16/10/2019

Dr. Miler Olivera Cusihuaman
Psicólogo
Clínico Educativo 

¿QUÉ SON LAS NEE?

• -Son manifestaciones relativas porque surgen

de la dinámica que se establece entre las
características personales del estudiante y las
respuestas (estímulos-recursos) que recibe de su
entorno educativo. Pueden ser temporales o
permanentes.

CAUSAS

• Medio ambientales.

• Genéticas.

• Abuso de sustancias .

• Entre otros.

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-Problemas de lenguaje: Dislalias

y dislexia. Requieren:
-Problemas en el desarrollo lógico -Escolarización:
conceptual: Discalculia. Regular +
-Problemas afectivos: Emocionales Apoyo
y conducta. -Tipo de
NO ASOCIADAS - Maltrato o abuso. apoyo:
A Eventual
DISCAPACIDAD - Salud física y mental.
- Falta de estimulación. EN FORMA
- Problemas de aprendizaje. TEMPORAL
-Escolaridad tardía.
-Dispedagogías.

N.E.E -Talento y superdotación

-TDAH
PERMANENTE

- Discapacidad Intelectual
- Discapacidad Visual
-Medios de acceso al currículo
ASOCIADAS -Discapacidad Auditiva
A -Discapacidad Motora: Sin
DISCAPACIDAD déficit/Con Déficit
-TEA
-Multidiscapacidad
-Sordoceguera
Requieren:
-Escolarización: - INCLUSIÖN
- CEBEs
- Adaptaciones curriculares
-Adecuaciones en el contexto
educativo
- Tipo de apoyo: Contínuo
EN FORMA PERMANENTE

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD ¿?
• Falta o limitación de alguna facultad física o mental que
imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la actividad de una
persona (física, intelectual, visual y auditiva)

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Discapacidad física
• Son aquellas alteraciones del aparato motor o de su
funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso,
muscular.
• Pueden ser transitorias o permanentes.

Discapacidad Auditiva
• Falta o disminución  
de la capacidad de oír, 
debido a la pérdida 
en algún lugar del aparato auditivo, que afecta a la comunicación.
• Hipoacuasia
• Sordera profunda

Discapacidad Visual
• Pérdida total o parcial del sentido
de la vista. 
• Disminución en mayor o menor grado de la agudeza visual y 
una reducción significativa del campo visual. 
 Ceguera y 
 Baja visión

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DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
• Se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado en diversos
grados, que van desde leve, moderado hasta severo y profundo. Se
manifiesta durante el desarrollo y está asociado con alteraciones de la
conducta adaptativa.

• El desarrollo de sus potencialidades e incluso de su personalidad depende

de mayor o en menor grado del estímulo y la influencia del entorno
familiar, escolar y social en el cual se desenvuelve.

• Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de las potencialidades

y no de enfatizar en el déficit del estudiante.

TEA-Trastorno del Espectro

del Autismo
• También denominados trastornos generalizados del
desarrollo (TGD) son un conjunto de problemas
vinculados al neurodesarrollo.
• Los TEA aparecen antes de los tres años de edad y duran
toda la vida.
• Daña la capacidad para comunicarse y relacionarse con
otros.
• Está asociado con rutinas y comportamientos repetitivos.
• Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy
severos (nivel 1, 2 y 3)

La Discapacidad NO es incapacidad

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ESTRATEGIAS

•¿Estrategia?
• ¿Para qué?
•¿Cuándo cambiamos? 
•¿Resultados?                       

“La Mejor estrategia”

¿Cuál?
Será…… 

• Una situación, 
• Un tiempo y 
• Un espacio. 

FLEXIBLE ‐ VARIADA‐ INDIVIDUAL ‐ ACTIVA

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DISCAPACIDAD 
INTELECTUAL 

CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS CON D.I
Comprenden mejor las imágenes que las palabras.

Memorizan y retienen información concreta.

Aprenden con rutinas y con modelos.

Bien motivados se esfuerzan por aprender.

Les cuesta comprender el mundo que los rodea y a sí mismos.

Tienen dificultad en la auto-reflexión.

Pensamiento poco flexible y limitado (Tarea).

Dificultad en el proceso de transferencia

Asimilan información lentamente. Memoria a corto plazo

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Creación de un sistema de comunicación.
Elaborar, visualizar y reforzar normas de
convivencia.
Utilizar técnicas de modificación de conducta
(adquisición, inhibición, eliminación e implementación)
Centrar las acciones en las fortalezas y capacidades
de la persona.
Diseñar actividades atractivas y significativas que
permitan el desarrollo de su experiencia.
Dar instrucciones claras y simples.
Desarrollar las funciones básicas de atención,
concentración , memoria e imitación

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 Utilizar material didáctico diverso como objetos reales o

reproducción de estos, imágenes y láminas, libros y cuentos
(material impreso en general) que permitan reproducir,
manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas.

 Textualizar o letrar las paredes con material que

retroalimente las competencias dadas, evitando la saturación
visual.

 Respetar el ritmo de desarrollo de cada estudiante a partir de

sus propias experiencias.

 Trabajar en pequeños grupos que favorezcan la relación y el

apoyo de los estudiantes.

• Dividir las tareas en pasos consecutivos y presentarlo a nivel

visual.
• Ubicarlo en un grupo o un compañero que lo apoye
(compañero tutor)

TEA- TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA

CARACTERISTICAS
• Según el DSM V: Deterioro de la comunicación social
recíproca y de la interacción social.
• Patrones de conducta, intereses o actividades restrictivos
repetitivos.
• Las conductas están presentes desde la primera infancia.
• Limitan el funcionamiento cotidiano.
• No reacciona cuando lo llaman por su nombre.
• No señale objetos para mostrar su interés (señalar un
avión que está volando)
• No juega con situaciones imaginarias (por ejemplo, dar
de “comer” a la muñeca)
• Evita el contacto visual y prefiere estar solo.

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• Dificulta para comprender los sentimientos de otras personas

o para expresar sus propios sentimientos.

• Retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje.

• Repite palabras o frases una y otra vez (ecolalia)

• Le irritan los cambios mínimos.

• Tiene intereses obsesivos.

• Aletea con las manos, mueve su cuerpo o gira en círculos.

• Reacciona de manera extraña a la forma en que las cosas

huelen, saben, se ven, se sienten o suenan (alteraciones
sensoriales)

• Niveles de ansiedad

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN AL
AUTISMO
 Utilizar claves visuales (fotografías, imágenes,
pictogramas).

 Trazar objetivos a corto plazo, basados en sus fortalezas

e intereses.

 Utilizar la repetición como estrategia para aprender.

 Utilizar la rutina para facilitar el aprendizaje, haciendo

que la tarea pierda su carácter de novedad.

 Enseñar a trabajar en forma independiente, a través de la

acción y las experiencias significativas.

 Estructurar la situación de aprendizaje, de manera que

pueda predecir qué, cómo y cuánto va aprender.

 Anticipar el cambio de actividad y comunicárselo.

 Organizar el tiempo estableciendo un cronograma u
horario de actividades diarias.
 Establecer un sistema de comunicación
comprensible, respetando las preferencias del
estudiante en cuanto al uso de señas, gestos,
conductas instrumentales, claves visuales.
 Capacitación a los padres a fin de garantizar la
enseñanza en diferentes ambientes y la
generalización de lo aprendido.
 Evitar mostrar temor, rechazo, lástima o rabia.

 Evitar las amenazas, estas con frecuencia ocasionan una reacción

negativa