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1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa: San Nicolás
1.2. Área curricular: Matemática
1.3. Ciclo y Grado: “3” “B”
1.4. Título de la sesión: Teoría de Exponentes
1.5. Duración:90 min
1.6. Fecha de ejecución:24/08/2018
1.7. Docente responsable: Mariana Voysest
1.8. Practicante: Selene Rodríguez Rodríguez
1.9. Asesora de la UNT: Teresa Ortiz Távara
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTUA Y
PIENSA 2. Comunica su 2.1. Ejemplifica ejercicios referidos a los productos
MATEMATICA comprensión en la notables.
MENTE EN teoría de
SITUACIONES exponentes.
DE CANTIDAD 3. Usa los algoritmos 3.1. Emplea estrategias para hallar el área de una figura
MEDINATE sobre productos de forma no estructurada
TEORIA DE notables para
EXPONENTES resolver problemas
mediante la teoria de
exponentes.
4. Razona y argumenta 4.1. Propone conjeturas para hallar el área de figuras que
sobre la teoría de no tienen forma específica
exponentes.
pág. 1
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
SECUENCIA
DIDACTICA
M T
O I
PROCESOS E
M M
PEDAGOGI MATERI METODO P
E ACTIVIDADES A
N COS O
LES
T
O
S
El estudiante lee la situación
MOTIVACIO significativa presentada en (anexo 1)
N El estudiante responde a preguntas planteadas como: (anexo Inducti 1
I 2) vo
Imáge 5
N
¿Consideras que la petición del matem es muy poca nes m
I
C para pagar el desarrollo d juego del ajedrez? i
I ¿El rey puede cumplir la solicitud del matemático? n
O
________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Completa la tabla
Casilla Numero de granos Base Exponente
de trigo
1 1 2 0
pág. 4
ANEXO 2
Situación Análisis
¿Consideras que la
petición del matemático es
muy poca para pagar el
desarrollo del juego del
ajedrez?
¿El rey puede cumplir la
solicitud del matemático?
ANEXO 3 TEORIA:
TEORÍA DE EXPONENTES
Son definiciones y teoremas que estudian a los exponentes a través de operaciones de
potenciación y radicación.
POTENCIACIÓN
𝑎𝑛 = 𝑃
𝑎: 𝑏𝑎𝑠𝑒, 𝑎 𝑅
𝑛: 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑛 𝑍
𝑃: 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑃 𝑅
DEFINICIONES:
1. Exponente Natural
; 𝑥𝑅𝑛𝑍 +
2. Exponente Cero
𝑥0 = 1 ; 𝑥 𝑅 – { 0 }
3. Exponente Negativo
; 𝑥 𝑅 – {0} 𝑛 𝑍 +
TEOREMAS:
1. BASES IGUALES
1.1. Multiplicación
1.2. División
pág. 5
𝑎0
2. EXPONENTES IGUALES
2.1. Multiplicación
2.1. División
; 𝑏0
3. EXPONENTE DE EXPONENTE
RADICACIÓN
𝑛: 𝑒𝑠 𝑒𝑙 í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒; 𝑛 𝑁 𝑛 2
𝑎: 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑟𝑎𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜
𝑏: 𝑒𝑠 𝑙𝑎 𝑟𝑎í𝑧 𝑒𝑛é𝑠𝑖𝑚𝑎
DEFINICIONES
; 𝑛𝑁𝑛2
; 𝑛0
; 𝑛0
pág. 6
TEOREMAS
1. RAÍZ DE UNA MULTIPLICACIÓN INDICADA
3. RAÍZ DE RAÍZ
4. CASOS ESPECIALES
pág. 7
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2
PRACTICA CALIFICADA
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………................
GRADO Y SECCION……………………………………………………………
pág. 8
MATRIZ DE EVALUACION DEL TEOREMA DE EXPONENTES
Actividad 1
2. Comunica su Ejemplifica ejercicios referidos pregunta 4 y
comprensión en a la teoría de exponente. 5
la teoría de
exponentes.
