UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CELENDÍN

I.E.P y E. “CORONEL CORTEGANA”

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO 2019

Al : Prof. ELÍ GUERRERO VÍLCHEZ
Director de la IEP y E. “Coronel Cortegana” – Celendín

De : LAURA LUCÍA CACHAY OYARCE

Docente del área de Comunicación

ASUNTO : Hace llegar Información pedagógica correspondiente al año

escolar 2019

REFERENCIA : Directiva N° 12 – 2019-DRE-CAJ

Fecha : Celendín, 26 de diciembre del 2019.

Mediante el presente cumplo con informar a su persona que durante

el presente año académico 2019, apoyé el desarrollo de competencias y
capacidades de los estudiantes y en las áreas que a continuación consigno:
ÁREA GRADO SECCIÓN N°
ESTUDIANTES
Comunicación Segundo C 27
Comunicación Segundo D 28
Comunicación Cuarto C 31
Comunicación Cuarto D 34

TOTAL 120

LOGROS POR ÁREA Y GRADO:

ÁREA: SEGUNDO GRADO: SEGUNDO SECCION(ES): C y D

NIVEL ESCALA HOMBRES % MUJERES % TOTAL %
SATISFACTORIO 18 a 05 14.3 06 30 11 20
20(AD)
PROCESO 14 a 17 09 25.7 08 40 17 30.9
(A)
INICIO 11 a 13 16 45.7 05 25 21 38.2
(B)
PREVIO AL 01 a 10 (C) 05 14.2 01 5 06 10.9
INICIO
TOTAL 35 100% 20 100% 55 100

ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO: CUARTO SECCION(ES): C y D

NIVEL ESCALA HOMBRES % MUJERES % TOTAL %
SATISFACTORIO 18 a 02 4.4 05 25 07 10.8
20(AD)
PROCESO 14 a 17 18 40 11 55 29 44.6
(A)
INICIO 11 a 13 23 51.2 03 15 26 40
(B)
PREVIO AL 01 a 10 02 4.4 01 5 03 4.6
INICIO (C)
TOTAL 45 100% 20 100% 65 100%
DIFICULTADES: Indicar la competencia de su área en la que los estudiantes
tuvieron mayores dificultades para el aprendizaje así mismo señale cuales son los
motivos para ello.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU

LENGUA MATERNA
CAUSAS:
 NO TIENEN HÁBITOS DE LECTURA
 NO COMPRENDEN LO QUE LEEN
 NO SINTETIZAN LO QUE LEEN
 INFIEREN Y TEORIZAN CON DEFICIENCIA
 DEFICIENCIENCIA Y POCO INTERÈS POR LA ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS: Indicar que acciones se debe realizar para superar dificultades

en la competencia señalada anteriormente:

 GENERAL ESPACIOS DE LECTURA

 MOTIVAR PARA LA ESCRITURA REFLEXIVA.
 TALLERES DIRIGIDOS DE LECTO-ESCRITURA
 TRABAJO CONJUNTO DE CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
 GENERAR CONCIENCIA E IMPORTANCIA DEL IDIOMA

RELACIÓN DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS POR GRADO Y SECCIÓN:

ALUMNOS DESAPROBADOS DE SEGUNDO GRADO SECCIONES C -D
 MUÑOZ ZAVALETA CRISTIAN EMERSON

 ORTIZ ROJAS RONALD MARVHIN

 SOLANO ACOSTA SANDRA YAMILE

 RIMACHE TERRONES JEREMY HAMID

 RIOS LOZANO JOSÉ LUIS

 RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ FRANCO ALDAIR

RELACIÓN DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS DE CUARTO GRADO C – D

 CHÁVEZ SANTILLÁN INKOL MICHEL.

