Вы находитесь на странице: 1из 116

Молодой учёный

№ 14 ( 73 )

2014

14
2014
Часть III
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Ежемесячный научный журнал
№ 14 (73) / 2014

Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук

На обложке изображен Сеймур Роджер Крэй (1925–1996) — американский инженер в области вычислительной
техники, отец легендарных суперкомпьютеров и основатель компании Cray Computer Corporation.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.

Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Арбузова, д. 4
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».

Ответственные редакторы:
Кайнова Галина Анатольевна
Осянина Екатерина Игоревна
Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Художник: Евгений Шишков
Верстка: Павел Бурьянов
iv Содержание «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

СОЦИОЛОГИЯ Ахмедова  Х. О.


Разработка занятия по русскому языку на тему
Касаткин  С. С. «Люблю тебя, ты дорог мне, родной мой
Трансформация российских СМИ: результаты Узбекистан!».............................................. 263
исследования............................................. 235 Бахтин Ю. К., Сухоруков Д. В., Сорокина Л. А.
Щепкова И. В., Шурко Н. В., Прокопенко К. И. Распространённость употребления
Исследование безработицы в Калининградской алкоголя и курения табака среди студентов
области...................................................... 239 педагогического университета...................... 267
Бородина  Т. С.
ПСИХОЛОГИЯ Мотивационно-потребностные ориентации
студентов педагогического вуза в занятии
Апетян  М. К. научно-исследовательской деятельностью.....270
Психологические и возрастные особенности Васильев  В. П.
младшего школьника................................... 243 Проблема формирования понятий в основной
Володина  К. А. школе........................................................ 273
Формирование образа профессии у студентов Ваулин В. И., Васильев П. В., Сафонов А. А.
в рамках компетентностного подхода............ 244 Система профессионального становления
курсантов летного вуза................................ 276
ПЕДАГОГИКА Волкова  Т. И.
Игра и сенсорное развитие старшего
Александров И. Н., Сергиенко Л. А. дошкольника.............................................. 279
Выявление творческого потенциала учащихся Волкова  Е. В.
(из опыта работы).......................................248 Формирование общечеловеческих ценностей
Алексеенко И. А., Байдова М. И. у детей группы риска................................... 281
Современное состояние проблемы формирования Гарапучик Е. В., Стрельбицкая И. А.,
знаний и умений здорового образа жизни Бокарева  Е. В.
учащихся при изучении курса «Основы Ознакомление детей дошкольного возраста
с произведениями искусства........................ 284
безопасности жизнедеятельности»................ 255
Гарькин И. Н., Гарькина И. А.
Апетян  М. К. Профсоюзная организация студентов
Использование игровых методов для обучения как инструмент личностного роста молодежи. 287
иностранному языку в младшем школьном Григорьева  Т. П.9
возрасте....................................................258 Развитие речи младших школьников.............. 289
Ахмедова  Х. О. Кадралиева  М. А.
Сотрудничество преподавателя и студента — Использование дидактических игр на уроках
творческий потенциал................................. 261 обществознания в 5‑х классах...................... 292
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Contents v

Киселев А. А., Снежкина О. В., Бочкарева О. В. ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ


Одна задача — несколько решений............... 294
Корец  А. О. Ганиева  Э. Р.
Электронные ресурсы — современный Из истории взаимосвязи кино и телевидения
инструмент формирования читательской Узбекистана............................................... 316
активности школьников............................... 297 Усманов  Ш. Ю.
Логачева  А. В. Инновационные направления узбекского
Музыка и литература...................................298 боевого искусства при постановке исторических
Ломакина  А. Н. произведений.............................................318
Педагогическая компетентность сотрудников
уголовно-исполнительной системы ФИЛОСОФИЯ
как необходимое условие их профессиональной Валиуллин  А. Р.
деятельности..............................................300 Человек в виртуальном мире......................... 322
Морозкова  Н. А. Гаврилов  А. А.
Характеристика уровней подготовленности Интегрированный подход к анализу
студентов профессиональных образовательных
медиареальности как результат синтеза теории
организаций к самостоятельной
отражения и конструктивистской парадигмы.. 324
проектировочной деятельности.................... 302
Степанова  Е. М. Макухин  П. Г.
К вопросу об организации проектной К вопросу критического осмысления идей
деятельности учащихся при изучении вопросов европоцентризма в трактовке науки: понимание
экологической безопасности........................ 306 Э. Гуссерлем науки как «врожденного телоса»
«европейского человечества»....................... 327
Стрижаков  А. О.
Н. Заглада — этнограф, педагог, общественный Соколова  В. С.
деятель......................................................308 Свобода потребителя — подлинная свобода?. 333
Халикова  Д. Ш. Федин  А. Н.
Рейтинговая система оценки и контроля знаний Современный глобальный мир и проблема
учащихся в Республике Узбекистан............... 311 социального прогресса................................ 335
Хвастунова Е. М., Ячинова С. Н., Новичкова Т. Ю. Шиленко  Б. Е.
О некоторых аспектах проблемы целеполагания Эпоха глобализации и социальная
в методической литературе.......................... 313 трансформация протестантизма.................... 339
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Sociology 235

СОЦИОЛОГИЯ

Трансформация российских СМИ: результаты исследования


Касаткин Сергей Сергеевич, аспирант
Российский государственный гуманитарный университет (г. Москва)

Российские СМИ в постсоветский период находятся в непрекращающемся процессе трансформации ввиду


социальных, экономических и технологических факторов. Авторское исследование было направлено на опи-
сание уже выявленных тенденций и фиксацию новых, возникающих в условиях трансформации среды СМИ
в 2014 году.
Ключевые слова: средства массовой информации в России, трансформация, мобильные устройства, элек-
тронные СМИ.

С МИ в России, как и все медиа за рубежом, находятся


в процессе трансформации, которая носит струк-
турный и функциональный характер. В качестве факторов
чел.) и 56,5 % женщин (175 чел.). 80 % (248 чел.) ре-
спондентов имеют высшее образование, 15,5 % (48 чел.)
среднее, а 3,5 % (11 чел.) неполное среднее.
трансформации можно выделить социальный (потреб- По результатам авторского онлайн опроса на сайте
ности аудитории), экономический (рекламные сборы) Sociotrix.com «Трансформация российских СМИ: фак-
и технологический (развитие интернет-СМИ, прило- торы и тенденции» [1] был выявлен ряд характерных осо-
жения для смартфонов и планшетов). С середины 1990‑х бенностей в восприятии россиянами средств массовой ин-
годов появились первые интернет-СМИ: онлайн-газеты, формации и потреблении информации.
информационные агентства. Некоторые из них существо- Печатные СМИ ещё пользуются спросом
вали независимо от традиционных видов СМИ (печать, Больше половины опрошенных, 64,5 % респондентов,
радио, ТВ), как например, Gazeta.ru, или были дополне- ответили, что за последний месяц читали печатные СМИ.
нием к печатной версии изданий — Rbc.ru, Kommersant.ru, Половозрастной состав респондентов при этом, в отличие
Rg.ru и другие. Позже на ресурсах стали появляться pdf- от разреза всей выборки, изменяется незначительно.
версии печатных изданий, на сайты стали загружать аудио Другие исследования [2] также доказывают тот факт,
и видео. С начала 2000‑х появились текстовые транс- что вопреки ожиданиям экспертов в области СМИ, га-
ляции, а позже и Интернет-вещание телевизионных ка- зеты и журналы рано оставлять в прошлом. Печатные
налов. С 2006 года, в связи с развитием социальных сер- СМИ находятся в поиске новых рынков сбыта и способов
висов, журналисты и СМИ в целом стали заводить свои распространения. Так, например, многие издания со-
персональные страницы и сообщества и охватывать соци- трудничают с авиакомпаниями (распространение в залах
альные сети и блоги изнутри. С развитием проникновения ожидания и на бортах самолётов), кафе и ресторанами
в сеть устройств (планшеты и смартфоны) сайты стали со- (стойки с прессой), ВУЗами (стойки с прессой), бизнес-
здавать мобильные версии своих ресурсов и приложения центрами и другими организацию, в результате догово-
на устройства. СМИ продолжали распределяться по сег- рённости с которыми будет получена площадка для рас-
ментам, которые возникали под воздействием постоянно пространения.
изменяющихся потребительских предпочтений аудитории. Способы распространения печатных СМИ
В итоге, можно утверждать то, что современную структуру Самым популярным способом получения печатных
и функциональность СМИ определяют аудитория, техно- СМИ стало «бесплатно, на стойках, в общественных ме-
логическая революция и особенности рекламного рынка. стах, на работе», так ответило 38,06 % респондентов (118
В период с июня по август 2014 было проведено ав- чел.). Вторым по популярности стала «покупка в роз-
торское социологическое исследование. В ходе онлайн ницу» — 30,32  % ответивших (94 чел.). «Бесплатно,
опроса было опрошено 310 респондентов в возрасте у родственников, друзей, знакомых» печатные СМИ по-
от 12 лет. Регион: Москва и Подмосковье. Состав опро- лучило 12,9 % (40 чел.). И, наконец, последний вид рас-
шенных по гендерному признаку: 43,5 % мужчин (135 пространения, популярный в советские годы и в 1990‑е
236 Социология «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Рис. 1. Распределение по вопросу «Ваш возраст»

Таблица 1. Распределение по вопросу «Где Вы брали / покупали печатные СМИ (газеты, журналы)


за последний месяц?»

Вариант Количество
1 Бесплатно, у родственников, друзей, знакомых 40
2 Бесплатно, на стойках, в общественных местах, на работе и т. д 118
3 Покупал (а) в розницу 94
4 Платная подписка на печатное издание 38
5 Не приобретал и не брал ни газет, ни журналов 108

Рис. 2. Распределение по вопросу «Где Вы брали / покупали печатные СМИ (газеты, журналы)


за последний месяц?»
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Sociology 237

Таблица 2. Распределение по вопросу «Как часто Вы просматриваете электронные СМИ


через указанные ниже устройства?»

1 раз в неделю
Вариант Каждый день 2–3 раза в неделю Не просматриваю
и реже
1 Стационарный компьютер 143 29 21 71
2 Ноутбук 106 35 26 85
3 Планшет 54 42 25 102
4 Смартфон 85 58 27 85

в России «платная подписка на печатное издание» вы- ствам трансляции, таким как смартфон и планшетный
брало 12,25 % (38 чел.). компьютер.
Таким, образом, можно сделать заключение о том, Вопрос доверия СМИ
что бесплатное распространение печатных изданий ста- Одной из задач проведённого социологического иссле-
новится основным способом получения читателями газет дования «Трансформация СМИ в России: факторы и тен-
и журналов. Среди подобных изданий известны газеты денции» было выявление степени доверия СМИ и опре-
«Metro» (распространение в Метро), «Вечерняя Мо- деление факторов, повлиявших на ответ. Для решения
сква» (распространение в общественных местах, у метро), данной задачи было задано два вопроса: «Информации
«Из рук в руки» (общественные места, стойки), журналы из каких СМИ Вы доверяете больше всего?» и полу-
«Большой город» (стойки в кафе, ресторанах), «Элек- закрытый вопрос «Журналист в современных СМИ —
тричка» (в вагонах пригородных поездов). Постепенно это…». Больше всего респондентов доверяет информации
читательская аудитория привыкает к доступности пе- из Интернета (43,23 %) и из газет и журналов (23,87 %).
чатных СМИ, что в определённой мере отрицательно В то время 40 % из всех опрошенных в полной мере не до-
влияет на мотивацию при покупке газет и журналов в роз- веряет никаким СМИ.
ничных точках продажи или при подписке. Факт цензуры в СМИ считается нормальным
Планшеты и смартфоны в контексте потребления 80 % опрошенных считает, что «цензура присутствует
информации во всех крупных СМИ разных стран». Наоборот думает
Приложения российских СМИ на своих мобильных только 1,6 % респондентов, которые считают, что «цен-
устройствах (смартфонах и планшетах) использует 41,1 % зура не присутствует нигде». Возможно, ввиду полити-
ответивших, 92,9  % из них приходится на возрастную ческой ситуации в 2014 6,5 % посчитало, что цензура есть
группу 18–44, что подтверждает общую тенденцию пере- «только в российских СМИ», а 1,6 %, что «только в ми-
хода молодой активной аудиторию к электронным СМИ ровых». У 10,3 % из всех опрошенных возникли затруд-
и новым средствам трансляции, таким как смартфон нения при ответе на данный вопрос. В итоге, 88,08 %
и планшетный компьютер. опрошенных (273 чел.) считает, что цензура в СМИ суще-
Из приведённых выше данных можно выявить тен- ствует, однако, при этом 94,19 % (293 чел.) продолжают
денцию активного потребления информации с помощью читать либо печатные СМИ, либо электронные.
компьютеров и мобильных устройств. Потребление ин- СМИ через 10 лет
формации у респондентов в большинстве случаев проис- В рамках социологического опроса респонденты отве-
ходит «каждый день». В общей сложности среди всех от- чали на вопрос «Как Вы считаете, что произойдёт со СМИ
ветивших электронные СМИ просматривают (выбраны в России через 10 лет». Только 2,26 % опрошенных счи-
первые три ответа) с помощью стационарного компью- тает, что «все изменения уже произошли», остальные
тера 62,26 % (193 чел.), смартфон — 54,84 % (170 чел.), 97,74 % предполагают, что наиболее вероятны как «из-
ноутбук — 53,87 % (167 чел.), смартфон — 39,03 % (121 менение формы подачи и изложения информации» и «уси-
чел.). Следуют отметить высокую степень вхождения ление цензуры», так и «появление новых видов СМИ».
через планшеты и смартфоны. Выводы
Приложения СМИ для планшетов и смартфонов В качестве выводов к исследованию можно выделить
Для ознакомления и успешной монетизации кон- несколько тезисов:
тента СМИ начали создавать приложения для смарт- 1. Развитие технологий продолжает влиять на струк-
фонов и планшетов на Apple iOS, Android, Symbian OS, туру СМИ и способы передачи информационного сооб-
Windows Phone и других операционных системах. При- щения. Читатели используют новые устройства и про-
ложение для мобильных устройств (смартфонов и план- граммные средства (приложения)
шетов) использует 41,1  % из всего числа ответивших, 2. Большая часть аудитории СМИ потребляет ин-
92,9 % из них приходится на возрастную группу 18–44, формацию ежедневно
что подтверждает общую тенденцию перехода молодой 3. Самый распространённый вид получения чита-
активной аудиторию к электронным СМИ и новым сред- телем печатных СМИ — это бесплатное распространение
238 Социология «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Рис. 3. Распределение по вопросу «Присутствует ли, по Вашему мнению, цензура в российских и мировых СМИ?»

Таблица 3. Распределение по вопросу «Как Вы считаете, что произойдёт со СМИ в России через 10 лет?»

Вариант Количество
1 изменится форма подачи и изложения информации 118
2 усиление цензуры 112
3 появятся новые виды СМИ 99
4 появятся новые тематические сегменты СМИ 83
5 упадёт интерес к СМИ и информации 80
6 уменьшится количество СМИ 62
7 увеличится количество СМИ 58
8 возрастёт интерес к СМИ и информации 32
9 ослабление цензуры 25
10 затрудняюсь ответить 17
11 ничего, все изменения уже произошли 7

4. Печатные СМИ продолжают читать. Половоз- 5. Доля пользователей мобильных приложений среди
растной разрез аудитории газет и журналов от потреби- потребителей информации продолжает расти
телей информации в электронном виде отличается незна- 6. Аудитория СМИ считает, что среда медиа про-
чительно должит изменяться

Литература:

1. Авторское исследование к диссертационной работе с использованием сервиса Sociotrix.com, который


в 2014 году создан автором исследования как площадка для организации и проведения бесплатных онлайн
опросов. В опросе «Трансформация российских СМИ: факторы и тенденции» приняло участие 310 человек.
Данные находятся в открытом доступе. Доступна сортировка и фильтрация данных по вопросам. URL: http://
sociotrix.com / result?id=5.
2. TNS Media. База NRS-Россия и COMCON Russian Target Group Index (Российский Индекс Целевых Групп).
Период: 2009–2014.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Sociology 239

Исследование безработицы в Калининградской области


Щепкова Ирина Владимировна, старший преподаватель;
Шурко Надежда Вадимовна, студент;
Прокопенко Карина Игоревна, студент
Балтийский федеральный университет имени И. Канта (г. Калининград)

А ктуальность данной темы обуславливается тем,


что внешне благоприятная среднестатистическая об-
становка на региональном рынке труда имеет свои глу-
Безработица — это часть населения страны, со-
стоящая из лиц, достигших трудоспособного возраста,
не имеющих работы и находящихся в поиске работы в те-
бокие и серьезные проблемы. Основные из них: чение определенного по законодательству периода вре-
—— территориальный дисбаланс использования тру- мени.
довых ресурсов в связи с резко дифференцированным При этом безработных подсчитывают на основе тех
развитием экономики области и привлечения инвестиций данных, которые представляют соответствующие органы
без должного учета эффективного использования имею- и  институты (например, во многих странах используется
щегося кадрового потенциала в области; статистика бирж труда), а  рабочая сила определяется
—— низкий уровень вовлечения трудоспособного насе- как разница общего показателя численности населения
ления в официальную трудовую деятельность; страны и определенных групп населения, которые состав-
—— структурное несоответствие спроса и предложения ляют:
на рынке труда и низкое качество подготовки квалифи- —— лица, не достигшие трудоспособного возраста;
цированных кадров из‑за слабой ориентированности си- —— лица, находящиеся в  специальных учреждениях
стемы профессионального образования на потребности (местах заключения, психиатрических клиниках);
региональной экономики. —— лица, выбывшие из состава рабочей силы (пенсио-
Вследствие этого было решено провести исследования неры, инвалиды и т. п.).
такого явления, как безработица по Калининградской об- Важно, что полученный показатель уровня безрабо-
ласти. тицы носит чисто арифметический характер, а так же
Цель работы: выявить факторы, влияющие на безрабо- не отражает действительных тенденций в развитии рос-
тицу в Калининграде, а также определить ее уровень и виды. сийского рынка труда. Зачастую большинство безра-
Инструментарий исследования — анкетирование. ботных не регистрируется в органах службы занятости,
Для достижения поставленной цели были решены сле- предпочитая искать работу самостоятельно или при-
дующие задачи: бегая к  услугам негосударственных посреднических
1) изучить понятие безработицы, как социального структур. Этот факт подтверждается собранными дан-
явления; ными, где 57 человек (из 69 опрошенных) никогда
2) провести анализ ситуации на рынке труда Кали- не были зарегистрированы на бирже труда. Процентное
нинградской области; соотношение респондентов, которые были или не были
3) исследовать меры, направленные на снижение на- зарегистрированы на бирже труда, представлено на ри-
пряженности на рынке труда Калининградской области. сунке 1.

Рис 1. Соотношение респондентов, которые были или не были зарегистрированы на бирже труда


240 Социология «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Проблема безработицы является одной из социаль- Создаются крупные инфраструктурные объекты, по-
но-экономических проблем современного этапа раз- зволяющие региону приблизиться к  уровню европейских
вития, как российского общества, так и Калининградской стран, среди которых теплоэлектростанция, паромный тер-
области в частности. В  результате безработицы обще- минал, очистные сооружения. Сегодня регион стремится
ство несёт колоссальные социально-экономические по- к  созданию благоприятного делового климата, способ-
тери, так как люди остаются без работы, что в свою оче- ствующего притоку трудовых ресурсов, привлечению ин-
редь приводит к сокращению производства. Вследствие вестиций, повышению конкурентоспособности продукции
этого, усложняется решение проблемы повышения бла- промышленного и сельскохозяйственного производства.
госостояния населения. Демографическая ситуация в  Калининградской об-
Показатель безработицы является одним из ключевых ласти может считаться проблемной даже по сравнению
показателей для определения общего состояния эконо- со среднероссийскими показателями. Демографическая
мики, для оценки его эффективности. Поэтому именно из- ситуация характеризуется крайне низким уровнем ро-
учение и  анализ проблемы безработицы и  путей ее пре- ждаемости, не обеспечивающим простого воспроизвод-
одоления, выявление возможностей повышения уровня ства населения, высоким уровнем смертности, особенно
занятости на рынке труда Калининграда и является целью мужчин в трудоспособном возрасте, а естественная убыль
работы. уже давно не компенсируется миграционным притоком.
Экономика и состояние рынка труда Калининградской Население области стареет, в связи с этим возникает де-
области уникальны. Регион является анклавом и не имеет фицит рабочей силы.
общих границ с остальной территорией России. Площадь Калининградская область, насчитывающая 940 тысяч
территории всего 15,1 тыс. кв. км, протяженность с за- жителей, постоянно проживающих на территории, из ко-
пада на восток 205 км, с севера на юг 108 км. торых почти 450 тысяч человек (47,9 %) имеют легальную
Специфика положения региона определила и его про- работу, характеризуется нерациональным распределе-
блемы. Оставаясь частью России, Калининградская об- нием трудовых ресурсов: основная часть работодателей
ласть оказалась под влиянием внешних факторов. Это находится в областном центре — Калининграде и, сле-
привело к тому, что спад в экономике области оказался довательно, региональный рынок труда практически за-
глубже, чем спад в экономике России в целом. Однако мкнут, он ограничен не только границами Калининград-
в настоящее время Калининградская область начинает ской области, но и городской чертой.
догонять, а по отдельным показателям даже опережать Изолированность рынка труда и  ограниченность тру-
в развитии Российскую Федерацию. довых ресурсов создают дополнительные сложности
Регистрируемая безработица в Калининградской в развитии региона (рисунок 2).
области последние 5 лет стабильно находится в пре- В опросе приняли участие 28 мужчин и 46 женщин.
делах 7–9 тысяч человек и носит структурный характер. Соотношение респондентов по полу представлено
По своим масштабам и формам это фрикционная безрабо- на рисунке 3.
тица, составляющая «естественный фон» для экономики. Возраст респондентов варьировался от 16 до 65 лет.
Большинство безработных не регистрируется в органах Данные представлены на рисунке 4.
службы занятости, предпочитая самостоятельно искать Больше 50 % опрошенных на данный момент учатся.
работу или обращаясь к услугам негосударственных по- Этот факт нельзя не отметить, так как это сильно повлияло
среднических структур. на выбор основной причины безработицы в данном иссле-

Рис. 2. Сложности в развитии региона


“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Sociology 241

Рис. 3. Соотношение респондентов по полу

Рис. 4. Возраст респондентов

довании. Большинство людей в качестве таковой указы- Исходя из данных таблицы 1, можно сделать вывод,
вали очную форму обучения и недостаток времени на по- что среди всех опрошенных, доля официально устроенных
стоянную работу. составляет 48,4 %. Причем доля официально работающих
Из 74 опрошенных только 23 состоят в браке. женщин составляет 28,4 %, а мужчин — 20 %.
При группировке по полу и по занятости получились Всего опрошено женщин на 18 человек больше,
следующие результаты (таблица 1). чем мужчин (62 % против 38 %)

Таблица 1. Группировка респондентов по полу и по занятости

Пол Занятость Кол-во человек Средний возраст Структура %


Женский 46 31,5 62,0
официально 21 42,9 28,4
неофициально 5 32,6 6,8
подрабатывает 4 24,0 5,4
не работает 12 29,7 16,2
никогда не работала 4 24,0 5,4
Мужской 28 25,5 38,0
официально 15 38,4 20,0
неофициально 1 24,0 1,4
подрабатывает 2 24,0 2,7
не работает 9 24,0 12,7
никогда не работала 1 17,0 1,4
Итого: 74 28,5 100
242 Социология «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Рис. 5. Соотношение респондентов по времени беспрерывного трудового стажа

Средний возраст женщин составил 31,5 лет, мужчин — этому, несмотря на то, что существует много теорий о том,
25,5 лет. Средний возраст всех респондентов — 28,5 лет. как возникла безработица, постоянно разрабатываются
Около половины опрошенных имели менее пяти лет и развиваются методы по борьбе с  ней, но все они бес-
беспрерывного трудового стажа, 20 % — имеют рабочий сильны в  отношении данной проблемы. Единственное
стаж 20 и более лет (рисунок 5). к  чему они могут привести — это приблизится к  есте-
Также можно отметить интересный факт, что несмотря ственному уровню безработицы. Следовательно, покупа-
на все трудности поиска работы в Калининградской об- тель труда будет требователен и не приклонен в поисках
ласти, 65 % респондентов искали работу меньше месяца лучших кадров, а кадры, квалификация и способность ко-
и только 9 % более одного года. Остальные искали работу торых оказалась ниже, останутся безработными.
от 1 месяца до года. Оптимизация баланса на рынке труда Калининград-
Примерно 90 % за последние 10 лет сменили менее 5 ской области — задача традиционная, но эффективно
мест работы. решить ее пока не удается, что обуславливается, отсут-
Также нам интересно было узнать, какие факторы яв- ствием механизма прогнозирования рынка труда и  си-
ляются определяющими при выборе работы. Получились стемы госзаказа на подготовку квалифицированных
интересные результаты. рабочих кадров. К тому же, местные жители не всегда со-
Около 85 % респондентов ставят на первое место зара- глашаются на низкооплачиваемые работы, так как размер
ботную плату, так же не без внимания остаются социаль- ее размеры не позволяю содержать себя и семью.
но-психологический климат в коллективе, стабильность, Таким образом, по результатам исследования, было
карьера, престиж и удобный график работы. выявлено следующее:
Безработица сопровождает человечество на всех —— какое влияние на трудоустройство населения ока-
этапах его жизненного пути и, несмотря на множество зывают такие факторы, как обучение в данный период
своих негативных моментов, является неотъемлемой ча- времени или выход на пенсию;
стью нашей жизни. —— имеет место положительная динамика официальной
Но в конкурентном рынке труда, всегда есть веро- занятости населения Калининградской области;
ятность того, что твой труд будет востребован и  вы- —— доля безработных остается на высоком уровне
соко оценен, что тебе предложат лучшие условия труда. и проблема безработицы — актуальной, так как около
Но также и велика вероятность того, что твое место займет 35 % из всех опрошенных подтверждает это.
кто‑нибудь другой, тот, чей труд будет эффективней. По-

Литература:

1. Гусаров, В. М. Статистика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 463 с.


2. Кошевой, О. С. Основы статистики. Пенз. гос. ун-т, 2005 г., 168 с.
3. Сизова, Т. М. Статистика: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУ ИТМО, 2005.
4. Статистика. Рудакова Р. П., Букин Л. Л., Гаврилов В. И., «Питер» — 2007, 288 стр.
5. Росстат Калининград http://kaliningrad.gks.ru / 
6. Новости Калининград http://www.newkaliningrad.ru / 
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Psychology 243

ПСИХОЛОГИЯ

Психологические и возрастные особенности младшего школьника


Апетян Марта Карэновна, студент
Белгородский государственный национальный исследовательский университет

М ладший школьный возраст начинается в семь лет,


когда ребёнок приступает к обучению в школе,
и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего
У младших школьников преобладает наглядно-об-
разный тип мышления, поэтому они обращают вни-
мание на все яркое, поэтому при обучении младших
школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, школьников должны учитываться эти психические осо-
социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок при- бенности. Для более продуктивного обучения надо учиты-
обретает новую социальную роль — роль школьника, ко- вать специфику памяти детей. Младшие школьники легко
торая непосредственно связана с учебной деятельностью. и прочно запоминают небольшой по объему языковой ма-
Его самосознание меняется коренным образом, что при- териал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах
водит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью запоминание носит механический характер, который ос-
данного периода является учебная деятельность. [1, нован на многократном повторении и силе впечатления
с. 123]. Младший школьный период характеризуется со- акта восприятия. Учитель должен знать особенности па-
вершенствованием высшей нервной деятельности, раз- мяти младших школьников, чтобы лучше строить процесс
витием психических функций ребенка. Этот возрастной урока [5].
период занимает особое место в психологии, потому Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная
что обучения в школе является качественно новым рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осо-
этапом психологического развития личности. В это знаёт собственные мыслительные операции, он малоспо-
время психическое развитие ребенка осуществляется собен к внутреннему наблюдению, но начинает оправ-
в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность дывать свое мнение перед другими людьми, пытается
побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюда- различать внутренние мотивы, которые его ведут, и на-
ется познавательная активность, появляется стремление правление, которому следует он. Таким образом, младший
к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобре- школьник только начинает овладевать рефлексией —
тать большое значение для младшего школьника. Успехи способностью рассматривать и оценивать собственные
в учебе способствуют формированию его адекватной са- действия, умением анализировать содержание и процесс
мооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном своей мыслительной деятельности. У учащихся на данном
этапе учебной деятельности зачастую приводит к форми- периоде появляется личностная рефлексия.
рованию комплексов неполноценности или развитию син- Произвольное внимание — еще одно новообразо-
дрома хронической неуспеваемости [2, c. 136]. вание младшего школьного возраста, фактор который
К важнейшим личностным характеристикам млад- имеет значение не только для хорошей учёбы в младших
шего школьника относятся: доверчивое подчинение ав- классах и последующей средней школе, но и для будущей
торитету, повышенная восприимчивость, внима- жизни ребенка. Между успеваемостью и уровнем раз-
тельность. В поведении учащегося начальных классов вития произвольного внимания ребенка наблюдается до-
проявляется послушание, конформизм и подража- статочно тесная связь. Однако развитое произвольное
тельность  [3, c. 59]. В младшем школьном возрасте внимание не может гарантировать школьнику, что он пре-
складываются наиболее благоприятные условия для фор- успеет в учебе, которая становится его ведущей деятель-
мирования нравственных качеств и положительных черт ностью, так как среди слабоуспевающих учеников встре-
личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, чаются и достаточно внимательные ребята.
они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Адаптация к школе требует больших усилий от ре-
Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен бёнка. Учеба, будучи ведущим типом деятельности, ставит
создать благоприятные условия для формирования высо- ряд требований к младшему школьнику: происходит из-
конравственной личности. менение режима его дня, ритм школьной жизни способ-
244 Психология «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

ствует развитию умений и навыков, которые необходимы дошкольников обычно разыгрываются сюжеты и лица
для успешного обучения. Младший школьник учится пра- окружающей обстановки, а в играх школьников начи-
вильно распределять своё время, взаимодействовать нают появляться исторические герои и события из обще-
с коллективом, общаясь с большим количеством сверст- ственной жизни. Это сюжетное изменение также обозна-
ников и преподавательским составом. Ребёнок начинает чает новый этап в развитии социальной направленности
меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь личности младших школьников, выявляя новый характер
с умственной деятельностью, но у него по‑прежнему оста- их интересов [4].
ётся потребность в игровой деятельности. В младшем Таким образом, чтобы обучение младших школьников
школьном возрасте игра занимает не так много времени, было продуктивным, учителю необходимо учитывать
как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую их психологические и возрастные особенности, а также
роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в от- другие факторы, оказывающие влияние на успешность
личие от детей дошкольного возраста, которых больше обучения младшего школьника. Так как обучение в школе,
всего привлекает сам процесс игры, начинает интере- в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятель-
совать ее результат, поэтому игры школьников требуют ности для ребёнка, учитель должен учитывать специфику
четкой организации и целенаправленности. Игра на про- учебной и игровой деятельности, а также появившиеся
тяжении младшего школьного возраста существенно из- новообразования этого периода, чтобы лучше организо-
меняется как по форме, так и по содержанию. В играх вать учебную деятельность и правильно построить урок.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1982. — 287 с.


2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1984. — 321 с.
3. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И. С. Гессен — М.: «Школа-Пресс»,
1995. — 376 с.
4. Егорова, Э. Н. Психология развития / Э. Н. Егорова — Харьков, 2003. — 421 с.
5. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская — М., 1971. — 385 с.

Формирование образа профессии у студентов


в рамках компетентностного подхода
Володина Ксения Андреевна, соискатель
Шадринский государственный педагогический институт (Курганская обл.)

В статье рассмотрены особенности компетентностного подхода в профессиональном образовании. Про-


анализирована проблема формирования образа профессии в рамках компетентностного подхода.
Ключевые слова: компетентностный подход, образ профессии, формирование.

Р азвитие профессиональной сферы в условиях совре-


менного общества происходит быстрее, чем меняется
содержание профессиональной подготовки будущих спе-
ления, в результате которого происходит становление
личностной позиции учащегося, его отношения к пред-
мету своей деятельности. Основная идея этого подхода за-
циалистов. Это и определяет требования, предъявляемые ключаются в том, что главный результат образования —
к выпускникам вузов, которые должны быть компетент- это не отдельные знания, умения и навыки, а способность
ными в рамках своего профессионального профиля, конку- и готовность человека к эффективной и продуктивной
рентоспособными на рынке труда, а также владеть профес- деятельности в различных социально значимых ситуа-
сиональными навыками и умениями, знаниями в смежных циях [2].
областях деятельности, обладать профессионально-важ- И. А. Зимняя указывает три причины, которые свиде-
ными качествами, стремиться к постоянному профессио- тельствуют о необходимости введения компетентност-
нальному росту и развитию. Из этого следует, что профес- ного подхода: общеевропейская и мировая тенденции ин-
сиональная подготовка специалиста должна предполагает теграции, смена образовательной парадигмы, директивы
перестройку всего учебно-воспитательного процесса. и предписания [4].
Компетентностный подход предполагает соединение На современном этапе развития система профессио-
в единое целое образовательного процесса и его осмыс- нального образования характеризуется переходом от ква-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Psychology 245

лификационной модели подготовки специалистов к компе- и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора,
тентностной. Исследователи в области компетентностного междисциплинарного чутья, способности к индивиду-
подхода в образовании (И. А. Зимняя, Б. Д. Эльконин, альным креативным решениям, к самообучению, а также
А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, М. А. Чошанов и др.) отме- формирование гуманистических ценностей, что состав-
тили, что отличие компетентного специалиста от квали- ляет основу профессиональной позиции.
фицированного заключается в том, что первый не только Как отмечает О. Д. Дячкин, если обратиться к за-
обладает определенным уровнем знаний, умений, на- дачам профилированного обучения в вузе, то оно должно
выков, но и способен реализовать их в своей профессио- не просто формировать высококачественные профессио-
нальной деятельности. нально-ориентированные знания и умения, но и обеспе-
Рассмотрим основные отличия компетентностного чивать студенту осознанное выделение реальной связи
подхода: характеристик образа будущей профессиональной дея-
1) образовательный результат «компетентность» тельности с параметрами общественной и личностной
в большей мере соответствует общей цели образо- значимости [3].
вания — подготовке специалиста, способного к активной Проблема образа профессии освещена в исследова-
социальной адаптации, самостоятельному жизненному ниях С. В. Зибровой, Е. А. Бодякшиной, И. В. Дурмановой,
выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению В. В. Овсянниковой, М. Н. Рыбниковой, Н. В. Курбет,
профессионального образования, к самообразованию Е. Ф. Платаш, В. Д. Брагиной, Т. А. Верняевой, Г. С. Помаз
и самосовершенствованию; и др., где изучается проблема образа профессии, исходя
2) в нем соединяются интеллектуальная, навыковая из специфики трудовой деятельности.
и эмоционально-ценностная составляющие образования, Авторы рассматривают образ профессии как: си-
что отвечает представлениям о содержании образования; стему, состоящую из взаимодополняющих компонентов
3) «компетентность» выпускника, заложенная в об- (Е. А. Климов, А. А. Гопкало, Е. Ф. Платаш); некое об-
разовательных стандартах, неминуемо повлечет за собой разование, формирующееся в процессе профессиональ-
существенное изменение не только в содержании образо- ного становления и развития (С. В. Зиброва, М. Н. Рыб-
вания, но и в способах его освоения, а значит, в органи- никова); представления человека о своей профессии
зации образовательного процесса в целом; (А. М. Сосновская, Н. В. Курбет).
4) данный подход обладает интегративностью, объ- Образ профессии — это представления человек о вы-
единяя в единое целое соответствующие умения и знания, бранной профессии и его отношение к ней, которые со-
относящиеся к широким сферам деятельности, и лич- держат в себе субъективные представления специалиста,
ностные качества [6]. знания о конкретной профессии, отношение к ней, про-
Категориальная база компетентностного подхода не- фессионально-важные качества личности, профессио-
посредственно связана с идеей целенаправленности об- нальное общение.
разовательного процесса, в котором компетенции задают Содержание понятия «образ профессии» состав-
высший, обобщенный уровень умений и навыков учаще- ляют такие признаки, как совокупность знаний субъ-
гося, а содержание образования определяется четырех- екта об аспектах, отражающих социально-экономиче-
компонентной моделью (знания, умения, опыт творческой скую (общественная значимость профессии, перспектива
деятельности и опыт ценностного отношения) [1]. профессионального и социального роста), производ-
Как считает А. В. Хуторский, компетентностный подход ственно-техническую (продолжительность рабочего дня
выражается в следующем: и отпуска, условия работы, характер нервно-психической
—— освоение на высоком уровне содержания пред- напряженности в работе), производственно-педагогиче-
метной области, связанной со сферой предполагаемой скую (тип учебного заведения, срок обучения, служебные
профессиональной деятельности; обязанности) и социально-психологическую (система
—— овладение способами деятельности (начальные требований к узкоспециальным, нравственным и орга-
профессиональные навыки и умения), необходимыми низационным качествам) стороны профессии. Можно
для успешной социализации в начале трудовой деятель- утверждать, что человек «нашел свое место», когда он
ности по специальности [10]. представляет, где и кем будет работать, что от него тре-
Таким образом, компетентностный подход предпо- буется [9].
лагает смещение приоритетов от определенного уровня Под образом профессии мы понимаем совокупность
профессиональных знаний, умений, навыков к совокуп- представлений человека о профессиональной деятель-
ности различных компетенций, обеспечивающих профес- ности и о себе как профессионале, включающая в себя
сиональное развитие и успешную адаптацию в условиях взаимодополняющие компоненты, которые отражают
современного общества. знания о профессии, отношение к ней, к себе как профес-
Внедрение компетентностного подхода в систему про- сионалу, профессиональную позицию личности и стрем-
фессиональной подготовки обеспечивает достижение ление стать профессионалом.
цели гуманитарного образования, которая предполагает Одной из главных задач авторы определяют изучение
не только передача студенту совокупности знаний, умений компонентного состава образа профессии.
246 Психология «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Структура образа профессии определена такими ком- лизующимся через механизмы профессионального ста-
понентами как когнитивный (Н. В. Курбет, Е. Ф. Платаш), новления и идентификации образа «Я сам» субъектов
мотивационный (М. Н. Рыбникова, Е. Ф. Платаш), твор- с «образом идеалом» при наличии у работников опреде-
ческий, эмоциональный, социальный (Ю.  П. Солодов- ленной мотивационной направленности и соответствую-
ников, Н. В. Курбет). щего уровня профессионально важных качеств [8].
В исследовании С. В. Зибровой структура образа про- Основное наполнение образ профессии приобретает
фессии имеет несколько иной акцент и включает в себя на стадии профессионального обучения. В это время про-
цели профессиональной деятельности, средства, исполь- исходит целенаправленное освоение системы знаний,
зуемые специалистом в этой области и ее специфическую практических навыков и умений в избранной профессио-
предметную область. Разнообразие предложенных струк- нальной деятельности, формирование целостных пред-
турных компонентов образа профессии позволяет рассмо- ставлений о данной профессиональной общности, раз-
треть его с различных сторон, выявить его особенности. витие и наполнение предметным содержанием мотивов
Важным моментом при изучении образа профессии и целей будущей деятельности, формирование профес-
является процесс его формирование, исследование кото- сиональной пригодности к обучению профессии (ближняя
рого представлено в работах Б. Ф. Ломова, Н. Н. Курбет, цель) и к реальной практической деятельности (от-
М. Н. Рыбниковой, О. Д. Дячкина, Е. Ф Платаш и др. даленная цель) на основе развития профессионально
Установлено, что формировать образ профессии у сту- важных качеств и профессионально ориентированных
дентов необходимо в процессе профессионального об- структур личности. Целенаправленное формирование
учения, так как в процессе формирования образа про- образа профессии у студентов будет способствовать до-
фессии индивид начинает представлять, кем и как он будет стижению главной цели политики в области высшего
работать, возникает некий иерархический процесс, по- образования — повышению качества выпускаемых спе-
следовательность операций, план реализации профессио- циалистов [5].
нального образа. О. Д. Дячкин считает, что формирование образа про-
Яркость, насыщенность, полнота и реалистичность об- фессии у студентов включает в себя процессы напол-
раза профессии у студентов позволит им более успешно нения личностным смыслом определенных объективных
справляться с трудными условиями в процессе обучения, свойств, характеризующих род занятий, которые приоб-
а в будущем более эффективно выполнять профессио- ретают для него внутреннее значение. При формировании
нальную деятельность [7]. образа профессии происходит преобразование структуры
Формирование образа профессии заключается в объ- предметной деятельности в структуру внутреннего плана
единении различных сведений о профессии воедино, уста- сознания [3].
новлении их взаимосвязи, что позволяет определить зна- Таким образом, формирование образа профессии
чение каждого нового знания в его отношении к уже у студентов необходимо начинать на первых этапах про-
имеющемуся содержанию основных структурных эле- фессионального обучения для того, чтобы повысить уро-
ментов [3]. вень знаний о получаемой профессии, сформировать
По мнению Е. Ф. Платаш, при формировании образа положительное отношение к ней, развить личность про-
профессии важное место занимает профессиограмма спе- фессионала.
циалиста, которая включает в себя сводку сведений (тех- Сформированный образ профессии обеспечивает сту-
нических, технологических, санитарно-гигиенических, дентам полное и четкое представление о выбранной про-
психологических, психофизиологических) о характерных фессии, повышенный интерес к ней, осознание своего
признаках процесса труда, его условиях и организации. личностного потенциала, пути профессионального раз-
В исследовании М. Н. Рыбниковой, формирование об- вития, возможность карьерного роста после окончания
раза профессии является динамическим процессом, реа- вуза.