ACTUA Y PIENSA 5. Usa el algoritmo Halla la multiplicación de Actividad 2
EN SITUACIONES sobre teoría de bases iguales con la teoría de primera
DE CATIDAD EN exponentes para exponentes. parte
LA TEORIA DE resolver Halla la división de bases ejercicio 1-5
EXPONENTES problemas y iguales con la teoría de
ejercicios del exponentes
tema. ejercicio 6-8
pág. 9
ANEXO 5
pág. 10
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
DE LA COMUNICACIÓN
PRACTICA PROFESIONAL
FUNDAMENTO CIENTÍFICO
DOCENTE PRACTICANTE: Rodríguez
Rodríguez Selene
ASESORA : Teresa Ortiz Távara
AÑO : Quinto
Institución educativa: San Nicolás
Área curricular: Matemática
Ciclo y Grado: “3” “B”
Título de la sesión: Teoría de exponentes
Duración: 90 min
Docente responsable: Mariana Voysest
Trujillo 2018
pág. 11
INDICE
Fundamento científico……………………………………………….…………13
Teoría de exponentes…………………………………………………………..13
Definición de la potenciación…………………………………………………………..14
Radicales…………………………………………………….……………………16
Transformaciones de radicales………………………………………………….17
Conclusiones………………………………………………………………………21
pág. 12
FUNDAMENTO CIENTIFICO
TEORIA DE EXPONENTES
“Un día, un estudioso estaba pensando y jugando con papel se planteó una cosa:
Voy a tirar un papel al cesto, pero antes decido romperlo. Lo parto en dos y
superpongo las partes; vuelvo a partir en dos y a superponer las partes, y así
sucesivamente. Entonces:
¿Cuántos trozos de papel habré tirado al cesto después de efectuar 5 veces esa
operación? ¿Y si hubiera partido el papel cada vez en tres partes?
¿Y si hubiese repetido n veces esta última operación?” (Oropeza, 2009)
El análisis de este problema condujo al estudioso a la introducción de la
potenciación en 𝑁 como una multiplicación repetida o exponente para anotar
productos de factores que abordarían hasta los números reales. Los números
reales son los que pueden ser expresados por un número entero (3, 28, 1568) o
decimal (4,28; 289,6; 39985,4671). Esto quiere decir que abarcan a los números
racionales e irracionales. (Rojas, 2006)
Según (Liceo Politecnico)La potenciación era conocida ya desde la antigüedad,
los babilonios utilizaban la elevación a potencia como auxiliar de la multiplicación.
Los griegos por su parte tenían predilección por los cuadrados y los cubos. Es
en Babilonia que fueron quienes estaban lidiando con el concepto de los
exponentes, a pesar de que su sistema de numeración (el sumerio, que ahora es
una lengua muerta) utilizaba símbolos para descomponer fórmulas matemáticas.
Pero el primer uso moderno registrado de exponente en matemáticas fue en un
libro llamado "Integra Aritmética", escrito en 1544 por el autor inglés y matemático
Michael Stifel. ¿Estaría bien separar el término exponente de potenciación?
pág. 13
En efecto los tres autores coinciden en la definición de números reales pero me
quedo de (Rojas, 2006) porque no solo se queda en la unión de racionales e
irracionales sino más bien especifica que son los racionales y los irracionales.
DEFINICION DE LA POTENCIACION
Para (Rojas, 2006)en el producto cartesiano 𝑅 𝑋𝑅 si a cada par ordenado(𝑎; 𝑛),
donde 𝑎 ∈ 𝑅 𝑌 𝑛 ∈ 𝑍, le hacemos corresponder un tercer número real 𝑎𝑛 llamado
potencia entonces tendremos la operación potenciación de números naturales. Así
también para (Oropeza, 2009) “La potenciación es una multiplicación de varios
factores iguales”. De manera similar (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)la
potenciación es multiplicar un número 𝑏 por sí mismo varias veces, puede
indicarse como 𝑏 𝑛 , que es lo mismo que multiplicar 𝑏, 𝑛 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠: 𝑏 𝑛 = 𝑏. 𝑏. 𝑏 . . . . 𝑏. El
número b se llama “base” y el n se llama “exponente” y decimos que 𝑏 𝑛 es la 𝑛 −
𝑒𝑠𝑖𝑚𝑎 potencia de b. Y a su vez (Liceo Politecnico) nos manifiesta que la palabra
exponente en sí misma proviene del latín "expo", que significa "fuera de", y
"ponere", que significa "lugar”. Además (Oropeza, 2009) menciona; que en la
nomenclatura de la potenciación se diferencian dos partes, la base y el exponente,
que se escribe en forma de superíndice. El exponente determina la cantidad de
veces que la base se multiplica por sí misma.
