Вы находитесь на странице: 1из 126

«Психология в России

и за рубежом»
Международная заочная научная конференция
(г. Санкт-петербург, октябрь 2011 г.)

Санкт-Петербург
2011
УДК 15(063)
ББК 88я43
П86

Редакционная коллегия сборника:


Г.Д. Ахметова, М.Н. Ахметова, О.А. Воложанина, С.Н. Драчева,
Ю.В. Иванова, М.Г. Комогорцев, К.С. Лактионов

Ответственный редактор: О.А. Шульга

Психология в России и за рубежом : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
П86 октябрь 2011 г.) / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. — СПб. : Реноме, 2011. — 126 с., ил.
ISBN 978-5-91918-145-3
В сборнике представлены материалы международной заочной научной конференции «Психология
в России и за рубежом». Рассматриваются общие вопросы психологии, история психологии, вопросы
общей, возрастной, сравнительной, социальной, прикладной и педагогической психологии, а также
психологии развития.
Предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов психологических
специальностей, а также для широкого круга читателей.
УДК 15(063)
ББК 88я43

ISBN 978-5-91918-145-3 © Коллектив авторов, 2011


Содержание 3

Содержание

1. О б щ и е в о п р о с ы п с и х о л о г и и
Михальченко К.А.
Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса. . . . . . . . . . . . 5
2 . Ис т о р и я п с и х о л о г и и
Жарова Д.В.
Философские и этические основы становления педагогической психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4 . Пс и х о л о г и я р а з в и т и я
Архипова А.Ю.
Я-концепция в юношеском возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Байер О.А., Руденко Н.В.
Качественное интервью как способ получения информации об особенностях преодоления личностью
условий социальных репрессий. Первые результаты исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Квитко И.И.
Влияние компьютерных игр на психическое здоровье детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Кирьянова О.Н.
Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . 23
Бортникова Л.Г., Петрова Д.Б.
Трудности общения как фактор становления саморегуляции произвольной активности
в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Скворцова Е.А.
Конституциональные и психофизиологические предпосылки становления гендерной идентичности
девушек и юношей 14–17 лет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
6. С о ц и а л ь н а я п с и х о л о г и я
Атеева Ю.А., Орлова А.Г.
Роль полевых практик в формировании студенческого коллектива. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Винокуров И.Б.
Феномен ответственности в социально-перцептивной оценке служебно-боевых ситуаций
командирами специальных подразделений МВД России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Гребенщикова Л.Г.
К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему
у несовершеннолетних. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Дерябина А.С.
Исследование мотивационных объектов временной перспективы. Гендерный аспект. . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Бокенчина М.К., Жиенбаева Н.Б.
Теоретические основы изучения переговорного процесса в современной психологии. . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Ипполитова Е.А.
Образ будущей семейной жизни в представлениях молодых супругов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Ищенко Д.В.
Тренинг личностного роста, как средство профилактики подростковой тревожности. . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Литвин А.В.
Метод психологического анализа фотографий: механизм работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Бережнова О.В., Пилюгина Е.И.
Компетентность профессионала как психолого-акмеологическая проблема. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4 Психология в России и за рубежом

Федина Л.П.
Межличностные конфликты, возникающие на фоне принятия решения о преодолении бесплодия
методом ЭКО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
7. П р и к л а д н а я п с и х о л о г и я
Асылбекова Л.У., Тапалова О.Б.
К вопросу об адаптации военнослужащих с различным типом адаптивной пластичности мозга
к оперативно-служебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Величко Е.В.
Применение инструментов прикладной психологии для оценки качества образования
в педагогическом колледже. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Величко Е.В.
Управление психологической безопасностью образовательной среды колледжа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Додова Л.М.
Особенности становления локуса контроля у подростков, получающих кадетское образование. . . . . . . . 76
Марченко Л.О., Филиппова Е.О.
Влияние гендерных стереотипов на оценку профессиональной компетентности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Пахно И.В., Терехова Т.А.
Развитие инновационного потенциала личности в социально-психологическом тренинге. . . . . . . . . . . . . 82
Серегина А.Д.
Проблема синдрома эмоционального выгорания в современном обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Соломатин С.А.
Структура и особенности мотивации в спорте высших достижений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Чунарева О.А., Алонцева А.И.
Повышение профессиональной успешности судебных приставов-исполнителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
8 . П е д а г о г и ч е ск а я п с и х о л о г и я
Воробьева О.А.
Проблема адаптации студентов первокурсников из сельской местности к обучению в колледже . . . . . . 96
Искакова М.С.
Использование активных и интерактивных методов при обучении психологии
в Южно-Казахстанском государственном университете им М.О. Ауезова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Клименко Л.Н.
Активность и деятельность как обязательные компоненты становления и развития личности. . . . . . . . . 102
Кравченко Ю.О.
К проблеме формирования учебной мотивации студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Курапова Т.Ю.
Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Латцердс Н.В.
Особенности преподавания нейрофармакологии в подготовке психологов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Лежнева М.С.
Формирование понятия «Мотивационная готовность к межпрофессиональному взаимодействию
специалистов в области информационных технологий». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Леус Э.В.
Обоснование необходимости психологической подготовки несовершеннолетних осужденных
в процессе ресоциализации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Немцова С.В.
Потребность в безопасности. Возможные причины формирования состояния одиночества
в жизни лиц с ограниченными возможностями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Самойлик Н.А.
Обучение в вузе как условие переживания кризиса идентичности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Эннс Е.А.
Технологии формирования профессионального самосознания студентов помогающих профессий. . . . 123
1. Общие вопросы психологии 5

1. О б щ и е в о п р о с ы п с и х о л о г и и

Развитие личности в период взрослости в концепциях А. Маслоу, Э. Эриксона


и К. Роджерса
Михальченко Ксения Андреевна, студент
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Р азвитие личности в период зрелости по-прежнему


остается одной из самых сложных и недостаточно ис-
следованных проблем психологии. Например, психоа-
Личность, семья и работа

Развитие взрослого человека можно описать в кон-


налитические теории сосредоточены скорее на случаях тексте трех самостоятельных систем, которые соотно-
аномалий личности, патологических вариантах. Норма сятся с различными аспектами его личности. Они вклю-
полагается как состояние отсутствия симптомов болезни. чают развитие личного Я человека, Я как члена семьи
Другой подход, развиваемый с позиций гуманистиче- (взрослый ребенок, супруга) или родитель) и Я как субъ-
ской психологии, абсолютизирует выдающихся предста- екта трудовой деятельности (Okun, 1984) (рис. 1). Эти си-
вителей человечества, самоактуализирующихся лично- стемы взаимосвязаны. Например, исследования показали,
стей. Период зрелости личности иногда рассматривается что чем большее удовлетворение приносит отцу трудовая
как некое целевое состояние, к которому направлено со- деятельность, чем выше его самоуважение, тем веро-
циальное и психологическое развитие, а далее происходит ятнее, что ему будет свойствен принимающий, любящий
простое изменение личностных свойств. Многие совре- и поощряющий стиль родительского поведения (Grimm-
менные отечественные и зарубежные психологи считают, Thomas, Perry-Jenkins, 1994).
что личность способна к саморазвитию и особенно в пору Эти системы претерпевают изменения как под вли-
зрелости.1 Однако простой констатации этого положения янием различных событий и обстоятельств, так и в ре-
совершенно недостаточно; необходимо полное, глубокое зультате взаимодействия с более широким социальным
и точное знание о закономерностях и факторах этого раз- окружением и культурой. Cогласно модели экологиче-
вития.2 [1, с. 289] ских систем Ури Бронфенбреннера (Bronfenbrenner 1979,
В своей работе я попытаюсь рассмотреть концепции 1989), развитие является динамическим, двунаправ-
личности А. Маслоу, Э. Эриксона и К. Роджерса, и по воз- ленным процессом, включающим в качестве взаимодей-
можности сравнить их взгляды на развитие личности в пе- ствующих элементов непосредственное окружение ин-
риод зрелости в виде сравнительной таблицы. дивидуума, социальную среду, а также ценности, законы
Согласно Эриксону, особое значение в жизни взро- и традиции той культуры, в которой он живет. Все пере-
слых людей имеет выстраивание интимных отношений численные взаимодействия, в том числе и личные пере-
и понятие продуктивности (генеративности), связанное мены, которые из них проистекают, продолжаются в те-
с любой созидательной работой. Некоторые исследова- чение всей жизни. [2, с. 603]
тели подчеркивают значение мотивов аффилиации (при-
частности к некоей группе) и достижений, в то время как Личность
другие основное внимание уделяют потребностям в при-
знании другими людьми и в приобретении компетен- Классическое определение того, что является сущест-
тности. Несомненно, успешность путешествия взрослого венно важным для личности взрослого человека, принад-
человека по пути своей жизни тончайшими узами связана лежит Абрахаму Маслоу (1908–1970). Теория Маслоу
с трудовой деятельностью, карьерой и для большинства содержит разные конструкты, применимые к различным
людей – со сложившимися у них романтическими и се- этапам развития. Однако она основывается не на стадиях
мейными отношениями. [2, c. 602] развития, а на потребностях, которые должен удовлетво-
рить каждый человек, стремящийся реализовать свой по-
тенциал и достичь своего чувства Я. Целью жизни чело-

1 Франк В. Человек в поисках смысла. М., 1990.


2 Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2007.
6 Психология в России и за рубежом

Рис. 1. Сферы личности. Три сферы развития взрослых людей связаны в систему динамических взаимодействий
между личным Я человека, Я как члена семьи и Я как субъекта трудовой деятельности. Эти взаимодействия
происходят в широком культурном и социальном контексте. Источник: адаптировано по Okun, В. (1984).
Working with adults: individual and family career development. Monterey, CA

века является самоактуализация, т.е. полное развитие стью, хорошим чувством юмора, креативностью, сози-
и применение своих талантов и способностей (Maslow, дательным началом и имеют позитивную Я-концепцию.
1954, 1979). Потребность в самоактуализации помеща- Однако они не обязательно должны быть совершен-
ется на вершине классической иерархии потребностей ными. Такие люди иногда бывают раздражительными и
Маслоу, которую часто изображают в виде пирамиды (рис. своенравными, рассеянными, сосредоточенными исклю-
2). Представители гуманистической психологии, подобно чительно на реализации своего уникального потенциала.
Маслоу, утверждают, что в процессе жизни мы постоянно Кроме того, они далеко не всегда являются счастливыми,
выбираем свое будущее. Мы подвержены влиянию на- хотя и испытывают пиковые переживания, во время ко-
шего опыта отношений с другими людьми, но сами опре- торых бывают чрезвычайно довольны собой и своим ме-
деляем те направления, куда нам следует идти, и цели, ко- стом в мире. В ранней взрослости человек может лишь
торых должны достигать (May, 1986/1987). вступить на путь самоактуализации; путешествие к ней
Человек может демонстрировать наличие у него по- будет длиться всю жизнь, и этой цели человек никогда
требности в самоактуализации или стремиться к ее удов- полностью не сможет достичь.
летворению только после того, как будут удовлетворены Гуманистический психолог Карл Роджерс (1902–
его потребности более низких уровней, такие как потреб- 1987) рассматривал эти проблемы с позиции психоте-
ность в пище, крове и безопасности. Люди, живущие в рапевта. Он пытался раскрыть причины тревоги паци-
условиях депривации или постоянной угрозы, вероятнее ентов, их низкой самооценки и недостаточного чувства
всего, не будут озабочены реализацией своего внутреннего собственной значимости, а также трудностей, возни-
потенциала. Кроме того, людям необходимо любить и быть кающих у них в процессе межличностного взаимодей-
люимыми, а также принадлежать к некоей группе, то есть ствия. Согласно Роджерсу, суть человеческой при-
иметь семью и занимать определенное положение в обще- роды составляют здоровые и конструктивные импульсы
стве. Кроме того, мы нуждаемся в уважении; нам хочется, (Rogers, 1980). Рождаясь, мы готовы быть хорошими
чтобы другие люди позитивно реагировали на нас различ- людьми и нормальными членами общества, но по мере
ными способами, начиная с простого одобрения наших на- нашего развития общество часто «портит» нас. Разные
выков, личностных черт и достижений семьей и друзьями и значимые фигуры, начиная с родителей, предъявляют
заканчивая широким общественным признанием и извест- нам условия уважения: делай это, не делай того, или
ностью. Мы стремимся также удовлетворить наши высшие ты будешь бестолковым, ничтожным человеческим су-
когнитивные и эстетические потребности. ществом. У индивида, усваивающего такие условия,
Какими качествами обладают люди, стремящиеся к са- развивается низкая самооценка, восприятие себя как
моактуализации? Обычно они отличаются реалистично- неудачника, а также появляются постоянные тревога и
1. Общие вопросы психологии 7

Рис. 2. Иерархия потребностей по Маслоу. Хотя потребности высших уровней не менее важны, чем низшие,
индивиды должны сначала удовлетворить потребности низшего порядка. В первую очередь удовлетворяется
потребность в выживании и в безопасности, а затем высшие потребности в принадлежности и в уважении.
На всем протяжении жизни взрослые люди должны прорабатывать свои потребности в самоактуализации,
чтобы полностью развить свой потенциал. Источник: адаптировано по Maslow, 1954.

отчаяние. Эти интернализованные условия становятся к ассимиляции; тег, кто преимущественно склонен к акко-
стандартами совершенства, которых невозможно до- модации и подвержен слишком сильным изменениям под
стичь. Роджерс предлагал, чтобы мы распространяли влиянием личного опыта, а также уравновешенные люди,
на себя и других людей безусловное позитивное отно- реалистично интегрирующие в своей идентичности и по-
шение, под которым он понимал полное принятие, без зитивные, и негативные переживания. Последний стиль
оговорок и каких-либо условий. Будучи родителем, лю- является наиболее здоровым подходом (Whitbourne,
бите своего ребенка безусловно, независимо от его по- Connolly, 1999). [2, c. 606]
ведения. Когда он ведет себя неправильно, наказывайте
его, если это необходимо, но никогда не ставьте под удар Основные положения Маслоу относительно природы
чувство собственной значимости ребенка, ощущение человека
того, что он любим.
Современные теории личности вслед за Эриксоном Как отмечалось ранее, гуманистическая психология
подчеркивают значимость идентичности. Говоря словами развилась в значительной степени из протеста против
Сьюзан Уитбурн и Лоурен Коннэли (Whitboume, Connolly, образа человека, превалирующего в традициях психоа-
1999): «Под идентичностью понимается самостоятельная нализа и бихевиоризма. Ключевое отличие этих других
оценка индивидом наличия у себя разнообразных атри- направлений от гуманистической теории предстает наи-
бутов, относящихся к физическим и когнитивным спо- более очевидно при рассмотрении основных положений
собностям, чертам характера и мотивам, а также мно- каждого из них.
жества социальных ролей, в том числе работника, члена Свобода–детерминизм. С точки зрения Маслоу, чем
семьи и гражданина общества». Важно, что идентичность старше человек и чем выше он поднялся в иерархии по-
в течение ранней взрослости и дальнейшей жизни не яв- требностей, тем он свободнее. Когда человек взрослеет,
ляется статичной. Как отмечают вышеупомянутые ав- он движется вверх в иерархии потребностей и постепенно
торы, переживания и опыт индивида могут ассимилиро- создает свою индивидуальность. Рациональность–ирра-
ваться либо способствовать аккомодации идентичности, циональность. С точки зрения Маслоу, разумность явля-
и это происходит аналогично процессам, предложенным ется основной чертой человека.
Пиаже для описания когнитивного развития. В свою оче- Хотя Маслоу принимал во внимание иррациональ-
редь, создается впечатление, что среди взрослых каждой ность, видя ее в противоречиях между потребностями, в
возрастной группы существуют три основных стиля иден- компульсивных и непоследовательных действиях, пове-
тичности: люди, которые, отрываясь от реальности, счи- дение человека для него в большой степени регулируется
тают себя неизменными. Они преимущественно склонны рациональными силами.
8 Психология в России и за рубежом

Холизм–элементализм. Все аспекты личности пере- Основные положения Эриксона относительно природы
плетены в объяснении, даваемом Маслоу состояниям че- человека
ловека. Индивид как целое является единственно под-
ходящей целью для психологического исследования. Роберт Коулз в биографической работе об Эриксоне
Приверженность Маслоу положению холизма стремится написал: «Когда один человек надстраивает теоретиче-
к максимально возможной. скую конструкцию, возведенную другим человеком, он не
Конституционализм–инвайронментализм. Может всегда следует каждому принципу своего предшествен-
показаться, что акцент на свободе, очевидный в те- ника» (Coles, 1970, р. XX). Положения Эриксона в самом
ории Маслоу, уменьшает применимость данного поло- деле отличаются от фрейдовских.
жения. Если люди в большой степени свободны в фор- Свобода–детерминизм. С точки зрения Эриксона,
мировании самих себя и творчески определяют свою поведение человека изначально детерминировано. Хотя
судьбу, то ни конституция, ни окружение не играют зна- Эриксон рассматривает ид как биологический фундамент
чительной роли в выстраивании поведения человека. личности, он не всецело привержен детерминизму, как это
Маслоу, однако, приписывал большее значение консти- видно из его теории развития эго. Он рассматривает эго
туции. Физиологические потребности, явно конститу- как автономную личностную структуру, которая сущест-
циональные по происхождению, являются основой для венно меняется на отрезке жизни от юности и дальше.
всей модели иерархии потребностей при рассмотрении Рациональность–иррациональность. В том, что пси-
мотивации человека. Кажется даже, что он использует хосоциальное развитие автономного эго вызывает наи-
эту концепцию больше для утверждения биологической больший теоретический интерес Эриксона, выражается
общности человечества, чем для объяснения индивиду- его неизменная приверженность положению рациональ-
альных различий. ности. В его теории мыслительные процессы как таковые
Изменяемость–неизменность. По мере того, как че- представляют главный аспект функционирования эго: это
ловек поднимается в иерархии потребностей, он стано- наиболее очевидно проявляется в том, как разрешаются
вится все более свободен в выборе направлений лич- четыре последних психосоциальных кризиса жизненного
ностного роста. Когда человек следует этим выбранным цикла.
направлениям, он обязательно меняется. Следовательно, Холизм–элементализм. Сильная приверженность
в теории Маслоу люди обладают способностью решать, Эриксона положению холизма в описании человека от-
какими они хотят стать; так как их рост может идти в раз- четливо видна в его эпигенетической концепции развития,
личных направлениях, личность непременно меняется. согласно которой люди проходят через восемь стадий пси-
Субъективность–объективность. Экзистенци- хосоциального опыта. На этом пути они пытаются прео-
альное, феноменологическое, «здесь-и-сейчас» направ- долевать наиболее глубокие кризисы – например, кризис
ление в теории Маслоу является доказательством его эго-идентичности, кризис эго-интеграции – и всегда дей-
верности положению субъективности. Хотя Маслоу не ствуют в пределах матрицы сложнейших личностных,
ставил субъективность так высоко, как его гуманисти- культурных и исторических влияний.
чески настроенный коллега Карл Роджерс, он опреде- Конституционализм–инвайронментализм. Тяго-
ленно полагал, что субъективный опыт человека дает ос- тение Эриксона к инвайронментализму выражается в том,
новные факты для психологической науки. Людей нельзя что особое внимание при описании развития личности
понять без ссылки на их личный мир; для персонолога он уделяет факторам родительского воспитания, куль-
субъективный опыт более важен, чем наблюдаемое по- туры и истории. Изменяемость–неизменность. Теория
ведение. Эриксона, бесспорно, построена на положении изменяе-
Проактивность–реактивность. Утверждение Маслоу, мости. Он тщательно обрисовал направление, в котором
что поведение является результатом взаимодействия совершенствуется эго – через определенную последова-
между потребностями и окружением, указывает на про- тельность психосоциальных стадий, начиная от рождения,
межуточную позицию по положению проактивность–ре- через зрелые годы и в старости до самой смерти.
активность. Согласно Эриксону, жизнь человека характеризу-
Гомеостаз–гетеростаз. Маслоу сильно склоняется к ется неизбежными изменениями. Если посмотреть на
положению гетеростаза: образ человека, идущего к все это в широком контексте истории развития индивида, то
более высоким вершинам личностного роста является не- мы увидим, что люди в нескончаемой борьбе решают все
отъемлемой частью его теории. новые и новые проблемы, связанные с их развитием; они
Познаваемость–непознаваемость. Как «духовный переживают поворотные моменты в своей жизни, прио-
отец» гуманистического движения, Маслоу стремился бретают новые качества эго и меняются.
к радикально другой психологии – такой, которая обра- Субъективность–объективность. Основные понятия,
тилась бы непосредственно к образу человечества. Мы использованные Эриксоном для описания психосоци-
вынуждены прийти к такому заключению, потому что ального роста (например, доверие, недоверие, надежда),
человек, в понимании Маслоу, просто непознаваем в тра- имеют отношение к значимым субъективным пережива-
диционной сфере психологической науки. [3 c.501] ниям человека. Более того, способность каждого чело-
1. Общие вопросы психологии 9

века справиться с данным психосоциальным кризисом рационален. Абсурдность многих его поступков, столь
зависит от разрешения предыдущего кризиса, которое очевидная в повседневной жизни, проистекает из-за того,
всегда индивидуально. что человечество пребывает «не в согласии» со своей
Проактивность–реактивность. Индивидуум в си- истинной внутренней природой.
стеме Эриксона в начале своего развития обладает выра- Холизм–элементализм. Роджерс был весьма при-
женной реактивностью, но с течением времени, переходя вержен пониманию и изучению человека как гештальта,
из одной психосоциальной стадии в другую, становится или единого целого. Действительно, холистический ак-
более проактивным. цент очевиден во всех его рассуждениях.
Гомеостаз–гетеростаз. С точки зрения Эриксона, Конституционализм–инвайронментализм. Теория
люди постоянно принимают вызов в ходе каждого психо- Роджерса показывает умеренную приверженность кон-
социального кризиса и каждый кризис содержит в себе ституционализму в самом широком смысле: при тща-
потенциальную возможность для человека вырасти и тельном изучении его теоретических трудов поражаешься
расширить свои возможности. Успешно разрешив один частому употреблению таких словосочетаний, как «при-
кризис, человек продвигается в своем развитии к следую- рода человека», «истинное «Я» человека», «врожденный
щему. Это движение вперед позволяет, несомненно, уви- потенциал человека», которые подразумевают биологи-
деть принцип гетеростаза в понимании мотивации че- ческую основу человеческого развития и личности.
­

ловека. Природа человека требует личностного роста и Изменяемость–неизменность. Отчетливым при-


ответа на вызовы, присущие каждой стадии развития. знаком приверженности персонолога положению изменя-
Познаваемость–непознаваемость. Некоторые при- емости является акцент на постоянном личностном росте в
знаки принятия положения полной познаваемости при- его теории. Теория Роджерса как раз демонстрирует такой
роды человеческой личности содержатся в его всеобъ- акцент в концепции тенденции актуализации. С помощью
емлющей концепции жизненного цикла человека. Тем не тенденции актуализации все люди, а также все другие
менее, тот факт, что он опирается на междисциплинарные живые организмы описываются как беспрестанно рас-
исследования, проводимые за рамками «основной» науки, тущие, развертывающие свой врожденный потенциал и из-
наряду с отсутствием в его теории строго научных методов меняющиеся в этом процессе. Личностные изменения яв-
исследования личности, наводит на предположение о том, ляются составной частью того, что в теоретической системе
что его уверенность в познаваемости человека средствами Роджерса подразумевается под человеческим бытием.
науки далека от абсолютной. [3 c.235] Субъективность–объективность. По Роджерсу,
каждый человек живет в мире богатых, вечно меняю-
Основные положения Роджерса относительно природы щихся, личных, субъективных переживаний, в котором он
человека занимает центральное место. Каждый человек восприни-
мает мир субъективно и соответственно этому реагирует.
Без сомнения, Скиннер и Карл Роджерс являются од- В основе системы восприятия лежит Я-концепция.
ними из самых влиятельных американских психологов Проактивность–реактивность. Роджерс утверждал,
нашего времени. У них обоих было много последова- что поведение человека целенаправленно, устремлено
телей. Как главные фигуры, символизирующие глубокий вперед и ориентировано на будущее. Человек сам выстра-
раскол в современной американской психологии на бихе- ивает свое поведение и поэтому он в высшей степени про-
виоризм и феноменологию, Скиннер и Роджерс расходи- активен. В теории Роджерса проактивность человека ста-
лись по многим важным вопросам, но нигде различие не новится еще более очевидной, когда мы рассматриваем
было столь глубоким, как в их точке зрения на человече- энергетический источник поведения всех людей – тен-
скую природу. Это различие с наибольшей очевидностью денцию актуализации. Так как этот мотив достижения со-
проявляется в их основных положениях, касающихся при- вершенства присущ всему живому, человечество всегда
роды людей. Если вы сравните основные положения Род- движется вперед, растет, словом, «проактивируется».
жерса с положениями, которых придерживался Скиннер, Гомеостаз–гетеростаз. Поскольку это положение
вы обнаружите, что практически по каждому пункту их касается мотивационного аспекта, нам необходимо вер-
позиции диаметрально противоположны. нуться к единственному динамическому конструкту Род-
Свобода–детерминизм. Выбор, который делает че- жерса, чтобы определить его позицию по этому поводу.
ловек, даже в большей степени, чем признает экзистен- Этот конструкт – тенденция актуализации – несомненно,
циальная философия, определяет, в каком направлении является гетеростатической концепцией.
пойдет развитие его личности. Следовательно, Роджерс Познаваемость–непознаваемость. Феноменологи-
не сомневается, что люди могут делать свободный выбор ческая позиция Роджерса недвусмысленно предполагает,
и играть активную роль в формировании своей жизни. что человек непознаваем в традиционном научном смысле.
В теории Роджерса свобода рассматривается как со- Положение субъективности является философской сущ-
ставная часть тенденции актуализации. ностью феноменологического направления. Субъек-
Рациональность–иррациональность. Основной тивность означает, что каждый человек живет в личном
предпосылкой теории Роджерса является то, что человек мире переживаний, которые только он имеет возмож-
10 Психология в России и за рубежом

Сравнительные таблицы концепций личности А. Маслоу, Э. Эриксона, К. Роджерса

Позиция Маслоу по основным положениям, касающимся природы человека

Сильная Умеренная Слабая Средняя Слабая Умеренная Сильная


Свобода + Детерминизм
Рациональность + Иррациональность
Холизм + Элементализм
Конституционализм + Инвайронментализм
Изменяемость + Неизменность
Субъективность + Объективность
Проактивность + Реактивность
Гомеостаз + Гетеростаз
Познаваемость + Непознаваемость

Позиция Эриксона по девяти основным положениям, касающимся природы человека

Сильная Умеренная Слабая Средняя Слабая Умеренная Сильная


Свобода + Детерминизм
Рациональность + Иррациональность
Холизм + Элементализм
Конституционализм + Инвайронментализм
Изменяемость + Неизменность
Субъективность + Объективность
Проактивность + Реактивность
Гомеостаз + Гетеростаз
Познаваемость + Непознаваемость

Позиция Роджерса по девяти основным положениям, касающимся природы человека

Сильная Умеренная Слабая Средняя Слабая Умеренная Сильная


Свобода + Детерминизм
Рациональность + Иррациональность
Холизм + Элементализм
Конституционализм + Инвайронментализм
Изменяемость + Неизменность
Субъективность + Объективность
Проактивность + Реактивность
Гомеостаз + Гетеростаз
Познаваемость + Непознаваемость

ность адекватно трактовать. Следовательно, нельзя ожи- полностью поймет тот предмет, который она исследует, а
дать, что психологическая наука в один прекрасный день именно человека. [3, c. 551]

Литература:

1. Франк В. Человек в поисках смысла. М., 1990.


2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2007
3. Л. Хьелл, Д. Зиглер Теории личности. СПб., 2004
4. А. Маслоу Мотивация и Личность. СПб., 2003
5. А.Г. Маклаков Общая психология. СПб., 2009
2. История психологии 11

2 . Ис т о р и я п с и х о л о г и и

Философские и этические основы становления педагогической психологии


Жарова Дарья Викторовна, кандидат психологических наук, ст.преподаватель
Волжский государственный инженерно-педагогический университет

В течение 19 столетий психология как область научного эти два направления никогда совсем не расходились. Его
знания, подобно другим наукам, существовала и раз- теория восприятия формулировалась на языке экспери-
вивалась в недрах философии. Вместе с тем, следует от- ментальной науки и представляла собой модель для по-
метить, что выделению психологии в особую самостоя- следующих исследователей. Трактат Дж. Беркли оказался
тельную отрасль научного исследования, способствовали плодотворным в той степени, в какой психологов интере-
идеи, развиваемые философами-сторонниками трактовки совало восприятие, его детерминанты, отношение между
сознания как материального субстрата психики. Именно предметами и их (вербальными) обозначениями. Иссле-
благодаря философам-материалистам, выдвинувшим по- дования эпистемологии, к которым обращались все эм-
ложение, согласно которому психику необходимо из- пирики, и поиск точек соприкосновения между теориями
учать с опорой на естественнонаучные методы, психо- познания и теориями психологии, многое из того, что при-
логия смогла «отпочковаться» от философии и встать на внесли следующие за Дж. Беркли эмпирики, было лишь
самостоятельный путь развития. Б.Ф. Ломов писал в этой дополнением его взглядов и идей.
связи: «Известно, что психология как самостоятельная Близкие взглядам Дж. Беркли идеи развивал Д. Юм.
область науки начала формироваться позднее других По утверждению автора книги «Интеллектуальная
(если не всех, то многих) фундаментальных наук. И этот история психологии» Дэниела Н. Робинсона (Daniel
факт не случаен. Он вполне закономерен. Ее формиро- N.Robinson. An Intellectual History of Psychology) фило-
вание не могло начаться прежде, чем другие науки не до- софию англоязычного мира двадцатого столетия с очень
стигли определенного уровня развития, т.е. прежде чем большой степенью достоверности можно назвать творе-
не была создана необходимая научная база, которая по- нием Д. Юма (1711–1776 г.) [8, с. 223]. «Трактат о чело-
зволила бы вычленить собственно психологические про- веческой природе», опубликованный в 1739–1740 годах,
блемы и наметить пути их решения» [4, с. 20]. мало замеченный в то время, оказал впоследствии рево-
К концу XIX столетия английская философия имела бо- люционное воздействие на мировые центры мысли. Свою
гатый опыт прошлых научных изысканий. Английская фи- задачу Д. Юм видел в создании такой науки о человеке,
лософская школа считалась одной из самых авторитетных, которая в конечном итоге должна включать или ограни-
прогрессивных и влиятельных направлений в развитии чивать все прочие науки. Весь трактат состоит из обсу-
Европейской науки, достаточно назвать имена Фрэн- ждения трех основных тем: разумения, страсти, нравст-
сиса Бэкона (1561–1626), Томаса Гоббса (1588–1679), венности. Д. Юм отводил страстям центральное место
Джона Локка (1632–1704), Джорджа Беркли (1685– в эпистемологии. Такие страсти, как гордость, любовь,
1783), Дэвида Гартли (1705–1757), Томаса Рида (1710– смирение и ненависть связаны с идеями и ощущениями,
1796), Дэвида Юма (1711–1776 г.), Дегальда Стюарт вызванными теми объектами, по отношению к которым
(1753–1828), Джеймса Милля (1773–1836), Джона эти страсти испытываются. То есть соответствующие
Стюарта Милля (1806–1873), Джорджа Генри Льюиса образы дают начало соответствующим страстям. Д. Юм
(1817–1878), Герберта Спенсера (1820–1903). описал список страстей в виде оппонентных пар и объя-
Труды английского философа Дж. Беркли (1685– снил их появление как проистекающее из опыта, получае-
1783) характеризуются ярко выраженной психологиче- мого в течение всей жизни, и из внутреннего чувства сим-
ской направленностью. В своей самой влиятельной ра- патии. Подчеркивая врожденный характер чувств, Д. Юм
боте – «Трактате о началах человеческого знания», пришел к выводу, что умственное развитие находится под
опубликованной в 1710 г. и после переработки – в влиянием страстей.
1734 г., Дж. Беркли предпринял обширное исследование С психологической точки зрения особую ценность
природы человеческого познания. Трактат Дж. Беркли представляет идея Д. Юма о двух идеальных началах че-
относится к области психологической философии и ха- ловека: «впечатления внешнего опыта» – приобре-
рактеризуется ориентацией на психологический аспект тенные знания и опыт; «впечатления внутреннего опыта»
решения философских проблем [3, с. 198]. Он прев- – аффекты и страсти. Основой всего развития он считал
ратил эпистемологию в отрасль психологии, и с тех пор внешний опыт, который передается посредством воспи-
12 Психология в России и за рубежом

тания и взаимодействия субъектов окружающей дейст- цессы, руководствуясь механическими принципами, но и


вительности. Д. Юм заложил основы изучения познания, старался раскрыть лежащие в их основе физиологические
психики, поведения человека, что оказало значительное процессы [4, с. 61]. Для него с его медицинским опытом
влияние на развитие педагогической психологии. такая попытка была вполне естественной. Несмотря на
Сам Д. Юм, своим основным научным достижением, механистичность, учение Д. Гартли было крупным шагом
считал разработку философских проблем, результаты ко- вперед на пути материалистического понимания психики;
торых он обобщил и изложил в труде: «Исследования, оно оказало влияние на этику, эстетику, логику, биологию.
касающиеся человеческого понимания» (Enquaries Труды Д. Гартли послужили сильным импульсом для раз-
concerrning the Human Understanding). Эта итоговая ра- вития педагогической психологии.
бота Д. Юма вошла в золотой фонд общечеловеческой С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии»
философской мысли. Том 1 писал, что Д. Юм и Д. Гартли являются основопо-
Развитие психолого-педагогических идей нашло свое ложниками ассоциативного направления, которое оказа-
отражение в трудах выдающегося ученого, философа и лось самым мощным течением, оформившейся в середине
врача Дэвида Гартли (Хартли) (1705–1757). Д. Гартли XIX века, психологической науки [3, с. 67].
развил первую законченную систему ассоциативной пси- Большое влияние на становление общих методологи-
хологии. В главном труде – «О человеке, его строении, ческих основ педагогической психологии оказала шот-
его обязанностях и его упованиях» (1749) – Д. Гартли ландская философская школа Томаса Рида (1710–
развил учение о психике как естественном начале. Он вы- 1796) и Дегальда Стюарта (1753–1828). Как пишет А.Ф.
делял 3 основных простейших элемента душевной жизни: Грязнов: «Шотландская философия здравого смысла,
ощущения (сенсации), идеации (идеи ощущений, т.е. по- хотя и не явилась этапом в развитии мировой философии,
вторение ощущений без предметов), простейший аффек- тем не менее, представляла собой немаловажный «фило-
тивный тон (аффекции) – удовольствие, неудовольствие. софский фон», на котором блистали классики европей-
Д. Гартли объяснял психическую жизнь человека исходя ской мысли» [64;6]. В отличие от Дж. Локка, шотланд-
из материальной основы ассоциации идей, опирающейся ская философская школа полагала, что уже при рождении
на теорию вибрации. Он считал, что в основе элементов и человек обладает определенным запасом понятий, с по-
психологического механизма ассоциаций лежат вибрации, мощью которых он в состоянии разделить добро и зло.
т.е. материальные физиологические процессы, возника- Т. Рид и Д. Стюарт ввели понятие «здравого смысла»,
ющие в веществе нервов и мозга под влиянием внешних которое они трактовали как часть обыденного сознания,
воздействий. Им соответствуют наши ощущения, на ос- накопленного веками повседневного опыта человече-
нове которых формируются идеи. Способность идей со- ства [223;241]. Свое учение о сознании философская
храняться, накапливаться и влиять на формирование по- шотландская школа строила на данных принципа здра-
следующих реакций на внешнюю среду делает организм вого смысла. Позднее Г. Спенсер, опираясь на концепцию
обучающейся системой. Основа обучения – прежний шотландской школы, разработал и обосновал рацио-
опыт, понимаемый Д. Гартли как результат накопленных нальный подход к обучению и воспитанию.
ассоциативных связей. Учение Д. Гартли позволило те- Серьезное влияние на развитие педагогической психо-
оретически обосновать возможность обучения каждого логии Великобритании оказала работа Джеймса Милля
человека с опорой на предшествующий опыт. Вслед за «Анализ феномена человеческого ума», вышедшая в 1829
Дж. Локком, он пришёл к выводу о всемогуществе воспи- году. Ее автор вслед за представителями утилитаризма и И.
тания в формировании человека. Как врач, Д. Гартли ука- Бентамом, утверждал, что человек живет, опираясь на два
зывал на необходимость физического воспитания детей. главных закона – избегание боли и получение удоволь-
Обращаясь к проблеме поведения человека, Д. Гартли ствия. Но наибольший интерес представляла не столько
в качестве движущей силы выделял аффекты и страсти. философская концепция Дж. Милля, сколько его попытка
Он подчеркивал приобретенный характер аффектов и реализовать свою теорию воспитания и обучения в жизни.
страстей, считая их продуктом воспитания. Исходя из того, что ум человека подобен часовому меха-
Д. Гартли дал объяснение происхождению психиче- низму, который необходимо постоянно «заводить», Дж.
ских явлений: основой эмоций, воли, интеллекта, воспри- Милль поставил перед собой цель – воспитать гения на
ятия, памяти, воображения, являются, по мнению уче- примере собственного сына. О том, как практически была
ного, внешние впечатления, взаимодействие следов этих реализована программа «выращивания» талантливого
впечатлений. Д. Гартли стремился установить точные за- потомка можно узнать из автобиографии, написанной
коны формирования психических процессов для управ- позднее самим «объектом исследования» Джоном Стю-
ления поведением людей и, таким образом, усовершенст- артом Миллем – младшим.
вовать общество. Жизнь ребенка была подчинена жесткому правилу –
Авторы книги «История современной психологии» его ум должен был постоянно пополняться новым знанием:
Шульц Д.П., Шульц С.Э. говорят о Д. Гартли как об с 3 лет ребенок начал изучение греческого языка, с 7 лет
основоположнике ассоциативной психологии, считая, что отец обучал сына латинскому языку. Среди занятий, вхо-
он не только пытался объяснить психологические про- дящих в обязательный цикл были уроки стихосложения.
2. История психологии 13

Особое внимание уделялось самостоятельному изучению жены одна к другой, но дифференцированы» [11, с. 115].
геометрии, алгебры, высшей математики. Важное место Д.Г. Льюис выделил две группы условий развития духа как
в системе воспитания и обучения отводилось чтению книг. одной из форм жизни: биостатику и психостатику. Наи-
До двенадцати лет ребенок прочел по-гречески «Илиаду» более важными законами биостатики он назвал закон со-
и «Одиссею Гомера», комедии Аристофана, был знаком относительного развития, закон приспособления и закон
с произведениями Аристотеля, Платона. Следует отме- наследственности. Согласно первому закону, изменение
тить, что у Дж.Ст. Милля не было игрушек и книг, «пред- одной части организма неизбежно влечет за собой изме-
назначенных для одной забавы» [2, с. 10]. Период с трех нение других, так как организм представляет собой единое
до двенадцати лет Джон Стюарт Милль определил как взаимосвязанное целое. Второй закон объясняет меха-
первую ступень обучения. Второй период характеризуется низм реагирования организма на раздражения из внешней
большей самостоятельностью и изучением предметов фи- среды. В последнем законе биостатики Д.Г. Льюис при-
лософского плана. Одними из первых занятий в этот пе- знал роль наследственного фактора в развитии личности,
риод было изучение логики и приемов ораторского искус- подвергая сомнению теорию «tabula rasa».
ства. С четырнадцати лет для Милля младшего наступает Движение – основа жизни организма, развивающе-
время активного формирования собственных взглядов и гося из биоплазмы. Психоплазме, образующей психиче-
отношений, становление мировоззрения. В возрасте 18 скую среду, также характерно изменение. Она, как и би-
лет Милль младший назвал себя «логической машиной», оплазма, является продуктом двух факторов: внешнего
а в 21 год испытал тяжелейший эмоциональный кризис. (среды) и внутреннего (организма) или объективного и
Однако, все же, мечта отца, без сомнения, сбылась, он субъективного. Д.Г. Льюис писал, что «рост в физическом
вырастил действительно талантливого ученого. смысле есть опыт в психическом» [1, с. 121]. Все формы
Джон Стюарт Милль известен как философ, соци- сознания развиваются из чувств, основного материала
олог, психолог, логик и, в целом, как человек, безусловно, психоплазмы. С физиологической точки зрения чувства
обладающий способностями в самых разных областях на- представляют собой функционирование нервной системы.
учного знания. Его несомненным вкладом в развитие про- Д.Г. Льюис вслед за О. Контом и Г. Спенсером, отста-
блем педагогической психологии была одна из глав си- ивал идею о естественнонаучных основах психологии. О
стемы логики, в которой Милль-младший предложил связи психологии с физиологией писали многие его соо-
новую науку этиологию. Предметом этиологии Дж.Ст. течественники. В Великобритании эта тема впервые за-
Милля было изучение факторов, влияющих на раз- звучала в сочинениях Кольриджа, научное обоснование
витие личности человека. Милль-младший подверг кри- физиологических основ психического дал современник
тике точку зрения своего отца, считавшего ум человека Д.Г. Льюиса, А. Бэн. Позднее ее продолжили Ферриа,
пассивным механизмом, нуждающимся в постоянном Бэстиан, Ч.С. Шеррингтон и другие. Достоинство работ
контроле со стороны воспитателя. По Миллю младшему, Д.Г. Льюиса заключается в исследовании данной про-
ум человека играет активную роль в процессе освоения блемы в эволюционном ключе.
новых знаний. Дж.Ст. Милль ввел понятие «ментальной Д.Г. Льюис не только поддержал и принял идею
химии», согласно которому соединение между собой ка- Г. Спенсера о роли социальных условий в изменении ду-
честв исходных частей предмета не является их простой шевных явлений, но и значительно развил далее. «Я не
механической суммой, а представляет иное качественное знаю ни одного писателя, не исключая и самого Огюста
образование, получаемое в результате химического син- Конта, который бы определенно признавал социальный
теза или реакции соединения. Концепция «ментальной фактор за психологический, видел бы его обширное вли-
химии» Дж.Ст. Милля оказала огромное влияние на даль- яние или наметил бы образ его действия», – писал
нейшее развитие ассоциативной теории обучения. Д.Г. Льюис [1, с. 78]. Что же понимал автор под образом
Большой вклад в развитие методологических основ ан- действия социального фактора с психологической точки
глийской педагогической психологии внесли труды фи- зрения? Человек, по его мнению, является единицей со-
лософа-позитивиста Д.Г. Льюиса. Последователь по- циального организма, живущего, опираясь не только на
зитивной философии, Джордж Генри Льюис особое собственный опыт, но и на опыт предшествующих поко-
внимание уделял изучению Контовской философии, при- лений, который принимает форму мнения, правила и за-
нимая в целом ее идею о естественнонаучных основах кона, предрассудка и суеверия. Д.Г. Льюис ввел понятие
психологии, Д.Г. Льюис вместе с тем отстаивал в отличие общего сознания, которое, в свою очередь, является
от О. Конта, возможность применения в психологии ме- фактом социального.
тода самонаблюдения наряду с другими методами. Д.Г. Льюис разделял понятие сознательного и бес-
Серьезное влияние на формирование научных взглядов сознательного, считая их самыми трудными, но и са-
Д.Г. Льюиса оказала Спенсеровская эволюционная до- мыми интересными явлениями в психологии. Область
ктрина, которая стала, по его словам, стимулом, побу- полусознания, по его мнению, гораздо обширнее об-
дившим к работе. Д.Г. Льюис выступал против представ- ласти сознания. С целью объяснения сущности сознания,
ления об организме как о сумме нескольких элементов: Д.Г. Льюис приводил пример физического явления «сто-
«Организм не сделан, не сложен; части его не прило- ячих волн». Движение середины поверхности озера опре-
14 Психология в России и за рубежом

деляется наличием различных направлений течения волн, Значительное влияние на развитие психологической
которые, в свою очередь, направляясь к берегу, возвра- мысли оказала философия Герберта Спенсера (1820–
щаются на прежнее место, и, встречаясь с другими вол- 1903), который продолжил дальнейшее развитие пози-
нами, образуют некоторую фигуру или стоячую волну. тивизма (основателем английского позитивизма и си-
Новое течение, входящее в озеро, может изменить эту фи- стемы «индуктивной логики» считается Д.С. Милль) и
гуру или оставить прежней. Аналогично, «в одном случае ассоцианизма. Ассоцианизм в XIX веке развивался под
в сознании происходит заметная перемена, в другом – сильным влиянием естествознания, физики, химии и би-
никакой» [1, с. 152]. В основе бессознательного также ологии, а также имел тесную связь с философией пози-
лежит движение, считал Д.Г. Льюис, хотя природа этой тивизма. Важными представителями английского ассо-
«моторики» остается тайной. Д.Г. Льюис утверждал, что цианизма, наряду с Г. Спенсером, являются Т. Браун и
предметом психологии должно быть изучение чувство- Дж.Ст. Милль.
вания (sentience), которые включают в себя как созна- Труды Г. Спенсера пользовались значительной попу-
тельное, так и бессознательное. Этот вывод ученого был лярностью в Великобритании во второй половине XIX
крайне важен, он явился серьезным шагом вперед в раз- века. Современный английский исследователь истории
витии психологического знания того периода времени. психологии, Томас Лихи считает, что «Принципы психо-
Самое последнее сочинение Д.Г. Льюиса «The Phisical логии» Г.Спенсера дают своему автору полное право счи-
Basis of Mind» появилось в печати за год до смерти автора таться основателем психологии адаптации [7, с. 185]. В
в 1877 году в Лондоне. В России оно было переведено и своих философских идеях он обосновал эволюционные за-
опубликовано в Москве в 1880 году под названием «Из- коны развития природы, общества и человека согласно за-
учение психологии, ее предмет, область и метод». Как за- конам естественного отбора. Назначение воспитания, по
являл Д.Г. Льюис, эта книга стала органичным продолже- мнению английского ученого, заключается в устранении
нием «Вопросов о жизни и духе». В ней он вновь обратился противоречия между личностью и обществом с целью
к вопросам о предмете психологии, ее отношению к физи- формирования самостоятельной личности, готовой к пра-
ологии и другим проблемам. В результате работа изобило- ктической жизни с учетом реальных внешних условий.
вала повторениями отчасти уже сказанного в предыдущем Идеи Г. Спенсера, связанные с пропагандой утили-
сочинении. Интерес представляет затронутая автором про- тарного, естественнонаучного образования, были со-
блема духа и тела, одна из древнейших мировоззренческих звучны общественным настроениям конца XIX века и
проблем. Признавая неразрывную связь психологии с фи- оказали большое влияние на развитие педагогической
зиологией, Д.Г. Льюис, вместе с тем, видел качественное психологии, особенно в Великобритании и США. Фи-
отличие физиологической природы нервной деятельности лософ разрабатывал принципы научного подхода к про-
от психической, и подчеркивал недопустимость их полного блемам воспитания и обучения, затрагивал вопросы о
отождествления. По мнению ученого, нельзя ставить знак взаимоотношениях субъектов педагогического процесса,
равенства между духовным и физическим. а именно, отвергая меры насильственного влияния, под-
Психология охватывает отношение организма к со- чинения, жестокости, резкой критике подвергал любые
циальной среде. Эту мысль ученый считал очень важной. виды наказания не только в школе, но и в семейном вос-
Язык человека является совершенно особым продуктом питании. Его теория воспитания носила гуманистиче-
социума, носителем опыта, накопленного рядом поко- ский характер. Ученый придерживался мнения, что со-
лений. Под опытом Д.Г. Льюис понимал общественное держание и методика обучения и воспитания должны,
сознание человечества, которое принимает различные главным образом, опираться на законы умственного раз-
формы: мнения, правила, законы, предрассудки, суеверия вития ребенка, что преждевременное обучение, не соот-
и другие. В исследовании диалектики общественного со- ветствующее умственному развитию, пагубно скажется
знания, Д.Г. Льюис выходит на проблемы общефилософ- на здоровье школьника. В нашей стране идею о соответ-
ского плана. Это и проблема нравственного выбора между ствии уровня умственного развития и обучения разраба-
добром и злом, и проблема роли личности в истории, и тывал Л.С. Выготский, выделив понятие «зона ближай-
проблема свободы воли, и другие. Традиционное деление шего развития».
психики на ум, чувство и волю Д.Г. Льюис расширил, рас- Идеи английских философов послужили ориентиром
сматривая ее не через призму индивидуального, но кол- для многих молодых ученых того времени и оказали зна-
лективного сознания, в этом заключалась новизна, а, сле- чительное влияние на дальнейшее развитие педагогиче-
довательно, большая научная ценность его исследования. ской психологии.

Литература:

1. Льюис Д.Г. Вопросы о жизни и духе. СПб., 1875.


2. Миньков В.А. Герберт Спенсер о роли физического воспитания в развитии ребенка. с. 117–120 // Перспек-
тива 3. Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых/ Арзамасский государственный педагогический
институт им. А.П. Гайдара. – Арзамас, АГПИ, 2003.
2. История психологии 15

3. Робинсон Д.Н. Интеллектуальная история психологии. М., 2005.