 SALCEDO HUAMÁN DONALÍ

 SÁNCHEZ LEYVA JOSÉ LEONARDO

Docente: LAURA LUCIA CACHAY OYARCE
Firma: ……………………………

Correo electrónico: lauracachayoyarce@Hotmail.com

Nota: Enviar el presente informe al siguiente correo: zymas_72hotmail.com

MATRIZ CURRICULAR DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

GRADO: SEGUNDO N° DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS: 06

Competencias Capacidades Desempeños Evidencia de

aprendizaje
ADECÚA EL Adecúa el texto a la
TEXTO A LAS situación comunicativa
SITUACION
COMUNICATIVA
considerando el propósito Textos escritos
ESCRIBE comunicativo, el tipo textual
DIVERSOS y algunas características Producción de
TIPOS DE del género discursivo, así ensayos
TEXTOS EN como el formato y el
SU LENGUA soporte. Mantiene el Argumentaciones
MATERNA registro formal o informal
adaptándose a los Registros de
destinatarios y
seleccionando diversas archivo.
fuentes de información
complementaria.
ORGANIZA Y Utiliza recursos -Observaciones
DESARROLLA gramaticales y ortográficos conductuales.
IDEAS DE
FORMA
(por ejemplo, el punto y
COHERENTE Y aparte para separar
COHESIONADA párrafos) que contribuyen -Entrevistas de
al sentido de su texto. competencias.
Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas
con distintos propósitos: -Muestras de
para aclarar ideas, y
trabajos del
reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para estudiante
caracterizar personas, (exámenes,
personajes y escenarios; y
para elaborar patrones informes,
rítmicos y versos libres, con ensayos, etc.).
el fin de producir efectos en
el lector, como el
entretenimiento o el
suspenso.
 UTILIZA Evalúa de manera
CONVENSIONES -Proyectos
permanente el texto de-
DEL LENGUAJE finales.
ESCRITO DE
terminando si se ajusta a la
FORMA situación comunicativa; si
PERTINENTE existen contradicciones,
digresiones o vacíos que -Defensas y
afectan la coherencia entre presentaciones
las ideas; o si el uso de
orales.
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia -Evaluaciones de
de los
recursos ortográficos desempeño.
utilizados y la pertinencia
del vocabulario para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.

GRADO: CUARTO N° DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS: 03

Competencias Capacidades Desempeños Evidencia de

aprendizaje
ADECÚA EL Adecúa el texto a la
TEXTO A LAS situación comunicativa
SITUACION
COMUNICATIVA
considerando el propósito Textos escritos
ESCRIBE comunicativo, el tipo textual
DIVERSOS y algunas características Producción de
TIPOS DE del género discursivo, así ensayos
TEXTOS EN como el formato y el
SU LENGUA soporte. Mantiene el Argumentaciones
MATERNA registro formal o informal
adaptándose a los Registros de
destinatarios y
seleccionando diversas archivo.
fuentes de información
complementaria.
ORGANIZA Y Utiliza recursos -Observaciones
DESARROLLA gramaticales y ortográficos conductuales.
IDEAS DE
FORMA
(por ejemplo, el punto y
COHERENTE Y aparte para separar
COHESIONADA párrafos) que contribuyen -Entrevistas de
al sentido de su texto. competencias.
Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas
con distintos propósitos:
 para aclarar ideas, y -Muestras de
reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para trabajos del
caracterizar personas, estudiante
personajes y escenarios; y
para elaborar patrones (exámenes,
rítmicos y versos libres, con informes,
el fin de producir efectos en
ensayos, etc.).
el lector, como el
entretenimiento o el
suspenso. -Proyectos
UTILIZA Evalúa de manera
CONVENSIONES permanente el texto de- finales.
DEL LENGUAJE
ESCRITO DE
terminando si se ajusta a la
FORMA situación comunicativa; si
-Defensas y
PERTINENTE existen contradicciones,
digresiones o vacíos que presentaciones
afectan la coherencia entre orales.
las ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre -Evaluaciones de
estas. Determina la eficacia
de los desempeño.
recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia
del vocabulario para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE AMERITAN

RECUPERACIÓN
Principales Descripciones básicas de Alertas sociales,
características de los porqué desaprobaron el familiares, etc. De los
estudiantes. área estudiantes
 Distraídos  Falta de
motivación por el Alumno TAD (trastorno
 Alegres estudio. déficit de atención)
 participativos
 Falta de Alumna con diagnóstico
 Impuntuales acompañamiento de esquizofrenia
 Autónomos de los padres de Entorno familiar y amical
familia. poco saludable para
 Curiosos lograr aprendizajes

 Competitivos  Falta de Alumno que consumen

acompañamiento psicotrópicos
 Poco
psicopedagógico
comprometidos
Indicar el instrumento de evaluación para cada área, grado, competencia.

Proponer trabajos grupales para propiciar el trabajo colaborativo.

· Participen en exposiciones y plenarias.

· Observar, registrar e interpretar diversas dimensiones de los procesos de

aprendizaje en el aula.

· Entrevistar a estudiantes en relación a las diversas dimensiones de los

proceso de enseñanza aprendizaje del aula.

· Utilizar diversas estrategias de observación como registros anecdóticos

(portafolios, cuadernos de campo, bitácoras de aprendizaje, fotografía,
audiovisual).

· Diseñar herramientas que sirvan de apoyo en la recolección de información

de cada estudiante como guías de observaciones estructuradas.

----------------------------------
LAURA LUCÍA CACHAY OYARCE