Литература:

1. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус


// Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru / journal / 2005 / 0910–12. htm.
(дата обращения: 25.08.2014).
2. Букреева, И. А., Евченко И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов фор-
мирования ключевых компетенций / И. А. Букреева, И. А. Евченко // Молодой ученый. — 2012. — № 8. —
с. 309–312.
3. Дячкин, О. Д. Образ профессии в системе целей профессионального образования / О. Д. Дячкин // Высшее об-
разование сегодня. — 2009. — № 7. — с. 20–22.
4. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в обра-
зовании / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. —
38 с.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Psychology 247

5. Зритнева, Е. И. К вопросу о формировании образа профессии у студентов / Е. И. Зритнева, Е. Ф. Платаш // Ма-


териалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского со-
става СевКавГТУ за 2008 год. Том 2. Общественные науки. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. — 208 с.
6. Королькова, С. А. Компетентностный подход в профессиональном обучении / С. А. Королькова // Вестник
ВолГУ, 2008–2009. — Серия 6. — Вып. 11. — с. 29–33.
7. Курбет, Н. Н. Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического
колледжа: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. Н. Курбет. — М., 2007.
8. Рыбникова, М. Н. Индивидуально-типологические и социально-психологические факторы формирования об-
раза профессии: автореф. дис. … канд. психол. наук / М. Н. Рыбникова. — М., 2008.
9. Тимченко, И. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебн. пособие для ст-тов пед. учеб. завед. / И. Н. Тим-
ченко. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1997. — 144 с.
10. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образо-
вания / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — с. 58–64.
248 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

ПЕДАГОГИКА

Выявление творческого потенциала учащихся


(из опыта работы)
Александров Иван Николаевич, учитель русского языка и литературы;
Сергиенко Любовь Александровна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 262 (г. Москва)

Т ворческий потенциал (англ. Creative potential) — со-


вокупность качеств человека, определяющих возмож-
ность и границы его участия в трудовой деятельности.
1. Зоркость в поисках. Способность увидеть то,
что не укладывается в рамки ранее усвоенного, — нечто
большее, чем просто наблюдательность.
В работе Яцковой О. Ю. «Анализ понятия «творческий 2. Способ кодирования информации нервной си-
потенциал» в современной педагогической литературе» стемой. Способность смотреть шире — на выбор содер-
находим несколько определений данного термина. Так, жательной области мышления.
автор рассматривает несколько научных подходов в из- 3. Способность к свертыванию мыслительных
учении данной темы. Итак, творческий потенциал — это операций заключается в том, что длинная цепь рассу-
«репертуар полученных и самостоятельно выработанных ждений, понятий заменяется одной обобщающей опера-
умений и навыков, как способности к действию и мера цией, тем самым мышление переходит на более высокий
их реализации в определенной сфере деятельности и об- уровень абстрагирования, использования все более емких
щения» (М. С. Каган, А. В. Кирьякова и др.), «характерное в информационном отношении символов.
свойство индивида, определяющее меру его возможно- 4. Способность к переносу — способность приме-
стей в творческом самоосуществлении и самореализации» нить навык, приобретенный при решении одной задачи,
(М. В. Копосова, В. Н. Николко и др.). Л. С. Выготский к решению другой, способность к выработке обобщенных
определяет творчество как деятельность, «которая со- стратегий.
здает нечто новое, все равно будет ли это созданное твор- 5. Боковое мышление — способность увидеть путь
ческой деятельностью какой‑либо вещью внешнего мира, к решению, используя постороннюю информацию.
или известным построением ума или чувства, живущим 6. Цельность восприятия — способность воспри-
и обнаруживающимся только в самом человеке». нимать действительность целиком, не дробя ее. В про-
Сегодня уже известны многие внутренние и внешние цессе творческой работы необходимо оторваться от логи-
факторы, которые определяют творческий потенциал ческого рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать
и темпы творческого развития личности. В первую очередь их в более общие картины.
сюда относятся индивидуально-типологические особен- 7. Готовность памяти — способность вспомнить
ности личности, особенности интеллекта и других высших о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей.
психических функций, а также уровень сформирован- Имеет в виду скоростной момент извлечения информации
ности ряда умственных операций. Все интеллектуальные из памяти.
способности являются в какой‑то мере творческими, 8. Сближение понятий — легкость ассоциирования
но в первую очередь это способность к дивергентному и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловые
мышлению (поиск множества решений одной и той же расстояния» между ними.
проблемы). 9. Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход
Какие критерии могут помочь в выявлении творче- от одного класса явлений к другому. «Смысловые рас-
ской личности? Находим классификацию творческих спо- стояния» — переменная величина, на которую влияет
собностей в методическом пособии «Диагностика твор- функциональная фиксированность человека; способность
ческого развития личности» (Авт.‑сост.: И. В. Хромова, к преодолению фиксированность — одно их проявлений
М. С. Коган. — Новосибирск, 2003. — 44 с.) гибкости мышления.
Классификация творческих способностей 10. Гибкость интеллекта — способность вовремя от-
по А. И. Луку. казаться от ложной гипотезы.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 249

11. Способность к оценочным действиям, к выбору на заданную тему. Задача учителя литературы заключа-
одной из многих альтернатив до ее проверки. ется в корректировке текста, работа со стилем и рифмой,
12. Способность к «сцеплению» — то есть объеди- неудачно построенными выражениями. Такое сотворче-
нение воспринимаемых раздражителей, быстрое соотне- ство, соавторство, несомненно, дает свой результат. Ре-
сение новых сведений с прежним личным опытом. бенок начинает творчески мыслить, придумывает новые
13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей образы для своих будущих произведений.
порождает человек, тем больше шансов, что среди них «Россия — многонациональная страна»
будут хорошие. (Горбунова Карина, учащаяся 7 класса)
14. Беглость речи. Легкость необходима, чтобы об- Россия — огромное, доброе сердце.
лечь новую идею в слова. При этом важна осмысленность. Она принимает всех жителей с детства:
15. Способность к доведению до конца. Это не просто Башкиры, аварцы, грузины, вьетнамцы,
настойчивость, собранность и волевой настрой, а способ- Даргинцы, долганы, армяне и лакцы,
ность к доработке деталей, к совершенствованию перво- И смелые курды, смешные кумыки,
начального смысла. Лезгины, а также поморы, калмыки,
Наличие творческого потенциала учащихся проявля- Абхазы и южные американцы,
ется тогда, когда ребенок принимает участие в конкурсах, Белуджи, болгары, буряты балкарцы…
предметных олимпиадах, предметных марафонах, ак- Мне всех перечислить — огромное счастье!
циях, интеллектуальных играх, на уроках, если решение Казаки избавят людей от напастей,
задач, упражнений требует творческого подхода. На- Таджики покрасят Кремлёвскую стену,
пример, цели и задачи конкурса «К толерантности через Узбеки снесут все земные барьеры…
школьную поэзию» (проводится Центром внешкольной Татары зажгут Олимпийские звёзды,
работы имени Антона Семеновича Макаренко, г. Москва) Французы промолвят любовные тосты,
строятся на формировании нравственной позиции у под- Якуты и финны промчатся в повозке,
ростков и молодежи; формировании художественного Эстонцы посмотрят на тёплое солнце,
вкуса обучающихся; воспитании у молодежи понимания Чеченцы станцуют для миленьких немок,
толерантности как основополагающего условия успешной Евреи семь сорок исполнят для ливок,
социализации личности, заключающееся в умении жить Крымчаки и греки под звуки сиртаки
в гармонии, как с самим собой, так и с миром людей Умчатся на лайках, их встретят коряки…
(микро- и макросредой); воспитании интереса к высокому Россия — огромное, доброе сердце
искусству; воспитании интереса к национальной культуре; Она принимает всех жителей с детства:
пропаганде социального равенства; активизации творче- Мы разные люди, мы разные лица!
ского потенциала школьников. Прежде чем дать задание Должны мы всем миром объединиться!
написать стихотворение на тему толерантности, учащихся К основополагающим факторам выявления творче-
необходимо познакомить их с этим термином. ского потенциала учащихся можно отнести и предметные
В словаре находим понятие «толера́нтность» (от лат. олимпиады. Основной целью является выявление наи-
tolerantia — терпение, терпеливость, добровольное пе- более подготовленных учащихся, имеющих особые спо-
ренесение страданий) — социологический термин, обо- собности и склонности к предмету, по которому прово-
значающий терпимость к иному мировоззрению, образу дится олимпиада; развитие у учащихся школы интереса
жизни, поведению и обычаям. Она заключается в пред- к научной деятельности. Учащимся важно показать наи-
ставлении другим права жить в соответствии с соб- более интересные образовательные возможности учебных
ственным мировоззрением; терпимость к иного рода предметов, поддержать и развить познавательные ин-
взглядам. тересы учеников; создать необходимые условия для вы-
Учащимся могут быть предложены различные темы явления одаренных детей. Например, олимпиада, про-
для написания стихотворения на тему толерантности. На- водимая в 2013–2014 учебном году, содержала вопрос
пример, «Я и другие национальности», «Мой дружный, на знание жанра сонета.
многонациональный класс», «Обязанности человека Учащиеся при ответе на этот вопрос должны помнить
при социальной интеграции в чужую культуру, как ос- о том, что сонет (итал. sonetto, окс. sonet) — твёрдая поэ-
нова взаимопонимания и уважения народов друг к другу», тическая форма: стихотворение из 14 строк, количество
«Россия — многонациональная страна», «Москва — мно- строф — четыре (два катрена, два терцета). В сонете ис-
гонациональный город», «ЗАО — многонациональный пользуется повторяемость рифм, наблюдается синтакси-
округ», «Я дружу с детьми разных национальностей», ческая законченность каждой из четырёх строф; чередо-
«Мои родители (родственники, предки) представители вание рифм мужских и женских; отсутствие повтора слов
разных национальностей», «Как я вижу будущее России (кроме союзов, междометий, предлогов и т. п.). Сонет
в рамках сотрудничества людей различных национально- приобрел особую популярность благодаря Уильяму Шек-
стей». Такая работа на теоретическом уровне выявила спиру. Рассмотрим сонет учащейся 10 класса, напи-
несколько детей со способностью писать стихотворения санный по подобию данного жанра.
250 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

В порыве чувств я вижу стали создавать свои кварталы, грузины продавали


Образ твой великий, сочные апельсины и алые помидоры только грузинам,
И сердца стук я слышу, осетины перестали работать и устраивали весёлые
Смотрю на лик твой милый. танцы на площадях и улицах большого города, рус-
Я чувствую, что вновь я полюбила, ские стали ненавидеть друг друга и предались всему
Страсть охватила тут меня, иностранному, евреи перешли на сторону богатых
О чувствах невзаимных позабыла и забыли про бедных, ненцы собрали вещи и уехали
Теперь я тихо плачу, уходя… далеко в прекрасную заснеженную тайгу, лишь орочи
Любовь создала бурю чувств, и селькупы объединились, но и их совместная жизнь
Неугомонные желания, не казалась столь радостной, они постоянно ссори-
Но без тебя мой мир так пуст, лись из‑за цвета глаз. А Чёрное облако продолжало
У меня есть лишь воспоминания. свой пир! Никто не знал, когда закончится затянув-
Но сердце шепчет вновь и вновь: шаяся непогода и наконец‑то выглянет солнце. Все
«Ты не забудешь ту любовь». ждали небесное светило, но никто не предпринимал
Данное лирическое произведение соответствует жанру попыток его вернуть.
сонета. Мы наблюдаем 14 строк, используется повторяе- Прошел месяц, другой. Наступила зима. Обвет-
мость рифм. Тема сонета едина — тема любви. Для лири- шали жилица когда‑то могучего многонациональ-
ческой героини любовь — это «великий образ» возлюб- ного народа, покосились остановки, на дорогах
ленного. Первая любовь всегда остается в памяти, она же появились трещины, в отдельных районах процве-
будет единственной и хранящей все самое нежной и до- тала преступность, школы закрылись, лишь оста-
рогое сердцу. Прочтем еще один сонет, написанный уча- лись те, которые могли содержать себя сами, дети
щейся 10 класса: стали бродяжничать. Чёрное облако продолжало
Свою любовь я неземную, пировать! Оно словно застыло, замерло… И никто
Прочувствовав до глубины души, не знал, что с этим делать!?
Тебе лишь одному я адресую, Но вот однажды среди этой серой массы людей
Пойми же ты её! Её ты не круши! нашёлся один старец. Его лоб со временем покрылся
И восхищаюсь я твоею красотой. морщинами, волосы его, слегка растрёпанные и седые,
Она давно меня уж ослепила. излучали какую‑то непонятную силу, глаза по-
Твой стан, твой лик, твой образ неземной, стоянно светились от восторга. Его походка из-
Вся плоть твоя в тебя меня влюбила. лучала непонятный свет. Он твердил непонятные
Во мне ты пробудил негаснущую страсть, слова, что‑то нашёптывал, говорил странные
И до тебя мне жизнь пустой совсем казалась, вещи, и лишь одно слово можно было уловить из его
Мне без тебя — не жить, а в пропасть лишь уст: «Ключ…», — твердил он «ключ ко всему…», по-
упасть. вторял он и снова глаза его излучали силу… «един
Из-за любви к тебе от сердца я чужого отказа- тот, кто…» — фразы обрывались, расслышать
лась. остальное было практически невозможно… Этого
И если окажусь я сердцу вашему не мила… старца увидел и наш герой прекрасный юноша из бед-
То мне лишь остаётся загнать себя в могилу… ного района Михаил. Старец произвел на него ка-
Конкурс «20 лет Конституции РФ, проводимый город- кое‑то странное впечатление. Какие‑то непо-
ским методическим центром г. Москвы, выявил учаще- нятные слова снова врезались в его память «Ключ…
гося, который написал небольшой рассказ на тему толе- един тот, кто…». Михаил решил проследить
рантности, равноправия всех граждан РФ. за старцем и выведать у него тайну непонятных
«Ключ счастья» (учащийся 7 класса ГБОУ СОШ слов. Чёрное облако глубоко вдохнуло и выдохнуло
№ 262) пылью, разбросав её по мрачному городу.
В одной большой стране жили самые прекрасные Добравшись до маленькой улочки, свернув
люди на Земле. Они были настолько все разные, на другую, наш герой увидел, как старец зашёл
что никогда друг с другом не ссорились. Если нужно в убогий дом, покрытый дырявой черепицей. Посту-
было — они делились вещами, если не хватало еды — чаться или нет в незнакомую дверь? Сознание пута-
собирали остатки со стола и передавали нуждаю- лось… Но всё же рука коснулась двери… Никто не от-
щимся, если требовался совет — они выслушивали крыл… Снова стук… Дверь открылась сама… Сердце
и никогда не перебивали. Это был многонацио- замерло…Из комнаты повеяло запахом гнилых досок.
нальный город. Здесь жили практически все нации: Войдя, наш герой почувствовал приятное тепло…
абхазы, грузины, осетины, русские, евреи, ненцы, Сделав ещё несколько шагов, он увидел старца.
даже такие малочисленные этносы как орочи и сель- Он сидел спиной и смотрел на догорающий огонь.
купы. Но вот однажды большой город накрыло Чёрное «Стой незнакомец, — обратился он к нашему герою.
облако. И что‑то изменилось между людьми: абхазы Зачем ты пришёл? Почему ты выследил меня?» Ми-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 251

хаил дрожал. Он не знал, что ответить. Но первое, женщина средних лет. Она настолько была хороша,
что он выдавил из себя, было: «Я совершенно один…» что Чёрное облако, казалось бы, перестало ви-
Старец тяжело вздохнул…Он продолжал сидеть сеть над головами наших героев. Весь мир расцвел.
спиной к нашему герою. И начал говорить: «В мире Она провела их в дом. Исмаил стоял у окна и читал
одно солнце, одна луна, один горизонт, одно небо… свежую «Комсомолку».
Что же тебе нужно ещё? Не только ты одинок «Что пишут?» — первым спросил Михаил.
в этом огромном мире», — старец немного развер- «Вы? Мои старые знакомые! Сколько лет, сколько
нулся и посмотрел на Михаила. зим!!!»
«О почтенный старец, но солнце светит для всех «Мы к тебе с деловым предложением», — про-
людей, под луной влюблённые пары объясняются должил Казбек.
в своих чувствах, на горизонте можно увидеть весь «Это я люблю», — воскликнул Исмаил…
город и всех людей, под небом ходим мы все, — юноша Товарищи рассказали про историю с ключом…Рас-
продолжал, — я бы хотел, чтобы мои друзья, ко- сказали о старце… Рассказали о желании отдать
торых я уже не видел несколько лет, нашли меня, ключ тому народу, который самый малочисленный
а я хочу найти их… Хочу, чтобы между нами исчезли и самый нуждающийся в мире… Но получили совсем
все обиды… И мы вновь сталь жить в дружбе и со- неожиданное предложение…
гласии…» «Нас считают самым корыстным народом, —
«А почему ты пришёл ко мне? Чем поможет тебе начал Исмаил, — но это не так. Я хочу разрушить
дряхлый старик, у которого уже жизнь на исходе…» об этом представление. Я предлагаю взять в руки
«Я знаю, что ты мудрый старик, ты мне можешь ключ Михаилу, за ним последует Казбек, я возьму
помочь, я видел твои лучистые и добрые глаза… Ты за руку свою жену, она — Казбека… Мы выйдем
твердил несколько слов «ключ», «един тот, кто».. на улицу нашего города, и пусть все люди будут под-
«Я много повидал в жизни, — начал старик, — ходить к нам и браться за руки, пока не останется
но Чёрное облако, которое вот уже несколько лет последний человек, который замкнёт круг…»
держится над городом, не радует меня… Оно раз- Решение было найдено. Друзья так и решили по-
рушает меня с каждым днём. У меня есть ключ, ко- ступить. Они вышли на улицу…За ними стал под-
торый может спасти наш город от всех несчастий… тягиваться народ…Это были узбеки, грузины, рус-
Это ключ к сердцу каждого человека…Тот, у кого он ские, армяне, евреи… Шёл день, шел другой… Народ
окажется, снова станет счастливым. Но он один… прибывал… Все брались за руки. И наконец, пришёл
И счастлив может быть только один народ… последний человек… Он ковылял… Он с трудом до-
«Старец, — воскликнул Михаил, — но это невоз- брался до центральной площади города. Михаил в его
можно, все люди должны жить в мире и согласии. Мы лице узнал старца. Его глаза ещё больше светились…
все граждане одной большой страны… И для всех дей- Его голос уже не дрожал. Он изливался всеми цве-
ствует один закон мира, добра, справедливости…» тами радуги. «Ключ найден, — пел старик, — ключ
«Я уже стар… Ты молод, прекрасный юноша…Вот найден, — с новой силой пел он».
тебе ключ…Принимай решение сам, какому народу Он подошёл к Михаилу и взял его за руку. Круг за-
достанется он. Старец развернулся, закрыл глаза… мкнулся. Многонациональный город оказался вместе
Лучина догорала…» на большой площади. Все смотрели друг другу в глаза.
Михаил вышел из дома… Он не знал, куда шёл… Он Они сияли от радости и счастья. Грозовое облако из-
не знал, что делать… Он держал загадочный ключ… давало свои последние звуки. Оно растворялось в небе
Первым, кто попался на его пути был старый зна- и уходило за горизонт, проглядывали лучи солнца…
комый осетин Казбек … Он не видел его так давно, Лица людей стали освещаться… Все поняли, что еди-
что забыл цвет его глаз… Он рассказал своему ста- нение народа избавило город от затяжного мрака…
рому товарищу историю со старцем… Что же де- На следующий день Михаил вышел на улицу. Он
лать, какой выбрать народ, чтобы он был счастлив… зашел на рынок и увидел: в очереди за сочными апель-
Но Чёрное облако пыхтело и вырывалось наружу… синами к грузину Ашоту стояли люди разной нацио-
Казбек предложил зайти к старому товарищу еврею… нальности, рядом еврей подавал милостыню бедному,
Ночь близилась к своему завершению. Михаил ненцы продавали тёплые вещи за бесценок, селькупы
и Казбек наконец‑то нашли дом Исмаила. Он нахо- и орочи жали друг другу руки. Город зажил в мире
дился в одном из самых богатых районов города. и согласии. Чёрное облако больше никогда не возвра-
«А если он нас прогонит?» щалось в эти края.
«Этот проныра, когда узнает про ключ, не только Конкурс, проводимый Российско-Туркменским Домом
не прогонит, да ещё и угостит нас нежными круас- и посвященный 10‑ой годовщине Договора о дружбе и со-
санами со сливочным джемом. трудничестве Российской Федерации и Туркменистана
Товарищи долго себя не заставили ждать… Они и 70‑летию Победы Советского народа в Великой Отече-
постучали в дверь… Дверь открыла жена Исмаила, ственной войне, проходил в рамках двухстороннего гума-
252 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

нитарного Проекта «Россия и Туркменистан. Будущее, — выступающее в качестве соблазнителя, искусителя.


вместе!». Такое мероприятие выявило ребенка, который «Страсть говорит: «Как сладостен порок!». «Дух
не по рассказам, книгам, а опираясь на личный опыт, рас- говорит: «С тобою рядом бог; как от него свой грех
сказал о Туркменистане, проанализировав при этом от- ты спрятать мог? Тебя пропасть заставит злое
дельные стихотворения туркменского поэта Махтумкули дело!». В ад попадёт тот, кто творит злые дела.
Фраги. Силен человек, умеющий противостоять соблазну.
«Душа моя — Туркмения» (учащийся 9 класса ГБОУ «Лукавый шепчет: «Сладостен разврат!», «Бог го-
СОШ № 262) ворит: «Пусть похоти молчат!». По мысли Махтум-
Туркмения наполняет моё сердце свободой. кули, зло испепеляет душу.
Мысли об этой стране, где царит братство, хра- В стихотворении «Лесть и клевета» Махтумкули
нятся обычаи, крепка дружба, наполняют мою разделяет людей на клеветников и праведников.
душу. Туркмения — страна закона. Туркмения — С клеветниками не стоит вести беседу, он сравни-
страна, в которой человек чувствует себя «Чело- вает их с «гадюкой». Поэт наставляет, чтобы люди
веком» с большой буквы. Я влюбился в эту страну дорожили своей «честью и достоинством», удержи-
древних культур и цивилизаций. В Туркмении сохра- вали язык от просьбы и лести.
нились остатки древних культур и городов Мерва Махтумкули бережно относится к любви между
(VI век), мечеть Талхатан-Баба, развалины го- мужчиной и женщиной. Тема любви поднимается
рода Амуль, подземный дом в Тахта-Базаре «Ма- во многих стихотворениях поэта. Для него жен-
ленький Мерв» и другие. Многочисленны древние кре- щина — «украшение души», желанное создание,
пости и сооружения — Довкесен, Шахсенем, Акджа всегда с тоской и любовью вспоминает он о родном
Гелин, Старая Нисса, Алтындепе, Дехистан, Куня- человеке. «Локон твой душист и густ, взор — ал-
Ургенч, Фирюза, Коу-Ата, побережье Каспийского тарь, и он не пуст. И кораллы влажных уст глубью
моря. Многочисленны исторические и религиозные дышат океанною». Но иногда любовь — это не-
центры как исламского периода, так и других кон- счастное чувство. В стихотворении «Сердцу» поэт
фессий — Мавзолей Султана Санджара в Марыйском переживает о том, что был «обманут» любимым че-
велаяте, Мавзолей Кыз-биби, Медресе Юсуфа Хема- ловеком и мечтами. Он ощущает себя одиноким, «он
дани, культовые сооружения Куня-Ургенча и многие пьян её вином», он плачет и, как птица, бьёт «кры-
другие. Турмения богата не только природными за- лами». Сердце лирического героя любит женщину,
пасами, достопримечательностями, но и богата но он сталкивается с постоянными препятствиями
писателями, поэтами, врачами, учителями. Тур- на пути к любви. Однако любовь лирического героя —
менский поэт Махтумкули Фраги (1733–1798) — всегда свежее чувство, дающее жизнь.
литературное достояние Туркмении. Он родился Махтумкули обращается к своим братьям в сти-
в селении Хаджи-Говшан в долине реки Атрек с при- хотворении «Почтенья от невежд не ожидай». Он
токами Сумбар и Чендырь в северном Иране. В твор- пишет, что в друзьях должны находиться только
честве этого поэта воспевается человек, его по- любящие люди. Добра не стоит ждать от «трус-
роки, грехи, поступки, совершаемые им в течение ливых сердец», от грубых «не заслужишь уваженья».
жизни. Махтумкули Фраги — поэт-философ. В сти- Свою душу не стоит открывать неверным, не от-
хотворении «Ты в мир явился, человек» автор утвер- крывать тайну трусам. «Коль кто‑то глуп, не про-
ждает, что сила любого человека — вера в Бога. води с ним дни. Гони того, кто дураку сродни.
От младенчества до старости проносим мы лю- Но друга не обидь, не отстрани: лишь дружба нам
бовь к Господу. С «материнским молоком» обретаем дарует утешенье».
мы силу духовную. Душа вечная тогда, когда проис- Махтумкули — поэт-философ. Он обращается
ходит обращение человека к молитве. В двадцать к вечным человеческим ценностям. Его творчество —
лет — человек резвый, словно «скакун», к тридцати «энциклопедия жизни народа». В его стихах воспева-
годам — буйный, словно «лев», в сорок — обраща- ется человек, его душа, славный туркменский народ.
ется к молитве, в шестьдесят, когда «сил иссякает В подготовке к Международной олимпиаде Союзного
запас», ты снова обращаешься к Господу. Старость, государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная
по мнению Махтумкули, берёт своё. Человек уходит общность» на отборочном этапе выявилось несколько
в мир иной. Но всегда живёт с Богом. учеников, способных лаконично, точно анализировать
Перед лицом человека всегда открываются две прозу известного русского писателя И.  С. Тургенева.
дороги: дорога добра и дорога зла. По какой че- В качестве задания отборочного этапа предлагается на-
ловек пойдёт дороге? Выбирать ему. Но если человек писание сочинения-отзыва по одному из 5 предложенных
живёт с Богом, то эта дорога всегда будет верной. текстов. Первый (творческий) тур предполагает напи-
В стихотворении «Перед лицом соблазна» раскры- сание сочинения. Во втором туре участники выполняют
вается эта тема. Черты одушевлённости приобре- комплексную работу, включающую вопросы по русскому
тает абстрактное существительное «Страсть», языку и русской литературе. На заключительном этапе
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 253

члены команды участвуют в конкурсах выразительного чувствами: «Русокудрые парни, в чистых, низко под-
чтения, знатоков и риторического мастерства. поясанных рубахах. В тяжёлых сапогах с оторочкой,
Русская деревня в произведении И. С. Тургенева перекидываются бойкими словами, опершись грудью
«Деревня» и в моём понимании (учащийся 10 класса на отпряженную телегу, зубоскалят», что при-
Козлов Артём). даёт живость и подвижность картине. Использует
Произведение «Деревня» есть отражение ис- автор и метафоры, стараясь с их помощью передать
тинной русской души, широкой, просторной, одно- нам свои чувства и эмоции: «Безветрие, теплынь…
временно простой и красивой. Поля, леса, реки, ов- воздух — молоко парное!» Помогают Тургеневу до-
раги, маленькие деревянные домики с тесовыми ступно передать мысли и украсить свои мысли срав-
крышами — всё это «родной край, родная земля». нением: «Растопырив загорелые пальцы правой руки,
То, что является началом русского духа, мы теряем держит она горшок с холодным неснятым молоком,
сейчас. Современный человек перестал видеть в при- прямо из погреба, стенки горшка покрыты росин-
роде прекрасное, а это значит, что он потерял свои ками, точно бисером». Завершает он свое произве-
корни, истоки. дение риторическим вопросом, заставляющим чита-
За это Тургенев и осуждает городского жи- теля размышлять: «И думается мне: к чему нам тут
теля, указывает на то, как красива русская земля: и крест на куполе Святой Софии в Царь-Граде и все,
«Ровной синевой залито всё небо; одно лишь облачко чего так добиваемся мы, городские люди?»
на нём — не то плывёт, не то тает». Часто ли Русская деревня в произведении И. С. Тургенева
мы смотрим на небо? За собой я стал замечать, «Деревня» и в моём понимании (учащаяся 10 класса
что ещё каких‑то пару-тройку лет назад я мог ча- Староскольская Дарья).
сами разглядывать ночное небо, любоваться этими В произведении «Деревня» И. С. Тургенев описы-
«блистающими точками». Они складывались в не- вает природу родного края. Он любит свою родину —
обыкновенные картины и просто завораживали меня, Россию! В каждой мелочи автор видит нечто пре-
сейчас же место звёзд заняла суета, составляющая красное, незабываемое, божественное. Каждый
современный образ жизни, принуждающая человека вздох, каждый шелест, каждое пение дополняет
забывать обращать своё внимание на окружающие этот мир, и он становится неповторимым. То зо-
его мелочи. Сложно ли нам осенью по пути на работу бастые голуби воркуют, жаворонки звенят, фыр-
оглядеться кругом и заметить в дождливой, не- кают лошади. То вроде бы не слышишь этих звуков,
настной погоде нечто прекрасное, схватить охапку но без них не можешь представить себе окружающий
красно-жёлтых кружевных листьев, сделать из них мир.
пышный букет и порадовать своих коллег. Это есть Вот запахло дымком и скошенной травой. При-
потребность души, её стремление к светлым чув- ятные и неповторимые запахи, которые ты еле ощу-
ствам. Так и я иногда выезжаю за город со своими щаешь и в любой момент можешь потерять.
родными, чтобы приобщиться к природе, стать Автор лежит у самого края оврага. Где‑то неда-
хоть чуточку ближе к ней. В такие моменты я по- леко бежит ручей. Вода прозрачная, чистая. На дне
нимаю, что мой разум и духовный мир отдыхает, видны мелкие камушки.
в нём царит мир и гармония, мне ничего не нужно, Воздух, вода, приятный дух, еле слышное пение со-
кроме как остаться здесь. ловья. Так прекрасно чувствовать всё это, ощущая
В произведение «Деревня» Тургенев вложил всю себя частью природы, единым целым.
свою любовь к русской земле, к этим незаурядным де- Где‑то вдали расположена деревня: опрятные
ревенским пейзажам. Каждое слово наполнено ча- амбарики, клетушки, сосновые избы. Она кажется
стичкой души автора. Каждое слово впитало его такой чужой, но с другой стороны — любимой
душу. и родной. Над каждой крышей скворечницы, неровные
Это стихотворение даёт нам возможность уви- стёкла, кувшины с букетами. Даже вдали чувству-
деть прекрасное в просторах русских, увидеть это ется доброта и понимание людей, живших в этих из-
молчаливое, скромное величие, постигнуть эту бушках.
землю, вскормившую нас грудью, понять смысл Торчат курчавые детские головки, хохлатые ку-
фразы: «Здесь русский дух — здесь Русью пахнет!» рицы ищут в сене пропитание, белокурый щенок ба-
А какими сочными красками пишет Тургенев эту рахтается в былинках. Жизнь в деревне идёт своим
картину! Яркие тона придают изображению оду- чередом, ни медленно, ни быстро. Каждый занима-
шевление, вселяют в него жизнь, заставляют нас ется своими делами, но делает со всеми общее дело.
чувствовать. Точные выразительные эпитеты со- В деревне своя жизнь, не похожая на другие. Понять
здают определённый эмоциональный тон: «Я лежу эту жизнь может только человек, родившийся там.
у самого края оврага на разостланной попоне; Русокудрые парни в подпоясанных рубахах, тя-
кругом целые вороха только что скошенного, до ис- жёлых сапогах, перекидываются бойкими словами;
томы душистого сена». Герои «Деревни» наделены из окна выглядывает круглолицая молодка, другая
254 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

молодка тащит большое мокрое ведро. Можно бес- анафоры (единоначатия). «Отчего же на капельку
конечно описывать эту жизнь и этих людей. Каждый солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку
человек представляет собой индивидуальность и не- счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку
повторимость в делах и поступках. Вдруг перед ав- радостней сделалась жизнь?»
тором вырастает фигура старухи-хозяйки. Её седая Повтор глагола «прибавилось» позволяет скон-
голова повязана платком, вокруг шеи в три ряда об- центрировать мысль на том, что пополнится армия
вились бусы. Её глаза излучают радость и доброже- людей, умеющих говорить слово «здравствуйте»
лательность, она улыбается. Она кажется милой, и мир станет прекрасней. Песенный мотив сродни,
беззащитной старушкой. Автор замечает её при- например, народной песне: «Отчего, отчего, отчего
влекательность во внешности: красавица была гармонь поёт? От того, что я иду по переулку».
в своё время! В ней остались черты прекрасной жен- Лирический герой задаёт вопрос и сам же на него
щины, которой она была в молодости. К старости отвечает (утверждение в вопросительной форме).
она потеряла свою свежесть и молодость, но оста- Использование союза «ведь» указывает на при-
лась чиста и прекрасна душой, всегда открыта чину, основание присутствующего утверждения:
и доброжелательна. «Что особого тем мы друг другу сказали? Просто
Она несла горшок с холодным неснятым молоком. «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали».
На левой руке, ведущей от сердца, старушка под- В. Солоухин использует лексические повторы.
носит автору подносит автору большой ломоть Например, слово «здравствуйте» он обрамляет
ещё теплого хлеба. Как это мило с её стороны поде- в прямую речь, хотя это не совсем так. Графически
литься с чужим человеком. Ей не жалко для людей ни- выделяя это слово, автор просто акцентирует
чего! Она готова всем помогать и поддерживать. на нем внимание:
«Ай да овёс!» — слышит автор своего кучера. «— Здравствуйте!»
Как прекрасна природа русского края, как не- Автор считает, что если слово «здравствуйте»
повторима русская вольная деревня. Вокруг тишь забывается народом, то люди перестают совер-
и благодать! Городским людям не понять этого. Они шать поклоны, т. е. приветствовать друг друга.
никогда не постигнут прелестей той жизни. Жизни Как известно, православные христиане совершали
на воле! В гармонии с собой и с природой! поклоны в храмах при окончании молитв, при про-
Тема духовности в стихотворении в прозе В. Соло- изнесении имени Господа или Богородицы, при Трое-
ухина «Здравствуйте» (учащаяся 10 класса Гагарина кратном «Аллилуйя». Следовательно, забыты пра-
Анастасия) вославные каноны, и человек оторвался от Бога.
Духовная и бездуховная жизнь человека. В чём раз- В произведении возникает архетип города и де-
личие этих понятий? Духовность связана с та- ревни. Автор противопоставляет город и село:
кими понятиями как сострадание, понимание, ми- в одном — жизнь идёт своим чередом, неугомонная,
лосердие. Это и доброе отношение к незнакомцам размеренная, со своим бытом, укладом. Солоухин
и родным людям. В человеке, обладающим духовно- не говорит про это. Это спрятано в подтексте про-
стью, живёт ангельское начало. Бездуховный че- изведения. Лирический герой встречает крестьянку
ловек скуп на эмоции и добрые дела. Тема духовной и удивляется тому, когда незнакомый человек при-
жизни человека звучит в произведении В. Солоухина ветствует незнакомца. Автор при изображении
«Здравствуйте». крестьянки использует скрытую метафору — «вся
Владимир Солоухин использует в произведении в платках (даже сзади крест-накрест)». Ещё раз
«Здравствуйте» свободный стих (верлибр). Осо- мысль Солоухина подтверждается о том, что в де-
бенность построения заключается в отсут- ревне, лишённой цивилизации, люди несут свой крест,
ствии метра и рифмы. С данным жанром работали не утеряли веру, их традиции сохранены, и они спо-
В. Брюсов, А. Блок, А. С. Пушкин, В. Винокуров. собны понять и полюбить.
Произведение В. Солоухина «Здравствуйте» Автор испытывает уважение к старой жен-
можно разбить на пять микротем. 1 микротема — щине, пропускает её по тропинке и называет «По-
встреча с пожилой крестьянкой, произнесённое из её жилой». Происходит приём перехода одной части
уст слово «здравствуйте»; 2 микротема — в мире речи в другую, неморфологический способ образо-
прибавляется частичка добра, если произносится вания слов. Прилагательное «пожилая» транс-
это слово; 3 микротема — бездуховность мегапо- формируется в имя существительное «Пожилой»,
лиса, крупных городов; 4 микротема — пожелание что говорит от высшей степени уважения. Анти-
здоровья и воспоминание о ритуале поклона (при- теза — «пожилой» — «молодой». Пожилые люди
ветствия); 5 микротема — бренность людей в мире, более воспитаны и не утеряли любовь к человеку,
тема единения. способны радоваться успехам близкого человека.
В стихотворении В. Солоухина встречаются эле- В отличие от молодого поколения, растерявшего
менты народных песен, которому свойственен приём традиции.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 255

Особенность построения в верлибре является на- человек. Мы люди на этой земле». Нас миллиарды, мы
личие вводных конструкций, выполняющих роль вну- должны научиться уважать чужую жизнь, полю-
треннего диалога лирического героя: («даже сзади бить ближнего своего, желать друг другу здоровья.
крест-накрест»), («хотя были совсем незнакомы»). Это так немного, что обязан делать каждый че-
В стихотворении обилие деепричастных оборотов ловек. И тогда духовная жизнь станет насыщенной,
и одиночных деепричастий. Основная мысль автора человек пройдёт духовный путь, за который ему
даётся в начале, далее сопутствует добавочное дей- будет не стыдно.
ствие. Основная мысль остаётся за главным предло- Способностью творчески мыслить обладает каждый
жением. человек. Важная задача современного образования во-
Владимир Солоухин считает, что все люди время это выявить и, применяя современные образова-
на земле равны, не существует иерархий, классов, все тельные методики, технологии, развивать на протяжении
люди рождаются и умирают. «Но я — человек, и вы всего школьного образовательного процесса.