4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. – М., 1989.
5. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии, СПб.: Евразия, 1998.
6. Hearnshaw L.S. A short History Of British Psychology 1840–1940. New York, 1964. P. 331
7. Leahey Th. Y. A History of Psychology: main currents in psychological thought. Englewood, 1980.
8. Robinson Daniel N.. An Intellectual History of Psychology. The University of Wisconsin Press, 1981.
16 Психология в России и за рубежом

4 . Пс и х о л о г и я р а з в и т и я

Я-концепция в юношеском возрасте


Архипова Анастасия Юрьевна, студент
Кузбасская государственная педагогическая академия (г. Новокузнецк)

И нтерес человека к себе, к своему «Я» – исконный


и вполне понятный. Кто не задавал самому себе во-
прос: «Кто Я?». Как гласит легенда, дельфийский оракул
зывать более или менее сильные эмоции, связанные с их
принятием или осуждением.
Потенциальная поведенческая реакция, то есть
провозгласил: познай самого себя! Сократ возвел этот те конкретные действия, которые могут быть вызваны
призыв в исходный принцип своего философского ми- образом Я и самооценкой.
ровоззрения. Гераклит говорил, что всем людям свойст- Человек как личность – самооценивающее существо.
венно «познавать самих себя и мыслить». [1] Есть три момента, существенных для понимания самоо-
Самым широким понятием в рассматриваемой области ценки. Во-первых, важную роль в ее формировании иг-
является понятие «Я-концепция», которая традиционно рает сопоставление образа реального Я с образом иде-
трактуется как система представлений человека (разной ального Я. В классической концепции Джеймса (1890)
степени осознанности) о самом себе, о своих физических, представление об актуализации идеального Я положено
интеллектуальных, характерологических, социальных и в основу понятия самооценки, которое определяется как
прочих свойствах [2]. математическое отношение – реальных достижений ин-
Р.Бернс определяет понятие «Я-концепция», как со- дивида к его притязаниям. Кто достигает в реальности ха-
вокупность всех представлений человека о самом себе, рактеристик, определяющих для него идеальный образ Я,
сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек
Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. ощущает разрыв между этими характеристиками и реаль-
Составляющую, связанную с отношением к себе или к от- ностью своих достижений, его самооценка, по всей веро-
дельным своим качествам, называют самооценкой или ятности, будет низкой.
принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не Второй фактор, важный для формирования самоо-
просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он ценки, связан с интериоризацией социальных реакций
о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и на данного индивида. Такой подход к пониманию самоо-
возможности развития в будущем. ценки был сформулирован и развит в работах Кули (1912)
Выделение описательной и оценочной составляющих и Мида (1934).
позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность Еще один взгляд на формирование самооценки заклю-
установок, направленных на самого себя. В большинстве чается в том, что индивид оценивает успешность своих
определений установки подчеркиваются три главных эле- действий и проявлений через призму своей идентичности.
мента: Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он
1. Убеждение, которое может быть как обоснованным, просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал
так и необоснованным (когнитивная составляющая уста- определенное дело и именно его делает хорошо. В целом
новки). картина выглядит таким образом, что люди прилагают
2. Эмоциональное отношение к этому убеждению большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом
(эмоционально-оценочная составляющая). «вписаться» в структуру общества [3].
3. Соответствующая реакция, которая, в частности, Очевидно, что самооценка – продукт самосознания.
может выражаться в поведении (поведенческая составля- В то же время становление самосознания – процесс
ющая). сложный и многогранный. Важным этапом для форми-
Применительно к Я-концепции эти три элемента уста- рования самосознания является юношеский возраст. Так
новки конкретизируются следующим образом: как в этот период у юноши складывается представление
Когнитивная составляющая или образ Я – представ- об окружающей действительности, происходит смена
ления индивида о самом себе. ролей, появляется необходимость принятия важных ре-
Самооценка – аффективная оценка этого представ- шений, касающихся профессии, ценностных ориентаций,
ления, которая может обладать различной интенсивно- образа жизни и т.д. Я-концепция в юношеском возрасте, с
стью, поскольку конкретные черты образа Я могут вы- одной стороны, становится более устойчивой, а с другой –
4. Психология развития 17

претерпевает определенный изменения, обусловленные мощью методики В. В результате сопоставления двух ме-
целом рядом причин. К таким причинам можно отнести тодик мы обнаружили, что совпадения уровня самооценки
физиологические и психологические изменения, развитие по «положительному» с данными методики В составило
когнитивных и интеллектуальных возможностей, приво- 38 %, по «отрицательному» – 24 %. А у 41 % испыту-
дящих к усложнению и дифференциации Я – концепции, емых результаты по двум описываемым методикам суще-
в частности к появлению способности различать реальные ственно различаются.
и гипотетические возможности, требования, исходящие от Полученные данные наводят на мысль о том, что вы-
социальной среды. Формирование образа своего Я в ре- бранные нами методики измеряют разные аспекты само-
зультате самопознания в ранней юности зависит не только оценки. Но, проанализировав содержание методик А и В,
от общения с непосредственным окружением, но и от кон- мы обнаружили, что вопросы, содержащиеся в методике
тактов с более широкой социальной средой. Но наиболее В полностью отражают список характеристик, который
важно общение со значимыми лицами, в котором юноши находится в методике А. Таким образом мы можем гово-
и девушки нередко получают о себе прямую информацию рить, что методики измеряют одни и те же аспекты само-
в оценочных терминах [4]. С возрастом роль оценок окру- оценки. Следовательно, несовпадение результатов по
жающих в формировании самооценки снижается, но методикам А и В, говорят о том, что у испытуемых самоо-
всегда остается весьма существенной [5]. Свидетельство ценка не сформирована и идет приписывание себе неко-
тому – весьма высокая и положительная взаимосвязь са- торых качеств.
мооценок с оценками, ожидаемыми юношами и девуш- При более подробном анализе результатов, полу-
ками от различных значимых лиц из их окружения [6]. ченных с помощью методики А, было обнаружено, что у
Для того чтобы более наглядно представить картину 45 % испытуемых при самооценивании происходит однов-
формирования Я-концепции в юношеском возрасте и ременное приписывание себе прямо противоположных
установить связь между самооценкой и оценкой окружа- качеств (например: чуткий и бездушный, легковерие и по-
ющих, мы провели обследование студентов юношеского дозрительность, сдержанность и несдержанность) Этот
возраста. факт говорит о выраженной конфликтности самооценки у
Выборку составили студенты четвертого и пятого молодых людей.
курсов в возрасте 20–22 лет, факультета педагогики и Затем мы сравнили результаты двух методик А и В. В
психологии Кузбасской государственной педагогической методике А испытуемые дифференцировали качества на
академии г. Новокузнецка, всего сорок человек. «хорошие» и «плохие» (идеал и антиидеал), затем отме-
В исследовании использовались следующие методики. чали, какие из предложенных качеств имеются у них. В ме-
1. Методика исследования самооценки (А) основана на тодике В нужно было ответить на предложенные вопросы,
способе выбора. Испытуемым дается ряд личностных ха- которые представляют личностные характеристики чело-
рактеристик, которые они должны дифференцировать на века. Испытуемые должны были отметить есть ли у них
«хорошие» и «плохие». Затем отметить какими из данных такие качества или нет, а также видят ли они эти качества
характеристик они обладают. в Я-идеальном. По результатам данной методики, у 66 %
2. Методика квантификации межличностных отно- обследованных я-реальное совпадает с я-идеальным.
шений (В) была разработана американским психологом Таким образом, нами обнаружено существенное сме-
Т.Лири. Данная методика предназначена для исследо- щение я-реального и я-идеального в сторону их слияния.
вания представлений субъекта о себе и идеальном «Я». Смещение я-реального и я-идеального ведет к нару-
Испытуемым предлагается ответить на 128 вопросов. шению представления о себе. Если у индивида неадек-
3. Методика «Какой я» (С). ватное оценивание себя и, следовательно, окружающих,
В данной методике обследуемого просят ответить на то он постоянно будет сталкиваться со своими проек-
вопрос: «Какой я» 10 раз, используя прилагательные (до- циями, не осознавая этого. Также на индивида будет дей-
брый, ответственный и т.п.). ствовать оценка окружающих, он будет зависим от их
мнения, особенно от мнения близких людей в силу своей
Результаты исследования нестабильной и несформированной самооценки. Тем
самым, любая трудность будет являться стрессом, ко-
По методике А уровень самооценки складывается из торый в свою очередь может приводить к неблагопри-
коэффициента самооценки по «положительному» и «от- ятным изменениям личности.
рицательному» множеству качеств. В результате обсле- Анализируя результаты методики С, мы обнаружили,
дования выявлено, что у 55 % испытуемых уровень са- что все испытуемые, в описание себя, употребляли такие
мооценки по «положительному» и «отрицательному» характеристики, которые являются социально одобряе-
множествам прямо противоположен. Это может говорить мыми, а также те качества, которые выгодны для постро-
о нестабильности самооценки и нарушении процесса са- ения образа «хорошего», «достойного» или «приятного»
мооценивания. человека. К таким качеством можно отнести: добрый, от-
После этого, мы сравнили результаты полученные крытый, отзывчивый, эмоциональный, исполнительный
по методике А с уровнем самооценки, полученным с по- и т.д.
18 Психология в России и за рубежом

Данное исследование показало, что у молодых людей рактеризуется становлением мировоззрения, ценностных
в юношеском возрасте не сформирован образ Я, самоо- ориентаций, нахождения своего жизненного пути, выбор
ценка. Следовательно, это ведет к неадекватному форми- будущей профессии, то нарушения Я-концепции в этот
рованию Я-концепции. Так как юношеский возраст ха- период подвергает риску развитие личности в целом.

Литература:

1. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание – М.: Политиздат, 1972. – 303 с.


2. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПБ.: Питер, 2005. – 400с
3. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание – М.: «Прогресс», 1986. – 420 с.
4. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения – М.: «Знание», 1977. – 215 с.
5. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста – «Вопросы психо-
логии», 1969. – 216 с.
6. Богданов С.Н., Годлиник О.Б. Соотношение самооценки и ожидаемых оценок как индикатор личностного об-
щения – В кн.: Проблемы общения и воспитания, 1974. – 180 с.

Качественное интервью как способ получения информации


об особенностях преодоления личностью условий социальных репрессий.
Первые результаты исследования
Байер Оксана Александровна, кандидат психологических наук, доцент;
Руденко Нина Викторовна, студент
Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара

П осле 1991 года, когда закончилась Советская эпоха,


проводилось значительное количество исследований
ее особенностей – в разных областях знания [2; 9 и др.].
частную жизнь советская история знала немало: система
разрушала родственные связи (например, когда нужно
было документально и прилюдно отказаться от одного из
Действительно, как сказал классик, кто не знает своего членов семьи – «врага народа»); представители власти
прошлого, у того нет будущего. В то же время нам не из- принуждали человека выбирать определенный професси-
вестны системные исследования, посвященные способам ональный путь, демонстрировать поддержку официальной
и путям совладания личности с условиями т.н. социальных идеологии. И даже если внутренне она не принималась,
репрессий, которыми как раз и характеризовался ука- необходимость постоянно прятать свои взгляды и несо-
занный период времени. гласие проживались как серьезный личностный раскол.
Остановимся более подробно на терминологии и поя- Под социальными репрессиями мы и будем дальше по-
сним, что мы понимаем под социальными репрессиями. В нимать варианты вмешательства государства в частную
соответствии с толковым словарем, притеснение – дей- жизнь граждан, причем – косвенного. Т.е. те случаи,
ствия со стороны человека или группы людей (органа когда граждан арестовывали, судили и выносили админи-
управления, государственной власти), которые в течение стративный приговор, попадают под категорию «полити-
некоторого времени представляют собой угрозу, вред, не- ческие репрессии», а вот непрямое угнетение человека в
удобство личности или препятствуют получению ею га- правах – как в примерах, приведенных нами выше, – мы
рантированных прав и свобод. Репрессии – мера нака- классифицируем как социальные притеснения или соци-
зания, применяемая государственными органами [12]. альные репрессии.
К настоящему моменту известно и широко обсу- Актуальность выбранной темы исследования обуслов-
ждается, что массовые репрессии 1920–1950х годов, в лена еще и тем, что с каждым днем, к сожалению, все
рамках которых широко практиковались аресты, лагеря и меньше и меньше с нами свидетелей эпохи, о которой
расстрел, были только вершиной айсберга советской го- идет речь. Это – живая история нашей страны, люди, ко-
сударственной политики. Основой ее была массовое раз- торые могли бы помочь исследователям (как психологам,
деление и отчуждение общества, закрепленные в первых так и историкам, философам, демографам) приблизиться
конституциях молодого государства. В соответствии с за- к пониманию того, что же происходило и что стало резуль-
коном, некоторые категории жителей (бывшие дворяне, татом семи десятков лет советской власти.
духовенство, представители армии старого образца, рас- В своей работе мы поставили целью определить осо-
кулаченные крестьяне) лишались гражданских прав – бенности совладания человеком с условиями социальных
прежде всего, права выбора. Вариантов вмешательства в репрессий. Т.о. терминологическое поле нашей работы
4. Психология развития 19

будет включать такие психологические феномены, как респонденты свидетелями социальных репрессий и если
совладающее поведение, ресурсы совладающего пове- да, то каких именно; установить, какие действия со сто-
дения, психологические защиты, жизнестойкость, само- роны властных структур оцениваются испытуемыми как
эффективность, стигма, дискриминация, передача травмы более или менее унизительные, вредные и т.п.; просле-
через поколение, пролонгированная ПТСР, а еще – си- дить, какие из ресурсов (как внешних, так и внутренних)
стема «человек – ситуация», человек в государстве и го- оказались вспомогательными в процессе преодоления по-
сударство в человеке, ментальность [3; 5]. Как видим, следствий упомянутых обстоятельств.
охват явлений довольно широк, потому так важно се- 2. В ходе составления приблизительной последова-
рьезно и тщательно подойти к выбору метода исследо- тельности вопросов, которые будут заданы респондентам,
вания. Здесь же отметим, что на данный момент нам не была продумана инструкция, которая будет озвучиваться
известен психометрический диагностический инструмен- в начале интервью, и выстроен ориентировочный план,
тарий, направленный на изучение особенностей воспри- которого будут придерживаться интервьюеры. Порядок
ятия и совладания с условиями социальных репрессий, вопросов был предложен от более общих к более деталь-
хотя психологическая наука и знает достаточно средств ному описанию наблюдаемых притеснений.
установления особенностей отдельных указанных нами 3. В предварительный перечень вопросов был, в част-
явлений, а именно копинг-поведения, психологических ности, включен вопрос о том, коснулись ли наших ре-
защит и т.д. спондентов социальные притеснения в советское время.
Следует также учесть специфику предполагаемой вы- Далее мы планировали озвучить интервьюируемым
борки, а это люди пожилого и зрелого возраста, часто с список возможных притеснений, составленный на ос-
ограниченными физическими возможностями – стано- нове анализа литературных источников, посвященных
вится понятной невозможность использования традици- данному вопросу, в связи с которым респондентам было
онных бланковых методик и опросников. бы предложено добавить свои варианты и оценить все
Указанные выше моменты, а также общие настроения пункты с точки зрения субъективной сложности в сов-
в психологической науке, виднейшие представители ко- ладании с ними. Здесь мы стремились выяснить, что по-
торой говорят о ее постнеклассическом периоде, когда могало им справляться с пережитыми обстоятельствами.
сам предмет исследования – личность – диктует исполь- Все названные ресурсы также планировалось оценить с
зование новых методов получения знания о человеке [11; точки зрения полезности.
13], было принято решение использовать качественные 4. Проверка подготовленного плана была осуществ-
методы, а именно беседу и интервью, как основной способ лена путем проведения трех пробных интервью. Как по-
получения информации по выбранной теме. казал опыт, сложностей следовало ожидать как с го-
В наших публикациях ранее мы останавливались на товностью респондентов к самораскрытию (из первых
возможностях и ограничениях данного метода в работе с трех участников один отказался от записи интервью на
данным спектром проблем [4; 6]. Кратко напомним, что диктофон), так и с пониманием формулировок. В неко-
обращение к методу интервью помогает очертить круг на- торых случаях мы были свидетелями непонимания (как
блюдаемых психологических феноменов, при этом чре- мы убедились позже, иногда притворного) зачитыва-
вато упреками в субъективизме исследователя и дает ши- емых нами инструкций и утверджений. При таких усло-
рочайшее разнообразие данных, иногда тяжело сводимых виях мы были вынуждены объяснять, «что имеется
к неким общим закономерностям. Сошлемся на методо- ввиду», что, безусловно, может быть расценено как
логов качественных исследований в психологии за ком- ущерб «беспристрастности и нейтральности» проводи-
ментариями ко всем сопряженным с их использованием мого ­исследования.
сложностям [7–8; 10; 14–16 и др.] и расскажем о собст- 5. На последнем подготовительном этапе перечень
венном опыте использования интервью как средства по- вопросов был окончательно отредактирован. Итоговый
лучения научных данных. список социальных притеснений включал: насильст-
В нашем пилотажном исследовании ресурсов и путей венные переселения, допросы, лишение права свободного
приспособления к условиям социальных репрессий при- выбора профессии или продолжения обучения, лишение
няли участие 31 человек, это жители Днепропетровского права на жилье или прописку, необходимость отречения от
дома-интерната для людей пожилого возраста и инвалидов. близких и родных людей, лишение права вступать в брак и
Возраст испытуемых колебался от 65 до 85 лет, т.е. все они создавать семью, отказ в социальном обеспечении. Пере-
стали свидетелями интересующей нас эпохи. В качестве чень ресурсов в редактированном виде включил семью и
основного метода сбора данных был использован метод по- родственные отношения, социальную поддержку (друзей),
лустандартизованного, фокусированного индивидуального творчество (хобби), алкоголь и стимуляторы, чувство
интервью. В некоторых случаях потребовалось проведение юмора, спорт и активное времяпровождение, смену об-
контрольных интервью. Кратко укажем основные этапы становки, мысли о суициде. На стадии пробных интервью
нашей работы при выборе и построении вопросов. мы обратили внимание, что респондентам сложно оцени-
1. На этапе определения необходимой к получению ин- вать социальные притеснения по степени тяжести, потому
формации было запланировано узнать, являлись ли наши этот вопрос был снят, а оценка проводилась с помощью
20 Психология в России и за рубежом

таких критериев, как детальное описание (или, напротив, туации, физическая сила, здоровье и молодость, а также
малословное повествование на фоне общей искренности добровольная самоизоляция.
и многословия) и эмоциональная окраска повествования. Под вторую категорию попали такие ресурсы, как под-
В результате проведенного исследования было уста- держка со стороны общества, патриотизм, неблагопри-
новлено следующее. На вопрос, «коснулись ли Вас со- ятная группа, опека со стороны более могущественных
циальные притеснения?», 94 % испытуемых ответили других, образование, политические интересы и обсу-
негативно. Но, что интересно, в комментариях к при- ждения, совместный труд.
веденному нами списку притеснений 70 % испытуемых И, наконец, группу ресурсов, способствующих избе-
указали, как минимум, на один из пунктов как лично пе- ганию проблем, вызванных социальными притеснениями,
режитый, а 34 % – дополнили список новыми опциями составили время, нежелание вникать в суть вопроса,
(как, например, «вынужденный ранний труд»). Про- обеспеченность, ведение подсобного хозяйства, отдых,
тиворечивость полученных данных может быть объя- алкоголь, творчество.
снена с позиций законов социальной психологии. Так, Как видно из списка, многие опции неоднозначны и
Э. Аронсон пишет, что категорическое следование не- могут быть отнесены в две категории: так, например,
коему убеждению (в нашем случае, «раньше было пункт «неблагоприятная группа», с одной стороны, при-
лучше») может связываться с тем, что ранее у человека носит социальную поддержку – и именно о ней говорил
был сильный соблазн отказаться от данного убеждения, респондент, – а с другой представляет собой уход от ре-
но потом, в силу каких-то обстоятельств, он остался альности через практику социально-неодобряемых видов
ему верен. Далее субъект находит сильные поддержи- активности, употребление алкоголя и психостимуляторов
вающие его позицию аргументы и категорически отвер- и т.д.
гает все другие [1]. Из приведенного выше списка вытекает также ло-
Следующим интересным наблюдением была инфор- гичный методологический вопрос: можно ли указанное
мация, указанная почти половиной респондентов, о том, считать именно ресурсом совладания? Обратившись к
что родители пытались максимально защитить детей от словарю, узнаем, что это – условия, позволяющие при не-
понимания ситуации, не давая углубляться в происхо- которых преобразованиях данного получить искомый ре-
дящее. 64 % испытуемых говорили о страхе и стыде перед зультат [12]. Все респонденты описывали перечисленное
окружающими за свою «инаковость», наличие темных нами как нечто, помогающее справиться с неблагопри-
историй в семье («отец говорил, что мать нас искалечила… ятными внешними условиями, несущее в себе потенциал
он был партийным, а она нас крестила»). В то же время, для дальнейшей жизнедеятельности, потому, с необходи-
люди жили с сознанием фальшивости навязываемой кар- мыми дополнительными разъяснениями и уточнениями,
тины мира: «учительница в школе рассказывала о том, мы принимаем выделенные опции именно как ресурсы
что церковь – это неправильно, а вечером, как приходила совладания с условиями социальных притеснений.
бабушка, она с ней молитвы читала и просила, чтоб я ни- На данный момент обработка полученных в этом ис-
кому не рассказывала», «а все равно к Пасхе все паски следовании результатов проводится через расшифровку
пекли». скриптов наших испытуемых. Наша цель – обратить вни-
Все вспомогательные ресурсы, названные нашими ре- мание на неконтролируемые респондентами моменты
спондентами, мы разделили на три группы: помогающие в их рассказах, например, величину пауз, сравнительно
самостоятельно справиться с притеснениями, основыва- большее или меньшее количество речевой продукции и
ющиеся на социальной поддержке и направленные не на т.д. Но уже сейчас можно с уверенностью утверждать, что
решение проблем, а их избегание. В первую группу были дальнейшие исследования принесут интересные резуль-
отнесены вера, работа и профессия, надежда на себя и таты и выявят закономерности, ранее в литературе не
свои силы, ответственность, помощь другим, принятие си- описанные.

Литература:

1. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. – М.: Прайм-Еврознак, 2006. –


416 с.
2. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. (Социокультурная динамика России). – Новосибирск : Си-
бирский хронограф, 1997. – Т. 1 : От прошлого к будущему. – 590 с.
3. Байєр О.О. Аналіз факторів, що визначають особистісну стійкість за умов соціальних репресій // Вісник Дніпро-
петровського університету. Педагогіка та психологія. – Дніпропетровськ, 2009. – С. 11–17.
4. Байєр О.О. Використання якісних методів дослідження життєвих криз особистості // Materialy VII mezinarodni
vedecko-prakticka conference «Dny vedy – 2011». – Dil. 18. Psychologie a sociologie. – Praha: Publishing House
«Education and Science» s.r. o. – S. 35–38.
5. Байєр О.О. Шляхи подолання соціальних репресій та фактори, що визначають особистісну стійкість // Наука і
освіта. – Одеса, 2009. – № 1–2. – С. 6–10.
4. Психология развития 21

6. Байєр О.О., Шафоростов І.М. Бесіда та інтерв’ю як методи дослідження життєвої кризи // Актуальні проблеми
психології: Психологія особистості. Психологічна допомога особистості / за ред. С.Д. Максименка, М.В. Па-
пучі. – Київ, 2011. – Том 11. – Вип. 4. – Ч. 1. – С. 64–69.
7. Барский Ф.И., Кутузова Д.А. Представления об идентичности в рамках нарративного подхода // Мир психо-
логии. – 2004. – № 2 (38). – С. 67–77.
8. Брунер Дж. Жизнь как нарратив // Постнеклассическая психология. – 2005. – № 1 (2). – С. 9–29.
9. Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. – М.:
Логос, 2000. – 234 с.
10. Квале С. Исследовательское интервью. – М.: Смысл, 2003. – 301 с.
11. Максименко С.Д. Методологічні основи дослідження кризових явищ генези особистості // Актуальні проблеми
психології: Психологія особистості. Психологічна допомога особистості / за ред. С.Д. Максименка, М.В. Па-
пучі. – Київ, 2011. – Том 11. – Вип. 4. – Ч. 1. – С. 3–9.
12. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, Мир и образование, 2008. – 736 с.
13. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / под ред. А.Л. Журавлева, А.В. Юре-
вича. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 528 с.
14. Denborough D. A Framework for Receiving and Documenting Testimonies of Trauma // International Journal of
Narrative Therapy and Community Work. – 2005. – № 3–4. – P. 34–42.
15. McAdams D. Personality, modernity, and the storied Self: a contemporary framework for studying persons //
Psychological Inquiry. – 1996. – Vol. 7. – No. 4. – P. 295–321.
16. McAdams D.P. The Psychology of Life Stories // Review of General Psychology. – 2001. – Vol. 5. – No. 2. – P.
100–122.

Влияние компьютерных игр на психическое здоровье детей


Квитко Инна Ивановна, студент
Воркутинский филиал Университета Российской академии образования

В современном обществе все чаще можно услышать


разговоры о том, что компьютерные игры негативно
влияют на психическое здоровье детей. Информационные
Не ролевые игры развивают абстрактное и логическое
мышление, визуальное восприятие объектов, внимание,
память, ловкость, зрительно-моторную координацию.
технологии – это неотъемлемая часть нашей жизни и зна- Большинство специалистов считает, что компью-
комство ребенка с компьютером начинается уже в мла- терные игры не мешают чтению литературы. 42 % детей
денчестве. Вместе с появлением компьютеров появились младшего возраста и 47  % старшего возраста, которые
компьютерные игры, которые завоевали огромную попу- являются активными потребителями компьютерных игр,
лярность во всем мире. Актуальность данной темы не вы- являются большими любителями литературы. Даже, про-
зывает сомнений и споры относительно пользы и вреда от водя перед экраном монитора, два часа в день – дети про-
компьютерных игр ведутся специалистами различных об- должают хорошо учиться, заниматься спортом и встре-
ластей наук. чаться с друзьями [5, с. 51].
Проблема влияния компьютерных игр на психическое Ученые из Института психологии РАН, проведя мас-
здоровье детей является сравнительно изученной отече- штабное исследование детей в возрасте то 9 до 16 лет,
ственными и зарубежными учеными, но получаемые в пришли к выводу, что компьютерные игры не вызывают
ходе исследований данные и соответствующие выводы со- опасных психических расстройств у детей и подростков: у
держат множество противоречий. игроков в компьютерные игры, по сравнению с их свер-
М. Иванов выделил два класса игр: ролевые и не ро- стниками, наблюдалось более адаптивное социальное по-
левые [3, с. 10–14]. Не ролевые игры оказывают мини- ведение [4].
мальное воздействие на психику, т.к. играющий не при- По мнению С.А.Шапкина, во многих сферах соци-
нимает на себя роль персонажа, а мотивация основана на альной жизни компьютерные игры оказываются эффек-
азарте «прохождения» уровней. К ним можно отнести ло- тивным средством развития разнообразных психических
гические игры (шахматы, шашки и др.), игры на быстроту качеств и профессиональных навыков – от сенсомото-
реакции и сообразительность (тетрис и др.), аркадные рики до обучения важным аспектам коммуникации, необ-
игры, развивающие и обучающие игры (тренажеры об- ходимой для совместной деятельности [10 с. 86–102].
учения чтению и счету и др.). Сюжеты этих игр никак К ролевым играм можно отнести: игры с видом «из
не связаны с реальной жизнью. Ребенок ориентирован, глаз» «своего» компьютерного героя, с видом извне
прежде всего, не на сам процесс игры, а на его результат. на «своего» компьютерного героя и руководительские
22 Психология в России и за рубежом

игры [3, с. 10–14]. Ролевые игры – это, в основном, В основе расстройства поведения все чаще лежит чрез-
игры типа 3D-Action (трехмерное действие), их характе- мерное увлечение ролевыми играми, кроме того, дли-
ризует красочное музыкальное сопровождение, сюжеты тельное время, проведенное за игрой в компьютер вызы-
и сцены представлены как в реальной жизни. Мотивация вает выраженную астенизацию психики и факультативные
игрока основана на принятии на себя роли героя. Полное симптомы в виде раздражительности, бессонницы, коле-
«вхождение» в игру, интеграция ребенка с компьютером, баний настроения, агрессивности, импульсивности, по-
как следствие, может привести к отождествлению его с вышенной утомляемости [ 6 с. 35]. На сегодняшний день
компьютерным персонажем и, «уход» от реальности. На- более трети пациентов детских психиатрических отде-
иболее опасны для психики ребенка ролевые игры с аг- лений – жертвы компьютерных игр, которые являются
рессивным и жестоким содержанием т.к. детская психика мощным дезадаптирующим фактором. С такими пробле-
очень неустойчива. В таких играх, быстро усваиваются мами ребенок справиться самостоятельно не способен,
модели поведения, провоцируя детей на агрессивное по- требуется участие специалистов.
ведение в реальной жизни. Во время игры ребенок – Выявлено, что дети, у которых существуют реальные
«герой» может испытывать ужас, страх, отрицательные психологические проблемы (неврозы, депрессии, зани-
эмоции, которые в дальнейшем могут вызывать стойкие женная самооценка, плохие отношения со сверстниками,
нарушения психической деятельности (панические страхи, в семье) охотнее погружаются в виртуальный мир, где
кошмарные сны и др.). Ребенок также может понимать, «главный герой»-он сам, сильный, уважаемый и могуще-
что «убитый герой» может «заново родиться» и как след- ственный. Такие погружения, чаще всего, приводят к за-
ствие происходит девольвация ценностей всего живого. висимости от игр. При решении внешних проблем, нор-
Компьютерные ролевые игры рассчитаны, прежде мализации отношений ребенка с окружающим миром,
всего, на взрослый мозг, у детей же мозг только форми- скорее всего, такая привязанность к игре пропадет.
руется, и поэтому им трудно понять, где реальность, а где Мир компьютерных игр заманчив, красочен, моден,
виртуальный мир, взрослые игры могут нанести детям се- дает все те эмоции, которые не всегда дает ребенку жизнь.
рьезные эмоциональные и психические травмы. Игры Творчество, чтение книг и другая деятельность требует
должны соответствовать возрасту ребенка. немалых усилий, а компьютерные игры всего лишь нажа-
На основании многочисленных исследований было тием кнопок предлагают массу впечатлений.
установлено, что насилие в играх делает детей более аг- Специалисты Московского Центра виртуалистики
рессивными, независимо от их возраста, пола или куль- при Институте человека РАН определили оптимальное
туры, такие игры снижают проявления эмпатии [5 с. 83– время для игры детей и подростков в компьютер: в воз-
92]. расте от трех до пяти лет – наиболее ответственный пе-
Интерес представляют работы, в которых были полу- риод развития психики – необходимо ограждать детей
чены следующие данные: компьютерные игры тормозят от компьютерных игр; от пяти до семи лет – ребенок
развитие воображения, образного мышления; при чрез- сильнее идентифицирует себя с образом, не сформиро-
мерном использовании, препятствуют нормальной адап- ваны защитные механизмы и способность быстро воз-
тации ребенка в социальной среде и наконец, увлечение вращаться в реальность – не более двадцати минут;
компьютерными играми способствуют развитию зависи- старше двенадцати лет – формируется способность раз-
мости, которая встречается чаще у мальчиков [7]. личать виртуальный и реальный миры – не более полу-
Детские врачи-психиатры обратили внимание на то, тора часов в день [9 с. 20].
что дети, часто играющие в компьютерные игры, привы- В целом можно сказать, что компьютерная игра ока-
кают находиться в так называемом «пассивном возбу- зывает положительное влияние на интеллектуальное раз-
ждении», при этом удовольствие достигается без усилий, витие, но не заменяет традиционные формы игры. Взаимо-
путем возбуждения подкорковых структур, заведующих действие ребенка с компьютером должно быть ограничено
этой эмоцией. Это оказывает расслабляющее влияние на временем, оставляя место традиционным формам детской
личность и действует как наркотик [6 с. 19]. деятельности, игровой и творческой. Полное ограничение
Мазур А.Г., Гусманов Р.М., Шевченко Ю.С. Отме- ребенка от компьютерных игр, как показывает практика,
чают, что легче «подсаживаются» на компьютер под- не дает положительных результатов, запреты только
ростки двенадцати-пятнадцати лет, в основном мальчики. укрепляют желание.

Литература:

1. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. –


1993. – № 3. – С. 23–28; № 4. – С. 21–29.
2. Белавина И.Г. Восприятие ребёнком компьютера и компьютерных игр // Вопр. психологии. – 1993. – № 3. –
С. 62–69.
3. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от
компьютера // Психол. журн. – 2003. – Т. 24, № 2.
4. Психология развития 23

4. Институт психологии РАН  [Электронный ресурс] http://www.informnauka.ru/rus/2000/2000–04–06–0154_r.


htm
5. Карделлан К. Грезийон Г. Дети процессора: Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. Ека-
теринбург: У-Фактория, 2006. – 272 с.
6. Медведева И.Я., Шишова Т.Л., Миронова М.Н. и др.; – Клин: Христианская жизнь, 2007. – 320 с.
7. Прихожан А.М. Влияние электронной информационной среды на развитие личности детей младшего школь-
ного возраста [Электронный ресурс] http://www.psystudy.ru/index.php/num/2010n1–9/283
8. Радева Р.Е. Смирнова Е.О. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкуль-
туры [Электронный ресурс ] http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10345.php
9. Станкевич Ю.С. Компьютер: друг и помощник? Витебск: УО «ГЦВР», – 2009. – 34 с.
10. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психол. журн. – 1999. – Т.
20.– № 1
11. Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилак-
тика: Монография.– Днепропетровск: Пороги, 2006.-196 с.

Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей


дошкольного возраста
Кирьянова Олеся Николаевна, студент
Енисейский педагогический колледж

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, По определению А.В.Петровского: «Тревожность


отличающихся повышенным беспокойством, неуве- – склонность индивида к переживанию тревоги, ха-
ренностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникно- рактеризующаяся низким порогом возникновения ре-
вение и закрепление тревожности связано с неудовлетво- акции тревоги; один из основных параметров индивиду-
рением возрастных потребностей ребенка. альных различий. Тревожность обычно повышена при
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную спе- нервно-психических и тяжелых соматических заболе-
цифику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, ваниях, а также у здоровых людей, переживающих по-
формах проявления компенсации и защиты. Для каж- следствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоня-
дого возрастного периода существуют определенные об- ющимся субъективным проявлением неблагополучия
ласти, объекты действительности, которые вызывают по- личности» [6,c.354].
вышенную тревогу большинства детей в независимости от Ч.Спилбергер выделяет два вида тревожности: лич-
наличия реальной угрозы или тревожности как устойчи- ностная и ситуативная (реактивная).
вого образования. Например, дошкольники боятся тем- Личностная тревожность предполагает широкий круг
ноты, сказочных персонажей, воображаемых существ. объективно безопасных обстоятельств как содержащих
Высокую ситуативную тревожность у детей могут прово- угрозу (тревожность как черта личности).
цировать такие ситуации, как возможность разлуки с ма- Ситуативная тревожность обычно возникает как крат-
терью, расставание с родителями, резкое изменение при- ковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситу-
вычной обстановки, поступление в детский сад и многое ацию, объективно угрожающую человеку [1,c.51].
другое. Также в психологии выделяют две основные формы
В психологической литературе, можно встретить тревожности:
разные определения понятия тревожности, хотя боль- – открытая – сознательно переживаемая и проявля-
шинство исследователей сходятся в признании необходи- емая в поведении и деятельности в виде состояния тре-
мости рассматривать его дифференцированно – как си- воги;
туативное явление и как личностную характеристику с – скрытая – в разной степени неосознаваемая, про-
учетом переходного состояния и его динамики. являющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувст-
Так, А.М.Прихожан указывает, что тревожность – это вительности к реальному неблагополучию и даже в отри-
«переживание эмоционального дискомфорта, связанное цании его, либо косвенным путем – через специфические
с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей способы поведения [3,c.46].
опасности» [5,c.143]. Формы скрытой тревожности встречаются примерно в
Различают тревожность как эмоциональное состояние равной степени во всех возрастах. Скрытая тревожность
и как устойчивое свойство, черту личности или темпера- встречается существенно реже, чем открытая. Одна из
мента. ее форм условно названа «неадекватное спокойствие».
24 Психология в России и за рубежом

В этих случаях ребенок, скрывая тревогу, как от окру- решить, как ему следует поступить в том или ином случае.
жающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие, Тревожность возникает в ситуациях соперничества,
сильные способы защиты от нее, препятствующие осоз- конкуренции. Ребенок, попадая в ситуацию соперниче-
нанию как определенных угроз в окружающем мире, так и ства, будет стремиться быть первым, любой ценой до-
собственных переживаний. стигнуть самых высоких результатов. Еще одна ситуация
Обращает на себя внимание то, что у некоторых – ситуация повышенной ответственности. Когда ре-
детей открытая тревожность и неадекватное спокой- бенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не
ствие чередуются. Создается впечатление, что «неадек- оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвер-
ватное спокойствие» в этом случае выступает как неко- гнутым. Возможен также вариант, когда ребенок находит
торый временный «отдых» от тревоги в тех случаях, когда психологическую защиту, уходя в мир фантазий. В фанта-
ее действие приобретает реально угрожающий психиче- зиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты,
скому здоровью индивида характер [4,c15]. в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные по-
Выяснение причин возникновения тревожности у ре- требности [2,c.54].
бенка дошкольного возраста является важной задачей для Следует постоянно обращать особое внимание на со-
педагога, известно, что предпосылкой возникновения тре- стояние детей, их настроение. Можно спросить, на-
вожности является повышенная чувствительность (сен- пример, было ли у них что-нибудь веселое, смешное,
зитивность) нервной системы. Однако не каждый ребенок кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огор-
с повышенной чувствительностью становится тревожным. чило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что отве-
Многое зависит от способов общения родителей с ре- тить, нужно помочь – напомнить какой-нибудь забавный
бенком. В большинстве случаев они могут быть причиной эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она воз-
развития тревожной личности. Существует прямая зави- никла, простили ли дети друг друга. Когда подобные бе-
симость между количеством страхов у детей и родителей, седы станут привычными, дети сами будут откладывать в
особенно матерей. Мать, находящаяся в состоянии тре- памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них. И,
воги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка следовательно, тревожность детей будет низкая.
от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Работа с тревожным ребенком сопряжена с опреде-
Усилению в ребенке тревожности могут способствовать ленными трудностями и, как правило, занимает доста-
такие факторы, как завышенные требования со стороны точно длительное время.
взрослых, так как они вызывают ситуацию хронической Специалисты рекомендуют проводить работу с тре-
не успешности. Еще один фактор, способствующий фор- вожными детьми в трех направлениях:
мированию тревожности, – частые упреки, вызывающие 1. Повышение самооценки.
чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится 2. Обучение ребенка умению управлять собой в кон-
оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной кретных, наиболее волнующих его ситуациях.
тревожности у детей является и сдержанность родителей 3. Снятие мышечного напряжения [5,c.147].
в выражении чувств при наличии многочисленных предо- Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое
стережений. время невозможно. Необходимо ежедневно проводить
По мнению психолога М.Кузьминой существует не- целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по
сколько причин тревожности, кроющихся в семье: имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отме-
Традиционализм отношений в семье. В этих семьях чайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала
взаимоотношения с ребенком построены по принципу должна быть искренней, потому что дети остро реагируют
«должен» и «обязан». на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за
Открытые посылы и прямые угрозы. Обычно в по- что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод
добных семьях ребенку говорят: «Сейчас же иди...» или для того, чтобы похвалить ребенка.
«Если ты не пойдешь в детский сад, то я...». Как правило, тревожные дети не сообщают о своих
Недоверие ребенку. Многие родители проверяют кар- проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому
маны у детей, заглядывают в «потайные» места. Ребенку если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится,
указывают, с кем дружить [3,c.49]. это не означает, что его слова соответствуют действитель-
Отдаленность родителей. Многие родители ходят в ности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности,
гости, театр или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощу- в которой ребенок не может или не хочет признаться.
щает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих В этом случае желательно привлекать ребенка к сов-
проблемах и тревогах. У таких детей появляется страх оди- местному обсуждению проблемы. Можно поговорить с
ночества. Тревожность ребенка вызывает и непоследова- детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в
тельный воспитатель тем, что не дает ему возможности волнующих их ситуациях. Желательно, чтобы каждый ре-
прогнозировать собственное поведение. Постоянная из- бенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно пред-
менчивость требований воспитателя, зависимость его ложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу,
поведения от настроения, эмоциональная лабильность показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы
влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность помогут тревожным детям осознать, что у многих свер-
4. Психология развития 25

стников существуют проблемы, сходные с теми, которые сацию, старайтесь делать ребёнку как можно меньше за-
характерны, как им казалось, только для них [2,c.56]. мечаний, не заставляйте его вступать в незнакомые виды
Таким образом, работая с тревожным ребенком, избе- деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это
гайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих делают его сверстники) и, наконец, не предъявляйте за-
скорость, не сравнивайте ребёнка с окружающими, чаще вышенных требований, демонстрируйте образцы уверен-
используйте телесный контакт, упражнения на релак- ного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

Литература:

1. Дети с аффективным поведением – М., Просвещение, 1966 – с. 48–55.


2. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования –
Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 – с. 54–57.
3. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969
4. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование –
1988 № 2 – с. 15
5. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. – М.:
Просвещение, 1994–191 с.
6. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Полити-
здат, 1990–494 с.

Трудности общения как фактор становления саморегуляции произвольной


активности в подростковом возрасте
Бортникова Любовь Григорьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Петрова Дина Борисовна, ассистент
Сургутский государственный педагогический университет

И сследование саморегуляции произвольной активности


связано с решением одной из фундаментальных про-
блем психологии – раскрытием психологии человека как
саморегуляции со спецификой психологического содер-
жания подросткового возраста, раскрывающий меха-
низмы ее становления в процессе решения возрастных
субъекта деятельности. Как показывают результаты мно- задач. Поскольку подростковый возраст представляет не
голетних исследований О.А. Конопкина, В.И. Мороса- единовременный акт, а сложный этап в процессе психи-
новой и др. [2,3,4], функциональным средством субъекта, ческого развития, отличающийся разноуровневыми ха-
позволяющим ему мобилизовать свои психологические рактеристиками социального созревания, в данной работе
ресурсы для реализации собственной активности, явля- были прослежены общие возрастные особенности само-
ется именно саморегуляция. регуляции в целом по выборке и по каждому классу в от-
Фундаментальные проблемы внутреннего строения дельности.
процесса саморегуляции, принципиальных закономерно- Эмпирическое исследование проводилось на базе
стях его реализации, связи саморегуляции с успешностью образовательных учреждений г. Сургута с различным ста-
различных видов деятельности могут считаться на сегод- тусом в течение 2008–2011 г.г. Выборку составили 350
няшний день разрешенными. Вопросы же детерминации учащихся 5–8 классов в возрасте от 11 до 14 лет, из них
и развития регуляторных процессов и регуляторно-лич- 185 мальчиков и 165 девочек. В исследовании также при-
ностных свойств являются недостаточно исследованной и няли участие педагоги и родители обследованных под-
актуальной проблемой психологии развития. Так, в своей ростков.
последней публикации Олег Александрович Конопкин Эмпирические данные показали, что большинство
пишет, что «при изучении процесса возрастного фор- подростков (от 79 % до 87 %) не имеют ярко выраженных
мирования общей способности к саморегуляции как си- интерактивных трудностей общения, владеют как процес-
стемного результата общего психического развития одна суальной, так и социальной сторонами общения. В про-
из существенных первичных задач состоит в выделении цессе общения большинство подростков удовлетворяют
и рассмотрении основных феноменов психического раз- соответствующую потребность, достигают поставленной
вития, которые существенно определяют способность к цели совместной деятельности, получают желаемый ре-
саморегуляции» [2, с. 128]. зультат, что сопровождается удовлетворенностью про-
В данном исследовании делается попытка на теоре- цессом общения и своей ролью в нем. При этом значи-
тико-эмпирическом уровне дать ответ на вопрос о связи тельная часть подростков (от 13 % до 21 %) обладают
26 Психология в России и за рубежом

такими психологическими особенностями, которые де- Полученные количественные данные могут быть по-
лают установление подлинного контакта, развитие глу- няты при рассмотрении распределения высоко- и низко-
боких межличностных отношений и удовлетворение ба- рефлексивных подростков по компонентам «Коммуника-
зовых потребностей в данном возрасте недостижимыми, тивность» и «Коммуникабельность».
невозможными. Данные испытуемые условно могут быть Как видно из рис. 1, высокорефлексивные подростки
названы «группой риска», поскольку испытывают се- не испытывают значительных затруднений в реализации
рьезные затруднения в процессе реализации ведущего процессуальной стороны общения (коммуникативности),
вида деятельности, «который затем целостно опре- демонстрируя серьезные сложности в реализации его со-
деляет становление новых психических образований» циальной стороны (коммуникабельности). Так, высо-
(В.В.Давыдов) [1, с. 72]. корефлексивные подростки по показателю коммуника-
Сопоставление показателей трудностей общения и тивности продемонстрировали главным образом низкий
уровня развития рефлексии подростков дало довольно и средний уровень трудностей (22 % и 67 % соответст-
противоречивые результаты (рис. 1). Подростки, име- венно), низкорефлексивные – высокий и средний уровни
ющие низкий уровень развития рефлексии, не имеют (20 % и 63 % соответственно). По показателю коммуни-
трудностей общения со сверстниками вообще и представ- кабельности высокорефлексивные подростки по преиму-
лены в группах испытуемых со средним (71 %) и низким ществу имеют высокий и средний уровень (33 % и 56 %
(29 %) уровнем трудностей. Высокорефлексивные под- соответственно), низкорефлексивные – низкий и средний
ростки представлены как в группе испытуемых с низким (29 % и 71 % соответственно).
(33 %), так и высоким уровнем (22 %) трудностей в об- Эмпирические данные, представленные в таблице 1,
щении со сверстниками. позволяют провести детальный анализ трудностей об-
щения со сверстниками высоко- и низкорефлексивных
подростков.
Согласно эмпирическим данным, высокорефлек-
сивные подростки умеют сознательно использовать эк-
спрессию для выражения собственных чувств и предо-
ставления обратной связи партнеру по общению, владеют
голосом, умеют держать паузу в разговоре. Т.е. подростки,
которые осознанно и целенаправленно используют ми-
мику, жесты для замещения слов и выражения своих
чувств, невербально подбадривают собеседника, поддер-
рис. 1. распределение показателей трудностей общения
живают визуальный контакт, умеют внимательно молчать
в подростковом возрасте в зависимости от уровня
в разговоре с использованием мимики и контакта глаз, в
развития рефлексии (в %)
случае необходимости скрывают свое отношение к проис-

таблица 1.
распределение показателей трудностей общения в зависимости от уровня развития рефлексии
в подростковом возрасте (в %)

Уровни рефлексии
Составляющие трудностей общения
выс низ
выс 11 0
Сознательное использование экспрессии ср 67 100
низ 22 0
выс 9 29
Коммуникатив-
Владение голосом ср 78 71
ность
низ 13 0
выс 0 0
Умение держать паузу ср 78 100
низ 22 0
выс 22 0
Соблюдение социальных норм ср 67 71
Коммуникабель- низ 11 29
ность выс 33 0
Сложные коммуникативные умения ср 67 86
низ 0 14
4. Психология развития 27

ходящему за выражением лица, умеют приспосабливать вает на их статистическую значимость. Следовательно,


темп своей речи к темпу речи собеседника, обладают вы- наличие трудностей в общении подростков со сверстни-
соким уровнем рефлексии. ками обуславливает развитие процесса самопознания, т.е.
Низкорефлексивные подростки соблюдают социальные рефлексии.
нормы и правила, в достаточной мере владеют сложными При этом следует оговориться, что рефлексия без-
коммуникативными умениями, а именно: легко подбирают условно присуща как подросткам с трудностями общения,
слова для выражения своих чувств, мыслей, описания так и их не испытывающим, однако степень выражен-
действий, их внешний вид не противоречит ситуации об- ности рефлексии у них различна. У подростков с трудно-
щения и пр., т.е. ведут себя в соответствии с принятым со- стями реализации социальной стороны общения (неза-
циальными нормами. В итоге данные подростки довольно висимо от возраста), статистически достоверно уровень
быстро заводят знакомства со сверстниками, часто ста- рефлексии выше, чем у их сверстников, соблюдающих со-
новятся инициатором беседы, быстро и интуитивно пони- циальные нормы и правила.
мают то, что подходит для данной ситуации общения. Таким образом, результаты анализа эмпирических
Сложности в реализации социальной стороны общения данных позволяют утверждать, что возникающие у под-
высокорефлексивных подростков проявляются в непун- ростков трудности в реализации социальной стороны об-
ктуальности, несоответствии их внешнего вида, одежды щения, главными из которых являются несоответствие их
ситуации взаимодействия, частой демонстрацией превос- внешнего вида ситуации взаимодействия, демонстрация
ходства, неуважительном отношения к партнерам по об- превосходства, неуважительное отношения к партнерам
щению, использовании неуместного в конкретной ситу- по общению, являются пусковым механизмом рефлек-
ации набора слов и т.д. сивных процессов в подростковом возрасте.
Таким образом, в результате анализа таблиц сопря- Перечисленные трудности становятся основанием
женности обнаруживается следующая связь уровня реф- (причиной) возникновения проблемно-конфликтных си-
лексии и трудностей общения подростков со сверстни- туаций во взаимодействии подростков со сверстниками, в
ками: чем больше трудностей в реализации социальной процессе и результате которых обратная связь становится
стороны общения испытывает подросток, тем выше у него как бы внешней формой самопознания. Обратная связь,
уровень рефлексии. получаемая от другого подростка, становится неким зер-
В результате теоретического анализа литературы мы калом, в котором отражаются свойства индивидуальности
предполагали, что именно трудности общения являются «трудного» в общении подростка. Невозможность же иг-
фактором, определяющим развитие рефлексии в подрост- норирования получаемой информации в свете огромной
ковом возрасте. Для проверки данной гипотезы был ис- значимости общения со сверстником приводит подростка
пользован однофакторный дисперсионный анализ, по- к необходимости анализа, принятия или опровержения
зволяющий из общей вариативности уровня рефлексии этой информации, т.е. внутренней рефлексивной работе
подростков вычленить вариативность, обусловленную по определению собственной индивидуальности.
действием трудностей реализации социальной стороны Таким образом, в процессе решения задач постро-
общения со сверстниками (табл. 2). ения отношений с другими людьми в подростковом воз-
Оценка различий в уровне рефлексии между группами расте происходит ориентация не только на объективные
подростков с высоким и низким уровнем трудностей об- условия, но и на собственные качества. Представление о
щения со сверстниками (Fэмп=3,46 при р <0,01) указы- собственных индивидуально-психологических особенно-

Таблица 2.
Эмпирические значения F критерия

Трудности общения Значения критерия


Общий уровень 3,46**
Коммуникабельность 3,19**
Пунктуальность 1,82*
Вежливость 2,28**
Тактичность 1,41
Корректность 1,33
Соответствие внешнего вида ситуации 2,63**
Культура речи 1,70
Демонстрация превосходства 3,02**

Примечания: ** – р ≤0,01, * – р ≤0,05,


где Fкр р≤0,05=1,74, Fкр р≤0,01=2,17 при df1=2, df2= 200
28 Психология в России и за рубежом

Таблица 3.
Распределение показателей саморегуляции произвольной активности подростков в зависимости от уровня
развития рефлексии (в %)

Уровень рефлексии
Показатели саморегуляции произвольной активности
выс ср низк
выс 44 21 10
Планирование ср 41 61 67
низк 15 17 23
выс 22 11 10
Моделирование ср 56 66 50
Регуляторные про-
низк 22 23 40
цессы
выс 26 13 10
Программирование ср 70 70 53
низк 4 17 37
выс 33 25 17
Оценивание результатов ср 48 55 60
низк 19 20 23
выс 15 13 3
Гибкость ср 74 66 60
Регуляторно-лич- низк 11 20 37
ностные свойства выс 11 13 13
Самостоятельность ср 70 71 63
низк 19 16 23
выс 26 21 7
Общий уровень саморегуляции ср 63 66 63
низк 11 13 30

стях как решающем условии реализации различных форм наруженных нами, позволяет утверждать, что чем выше
произвольной активности, по нашему мнению, становится общий уровень развития рефлексии, тем более сфор-
поворотным пунктом психического развития в данном мирован общий уровень саморегуляции подростков
возрасте, поскольку задает формирование общей способ- (rsэмп=0,442, р <0,001) и ее отдельные компоненты, а
ности к саморегуляции. именно: программирование (rsэмп=0,344, р <0,01), оценка
Количественный анализ соотношения уровня реф- результата (rsэмп=0,408, р <0,01), гибкость (rsэмп=0,427,
лексии и компонентов саморегуляции (табл.3) показал, р  <0,01). Кроме того, на уровне статистической тен-
что подростки с высоким уровнем рефлексии в большей денции выявлена линейная связь рефлексии и такого
мере демонстрируют высокий и средний уровни развития компонента регуляции, как планирование (rэмп=0,442,
умений планировать свою деятельность (44 % и 41 % со- р <0,05).
ответственно), учитывать внутренние и внешние условия Оценка различий в общем уровне саморегуляции между
(22 % и 56 %), определять программу исполнительских группами подростков с высоким и низким уровнем реф-
действий (26 % и 70 %), оценивать достигнутые резуль- лексии с помощью критерия χ2 – Пирсона (табл.4) ука-
таты (33 % и 48 %). зывает на их статистическую значимость (χ2эмп=11,75 при
Высокорефлексивные подростки имеют тенденцию р <0,01). Согласно результатам математической стати-
продумывать способы своих действий и поведения для стики, наибольший вклад в детерминацию общего уровня
достижения намеченных целей, разрабатывать детали- саморегуляции рефлексией в подростковом возрасте
зированные и развернутые программы деятельности, вносит: устойчивость субъективных критериев оценки ре-
они обладают устойчивыми субъективными критериями зультатов (χ2эмп=12,31 при р <0,01), потребность про-
оценки успешности достижения результата, способны пе- думывать способы своего поведения для достижения
рестраивать систему саморегуляции в связи с изменением поставленной цели (χ2эмп=10,06 при р <0,01), способ-
внешних и внутренних условий. ность перестраивать планы и программы исполнитель-
Применение коэффициентов корреляции Пирсона ских действий при рассогласовании результатов и целей
Спирмена позволяет подтвердить предположение о том, (χ2эмп=8,70 при р <0,05). Интересно, что акцентуирован-
что существует взаимосвязь компонентов саморегуляции ность/гармоничность стиля саморегуляции не связано с
произвольной активности и показателей рефлексии под- развитием рефлексии в данном возрасте (χ2эмп=0,12 при
ростков. Анализ значимых корреляционных связей, об- р <0,05).
4. Психология развития 29

Таблица 4.
Значения критерия χ2 – Пирсона при оценке различий саморегуляции произвольной активности
высоко- и низкорефлексивных подростков

Показатели саморегуляции Значение критерия


Основные регуляторные процессы Планирование 6,34*
Моделирование 2,85
Программирование 10,06**
Оценка результата 12,31**
Регуляторно-личностные свойства Гибкость 8,70*
Самостоятельность 0,32
Общий уровень 11,75**
Акцентуированность/гармоничность стиля саморегуляции 0,12

Примечания: ** * – р <0,001, ** – р <0,01, * – р <0,05.

