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EDUCATIVOS
2
Atención a la
diversidad:
conceptualización,
principios
IGUALDAD
EQUIDAD
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
SEGREGACIÓN
INCLUSIÓN
PRINCIPIOS NORMATIVOS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Art. 1. a) La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.
http://www.theinclusionsolution.me/equity-vs-equality-eliminating-opportunity-gaps-education/
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
- Una cuestión de derechos humanos (Mitler, 2000),
pues cualquier forma de segregación supone una
amenaza potencial para el disfrute del derecho básico
de todo el alumnado a estar escolarizado, y una
actitud, un sistema de valores y creencias, que
condicione las decisiones y acciones de cada Centro.
MANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
ALUMNADO
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ALUMNADO
ESPECIALES CON
ALUMNADO CON
ALTAS DIFICULTADES
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
INTELECTUALES ALUMNADO CON APRENDIZAJE
NECESIDAD
ESPECIFICA DE
APOYO
EDUCATIVO
ALUMNADO DE ALUMNADO CON
INCORPORACIÓN NECESIDADES DE
TARDÍA AL SISTEMA CARÁCTER
EDUCATIVO COMPENSATORIO
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RESPUESTAS
DE ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
CURRICULARES ORGANIZATIVAS
ESCOLARIZACIÓN
DOTACIÓN DE RECURSOS
ESPECÍFICOS
Flexibilización
de la duración de cada una
Altas de las etapas del sistema educativo (un
capacidades curso) independientemente de su edad
intelectuales Posibilidad de ACAI o programas de
enriquecimiento
Fuente: Ramírez (coord. (2013)
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO ESCOLARIZACIÓN
Garantías de escolarización en la etapa
obligatoria
Integración Escolarización según sus circunstancias,
tardía en el conocimientos, edad e historial académico. Si
Sistema presentan un desfase en su nivel de
Educativo competencia curricular de más de un ciclo
podrán ser escolarizados en un curso inferior
En alumnado inmigrante, posibilidad de ATAL
ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Autonomía Organizativa de
los Centros
CRITERIOS de flexibilidad
organizativa y atención
inclusiva 26
ALGUNAS CLAVES
ALGUNAS CLAVES
Especial atención a las áreas o materias
instrumentales: Lengua Castellana y Literatura,
Lengua Extranjera y Matemáticas.
ALGUNAS CLAVES
NEAE
ATENCIÓN
ESPECÍFICA
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
A NIVEL DE CENTRO:
• Agrupamientos flexibles
• Desdoblamiento
• Agrup. de materias en ámbitos (1º ESO) ASISTENCIALES
EDUCATIVAS
• Actividades de horas libre disp. (NEE)
• Oferta materias LCA.
• Agrupación materias opcionales 4º ESO.
A NIVEL DE AULA/GRUPO CLASE:
• Programas preventivos • AAC
• ACNS • Ayuda desplazamientos
• Org. flexible espac., tiempos y recursos. • ACS • Control postural sedestación
• Adecuación programación didáctica. • PE • Transporte escolar adaptado
• Apoyo segundo profesor/a • PECAI • Asistencia uso WC
• Metodologías fomenten la inclusición. • ACAI
E.S.O. • FLEXIBILIZACIÓN
• Asistencia higiene y aseo personal
• Actividades de refuerzo • Vigilancia
• PERM. EXTRAORD.
• Actividades de profundización • ESCOLARIZ. 1 CURSO • Supervisión especializada
• Apoyo 2º profesor en el aula. INFERIOR
• Seguimiento y acción tutorial. • FLEX. Y ALT. METOD.
LENGUA EXTRANJERA
A NIVEL DE ALUMNO/A:
• Prog. refuerzo aprend. no adquiridos.
• Plan personaliz. aumn. no promociona.
• Programa de refuerzo de materias troncales
generales (1º, 4º)
• Programas para la mejora del aprendizaje y
el rendimiento.
• Permanencia
RECURSOS
PERSONALES MATERIALES
GENERALES
GENERALES
• Director/a y Jefe/a Estud.