Para efectos nos quedamos con la definición de (Oropeza, 2009) que añade
mencionando al exponente como parte de la potenciación y no lo aísla.
PROPIEDADES DE LA POTENCIACION DE NUMEROS REALES
Según (Landivar, 2011)””Hay una serie de reglas o propiedades que cumplen los
exponentes. Estas se conocen como leyes de exponentes.””
Sean a y b números reales; m y n números enteros:
El producto de dos potencias con la misma base:
𝑎𝑚 . 𝑎𝑛 =𝑎𝑚+𝑛
Esto ocurre puesto que 𝑚 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 𝑦
n veces, luego
pág. 14
Así mismo (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) lo llama Producto de
potencias de igual base, pero lo especifica mencionando que para multiplicar dos
o más potencias que tienen la misma base basta con sumar los exponentes.
También (Oropeza, 2009) coincide al mencionar que “el producto de dos o más
potencias de igual base se coloca la misma base y se suman los exponentes.
En efecto es la misma definición expresado con diferentes palabras por cada autor
y en este caso elegí (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) al especificar paso
a paso del procedimiento.
La potencia de una potencia. (Landivar, 2011)
(𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎𝑚.𝑛
Así también (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)lo manifiesta como
“Potencia de Potencia y añade que para resolver la potencia de una potencia se
multiplican los exponentes y se aplican a la base”. Similarmente lo expresa
(Oropeza, 2009) al decir “la potencia de una potencia de base a es igual a la
potencia de base 𝑎 elevada a la multiplicación de ambos exponentes”
Entonces todos los autores coinciden la definición pero me quedo con la definición
de (Oropeza, 2009) al especificar detalladamente dicho procedimiento.
La potencia de un producto (Landivar, 2011)
(𝑎. 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 . 𝑏 𝑛
Así mismo (Oropeza, 2009)nos dice “La potencia de un producto de base (a · b) y
de exponente "n" es igual a la potencia "a" a la "n" por "b" a la "n"”. En cambio
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) lo ubica dentro de potencia de potencia
y aplica la ley distributiva respecto del producto. En efecto cualquier definición
mencionada esta precisa y fácil de aplicar, al ser pasos sencillos a realizar.
El cociente de dos potencias con la misma base (Landivar, 2011)
𝑎𝑚
𝑎𝑛
= 𝑎𝑚−𝑛 , 𝑠𝑖 𝑎 𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑐𝑒𝑟𝑜.
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) También lo mencionan como producto
de cocientes de igual base, que consiste en dividir dos o más potencias que tienen
la misma base basta con restar los exponentes y aplicarlo a la base;
La potencia de un cociente
𝑎 𝑛 𝑎𝑛
( ) = 𝑛 , 𝑠𝑖 𝑏 𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑐𝑒𝑟𝑜
𝑏 𝑏
Aquí también (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) lo incluye dentro de
potencia de potencia, aplicando la ley distributiva con respecto al cociente.
pág. 15
(Rojas, 2006)También presenta las propiedades de la potencia como (Landivar,
2011) sin ninguna descripción, solo con números. (Renaudo, Olguin, Aliaga, &
Lépore, 2013) Agregan la potencia de cero y la propiedad del exponente negativo:
1
𝑏 0 = 1 𝑦 (𝑏)−1 = 𝑏𝑛
RADICALES
Para (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013)”Los radicales son los números
3 4
irracionales como por ejemplos:√2, √3, √5, √5 𝑒l índice de la raíz indica el grado
pág. 16
de un radical”. También (Rojas, 2006) en los radicales “llama raíz n-ésima de un
número real 𝑏 a otro número real 𝑎 cuya potencia n-ésima es igual a 𝑏”.
Así mismo (Landivar, 2011)nos dice que “si 𝑎 𝑦 𝑏 son números reales y 𝑛 un lugar
natural mayor o igual a 2, se dice que la raíz n-esima de a es b si 𝑏 𝑛 = 𝑎, se llama
radical”. Para efectos escogí la definición de (Rojas, 2006) que describe cada uno
de los elementos de un radical.