Таким образом, результаты эмпирического исследо- при возникновении непредвиденных обстоятельств. Важно
вания показали, что процесс осознания собственной ин- отметить, что в качестве устойчивых субъективных крите-
дивидуальности (т.е. рефлексия в нашем понимании) риев оценки успешности достижения результатов у реф-
определяет общий уровень саморегуляции, обеспечивая лексирующих подростков выступают собственные свой-
реализацию таких регуляторных процессов, как програм- ства индивидуальности. Развитие рефлексии способствует
мирование и оценка результата. При этом рефлексия яв- осознанию подростками того, что оценка какого-либо ре-
ляется не психическим средством осуществления регу- зультата может иметь только относительный характер, т.е.
ляторных функций, а скорее специфическим источником понять «хорошо» или «плохо» можно только в сравнении с
информации, необходимой для реализации процесса само- тем, что мог ребенок вчера и чему научился сегодня.
регуляции. Знание собственных свойств и качеств позво- Таким образом, в процессе и результате рефлексии
ляет подросткам, во-первых, автономно оценивать себя и осознание собственных качеств как базовых ориентиров
результаты своей деятельности и поведения, во-вторых, де- для решения стоящих перед подростком задач становится
тализировано и развернуто продумывать способы действия сущностным основанием для развития саморегуляции
и поведения для достижения своих целей, в-третьих, пере- произвольной активности подростков и, в результате, ста-
страивать планы и программы исполнительских действий новления субъектности в данном возрасте.

Литература:

1. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 541 с.
2. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Во-
просы психологии. – 2004. – № 2. – с. 128–134.
3. Конопкин, О.А.: Осознанная саморегуляция как критерий субъектности /О.А. Конопкин // Вопросы психо-
логии. – 2008. – № 3. – с. 22–34.
4. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова
// Психологический журнал. – 2002. – Т.23. – № 6. – С. 5–17.

Конституциональные и психофизиологические предпосылки становления


гендерной идентичности девушек и юношей 14–17 лет
Скворцова Елена Аркадьевна, аспирант
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

П роблема формирования гендерной идентичности явля-


ется одной из наиболее популярных и активно разви-
вающихся научных проблем [1; 2; 3; 4; 5; 31].
интегративный комплекс, в основе которого лежит те-
сный «сплав» направленных социальных воздействий и
определенных биологических влияний [7; 8; 9; 11; 13; 14;
Гендерная идентичность представляет собой сложный, 15; 20; 18; 23; 19; 24; 25; 27].
30 Психология в России и за рубежом

Наименее изученным на настоящий момент времени Основные результаты исследования


является вклад в процесс формирования гендерной иден-
тичности некоторых конституциональных и психофизи- Сопоставительный анализ результатов обследования
ологических факторов. Идея интеграции природного и непосредственно всех девушек и юношей 14–17 лет по-
социального в формировании гендерной идентичности зволил установить, что они являются типичными предста-
находит свое непосредственное отражение в работах вителями обоих полов, поскольку комплекс выявленных
В.Е. Кагана [15]; В.В. Столина [29]; Т.И. Юферевой [32]; конституциональных, психофизиологических и психоло-
В. Мертенс [34]; Дж. Мани [33]. Однако в доступных ли- гических особенностей соответствует имеющимся в ли-
тературных источниках не удалось обнаружить экспери- тературе сведениям о половых и гендерных различиях
ментальных работ, в которых был бы исследован вклад женщин и мужчин.
конкретных индивидных и психофизиологических предпо- На втором этапе анализа полученных материалов осу-
сылок в формирование гендерной идентичности юношей и ществлялось сравнение трех групп девушек, различаю-
девушек. На основании вышесказанного логично заклю- щихся по признаку конституционального пола: феминин-
чить, что вклад вышеуказанных предпосылок в формиро- ного, андрогинного и маскулинного.
вание гендерной идентичности юношей и девушек не до- Сравнение трех групп девушек показало, что феми-
статочно изучен. нинные в конституциональном плане девушки (девушки,
В связи с вышесказанным целью нашего исследования имеющие типично женское телосложение) характеризу-
являлось изучение вклада конституциональных и пси- ются преобладанием фемининных психологических ха-
хофизиологических признаков в становление гендерной рактеристик по отношению к маскулинным. Для таких
идентичности девушек и юношей 14–17 лет. девушек характерно раннее половое созревание, право-
В качестве объекта исследования выступали юноши и сторонний или преимущественно правосторонний про-
девушки в возрасте 14–17 лет в количестве 205 человек: филь ФСМА, относительно невысокие функциональные
104 юноши и 101 девушка. Все испытуемые на момент об- ресурсы организма, снижение показателей интеллекту-
следования обучались в массовых общеобразовательных ального развития, а также использование гендерно-адек-
школах Санкт-Петербурга. ватных психологических защит личности. Таким образом,
Статистическая обработка полученных результатов в структуре личности девушек с фемининными конститу-
осуществлялась с помощью методов t-критерия Стью- циональными характеристиками сильнее представлены
дента и χ2 (хи-квадрата); материал также обрабатывался инфантильные черты в сочетании с более низкой мотива-
посредством корреляционного и компонентного анализа в ционной пластичностью.
компьютерной версии программы SPSS-11. Вышеописанная закономерность увеличения коли-
Для решения поставленной цели, задач, объекта ис- чества правосторонних признаков в профиле ФСМА по
следования, а также с учетом возрастных особенностей мере усиления фемининных характеристик в пропорциях
испытуемых были использованы следующее методы ис- телосложения отчасти находит свое объяснение в имею-
следования: щихся в литературе сведениях. Как известно, специфиче-
В процессе проведения экспериментальных работ ской особенностью женского организма является после-
у юношей и девушек изучались такие индивидные осо- довательность гормональных изменений менструального
бенности как скорость полового созревания и консти- цикла и процесса вынашивания ребенка.
туциональный пол для оценки которого была использо- Согласно литературным сведениям, за все последо-
вана методика антропометрических измерений [6; 28]. вательные циклические процессы отвечает левое по-
Осуществлялось также изучение таких психофизиоло- лушарие, поэтому обеспечение менструального цикла
гических характеристик как профиль ФСМА и функци- и процесса беременности также логично связать с фун-
ональные ресурсы организма посредством проб Штанге кциональной активностью левого полушария мозга [22].
и Генча на задержку дыхания на вдохе и выдохе соот- Причем нарушения менструального цикла и другие гине-
ветственно [12]. Особенности гендерной идентичности кологические заболевания чаще встречаются у женщин
юношей и девушек исследовались посредством двух таких с превалированием синистральных фенотипических при-
хорошо зарекомендовавших себя методик как поло-ро- знаков [26]. В литературе также встречаются сведения о
левой опросник С. Бем и шкала «Маскулинность-фе- взаимосвязи избыточного количества пренатального те-
мининность» из Фрайбургского личностного опросника стостерона и леворукости у женщин [22]. По всей вероят-
(Freiburg Personality Inventory, FPI) Й. Фаренберга, Х. ности, фемининные в конституциональном плане девушки
Зелга и Р. Гампела [13]. Помимо гендерной идентичности по комплексу своих индивидных и психофизиологических
исследовались также такие психологические характери- признаков могут иметь более высокие показатели репро-
стики как система психологических защит личности [16; дуктивного здоровья.
17], структура интеллекта [30] и академическая успевае- Девушки же с признаками маскулинного конституци-
мость учащихся. онального пола характеризуются преобладанием в струк-
туре личности маскулинных свойств и качеств по отно-
шению к фемининным, а также более высокой частотой
4. Психология развития 31

80
69,2
70 64,4
60 правы й
48,8 проф иль
50 44,2
40 35,6
смешанны й
30 23,1 проф иль
20
7,7 6,9 левы й
10
0 проф иль
0
маскулинность андрогинность ф емининность

Рис. 1. Распределение девушек (в %) в зависимости от профиля ФСМА

использования психологических защит личности, тради- ясняют ранними повреждениями мозга. Вынашивание
ционно рассматриваемых как «мужские» и высокими по- мальчика, как известно, происходит в окружении жен-
казателями интеллектуального развития. При этом для ских половых гормонов. Подобная среда является «чуже-
таких девушек типично относительно позднее половое со- родной» по отношению к формирующемуся мужскому ор-
зревание, относительно высокие функциональные ре- ганизму и закономерно приводит к большему количеству
сурсы организма и преобладание левосторонних при- проблем, с которым сталкивается мужской плод еще до
знаков в профиле ФМСА (χ2 эм. = 6,63; χ2 кр. = 5,991; рождения [22].
p<0,05) (см. рисунок 1). Оценка функциональных ресурсов организма юношей
На третьем этапе анализа полученных материалов осу- с помощью пробы Штанге показала, что по мере нара-
ществлялось сравнение трех групп юношей, различаю- стания усиления фемининных конституциональных при-
щихся по признаку конституционального пола: феминин- знаков эффективность выполнения данной пробы до-
ного, андрогинного и маскулинного. стоверно снижается. Скорость полового созревания у
Сравнение юношей трех групп показало, что что ма- сопоставляемых групп юношей практически одинакова.
скулинные в конституциональном отношении юноши ха- Сравнение трех групп юношей позволило установить,
рактеризуются правым или преимущественно правым что все три группы юношей характеризуются андрогинным
профилем ФСМА, тогда как появление признаков андро- психологическим полом с незначительной тенденцией к
гинного и фемининного конституционального пола сопро- маскулинизации. Сравнение частоты использования пси-
вождается увеличением количества левосторонних при- хологических защитных механизмов в вышеуказанных
знаков в профиле ФСМА (χ2 эм. = 5,6; χ2 кр. = 3,841; группах юношей позволило усмотреть специфические
p<0,05) (см. рисунок 2). особенности у юношей с выраженными фемининными
Столь большой процент юношей с левым профилем конституциональными признаками, которые достоверно
ФСМА, естественно, является не случайным. Согласно реже (в сравнении с юношами с маскулинными и андро-
представленным в доступных литературных источниках гинными признаками) используют компенсацию, но, при
фактам, большое количество левосторонних признаков этом, достоверно чаще (в сравнении с юношами с андро-
в профиле ФСМА, равно как и леворукость, часто объ- гинными и маскулинными признаками) используют про-

70
59,2
60
51,2 правы й
50 проф иль
37,5
37,5
40 33,3 31,7
30 25 смешанны й
17,1 проф иль
20
7,4
10 левы й
0 проф иль
маскулинность андрогинность фемининность

Рис. 2. Распределение юношей (в %) в зависимости от профиля ФСМА


32 Психология в России и за рубежом

Пояснение: «.......» – отрицательная связь; «————» – положительная связь

Рис. 3. Матрица корреляционных взаимосвязей конституционального пола с другими характеристиками


в группе девушек

екцию. Такие особенности защит, безусловно, отражают пробы Генча сопровождается уменьшением числа право-
целый комплекс проблем эмоционально-личностного сторонних проб в профиле ФСМА (-0,383), а также воз-
развития юношей с признаками фемининного конститу- растанием частоты использования таких психологиче-
ционального пола. ских защит как рационализация (+0,342) и компенсация
На последнем этапе исследования осуществлялась об- (+0,311) и возрастанием показателей развития общего
работка эмпирического материала с помощью корреляци- (+0,429) и невербального (+0,466) интеллекта. Выпол-
онного и компонентного анализа, который проводился на нение пробы Штанге в данной группе девушек не обнару-
выборках девушек и юношей в отдельности. жило ни одной значимой взаимосвязи.
По результатам корреляционного анализа рассматри- В группе юношей наибольшее число взаимосвязей с
вались связи для выборок девушек (n – 101) и юношей другими признаками обнаруживает, наоборот, эффектив-
(n – 104) с 0,256 при p < 0,01 и с 0,324 при р < 0,001. ность выполнения пробы Штанге (см. рисунок 4).
В рамках корреляционного анализа, прежде всего, В частности, способность к наиболее длительной за-
анализировались взаимосвязи такого признака как кон- держке дыхания на вдохе сопровождается уменьше-
ституциональный пол с другими характеристиками и, в нием фемининных психологических характеристик
первую очередь, с психологическим полом личности. (-0,302), возрастанием вклада маскулинных психологи-
Особый интерес представляли взаимосвязи таких психо- ческих свойств и качеств по отношению к фемининным
физиологических признаков как ФСМА, скорость поло- (+0,298) а также возрастанием показателей развития об-
вого созревания и функциональные ресурсы организма щего (+0,363), вербального (+0,295) и невербального
(эффективность выполнения проб Штанге и Генча), с (+0,267) интеллекта.
особенностями гендерной идентичности. На рисунке 3 Что касается пробы Генча, то высокая эффектив-
представлена матрица корреляционных взаимосвязей ность ее выполнения юношами сопровождается умень-
конституционального пола с другими признаками в группе шением фемининных психологических свойств и качеств в
девушек. структуре личности (-0,370) и возрастанием маскулинных
В группе юношей конституциональный пол личности психологических характеристик по отношению к феми-
не обнаружил ни одной значимой корреляции. нинным (+0,287).
Корреляционные взаимосвязи ФСМА с другими из- И, наконец, раннее половое созревание в группе де-
учаемыми характеристиками в группе девушек свиде- вушек (более ранний возраст менархе) сопровожда-
тельствует о том, что девушки с наибольшим количеством ется возрастанием числа правосторонних проб в ФСМА
правосторонних признаков в профиле ФСМА характе- (-0,389), выраженными фемининными конституциональ-
ризуются конституциональной фемининностью (-0,314), ными признаками (+0,413), а также более низкими по-
ранним половым созреванием (-0,389), снижением пока- казателями развития общего (+0,433), вербального
зателей развития как общего (-0,570), так и вербального (+0,296) и невербального (+0,403) интеллекта.
(-0,439) и невербального (-0,529) интеллекта. В группе юношей, в свою очередь, раннее половое со-
В группе юношей, в свою очередь, испытуемые с наи- зревание (более ранний возраст андрархе) сопровожда-
большим количеством правосторонних признаков в про- ется увеличением числа правосторонних проб в ФСМА
филе ФСМА характеризуются более ранним половым (-0,267), и возрастанием маскулинных психологических
созреванием (-0,257), более низкими показателями раз- характеристик по отношению к фемининным (Фрайбург-
вития общего (-0,268) и невербального (-0,293) интел- ская шкала) (-0,280).
лекта. Анализ результатов компонентного анализа под-
Оценка взаимосвязи функциональных ресурсов орга- твердил ранее установленные с помощью корреляцион-
низма девушек с другими признаками показала, что на- ного анализа закономерности. В группе девушек консти-
иболее длительная задержка дыхания при выполнении туциональный пол действительно взаимосвязан с таким
4. Психология развития 33

Рис. 4. Матрица корреляционных взаимосвязей проб Штанге и Генча с другими характеристиками в группе юношей

комплексом признаков как скорость полового созре- данная категория юношей характеризуется и более вы-
вания, функциональная сенсомоторная асимметрия, про- сокой когнитивной успешностью.
филь сенсорной асимметрии, соотношение маскулинных Таким образом, становление гендерной идентич-
и фемининных характеристик в структуре личности, а ности юношей и девушек 14–17 лет в различной сте-
также интеллектуальное развития и академическая успе- пени обусловлено конституциональными и психофизи-
ваемость. ологическими особенностями развития. Складывается
В группе юношей, в свою очередь, конституциональный впечатление, что гендерная идентичность юношей пред-
пол оказался никак не взаимосвязан с остальными изуча- ставляет собой, в большей степени, результат направ-
емыми характеристиками. Наиболее высокие показатели ленных средовых воздействий, нежели гендерная иден-
маскулинных психологических свойств и качеств по отно- тичность девушек, становление которой определяется
шению к фемининным отмечаются у юношей с более вы- всем комплексом изученных конституциональных и пси-
сокими функциональными ресурсами организма. Причем хофизиологических характеристик.

Литература:

1. Абраменкова, В.В. Полоролевая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или горький вкус за-
претного плода / В.В. Абраменкова Мир психологии. 2000. № 1 с. 143–154.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ А.Г. Асмолов –
М.: Смысл, 2007. – 526 с.
3. Бендас, Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие./ Т.В. Бендас – СПб.: Питер. 2005. – 431 с.
4. Берн, Ш. Гендерная психология/ Ш. Берн – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. 2001. – 320 с.
5. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович //Вопросы психологии. Психо-
логия личности. 2003. – 108–117 с.
6. Васильев, С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии./ С.В. Васильев – М., 1996
7. Геодакян, В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации/ В.А. Геодакян /Проблемы
передачи информации. 1965. № 1. 105–112 с.
8. Геодакян, В.А. Мужчина и женщина. Эволюционно-биологическое предназначение / В.А. Геодакян // Жен-
щина в аспекте физической антропологии. – М.: ИЭА РАН, 1994.
9. Геодакян, В.А. Эволюционные хромосомы и эволюционный половой диморфизм/ В.А. Геодакян // Известия
Академии Наук, Серия Биологическая, 2000. № 2. – 133–148 с.
10. Дворянчиков, Н.В. Взаимосвязь психологических защит и полоролевой идентификации в пубертатном периоде/
Н.В. Дворянчиков, С.С. Носов // Психологическая наука и образование (электронный журнал) – 2010. № 4.
11. Ениколопов, С.Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии/ С.Н. Ениколопов,
Н.В. Дворянчиков // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22, № 3. – 100–115 с.
12. Заболотских, И.Б. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного чело-
века/ И.Б. Заболотских, В.А. Илюхина – Краснодар: Изд-во Кубанской мед. академии, 1995. – 182 с.
13. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. Психология, 1-е издание./ Е.П.
Ильин – М., 2006 г.
34 Психология в России и за рубежом

14. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей. / Д.Н. Исаев, В.Е.Каган, – М. 1998–256 с.
15. Каган, В.Е. Половой идентичности нарушения/ В.Е. Каган // Справочник по психологии и психиатрии детского
и подросткового возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 214 с.
16. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта./ В.Г. Каменская – СПб.: Дет-
ство-пресс. 1999. – 144 с.
17. Каменская, В.Г. Психология развития: обшие и специальные вопросы./ В.Г.Каменская, И.Е. Мельникова –
СПб., Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2008.– 368 с.
18. Келли, Г.Ф. Основы современной сексологии./ Г.Ф. Келли – СПб.: Питер-паблишинг, 2000.
19. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников/ Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Во-
просы психологии. 1995. № 3. – 165–171 с.
20. Кон, И.С. Андрология и генитальная хирургия / Научно-практический медицинский рецензируемый междисци-
плинарный журнал/ – 2008. – № 4
21. 5–12 с.
22. Леутин, В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность./ В.П. Леутин, Е.И Николаева –
СПб: Речь, 2005 – 368 с.
23. Либин, A.B. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции/ A.B. Либин // Дифференци-
альная психология. – М.: Смысл, 1999. – 272–288 с.
24. Носов, С.С. Психологический пол в динамической системе психической адаптации/ С.С. Носов, Н.В. Дворян-
чиков // Сексология и сексопатология. 2004. № 1.
25. Носов, С.С. Взаимосвязь психологических защит и полоролевой идентификации (на примере подростков) Ав-
тореф. дис. канд. психол. наук/ С.С. Носов – Москва, 2011 – 25 с.
26. Орлов, В.И. Межполушарная асимметрия мозга в системной организации процессов женской репродукции /
хрестоматия «Функциональная межполушарная асимметрия»/ В.И. Орлов, А.В. Черноситов, К.Ю. Сагамо-
нова, Т.Л. Боташева – М. «Научный мир» 2004, гл. 20
27. Романов, И.В. Особенности половой идентичности подростков/ И.В. Романов / Вопр. психол. 1997. № 4. –
39–47 с.
28. Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.
29. Туник, Е.Е. Тест интеллекта Амтхауэра. Анализ и интерпретация данных/ Е.Е. Туник – Изд. «Речь» 2009.
30. Шилов, И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников, об-
учающихся в образовательных учреждениях разного типа: Дис. канд. психол. наук/ И.Ю. Шилов СПБ, 2000. –
187 с.
31. Юферева, Т.И. Формирование психологического поля/ Т.И. Юферева // Формирование личности в пере-
ходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987. – 137–146 с.
32. Money, J. Gender role, gender identity: usage and dedefinitions of terms / J. Money // Journal of American Academy
of Psychoanalysis. – 1973. – Vol. 1. – P. 397–402.
33. Mertens, W. Entwicklung der Psychosexualitat und der Geshlechtsidentitat / W. Mertens – Stuttgart: Berlin: Koln:
Kohlhammer (Psychoanalytische Entwicklung psichologie) Bd. 1. Geburt bis 4. Lebensjahr. – 2., ulerart. Aufl., –
1994. – 181 p.
6. Социальная психология 35

6. С о ц и а л ь н а я п с и х о л о г и я

Роль полевых практик в формировании студенческого коллектива


Атеева Юлия Александровна, аспирант;
Орлова Анна Георгиевна, ст.преподаватель
Пермский государственный педагогический университет

П рактика – важная часть системы профессиональной


подготовки будущего специалиста.
В пермском государственном педагогическом универси-
первом курсе невозможна без участия всех членов коллек-
тива, так как одновременно используется несколько гео-
дезических приборов и инструментов. От совместного вы-
тете кроме лекционных, практических и лабораторных за- полнения поставленной учебной задачи зависит результат
нятий проводятся несколько видов практик: педагогические всей группы, и, следовательно, оценка за практику каж-
и производственные, к которым на естественнонаучном фа- дого студента. Еще более наглядным примером является
культете добавляются и учебные полевые практики. практика по туризму и краеведению (IV курс). Форма про-
Полевые практики – обязательное звено учебного ведения такой практики – поход (водный, пеший, комби-
процесса в системе высшего образования естественнона- нированный), который подразумевает «автономность» сту-
учного направления. Полевые практики по географии на- денческого коллектива под руководством преподавателей.
правлены на расширение и углубление знаний студентов, Четкое и слаженное выполнение различных видов работ
полученных в процессе теоретического изучения мате- каждым студентом является залогом не только успешного
риала. Они способствует формированию экологического прохождения практики, но и безопасности жизни и здо-
мировоззрения и эстетического воспитания студентов, ровья всех членов коллектива. Поэтому полевые практики
дают наглядное представление о природных явлениях и их имеют важное значение не только для процесса обучения,
взаимосвязи, учат регистрировать факты и анализировать но и для формирования и развития студенческой группы.
их, обобщать увиденное и делать выводы. Особое вни- Группа – это важная форма социального объединения
мание на полевых практиках уделяется вопросам взаимо- людей в процессе совместной деятельности и общения.
действия человека и природы. Проблема групп – одна из центральных в социальной пси-
Велико значение полевых практик и в подготовке учи- хологии. Интерес к объединению людей возник давно. С
телей географии. Это не только получение практических одной стороны, личность, её самосознание, принятые ею
навыков и умений, но и путешествия, встречи с разными ценности и нормы, система представлений о мире форми-
географическими объектами, как естественного, так и со- руются в процессе включения человека на протяжении его
циально – экономического характера. Основные формы жизни в деятельность самых различных групп. Следова-
работы на полевых практиках по географии – учебные тельно, невозможно понять человека, исследовать процесс
экскурсии, топографическая съемка местности, описание его развития, не обращаясь к анализу тех групп, членом ко-
компонентов природы и природно-территориальных ком- торых он является. С другой стороны, группа сама по себе
плексов (ПТК), проведение измерений и последующих не является суммой вошедших в неё людей, а представляет
расчетов, обработка собранного материала, самостоя- с момента своего психологического возникновения само-
тельные наблюдения [1, с. 7]. стоятельное целостное явление, со своими собственными
Студенты естественнонаучного факультета проходят в характеристиками, не сводимыми к индивидуальным ха-
течение своего обучения несколько видов полевых пра- рактеристикам её членов, собственной историей развития
ктик. Полевые практики студентов заочного отделения и закономерностями жизнедеятельности [2, с. 174].
специальности «География» включают практику по зем- Таким образом, группа – это самостоятельный субъект
леведению и топографии на первом курсе, практику по деятельности, который может быть рассмотрен с точки
геологии и географии почв на втором, ландшафтную зрения своих свойств, процессов и структур.
практику – на третьем и практику по краеведению и ту- Состав группы – это совокупность характеристик
ризму – на четвертом курсе. членов группы, важных с точки зрения анализа группы
Отличительной чертой географических полевых практик как целого. Структура группы рассматривается с точки
является то, что выполнять задания студентам приходиться зрения тех функций, которые выполняют отдельные члены
коллективно, в группах, где результат каждого зависит от группы, а также с точки зрения межличностных отно-
умения работать в команде, взаимопонимания и взаимопо- шений в ней. К групповым процессам относятся, прежде
мощи. Например, топографическая съемка местности на всего, такие показатели динамики группы как процесс
36 Психология в России и за рубежом

Таблица 1.
Пример заполненного бланка методики
В таблице приведены противоположные по смыслу пары, с помощью которых можно описать атмосферу в Вашем коллективе.
Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре Вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в Вашем коллективе.

1 2 3 4 5 6 7 8
1. Дружелюбие * Враждебность
2. Согласие * Несогласие
3. Удовлетворённость * Неудовлетворённость
4. Продуктивность * Непродуктивность
5. Теплота * Холодность
6. Сотрудничество * Несогласованность
7. Взаимоподдержка * Недоброжелательность
8. Увлечённость * Равнодушие
9. Занимательность * Скука
10. Успешность * Безуспешность

развития и сплочения группы, процесс группового дав- Особый интерес вызывают результаты исследования
ления, выработки решений. группы I курса. Формирование студенческого коллек-
Студенческая группа относится к малой социальной тива происходит в процессе обучения, начиная с сентября.
группе. Под малой социальной группой понимается нем- Важным этапом развития коллектива является полевая
ногочисленная по составу группа, члены которой объеди- практика. Выезжая на полевую практику, многие сту-
нены общей целью своей деятельности и находятся в не- денты впервые остаются без попечения родителей и вы-
посредственном личном контакте (общении), что является нуждены практически самостоятельно обеспечивать свой
основой для возникновения и развития группы как целого. быт и досуг. Они круглосуточно в период полевой практики
Цель нашей работы: проанализировать группы сту- находятся на территории агробиостанции, совместно вы-
дентов как малые социальные группы, рассмотреть, как полняя не только задания преподавателей, но и участвуя
изменяются межличностные отношения в группах в про- в спортивных и культурных мероприятиях, а также хозяй-
цессе обучения и, прежде всего, на полевых практиках. ственных работах. Именно в этот период студенты-перво-
В исследовании участвовало 4 группы студентов с I по курсники сталкиваются с коллективными видами учебных
IV курс заочного отделения естественнонаучного факуль- и хозяйственных работ, в ходе которых и происходит фор-
тета ПГПУ в 2010–2011 гг. Каждая из четырех групп те- мирование и сплочение студенческого коллектива. Как и
стировалась два раза: до практики и после ее прохождения. любой коллектив людей, вновь сформировавшаяся группа
Для изучения студенческих групп была использована ме- испытывает ряд неудовлетворительных моментов в об-
тодика оценки психологической атмосферы в коллективе щении. Поэтому на I курсе до полевой практики проявля-
А.Ф. Фидпера, в основе которой лежит метод семантиче- ется нестабильность психологической обстановки.
ского дифференциала. Методика интересна тем, что допу- Из диаграммы видно, что в данной группе самый
скает анонимное обследование, а это повышает её надёж- низкий балл (3,5) характерен для состояния «удовлетво-
ность [3, с. 261]. ренность – неудовлетворенность». По результатам те-

8
7 отрицательные
6 характеристики
5 положительные
4
характеристики
3
2
1
0
недоброжелательно …

занимательность -
дружелюбие -

взаимоподдержка -

увлечённость -
согласие - несогласие
враждебность

непродуктивность
неудовлетворённость

теплота - холодность

несогласованность

безуспешность
продуктивность -
удовлетворённость -

сотрудничество -

успешность -
равнодушие

скука

Рис. 1. Состояние психологической атмосферы в коллективе I курса до полевой практики


6. Социальная психология 37

Рис. 2. Состояние психологической атмосферы в коллективе I курса после полевой практики

стирования по 3,4 балла получили групповые состояния – Слаженные отношения в группе положительно влияют и
«согласие – несогласие», «увлеченность – равнодушие», на процесс обучения, так как полевая практика предпо-
«занимательность – скука», что свидетельствует о не- лагает работу в бригадах с выполнением общих заданий.
сформированности коллектива, об отсутствии общих дел Однако даже на старших курсах наблюдается положи-
и целей. тельная динамика в отношениях между членами коллек-
После прохождения практики результаты тестиро- тива и улучшение психологической обстановки в группе
вания несколько изменились, количество баллов увеличи- после прохождения полевой практики.
лось практически для каждого положительного качества До полевой практики психологическая атмосфера в
группы, соответственно отрицательные качества имели коллективе IV курса была благоприятной: выражены
меньшую сумму баллов. Благодаря практике увеличи- такие качества, как дружелюбие, теплота, взаимопод-
лись баллы у таких состояний как «удовлетворенность», держка, сотрудничество, занимательность. Несмотря на
«согласие», «теплота», «увлеченность», «успешность» это, после полевой практике по туризму и краеведению в
и «взаимоподдержка» в группе. Максимальная разница группе повысились, хотя и в незначительной мере, оце-
баллов до и после практики характерно для состояния ночные баллы таких состояний, как дружелюбие, согласие
«сотрудничество», что можно объяснить общей целью и продуктивность, т.е. полевая практика сплачивает кол-
практики и коллективной работой для ее реализации. лектив независимо от времени его существования.
На старших курсах наблюдается сближение членов Таким образом, полевые практики на естественнона-
группы, и на этом фоне наблюдается психологическая учном факультете ПГПУ играют важную роль не только для
уравновешенность в отношениях. В большей степени про- закрепления теоретических знаний и приобретения умений
являются положительные качества, чем отрицательные. и навыков, но и для развития полноценного коллектива.

Литература:

1. Атеева Ю.А., Орлова А.Г. Влияние полевых практик на психологическое и физическое состояние студентов-
географов //Естественнонаучное образование в школе и вузе: материалы межрегиональной конференции
(г. Ярославль, 14–15 декабря 2010 г.). – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 216 с.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
3. Практическая психодиагностика Методики и тесты. Самара Бахрах-М С,Бахрах-М, 2000 г. 672 с.

Феномен ответственности в социально-перцептивной оценке служебно-боевых


ситуаций командирами специальных подразделений МВД России
Винокуров Игорь Борисович, адъюнкт
Академия управления МВД России (г. Москва)

Ц елью данной статьи является изучение феномена от-


ветственности в социальном восприятии командиров
специальных подразделений МВД России (отрядов осо-
бого и специального назначения полиции) и его влияния
38 Психология в России и за рубежом

на оценку и принятие управленческого решения в слу- 1) предварительный характер проявляется в тактиче-


жебно-боевых ситуациях. На сегодняшний день таких ис- ской ситуации, в оценку которой входит гипотеза на ос-
следований явно недостаточно, а работа руководителей нове прошлого опыта и нормативно-правового набора
этих подразделений является достаточно сложной, имеет возможных действий. В данном случае оценка носит пред-
широкий общественный резонанс и связана с риском для варительный характер и в ходе развертывания ситуации
жизни как граждан, так и самих сотрудников. В нашей ра- конкретизируется. Другим словами, социальная пер-
боте рассматривается феномен ответственности как спе- цепция носит установочный характер, то есть возникает
цифическое проявление профессиональной специфики, гипотеза о том, что может быть в заданной ситуации и на
влияющий на эффективность служебной деятельности основе информационной матрицы (в которую включен
специальных подразделений МВД, а так же анализиру- опыт, установки, нормативные требования и т.д.) прини-
ется встречаемость и виды данного феномена. Иссле- маются предварительные действия (характер вооружения
дование вышеописанной проблематики производилось и экипировки, количество личного состава, качественный
методами поискового и включенного наблюдения, ин- состав сотрудников, время выезда и т.д.). Как правило, это
тервьюирования, анкетирования, психологического ана- носит типовой, шаблонный характер.
лиза деятельности, контент-анализа. 2) ситуация, которая ежесекундно меняется, так на-
Описывая влияние профессиональной специфики де- зываемая, оперативно-тактическая ситуация («здесь и
ятельности на социальное восприятие, следует отразить сейчас»). Во-первых, это детализация на месте, точное
мнение наиболее авторитетного отечественного иссле- установление объекта, на который будет направлены
дователя социальной психологии Г.М. Андреевой. «Сама усилия сотрудников, а так же сложившиеся условия, па-
деятельность как важнейший детерминант перцептив- раметры ситуации; во-вторых, динамическое управление
ного процесса определена в ее конкретной форме – «сов- командира действиями подчиненного личного состава ис-
местная, групповая деятельность» – говорит Г.М. Анд- ходя из складывающейся обстановки. В данном случае
реева [1, с. 51]. В самом деле, любая социальная ситуация возникает особый тип восприятия, диагностики, оценки –
(в том числе служебно-боевая) не возникает вне дея- идет корректировка первоначального образа той модели,
тельности, в которой человек реализует свои интересы, которая была сформирована первоначально. От резуль-
достигает определенные цели. В работах многих оте- тата коррекции этой оценки, будет зависеть готовность
чественных социальных психологов развиваются идеи де- личного состава, командира к эффективным действиям в
ятельностного опосредования социально-перцептивных условиях реальной развертывающейся служебно-боевой
процессов человека вообще, реализация которых при- ситуации.
менительно к конкретным видам профессиональной де- 3) так же, в оценке ситуации командиром происходит со-
ятельности имеет существенное значение. Можно даже циальная классификация объекта (субъекта), на примере
утверждать, что сегодня магистральным направлением захвата вооруженного преступника – от кухонного хули-
исследований социальной перцепции является последо- гана до члена незаконных вооруженных формирований.
вательная конкретизация общих представлений о вос- Данные особенности позволяют определить адек-
приятии мира в целом через обращение к особенностям ватные способы, средства нейтрализации и степень при-
восприятия различных классов социальных объектов менения физической силы, специальных средств и огне-
(личность, группы, общности), обусловленных влиянием стрельного оружия. И для решения поставленных задач
профессиональной деятельности и складывающихся в у командира имеется нормативно-правовая база, ин-
ней конкретных ситуаций. струкции, методические рекомендации, распоряжения,
Профессиональная деятельность специальных по- опыт. И здесь на передний план выходят технологии и от-
дразделений МВД непосредственно связана с так назы- ветственность командира, а не только личностные харак-
ваемой «силовой поддержкой подразделений полиции». теристики.
По сути, профессиональные задачи формируют ситу- Однако, ограничиваясь тематикой заявленной статьи,
ации, наполняя их операциональными целями и значе- мы более подробно проанализируем встречающийся в со-
нием. Другими словами, особенностью работы коман- циальном восприятии командиров специальных подразде-
дира спецподразделения является то, что он решает лений МВД России феномен ответственности.
профессиональные задачи, выполняет свои функцио- По результатам проведенного анкетирования коман-
нальные обязанности, которые и определяют особен- диров специальных подразделений (более 120 респон-
ности его восприятия в рамках ситуации. В свою очередь дентов) выявлено, что ответственность в фокусе вос-
характер ситуаций задает специфику профессиональной приятия служебно-боевых ситуаций непосредственно
деятельности и создает тип ситуации. Соответственно, воздействует на познание, оценку и принятие управлен-
руководитель оценивает её с позиции профессиональной ческого решения. Так, на вопрос: «Влияет ли потенци-
деятельности. альная ответственность за принятие решения на оценку
Структура социально-перцептивной оценки профес- оперативно-служебной (боевой) ситуации?» 89  % ре-
сиональной социальной ситуации командиром спецподра- спондентов ответили утвердительно. В частности, один
зделения имеет следующие особенности: из известных исследователей феномена ответственности
6. Социальная психология 39

К. Муздыбаев говорит: «составляя планы, принимая ре- анализа, давно разработанной в филологии, искусст-
шения, человек взвешивает, посильны эти цели ему са- вознании, социологии и исторической психологии, ме-
мому или остается надеяться лишь на судьбу и случай. тода контент-анализа с использованием компьютерной
Один чувствует себя хозяином своей судьбы, а другой программы Worldstat, выстроена таблица встречае-
предпочитает «плыть по воле волн» [2, 44]. мости (частоты) феномена ответственности в струк-
Так, в ходе проведенной серии формализованных ин- туре социального восприятия командиров специальных
тервью, основываясь на принципе методики частотного ­подразделений.

встречаемость (в скольких ин-


Феномен
тервью встречается)
Ответственность. 98 (12)
– За выполнение поставленной задачи 36 (11)
– За жизни собственных сотрудников 18 (10)
– Юридическая ответственность 22 (9)
– Иерархичность ответственности 9 (5)
– Социальная ответственность 4 (4)
– Решительность – боязнь брать на себя ответственность 6 (2)
– За риск 3 (2)

Основные комментарии к таблице. В ответах респондентов отмечаются различные уровни


Интервью и частотный анализ показали, что феномен ответственности (иерархичность), в частности, ответст-
ответственности командиров специальных подразделений венность командира на ряду с бойцом выше (например:
характеризуется рядом его видов. Рассмотрим основные «Тут начальник всему голова, без него тут омоновец может
из них. напиться, может в самоволку сходить, больше омоновец
Одним из основных видов ответственности в соци- сделать ничего не может и соборя тоже самое»; «Ответ-
ально-перцептивной структуре командиров специальных ственность зависит от должности. Боец отвечает за себя,
подразделений является ответственность за выполнение прежде всего, а то, что он накосячил лежит на мне»). Дру-
поставленной задачи, что доказывает непосредственное гими словами, структура уровней ответственности опре-
влияние профессиональной специфики на социальное деляется должностными обязанностями и ролью выпол-
восприятие (например: «Главное задача, а там жизнь по- няемой в данной профессиональной группе.
кажет. Ну не удалось – бывает. Хотя такого не бывает, Социальная ответственность (влияние общественного
что не удалось»; «И всё, что перед тобой стоит должно мнения) (например: «Оглядываюсь я назад – правильно
быть выполнено»; «Выполнить ту задачу, которая постав- ли мы это сделали. Может быть можно было как то по-
лена, либо это задержание, либо что угодно»). другому. А общественное мнение, общественное мнение,
В высказываниях интервьюируемых отмечается от- скажем так, не очень то и интересует»; «Там дома те же
ветственность за жизни собственных сотрудников (на- граждане, что и здесь. Только мы здесь с ними воюем, а
пример: «Для командира это особенно важно, так как там дома должны улыбаться, вежливо разговаривать с
за мной жизни моих бойцов»; «Ну, конечно, ответст- ними»; «И никто команду подать не может – всё бояться
венность лежит в первую очередь за тех ребят, которые какое общественное мнение будет»). Как утверждает К.
пойдут, а уже потом за всё остальное. Если что-нибудь с Муздыбаев, главная особенность социальной ответст-
ними случиться, то полетит по шапке тому, кто ими ко- венности заключается в том, что в качестве ее объекта
мандовал»). Таким образом, проявляется ответствен- выступают те или иные общественные волеизъявления,
ность перед собственной группой за ее целостность и выраженные в форме социальных норм и ролевых фун-
жизнеспособность. кций [2, 48].
Выделяется так же юридическая ответственность за Отмечаются так же высказывания об ответствен-
законность действий (например: «Закон для нас что? Это ности за риск в служебно-боевых ситуациях с неопреде-
наши нормативные документы. И если у товарища проку- ленным исходом (например: «Я рискую, но, в тоже время,
рора к нам какие-то вопросы будут, мы ему объясним, что я уверен, что справятся»; «Зачем рисковать, кричать, что
на этом этапе мы действовали согласно приказа такого то, ты круче всех, при этом потерять пол личного состава, по-
пункту такому то»; «Что бы никого не посадили, чтобы лучить за это по шапке или самому сыграть в ящик»).
правомерно использовали оружие, силу»). Это указывает Проявляется так же решительность или боязнь брать
на ограниченность социально-перцептивной оценки рам- на себя ответственность (например: «И потом никто не
ками Закона, что и обеспечивает характер правоохрани- скажет или ты не сможешь объяснить, мол, мне сказали
тельной деятельности специальных подразделений по- и я делаю. Мало ли что тебе сказали. Тебе сказали одно,
лиции МВД России. ты анализируешь ситуацию, имеешь информацию, ты ви-
40 Психология в России и за рубежом

дишь этот объект, а дальше ты принимаешь решение, как юридическая за законность действий, за выполнение за-
ты считаешь нужным. Так, значит так»; «Но тут еще не дачи, ответственность за риск, социальная ответствен-
боязнь брать на себя ответственность. Порой хуже будет, ность с ориентацией на общественное мнение и ответст-
если промямлил, продергался, а бандит ушел, который в венность за принятие решения, либо боязнь брать на себя
федеральном розыске и на нем – черт знает что»). Соот- такую ответственность. Учитывая все вышесказанное,
ветственно обнаруживается психологическая готовность феномен ответственности непосредственно влияет на со-
командиров спецподразделений действовать и принимать циальную перцепцию командира спецподразделения, как
управленческое решение не только в типичных ситуациях должностного лица, наделенного полномочиями задейст-
служебно-боевой практики, но и в особо значимых ситуа- вовать подчиненных сотрудников на выполнение сложных
циях с непредсказуемым успехом. и опасных для жизни задач, и обязанностью выполнения
Таким образом, категория ответственности включает в поставленных задач при максимальной сохранности
себя различные её виды, из которых выделены такие как: жизни и здоровья, как личного состава, так и граждан-
ответственность за жизни подчиненного личного состава, ского населения.

Литература:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. Аспект Пресс 304 стр., 2007 г.
2. К. Муздыбаев. Психология ответственности / под ред. В.Е. Семенова. Л.: «Наука» Ленинградское отделение.
1983 г. 240 стр.

К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему


у несовершеннолетних
Гребенщикова Лариса Геннадьевна, заведующая отделением психолого-педагогической помощи
МУ «Центр психолого-педагогической помощи населению «Берег» (г. Ижевск)

Изменения, происходящие в современном обществе, агрессия является спутницей поведенческих девиаций [5],


затрагивают не только взрослых, но и детей. Малый жиз- в свой анализ мы включили и агрессивное поведение) по-
ненный опыт последних часто не позволяет им реагировать зволяет сделать вывод, что главной особенностью де-
на изменения конструктивно, что приводит к их дезадап- структивного поведения является его независимость от
тации. Все чаще в связи с этим мы встречаемся с прояв- норм и отсутствие конструктивного аспекта, что, собст-
лениями негативизма, агрессии, нарушениями существу- венно, отражено в самом названии данного вида пове-
ющих норм, поэтому закономерно увеличение работ по дения: деструктивность противоположна конструктив-
психологии девиантного поведения несовершеннолетних. ности. Еще одна особенность состоит в том, что готовность
Необходимо отметить, что интерес исследователей лежит, к деструктивному поведению предполагается, но не явля-
прежде всего, в области выявления причин и факторов от- ется установленной и изученной.
клоняющегося поведения с целью его профилактики. Результат анализа представлен в Таблице 1.
Существующие определения трактуют девиантное по- Готовность к определенному восприятию себя и
ведение как отклонение от принятых в обществе норм, других, к определенным формам поведения традиционно
правил, традиций, что, по замечанию Н.Р. Сидорова, пе- связывается с установкой. Мы будем понимать под уста-
реводит нас «из предметного поля психологии» к «рас- новкой (социальной установкой) предрасположенность,
смотрению этических проблем» [14]. По этой причине готовность индивида воспринимать, оценивать, отно-
Сидоров Н.Р. предлагает считать девиантным поведением ситься и действовать определенным образом относи-
«устойчивое деструктивное поведение индивида, после- тельно всех объектов и ситуаций, с которыми он связан.
довательно нарушающее сложившуюся систему межлич- В литературе, как научной, так и публицистической [3;
ностных взаимодействий и общения в человеческой об- 4; 7; 8] встречаются упоминания разных видов установок:
щности, к которой принадлежит он сам» [13]. При этом катастрофических, оценочных, категориальных, комму-
автор уточняет, что «…в предложенном определении су- никативных, ситуативных, личностных, динамических,
щественной чертой девиантного поведения явля- статических и других. В контексте нашего исследования
ется его деструктивный характер, вместо «откло- особый интерес вызывают деструктивные установки.
нения от моральных норм» [Там же]. Анализ литературы показывает отсутствие четкого оп-
Анализ понятий «деструктивное поведение», «девиан- ределения понятия «деструктивные установки» и наличие
тное поведение» и «агрессивное поведение» (поскольку понятий, близких к искомому.
6. Социальная психология 41

Таблица 1.
Сравнительный анализ агрессивной, деструктивной и девиантной форм поведения

Параметры Агрессивное поведение Девиантное поведение Деструктивное поведение


сравнения
Цель Обида, оскорбление Преобразование существующих Разрушение объектов, структур,
(Л. Берковиц), нанесение условий. систем.
ущерба индивиду или тому,
что отождествляется с ним,
выражение эмоции гнева.
Направленность На других и на себя. На других и на себя. На других и на себя.
Основные виды 1. Конструктивная (адап- 1. Позитивное (творчество). 1. Внешнедеструктивное.
тивная, нормальная). 2. Негативное. 2. Внутридеструктивное (Ц. Ко-
2. Патологическая: дефи- 3. Социально-нейтральное (попро- роленко, Т. Донских).
цитарная и деструктивная шайничество) (Ю. Клейберг).
(Г. Аммон).
Отношение к Конструктивная форма ре- Всегда нарушение (отклонение) От норм не зависит.
нормам ализации соответствует со- нормы.
циальным нормам, патоло-
гические – нарушают.
Наличие готов- Агрессивность – устой- Девиантная установка – го- Наличие «склонности личности
ности к пове- чивая установка, позиция, товность (склонность) к реали- к деструкции» упоминается в
дению готовность к совершению зации отклоняющегося поведения монографии И.В. Лысак [9], од-
агрессивных действий (А.А. (А.Н. Орел). нако, в литературе определения
Реан). данного понятия не встречается.
Детерминация 1. Социальные факторы. 1. Внешние условия физической 1. Биологические факторы.
2. Ситуативные факторы. среды. 2. Психические факторы.
3. Индивидуальные фак- 2. Внешние социальные условия. 3. Социальные факторы.
торы. (Р. Бэрон, Д. Ричар- 3. Внутренние наследственно-био- 4.Культурные факторы.
дсон) логические и конституциональные (И.В. Лысак)
предпосылки.
4. Внутриличностные причины и
механизмы отклоняющегося пове-
дения.

