась профессиональная
квалификации, тем проще выглядел набор профессиональных трудовых действий,
при этом ответственная система рабочих операций выглядела более
стандартизированной, фиксированной. И наоборот, чем выше определялась
профессиональная квалификации, тем выше предположительно должен быть
рабочий функционал. Иначе говоря, формирование трудовых операций и
действий первоначально осуществлялось на низком уровне квалификационных
представлений о профессии, а затем эти наработанные профессиональные
 229
действия интегрировались в систему профессиональных знаний, умений и
навыков высоких уровней, позволяющих работнику выполнять смежные
профессиональные роли и обязанности.
Поэтому процесс обучения студентов в образовательных учреждениях с
неизбежностью должен строиться на базе требований и с учетом положений
профессиональных стандартов, содействовать сопряжению с ними знаниевой
основы образовательных стандартов, этот путь явно станет новой инновационной
траекторий образовательного процесса. Действительно, прежде чем
разрабатывать содержание образования и понимать «чему учить» будущих
специалистов, необходимо понять, что же они должны будут делать и чем им
предстоит заниматься в будущем. Именно профессиональные стандарты должны
составлять основу для образовательных стандартов, служить исходным началом и
отправным моментом в обучении и подготовке кадров. Предъявляемые
профессиональными стандартами требования к образовательному цензу
специалиста носят комплексный характер. Действительно, реализуемая трудовая
функция профессиональных стандартов обеспечивается формированием системы
определенных знаний, умений и навыков. Именно эти сочетанные друг с другом
требования к знаниям, умениям, навыкам и опыту работы делают
профессиональные стандарты основными элементами национальной системы
профессиональной квалификации, связывающими сферу труда и
профессионального образования. Система профессиональных стандартов является
основой для разработки образовательных стандартов, обеспечивающих единство
профессиональной деятельности и образования.
В настоящее время активно осуществляется процесс разработки
профессиональных стандартов в спортивной отрасли [270-272]. К настоящему
моменту разработаны и утверждены профессиональные стандарты «Тренер»,
«Спортсмен», «Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и
спорту», «Спортивный судья», «Специалист по антидопинговому обеспечению»,
«Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющей
деятельность в области физической культуры и спорт», «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых» и другие [270-272].
 230
Последовательная целенаправленная разработка профессиональных
стандартов в области физической культуры и спорта диктует необходимость
исследования различных аспектов специфики профессиональной деятельности
специалистов сферы спорта, эффективности трудовых действий. Не вызывает
сомнения тот факт, что важнейшее значение в спорте имеют спортивные
отношения, однако особенности протекания трудовой деятельности не менее
значимы. А профессиональные стандарты являются основным механизмом
проведения политики государства в области физической культуры и спорта.
Вместе с тем, в настоящих стандартах очень много нестыковок и
противоречий. Ниже представлено содержание некоторых профессиональных
стандартов, имеющих отношение к процессу формирования современной
интегрированной образовательной системы института спорта в Российской
Федерации (рисунок 26-28). Так, в профессиональном стандарте «Тренер»
отмечается, что сферой профессиональной тренерской работы становится
физическая культура и спорт. Важным целевым ориентиром профессиональной
тренерской работы становится осуществление с воспитанниками тренировочного
процесса и управление соревновательной работой спортсменов с целью
достижения спортивных результатов. На рисунках 26, 27 приведены
основополагающие обобщенные трудовые функций тренера, регламентирующие
его деятельность.
Обобщенная трудовая функция состоит из нескольких простых трудовых
функций и предусматривает выполнение ряда трудовых действий. Рассмотрим
следующий конкретный пример. Так, простая трудовая функция с кодом 3.3.3 [с.
80-82], а именно формирование навыков соревновательной деятельности,
реализуется в ряде единичных трудовых действий, где таковыми являются,
например, …– организация индивидуального или в составе команды участия в
спортивных соревнованиях; … – анализ соревновательной деятельности в виде
спорта; … – отбор в спортивную команду; … – организационно-психологическая
поддержка в период соревнований, и другие.
 231

Спортивно- Этап начальной

оздоровительный подготовки
этап

Обобщенная
функция:
осуществление
тренировочного
процесса

Тренировочный этап Этап спортивного

совершенствования

Рисунок 26. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный

стандарт «Тренер» [270]
 232

Разработка и Отбор Планирование, Воспитатель

реализация спортсменов учет, анализ ная работа и
ЦКП в группы и в результатов психологиче
развития вида сборные тренировочной ская
спорта команды РФ деятельности поддержка