Литература:

1. Яцкова, О.  Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литера-


туре [Текст] / О. Ю. Яцкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челя-
бинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — с. 25–27.
2. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения ква-
лификации работников образования / Авт.‑сост.: И. В. Хромова, М. С. Коган. — Новосибирск, 2003. — 44 с.

Современное состояние проблемы формирования знаний и умений


здорового образа жизни учащихся при изучении курса
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Алексеенко Ирина Алексеевна, бакалавр;
Байдова Марина Ивановна, бакалавр
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

В статье рассматривается современное состояние проблемы формирования знаний и умений здорового


образа жизни учащихся 5–7 классов при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
Ключевые слова: здоровый образ жизни, знания и умения здорового образа жизни.

Н еобходимость формирования умений здорового об-


раза жизни подтверждают статистические данные:
физиологически зрелыми рождаются не более 14 % детей;
у детей различные новые для него формы поведения, дать
знания, способствующие формированию здорового об-
раза жизни, развитию привычек и навыков здорового об-
25–35 % первоклассников имеют физические недостатки раза жизни, развитию мотивации к здоровому образу
или хронические заболевания и только 9–10 % выпуск- жизни. Так, курс «Основы безопасности жизнедеятель-
ников школ можно считать здоровыми. Актуальность ности» имеет интегративное содержание и способствует
данной проблемы так же подчеркивается в нормативных реализации различных аспектов безопасности школь-
документах, регламентирующих деятельность образова- ников: экологической безопасности [3, 9] основам здоро-
тельных учреждений в направлении сохранения и укреп- вого образа жизни [4, 5], социальной безопасности [6,8],
ления общественного и личного здоровья. Вопросы но, несмотря на результаты многочисленных исследо-
формирования культуры здоровья школьников рассма- ваний [1, 2, 7], анализ литературы показал, что формиро-
триваются в исследованиях Н. М. Амосова, Е. Г. Дика- ванию знаний и умений здорового образа жизни учащихся
нова, В. П. Петленко, В. А. Скумина, А. В. Эркеновой 5–7 классов при изучении курса «Основы безопасности
и других ученых. Роли образовательной школы, в укреп- жизнедеятельности» уделяется недостаточное внимание.
лении здоровья детей, уделено внимание в исследованиях Одной из задач нашего исследования являлось из-
В. Ф. Базарного, Г. П. Богданова, Г. К. Зайцева и др. учение современного состояния проблемы формиро-
В условиях современного общества возрастает роль вания знаний и умений здорового образа жизни учащихся
учебных предметов в формировании здорового образа при изучении курса «Основы безопасности жизнедея-
жизни школьников. Необходимо воспитать и развить тельности». В ходе исследования нами использовались
256 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

следующие методы: беседа, анкетирование учащихся 5–7 что они не занимаются спортом; 33 % учащихся посещают
классов, анализ программ и учебной литературы. спортивные школьные секции; по 5 % респондентов посе-
Анкетирование проводилось с учащимися 6 и 7 классов щают спортивную школу и другие учреждения спортивной
школ № 346 и 374 Санкт-Петербурга. Рассмотрим резуль- направленности.
таты анкетирования учащихся по отдельным вопросам. Так, Анализ результатов анкетирования подтвердили ре-
при ответе на вопрос «Что означает понятие «здоровый зультаты беседы, проводимой со школьниками:
образ жизни»?» большинство опрошенных школьников —— понятия о здоровом образе жизни у учащихся ото-
(66 %) ответили, что необходимо быть здоровым и не бо- ждествлено с понятием «здоровье». 33 % опрошенных
леть; 14 % учащихся отметили необходимость занятий учащихся не считают, что необходимо предпринимать ка-
спортом; по 10 % анкетируемых считают, что нужно зака- кие‑то действия самому для укрепления и сохранения здо-
ляться и включать в рацион овощи и фрукты. Анализируя ровья, учащиеся неправильно понимают, что входит в со-
результаты ответов на данный вопрос, мы видим, что уча- держание понятия здоровый образ жизни;
щиеся имеют элементарные представления о здоровом об- —— почти половина учеников не слишком положи-
разе жизни, они называют некоторые компоненты здоро- тельно относятся к занятиям физкультурой и спортом.
вого образа жизни — «нужно заниматься спортом, есть Так, на уроках физкультуры не добросовестно занимаются
фрукты, овощи, закаляться», но пока знания школьников «лишь бы не ругали» — 62 % учащихся.
еще не систематизированы, разрознены и фрагментарны. Следовательно, незначительный процент учащихся
На следующий вопрос анкеты «Что ты знаешь о своем придерживаются принципов здорового образа жизни,
здоровье?» 62 % анкетируемых ответили, что их здоровье но реализуют их не всегда последовательно и посто-
отличное; 28 % школьников отметили, что оно не очень янно. Установка на самосовершенствование присутствует
хорошее, указав симптомы своего состояния (частые го- у меньшинства учащихся исследуемого класса.
ловные боли, простудные состояния) и 10 % респондентов Одной из задач нашего исследования явилось опре-
ответили, что их здоровье удовлетворительное. деление возможностей содержания курса «Основы без-
На очередной вопрос анкеты «Часто ли ты пропу- опасности жизнедеятельности» для формирования
скаешь занятия по болезни?» 62  % школьников отве- знаний и умений здорового образа жизни. Анализ приме-
тили, что они не имеют пропусков по болезни; 28 % ан- нения рекомендованных к обучению учебников показал,
кетируемых отметили, что имеют пропуски по болезни что наиболее часто используемыми учебниками по курсу
каждый месяц и 10 % опрашиваемых пропускают школу «Основы безопасности жизнедеятельности» являются
по болезни каждую неделю. учебники следующих авторов: Латчука В. Н. и др. (55 %
На вопрос анкеты «Делаешь ли утром физическую за- опрошенных), Смирнова А. Т. и Хренникова Б. О (35 %
рядку?» только 28 % школьников ответили утвердительно, анкетируемых), Фролова М. П. и Юрьева М. В (10 % ре-
44 % респондентов ответили отрицательно и 28 % затруд- спондентов).
нились ответить. В тоже время только 19 % школьников Также нами был проведен анализ примерных учебных
отметили, что на уроках по физической культуре они зани- программ по ФГОС-2 с целью определения в содержа-
маются с полной самоотдачей. тельной составляющей возможности для формируемых
На последний вопрос анкеты «Занимаешься ли ты умений здорового образа жизни (таблица 1).
спортом?» большинство опрошенных (57  %) отметили,

Таблица 1. Анализ примерных учебных программ по ОБЖ по ФГОС 2 (5–7 классы)

Название тем Примеры умений


Здоровый образ жизни —  измерять температуру и давление;
и его составляющие —  делать зарядку самостоятельно и с группой;
—  воспроизводить знания об основных особенностях физического и психического со-
стояний;
—  анализировать собственные поступки и поведение, способное повлиять на образ жизни;
—  рационально питаться;
—  заниматься спортом;
—  соблюдать режим труда и отдыха;
—  аргументировать свою точку зрения, опираясь на знания о здоровом образе жизни
Факторы, разрушающие —  классифицировать факторы, которые пагубно влияют на здоровье;
здоровье —  применять на практике правила, способствующие соблюдению норм здорового образа
жизни;
Аспекты взаимоотно- —  осознавать семейные ценности и рассуждать об этом
шений полов
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 257

Анализ содержания программ указанных авторов по- вого образа жизни отводится всего три часа, что, на наш
казал, что у авторов примерно одинаковое распреде- взгляд, недостаточно. Ведь в 5 классе школьники только
ление учебных часов на похожие темы, одинаковые тре- начинают изучать курс «Основы безопасности жизнедея-
бования к уровню подготовки обучающихся согласно тельности» и должны получить обширную информацию
их классу. Однако, несмотря на множество общего, есть о здоровье и его составляющих, так как не всегда к этому
и различия в содержании. Представим сравнительный возрасту они обладают данными знаниями.
анализ учебников 5–7 классов вышеназванных авторов В учебнике 6 класса авторы Смирнов А. Т. и Хрен-
(Таблица 2). ников Б. О. опять же рассматривают тему здорового об-
Анализ результатов таблицы 2 показал, что у всех ав- раза жизни достаточно подробно. В указанном учебнике
торов в учебнике 5 класса тема «Оказание первой помощи рассматриваются вопросы, направленные на поддержание
и здоровый образ жизни» рассматривается во втором раз- здорового образа жизни — вредные привычки, режим дня.
деле учебника. Однако, в учебнике Смирнова А. Т. и Хрен- У авторов Фролова М. П. и Юрьевой М. В также эта тема
никова Б. О. этот раздел раскрывается наиболее подробно. раскрыта достаточно хорошо, но основное внимание уде-
Здесь рассматриваются и возрастные особенности раз- лено оказанию первой помощи. По нашему мнению, наи-
вития человека, и факторы, влияющие на здоровье, и спо- более подробно тема «Основы здорового образа жизни»
собы ведения правильного образа жизни. У других двух раскрыта в учебнике Латчука В. Н., так как здесь рас-
авторов эта тема раскрыта недостаточно хорошо, в учеб- сматриваются вопросы гигиены, рационального питания,
нике Фролова М. П. и Юрьевой М. В. на тему здоро- и оказания медицинской помощи.

Таблица 2. Анализ учебников по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 5–7 классы

Класс Автор учебника Название темы


5 класс А. Т.  Смирнов —  Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни;
Б. О.  Хренников —  О здоровом образе жизни;
—  Двигательная активность и закаливание организма — необходимые условия
укрепления здоровья;
—  Рациональное питание. Гигиена питания;
—  Вредные привычки и их влияние на здоровье человека;
—  Здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек
М. П.  Фролов Правила здорового образа жизни
М. В.  Юрьева
В. Н.  Латчук —  Движение и здоровье;
—  Нарушения осанки и причины их возникновения;
—  Телевизор и компьютер друзья или враги;
—  Развитие и изменения организма в вашем возрасте;
—  Физическое и нравственное взросление человека;
6 класс А. Т.  Смирнов —  Здоровый образ жизни и профилактика утомления;
Б. О.  Хренников —  Компьютер и его влияние на здоровье;
—  Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека;
—  Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека;
—  Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека;
—  Профилактика употребления наркотиков и других психоактивных веществ
М. П.  Фролов Основы медицинских знаний
М. В.  Юрьева
В. Н.  Латчук —  Правильное питание — основа здорового образа жизни;
—  Значение белков, жиров и углеводов в питании человека;
—  Гигиена и культура питания;
—  Особенности подросткового возраста
7 класс А. Т.  Смирнов —  Психологическая уравновешенность;
Б. О.  Хренников —  Стресс и его влияние на человека;
—  Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте
М. П.  Фролов —  Человек и его здоровье;
М. В.  Юрьева —  Факторы, разрушающие здоровье
В. Н.  Латчук —  Режим — необходимое условие здорового образа жизни;
—  Профилактика переутомления и содержание режима дня
258 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

В учебнике Фролова М. П. и Юрьевой М. В. для 7 темы, как «Массовые инфекционные заболевания»,


класса по курсу «Основы безопасности жизнедеятель- «Психологические основы выживания в ЧС».
ности» рассматриваются только методы оказания первой Важно отметить, что содержание курса «Основы без-
помощи. У других авторов тема рассмотрена более по- опасности жизнедеятельности» обладает широкими воз-
дробно, так как уделено внимание таким понятиям, можностями для формирования знаний и умений здоро-
как стресс, психологическое здоровье, конфликты, режим вого образа жизни школьников.
работы и отдыха. В учебнике Латчука В. Н. есть и такие

Литература:

1. Абрамова, В. Ю. Особенности курса методики обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности //Ак-


туальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3–2 с. 162–165.
2. Абрамова, В. Ю., Бахвалова С. Б., Елизарова И. С. Подготовка магистров педагогического образования в об-
ласти безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы по предмету // Мир науки, куль-
туры, образования. 2013. № 3 (40). с. 3–6.
3. Киселева, Э. М., Гаврилова Л. А. Возможности курса основы безопасности жизнедеятельности в формиро-
вании знаний по экологической безопасности школьников//Вестник Орловского государственного универси-
тета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2013. № 5 (34). с. 97–101.
4. Костецкая, Г. А. Формирование ценностных ориентаций школьников на здоровый образ жизни при обучении
основам безопасности жизнедеятельности //Профилактическая и клиническая медицина 2011. № 3 (40) с. 467.
5. Костецкая, Г. А., Попова Р. И Формирование у школьников здорового образа жизни при обучении ОБЖ: ас-
пекты профессиональной подготовки педагогических кадров//Вестник Международной академии наук (Рус-
ская секция). 2011. № . S. с. 149–150.
6. Попова, Р. И., Авдеева Н. В. Возможности компетентностно-ориентированного подхода к организации учеб-
но-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ//Мир науки, культуры, образования.
2010. № 5 с. 73–76.
7. Попова, Р. И., Силакова О. В. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области
безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы с учащимися //Мир науки, культуры, об-
разования. 2011. № 5. с. 63–66.
8. Силакова, О. В., Виноградов В. С. Использование игровых технологий в обучении школьников в курсе ОБЖ
5 класса как метод формирования навыков безопасного поведения. В сборнике: Современные проблемы без-
опасности: направления, подходы и технологии сборник материалов XV Всероссийской научно-практической
конференции. 2011. с. 181–183.
9. Спицына, Т. А., Чугунова М. В. Игра как способ развития познавательного интереса у учащихся к экологиче-
ской безопасности в курсе изучения ОБЖ //Молодой ученый. 2014. № 4 с. 1108–1110.

Использование игровых методов для обучения иностранному языку


в младшем школьном возрасте
Апетян Марта Карэновна, студент
Белгородский государственный национальный исследовательский университет

В  педагогике существует много приемов и методов воз-


действия на детей, выбор которых зависит от кон-
кретной ситуации. Одним из лучших способов раскрытия
их значение становится для него более понятным. Дей-
ствия играющих всегда реальны, а их чувства и пережи-
вания подлинны.
творческих способностей ребёнка без использования ме- В младшем школьном возрасте потребность в игровой
тодов принуждения в силу своих характеристик является деятельности не исчезает, просто игра приобретает новое
игра. Игра — это отражение жизни в условной обста- содержание и новые формы. У ребенка возникает по-
новке, которая создается воображением ребенка. Воспро- требность в занятиях, появляется мотив новой деятель-
изводя различные жизненные события в игровой форме, ности — учебной, которая становится ведущей в младшем
ребенок размышляет над теми ситуациями, с которыми он школьном возрасте. В это время психическое развитие
сталкивается в реальной жизни, смысл многих явлений, ребенка осуществляется в процессе учебной деятель-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 259

ности [1, c. 123]. Учёба начинает приобретать для млад- повлиять на содержание игры, что является основным
шего школьника большое значение. Ребенок идет в школу, методом воспитания через игру. При обучении младших
где устанавливается сложная система общественных школьников иностранному языку преподавателю необхо-
взаимоотношений, которая постепенно начинает про- димо повлиять на выбор темы, развитие сюжета, распре-
низывать всю его жизнь и деятельность. В младшем деление ролей и на реализацию игровых образов. Темой
школьном возрасте на первый план выходят такие тре- игры, как правило, является изображаемое явление:
бования к уроку, как внимание к интересам учащихся, семья, школа, путешествия, больница, магазин, празд-
развитие их чувств, воли, активности, самостоятель- ники и т. д. Одна и та же тема может включать различные
ности мышления, раскрытие их творческого потенциала. эпизоды в зависимости от интересов детей, уровня их раз-
В связи с этим, возникает необходимость разнообразия вития и фантазии. По одной и той же теме могут созда-
форм и методов обучения, которая рождает инноваци- ваться различные сюжеты. В игре могут разыгрываться
онные формы урока. В начальной школе, способствуя ре- сказочные персонажи, какие‑либо животные, историче-
шению первоначальных задач на пути развития личности, ские герои, при этом, ребенок не только создает опре-
становится необходимым переплетение учебной и иг- деленный образ, но и выражает свое отношение к нему,
ровой деятельности на уроке, в том числе и на уроке ино- тем самым проявляя свои личностные качества.
странного языка. Прогрессивное, развивающие значение Место и время игры на уроке зависят от многих фак-
игры состоит не только в реализации возможностей и все- торов: конкретных целей и условий урока, подготовки
стороннем развитии ребенка, но и в том, что она способ- учащихся, изучаемого материала. В качестве тренировоч-
ствует расширению сфер его интересов. Преподавателям ного упражнения при первичном закреплении материала
иностранного языка необходимо обращать внимание игре можно отвести 15–20 минут урока. Игра может слу-
на сюжетные и ролевые творческие игры и те педагогиче- жить и своеобразным повторением пройденного мате-
ские условия, в которых наиболее эффектно формируется риала и использоваться в качестве разрядки на уроке.
содержательная игровая деятельность детей. В игровой В этом случае игра может проводиться в течение 3–5
деятельности осуществляется формирование психиче- минут. Игры, способствующие формированию речевых
ских процессов ребенка: развивается способность к аб- навыков, могут быть: лексические, грамматические,
страгированию и обобщению, развивается произвольное орфографические и фонетические. Большинство игр
запоминание, осуществляется переход от наглядно-дей- можно использовать в качестве тренировочных упраж-
ственного к наглядно-образному типу мышления [2]. нений на этапе как первичного, так и вторичного закреп-
Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогиче- ления. Тренировка учащихся в употреблении граммати-
скую цель, которую часто не осознают. Играя в лингви- ческих структур требует их многократного повторения,
стическую игру, учащиеся концентрируют свое внимание поэтому утомляет школьников своим однообразием, тре-
над конкретными задачами, стоящими в игре, а резуль- буется затрачивать много усилий, которые часто не при-
татом их деятельности будет усвоение новой лексики, об- носят быстрого результата. Применение игровых методов
щение на иностранном языке. Игра предполагает на- обучения помогут облегчить эту работу, сделать ее более
пряжение умственных и эмоциональных сил учащихся, интересной и увлекательной. Например, при введении
а также способность решения поставленных задач и во- нового материала можно использовать ряд граммати-
просов. Желание решить эти вопросы обостряет мысли- ческих игр. После того как учащиеся овладеют грамма-
тельную деятельность учащихся. тическим материалом, для них появляется возможность
Однако успешность овладения иностранным языком перехода к активной речи. Формированию и развитию
определяют не только познавательные процессы, лексических и фонетических навыков способствуют ор-
но и эмоциональная сфера личности. Учащиеся про- фографические игры. Основная цель фонетических
являют интерес и запоминают лучше ту информацию, ко- игр — освоение правописания изученной лексики.
торая затрагивает их эмоциональный мир и имеет для них Игровая деятельность в рамках преподавания ино-
личную значимость, поэтому преподавателю иностранного странного языка используется в следующих случаях:
языка необходимо организовать учебную деятельность 1) Как самостоятельный метод для освоения ка-
так, чтобы не только познавательные процессы, но и эмо- кой‑либо темы;
циональная сфера учащихся была активизирована. Ис- 2) Как элемент другого метода;
пользование игровых методов преподавания на уроке ино- 3) В качестве целого урока или его части: введения,
странного языка положительно влияет на эмоциональное объяснения, закрепления, контроля или упражнения;
состояние младшего школьника, раскрепощает его и сти- 4) Для проведения внеклассного мероприятия [3].
мулирует интерес к изучаемому языку. Игра является Плюсы использования игровых методов в процессе об-
не только отдыхом или развлечением, она способна пере- учения иностранному языку:
расти в обучение, творчество [3, c. 118]. Использование а) игра втягивает в активную познавательную деятель-
игровых методов обучения в преподавании иностранного ность каждого учащегося в отдельности и всех вместе, т. е.
языка делает учебно-воспитательный процесс более со- является эффективным средством управления учебным
держательным и качественным. Преподаватель может процессом;
260 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

б) обучение в игре осуществляется посредством соб- —— в учебную деятельность вводится элемент сорев-
ственной деятельности учащихся, в процессе которой нования, который переводит дидактическую задачу в иг-
усваивается 90 % информации; ровую;
в) игра — это свободная деятельность. Ее участники —— успешное выполнение дидактического задания свя-
получают возможность выбора, самовыражения, само- зывается с игровым результатом [4, c. 203].
определения и саморазвития; Однако следует отметить, что игровое обучение
г) игра имеет конечный результат, стимулирует уча- не может быть единственным методом в образовательной
щегося к достижению цели и осознанию пути ее дости- работе с детьми, так как оно не формирует способности
жения; учиться, но, развивает познавательную активность школь-
д) в игре каждый отдельный участник и каждая команды ников. Урок является основной организационной формой
изначально равны, так как ее результат зависит от самого обучения, которая содержит большие потенциальные воз-
игрока, уровня его подготовленности, умений способно- можности для активизации, стимулирования познава-
стей, характера, выдержки; тельной деятельности учащихся, развития их мотиваци-
е) неотъемлемая часть игры — ее состязательность, онной сферы. Возникает необходимость разнообразия
которая делает победу притягательной для учащихся. Уча- форм и методов обучения, в связи с этим, рождаются ин-
щиеся получают удовольствие от игры, которое создает новационные формы урока, среди которых для начального
комфортную атмосферу на уроках иностранного языка этапа обучения иностранному языку наиболее применимы:
и усиливает их желание изучать предмет; 1. Урок-фантазия: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-
ж) каждая игра обладает таинством — неполученный праздник.
в процессе игры ответ это то, что активизирует мысли- 2. Уроки, основанные на имитации деятельности
тельную деятельность ученика, толкает его на поиск от- учреждений и организаций: школа, больница, магазин и др.
вета; Инновационные уроки больше нравятся младшим
з) игра занимает особое место в системе активного школьникам и по замыслу, и по методике организации
обучения, так как является одновременно и методом, и проведения. Наличие в некоторой их части игровых
и формой организации обучения [5, c. 162]. элементов и игровых методик обеспечивает успешность
Все вышеперечисленное позволяет определить игру овладения иностранным языком. Такие уроки развивают
как высший тип педагогической деятельности. не только когнитивные процессы личности, но и ее эмо-
Использование игрового метода обучения способ- циональную сферу
ствует: Таким образом, использование различных игровых эле-
—— созданию психологической готовности учащихся ментов на уроках иностранного языка на начальном этапе
к речевому общению; обучения помогает учащимся с большей легкостью овладе-
—— обеспечению естественной необходимости в много- вать изучаемым материалом. Игра развивает умственную
кратном повторении языкового материала; и волевую активность ребенка, являясь сложным, но,
—— тренировке учащихся в выборе нужного речевого вместе с тем, увлекательным занятием. Учащиеся про-
варианта, что подготавливает их к ситуативной спонтан- являют интерес и запоминают легче информацию, за-
ности речи. трагивающую их эмоциональный мир, имеющую для них
—— Основные направления реализации игровых ме- личную значимость, поэтому педагогу необходимо органи-
тодов обучения на уроке иностранного языка: зовать учебную деятельность так, чтобы познавательные
—— дидактическая цель ставится перед учащимися процессы учащихся были активизированы. Использо-
в форме игровой задачи; вание игровых методов на уроке иностранного языка по-
—— учебная деятельность подчиняется правилам игры; зволяет увлечь даже слабо подготовленных и пассивных
—— учебный материал используется в качестве игро- учеников, вызвать интерес к изучаемому языку, что поло-
вого средства; жительно сказывается на их успеваемости.

Литература:

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева — М.: Просвещение, 2004. — 234 с.


2. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Галь-
скова, Н. И. Гез — М.: «Академия», 2005. — 389 с.
3. Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова — М.: Просве-
щение, 2005. — 346 с.
4. Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. —
2004. — 415 с.
5. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин — М.: Просвещение, 1984. —
347 с.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 261

Сотрудничество преподавателя и студента — творческий потенциал


Ахмедова Хулкар Олимжоновна, доцент
Узбекский государственный институт физической культуры (г. Ташкент)

В  национальной программе по подготовке кадров Узбе-


кистана обращено особое внимание на национальную
модель системы образования в Республике Узбекистан.
Современная система образования требует усовер-
шенствования новых методов обучения, обеспечивающих
его интенсификацию и способствующих деловому сотруд-
Эта модель включает в себя 5 компонентов: личность, го- ничеству преподавателя и студента, раскрытию нового
сударство и общество, непрерывное образование, наука, творческого потенциала в развитии технических средств.
производство. Новые методы обучения, которые применяют сегодня
На первом месте стоит «личность» — основной ком- преподаватели вузов для организации учебно-познава-
понент национальной модели образования. Другими сло- тельной деятельности студентов, разнообразны, они на-
вами, вся система образования, в том числе и сам процесс правлены, прежде всего, на прочное овладение учебным
обучения, должен быть ориентирован на личность. [1] материалом, на творческое мышление. В рамках новей-
Сегодня в нашей стране интерактивное обучение ши- шего образовательного процесса сегодня педагоги могут
роко применяется во всех сферах непрерывного образо- использовать разные инновационные технологии и ме-
вательного процесса: в детских садах, в школах, в колле- тоды, обеспечивающие успешное результативное об-
джах, в лицеях, вузах, на курсах и тренингах. Очень важно учения. Инновационная роль технологии обучения, это
раскрыть некоторые теоретические направления интер- комплексное воплощение, использование новой методики
активного обучения и его организации при обучении рус- преподавания и преобразование, переустройство образо-
скому языку в спортивном вузе. вательной практики с целью высокого повышения ее эф-
В условиях глобализации международного сотрудни- фективности.
чества Узбекистана в области культуры и спорта рынок На современном этапе развития интерактивного об-
труда диктует острую необходимость в компетентных, учения как инновационной технологии становится востре-
профессионально-грамотных мобильных и конкуренто- бованным по следующим причинам. Во-первых, для пре-
способных специалистах, такой как Равшан Ирматов, ко- подавателей русского языка неязыковых специальностей
торый является атрибутом успешного специалиста. актуальной является проблема поиска новых, усовершен-
Равшан Ирматов судья международной категории Фе- ствованных методов и методик для повышения познава-
дерации футбола Узбекистана, рефери ФИФА. Недавно тельного интереса студентов к изучению русского языка,
3 миллиарда людей следили за событиями мирового пер- укрепления мотивации в учебном процессе. Одной из воз-
венства по футболу в Бразилии. Мы уверены, что уз- можностей решения данной проблемы является исполь-
бекские фанаты футбола, болея за какую‑либо сборную, зование интерактивных методов обучения русскому языку.
также мысленно поддерживали и Равшана Ирматова, ко- Сейчас используются много методов, такие как орга-
торый был в составе рефери ФИФА. Именно в Бразилии низация совместной деятельности преподавателя и сту-
4‑кратный лучший рефери Азии, гордость Узбекистана дента, при которых преподаватель является главным
обновил мировой рекорд. Сегодня имя Равшана Ирматова организатором, модератором процесса, который даёт ин-
громко звучит в мире футбола. В истории Мундиаля он яв- формацию, а студент является заинтересованным и ак-
ляется единственным арбитром, обслужившим 9 матчей. тивным участником учебного процесса. Каждое занятие
Как отмечается в мировой прессе, до сих пор Ирматов это обучение, изучение, посредством обмена информа-
не допустил ни одной серьезной ошибки в ходе доверенных цией, обсуждения, закрепление, поиск пути разрешения
ему матчей. В матчах, которые судил наш рефери, основ- проблем, постоянного усовершенствование, самосовер-
ными критериями была справедливость и высокий про- шенствование как преподавателя, так и студентов.
фессионализм. Естественно, достижения Равшана Ир- Интерактивное обучение является эффективным сред-
матова не остались без внимания. 25 июля Указом главы ством оптимальной интенсификации учебного труда.
нашего государства Равшан Ирматов награжден орденом Под интенсификацией необходимо понимать достижение
«Эл-юрт ҳурмати». В ходе мероприятия наряду с орденом цели обучения с минимальной затратой сил учащихся
Ирматову были также вручены ключи от автомобиля и преподавателей с учетом таких показателей, как каче-
«Malibu». В настоящее время Равшан Ирматов занимает ство обучения и экономия времени. К ее основным со-
высокие позиции в списке арбитров ФИФА. Надеемся, ставляющим относятся: повышение целенаправленности
что он еще долгое время будет арбитром на многих пре- обучения, усиление его мотивации, информационной ем-
стижных спортивных мероприятиях и тем самым станет кости содержания образования, применение современных
примером для начинающих молодых рефери. В свою оче- методов обучения, активизация методов обучения и темпа
редь, мы от всего сердца поздравляет нашего соотече- учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда,
ственника с этой высокой наградой! [Uzreport. uz] использование компьютерных технологий в образова-
262 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

тельном процессе и других новых информационных техни- знаний по заявленной теме, умения применить знания
ческих средств обучения. на практике в необычной ситуации.
Интерактивные методы позволяют спланировать и по- —— Игры на развитие навыков устной монологической
строить обучение таким образом, чтобы все студенты и диалогической речи, расширение словарного запаса
могли принимать участие в образовательном процессе, по профессиональной терминологии
постоянно были вовлечены в активную языковую среду —— Кросс по спортивным терминам;
на учебном занятии. Цель таких методик — активизиро- —— Угадай вид спорта;
вать, оптимизировать, умножить профессиональный тер- —— Игра на отработку правильно ставить ударение
минологический словарный запас, успешно ускорить про- «кросс на ударение».
цесс познания, а учебно-познавательную деятельность —— Цифровой кросс;
перевести на более продуктивно-творческий уровень.. —— Кросс на ловлю ошибок;
Известные ученые Н.  М. Соколов и Г.  Г. Тумин —— Кросс добавь или нет (ь);
в своем труде ″На уроках родного языка″, вышедшем —— Кросс на ремонт (а) или (о);
в 1917 г., утверждали, что методика русского языка —— Кросс отними букву;
не дает и не может дать раз и навсегда установленных —— Кросс на составление связного текста по данным
″классических″ приемов, выполнять которые обязаны словам;
все преподаватели русского языка: преподавание есть —— Кросс подбери на букву; (О — обруч…)
творчество, в котором огромную роль играют изобрета- —— Кросс найти род сущ.;
тельность и талант учителя, которые подсказывают ему —— Помоги мне перевести;
и момент, когда надо употребить тот или иной прием пре- —— У кого больше словарного запаса?
подавания, и иногда сами приемы, которые он впервые Обучение русскому языку подразумевает не только
применяет. Но преподавание не всегда вечное творче- освоение письменной речи, но и норм произношения. Надо
ство новых оригинальных приемов. Некоторые педагоги находить возможность для отработки произносительных
успешно применяют чужие приемы, не будучи одарены норм. Это может быть минутка-разминка под общим на-
творческим талантом. Основных приемов немного: в гро- званием «В эфире спортивные новости», «Конкурс спор-
мадном большинстве случаев оригинальны комбинации тивного комментатора».
приемов. В результате применения игровых технологий у сту-
Нестандартные занятия — одно из важнейших средств дентов формируется: интерес к предмету, пополняется
обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый словарный запас, терпение, умение говорить в коллек-
интерес к учению, снимают напряжение, скованность, ко- тиве, соперничество, умение общаться в коллективе, на-
торые свойственны многим, помогают формировать на- стойчивость, ответственность, расширение кругозора,
выки учебной работы, собственно учебной деятельности. любознательность, воспитание сотрудничества, стрем-
Нестандартные уроки в виде различных игр, оказывают ление узнать и передавать новое, учатся самостоятель-
глубокое эмоциональное воздействие на студентов, бла- ности, само регуляция, улучшается эмоциональный фон
годаря чему у них формируются более прочные, глубокие в группе, защита результатов, выявляются лидеры, раз-
знания. [2] виваются творческие способности.
Для повышения эффективности деятельности сту- Игровая форма занятий создается на занятиях при по-
дентов, улучшению результатов обучения способствуют мощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают
игровые технологии, применяемые на уроках русского как средство побуждения, стимулирования учащихся
языка. Игровые моменты создаются посредством раз- к учебной деятельности. Учебная задача ставится перед
личных методов и приёмов, позволяющих эффективно ор- студентами в форме игровой задачи; учебная деятельность
ганизовать обучение. подчиняется правилам игры; учебный материал использу-
Правила игры должны быть понятны, логичны, учиты- ется в качестве ее средства, в учебную деятельность вво-
вать возрастные, интеллектуальные, коммуникативные дится элемент соперничества.
возможности студентов. Они определяют порядок дей- —— Игры должны соответствовать определенным учеб-
ствий и поведение студентов в процессе игры. Действия, но-воспитательным задачам, программным требованиям
выполняемые во время игры, развивают познавательную к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
активность студентов. Они имеют возможность понимать —— Игры должны соответствовать изучаемому мате-
и рефлексировать по поводу того, что они изучают, по- риалу и строиться с учетом подготовленности учащихся
знают, делают, знают и думают. и их психологических особенностей.
Несколько примеров. —— Игры должны базироваться на определенном ди-
—— Особое значение имеет название игры, например, дактическом материале и методике его применения.
«Словарный кросс» предполагает необходимость вы- —— Игра определяет важные перестройки и форми-
рваться вперёд для достижения результата. Отсюда выте- рование новых качеств личности и именно в игре лучше
кают разнообразные вопросы, задания, которые носят по- усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, вос-
знавательный характер, требуют наличие определённых питывает, тренирует, активизирует.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 263

—— Использование новых игровых технологий на за- —— Главное надо искать новые пути, совершенствовать
нятиях позволяет индивидуализировать и дифференци- методику и систему своей работы для высокого уровня
ровать процесс обучения, контролировать деятельность владения языком.
каждого, активизировать творческие и познавательные —— Игровая технология открывает доступ для обучаю-
способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, щихся к мировой информации по различным отраслям
значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту знаний, к различным языкам и культурам.
качественной успеваемости и сохраняет устойчивый ин- Таким образом, подводя итоги можно сказать, что се-
терес к русскому языку на протяжении учебного года. годняшний педагог должен стать организатором игровой
—— Систематическая игровая работа благотворно деятельности направляющий студентов к цели. Игровую
влияет на формирование у студентов устойчивого инте- технологию можно успешно внедрять на определенные
реса к учению, обогащению словарного запаса, активи- занятия, преследуя определенные цели, поставить в один
зации внимания, повышению орфографической зоркости. ряд с другими приемами и средствами обучения. А это вы-
—— Игровая деятельность влияет на развитие вни- зовет у студентов повышенный интерес, положительные
мания, памяти, мышления, воображения, всех познава- эмоции, помогает сконцентрировать внимание на учебной
тельных процессов, позволяет ее участникам раскрыть задаче, позволяет решить учебные задачи в атмосфере за-
себя, научиться занимать активную позицию, испытывать интересованности и активности.
себя на профессиональную пригодность.

Литература:

1. Авлиякулов, Н. Х. Педагогическая технология. — Ташкент, Издательство «ALOQACHI», 2009 г. 148 стр.