Так, на наличие у индивида негативных установок ука- 5. Негативный личный опыт общения с окружающими.
зывают С.П. Иванов и В.В. Бойко [1; 6]. Последний по- Изучающий девиантное поведение Клейберг Ю.А.,
нимает под негативной установкой «готовность личности ссылаясь на А. Эллиса, дает понятие «иррациональных
недоброжелательно относиться к большинству окружа- установок», как причин проблем социально-психологи-
ющих» [6, с. 135] и описывает ее признаки: ческого функционирования личности. По мнению Клей-
1. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, берга Ю.А., иррациональные установки (нарушения в
в суждениях о них. когнитивной сфере) приводят к возникновению синдрома
2. Открытая жестокость в отношениях к людям. дискоммуникации личности и, как следствие, к девиан-
3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях. тному поведению [7]. Исследователями выделяются че-
Таковой выражается в объективно обусловленных от- тыре типа таких установок:
рицательных выводах о некоторых типах людей и от- 1. Установка долженствования. Некоторые люди убе-
дельных сторонах взаимодействия: ведь в жизни имеют ждены, что в мире существуют некие универсальные уста-
место огорчительные явления, не замечать которые было новки (принципы), которые, несмотря ни на что, должны
бы наивно. Оттого доля негативизма в установке к людям быть реализованы.
неизбежна – нельзя же воспринимать действительность 2. Катастрофические установки. При этих установках
сквозь розовые очки. отдельные события, происходящие в жизни, оцениваются
4. Брюзжание, то есть склонность делать необосно- как катастрофические вне какой-либо системы отсчета.
ванные обобщения негативных фактов в области взаимо- 3. Установка обязательной реализации своих потреб-
отношений с партнерами и в наблюдении за социальной ностей. В основе этой установки лежит иррациональное
действительностью. убеждение в том, что человек должен обладать опреде-
42 Психология в России и за рубежом

ленными качествами для того, чтобы реализоваться и – руководство ситуативной установкой в благопри-
стать счастливым. ятной для совершения преступления ситуации;
4. Оценочная установка. При этой установке оценива- – наличие твердой криминальной установки [10, с. 18].
ется личность человека в целом, а не отдельные его черты, Рассмотрение приведенных мнений приводит нас к
качества, поступки и т.д. …отдельный аспект человека следующим выводам:
отождествляется с человеком в целом [7, с. 243–244]. – исследователи разных школ и направлений признают
В рамках юридической психологии исследователи опе- наличие у человека готовности к определенному воспри-
рируют понятием «предубеждение» (или перцептивно- ятию окружающей действительности, к поведению, отно-
смысловая установка, характеризующая криминогенность шению;
личности). Таких предубеждений выделяется пять: – единая классификация такой готовности, в частности,
1) установки, ориентирующие индивида на вы- установок, отсутствует;
явление в социальной действительности вредоно- – психологи признают существование дихотомии го-
сных для себя людей, событий и объектов и предопре- товностей, в частности, положительных и отрицательных
деляющие первостепенную оценку социальных явлений установок;
и субъектов с точки зрения их вредоносности. Они выра- – исследователи отмечают, что наличие отрицательных
жаются в неадекватных отрицательных предубеждениях в установок вызывает проблемы в функционировании лич-
отношении определенных людей, событий, в чрезмерной ности;
подозрительности и т.п.; – отсутствует единое понимание и единое обозначение
2) установки, определяющие приоритетность отрицательного действия установок;
выявления в окружающей действительности благо- – подчеркивается неадекватность убеждений, мнений,
приятных возможностей для удовлетворения про- составляющих содержание отрицательных установок;
тивоправным способом потребностей корыстно-стя- – отмечается готовность относиться к окружающей
жательского, «потребительского» характера или для действительности недоброжелательно, готовность к аг-
удовлетворения стремлений к использованию другого че- рессивным действиям;
ловека в качестве средства удовлетворения своих потреб- – отсутствует четкое определение понятия «деструк-
ностей («найти того, кого можно использовать в своих ин- тивные установки» и их признаков.
тересах»); На наш взгляд, деструктивные установки – это пред-
3) предубеждения в толерантности окружающих расположенность, готовность индивида восприни-
людей к фактам совершения определенных противо- мать, оценивать, относиться и действовать от-
правных деяний, в их боязни воспрепятствовать совер- носительно всех объектов и ситуаций, с которыми
шению преступлений либо в социальном одобрении неко- он связан, деструктивно, т.е. разрушительно. В
торых из таких деяний; отношении к миру, различным объектам и ситуациям у
4) предубеждения в неблагоприятности возмож- индивида должны проявляться, согласно результатам
ностей для удовлетворения определенных жизненно теоретического анализа, признаки деструктивности.
важных потребностей правомерным способом. Не- Рассмотрев различные представления о деструктив-
благоприятность возможностей может связываться с со- ности, мы можем выделить ее проявления:
циальными условиями, собственным социально-пра- Агрессия.
вовым статусом, с недостатками способностей, знаний, Жестокость.
умений и физических сил и т.д.; Враждебность.
5) предубеждения субъекта в благоприятности Дестабилизация существующего порядка.
социальных условий и собственных возможностей Причинение морального и материального ущерба, раз-
для достижения личностно ценного результата рушение существующих объектов и систем.
определенным преступным способом [11, с. 86]. Непосредственная угроза для жизни (как своей, так и
Романов В.В. отмечает наличие в криминологии по- чужой).
нятия «антиобщественная (асоциальная) установка», под Переживание страдания (самим человеком или окру-
которой понимается «состояние внутренней готовности жающими его людьми).
к агрессивным, жестоким по своему характеру насильст- Хроническая или сиюминутная атрофия чувств.
венным действиям, которые приводят к различным пре- «Произвольное и не дифференцированное отношение
ступлениям против личности» [12, с. 217]. к миру реальному, материальному, объективно сущест-
В.Ф. Пирожков наряду с дефектами индивидуального вующему в пределах человеческого опыта, и к миру вир-
правосознания, патологией потребностной сферы и де- туальному, идеальному, существующему в области мы-
фектами психического развития одной из особенностей слимой реальности» [2].
преступника называет дефекты в личностных установках. Для решения задачи выявления деструктивных уста-
Здесь возможны варианты: новок несовершеннолетних нами был подготовлен и в на-
– отсутствие твердых установок законопослушного по- стоящее время проходит апробацию опросник на основе
ведения; семантического дифференциала.
6. Социальная психология 43

Литература:

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. [Текст] – М: Информационно-издательский


дом «Филинъ», 1996. – 472 с.
2. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Сост. и общ. ред. А.И. Куркчи. – М. «Институт ДИ-ДИК», 1997. –
640 с.
3. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуа-
циях. [Текст] – М.: Смысл, 2000. – 191 с.
4. Димитров А.В., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. [Текст] – М.: Москов-
ский психолого-социальный институт, 2003, 176 с.
5. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. [Текст] – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.
6. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. [Текст]– М.: Московский психолого-социальный институт:
Флинта, 1999. – 160 с. с. 17–21
7. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов. [Текст] – М.: Москов-
ский психолого-социальный институт, 2006. – 304 с.
8. Кучеренко Н.Б., Кучеренко С.Н., Бобрус О.Н. Категориальная установка личности и психологические факторы
ее формирования. [Текст]// «Психологический журнал», 2001 г., том 22, № 4. – с. 12–20
9. Лысак И.В. Философско-антропологический анализ деструктивной деятельности современного чело-
века. [Текст]. Ростов-на-Дону – Таганрог: Изд-во СКНЦ ВШ, Изд-во ТРТУ, 2004. – 160 с.
10. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. [Текст]– М.: «Ось-89», 2001. – 704 с.
11. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. [Текст] –
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 639 с.
12. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. [Текст]– М.: Юристъ, 1998. – 488 с.: ил.
13. Сидоров Н.Р. Психология девиантного поведения: новый взгляд. [Текст] // Вестник практической психологии
образования. 2008. № 2. – С. 47–51.
14. Сидоров Н.Р. Психологические предпосылки девиантного поведения. [Текст]// Вестник практической психо-
логии образования. 2009. № 2.– С. 68–72.

Исследование мотивационных объектов временной перспективы.


Гендерный аспект
Дерябина Алена Сергеевна, преподаватель, аспирант
Дальневосточный государственный университет путей сообщения (г. Хабаровск)

В статье рассматривается подход Ж. Нюттена в изучении мотивации, деятельности и перспективы бу-


дущего. Также приводятся данные эмпирического исследования мотивационных категорий временной пер-
спективы людей в возрасте 30–50 лет.
Ключевые слова: мотивационные объекты, временная перспектива, перспектива будущего, маскулин-
ность, фемининность.

С ложившаяся социально-экономическая ситуация та-


кова, что реализовать себя в современном мире спо-
собен не только человек, имеющий хорошее образование,
мыслению потребностей и переводу их в мотивационные
объекты, которые в дальнейшем локализуются во вре-
менной перспективе личности. Ж.Нюттен разработал
но и способный быть успешным в условиях жесткой кон- «отношенческую» теорию, которая охватывает практи-
куренции, которая царит в нашем обществе. Сегодня быть чески все основные проблемы теории мотивации, связы-
успешным – значит быть стратегом собственной деятель- вает их в единую теоретическую систему.
ности, уметь ориентироваться и выстраивать жизненный Система взаимодействия «индивид-мир» является от-
план, используя все свои ресурсы. Направленность в бу- правной точкой данной теории. Нюттен считает, что не-
дущее, его планирование являются немаловажными фак- обходимо исходить из самой системы отношений, в ко-
торами этой успешности. торых личность и среда выступают как два полюса.
Важнейшим фактором, определяющим мотивацию че- Человек представляет собой возможность взаимодей-
ловека, является его познавательная активность по ос- ствия со средой, а эта возможность и образует челове-
44 Психология в России и за рубежом

ческую личность. В этих взаимоотношениях проявляется кционирования индивида, оснащенного моторным и пси-
динамическая сущность человеческого поведения. «Ма- хическим потенциалом к выполнению действия.
териальный объект» и поведенческое отношение с ним Помимо трансформации потребностей в цели и
вместе создают некоторое осмысленное действие, «от- планы действия, когнитивная переработка мотивации
ношенческую» сеть личности. Мотивационный объект приводит к персонализации мотивов. Потребность ста-
направляет деятельность субъекта к достижению его новится «личной», трансформируясь в цели и проекты.
целей. Конечная цель – это цель субъекта, а поведение, с по-
Личность – это сети актуальных и потенциальных мощью которого достигается результат, – это действие
взаимодействий между индивидом и средой. Не может субъекта.
быть личности без мира, в котором можно действо- Мотивация характеризуется целевой направленно-
вать, – и не может быть поведенческого мира в отрыве стью потребностей. Фундаментальная ориентация по-
от личности, которая этот мир выстраивает. Только требностей, по Нюттену, является врожденной, однако,
через этот процесс взаимодействия человек развивается она развивается и конкретизируется в бесчисленном раз-
как личность. нообразии конкретных мотивов и целевых объектов. До-
Для оптимального функционирования системы не- стижение потребностей не просто следует за действием, а
обходимы конкретные взаимосвязи с конкретными объ- скорее потребность направляет действие. Таким образом,
ектами. Комплементарность системы индивид-среда личность сама формирует репертуар актуальных потреб-
определяется тем, какие именно типы взаимодействий ностей и тем самым запускает механизм мотивационного
предпочитает и избирает субъект. Каждый человек мо- поведения.
тивирован в направлении, как конкретных объектов, Когнитивная переработка потребностей в поведен-
так и конкретных типов взаимосвязи. Учитывая изби- ческие формы является ключевым моментом возникно-
рательную природу потребностей, мотивацию следует вения мотивации. Через активацию познавательных фун-
определять в терминах поведенческих объектов и целей, кций индивид в состоянии потребности ищет реализацию
а не в терминах энергии, стимуляции, органического со- лично сконструированных им целей и планов в поведении,
стояния или моторных реакций. Сама природа объекта- деятельности. Таким образом, потребности становятся
цели определяет природу потребности, то есть взаимос- личностными конструктами, а самоконструированные
вязь, необходимую индивиду. цели – критериями в соответствии с которыми оценива-
Нюттен также предложил схему переработки потреб- ются действия. Даже внешние факторы влияют на пове-
ностей в цели, планы и действия. Этот процесс можно дение человека в той мере, в какой они положительно или
описать в четырех утверждениях: отрицательно оцениваются по отношению к личным стан-
1. Потребности воздействуют на поведение человека, дартам.
не только вызывая моторные реакции «проб и ошибок», Объекты планов и целей располагаются в более или
но, также активируя и направляя познавательное фун- менее отдаленном будущем, тем самым, внося измерение
кционирование субъекта таким образом, что подходящие будущего – временную перспективу – в поведенческий
для удовлетворения потребности объекты могут стать це- мир субъекта. Взаимосвязь между будущим временем и
лями, которые необходимо достичь. Таким образом, цель когнитивно переработанной мотивацией представляет
представляет собой конкретизированную, или «сфокуси- собой теоретический фундамент к изучению и измерению
рованную» потребность. будущего времени. Способность конструировать долгос-
2. Используя свой большой запас информации и гиб- рочные цели и работать на их реализацию – важная харак-
кость операций, познавательное функционирование теристика человека. Она ведет к осуществлению больших
субъекта разрабатывает поведенческие структуры «сред- проектов, требующих осуществления длительных инстру-
ство-цель», то есть поведенческие проекты или планы, ментарных действий, где с самого начала есть необходи-
посредством которых можно достичь цели. Таким образом, мость в регулирующем влиянии цели.
план – это конкретная поведенческая форма, которую Временная перспектива характеризуется, прежде
принимает потребность на познавательном уровне реали- всего, протяженностью, глубиной, насыщенностью, сте-
зации. пенью структурированности и уровнем реалистичности.
3. Пока цель не достигнута, субъект воспринимает Она образована объектами или событиями, существую-
расхождения между актуальной ситуацией и желаемой щими на репрезентационном (когнитивном) уровне по-
целью. Это расхождение само по себе действует на по- веденческого функционирования. Объекты когнитивной
ведение не как мотивационная сила, а как информация о репрезентации не привязаны к настоящему моменту, в ко-
том, что потребность еще не удовлетворена, и, следова- тором осуществляется этот акт репрезентации.
тельно, сохраняет мотивацию и должен продолжать свою Будущее – это пространство мотивации. Различная
целенаправленную деятельность. степень глубины (протяженности) этой ориентирован-
4. Переход от когнитивно-динамической постановки ности на будущее – то есть перспективы будущего – свя-
целей и планирования к внешнему поведенческому дей- зана с конкретными объектами, в которых проявляются
ствию следует рассматривать в контексте единого фун- потребности. Аналогично пространственной перспек-
6. Социальная психология 45

тиве объекты, «локализованные» во времени, состав- 3. третья категория – выражает какую-то текущую
ляют основу временной перспективы. Объекты, состав- активность или длящиеся усилия (глаголы типа: работать
ляющие временную перспективу прошлого, выплывают над…, стараться, стремиться к тому, чтобы… и т.д.)
из активной памяти, тогда как содержание временной В рамках каждой из этих категорий индукторов раз-
перспективы будущего задается виртуально присутству- личаются дополнительные модальности: степень интен-
ющими мотивационными объектами, то есть целями, по- сивности; намек на возможные препятствия; выражение
веденческими проектами, которые еще предстоит реали- определенных колебаний; выражение сильного желания,
зовать, объектами и событиями, которых человек хочет принятого решения или текущего усилия; указание на
достичь или опасается. Так, в ходе представления объекта определенную безотлагательность во времени.
цели в рамках потребности, которая должна быть удов- Мотивационные объекты также разбиты на категории,
летворена, на репрезентационном уровне поведенческой которые отражают различные формы взаимодействия или
активности возникает определенная протяженность бу- взаимоотношения между индивидом и миром.
дущего. На этом репрезентационном уровне актуально Первый класс объектов – это сам субъект, являю-
присутствуют объекты и прошлого и будущего. Это мен- щийся для самого себя весьма специфическим объектом
тальное присутствие относящихся к будущему целевых взаимодействия, который можно назвать «Я» (self). Этот
объектов позволяет создавать и регулировать причинно- тип включает в себя все физические, психологические и
следственные структуры, являющиеся частью целена- социальные характеристики индивида, воспринимаемые
правленного поведения. им самим и другими людьми. Многие ответы в ММИ от-
Будущее – это «ментальное пространство», в котором носятся к различным аспектам «Я».
потребности человека когнитивно преобразуются в дол- Второй класс объектов – «другие люди». Они обла-
говременные цели и поведенческие проекты. Ментальный дают теми же базовыми характеристиками и функциями,
конструкт, называемый «будущее», служит фундаментом что и сам субъект.
конструктивного поведения и человеческого прогресса. Третий класс объектов – материальные объекты. Они
Методом измерения протяженности перспективы бу- получают конкретное мотивационное значение в зависи-
дущего является: 1. необходимость выявления набора те- мости от той роли, которую играют в поведении человека.
кущих мотивационных объектов; 2. определение тем- Четвертый класс объектов – состоит из концепту-
поральной локализации этих объектов. Перспектива альных реальностей, то есть из идеальных объектов и про-
будущего является важным измерением поведенческого дуктов познавательной деятельности людей (конструкты
мира и мотивированных целенаправленных действий че- типа: наука, идеология, философия, религия, политиче-
ловека. ские и социальные институты, ценности свободы, истины,
Для этих целей Ж.Нюттен разработал «Метод моти- справедливости и независимости и т.п.).
вационной индукции» (ММИ). Он предназначен для из- Помимо этих четырех категорий мотивационных объ-
учения временной перспективы и анализа содержания мо- ектов различаются несколько типов активности или пове-
тивационных устремлений различных групп испытуемых. денческих взаимоотношений с объектами:
Он создает оптимальную ситуацию для спонтанного вы- – виды активности характерные только для одной кате-
ражения испытуемыми широкого спектра их личных мо- гории мотивационных объектов;
тивационных целей. – виды активности, направленные на объекты всех че-
На первом этапе с помощью ММИ составляется пе- тырех упомянутых выше категорий (например, когни-
речень мотивационных объектов для испытуемых. Этот тивная или познавательная активность);
метод принадлежит к типу методик на завершение предло- – виды активности, такой как работа;
жений, но при этом не используется в качестве проектив- – вид активности – игра;
ного инструмента. Начала предложений – мотивационные – вид активности, относящийся к обладанию какими-то
индукторы сформулированы в первом лице единственном мотивационными объектами.
числе. Они стимулируют испытуемого к перечислению Мотивационные компоненты, которые были описаны
конкретных объектов – тех, которые для него жела- выше и представлены в виде мотивационных объектов и
тельны, к которым он стремится, и тех, которых он боится типов взаимоотношений с ними, переводятся в десять ос-
или старается избежать. Задача исследователя состоит в новных категорий и примерно в сто подкатегорий мотива-
том, чтобы проанализировать эти данные и определить на- ционных объектов.
иболее общие мотивационные категории, к которым они Представленные выше мотивационные компоненты
относятся. Все индукторы разбиты на категории: имеют также дополнительные уточнения, которые назы-
1. первая категория – выражает общую направлен- ваются мотивационными модальностями и выражаются
ность на мотивационные объекты (глаголы типа: желать, в наличии конфликта, препятствия, факта удовлетворен-
хотеть, надеяться, быть склонным и т.д.) ности наличной ситуацией, стремлением к достижению
2. вторая категория – выражает активность типа пла- максимальных результатов и т.д.
нирования или принятия решения (глаголы типа: намере- Каждая из этих категорий и модальностей и каждый
ваться, решить и т.д.) из компонентов обозначаются в коде содержания своим
46 Психология в России и за рубежом

особым символом (определенной комбинацией букв и стикам личности. В рамках данной категории были
цифр). сформулированы высказывания, то есть ответы на ин-
Завершение предложений ММИ дает множество мо- дукторы, которые представляли собой желание изме-
тивационных объектов, когнитивно переработанных в це- нить себя или какие-то свои качества, развить способ-
левые объекты, намерения, стремления и желания. Они ности или умения.
не вскрывают лежащие в их основе тенденций или про- Категорией «SR» кодируются мотивационные объ-
цессов, побуждающих индивида называть именно эти кон- екты, отвечающие за «самореализацию», т.е. все дей-
кретные мотивационные объекты. Метод Ж. Нюттена ис- ствия, цели и планы субъекта, направленные на их до-
ходит из того, что цели, проекты и намерения оказывают стижение и реализацию. В рамках данной категории были
определенное влияние на явное или скрытое поведение и сформулированы высказывания, то есть ответы на индук-
в благоприятных условиях такого рода желания, проекты торы, которые представляли собой желание достигнуть
и намерения могут быть словесно сформулированы. поставленной цели, получить желаемый результат, со-
ММИ дает возможность анализировать не только на- вершить что-нибудь хорошее и т.д. Люди, имеющие вы-
личие актуальных мотивационных объектов, но и про- сокие показатели маскулинности и фемининности – вы-
следить их локализацию в тех временных периодах, в ко- сокий уровень андрогинии чаще описывали данные
торых они могут происходить или быть реализованными. объекты. Для них желание реализоваться является более
Эти временные периоды являются так называемым тем- актуальной потребностью. При этом все мотивационные
поральными элементами, составляющими перспективу объекты располагались в категории ближайшего и отда-
будущего субъекта. ленного будущего.
С целью изучения мотивационных объектов располо- Категория «SR2» – развитие в профессии. У людей с
женных во временной перспективе личности, нами было низким показателем андрогинии данная категория пред-
проведено практическое исследование. В исследовании ставлена чаще, чем у людей с ВА, ФП, МП. Данные моти-
приняли участие мужчины и женщины в возрасте 35–50 вационные объекты выражались в виде следующих фраз
лет. По анкете половых ролей Бем наша выборка разде- «стать руководителем», «стать профессионалом в своем
лилась на 4 группы в соответствии с гендерным показа- деле», «получить престижную работу заграницей».
телем – маскулинности и фемининности: маскулинный Категория «R» – активность и работа также чаще
показатель – МП (высокая маскулинность – низкая фе- встречается у людей с ВА.
мининность), фемининный показатель – ФП (высокая Категория «R2» – активность, связанная с работой и
фемининность – низкая маскулинность), низкий уровень профессиональной деятельностью – «карьерный рост»,
андрогинии – НА (низкая маскулинность – низкая феми- «стремление к совершенству в профессиональной сфере»
нинность), высокий уровень андрогинии – ВА (высокая Категория «R3» – активность, связанная с учебной
маскулинность – высокая фемининность). деятельностью
Процедура исследования заключалась в предъявлении Категория «C» связана с мотивацией взаимодействия
исследуемым ММИ Ж.Нюттена. Мы использовали ав- с другими людьми – «быть с друзьями», «помогать своим
торский вариант под редакцией Д.А. Леонтьева, вклю- друзьям».
чающий в себя 40 индукторов, 4 из которых являются Категория «C2» – относится к мотивации, когда
негативными. Испытуемым предлагалось закончить пред- субъект хочет, чтобы другие люди вступили с ним в тот или
ложения (индукторы), записав объекты, которые их мо- иной контакт. – «чтобы меня понимали», «Перестать иг-
тивируют. рать в молчанку»
После проведения процедуры психологической диаг- Категория «C3» – относится к мотивации, в которой
ностики все мотивационные объекты, то есть ответы на субъект выражает свои желания, надежды и опасения,
индукторы, подверглись кодированию, согласно коду со- касающиеся других людей. Данная категория чаще пред-
держания и им были присвоены буквенно-цифровые зна- ставлена у людей с ФП. Они ожидают: «Все будет хорошо
чения. у моих близких», «благополучия близких и друзей», «если
Анализ полученных данных показал некоторые раз- дети будут здоровы и благополучны». Так как для людей
личия в частоте проявления мотивационных категорий у с ФП ценность «семья» занимает одну из доминирующих
респондентов (см. таблицу № 1). позиций (после ценности «ребенок»). И мы видим, что все
Сравнивая частоту проявления мотивационных кате- ожидания связаны с близкими им людьми. У людей с ФП
горий у 4 групп мужчин и женщин мы видим, что имеются потребности в поддержке, внимании со стороны близких
существенные различия в категориях «S», «SR», «SR2», людей являются наиболее личностно значимыми, в от-
«R», «R2», «R3», «C», «C2», «C3», «P», «E», «L», «T», личие от людей с МП, ВА, НА.
«U», «Sph». Предлагаем рассмотреть эти различия попо- Категория «E» – познавательная мотивация – по-
дробнее. требность в информации или понимании, в исследовании
Категорией «S» кодируются все характеристики лич- разного рода объектов и ситуаций, в познании мира и
ности, связанные с мотивациями, относящимися к це- себя – «больше знать», «хочу все знать», «посетить Рос-
лостной личности, а также к отдельным характери- сийский Север».
6. Социальная психология 47

Таблица 1.
Процент мотивационных объектов в каждой из основных категорий по гендерному показателю

Категория S SR SR2 SR3 R R2 R3 C C2 C3 P E L T U Sph


НА 20.5 27 55.5 0 13.8 30 66.6 30 44.4 14.6 27.5 0 8.4 25 4 33.3
ФП 19.2 20 11.1 0 34.5 40 25 15 0 56.2 27.5 25 36.8 8.3 0 66.6
МП 10.9 11 0 0 6.9 0 0 5 11.1 6.3 15 25 2.6 33.3 0 0
ВА 49.3 42 33.3 0 44.8 30 8.3 50 44.4 22.9 30 50 42.1 33.3 96 0

Категория «L» – объекты, связанные с досуговой ак- сения и страхи. Вероятности того, что их планы и мечты
тивностью, отдыхом, удовольствиями. осуществятся имеют люди с высоким уровнем андрогинии.
Категория «T» – трансцендентальные объекты – из- Конкретизируя свою потребность в достижении цели или
менить судьбу», «жизнь имеет глубокий смысл» самореализации в виде следующих объектов: «получить
Категория «P» – обладание, приобретение, совер- второе высшее образование», «съездить всей семьей на
шение покупок, владение собственностью. Бали», «купить квартиру» и т.п. уже совершают первые
Анализируя полученные результаты, можно говорить действия по их удовлетворению. Только после такой дета-
о том, что большинство представленных мотивационных лизации, потребности и мотивы будут влиять на внешнее
объектов чаще встречаются у людей с высоким уровнем поведение. Потребности, которые на когнитивном уровне
андрогинии. Это может свидетельствовать о том, что такие не перерабатываются в более или менее конкретную цель
люди имеют как фемининные, так и маскулинные качества, или план (такие как «быть счастливым», «достичь всего»,
что дает им больше свободы и делает их более приспосо- «съездить куда-нибудь», «учиться» и т.д.) обречены так
бленными к различным ситуациям. Они демонстрируют и остаться не удовлетворенными. Таким образом, важно
«маскулинную» независимость и «фемининную» забот- научиться планировать через процесс когнитивной ре-
ливость. Их желания и планы более четко выражены, они презентации своего будущего. Это поможет расширить и
знают, чего хотят. В то время как у остальных групп – у конкретизировать мотивационные объекты, что позволит
людей с НА, ФП, МП мотивационные объекты размыты, успешнее удовлетворять потребности и выстраивать необ-
обобщены («хочу всего от жизни», «добиться всего», ходимые взаимосвязи субъекта с окружающим миром. Не-
«быть собой»). Все это может говорить о сужении репер- обходимо также увеличивать временную перспективу, она
туара мотивационных объектов, в которые включены не в свою очередь влияет на мотивацию. Чем больше протя-
только желания, но и ожидания, планы человека, его опа- женность перспективы будущего, тем сильнее мотивация.

Литература:

1. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего/ Под редакцией Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004
2. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000

Теоретические основы изучения переговорного процесса


в современной психологии
Бокенчина Маншук Куандыковна, доктор психологических наук, доцент;
Жиенбаева Надежда Бисеновна, доктор психологических наук, профессор
Казахская академия труда и социальных отношений (г. Алматы)

И нтерес к проблеме переговорного процесса в мировом


сообществе актуализировался со второй половины
20-го столетия, и на сегодняшний день уже наработана
Анализ зарубежных психологических исследований по
проблемам переговорного процесса выделяет три главные
традиции, учет которых и составляют основы научно-тео-
достаточная теоретическая и практическая база. ретических и практических подходов:
Культурно-исторический контекст в изучении перего- 1. разработка рекомендаций, составленных на основе
ворного процесса в психологической науке состоит из не- обобщения практики ведения различных видов перего-
скольких подходов. воров за рубежом;
48 Психология в России и за рубежом

2. разработка теоретико-игровых и математических ношении собственных целей позволило исследователям


моделей рациональных переговоров, в основе которых (Р. Блейк, Дж. Мутон) выделить пять стратегий пове-
лежат теории организационных систем; дения, возможных в конфликтной ситуации: конкуренция,
3. поведенческое изучение переговоров как способа приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество.
разрешения конфликтов. Известная схема Томаса-Киллмена в дальнейшем полу-
Важным источником возникновения указанных на- чила очень широкое применение в теории и практике ор-
правлений по изучению ведения переговорного процесса ганизации переговорного процесса.
в западной науке являются теоретико-игровое (М. Дейч), В то же время втрое направление имело и достаточное
теории организационных систем (Р. Блейк, К. Томас). количество критиков. Так, по мнению А.И.Шипилова, те-
Основоположником поведенческого изучения перего- ории организационных систем в большей степени изучали
воров является американский психолог М. Фоллет, ко- намерения субъектов, чем их реальное поведение, то есть,
торая изложила свои научные взгляды еще в 40-е годы как и теоретики игр, в значительной мере игнорировали
20-го столетия. В проведенных ею исследованиях из- реальную социальную обстановку [2].
учение процесса конфликтного взаимодействия и их типов В этой связи, разнообразие направлений и походов к
был смещен и сделан упор к вопросам разрешения кон- пониманию поведенческих проявлений в переговорной
фликтов. В принципе, в обоих направлениях рассматри- деятельности, протекающей в конфликтной ситуации, от-
ваются переговоры взаимодействующих в конфликтной крывает широкие возможности для их теоретического
ситуации оппонентов и раскрываются возможные стра- обобщения.
тегии поведения противостоящих сторон, где также пред- Своеобразным открытием в изучении психологических
принята попытка определения и описания психологически аспектов переговоров стала работа Беланже Л. «Путь к
конструктивных, поведенческих реакций при разрешении согласию или переговоры без поражения», где исследо-
противоречий. ватель рассматривал подход к переговорам, как явление,
В основе теоретико-игрового метода встает проблема имеющему место для каждого человека ежедневно, почти
построения универсальной схемы взаимодействия оппо- ежечасно: «…переговоры применимы во всех сферах че-
нентов в вопросах разрешения конфликтов. М.Дейч, при ловеческого общения, начиная с урегулирования полити-
обобщении обширного эмпирического материала, сделал ческих конфликтов и делового взаимодействия до повсед-
вывод, что в основе конфликта лежит несовместимость невного контакта с людьми» [3].
целей участников взаимодействия. Многообразие стилей Авторы предложили «метод принципиальных перего-
поведения в конфликте сводится авторами к двум кон- воров», разработанный с коллегами в рамках Гарвард-
трастным специфическим стилям поведения – коопера- ского проекта по переговорам, суть которого заключается
тивному и конкурентному. В более поздних исследованиях в решении проблем на основе качественных свойств, то
можно встретить и понятие «смешанного стиля», сочета- есть исходя из сути дела, а не по поводу того, на что может
ющего в себе элементы из двух вышеуказанных. пойти или нет каждая из сторон. Этот метод основан
Основополагающий принцип теории М. Дейча базиру- на взаимной выгоде, если это возможно, и он означает
ется на выведенном им законе «социальных отношений». жесткий подход к отношениям между участниками пере-
В соответствии с ним, кооперация характеризуется ори- говоров. Разработанная схема переговорного процесса не
ентацией на взаимные интересы, сопровождается откры- имела стройности, но была удобна в практическом приме-
тостью, доверительностью, пониманием позиций другой нении, включая в себя четыре базовых компонента: люди,
стороны. Конкуренции же свойственны противоположные интересы, варианты, критерии. Если сторонами конста-
проявления – принуждение, подозрительность, враждеб- тируется полный или частичный учет интересов, то пе-
ность. Таким образом, объективное столкновение ин- реговоры можно считать успешными или относительно
тересов может привести к практически полярным стра- успешными. Согласование целей и интересов будет осу-
тегиям. Однако с гуманистических позиций, очевидно, ществляться более эффективно, если придерживаться
предпочтительней будет кооперация. следующих правил:
Анализ теоретических источников показывает, что ре- – сделать разграничения между участниками и пред-
зультатом критики идей теоретико-игрового подхода в со- метом переговоров – нужно обсуждать проблему, а не
циальной психологии и стало появление теории органи- друг друга;
зационных систем. Предметом исследования которых – сосредоточиться на интересах, а не на позициях;
являются – стили поведения участников конфликтного – прежде, чем решать, что делать, необходимо выде-
взаимодействия. Однако, если представители теоре- лить круг возможностей, не стремясь отыскать единст-
тико-игрового подхода предпочли экспериментирование венно правильное решение, продумать широкий круг воз-
в лабораторных условиях (что и определяет название на- можных решений, которые учитывали бы общие интересы
правления), то разработчики и последователи данного и примиряли несовпадающие интересы;
направления поставили перед собой задачу исследовать – результаты переговоров оценивать не потому, на-
стили конфликтного поведения в реальных условиях [1]. сколько довольны или недовольны остались оппоненты,
Сочетания установок в отношении оппонентов и в от- а по более объективным критериям, например, мнениям
6. Социальная психология 49

авторитетных независимых экспертов, претендентам раз- К примеру, Л. Беланже, изучавший проблему психо-
решения подобных противоречий. [3, с. 48–49]. логии поведения на переговорах, отмечает «поскольку
Позднее У. Юри в своей работе «Переговоры с труд- долгое время переговоры ассоциировались с диплома-
ными людьми» предложил «пятишаговую систему ведения тией, то особое внимание уделялось изучению способов
любых переговоров», где каждый шаг содержит опреде- управления переговорным процессом, т.к. «переговоры
ленные техники и приемы для достижения желаемого ре- всегда связаны с конфликтом: они или предшествуют «по-
зультата. В основе схемы лежат рациональные принципы тенциальному конфликту», или, что наблюдается чаще,
построения конструктивных отношений с людьми: объек- применяются при разрешении во время или в конце про-
тивность, умение уступать, умение слушать и задавать во- тивостояния сторон» [3, с. 53–55].
просы, умение подводить человека к принятию решения, Разработанная Л. Беланже типология переговоров:
умение сохранять в противоположной стороне человече- 1. переговоры с конфликтной доминантой;
ское достоинство [4]. 2. переговоры с доминантой отношений сотрудниче-
Анализ работ зарубежных ученых показал, что зна- ства;
чимые исследования по переговорной проблематике 3. смешанные переговоры, позволяет представить тео-
представлены в трудах В.Мастенбрука «Переговоры», ретическую модель конструктивных переговоров.
Р.И. Мокшанцева «Психология переговоров», В.А. Цеп- Содержательные компоненты представленной модели
цова «Психология общения для менеджеров: руковод- означают:
ство по ведению переговоров», где теоретической ос- – основательное освоение как инструментального (тех-
новой являются идеи, предложенные в трудах Р. Фишера ника постановка вопросов), так и психологического (ак-
и У. Юри. тивное слушание) аспектов эффективного общения;
Особый интерес применительно для сотрудников пра- – изучение эмоциональных параметров владения
воохранительных органов представляют компаративные словом в группе с небольшим числом собеседников и для
психологические исследования, посвященные перего- большой аудитории;
ворной деятельности (Л. Беланже, В. Мастенбрук и др.), в – овладение методикой аргументированного изло-
том числе из опыта полицейских служб зарубежных стран жения материала (психологические аспектов, структуры
(I.K. Mckenzie, Salewski, K. Shaefer, B. Paul, W. Gatzke, рассуждения);
N. Hausen, H. Marhauer, G.W. Noesner, H.P. Schmalz, – изучение методов и приемов социально-психологиче-
M. Heferffer, Z. Mizina). ского воздействия;

Таблица 1.
Инструментарий к модели конструктивных переговоров

Отношения Методы Средства


Уточнение: контакт
– желание получить информацию и дать информацию;
– работать с полной самоотдачей; постановка
– быть терпимым; Справки (С)
– детерминировать желание понять партнера;
– быть доступным;
– внимательно слушать;
– быть способным делать выводы (синтезировать) переформулирование
Обсуждение: Сопоставление предложение
– стремиться делать утверждения; дискуссия
– высказываться понятно;
– аргументировать, опровергать;
– выявлять (делать очевидными) совпадения интересов и противоречия
в позициях сторон
Улаживание: Соглашение итоги
– искать точки совпадения взглядов сторон; снижение напряженности
– подчеркивать моменты, по которым переговоры невозможны;
– стремиться к взаимной выгоде;
– принимать тип урегулирования;
– осуществлять поддержание.
50 Психология в России и за рубежом

– наличие знаний и умений в области динамики груп- Итак, «переговоры» – это специфические виды меж-
повых отношений (что происходит в группе обсуждающих личностной деятельности, ориентированной на разре-
что-то людей и кто в ней решает исход обсуждения); шение споров и организацию сотрудничества, предпола-
– умение противостоять уловкам, возникающим при гающего совместное принятие решения, оформленного
аргументировании, с тем, чтобы эффективно участвовать устным соглашением или письменным договором, где пе-
в обсуждении; реговоры как процесс, представляют собой целостное
– обеспечить себя средствами для утверждения своего единство: содержания (предмет переговоров), общение,
мнения; процедуры (правила, порядок обсуждения, протокол), от-
– умение регулировать эмоциональное состояние и мо- ношений, несмотря на различия национальных культур
билизовать внутренние ресурсы; их участников. Исходя из данного определения перего-
– объективная оценка своих слабых и сильных сторон. ворный процесс – это целостное за счет согласованности
Таким образом, на основе анализа основных направ- интересов единство людей, обеспечиваемое на основе ди-
лений изучения переговорного процесса в современной алогических стратегий и тактик, принципов и методов,
зарубежной психологии, необходимо раскрыть сущ- стереотипов и установок, эмоционального и мотиваци-
ностную характеристику понятия «переговоры». онно-волевого поведения.

Литература:

1. Дейч М. Конфликт: социально-психологическая перспектива – М., 1991


2. Шипилов А.И. Социально-психологические особенности конфликтов.. – М., 1993
3. Беланже Л. Переговоры. – СПб, 2002, с. 8.
4. Юри У., Фишер Р.,. Путь к согласию или переговоры без поражения/Пер. с англ. – М., 1990.с. 5.

Образ будущей семейной жизни в представлениях молодых супругов


Ипполитова Елена Александровна, кандидат психологических наук, доцент
Алтайский государственный университет (г. Барнаул)

В статье обсуждаются проблемы формирования гармоничных представлений о будущей семейной жизни у


молодых супругов. Приводятся данные, подтверждающие необходимость изучения семейных перспектив лич-
ности как интегративного образа будущего семьи во взаимосвязи ценностно-смысловой, эмоционально-оце-
ночной, когнитивной и деятельностной составляющих. Представлены результаты сравнения содержания
семейных перспектив юношей и девушек, проживших в браке от 1 года до 3 лет.
Ключевые слова: семейные перспективы личности, молодые супруги, ценностно-смысловая, эмоцио-
нально-оценочная, когнитивная и деятельностная составляющие образа будущей семейной жизни.

The image of family life in thoughts of young pair


Ippolitova Elena Aleksandrovna, Candidate of Psychology,
associate professor of the chair of social psychology of the Altay State University

This article is about the forming of harmonic notion «future life» in the thoughts of young pair. There are some facts
which prove the necessity of personality’s family perspective study as an integral image of future family in connection
with value-sense, emotive, cognitive and activity approaches. There are facts of family perspectives of young men and
women who have been married from one to three years.
Key words: personality’s family perspective, young pair, cognitive and activity approaches of the image of future life.

Н а современном этапе развития российского общества,


когда степень неопределенности жизни достаточно вы-
сока, а традиционные представления о жизненных целях
будущей семейной жизни. Т.А. Зинкевич-Куземкина,
Н.И. Олиферович и другие исследователи рассматривают
первые годы совместной жизни супругов как основу всего
и ценностях претерпевают значительные изменения, мо- будущего существования семьи, когда определяются ее
лодые люди, заключившие брак, испытывают разнопо- главные черты, от которых будут зависеть завтрашние
рядковые трудности в определении путей планирования судьбы людей, вступивших в брачные отношения [1, с. 36].
6. Социальная психология 51

В первые три года брака, которые в литературе определя- мейной жизни. Когнитивная составляющая объединяет
ются как «молодая семья», закладываются основания для совокупность ожидаемых и планируемых событий, эмо-
всех главных сторон семейной жизни: развивается психо- ционально-оценочная – эмоциональное отношение к се-
логическая и сексуальная совместимость супругов, созда- мейному будущему. В свою очередь деятельностный ком-
ется материальная база, формируются воспитательные понент семейных перспектив включает стили, стратегии,
устои семьи. Неслучайным является тот факт, что именно формы поведения, направленные на реализацию сплани-
на эти несколько лет совместной жизни приходится наи- рованного [6, с. 205].
большее число разводов в нашей стране, которые явля- В данном случае нами было предпринято эмпириче-
ются следствием неудовлетворенности супружескими от- ское исследование, направленное на изучение особенно-
ношениями и отражают неспособность молодых людей стей содержания и взаимосвязи составляющих семейных
адаптироваться к условиям жизни в браке, заложить про- перспектив молодых супругов (методы психодиагности-
чный фундамент семейного благополучия. В то же время, ческого тестирования: модифицированная методика Е.Б.
опираясь на мнение семейных психологов, можно пред- Фанталовой; модифицированный вариант семантического
положить, что успешность брачной адаптации супругов дифференциала времени О.П. Кузнецова, метод мотива-
во многом будет зависеть от того, насколько согласован- ционной индукции, предложенный Дж. Нюттеном, тест
ными будут их семейные ценности, нормы, правила, цели, супружеских отношений в адаптации А.А. Карелина и ма-
планы, стратегии поведения [2, с. 35–47]. В этой связи, тематические методы анализа информации с использова-
актуальным представляется выявление специфики кар- нием компьютерной программы SPSS15.0). В качестве
тины предстоящей семейной жизни молодых супругов респондентов выступили 30 супружеских пар, состоящих
и оптимизации процессов жизненного планирования с в браке от 1 года до 3 лет и не имеющих детей. Возраст су-
целью профилактики разводов путем формирования со- пругов от 19 до 25 лет.
гласованного и гармоничного образа совместного буду- Проведенное исследование позволило выявить осо-
щего. бенности ценностных ориентаций, лежащих в основе пла-
К настоящему моменту в психологии накоплен значи- нирования будущей семейной жизни молодыми супругами.
тельный потенциал в области исследования планирования Согласно полученным результатам, мужья и жены вы-
перспектив личностной самореализации в сферах семьи, страивают специфические иерархии семейных ценностей.
профессиональной деятельности и карьеры, организации Так, для юношей, проживших в браке от 1 до 3 лет, наи-
отдыха и досуга, творчества и так далее. В случае иссле- более приоритетными в семейной жизни являются сексу-
дования перспектив в сфере семьи используется термин альная удовлетворенность, материальное благосостояние,
«семейные перспективы». Научные взгляды К.А. Абуль- доверие, верность, дети. Наименее ценными им представ-
хановой-Славской, Е.И. Головахи, А.М. Молокостовой, ляются разнообразное времяпровождение, общность ин-
Т.В. Румянцевой и других исследователей позволяют тересов, любовь. В свою очередь для их супруг наиболее
определить семейную перспективу как интегративный значимым является наличие в семье детей, так же они вы-
образ будущей семейной жизни во взаимосвязи програм- соко ценят общность интересов, любовь и уважение, при
мируемых и ожидаемых событий, опирающийся на цен- этом нивелируют ценности сексуального удовлетворения,
ностные ориентации личности и способствующий актуа- материального благосостояния, свободы и разнообраз-
лизации соответствующего стиля семейного поведения [3, ного времяпровождения.
4, 5]. По мнению А.М. Молокостовой, семейная перспек- С помощью методов математического анализа выяв-
тива связана с интимно-семейным самоопределением, лены различия на уровне значимости р<0,01 в специфике
которое в молодой семье проявляется в многочисленных семейных ценностей молодых супругов. Так, девушки зна-
выборах: в выборе стиля общения с супругом, в решении чительно выше, чем их мужья, оценивают значимость
вопроса о рождении ребенка, о стиле его воспитания и так в семейной жизни любви, взаимопонимания, уважения,
далее. В процессе самоопределения молодой человек пы- поддержки, общности интересов, наличия детей. Юноши
тается найти смысл таких выборов, то есть определиться гораздо большее значение придают сексуальной удовлет-
с его ценностными основаниями, основанных на эмоцио- воренности и материальному благосостоянию. Можно за-
нальных предпочтениях, чувствах (и неизбежных пережи- ключить, что если для молодых мужей важен физический
ваниях), а также – на размышлениях, на особой ориенти- комфорт, связанный с удовлетворением сексуальных и
ровке в информационных потоках [5, c. 69]. материальных потребностей, то их супруги более высоко
В проведенных ранее исследованиях предложен подход ценят комфортный психологический климат, основанный
к пониманию и эмпирическому изучению семейных пер- на любви, взаимном уважении, общности интересов.
спектив личности как системного образования, которое Для объединения семейных ценностей в группы был
включает ряд компонентов: ценностно-смысловой, ког- применен метод факторного анализа, по результатам ко-
нитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный. торого в группе замужних девушек выявлено 3 фактора.
Ценностно-смысловая составляющая рассматривается Первый фактор, объясняющий 40 % дисперсии, был на-
как система ценностных ориентаций личности, лежащих зван «благоприятный семейный микроклимат». В этот
в основе построения планов на предстоящий период се- фактор с наибольшим факторным весом вошли такие цен-
52 Психология в России и за рубежом

ности, как: любовь (α=0,92) уважение (α=0,917), вер- ценностные предпочтения. Так, если замужние девушки
ность (α=0,897), поддержка (α=0,857), взаимопонимание ориентированы на создание благоприятного микрокли-
(α=0,78), дети (α=0,78), отсутствие свободы (α=0,907). мата в семье, то их мужья в больше степени ценят физиче-
Данный фактор подтверждает идею о том, что семейные ский комфорт. В свою очередь юношам важно сохранить
девушки ориентированы на достижение гармонии в семье, личную свободу в семье, а девушки, напротив, ориентиро-
ради которой они отказываются от собственной свободы. ваны на совместное проведение досуга.
Интересным является тот факт, что для девушек наличие Таким образом, на основе полученных результатов,
детей в семье является одной из предпосылок гармонии. можно сделать вывод о наличии значимых отличий в содер-
Второй фактор (27 % объясненной дисперсии), содер- жании ценностно-смыслового компонента семейных пер-
жательно отражает заинтересованность замужних де- спектив супругов, совместно проживших от 1 года до 3 лет.
вушек в том, чтобы вместе с супругом создавать мате- Особенности планирования семейной жизни молодых
риальную базу своей семьи в связи с тем, что включает жен и мужей могут проявляться в содержании когнитив-
шкалы «материальное благосостояние» и «общность ин- ного компонента семейных перспектив, их целях и планах.
тересов». Результаты применения методики Ж. Нюттена демон-
Третий фактор (20 % объясненной дисперсии) был на- стрируют (на уровне значимости р<0,01), что замужние
зван «совместное времяпрепровождение». В этот фактор девушки, по сравнению со своими мужьями, в наибольшей
с наибольшим факторным весом вошли такие ценности, степени склонны строить планы именно в сфере семейных
как разнообразное времяпрепровождение (α=0,892) и отношений. В то время как работа, учеба, досуг, личная
доверие (α=0,742). Он отражает представление девушек жизнь планируются ими в гораздо меньшей степени. Воз-
о том, что супругам важно проводить вместе свободное можным объяснением этого является максимальная
время, супружеские отношения представляются им ли- включенность молодых жен в семейные отношения, что,
шенными доверия, если они предполагают раздельное скорее всего, связано с актуальностью на данном воз-
проведении досуга. растном этапе самореализации женщины именно в се-
В результате факторного анализа ценностей в группе мейной сфере, значимости рождения и воспитания детей.
молодых мужей так же было получено 3 фактора. Первый В отличие от супруг, женатые юноши в наибольшей
фактор (41 % объясненной дисперсии) был назван «сек- степени планируют свою работу, учебу, самосовершенст-
суальная удовлетворенность и материальное благосо- вование. Продумывание целей и планов, связанных с се-
стояние как составляющая доверительных отношений». мьей, для них менее актуально.
В этот фактор с наибольшим факторным весом вошли Таким образом, сопоставляя результаты исследования
такие ценности, как: сексуальная удовлетворенность ценностно-смысловой и когнитивной составляющих се-
(α=0,935), материальное благополучие (α=0,924), вер- мейных перспектив молодых супругов, можно сделать
ность (α=0,88), доверие (α=0,87), поддержка (0,843). вывод о том, что девушки и юноши ориентированы на до-
Данный фактор демонстрирует, что в представлениях же- стижение различных ценностей семейной жизни. Жены в
натых юношей, сексуальная удовлетворенность и матери- гораздо большей степени, чем их мужья, склонны проду-
альная стабильность являются одной из составляющих, а мывать события будущей семейной жизни, формулиро-
возможно, и предпосылкой для создания доверительных вать для себя цели и планы, связанные с семьей.
отношений в семье. С целью исследования эмоционального отношения к
Второй фактор (28 % объясненной дисперсии), был будущей семейной жизни был использован метод «Се-
назван «приоритет личной свободы». В этот фактор с мантический дифференциал времени». В результате вы-
наибольшим факторным весом вошли такие ценности, явлено, что замужние девушки представляют свою бу-
как свобода в поступках и действиях (α=0,897), разно- дущую семейную жизнь как счастливый, оптимистичный,
образное времяпрепровождение (α=0,853). При этом насыщенный, романтичный, долго длящийся и одновре-
с отрицательными весами вошли ценности взаимопони- менно инертный период жизни. В свою очередь их супруги
мания (α=-0,843) и уважения (α=-0,751). Этот фактор схожим образом относятся к своему семейному будущему
отражает тот факт, что молодые супруги, стремящиеся к как к счастливому, насыщенному, оптимистичному, хоро-
свободному времяпровождению, недооценивают значи- шему, романтичному, необычному, инертному.
мость уважения и взаимопонимания в семейных отноше- Результаты математического анализа данных демон-
ниях. стрируют отсутствие значимых различий в эмоциональных
Третий фактор (12 % объясненной дисперсии), был на- оценках семейного будущего в группах респондентов. Ис-
зван «верность жене и детям». В этот фактор вошли такие ходя из полученных данных, можно сказать, что в пер-
ценности как дети (α=0,79), поддержка (α=0,771), вер- спективе молодые супруги представляют свою семейную
ность (α=0,745). жизнь в достаточно ярких красках, как насыщенную, оп-
Сопоставляя результаты математического анализа, по- тимистичную, стабильную. Юноши и девушки, не так
лученные в группах респондентов, можно сделать вывод о давно вступившие в брак, полны позитивных надежд. Бу-
том, что в основе представлений о семейной жизни у мо- дущая жизнь представляется им счастливой. Можно сде-
лодых супругов лежат разные, порой противоположные лать вывод о содержательном сходстве эмоционально-
6. Социальная психология 53

оценочного компонента семейных перспектив женатых (r=0,90), спокойной (r=0,86), счастливой (r=0,92), ро-
юношей и девушек. мантичной (r=0,75), а кроме того привлекательной
Выявленные особенности деятельностного компонента (r=0,70) и бурной (r=0,78). Следовательно, можно за-
семейных перспектив позволили установить поведенче- ключить о наличии взаимосвязи перспективы достижения
ские стратегии, предпочитаемые в супружеской паре. Так, приоритетных семейных ценностей и позитивного эмо-
в молодых семьях в целом принято рассказывать о своих ционального настроя к будущему с удовлетворенностью
проблемах друг другу. Каждый из супругов делится тем, браком в настоящем женатых юношей и замужних де-
что его тяготит, и партнер его внимательно выслушивает. вушек.
И мужья, и жены считают, что у них не возникает потреб- Проведенный корреляционный анализ показателей
ности делиться с кем-то другим: друзьями, родственни- поведенческого компонента семейных перспектив и удов-
ками, потому что дома их понимают лучше. Поведенче- летворенности браком молодых супругов демонстрирует,
ские стили супругов отражают стремление решать друг с что готовность и способность к совместному обсуждению
другом свои проблемы, не сдерживать и не накапливать и решению проблем напрямую связана с их удовлетво-
раздражение. Женатые юноши и девушки отмечают, что ренностью супружескими отношениями в настоящем
порой это происходит даже в споре или в ходе выяснения (r=0,819). Можно сделать вывод, что удовлетворенность
отношений, что подтверждает идеи зарубежных и отече- браком в молодых парах возрастает по мере развития их
ственных исследователей в области психологии семьи о способности и готовности в ходе супружеской жизни раз-
необходимости конструктивных конфликтов для развития говаривать и решать друг с другом свои проблемы, не на-
брака, так как они предполагают снятие напряженности в капливать недовольства в себе.
отношениях партнеров. Итак, результаты проведенного исследования позво-
На следующем этапе исследования рассмотрим вза- ляют сделать вывод о том, что в семье молодые супруги
имосвязь ценностно-смыслового, эмоционально-оце- наиболее высоко оценивают верность друг другу и ро-
ночного и деятельностного компонентов семейных пер- ждение детей, но в остальном ориентированы на разные
спектив молодых супругов с их удовлетворенностью жизненные ценности. Мужья предпочитают физиче-
браком в настоящем как критерием успешности брачной ский комфорт, для них важно сохранить личную свободу
адаптации на данном этапе развития семьи. в семье. В свою очередь их жены стремятся создать бла-
Так, выявлено, что на ранних стадиях супружеской гоприятный семейный микроклимат, в основе которого
жизни практически все юноши и девушки удовлетворены лежит приоритет ценностей любви, поддержки, уважения,
своим браком и поведением партнера. В результате при- доверия, так же они заинтересованы в совместном с су-
менения метода корреляционного анализа были полу- пругом достижении материальных благ и времяпрепрово-
чены следующие данные. Удовлетворенности браком у ждении.
замужних девушек связана с такими ценностями как лю- Планируют свою будущую семейную жизнь молодые
бовь (r=0,77), верность (r=0,63), наличие детей (r=0,65), супруги тоже по-разному. Так, мужья строят планы и выд-
с отсутствием свободы в поступках и действиях (r=0,60). вигают цели в первую очередь в профессиональной сфере
Кроме того, удовлетворенность браком коррелирует с и в учебе, а жены сосредоточены на планировании само-
оценкой будущей семейной жизни как долго длящейся реализации в семье.
(r=0,87), веселой (r= 0,81), спокойной (r=0,76), счаст- Анализ содержания эмоционального компонента пред-
ливой (r=0,85), гармоничной (r=0,73), романтичной ставлений о семейных перспективах супругов, совместно
(r=0,71), насыщенной (r=0,70). Следовательно, можно проживших от 1 до 3 лет, показал, что и юноши и девушки
заключить, что замужние девушки в возрасте 19–25 лет характеризуются позитивным настроем на будущую се-
удовлетворены браком в настоящем в связи с тем, что он мейную жизнь. Несмотря на различия в ценностях и целях,
представляется им перспективным с точки зрения дости- схожесть эмоционального отношения к будущей семейной
жения наиболее приоритетных семейных ценностей, а так жизни может стать основой удовлетворенности браком в
же ограничивает их свободу, разрешая актуальную для настоящем. Результаты демонстрируют, что удовлетво-
многих в этом возрасте проблему жизненного самоопре- ренность браком молодых супругов взаимосвязана с до-
деления. Выявлено наличие тесной взаимосвязи между минирующим позитивным эмоциональным настроем на
удовлетворенностью браком в настоящем и доминиру- будущее семьи, перспективой достижения приоритетных
ющим позитивным эмоциональным настроем по отно- семейных ценностей, готовностью к обсуждению и сов-
шению предстоящему периоду семейной жизни. местному решению проблем.
В свою очередь удовлетворенность браком у женатых Таким образом, можно заключить, что, несмотря на
юношей связана с такими жизненными ценностями как общее оптимистичное эмоциональное отношение к бу-
поддержка (r=0,85), уважение (r=0,76), сексуальная дущей семейной жизни юношей и девушек, вступившие в
удовлетворенность (r=0,67), материальный достаток брак, они ориентированы на специфичные семейные цен-
(r=0,78). Так же как и у супруг, удовлетворенность ности и строят различные планы. Построение схожей ие-
браком у молодых мужей связана с эмоциональным отно- рархии семейных ценностей как каркаса будущей сов-
шением к будущей семейной жизни как долго длящейся местной жизни и согласованное планирование жизненных
54 Психология в России и за рубежом

целей супругами, о которых пишут исследователи, явля- ленные различия в содержании ценностно-смыслового и
ется на данный момент недостижимым идеалом. И по- когнитивного компонентов семейных перспектив, они в
этому, вначале совместной жизни, жена ждет и тре- целом удовлетворены браком. Вместе с тем, ценностно-
бует от мужа проявлений любви, поддержки, уважения, а ориентационное единство и совместное планирование
муж стремится удовлетворить сексуальные потребности целей в сфере семьи является «зоной ближайшего раз-
и укрепить материальную сторону их отношений. Вы- вития» для юношей и девушек, совместно проживших от
явленные различия в содержании семейных перспектив 1 года до 3 лет, и может стать задачей социально-психо-
могут стать источником семейных конфликтов. Однако, логического сопровождения молодых семей, направлен-
современные молодые супруги склонны совместно обсу- ного на оптимизацию процессов планирования будущей
ждать свои проблемы, в связи с чем, не смотря на выяв- семейной жизни.