• Tutores/as
• Profesorado ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
• Profesorado apoyo (NEAE) (NEE)
• Orientadores/as
• Otros profesionales EOE
• Barreras arquitectónicas
PERSONAL NO DOCENTE • Mobiliario adaptado
PROFESORADO ESPECIALISTA • A. T. desplazamiento
(NEE)
• A. T. control postural
• A. T. uso WC
• PT
• PTIS – MONITOR/A • A. T. comunicación
• PT-LSE (NEE)
• PTILS – ILSE (SEC.) • A. T. comunic. auditiva
• AL
• FISIOTERAPEUTA (CEEE) • Ayudas ópticas, no ópticas o
• AL-LSE (NEE)
electrónicas
• PROF. ONCE (NEE)
• Ayudas tiflotécnicas
• PT EN USMIJ
• A. T. homologadas
• APOY. CURRIC. MOT/AUD (NEE)
• A. T. no homologadas:
• PROF. COMPENSATORIA
periféricos/software/equipos
• PROF. ATAL
• PROF. ESPEC. AACCII
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
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Orden de
25 de julio de 2008,
por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
(BOJA de 22 de agosto de 2008)
35
36
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
DESDOBLAMIENTOS
DE
CARÁCTER
GENERAL APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS
HORAS DE Programas de
recuperación de
LIBRE aprendizajes no
ESPECÍFICAS DISPOSICIÓN adquiridos
SECUNDARIA
OFERTA DE Promoción de
MATERIAS lectura, laboratorio,
documentación…
ESPECÍFICAS
AGRUPACIÓN
DE MATERIAS
OPCIONALES
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
• Basado en los aprendizajes a desarrollar.
• Carácter temporal, abierto y no discriminatorio: movilidad entre los
grupos.
• Facilitan la integración del alumnado en su grupo ordinario.
• No se reducen a la mera disminución de la ratio.
AGRUPACIÓN DE MATERIAS
OPCIONALES
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PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
La Adaptación Curricular es una medida de modificación
de los elementos del currículo para dar respuesta al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
DE ACCESO
POCO
SIGNIFICATIVAS
NO
SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS
CURRICULARES
PARA ALUMNADO
CON ALTAS
CAPACIDADES
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ADAPTACIONES CURRICULARES POCO
SIGNIFICATIVAS
• Para el alumnado con graves dificultades de
aprendizaje o de acceso al currículo que
presenta un desfase curricular importante
respecto a su grupo clase.
• Mantienen los objetivos y los criterios de
evaluación, aunque pueden modificarse el
resto de elementos del currículo.
• Pueden ser grupales.
• Propuestas y elaboradas por el profesorado de
la materia, con el asesoramiento del Dpto. de
Orientación.
• El equipo docente coordina su elaboración y
seguimiento. 51
ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
• Para el alumnado con necesidades
educativas especiales que presenta un
desfase curricular importante a fin de
favorecer su accesibilidad al currículo.
• Modifica los objetivos y los criterios de
evaluación.
• Elaboradas por el profesorado especialista e
implementadas junto con el profesorado de
la materia, con el asesoramiento del Dpto.
de Orientación.
• Requiere previa evaluación psicopedagógica.52
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
• Contemplará medidas extraordinarias de
ampliación o enriquecimiento del currículo
ordinario.
• Será responsabilidad del profesorado de cada
materia, con el asesoramiento del Dpto. de
Orientación.
• Requiere previa evaluación psicopedagógica.
• Se podrán adoptar medidas excepcionales de
flexibilización del periodo de escolarización,
previa autorización de los progenitores (un año
de permanencia por etapa). 53
CONSEJO ORIENTADOR
• Al finalizar cada uno de los cursos de la
Educación Secundaria.
• Carácter no vinculante
• Equipo docente y Dpto. de Orientación
• Necesario para su incorporación a PMAR o
FPB
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
• Medidas de la ESO
• Programas de refuerzo para la recuperación
de aprendizajes no adquiridos en primer
curso
– En 1º, carácter obligatorio durante el periodo
comprendido en semanas 32 - 35
– En 2º, para el alumnado que no hace FCT, de
semana 26 - 35.
59
ADAPTACIONES CURRICULARES
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
MEDIDAS
PROGRAMAS DE
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
FLEXIBILIZACION60Y ALTERNATIVAS
METODOLÓGICAS EN LENG. EXT.