Организация Организация
андидопинго материально
вого -
просвещения технического
обеспечения

Организация Оказание Обобщение Реализация

взаимодейст экспертной и и мер по
вия с методическо распростран развитию
организация ение вида спорта
й помощи в субъекте
ми субъекта передового
РФ спортивного РФ
опыта
Рисунок 27. Набор трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт
«Тренер», реализуемых на этапе высшего спортивного мастерства [270]

С целью осуществления данных трудовых действий важно иметь

необходимые знания ... – правил соревнований по видам спорта и дисциплинам;
… – порядок допинг-контроля и антидопинговые правила; … – требования к
экипировке, инвентарю и оборудованию мест соревнований; … – этические
нормы в области спорта (связываем это понятие с соблюдением кодекса «Fair
Play», и другие. Этому содействуют наличные умения: … – повышать
спортивную мотивацию, формировать волю к победе спортсмена; … –
 233
пользоваться контрольно-измерительными приборами; … – пользоваться
информационно-коммуникативными технологиями и средствами связи; … –
оказывать первую помощь (педагогическую, психологическую, медицинскую). И
другие.
Представленные требования объективно отражают процесс осуществления
трудовых действий. Остальной же перечень трудовых действий, отнесенных к
этой функции, а также соотнесенные с ними знания и умения вызывает некоторые
сомнения, поскольку далеки от реальности соревновательного процесса. К
примеру, исполнение трудового действия … – контроль справедливости
судейства, при несправедливом судействе подача апелляции; … – обеспечение
безопасности в период нахождения на спортивном соревновании…, и другие,
вряд ли можно признать как должные профессиональные обязанности тренера. В
первом случае, вопрос судейства решается руководителями команд
(соответствующий профессиональный стандарт «Руководитель организации….»)
или находится в ответственности специальных представителей при командах, а
также характеризует профессиональную этику специальных организаторов
(соответствующий профессиональный стандарт «Спортивный судья»). Во втором
случае, обеспечение безопасности участников соревнований осуществляется, в
первую очередь, организаторами соревнований, этот вопрос обязателен и
фиксируется в специальных документах – Положении о соревнованиях, а сами
состязания должны проводиться на сертифицированных спортивных
сооружениях. Никто не исключает ответственности тренера за здоровье
участников соревнований, но его роль в этом случае является контрольной,
организационной, но не главенствующей в перечне тех должностных действий,
которые он исполняет. Такое же смущение вызывает и трудовое действие тренера,
описываемое как соблюдение антидопинговых правил, выполнение предписаний
организаций, осуществляющих допинг-контроль. Разве это трудовое действие?
Это закон, который необходимо соблюдать, а не регламентировать действия и
поведение тренера.
То же самое касается и требований к знаниям, умениям тренера. К чему
поставлены требования знаний основ законодательства в период проведения
 234
соревнований? в частности вопросов, касающихся присвоения спортивных
разрядов, что без этого знания нельзя участвовать в соревнованиях? или
требований федеральных стандартов подготовки по виду спорта? Еще более
неприемлемым кажется требование к санитарно-гигиеническим знаниям тренера
в связи с проведением спортивной работы в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях, учреждениях высшего и
дополнительного профессионального образования. Нет нужды здесь рассуждать,
что в России сложилась организованная система спортивной подготовки в детско-
юношеских спортивных школах, спортивных школах олимпийского резерва,
училищах олимпийского резерва, центрах спортивной подготовки сборных
команд, которые отвечают за спортивную подготовку атлетов, но не
образовательные учреждения государственного уровня управления. Совершенно
необоснованными в структуре данной трудовой функции выдвигаются знания к
методам отбора, психологическим особенностям обучающихся (прим. авт. –
косвенное отношение), знанию возрастной педагогики, разрешению конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения (прим. авт. – признак соревнования –
конкуренция, внутренняя конфликтность, неизбежная характеристика), норм
внутреннего трудового режима, охраны труда и пожарной безопасности и т.п.
Большое количество нелепых требований к знанию закономерностей
соревновательной деятельности, построению системы соревнований, находится в
расхождении с комплексом профессионально-трудовых действий тренера.
Данные требования совсем не передают объективную картину профессиональной
спортивной работы, а отражают некоторую абстрактность. Результаты
проведенного анализа показали, что требования к освоению профессиональных
компетенций в современных стандартах подготовки тренера не отражают
объективность тренировочной деятельности, не имеют четких рекомендаций по
осуществлению трудовой деятельности тренера, а соответственно, диктуют
необходимость совершенствования профессионального стандарта тренера [48,
245, 383].
 235
Профессиональный стандарт спортсмена [270] в качестве целевого ориентира
профессиональной деятельности рассматривает готовность к спортивным
состязаниям в конкретном виде спорта.