Литература:

1. Олиферович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб., 2006.
2. Там же.
3. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов. Спб., 2001. С. 256–269.
4. Мандрикова Е.Ю. Временная перспектива личности: современные зарубежные и отечественные подходы к ее
изучению // Время пути: исследования и размышления / Под ред. Р.А. Ахмерова, Е.И. Головахи, Е.Г. Злобиной,
А.А. Кроника, Д.А. Леонтьева. Киев, 2008. С. 37–68.
5. Молокостова А.М. Мотивация создания семьи в связи с построением жизненной перспективы // Сборник ма-
териалов конференции «Социально-психологические методы в работе с молодой семьей». Оренбург, 2005. С.
141–158.
6. Гурова О.С., Ипполитова Е.А., Ральникова И.А. Семейные перспективы современных студентов // Известия
АГУ. № 2. С. 65–72.

References (transliterated):

1. Oliferovich N.I., Zinkevich-Kuzmenkina T.A., Velenta T.F. The Physiology of family crises. Saint-Petersburg, 2006.
2. The same.
3. Golovakha E.I. Life perspective and value orientations of personality // The Physiology of personality in the works of
native Physiologists. Saint-Petersburg, 2001.
4. Mandrikova E.Y. The temporal perspective of personality: modern foreign and native approaches to the study.
The way time: the researches and speculations. Edited by R.A. Ahmerov, E.I.Golovahi, E.G.Zlobina, A.A.Kronik,
D.A.Leontiev. Kiev, 2008. P. 37–68.
5. Molokostova A.M. The motivation of family’s making in order to build family’s perspective / / The collection of
conferential articles «Social and Physiological methods related to young family». Orenburg, 2005. P. 141–158.
6. Gurova O.S., Ippolitova E.A., Ralnikova E.A. The family perspectives of modern students. The News The Altai State
University. No 2. P. 65–72.

Статья подготовлена при поддержке гранта Президента Российской Федерации (МК-4817.2011.6)

Тренинг личностного роста, как средство профилактики


подростковой тревожности
Ищенко Дмитрий Владимирович, ст.преподаватель
Российский государственный социальный университет, филиал в г. Пятигорске

В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в


стране, значительно повысился интерес к проблемам
тревоги, эмоциональной и психической напряженности
стрессоры, и поэтому являются неотъемлемой частью
эмоциональных переживаний участников любой значимой
деятельности, особенно в естественных условий.
и стресса. Состояние тревоги является первой эмоци- Существует множество теорий по изучению тревож-
ональной ситуативной реакцией на самые различные ности. Все эти теории можно разделить на зарубежные (З.
6. Социальная психология 55

Фрейд, К. Хорни, К. Изард, Ч.Д. Спилбергер), которые боты, для гармоничной полноценной жизни определенный
рассматривают тревожность с точки зрения динамиче- уровень тревоги просто необходим. Тот уровень, который
ского подхода, делая упор на бессознательные импульсы не изматывает человека, а создает тонус его деятельности.
которые не осознаются, и отечественные (В.В. Суворова, Такая тревога не парализует человека, а, наоборот, моби-
В.Н. Астапов, И.В. Дубровина, Л.И. Божович, И.В. Име- лизует его на преодоление препятствий и решение задач.
дадзе, Н.Д. Левитов, В.Р. Кисловская и др.), которые рас- Поэтому ее называют конструктивной. Именно она вы-
сматривают тревожность с точки зрения ее функций, вы- полняет адаптивную функцию жизнедеятельности орга-
деляя тревожность 2 типов: реактивную и личностную, что низма. Однако, в значительной части случаев мы имеем
впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который дело с деструктивным проявлением тревоги [1].
различает состояние тревоги и тревожность, как свойство Также, тревожность имеет возрастную специфику. Для
личности. каждого возрастного периода существуют определенные
Психоаналитики, считают, что тревога – это сигнал, области, объекты действительности, которые вызывают
предупреждающий «Эго» о надвигающейся опасности, повышенную тревогу большинства детей вне зависимости
исходящей от инстинктивных импульсов. И, что тревога от наличия реальной угрозы или тревожности, как устой-
возникает тогда, когда не удовлетворяются базовые по- чивого образования. Эти возрастные пики тревожности
требности индивида, например, в безопасности. являются следствием наиболее значимых, социогенных
Современные же отечественные исследования тре- потребностей.
вожности направлены на различие ситуативной тревож- Так, для двухлетнего ребенка источником тревоги яв-
ности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и ляется разлука с матерью, у шестилетних детей – отсут-
личностной тревожности, являющейся стабильным свой- ствие адекватных образцов идентификации с родителями.
ством личности, а также на разработку методов анализа В подростковом возрасте, который является, по мнению
тревожности, как результата взаимодействия личности и многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным
ее окружения. наиболее значимыми являются отношения со сверстни-
В психологической литературе можно встретить ками, а следовательно, боязнь быть отвергнутым свер-
разные определения понятия тревожности, хотя боль- стниками, нарушение сексуального развития, кризисы
шинство отечественных исследователей сходятся в при- идентичности, авторитетов, синдром деперсонализации,
знании необходимости рассматривать его дифференци- конфликты самооценки, нарцистические кризисы и суи-
рованно – как ситуативное явление и как личностную цидальные попытки, ассоцальность и делинквентность.
характеристику с учетом переходного состояния и его ди- Для того чтобы освободить ребенка от беспокойства,
намики. тревоги и страхов, нужно, прежде всего, фиксировать
Тревожность – постоянно или ситуативно проявля- внимание не на специфических симптомах беспокойства,
емое свойство человека приходить в состояние повы- а на заложенных в их основе причинах – обстоятельствах
шенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в и условиях. Поэтому знания причин возникновения повы-
специфических социальных ситуациях. В целом, тревож- шенной тревожности, приведет к созданию и своевремен-
ность – это субъективное проявление неблагополучия ному проведению коррекционно-развивающей работы,
личности, ее дезадаптации. способствуя снижению тревожности и формированию
Как и любое комплексное психологическое образо- адекватного поведения у подростков.
вание, тревожность характеризуется сложным строением, Существует основной, общий подход в коррекции эмо-
включающим когнитивный, эмоциональный, и операци- ционального состояния и он носит комплексный характер.
онный аспекты, при доминировании эмоционального. Это, прежде всего медицинская реабилитация, педагоги-
В психологической литературе принято выделять две ческая и психологическая, которая направлена на адап-
большие группы признаков тревоги: первая – физиоло- тацию подростков в обычных жизненных условиях и сни-
гические признаки, протекающие на уровне соматиче- жение тревожности.
ских симптомов и ощущений; вторая – реакции, проте- Психологический тренинг как метод социально-пси-
кающие в психической сфере. Чаще всего, соматические хологического обучения в настоящее время представляет
признаки проявляются в увеличении частоты дыхания и собой один из наиболее востребованных и динамично раз-
сердцебиения, возрастании общей возбужденности, сни- вивающихся видов психологической работы. Тренинги
жении порогов чувствительности. Психологические и по- находят широкое применение при оказании психологи-
веденческие реакции тревоги еще более разнообразны, ческой помощи, при организации работы в молодежных
причудливы и неожиданны. Тревога, как правило, влечет клубах, центрах реабилитации, детских оздоровительных
за собой затруднение принятия решений, нарушение ко- лагерях и т.д. Их проведением активно занимаются пси-
ординации движений. хологи, а также многие педагоги и социальные работники.
Влияние тревожности на развитие личности, пове- Данный метод позволяет эффективно решать задачи, свя-
дение и деятельность может носить как негативный – де- занные с развитием навыков общения, управления соб-
зорганизовывать личность, так и позитивный характер, ственными эмоциональными состояниями, корректного
способствующий мобилизации сил. Для плодотворной ра- выражения эмоций и понимания их выражения у окружа-
56 Психология в России и за рубежом

ющих, самопознания и самопринятия. Эти аспекты очень нинговых занятий, в сферу каждодневных коммуникаций
актуальны именно в подростковом возрасте [2]. является одним из внутренних психологических ресурсов
Тренинг личностного роста в его современном виде человека, его общей психологической культуры, эффекты
возник на основе групповой психотерапевтической пра- которой проявляются прежде всего в обращении чело-
ктики и концепции основной встречи, разработанной в века к новым сторонам личности его партнеров по об-
60-е годы К. Роджерсом. Концепция основной встречи щению, к новым способам и средствам самовыражения и
базируется на вере в возможность позитивного конструк- рефлексии [2; 3].
тивного личностного роста в атмосфере безоценочного Типичные эффекты тренинга личностного роста:
позитивного принятия, эмпатии и конгруэнтности. Тре- • расширение сферы осознания человеком самого
нинг личностного роста – форма групповой работы в себя;
целях стимулирования процессов личностного роста. Ко- • появление тенденции уделять своим отношениям
личество участников группы встреч варьирует от не- с другими людьми столько же внимания, сколько содер-
скольких человек до нескольких сот человек. жанию общения;
В ходе тренинга ведущий (фасилитатор) проявляет • возникновение стремления принимать нестандар-
эмпатию (сочувствие) по отношению к переживаниям тные, творческие идеи партнеров по общению, а не реа-
членов группы, не использует оценочных суждений, пра- гировать на эти идеи как на угрозу;
ктикует самораскрытие, что способствует постепенному • конструктивные решения межличностных разно-
возникновению атмосферы доверия. Создание и развитие гласий и проблем;
данной атмосферы в группе способствует свободе иссле- • повышение самооценки; усиление чувств эмпатии и
дования, осознания и выражения членами группы лич- близости по отношению к другим людям и окружающему
ностно значимых фрагментов своего индивидуального миру в целом;
опыта, своих мыслей и чувств. Отсутствуют, как пра- • изменения общения наблюдаются как в профес-
вило, запланированные процедуры и упражнения, ис- сиональной сфере, так и в сфере отношений с близкими
пользующиеся в других (центрированных на лидере) людьми – супругами, родителями, детьми, друзьями.
видах групповой психологической работы для того, чтобы Тренинг личностного роста с подростками направлен
структурировать процессы групповой динамики, преодо- на решение психологических задач этого возраста. В
леть сопротивление участников раскрытию личностных первую очередь таких как, изменения их отношения к со-
установок и включить в групповой процесс всех членов циальному окружению и к собственной личности; их со-
группы. Полноценное самораскрытие во взаимоотноше- циально-психологической адаптации в обществе, а также
ниях членов группы, возможно только после того, как проработки их эмоциональных состояний, связанных со
группа приобретет определенный опыт и пройдет через спецификой данного возрастного периода и сугубо спе-
основные этапы группового процесса: знакомство участ- цифическими особенностями исследуемого контингента
ников группы; ощущение фрустрации из-за отсутствия детей с ограниченными возможностями.
структуры; первые попытки самораскрытия и личностное Возрастные границы участников тренинга приблизи-
сопротивление этому; описание прошлых, более безопа- тельно такие: 14–20 лет. Возраст, в данном случае, опре-
сных событий и чувств; открытое выражение негативных деляется тем этапом в формировании Я-концепции чело-
переживаний; выражение любых переживаний, возника- века, на котором перед ним встают специфические задачи
ющих «здесь и теперь»; попытки исследования личностно этого возраста, относимые психологами к переходному
значимых тем и проявления самопринятия. периоду от детства к юности и зрелости. Основной за-
Основной акцент в тренинге личностного роста де- дачей этого периода является формирование основных
лается на самоисследовании участников группы, поиске компонентов Я-концепции; в первую очередь самосоз-
ими аутентичности, на искренности и открытости в выра- нания и на его основе – системы мировоззрения, убеж-
жении чувств и переживаний, благодаря чему постепенно дений, идеалов, самоопределения и т.д. В соответствии с
складывается атмосфера принятия и самопринятия в об- этим, тренинг строится таким образом, чтобы, во-первых
щении, которая воспринимается участниками группового создать условия для личностного роста, которые помогут
процесса как теплая, поддерживающая и личностно без- подросткам и юношам в решении возникших у них психо-
опасная. Все это помогает участникам групповой работы логических задач, вопросов, поиск ответов на которые яв-
углубляться в собственный опыт, исследовать как пози- ляется жизненно важным для формирования зрелой лич-
тивные так и негативные его стороны, осознавать и при- ности.
нимать их. Специфика этого возраста такова, что у подростка воз-
Опыт внеролевого общения ведет к нарушению кон- никает потребность в понимании самих себя, во взгляде на
венциональных коммуникативных стереотипов и, следо- себя глазами других людей, особенно ровесников. Только
вательно, – к более непредвзятому и непосредственному проявив себя вовне человек может судить о том, что он
восприятию, более глубокому и неискаженному пони- из себя представляет и на что способен. Выполняя разные
манию членами группы самих себя. Перенос навыков и задания и психологические упражнения (испытания) под-
ценностей внеролевого общения, полученных в ходе тре- росток получает в тренинге такую возможность. Только
6. Социальная психология 57

проявив себя, каким-то образом на глазах у других людей, учителя, воспитатели, инспектора ОППН и т.д.). Поэтому,
можно надеяться получить от них обратную связь о том, когда психолог или социальный работник предлагают свою
что они видели и какое у них об этом представление. Тре- помощь подросткам, те относятся к ним недоверчиво, с по-
нинг дает подростку шанс увидеть себя глазами своих ро- дозрением, не идут на контакт, тем самым отвергая саму
весников. возможность оказания им помощи. В этой ситуации пси-
Во-вторых, тренинг личностного роста с подростками холог, социальный работник бессильны что-либо сделать.
выполняет еще одну очень важную функцию в работе пра- Одним из основных, необходимых условий, позволяющих
ктического психолога, социального работника, социаль- оказывать такого рода помощь является установление до-
ного педагога. В сознании подростка все эти люди, которые верительных отношений между подростком и взрослым.
могут оказать ему психологическую или социальную по- Только установив такие отношения, можно надеяться, что
мощь, ассоциируются с представителями воспитательной, подросток пойдет на контакт и сможет принять предло-
контролирующей и наказывающей системами (родители, женную ему помощь [4; 5].

Литература:

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт пра-
ктической психологии», – Воронеж, 1995г
2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1997 г.
3. Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа, 1988г, № 8.
4. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2005.
5. Прихожан А.Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования,
1998 г., № 2.

Метод психологического анализа фотографий: механизм работы


Литвин Антон Витальевич, педагог
МОУ дополнительного образования детей Центр дополнительного образования для детей «Малая академия» (г. Краснодар)

Э поха постмодерна, в которой мы живем, ознаменовалась


появлением новых психотерапевтических методов ра-
боты с людьми. Среди этих методов – фототерапия. Однако
делана без четкого и ясного понимания механизма ра-
боты метода. До этого момента мы обходились в его объ-
яснении механизмом проекции: фотограф служит неким
фотографию можно использовать не только как терапевти- экраном, на который фотографируемый проецирует свои
ческий инструмент, но и как инструмент психодиагностики. качества как субъект межличностных отношений, в ре-
Настоящая статья посвящена авторскому методу пси- зультате чего изображенные на фотографии поза, жесты
хологического анализа фотографий, разработанному в и мимика служат индикаторами качеств личности. Это
2008 году. Этот метод позволяет диагностировать лич- объяснение не могло нас удовлетворить, поскольку ис-
ностные качества испытуемых по их фотографии. Его пользуемый в нем «загадочный» механизм проекции не
преимущество перед другими методиками диагностики мог дать нам полного представления о сути методики.
личности заключается в весьма оперативном получении Несовершенство объяснения механизма работы метода
«сырых» данных, достаточно лишь сделать фотографию также сказывалось на скудности направлений для даль-
исследуемого человека. нейших исследований фотографии как инструмента диаг-
На сегодняшний момент нами проведено множество ностики. Иными словами, требование практики застав-
исследований в данной области, метод психологического ляло нас искать стройное описание механизма работы
анализа фотографий достаточно хорошо проработан. В метода.
2007 году была сформулирована проблема использования Порядок работы нашего метода достаточно прост: сна-
фотографии в качестве инструмента психодиагностики. В чала исследователь фотографирует человека, затем по
2008 году был доказан диагностический потенциал фотог- фотографии составляет описательный анализ особен-
рафии [8]. В 2009 году показано, что метод психологиче- ностей позы, жестов и мимики, и затем через интерпре-
ского анализа фотографий обладает психотерапевтиче- тацию этих особенностей делает вывод о личностных ка-
скими возможностями [6]. Наконец, в 2010 разработан чествах испытуемого. Наконец механизм работы такого
алгоритм для определения типа личности с помощью ав- простого в применении метода был найден с использова-
торского метода [7]. нием социально-психологических понятий и категорий.
Проблема механизма метода психологического Механизм работы метода психологического анализа
анализа фотографий. Однако вся эта работа была про- фотографий. В момент фотографирования у фотографи-
58 Психология в России и за рубежом

рующегося повышается самоосознание, которое усили- были эти отличия [11]. В случае фотографирования фо-
вает соответствие установки «на себя» – Я-концепции – тограф и становится тем «другим», отличия от которого
и реального поведения людей. В момент срабатывания и осознает фотографирующийся. Здесь фотограф высту-
этой установки человек пытается поддержать знания о пает усилителем самоосознания.
себе в глазах фотографа. С понятием «самоосознание» схоже понятие «само-
Во время фотографирования между фотографом и фо- осознаваемости» (Я-образ в его социально-психологи-
тографирующимся осуществляется общение. Выступая чеких составляющих) – это осознание и оценка себя в со-
субъектом межличностных отношений с фотографом, че- циуме, умение мысленно смотреть и оценивать себя со
ловек заботится о поддержки собственных знаний о себе стороны и заботиться о мнении людей о себе [14] – че-
через оптико-кинетическую невербальную систему, яв- ловек стремиться поддерживать собственные знания о
ляющуюся наиболее информативной стороной общения. себе в глазах окружающих. Сомоосознаваемость (в от-
Именно невербальное поведение (поведенческий компо- личии от самоосознания – состояния) есть социально-
нент Я-концепции), а именно поза, жесты и мимику и от- психологическое свойство личности [14], выраженное у
ражается на фотографии. разных людей по-разному и могущее усилиться под влия-
Истолковывая позу, жесты и мимику человека на фо- нием некоторых факторов, например, перед телекамерой.
тографии, можно судить о когнитивном компоненте его Я- Таким образом мы можем утверждать, что фотографи-
концепции. рование усиливает соответствие установок и реального
Так на фотографии объективируется когнитивная со- поведения людей, доводит установки до сознания. Точно
ставляющая Я-концепции. также, по нашему мнению, усиливается установка, на-
Объективируется – значит делается зримой, отра- правленная на самого себя, о чем будет сказано ниже.
жается на фотографии (в соответствии с терминологией Объективация Я-концепции во время фотографиро-
А.И. Копытина, выделившего объективирующую фун- вания. Мы будем рассматривать Я-концепцию, в соответ-
кцию фотографии [5]). ствии с взглядами Р. Бернса [2], как установку «на себя».
Рассмотрим этот механизм подробнее. Я-концепцию можно разложить, как установку, на
Самоосознание во время фотографирования. Само- компоненты:
осознание – состояние сознания индивидуума, при ко- • когнитивный компонент – образ Я – представ-
тором его внимание сосредоточено на самом себе. Са- ление индивида о самом себе (нас интересуют именно
моосознание делает людей более чувствительными по личностные свойства);
отношению к собственным установкам и диспозициям • эмоционально-оценочный компонент – самоо-
(крупным установкам) [11]. ценка – аффективная оценка этого представления, ко-
К факторам, усиливающим самоосознание, отно- торая может обладать различной интенсивностью, по-
сятся: зеркала, маленькие города, яркий свет, бросаю- скольку конкретные черты образа Я могут вызывать более
щиеся в глаза таблички с именами, не нарушаемая ничем или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или
тишина, индивидуальная одежда и индивидуальное жи- осуждением;
лище, а также теле- и фотокамеры [18]. Описаны случаи, • поведенческий компонент – потенциальная пове-
когда на помощь человеку, рассыпавшему почтовые кон- денческая реакция, то есть то конкретные действия, ко-
верты, быстрее приходили те, кого незадолго до этого торые могут быть вызваны образом Я и самооценкой во
кто-то сфотографировал [18] – сработала установка на время фотографирования, в частности, выбор позы.
альтруизм. Это происходит потому, что люди, уровень са- Выделение этих трех составляющих и позволяет рас-
моосознания которых повышен в результате того, что они сматривать Я-концепцию как совокупность установок,
оказались, например, перед телекамерой, демонстрируют направленных на самого себя.
усиленный самоконтроль, а их действия более отчетливо Рассмотрение Я-концепции как установки объясняет
отражают их установки. тот факт, что она влияет на поведение [17], [20], что люди
Однако «самоосознание – осознание человеком са- стараются поддерживать собственные знание о себе в
мого себя как «Я» – возможно лишь при противопостав- глазах других, формируя мнение о себе.
лении его чему-то «другому», чему-то, что не является Самоосознание во время фотографирования делает
им» [10]. Этот принцип заключается в следующем: «ин- людей более чувствительными по отношению к собст-
дивид ощущает себя тем и настолько, в чем и насколько он венным установкам, в первую очередь к Я-концепции как
отличается от других» [19]. В утверждении собственной к более сильной [2], направленной на самого себя. В мо-
уникальности и кроется часть механизма самоосознания: мент ее срабатывания на фотографии объективируется ее
родившиеся в других странах, более склонны, чем другие, когнитивная составляющая, но на фотографии непосред-
к упоминанию места своего рождения. Также острее осоз- ственно видна лишь поведенческая (в виде позы, жестов
нается свой пол, когда человек находится в окружении и мимики). Как именно это происходит – изложено ниже.
лиц противоположного пола [16]. Даже если люди очень Личность как субъект общения с фотографом. Во
похожи, они все равно обратят внимание на то, что от- время фотографирования между фотографирующимся и
личает их друг от друга, какими бы незначительными ни фотографом осуществляется общение [8].
6. Социальная психология 59

Непосредственно перед актом самого фотографиро- признаки первой сигнальной системы, а в приложении к
вания фотограф-исследователь сообщает инструкцию коллективному общению – второй системы (И.М. Се-
фотографируемому-испытуемому, последний выражает ченов, А.Я. Бродецкий);
свое согласие фотографироваться, задает уточняющие 3. биоэнергетика А. Лоуэна, ученый связывает мы-
вопросы и т.д. – они общаются, каждый из них является шечные напряжения с блокированием свободных течений
субъектом общения, диалога. Интерактивный аспект об- энергии в организме [9];
щения в данном случае представлен взаимодействием по 4. опытный – язык телодвижений анализируется в его
поводу фотографирования. естественных или искусственно вызванных проявлениях,
Фотографирующийся в данном контексте проявляет а затем составляется описание воздействия на других
субъектность при выборе позы для фотографирования. В людей его элементов (например, Л. Лаундес, Б. Вирт [4],
этот момент (собственно фотографирование – спуск за- отчасти НЛП).
твора) общение не прерывается. Фотографирующийся Несмотря на такое разнообразие подходов и разную
как субъект общения сообщает фотографу собственную теоретическую основу в интерпретации поз, жестов и ми-
Я-концепцию – срабатывает поведенческий компонент мики, на наш взгляд, много сходства.
Я-концепции. На основе этих подходов нами был составлен список
Невербальная коммуникация через оптико-кине- из 67 возможных поз, жестов и мимики (признаков кине-
тическую знаковую систему полностью замещает речь. сики – языка телодвижений) и интерпретация к ним. Это
Именно поза, жесты и мимика фотографирующегося от- необходимо для работы по анализу фотографий. Все эти
ражают его Я-концепцию. признаки кинесики были классифицированы в соответ-
Поведенческий компонент Я-концепции, который мы ствии с критериями анализа фотографий [8]: положение
можем наблюдать на фотографии, и есть поза, жесты и туловища; положение плеч; положение рук; положение
мимика фотографирующегося. пальцев; положение ног; положение головы; мимика.
Таким образом на фотографии мы видим поведен- Интерпретация признаки кинесики строиться на тех же
ческий компонент Я-концепции. Анализируя его осо- характеристиках, что могут быть в когнитивной составля-
бенности (т.е. особенности позы, жестов и мимики), мы ющей Я-концепции. Анализируя особенности кинесики,
можем сделать вывод и о когнитивном компоненте Я-кон- можно сделать вывод о Я-концепции исследуемого человека.
цепции. Как это делается – в следующем подразделе. Условия метода психологического анализа фотог-
Невербальная сторона общения. Невербальная сто- рафий. Из описанного механизма работы метода видно,
рона общения является более информативной, чем вер- что он будет работать только при соблюдении опреде-
бальная  [3], 
[12], 
[13]. Именно здесь проявляется до- ленных условий.
стоинство фотографии в «фиксации» поведенческого • испытуемый должен знать, что его фотографируют
компонента Я-концепции – невербального поведения. и не препятствовать фотографированию – в противном
Оптико-кинетическая система знаков, видимая на фо- случае уровень самоосознание не повысится;
тографии, включает в себя жесты, мимику, пантомимику, • нужно делать одну фотографию испытуемого – во
которые являются невербальным сообщением, а значит – избежание «притупления» самосознания и хаотичного
носителем информации о фотографируемом, его Я-кон- выбора поз на разных фотографиях испытуемым;
цепции. Эта информация передается закодированно, в • фотографирующийся должен быть свободен в вы-
виде знаков [1]. Поскольку язык тела является с одной боре позы – именно он основной субъект фотографиро-
стороны генетически врожденным, с другой – культурно вания и демонстрации своего Я;
обусловленным [12], [15], существуют более-менее уни- • фотографировать надо в полный рост – невер-
версальные «словари» языка телодвижений, трактующие бальное поведение распространяется на все тело;
различные позы, жесты и мимику. • фотография должна быть надлежащего размера и
Истолковать позу, мимику и жесты – значит перейти качества – чтобы можно было без труда разглядеть позу,
от поведенческой, внешней составляющей Я-концепции к жесты и мимику испытуемого;
когнитивной, внутренней. • необходимо давать инструкцию – непременное
Существуют различные подходы к интерпретации поз, условие работы с любой методикой: «Для проведения ди-
жестов и мимики, некоторые из них: агностики я вас сфотографирую. Станьте так как хотите.
1. дарвинизм – язык телодвижений человека уходит Выберите место, где бы вы хотели стоять»;
своими филогенетическими корнями к животному языку, • испытуемый не должен отвлекаться на посторонние
в частности, к языку обезьян (яркий современный иссле- стимулы – рассмотрение Я-концепции как установки тре-
дователь – А. Пиз); бует исключения стимулов, которые могут повлиять на
2. физиологический – «все разнообразие внешних поведение испытуемого во время фотографирования и по-
проявлений мозговой деятельности сводится оконча- гасить действие установки.
тельно к одному лишь явлению – мышечному движению», Соблюдение всех этих условий и является гарантом
оптико-кинетическая человеческая сигнальная система того, что на фотографии объективируется Я-концепция
в приложении к каждому человеку в отдельности имеет исследуемого человека.
60 Психология в России и за рубежом

Заключение. В результате проведённого теоретиче- усилить терапевтический эффект фотографии при про-
ского анализа нам удалась попытка формулирования ме- ведении фототерапии. Однако мы не считаем, что полно-
ханизма работы метода психологического анализа фотог- стью отказались от механизма проекции как от базиса ме-
рафий. Небольшой шаг в постижении сути нашего метода ханизма работы нашего метода. Мы лишь раскрыли его
от механизма проекции к гармоничному построению ме- суть для метода психологического анализа фотографий.
ханизма работы метода имеет огромное значение. По- Фотография, как явление постмодерна, обладает сложной
строение стройной теоретической базы нашего метода внутренней структурой. Соотношение нового механизма
способно открыть новые горизонты для дальнейших ис- работы метода и механизма проекции является одним из
следований. Понимание механизма работы метода может наших дальнейших теоретических исследований.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 1999;


2. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. – М.: «Прогресс», 1986;
3. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве. М.: ВЛАДОС, 2000;
4. Вирт Б. Все о человеке, его характере и языке тела. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004;
5. Копытин А.И. Тренинг по фототерапии. СПб.: Речь, 2003, с. 12–13;
6. Литвин А.В. Из опыта экспериментальной работы по психодиагностике личности (метод психологического ана-
лиза фотографий) // Развитие региона и социальное творчество молодежи. Краснодар: ИЭиУ МИСС, 2010;
7. Литвин А.В. К вопросу об определении типа личности с помощью метода психологического анализа фотог-
рафий // Психология и педагогика: проблемы современной науки и практики. Материалы Всероссийской на-
учно-практической конференции 20–21 сентября 2010. Челябинск: ООО МАТРИЦА, 2010, с. 43–46;
8. Литвин А.В. Фотография как инструмент психодиагностики // Научные труды молодых исследователей про-
граммы «Шаг в будущее». – М.: НТА «АПФН», 2008, с. 85–87;
9. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. М.: ИОИ. 2000;
10. Льюис К.С. Боль / пер. Алексей Цветков. Chicago, Russian Edition: SGP, 1987;
11. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2002;
12. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. М.: Эксмо, 2006;
13. Рощин С.К. Невербальные способы общения // Социальная психология / отв. ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР
СЭ, 2002;
14. Социальная психология / под ред. Столяренко А.М. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009;
15. Bull P. Nonverbal communication. The Psychologist, 2001, № 12, p. 644–647;
16. Cota, A.A., & Dion, K.L. Salience of gender and sex composition of ad hoc groups: An experimental test of
distinctiveness theory. Journal qf Personality and Social Psychology. 1986, № 50, p. 770–776;
17. Graziano, M.S.A., Hu, X., and Gross, C.G. Visuo-spatial properties of ventral premotor cortex. J. Neurophysiol.
1997, № 77, p. 2268–2292;
18. Ickes, W., Layden, M.A., & Barnes, R.D. Objective self-awareness and individuation: An empirical link. Journal of
Personality. 1978, № 46, p. 146–161;
19. McGuire, W.J. An information-processing model of advertising effectiveness. In H.L. Davis & A.J. Silk (Eds.),
Behavioral and management sciences in marketing. New York: Ronald Press. 1978, p. 289;
20. Ruvolo, A., & Markus, H. Possible selves and performance: The power of self-relevant imagery. Social Cognition.
1992, № 9, 95–124. p. 46.

Компетентность профессионала как психолого-акмеологическая проблема


Бережнова Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент;
Пилюгина Екатерина Ивановна, кандидат психологических наук, доцент
Филиал Российского государственного социального университета в г. Пятигорске

П роблема компетентности как свойства профессио-


нала и ее конкретных видов традиционно является
одной из важнейших в психолого-акмеологических ис-
необходимое условие профессионализма личности и де-
ятельности (Вегерчук Н.Э., Денисов О.И., Деркач A.A.,
Дроздов И.Н., Егорова Т.Е., Елина И.Е., Жидаев С.С., За-
следованиях, так как компетентность представляет собой зыкин В.Г., Игельник М.С., Маркова А.К., Степнова Л.A.,
6. Социальная психология 61

Юсупов С.А. и мн. др.). В психологии и акмеологии прове- Среди исследований специальных видов (подвидов)
дены как теоретические, так и прикладные исследования профессиональной компетентности, имеющих непосред-
различных видов компетентности – профессиональной, ственное отношение к компетентности в сфере управ-
социальной, психологической, коммуникативной, аутоп- ления, следует выделить работы Деркача A.A. и других ав-
сихологической, конфликтологической, социально-пси- торов (акмеологическая компетентность) [2], Елиной И.Е.
хологической, компетентности в управлении кризисными (компетентность в профессиональной деятельности гос-
организациями, при осуществлении кадровой работы и др.. служащих) [4], Дроздова И.Н. (компетентность в ка-
Выявлены их сущностные характеристики, психологиче- дровом оценивании персонала), Ситника С.Н. (компе-
ская структура, психологические и акмеологические ус- тентность субъектов кадровой работы), Жидаева С.С.
ловия и факторы развития, однако эта проблема еще пока (компетентность в сфере управления кадровой работой
далека от своего законченного решения [3]. в организации), Игельника М.С. (психологическая ком-
Среди проведенных психолого-акмеологических иссле- петентность в условиях антикризисного управления),
дований компетентности заметное место занимают те, в Зазыкина В.Г. (психологическая компетентность ру-
которых было подвергнуто анализу сама категория «ком- ководителя), Вегерчук И.Э. (социально-перцептивная
петентность» Обобщение их позволяет утверждать, что в компетентность), Степновой Л.A. (аутопсихологическая
них «компетентность» (competentia – принадлежность компетентность) [7], Кузьминой Н.В. (психолого-педа-
по праву) рассматривается прежде всего с точки зрения «... гогическая компетентность), Жукова Ю.М. и Петров-
обладания знаниями, позволяющими судить о чем-либо, вы- ской Л.A. (коммуникативная компетентность), Мар-
сказывать веское, авторитетное мнение, осведомленность, ковой А.К. (профессиографическая компетентность) [6],
авторитетность в определенной области». Особо подчерки- Юсупова С.А. (коммуникативная компетентность госслу-
валась и еще она важная характеристика данной категории: жащих в их взаимодействиях со СМИ) и др .
competence – «...законно принятая способность общепри- В некоторых психолого-акмеологических исследова-
нятого авторитета совершать определенные акты или дей- ниях представлялись и другие основания для выделения
ствия в конкретных условиях, круг полномочий. Данное по- специальных видов компетентности, обладающих обо-
нимание сущностных характеристик компетентности стало бщающими свойствами. Так, А.К. Маркова указывала,
базисным во многих теоретических и прикладных психоло- что на существование следующих видов компетентности
гических и акмеологических исследований исследованиях. (по критерию «общее-особенное»):
С опорой именно на него изучались конкретные свойства – специальная компетентность, проявляющаяся во
компетентности как условия профессионализма, меха- владении собственно профессиональной деятельностью,
низмы формирования и функционирования [1]. способностью проектировать дальнейшее профессио-
В психолого-акмеологических исследованиях ком- нальное развитие (тождественно профессиональной ком-
петентность традиционно рассматривалась в контексте петентности);
выделения ее свойств на уровне общего, особенного и – социальная компетентность как ответственность за
единичного, что соответствует одному из ведущих мето- результаты своего труда, высокий уровень профессио-
дологических принципов научного знания (Ананьев Б.Г., нального взаимодействия и общения;
Бодалев A.A., Мясищев В.Н.). В связи с этим сама ка- – личностная компетентность – владение приемами
тегория «компетентность», как подчеркивалось, отве- личностного самовыражения, противостояния професси-
чает требованиям уровня общего, является обобщающей ональной деформации;
именно на уровне общего. – индивидуальная компетентность – владение при-
В психолого-акмеологических исследованиях про- емами самореализации и развития индивидуальности в
фессиональная компетентность рассматривается в ка- рамках профессии [6].
честве главного когнитивного компонента подсистемы Анализ представленных выше особенных видов ком-
профессионализма личности и деятельности, сфера про- петентности показывает, что обобщающей является спе-
фессионального ведения субъекта труда, постоянно рас- циальная компетентность, а остальные являются ее важ-
ширяющаяся система знаний, круг решаемых проблем ными структурными составляющими. Заметим, что данные
или вопросов, что позволяет выполнять профессио- особенные виды компетентности, исходя из их содержания,
нальную деятельность с высокой продуктивностью [4]. входят в структуру управленческой компетентности.
«Профессиональная компетентность» является обще- С психологической точки зрения в приведенных опре-
научной категорией, однако в разных науках в понимание делениях и типологиях просматривается ряд взаимос-
ее сущностных характеристик вкладывался свой смысл. вязанных качественных особенностей, которые по сути
Например, в кадроведении она рассматривается как вы- дела отражают общую внутреннюю структуру компе-
сокий уровень общих и профессиональных знаний и ов- тентности, включающую ряд взаимосвязанных компо-
ладения разных сфер служебной деятельности, глубокое нентов. Если речь идет о компетентности в какой-либо
понимание профессиональных проблем, деловую надеж- профессиональной области, то можно выделить пять
ность в решении профессиональных задач, связанных с главных компонентов, определяющих содержание ком-
кадровой работой и кадровой политикой. петентности:
62 Психология в России и за рубежом

– гностический или когнитивный компонент, харак- к необходимости изучения их акмеологического содер-


теризующий наличие необходимых профессиональных жания.
знаний; В исследованиях Денисова О.И. были разработаны
– регулятивный компонент, позволяющий использо- две психолого-акмеологические модели конфликтологи-
вать имеющиеся профессиональные знания для решения ческой компетентности руководителя в виде табличного
профессиональных задач; и структурно-функционального системного описания.
– рефлексивно-статусный компонент, дающий право за В табличном описании выделялись следующие уровни
счет признания авторитетности действовать именно так; (подструктуры): гностический, проектировочный, регу-
– нормативный компонент, определяющий круг полно- лятивный, рефлексивно-статусный, нормативный и ком-
мочий, сферу профессионального ведения; муникативный [1].
– коммуникативный компонент, необходимость ко- Степнова Л.А. разработала общую описательную
торого обусловлена тем, что многие виды профессио- модель профессиональной компетентности государ-
нальной деятельности всегда осуществляется в условиях ственных служащих, включающую следующие под-
делового общения и взаимодействий. Поэтому компетен- структуры: на уровне структурно-содержательных
тность проявляется прежде всего в общении [3]. видов – психологическую, социально-психологиче-
Таким образом, когда речь идет о сущностных харак- скую, социально-перцептивную, коммуникативную,
теристиках компетентности в чем-либо на уровне общего профессионально-педагогическую; на уровне операци-
и особенного, следует раскрывать содержание всех отме- онно-технологических видов – рефлексивную и аутоп-
ченных компонентов. сихологическую [7].
Рассматривая данный вопрос, целесообразным ви- Проведенные психологические и акмеологические ис-
дится акцентирование внимания на психологическом и следования создали необходимые научные предпосылки
акмеологическом содержании психологической компе- для разработки проблемы акмеологической компетен-
тентности, где обоснована общая структура психологи- тности. Эта проблема начала разрабатываться в теории
ческой компетентности и разработана ее теоретическая акмеологии (Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Кузьмина Н.В.,
модель, включающая несколько взаимосвязанных под- Маркова А.К., Селезнева Е.В. и др.).
структур: В теоретической акмеологии сущностные характе-
– социально-перцептивную компетентность, проявля- ристики акмеологической компетентности рассма-
ющуюся в «знании людей»; тривается как проявление интегральной способности
– социально-психологическую компетентность, вы- зрелой личности строить свое поступательное профес-
ступающую как система структурированных знаний о за- сиональное развитие с постоянным усложнением задач
кономерностях поведения, деятельности, общения и от- и возрастанием уровня достижений, наиболее полно ре-
ношений людей, включенных в профессиональные или ализующих имеющиеся у человека психологические ре-
социальные группы; сурсы (Маркова А.К., Селезнева Е.В. и др.). Акмео-
– аутопсихологическую компетентность как систему логическая компетентность складывается из знаний о
знаний, позволяющая осуществлять самопознание, са- закономерностях достижения высоких уровней профес-
мооценку, самоконтроль, умение управлять своим состо- сиональных и личностных достижений, психологиче-
янием и работоспособностью, что обеспечивает самоэф- ских качеств личности, достигшей вершин в своем раз-
фективность; витии, умений различать объективные и субъективные
– психолого-педагогическую компетентность как си- факторы, способствующих достижениям, способности
стему знаний о методах осуществления влияния на планировать свое прогрессивное профессиональное
людей [2, 5]. развитие, уметь осуществлять его и др. (Деркач A.A., За-
Между данными подструктурами имеются тесные си- зыкин В.Г., Маркова А.К.) [2, 6].
стемные функциональные связи. Данная модель на се- Думается, значимым вкладом в развитии концепции
годняшний день считается обобщенной, в то же время акмеологической компетентности будут являться при-
проводятся исследования по ее дополнению и совершен- кладные психолого-акмеологические исследования
ствованию. конкретных видов акмеологической компетентности,
Расширение комплексных исследований професси- являющихся залогом успешности конкретных видов про-
ональной и психологической компетентности привело фессиональной деятельности и их системных связей.

Литература:

1. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. – М.: МААН, 2000.


2. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2010.
3. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: познание и развитие. – СПб.: ПИТЕР, 2008 и др.
4. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих /
/ Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. Ч. 1. – М.: РАГС, 2000.
6. Социальная психология 63

5. Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих


// Российское государство и государственная служба на современном этапе: Матер, научно-практ. конф. – М.:
РАГС, 1998. – с. 295–296.
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 2000.
7. Степнова Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. – М.: Эдельвейс,
2007.

Межличностные конфликты, возникающие на фоне принятия решения


о преодолении бесплодия методом ЭКО
Федина Людмила Петровна, преподаватель
Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова

У дивлением и неприятным открытием для многих мужчин


и женщин оказывается неспособность к зачатию, по-
скольку в большинстве своем супруги полагают, что бе-
– разочарования, что существующие методы лечения
не гарантируют рождение ребенка, даже после того, как
будет потрачено много времени и эмоциональной энергии.
ременность должна наступить сразу же после прекра- Доктор Сьюзен Майкселл, доктор философии, пси-
щения применения контрацептивов. Не лучшим образом холог, считает, что невозможность иметь ребенка часто
проблемы с зачатием могут сказаться на морально-психо- разъединяет супругов. Далеко немногие браки выдержи-
логическом состоянии таких пар и начать препятствовать вают это испытание, оставаясь такими же, как прежде.
их общению с внешним миром. Осознание того, что бес- Среди опрошенных бездетных пар 71 % отметили влияние
плодие не просто физическое состояние, а еще и целый бесплодия на их брак. Причем, 56 % считают, что бес-
ряд факторов эмоционального и социального характера, плодие оказало и некоторое положительное влияние на их
дается супругам с проблемой зачатия непросто. Неко- жизнь, остальное число пар говорили об отрицательном
торые могут страдать от интенсивного ощущения раздра- воздействии. «Все сказали, что муж и жена или сильнее
жения, потери самообладания, зависти к людям, не зна- сближаются, или сильнее удаляются друг от друга», – го-
ющим такой проблемы, безысходности, и депрессиям. ворит д-р Майкселл. Насколько сумеют супруги сми-
Реагируют на диагноз бесплодия мужчины и женщины риться с бесплодием, как они отнесутся к невозможности
всегда по-разному, что зачастую сказывается на личных родить ребенка, будет зависеть слаженность или разо-
взаимоотношениях, на физическое, психологическое, со- бщенность между супругами.
циальное и экономическое состояние обоих партнеров. То, что женщины переживают эту проблему сильнее,
Врачами всего мира изучаются психологические про- чем мужчины, показывают многие исследования. Воз-
блемы бесплодия . И многие исследования подтверждают, можно, это происходит по причине врожденного чувства
что женщина, находясь в состоянии стресса, может иметь материнства, которое является неотъемлемой частью
нарушения самых разных функций организма – от сократи- женщины. Однако некоторые специалисты отмечают,
тельной активности маточных труб до желания иметь бли- что на результаты опросов влияет большая готовность
зость в «опасные» дни. С мужчиной то же происходят из- женщин рассказать о своих чувствах. Проблемы между
менения : внешне незаметные на фоне волнения они могут супругами часто возникают, когда один из супругов, об-
препятствовать нормальной выработке спермы или ее ак- ычно жена, хочет разговаривать на эту тему, тогда как
тивному выбросу. К этому добавляется и еще более усу- другому это тяжело.
губляет психологическое состояние супругов процедуры и Желая помочь своим женам, облегчить их состояние и
предписания, сопутствующие лечению: болезненные ме- тем самым уменьшить их стресс мужья только усугубляют
тоды исследования, коитус «по расписанию» (который свой собственный, отмечали при опросе бесплодных пар
может вызвать даже половую дисфункцию), необходимость мужья. Конфликт может возникнуть по разным причинам,
повторения посткоитального теста, мастурбации, ежед- например один из супругов хочет иметь ребенка гораздо
невное измерение базальной температуры и т.д. больше, чем другой, или мужчина, имеющий детей от пер-
Широкий спектр чувств испытывающих супругами в вого брака, по всей вероятности, захочет отказаться от
этот период выражается в виде: дорогостоящего лечения.
– злости на то, что бесплодие мешает им жить; Проблема усыновления тоже может являться при-
– раздражения на несправедливость при лечении бес- чиной конфликта, так как супруги по-разному могут от-
плодия: женщине приходится преодолевать больше труд- нестись к этой проблеме. «Пары, совместная жизнь ко-
ностей и проходить более болезненные процедуры по торых складывалась вполне удачно, могут встретиться с
сравнению с мужчинами; трудностями, когда возникнет проблема бесплодия, осо-
64 Психология в России и за рубежом

бенно если женщина будет ждать, что ее муж разделит 5) период надежд на успешное лечение;
все ее переживания, – замечает д-р Майкселл. – Он не- 6) период разрешения и адаптации к ситуации.
обязательно будет чувствовать то же, что она, – это во- В общественном сознании бездетность в общест-
первых, а во-вторых – необязательно в то же время». венном сознании часто связывается с женскими гени-
Бывает и так, что устав от постоянных переживаний тальными качествами и мужской потенцией. Вынужденно
жены и что не удается изменить ее состояние, муж, со- бездетные пары, ощущая себя «изгоями» в глазах окру-
знающий свои обязанности оберегать жену, отдаляется от жающих, сами выступают инициаторами изоляции.
нее еще больше. Когда он устраняется еще и от процесса По данным диссертационного исследования М.М.
лечения, жена чувствует себя покинутой. Малярской мотивация к расторжению брака по при-
В 40 % случаев, когда бесплодным оказывается муж- чине бесплодия составила 7,5 %. Среди бездетных су-
чина, женщина может злиться на него, а он может чувст- пругов на втором – четвертом годах брака уровень раз-
вовать себя ущербным. «При мужском бесплодии ситу- водов был в 2,1–4,2 раза выше, чем у супругов, имеющих
ация становится еще более напряженной, потому что оно детей. Опрошенные мужчины и женщины считали на-
труднее лечится», – считает д-р Майкселл. Супруги могут личие детей необходимым условием стабильности брака
ссориться из-за сомнительных трюков с оплодотворением в 95 %. У 68,4 % женщин бесплодие способствовало по-
донорской спермой, которое может быть единственным вышению раздражительности, у 28,2 % – замкнутости;
шансом женщины родить ребенка. «Это действительно среди мужчин соответственно – 22 % и 15,5 %. На ухуд-
дилемма, – признается д-р Майкселл, – и часто именно шение отношений по причине бесплодия указали 14 %
женщина больше беспокоится о чувствах мужчины, о его женщин с первичным, 36,6 % со вторичным бесплодием
отношении к тому, что он может оказаться отцом ребенка и 18,1 % мужчин.
донора. Ее может мучить чувство, что она эгоистична. Она Исследуя межличностные отношения супругов в бес-
сомневается в правильности своего выбора». плодном браке, Е.А.Волков приводит следующие данные.
Переживания супругов из-за невозможности естест- В 76 % случаев были обнаружены межличностные нару-
венным путем родить ребенка достаточно тяжелые. Се- шения при женском бесплодии. Кроме того, бесплодные
мейные пары с диагнозом бесплодие по стрессогенности женщины дают более низкую оценку своим отношениям
ситуации ученые сравнивают и сопоставляют с такими с мужем. 14 % женщин с первичным бесплодием и 35,6 %
тяжелыми психотравмами как: утрата члена семьи, неиз- с вторичным бесплодием указали на то, что именно бес-
лечимое заболевание, развод и т.д.. Поэтому и взаимо- плодие способствовало ухудшению отношений с мужем.
отношения супругов могут претерпевать серьезные ис- Существующая связь между супружескими конфлик-
пытания. тами и нервно психическими расстройствами установ-
Неблагополучием трех факторов называют ученые лена психологами. К подавленности, отчуждённости, к
бесплодие в браке. Социальное, психологическое и физи- ухудшению психологического и физического состояния,
ческое неблагополучие тесно взаимосвязаны между собой значительному понижению работоспособности человека
и часто влияют друг на друга. Межличностные отношения приводит отсутствие взаимопонимания в семье. Отсут-
супругов в данной ситуации претерпевают значительные ствие навыков общения способно, разрушить семью. Со-
изменения. При женском бесплодии нарушения супру- переживание, терпимость, уступчивость, доброжела-
жеских взаимоотношений, отмечают ученые, наблю- тельность являются основными компонентами культуры
даются чаще, чем при мужском . Эти нарушения имеют общения. Умение признать ценность другого, даже при
значение не только для индивидуумов, состоящих в бес- несовпадении позиций – качество, с помощью которого
плодном браке, но и оказывают влияние на общество в можно достичь гармонии в семейной жизни.
целом, повышая число разводов, снижая социальную ак- Семейная жизнь невозможна без общения и отно-
тивность этой части населения . При нарушении репро- шений членов семьи друг к другу и их взаимодействия, об-
дуктивной функции у одного из супругов, особенно усили- меном информацией между ними, их духовного контакта.
ваются комплекс неполноценности, неуверенность в себе, От степени совместимости их взглядов, ценностей за-
чувство ущербности. висит удовлетворённость супругов общением. Безусловен
Ю.Ф. Приленский выделяет этапы семейных отно- тот факт, что нервозность, неуравновешенность, замкну-
шений в бесплодном браке: тость и другие отрицательные черты характера являются
1) период гармоничных взаимоотношений; плохими спутниками семейного общения.
2) период нарастающего беспокойства в связи с отсут- Рассматривая ситуацию решения проблемы бесплодия
ствием беременности, но без открытого обсуждения этого посредством ЭКО, мы сталкиваемся с потерей контроля
факта; над процессом. Беременность с помощью этого метода
3) период формирования сверхценных идей физиче- имеет ряд особенностей. Женщине необходимо принять и
ской и социальной неполноценности, появления замести- осознать невозможность самостоятельной беременности,
тельных интересов и возникновения невротических рас- а это часто приводит к изменению образа «Я» В состо-
стройств; янии нового образа происходит интеграция бесплодия и
4) диагностический период; болезненных переживаний с ним связанных. Как неотъ-
6. Социальная психология 65