2. Оспанова, Г. А. Игра как вид деятельности на уроке русского языка. — Караганда, 2010 г.
3. Ромашина, Н. Ф. Внеклассные мероприятия в игровой форме. Москва, «Глобус»,2007. г.
4. Uzreport. uz
5. http://www.gramota.ru,
6. http://rus.1september.ru / 

Разработка занятия по русскому языку на тему


«Люблю тебя, ты дорог мне, родной мой Узбекистан!»
Ахмедова Хулкар Олимжоновна, доцент
Узбекский государственный институт физической культуры (г. Ташкент)

Коммуникативные задачи: арену, установить дипломатические отношения, форми-


Монолог — описание, повествование о родном крае; ровать правовое государство, стать полноправным субъ-
Беседа — об исторических событиях и фактах жизни ектом международного права.
Республики;
«Узбекистан: 23‑й год независимости». Хронология важнейших событий за годы
независимости
Лексический минимум
Государство, республика, независимость, самостоятель- —— 31 августа 1991 г. На VI сессии Верховного Совета
ность, президент, руководство, конституция, указ, флаг, Республики Президент И. Каримов провозгласил госу-
герб, гимн, демократия, согласие, нация, традиции, обычаи.; дарственную независимость республики.
Государственный суверенитет, демократическая рес- —— 18 ноября 11991 г. Утверждён Государственный
публика, экологические проблемы, политическая муд- флаг республики Узбекистан. (Длина флага составляет
рость, гражданское согласие, общественное спокойствие, 250 см, ширина — 125 см.)
национальная идея, экономический и духовный потен- —— 30 января 1992 г. Узбекистан стал членом ОБСЕ.
циал, общечеловеческие и национальные ценности, ис- —— 2 марта 1992 г. Узбекистан стал членом ООН.
торическое и культурное наследие, мировая цивилизация, —— 2 июля 1992 г. Утверждён Государственный герб
полноправный член ООН, День Независимости. Узбекистана.
Провозгласить независимость (суверенитет), полу- —— 8 декабря 1992 г. Принята Конституция Респуб-
чить официальное признание, выйти на международную лики Узбекистан.
264 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

—— 10 декабря 1992 г. Утверждён Государственный физической культуры и спорта как одному из средств


гимн Республики Узбекистан. укрепления здоровья народа.
—— 3 сентября 1993 г. Принят закон о введении узбек- Сегодня наша Родина — независимый Узбекистан
ского алфавита на основе латинской графики. становится известной в мире как страна, где царят мир
—— 1 июля 1994 г. Введена в обращение национальная и спокойствие, неуклонно возрастает уровень жизни
валюта-сум. и благополучия народа. С первых лет независимости
—— 1 января 1995 г. Был введён новый паспорт. под руководством Президента страны приоритетными на-
—— 25 февраля 1995 г. Открылась первая сессия Олий правлениями политики государства были обозначены во-
Мажлиса Республики Узбекистан первого созыва. просы защиты прав и свобод человека, укрепления го-
—— 25 марта 1996 г. В городе Асаке стали выпускаться сударственного суверенитета, воспитания гармонично
первые автомобили. развитого молодого поколения, обеспечения мирной
—— 29 августа 1997 г. Приняты законы «Об обра- и благополучной жизни граждан.
зовании», «О Национальной программе по подготовке ЗАДАНИЕ 1. Вопросно-ответная беседа
кадров». 1. Прочтите текст.
—— 9 января 200 г. В результате всенародных выборов 2. Ответьте письменно одним предложением на во-
И. А. Каримов вновь избран Президентом Республики Уз- прос: о чем говорится в данном тексте?
бекистан. 3. Когда провозглашена независимость Республики
—— 15 июня 2001 г. Узбекистан стал членом органи- Узбекистана?
зации ШОС 4. Что относится к символам государства Узбеки-
—— 23 декабря 2007 г. В результате всенародных вы- стан?
боров И. А. Каримов избран Президентом Республики Уз- 5. Когда была принята Конституция Республики Уз-
бекистан. бекистан?
В состав Республики входит 12 административных об- 6. Когда был принят гимн Республики Узбекистан?
ластей и Республика Каракалпакстан, 157 сельских рай- 7. Кто является автором стихов гимна?
онов, 123 города и 104 посёлка городского типа. 8. Кто написал музыку гимна?
9. Когда утверждены флаг и герб Республики Узбе-
Благополучие и процветание страны начинается кистан?
с души 10. Выпишите из текста по плану краткую инфор-
мацию в виде тезисов.
Сегодня понятие благополучия народа составляет ос- ЗАДАНИЕ 2. Скажите, с какими событиями в истории
новную суть и содержание национальной идеи о процве- нашего государства связаны следующие даты.
тании Родины и мире в стране. 21 октября 1989 г., 31 августа 1991 г., 1 сентября, 18
Сегодня в каком бы уголке нашей страны вы не побы- ноября 1991 г., 2 марта 1992 г., 2 июля 1992 г., 8 декабря
вали, вы станете свидетелем благородной работы, осу- 1992 г., 10 декабря 1992 г., 1 июля 1994 г., 25 февраля
ществляемой нашими соотечественниками для дальней- 1995 г., 29 декабря 1991 г.
шего благоустройства и процветания Родины. Сегодня ЗАДАНИЕ 3. Расскажите о Государственном
до неузнаваемости изменился и преобразился, стал краше флаге Республики Узбекистан.
облик нашего родного Узбекистана. Наш народ, полный ЗАДАНИЕ 4. Расскажите о Государственном гербе
сил и энергии, достигает огромных успехов во всех сферах Республики Узбекистан?
жизни общества. ЗАДАНИЕ 5. Прочитайте выразительно стихотво-
В условиях независимости основное внимание на- рения
шего государства направлено на обеспечение прав и ин- ТВОЙ ГЛАВНЫЙ ДЕНЬ
тересов человека, повышение уровня жизни населения, Нам всем сегодня дан
создание достойных социально-экономических условий Для радости большой
для граждан страны. Тем самым глава нашего государ- Твой день Узбекистан,
ства определил важные задачи на пути расширения мас- Великий праздник твой!
штабов созидательной работы в республике, укрепления
мира и спокойствия, межнационального согласия и спло- Ты в этот день познал
ченности в стране, дальнейшего улучшения здоровья на- Невиданный подъём —
селения, благоустройства махаллей, повышения уровня Ты независим стал,
и качества жизни народа. Пошел своим путем!
Строительство новых современных жилых массивов
с наличием передовой инженерной, транспортной и со- Трехцветный реет флаг
циальной инфраструктуры — это важная перспективная И герб сияет твой;
задача, направленная на всестороннее благоустройство Взгляни сегодня, как
облика страны. Огромное внимание уделяется развитию Ликуем мы душой!
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 265

И славим это день, больше слов к этой картине? (Архитектурные памят-


Свободы день, когда ники Узбекистана)
Времен минувших тень Комментарий. Картина демонстрируется не больше
Исчезла навсегда! минуты, затем закрывается.
(К. Юнусов) ЗАДАНИЕ 2. Посмотрите на слайды об Узбекистане.
Кто назовёт
МОЙ ДОРОГОЙ УЗБЕКИСТАН больше слов к этим слайдам?
С великим праздником страны Комментарий. Слайды демонстрируется не больше 2
Вновь поздравления прими, минут.
О, ты народ мой трудовой, ИГРА В СЛОВА
Узбекистан мой дорогой! Описание игры. Даётся первая, последняя буква слова
чёрточками указывается количество букв между ними. Вы-
И легендарная Хумо, игрывает тот, кто быстрее найдет нужное слово (или пред-
Покинув свой волшебный стан. ложит набольшее количество вариантов). (Слова подби-
К тебе летит на торжество, раются по теме).
Мой дорогой Узбекистан! Запомните…
Спортсмены Узбекистана, ставшие в годы Независи-
Столица древняя моя, мости призёрами Всемирных Олимпийских игр
Ташкент я так люблю тебя, 1. Оксана Чусовитина (Барселона 1992) спортивная
Ты — путеводная звезда гимнастика, золотая медаль
Свободы мира и добра. 2. Лина Чериязова (Лиллехаммер 1994), фристайл,
золотая медаль
Так здравствуй, Родина моя, 3. Армен Багдасаров (Атланта 1996), дзюдо, сереб-
Так здравствуй, мой народ родной, ряная медаль
Цвети и крепни на века, 4. Карим Туляганов (Атланта 199), бокс бронзовая
Узбекистан мой дорогой! медаль
(Ф. Калинина) 5. Сергей Михайлов (Сидней 2000), бокс, бронзовая
медаль
ИНТЕРАКТИВНАЯ МИНУТКА 6. Мухаммадкодир Абдуллаев (Сидней 2000), бокс,
ЗАДАНИЕ 1. Составьте тематический словарь к слову золотая медаль
«Узбекистан» 7. Рустам Саидов (Сидней 2000), бокс, бронзовая
Комментарий. Преподаватель ограничивает время медаль
на 5–7 минутами. 8. Артур Таймазов (Сидней 2000), вольная борьба,
Выигрывает тот студент, у кого в списке оказывается серебряная медаль, (Афина 2004), золотая медаль, (Пекин
много слов. 2008), золотая медаль, (Лондон 2012), золотая медаль
ЗАДАНИЕ 2. Составьте тематический словарь к слову 9. Александр Доктурашвили (Афина 2004), греко-
«Флаг Республики Узбекистан» римская борьба, золотая медаль
Комментарий. Преподаватель ограничивает время 10. Магомед Ибрагимов (Афина 2004), греко-римская
на 5–7 минутами. борьба, серебряная медаль
Выигрывает тот студент, у кого в списке оказывается 11. Уткирбек Хайдаров (Афина 2004),бокс, бронзовая
много слов. медаль
ЗАДАНИЕ 3. Составьте тематический словарь к слову 12. Баходир Султонов (Афина 2004), бокс, бронзовая
«Символика» медаль
Комментарий. Преподаватель ограничивает время 13. Абдулла Тангриев (Пекин 2008), вольная борьба,
на 5–7 минутами. серебреная медаль
Выигрывает тот студент, у кого в списке оказывается 14. Сослан Тигиев (Пекин 2008), вольная борьба, се-
много слов. ребряная медаль
ЗАДАНИЕ 4. Составьте тематический словарь 15. Ришод Собиров (Пекин 2008), дзюдо, бронзовая
к словам «Национальные праздники» медаль, (Лондон 2012), бронз. мед.
Комментарий. Преподаватель ограничивает время 16. Екатерина Хилько (Пекин 2008), трамполин,
на 5–7 минутами. бронзовая медаль
Выигрывает тот студент, у кого в списке оказывается 17. Антон Фокин (Пекин 2008), гимнастика, брон-
много слов. зовая медаль
САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ 18. Аббос Атоев (Лондон 2012), бокс, бронзовая ме-
ЗАДАНИЕ 1. Посмотрите на изображение этой кар- даль
тины. Кто назовёт
266 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

«Узбекистан: 23‑й год независимости». Этой теме был С) карта, конституция, герб, флаг;
посвящен социологический опрос, проведенный Цен- D) флаг, герб, узбекский язык;
тром изучения общественного мнения «Ижтимоий фикр». Е) Все ответы верны.
В нем приняли участие представители всех социальных 4. Когда был принят гимн Республики Узбекистан?
групп, в том числе мужчины и женщины, молодежь, пен- А) В 1989 году;
сионеры, представители различных национальностей В) В 1990 году;
и религиозных конфессий, городские и сельские жители С) В 1991 году;
Узбекистана. Как показал опрос, во всех сферах жизни D) В 1992 году;
общества наблюдается положительная динамика удовле- Е) В 1993 году.
творенности граждан достижениями страны. В рамках ис- 5. Кто является автором стихов гимна?
следования 96,4 процента опрошенных отметили высокие А) А. Орипов;
темпы развития экономики, 94,7 процента — высокий В) М. Бурханов;
уровень социальной защиты граждан, прежде всего пен- С) О. Шарофудинов;
сионеров, детей, женщин, инвалидов, 95,9 процента — D) И. Каримов;
уровень обеспечения личной безопасности человека, 95,4 Е) А. Навои.
процента — условия, созданные для эффективного раз- 6. Кто написал музыку гимна?
вития малого бизнеса и частного предпринимательства, А) А. Орипов;
91,1 процента — доступность образования и медицин- В) М. Бурханов;
ского обслуживания, 96,9 процента — обеспечение на- С) О. Шарофудинов;
селения транспортными услугами, 93,6 процента — уро- D) И. Каримов;
вень обеспечения и защиты прав и свобод людей, 92,3 Е) А. Навои.
процента — высокие результаты работы по охране окру- 7. Когда была принята Конституция Республики Уз-
жающей среды, в том числе земли, питьевой воды, чи- бекистан?
стоты воздуха. В целом, по мнению граждан страны, Уз- А) В 1989 году;
бекистан за годы независимости успешно идет по пути В) В 1990 году;
политической модернизации и экономического развития, С) В 1991 году;
уверенно преодолевая возникающие трудности, полити- D) В 1992 году;
ческие и социально-экономические вызовы. [1] Е) В 1993 году.
Контрольные тесты 8. Когда утвержден герб Республики Узбекистан?
1. Когда провозглашена независимость Республики А) В 2 июля 1992 года;
Узбекистана? В) В 2 июня 1992 года;
А) В 1989 году; С) В 2 сентября 1991 года;
В) В 1990 году; D) В 10 ноября 1992 года;
С) В 1991 году; Е) В 8 декабря 1993 года.
D) В 1992 году; 9. Когда был утвержден Государственный флаг Рес-
Е) В 1993 году. публики Узбекистан?
2. Когда и кто был избран первым Президентом Рес- А) В 2 июля 1992 года;
публики Узбекистан? В) В 2 июня 1992 года;
А) 29 декабря 1990 года был избран Э. Халилов; С) В 18 ноября 1991 года;
В) 29 декабря 1991 года был избран И. Каримов; D) В 10 ноября 1992 года;
С) 29 декабря 1992 года был избран Н. Комилов; Е) В 8 декабря 1993 года.
D) 29 декабря 1993 года был избран Ш. Мирзияев; 10. Какие цвета на флаге Узбекистана?
Е) 29 декабря 1993 года был избран З. Рискиев. А) голубой, красный, желтый, белый;
3. Что относится к символам государства Узбеки- В) голубой, красный, зелёный, белый;
стан? С) голубой, синий, белый, красный;
А) Площадь, герб, сум, рубль; D) голубой, белый, зелёный, серый;
В) герб, флаг, гимн, сум; Е) голубой, белый, зелёный, красный.

Литература:

1. Anons. uz
2. Аминова, З. П., Рахманова Ю. К., Каргапольцева С. И., Шодманова Н. И. Учебное пособие по русскому языку
для студентов 1 курсов бакалавриата неязыковых вузов инженерно — экономических специальностей. Карши,
2009. с. 232, Часть 1.
3. Рахимова, С. Р., Муслимова Г. М., Ахмедова Н. Ф. Учебное пособие по русскому языку для студентов 1 курса
неязыковых вузов. Т.: Издательство Литературного фонда Союза Писателей Узбекистана, 2005 г.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 267

4. Рахманова, А. Х., Халикова Г. И. Самостоятельная работа по русскому языку для неязыковых факультетов


(учебно-методические разработки) Навои — 2006. с. 40.
5. Рахимова, С. Р., Муслимова Г. М., Ахмедова Н. Ф. Учебное пособие по русскому языку для студентов 1 курса
неязыковых вузов. — Т., 2005.
6. Рахматуллаева, Г., Касимова З., Материал по развитию русской речи для студентов национальных групп. Ан-
дижан-2008. с. 12.

Распространённость употребления алкоголя и курения табака


среди студентов педагогического университета
Бахтин Юрий Константинович, кандидат медицинских наук, доцент;
Сухоруков Дмитрий Вячеславович, кандидат социологических наук,
заведующий учебной психофизиологической лабораторией;
Сорокина Людмила Александровна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

Разработка и последующая реализация комплекса мероприятий, способствующих сохранению и укреп-


лению здоровья учащихся, требуют всестороннего и систематического изучения основных характеристик
их образа жизни и его особенностей. В этом плане представляет особый интерес исследование образа жизни
студентов педагогического вуза — тех самых будущих педагогов, которые в ближайшее время сами начнут
распространять среди детей и подростков свои убеждения, жизненные принципы, идеалы здоровья и цен-
ности здорового образа жизни. А как у них самих со здоровьем и насколько здоров их образ жизни? С этой
целью мы провели тестирование студентов ряда факультетов педагогического университета. Нами были
обследованы 434 студента, в их числе — 166 юношей и 268 девушек. Возраст обследуемых — от 19 лет
до 21 года.
В результате, не может не вызывать беспокойства ситуация, связанная с курением: курят табак 42 %
студентов (38 % обследованных юношей 44 % девушек). Количество же «заядлых» курильщиков составляет
более 22 % (25,3 % среди юношей и 19,4 % девушек). Заслуживает внимания и ситуация, связанная с отно-
шением к спиртным напиткам. Более 72 % юношей и 68 % девушек в большей или меньшей мере употребляют
алкоголь. И хотя речь идёт, в основном, о слабоалкогольных напитках, систематическое их употребление
(2–3 раза в неделю и более) — не может не свидетельствовать о формировании привычки систематиче-
ского употребления алкоголя, а это уже тревожный факт.
Ключевые слова: образ жизни студента педагогического вуза; распространённость курения табака
среди студентов; «заядлые» курильщики; распространённость употребления алкоголя среди студентов; си-
стематическое употребление алкоголя студентами; профилактическая работа среди студентов.

The alcohol consumption and tobacco smoking by students of pedagogical university


Yu. K. Bakhtin, D. V. Sukhorukov, L. A. Sorokina
The Herzen State Pedagogical University of Russia (St. Petersburg)

The study of Pedagogical University students' lifestyle is of particular interest: Most of them are future teachers
who will soon begin to share their own beliefs, life principles, ideals, values and priorities, and more specifically Health
Ideals and Healthy Lifestyle Values — with schoolchildren and teens. Do they have a good health and how healthy is
their own lifestyle?
What can they offer as an example to their scholars? Do they or do they not like drinking alcohol and smoking
tobacco? In order to ascertain this, we tested a number of students of the Herzen State Pedagogical University. We
surveyed 434 students, among them 166 boys and 268 girls, from 19 to 21 years old.
As a result of data analysis, we identified some characteristics of Pedagogical University's students' lifestyle. Thus,
the smoking situation causes great concern: 42 % of students smoke tobacco (38 % of the surveyed male students and
44 % of the surveyed females). The number of «heavy» smokers is more than 22 % (25.3 % among males and 19.4 %
268 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

among girls). The high percentage of smoking girls is also a cause of great concern. By smoking, they not only harm
their own health, they pose a potential threat to the health of their future children and grandchildren. In discussing the
smoking prevalence among students of Pedagogical University, — a Center of training future teachers and educators, —
we should bear in mind that a smoking teacher is a teacher of smoking.
Students' attitude to alcohol is also noteworthy. According to our observations, only approx. 30 % of the surveyed
students (27.8 % of boys and 31.7 % of girls) fall into the non-drinking category. Over 72 % of boys and 68 % of
girls consume alcohol in varying degrees. Although we mainly focus here on low-alcoholic drinks, their systematic
consumption (2–3 times or more per week) — is an evidence of drinking turning into own habit as a systematic
procedure, what is a troubling fact.
The high prevalence of smoking and alcohol consumption among male and female Pedagogical University's students
calls for focused preventive work with students and their active involvement to the youth temperance movement.
Key words: The Healthy Lifestyle Values; The study of Pedagogical University's students' lifestyle; The smoking
teacher is a teacher of smoking; A number of «heavy» smokers among students; Students' attitude to alcohol; Low-
alcoholic drinks consumption; The systematic consumption of low-alcoholic drinks; The necessity of preventive work
with students and their active involvement to the youth temperance movement.

За последние годы всё большее внимание уделяется лист, давно предложенный американскими исследовате-
проблеме разработки и апробации здоровьесберегающих лями (Куртис Байер и Луис Шейнберг, 1997), и часто ис-
образовательных технологий, предназначаемых для реа- пользуемый нами для оценки образа жизни человека [1,
лизации их в рамках учебного процесса в образова- с. 17; 12, с. 203–204].
тельных учреждениях разного уровня [10, 15, 16, 17]. Здо- Данная методика позволяет выявить вредные при-
ровьесберегающие образовательные технологии могут страстия студентов (употребление алкоголя, курение та-
наиболее эффективно реализовываться только на основе бака), наряду с чем она предоставляет возможность
личностно-ориентированного подхода к организации учеб- оценить режим и характер их питания, выяснить продол-
ного процесса, что предполагает активное участие самого жительность ночного сна, определить соотношение роста
субъекта в формировании своего личного опыта здоро- и массы тела, а также — охарактеризовать физическую
вьесбережения, наряду с осознанием своей личной ответ- активность обследуемых.
ственности не только за собственное здоровье, но также Нами были обследованы 434 студента, в их числе 166
и за здоровье окружающих [9, 10, 11, 12, 13]. юношей и 268 девушек. Возраст обследуемых — от 19 лет
Разработка и последующая реализация комплекса ме- до 21 года. Как показало проведенное нами обследование
роприятий, способствующих сохранению и укреплению студентов, применяемый тест довольно прост и удобен
здоровья учащихся, требуют всестороннего и система- в использовании, при этом он достаточно информативен
тического изучения основных характеристик их образа и вполне пригоден для изучения основных характеристик
жизни и его особенностей. образа жизни студенческой молодёжи.
В этом плане представляет особый интерес исследо- В результате анализа полученных данных, нами были
вание образа жизни студентов педагогического вуза — тех выявлены некоторые характерные признаки образа
самых будущих педагогов, которые в ближайшее время жизни студентов педагогического университета. Так, ре-
сами начнут распространять среди детей и подростков гулярно (1–2 раза в неделю) занимаются физкультурой
свои убеждения, свои жизненные принципы, идеалы, цен- или спортом 48 % студентов, тогда как иногда занимаются
ности, приоритеты и, в частности, — идеалы здоровья физкультурой и делают лёгкую физзарядку 36 % обсле-
и ценности здорового образа жизни [1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 16]. дованных. Среди студентов, активно занимающихся физ-
А как у них самих со здоровьем и насколько здоров культурой и спортом, отмечается преобладание юношей
их образ жизни? Что они сами могут предложить, над девушками (на 14 %). В то же время, вовсе пренебре-
как пример, своим ученикам? Свободны ли они сами гают физическими нагрузками и физкультурными упраж-
от распространённых среди учащихся вредных при- нениями более 16 % опрошенных респондентов.
вычек — употребления алкоголя и курения табака? Заслуживает особого внимания ситуация, связанная
Как мы могли бы ответить на эти вопросы? с курением. Не курят табак 58 % опрошенных студентов
С этой целью мы на кафедре медико-валеологических (62 % обследованных юношей и 56 % девушек). Соот-
дисциплин факультета безопасности жизнедеятельности ветственно, курят («покуривают») 42 % студентов (38 %
Российского государственного педагогического универ- обследованных юношей 44 % девушек). Количество же
ситета им. А. И. Герцена провели тестирование студентов «заядлых» курильщиков составляет более 22 % (25,3 %
ряда факультетов университета (методом анкетного среди юношей и 19,4 % девушек). Они курят постоянно
опроса) и проанализировали полученные данные в психо- и не менее полпачки сигарет за день. И хотя эти данные
физиологической лаборатории нашего факультета. В ка- ниже общероссийских, однако, тот факт, что более чет-
честве анкеты был использован стандартный опросный верти будущих педагогов, в том числе и специалистов
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 269

в сфере безопасности жизнедеятельности и укрепления приёмами пищи, либо — вместо нормальных приёмов
здоровья, сами пренебрегают своим здоровьем, — свиде- пищи.
тельствует о недостаточной эффективности реально про- Нормальный режим питания соблюдают менее поло-
водимой профилактической работы с нашими студентами. вины опрошенных студентов (48,3 %). Соответственно,
Не может не вызывать особой тревоги высокий про- не соблюдают рационального режима питания 51,7 % об-
цент курящих девушек. Помимо непосредственного вреда следованных респондентов. При этом до 18 % студентов
для их здоровья, это закладывает потенциальный вред обходятся без завтрака, а свыше 43 % респондентов си-
их будущему потомству, — их детям и внукам. Подчёр- стематически «перекусывают» по несколько раз в день,
кивая вред курения для здоровья студентов педагогиче- используя для этого перерывы между различными видами
ского университета, подготавливающего кадры будущих занятий, ссылаясь на интенсивную учебную работу.
учителей и воспитателей, следует иметь в виду, что ку- Что же касается продолжительности ночного сна об-
рящий учитель — это, по существу, — «учитель ку- следованных нами студентов, то результаты обследования
рения» [3, 4]. убедительно свидетельствуют о том, что на менее поло-
Что же касается общероссийских показателей, то они вины респондентов в большей или меньшей степени «не-
свидетельствуют о том, что наша Россия, к сожалению, досыпают»: так, недостаточная продолжительность ноч-
является одной из самых курящих стран мира. В нашей ного сна отмечена у 55,6 % девушек и у 42,2 % юношей.
стране курят более 67 % мужчин и до 40 % женщин [6, c. Основные причины этого — большая учебная нагрузка
211]. И это одна из реальных причин высоких показателей и совмещение учёбы с работой.
заболеваемости и смертности нашего населения, на- В целом, оценивая образ жизни студентов педагогиче-
ряду с явно недостаточной средней продолжительностью ского университета, по результатам нашего исследования
жизни граждан России [8, c. 129–134]. можно прийти к следующим выводам:
Заслуживает постоянного внимания также и ситуация, 1. Только 20 % обследованных нами студентов ведут
связанная с отношением студентов педагогического вуза по‑настоящему здоровый образ жизни (21  % юношей
к употреблению спиртных напитков. По нашим наблю- и 19 % девушек);
дениям, в категорию лиц, вовсе не употребляющих ал- 2. Для 80  % студентов необходима коррекция от-
когольные напитки, входят около 30 % из числа обследо- дельных элементов образа жизни и, прежде всего, необ-
ванных студентов (27,8 % юношей и 31,7 % девушек). ходимо устранение вредных привычек, а также — обес-
Более 72  % юношей и 68  % девушек в большей печение достаточной продолжительности ночного сна
или меньшей мере употребляют алкоголь. И хотя и соблюдение рационального режима питания.
при этом речь идёт, в основном, о слабоалкогольных на- 3. Недопустимо высок процент курящих студенток
питках, однако систематическое их употребление (1–2–3 (44 %) и студентов (38 %) в педагогическом университете.
раза в неделю — в половине случаев указаний на упо- Сложившееся положение требует активной борьбы с ку-
требление алкоголя) — свидетельствует о формиро- рением среди студенческой молодёжи — среди тех самых
вании привычки систематического употребления алко- будущих педагогов (учителей, воспитателей, методистов
гольных напитков, что, безусловно, является тревожным и организаторов образовательной деятельности), которым
фактом. Алкоголизм, как и любая наркомания, иниции- предстоит формировать культуру здоровья и привержен-
руется первой пробой, он формируется c повторным ис- ность здоровому образу жизни у детей и подростков.
пользованием наркотика и прогрессирует с систематиче- 4. Остаётся ещё недопустимо высоким процент сту-
ским употреблением наркотика, неизбежно вызывающего дентов, приобщающихся к систематическому употреб-
в последующем наркотическую зависимость [2, 6, 7, 14]. лению алкогольных напитков: как показывают резуль-
Характеризуя режим питания студента педагогиче- таты наших наблюдений, алкоголь употребляют 72  %
ского вуза, приходится констатировать, что и по данному обследованных нами студентов-юношей и 68 % обследо-
компоненту образа жизни ситуация также не выглядит ванных девушек. Это заслуживает самого серьёзного вни-
достаточно благополучной. Далеко не все студенты регу- мания и неукоснительно требует реальной активизации
лярно завтракают, и поэтому довольно многим из них при- антиалкогольной воспитательной работы со студентами
ходится неоднократно «перекусывать» между основными и вовлечения их в молодёжное трезвенническое движение.

Литература:

1. Байер, К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: Учебно-популярное издание. / Перевод с англ. — М.: Изда-


тельство «МИР», 1997. — 368 с.
2. Бахтин, Ю. К., Плахов Н. Н. Модели и формы профилактики злоупотребления психоактивными веще-
ствами. / Молодой учёный, 2014, № 3. — с. 772–775.
3. Бахтин, Ю. К., Сухоруков Д. В., Сорокина Л. А. Отношение студентов педагогического вуза к употреблению ал-
коголя и курению табака. // Тезисы доклада. / Профилактическая и клиническая медицина, 2011, № 3 (40). —
с. 456.
270 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

4. Бахтин, Ю. К., Сухоруков Д. В., Сорокина Л. А. Отношение студентов педагогического вуза к употреблению


алкоголя и курению табака. // В сб.: «Наркомания: проблемы и пути их решения в свете стратегии государ-
ственной антинаркотической политики» / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. —
Уфа: Издательство БГПУ им. М. Акмуллы, 2011. — с. 194–197.
5. Здоровье студентов: Монография. // Коллектив авторов. / Под редакцией Н. А. Агаджаняна. — М.: Издатель-
ство РУДН, 1997. — 199 с.
6. Карпов, А. М. Здравствуйте, если хотите. Образовательно-воспитательные основы интеграции медицины, эко-
логии, образа жизни и власти: Монография. — Казань, 2008. — 224 с.
7. Корчагина, Г. А. Остановим распространение наркомании. Участие молодёжи в профилактике: Учебно-методи-
ческое пособие. / Под редакцией Л. П. Симбирцевой. — СПб.: Издательство «Островитянин», 2008. — 64 с.
8. Лисицын, Ю. П. Здравоохранение в XX веке: Монография. — М.: Медицина, 2002. — 216 с.
9. Макарова, Л. П., Матусевич М. С., Бахтин Ю. К., Соловьёв А. В. О необходимости системного подхода к про-
филактике социальных отклонений у подростков и молодёжи. / Молодой учёный, 2014, № 3. — с. 941–944.
10. Макарова, Л. П., Матусевич М. С., Бахтин Ю. К., Соловьёв А. В. Валеологические основы здоровьесбере-
гающей педагогики и превентологии (профилактики социальных отклонений). / Молодой учёный, 2014, № 3. —
с. 944–947.
11. Макарова, Л. П., Матусевич М. С., Бахтин Ю. К., Соловьёв А. В. Значение типа семейного воспитания в про-
филактике девиантного поведения подростка. / Молодой учёный, 2014, № 4. — с. 1018–1020.
12. Основы валеологии: Учебное пособие. // Коллектив авторов / Под редакцией В. П. Соломина, Л. П. Мака-
ровой, Л. А. Поповой. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 205 с.
13. Основы здорового образа жизни петербургского студента: Учебник. // Коллектив авторов / Под ред. В. П. Со-
ломина. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 319 с.
14. Плахов, Н. Н., Зайцев А. Г., Ткачук В. А. Личностно-психологическая характеристика наркозависимых лиц. //
В сб.: «Оздоровление средствами образования и экологии / Материалы VI Международной научно-практиче-
ской конференции 19–22 октября 2009 г., г. Челябинск». — СПб.: ЦНИТ «Астерион»; Челябинск: Издатель-
ство ЧГПУ, 2009. — с. 104–106.
15. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы: Монография. —
М.: АРКТИ, 2003. — 205 с.
16. Станкевич, П. В., Макарова Л. П., Соловьёв А. В., Бахтин Ю. К. Роль медико-валеологической подготовки
в формировании здорового образа жизни студентов педагогического вуза. / Молодой учёный, 2014, № 2. —
с. 854–856.
17. Старикова, О. Г. Сохранение здоровья подрастающего поколения через внедрение в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий. // В сборнике: «Оздоровление средствами образования и экологии: / Мате-
риалы VI Международной научно-практической конференции 19–22 октября 2009 г». — СПб.: ЦНИТ «Асте-
рион»; Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2009. — с. 126–128.

Мотивационно-потребностные ориентации студентов педагогического вуза


в занятии научно-исследовательской деятельностью
Бородина Татьяна Сергеевна, аспирант
Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Научно-исследовательской деятельности студентов рассматривается как условие их профессионального


становления; в качестве побудительной силы деятельности выступают мотивы и потребности личности
будущего педагога. Приводятся данные анкетирования, на основе которого выявляются мотивационно-по-
требностные ориентации студентов в занятии научно-исследовательской деятельностью.
Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность студентов, мотивы, потребности, высшее
педагогическое образование.

В  процессе современного реформирования системы


образования особенно пристальное внимание уделя-
ется модернизации системы профессионально-педагоги-
ческого образования. С переходом на компетентностную
модель обучения изменяются требования к подготовке бу-
дущих педагогов. Показателем качества подготовки сту-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 271

дентов сегодня является формирование целостной лич- В качестве основной характеристики необходимо обо-
ности, обладающей субъектной позицией и способностью значить творческий аспект научно-исследовательской
к саморазвитию, самосовершенствованию и творческому деятельности, стимулирующую функцию в развитии твор-
подходу к профессионально-педагогической деятель- ческого потенциала личности, в ее творческом отношении
ности. В связи с этим подготовка специалистов в системе к будущей профессиональной деятельности. Исследо-
высшего педагогического образования характеризуется вательская деятельность дает импульс к развитию по-
усложнением и углублением профессионального раз- знавательных способностей образовательного субъекта,
вития студентов, определяющаяся тем, что с одной сто- тем самым стимулирует личностное и профессиональное
роны, необходимо организовать освоение педагогической саморазвитие и способствует становлению потребности
профессии в рамках стандартизированных образова- в непрерывном образовании в течении всей жизни.
тельных программ (ФГОС ВПО), с другой — активное Отметим, что для осуществления студентом научных
поэтапное включения студентов в научно-исследователь- исследований ему необходимо обладать определенными
скую деятельность. способностями, которые в совокупности определяют его
Включение студентов в научно-исследовательскую готовность к осуществлению данного вида деятельности.
деятельность на современном этапе развития системы Вслед за Н. К. Сергеевым, мы рассматриваем готовность,
высшего образования приобретает все большее значение, как непрерывное обогащение профессиональных воз-
так как позволяет наиболее полно проявить индивидуаль- можностей и личностных качеств в соответствии с идеа-
ность, творческие способности, готовность к самореали- лами культуры, нравственности и профессионализма [5,
зации личности будущего педагога. с. 17]. При этом в качестве одного из важнейших условий
Исследовательская деятельность студентов является готовности студентов к научно-исследовательской дея-
необходимым условием и средством их профессиональ- тельности выступает положительная мотивация.
ного самоопределения и становления, выступает как часть Вместе с тем, исследователи отмечают недостаточную
целостного, длительного, динамического процесса вхо- сформированность мотивационного компонента участия
ждения в профессию и как результат выбора и проекти- значительной части студенческого контингента педагоги-
рования ими предстоящей профессиональной деятель- ческих вузов в научно-исследовательской деятельности
ности [2, с. 20]. на уровне осознания ее значимости для подготовки к бу-
Исследовательская деятельность направлена дущей профессии [1, с. 8].
не на воспроизведение, а на получение новой инфор- В соответствии с теорией деятельностного подхода
мации, обогащающей общественный опыт. Действия (А. Н. Леонтьев) любая деятельность побуждается и на-
приобретения опыта путем собственного исследования правляется мотивом, а источником побудительной силы
направлены сначала на добывание опыта, и только потом мотива выступают актуальные потребности [4]. В связи
на усвоение этого опыта. Исследовательская деятель- с этим задачей нашего исследования явилось выявление
ность строится в соответствии с сознательно формули- мотивационно-потребностных ориентаций студентов в за-
руемыми правилами, определяющими алгоритм действий, нятии научно-исследовательской деятельностью.
ведущих к установлению истины [7, с. 110]. Мотив (от лат. movere — приводить в движение, тол-
В соответствии с положениями Стратегии государ- кать) — субъективная причина (осознанная или неосо-
ственной молодежной политики в РФ до 2016 г. научно- знанная) того или иного поведения, действия человека;
исследовательская работа студентов в вузе способствует: психическое явление, непосредственно побуждающее че-
—— успешной адаптации современной молодежи в из- ловека к выбору того или иного способа действия и его
меняющейся социально-экономической сфере страны; осуществлению [3, с. 89].
—— развитию инновационного мышления будущих спе- Мотивация является ведущим фактором активности
циалистов; личности, побуждения к осуществлению любого вида дея-
—— успешной реализации молодыми гражданами своих тельности. В частности, эффективное взаимодействие
конституционных прав; субъектов в системе образования невозможно без учета
—— участию молодежи в системе общественных отно- особенностей их мотивации, т. к. в основе одинаковых дей-
шений и реализации своего экономического, интеллек- ствий могут лежать различные причины, побудительные
туального и духовного потенциала в интересах общества источники действий могут быть разными, в зависимости
с учетом возрастных особенностей [6]. от разнообразных внешних и внутренних факторов.
Научно-исследовательская деятельность студентов пе- С целью решения задачи исследования нами было
дагогического вуза понимается как процесс профессио- проведено анкетирование, в котором приняли участие
нально-творческого становления личности будущего пе- 94 студента Волгоградского государственного социаль-
дагога, состоящий в развитии способностей к научному но-педагогического университета, проявляющих себя
и педагогическому творчеству; умений и навыков индиви- в какой‑либо форме научно-исследовательской работы:
дуального и коллективного решения творческими мето- подготовка докладов, участие в студенческих научных ме-
дами профессиональных и социальных задач, связанных роприятиях, работа в студенческих научно-исследова-
с модернизацией образования [1, с. 51]. тельских объединениях и проблемных группах.
272 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

При помощи анкетирования определялись: основные ступ к ней (30  %), наличие научно-исследовательских
стимулы, побуждающие к занятию исследовательской объединений в вузе (15 %);
деятельностью; информированность студентов об органи- —— Мешают в занятии научно-исследовательской дея-
зации системы НИРС в университете; осознание студен- тельностью студентам следующие обстоятельства: недо-
тами потенциала научно-исследовательской деятельности статок времени для научно-исследовательской деятель-
в достижении качества профессионально-педагогической ности в связи с занятостью на работе (23 %) и учебной
подготовки; субъективно осознаваемые трудности, пре- нагрузкой (15  %), недостаточно развитая материально-
пятствующие реализации научно-исследовательской дея- техническая база (15 %), слабое финансирование научно-
тельности. исследовательской работы студентов и научного руковод-
Анализ анкет выявил наиболее типичные ответы на по- ства преподавателей (15 %).
ставленные вопросы: Результаты анкетирования позволили сделать вывод
—— Занимаются научно-исследовательской деятель- о том, что в занятии научно-исследовательской деятель-
ностью с целью написания выпускной квалификаци- ностью у студентов недостаточно развиты познавательные
онной работы 30 % опрошенных; 28 % студентов в каче- и профессионально-ценностные мотивы. Большая часть
стве цели выделяют интерес к данному виду деятельности; будущих педагогов не испытывает самостоятельной по-
18 % видят цель в саморазвитии и повышении профессио- требности заниматься исследовательской деятельно-
нальной квалификации; стью, для этого требуется внешний стимул. Очень важной
—— На вопрос о том, что побудило их заняться научно- для них является поддержка извне, способствующая ак-
исследовательской деятельностью 52 % респондентов на- туализации мотивов исследовательской деятельности.
звали предложение научного руководителя; 30 % — по- У студентов не сформировано четкое представление о на-
требность в познании и детальном изучении интересующей учной деятельности и ее значимости в работе педагога,
проблемы; 7 % — потребность в личностном росте; представления о ней достаточно общие и неполные.
—— 64 % респондентов знают о разнообразных формах В связи с этим важным направлением развития обра-
НИРС университета и постоянно интересуются измене- зовательной системы педагогического вуза является ши-
ниями в системе ее организации; 32 % знают о формах рокое вовлечение студентов в научно-исследовательскую
НИРС, в которых принимают (ли) участие, интересуются деятельность через формирование у них мотивацион-
развитием данной системы нерегулярно; но-потребностной сферы и осознания данного вида дея-
—— Научно-исследовательскую деятельность студенты тельности, как неотъемлемой части профессионального
определяют как: открытие чего‑то нового; решение ак- становления. По нашему мнению, способствовать этому
туальных проблем науки и общества; детальное изучение наилучшим образом может интеграция учебной и науч-
определенной области науки; написание научной работы; но-исследовательской работы студентов, которая пре-
деятельность человека, направленную на развитие ком- доставит будущему педагогу возможность включаться
петенций, необходимых в определенной сфере науки; в творческий поиск с учетом его потребностей и совре-
—— 95 % опрошенных считают, что научно-исследова- менных требований к подготовке квалифицированного
тельская деятельность очень важна в работе педагога, т. к. специалиста.
способствует саморазвитию и самосовершенствованию Интеграция учебной и научно-исследовательской дея-
(35 %), углублению и расширению знаний (30 %), повы- тельности является средством профессионально-лич-
шению уровня профессиональной квалификации (23 %); ностного становления субъектов педагогического про-
—— Среди условий, способствующих занятию научно- цесса через развитие мотивационной, интеллектуальной,
исследовательской деятельностью в педагогическом вузе ценностной сфер личности, а также через реализацию
студенты выделили компетентность научного руководи- творческого потенциала. В результате интеграционных
теля (65 %), организацию конференций (65 %), наличие процессов формируются психические новообразования,
современной научно-технической базы и свободный до- а также развивается новая структура деятельности.