DETECCIÓN DE NEAE
INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017,
de la Dirección General de Participación
y Equidad, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación
del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.
DETECCIÓN DE NEAE
1. ¿Quiénes son los responsables de la detección?
Profesorado Familia
Departamento de
Orientación (DO)
(CDP e IES)
DETECCIÓN DE NEAE
2. ¿Cuándo se puede detectar?
En el marco de los programas de tránsito entre
etapas educativas
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
DETECCIÓN DE NEAE
2. ¿Cuándo se puede detectar?
La familia solicitará
una entrevista al
tutor/a
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Si aporta diagnósticos
o informes externos, la
documentación deberá
ser presentados en
secretaría
El tutor/a trasladará la
información verbal y/o
escrita a la Jefatura de
Estudios
Se informa a la familia
que se dará traslado al
Equipo docente para
Tras esta entrevista, el determinar la respuesta
tutor/a convocará educativa
reunión
DETECCIÓN DE NEAE
3. Indicios
1. Rendimiento inferior o superior al
esperado tomando como referencia su edad
y/o su nivel educativo.
• Deficiente adquisición de las competencias
• Dificultades persistentes en el desempeño de
las tareas escolares no explicable por
situaciones transitorias
• Nivel competencial, ritmo de aprendizaje y
desempeño superior a su grupo de referencia
DETECCIÓN DE NEAE
3. Indicios
2. Diferencia significativa con respecto a la media de sus
iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o
en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo comunicativo y lingüístico
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo de la atención y concentración
Desarrollo de aprendizajes básicos:
lectura, escritura, cálculo…
DETECCIÓN DE NEAE
3. Indicios
3. Indicios de la existencia de un contexto familiar poco
favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o
alumna.
Escasa estimulación
Falta de pautas claras de comportamiento
Ausencia de límites
Poca dedicación de la familia
Falta de armonía en las relaciones familiares
Condiciones higiénicas insuficientes
Sobreprotección excesiva
Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de
libertad…)
Existencia de miembros familiares dependientes, con medidas de
protección (tutela, guarda…)
Despreocupación educativa
DETECCIÓN DE NEAE
4. Procedimiento
4.1. Actuaciones del equipo docente
• Análisis de los indicios de NEAE detectados
Reunión del equipo • Valoración de la eficacia de las medidas que se
docente donde se vienen aplicando
• Toma de decisiones
abordaran los • Cronograma de seguimiento
siguientes aspectos: • Elaboración de un acta
En las enseñanzas
postobligatorias
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BACHILLERATO
• GENERALES: actividades de recuperación y
evaluación de materias pendientes
BACHILLERATO
ADAPTACIONES CURRICULARES
– Ajuste metodológico y adaptación de
procedimientos e instrumentos de evaluación y,
en su caso, tiempos y apoyo.
– Medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas en lenguas extranjeras,
especialmente alumnado con dificultades en
expresión oral.
– Adaptaciones curriculares para altas capacidades
intelectuales:
- De ampliación: puede proponer fórmulas flexibles para
asistir a materias del curso superior.
- De profundización
BACHILLERATO
FRACCIONAMIENTO DE CURRÍCULO
– Requiere autorización
– Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no
son suficientes para alcanzar los objetivos.
– Deberá matricularse del curso completo, y cursar las dos
partes en que se divide cada curso en años consecutivos.
– En la primera parte cursará las materias troncales
generales y una específica obligatoria (EF en 1º e Hª
Filosofía en 2º).
– Pueden proponerse otras alternativas si respetan el
equilibrio entre materias (Informe Dpto. orientación)
– Podrá cursar el bachillerato en régimen ordinario en un
máximo de seis cursos.
BACHILLERATO
EXENCIÓN DE MATERIAS
Para el alumnado con NEAE
– Cuando las medidas contempladas
anteriormente no sean suficientes para alcanzar
los objetivos del bachillerato.
– Requiere autorización.
– Educación física y segunda lengua extranjera
(total o parcial)
– Primera lengua extranjera (parcial)
FORMACIÓN PROFESIONAL
• ADAPTACIONES CURRICULARES
Medidas de acceso para alumnado con
discapacidad.