емлемая часть в процессе оплодотворения и беремен- объектом для медицинских манипуляций. В психологиче-
ности должно произойти принятие помощи в виде ЭКО. ском плане вполне возможно возникновение различных
Поэтому так необходима подготовка к ЭКО, в том числе острых негативных переживаний. У женщины эти пере-
психологическая, поскольку степень неопределенности живания могут выражаться в виде страха и тревоги, свя-
исхода в этой технологии достаточно высока. Это связано занные с наркозом, операцией и ее исходом. Процедура
с различными проблемами и психологическими пережива- забора спермы вызывает у многих мужчин стыд.
ниями, которые могут возникать у семьи на разных этапах Сталкиваясь с такими проблемами, супруги задаются
реализации технологии ЭКО. На этапе гормональной сти- вопросом – нужно ли им быть вместе, если их взаимоот-
муляции овуляции кроме эмоциональных переживаний ношения и взаимная близость не нужны для зачатия ре-
семьи, связанных с разделением ответственности и ак- бенка. И тогда одни пары устанавливают для себя некий
тивной роли, у женщины могут возникать негативные пе- предел – это время (год, три) или степень вмешатель-
реживания по поводу возможных последствий гормо- ства во внутреннюю среду организма (лапароскопия, ин-
нальной терапии для здоровья и внешности. Поскольку семинация). Другая группа прекращает попытки, только
именно женщина на разных этапах подготовки и прове- истощив все ресурсы – материальные или возрастные.
дения всех процедур, связанных с методом ЭКО остается

Литература:

1. Волков А.Е. Внутренняя картина беременности // Перинатальная психология и медицина, психосоматиче-


ские расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии: Мат. Всерос. конф., Иваново, 6–8 июля
2001. – С. 117–120.
2. Дейнека Н.В., Мельниченко Н.И. Психологический поход к проблеме бесплодного брака // Психотерапия и
клиническая психология: методы, обучение, организация: Материалы Рос. конф. «Психотерапия и клиническая
психология в общемед. практике». – СПб., 2000. – С. 273–274.
3. Дениз Фоули,Эйлин Нечас . Энциклопедия женского здоровья изд. «Крон-Пресс», 1995 г. пер с англ. М.Г.
Луппо («Rodale Press Inc, 1993) OCR Палек, 1998 г.
4. Добряков И.В., Малярская М.М. Как родить счастливого ребенка? Монография СПб.: Речь, 2008, 160 с.
5. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. М. Педагогика. 1990. 342 стр.
6. Лоныч В.В., Богдашкин Н.Г., Кришталь В.В. и др. Сексуальная дисгармония супружеской пары при женском
бесплодии // Эксперим. и клинич. медицина. – 1999. – № 1. – С. 144–147.
7. Макаричева Э.В., Менделевич В.Д. Психологические аспекты бесплодного брака: (Обзор литературы) // Про-
блемы репродукции. – 1996 – № 1. – С. 20–22.
8. Малярская М.М. Социально-медицинские аспекты проблемы бесплодного брака http://www.med2000.ru.
9. Приленский Ю.Ф. Бесплодные браки. – СПб.: Питер, 2004.
66 Психология в России и за рубежом

7. П р и к л а д н а я п с и х о л о г и я

К вопросу об адаптации военнослужащих с различным типом адаптивной


пластичности мозга к оперативно-служебной деятельности
Асылбекова Лейла Умурзаковна, доктор психологических наук, доцент
Академия Государственного управления при президенте Республики Казахстан (г. Алматы)

Тапалова Ольга Бисеновна, кандидат биологических наук, доцент


Казахский национальный педагогический университет им. Абая (г. Алматы)

А даптация человека к новым условиям среды осу-


ществляется за счет физиологических изменений в
организме, а также поведенческих реакций и имеет вы-
лить диагностические критерии параметров ЭЭГ здоро-
вого контингента лиц.
Межфункциональный анализ профессиональной де-
раженную индивидуальную зависимость. В этой связи ятельности военнослужащих включает в себя сравни-
особую актуальность при подборе кадров в систему ор- тельную оценку параметров активности регуляторных
ганов внутренних дел Республики Казахстан приобре- систем организма (анализ вариабельности сердечного
тает проблема психофизиологического отбора людей, ритма по показателям кардиоинтервалограммы), индиви-
обладающих определенным уровнем адаптационных воз- дуально-типологическое исследование нервной системы
можностей. и определение характерологических черт личности для
В последние годы отмечается устойчивая тенденция объективной информации о работе неспецифических ме-
к росту грубых форм отклоняющегося поведения в со- ханизмов регуляции гомеостаза, что отражает функцио-
четании с пограничными нервно-психическими рас- нальное состояние организма.
стройствами. Отмечается рост распространенности раз- Появление возможности множественной регистрации
личных отклонений в поведении у лиц, призывающихся психофизиологических параметров (ЭЭГ, ЧСС и др.) при-
на военную службу, а также рост физических и психоэ- вели к пониманию функционального состояния как ком-
моциональных нагрузок на военнослужащих (Ф.З. Ме- плекса поведенческих проявлений, сопровождающих
ерсон) [1]. различные аспекты человеческой деятельности. Функци-
Одной из методик выявления нервно-психической па- ональное состояние – это системный ответ организма,
тологии является электроэнцефалография (ЭЭГ), которая обеспечивающий его адекватность требованиям деятель-
представляет собой суммарную регистрацию электриче- ности (Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев) [2,3].
ской активности большого количества нейронных попу- Диагностика функционального состояния связана с за-
ляций, и отражает функциональное состояние головного дачей распознавания различных физиологических показа-
мозга. Известно, что ЭЭГ в покое (фоновая) сохраняет телей и реакций организма. Выделяют два класса функци-
индивидуальное постоянство и практически не меняется в онального состояния:
возрасте от 18–60 лет. Обнаружение явных патологиче- 1) состояние адекватной мобилизации, когда все си-
ских изменений ЭЭГ является признаком ненормального стемы организма работают оптимально и соответствуют
функционирования нервной ткани, а, следовательно, и це- требованиям деятельности. Имеется в виду «опера-
ребральной патологии. Даже при отсутствии клинических тивный покой» – особое состояние готовности к дея-
жалоб обследуемого человека выявление патологических тельности, при котором организм человека за короткий
изменений на ЭЭГ следует рассматривать как признак ла- промежуток времени способен перейти в различные
тентной патологии. формы физиологической активности для выполнения
В настоящее время, важное значение приобретают конкретной деятельности. Состояние оперативного
методы компьютерной диагностики, в частности, диаг- покоя сопровождается повышением тонуса нервных
ностика на биокомпьютерном комплексе «Ритм-6». В центров, а также напряжением некоторых вегетативных
данном исследовании мы попытались расширить диагно- функций.
стические возможности БКК «Ритм-6» в полисистемном 2) Состояние динамического рассогласования, при ко-
анализе лиц, привлекаемых на воинскую службу. При тором различные системы организма либо не полностью
этом было интересным сравнить и оценить характеро- обеспечивают его деятельность, либо эти системы рабо-
логические черты здорового человека в зависимости от тают на излишне высоком уровне траты энергетических
типа нейродинамической пластичности, а также опреде- ресурсов. Речь идет о, так называемых, экстремальных
7. Прикладная психология 67

состояниях (реактивных пограничных или патологических амплитудой не выше амплитуды фоновой активности (но
состояниях). не более 35 мкВ), занимающих не более 15 % общего вре-
Подобный способ оценки позволяет прогнозиро- мени записи.
вать развитие нежелательных функциональных состо- Вариантами нормальной ЭЭГ является плоский
яний, таких, как монотония, стресс или высокая степень тип с отсутствием или слабой выраженностью альфа-
­утомления. ритма, а ЭЭГ с амплитудой, не превышающей 20 мкВ
Согласно этому подходу, акцент делается на функцио- (т.е., низкоамплитудными). Эти 2 типа ЭЭГ указывают
нальную специализацию двух систем организма: 1) рети- на преобладание в мозге десинхронизирующих вли-
кулярную формацию ствола мозга, способную оказывать яний, они формируются постепенно в процессе созре-
как возбуждающее, так и тормозное влияние на вышеле- вания. Может также наблюдаться гиперсинхронный
жащие отделы мозга; 2) лимбическую систему, ответст- альфа-ритм как вариант нормы (амплитуда выше 100
венную за эмоциональное состояние человека. Обе си- мкВ, но ниже 150 мкВ). Иногда встречается вариант с
стемы, будучи тесно связанные с высшими отделами коры бета-ритмом повышенной амплитуды (до 40мкВ), но,
больших полушарий, образуют особую функциональную с правильным региональным распределением. Погра-
систему, имеющую несколько уровней реагирования: фи- ничной считается ЭЭГ с наличием рассеянных дельта
зиологический, поведенческий, психологический (субъек- и тета-колебаний, не превышающих по амплитуде фо-
тивный). новую активность и 50 мкВ. И, наконец, появление би-
Это определение дает основание проводить границу латерально синхронных разрядов альфа- и тета-волн
между разными функциональными состояниями не только при гипервентиляции, которое считается нормальным
по поведенческим проявлениям, эффективности деятель- явлением в детском возрасте, но может отмечаться и
ности или результатам полиграфической регистрации, у небольшого процента взрослых в возрасте до 30 лет.
но также и по уровню активности модулирующих систем Такая картина расценивается как вариант нормы. При
мозга. этом амплитуда пароксизмальных разрядов не должна
Уровень адаптивности человека к психологическим превышать 100–120 мкВ. Все отклонения от описанной
стрессогенным воздействиям определяется индивидуаль- картины нормальной ЭЭГ и ее вариантов, должны рас-
ными особенностями центральных и вегетативных меха- цениваться как патологические.
низмов регуляции – пластичностью нейродинамических Обнаружение явных патологических изменений ЭЭГ
процессов. Для анализа параметров ЭЭГ здорового кон- является признаком ненормального функционирования
тингента военнослужащих фиксировались все данные, нервной ткани, а, следовательно, церебральной пато-
выходящие за рамки нормативного разброса. Полученные логии. Даже при отсутствии клинических жалоб обсле-
значения были переведены в процентное отношение и за- дуемого человека выявление патологических изменений
несены в таблицы. на ЭЭГ следует рассматривать как признак латентной
По данным ЭЭГ, как метода регистрации электри- патологии. Во всех классификациях ЭЭГ выделяют три
ческой активности (биопотенциалов) головного мозга группы: 1) нормальную; 2) пограничную между нормой и
через неповрежденные покровы головы, судят о физиче- патологией; 3) патологическую.
ской зрелости головного мозга, его функциональном со- Перед обследованием пациент не должен испыты-
стоянии, наличии очаговых поражений, общемозговых вать чувство голода, т.к. это может вызывать изменения
расстройств и их характере. Электроэнцефалограмма на ЭЭГ. Голова перед обследованием должна быть чисто
представляет собой запись суммарной электрической вымыта. Это позволит добиться лучшего контакта элек-
активности клеток полушарий мозга. Различают спон- тродов с кожей головы и получения более достоверных
танные волны с частотой колебаний (в сек), преобразо- результатов исследования.
ванные в герцовый диапазон: Диагностический модуль комплекса позволяет прово-
• дельта-волны – 0,5–3 Гц; дить оценку пластичности нейродинамических процессов
• тета-волны – 4–7 Гц; головного мозга и соответствующих индивидуально-типо-
• альфа-волны – 8–13 Гц; логических характеристик.
• бета-волны – 14–30 Гц. Съем биоэлектрической активности мозга на ком-
Большое значение в диагностике поражений мозга плексе «Ритм-6» проводится с лобно-затылочных отве-
имеют функциональные пробы: реакция активации, пре- дений (Ғ-0) после предварительной обработки точек на-
рывистое световое раздражение (фотостимуляция), уси- ложения электродов спиртовым раствором.
ленное глубокое дыхание в течение 2–3 мин (гипервенти- Результаты ЭЭГ исследования представляются иссле-
ляция), звуковое раздражение и др. дователю в виде:
У здорового бодрствующего человека нормальная ЭЭГ 1) матрицы переходных вероятностей ЭЭГ при от-
характеризуется наличием аир-ритмов с правильным ре- крытых и закрытых глазах;
гиональным распределением и амплитуды для альфа- 2) среднеинтегральных характеристик основных
ритма (не выше 100 мкВ) и бета-ритма (15–20 мкВ). ритмов;
Допускается наличие единичных рассеянных тета-волн, 3) гистограммы индексов основных ритмов;
68 Психология в России и за рубежом

4) типа пластичности; циональная устойчивость, общительность и смелость в


5) гистограммы амплитуды основных ритмов. установлении социально-значимых связей. Их поведенче-
Матрица переходных вероятностей ЭЭГ позволяет ская структура направлена в сферу межличностного вза-
определить ядро доминирующего ритма (патологическое имодействия. Они рациональны, обладают социальным
функциональное ядро по С.И. Сороко), что имеет прин- интеллектом, им свойственна высокая психическая моби-
ципиально важное значение в тактике проведения ЭЭГ- лизация.
БОС. Определение основных структур взаимодействия Вторая группа пластичности – среднеадаптивный тип.
компонентов ЭЭГ позволяет определить функциональное Ведущими показателями данных лиц являются следующие
ядро в том или ином частотном диапазоне биоэлектриче- характеристики: дипломатичность, эмоциональная устой-
ской активности мозга, что имеет достаточно четкие кор- чивость, естественность, творческая активность, умение
реляции с клиническими проявлениями заболевания с жить интересами группы, самостоятельность в органи-
преобладанием возбудительного или тормозного про- зации собственного поведения.
цессов. Разрушение доминирующего функционального Третья группа пластичности – низкоадаптивный тип.
ядра будет вести к гармонизации внутрисистемных ней- Эта группа лиц обладает высоким уровнем личностной
ронных взаимоотношений и установление физиологиче- тревожности. Им характерны такие качества, как умение
ского равновесия, что клинически проявляется улучше- вести себя в обществе, соизмерять собственные амбиции
нием самочувствия пациента. с мнением коллектива, стремление к групповым видам
Анализ литературы показал, что ряд авторов, зани- деятельности, к сотрудничеству. В работе они исполни-
мающихся проблемами психофизиологии (С.И. Сороко; тельны, скрупулезны, чувствительны к замечаниям и по-
Н.Н. Василевский; Л.Н. Гондарева и др.) [4,5,6], вы- рицаниям а в стрессовых ситуациях подвержены психосо-
делили на основе корреляционного анализа основных матическим расстройствам.
нейродинамических характеристик и личностных пси- Таким образом, разработанная методика диагностики
хологических черт испытуемых три основные группы пла- по показателям ЭЭГ позволяет дифференцировать норму
стичности (типы нейродинамической активности голов- и патологию ЦНС, и определять по типам пластичности
ного мозга). характерологические черты обследуемых кандидатов на
Первая группа пластичности – высокоадаптивный тип. службу в правоохранительные органы.
Таким лицам характерна социальная экстраверсия, эмо-

Литература:

1. Меерсон Ф.З. Адаптация к большой нагрузке и сердечная недостаточность. – М.: Наука, 1973. – 220 с.
2. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Введение в психофизиологию. М., 2002.
3. Hathawey S., Mckinley J. Basic readings on MMPI in psychology and medicine. Minneapolis. 1956.
4. Сороко С.И., Бекшаев С.С. Статистическая структура ритмов ЭЭГ и индивидуальные свойства механизмов са-
морегуляции мозга. // Физиол.журн.СССР. – 1981. – т.67, № 8. – с. 1765–1773.
5. Василевский Н.Н., Суворов Н.Б. и др. Комбинаторный подход взаимной статистической зависимости ритмов
электроэнцефалограмм. – В сб: Адаптивные реакции мозга и их прогнозирование. – Л., Наука, ЛО,1978, с.
117–123.
6. Гондарева Л.Н. Прогнозирование и коррекция состояния человека по биоритмологическим характеристикам
физиологических процессов при различных видах деятельности // Автореф. дисс…докт. биол. наук. – Санкт-
Петербург, 1996. – 37 с.

Применение инструментов прикладной психологии для оценки качества


образования в педагогическом колледже
Величко Елена Владимировна, аспирант
Уральский государственный педагогический университет

В России, как и в других странах мира, в последнее время


уделяется много внимания вопросам повышения ка-
чества образования. Интеллектуальный потенциал об-
только экономического и социального развития, но и фак-
тором экономической и политической самостоятельности
страны, фактором ее выживания [2, с. 33].
щества, напрямую определяющийся качеством выс- Система качества создается и внедряется в вузе как
шего образования, является важнейшим фактором не средство, обеспечивающее проведение определенной по-
7. Прикладная психология 69

литики и достижение поставленных целей в области ка- Когда в 1892 г. была основана Американская психоло-
чества. Система качества позволяет вовлечь в работу по гическая ассоциация (American Psychological Association,
качеству всех сотрудников, рационально распределить АРА), в преамбуле ее устава было сказано, что ассоци-
между ними ответственность и полномочия. ация сформирована для того, чтобы «развивать психо-
Одним из основных элементов системы качества обра- логию как науку» [11, с. 4]. В 1945 г. АРА подверглась
зования является выявление и устранение отклонений и реорганизации, после чего в новом уставе записали, что
их причин. теперь ее миссия «развивать психологию как науку, про-
Контроль качества должен охватывать все этапы работ фессию и средство повышения роста благосостояния
по оказанию образовательной услуги в педагогическом людей». Новые фразы были не просто желанием воззвать
колледже: от планирования образовательного процесс к американской общественности, которая ценила при-
до выпуска специалистов [5, с. 15]. Также очень важно, кладную науку выше теоретической. Они отражали фун-
чтобы основной объем контроля осуществлялся в виде даментальные изменения в природе психологии, в том
самоконтроля, когда исполнители работ заинтересованы числе появление фигуры прикладного психолога.
контролировать сами себя и сами же могут устранить воз- Основатели немецкой психологии рассматривали себя
никшие проблемы. При этом должен сохраняться также как ученых-теоретиков, изучающих функционирование
независимый контроль для проведения инспекторских разума, и не интересовались общественной полезностью
проверок. Оптимальный вариант – сочетание этих двух своих открытий. Но как мы уже знаем, американской пси-
видов контроля, которое будет зависеть главным образом хологии было суждено интересоваться полезным примене-
от характера оказываемой образовательной услуги и кон- нием больше, чем чистыми исследованиями. Американцы
тингента специалистов, ее оказывающих [8, с. 12]. хотели получить такую психологию, которая учила бы их,
Для того, чтобы иметь возможность оценить качество как правильно действовать. Тем не менее, хотя первые
образования при проведении контролирующих меропри- американские психологи быстро обратились к практиче-
ятий, необходимо ввести понятие нормы или эталона. скому применению своей науки, они оставались академи-
Норма качества образования – выявленная и зафик- ками и учеными. Например, когда в 1899 г. Дж. Дьюи го-
сированная документально система требований к каче- ворил, что психологи-должны поставить свою дисциплину
ству образования, соответствующих потребностям лич- на службу обществу, он отнюдь не имел в виду, что они
ности, общества, государства [7, с. 9]. сами должны заниматься практической деятельностью. Он
Оценка качества образования есть мера качества (чи- хотел, чтобы психологи занялись изучением предметов,
словая или семантическая), выражающая собой соотне- важных для педагогики, например научением и чтением.
сенность измерений свойств (функций) с базой, которая Результаты научных исследований психологов должны
фиксирует эталонный уровень, норму качества. Оценка были использовать специалисты в области образования,
качества образования может быть внешней или вну- которым следовало разработать методики для учителей.
тренней [2, с. 34]. Согласно этой схеме, прикладная психология остава-
Внешняя оценка дается качеству образования государ- лась научной психологией.
ством, социумом, профессиональной средой. Достаточно Но уже тогда многие психологи предоставляли услуги
эффективной, универсальной внешней оценкой социума организациям и отдельным гражданам. Они стремились
считается конкурентоспособность молодого специалиста не только разрабатывать тесты для определения интел-
на рынке труда, или результат его адаптации. лекта учащихся или отбора персонала, но и самостоя-
Под внутренней понимается оценка, данная самой лич- тельно применять их и консультировать родителей или
ностью или учреждением, осуществляющим образова- предпринимателей, переходя, таким образом, от научной
тельный процесс. Такая оценка необходима для осущест- работы к прикладной деятельности. В конце концов про-
вления обратной связи и коррекции образовательного изошло разделение на теоретиков и практикующих пси-
процесса. Особое значение в образовательном процессе хологов, для которых психологические услуги стали ос-
принадлежит контролированию и оцениванию знаний и новной деятельностью и источником дохода.
умений студента. Особую ценность контролирующие ме- После того как психологи-теоретики и практикующие
роприятия приобретают тогда, когда они используются не психологи разделились, у них обнаружились различные
от случая к случаю, а представляют собой систему дли- социальные и экономические интересы, порой противо-
тельного непрерывного контроля. речащие друг другу.
Совокупность непрерывных контролирующих дей- Для прикладной психологии обязательна опора на на-
ствий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере учную базу и язык научных статей.
необходимости продвижение учащегося от незнания к Под прикладной психологией понимаются все отрасли
знанию, называется мониторингом качества обучения. академической психологии, которые стремятся применить
Измерение качества образования возможно с приме- принципы, открытия и теории психологии на практике в
нением инструментов прикладной психологии. смежных областях, таких как образование (педагогика),
Прикладная психология – ориентированная на специа- промышленность (эргономика), маркетинг, опрос обще-
листов-психологов направленная на практику психология. ственного мнения, спорт (психология спорта), кадровая
70 Психология в России и за рубежом

служба (психодиагностика) и т.п. и/или обнаружить ба- танный американскими психологами Т. Леонардом и
зовые принципы, которые могут быть применены таким Д. Уитмором).
образом. Тестирование интеллектуальных способностей сыг-
Прикладная психология – разделы и отрасли пси- рало фундаментальную роль в создании прикладной пси-
хологии, ориентированные на решение разнообразных хологии и по сей день занимает центральное место в пси-
практических проблем. К таким разделам относятся пе- хологической практике. Тесты интеллекта изобрели
дагогическая, экономическая, инженерная психология, отнюдь не в силу научных причин, они служили образо-
психология труда, спорта, управления, авиационная и ванию общества. Во второй половине XIX в. правитель-
космическая, военная, медицинская психология, психо- ство впервые занялось проблемой начального образо-
логия чтения и библиотечной работы, творчества, юриди- вания, а затем сделало его обязательным. В связи с этим
ческая, психология семьи и быта и др. понадобилось установить стандарты учебных успехов,
Задачи, встающие перед прикладной психологией – оценивать учеников в соответствии с этими стандартами и
это постоянный поиск решений практических про- измерять различия в умственных способностях детей.
блем, возникающих в повседневной жизни людей. Раз- В зависимости от предмета измерения выделяются
личия между фундаментальной и прикладной психологией тесты педагогические, психологические, социологиче-
могут быть показаны на примерах. В первом случае пси- ские, социально-психологические, культурологические
холог исследует, как приобретаются новые навыки, по- и др. Педагогические тесты измеряют степень усвоения
чему объемный предмет воспринимается как объемный, учебного материала, овладения необходимыми знаниями,
хотя его отображение на сетчатке глаза является пло- умениями и навыками, уровень учебных достижений об-
ским, или как разные люди оценивают промежутки вре- учающихся.
мени. Анализ этих явлений дает психологу возможность Учитывая, что качество усвоения учащимися подле-
систематизировать факты человеческого поведения. Пра- жащего изучению материала, усвоенного ими опыта и,
ктический же психолог решает другие проблемы: ка- следовательно, деятельности, которую они могут осу-
кими качествами должен обладать водитель такси и как ществлять в результате обучения, характеризуется раз-
их выявлять, какой длины должна быть строка печатного личными уровнями усвоения (деятельности), то и монито-
текста, чтобы читатель меньше утомлялся, какой должна ринг качества обучения может проводиться на различных
быть панель управления самолета, чтобы показания при- уровнях [10, с. 29]:
боров легко читались и т.п. Практический психолог может 1-й уровень – уровень представления (знакомства).
проводить исследования на фабрике, выясняя причины Студент способен узнавать объекты и процессы, если
текучести кадров, может быть консультантом по профес- они представлены ему сами или дано их описание, изобра-
сиональной ориентации в школе, может давать рекомен- жение. На этом уровне студент обладает знанием-знаком-
дации военным по приспособлению прицелов к особенно- ством и способен опознать, различить и соотнести объ-
стям человеческого зрения. екты и процессы.
Прикладная психология – общий термин, использу- 2-й уровень – уровень воспроизведения.
емый для обозначения всех тех отраслей психологии, ко- Студент может воспроизвести информацию, операции,
торые стремятся применить принципы, открытия и те- действия, решить типовые задачи, рассмотренные при об-
ории психологии на практике в смежных областях, таких учении. Он обладаетзнанием-копией.
как образование (педагогика), промышленность (эргоно- 3-й уровень – уровень умений и навыков.
мика), маркетинг, опрос общественного мнения, спорт Студент умеет выполнять действия, общая методика и
(психология спорта), кадровая служба (психодиагно- последовательность которых изучены на занятиях, но со-
стика) и т.п. и/или обнаружить базовые принципы, ко- держание и условия выполнения их новые.
торые могут быть применены таким образом. 4-й уровень – уровень творчества.
Основной инструмент прикладной психологии – тест Студент не только овладевает знаниями, умениями и
интеллектуальных способностей – был изобретен в Ев- навыками, но и умеет самостоятельно «добывать» необ-
ропе, в США прикладная психология достигла наиболь- ходимые знания и умения.
шего расцвета. Более половины психологов мира рабо- Один из важнейших вопросов технологии монито-
тают в Соединенных Штатах. ринга – использование средств и методов контроля усво-
Прикладная психология использует модели и ме- ения учебного материала. Здесь могут быть привлечены
тоды, разработанные теоретической психологией, на- контрольные вопросы, задания, задачи и др., однако на-
пример, закономерности научения могут быть использо- иболее эффективным является использование педагоги-
ваны при написании руководства для продавцов. С другой ческих тестов.
стороны,прикладная психология получает собственные Педагогическое тестирование – это форма измерения
данные, разрабатывает собственные методы и развивает знаний учащихся, основанная на применении педагогиче-
новые направления в психологии (например, коучинг как ских тестов.
один из методов консультирования и активизации потен- Педагогический тест – это инструмент, предназна-
циала человека, возникший ок. 20 лет назад и разрабо- ченный для измерения обученности учащегося, состо-
7. Прикладная психология 71

ящий из системы тестовых заданий, стандартизованной Обработка результатов для получения окончательных
процедуры проведения, обработки и анализа результатов. оценок проводится легче и быстрее, чем, скажем, про-
Тесты можно разделить на две категории – адаптивные верка контрольных работ. Особенно велика экономия
и традиционные тесты. времени, когда в форме тестирования проводятся
Функции ­экзамены.
Тестирование в педагогике выполняет три основные Конечно, у тестирования как метода контроля есть и
взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую свои ограничения. Легче всего с помощью тестов про-
и воспитательную: верять овладение просто организованным учебным ма-
– Диагностическая функция заключается в выявлении териалом. Проверка глубинного понимания предмета,
уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная овладения стилем мышления, свойственным изучаемой
и самая очевидная функция тестирования. По объектив- дисциплине, с помощью тестов затруднена, хотя в прин-
ности, широте и скорости диагностирования, тестиро- ципе возможна. Отсутствие непосредственного кон-
вание превосходит все остальные формы педагогического такта со студентом, с одной стороны, делает контроль
контроля. более объективным, но, с другой стороны, повышает
– Обучающая функция тестирования состоит в моти- вероятность влияния на результат других случайных
вировании студентов колледжа к активизации работы по ­факторов.
усвоению учебного материала. Для усиления обучающей Преодолеть эти недостатки помогает правильно орга-
функции тестирования могут быть использованы допол- низованная дидактическая система оценки качества об-
нительные меры стимулирования студентов, такие как: учения, в которой тесты занимают подобающее место.
раздача преподавателем примерного перечня вопросов Наилучший эффект дает сочетание применения тестовых
для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте и традиционных методов контроля.
наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор ре- Особо эффективно автоматизированное тестирование.
зультатов теста. Использование компьютерных технологий для автомати-
– Воспитательная функция проявляется в периодич- ческого контроля знаний облегчает проверку работ и цен-
ности и неизбежности тестового контроля. Это дисципли- трализованное хранение результатов, а также получение
нирует, организует и направляет деятельность учащихся, различных статистических данных.
помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, форми- Виды педагогического тестирования знаний и умений
рует стремление развить свои способности. учащихся:
Преимущества педагогического тестирования перед – входное: при начале обучения;
традиционными методами контроля знаний: – текущее: в течение периода обучения;
1. Более высокая объективность контроля. В оценке, – рубежное: по окончании изучения раздела, темы;
выставляемой на основе традиционных методов контроля, – итоговое: по окончанию изучения дисциплины;
существенным оказывается субъективный компонент. – отсроченное: спустя какое-то время после изучения
Если тест достаточно качественный, то влияние субъ- темы (от 3 месяцев до года и более).
ективных факторов исключается, и получаемая оценка Таким образом, педагогическое тестирование зани-
может рассматриваться как объективная. мает определенное самостоятельное место в общей си-
2. Более дифференцированная оценка. В традици- стеме качества образовательного процесса в педагоги-
онных методах контроля пользуются четырехбалльной ческом колледже. При его правильной организации и
шкалой («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», обучении преподавательского состава, педагогическое те-
«неудовлетворительно»). Результаты тестирования, бла- стирование помогает учащемуся критически оценить свои
годаря особой организации тестов, могут быть представ- успехи, позволяет получать информацию о том, как про-
лены, если необходимо, в шкалах, содержащих много гра- исходит овладение студентами колледжа учебным мате-
даций оценки, что обеспечивает более высокую точность риалом, какие элементы учебного процесса недостаточно
измерений учебных достижений. эффективны, какие корректирующие мероприятия сле-
3. Более высокая эффективность. Тесты можно од- дует внести в содержание и форму познавательной дея-
новременно проводить на больших группах студентов. тельности студентов – будущих педагогов.

Литература:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий, М., из-во МГУ. из-е 4-е доп и перераб. – 2009.-263 с.
2. Загвоздкин В. Качество – это процесс постоянного совершенствования: (проблема качества образования) //
Директор школы.-2010.-№ 5. – с. 33–37.
3. Зотов А.Н.Разработка автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика
предприятия». МГВМИ, 2007. – 278 с.
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и исполь-
зовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.
72 Психология в России и за рубежом

5. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное по-
собие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.
6. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно вычислительной системы компьютер-
ного тестирования. – М.: Прометей, из-е 3-е доп. и перераб. – 2010.– 147 с.
7. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.2. – М.: Центр тестирования
МО РФ, 2009.
8. Поддубный А.В., Панина И.К., Ащепкова Л.Я. Методические основы разработки и использования педагогиче-
ских тестов. – Владивосток. – Изд-во Дальневост. ун-та,из-е 4-е доп. и перераб. – 2010. – 119 с.
9. Третьякова, О.С. Обществознание: тестовые задания для абитуриентов специальности 100103 «Социально-
культурный сервис и туризм» и 100201 «Туризм» (Учебное пособие) [Текст] / О.С. Третьякова. – Челябинск:
УралГУФК, 2009. – 60 с.
10. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. – М.: Логос, 2009. –
203 с.
11. Практические методы обучения/Сборник статей «Методика преподавания психологии». – СПб. – СПб ГУ-
2010. – 305 с.

Управление психологической безопасностью образовательной среды колледжа


Величко Елена Владимировна, аспирант
Уральский государственный педагогический университет

В условиях модернизации Российского образования


базовым условием и результатом достижения каче-
ства образования становится обеспечение безопасности
Психологически безопасная образовательная среда –
результат комплексного, системного, длительного спе-
циально организованного психолого-педагогического
учебно-воспитательного процесса. Традиционно эта процесса, результат которого фиксируется в наличии (со-
проблема рассматривалась с позиции опасностей и ри- здании):
сков для физического, психического и психологического – гуманистической образовательной системы среднего
здоровья обучающихся и преподавателей. Однако мы профессионального учреждения;
считаем, что проблема безопасности образовательной – единого образовательного и воспитательного про-
среды намного шире. Она имеет не только медико-пси- странства в окружающей ССУЗ среде;
хологический, но и социокультурный аспект, и выходит – включённости личности студента в образовательный
за рамки потребностей личности в личной безопасности. процесс в субъектной позиции;
Нами выделены опасности и риски учебно-воспитатель- – наличия значимых для студента сообществ, обеспе-
ного процесса социокультурного характера, связанные чивающих удовлетворение его потребности в межлич-
с нереализацией социальных интересов обучающихся, ностном общении, характеризующихся общинным харак-
преподавателей, педагогического колледжа, государства тером организации деятельности, наличием отношений,
(низкий уровень воспитанности и общекультурной под- основанных на требовательности и уважении друг к другу.
готовки будущих педагогов, невыполнение требований Модель психологически безопасной образовательной
государственного стандарта и ожиданий общества, не- среды колледжа включает:
учет потребностей рынка труда, запросов работодателей 1. защищенность от психологического насилия;
и др.). 2. референтную значимость окружения;
Понятие «образовательная среда» объединяет содер- 3. удовлетворенность в личностно-доверительном об-
жательные характеристики образования как сферы соци- щении. [2, с. 44]
альной жизни и среды как фактора образования, а также Принципы обеспечения психологической безопа-
является подсистемой социокультурной среды сности в образовательной среде колледжа:
Идея исследования психологической безопасности – принцип опоры на развивающее образование и вос-
образовательной среды включена в идеологию совре- питание
менной педагогики с середины 90-х гг. XX в., что нашло – принцип психологической защиты личности
отражение как в Законе «Об образовании», так и в на- – принцип помощи в формировании социально-психо-
учных публикациях и исследованиях  [В.И. Иванова, логической умелости
М.В. Тавровская, Е.В.Чернобай] Угрозы психологической безопасности образова-
Психологическая безопасность – это состояние, ха- тельной среды:
рактеризующее образовательное пространство колледжа, 1. Психологическое насилие в процессе взаимодей-
фиксируемое через отношения ее участников. ствия
7. Прикладная психология 73

Рис. 1. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды [1, с. 12]

Психологическое насилие – это физическое, психиче- 5. Эмоциональное выгорание педагогов среднего про-
ское, духовное воздействие на человека (социально-орга- фессионального образовательного учреждения
низованное), которое понижает его нравственный, психи- Следствие – профессиональная деформация; угроза
ческий (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный психическому здоровью личности как студентов, так и пе-
статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему дагогов колледжа.
физические, душевные и духовные страдания, а также уг- Следствием отрицательной психологической безопа-
роза такого воздействия. сности образовательной среды являются:
2. Непризнание референтной значимости образова- – эмоциональный дискомфорт;
тельной среды образовательного учреждения – нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
Следствие: студент колледжа отрицает ценности и – неуважительное отношение к себе;
нормы школы, стремится «покинуть» ССУЗ. – потеря личного достоинства;
3. Отсутствие удовлетворенности в личностно-дове- – нежелание обращаться за помощью,
рительном общении и основными характеристиками про- – игнорирование личных проблем и затруднений окру-
цесса взаимодействия всех участников образовательной жающих его студентов и взрослых;
среды – невнимательность к просьбам и предложениям.
Следствие: Формы психологического насилия:
– эмоциональный дискомфорт; 1.Психологические воздействия (угрозы, унижения,
– нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; оскорбления, чрезмерные требования, запреты на по-
– неуважительное отношение к себе; ведение и переживание, негативное оценивание, фру-
– потеря личного достоинства; страция основных нужд и потребностей студентов кол-
– нежелание обращаться за помощью, леджа);
– игнорирование личных проблем и затруднений окру- 2. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и
жающих его студентов и взрослых; к миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, ап-
– невнимательность к просьбам и предложениям. петита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, со-
4. Неразвитость системы психологической помощи в матические и психосоматические заболевания);
образовательном учреждении 3.Психологические взаимодействия (доминантность,
Следствие – неэффективность психологического со- непредсказуемость, непоследовательность, неадекват-
провождения студента в колледже; угроза психическому ность, безответственность, неуверенность, беспомощ-
здоровью ность)
74 Психология в России и за рубежом

Отсутствие возможности и условий для


самовыражения и самореализации
35%

Недооценка профессиональной значимости со


стороны руководителей, коллег, студентов
67%

Неудовлетворенность профессиональным статусом 71%

Отсутствие свободного времени и условий для


полноценного отдыха и возможности восстановиться 83%
после работы

Недостаток положительного стимулирования труда 89%

Фактическое отсутствие «права на ошибку» 89%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Рис. 2. Факторы, отрицательно влияющие на психологическую безопасность образовательной среды [7, с. 84]

Проявления психологического насилия в образова- – активное предупреждение возникновения острых, де-


тельной среде колледжа: структивных проблем развития студента в течение учеб-
– публичное унижение; ного дня в школе;
– оскорбление; – эффективное применение адекватных методов и тех-
– высмеивание; нологий работы в условиях стрессовой ситуации;
– угрозы; – повышение уровня психолого-педагогической ком-
– обидное обзывание; петентности педагогов, психологов, управленцев, ро-
– принуждение делать что-то против своего желания; дителей, а также самих детей, включая овладение ими
– игнорирование; технологиями индивидуальной и групповой работы в усло-
– неуважительное отношение; виях стрессовой ситуации.
– недоброжелательное отношение. Соотнесение данных об изменении индекса безопа-
Результаты исследования мнения педагогов о фак- сности организуемой образовательной среды педагоги-
торах, отрицательно влияющих на психологическую без- ческого колледжа и показателей качества образования
опасность образовательной среды [4, с. 98] представлены позволило утвердиться в том, что проектирование педаго-
на (рис. 2). гических ситуаций, обеспечивающих регуляцию опасно-
Анализ психолого-педагогической литературы показал, стей и рисков достижения качества образования, стало
что на современном этапе развития общества безопа- основанием для продуктивного изменения отношения сту-
сность должна обеспечиваться не тепличностью условий, дентов к обучению в педагогическом колледже и полу-
а в рамках деятельностной парадигмы образования – чению профессии.
умением субъектов образования регулировать опасности Основные задачи организации безопасной образова-
и риски, управлять ими. тельной среды в среднем профессиональном образова-
Таким образом, психологически безопасной образо- тельном учреждении:
вательной средой образовательного учреждения можно – выявить факторы, определяющие возникновение и
считать такую среду, в которой большинство участников действие стрессов в условиях ССУЗа (анализ потребует
имеют положительное отношение к ней, высокий уровень целенаправленного исследования на базе ряда образо-
удовлетворенности характеристиками среды учреждения вательных учреждений с последующей оценкой каждым
и защищенности от психологического насилия. участником – педагогом, психологом, администратором,
Условия организации безопасной образовательной родителем – возможных рисков, присущих образователь-
среды в колледже следующие: ному учреждению);
7. Прикладная психология 75

– отработать систему согласованных взглядов и пред- зации комфортной образовательной среды в образова-
ставлений педагогов, психологов, родителей на обра- тельном учреждении.
зовательную среду колледжа как на комфортную среду, Таким образом, все вышеизложенное позволило сде-
благоприятную для социализации, обучения и развития лать вывод о том, что в основе обеспечения психологи-
современного ребенка (экспериментальная модель «Кол- ческой безопасности образовательный среды колледжа –
ледж без стрессов»); прогнозирование, обнаружение, регуляция и ликвидация
– обосновать условия организации такого типа обра- опасностей и рисков достижения качества образования.
зовательной среды и требования к ее эффективной орга- Ядром ее организации выступает психолого-педагогиче-
низации, относящихся ко всем участникам, отвечающим ская направленность коллектива на проектирование си-
за обучение, воспитание, развитие студентов, включая си- туаций, регулирующих опасности и риски достижения
стему задач и действий, для каждого участника педагоги- качества среднего профессионального образования.
ческой ситуации; Управление психологической безопасностью образова-
– обосновать комплекс методов и технологий для ра- тельной среды в данном контексте должно опираться на
боты педагогов, психологов, управленцев, родителей, принципы организации психологической защищенности
студентов в условиях возникновения стрессов, а также в личности; принцип опоры на развивающее образование;
целях их профилактики в ходе учебно-воспитательного принцип помощь в социально-психологической умелости,
процесса в колледже; входящие в концепцию гуманизации образования [2, 8].
– составить минимальный и доступный комплекс При этом основой конструирования психологической без-
упражнений и занятий для применения каждым участ- опасности выступает внутриличностное общение, сво-
ником образовательной ситуации; бодное от психологического насилия во взаимодействии.
– сформулировать конкретные рекомендации педа- Результирующим ее итогом является психологически здо-
гогам, психологам, управленцам, родителям по органи- ровая личность.

Литература:

1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии со-
здания: Дисс... докт. психол. наук. – СПб., 2002. – 386 с.
2. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической
защиты: Дисс. ...докт. псих. наук. – М., 2000. – 360 с.
3. Дятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Проблемы информационной безопасности человека и задачи экологического
образования // Современные проблемы науки и образования. Электронный журнал, 2006. – № 2. – www.
science-education.ru/number2.htm
4. Иванова, В.И. Экспериментальное исследование значимости психологической безопасности образовательной
среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В.И. Иванова // Мир психологии. – 2007. – № 3. –
с. 98–110.
5. Ковров В.В. Психологическая безопасность образовательной среды : состояние и возможности психологиче-
ской коррекцит. М.: ЦЭПП МГППУ, 2010–225 с.
6. Липский И.А. Социально-педагогическая ситуация: сущность, структура, управление // Научные труды Госу-
дарственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. – М.,из-е 2-е доп. 2009. – Том I. – с.
39–47.
7. Сидорова Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образова-
тельной среды колледжа // Современные проблемы науки и образования.– 18.05.2011 – С. 84–89
8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 366 с.
9. Тавровская М.В. Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных
технологий: Автореф. дис. ... канд. педаг. наук. 13.00.01. – Ростов-на-Дону, 2007–24 с.
10. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой
информационно-коммуникационной образовательной среды / Е.В. Чернобай // Педагогика. – 2009. – № 7. –
с. 78–82.
76 Психология в России и за рубежом

Особенности становления локуса контроля у подростков,


получающих кадетское образование
Додова Людмила Муратовна, аспирант
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

В современной России сложились разнообразные орга-


низационные формы учебной деятельности. Помимо
традиционного школьного образования, успешно функци-
ский корпус (1825 г.). Следующий за ним – Омский ка-
детский корпус, преобразованный в 1848 г. из Войскового
казачьего училища; затем шли Донской Имеператора
онируют образовательные учреждения, в которых аккуму- Александра III кадетский корпус (1883-й год основания),
лируются этнопсихологические, культурно-исторические, Второй Оренбургский кадетский корпус (1887 г.), и, на-
национальные отечественные и региональные традиции. конец, самый молодой в дореволюционной России – Вла-
К учебным заведениям этого вида можно отнести кадет- дикавказский кадетский корпус, основанный в 1901 г.
ские корпуса. В них обучаются подростки мужского пола, Краткий исторический обзор показывает, что совре-
получающие в процессе общего среднего образования менные кадетские школы-интернаты, возобновленные в
комплексное образовательно-воспитательное, разви- 80-х гг. XX века, берут свое начало в отечественных тра-
вающее педагогическое воздействие вариативного типа. дициях кадетских корпусов, в которых воспитывались
Ученики («кадеты») познают этнические традиции на- подростки из семей офицеров российской армии. Сегодня
рода, основанные на почитании патриотизма, незыбле- их назначение – получение воспитанниками общего и
мости семейных ценностей, межпоколенной преемствен- начального военного образования, формирование куль-
ности культуры, нравов, религиозных традиций и обычаев. туры личности, ее стойкости, гражданственности, патри-
отизма, дисциплинированности и исполнительности, под-
Историческая справка готовка к воинской службе. Надо отметить, что раньше по
окончании полного курса, воспитанники принимались не
Словом «кадет» (от французского cadet – «младший») только в военные училища, но и в высшие школы без эк-
в дореволюционной России определялось звание воспи- заменов.
танников кадетских корпусов – средних военно-учебных
заведений для детей дворян и офицеров, с 7-летним Современные концепции становления личностной
курсом. Первые кадетские учреждения в России были со- зрелости в подростковый период развития личности
зданы императорским Указом 29 июля 1731 года. Про-
цесс широкомасштабных реформ 60–80-х годов XIX века Личностная зрелость – понятие, синономичное опре-
затронул и систему кадетского образования. В 1882 году делению зрелой личности, впервые данном Г. Олпортом.
было восстановлено наименование кадетских корпусов, По Олпорту зрелая личность – это «личность, которая
так как оно точнее определяло их прямое назначение. Со- активно владеет своим окружением, обладает устойчивым
хранив установившийся в этих заведениях общеобразова- единством личностных черт и ценностных ориентаций и
тельный учебный курс и общие основы воспитания, пра- способна правильно воспринимать людей и себя» [цит.
вительство уравняло их в средствах содержания и придало по: 2, с. 177]. И.С. Кон использует понятие «социальная
всему строю внутренней жизни в них такой характер, ко- зрелость», рассматривая её как стадию социального раз-
торый отвечал цели учреждения подготовительных во- вития личности, характеризующуюся не только овладе-
енно-воспитательных заведений. Было установлено, что нием социальными ролями, но и способностью к само-
должности воспитателей должны замещаться исключи- стоятельным поступкам, активной социальной позиции,
тельно офицерами. Воспитанники разделялись на группы принятию ответственности за социальные последствия
по возрастам и классам, группе присваивалось наимено- своего поведения [2]. В социальной зрелости отражает
вание «рота», с установлением должностей ротных ко- сформированность социальных качеств личности (ро-
мандиров. Одновременно вводились «военные школы» – левых, гражданских, политических и правовых, профес-
учебные заведения для «воспитания и элементарного сиональных, карьерных и т.д.) [1, с. 208].
образования малолетних, удаляемых из кадетских кор- Становление психологической, социальной зрелости и
пусов по малоспособности или нравственной испорчен- феноменологические ее проявления в подростково-юно-
ности» [6]. шеский период рассматриваются преимущественно в
В середине XIX века были созданы и несколько каза- предметном поле психологии развития, возрастной пси-
чьих кадетских корпусов, которые содержались на сред- хологии, психологии личности. Так, в концепции поуров-
ства, отпущенные из войсковых капиталов. Они были невого развития личности, предложенной в трудах Д.И.
доступны для детей всех казаков, но первенство приема Фельдштейна, ведущая роль отводится становлению со-
принадлежало сыновьям офицеров, чиновников и дворян. циальной зрелости, измеряемой, в свою очередь, сте-
Первым был основан Оренбургский Неплюевский кадет- пенью и характером индивидуализации и социализации
7. Прикладная психология 77

растущего человека на разных этапах его взросления. При Каждый из критериев должен измеряться применительно
этом условием раскрытия данных процессов определяется к пяти сферам жизни (школа, семья, группа сверстников,
специальное изучение особенностей развития и изменения работа, общество). Таким образом, для оценки зрелости
деятельности, рассмотрения спектра ее усложнения, подростка А. Инкельс и Г. Лейдерман предлагают исполь-
специфики типов и видов, их смены и взаимодействия [4, зовать 25 показателей.
с. 10–11]. Введение Д.И. Фельдштейном в качестве изме- Успешность преодоления кризисных тенденций в под-
рительного основания личностного развития единых для ростковый период персоногенеза во многом предопреде-
всех ступеней жизни человека принципов позволяет рас- ляется тем, как формируются стратегии атрибуции под-
сматривать развитие как внутренне целостный процесс, ростка, какова их локализация. Образовательная среда,
связанный воедино определенными особенностями раз- в которой происходит личностное становление подростка,
вивающегося индивида и характером происходящих изме- в значительной мере, наряду с референтными группами,
нений. Такой подход предполагает вычленение нескольких значимым другим, является социальным контекстом раз-
линий исследования, среди которых определение харак- вития данного процесса. Организационно-педагогиче-
тера и особенностей воздействия социальной среды как ские условия кадетского корпуса определяются несколь-
условия личностного становления, анализ динамических кими параметрами: спецификой образовательной среды,
характеристик ведущей деятельности, рассмотрение дви- учебно-воспитательным процессом, особенностями со-
жущих сил и механизмов личностного развития индивида циальной среды (социальной ситуации), в которой проис-
занимают особое место [там же]. ходит личностное становление, индивидуализация и соци-
Большое влияние на развитие представлений о станов- ализация подростков.
лении подростковой зрелости в зарубежной психологиче- В проводимом исследовании мы сформулировали цель:
ской науке оказывает концепция Дж. Мида, который рас- определить особенности локализации контроля как од-
сматривал социализацию ребенка как научение смотреть ного из критериев личностной и социальной зрелости
на себя глазами обобщенного Другого [9]. Основным кри- подростков, обучающихся в условиях кадетского обра-
терием социализированности личности определена разви- зования. Гипотеза исследования состояла в предполо-
тость рефлексивных способностей и процессов. И. Грин- жении о различиях в уровне интернальности подростков,
берг определяет психосоциальную зрелость личности как обучающихся в СОШ и кадетских школах-интернатах,
сочетание независимости, самостоятельности в принятии складывающихся в результате своеобразия организации
решений, и социальной ответственности, выражающейся педагогического процесса.
в содействии благосостоянию общества. С точки зрения Исследование проведено на базе двух кадетских кор-
психологии развития взрослость – это способность к ре- пусов: Кубанского казачьего кадетского корпуса им. ата-
ализации и индивидуальных, и общественных целей [1, с. мана М.П. Бабыча (КККК, г. Краснодар) Горского ка-
203; 6]. И. Гринберг вводит понятие «псевдозрелость», детского корпуса им. А.Д. Цароева (ГКК, Республика
которым обозначает такое состояние подростковой Ингушетия). Эмпирическую выборку составили 90
стадии развития личности, когда социальная зрелость до- старших подростков: 41 чел. – ученики ГКК; 33 чел. –
стигнута, т.е. подросток принимает на себя социальные ученики КККК; 16 чел. – старшеклассники одной из
роли взрослого, но психологическая зрелость еще не на- СОШ г. Назрань. Применен опросник УСК (Е.Ф. Бажин,
ступила: взрослое поведение, по сути, имитируется, оно Е.А. Голынкин, А.М. Эткинд). Разделяя точку зрения
не сопровождается теми переживаниями, суждениями, А.А. Реана [3], мы считаем, что наибольшее значение для
представлениями, которые возникли бы у взрослого че- понимания локализации контроля имеют две субшкалы:
ловека в подобной ситуации [7]. Псевдозрелость может интенальность в области достижений («Ид») и интер-
детерминировать девиантное поведение подростка. При нальность в области неудач («Ин»), а также шкала общей
расхождении социальной и психологической зрелости не- интернальности («Ио»), отражающая локализацию субъ-
возможно говорить о психосоциальной зрелости личности. ективного контроля над любыми значимыми событиями.
Этот подход созвучен выводу Д.И. Фельдштейна о том, что
современный подросток, реально поднявшийся на новый Результаты и их обсуждение
уровень социальной зрелости, не включается последова-
тельно в сферу деятельности общества, не включается в Высокий уровень общей интернальности (более 70,0 %
обсуждение на доступном растущему человеку уровне тех от макс. балла, предусмотренного шкалой) имеют 40,0
проблем, которыми живут взрослые, – экономических, опрошенных подростков (36 чел.). При этом высокие по-
экологических, социально-политических и др. [5, с. 6]. казатели более свойственны подросткам кадетских кор-
А. Инкельс и Г. Лейдерман [8] рассматривают зрелость пусов (43,2 %) по сравнению с ребятами, обучающимися
как способность личности компетентно принимать на себя в СОШ (25,0 %): при φ*=1,40 р≤0,08 (рис. 1). Анализ,
социальные роли мужчин и женщин, характерные для ин- проведенный дифференцированно по подгруппам испыту-
дустриально развитого общества, и предлагают пять кри- емых, показал, что наиболее выражена «Ио» у подростков
териев подростковой зрелости: эффективность, упор- КККК: она свойственна более чем половине старшеклас-
ство, ответственность, индивидуализм, кооперативность. сников этого образовательного учреждения (51,5 %), что
78 Психология в России и за рубежом

рис. 1. доли ( %) представленности высоких показателей общей интернальности (шкала «ио»), интернальности
в области достижений (шкала «ид») и в области неудач (шкала «ин») в обследованных группах подростков.