RADICALES SEMEJANTES:
Según (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) “los radicales son semejantes
cuando tiene el mismo radicando y el mismo grado”.
TRANSFORMACIONES DE RADICALES
Teorema Fundamental de la Radicación
Para (Rojas, 2006)Si se multiplica o divide el índice de la raíz y el exponente del
radicando por un mismo número entero, el valor aritmético del radical no varía.
Simplificación de Radicales
Para (Rojas, 2006) simplificar un radical se divide el índice del radical y el
exponente del radicando por sus factores comunes (por el m.c.d). Así también
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) específica para simplificar radicales a
su más simple expresión se descompone en sus factores primos.
pág. 17
el índice común por cada índice y el cociente se multiplica por el exponente del
radicando”.
pág. 18
fuera del signo radical, el resto de la división se escribe como exponente del factor
dentro del radical”. (Rojas, 2006)
Introducción de factores dentro del signo radical, “para introducir dentro del
signo radical un factor que multiplica a una raíz, se multiplica el exponente del
factor por el índice de la raíz y se escribe el producto como exponente del factor
dentro de la raíz”. (Rojas, 2006)
Cociente de radicales
“El cociente de radicales de igual índice es otro radical que tiene el mismo índice
y por radicando el cociente de los radicandos”. (Rojas, 2006) En cambio
(Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore, 2013) incluyen las mismas propiedades en la
multiplicación y en el cociente al mencionar: “el producto y en el cociente de
radicales con el mismo índice, se tiene en cuentas la propiedad distributiva; y para
poder efectuar la multiplicación y la división de radicales con distinto índice,
primero se debe transformar en radicales equivalentes (del mismo índice). Para
ello se utiliza el múltiplo común menor entre los índices y se aplican,
convenientemente, las propiedades”.
Potencia de un radical
Según (Rojas, 2006) “Para elevar una raíz a una potencia se eleva el radicando a
esa potencia”
𝑛 𝑛 𝑛
Añade que una potencia muy usada es( √𝑎) = √𝑎𝑛 = 𝑎 . Y en particular en el
caso de la raíz cuadrada. En cambio para (Renaudo, Olguin, Aliaga, & Lépore,
2013) dicen: “Esto implica que todo índice de una radicación puede escribirse
como una potencia de exponente fraccionario”
Raíz de un radical
Según (Rojas, 2006)”La raíz 𝑚 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 de la raíz 𝑛 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 de un número es la
raíz 𝑚𝑛 − é𝑠𝑖𝑚𝑎 de dicho número”.
CONCLUSIONES
- Los tres primeros autores coinciden en definir a la potenciación como una
multiplicación. Pero también Orepeza agrega los elementos de la
potenciación y una de ellas es el exponente, que es lo principal que vamos
a manejar en la aplicación de las propiedades.
- Cada una de las propiedades son definidas con el mismo procedimiento por
los autores citados diferenciándose Reanudo, porque aclara que el
producto y cociente de dos potencias con la misma base están incluidas
dentro de la potencia de potencia aplicando la propiedad distributiva.
- El primer autor Rojas lo define detalladamente a comparación del segundo
autor que directamente lo presenta a la radicación como la operación
inversa a la potenciación, que es más sencillo identificarlo.
- en las propiedades coinciden con los de la multiplicacion pero lo que resalta
es la propiedad distributiva, muy fundamental sobre todo en el producto y
cociente de radicales.
pág. 20
- Más allá de las operaciones clásicas que coinciden los autores Rojas añade
como operación a la extracción de factores fuera del signo radical e
introducción de factores dentro del radical, que de manera general Reanudo
lo expreso como simplificación de índices.