Выполнение
индивидуал
ьного плана Выполнение
подготовки индивидуал
ьного плана
подготовки

Выступлен
ие на
Выступлени
соревнован е на
иях соревновани
ях

Самоконтр
оль Контроль
подготовки уровня
подготовки

Проведение
восстановит
ельных Проведение
мероприятий восстановит
ельных
мероприятий

Рисунок 28. Функциональная карта видов деятельности, входящих в

профессиональный стандарт «Спортсмен» [270]
 236
Трудовыми функциями (рисунок 28) обозначены: подготовка к
соревнованиям и участие в соревнованиях под руководством тренера и
самостоятельная подготовка к соревнованиям и участие в соревнованиях;
тренировочная, соревновательная и инструкторская деятельность спортсмена в
помощь тренеру; деятельность по сопровождению спортсмена-инвалида по
зрению при подготовке к соревнованиям и обеспечение его участия в
соревнованиях под руководством тренера.
Проанализировав данный стандарт, можно сделать вывод, что он также
несовершенен: рассматриваются дублирующие друг друга трудовые функции; не
выделена специфика различных видов спортивной работы; отсутствует
рассмотрение некоторых аспектов трудовой деятельности (воспитательная,
судейская деятельность, популяризация физической культуры и спорта и др.); не
рассматриваются такие трудовые функции, как как физическая подготовка,
психологическая и теоретическая подготовка; не приведены требования к
соблюдению антидопингового законодательства.
Непонятным в стандарте стало выделение обобщенной функции в
деятельности спортсмена по сопровождению спортсмена-инвалида по зрению.
Этому наверное служит другой стандарт – «Сопровождающий инвалидов, лиц с
ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетних».
Проведя сравнительный анализ профессиональных стандартов в аспекте
состава трудовых, спортивных функций и действий тренера и спортсмена, мы
пришли к выводу, что наблюдается небольшая объективность трудовых и
спортивных обязательств тренера и воспитанника применительно к главной цели
спортивной подготовки – достижению наивысших спортивных результатов, что
требует серьезной доработки имеющихся профессиональных стандартов. Именно
в ракурсе соответствия требованиям профессиональных стандартов в дальнейшем
нами выполнялось научное обоснование образовательной подготовки спортсмена
и тренера в структуре современной интегрированной образовательной системы
института спорта, базовой основой учебной деятельности в котором стал
 237
системный подход, теория развивающего обучения и проведения деловых
профессиональных игр.
Более четко трудовые и спортивные функции охарактеризованы в научных
и методических рекомендациях [48, 245, 20-272, 275, 383]. Исходя из этих
рекомендаций нами была проведена экспертная оценка актуальности
устанавливаемых профессиональных требований. Эти требования тренерским
сообществом сегодня признаются актуальными профессиональными
обязанностями (таблица 51).
В проведенном экспертном опросе решалась задача выявления современных
требований применительно к содержанию трудовых функций и трудовых
действий в профессиональных стандартах. В качестве экспертов были
анкетированы 45 человек, ведущих тренеров России, работающих с
квалифицированными спортсменами, а также юниорами и молодыми
спортсменами – членами сборных команд основного, резервного, молодежного и
юниорского составов России. Нашим экспертам были свойственны такие
характеристики, как компетентность, объективность, проницательность,
профессиональный кругозор и самостоятельность суждений. Принято считать,
что чем эксперт более квалифицированный, тем ближе его точка зрения к
коллективному мнению.
Экспертной считается оценка специалистов и ее анализ с целью выработки
оптимальных решений. В основе объективности экспертной оценки лежат
следующие положения: экспертная оценка имеет вероятностный характер и
базируется на умении эксперта анализировать определенные ситуации в условиях
неопределенности; истинное значение изучаемой характеристики находится
внутри диапазона оценок отдельных экспертов, т.е. обобщенное коллективное
мнение более достоверно; отбор экспертов, процедура общения с ними и
обработка полученных экспертных оценок проводится по определенному
алгоритму.
 238
Таблица 51. – Экспертная оценка (n=45) значимых трудовых функций в
профессиональной деятельности тренера по спорту (баллов)
руководить состязательной и тренировочной деятельностью
444
спортсменов
осуществлять подготовку спортсменов к спортивным соревнованиям
432
обеспечивать физическую и функциональную подготовку спортсменов
415
содействовать технико-тактическому совершенствованию спортсменов
389
содействовать психологической и морально-волевой подготовке
224
спортсменов
осуществлять отбор перспективных спортсменов
345
разрабатывать индивидуальные планы подготовки спортсменов
374
осуществлять учет и контроль спортивных результатов спортсменов
388
осуществлять связь тренерской деятельности с научно-
84
исследовательской деятельностью в физкультурно-спортивной среде
устанавливать единство тренерской деятельности и организаторской
51
деятельности в физкультурно-спортивной среде
устанавливать единство тренерской деятельности и судейской
74
деятельности в физкультурно-спортивной среде
устанавливать единство тренерской деятельности и коммуникативной
48
деятельности в физкультурно-спортивной среде
содействовать развитию вида спорта в Российской Федерации
114
осуществлять связь спортивной подготовки с педагогической
86
деятельностью в физкультурно-спортивной среде
проводить воспитательную работу, используя разнообразные приемы,
94
методы и средства обучения
использовать современные образовательные технологии, включая
57
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы
вести антидопинговую пропаганду, предотвращать применения допинга
341
в спорте
обеспечивать безопасность проведения спортивных занятий на
45
спортивных сооружениях
обеспечивать внедрение новейших методик подготовки спортсменов –
61
тренажеров и технических приспособлений
 239
Осуществление экспертизы предполагало конкретный порядок действий:
- эксперт самостоятельно решал поставленную задачу, предусматривающую
выбор важных трудовых функций профессиональной деятельности тренера,
приводимых в существующих стандартах «Тренер» и «Спортсмен»;
- расчет экспертных оценок осуществлялся путем ранжирования;
- обработка результатов проводилась статистическими методами,
вычислялся коэффициент конкордации Кендалла (W) по формуле:
12 S
W , где
m ( n 3 n)
2