достоверно выше, чем в ГКК (36,6 %; р≤0,10) и в СОШ 37,4 % испытуемых. Высокая выраженность субъектив-
(25,0 %; р≤0,034). ного контроля в области достижений достоверно преобла-
Если рассмотреть соотношение среднегрупповых дает в среде подростков КККК: им обладают 60,6 % опро-
оценок по шкале «Ио» с максимальным баллом, пред- шенных, против 39,0 % в группе ребят из ГКК и 31,3 % в
усмотренным использованной методикой (44 балла), то группе подростков СОШ (р≤0,02 при ϕ*=2,03 и р≤0,03
определяем еще одну особенность: средний показатель в при ϕ*=1,86 соответственно).
группе подростков КККК составляет 71,1 % от макс. зна- Интернальность по отношению к отрицательным со-
чения (31,3 балла), в группе подростков ГКК – 64,9 % бытиям и ситуациям (шкала «Ин» М=7,0 баллов) в
(28,5 балла), а в группе ребят общеобразовательной целом в подростковой среде находится также на уровне,
школы – 61,7 % (27,1 балл). При этом уровень интер- близком к популяционному (7,2 балла). Но наиболее вы-
нальности у подростков СОШ наиболее близок к стан- ражена склонность принимать на себя ответственность за
дартным характеристикам опросника УСК, полученным неудачи, происходящие в процессе жизни, у подростков
на испытуемых подросткового и раннего юношеского воз- СОШ (56,3 % опрошенных). В группе подростков из ГКК
раста (26,6 балла), а у подростков КККК – приближа- доля таких респондентов составила 19,5 %, а в группе
ется к статистическим характеристикам, полученным на КККК – 39,4 %.
взрослой выборке (33,4 балла; А.А. Реан, 2001, с. 101).
Данная особенность является психологическим показа- Выводы
телем опережающего становления личностной зрелости
подростков, воспитывающихся в образовательной среде Эмпирическая гипотеза получила подтверждение.
Краснодарского кадетского корпуса. Установленные особенности локализации контроля
Анализ данных по шкале «Ид» показал, что 44,4 % под- можно рассматривать в качестве психологического след-
ростков старшего возраста имеют высоко выраженную ствия влияния образовательного процесса, характера
субъективную локализацию контроля, при этом средний образовательной среды на личностное становление под-
диагностический балл (6,9) близок к стандартным значе- ростков. Одним из проявлений специфики этого влияния
ниям шкалы «Ид» (7,0 баллов). Склонность приписывать является опережающее становление личностной зрелости
собственные успехи и достижения внешним обстоятель- подростков кадетских школ-интернатов, маркером ко-
ства обнаружили только 8,8 % респондентов, причем та- торой является достоверно более высокий, чем у их свер-
ковых в группах кадетского образования по одному чело- стников из СОШ, уровень общей интернальности и ин-
веку, а в группе подростков СОШ – шесть человек или тернальности в области достижений.
7. Прикладная психология 79

Литература:

1. Журавлев А.Л. «Социально-психологическая зрелость»: попытка обосновать понятие. // Феномен и категория


зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,
2007. С. 198–222.
2. Кон И.С. Социология личности // Кон И.С. Социологическая психология. – М.-Воронеж, 1999. С. 177–193.
3. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2001.
4. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. – М.: МПСИ; Во-
ронеж: НПО «МОДЭК», 2009. Том 1.
5. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-
педагогических проблем развития образования. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011.
6. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 томах. Том 82 («Кадетские корпуса»). – СПб.: Изд-во
Брокгауза, 1890–1907.
7. Greenberger E., Steinberg L. When teenagers work. The psychological and social costs of adolescent employment.
New York: Basic Books, 1986
8. Inkeles A., Leidermn H. An approach to the study of psychosocial maturity // International Journal of Comparative
Sociology. 1998. Vol.39. Issue 1. P.52–76
9. Mead G.H. The philosophy of the present. Ed. by A. Murphy. Chicago, 1980.

Влияние гендерных стереотипов на оценку профессиональной компетентности


Марченко Лариса Олеговна, младший научный сотрудник; Филиппова Елена Олеговна, научный сотрудник
Военно-медицинская академия (г. Санкт-Петербург)

А нализ социальных процессов в современном обществе


показывает, что место и роль женщин в социальных
институтах радикально меняется в сторону расширения
Ожидания, относящиеся к женщинам, определяются как
пассивные, дружественные и сердечные, направленные
на контакты с другими людьми. Ожидания же, относя-
сфер их самореализации [1, 8]. В современных экономи- щиеся к мужчинам, определяются как активные, характе-
ческих условиях увеличился приток женщин в типично ризуются независимостью, самоуверенностью, напори-
мужские сферы профессиональной деятельности. Эта стостью [4]. При определенных условиях эти гендерные
тенденция нашла свое отражение и в Вооруженных Силах представления могут принимать характер гендерных сте-
Российской Федерации. За последнее время количество реотипов (стандартизированных представления о мо-
женщин-военнослужащих в возрасте до 30 лет увеличи- делях поведения и чертах характера, соответствующие
лось почти в два раза, существенно возросло и количество понятиям «мускулинности» и «феминности» [4]. О на-
женщин, обучающихся в ВВУЗах МО РФ [3, 5]. Это не личии гендерных стереотипов в профессиональной дея-
могло не привести к ряду проблем, связанных с методо- тельности свидетельствует большое количество социо-
логией профессионального отбора и оценки профессио- логических исследований [2, 4, 7]. Поэтому при оценке
нальной эффективности женщин-военнослужащих. руководством профессиональной эффективности работ-
Традиционное разделения на «мужские» и «женские» ника большую роль могут играть ожидания соответст-
профессии привело к тому, что многочисленные отече- вующего типа профессионального поведения в зависи-
ственные и зарубежные исследования, посвященные из- мости от пола.
учению личности профессионала в типично «мужских» Выборка и методики исследования. Для проверки вли-
профессиях ориентированы только на мужской контин- яния гендерных стереотипов и полоролевых ожиданий на
гент [2, 4, 7]. Вместе с тем, очевидно, что существуют оценку профессиональной компетентности в процессе вы-
определенные различия в женской и мужской психологии полнения учебно-профессиональной деятельности было
профессиональной деятельности, обусловленные биоло- проведено исследование клинических ординаторов во-
гическим типом. енно-медицинского вуза, отслужившие в армии от 5 до 15
Анализ литературных данных свидетельствует о раз- лет (мужчин n = 97, женщин n = 28). В процессе исследо-
личном отношении к мужчинам и женщинам в связи с вания изучались общие интеллектуальные способности и
гендерными представлениями об их чертах характера и личностные особенности. Общие интеллектуальные спо-
моделях поведения. Существуют характеристики, ко- собности определялись с помощью батареи интеллек-
торые считаются социально желательными для женщин туальных тестов ОИР [6], личностные особенности ис-
и мужчин. Эти ожидания установлены обществом и дей- следовались с помощью стандартизированного метода
ствуют как безоговорочные поведенческие предписания. оценки личности СМИЛ [9].
80 Психология в России и за рубежом

Таблица 1.
Различия по Т-критерию по экспертным оценкам экспертов успешности профессиональной деятельности
между более и менее успевающими женщинами-военнослужащими, обучающиеся в ординатуре
военно-медицинского вуза

Показатель Успешно обучающиеся Менее успешно обучающиеся P<


По суммарной экспертной оценке экспертов
Pd 51,25+1,87 57,46+1,81 0,1
При действиях в нестандартных ситуациях
ОИР пр 70,00+2,00 64,71+2,41 0,01
ОИР эф 43,00+1,80 48,54+2,35 0,05
Pd 51,5+1,50 55,54+1,38 0,01
Mf 67,00+1,20 65,13+1,64 0,05
Sc 43,00+1,10 53,21+1,31 0,01
Si 43,50+0,50 47,50+1,07 0,01
МН МЛО 7,50+1,25 5,88+0,45 0,01
ЛАП МЛО 24,71+2,93 29,00+1, 7 0,1
По дисциплине
ОИР пр 69,67+1,2 64,52+2,5 0,1
Pa 55,00+1,00 50,65+1,16 0,05
ВПН 9,00+0,01 6,48+0,25 0,01
По авторитету в коллективе
Mf 71,8+2,82 64,86+1,69 0,01

Примечание: ОИР пр – продуктивность выполнения интеллектуальных тестов; ОИР эф – эффективность выполнения


интеллектуальных тестов; Pd – шкала импульсивности методики СМИЛ; Mf шкала мужественности-женственности
методики СМИЛ; Pa – шкала ригидности методики СМИЛ; Sc – шкала индивидуалистичности методики СМИЛ;
Si – шкала социальной интроверсии методики СМИЛ; МН МЛО – шкала моральной нормативности методики МЛО;
ЛАП МЛО шкала личного адаптационного потенциала методики МЛО; ВПН – уровень военно-профессиональной
направленности.

Учебно-профессиональная компетентность клини- чались от второй группы только по шкале импульсив-


ческих ординаторов оценивалась представителями ру- ности (Рd) методики СМИЛ (P<0,01). Более высокие
ководящего состава – офицерами-мужчинами. В показатели по шкале Pd, отмеченные в подгруппе менее
качестве внешних критериев эффективности учебно-про- успешных, в рамках нормативного разброса характери-
фессиональной деятельности рассматривались экспер- зуют более стенический тип поведения: высокую пои-
тные оценки дисциплины, успешности, авторитет в кол- сковую активность, высокий уровень притязаний, моти-
лективе и действия в нестандартных ситуациях. вацию, направленную на достижение успеха, склонность
По результатам экспертных оценок отдельно в муж- к риску, агрессивность. Т.е. все те качества, которые
ской и женской группах были выделены две подгруппы более характерны для мужского типа поведения.
условно названные «успешные» и «неуспешные». В При оценке действий в нестандартных ситуациях эта
первую подгруппу вошли клинические ординаторы, полу- тенденция сохраняется. Наиболее высокие экспертные
чившие наиболее высокие экспертные оценки по дисци- оценки получили те женщины, которые демонстрируют
плине, обучению, авторитету в коллективе и способности менее стеничный тип поведения (по шкале импульсивности
к действиям в нестандартных ситуациях. Во вторую под- (Pd) при P<0,01), более склонны к типично женскому
группу вошли клинические ординаторы, набравшие наи- полоролевому поведению, характеризующему мягко-
меньшее количество баллов по оценкам экспертов. стью, эмпатичностью, меньшей агрессивностью и тенден-
Результаты исследований. С помощью проведен- цией к сглаживанию социальных конфликтов (шкала Мf),
ного сравнительного анализа полученных данных по Т- большей социальной открытостью (шкала Si) и меньшей
критерию в подгруппах «успешных» и «неуспешных» индивидуалистичностью мышления (шкала Sc). Для них
женщин-военнослужащих были определены те лич- характерны более высокая поведенческая регуляция
ностные особенности и поведенческие модели, которые (шкала ЛАП) и более высокая склонность следовать уста-
получили наивысшие экспертные оценки (таблица 1). новленным нормам и правилам поведения (шкала МН).
Клинические ординаторы женского пола, набравшие на- По дисциплине наиболее высокие экспертные оценки
ибольшую сумму баллов по экспертным оценкам, отли- получили женщины, характеризующие большей педан-
7. Прикладная психология 81

Таблица 2.
Различия по Т-критерию по экспертным оценкам экспертов успешности профессиональной деятельности между
успевающими мужчинами и женщинами военнослужащими, обучающиеся в ординатуре военно-медицинского вуза

Показатель Мужчины Женщины P<


По суммарной экспертной оценке экспертов
ОИР продуктивность 71,09+1,8 65,75+2,46 0,1
Pd 57,84+1,36 52,25+3,59 0,01
Mf 55,78+1,35 70,13+3,59 0,01
Ma 64,06+1,33 58,25+2,58 0,1
По успешности профессиональной деятельности
Pd 58,35+1,42 53,10+20,4 0,05
Mf 54,95+1,12 66,80+2,68 0,01
Ma 63,43+1,33 55,20+2,57 0,01
При действиях в нестандартных ситуациях
Pd 58,79+2,49 51,5+1,5 0,01
Mf 55,79+2,4 67,00+2,00 0,01
Sc 55,79+1,48 43,00+1,00 0,01
Ma 61,93+2,10 55,00+4,40 0,01
По дисциплине
Pd 60,17+2,38 53,33+2,03 0, 1
Mf 53,50+2,3 68,33+1,76 0,01
По авторитету в коллективе
Mf 57,00+1,07 71,80+2,82 0,01

Примечание: ОИР пр – продуктивность выполнения интеллектуальных тестов; Pd – шкала импульсивности методики


СМИЛ; Mf шкала мужественности-женственности методики СМИЛ; Pa – шкала ригидности методики СМИЛ;
Sc – шкала индивидуалистичности методики СМИЛ; Ma – шкала оптимистичности методики СМИЛ.

тичностью и устойчивостью интересов (шкала Pa), более достижения. Шкала Mf не рассматривалась нами, так в
выраженной военно-профессиональной направленно- ней уже заложены различия по половому признаку и эта
стью и продуктивностью мыслительной деятельности (ме- тенденция характерна для всей выборки, независимо от
тодика ОИР). Большим авторитетом в коллективе поль- успешности учебно-профессиональной деятельности.
зуются женщины-военнослужащие, обладающие более Проведенное исследование показало наличие различных
выраженными женскими чертами поведения (шкала Mf). профессиональных требований, предъявляемых к муж-
На мужской выборке клинических ординаторов не чинам и женщинам-военнослужащим на этапе обучения в
было получены статистически значимых различий по сте- клинической ординатуре. Выше оценивались женщины-ор-
пени выраженности личностных особенностей. Однако в динаторы для которых были характерны наиболее типичные
тенденции более высоко оценивались те клинические ор- женские модели поведения: меньшая активность, уверен-
динаторы, которые набрали большее количество баллов ность, агрессивность, напористость, склонность к эмпатии,
по шкале Pd методики СМИЛ. социабельность. Так как экспертные оценки носили субъ-
Эта тенденция нашла свое отражение и при сравнении ективный характер и частично отражали установки самих
мужской и женской группы, получившие более высокие экспертов, выявленные личностные особенности могут
оценки командования (таблица 2). быть рассмотрены не только как профессионально-важные
Мужчины-военнослужащие, получившие большую качества, но и как наиболее социально желательные стере-
сумму баллов отличаются от женщин-военнослужащих отипы поведенческих реакций. Таким образом, полученные
более высокими показателями шкал Рd, Mf, Ma (СМИЛ). результаты подтвердили гипотезу о влиянии гендерных сте-
Более высокие показатели по шкале Ma только усили- реотипов на оценку профессиональной эффективности у во-
вают такие характеристики шкалы Pd как активность, им- еннослужащих мужчин и женщин при выполнении учебно-
пульсивность, уверенность в себе, высокую мотивацию профессиональной деятельности.

Литература:

1. Казарян М.Ю. Особенности социальных представлений о профессионализме // 2-я международная научная


интернет-конференция «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности» – М.: ГОУ
82 Психология в России и за рубежом

ВПО Российский Государственный Медицинский Университет Минздрава России, 2009. (mariakaz-n (собака)
rambler.ru)
2. Котлова Т.Б., Рябова Т.Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов //
Женщина в российском обществе. № 1. 2002. С. 25–33.
3. Кузина Р.Х. Психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих женщин. Авто-
реферат дисс. канд. психол. наук. – СПб 2001, СПбГУ – 21 с.
4. Лобза Е.В., Назарова И.Б. Гендерные стереотипы в современной России. – Москва: Макс Пресс, 2007.
5. Мирская Е.З., Мартынова Е.А. Женщины в науке // Вестник Российской академии наук. – 1993. – Т. 63.
№ 8. – С. 698.
6. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ. Методические
рекомендации. – М.:МО РФ,1994–293 с.
7. Реброва Н.Л. Психофизиологические особенности мужчин и женщин: Матер. межд. научной конференции
«Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы». – Иваново, 2000. – С. 45–49.
8. Рыков С.Л. Личностная самореализация военнослужащих-женщин в военно-социальной среде // Гендерные
стереотипы в современной России / сост., общ. ред. И.Б. Назарова, Е. 12. В. Лобза; Высшая школа эконо-
мики. – М.: МАКС Пресс, 2007.
9. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л.Н. Собчик. – М.: Институт прикладной психологии,
1998. – 512 с.

Развитие инновационного потенциала личности в социально-психологическом


тренинге
Пахно Ирина Владимировна, кандидат психологических наук, доцент
Дальневосточный государственный университет путей сообщения (г. Хабаровск)

Терехова Татьяна Александровна, доктор психологических наук, профессор


Байкальский государственный университет экономики и права (г. Иркутск)

М ногочисленные психологические исследования инно-


вационного потенциала личности говорят о низком
уровне его сформированности как в студенческой среде,
постоянное движение которого обеспечивает жизнеспо-
собность субъектов труда (рис. 1).
В фазе генерирования, или зарождения идеи, с по-
так и среди взрослого работающего населения Байкаль- мощью которой запускается инновационное колесо, из-
ского и Дальневосточного регионов. В рамках проекта по начально присутствует творческий потенциал субъекта,
развитию инновационного потенциала личности студента который в процессе своей актуализации это самое инно-
нами разработан психологический тренинг. вационное колесо запускает, приводит в движение. Иде-
В основу концепции тренинга по развитию инноваци- альная деятельность затем переходит в предметную де-
онных потенциалов личности положено представление о ятельность в виде создания базы данных, начального
том, что тренинг должен быть инновационным и завер- проектирования.
шаться инновационным прорывом. После тренинга его Вторая фаза инновационного колеса двойственна, со-
участники должны продуцировать теоретические и пра- держит как творческий потенциал, так и инновационный
ктические инновации. В качестве инновации теоретиче- потенциал (организационную процессуальность). Кон-
ской может выступать определенная идея, высказанная цептуализация осуществляется мышлением в форме
человеком или (и) группой, и в определенное время вско- рассмотрения различных вариантов решения задачи, объ-
лыхнувшая умы многих людей. Практическая инновация единения новых идей в общий план, нахождения точек
в качестве изобретения, рационализаторского предло- зрения, помогающих описанию проблемы.
жения выступает или действующим «слагаемым» усовер- Третья фаза инновационного колеса связана с опти-
шенствованного механизма, технологического процесса мизацией, т.е. выбором лучшего варианта решения про-
и т.п., или самостоятельно становится востребуемым, блемы, наиболее перспективного способа достижения по-
нужным людям объектом, предметом, явлением. ставленной задачи, и связанна с абстрактным мышлением.
Используем идею Э. Брукинга о циклическом ха- Последняя фаза инновационного процесса – испол-
рактере инновационного процесса, который состоит из нение. Оно завершает цикл инновации и также имеет
восьми этапов и охватывает четыре фазы, каждая из ко- двойственный характер. Креативность исполнения свя-
торых играет важную роль в инновационном процессе [1] зана с мыслительной деятельностью субъекта труда. Про-
. Инновационный процесс представляется в виде колеса, цессуальность самого исполнения замысла связана с
7. Прикладная психология 83

Рис. 1. Модель инновационного процесса по Э. Брукингу

дисциплиной, порядком, графиком, которых должны при- вает конкретные слагаемые, из которых могут сложиться
держиваться исполнитель и его окружение. инновационные потенциалы человека и группы:
Необходимо отметить, что в каждой фазе изначально I. Общие компетенции, важные при разработке
присутствует потенциал, который затем реализуется, ак- инноваций:
туализируется [3]. • Понимание стратегических целей развития органи-
Главным условием успешного осуществления стра- зации и общества;
тегии инновационного прорыва является формирование • Способность чётко видеть проблемы;
инновационного потенциала личности. Осуществление • Широта знаний;
инновационного прорыва затрудняется тем, что иннова- • Хорошо сформировавшиеся умения и навыки про-
ционные потенциалы отдельно взятой личности форми- фессиональной деятельности;
руются индивидуально, в своих временных рамках и усло- • Разносторонние интересы;
виях в зависимости от индивидуально-типологических • Способность к обобщению специальных знаний;
особенностей. • Способность объективно анализировать про-
Карнышев А.Д. предлагает модель инновационных по- блемы;
тенциалов личности и группы из трех взаимопроникнутых • Умение видеть способности других людей и исполь-
окружностей, внутри в каждой из которых сосредоточены зовать их для дела;
конкретные «слагаемые» специфической направлен- • Общительность, искусство преодолевать конфлик-
ности (рис. 2). тность ситуации;
Первая окружность – профессиональные компе- • Высокий уровень рефлексии, эффективные навыки
тенции, необходимые человеку или (и) группе для эффек- обратной связи;
тивного выполнения своих должностных функций. Вторая • Высокая работоспособность.
окружность – креативность, то есть творческие способ- II. Элементы одарённости, креативности в раз-
ности специалистов, позволяющие справляться с дина- работке инноваций:
мично обновляющимися задачами рыночной экономики • Интуиция;
и возрастающими запросами и потребностями людей в • Гибкость ума, обширные ассоциации;
новой продукции. Третья окружность – предприимчи- • Необычный взгляд на вещи, оригинальность;
вость, прежде всего качество и характеристики дающие • Богатое воображение;
возможность продвигать нововведения внедрять их в пра- • Отсутствие конформности, критическое отношение
ктику, противодействовать консервативному большин- к стандартам;
ству, негативно или индифферентно относящемуся разра- • Способность видеть предмет с разных сторон;
ботке инноваций [4]. • Способность распознавать только формирующиеся
Инновационные потенциалы личности и группы возни- новые тенденции.
кают на пересечении всех трех кругов и требуют интег- III. Предприимчивость как ресурсы продвижения
рации «слагаемых» в целостное. Карнышев А.Д. назы- инноваций:
84 Психология в России и за рубежом

Рис. 2. Модель слагаемых инновационных потенциалов личности и группы

• Высокий уровень мотивации к успеху и рискам; тура тренинга), Панфиловой А.П. (интерактивные тех-
• Знание рынка, тенденций его развития; нологии), В. Тарасова (идеи подготовки менеджеров),
• Инициативность; С. Кови (качества высокоэффективных людей), Э. де
• Настойчивость и последовательность; Боно, М. Зденек, Б. Клег, П. Бич (развитие правого по-
• Отсутствие боязни ошибок; лушария), Т.А.Тереховой и А.Д. Карнышева (положения
• Готовность брать на себя ответственность; и экспериментальное определение составляющих иннова-
• Способность находить новые области применения ционных потенциалов личности и группы).
«объекта»; Инновационный тренинг должен сочетать в себе сво-
• Гибкий стиль работы [4]. боду творчества и спонтанность с систематичностью, ко-
Следовательно, данная модель с её содержимым пока- торая позволила бы структурировать полученный опыт и
зывает слагаемые общей компетентности субъекта инно- использовать его в дальнейшем.
вационной деятельности. Цель инновационного тренинга – овладение мето-
Данный инновационный тренинг построен на пред- дами активизации инновационного потенциала человека и
ставлении о том, что мыслительные процессы должны по- использование его в своей жизни.
лучить свободу самовыражения, а участники не просто Цель можно сформулировать и по-другому: овладение
свободно и радостно мыслить, а главное – не бояться методами создания и усиления инновационного потен-
трудностей, ошибок и что – то делать «не так». циала личности и группы.
Построение процесса самого тренинга мыслится нами Задача тренера – создать такие условия, чтобы
в рамках инновационного метода, автором которого яв- участники сначала смогли окунуться в свободу твор-
лялся В.С. Дудченко [2]. Метод зародился в 1980 году. чества, затем осознать механизмы, которые помогают
Ключевыми особенностями метода были его человеко- им в продуцировании новых идей, а после этого – нау-
ориентированность и направленность на практическое читься управлять этими механизмами и специально за-
разрешение актуальных проблем, а не просто на развитие пускать их.
мышления. Структура тренинга отражает характер инновацион-
Инновационный метод может быть представлен в виде ного процесса и состоит из четырех фаз.
нескольких правил, последовательно выполняя которые Фаза 1. Генерация
можно разрешать проблемы любого класса сложности. Логика фазы:
1. Занимайтесь своими затруднениями и пробле- * актуализировать действие стихийных творческих сил в
мами. отвлеченной от реальности деятельности;
2. Разрешайте свои затруднения вместе с другими *помочь участникам использовать эти силы в прибли-
людьми. женной к реальности деятельности;
3. Концентрируйтесь на содержании затруднения. * в заключение вернуться в мир реальных жизненных
4. Прорывайтесь к действительному содержанию условий и создать базу проблем участников.
затруднения. Фаза 2. Концептуализация
5. Вырабатывайте новое видение себя, мира, Логика фазы:
новые идеи и решения. *систематизировать действие стихийных творческих
Тренинг по развитию инновационных потенциалов сил при помощи осознания процесса мыслительной дея-
личности и группы рассматривается как пространство тельности;
опыта. Методически тренинг опирается на идеи В.С. Дуд- *осуществлять процесс мышления в форме рассмо-
ченко (инновационный метод), Е. Сидоренко (струк- трения различных вариантов решения задач;
7. Прикладная психология 85

*развивать навыки объединения новых идей в общий – общительность, искусство преодолевать конфлик-
план, нахождения точек зрения, помогающих описанию тность ситуации;
проблемы. – высокий уровень рефлексии, эффективные навыки
Фаза 3. Оптимизация обратной связи;
Логика фазы: – высокая работоспособность;
*оптимизировать выбор лучшего варианта решения – креативность;
проблемы; – предприимчивость.
*развивать навык определения наиболее перспектив- Для участия в тренинге мы сформировали две группы:
ного способа достижения поставленной задачи; группу, состоящую из студентов специальности «Системы
*развивать возможности абстрактного мышления. автоматизированного проектирования» и группу специа-
Фаза 4. Исполнение листов различных профессий, обучающихся на разных
Логика фазы: курсах повышения квалификации. Одновременно были
*способствовать осознанию своего места в системе со- сформированы 2 контрольные группы: это студенты –
циальных связей организации, коллектива; физики и еще одна группа специалистов. Группы по 14
*помочь испытать действие дискомфорта, напряжения человек, возраст студентов 18–19 лет, средний возраст
от неразрешенной задачи; специалистов – 38 лет. Тренинг проводился на базе Даль-
* развить возможности согласования креативности и невосточного государственного университета путей сооб-
процессуальности исполнения замысла. щения (г. Хабаровск)
Инновационный тренинг – это пространство, где опыт Необходимо было измерить те составляющие иннова-
и творческий потенциал каждого участника в отдельности ционного потенциала личности, которые могут наиболее
превращается в общий опыт, целостное произведение. ярко проявиться в тренинге.
Для тренера в инновационном тренинге стоит задача В качестве диагностического инструментария были
не только создать пространство актуализации идей и базы взяты методики «Личностная готовность к переменам»
нового опыта, но и измерения приобретенных инноваци- (PCRS) Ролника, Хезера, Голда и Хала и тест Г. Цукер-
онных потенциалов или инновационности отдельно взятой мана «Склонность к новизне».
личности. Склонность к новизне и личностная готовность к пе-
Гипотеза исследования: мы предположили, что крат- ременам в свою очередь состоят из ряда шкал, которые
косрочный социально-психологический тренинг, спро- можно измерить и проанализировать. Измеряемый по-
ектированный с учетом специфики требований к инно- казатель «Склонность к новизне» состоит из таких шкал
вационной деятельности, может оказать существенное как чувство новизны, тяга к приключениям, ориентация
позитивное влияние на инновационные потенциалы его на приобретение нового, способ растормаживания и чув-
участников. Эффективность и направление этого вли- ствительность к рутине.
яния может зависеть от ряда психологических особенно- Измеряемый показатель «Личностная готовность к
стей членов тренинговых групп, в частности, связанных переменам» состоит из таких шкал, как страстность, на-
с опытом инновационной деятельности, с социально-де- ходчивость, оптимизм, смелость, адаптивность, уверен-
мографическим фактором (возраст, пол), а также от таких ность, толерантность к неопределенности.
свойств личности как интернальность, экстраверсия, тре- Также и выбор методов и техник тренинга должен был
вожность, независимость, смелость, потребность в до- оказать влияние на проявление и развитие инновацион-
минировании, риск, креативность, предприимчивость и ного потенциала личности участников. Это техники на
других свойств. развитие творческого мышления, интерактивные ими-
Разработанный нами краткосрочный тренинг, направ- тационные игры, ролевые игры, активные лекции, ди-
ленный на развитие инновационного потенциала лич- скуссии, моделирование.
ности, стимулирует развитие творческих, организаци- Измерения были проведены до и после тренинга.
онных, коммуникативных и личностных умений и навыков, Сравнительный анализ результатов исследования иннова-
которые проявляются через следующие компетенции: ционного потенциала проводился с помощью t-критерия
– понимание стратегических целей развития органи- Стьюдента.
зации и общества; Анализ результатов после тренинга показал, что в
– способность чётко видеть проблемы; группах студентов нет значимых различий ни по одной из
– широта знаний; методик. Низкие показатели проявления инновационного
– хорошо сформировавшиеся умения и навыки про- потенциала можно объяснить тем, что студенты не готовы
фессиональной деятельности; продуцировать инновационные идеи не только потому, что
– разносторонние интересы; их нет, а больше по причине отсутствия опыта внедрения.
– способность к обобщению специальных знаний; Занятия показали, что студенты готовы выдвигать креа-
– способность объективно анализировать проблемы; тивные идеи, обсуждать модели, участвовать в дискуссии
– умение видеть способности других людей и использо- (1–3 фазы инновационного процесса), когда же стави-
вать их для дела; лась задача планирования, поиска ресурсов и внедрения
86 Психология в России и за рубежом

конкретной инновации в практику, то интерес к заданию взаимодействию, предусмотрительностью и диплома-


заметно снижался. тичностью, а также для интровертов и экстерналов. Тех-
В группах специалистов, участвующих в тренинге, зна- ники арттерапии и сказкотерапии эффективнее для участ-
чимые различия проявились в шкале «Ориентация на ников не уверенных в себе, отличающихся повышенной
приобретение нового опыта» (значение 0, 023 по кри- эмоциональностью и импульсивностью, а также высоким
терию Фишера), шкалах «Адаптивность» и «Толеран- уровнем тревожности и фрустрированности. Техники
тность к неопределенности» (0,12 и 0, 14 по критерию «вызова» (бизнес – игры по методике В. Тарасова) на-
Стьюдента). Ориентация на приобретение нового опыта иболее эффективны для уверенных в себе людей, отли-
отражалась в желании участников обсуждать в тренинге чающихся доминантностью, невозмутимостью, высоким
производственные ситуации, внедрять в практику интере- уровнем ответственности и самоконтроля.
сные идеи, подходы. Каждая игра, моделируемая ситуации Данные, полученные в настоящем исследовании, ис-
всегда завершалась вопросом: «А как на практикe?» и об- пользованы нами для разработки рекомендаций по про-
суждением результатов проверки или внедрения навыка, ведению тренинга развития инновационного потенциала
идеи, практической мысли на следующих занятиях. в соответствии с применяемой психотехникой и с учетом
Кроме этого, участники тренинга отметили, что у них психологических особенностей его участников. В про-
появилось больше креативных высказываний, получило граммах обучения, основанных на различных психотех-
развитие умение управлять своими эмоциями и поведе- никах, рекомендуется изменить соотношение организаци-
нием. У молодых людей появился интерес к целепола- онных, коммуникативных, личностных и творческих игр.
ганию и практическим результатам любого действия. На Для тренинга в творческих техниках рекомендуется уве-
динамику развития инновационного потенциала влияет личить количество организационных и коммуникативных
опыт и стаж работы, а также половые различия. В част- игр и сделать основной акцент на развитии доминантности
ности, участники тренинга, имеющие больший практи- и социальной смелости участников. Для тренинга в тех-
ческий опыт, глубже понимают значимость развиваемых никах арттерапии и сказкотерапии рекомендуется увели-
умений и способны извлекать больше пользы из предла- чить количество личностных и коммуникативных игр, на-
гаемых игр. У женщин, в сравнении с мужчинами, по вы- правленных на развитие эмоциональной устойчивости и
борке в целом значение показателей уровня изменения уверенности в себе. Для тренинга в техниках «вызова»
инновационных качеств ниже. При этом стремление быть рекомендуется увеличить количество организационных
лидером получило максимальное изменение и у мужчин и игр, направленных на развитие умения делать правильный
у женщин. выбор и расширять возможности.
Эффективность психотерапевтической техники за- В заключение хочется добавить, что работа по со-
висит от психологических особенностей личности участ- зданию моделей тренинга инновационных потенциалов
ников тренинга. Творческие техники (решение творче- личности продолжается. Нами запланированы тренинги
ских задач, интерактивные игры, драматизация) более с различными группами специалистов, а также разра-
эффективны для участников, отличающихся самодоста- ботка вариантов тренингов различной временной протя-
точностью, активной направленностью на партнера по женности.

Литература:

1. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. Ключ к успеху в новом тысячелетии: Пер. с англ. СПб., 2001.
2. Дудченко В.С. Инновационная игра как метод исследования и развития организации. – Сб. Активные методы
обучения при повышении квалификации руководящих работников и специалистов Миннефтехимпрома. Отра-
слевая научно-методическая конференция. Ярославль. ИПКНефтехим. 1982.
3. Терехова Т.А. Инновационность личности как экономизированный вариант творчества //Психология в эконо-
мике и управлении. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2010, № 1 (3).
4. Ушаков Д.В., Карнышев А.Д. Компетенции, креативность и предприимчивость как основы инновационных по-
тенциалов личности и группы // Экономическая психология: актуальные исследования и инновационные тен-
денции: материалы десятой юбилейной междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. д-ра психол. наук, проф.
А.Д Карнышева. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. – с. 378–393.
7. Прикладная психология 87

Проблема синдрома эмоционального выгорания в современном обществе


Серегина Альбина Дмитриевна, ст.преподаватель
Воркутинский филиал Университета Российской академии образования

В последние годы проблема синдрома эмоционального хического выгорания». Это выработанный личностью ме-
выгорания становится одной из актуальных в психо- ханизм психологической защиты в форме полного или
логической (медицинской) науке и практике, поскольку частичного исключения эмоций в ответ на избранные пси-
в современных условиях многие профессии приобретают хотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип
стрессогенный характер. Люди теряют уверенность в га- эмоционального, чаще всего профессионального, пове-
рантированности рабочего места, в стабильности своего дения [1].
социального и материального положения, обостряется Первые работы по этой проблеме появились в США.
конкуренция за престижную и высокооплачиваемую ра- Американский психиатр H.Frendenberger в 1974 г. описал
боту. Параллельно идут процессы узкой специализации в феномен и дал ему название «burnout», для характери-
профессии и, одновременно, глобализации со смежными стики психологического состояния здоровых людей, нахо-
отраслями, быстро меняются запросы рынка труда. Как дящихся в интенсивном и тесном общении с пациентами
следствие, растет психическое, эмоциональное напря- (клиентами) в эмоционально нагруженной атмосфере при
жение, которое связанно со стрессом на рабочем месте и оказании профессиональной помощи [4].
оказывают отрицательное воздействие на межличностные Социальный психолог К. Maslac (1976 г.) определила
отношения. Эти факторы неизбежно приводят к резкому это состояние как синдром физического и эмоциональ-
увеличению числа психических и психосоматических забо- ного истощения, включая развитие отрицательной са-
леваний, снижению адаптивных функций человека. Выяв- мооценки, отрицательного отношения к работе, утрату
ляются тревога, депрессия, психосоматические расстрой- понимания и сочувствия по отношению к клиентам или
ства, зависимость от психоактивных веществ (включая пациентам. Первоначально под СЭВ подразумевалось
алкоголь, наркотики и др.) – всё это симптомы синдрома состояние изнеможения с ощущением собственной бес-
эмоционального выгорания. полезности. Позже симптоматика данного синдрома су-
Синдром эмоционального выгорания – это реакция щественно расширилась за счет психосоматического
организма, возникающая вследствие продолжительного компонента. Исследователи все больше связывали син-
воздействия профессиональных стрессов средней интен- дром с психосоматическим самочувствием, относя его к
сивности. Люди с синдромом выгорания обычно имеют со- состояниям предболезни. В Международной классифи-
четание психосоматических, психопатологических, сома- кации болезней (МКБ-Х) СЭВ отнесен к рубрике Z73
тических симптомов и признаков социальной дисфункции. – «Стресс, связанный с трудностями поддержания нор-
Кардиологи отмечают, что стенокардии или инфаркту ми- мального образа жизни» [4].
окарда в 80 % случаев предшествуют нервно-психические Главной причиной СЭВ считается психологическое,
перегрузки. душевное переутомление. Когда требования (внутренние
Существует множество теорий развития синдрома и внешние) длительное время преобладают над ресурсами
эмоционального выгорания. Ряд исследователей считает (внутренними и внешними), у человека нарушается со-
основными предпосылками наличие организационных стояние равновесия, которое неизбежно приводит к СЭВ.
проблем – большая рабочая нагрузка, недостаточная Установлена связь выявленных изменений с характером
возможность контролировать ситуацию, отсутствие мо- профессиональной деятельности, сопряженной с ответст-
рального удовлетворения от труда, материального воз- венностью за судьбу, здоровье, жизнь людей. Эти изме-
награждения, несправедливое отношение со стороны ра- нения рассматриваются как результат воздействия про-
ботодателя, снижение значимости выполняемой работы должительного профессионального стресса.
и т.д. [3]. К профессиональным факторам риска относят альтру-
Другие считают, что решающим фактором являются истические профессии – это врачи, медицинские сестры,
личностные характеристики человека, такие как низкая учителя, социальные работники, психологи, сотрудники
самооценка, высокий уровень невротизма, повышенная полиции.
тревожность (конфликтность) и др. [1]. Предрасполагает к выгоранию работа с тяжелыми
Последствия выгорания могут проявляться как в пси- больными (геронтологические, онкологические пациенты,
хосоматических нарушениях, так и в сугубо психологи- агрессивные и суицидальные больные, пациенты с зави-
ческих (когнитивных, эмоциональных, мотивационно- симостями.). В последнее время синдром выгорания вы-
установочных) изменениях личности. То и другое имеет является и у специалистов, для которых контакт с людьми
непосредственное значение для социального и психосо- вообще не характерен (программисты) [5].
матического здоровья личности. Выделяют три основных фактора, играющие суще-
В литературе в качестве синонима синдрома эмоцио- ственную роль в синдроме эмоционального выгорания –
нального выгорания, используется термин «синдром пси- личностный, ролевой и организационный.
88 Психология в России и за рубежом

1. Личностный фактор. Развитию СЭВ способст- Выделяют еще один фактор, обусловливающий син-
вуют личностные особенности: высокий уровень эмоци- дром эмоционального выгорания – наличие психологи-
ональной лабильности; высокий самоконтроль, особенно чески трудного контингента, с которым приходиться иметь
при волевом подавлении отрицательных эмоций; рацио- дело профессионалу в сфере общения (тяжелые больные,
нализация мотивов своего поведения; склонность к повы- конфликтные покупатели, «трудные» подростки и т.д.).
шенной тревоге и депрессивным реакциям, связанным с Существуют три ключевых признака синдрома эмо-
недостижимостью «внутреннего стандарта» и блокиро- ционального выгорания:
ванием в себе негативных переживаний; ригидная лич- 1. Развитию СЭВ предшествует период повышенной
ностная структура. активности, когда человек полностью поглощен работой,
Проведенные исследования показали, что такие пере- отказывается от потребностей, с ней не связанных, за-
менные, как возраст, семейное положение, стаж данной бывает о собственных нуждах, а затем наступает первый
работы, никак не влияют на эмоциональное выгорание. признак – истощение. Оно определяется как чувство пе-
Но у женщин в большей степени развивается эмоцио- ренапряжения и исчерпания эмоциональных и физиче-
нальное истощение, чем у мужчин, у них отсутствует связь ских ресурсов, чувство усталости, не проходящее после
мотивации (удовлетворенность оплатой труда) и развития ночного сна. После отдыха эти явления уменьшаются, од-
синдрома при наличии связи со значимостью работы как нако возобновляются по возвращении в прежнюю ра-
мотивом деятельности, удовлетворенностью профессио- бочую ситуацию.
нальным ростом. 2. Вторым признаком СЭВ является личностная от-
В. Бойко указывает следующие личностные факторы, страненность. В крайних проявлениях человека почти
способствующие развитию синдрома эмоционального вы- ничто не волнует из профессиональной деятельности,
горания: почти ничто не вызывает эмоционального отклика – ни
1. Склонность к эмоциональной холодности, склон- положительные, ни отрицательные обстоятельства. Утра-
ность к интенсивному переживанию негативных обсто- чивается интерес к людям, проявляется личностное рав-
ятельств профессиональной деятельности, слабая мо- нодушие, раздражение от окружения, человеческого об-
тивация эмоциональной отдачи в профессиональной щения.
деятельности [1]. 3. Третьим признаком является ощущение утраты
2. Ролевой фактор. собственной эффективности, или падение самооценки в
Установлена связь между ролевой конфликтностью, рамках выгорания. Человек не видит перспектив в своей
ролевой неопределенностью и эмоциональным выгора- профессиональной деятельности, снижается удовлет-
нием. Работа в ситуации распределенной ответствен- ворение работой, утрачивается вера в свои профессио-
ности ограничивает развитие синдрома эмоционального нальные возможности.
сгорания, а при нечеткой или неравномерно распреде- Таким образом, выделяют 5 ключевых групп сим-
ленной ответственности за свои профессиональные дей- птомов, характерных для СЭВ:
ствия этот фактор резко возрастает даже при сущест- 1. Физические симптомы (усталость, физическое
венно низкой рабочей нагрузке. Способствуют развитию утомление, истощение; изменение веса; недостаточный
эмоционального выгорания те профессиональные си- сон, бессонница; плохое общее состояние здоровья, в т.ч.
туации, при которых совместные усилия не согласо- по ощущениям; затрудненное дыхание, одышка; тошнота,
ваны, нет интеграции действий, имеется конкуренция, в головокружение, чрезмерная потливость, дрожь; повы-
то время как успешный результат зависит от слаженных шение артериального давления; язвы и воспалительные за-
действий. болевания кожи; болезни сердечно-сосудистой системы);
3. Организационный фактор. 2. Эмоциональные симптомы (недостаток эмоций;
Стресс на рабочем месте – несоответствие между лич- пессимизм, цинизм и черствость в работе и личной жизни;
ностью и предъявляемыми к ней требованиями – явля- безразличие, усталость; ощущение беспомощности и без-
ется ключевым компонентом СЭВ. надежности; агрессивность, раздражительность; тревога,
К основным организационным факторам, способству- усиление иррационального беспокойства, неспособность
ющим выгоранию, относятся: высокая рабочая нагрузка; сосредоточиться; депрессия, чувство вины; истерики, ду-
отсутствие или недостаток социальной поддержки со сто- шевные страдания; потеря идеалов, надежд или профес-
роны коллег и руководства; недостаточное вознаграж- сиональных перспектив; увеличение деперсонализации
дение за работу; высокая степень неопределенности в своей или других – люди становятся безликими, как ма-
оценке выполняемой работы; невозможность влиять на некены; преобладает чувство одиночества);
принятие решений; двусмысленные, неоднозначные тре- 3. Поведенческие симптомы (рабочее время более 45
бования к работе; постоянный риск штрафных санкций; часов в неделю; во время работы появляется усталость и
однообразная, монотонная и бесперспективная деятель- желание отдохнуть; безразличие к еде; малая физическая
ность; необходимость внешне проявлять эмоции, не соот- нагрузка; оправдание употребления табака, алкоголя, ле-
ветствующие реалиям; отсутствие выходных, отпусков и карств; несчастные случаи – падения, травмы, аварии и
интересов вне работы. пр.; импульсивное эмоциональное поведение);
7. Прикладная психология 89

4. Интеллектуальное состояние (падение интереса к Это:


новым теориям и идеям в работе, к альтернативным под- – определение краткосрочных и долгосрочных целей
ходам в решении проблем; скука, тоска, апатия, падение (определяет жизненную стратегию, позволяет двигаться в
вкуса и интереса к жизни; большее предпочтение стан- заданном направлении, что способствует внутренней ста-
дартным шаблонам, рутине, нежели творческому подходу; бильности личности, уверенности в себе и в своих силах);
цинизм или безразличие к новшествам; малое участие или – регулярно совершаемое самопознание, в результате
отказ от участия в развивающих экспериментах – тре- которого осознается жизненное предназначение, образу-
нингах, образовании; формальное выполнение работы); ется и поддерживается конструктивное самоотношение и
5. Социальные симптомы (низкая социальная актив- самооценка;
ность; падение интереса к досугу, увлечениям; социальные – овладение умениями и навыками саморегуляции
контакты ограничиваются работой; скудные отношения на эмоций, действий и мыслей (умение поддерживать поло-
работе и дома; ощущение изоляции, непонимания других жительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в
и другими; ощущение недостатка поддержки со стороны стрессовых ситуациях; создавать позитивные личностные
семьи, друзей, коллег). установки и отношения; сохранять здравый смысл и му-
Профилактические, лечебные и реабилитационные дрость в конфликте с людьми и т.п.);
мероприятия должны направляться на снятие действия – поддерживать хорошую физическую форму (между
стрессора: снятие рабочего напряжения, повышение про- состоянием тела и разумом существует тесная связь: не-
фессиональной мотивации, выравнивание баланса между правильное питание, злоупотребление спиртными на-
затраченными усилиями и получаемым вознаграждением. питками, табаком, уменьшение веса или ожирение усугу-
При появлении и развитии признаков СЭВ у человека не- бляют проявления СЭВ);
обходимо обратить внимание на улучшение условий его – конструктивное саморазвитие (личностных установок
труда (организационный уровень), характер складываю- и поведения, гармонизирующих желания, эмоции, мысли
щихся взаимоотношений в коллективе (межличностный и представления о себе, людях, окружающем мире) [3].
уровень), личностные реакции и заболеваемость (индиви- Таким образом, можно сделать вывод, что СЭВ харак-
дуальный уровень). теризуется выраженным сочетанием симптомов нару-
Существенная роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде шения в психической, соматической и социальной сферах
всего, самому человеку. Соблюдая определенные пра- жизни. Профилактические и лечебные меры при СЭВ во
вила, он сможет достичь снижения степени его выражен- многом схожи: то, что защищает от развития данного син-
ности. дрома, может быть использовано и при его лечении.

Литература:

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996.
2. Елдышова О.А. Синдром выгорания как форма устойчивой личностной деформации //Психологическое кон-
сультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: материалы Международной научно-практиче-
ской конференции. 27 сентября – 1 октября 2007 г. / сост. Л.Г. Гончарова, И.А. Монахова. – Астрахань, 2007
3. Психология профессионального здоровья. /под ред. Г.С. Никифорова. – Саб: Речь, 2006.
4. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2002. № 7.
5. Трунов Д.О. И снова о «профессиональной деформации» //Психологическая газета. № 6. 2004.