Литература:

1. Галиуллина, Ф. Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогиче-


ского вуза: дис…. канд. пед. наук. — Казань, 2003. — 212 с.
2. Гирфанова, Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: автореф. дис….
канд. пед. наук. — Казань, 2005. — 23 с.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджа-
спирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. — 176 с.
4. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
5. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме //
Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: методол. семинар памяти проф.
В. С. Ильина. — Волгоград, 1997. — Вып. 4. — с. 16–21.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 273

6. Стратегия государственной молодежной политики в РФ до 2016 г. От 18.12.2006. № 1760‑р.


7. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческого потен-
циала: дис…. канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. — 209 с.

Проблема формирования понятий в основной школе


Васильев Валентин Петрович, кандидат педагогических наук, директор
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» (г. Великий Новгород)

1.  Постановка проблемы


2.  Феномен мышления человека
Разработка и реализация основной образовательной
программы основного образования требует от со- В психологии раскрытие сущности мышления непо-
временной школы пересмотра основ обучения в кон- средственно связано с изучением познания (Н. В. Бор-
тексте универсальных учебных действий, играющих довская, Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. А. Реан,
важнейшую роль в начальной школе. При этом невоз- С. И. Розум, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже
можен формальный перенос наработок первого уровня и др.) [2,3,8,10]. Мышление — «одно из высших прояв-
обучения во второй, поскольку развитие ребенка в под- лений психического, процесс познавательной деятель-
ростковом возрасте представляет собой прохождение ности индивида, процесс моделирования неслучайных
особого этапа общего развития, одним из важных на- отношений внешнего мира, характерный обобщенным
правлений которого является формирование абстракт- и опосредованным отражением действительности».
ного мышления. В этом определении присутствует прямое указание на су-
Проблема изучения развития интеллекта ребенка в ос- ществование внутренней модели внешнего мира, которая
новной школе наталкивается на ряд объективных и субъ- является динамическим целым, изменяется и развивается
ективных проблем, основными из которых являются слож- не только под действием внешних причин, но внутренних.
ность переходного возраста школьника, относительная Как указывают А.  Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,
не проработанность вопроса формирования высшей А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, жизнь ставит перед чело-
формы мышления, — «понятийного мышления» [2]. веком такие задачи, решение которых не вытекает из не-
Еще в середине века возник вопрос о рационали- посредственного восприятия окружающих предметов
зации образовательного процесса, и в качестве сред- и явлений или припоминания того, что было воспри-
ства рассматривались дифференциация и специали- нято раньше. На многие вопросы требуется искать ответ
зация обучения на втором этапе образования, переход окольным, опосредствованным путем, делая выводы
к «активным» методам обучения и воспитания, ко- из имеющихся знаний. Это искание, требующее вывода
торые позволили бы учащимся в более короткие сроки из полученных знаний, представляет собой мыслительную
и с меньшими усилиями овладеть необходимыми зна- деятельность, которая всегда есть решение задачи, опо-
ниями и умениями [13]. средствованное уже достигнутыми знаниями, из которых
Активные методы обучения и воспитания в совре- делаются те или иные выводы [8]. Эта мысль подразуме-
менном педагогическом языке принято называть педагоги- вает существование, развитие внешней образной модели
ческими технологиями, на смену дифференциации и спе- мира, которая наряду с восприятием является основанием
циализации пришло понимание необходимости выделения для определения моделей поведения индивида.
УУД, до этого в педагогическую теорию и практику было Таким образом, мышление человека представляет
введено понятие «компетентность». По существу, — все собой существование внутренних элементов знания, ко-
это попытки решить одну и ту же задачу — как в массовой торые видоизменяются, синтезируют новые элементы,
школе добиться максимально возможного интеллекту- новое знание. В связи с этим, важным представляется ряд
ального развития ребенка. При этом проблема создания вопросов, первый из них — в каком виде существуют эти
и выбора содержания обучения, инструментов развития элементы знания.
не может быть решена полностью без исследования сущ- Чаще всего, появление мышления связывают с услож-
ности феномена мышления. нением деятельности человека, появлением речи и раз-
Рассматривая проблемы формирования мышления витием труда [7], поэтому необходимо рассмотреть взаи-
применительно к прагматическим задачам образования мосвязь мышления и языка, предполагая, что элементы
необходимо решить две первоочередные задачи: языка и есть элементы мышления.
1) Описать мышление как деятельность. Между тем, Л.  С. Выгодский различает мышление
2) Исследовать факторы формирования мышления. и речь, подразумевает наличие «доречевого мыш-
274 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

ления» [3]. Эту мысль не разделяет П. Я. Гальперин, ко- довская, Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя,
торый «не признает существования «оголенных мыслей», А. Г. Маклаков, Ж. Пиаже, А.  А. Реан, С.  И. Розум,
мышления, свободного от языка». К этому общему поло- С. Л. Рубинштейн и другие к мыслительным операциям
жению психология добавляет ряд специальных фактов. относят: анализ и синтез, сравнение, обобщение и систе-
Одним из важнейших, является существование вну- матизацию, абстракцию и конкретизацию. Такие мысли-
тренней речи, которая может быть зафиксирована при- тельные операции можно назвать единичными или эле-
борами (например, микроколебания голосовых связок). ментарными. Кроме них, выделяют также элементарную,
С другой стороны, попытки зарегистрировать участие ре- но описанную в несколько иной плоскости, форму выра-
чедвигательных органов в процессе мышления (см., на- жения мысли как суждение, которое, по мнению А. А. Руан,
пример, интересные исследования А. Н. Соколова) при- является исходной для двух других логических форм мыш-
водят к заключению, что если задания относятся к хорошо ления — понятия и умозаключения» [10].
освоенной области, то производимая в уме интеллекту- Представляя мышление как деятельность, имеющую
альная работа не сопровождается участием этих органов форму решения задачи Г. П. Щедровицкий и Н. Г. Алек-
(по крайней мере, таким, которое можно уловить совре- сеев ставят вопрос о выработке «методологические нор-
менными средствами) [4]. мативы, то должны зафиксировать в логических понятиях
Наиболее интересным, в данном смысле, представля- именно это, т. е. регулирующую функцию отношения ис-
ется позиция Г. П. Щедровицкого и др., сводящих мыс- ходного знания к задаче» [14].
лительную деятельность (по существу) к «в замещению По форме они представляют собой понятия различного
исследуемых объектов другими объектами (эталонами уровня абстрагирования, при этом понятия более высо-
и «посредниками») или знаками». [13]. В таком случае кого уровня абстракции являются также инструментом
содержание понятийного мышления заключается в появ- структурирования понятий более низкого уровня и ин-
лении и развитии системы образов — знаков, которые за- формации поступающей извне. По существу это и есть
мещают внешний мир, образуя систему понятий — вну- регулирующая функция мышления. Знание, выраженное
треннюю картину мира. в форме понятий (знак + значение) также содержит в себе
Понятие — мысль, в которой отражаются наиболее отражение отношений, связей, других структур, обогащая
общие, существенные и отличительные признаки пред- мышление инструментарием.
метов и явлений действительности. С психологиче-
ской точки зрения понятие — совокупность признаков 3.  Факторы формирования мышления
и правил связи между ними. Эти признаки описывают
явления, составляющие данную категорию, обозна- Формирование мышления представлена в теории по-
ченную данным именем, словом или знаком. Признаки, этапного формирования умственных действий П. Я. Галь-
описывающие данное понятие, могут относиться к объ- перина, который выделяет следующие шаги:
ектам, к субъективным состояниям, связанным с данной Первый — этап предварительного ознакомления
категорией объектов, а так же к действиям, произво- с целью обучения, создание мотивации обучаемого.
димым с ними. На то, что понятие является формой Второй — составление схемы ориентировочной ос-
мысли, производной от суждения, указывал Л. С. Вы- новы действия.
годский [2]. Третий — выполнение действий в материальном
Понятие, по мнению Л. С. Выгодского есть единство или материализованном виде. Действие выполняется
конкретного содержания и формы, и, развивая его мысль как внешнее, практическое, с реальными предметами
можно заключить, что знак (или более конкретно — (это — материальное: например, при счете переклады-
слово) является мостиком между миром внутренним, вание каких‑либо предметов). Действие выполняется
миром мышления и миром внешним. с помощью моделей: схем, чертежей (это — материали-
Не останавливаясь более на анализе наиболее важных зованное: счет на палочках).
проблем современной психологии, все же можно сделать Четвертый — формирование действия как внешнере-
вывод о том, что абстрактное, понятийное мышление свя- чевого (в устной речи или письменном виде) без опоры
зано с языком (в широком понимании этого слова), осу- на материальные средства. Операции выполняются сло-
ществляется посредством развития образа мира (части весно: считают вслух.
мира), связано с деятельностью. Мышление в себе Пятый — формирование действия во внешней речи
представляет собой существование определенных кон- про себя. Действие сопровождается проговариванием
струкций, в процессе развития которых они взаимодей- про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется.
ствуют с друг другом и с внешним миром посредством вос- Шестой — этап выполнения действия в умственном
приятия. плане.
Второй вопрос, который необходимо рассмотреть — Поэтапное формирование умственных действий обес-
это вопрос о том, каким образом происходит появление печивает интериоризацию. Условием формирования дей-
нового знания. Любое мышление осуществляется по- ствий является ООД — это система ориентиров и ука-
средством мыслительных операций. Ученые Н. В. Бор- заний, сведений обо всех компонентах действия (предмет,
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 275

Рис. 1

продукт, средства, состав и порядок выполнения опе- зует уже готовые сформированные инструменты анализа
раций). или создает их заново из имеющегося. Естественно они
Такой подход, по существу есть описание внешнего появились ранее при развитии мышления, а не являются
взгляда на процесс, между тем, для конструирования об- чем‑то исходно данным.
разовательного процесса еще нужно иметь представ- 3. Предметный анализ условия, осуществляемый
ление о внутренней сущности процесса развития мыш- посредством предметного структурированного знания,
ления. Учитывая, что содержание мышления — понятия, при котором происходит заполнение абстрактной струк-
и то, что кроме умственных действий (предписаний) не- туры конкретным содержанием. Выделяется известное
обходимо не забывать о материале, над которым такие и неизвестное. При этом важным является согласование
действия проводятся, предложенный подход применим форм представления абстрактного и конкретного, для чего
и для формирования понятий. Более того, применительно используются еще более общие представления о мире.
к понятийному мышлению можно заключить, что понятие 4. Выбор метода (методов) решения. Оптимальное
содержит в себе и материал, над которым проводятся дей- согласование методов решения.
ствия и описание самих этих действий. Например, понятие 5. Собственно решение, получение ответа.
числа содержит не только представление о числе, но и том, Как показывают многочисленные наблюдения наи-
какие действия можно с ними проводить. Другими сло- более сложным для обучения, вызывающим наибольшее
вами для формирования понятий также применим пред- количество проблем являются три первых шага. Ученики
ложенный подход. либо не понимают условие задачи, или не понимают его
Представим мышление как деятельность в форме про- предметно, или делают это не адекватно.
цесса решения задач. Процесс решения задачи пред- В этой проблеме проявляется сущность предметного
ставим в схеме (рис. 1), которую предложил О. А. Ани- мышления — наличие системы определенным образом
симов [1]. оформленных знаний (для решения задач) и возможность
Представив мышление как деятельность, пропишем ее развития по законам логики (суждение и умозаклю-
шаги, которые предпринимает человек, решая задачу: чение), с учетом наиболее общих представлений о дей-
1. Анализ условия задачи (текстовой, ситуативной, ствительности (таких как состояние, процесс и пр.)
описанной на языке математики и пр.) с выделением эле- В качестве примера рассмотрим такую задачу — опре-
ментов условия, инструментом такого анализа может слу- делить координату тела спустя время t, зная начальную
жить наиболее общие представления о мире (процесс, со- скорость v0 и начальную координату x0. Теоретически
стояние, развитие, целостность и пр.). На данном этапе любое равномерное движение описывается уравнением
можно выделить такие мыслительные процедуры как рас- движения, в котором присутствует начальное и конечное
познавание, узнавание в описании конкретной ситуации (текущее состояние), т. е. по существу есть описание про-
знакомых образов. цесса, в котором меняется координата. Анализируя условие
2. Синтез представления об условии задачи, который задачи решающий должен одновременно выбрать урав-
и представляет собой результат понимания условия, т. е. нение для расчета и выделить в условии характеристики на-
пристраивание содержания условия к содержанию, ко- чала и конца процесса. В каждом случае инструментом вы-
торое уже имеется у решающего. Образование целостной ступает общее представление о процессе, представление
картины. Понимание в данном случае представляется о том, что есть начало и есть конец, есть движение от на-
как процедура согласования нового и старого содержания, чала к концу, при котором нечто изменяется.
при этом новый образ расчленен на элементы в соот- Рассматривая мышление как решение задач, мы не те-
ветствии с их внутренней логикой. Такой вид понимания ряем содержания мышления, поскольку любой мысли-
можно отождествить с эмпирическим способом познания, тельный процесс можно представить в виде решения за-
есть и другой — теоретический, когда мышление исполь- дачи. При этом развитие мышления представляет собой
276 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

две согласованные процедуры (фазы «усложнения» ступают понятия различного уровня, а при второй про-
и «становления») [1]. При первой процедуре мышление цедуре происходит встраивание этих инструментов в уже
обогащается новыми инструментами анализа, коими вы- имеющуюся картину мира.

Литература:

1. Анисимов, О. С. Развитие. Моделирование. Технологии. — Калуга: «И. М. У».. 1996. 92 с.


2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.:
Педагогика, 1982.
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — с. 72– 80.
4. Гальперин, П. Я., К вопросу о внутренней речи //Доклады АПН РСФСР, 1957, № 4
5. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2‑е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, 2008. — 976 с.
6. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко,
Е. Н. Шиянов. — 3‑е изд. — М.: Школа-Пресс, 2010. — 512 с.
7. Психология, учебное пособие для педагогических институтов / Под редакцией Ковалева А. Г., Степанова А. А.,
Шабалина С. Н. М: Просвещение 1965, с. 75–86
8. Психология: учеб. для пед. ин-тов / под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теп-
лова. — М.: Просвещение, 1956. — 572 с.
9. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4‑е изд / Р. С. Немов. — М.: Гу-
манит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
10. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2011. — 432 с.
11. Сорина, Г. В. Критическое мышление: история и современный статус / Г. В. Сорина // Вестник Московского
университета. Сер. 7, философия. — 2008. — № 6. — с. 97–111.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.
13. ЩедровицкийГ., П. К анализу процессов решения задач.// Доклады АПН РСФСР. 1960. № 5. Избранные
труды. М., 1995
14. Щедровицкий, Г. П., Алексеев Н. Г., О возможных путях исследования мышления как деятельности // Доклады
АПН РСФСР. 1957. № 3; 1958. № 1, 4; 1959. № 1, 2, 4; 1960. № 2, 4–6; 1961. № 4, 5; 1962. № 2–6, Избранные
труды. М., 1995

Система профессионального становления курсантов летного вуза


Ваулин Владимир Иванович, кандидат педагогических наук, доцент
Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани

Васильев Петр Викторович, доцент;


Сафонов Анатолий Анатольевич, кандидат технических наук, преподаватель
Военно-научный центр военно-воздушных сил (г. Сызрань, Самарская обл.)

Б оеготовность войск в современных условиях,


во многом определяется профессиональной подго-
товкой военных кадров, основы которой закладываются
ности в системе взаимосвязанных профессионально зна-
чимых видов деятельности»  [4] в условиях летного вуза;
системном уровне — как компонента «системы воен-
в военных вузах. Как свидетельствует анализ научных ис- ного образования» [5. с. 10].
следований и практики подготовки летных кадров, одним Описание любой системы должно определить: ее место
из направлений повышения качества военно-профессио- в системе более высокого уровня, частью которой она яв-
нальной подготовки летных кадров в вузах является про- ляется; связи и важнейшие отношения данной системы
цесс становления курсанта-летчика. со средой; факторы и условия, детерминирующие пове-
Многообразие подход в определении становления кур- дение системы; ее важнейшие интегративные свойства;
санта-летчика позволяет рассматривать его как систему, структуру, связи элементов и особенности функциониро-
включающую различные уровни: личностном уровне — вания системы; перспективы ее развития [2].
развития курсанта-летчика, как форму развития лич- «Высшее военно-учебное заведение Министер-
ности [1. с. 66]; процессуальном уровне — процесса ства обороны Российской Федерации является государ-
обучения и военно-профессиональной подготовки, как… ственным военным образовательным учреждением выс-
«динамический и непрерывный процесс развития лич- шего профессионального образования, реализующим
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 277

в соответствии с лицензией профессиональные образо- чивает: 1) формирование мировоззрения офицера, пони-


вательные программы высшего профессионального об- мающего социальную обусловленность воинской службы,
разования» [9], что отдает приоритеты ведущего обладающего развитой культурой мышления, умеющего
элемента системы становления курсанта-лет- выявлять тенденции и прогнозировать перспективы раз-
чика — военно-профессиональной подготовке, ко- вития своей военно-профессиональной деятельности,
торая и является системой высшего уровня. Станов- как в социальном, так и военном плане; 2) воспитание
ление «представляет собой динамический и непрерывный вполне определенных профессиональных и мораль-
процесс развития личности в системе взаимосвязанных но-боевых качеств, обеспечивающих готовность офи-
профессионально значимых видов деятельности и предпо- церов к принятию обоснованных решений, преодолению
лагает использование совокупности развернутых во вре- тягот и лишений военной службы, к самопожертво-
мени приемов социального воздействия на личность, ванию ради выполнения боевой задачи; 3) обучение офи-
включение в разнообразные профессионально значимые церов приемам, умениям и навыкам выполнения функ-
виды деятельности (познавательную, учебно-профессио- циональных обязанностей как в мирных, так и в боевых
нальную и т. д.)» [4]. Учитывая, что выполнение го- условиях с использованием современного вооружения
сударственного заказа подразумевает подготовку и военной техники» [5, с. 68]. Анализ практически станов-
не одного летчика, то целью системы становления ления курсанта-летчика в условиях летного вуза позво-
курсантов-летчиков является «… обеспечении воен- ляют считать воспитательное сопровождение эф-
но-профессиональной направленности обучения и вос- фективным решением в формировании мировоззрения
питания курсантов; в формировании у курсантов про- и направленности летчика в ходе изучения профессио-
фессионально-важных качеств, необходимых офицеру нальных дисциплин.
Вооруженных Сил РФ; в приобретении курсантами воен- «… каждый военный вуз обладает индивидуальной спе-
но-профессиональных компетенций (знаний, умений и на- цификой. Она существует реально и оказывает особое
выков), необходимых для успешного исполнения обязан- влияние на всех участников адаптационного и образова-
ностей по первичным офицерским должностям» [5. с. 11]. тельного процессов. Под ее воздействием оказываются
Так как офицер-выпускник предназначен для прохо- как переменный, так и постоянный составы военного вуза,
ждения службы в подразделениях и частях… министерств и, в первую очередь, курсант и педагог» [6], что опреде-
и ведомств Российской Федерации, имеющих государ- ляет важный фактора влияния на систему становления
ственную авиацию, в должностях, связанных с пилоти- курсанта-летчика. Анализ руководящих документов и дея-
рованием самолета (вертолета) — летчика-оператора тельности летного вуза позволяют включить в основные
или летчика-штурмана, летчика то именно эти должности элементы образовательной среды: виды деятельности
являются важными в системе становления курсанта-лет- высшего военно-учебного заведения, которые включают
чика. в себя «организацию и проведение учебной, воспита-
Становление — «это процесс взаимосогласования тельной и методической работы» [9. Ст. 14]. Военно-на-
требований военной профессии к человеку и человека учная работа слушателей и курсантов осуществляется
к военной профессии» [8], то требования образования в общей системе научной работы высшего военно-учеб-
(ГОСа), подготовки военного специалиста (ква- ного заведения и должна быть тесно увязана с образова-
лификационных требований, компетенций офицера тельным процессом и плановыми научными исследова-
и военного летчика) и профессии летчика (наличие ниями» [9. Ст. 78], то научную работу также целесообразно
профессионально важных качеств), являются со- отнести к образовательной среде вуза. «Образовательная
ставными элементами системы становления. среда в авиационных высших военных училищах по под-
Важным элементом системы становления является ре- готовке летного состава представляет собой единое тео-
зультат, который возможно оценить по критериям и пока- ретическое образовательное пространство и непосред-
зателям. Так «… ядром профессиональной подготовки ственно практику летной подготовки. Специфика опасной
летчика является личность человека во всей ее взаи- профессии такова, что человек не в отставленном бу-
мосвязи с социальной и учебной обстановкой. Ведущим дущем, а тут же сам проверяет степень усвоенности тео-
профессиональным качеством является интеллект» [7. ретических знаний в интересах сохранения собственной
с. 129–130], что позволяет видеть в приоритетах пер- жизни» [7. с. 81]. Летная подготовка — это комплекс ме-
спективного развития системы становления современные роприятий, проводимых руководящим и летно-инструк-
методы и технологии, которые позволяют достичь эффек- торским составом с курсантами (слушателями) на земле,
тивных результатов. Проведенные исследования и прак- в воздухе и направленный на усвоение ими знаний, умений
тические результаты позволяют предложить техно- и навыков, необходимых для успешной эксплуатации
логия задачного подхода, как перспективное решение авиационной техники, освоения воздушной навигации,
в обеспечении успешного становления курсанта-летчика боевого применения и элементов летно-тактической под-
в ходе изучения профессиональных дисциплин. готовки. Имеет целью подготовить курсанта — выпуск-
«Система профессионального становления офицеров ника к исполнению обязанностей в качестве военного лет-
является частью системы военного образования и обеспе- чика (штурмана) и является основой профессиональной
278 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

подготовки курсантов летных ВУЗов и наиболее сложным вуза, как эффективного направления деятельности
видом обучения, что позволяет считать летную подго- в современных условиях.
товку главным элементом образовательной среды станов- Становление «… представляет собой сложный, дина-
ления курсанта-летчика. Учитывая исследования станов- мичный процесс, обусловленный значительным количе-
ления курсантов [3] в вузах, позволяет нам рассматривать ством факторов (политических, социальных, материаль-
в качестве элементов образовательной среды элементы но-финансовых, психологических, педагогических и т. д.)
деятельность «боевой и мобилизационной готовности, и описываемый в виде взаимодействия множества эле-
гарнизонной и караульной служб, внутреннего порядка, ментов, интегрированных в единое целое» [5. с. 67], ко-
строительства и бытового устройства личного состава торые оказывают влияние на систему становления кур-
высшее военно-учебное заведение.».. [9. Ст. 2]. Иссле- санта-летчика.
дование системы воспитания в вузах [10], научных трудов Очевидно, что описание системы становления кур-
по вопросам воспитания [11] позволяет включить эту дея- санта-летчика и ее реализация в практике летного вуза
тельность в воспитательную среду летного ввуза. Таким не возможно без теоретического основания, что яв-
образом, данные виды деятельности летного вуза со- ляется с одной стороны необходимым условием опи-
здают образовательную среду и являются элемен- сания системы, с другой основание ее функционирования
тами системы становления курсанта-летчика. в условиях летного вуза. В этом плане, возможно вклю-
Высшее военно-учебное заведение осуществляет чить в теоретические основы: законы военного строи-
свою деятельность в соответствии с нормативными пра- тельства и закономерности педагогического процесса,
вовыми актами Российской Федерации, руководствуется принципы, категории и понятия, взгляды на перспективы
приказами и директивами…, приказами и указаниями на- развития, психолого-педагогические теории и концепции
чальников, которым они подчинены,… рекомендациями… обучения, педагогические системы и технологии обучения
управления кадров… и своим уставом [9. Ст. 2]. Поэтому и воспитания и др. Профессиональное становление бу-
руководящие документы определяют основы функцио- дущих офицеров в военных вузах как системная категория
нирования системы военно-профессиональной под- происходит в определенных условиях и имеет свои этапы,
готовки и становления курсанта-летчика, а также принципы, функции и методы  [5. с. 15], которые явля-
является условием функционирования. В тоже ются элементами системы становления.
время не исключает деятельность руководителей Как свидетельствует практика, реализация системного
различного уровня по управлению качеством си- подхода, позволяет иметь инструмент, обеспечивающий
стемы военно-профессиональной подготовки и ста- результативность качественной подготовки курсантов-
новления курсантов-летчиков в условиях летного летчиков в современных условиях.

Литература:

1. Бобков, О. Б. Учебно-профессиональная мотивация курсантов на разных этапах профессионального станов-


ления: учебно-методическое пособие. — Сызрань: ВУНЦ ВВС, 2011.
2. Волкова, В. Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. — Спб.: Издательство СпбГТУ,
1999.; Проектирование систем внутришкольного управления. / Под ред. А. М. Моисеева. — М.: Педагогиче-
ское общество России, 2001.
3. Жданов, Р. П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образо-
вания. Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Спб.: СпбГУ, 1994.; Шатух В. М. Педагогические условия и сред-
ства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика: Автореф….
канд. пед. наук. — Саратов, 2000; Алексеенко М. С. Развитие личностного потенциала летчика в процессе про-
фессионального становления: Автореф. дис…. канд. психол. наук. — Москва, 2011 и др.
4. Железняк, Л. Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных
училищ. — М.: ВПА, 1976.
5. Коровин, В. М. Вистема профессионального становления офицеров в военных ВУЗах: Дис…. д-ра пед. наук. —
Воронеж, 2002.
6. Лазукин, В. Ф. Развитие теоретических положений и обоснование рациональной системы профессиональной
подготовки офицерских кадров в инженерных ВУЗАХ ВВС: Автореф. дис…. д-ра пед. наук. — Воронеж, 2007.
7. Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала. — М., 1997.
8. Попов, М. Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного про-
фессионала: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.: ВУ, 1998.
9. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения. — М.: МО РФ, 2003.
10. Система воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. — Москва: МО РФ, 2004.
11. Суслов, Н.  В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образова-
тельных учреждений внутренних войск МВД России: Автореф. дис…. канд. пед. наук. — Москва: ВУ, 2001.;
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 279

АНАШКИН О. А. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных сил Россий-


ской Федерации: Автореф. дис…. канд. пед. наук. — Москва: ВУ, 2004.; Соколенко В. Н. Формирование во-
левых качеств в личности будущего военного летчика: Автореф. дис…. канд. пед. наук. — Саратов, 2002.;
Аношкин А. Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов воен-
ного авиационного ВУЗа: Автореф. дис…. канд. пед. наук. — Саратов, 2001. и др.

Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника


Волкова Татьяна Ивановна, воспитатель
ГБДОУ д / с № 40 комбинированного вида (г. Санкт-Петербург)

С енсорное развитие дошкольников одно из направ-


лений в познавательном и интеллектуальном раз-
витии ребенка.
менить или построить пространственную фигуру, что раз-
вивает сенсорные способности детей.
Для детей 5–7 лет задачи на смекалку можно объеди-
Сенсорное воспитание — это целенаправленное со- нить в три группы:
вершенствование, развитие у детей сенсорных процессов 1. Задачи на составление заданной фигуры из опре-
(ощущений, восприятия, представлений). деленного количества палочек: составить два разных ква-
Одним из средств развития сенсорных способностей драта из 7 палочек.
является игра. В дошкольном возрасте игра имеет важ- 2. Задачи на изменение фигур, для решения нужно
нейшее значение в жизни ребенка. В игре удается при- убрать или добавить указанное количество палочек.
влечь внимание детей к таким предметам, которые 3. Задачи на смекалку, где необходимо переложить
в обычных неигровых условиях их не интересуют и на ко- палочки с целью видоизменения, преобразования за-
торых сосредоточить внимание не удается. Дидактическая данной фигуры.
игра дает возможность решать различные педагогические Самые простые задачи первой группы дети выполняют
задачи в игровой форме, наиболее доступной и привле- без труда, когда они ежедневно упражняются в состав-
кательной для детей. Особенно ценны игры с красочным лении геометрических фигур из счетных палочек. Такие
дидактическим материалом, игрушками, картинками, задания способствуют расширению сенсорных представ-
на которых изображены предметы окружающей действи- лений о форме геометрических фигур и предметов. Ос-
тельности. новная цель — это упражнять детей в умении составлять
С целью сенсорного развития, ознакомления с новыми геометрические фигуры из определенного количества па-
знаниями используются головоломки, развивающие игры, лочек, пользоваться приемом пристроения или пере-
занимательные задачи и логические упражнения. строения. Например, можно предложить такие задания:
В дошкольном возрасте используются самые простые 1. Составить два равных треугольника из 5 палочек.
головоломки — это головоломки с палочками. Их назы- 2. Составить 4 равных треугольника из 9 палочек.
вают задачами на смекалку геометрического характера, 3. Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных тре-
так как в ходе решения, как правило, идет преобразо- угольника.
вание одних фигур в другие, а не только изменение их ко- 4. Из 10 палочек составить 2 квадрата: большой
личества. Эти задания способствуют расширению пред- и маленький.
ставлений о геометрических фигурах, об их величине, т. е. Взрослый, сохраняя занимательность, игровой ха-
развитию сенсорных способностей и знаний о форме и ве- рактер упражнений, должен стремиться к тому, чтобы
личине предметов. Для организации головоломок необ- практические пробы детей стали целенаправленными, т. е.
ходимо иметь набор обычных счетных палочек, чтобы со- ребенок должен предварительно обдумать ход решения,
ставить из них наглядные задачи — головоломки. Кроме а затем действовать. Достаточно позаниматься 3–4раза,
этого потребуются таблицы с графически изображен- тогда дети овладеют способами пристроения к одной фи-
ными на них фигурами, которые подлежат преобразо- гуре другой так, чтобы одна или несколько сторон оказа-
ванию. На обратной стороне таблицы указывается, какие лись общими. Для развития у детей умения планировать
преобразования надо проделать и какая фигура должна ход мысли, следует предлагать им высказывать суждения
получиться в результате. или действовать и рассуждать одновременно. Это помо-
Задачи на смекалку, игры различны по степени слож- гает в развитии связной речи детей, в обогащении словаря
ности, характеру преобразования. В ходе решения каж- математическими понятиями.
дого нового задания ребёнок включается в активную Далее задачи на перестроение фигур, следует начи-
умственную деятельность (восприятие цвета, формы, ве- нать с тех, в которых для изменения фигуры надо убрать
личины), стремясь достигнуть конечной цели — видоиз- определенное количество палочек или переложить. Об-
280 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

учение при этом направлено на формирование у детей товых сочетаниях. Знания о форме предметов, о геометри-
умения обдумывать ходы мысленно, полностью или ча- ческих фигурах, о величине дети закрепляют посредством
стично решать задачу в уме. В ходе выполнения заданий таких игр, как «Геоконт», «Сложи квадрат», «Цвет
дети овладеют умением на основе обдумывания предпола- и форма», «Прозрачный квадрат», «Составь картинку»,
гать решение, проверять его практически, пробовать, ис- «Эстафета» и др.
кать новые пути, обосновывать. Чтобы научить ребёнка Особый интерес дети проявляют к играм, которые со-
самостоятельно анализировать задания, необходим доста- держат элемент ожидания или неожиданности, например
точный сенсорный опыт. «Что изменилось?» «Который по счету», «Чудесный ме-
В работе с детьми 6–7 лет усложняется характер игр шочек»; на нахождение пропущенной фигуры, продол-
и задач на преобразование фигур. Дети могут сами при- жение ряда фигур, знаков, на поиск недостающей в ряду
думывать элементарные задачи на смекалку, разные за- фигуры. Игры «Найди лишнюю», «Найди недостающую»,
дания к играм. «Сколько фигур здесь спрятано?»
Для этого взрослому надо побеседовать с ними о том, Назначение развивающих и логических игр состоит
как придумываются такие задачи и игровые задания. Может в активизации умственной деятельности детей, в «ожив-
быть вместе с ребенком составить новое задание к игре. лении» процесса обучения.
Одним из видов головоломок являются игры на со- В работе с детьми 5–6 лет вначале используют про-
ставление плоскостных изображений предметов, жи- стые логико-математические игры с целью развития у них
вотных, птиц, домов из специальных наборов геоме- умения осуществлять последовательные умственные дей-
трических фигур. Наборы фигур при этом подбираются ствия: анализировать, сравнивать по форме, цвету, ве-
не произвольно, представляют собой части разрезанной личине, обобщать по одному или нескольким признакам,
определенной фигуры: квадрата, прямоугольника, круга целенаправленно думать. Эти задания наглядно представ-
или овала. Они интересны и детям и взрослым. Это такие лены в виде чертежей, рисунков, иллюстрированы пред-
игры, как «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», метами. Дети в ходе поисков ответа могут подбирать не-
«Чудо-крестики», «Прозрачный квадрат» и др. Успеш- достающие фигуры, менять их местами, перекладывать
ность освоения таких игр в дошкольном возрасте зависит предметы. Практические действия облегчают решение за-
от уровня сенсорного развития детей. Дети должны знать дачи, делают его более доказательным. Например:
не только названия геометрических фигур, но и их свой- 1. Чем отличается одна картинка от другой?
ства, отличительные признаки, уметь свободно переме- 2. Найди два одинаковых предмета.
щать их с целью получения новой фигуры. Например: 3. Какая фигура здесь лишняя и почему?
в играх «Танграм», «Чудо-крестики» — составление Для успешного решения подобных заданий необходимо
фигуры-силуэта зайца, бегущего гуся, ракеты, робота, развивать умение обобщать ряд фигур, предметов по вы-
а в игре «Прозрачный квадрат» — составление лошадки, деленным признакам, сопоставить обобщенные признаки
домика и др. одного ряда с признаками другого, что возможно благо-
Более сложная игра «Пифагор» используется в работе даря наличию у детей сенсорных представлений о цвете,
с детьми 6–7 лет с целью развития пространственного форме, величине.
представления, воображения, смекалки. Постепенно характер построения игр усложняется.
Все дидактические и развивающие игры, задачи Изменяются задания, закономерности которым подчи-
на смекалку используются с целью активизации дет- нены изображенные фигуры, предметы. Главное услож-
ской мысли, развития логического мышления, выработки нение состоит в постепенном повышении требований
умения догадываться, сообразительности, что необходимо к детям, в развитии самостоятельности, в скорости ре-
дошкольникам для учебной деятельности, а каждому че- шения, в умении доказывать его, в творчестве.
ловеку для жизни. С целью расширения возможностей Овладение детьми приемов решения разнообразных
сенсорного развития дошкольников также используются логических задач, скрытых в играх, создает основу
развивающие и логико-математические игры. Так в играх для проявления ими творчества. Использование такого
«Разложи все оттенки», «Подбери чашки к блюдцам», занимательного материала, позволяет в интересной иг-
«Подбери узор» и «Палочках Кюйзенера» — дети обо- ровой форме решать задачи сенсорного развития детей
гащают свои представления о цветах, об оттенках, о цве- дошкольного возраста.

Литература:

1. Венгер, Л. А. Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. /  под ред.


Л. А. Венгер. М. Просвещение. 1989. / 
2. Запорожец, А.  В. Развитие восприятия и деятельность. 
/ 
Психология ощущений и восприятия. Хресто-
матия. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и др. М. 2002.
3. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспита-
теля детского сада.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 281

4. Немов, Р. С. Психология. М., ВЛАДОС, кн. 1, 2003.