S – сумма квадратов отклонений сумм рангов, приписанных каждому

объекту оценивания, от средней суммы рангов; m –количество экспертов; n –
количество объектов оценки; W – коэффициент конкордации Кендала
(согласованности мнений). Полученное значение оценивалось с помощью
коэффициента Пирсона умножением данного коэффициента на количество
экспертов и на число степеней свободы (m-1). Полученный критерий сравнивался
с табличным значением, и при превышении значения первого над последним,
делали заключение о значимости исследуемого коэффициента. Коэффициент
конкордации – это число от 0 до 1, показывающее согласованность мнений
экспертов при проведении ранжирования каких-то свойств. Чем ближе это
значение к 0, тем согласованность считается более низкой. При величине данного
коэффициента менее 0,3 мнения экспертов считаются несогласованными. При
нахождении величины коэффициента в диапазоне от 0,3 до 0,7 согласованность
считается средней. При величине более 0,7 согласованность принимается как
высокая. Далее используя метод рангов, определяется значимость и место того
или иного показателя.
В результате проведенного исследования сделан выбор и определена
(уточнена) значимых трудовых функций в профессиональной деятельности
тренера (рисунок 29).
 ы

й
й
вания

Сумма
оцени-

баллов
Объект

Квадраты
Величина
руководить состязательной и
тренировочной деятельностью

444
спортсменов
осуществлять подготовку
спортсменов к спортивным

432
соревнованиям
обеспечивать физическую и
функциональную подготовку

415
спортсменов
содействовать технико-
тактическому

отклонени 230 218 201 175

389
совершенствованию
спортсменов
содействовать психологической
и морально-волевой подготовке

10
224

X =214
спортсменов

осуществлять отбор

W = 0,419 P< 0,05

131
345

перспективных спортсменов

m2 (n3 n) = 13 851 000

S = 482715; 12S = 5 792 580
разрабатывать индивидуальные
160
374

планы подготовки спортсменов

Коэффициент конкордации Кендалла

оценивания, от средней суммы рангов

m = 45 (количество экспертов); m 2 = 2025

осуществлять учет и контроль
спортивных результатов
388
Средняя арифметическая сумма рангов ( X )

спортсменов

n = 19 (количество объектов оценки); (n3 – n) = 6840

осуществлять связь тренерской
деятельности с научно-
исследовательской
84

деятельностью в физкультурно-
спортивной среде
240

Величина отклонений сумм рангов от средней суммы рангов

устанавливать единство
Сумма квадратов отклонений сумм рангов, приписанных каждому объекту
тренерской деятельности и
51

организаторской деятельности в
физкультурно-спортивной среде
устанавливать единство
тренерской деятельности и
74

судейской деятельности в
физкультурно-спортивной среде
устанавливать единство
тренерской деятельности и
коммуникативной деятельности