Структура и особенности мотивации в спорте высших достижений


Соломатин Сергей Андреевич, аспирант
Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

П роблема мотивации в спорте высших достижений –


вопрос, прежде всего, философский. Ведь желание за-
ниматься спортом, стремление к вершинам спортивного
является для организма объективно отталкивающим, не-
гативным. То есть, в норме организм человека реагирует
на большие физические нагрузки соответственно их тя-
мастерства, круглогодичные изнуряющие тренировки – жести отрицательно и «дает об этом знать» центральной
все это входит в определенное противоречие с законами нервной системе, воздействуя определенным образом
и принципами психологии человека. Раздражитель для на психику человека и его мотивационный фон. Психика
нервной системы, вызывающий определенные функци- устанавливает свои стереотипы, которые способствуют
ональные сдвиги и связанный с субъективным чувством субъективному приятию или неприятию нагрузки как фи-
усталости, утомления, психологического дискомфорта, зического раздражителя, вырабатывая мотивационные
90 Психология в России и за рубежом

рефлексы, то есть, воздействуя в том числе на настроение ляют эмоционально-коммуникационный компонент моти-
человека. вационного фона.
В спортивной деятельности мотивация имеет свои осо- Мотивационная сфера спортсмена строится на основе
бенности, выражающиеся в формировании привычки и взаимодействия всех вышеперечисленных компонентов,
положительного эмоционального отношения к высоким составляя интегративную величину, характеризующую
физическим нагрузкам, что в принципе является извра- стремление человека выполнять ту или иную деятель-
щением поведенческо-ценностных ориентаций в психоло- ность (в нашем случае – спортивную). В современном
гической сфере человека, занимающегося спортом. Пси- спорте, безусловно, присутствуют все компоненты моти-
хологи, психиатры, философы и врачи долгое время ведут вационной сферы. Именно определенное взаимодействие
дискуссии о том, что же вызывает у человека, подвер- данных компонентов, преобладание какого-либо из них и
женного физическим нагрузкам, положительные эмоции ранжирование их самим спортсменом в соответствии со
и стремление продолжать занятия, повышая трениро- своими ценностными ориентациями и составляют в ко-
вочные нагрузки, по сути, против законов природы. Ведь нечном итоге мотивационный фон. В процессе роста и
выработка так называемых «гормонов счастья» при за- развития, процесса социализации, накопления личного
нятиях не может компенсировать общий отрицательный опыта, в том числе и спортивного, социальные и иные
для психики спортсмена эффект при тренировках и высту- ценности спортсмена претерпевают значительные изме-
плении на соревнованиях. нения: какие-то компоненты мотивационной сферы начи-
Положительная мотивация к занятиям физическими нают вытесняться вновь образовавшимися, обновляться
упражнениями складывается из нескольких составля- или полностью заменяться другими. В результате образу-
ющих ее компонентов мотивации: ется явление, которое характеризуется снижением общей
– формирование условных рефлекторных связей и мотивации спортсмена к занятиям спортом, исчезнове-
устойчивых динамических стереотипов вегетативной не- нием каких-либо компонентов мотивации или преобла-
рвной системы, адаптация органов и систем организма к дание какого-либо другого, имевшего ранее более низкую
работе в условиях изменения уровня работоспособности для спортсмена ценность. Устойчивой и постоянной моти-
организма является физиологическим компонентом фор- вация быть не может, так как ее компоненты, постоянно
мирования мотивационного фона; взаимодействуя друг с другом, подвержены изменению.
– формирование в психике спортсмена условных реф- Естественно, мотивационная сфера может быть значи-
лекторных связей, которые можно назвать привычкой, тельно изменена под воздействием высоких и чрезмерных
является психологической основой формирующегося мо- физических нагрузок, вызывающих такие негативные
тивационного фона; психологические явления как апатия, безразличие, отсут-
– выработка в процессе занятий физическими упраж- ствие желания тренироваться и др. В этом случае психо-
нениями определенных биоритмов, соблюдение режима логический компонент мотивации в результате сильного
дня, рациональное питание составляют медико-биологи- утомления нервной системы практически утрачивается,
ческую основу мотивационного фона; восстанавливаясь в процессе отдыха, или формируется
– стремление поддерживать свой организм в состоянии заново (что является очень трудным и долгим процессом,
высокой спортивной формы, стремление укреплять свое так как клетки центральной нервной системы восста-
здоровье и поддерживать его на высоком уровне, соблю- навливаются очень медленно или не восстанавливаются
дение гигиенических норм, здоровый стиль жизни и т.д. вовсе).
составляют аксиологический компонент мотивации; Формирование положительной мотивации к заня-
– желание и стремление защищать честь своей родины, тиям спортом является действенным и наиболее эффек-
города, области на соревнованиях различного уровня, от- тивным средством психологической подготовки в спорте
стаивать честь учебного заведения, профессии и т.д. со- высших достижений. Мотивация как основа спортивной
ставляют социально-этический компонент мотиваци- деятельности – главный компонент психологической под-
онной сферы спортсмена; готовки спортсмена. Кроме того, формирование поло-
– желание доказывать себе и другим свое превосход- жительного мотивационного фона является важнейшим
ство, стремление к славе, богатству, которого можно до- условием действия педагогического принципа сознатель-
биться при помощи спорта, составляют эгоистический ности и активности в спорте. Однако формирование по-
компонент мотивации; ложительного эмоционального фона спортсмена – про-
– желание повышать далее свое спортивное мастер- цесс длительный. Молодому спортсмену требуется порой
ство, стремление к дальнейшему развитию и совершенст- затратить несколько лет, прежде чем появится желание
вованию своих физических качеств, спортивных резуль- тренироваться и выступать на соревнованиях, не испы-
татов и опыта выступлений в соревнованиях составляют тывая при этом дискомфорта или отвращения от нагрузок.
цельно-волевой компонент мотивации; И немаловажную роль здесь играет активная психологи-
– стремление к удовлетворению потребности в об- ческая поддержка семьи, друзей и тренера.
щении и контакте с другими спортсменами, стремление Таким образом, мотивационная сфера спортсмена яв-
получать от спорта эмоциональное насыщение состав- ляется интегративным показателем, включающим в себя
7. Прикладная психология 91

совокупность формирующихся в процессе спортивной то, что данные компоненты не обязательны в спортивной
деятельности изменений в его психике. Решение фило- деятельности, без их наличия спорт как социально зна-
софского вопроса о том, что же толкает человека на вы- чимое явление не получил бы широкого распространения
полнение огромной спортивной работы, кроется, на мой и не имел бы никакой социальной ценности.
взгляд, в поддержании данной совокупности на относи- Аксиологический компонент мотивации присутствует
тельно стабильном уровне, предусматривающем лишь в первую очередь в физкультурно-оздоровительной де-
развитие новых адаптационных процессов. ятельности, нежели в спорте высших достижений, од-
Каждому структурному элементу мотивационной нако является необходимым для правильного отношения
сферы спортсмена соответствуют разные направления к своему здоровью и формирования физической культуры
физкультурно-спортивной деятельности, в которых наи- личности. Данный компонент должен присутствовать в
более ярко выражены отдельные компоненты мотивации, спортивной деятельности с самого раннего этапа трени-
а другие находятся в подчиненном, придаточном поло- ровочной и соревновательной деятельности.
жении. Первичность, приоритетность развития отдельных
Так, в сфере спорта высших достижений наиболее ярко компонентов мотивационного фона не является посто-
выражены те компоненты мотивации, которые направ- янными для конкретного спортсмена, а зависят от многих
лены на достижение высших спортивных результатов и причин, в частности, от уже упоминавшихся типов тем-
реализацию спортсменом своих спортивных устремлений. перамента личности, психологических особенностей. Од-
Базисными компонентами в данной сфере деятельности нако в процессе онтогенеза на первый план выходят
являются физиологический и психологический компо- общие закономерности формирования и развития мо-
ненты, которые составляют непосредственную функцио- тивации спортсменов. В первую очередь, формирование
нальную основу, соответствующую конкретным психофи- конкретных мотивационных компонентов зависит от воз-
зиологическим особенностям спортсмена. раста начала занятий спортом и времени, в течение ко-
В зависимости от типа темперамента спортсмена (хо- торого спортсмен выступает в соревнованиях и трениру-
лерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), у него по- ется. Возраст, как биологический, так и паспортный, не
разному протекают процессы формирования и совер- является определяющим. Определяющим в данном на-
шенствования двигательного навыка, приспособление правлении является основная форма деятельности, при-
и адаптация к нагрузкам, а также скорость приспособи- сущая данному возрасту. Спортивная мотивация здесь
тельных психологических реакций. Также от психологиче- должна являться вторичной по отношению к мотивации к
ских особенностей человека зависит выбор вида спорта и основной форме деятельности. Развитие спортивной мо-
постановка перспективных конкретных задач, что и опре- тивации, тем не менее, должно быть тесно связано с ос-
деляет его мотивационный компонент. Таким образом, новной, являться ее логическим продолжением.
психологический и физиологический компонент являются В возрасте до 10–11 лет основной формой деятель-
основой психологического фона спортсмена, находятся в ности, как известно, выступает игровая деятельность, в
основании его пирамиды потребностей. частности ролевая игра. Поэтому в данном возрасте мо-
На более высокой ступени данной пирамиды потреб- тивационный фон юного спортсмена формируется за
ностей и мотивов стоят эгоистический и цельно-волевой счет игровой спортивной деятельности и тренировок, но-
компоненты мотивационного фона, что соответствует сящих преимущественно игровой характер. Соответст-
низшим психологическим потребностям личности, соот- венно, и отдельные компоненты мотивации и приори-
ветствующим, по Фрейду, уровню Эго. Стремление мак- тетные ее компоненты зависят, прежде всего, от игровой
симально реализовать себя в спорте, получение прибыли деятельности.
от выступлений, а также стремление добиться спортивных В детском и юношеском возрасте мотивационным ком-
успехов и славы формирует данные направления моти- понентом выступают прежде всего эмоциональные пе-
вации и потребностей. реживания. Поэтому стараться формировать у детей мо-
Первые ступени мотивационной пирамиды являются тивацию к спортивной деятельности – компонентам,
обязательными компонентными составляющими спор- соответствующим высшим ступеням иерархии – нет ни-
тивной деятельности, отвечающими за реализацию ос- какого смысла. Как правило, дети психически не готовы,
новных биологических и социальных потребностей. Пи- психологическая сфера ребенка для этого еще не подго-
рамида потребностей Маслоу применительно ко всему товлена.
обществу, таким образом, полностью соответствует по- В подростковом возрасте основной формой деятель-
требностям и мотивам спортивной деятельности. ности является межличностное общение, общение со
Высшими ступенями пирамиды являются компоненты сверстниками. Поэтому мотивирующим компонентом яв-
мотивации, соответствующие высшим духовным и мо- ляется именно общение на тренировках, возможность по-
рально-нравственным проявлениям личности. Это акси- делиться своим внутренним миром, найти друзей и т.д.
ологический, социально-этический и медико-биологиче- Формирование высших мотивационных компонентов сле-
ский компоненты мотивации, соответствующие духовным дует начинать в этом возрасте, однако очень осторожно.
и нравственным потребностям спортсмена. Несмотря на Данный возраст является кризисным, поэтому чрез-
92 Психология в России и за рубежом

мерное давление может вызвать негативные реакции со зическая и психологическая нагрузка, к состоянию, когда
стороны подростка и даже отказ от тренировок. предыдущее состояние остается, но в большей степени
Мотивацию можно разделить на объективную вытесняется состоянием, когда формируется положи-
(внешнюю) и субъективную (внутреннюю). Внешняя мо- тельная во всех отношениях мотивация к спортивной де-
тивация – это компоненты мотивационного фона, ко- ятельности. Данное явление можно сравнить с явлением
торые соответствуют воздействию на спортсмена внешних суперкомпенсации и назвать мотивационной (психо-
сил, мнений, убеждений, традиций и т.д. Внешней мо- логической) суперкомпенсацией, так как она проявля-
тивации соответствует прежде всего социально-этиче- ется в схожих психических изменениях, происходящих в
ский компонент мотивационного фона, а также эмоцио- ЦНС, что и вегетативная суперкомпенсация. Проявля-
нально-коммуникационный. Внутренняя мотивация – это ется данное явление в накоплении, а затем восполнении и
компоненты мотивации, которым соответствуют личные сверхвосполнении психической энергии, затрачиваемой на
устремления и убеждения спортсмена, индивидуальные спортивную деятельность. Поэтому в процессе спортивной
желания, то есть, внутренние побуждения, силы, потреб- деятельности особенное значение имеет накопление по-
ности. К данной форме мотивации относят все основные ложительных эмоций от тренировок и соревнований, ко-
компоненты – аксиологический, цельно-волевой и др. торые затем и формируют в результате сверхнакопления
Формирование всей иерархии мотивационного фона и упрочнения запас прочности, соответствующий субъек-
спортсмена начинается всегда с внешних, объективных тивной, внутренней мотивации. Это и составляет суть так
мотивационных компонентов, а затем постепенно тран- называемой психологической тренировки.
сформируется, переходит в субъективные, внутренние В схожем аспекте реализуется волевая подготовка,
компоненты. Именно поэтому для успешного формиро- формирование которой также протекает через форми-
вания мотивационного фона юного спортсмена необхо- рование запаса прочности. Однако не следует путать в
димо понимание и поддержка со стороны близких, род- данном случае волю и мотивацию. Воля – это способ-
ственников, тренера; подбадривание и обязательная ность противостоять длительным психологическим и фи-
заинтересованность их в успешности выступления ре- зическим нагрузкам. Мотивация – это основа деятель-
бенка на соревнованиях. ности, результат положительного отношения спортсмена
Явление первичности формирования внешней моти- к спортивной деятельности.
вации по отношению к внутренней выражается прежде Исходя из вышесказанного, можно предположить, что
всего в упоминавшемся выше значении основной формы в процессе спортивной деятельности на всех этапах под-
деятельности спортсмена в конкретный возрастной пе- готовки должен присутствовать эмоциональный компо-
риод. Если в начале занятий спортсмен, как правило, нент, выражающийся в:
стремится удовлетворить потребности в общении, эмо- – постоянном обновлении и смене внешних условий
циональной насыщенности (внешняя мотивация), то тренировок;
затем тренировки и соревнования превращаются для – выполнении тренировочных заданий в группах и кол-
него в личную потребность, соответствующую психоло- лективах;
гически сформированному стереотипу (внутренняя мо- – чередовании нагрузок, оказывающем положительное
тивация). воздействие на психологическую сферу спортсмена.
Данное явление трансформации мотивационных ком- Данные явления необходимы для закрепления поло-
понентов является частным проявлением принципа пе- жительных эмоций от тренировочной деятельности и фор-
рехода количества в качество в процессе спортивной де- мирования положительного мотивационного фона к спор-
ятельности. Многоразовое повторение тренировочных тивной деятельности.
упражнений, тренировочных нагрузок, многократное вы- Немаловажным фактором формирования и поддер-
ступление на соревнованиях в конце концов приводят жания мотивации у спортсменов практически любого
к формированию четкого условного стереотипа, выра- уровня подготовки является визуальное или иное наблю-
жающегося в психологической адаптации спортсмена к дение, идеомоторное осуществление своего вида спор-
данным проявлениям и формированию в связи с этим тивной деятельности, в частности, просмотр телепередач
четкого мотивационного фона, сопровождающего спор- о своем виде спорта, соревнований, чтение литературы по
тивную деятельность. истории и теории своего вида спорта и др. Данное явление
Формирование спортивной мотивации – частное про- основывается на микрораздражении нервными импуль-
явление такого явления как формирование запаса про- сами тех участков ЦНС, которые отвечают за данную дея-
чности в организме. Выполнение упражнений, посте- тельность, т.е. на явлении идеомоторного акта.
пенное повышение нагрузки приводят в конце концов к Основным отличием идеомоторного воздействия от
положительным сдвигам не только в биомеханическом, конкретно тренировочного, двигательного воздействия
физиологическом компонентах тренированности, но и заключается в том, что раздражения в данном случае не
в морально-психологическом и мотивационном компо- сопровождаются двигательными действиями и, следова-
нентах. Это проявляется в переходе от состояния, когда тельно, состояниями утомления и усталости мышечных
тренировочная работа воспринимается как тяжелая фи- и вегетативных органов и систем организма. Следова-
7. Прикладная психология 93

тельно, нейтрализуются «негативные» импульсы, отвеча- духовные устремления его личности (высшие ступени пи-
ющие за состояние утомления и негативные психические рамиды потребностей Маслоу).
состояния, сопровождающие спортивную и соревнова- Таким образом, идеомоторная тренировка и психоло-
тельную деятельность, в том числе такие как психологи- гический тренинг являются наиболее благоприятными для
ческая и физическая усталость. Данный момент имеет в формирования и поддержания на высоком уровне моти-
формировании положительного эмоционального фона вации спортсмена. Мотивация как основа психологической
преимущество перед практическим тренировочным ком- подготовки спортсмена, реализуется и развивается прежде
понентом, однако только в плане психологической подго- всего определенными психологическими, внутренним, а не
товки, так как не способствует развитию физических ка- двигательными, внешними, воздействием на ЦНС.
честв, а значит и росту спортивного мастерства. Это раскрывает вопрос о влиянии на спортивную мо-
Помимо общеподдерживающего и тренирующего воз- тивацию личности самого спортсмена, сформированных в
действия, идеомоторный акт в процессе визуального на- нем самом моральных, нравственных и волевых качеств,
блюдения спортивной деятельности воздействует на его отношения к своей деятельности. Чем более его лич-
центры, относящиеся к формированию духовно-нравст- ность социально ответственна, чем больше развито в нем
венной сферы занимающихся и помогает воспитывать чувство внутренней ответственности перед самим собой и
необходимые морально-нравственные качества: ответ- другими, чем более она духовно богата и чем более в ней
ственность, патриотизм, преданность спорту и др., – а развиты нравственные, волевые и иные психологические
также на индивидуальные цельно-волевые компоненты качества и духовные свойства личности, тем более она
личности, то есть, прежде всего на те компоненты мотива- устойчива к сбивающим внешним и внутренним раздра-
ционной сферы спортсмена, которые отвечают за высшие жителям, негативно влияющим на ее мотивационный фон.

Повышение профессиональной успешности судебных приставов-исполнителей


Чунарева Оксана Александровна, студент;
Алонцева Александра Ивановна, ст.преподаватель
Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета

С удебный пристав является должностным лицом, состо-


ящим на государственной службе. Данное обстоятель-
ство определяет его профессиональную деятельность как
Вышеизложенное определило цель нашего научного
исследования.
Цель: разработка программы тренинга развития про-
одну из разновидностей государственной службы с прису- фессионально-важных качеств для повышения професси-
щими ей специфическими психологическими особенно- ональной успешности судебных приставов-исполнителей.
стями. Гипотеза: тренинг развития профессионально-важных
К основным характеристикам профессиональной де- качеств (стрессоустойчивости, инициативности и само-
ятельности судебного пристава-исполнителя отно- контроля) повышает профессиональную успешность су-
сятся: высокий уровень ответственности, высокий уро- дебных приставов-исполнителей.
вень стрессоустойчивости, высокая работоспособность, Материалы и методы исследования:
коммуникабельность, уравновешанность, способность к Исследование проводилось в течении 2-ух лет. Вы-
быстрой адаптации, высокая помехоустойчивость, вни- борку составили 13 человек судебных приставов-испол-
мательность, переключаемость, наблюдательность, раз- нителей (12 женщин и 1 мужчина, все респонденты в
витая эмоционально-волевая сфера. возрасте от 24 до 56 лет). Для проведения исследования
Людям данной профессии необходима особая психоло- использовались следующие методы:
гическая помощь, так как нервно-психические перегрузки 1. Профессиографические (анализ литературы, нор-
приводят к развитию стойких состояний психической на- мативно-правовых актов, анализ продуктов деятельности,
пряженности, эмоциональной неустойчивости, к появ- наблюдение, трудовой метод);
лению невротических реакций, психосоматических фун- 2. Эмпирические (психодиагностическое тестиро-
кциональных расстройств и различных заболеваний на вание, проведение тренинга);
этой почве, что приводит к снижению профессиональной 3. Математико-статистические (вычисление пер-
успешности. вичных статистик, корреляционный анализ (критерий
В связи с этим разработан тренинг по развитию про- Пирсона), определение достоверности различий (кри-
фессионально-важных качеств для повышения профес- терий Стьюдента)).
сиональной успешности судебных приставов-исполни- Изучение профессионально-важных качеств осу-
телей [2, с. 39]. ществлялось с помощью методик:
94 Психология в России и за рубежом

1) опросник «определение нервно-психического на- специалисты в меньшей степени отличаются друг от друга,
пряжения» Т.Немчина; чем специалисты «экстра-класса».
2) опросник на выявление свойств темперамента А.К. Маркова подчеркивает, что профессионализм
Б.Н. Смирнова; может быть описан через соотношение мотивационной
3) методика определения стрессоустойчивости и соци- сферы человека (профессиональные ценности, цели, са-
альной адаптации Холмса и Раге; мооценка и уровень притязаний, мотивы) и операцио-
4) тест А. Ассингера на оценку агрессивности в отно- нальной сферы (профессиональные способности, об-
шениях; учаемость, приемы и технологии как составляющие
5) методика исследования волевых качеств личности; профессионального мастерства и творчества и т.д.).
6) тейпинг-тест на определение свойств нервной си- В данной работе, вслед за О.Н. Родиной будем при-
стемы; держиваться мнения, что общая оценка успешности про-
7) методика оценки профессиональной успешности. фессиональной деятельности должна включать: внешний
В основу нашего исследования были положены сле- критерий (оценки, даваемые другими людьми); вну-
дующие методологические принципы: детерминизма тренний критерий (собственная оценка собственной
(данный методологический принцип психологии предпо- успешности) [3, с. 32.].
лагает необходимость учета влияния различных причин, Результаты работы:
факторов на возникновение и развитие психологиче- Респондентов исследовали по следующим профессио-
ских явлений), принцип научности, а также принцип раз- нально важным показателям: нервно-психическое напря-
вития [1, с. 21]. жение, свойства темперамента, стрессоустойчивость и
Практическая значимость работы заключается в том, социальная адаптация, агрессивность в отношениях, во-
что разработанный нами тренинг позволит повысить про- левые качества, свойства нервной системы, профессио-
фессиональную успешность судебных приставов-испол- нальная успешность.
нителей. В ходе исследования было выявлено, что у 15,4 % ре-
Научная новизна. В связи с тем, что должности су- спондентов – низкий уровень сопротивляемости стрессу,
дебных приставов введены недавно (см. ФЗ «Об ис- у 23 % – пороговый, у 61,5 % – высокий уровень сопро-
полнительном производстве» от 21.07.1997 г. № 119) и тивляемости. Низкий уровень сопротивляемости стрессу
исследований по этой проблеме пока не проводилось, не- говорит о том, человек плохо сопротивляется различным
обходима дальнейшая работа по данной проблематике. стрессовым факторам, что в свою очередь негативно ска-
Этим обуславливается новизна нашего исследования. зывается на успешности в профессиональной деятель-
Для оценки уровня профессиональной успешности и ности.
профессионализма в качестве основной будем исполь- Уровень инициативности и самостоятельности у боль-
зовать трехуровневую систему градаций. Уточним ис- шинства опрошенных (61,5  %) находится на среднем
пользуемые в литературе обозначения уровней успеш- уровне, у 23 % – на низком и у 15,5 % – на высоком.
ности, ориентируясь на возможности не только оценки, Инициативность относится к одном из волевых качеств
но и развития у субъекта деятельности знаний, умений и личности. Воля не только стимулирует активность чело-
навыков. Считаем целесообразным нижний, начальный века, направленную на преодоление трудностей, но и тор-
уровень профессиональной успешности обозначать как мозит ее проявление, когда это необходимо для дости-
учебный (или, иначе, «потенциальный» уровень, подчер- жения цели.
кивая тем самым потенциальную возможность дальней- По результатам тестирования было выявлено, что у
шего самосовершенствования субъекта). Следующий, большинства (46 %) респондентов средний уровень само-
средний уровень, характеризующий некоторую необ- контроля, у 15,5 % – низкий уровень и у 38,5 % – вы-
ходимую нормативную профессиональную успешность, сокий уровень самоконтроля. Так как деятельность
обозначим как основной (или «нормативный»). Наконец, судебного пристава-исполнителя несет большие психоло-
высший уровень профессиональной успешности будем гические нагрузки, самоконтроль также является одним
обозначать как оптимальный (или «перспективный», к из важных профессиональных качеств. Самоконтроль по-
которому профессионал должен стремиться в будущем, могает осуществлять саморегуляцию в самых сложных,
в перспективе). экстремальных условиях существования, мобилизуя все
Указанные три уровня профессиональной успешности свои психические и физические ресурсы.
будем относить к основной системе оценивания успеш- Одной из объективных характеристик профессио-
ности. Дополнительный, качественно более высокий нальной успешности судебных приставов-исполнителей
уровень, связанный с выходом за пределы деятельности является количество оконченных и неоконченных испол-
«добротного профессионала», будем обозначать как твор- нительных производств. Для выявления взаимосвязи оце-
ческий уровень (или уровень мастерства). ненных профессионально-важных качеств с объектив-
Следует иметь в виду, что уровню профессионального ными показателями (число оконченных и неоконченных
мастерства соответствует индивидуализация професси- исполнительных производств) был осуществлен корреля-
онально-значимых свойств: как известно, «добротные» ционный анализ данных.
7. Прикладная психология 95

В результате проведенного корреляционного анализа Тренинг проводился 2 раза в неделю по 1–1,5 часа,
полученных материалов выявлено, что существует по- всего 42 часа. Тренинг рассчитан на 28 занятий.
ложительная связь между количеством оконченных ис- Первая группа занятий была направлена на развитие
полнительных производств и уровнем инициативности стрессоустойчивости, вторая – на развитие самокон-
и самостоятельности; между уровнем смелости и реши- троля, третья – инициативности.
тельности и уровнем целеустремленности, а также вза- Перед и после проведения тренинга респондентам
имосвязь между оконченными исполнительными про- предлагались методики по стрессоустойчивости, самокон-
изводствами и уровнем самообладания и выдержки тролю и инициативности.
(р ≤ 0,01). В результате проведения тренинга было выявлено
Это говорит о том, что эффективность труда (количе- следующее. Уровень стрессоустойчивости повысился
ство оконченных исполнительных дел на момент отчет- на 16,5 %, уровень инициативности остался на прежнем
ного периода) напрямую зависит от инициативности, а уровне, уровень самоконтроля также повысился на 23 %.
также от самоконтроля судебных приставов-исполни- Эти данные в свою очередь повлияли на количество окон-
телей. ченных и неоконченных исполнительных производств.
Обратная взаимосвязь наблюдается между коли- Число оконченных исполнительных производств повыси-
чеством неоконченных исполнительных производств и лось на 10 %, число неоконченных исполнительных про-
уровнем сопротивляемости стрессу (р≤0,05). Это озна- изводств понизилось на 12 %.
чает, что чем больше количество неоконченных дел, тем Таким образом, деятельность судебного пристава-ис-
меньше сопротивляемость стрессу. полнителя является важным компонентом государст-
Полученные данные легли в основу разработки про- венной службы. Данный вид профессиональной деятель-
граммы тренинга развития профессионально-важных ка- ности требует больших психологических затрат. В связи
честв для повышения профессиональной успешности су- с этим необходимо внедрение психологической помощи в
дебных приставов-исполнителей. данную структуру.

Литература:

1. Носкова О.Г. Психология труда. – М.: Академия, 2004. – 384 с.


2. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб.: Питер, 2005. – 479 с.
3. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. М., 2004.
96 Психология в России и за рубежом

8 . П е д а г о г и ч е ск а я п с и х о л о г и я

Проблема адаптации студентов первокурсников из сельской местности


к обучению в колледже
Воробьева Ольга Александровна, педагог-психолог
Енисейский педагогический колледж (Красноярский край)

Проблема адаптации в психолого-педагогических на- риод адаптации, связанный со сменой прежних стерео-
уках имеет давнюю историю, но при этом не теряет ак- типов, может на первых порах обусловить и сравнительно
туальности. Это объясняется не слабостью разрабаты- низкую успеваемость, и трудности в общении.
ваемых положений, а диалектичностью жизни: развитие Исследования М.В. Левченко выявили следующие
экономики и общественной жизни предполагает анализ трудности к процессу адаптации первокурсников из сель-
новых аспектов адаптации индивида к ним. ской местности: отрицательные переживания, связанные
Особенностью состояния любого общества всегда с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с
будут являться элементы миграции населения. А значит, его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопре-
всегда будут актуальными вопросы адаптации человека к деленность мотивации выбора профессии, недостаточная
новым особенностям местности, социума. психологическая подготовка к ней; неумение осуществ-
Существует множество определений адаптации, как лять психологическое саморегулирование поведения и де-
имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих ятельности, усугубляемое отсутствием привычки повсед-
сущность адаптационного процесса к явлениям одного из невного контроля педагогов; поиск оптимального режима
множества уровней – от биохимического до социального. труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и са-
Так, например, в общей психологии А.В. Петровский, мообслуживания, особенно при переходе из домашних
В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаково условий в общежитие; отсутствие навыков самостоя-
определяют адаптацию как «ограниченный, специфиче- тельной работы, неумение конспектировать, работать с
ский процесс приспособления чувствительности анализа- первоисточниками, словарями, справочниками, указате-
торов к действию раздражителя» [6, с. 215; 7, с. 168; 4, лями [1,c.52].
с. 546]. Адаптационный процесс необходимо рассматривать
Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – комплексно, на различных уровнях его протекания, т.е. на
приспособление, прилаживание. Под ним понимают при- уровнях межличностных отношений, индивидуального по-
способление организма и его функций, органов и клеток к ведения, психофизиологической регуляции. Решающую
условиям среды [2,c.27]. Адаптация направлена на сохра- роль в этом ряду имеет собственно психическая адап-
нение сбалансированной деятельности систем, органов тация, которая в значительной мере оказывает влияние
и психической организации индивида при изменившихся на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных
условиях жизни. уровнях.
Разрыв между деревней и городом существовал всегда. Можно выделить несколько периодов адаптации сту-
Студенты-сельчане рассматриваются как группа, само- дентов к новой среде:
организующаяся на основе общих компонентов тради- 1. Предаптационный период. Начинается с момента
ционного мировоззрения, стимулирующего воздействия принятия студентом решения о поступлении в колледж и
внешней, «чужой» для них среды. Сельчане, приезжа- является периодом психологической подготовки.
ющие в крупный город поставлены перед необходимостью 2. Период адаптации. Делится на две стадии: ориенти-
овладения новыми нормами, ценностями, представле- ровочная и оценочная. Первая направлена на знакомство
ниями, правилами, предписаниями, ограничениями, охва- со средой крупного города, выработку ориентации в ее
тывающими и регламентирующими практически все сто- предметно-вещных элементах. Оценочная стадия харак-
роны их жизни. теризуется интенсивной познавательно-критической от-
У студентов сельской местности на первом курсе про- борочной деятельностью.
исходит изменение многолетнего привычного рабочего 3. Период долговременной адаптации. Он продолжа-
стереотипа, основу которого составляет динамический ется все время обучения студента [2,c.29].
стереотип. Последствия могут проявляться в нервных Определение жизненного пути сельской молодежи –
срывах и стрессовых реакциях. По этой причине пе- это в свою очередь выбор социально-профессионального
8. Педагогическая психология 97

статуса и социально-территориальные перемещения с другие студенты, они больше включены в иные круги об-
целью реализации жизненных планов [8,c.49]. Особую щения (соседи, «земляки» и др.).
важность, как видно из реальной практики, проблема Здесь необходимо сказать о той рекламе, которой на-
адаптации приобретает в условиях колледжа, в про- ивно верят поступающие абитуриенты; им все видится
цессе образования, транслирующего не только профес- в розовом цвете…. Но зачастую реальная обстановка, с
сиональные знания, но и воспроизводящего культурный которой студент сталкивается в общежитии, далека от
пласт общества. От позитивной адаптации сельского внушаемых ему установок. Большую сложность пред-
студента в условиях колледжа зависит формирование ставляют условия для индивидуальных, внеаудиторных
его личности. При поступлении людей в колледж важ- занятий.
нейшие социокультурные условия их жизнедеятельности В результате всего вышесказанного можно выделить
резко меняются: они попадают в новую среду, меняется три группы студентов в соответствии с успешностью про-
содержание учебной деятельности, создается новое ком- хождения процесса адаптации.
муникативное пространство не только во время ауди- Первая группа – дезадаптированная. Приспособление
торных занятий, но и во внеурочное время. В студенче- общества к интересам людей создает условия для более
ской группе сосредотачиваются ранее незнакомые друг глубокой адаптации личности и ее самореализации, а
другу молодые люди, между которыми начинают форми- адаптированность личности, в свою очередь, способст-
роваться межличностные отношения. Полностью меня- вует интеграции общества, его стабильному развитию. В
ется среда проживания: часть студентов начинает жить противном случае можно говорить об односторонней, а
в общежитии или на частных квартирах, другая – в значит, неполной адаптации. По существу, это состояние
«семье» родственников. дезадаптации. Студенты, вошедшие в данную группу, не
Сложный процесс социальной адаптации начинается смогли адаптироваться в социокультурном пространстве,
до поступления в высшие и средние специальные учебные не построили новых коммуникативных связей. Испыты-
заведения [8, c. 53]. Выбор будущей специальности ва- вают враждебное отношение к городу, горожанам, учеб-
рьируется от самостоятельного решения до полного под- ному процессу в вузе, не заинтересованы в получении ди-
чинения воле родителей, почти все поступающие согла- плома и знаний. Цель поступления обычно объясняют
совывают свои действия с советами старших. Многие тем, что «так захотели родители» [3, c. 12]. Молодые
поступают, не предполагая, чему будут обучаться. люди плывут по течению, не строят планов на будущее,
Препятствием на пути к успешной адаптации явля- живут одним днем.
ется более низкий уровень знаний большинства сельских Вторая группа – пассивно адаптированная. Пред-
ребят на момент поступления, который уступает уровню ставители данной группы за годы обучения либо «ва-
городскому. Следовательно, возникает чувство ущер- рились в собственном соку», то есть круг общения был
бности перед городскими студентами. представлен родово-земляческим кругом, либо нао-
Приезд в город ставит перед студентом реальные борот, преимущественно городскими [5, c. 31]. Цели
жизненные проблемы и одна из самых главных связана поступления в высшее учебное заведение объясняют
с устройством на жительство. Институт прописки, вы- по-разному: от желания получить корочку диплома до
сокие цены на недвижимость, недоступность для сель- получения знаний, которые помогут устроиться в даль-
ского студента приобретения квартиры в городе явля- нейшем, то есть обеспечат социальную защищенность.
ются очень важными проблемами, которые необходимо Студенты данной группы строят активные планы на бу-
решить молодому человеку еще до поступления [5, c. дущее, независимо от того, останутся они в городе или
24]. У студента есть три варианта решения данного во- вернутся в деревню.
проса – жить с родственниками, в общежитии или сни- Третья группа – активно адаптированная. Студенты
мать квартиру. этой группы наиболее успешно адаптировались в соци-
Частная квартира является наиболее удобным вари- окультурной среде учебного заведения. Осознавая себя
антом в плане независимости студента от родственников как «целостность», молодые люди активно строили соци-
и соседей по общежитию. Самой главной опасностью, по альные связи с городскими. Цели получения высшего об-
признанию самих студентов, является практически без- разования также различны: желание обладать статусом
граничная свобода, полная предоставленность самому образованного человека, карьерные устремления. Сту-
себе. Многие не выдерживают такой ответственности, денты этой группы предпочитают либо остаться в городе,
вплоть до того, что оставляют место учебы [1, c. 46]. где проходили обучение, либо уехать в другие, более пер-
Студенты-первокурсники, начиная жизнь вдали от ро- спективные, по их мнению, города.
дительской опеки и контроля, испытывают значительный В итоге лишь для одной группы студентов – активно
психологический стресс. Адаптация студентов к жизни адаптированной, этап студенческой адаптации пройдет
в общежитии – это существенный параметр их соци- успешно, так как данная группа усвоила и воспроизводит
альной адаптации в целом. Студенты, проживающие в об- систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют её
щежитии, меньше интегрированы в учебную группу, чем индивидам быть полноправными членами общества.
98 Психология в России и за рубежом

Литература:

1. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст] / С.Д. Артемов. – М., 1990. – 180 с.
2. Емельянов В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс, 2001. № 9. С. 79.
3. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам [Текст] / Д.В. Колесов. – М.,1987. –
176 с.
4. Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов в высш. Пед. учеб. завед. / Р.С.Немов. – М.,1994. – 576 с.
5. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.
С. 28–32.
6. Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. – М.,1977. – 480 с.
7. Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981. – 383 с.
8. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация) // Социс, 2002. № 1.
С. 91.

Использование активных и интерактивных методов при обучении психологии


в Южно-Казахстанском государственном университете им М.О. Ауезова
Искакова Мира Садвакасовна, доктор психологических наук, профессор
Южно-Казахстанский государственный университет им. М.О. Ауезова

Ц елями и задачами кафедры «Общая психология» в


учебно-воспитательном процессе ВУЗа являются:
1) Формирование творческой личности и высококва-
тета, оснащенные телевизорами и DVD. Один из каби-
нетов оснащен интерактивной доской. Занятия ведутся во
всех корпусах университета соответственно расписанию
лифицированного специалиста, психологическое просве- факультетов. Технические средства обучения в учебном
щение студентов. процессе применяются очень широко и свободно опе-
2) Совершенствование содержания и качества препо- рируются преподавателями. Арсенал мультимедийных
даваемых психологических дисциплин. средств обучения собран по всем темам читаемых дисци-
3) Формирование у студентов определенных качеств плин. Трудности адаптации студента к новой системе об-
личности, т.к. умение непрырывно учиться, общаться, учения (Кредитное технология обучения) связаны с уско-
управлять, жить по законам морали, вызывать уважение ренным ростом объема информации, которую, в любом
других, обладать высокой общей культурой, уметь поль- случае, всю охватить невозможно, т.к. возможности че-
зоваться современными технологиями . ловеческого восприятия небезграничны. Студент жалу-
4) Обеспечить подготовку студентов к профессио- ется на неуспевание. И это правда. Усвоить весь учебный
нальной деятельности . материал без навыков рациональной работы, неумения
Сейчас требования к личности изменились. Личность распределять силы в умственном труде приводит к «ин-
на данном этапе имеет больше шансов успешно реали- формационному неврозу» – потери зрения, стрессу, де-
зоваться в личном и профессиональном пространстве. прессии, срывам, психологическому истощению, негати-
Творческий, креативный подход к процессу обучения и визму, стрельбе и др.
получение профессиональных знаний является базой Активные и интерактивные методы обучения призваны
для быстрой адаптации, активизации умения ориентиро- решить проблему информационного невроза – студент
ваться в изменяющихся условиях. Мозг скорее ржавеет сам выбирает или не выбирает самообразование, у него
от неупотребления, чем от перегрузок. Кафедра яв- развивается желание постоянно овладевать знаниями
ляется структурным подразделением ВУЗа и осуществ- и применять их в практике . Преподавателю трудно, он
ляет учебную, методическую, научно-исследовательскую должен быть компетентным в специальности и удовлет-
работу по психологическим дисциплинам, также ведет ворять жажду знаний студентов. Использование интерак-
повышение квалификации преподавателей и воспита- тивных методов самый перспективный путь обучения сту-
тельную работу среди студентов. При кафедре функцио- дентов. Трудно в начале пути, но стремление повышать
нирует магистратура по специальности «Психология». познавательную активность студентов и возникновение
Циклы читаемых дисциплин: Психология, Самопоз- обратной связи, (а именно интереса к деятельности) с
нание, Пед.психология, Психодиагностика, Теория и лихвой окупают всяческие трудности.
метод. межличн. отношений, Психология высшей школы, Дидактическое проектирование предметного содер-
Психология обучения, Возрастная психология. Кафедра жания психологических дисциплин реализуется использо-
имеет 4 кабинета Самопознания в корпусах универси- ванием активных и интерактивных методов обучения .
8. Педагогическая психология 99

Внедрение активных и интерактивных методов обучения на кафедре «Общая психология» в 2010–2011 уч. году

аудиторных часов

Кейсовые задачи

Мозговая атака

Драматизация
Конференция
Круглый стол

Деловая игра
Презентация
Общ. кол-во
Вид занятия

Семинар

Тренинг
Лекции 1198 1198 342 30 100 - - 152 - 5
Практ.
2874 2874 672 10 700 300 92 205 560 5
занятия
СРСП 1950 1950 848 52 400 200 25 75 345 5
Итого 6022 6022 1862 92 1200 500 117 432 905 15
100 % 100 % 30,91 % 1,52 % 19,92 % 8,30 % 1,94 % 7,12 % 15,02 % 0,24 %

Внедрение активных и интерактивных методов обучения на кафедре «Общая психология» в 2009–2010 уч. году

Мозговая атака
Количество ау-
диторных часов

Драматизация
Кейсовые за-

Конференция
Круглый стол

Деловая игра
Презентация
Вид занятия

Семинар

Тренинг
Общее

дачи

Лекция 2093 1000 70 - 15 - - 21 8 -


Практические
5944 302 129 - 55 38 - 30 30 -
­занятия
СРСП 2046 504 102 - 50 32 - 9 32 -
Итого 6022 1806 301 - 1200 70 - 60 70 -
 % 100 % 30 % 5 % 0 % 2 % 1 % 0 % 0,5 % 1 % 0 %

На кафедре «Общая психология» по сравнению с ется в чертах характера, системе ценностей, интеллек-
2009–2010 г. внедрено в уч,процесс на 63 % больше ме- туальных способностях, направленности мотивов и инте-
тодов инновационных обучения. Активные и интерак- ресов, внешних особенностей.
тивные методы активно используются на аудиторных вне- Следовательно, понятие «личность» выражает соци-
аудиторных занятиях. альную сущность человека, в то время как понятие «ин-
Активные методы обучения побуждают к мысли- дивид и индивидуальность» свидетельствует об их при-
тельной деятельности. Они направлены на запоминание и родном аспекте. Из вышесказанного вытекает, что
воспроизведение студентам и знаний и умений. При про- личностно-ориентированное обучение направлено на уча-
ведении лекционных занятий, практических и СРСП (по- щегося как социальное существо для удовлетворения его
казывать презентации) используеться презентатация. познавательных потребностей развития и легитимности.
Презентация – лекция учит организации содержание Индивидуализация обучения – это учет в этом процессе
передаваемого материала, поиску главной информации в индивидуальных психологических и возрастных характе-
материале, совершенствованию мультимедийной компе- ристик учащихся, т.е. их способностей, потребностей и
тенции студента. интересов, вида памяти, стиля мышления, качеств, веду-
Презентации важны при СРСП во внеаудиторное щего типа деятельности.
время . Студент самостоятельно или в группе просматри- По мнению российского педагога В.В. Серикова, лич-
вает презентацию, отвечает на вопросы праподавателя, ность – это способность человека занимать опреде-
она может переходить в обсуждение с использованием ленную позицию. Исходя из такого понимания личности,
приема рефлексии. Лектор знакомит с презентативной он выделяет ряд диагностических функций в реализации
работой и в последствии студент на СРСП сам становится его способностей:
конструктором презентации или группового проекта. – избирательность (способность к выбору);
В процессе опосредованного саморазвития индивида – рефлексию (умение оценивать свою жизнь);
формируется его индивидуальность, которая проявля- – бытийностъ (поиск смысла жизни и творчества):
100 Психология в России и за рубежом

– ответственность; Во время дискуссий перед модератором стоит задача


– автономность; ненавязчиво руководить работой группы с тем, чтобы
– формирующую функцию (формирование образа студенты сами могли решать поставленные задачи. Пре-
«Я») /70/. подаватель должен тщательно продумать план и регла-
Таким образом, целью личностно-ориентированного мент дискуссий, контролировать время и используемые
обучения является создание благоприятных условий для методы.
полноценного развития всех перечисленных функций ин- Непременная составляющая метода модерации – это
дивидуума, концентрация на личностных свойствах как использование наглядных пособий. Демонстрационная
родовой сущности человека. доска должна быть приспособлена для размещения на ней
Все это предполагает радикальную перестройку тра- плакатов, разноцветных карточек, рисунков, графиков
диционно образовательной технологии в соответствии и т.п. Например, использование карточек предполагает
с парадигмой личностно-ориентированного обучения, следующее:
условиями реализации которого является ряд взаимосвя- – оформление карточек (на карточках содержатся во-
занных мер, а именно: просы, а каждый участник обсуждения должен написать
– создание психологического климата доверия между на них свое предложение);
субъектами педагогического процесса; – сортировку карточек (карточки могут быть сгруппи-
– обеспечение сотрудничества в принятии решений рованы по сходству ответов или по другим признакам) и
между всеми участниками учебно-воспитательного про- объединение их в блоки;
цесса; – оценка блоков. Участники дискуссии вначале оце-
– актуализация мотивационных ресурсов учения; нивают варианты решения про себя, а затем каждый
– развитие у практических работников личностных участник вслух дает свою оценку, отмечая соответству-
установок, наиболее адекватных гуманному обучению; ющий пункт на карточках.
– помощь педагогам и учащимся в личностном раз- Модерационный процесс включает в себя несколько
витии. этапов. На первом этапе происходит предложение идей и
Поиск наиболее оптимальных и рациональных форм и необходимо обсудить как можно больше идей участников.
методов обучения должен базироваться прежде всего на Модератор регулирует поток идей, фиксирует их, прикре-
личностном подходе в обучении и воспитании учащихся. пляет заполненные карточки к демонстрационному стенду.
В последнее время все больший интерес вызывают ме- Следующий этап – это фиксирование высказываний
тоды обучения, способствующие проявлению скрытых студентов по обсуждаемой теме. Если студент не может
творческих возможностей студентов и активизирующие четко сформулировать мысль, нужно помочь ему в этом.
учебный процесс. Одним из таких методов является моде- Наконец, необходимо подытожить и сгруппировать пред-
рация – ориентированная на цель работа в группе (кол- ложения участников обсуждения.
лективе) и с группой (коллективом). Модерация не рассма- Процесс модерации опирается на идеи активного со-
тривается нами в качестве образовательной технологии, трудничества и терпимости к чужому мнению. Все участ-
это, современный метод, тесно связанный с технологией ники дискуссии равноправны, нужно дать высказаться
личностно-ориентированного обучения. Инструментарий всем и всех выслушать, нельзя оказывать давление на
этого метода позволяет обобщать опыт и творческий по- участников с целью объединить их мнения.
тенциал студентов для решения поставленных проблем на Процесс модерации значительно облегчается, если
основе использования их теоретических и практических вопросы сформулированы предельно четко. При поста-
знаний. Применение метода модерации имеет цель заста- новке вопросов необходимо исходить из следующей пред-
вить студентов действовать в одной команде для решения посылки: «в человеке заложены знания, надо только пра-
в кратчайшие сроки конкретных проблем или деловых си- вильно задать вопрос, чтобы выявить их». Желательно,
туаций. Проблема должна решаться поэтапно: от ее по- чтобы вопросы носили проблемный характер, чтобы ро-
становки до коллективного обсуждения. Студенты учатся ждали у участников дискуссии новые идеи и предложения.
открытому обмену идеями, критике и оценке, привыкают Для проведения занятий с использованием модераци-
проявлять инициативу в дискуссиях. онного метода нужно иметь следующие материалы: 10
Модератор (преподаватель) берет на себя управление карточек на каждого участника из разноцветной бумаги,
работой группы студентов, не оказывая на них давления. фломастеры для каждого участника, плакаты, размеща-
Модератор должен активизировать потенциал всех участ- емые на демонстрационном стенде, ножницы, клеящий
ников дискуссии, способствовать разрешению проблемы, карандаш, булавки. Все это необходимо для усиления на-
предоставлять методы, ведущие к цели, помогать группе глядности в ходе проводимых обсуждений.
работать. Мероприятия по модерации включают в себя Поскольку метод модерации применяется в ходе про-
обсуждение поставленной цели, разбивку группы на ми- ведения учебных занятий, постольку необходимо уделить
крогруппы, формулировку вопросов, дискуссии внутри внимание оценке знаний студентов и их умения решать
микрогрупп, ознакомление с результатами дискуссий и их поставленные задачи. Причем следует оценить как работу
обсуждение в группе в целом, подведение итогов. отдельного студента, так и работу микрогрупп. Количе-
8. Педагогическая психология 101

10
9
8
7 Эффективность применения
6 метода
5
4 Интерес участия в методе
3
2
1
Метод Дискуссия мозговой
кейсов штурм

Оценка студентами активных методов обучения

ство параметров, по которым оценивается вклад каждого И, наконец, наименее эффективным студенты на-
участника и группы, можно варьировать. звали метод кейсов. Вполне возможно, что это связано
В последние годы этот метод стал использоваться и в с не совсем чётким пониманием сути метода и его задач,
казахстанских вузах, его преимуществом является его до- т.к. ни один из опрошенных студентов не смог ответить
ступность, незагруженность техническими средствами. В на вопрос благодаря каким психологическим механизмам
то же время как показывает опыт некоторых педагогов, обеспечивается эффективность данного метода. Зато этот
этот метод получил большую популярность среди сту- метод, по мнению студентов, оказался самым интересным.
дентов. Вероятно, это объясняется тем, что данный метод явля-
Мы изучали восприятие и оценку студентами активных ется наиболее индивидуализированным из предложенных
и интерактивных методов обучения. Было опрошено 60 нами. Проблемные ситуации, которые даются студентам
студентов. Результаты исследования приведены в виде ги- для разбора, в большинстве своём, затрагивают каждого,
стограмме. студент проектирует её на себя и старается найти опти-
Самым эффективным из предложенных нами ме- мальный выход.
тодов, по мнению опрошенных, является метод мозгового Оценка эффективности метода и интерес участия в ме-
штурма. Например, как оказалось, некоторые студенты тоде, за исключением метода кейсов, практически одина-
не могли вспомнить, в чём заключается метод кейсов, ковы. Из этого можно сделать вывод о том, что студент
несмотря на то, что он к ним применялся. Метод мозго- оценивают эффективность метода по своим эмоцио-
вого штурма давно зарекомендовал себя, как очень эф- нальным впечатлениям и объединяют их в одно целое.
фективный, что и подтверждается в нашем исследовании. Студенты достаточно высоко оценивают эффектив-
Студенты считают точно так же. Настолько же высоко они ность активных методов обучения в целом и им интересно
оценили и интерес участия в методе. принимать участие в занятиях с их применением.
Следующим по эффективности после метода мозгового В результате исследования можно сделать следующие
штурма оказался метод дискуссии. выводы:

Lo g o
Мероприятия, проводимые кафедре “Общая
психология” на уровне города с использованием
инновационных методов обучение

Агрессия как
Пусть всегда психологический Семья - самое Религия и
будеть солнце феномен важное в жизни гражданское
времени человека общество

Драматизация Социально- Дебаты Круглый


психологический стол
тренинг

w w w.ukopsy@mail.ru
102 Психология в России и за рубежом

1. Студенты воспринимают методы активного об- терес методов активного обучения.


учения без искажений, знают процедуры проведения, в 4. Студенты считают наиболее эффективным из пред-
полной мере понимают их суть, достоинства и недостатки. ложенных методов активного обучения метод мозгового
2. Лучше всего из предложенных методов активного штурма.
обучения студенты воспринимают метод дискуссии. 5. Студенты считают наиболее интересным из предло-
3. Студенты высоко оценивают эффективность и ин- женных методов активного обучения метод кейсов.

Литература:

1. Методика преподавания психологии. г. Шымкент, 2008 г.

Активность и деятельность как обязательные компоненты становления и


развития личности
Клименко Любовь Нардаевна, кандидат педагогических наук, ст.преподаватель
Воркутинский филиал Университета Российской академии образования

В социологии используется понятие социальной актив-


ности. Социальная активность рассматривается как
явление, как состояние и как отношение. В психологи-
неподвижного человека, когда он размышляет, читает,
что-то вспоминает и т.д. [1].
В психологии в рамках деятельностного подхода, также
ческом плане существенным представляется характери- наблюдается некоторое непринципиальное расхождение
стика активности как состояния – как качество, которое в трактовке активности. Психологическая теория дея-
базируется на потребностях и интересах личности и суще- тельности рассматривает макроструктуру деятельности
ствует как внутренняя готовность к действию. А также как в виде сложного иерархического строения. В её состав
отношения – как более или менее энергичная самодея- включают несколько уровней, в числе которых называют:
тельность, направленная на преобразование различных особые виды деятельности, действия, операции, психофи-
областей деятельности и самих субъектов. зиологические функции. Особенные виды деятельности в
Основной источник активности личности – это по- этом случае выступают как совокупность действий, вызы-
требности. ваемых одним мотивом. К ним обычно относят игровую,
Все стороны личности проявляются в деятельности, учебную и трудовую деятельность. Их же называют фор-
и именно потребности заставляют действовать человека. мами активности человека. (Ю. Б. Гиппенрейтер 1997). Б.
Потребность – это побуждение к деятельности, которая Г. Ананьев, помимо указанных, к множеству «активно-де-
осознается и переживается человеком, как нужда в чем- ятельностных форм отношения человека к миру» причи-
то, или недостаток чего-либо. сляет также боевую и спортивную деятельность, познание,
Потребности бывают: общение, управление людьми, самодеятельность. (Л. И.
Естественные (природные) – непосредственно обес- Анциферова, 1998). Активность, в данном случае, соот-
печивают существование человека в пище, одежде, от- ветствует особенной форме деятельности или особенной
дыхе, жилище и т.д. Это биологические потребности, деятельности. Деятельность – активность человека на-
но они отличаются от потребностей животных, Способ правленная на удовлетворение его собственных потреб-
их удовлетворения у человека носит общественный ха- ностей, а также требований к нему со стороны общества
рактер. и государства. Без деятельности невозможна человече-
Духовные или социальные потребности (чисто челове- ская жизнь. Представление об активности как форме дея-
ческие). Это потребность в; словесном общении с другими тельности, позволяет утверждать, что активности должны
людьми, в знаниях культуры (чтение книг, посещение те- быть присущи основные составляющие деятельности (В.
атров, музыка и т.д.). Н. Кругликов, 1998). В психологии к ним относят: цель
Очень важное значение имеет потребность в труде. или целенаправленность, мотивацию, способы и приёмы,
Уровень развития потребностей влияет на уровень с помощью которых осуществляется деятельность, а также
развития личности. осознанность и эмоции. Говоря о цели, подразумевают, что
Нормальное состояние человека (если только он не любая деятельность осуществляется для чего-то, то есть,
спит) – активное, деятельное. что она направлена на достижение определённой цели, ко-
Активность бывает: торая