5. Смирнова, Е. О. Детская психология. М., ВЛАДОС, 2006.
6. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.,
7. Московский психолого-социальный институт / Флита, 1997.
8. Монтессори, М. Материалы для различения структурных поверхностей и материалов. Клавишная доска.

Формирование общечеловеческих ценностей у детей группы риска


Волкова Елена Викторовна, магистрант
Башкирский государственный университет (г. Уфа)

В статье дан анализ видов деятельности образовательных учреждений в целях воздействия на детей
«группы риска». Акцентировано внимание на внеурочной деятельности, рассматриваются её формы и ос-
новные характеристики.
Ключевые слова: дети «группы риска», личность, внеурочная деятельность, ценности, педагогический
процесс.

П роцесс становления и развития личности учащихся


в настоящее время в системе образования зани-
мает весьма значительное место. Наряду с этим форми-
Система общечеловеческих норм и ценностей, сло-
жившая в современном обществе, становится подлинным
регулятором жизни и деятельности личности, благо-
рование отдельных личностных качеств у школьников, от- даря ее активной внутренней позиции, в процессе ее ре-
вечающих всем требованиям времени, лежат в основе альных действий, требующих нравственного выбора и от-
всех учебных дисциплин, преподаваемых во всех типах ветственности за них. Высшая цель воспитания на основе
средних общеобразовательных и высших учебных заведе- общечеловеческих ценностей — это достижение идеала
ниях нашей страны. всесторонне гармонически развитой личности в условиях
Анализ и интерпретация процесса воспитания подра- современных общественных отношений. Процесс воспи-
стающего поколения на основе общечеловеческих цен- тания в целом как актуальная педагогическая проблема
ностей показывает важность того, что человечество, должен строиться с учетом сочетания существующей
на протяжении тысячелетий, оставило бесценное педа- в обществе морали с прогрессивными ее изменениями,
гогическое наследие. В котором переплетены особен- ведущими к обновлению общественной жизни.
ности как каждой нации и народности, так и человечества Воспитание на основе общечеловеческих ценностей
в целом, свидетельствующее о корнях цивилизации, исхо- как основной фактор педагогической деятельности явля-
дящих из одного источника — так называемого человеко- ется важным процессом всестороннего преобразования
любие. Во всех странах система образования всё больше подрастающего поколения, делающим его способным
и больше опирается на эти ценности. стать субъектом собственно гуманистических отношений.
Вопросы о подобного рода ценностей ставились в ра- Воспитание на основе общечеловеческих ценностей в пе-
ботах таких философов, как И. М. Попова, А. А. Ручки, дагогической деятельности является процессом обре-
А. Г. Здравомыслова, психологов — В. Н. Мясищева, тения человеком гармонической целостности развития
В. А. Ядова, педагогов — В. А. Караковского, Л. А. Сте- и самостоятельной устремленности к созиданию и творче-
пашко и др. ству безотносительно к любым выгодам и материальным
Следует выделить работы В.  А. Караковского наградам [2, с. 53].
и А. В. Кирьяковой, в которых осмысляются сущность Сейчас, когда идет процесс интенсивного сближения
и педагогическая значимость общечеловеческих ценно- народов мира во всех областях человеческих отношений,
стей, анализируются педагогические условия формиро- очень важно, чтобы общечеловеческие заветы о добре и че-
вания в учебно-воспитательном процессе в школе. ловеколюбия были востребованы и претворены в жизнь
Человеческое общество в настоящее время характери- через всех видов воздействия на человека, прежде всего,
зуется динамическими изменениями во всех сферах жизни. через внедрение во все учебные дисциплины средних об-
Воспитание на основе общечеловеческих ценностей се- щеобразовательных школ, через организации внеклассных
годня является основным направлением единого процесса и внешкольных занятий, экскурсий на природу и т. д.
социализации личности и наряду с трудовым, идейно-по- Внеклассная воспитательная работа — это органи-
литическим, семейным, эстетическим, физическим вос- зация педагогом различных видов деятельности школь-
питанием, олицетворяет выработку и развитие человече- ников во внеурочное время, обеспечивающих необхо-
ской морали [4, с. 17]. димые условия для социализации личности ребенка.
282 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Внеклассная воспитательная работа представляет Всё чаще в нашем обществе можно наблюдать детей
собой совокупность различных видов деятельности и об- с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
ладает широкими возможностями воспитательного воз- с задержкой психического развития. Каждый второй
действия на ребенка. ребёнок из пятидесяти учащихся в школе относится
Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность к «группе риска».
способствует более разностороннему раскрытию индиви- Чаще всего у детей проявляется равнодушие к себе,
дуальных способностей ребенка, которые не всегда уда- насилие над другими людьми. Особенно распространена
ется рассмотреть на урок. Внеклассная работа помогает устойчивая ложь и прогулы, с чем так борется каждая
преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как уче- школа нашего времени.
ника. Кроме того, разнообразные виды деятельности спо- Все отклонения в повелении детей связаны не только
собствуют самореализации ребенка, повышению его са- с положением в семье, но и с нарушением одного из важ-
мооценки, уверенности в себе, т.  е. положительному нейших прав детей — право на уровень жизни, не-
восприятию самого себя. обходимый дл физического, умственного, духовного,
Во-вторых, включение в различные виды внеклассной нравственного и социального развития, выделяется зна-
работы обогащает личный опыт ребенка, его знания чительная группа причин, которые нарушают другое ба-
о разнообразии человеческой деятельности, ребенок при- зовое право ребёнка — право на образование. Эти
обретает необходимые практические умения и навыки. причины связаны с отсутствием в образовательных учре-
В-третьих, разнообразная внеклассная воспита- ждениях, которые посещают эти дети, вариантных обра-
тельная работа способствует развитию у детей интереса зовательных программ, рассчитанных на детей разного
к различным видам деятельности, желания активно участ- уровня способностей и развития, диагностических ме-
вовать в продуктивной, одобряемой обществом деятель- тодик и технологий, позволяющих своевременно выявлять
ности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес проблемы обучения и воспитания ребёнка и вносить со-
к труду в совокупности с определенными практическими ответствующие изменения в программу обучения, органи-
навыками, обеспечивающими ему успешность в выпол- зационно-управленческих механизмов, обеспечивающих
нении заданий, тогда он сможет самостоятельно орга- реализацию и защиту прав детей, и контроль за их соблю-
низовать свою собственную деятельность. Это особенно дением в системе образования.
актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в сво- Известно, что личность развивается в процессе дея-
бодное время, в результате чего растут детская преступ- тельности. Такая деятельность представляет собой дву-
ность, проституция, наркомания и алкоголизм. единый процесс, где с одной стороны субъект в результате
Замечено, что в школах, где хорошо организована деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и способ-
разнообразная внеклассная воспитательная работа, ности, объективирует себя в них, с другой стороны — само
«трудных» детей меньше и уровень приспособления, это объективирование субъекта предполагает встречный
«врастания» в общество выше. процесс познания, овладения, раскрытия и присваивания
В-четвертых, в различных формах внеклассной ра- свойств «объекта, который был создан предшествующим
боты дети не только проявляют свои индивидуальные осо- поколением, другими людьми до него» [1, с. 28].
бенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудни- Такое присваивание «социальных связей, знаний,
чать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить умений и навыков осуществляется в условиях вне-
себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид урочной деятельности. Именно во вне урочной деятель-
вне учебной деятельности — творческой, познавательной, ности дети «группы риска» знакомятся с искусством,
спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт кол- природой, трудом, нормами и правилами межличност-
лективного взаимодействия школьников в определенном ного общения, нравственными и эстетическими ценно-
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспита- стями. Как известно, отклоняющееся поведение является
тельный эффект. следствием нарушения процесса социализации. И её кор-
Например, когда дети ставят спектакль, они получают рекция возможна лишь через вовлечение детей в сферу
один опыт общения — опыт взаимодействия, в большей досуговой деятельности, так как здесь они более открыты
степени на уровне эмоций. При коллективной уборке для влияния и взаимодействия на них самых различных со-
класса они приобретают опыт распределения обязанно- циальных институтов, что позволяет с максимальной эф-
стей, умения договариваться друг с другом. В спортивной фективностью воздействовать на их нравственный облик
деятельности дети понимают, что такое «один за всех, все и мировоззрение [5, с. 112].
за одного», «чувство локтя». В КВНе принадлежность При рассмотрении вне урочной деятельности как пе-
к команде будет восприниматься уже по‑другому, следова- дагогического процесса, важное значение имеет опре-
тельно, и опыт коллективного взаимодействия будет другим. деление наиболее эффективных форм и методов воз-
Таким образом, внеклассная работа является само- действия, составляющих в системе методику, которая
стоятельной сферой воспитательной работы учителя, осу- позволяет достигнуть социально-педагогических целей
ществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой в работе с детьми «группы риска» — объекта педагоги-
на уроке. ческого влияния.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 283

Прежде всего, эффективность воспитательного воз- «Джентльмен-шоу»), встречи с музыкантами, моделье-


действия вне урочной деятельности на детей «группы рами, поэтами, посещение выставок и многое другое.
риска» во многом зависит от выбора форм как важных В процессе направленного воспитания личности уча-
приёмов выражения содержания деятельности. Форма — щегося, с одной стороны происходит духовное и нрав-
это сочетание способа и средств организации вне урочной ственное развитие, с другой — идёт своеобразная диф-
деятельности, обусловленное его содержанием [6, с. 7]. ференциация способностей учащегося, раскрываются
Организационные формы работы должны быть на- разнообразные интересы и потребности, происходит со-
правлены на развитие познавательных интересов и спо- циализация ученика, которая носит положительную на-
собностей. Возможен дифференцированный подход в вы- правленность.
боре тех или иных форм, обеспечивающий эффективность Современное состояние педагогического процесса
их воздействия. Одна из таких форм — художественная убеждает в том, что их деятельность нуждается в более
форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных насыщенном эстетическом направлении, выдвижении
событиях, которые объединены по степени важности на первый план социальных проблем, направленных
и преподносятся образно при помощи эмоциональных на гармонизацию отношений между учащимися, удовле-
средств воздействия. творение отдельной личности и общества в целом.
К данной форме можно отнести — массовые представ- Необходимо создание целой программы для каж-
ления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, ли- дого образовательного учреждения, для реализации ра-
тературные вечера, творческие встречи с известными боты по формированию общечеловеческих ценностей
людьми. у детей «группы риска». Если усилится внимание к по-
Яркой формой организации зрелищных представлений добным детям, то и численность преступных действий со-
являются балы и карнавалы. кратится [3, с. 178].
Просветительные формы включают в себя лекции, бе- Общечеловеческие ценности можно разделить на че-
седы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, тыре группы и охарактеризовать каждую из них одним
в процессе участия в диспуте, дискуссии ребёнок познаёт словом: Мир, Труд, Справедливость, Добро. Они служат
не только что‑то новое, но и учится формировать свою основой становления человека мыслящего, достойного
точку зрения. внимания и общепринятого в обществе.
Встречается такая форма, как познавательно-развле- Именно поэтому нужно создавать комиссии по работе
кательная, где игра теряет свою «сказочность», «таин- с выявление детей «группы риска», вовлечение их в со-
ственность» и на первый план выступает познавательная вместную работу, привлечения их к организационным мо-
значимость игры. ментам учреждения и жизни общества.
Наибольший эффект дают формы, заимствованные Экскурсии, походы, совместные эксперименты, ла-
с телевизионного экрана, например познавательно-раз- бораторные опыты, общественная работа, кружки, теа-
влекательные игры «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». тральные постановки, викторины, конкурсы, анкетиро-
Особую роль в развитии духовных начал личности вание — всё это может послужить перевоспитанию детей
ребёнка, её социализации играют социально-практи- и развитию у них общечеловеческих ценностей.
ческие формы. Учитывая социальные и практические Осознание и принятие человеком общечеловече-
интересы учащихся, можно создавать комнаты психоло- ских ценностей как личностных — это длительный и не-
гической разгрузки, секции, кружки по физической куль- равномерный процесс, который зачастую продолжается
туре и спорта, обучения шитью, техническому творчеству. в течение всей жизни. Одни ценности человек усваивает
Таким образом, формы внеурочной деятельности раньше, другие позже, некоторые может так и не осознать
имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности как ценность — это зависит от множества фактов, причин,
учащегося, построенного на взаимоотношении с соци- обстоятельств, с которыми сталкивается человек в своей
альной средой и обществом в целом. жизни. Но образование, осознавая свою ответственность
Одной из основных сторон внеурочной деятельности за будущее подрастающего поколения, не только может,
является эстетическое воспитание. Его цель — развитие но и должно делать всё возможное для создания благо-
способностей оценивать, воспринимать и утверждать пре- приятных условий осознания и принятия нашими детьми
красное в жизни и в искусстве с общечеловеческих по- непреходящих вечных общечеловеческих ценностей,
зиций духовного наследия. Педагогическая задача учре- что послужит основой их успешной интеграции не только
ждений культуры состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в общество своей страны, но и в мировое сообщество,
в свою деятельность с помощью организации шоу-пред- станет путеводной звездой в их благородной деятельности
ставлений, творческих конкурсов красоты («Мисс-лето», на службе Добру, Красоте, Истине.

Литература:

1. Антонова, Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен//Педагогика. — 2010 № 


9,
28–33 с.
284 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

2. Баженов, В. Г., Баженова В. П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. —


Ростов н / Д., 2006. — 320 с.
3. Гирфанова, Л. П. Системный подход к общечеловеческим ценностям как общечеловеческим целям образо-
вания//Педагогический журнал Башкортостана. — 2010 № 4 (29). — с. 173–178
4. Гирфанова, Л. П. Формирование общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска», У. — Изд. БГПУ,
2007. — 155 с.
5. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 2002. — 288 с.
6. Назарова, Н. Б. Профилактика аддиктивного поведения детей и подростков «группы риска»//Интеграция об-
разования. — 2009 № 1. — с. 7–12

Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства


Гарапучик Екатерина Валерьевна, воспитатель высшей квалификационной категории;
Стрельбицкая Ирина Александровна, воспитатель первой квалификационной категории;
Бокарева Евгения Валерьевна, воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ «Детский сад № 243 комбинированного вида» (г. Новокузнецк, Кемеровская обл.)

Х удожественно-эстетическое воспитание детей до-


школьного возраста реализуется в процессе озна-
комления с природой, разными видами искусства и худо-
видами изобразительного искусства, образное отражение
предметного мира, человеческих отношений.
Различными изобразительными материалами и с по-
жественно-эстетической деятельности. Оно направлено мощью разнообразных художественных средств (компо-
на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение зиция, перспектива, пропорции, светотень, цвет, штрих,
его духовного мира, развитие воображения, эстетиче- фактура и т. п.) художники передают свои чувства, своё
ских чувств, эстетического отношения к окружающей отношение к человеческим ценностям. Живопись тре-
действительности, приобщение к искусству как неотъем- бует длительного сосредоточения, рассматривания де-
лемой части духовной и материальной культуры, эстети- талей картины, для того чтобы понять особенности об-
ческого средства формирования и развития личности ре- разов. Поэтому знакомство детей с изобразительным
бенка. искусством начинается с рассматривания произведений
Красивое в жизни и искусстве вызывает у ребенка ра- графики и прежде всего иллюстраций детских книг, вы-
достное ощущение и благотворно влияет на развитие его полненных известными художниками: В. Лебедевым,
эмоциональной сферы. Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным, В. Канаше-
Произведения искусства развивают у детей способ- вичем, И. Билибиным, Т. Мавриной, современными ху-
ность связывать воспринимаемое в жизни с художе- дожниками-иллюстраторами Г. Скотиной, Т. Грудининой,
ственным образом, который концентрирует самое важное, М. Рудаченко, Т. Нехотиной по произведениям малого
специфичное для данного явления. Картины, главным об- устного фольклора.
разом, применяются для уточнения действительности Заслуженный художник РФ Л. Токмаков писал: «…Ис-
и для пояснения средств и способов изображения. кусство никогда не держало свои ворота распахнутыми
Картина, как художественное произведение ярко, эмо- для случайных прохожих. А детская книга при всей ее
ционально передает образ. Наблюдение окружающей внешней простоватости — вещь исключительно тонкая
действительности часто бывает кратковременным, по- и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка,
этому применение картины позволяет не только обеспе- лишь мудрому терпению взрослого доступны ее вершины.
чить повторность восприятия, но и выделить главное, ха- Удивительное искусство — детская книжка».
рактерное для последующего изображения. Рисунки в книге являются одним из первых произве-
Рассматривание пейзажных работ способствует вос- дений изобразительного искусства, с которыми встреча-
питанию у дошкольников эстетического отношения к при- ется ребенок. Они помогают малышу понять содержание
роде. Натюрморты вызывают у ребят чувство удивления, сказки, потешки, лучше представить себе героев, их вне-
интерес к красоте простых окружающих предметов. Порт- шность, характеры.
реты помогают детям увидеть черты прекрасного в лицах Книжной графике принадлежит значительное место
людей. в эстетическом развитии детей. Образы героев сказок,
Живопись по праву считается одним из главных видов песенок, потешек вызывают у них эмоциональный отклик.
изобразительного искусства. Решающую роль в живо- У детей развивается воображение, память. К. Д. Ушин-
писи, как художественное средство, играет цвет, позво- ский писал: «Если ребенок молчит, покажите ему кар-
ляющий дать наиболее полное, по сравнению с другими тинку, и он заговорит». Так как картинка, созданная во-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 285

ображением самого ребенка, играет не меньшую роль В старших группах дети знакомятся с картинами:
в развитии речи. И. Шишкина, В. Васнецова, И. Левитана, И. Грабаря,
В результате длительного восприятия лучших произве- И. Репина, И. Айвазовского, А. Саврасова. Рассматривая
дений книжной графики дети становятся чуткими к цвету, произведения изобразительного искусства, он может вос-
форме. Их начинают интересовать изобразительные сред- хищаться величественной красотой скульптуры и архи-
ства, которые использует художник. Ясность, простота, тектуры, сопереживать героям книжных иллюстраций, ис-
выразительность — критерии, которыми можно руковод- пытывать чувство радости или огорчения при восприятии
ствоваться при отборе иллюстраций для детей. произведений живописи, которые взволновали его.
С детьми младшего дошкольного возраста необходимо Очень часто понимание красоты к ребенку приходит
постоянно рассматривать книжные иллюстрации, но соб- через вкусовые оценки окружающих его взрослых. По-
ственное восприятие ребенка весьма поверхностно. Дети этому организовать процесс обучения необходимо так,
спешат перечислить изображенные предметы и мало об- чтобы, с одной стороны, сохранить детскую восприимчи-
ращают внимание на их взаимосвязи. С детьми, рассма- вость во всей ее наивной первозданности, а с другой —
тривая книжные иллюстрации необходимо приобщать максимально обогатить детей содержанием и средствами
к неторопливому восприятию рисунка «прочтение» ко- культуры, которые выработало человечество.
торого с помощью взрослого вызывает у ребенка радость Надо считаться с неодинаковостью детского вос-
и желание сегодня, завтра и позже вернуться к рассма- приятия, с разницей детских натур, поэтому педагогам
триванию знакомой иллюстрации. нужно хорошенько войти в искусство, чтобы понимать
Наблюдения за поведением детей младшего дошколь- изображения, видеть их как художественные произве-
ного возраста показали, что не все произведения изо- дения, которые доставляют наслаждение своей красотой
бразительного искусства воспринимаются ими одина- и передают чувства, настроения, мысли, доступные детям.
ково. Радость, восторг вызывают те работы, в которых Изобразительное искусство в воспитании дошколь-
отношение художника к изображаемой действитель- ников выполняет ряд основных функций: познавательную,
ности понятно и созвучно детям. Поэтому необходимо ис- воспитательную, эстетическую.
пользовать в работе с трехлетними детьми репродукции Познавательная функция позволяет развивать: вну-
произведений живописи, в которых переданы отношения треннюю речь (проявление собственных интеллекту-
матери и ребенка. альных и эмоциональных ассоциаций); мыслительную
Восприятие маленького ребенка отличается от вос- деятельность; изобразительную деятельность; речь; вос-
приятия взрослого человека тем, что это — развернутая приятие окружающего мира (значимость труда).
деятельность, которая нуждается во внешних опорах. Воспитательная функция: развивает интерес к живо-
В результате были отобраны произведения книжной писи; формирует первоначальные основы мировоззрения;
графики и живописи, которые наиболее эффективны активизирует интерес к общественной жизни страны;
в работе с детьми среднего дошкольного возраста, опре- формирует нравственное сознание; закладывает пред-
делена последовательность этой работы. Методические ставление о нравственно-эстетическом идеале.
приемы очень просты. В программе «Радуга» Т. Н. Дороновой, В. В. Гер-
На первом этапе необходимо постепенно «погружать» бовой, Т. И. Гризик и др. работа по ознакомлению детей
детей не в реальный, а в вымышленный мир сказочных с изобразительным искусством представлена в подраз-
персонажей, подобный тому, который они создают в своих деле «Красота в жизни и изобразительном искусстве».
играх. Для успешного решения программных задач по данному
На втором этапе дети должны попытаться понять со- разделу были разработаны методические рекомендации
стояние персонажа — его движения и мимику. Ведь они для работы во всех возрастных группах детского сада.
могут быть разными: спокойными, расслабленными, аг- Цель методической разработки — систематизировать
рессивными, приветливыми и хмурыми, уверенными работу по  введению ребенка в мир прекрасного, форми-
в себе и даже растерянными. Поэтому задача состоит рование художественного вкуса и интереса к образцам
в том, чтобы дать малышу, по словам Е. Чарушина, «пре- отечественного и мирового искусства.
дельно цельный художественный образ, обогатить худо- Задачи по ознакомлению дошкольников с разными ви-
жественное восприятие ребенка, открыть ему новые, жи- дами изобразительным искусством (живопись, графика,
вописные ощущения мира». скульптура):
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает, 1. Содержательная задача — обучение детей умению
выходить за пределы окружающей его действительности. понимать язык изобразительного искусства (цвет, компо-
Его теперь волнуют уже не только отношения, которые зиция, колорит, форма и т. д.):
входят в круг его собственной жизни или складываются —— о чём рассказал художник (скульптор);
в ближайшем окружении. Ребенку становится инте- —— что хотел выразить в своем произведении.
ресным весь мир. В результате были отобраны произве- 2. Изобразительно-выразительная задача — форми-
дения книжной графики и живописи, которые наиболее ровать мыслительную деятельность: умение сравнивать,
эффективны в работе с детьми этого возраста. анализировать, обобщать:
286 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

—— как художник изобразил действие лиц; мяти детей, способствовать оживлению ранее пережитых
—— как выразил замысел; эмоций в процессе восприятия произведений.
—— как раскрыл содержание произведения. Метод музыкального сопровождения. Воздействовать
3. Эмоционально-личностная задача — форми- на зрительные и слуховые анализаторы. Установить связь
рование умений давать эстетическую оценку произве- между живописным музыкальным образом.
дению: Использование игровых приемов — сосредотачивает
—— какое отношение самого художника к замыслу; внимание, активизирует мыслительную деятельность, ин-
—— что вам понравилось в картине; терес детей, формирует положительное эмоциональное
—— что вас в ней заинтересовало; отношение к произведению. Прием «вхождения» в кар-
—— какое она передаёт настроение. тину — учит переживать, сопереживать, будит детское
4. Воспитательная задача — формирование у до- воображение.
школьников устойчивого интереса к образцам отече- При использовании перечисленных методов проис-
ственного и мирового искусства: ходит органическое слияние и одномоментное воздей-
—— нравственно-эстетическое качество; ствие на зрительные, слуховые, тактильные органы вос-
—— познавательный интерес; приятия, что обеспечивает более глубокое погружение
—— эмоциональное отношение к содержанию произве- ребенка в мир цвета, звука, слова и осознание им мира
дения. культуры. Выбор методов и приемов определяется зада-
На решение этих задач ориентированы педагогические чами конкретного занятия и содержанием обучения.
условия: игровые методы и приемы, художественно-эсте- Этапы по ознакомлению детей с изобразительным ис-
тическая предметно-пространственная среда, органи- кусством:
зация художественно-творческих способностей. 1. Ознакомление с изобразительным искусством: ис-
Учитывая психофизические особенности дошколь- кусствоведческий рассказ; «вхождение в картину»; рас-
ников, основным видом деятельности, в рамках которой сказ-образец личностного отношения педагога к картине.
проводятся занятия, является игра: игра-занятие, игра- 2. Эмоционально-личностное отношение к произве-
сказка, игра-путешествие. дению: постановка вопросов более обобщенного харак-
Содержание разработки обуславливает выбор методов тера; прием точных установок; прием композиционных
и приёмов используемых в работе по ознакомлению детей и колористических вариантов.
с разными видами изобразительного искусства: 3. Творческое восприятие: прием сравнения; мыс-
Метод пояснения — уточнение представлений, подве- ленное создание собственной картины; самостоятельное
дение детей к самостоятельному объяснению. творческое мышление, воображение.
Метод сравнения — повышение мыслительной актив- Художественно-эстетическая среда в группе должна
ности, развитие мыслительных действий (анализ, синтез, представлять собой пространство, заполненное произве-
умозаключение). дениями искусств, позволяющими ребенку соприкасаться
Метод акцентирование деталей — раскрытие выра- с красотой, знакомит его со средствами выразительности
зительности одной из частей произведения, усиливает искусств и обеспечивает его самоподготовку к усвоению
восприятие ребенка и помогает установить взаимосвязь культурно-сенсорных эталонов, отраженных в художе-
между частью и целым. ственном образе.
Метод вызывания адекватных эмоций. Вызвать опре- В работе по ознакомлению детей с произведениями ис-
деленные чув-ства, эмоции, настроение, адекватное со- кусства можно использовать «полочку красоты» на ко-
стоянию изобразительного образа (учитывать связь пред- торую раз в неделю выставляются произведения искус-
стоящего восприятия с предшествующим опытом детей). ства (репродукции картин, книжки с иллюстрациями
Метод тактильно-чувствительный. Вызывать у детей знаменитых художников, скульптуры) с которыми предва-
чувства переживания адекватного состоянию изображен- рительно познакомили дети. Это дает возможность детям
ного образа, почувствовать любовь к себе другого чело- самостоятельно рассмотреть их. Для того чтобы дети
века. не утратили интереса к произведениям искусства, можно
Метод оживления детских эмоций с помощью литера- чередовать их с образцами народного и декоративно-при-
турных и песенных образов. Работа эмоциональной па- кладного искусства.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 287

Профсоюзная организация студентов как инструмент личностного роста молодежи


Гарькин Игорь Николаевич, аспирант;
Гарькина Ирина Александровна, доктор технических наук, профессор
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

В статье приводятся предпосылки для использования профсоюзной организации студентов как инстру-


мента непрерывного образования и личностного роста молодежи. Рассматривается роль студенческих
профсоюзов в становлении активной жизненной позиции молодежи на примере работы первичной профсо-
юзной организации студентов и аспирантов Пензенского государственного университета архитектуры
и строительства.
Ключевые слова: профсоюз студентов, непрерывное образование, социальные проекты, дополнительное
образование, личностный рост, активная жизненная позиция.

В о все времена политики делали ставку на молодёжь


(двигатель прогресса), которой предстоит продол-
жать дела своих отцов. Жизнь ставит перед молодыми
творческого подхода, свободного принятия жизненных
ценностей и приоритетов.
История Первичной профсоюзной организации сту-
людьми задачи, требующие активного включения в об- дентов и аспирантов Пензенского государственного
щественные отношения, во взаимодействие с людьми университета архитектуры и строительства (ППОСА
и социальными институтами в экономической, полити- ПГУАС) началась в 1958 году (фактически образовался
ческой и духовной сферах. Наиболее активная часть мо- вместе с институтом). Главной его функцией, как и сейчас,
лодёжи реализует себя в различных молодёжных орга- является защита прав студентов и продвижение руко-
низациях (социальные лифты для молодёжи), получая водству учебного заведения инициатив учащихся. В на-
соответствующий опыт работы, молодёжь имеет ре- стоящее время ППОСА ПГУАС — это мощная студен-
альную возможность попасть в политическую элиту ческая организация, объединяющая несколько тысяч
страны. В наше время известны молодёжные полити- студентов и аспирантов. Организационная структура орга-
ческие движения, опекаемые соответствующими все- низации следующая: председатель профсоюзной органи-
российскими партиями. Среди них самой массовой об- зации, заместитель председателя, профорги факультетов,
щественной организацией являются студенческие профорги групп. Все должности являются выборными.
профсоюзные организации, в которые могут вступать Штатные (оплачиваемые) должности являются лишь
студенты, обучающиеся как на бюджетной, так и на до- председатель и заместитель председателя. В составе орга-
говорной основе. Основная цель — добиться того, чтобы низации постоянно действую несколько комиссий (по ра-
молодежь увидела в профсоюзе организацию, которая боте с общежитиями, по проведению культурно-массовых
поможет отстоять их права. Занимая серьезное место мероприятий и др.). Финансирование организации осуще-
в системе молодежной политики, профсоюзные орга- ствляется за счёт студентов очной формы обучения (1 %
низации не только верны идеям и традициям, но и по- от стипендии отчисляется в бюджет профсоюзной орга-
стоянно стремятся к развитию и инновациям, выступая низации). Раз в год проходит отчётно-выборная конфе-
фактором развития социальной компетентности студен- ренция, на которой происходят выборы (или перевыборы)
ческой молодежи. действующих профоргов, а так же отчёт ревизионной ко-
Наиболее значимыми направлениями деятельности миссии.
профсоюзной организации студентов и аспирантов яв- Профсоюзный актив помогает определить приори-
ляются социальная защита и поддержка. Поэтому часто тетные направления оздоровительной и культурно-мас-
студенческие профсоюзные организации ассоцииру- совой работы профкома. По инициативе профбюро фа-
ется лишь с защитой прав студентов. Однако в последнее культетов регулярно проводятся школы профсоюзного
время для Правительства РФ одним из приоритетов стало актива, тренинги личностного роста и на сплочение
развитие молодёжной политики. В связи с этим профсо- команды. Представители молодежных советов проф-
юзные организации приобретают другую роль. Теперь союзов постоянно обмениваются опытом, принимают
наравне с защитой прав учащихся, профсоюзы активно участие в акциях и мероприятиях, проводимых другими
используются для поиска потенциальных лидеров в моло- объединениями профсоюзов. В качестве модераторов вы-
дёжной студенческой среде, дальнейшего их развития (об- ступают известные городские бизнес-тренеры и т. д. Раз
учения) и возможность проявить себя на более высоком в год активисты участвует во Всероссийской школе актива
уровне. На сегодня студенческие профсоюзы являются «ПРОГРЕСС» (г. Пенза), где происходит знакомство, об-
одной из составляющих частей воспитательного процесса щение и обмен опытом с ребятами из многих регионов РФ.
в университете, обеспечивающей личностное самораз- Руководители профсоюзной организации могут участво-
витие будущего специалиста на основе индивидуального вать в ежегодном съезде деятелей профсоюзных органи-
288 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

заций. Участие в различных молодёжных форумах («Се- стоянно ведёт профориентационную работу в различных
лигер», «iВолга», «Машук», «Инерка» и др.) является школах города и области [9,10], выезжая с агитбрига-
неотъемлемой частью работы с активом, где ребята могут дами во все районы Пензенской области (показывают,
презентовать свои проекты и получить грантовую под- что в ВУЗе не только учатся, но и занимаются художе-
держку на их реализацию. ственной самодеятельностью, спортом, журналистикой
ППОСА постоянно делегирует своих членов в раз- и др.).
личные общественные объединения и организация г. Принцип конкуренции для мотивации профактива
Пензы (среди них Молодёжное правительство Пензен- реализуется путём проведения различных конкурсов не-
ской области [1], Молодёжный парламент Пензенской об- скольких уровней. В университетской среде проводиться
ласти, НП «Союз Пензенских строителей», Пензенское конкурсы «Лучший профорг» и «Лестница успеха»
региональное отделение «Союз молодых строителей», (по нескольким номинациям). По итогам работы за год
Молодёжное крыло ООО ПРО «Деловая Россия», Рус- и участия в вышеперечисленных конкурсах, один человек
ское географическое общество, общественные советы делегируется на межрегиональный этап конкурса «Сту-
различных государственных структур и некоммерче- денческий лидер», а далее на всероссийский этап кон-
ских организаций). Опираясь на ресурсы данных органи- курса.
заций, ребята активно реализуют свои социальные про- Являясь юридическим лицом, ППОСА активно участ-
екты [2..5]. вует в конкурсах на получения различных грантов. Среди
ППОСА имеет право рекомендовать ответственному них можно отметить ежегодный конкурс грантов на под-
лицу в ВУЗе кандидатов для обучения в Малой академии держку перспективных молодёжных проектов организо-
государственного управления (образовательный проект, ванных Россмолодежью; в 2013 году ППОСА выиграли
созданный по инициативе полномочного представителя грант на поддержку молодёжных объединений.
Президента РФ в Приволжском Федеральном округе, Информационная поддержка профсоюзной организа-
2007 г.), который даёт возможность вступить в кадровый цией осуществляется с помощью новостных лент в соци-
резерв государственной гражданской службы. альных сетях, сайта профсоюзной организации, действует
Работая в общественных советах, молодые ребята студенческое телевидение «ProfTV», через газеты универ-
могут отстаивать интересы всего студенчества, или вы- ситета «Студенческий вестник» и «Объектив», соответ-
двигать «отраслевые» инициативы [6,7]. ственно ответственные за размещение новостей приобре-
Политическая деятельность внутри образовательных тают хороший опыт журналисткой работы.
учреждений запрещена, однако с введением в 2012 году Всему активу, участвующему в работе профсоюзной
такого избирательного института как «праймериз» (на- организации вместе с дипломом о высшем образовании
родные выборы), наиболее активные члены профсоюзной выдаётся сертификат о присвоении профессии «Мене-
организации были неоднократными участники таких вы- джер по работе в социальных средах».
боров. Самые активные молодые журналисты вместе с ди-
Учитывая, что все должности в профсоюзной орга- пломом о высшем образовании имеют возможность (бес-
низации выборные, при «борьбе» за должность проф- платно) получить диплом о профессиональной переподго-
орга группы или факультета, потенциальный кандидат товке. Помимо этого, на различных студенческих съездах
получает опыт работы с избирателями, ведения избира- и форумах участники, как правило, получают документ
тельной кампании, получает возможность получить опыт установленного образца об успешном прохождении
публичных выступлений. курсов повышения квалификации.
Не забыт и принцип — личный рост через обучение После окончания вуза часто профсоюзные лидеры пе-
других. Он реализуется путём института менторов. Сту- реходят в администрацию университета (полученных на-
денты старших курсов (профактив) берёт под своё ру- выков и опыта хватает, чтобы преуспеть на любой ра-
ководство учащихся младших курсов, и проводит с ними боте).
различные мероприятия, направленные на их внутренне Развитие любой организации невозможно без новых
развитие. Этот же принцип позволяет совершать гра- веяний, течений, инноваций, которые обычно несут люди
мотную ротацию кадров внутри профсоюзной органи- молодого поколения. Профсоюзам также необходима
зации, и постоянно осуществлять приток новых людей. свежая волна, энергия и энтузиазм молодых активистов.
Аспиранты, участвуя в образовательном проекте Но и профсоюз может многое дать ребятам — в первую
«Юные исследователи» [8], вовремя которого руководят очередь, это общение с людьми, имеющими опыт, твердое
научными кружками школьников, приобретают необ- жизненное кредо, с людьми, которые могут многому на-
ходимые педагогические навыки для будущего. Работа учить. Профсоюз — это практические знания, возмож-
со школьниками, является важной составляющей работы ность для самореализации, личностный рост, подготовка
ППОСА, так как именно школьники (потенциальные к трудовой деятельности. Студенческая пора — лучшее
абитуриенты) — это будущие студенты, а значит и актив время в жизни, и профкомы стараются сделать ее дей-
профсоюзной организации. В связи с этим профактив по- ствительно незабываемой.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 289

Литература:

1. Гарькина, И. А., Гарькин И. Н. Молодежное правительство — кадровый резерв государственной власти // Со-


временные научные исследования и инновации. 2014. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.
ru / issues / 2014 / 08 / 37172
2. Гарькин, И. Н., Гарькина И. А. Роль общественных организаций в развитии строительного комплекса // Мо-
лодой ученый. — 2014. — № 5. — с. 440–442.
3. Гарькин, И. Н., Гарькина И. А., Забиров А. И. Опыт реализации образовательных проектов на примере со-
здания инженерных классов // Новый университет. — 2014. — № 3–4. — с. 14–17.
4. Фадеева, Г. Д., Бабынина Е. К., Железняков Л. А. Опыт реализации социальных проектов: социальный проект
«Стар и млад» г. Пенза // Молодой ученый. — 2014. — № 4. — с. 1119–1120.
5. Фадеева, Г. Д., Гарькин И. Н. Роль общественных организаций в решении социальных задач // Современные
научные исследования и инновации. — 2014. — № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru / issue
s / 2014 / 05 / 35065.
6. Гарькин, И. Н., Гарькина И. А., Маркелова М. В. Реализация кластерной политики: повышение конкурентоспо-
собности экономики региона // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 2; URL: http://
www.science-education.ru / 116–12936.
7. Гарькин, И. Н., Гарькина И. А. Строительный кластер: взаимодействие между строительными предприятиями
// Молодой ученый. — 2014. — № 4. — с. 155–157.
8. Гарькина, И. А., Гарькин И. Н. Раскрытие творческого и научного потенциала школьников на примере реали-
зации социально-образовательного проекта «Юные исследователи» // Молодой ученый. — 2013. — № 9. —
с. 357–359.
9. Гарькин, И. Н., Гарькина И. А. Реализация социально-образовательных проектов «СтройКадры» и «Юные
исследователи» как одна из форм профориентационной работы // Современные проблемы науки и образо-
вания. — 2014. — № 1; URL: http://www.science-education.ru / 115–12056
10. Гарькина, И. А., Гарькин И. Н. Профориентационная работа на примере реализации проекта «Стройкадры» в г.
Пенза // Молодой ученый. — 2014. — № 2. — с. 744–746.

Развитие речи младших школьников


Григорьева Татьяна Петровна, учитель начальных классов
МБОУ «Икрянинская СОШ» (Астраханская обл.)

