Criterios propuestos para la elaboración de una rúbrica de observación de clase

Datos del Docente observado

Nombre completo

Turno:
Semestre:

Materia: Grado: Grupo

1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60

Tamaño del grupo

Salón de clases Salón de cómputo Laboratorio Otro

Lugar de observación

Fechas y hora de la observación

Criterio Aspecto Descriptores

Planeación Realiza una secuencia didáctica
que promueve las competencias
del MCC
 Vincula los contenidos con
estrategias de aprendizaje
pertinentes para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.

Identifica los intereses,

necesidades y características
propias de los estudiantes para
el empleo pertinente de las
estrategias de enseñanza.

Indica y explica las formas y

criterios de evaluación de las
actividades que se desarrollarán
en la sesión.

Conducción- Identifica los conocimientos

Interacción previos de los estudiantes
 Maneja y explica los
procedimientos, conceptos o
leyes con lógica y claridad
Muestra un conocimiento
amplio y actualizado de los
temas que está tratando.
Utiliza diversos recursos
didácticos
El docente es especifico y El docente es especifico y El docente no es claro ni
claro en el desarrollo del claro en el desarrollo del especifico con el
tema y hace de cada uno tema. desarrollo del tema.
de los temas y conceptos
un conocimiento
significativo.
El docente tiene amplio El docente cuenta con los El conocimiento del
conocimiento y dominio conocimientos idoneos docente es deficiente, es
del tema que se esta sobre el tema, oero no notorio que no domina
abordando aplicando las aplica estrategias el tema y no aplica
estrategias adecuadas acordes para un estrategias para hacer
para transmitir un conocimiento atractiva su clase
conocimiento significativo. significativo
El docente inicia su clase El docente es dinamico, La clase fue muy tediosa
de manera muy dinamica y hace uso de algunos y no aplico ningun
 aplica diversos recursos, recursos pero descuida recuerso dicadtico,
cubriendo los tres estilos los estilos de aprendizaje. ademas no tomo
de aprendizaje. encuenta los estilos de
aprendizaje

Relaciona los contenidos con la Propone problemas Propone problemas No propone problemas
realidad, en el contexto de los contextuales y ejemplos contextuales pero no contextuales.
estudiantes que despierten el interes despierata el interes del
del alumno. alumno.

Relaciona los contenidos de su
materia con otras asignaturas
del plan de estudios.
El docente explica ala
lumno como el tema visto
en clase se relaciona o le
ayudará en otras materias,
en su vida cotidiana y da
ejemplos prácticos
El docente explica de El docente se limita de
manera superficial la su plan de estudio
transversalidad sin
profundizar en otras
asignaturas
Evaluación Evalúa el aprendizaje de forma
congruente con los propósitos
de la sesión

Utiliza diversas formas de

evaluación

Explica con claridad los aciertos

y los errores de los ejercicios,
problemas, practicas o
proyectos trabajados durante la
sesión

Retroalimenta de manera verbal

o escrita los productos o
actividades realizadas
 Entorno Favorece en clase el trabajo
aúlico colaborativo y la interacción
entre alumnos y docente

Promueve la participación de los

estudiantes

Propicia un clima de respeto

entre los estudiantes

Tiene definidas normas de

trabajo y convivencia, que se
cumplen

OBSERVACIONES:______________________________________________________________________________________________
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Nombre y firma del observador:
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