pág. 21
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
DE LA COMUNICACIÓN
PRACTICA PROFESIONAL
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
DOCENTEPRACTICANTE:
Rodríguez
Rodríguez Selene
ASESORA : Teresa Ortiz Távara
ESPECIALIDAD: Ciencias Matemáticas
AÑO : Quinto
Institución educativa: San Nicolás
Área curricular: Matemática
Ciclo y Grado: “3” “B”
Título de la sesión: Teoria de exponentes
Duración: 90 min
Docente responsable: Mariana Voysest
Trujillo 2018
pág. 22
INDICE
Fundamento psicopedagogico……………………………………………………..…..24
El aprendizaje y enseñanza…………………………………………………………….24
Motivación…………….…………………………………………………………………..27
Conflicto cognitivo………………………………………………………………………..27
Metodo……………………………..……………………………………………………...28
Evaluacion………………………………………………………………………………..28
Conclusiones…………………………………………………………………………......29
pág. 23
FUNDAMENTO PSICOPEDAGOGICO
pág. 24
EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Pero ¿Qué es el aprendizaje?. Esto es, como un proceso en el que las propias
actividades cognitivas de los individuos determinan sus reacciones ante el
estímulo ambiental. Para Vygotski, el motor del desarrollo y del aprendizaje va
desde el exterior del sujeto hasta el interior, en un proceso de internalización o
transformación de las acciones externas, sociales, en acciones internas
psicológicas. Por el contrario Piaget lo muestra como un proceso en el que las
propias actividades cognitivas de los individuos determinan sus reacciones ante
el estímulo ambiental. Tambien el aprendizaje se caracteriza como un proceso
cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, para aprender es
imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los
conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes
cognitivos). Asimismo se toma en cuenta lo que teóricos cognitivistas (Ausubel,
Piaget) señalan respecto a factores que influye en el aprendizaje, como la
experiencia y los saberes que el estudiante haya adquirido con anterioridad
(aprendizajes previos) así como su puntualización respecto a que el aprendizaje
se fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo (problematización de
conocimientos para alcanzar otros). Y para tener un desarrollo efectivo de estos
procesos se logra mediante las competencias y capacidades.
El minedu llama competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de
exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y
actitudes. Dicho de otra manera (Mulder, Tanja , & Collings, 2008), nos dice que
los enfoques cognitivos clásicos que se centran en competencias generales
cognitivas incluyen modelos psicométricos sobre la inteligencia humana, modelos
de procesamiento de la información y el modelo piagetiano de desarrollo
cognitivo. Una interpretación más estrecha del enfoque cognitivo gira en torno a
las competencia cognitivas especializadas. Estas competencias especializadas
hacen referencia a un grupo de prerrequisitos cognitivos que los individuos deben
poseer para actuar bien en un área determinada. Así también (Barriga
Hernandez, 2004) nos dice que en primer término competencia en tanto aptitud
es un tipo de capacidad humana. Un tipo de capacidad consistente en hacer algo.
pág. 25
CAPACIDAD
(Suárez, 2007). Nos dice que, las capacidades son entendidas como una etapa
superior de desarrollo de los procesos psíquicos; una particularidad psicológica
que diferencia a un individuo de otro, cualifica la personalidad en la ejecución de
las tareas y como una formación psicológica en la que se sintetizan otras
particularidades de la personalidad. Se caracterizan como una formación que es
síntesis en la personalidad y a la que le son propias formas peculiares de
desenvolvimiento de los procesos psíquicos generalizados, condicionan el éxito
en la actuación del individuo. Así, una capacidad puede medirse a través de más
de un indicador de desempeño.
INDICADOR
(Oakes, l986: citado por (Garcia Quintanilla, Rebolloso Gallardo, & Soliz Perez,
2014)) nos dice que“Un indicador educativo es una estadística que dice algo
acerca del desempeño o salud de un sistema educativo. Para que una estadística
sea un indicador, debe tener un estándar contra el cual éste puede ser juzgado.
Los indicadores deben reunir ciertos estándares sustantivos y técnicas que
definen la clase de información que ellos deben proveer y las características que
ellas deben medir” y en este caso se realiza en las sesiones de clase. En cambio
el Según el DCN (2009) “Los desempeños son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje)
CONFLICTO COGNITIVO
pág. 27
nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.En este momento
de la sesión se realiza una serie de preguntas como por ejemplo ¿Consideras
que la petición del matemático es muy poca para pagar el desarrollo del juego del
ajedrez? ¿El rey puede cumplir la solicitud del matemático?, utilizando la tecnica
de la lluvia de ideas; que consiste dialogra sobre el tema. Para ello es necesario
que el docente estimule a los alumnos a observar hechos, situaciones o
acontecimientos, para luego generar una controversia dinámica sobre lo
observado. Uno de los recursos fue tener presente el ajedres y todas sus piezas
MÉTODO
EVALUACION
pág. 28
CONCLUSIONES
pág. 29
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