Речь — это канал развития интеллекта… Чем раньше будет


усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.
Н. И.  Жинкин

Р абота по развитию речи — это многосторонняя ра-


бота учителя по языку, направленная на то, чтобы
дети овладели не только грамматической теорией и орфо-
ления детей. Великий педагог считал, что развивать у детей
«дар слова» — это значит почти то же самое, что разви-
вать у них логичность мышления. При этом Ушинский
графическими навыками, но и умением выбирать нужные предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно
слова и правильно употреблять их в речи, строить предло- от мысли, это повело бы к развитию у детей болтать.
жения и связную речь. Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он
Школа должна научить своих учеников свободно невозможен без эмоций, без увлеченности.
и правильно выражать свои мысли в понятной для окру- Недостаточно было бы лишь обогатить память школь-
жающих форме. ника каким‑то количеством слов, их сочетаний, предло-
Но речь — это не только выражение мыслей, жений. Главное — в развитии гибкости, точности, вы-
но и орудие формирования их. «Речевое оформление разительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи
мыслей, — пишет М. Р. Львов, — способствует большей недопустим, механическое заучивание речевых штампов
четкости, ясности, стройности, последовательности самой может принести только вред. Однако и стихийность тоже
мысли». Следовательно. Вместе с развитием речи учитель вредна и недопустима.
развивает у детей и их мышление. Очень своевременно Развитие речи — это последовательная, постоянная
вспомнить слова К. Д. Ушинского по поводу речи и мыш- учебная работа, которую можно планировать и на каждый
290 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал потом), много всевозможных числительных. В своей
методов, собственные виды упражнений, свою программу речи детям становится необходимым использовать пред-
умений, которые обеспечиваются соответствующей мето- ложения с придаточными причины, цели и другие (если
дикой. к сорока восьми прибавить двадцать шесть, получится…,
Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, для того чтобы узнать…).
словарные и синтаксические упражнения, учитель ру- Работа над речью на уроках математики способствует
ководствуется не только перспективной целью, которая овладению связным, логически последовательным рас-
может быть определена как хорошая речь, но и конкрет- сказом с элементами рассуждения. Составляя задачи
ными учебными целями каждого отдельного упражнения. типа: «Вася и Миша собирали огурцы в огороде бабушки.
Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладе- С одной грядки они собрали 20 огурцов, с другой — на 8
вает богатствами языка. В раннем детстве у него возни- огурцов больше, а с третьей — на 30 огурцов меньше,
кают потребности общения, которые он удовлетворяет чем с первой и второй вместе. Сколько огурцов собрали
посредством простейших элементов речи. Потребность с трех грядок?», учащиеся составляют небольшой рассказ.
выражать свои мысли с возрастом расширяется. Решая же задачу, учащиеся рассуждают о том, что сле-
Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными дует сделать, чтобы узнать, сколько всего огурцов со-
языковыми единицами. Обогащается словарь, усваива- брали дети.
ется фразеология, ребенок овладевает закономерностями Сочинение сказок — ещё один этап в развитии речи
словообразования, словоизменения и словосочетания, детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно вос-
многообразными синтаксическими конструкциями. пользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми.
Эти средства языка он использует для передачи своих На этом этапе воспитывается умение подбирать пра-
все усложняющихся знаний. Современная программа на- вильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию.
чальной школы предъявляет высокие требования к раз- Сказка развивает речь учащихся путём расширения сло-
витию связной речи учащихся. варного запаса, развивают воображение, наблюдатель-
По определению М. Львова, «под связной речью по- ность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку,
нимается речь, которая организована по законам ло- литературному творчеству русских и зарубежных писа-
гики и грамматики, представляет единое целое, имеет телей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять
тему, обладает относительной самостоятельностью, за- вместе с детьми.
конченностью и расчленяется на более или менее зна- Работа по обогащению словаря учащихся имеет
чительные части, связанные между собой». Работа большое значение для формирования навыков письма,
над связной речью развивает у детей необходимую спо- для предупреждения орфографических ошибок в пись-
собность распределять своё внимание, направлять его менной речи детей, потому, что развивает у школьников
одновременно на несколько видов деятельности. Цель разностороннее внимание к слову, ответственное отно-
работы сугубо практическая: сделать речь (чужую, шение к нему.
а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного Среди творческих работ особое место отводится сочи-
отношения учеников, заложить основы культуры рече- нению по данному началу и опорным словам. Необходимо
вого поведения. Но если мы хотим сознательного от- отметить, что текстовые умения формируются парал-
ношения ребёнка к слову, к речи и речевым действиям, лельно с грамматическими и орфографическими. Вы-
то необходимо вооружить его теми знаниями, которые полняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься
помогут понять (в доступных пределах) смысл исполь- в содержание текста, осмыслить его, следовательно, ор-
зуемых терминов. фографические и пунктуационные трудности будут про-
Каждый современный учитель хорошо понимает, анализированы.
что развитие речи — задача не только для уроков рус- Конечная цель по речевому развитию учащихся на-
ского языка, но и других учебных предметов тоже. Однако чальных классов — научить детей свободно выражать
для уроков предмета русский язык эта задача является ос- свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная
новной. На каждом уроке данного предмета учитель забо- и последовательная работа по развитию речи учащихся,
тится о правильном и точном употреблении детьми слов, проводимая на основе сознательного освоения ими све-
учит строить предложения, пересказывать, излагать свои дений о средствах межфразовых связей, обеспечивает ре-
мысли. шение задачи. При этом основное усилие надо направлять
Большое значение в этом плане имеют и уроки не на решение отдельных слов, а на развитие речевых
по другим предметам. На уроках математики дети знако- умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели «ме-
мятся с большим количеством терминов, слов и слово- ханизмом построения речи», на автоматизацию речевых
сочетаний: «равенство», «неравенство», «слагаемое», навыков.
«сумма», «делимое», «делитель», «частное», «разрядные Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка,
слагаемые», «произведение», «уравнение» и другие. по словам К. Д. Ушинского, «доставляет уму ребёнка по-
Словарный запас учащихся постоянно пополняется — лезное упражнение. Процесс отгадывания является свое-
это союзы (для того чтобы, если), наречия (сначала, еще, образной гимнастикой, тренирующей умственные силы
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 291

учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплини- Сентябрь — месяц контрастов, рядом уживающихся
рует ум, приучая детей к чёткой логике» противоположностей. Прекрасен сентябрьский лес!
Особой популярностью у детей пользуются скорого- В нем рядом живут грусть и радость.
ворки — это народно-поэтическая миниатюра, шутка «Странный в сентябре лес — в нем рядом весна и осень.
в которой умышленно подобраны труднопроизносимые Желтый лист и зеленая травинка.
сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Поблекшие травы и зацветающие цветы.
Недаром в народе говорят «Всех скороговорок не перего- Сверкающий иней и бабочки.
воришь и не перевыговоришь». На уроках использую ско- Теплое солнце и холодный ветер.
роговорки для выработки навыков и умений правильного Увядание и расцвет.
произношения звуков и их сочетания, для артикуляции Песня и тишина.
звуков речи, а также выразительного чтения. И грустно и радостно!» (Н. Сладков)
Работа над словарем — это основа всей работы Для обогащения словаря, дополнительно знакомлю
по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, с другими словами, не входящими в программу на-
ученик не может построить предложение, выразить свою пример, (знакомясь со словом –воробей — дается
мысль. представление о других птицах. Или да. Домашнее за-
Работа эта состоит в его уточнении, обогащении и ак- дание, самим найти новые слова к определенной теме
тивации. и рассказать в классе.
Словарная работа спланирована так, чтобы в ней со- Часто в текстах упражнений по русскому языку и в тек-
четались все эти виды работы на словами. Включила тол- стах литературных произведений встречаются слова, вы-
кование слов, используя словари, составление слово- шедшие из повседневного употребления — это уста-
сочетаний, предложений, подбор однокоренных слов, ревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики.
синонимов, амонимов, работу с пословицами, поговор- И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъ-
ками. яснить значение устаревших слов, научить пользоваться
По мере изучения слов составляю блоки по темам. словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как упо-
На уроках закрепления предлагаю такие задания треблять эти слова в речи.
—— объяснить значение слов Такая работа будет прививать детям любовь к родному
—— по описанию определить, что это за слово языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному
—— объединить по несколько слов и составить предло- предмету.
жения В 6–10 лет ученики наиболее восприимчивы к из-
—— составить рассказ на тему. учению основ родного языка, так как человеку свой-
Знакомство со словом сентябрь начинаю с обычных ственно овладеть языком в детстве. Именно в это время
вопросов: следует предотвращать ханжеское и невежественное от-
—  Какой сейчас идет месяц? Какой это месяц по счету? ношение к языку, как можно шире знакомить с его выра-
Далее объясняю значение слова. зительными возможностями.
Название первого месяца осени сентябрь произошло Усвоение огромного лексического запаса, который со-
от латинского слова «сэптэмбэр», которое обозначает держится в учебниках, не может происходить стихийно,
«седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 т. к. лексика в любом языке всегда является не простой
марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем, начиная суммой слов, а определенной системой относительных
с марта. и взаимосвязанных факторов. Система, как известно, это
Послушайте стихотворение: единство частей во взаимной сфере, характеризующихся
Сентябрь в окошко стучится, общим функционированием. Следовательно, и «лекси-
Стаями птицы летят, кология перед нами предстает не как наука об отдельных
Падают желтые листья, словах, а как наука о лексической системе языка в целом».
В школу ребята спешат. (Шанский)
Сентябрь — это начало осени, золотая осенняя пора. Начиная с первого класса, необходимо развивать вни-
Знакомимся с рассказом Н. Сладкова «Как наступает мание учащихся к значению слова, давать упражнения,
осень». позволяющие в дальнейшем формировать умение само-
«Ранняя осень похожа на весну: снова слышишь стоятельно толковать значение слов, побуждающие опре-
поющих птиц, вновь зацветают цветы. Бормочут тете- делять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; на-
рева, барабанят дятлы. Но это оживление перед долгим блюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт
затишьем. к изменению его лексического значения.
Птицы улетят, зверьки спрячутся в норы. Жуки, ба- Только тогда дети будут стремиться запомнить слово,
бочки, змеи, лягушки уйдут под землю, под мох». употребить его в речи, будут активно использовать его
—  Чем ранняя осень похожа на весну? в своем индивидуальном словаре, что в конечном итоге
— Для кого сентябрь является месяцем прощания поможет им овладеть красивым, правильным и вырази-
с Родиной? тельным русским литературным языком.
292 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Литература:

1. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М, 1984.


2. Иванов, С. В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование. —
Спецвыпуск — 2005.
3. Канакина, В. П. Особенности лексики младших школьников. / Начальная школа. — № 6–1997.
4. И. И. Политова «Развитие речи учащихся начальных классов». Москва, «Просвещение» 1984 г.
5. Крайнюк, В. М. «Речевое развитие младших школьников» / «Начальная школа».-№ 3–1984г
6. Обобщение собственного опыта работы.

Использование дидактических игр на уроках обществознания в 5‑х классах


Кадралиева Марина Александровна, учитель истории и обществознания
МБОУ Новогеоргиевская СОШ (Астраханская обл.)

В статье описано значение использования игр на уроках обществознания в 5‑х классах. Результатив-
ность учебных игр зависит, во‑первых, от систематического их использования, во‑вторых, от целенаправ-
ленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими заданиями.
Ключевые слова: игра, творчество.

Л юбая система развивающего обучения предполагает


наличие высокого уровня творческой активности
учителя и его учеников. Творческую личность в ученике
рованием общеучебных интеллектуальных умений. Такой
подход, на наш взгляд, определяет и систематизирует
выбор методов и приемов организации учебной деятель-
может воспитать только творчески работающий учитель. ности — основной в жизнедеятельности учащихся 5‑х
Создавая в классе атмосферу творчества, мы, учителя, классов и реализуемой в общеучебных интеллектуальных
тем самым создаем оптимальные условия для развития умениях.
ребенка: здоровый микроклимат, рост познавательных Ребенок входит в мир великим исследователем. Уро-
интересов, возможности для активного общения детей, вень его любознательности пятиклассников настолько
для реализации способностей и талантов каждого. Ра- высок, что нельзя не воспользоваться моментом и не от-
ботая творчески сами, мы сохраняем свое здоровье, опти- крыть перед ребенком дверь в мир социума. Ребенку хо-
мизм, обновляем свой методический арсенал, пополняем чется учить то, что ему интересно, может быть, трудно,
свои знания и лучше понимаем детей. но посильно.
Развивающая и развивающаяся система Л. В. Зан- Практика свидетельствует, что детям 10–11 лет (если
кова предлагает учителю все возрастающие требования возраст меньше, то тем более) нравятся занятия, на ко-
к уровню профессионализма, самостоятельности и от- торых им представляется возможность поиграть. Мето-
ветственности перед детьми, перед самим собой. Не за- дисты рассматривают игру как важнейший метод обучения
жатый рамками строгих и безусловных предписаний, учи- в начальной школе. С древности игра использовалась
тель вправе быть творцом учебного процесса в самом как средство обучения детей. По Платону, игра — сви-
глубоком смысле этого слова. Именно на это ориенти- детель того, что человек не пребывает в состоянии утом-
рует система Л. В. Занкова, одним из типических пе- ления, она источник удовольствия [1, c. 56].
дагогических свойств которой является вариантность, А. Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более
вытекающая «из самой природы учебного процесса, мно- широким, непосредственно недоступным ему кругом дей-
гообразно варьирующегося в зависимости от конкретных ствительности только в игре.
условий» [2, c. 15]. Игра — наиболее доступный для детей вид деятель-
Обществоведческие знания необходимы ребенку ности, способ переработки полученных из окружающего
для ориентации в том мире, в котором он живет, — мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности
в окружающем мире. Из этого следует, что в 5‑ом классе мышления и воображения ребенка, его эмоциональность,
он должен получить определенные знания о нашей соци- активность, развивающаяся потребность в общении [3, c.
альной действительности, так же как и некоторые знания 45].
по истории, отражающей прошлое, т. е. по всемирной Играя, дети учатся применять свои знания и умения
и прежде всего по родной истории. на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра —
В моем опыте работы показалось естественным соеди- это самостоятельная деятельность, в которой дети всту-
нить формирование обществоведческих знаний с форми- пают в общение со сверстниками. Их объединяет общая
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 293

цель, совместные усилия к ее достижению, общие пе- 8. Способность мыслить.


реживания. Игровые переживания оставляют глубокий 9. Способность утолять голод.
след в сознании ребенка и способствуют формированию
Что мы наследуем от родителей
добрых чувств, благородных стремлений, навыков кол- Чему мы должны
Общее у всех Особенное
лективной жизни. научиться
людей у разных людей
Исследования Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина сви-
детельствуют, что закономерности формирования ум- II. Игры с текстами.
ственных действий в ходе формирования школьного об- 1. Найди ошибки:
учения обнаруживаются и в игровой деятельности детей. Время, которое остаётся после выполнения обяза-
В ней своеобразными путями осуществлялось нормиро- тельных дел, называют личным временем.
вание психических процессов: сенсорных, основных мыс- Оно нужно для того, чтобы ничего не делать.
лительных процессов анализа, синтеза, абстракции, про- Время не нужно правильно распределять.
извольного запоминания, припоминания и т. д. [4, c. 47]. 2. Заполни пропуски:
Рассматривая игру как потребность растущего чело- 1. От своих предков и родственников человек насле-
века, мы выдвигаем ее в ряд педагогических приемов, вы- дует определённые ___________ (свойства).
зывающих усилие мысли, стимулирующих к познанию 2. Наследственность животного проявляется в его
мира. Дети познают мир в своих играх легко, свободно, ________, т. е. в определённых действиях, поведении.
без «нажима» [5, c. 87]. 3. Человек в отличие от животных обладает
На этом основано создание игр, названия которых ________, способен к _________, может действовать
весьма обнадеживают: интеллектуальные, развивающие, _________, имеет хорошо развитый ________, создаёт
познавательные, учебные, умственные, обучающие, _________
дидактические. Данный вид игр представляет собой 3. Придумай своё продолжение этой сказки.
не что иное, как игровое обучение. Е. Шварц. Из Сказки о потерянном времени.
В таких играх моделируются более адекватные по срав- «Вот ведь как, оказывается, устроено на свете: че-
нению с обычным обучением условия формирования лич- ловек, который понапрасну теряет время, сам не заме-
ности, необходимые для профессиональной деятельности чает, как стареет. И злые волшебники разведали об этом,
в будущем. и давай ловить ребят, теряющих время понапрасну. И вот
Учебная игра — это педагогически направленная дея- поймали волшебники Петю Зубова, и ещё одного маль-
тельность, нацеленная на эффективное усвоение учеб- чика, и ещё двух девочек и превратили их в стариков. Со-
ного материала. Игра, способствуя активизации познава- старились бедные дети и сами того не заметили: ведь
тельной деятельности школьников, не только помогает им человек, напрасно теряющий время, не замечает, как ста-
лучше представить то или иное событие, того или иного реет. А время, потерянное ребятами, забрали волшеб-
конкретного человека или представителя определенного ники себе. И стали волшебники малыми ребятами, а ре-
слоя населения, но и вовлекает их в процесс самостоя- бята старыми стариками. Как быть? Что делать?»
тельного поиска новых знаний, делает учебный труд раз- В основе любой игры лежит какая‑то «тайна», неиз-
нообразным, расширяет кругозор, возбуждает и поддер- вестность результата. Процесс игры — ведущее к раз-
живает интерес, в частности, к обществознанию [6, c. 89]. вязке приключение. Ее мотив с процесса деятельности
Нехватка времени не позволяет учителям часто проводить перемещается на результат-завоевание первенства своей
игры, занимающие урок или его большую часть: это тре- командой или личного первенства в умственном состя-
бует особой подготовки, продумывания, режиссуры. Игра зании.
возможна на всех этапах урока: при проверке и закреп- Результативность учебных игр зависит, во‑первых,
лении знаний учащихся, при изучении нового материала. от систематического их использования, во‑вторых, от це-
Игры могут быть коллективные (в них принимает участие ленаправленности программы игр в сочетании с обыч-
весь класс), групповые и индивидуальные. ными дидактическими заданиями.
Мы попытались создать систему интеллектуальных Игровые коллизии вызывают у школьника стремление
игр, сопровождающих процесс начального обучения ис- анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые при-
тории. Приведем пример некоторых таких игр: чины явлений. Это — творчество! Я убеждена, что игра
I. «Распредели по группам». может сопровождать человека в течение всей его жизни
Заполните таблицу, используя набор слов: и служить инструментом его развития.
1. Способность защищаться. Собранные игры по обществознанию для учащихся
2. Способность относиться к другим, как к себе. 5‑х классов способствуют привитию интереса к новому
3. Способность делать запасы впрок. учебному предмету. Опыт работы показал, что в резуль-
4. Способность отличать хорошее от дурного. тате применения игровых приемов на уроках успеха дости-
5. Способность строить жильё. гали даже самые «слабые» ученики. Интерес к предмету
6. Определённый овал лица. не угасает и в средней школе, ученики остаются любозна-
7. Способность передвигаться. тельными, активными.
294 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Литература:

1. Беляков, Е. А. 365 развивающих игр. — М., 1992. — 260 с.


2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967. — 310 с.
3. Вяземский, Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального
мастерства. — М., 2000. — 270 с.
4. Короткова, М. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. — М., 2003. — 250 с.
5. Платонов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М., 1991. — 210 с.
6. Федорчук, И. А. Интеллектуальные игры для школьников. История. Ярославль, 1998. — 260 с.

Одна задача — несколько решений


Киселев Артем Анатольевич, аспирант;
Снежкина Ольга Викторовна, кандидат технических наук, доцент
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

Бочкарева Ольга Викторовна, кандидат технических наук, доцент


Пензенский артиллерийский инженерный институт

В  соответствии с образовательным стандартом выс- логических процессов, методами статистической обра-


шего профессионального образования по направ- ботки результатов эксперимента и проверки адекватности
лению подготовки 250400 Технология лесозагото- математической модели.
вительных и деревоперерабатывающих производств Для оптимизации учебного процесса и обеспечения
(квалификация (степень) «бакалавр») при изучении дис- межпредметной взаимосвязи между дисциплинами есте-
циплины «Моделирование и оптимизация процессов», ственно-научного цикла при организации курса «Моде-
входящей в базовую часть математического и естествен- лирование и оптимизация процессов» на кафедре МиММ
но-научного цикла, бакалавр должен: ПГУАС предлагается проводить занятия по принципу:
знать: основные понятия и методы математического одна задача — несколько решений [1,2]. Реализацию
анализа, теорию вероятностей и математической стати- этого принципа можно показать на примере транспортной
стики, дискретной математики; методы получения мате- задачи.
матических моделей технологических процессов; матема- Пример. На три базы a i поступил однородный груз в ко-
тические методы и программы ЭВМ для решения моделей; личестве: 100; 200; 90 тонн. Полученный груз требуется
уметь: использовать математические методы в техни- перевезти в три пункта b j, потребности которых состав-
ческих приложениях; использовать возможности вычис- ляют: 190; 120; 30 тонн. Расстояние Cij в ед. км. (i=1,2,3;
лительной техники и программного обеспечения; само- j=2,2,3) между пунктами отправления и пунктами назна-
стоятельно формулировать задачу научного исследования, чения приведены в табл. 1.
наметить пути ее решения, организовать проведение на- Рассмотрим решение транспортной задачи методом
учных исследований, делать выводы и обобщения; потенциалов при изучении дисциплины «Моделирование
владеть: методами математического анализа; сред- и оптимизация процессов».
ствами компьютерной графики (ввод, вывод, отобра- Так как ∑ai=100+200+90=390, ∑bj=190+120+
жение, преобразование и редактирование графиче- +30=340, т. е. ∑ai≠∑bj, имеем открытую модель транс-
ских объектов на ПЭВМ); основными методами работы портной задачи, где суммарные запасы превышают сум-
на ПЭВМ с прикладными программными средствами; ма- марные потребности.
тематическими методами планирования эксперимента Математическая модель задачи формулируется сле-
для получения математических моделей описания техно- дующим образом:

Таблица 1

bj
b 1=190 b 2=120 b 3=30
aI
a 1=100 4 2 3
a 2=200 3 5 3
a 3=90 1 4 6
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 295

Найти min значение линейной функции обеспечивающий минимальную стоимость перевозок:

при ограничениях

Теперь рассмотрим реализацию представленной


транспортной задачи (таблица 1) при изучении дисци-
плины «Математические методы и модели в расчетах
Данная открытая модель решается приведением к за- на ЭВМ». Решение задачи производим в программе Mi-
крытой путем введения фиктивного потребителя, потреб- crosoft Excel. Создаем на Листе Excel таблицу с исход-
ности которого bn+1=∑aI — ∑bj=390–340=50. Стоимость ными данными и таблицу с изменяемыми ячейками, в ко-
перевозок для потребителя bn+1 полагается равной нулю. торые будут записываться результаты плана перевозок
Составим первоначальный план перевозок, используя (рис. 1).
метод наименьшей стоимости, таблица 2. Для поиска оптимального плана перевозок, соответ-
Проверяем оптимальность полученного плана пере- ствующего минимальному значению ЦФ, воспользуемся
возок методом потенциалов. Поставщику ставим в со- надстройкой Поиск решения, активизировав параметры:
ответствие потенциалы Ui, а потребителюVj и опреде- линейная функция и неотрицательные значения. Ре-
ляем их исходя из условия Cij=Ui+Vj. Для всех свободных зультат выполнения поиска решения представлен на ри-
клеток находим ∆Cij (таблица 3). Так как для свободных сунке 2.
клеток все ∆Cij≥0, то получен оптимальный план пере- Предложенный метод организации учебного процесса
возок. позволяет студентам оценить, выделить преимущества
Таким образом, получили оптимальный план пере- каждого метода решения предлагаемой задачи и выбрать
возок наиболее оптимальный [3,4,5].
Выстроенный таким образом учебный процесс, на наш
взгляд, в полной мере соответствует новым образова-
тельным стандартам и способствует формированию про-
фессиональных знаний, умений и навыков.

Таблица 2

bj
b 1=190 b 2=120 b 3=30 b 4=50
aI
a 1=100 4 2 3 0
100
a 2=200 3 5 3 0
100 20 30 50
a 3=90 1 4 6 0
90

Таблица 3

Vj
v 1=0 v 2=2 v 3=0 v 4=-3
UI
U 1=0 4 2 3 0
0 100 0 –3
U 2=3 3 5 3 0
100 20 30 50
u 3=1 1 4 6 0
90 3 1 –2
296 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Рис. 1. Фрагмент листа Excel с исходными данными

Рис. 2. Результат расчета

Литература:

1. Бочкарева, О.  В. Математические задачи как средство формирования профессиональных качеств лич-


ности / О. В. Бочкарева, Т. Ю. Новичкова, О. В. Снежкина, Р. А. Ладин // Современные проблемы науки и об-
разования. — 2014. — № 2; URL: www.science-education.ru / 116–12584
2. Ладин, Р. А. Математика и междисциплинарные связи / Р. А. Ладин, О. В. Снежкина, О. В. Бочкарева, Н. В. Ти-
това//Молодой ученый. — 2014. — № 1. — с. 550–552.
3. Бочкарева, О. В. Формирование профессиональных умений на занятиях по математике / О. В. Бочкарева,
О. В. Снежкина, М. А. Сироткина // Молодой ученый. — 2014. — № 2 (61). — с. 735–738.
4. Ладин, Р. А. Математика в учебном процессе строительного вуза / Р. А. Ладин, О. В. Снежкина, Г. А. Левова //
Вестник магистратуры. — 2013. — № 12–4 (27). — с. 56–59.
5. Сироткина, М. А. К вопросу о профессиональной направленности обучения математике / М. А. Сироткина,
О. В. Бочкарева, О. В. Снежкина // Вестник магистратуры. — 2014. — № 2 (29).-С. 59–61.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 297

Электронные ресурсы — современный инструмент


формирования читательской активности школьников
Корец Анастасия Олеговна, учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 16 (г. Армавир, Краснодарский край)

О дна из актуальных проблем современного россий-


ского общества состоит в том, что современные дети
мало читают, предпочитая; книге другие виды досуговой
Формы библиографического информирования чита-
телей, непосредственно связанные с компьютером, при-
влекают детей и подростков гораздо больше, чем тра-
деятельности. диционные. И еще одно преимущество электронных
В XXI веке дети читают другую, литературу и иными библиографических изданий — более широкий круг поль-
способами, нежели предыдущие поколения. Меня- зователей.
ются основные характеристики детского чтения, статус Созданные электронные библиографические по-
чтения, продолжительность, характер, способы ра- собия — разнообразны по форме. Это — экскурсии
боты с печатными и электронными текстами, репертуар и викторины, библиографические обзоры и книжные вы-
чтения детей, читательские предпочтения и прочие ком- ставки, энциклопедии и мультимедийные издания на раз-
петентности. личные темы.
Современные телекоммуникационные технологии Самым лучшим ресурсом, ориентирующим детей, ро-
и электронные ресурсы не обошли стороной и образо- дителей и педагогов, в мире научно-познавательной и ху-
вание. Электронные ресурсы становятся таким же ин- дожественной литературы, является BiblioГид, проект
струментом познания, как и книга. Российской государственной детской библиотеки, где
Новые информационные технологии могут стать сред- представлен обзор детской литературы, аннотации
ством привлечения современного ребенка к чтению. книжных новинок, обзор журналов, обширная инфор-
Являясь проводниками не только в мире книг, мация о писателях, художниках и героях произведений.
но и в мире электронной информации, педагоги и роди- Следует отметить большой плюс электронных биб-
тели не должны забывать о стимулировании чтения пол- лиотек — они рекомендуют и представляют полные
ноценных текстов, независимо от того, происходит ли тексты классической и современной детской литера-
оно с листа, на слух или с экрана. Отбор электронных ре- туры, соблюдая нормы авторского права. Некоторых
сурсов необходимо осуществлять на основе ряда крите- детских книг, представленных в электронных библио-
риев — соответствие возрастным возможностям и инте- теках, иногда просто нет на полках библиотек, да и купить
ресам, общественная оценка, научная и художественная их бывает в книжных магазинах не по карману, а на стра-
ценность и др. ницах электронных библиотек, таких как Дедушка NET,
Современные технологии делают возможным ис- «Пескарь», «Электронной Детской библиотеки» (kid.ru),
ключительно быстрый доступ к богатейшим источникам «Малышам», «Пупсам», детской электронной библио-
знания независимо от места их хранения, а также обеспе- теки (http://www.deti-book.info), библиотеки Белоусенко
чивают оперативный обмен информацией. Электронная (раздел «Для детей»), «Чернильница» и многим другим —
форма представления знания порождает немыслимую прочитать можно.
раньше мультимедийность, позволяющую совмещать Особое внимание заслуживают Интернет-энцикло-
друг с другом тексты, изображения, звукозаписи, фильмы, педии. Печатные энциклопедии перестали соответство-
базы данных, интерактивные сервисы и т. д. вать стандартам современной жизни. Большие, неудобные
Стремительное развитие и активное использование размеры и минимум информации по каждому вопросу —
современных информационных и коммуникационных всё это заставляет читателей делать выбор в пользу более
технологий позволило приступить к широкомасштаб- эффективных online-сервисов.
ному переводу накопленной человечеством информации Во-первых, их привлекает оперативность. Покупая пе-
в электронную форму и созданию большого числа новых чатную энциклопедию, мы не можем быть абсолютно уве-
электронных информационных ресурсов. Эта новая форма рены, что представленная в ней информация через неделю
представления информации позволяет на качественно по‑прежнему останется актуальной. Мир ежедневно ме-
ином уровне организовать процессы производства, хра- няется, и быть в курсе событий, обладать точными фак-
нения и распространения информации. Обеспечение пуб- тами на сегодняшний день — это необходимость, которой
личного (в том числе удаленного) доступа пользователей могут соответствовать только online-энциклопедии.
к информационным ресурсам стало одной из первооче- Во-вторых, важную роль играет количество инфор-
редных задач обслуживания науки, культуры и образо- мации. Оn-line-энциклопедии, не обременённые каким —
вания. Сегодня, очевидно, что наиболее эффективно это либо ограничениями, стараются в полной мере раскрыть
достигается путем создания электронных библиотек и эн- вопрос, предоставляя читателю максимум возможностей
циклопедий. информации.
298 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

В третьих, нельзя не отметить их доступность. Такими чтения всех членов семьи, начиная с момента зарождения
сервисами можно пользоваться в любой момент, незави- ребенка в утробе матери, отбором книг для домашней
симо от того, где мы находимся. библиотеки, и заканчивая процессом совместного гром-
Сегодня для обучения и чтения дошкольников кого прочтения и обсуждения прочитанного или увиден-
и младших школьников, помимо развивающих и обу- ного на экране в кругу семьи.
чающих игр, используются такие электронные ресурсы: Многие скажут, что невозможно сформировать мыш-
—— мультфильмы по литературным сюжетам (с бе- ление, читательское развитие детей посредством текста
гущей строкой для формирования техники чтения, на- на мониторе, электронной книги! Конечно, вместе с но-
выков логического мышления); сителями претерпевает изменения и сам текст, он напол-
—— рекомендательные библиографические пособия няется не только буквами, но и видео-анимационным со-
(«Моя первая библиотека»); провождением. Ведёт ли это к снижению имиджа самого
—— электронные энциклопедии («Детская энцикло- процесса чтения, сводя его к восприятию не только орга-
педия Кирилла и Мефодия»); нами зрения, но и слуха и даже осязания? Возможно, так,
—— интернет-ресурсы (тексты художественных произ- но дети любят яркое, необычное, ведь в мультфильмах
ведений, сказок, периодические издания для разной воз- и детских фильмах тоже осуществляется процесс вос-
растной категории детей). питания и пробуждения интереса к чтению тех произве-
Особо надо отметить электронные издания на CD дений, на основе которых создан фильм или мультфильм.
и DVD в помощь чтению и развитию ребенка, разви- После обращения к онлайновым страницам детских
вающие программы. журналов и сайтам детских писателей пробуждается и чи-
На что необходимо обратить внимание, прежде всего: тательский интерес к их творчеству, творческое начало
изначально предлагаемый источник информации — это и фантазия, и в ту же секунду рождается решение взять
проверенный источник информации, будь это книжный книги данных авторов для тихого прочтения и техниче-
формат или информационный ресурс интернета, должен ского творчества в кругу семьи.
быть ярким, красочным, интересным и запоминающимся, Дети с необычайной легкостью адаптируются в вир-
отвечающий всем физиологическим и психологическим туальном мультимедийном мире. Создание электронных
особенностям восприятия информации ребенком, со- библиографических ресурсов — перспективное направ-
ответствующий научному представлению о мире, каче- ление раскрытия фондов с целью аккумуляции потока
ственно выверенным. Потребности в чтении формиру- информации и предоставления более широкого доступа
ются как самим ресурсом, так и вовлечённостью в процесс к ним пользователей.

Литература:

1. Библиотечные компьютерные сети: Россия и Запад. Современные тенденции корпоративной работы библиотек
в сетях передачи данных / Ред.‑сост. е. И. Кузьмин, М. Н. Усачев. — М.: Либерея, 1998. —224с
2. Коготков, Д. Я. Информационные потребности и основные группы потребителей библиографической инфор-
мации: лекция. — М.: МГУКИ, 2000. — 46 с.
3. Дубин, Б. Книги в сегодняшней России: выпуск, распространение, чтение / Б. Дубин, Н. Зоркая // Вестн. обще-
ственного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. — 2005. — № 5. — с. 39–57.
4. Зоркая, Н. Чтение в контексте массовых коммуникаций // Мониторинг общественного мнения: экон. и социал.
перемены. — 2003. — № 2. — с. 60–70.
5. http://io.nios.ru / Электронная газета «Интерактивное образование»

Музыка и литература
Логачева Александра Вячеславовна, учитель русского языка и литературы 1‑й категории
ГБОУ «Школа с углубленным изучением информационных технологий № 1368» (г. Москва)

Н е секрет, что развитие детей и подростков нрав-


ственное, интеллектуальное, эстетическое напрямую
связано с той духовной пищей, которую они получают.
очередь с помощью литературы, созданной для детей.
Детская литература питает и ум, и воображение ребенка.
Она открывает ему новые миры, диктует образы и модели
Нельзя переоценить ту роль в социализации личности, поведения. Литература является мощным средством ду-
которую играют средства массовой информации и книга. ховного развития личности. В Хартии читателя (1992 г.)
Знакомство ребенка с вселенной книг происходит в первую подчеркивается, что чтение — это всеобщее право. Свое
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 299

внимание здесь уделяется ранней встрече с книгой, до- 1. Можно включить музыку в те лекции, которые
ступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению рассказывают о жизни и творчестве писателя, поэта.
чтения. Вспомните о Грибоедове и его не только литературном,
Чтобы интерес к чтению не угас, его необходимо под- но и музыкальном наследии. Лев Толстой прекрасно
держивать. Книга должны быть доступна ребенку, а ре- играл на рояле и сочинял музыку, его вальс не менее из-
пертуар чтения широк и разнообразен. Волшебный мир вестен, чем вальс Грибоедова. А мелодии Пастернака
книги — прекрасен и многообразен. Так же, как и му- или Одоевского?! Или наоборот, например, про компози-
зыка. Это неудивительно. Давайте вспомним слова клас- тора Бородина Менделеев говорил, что он мог быть вели-
сика педагогической науки В. Чернышова, «открыть уста чайшим учёным-химиком —если бы не отвлекался на му-
детей» и мы попробуем это сделать ключом искусства зыку, а Мусоргский — что величайшим композитором
волшебных звуков. В их власти передать многообразие (если бы не отвлекался на науку) Музыкальный и поэти-
окружающего мира во всех его красках. Это сложный ческий талант очень похожи, они, как бы, взаимно допол-
мир: в нем есть и улыбки, и слезы, порой гримасы. Я спро- няют друг друга.
сила однажды учеников: Какой наш мир? Дайте ему опре- 2. Есть метод, который поможет развить образное
деления. Я услышала — красочный, таинственный, мышление учащихся. После того, как изучена повесть
обыденный, фантастический. Именно книга, ее художе- А. С. Пушкина «Метель» можно предложить учащимся
ственные образы помогают им осознать свое место в этом прослушать музыку Свиридова к данной повести. А потом
мире и вызывают желание выразить музыкальные впе- задать им несколько вопросов, направленных на вос-
чатления в форме высказывания. Дети хотят поделиться приятие образной картины произведения.
своими чувствами и мыслями. 3. Если мы хотим добиться более эмоционального
Музыка — добрая фея-помощница в кропотливой восприятия учащимися поэтического текста, целесооб-
и сложной работе по развитию речи учащихся. Но не надо разно сопроводить его чтение мелодией. В данном случае
думать, что она может заменить все. Есть и традиционные музыка выступает как фон для стихотворений.
средства, они прекрасно зарекомендовали себя — это 4. Музыка может выступить прелюдией, которая
живопись и литература. создаст атмосферу для понимания исторической эпохи,
Источниками для высказываний учеников служат му- для более глубокого эмоционального восприятия чувств
зыкальные образы. Предметами этих образов становятся и переживаний героев. Существует прекрасное собрание
знакомые им сказочные персонажи, вещи, определенные музыкальных сочинений военного времени. Песни о войне
явления действительности, те, которые могут вызвать пе- помогут ученикам понять чувства и настроения, с кото-
реживания. рыми жили герои военного времени, в котором творили
Музыка призвана помочь восприятию, углубить его, свои бессмертные произведения поэты и писатели.
лучше понять литературное произведение. Безусловно, 5. Есть и особые уроки, которые немыслимы без му-
очень важно правильное и целесообразное использо- зыки. Это уроки изучения устного народного творчества,
вание музыки на уроках. «Музыка должна сыграть по от- уроки, посвященные исторической песне и песне лириче-
ношению к поэтическому произведению ту же роль, какую ской. Музыка поможет лучше понять учащимся творче-
по отношению к точному рисунку играет яркость красок», ство поэтов-бардов.
писал 6. Красоту произведений поэтов серебряного века по-
Кристоф Глюк. Именно музыка помогает сделать об- могут раскрыть романсы и песни, написанные на их стихи.
разы более «яркими», «живыми». Музыка будет способствовать более глубокому вос-
Существует много методов использования музы- приятию литературного произведения. Она поможет рас-
кальных произведений на уроках литературы и развития ширить кругозор учащихся, внесет свой вклад в воспи-
речи. Приведу некоторые из них. тание их эстетического вкуса.
300 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы


как необходимое условие их профессиональной деятельности
Ломакина Анна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент
Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний

Данная статья посвящена изучению особенностей педагогической деятельности сотрудников уголов-


но-исполнительной системы. В работе рассматривается концепция педагогических способностей, предло-
женная Н. В. Кузьминой, а также проанализирован уровень педагогических способностей сотрудников, осу-
ществляющих воспитательную работу с осужденными.
Ключевые слова: уголовно-исполнительная система, педагогическая деятельность, педагогические спо-
собности, дидактические способности, перцептивные способности, речевые способности, организаторские
способности, авторитарные способности, коммуникативные способности, педагогическое воображение,
личностная направленность.

Л юбая профессиональная деятельность предъявляет


определенные требования к личности, которая ее осу-
ществляет. Существует некий баланс между успешностью
способности, коммуникативные способности, педагогиче-
ское воображение.
Одним из основных профессионально значимых ка-
деятельности и качествами личности, выполняющими ее. честв личности педагога является его «личностная на-
К. Д. Ушинский писал «если вы удачно выберете труд правленность». Согласно Н. В. Кузьминой, личностная
и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет. направленность является одним из важнейших субъек-
Отдавать силы нелюбимому делу — значит быть вечным тивных факторов достижения вершины в профессиональ-
неудачником.».. [3, с. 15]. но-педагогической деятельности. Выбор главных стра-
Педагогическая деятельность — одна из самых ответ- тегий деятельности обусловливает, по Н. В. Кузьминой,
ственных видов деятельности. Профессиональная дея- три типа направленности:
тельность сотрудников УИС осуществляется в сложных 1) истинно педагогическую,
условиях, предполагает педагогическое взаимодействие 2) формально педагогическую и
с различными категориями осужденных. 3) ложно педагогическую.
Какими же способностями должен обладать сотрудник Только первый тип направленности способствует до-
уголовно-исполнительной системы для осуществления стижению высоких результатов в педагогической дея-
воспитательной работы? Под педагогическими способно- тельности. «Истинно педагогическая направленность со-
стями мы понимаем совокупность индивидуально-психо- стоит в устойчивой мотивации на формирование личности
логических особенностей личности, отвечающих требова- осужденного средствами педагогики, на переструктуриро-
ниям педагогической деятельности и определяющих успех вание процесса исправления в расчете на формирование
в овладении профессиональной деятельностью. Ведущими исходной потребности в исправлении, носителем которого
свойствами в педагогических способностях являются: пе- является сотрудник-воспитатель» [2, с. 55].
дагогический такт; наблюдательность; любовь к людям. Основным мотивом истинно педагогической направлен-
Ф. Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие ности является интерес к содержанию воспитательной дея-
способности, необходимые педагогу: способность пони- тельности сотрудников уголовно-исполнительной системы.
мать, способность доступно информировать, организа- Результаты эмпирических наблюдений в России
торские способности, педагогический такт, предвидение и за рубежом подтверждают существование различий
результатов своей работы и др. [1, с. 45]. в стратегиях и тактиках педагога-воспитателя, ориенти-
Н. Д. Левитов выделяет в качестве основных педагоги- рованных на «развитие» и на «результативность» про-
ческих способностей следующие: способность к передаче цесса исправления.
информации; находчивость или быстрая и точная ори- Сотрудники-воспитатели, ориентированные на «раз-
ентировка; организаторские способности, необходимые витие», сравнительно чаще обращают внимание на из-
как для обеспечения систем работы самого педагога, так менчивые факторы формирования личности (для них
и для создания хорошего воспитательного коллектива [4, имеет первостепенное значение соблюдение дисциплины
с. 144]. отбывания наказания); сотрудники-воспитатели, ориен-
В наиболее обобщенном виде педагогические способ- тированные на «результативность», больше внимания об-
ности были представлены В. А. Крутецким [2, с. 54]. К пе- ращают на устойчивые факторы формирования личности
дагогическим способностям он относит: дидактические (для них значимыми являются способности и желания из-
способности, перцептивные способности, речевые спо- менить свою жизнь после освобождения). В соответствии
собности, организаторские способности, авторитарные с этим сотрудники, ориентированные на «результатив-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 301

ность», считают возможным делать длительные прогнозы В настоящее время концепция педагогических способ-
по исправлению личности осужденных и будущей жизни ностей, развиваемая Н. В. Кузьминой, доказывает, что пе-
после освобождения. дагогическая система включает пять структурных элементов
В соответствии с данными различиями в «Я-кон- (цели, учебная информация, средства коммуникации,
цепции» будущих сотрудников первые озабочены уста- субъект и объект педагогического взаимодействия) и пять
новлением и поддержанием хороших отношений функциональных элементов: исследовательский, проек-
с осужденными, с коллективом сотрудников; вторые — тировочный, конструктивный, коммуникативный, органи-
планированием своей профессиональной карьеры. заторский. Эти же элементы являются функциональными
Сотрудники-воспитатели, ориентированные на «раз- элементами индивидуальной педагогической деятельности
витие» и на «результативность», по‑разному подкрепляют (гностический, исследовательский, проектировочный, кон-
успех осужденного. Сотрудники-воспитатели, ориентиро- структивный, коммуникативный, организаторский), что по-
ванные на «результативность», отзываются с похвалой зволяет говорить о пяти больших группах общих одно-
об осужденных, показатели которых превосходят средние, именных способностей, лежащих в их основе [2, с. 67].
даже тогда, когда их общая оценка снижается. Сотрудни- Н. В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических
ки-воспитатели, ориентированные на «развитие», в этом способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные
случае порицают таких осужденных. Вместе с тем лишь способности. Первый уровень педагогических способно-
последние осуществляют позитивное подкрепление и ока- стей, по Н. В. Кузьминой, — перцептивно-рефлексивные
зывают помощь осужденным в процессе их исправления. способности — включает «три вида чувствительности»:
В противоположность этому сотрудники, ориенти- чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпа-
рованные на «результативность», хвалят или порицают дения потребностей осужденных и требований исправи-
в том случае, когда результат профессиональной деятель- тельного учреждения; чувство меры, или такта, и чувство
ности (правильный или неправильный) уже получен. причастности. Эти проявления чувствительности явля-
Существование в любой выборке сотрудников-воспи- ются основой педагогической интуиции.
тателей двух крайних типов педагогов (ориентированных Второй уровень педагогических способностей,
на «развитие» и на «результативность») было подтвер- по Н. В. Кузьминой, — проективные способности, соот-
ждено данными эмпирических исследований Д. Райнса, носимые с чувствительностью, с созданием новых, про-
который соответственно обозначил эти типы как тип X дуктивных способов воспитания и исправления. Этот
и тип Y [5, с. 45]. уровень включает гностические, проектировочные, кон-
Тип X стремится, прежде всего, развивать личность, структивные, коммуникативные и организаторские спо-
опираясь на эмоциональные и социальные факторы. При- собности. Отсутствие каждой из указанных способностей
держивается гибкой программы. Ему свойственны не- есть конкретная форма неспособности [3, с. 67].
принужденная манера взаимодействия, индивидуальный Эффективность профессиональной деятельности за-
подход, искренний тон общения. ключается в реализации следующих ее компонентов:
Тип Y заинтересован только в строгом следовании диагностического, планирования, организаторского;
плану мероприятий. Предъявляет высокие требования коммуникативного, побудительного, формирующего, ана-
к осужденным. Держится отчужденно, подход к осу- литического, оценочного.
жденным сугубо формально-деловой. Стиль и эффек- Профессиональные умения предполагают общепеда-
тивность деятельности сотрудников-воспитателей типа X гогические умения и должны учитывать специфику про-
и типа Y существенно различаются. фессиональной деятельности.
В некоторых исследованиях отмечается связь эффек- Для анализа уровня педагогических способностей со-
тивного познания личности осужденного с индивидуаль- трудников, осуществляющих воспитательную работу
но-психологическими особенностями педагога, например с осужденными, была использована методика измерения
с такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная педагогических способностей Н. В. Кузьминой.
стабильность. Исследования показали, что в целом педа- В исследовании участвовали сотрудники УИС, по-
гоги интровертированного типа более полно и адекватно лучающие высшее образование в ВУЗе — 30 человек.
отражают личность воспитуемых по сравнению с педаго- Средний возраст сотрудников — от 25 до 32 лет, стаж ра-
гами-экстравертами. Исследования А. Реан обнаружили боты в УИС — от 5 до 10 лет.
интересную особенность: те педагоги, которые не связы- У 22  % сотрудников коммуникативные способности
вают свое профессиональное совершенствование с раз- имеют высокий уровень развития, у 59 % — средний уро-
витием «самоуверенности» (а напротив, приближаясь вень. Это говорит о том, что коммуникативный компо-
к своему идеалу профессионализма, стремятся стать нент является основным в профессиональной деятель-
менее самоуверенным), дают более позитивную оценку ности и проявляется в организации индивидуального
личности человека. И наоборот, чем более педагог свя- подхода к личности, в стимулировании правопослушного
зывает свое профессиональное самосовершенствование поведения через убеждение, разъяснение, влияние на от-
с повышением «самоуверенности», тем чаще он дает ношения в микросоциуме, а также на способности пра-
в целом негативные оценки личности воспитуемого. вильно воспринимать и реагировать на критику.
302 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

У 64 % сотрудников эстетические способности имеют У 68 % сотрудников высокий уровень проектировочных
высокий уровень развития, это проявляется в особенно- способностей, данная категория сотрудников обладает
стях мышления и восприятия, педагогической культуре со- умением представить конечный результат воспитательной
трудника. Данный показатель важен при осуществлении работы, умеет конструировать маршрут взаимодействия
нравственно-эстетического воспитания осужденных. с различными категориями осужденных.
У 45 % сотрудников высокий уровень и у 50 % сотруд- Таким образом, при организации психолого-педаго-
ников — средний уровень развития организаторских спо- гической работы с сотрудниками УИС, направленной
собностей. Данный показатель выражает способность на формирование их педагогической компетентности, не-
к организаторской деятельности, включая коммуника- обходимо, в первую очередь, учитывать психологические
тивные способности, практический ум и способность ак- особенности сотрудников (высокую степень психологи-
тивизировать других к решению различных задач. ческой закрытости, потребность в быстрых и конкретных
Также у данной категории сотрудников средний уро- результатах, готовность к эффективному межличност-
вень (50 %) гностических и конструктивных способностей. ному общению в различных педагогических ситуациях).
Под гностическими способностями мы понимаем чувстви- Во-вторых, говоря о педагогической компетентности,
тельность педагога к способам изучения личности, на- мы подразумеваем качество личности, которое будет
копление необходимой информации для осуществления способствовать успешной социальной адаптации к раз-
воспитательной работы по формированию у осужденных личным педагогическим ситуациям в ходе воспитательной
нравственного, трудового, интеллектуального фонда лич- работы с осужденными.
ности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при по- Мастер педагогического труда — это, прежде всего,
падании в неблагоприятную среду. Средний уровень кон- высококомпетентный в психолого-педагогической
структивных способностей говорит об умении построить и в собственно профессиональной области специалист,
беседу с целью изучения и развития личности осужден- умеющий репродуцировать на высоком уровне профес-
ного. сиональные знания, умения и навыки.

Литература:

1. Гоноболин, Ф. Н. Психология: учебное пособие. — М.: Просвещение, 1964. — 124 с.


2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
3. Константинов, Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики: учебник для студентов педагогиче-
ских институтов. — М.: Просвещение, 1982. — 367 с.
4. Левитов, Н. Д. Психология труда. — М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
5. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. — М.: Академия, 1998. — 194 с.

Характеристика уровней подготовленности студентов профессиональных


образовательных организаций к самостоятельной проектировочной деятельности
Морозкова Наталья Анатольевна, аспирант
Челябинский государственный педагогический университет

С амостоятельная проектировочная деятельность сту-


дентов профессиональных образовательных органи-
заций — это вид творческой деятельности по созданию
без специально организованного воздействия со стороны
педагога;
—— у них формируются умения, которые успешно осу-
проекта, обеспечивающего решение актуальной про- ществляются системой действий исследовательского,
фессионально-ориентированной задачи, которая реали- организаторского, коммуникативного, аналитического,
зуется студентом без специально организованного воз- информационного, исследовательского, творческого ха-
действия со стороны педагога и направлена на усвоение рактера, что дает возможность планировать, организовы-
предметных знаний, умений и способов организации соб- вать и вести собственную деятельность;
ственной деятельности. —— у обучающихся складывается алгоритмический
Самостоятельная проектировочная деятельность ха- стиль организации собственной деятельности, направ-
рактеризуется следующим: ленной на решение теоретических и практических задач;
—— студенты среднего профессионального образования —— у студентов профессиональных образовательных
приобретают новые знания, умения самостоятельно, организаций формируется ценностное отношение к само-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 303

стоятельной проектировочной деятельности как состав- Высокий уровень — студенты среднего профессио-


ляющей будущей профессиональной деятельности спе- нального образования полностью подготовлены к само-
циалиста; стоятельной проектировочной деятельности, используют
—— вырабатываются профессионально-значимые лич- безошибочно данный вид деятельности при решении не-
ностные качества, такие как коммуникативность, само- стандартных ситуационных профессиональных задач,
стоятельность, исполнительность, креативность, ответ- вносят элемент творчества при выполнении заданий;
ственность и др. Достаточный уровень — подготовленность студентов
Самостоятельная проектировочная деятельность сту- среднего профессионального образования к самостоя-
дента профессиональных образовательных организаций тельной проектировочной деятельности носит устойчивый
включает в себя три основных компонента: характер; данный вид деятельности применяют успешно
1. Субъектный (профессионально-значимые лич- в стандартных ситуациях при решении профессиональных
ностные качества и ценностные ориентации). задач;
2. Информативный (специальные знания): Допустимый уровень — студенты среднего профессио-
—— знания самоорганизации деятельности; нального образования подготовлены к самостоятельной
—— знания проектировочной деятельности; проектировочной деятельности частично, фрагментарное
—— знания содержания профессиональной деятель- и ситуативное проявление требует помощи при выпол-
ности. нении заданий со стороны педагога-тьютора;
3. Функциональный (специальные умения): Недопустимый уровень — студенты среднего про-
—— исполнительские; фессионального образования подготовлены к самостоя-
—— коммуникативные; тельной проектировочной деятельности неполно, посто-
—— аналитические; янно нуждаются в сопровождении педагога-тьютора.
—— исследовательские; Представим их характеристику более подробно (см.
—— рефлексивные. табл. 1).
Таким образом, самостоятельная проектировочная Следует заметить, что границы выделенных уровней
деятельность студентов профессиональных образова- непостоянны. Обусловлено это противоречием между со-
тельных организаций является важным фактором про- временными требованиями к выпускникам среднего про-
фессиональной подготовки специалиста среднего звена. фессионального образования стороны государства, рабо-
Подготовленность студентов профессиональных об- тодателей и недостаточным уровнем сформированности
разовательных организаций к самостоятельной проек- у студентов профессиональных образовательных органи-
тировочной деятельности может проявляться на четырех заций умения осуществлять самостоятельную учебно-по-
уровнях. знавательную и учебно-производственную деятельность.
В общем виде уровни проявления подготовленности Самостоятельная проектировочная деятельность сту-
студентов профессиональных образовательных органи- дентов среднего профессионального образования пред-
заций к самостоятельной проектировочной деятельности ставляет собой комплексное многоаспектное явление.
характеризуются следующим образом: Успех студента в производственной деятельности харак-

Таблица 1. Характеристика уровней подготовленности студентов профессиональных образовательных организаций


к самостоятельной проектировочной деятельности

Уровень Показатели Характеристика уровня


Недопустимый Информативный Студент имеет недостаточный объем знаний по теории самоорганизации, органи-
зации взаимодействия и выполнения проектировочной деятельности; плохо вла-
деет терминологией; не может установить связь между теоретическими и практи-
ческими знаниями
Содержательный Студент может повторить действия, информацию, решить типовые задачи, рас-
смотренные в процессе обучения с применением инструкции, алгоритма; уровень
творческого поиска в рамках будущей профессии низкий; у него отсутствует ини-
циатива, стремление творчеству
Коммуникативный Способность к сотрудничеству достаточно низкая, плохо идет на контакт, замкнут,
пассивен
Субъектный Отношение к приобретению знаний, умений характеризуется как безответ-
ственное; имеет общее представление о будущей профессиональной деятель-
ности; осознание значения приобретенных знаний, умений для профессиональ-
ного самоопределения отсутствует; потребности и мотивы раскрытия своих
возможностей носят ситуативный характер, зависят от внешнего воздействия
304 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Допустимый Информативный Студент имеет недостаточный объем знаний по теории самоорганизации, органи-
зовывает проектировочную деятельность и выполняет ее под постоянным кон-
тролем педагога-тьютора, слабо владеет терминологией, часто допускает ошибки
при ответе на вопросы, требующие установления связей между теоретическими
и практическими знаниями
Содержательный Студент может иногда повторить действия, информацию, решить типовые задачи,
рассмотренные в процессе обучения с применением инструкции, алгоритма; уро-
вень творческого поиска в рамках будущей специальности проявляется при не-
посредственном участии педагога; инициатива проявляется редко
Коммуникативный Способность к сотрудничеству достаточно низкая, не всегда идет на контакт,
часто пассивен
Субъектный Отношение к приобретению знаний, умений характеризуется как безответ-
ственное; имеет общее представление о будущей профессиональной деятель-
ности; значение приобретенных знаний, умений для профессионального са-
моопределения не всегда понимает; потребности и мотивы раскрытия своих
возможностей носят ситуативный характер, зависят от внешнего воздействия
Достаточный Информативный Студент имеет хороший объем профессиональных знаний по теории самоорга-
низации и выполнения самостоятельной проектировочной деятельности; вла-
деет терминологией; не всегда может установить связь между теоретическими
и практическими знаниями, перенести полученные знания на решение профес-
сиональных задач
Содержательный Студент выполняет проективные действия, приобретенные в процессе обучения
при изменившихся условиях; умеет применять знания в стандартных ситуациях,
умеет пользоваться алгоритмами, cоставлять программы своей деятельности;
при обсуждении вопросов, связанных с профессиональной деятельностью, сту-
дент проектирует свою деятельность и прогнозирует ее результаты поверхностно,
не всегда объективно.
Коммуникативный Хорошая степень сотрудничества с другими участниками образовательного про-
цесса, охотно делится результатами своей деятельности для организации со-
вместной деятельности, оказывает помощь другим студентам, активен при выпол-
нении заданий
Субъектный Отношение к приобретению знаний, умений характеризуется как положительное;
осознание значения приобретенных знаний, умений для профессионального са-
моопределения; стремление использовать все возможные средства для повы-
шения своего профессионализма, мотивация к постоянному самообразованию
Высокий Информативный Наличие глубоких системных, исчерпывающих профессиональных знаний
в объеме учебных программ, позволяющих творчески решать ситуационные про-
фессиональные задачи; способность к исследовательской деятельности; высокая
познавательная активность
Содержательный Студент способен обеспечить максимальную продуктивность своей деятель-
ности; возможность проектирования самостоятельной деятельности при решении
задач общенаучного цикла и профессиональных дисциплин; умеет перестраи-
ваться в проектировочной деятельности с учетом меняющихся условий; оцени-
вать результаты как собственной деятельности, так и чужой, умеет находить опти-
мальные решения в условиях неопределенности; создает оригинальное решение
поставленных задач
Коммуникативный Способность работать в команде, умение находить разные формы взаимодей-
ствия как внутри коллектива, так и с отдельными участниками учебного процесса;
передавать свой опыт

Субъектный Способность нести ответственность за принятые решения, высокая мотивация


в достижении поставленных целей, приоритетность общечеловеческих ценностей
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 305

Рис. 1. График, отражающий подготовленность студентов профессиональных образовательных организаций


к самостоятельной проектировочной деятельности

теризуется его образованностью и профессионализмом. кретных условиях оценки качеств личности. Например,
Профессионализм мы понимаем как совокупность при- исполнительские умения и коммуникативные качества.
обретенных личностных качеств, которые обеспечивают Набор данных критериев зависит от цели оценки специа-
наибольшую эффективность практической деятельности листа.
студента. Сформированность проектировочных знаний, При этом информативная составляющая может опре-
умений у студентов профессиональных образовательных деляться как общим уровнем успеваемости студента, так
организаций является важнейшей составляющей профес- и уровнем его успеваемости по каждому направлению.
сионализма, позволяющей им легко адаптироваться к бы- как предметному, так и специальному. Уровень специ-
стро меняющимся условиям производственной среды. альных умений и сформированность профессиональ-
С нашей точки зрения, подготовленность студентов но-значимых личностных качеств определяется исходя
профессиональных образовательных организаций к са- из данных, полученных при решении профессиональных
мостоятельной проектировочной деятельности зависит задач, при участии студентов в ситуациях, имитирующих
от степени развития каждой из трех составляющих, ко- профессиональные ситуации. Кроме того, ПЗЛК опреде-
торые одинаково необходимы для успешной подготовки ляются с помощью разнообразного диагностического ап-
студентов к данному виду деятельности. Степень подготов- парата.
ленности студентов к самостоятельной проектировочной В качестве количественной оценки уровней подготов-
деятельности можно оценить, используя следующую за- ленности студентов профессиональных образовательных
висимость между субъектной, информативной и функцио- организаций к самостоятельной проектировочной дея-
нальной составляющими данного вида деятельности. тельности нами были выделены четыре уровня ее прояв-
Три составляющих самостоятельной проектировочной ления: 0–1 баллов — недопустимый уровень; 1,5–2,5
деятельности студентов среднего профессионального об- балла — допустимый уровень; 3–4 баллов — доста-
разования можно представить с помощью координатной точный, 4,5–5 баллов — высокий уровень.
плоскости X, Y, Z, где по оси X откладываем уровень пред- График наглядно показывает проблемы и возмож-
метных и специальных знаний (ПСЗ), по оси Y — уровень ности каждого студента в процессе подготовки студентов
специальных умений (СУ), по оси Z — уровень наличия к самостоятельной проектировочной деятельности и,
профессионально-значимых личностных качеств (ПЗЛК). как следствие, указывает на потенциал личности в дости-
Данный график уникален тем, что на осях координат жении поставленной цели.
могут быть представлены любые необходимые в кон-
306 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

К вопросу об организации проектной деятельности учащихся


при изучении вопросов экологической безопасности
Степанова Елизавета Михайловна, магистр
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

В статье рассматриваются роль и возможности организации проектной деятельности при изучении во-


просов экологической безопасности.
Ключевые слова: проектная деятельность школьников, этапы проектной деятельности.

В  процессе обучения важным является реализация


деятельностного подхода, позволяющего учащимся
не только участвовать в активной учебно-познавательной
В ходе исследования нами было проведено анкети-
рование, в ходе которого учащиеся анонимно отвечали
на вопросы, касающиеся формирования мотивации к ис-
деятельности, но и конструировать ее [4, 6, 7]. Иссле- пользованию проектирования во внеклассной работе.
дователи рассматривают проектирование, выполняемое Представим ответы учащихся на некоторые вопросы ан-
учащимися как комплексную деятельность при которой кеты.
школьники сами отбирают, систематизируют и классифи- На вопрос анкеты, «Какие формы организации об-
цируют учебную информацию, учитывая задачи проекта. учения вам нравятся?» большинство опрошенных (60 %)
Так, О. С. Газман определяет проектирование в широком школьников ответили, что это практикумы, 25 % респон-
смысле, как комплексную деятельность, которая является дентов — семинары, 15 % учеников — учебные проекты.
средством саморазвития субъекта образовательной дея- На следующий вопрос анкеты, «Какие виды проектов
тельности, а в узком смысле — средством развития его были бы вам интересны?» 45 % опрошенных ответили,
проектировочных способностей. что их бы заинтересовала экологическая тематика, 40 %
В соответствии с федеральным государственным стан- школьников выделили для себя учебные проекты, на-
дартом второго поколения общего образования задания правленные на сохранение здорового образа жизни,
проектной направленности находятся в основе органи- остальные 15 % учеников — проекты военно-патриоти-
зации учебно-познавательной деятельности учащихся [10]. ческого характера. На очередной вопрос анкеты, «Какие
Способность к проектированию своей деятельности уча- темы учебных проектов, которые вам интересны?» выяв-
щимися (при консультирующей роли учителя) является лено, что 50 % опрошенных школьников заинтересованы
важным компонентом учебно-воспитательного процесса в таких темах, как «Экологические катастрофы», «Гло-
и способствует реализации личностно-ориентированного бальные экологические проблемы», «Влияние человека
подхода в обучении. на окружающую среду», 10 % респондентов предложили
Исследователями выявлено, что использование про- тему «Аварии, катастрофы, ЧС техногенного характера»,
ектной деятельности позволяет учащимся: актуализиро- 40 % учащихся затруднились с ответом.
вать свои знания и умения; позволяет каждому ученику Также в ходе исследования было выявлено, что уча-
участвовать в учебно-воспитательном процессе; исполь- щиеся всех опрошенных классов с большой заинтересо-
зовать полученные теоретические знания на практике; ванностью относятся к использованию информационных
помогает научиться системно, планировать свою дея- и коммуникационных технологий при разработке и реали-
тельность. В связи с нарастающими экологическими про- зации проектов. Основной целью проектирования во вне-
блемами в современном мире, особое место в школьном классной работе по экологической безопасности является
курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» зани- развитие интереса учащихся к региональным экологиче-
мают вопросы экологической безопасности [5, 8]. ским проблемам.
Введение в школах федеральных государственных В ходе выполнения исследования нами была разрабо-
стандартов второго поколения общего образования и на- тана программа кружка для учащихся 8–9 классов «Вве-
растающая антропогенная нагрузка на окружающую дение в экологическую безопасность». Краткое содер-
среду ставит задачу по подготовке студентов педагогиче- жание плана работы кружка представлено в таблице 1.
ских вузов к организации урочной и внеклассной работы Необходимо отметить, что в разделе «Пути решения
с учащимися по экологической безопасности [1, 2, 3, 9]. проблем экологической безопасности» нами предусмо-
В период педагогической практики нами было про- трено выполнение заданий проектной направленности.
ведено исследование в школе № 102 Санкт-Петербурга Выполнение заданий проектной направленности состоит
среди учащихся 8 и 9 классов по выявлению наличия за- из нескольких этапов: теоретического, практического
интересованности школьников в использование проекти- и оценочного.
рования во внеклассной работе по вопросам экологиче- На первом теоретическом этапе происходит глубокое
ской безопасности. осмысление проблемы. Учащиеся подробно рассматри-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 307

Таблица 1. План работы кружка «Введение в экологическую безопасность»

Название раздела Краткое теоретическое содержание занятий Практическая часть занятий


История и взаимо- Основные этапы эволюционного пути человека и обще- Сравнительный анализ районов
отношения обще- ства. Воздействие на природу первобытных охотников острых экологических ситуаций
ства и природы и собирателей. Основные факторы, способствовавшие в России и мире.
деградации и уничтожению природной среды. Влияние
роста промышленного производства в России на со-
стояние природной среды. Развитие взаимоотношений
общества и природы на современном этапе
Экологическая без- Химические факторы окружающей среды. Физиче- —  Органолептическая оценка
опасность окру- ские факторы окружающей среды. Социальные факторы воды;
жающей среды окружающей среды —  Определение кислотности при-
родных вод;
—  Определение уровня радиаци-
онного загрязнения;
—  Оценка загрязнений окру-
жающей среды автотранспортом
Экологическая без- Здоровье человека и окружающая среда. Социально- —  Определение содержания ни-
опасность человека экономические стимулы окружающей среды. Здоровье тратов в пищевых продуктах;
населения России. —  Оценка водопроводной воды
и воды, прошедшей через бытовой
фильтр
Пути решения про- Проблемы рационального природопользования (фак- —  Разработка концепции устойчи-
блем экологиче- торы рационального природопользования). Модель вого развития своего района.
ской безопасности устойчивого развития. Принципы устойчивого суще- —  Разработка устава обществен-
ствования. Концепция устойчивого развития России. ного экологического движения
для условий своего района.
—  Практические мероприятия
по защите и восстановлению при-
роды.

вают каждый этап проекта и определяют актуальность ляющим учебно-познавательной деятельности школь-
выбранной темы. ников. Необходимо помнить, что для подростка важным
На втором практическом этапе преобладающее является общественное признание своей деятельности.
место занимает работа репродуктивного характера, ко- Положительной оценки достоин любой уровень достиг-
торая по своей функциональной направленности свя- нутых результатов. Публичное выступление это заключи-
зана с формированием и развитием у учащихся рацио- тельный этап проектной работы школьников по экологи-
нальных приемов мышления, проектировочных умений ческой безопасности.
и навыков. В процессе выполнения проекта школьникам Оценивая проектные работы по экологической без-
предлагалось разработать план изучаемого вопроса, вы- опасности, считаем необходимым учитывать следующие
делить ключевые моменты, проработать дополнительную критерии: практическую направленность проекта и зна-
учебную, справочную, научно-популярную литературу, чимость выполненной работы; важность темы про-
разработать и при необходимости провести экспери- екта; полноту раскрытия темы; оригинальность пред-
ментальное исследование. При такой организации дея- ложенных решений; качество выполнения продукта
тельности педагогическая поддержка заключается в так- проекта; использование средств наглядности, компью-
тичном руководстве работой школьников по составлению терных средств; убедительность презентации; ответы
плана работы, выделению ключевых моментов, выбору на вопросы.
методики исследования. Особое внимание должно уде- Таким образом, организация проектной деятельности
ляться обучению учащихся аргументировать свое мнение, школьников при изучении вопросов экологической без-
анализировать и рецензировать ответы одноклассников. опасности во внеклассной и урочной работе, по нашему
На оценочном этапе происходит защита результатов мнению, способствует готовности школьников к осущест-
проектных заданий, которая является важным состав- влению практической деятельности в школе.
308 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Литература:

1. Абрамова, В. Ю., Бахвалова С. Б., Елизарова И. С. Подготовка магистров педагогического образования в об-


ласти безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы по предмету // Мир науки, куль-
туры, образования. 2013. № 3 (40). с. 3–6.
2. Абрамова, В. Ю. Подготовка бакалавров к педагогической работе в системе профильного обучения //Молодой
ученый. 2014. № 2 (61). с. 709–711.
3. Беспамятных, Т. А., Киселева Э. М., Костецкая Г. А., Попова Р. И., Силакова О. В. Методические рекомен-
дации по организации и проведению педагогической практики бакалавров по профилю «Безопасность жиз-
недеятельности». Учебно-методическое пособие / Российский государственный педагогический университет
имени А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2011
4. Боброва, Н. Г. Деятельностный подход в системе биологического образования //Самарский научный вестник.
2013.№ 4. с. 27–30
5. Киселева, Э. М., Гаврилова Л. А. Возможности курса основы безопасности жизнедеятельности в формиро-
вании знаний по экологической безопасности школьников//Вестник Орловского государственного универси-
тета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2013. № 5 (34). с. 97–101.
6. Костецкая, Г. А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы //
Безопасность жизнедеятельности. 2012. № 10. с. 37–40.
7. Попова, Р. И., Авдеева Н. В. Возможности компетентностно-ориентированного подхода к организации учеб-
но-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ//Мир науки, культуры, образования.
2010. № 5 с. 73–76.
8. Попова, Р. И., Елизарова И. С. Особенности методической подготовки магистров педагогического вуза к ор-
ганизации внеклассной работы с учащимися по экологической безопасности //Высшее образование сегодня.
2011. № 4. с. 83–86.
9. Попова, Р. И., Силакова О. В. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области
безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы с учащимися //Мир науки, культуры, об-
разования. 2011. № 5. с. 63–66.
10. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности. — М.:
Просвещение, 2010.–40 с.

Н. Заглада — этнограф, педагог, общественный деятель


Стрижаков Артем Олегович, аспирант
Кировоградский государственный педагогический университет имени Владимира Винниченка (Украина)

Статья посвящена научному наследию ученого, этнографа-педагога Нине (Леониле) Борисовне Загладе.
Отмечено, что именно Н. Заглада описала явления детского быта, то есть «детскую субкультуру» и сде-
лала это впервые в украинской этнографии, а ее труд «Быт крестьянского ребенка» есть одним из первых
и ныне единственным в Украине исследованием с этнографии детства.
Ключевые слова: этнопедагогическое наследие, отечественная педагогика, этнография детства, Н. За-
глада.

О дним из направлений историко-педагогических ис-


следований есть изучение наследия педагогов про-
шлого. Обращение к педагогическому наследию укра-
шлого обогатит и разнообразит наши представления
об историко-педагогическом процессе, а следовательно
поспособствуют его новому прочтению, открытию его
инских ученых, педагогов, общественных деятелей дает новых граней, нового содержания, новых ценностей ис-
возможность повернуть забытые и потерянные имена, следований. Не случайно «персоналистское направ-
более основательно изучить исторические закономер- ление», которое всегда было ведущим в историко-пе-
ности становления и развития украинской педагогики, дагогической науке, на современном этапе заметно
обеспечить единство и последовательность историко-пе- активизировалось. Как отмечает доктор педагогических
дагогического процесса. наук, академик НАПН Украины О. Сухомлинська, «пе-
Изучение идей, взглядов, концепций выдающихся дагогическая мысль всегда персонифицирована — на ней
культурно-просветительных деятелей и педагогов про- лежит отпечаток личности ее носителя с его вкусами,
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 309

взглядами, убеждениями» [7, с. 36]. Исходя из этого, в по- украинского Этнографического Общества. За время ра-
следние годы активизировались исследования, в которых боты в этих учреждениях она собрала неоценимый фак-
дается научно обоснованная оценка деятельности педаго- тический материал из народной культуры украинцев
гических персоналий, которые «работали в области раз- Черниговщины, Киевщины, Полтавщины, Волыни. Осу-
вития национальной педагогической мысли, подносили ществила ряд стационарных исследований в селах Жукин
украинскую педагогику как неотъемлемую составляющую на Черниговщине, Замисловиче на Волыне, Пекаре, Ста-
национальной культуры» [7, с. 39]. В ней, в частности, роселье на Киевщине.
отмечено: «Педагогическая персоналия — это больше, Н. Заглада автор многих этнографических трудов: «Быт
чем научная, образовательная или творческая биография, крестьянского ребенка» (К., 1929); «Ярмо» (Материалы
это скорее персонифицированный процесс образования к этнологии. К., 1929. — Ч. 2); «Коза» (Материалы к эт-
ценностей, культуры в рамках гуманитарной традиции, ее нологиии антропологии. Львов, 1929. — Т. XXI–XXII. —
определенная конкретизированная модель» [7, с. 42]. По- Ч. 1); «Систематические опыты над процессом изменений
этому анализ трудов и жизненного пути педагогов, ученых, в народном быту» (Быт. — 1928. — № 1) и программ
общественных деятелей, которые сделали весомый вклад к сбору этнографического материала: «Жатва», «К по-
в развитие отечественной науки и которые в свое время знанию детской жизни» и тому подобное. Написала
не были должным образом оценены, остается актуальным. много этнографических разведок из проблем народ-
Исследованием украинской педагогики в персоналиях ного питания, ремесла и промыслов, народного искус-
XX века посвящены научные разведки О. Сухомлинской, ства в Украине. Труды Н. Заглады были многогранными
Л. Березовской, Л. Бондарь, Н. Дичек, Т. Завгородней, и все же на первый план выступают явственно работы,
Л. Пироженко, Т. Самоплавськой, Т. Филимоновой, ко- посвященные детскому фольклору, этнографии мира дет-
торые способствуют осмыслению и обобщению генезиса ства.
отечественного образования. Из жизнеописания Н. Заглады, которое сохранилось
Современные научные исследования из изучения «пер- в архиве, узнаем: в 1934 г. ей приходилось на собраниях
соналий» позволили сделать доступными для более ши- Института «самокритично признавать и осуждать свои
рокой общественности педагогически-просветительские недостатки, которые допустила под воздействием буржу-
идеи, расширить и обогатить понимание нашими совре- азной методологии, и все время перестраиваться, овла-
менниками исторического пути который прошла педаго- девая единственно научной марксиско-ленинской идео-
гическая мысль Украины. логей». [1, c. 32–33]. Н. Заглада была арестована 30
Однако малоисследованными остаются педагогиче- марта 1938 г. и по решению тройки УНКВС Киевской об-
ские достижения и научная деятельность педагогов-эт- ласти от 11 апреля 1938 г. (протокол № 215) осуждено
нографов. Важным заданием ученых является опреде- к расстрелу. Реабилитирована 8 февраля 1957 г. реше-
ление их роли в развитие украинской педагогической нием военного трибунала КВО.
науки. Вопрос о необходимости комплексного изучения В 1920‑х гг. советские ученые существенно расширили
жизни и быта детей, их языка, игр, забав, специфики об- проблематику, выдвинув изучение народной педагогики
щения, фольклора начали интересовать науку еще в 20‑х и детского фольклора в качестве самостоятельной темы
годах прошлого века. В это время появляется серия инте- исследований. В эти годы начался целенаправленный сбор
ресных исследований Г. Виноградова, О. Капицы, Н. За- и изучение детского фольклора О. И. Капицей и Г. С. Ви-
глады, Д. Лепкого и др.. ноградовым. Все более выразительно звучит мысль,
Среди этих персоналий Нина (Леонила) Борисовна За- что детская жизнь имеет свои отличительные черты, свои
глада — этнограф, педагог, выдающаяся украинская ис- особенности. Восприятие мира, познавательные и худо-
следовательница народной культуры, чьи исследования жественные запросы детей иные, чем у взрослых. Дет-
базировались на многолетних наблюдениях над народным ский быт, складываясь под воздействием быта взрослых,
воспитанием в крестьянской семье на Полесье. По- не является копией, а скорее превращением его, пред-
стижение всей полноты и весомости ее вклада в отече- определенным особенностями детской психики. Много
ственную и мировую культуру началось с большим запо- кое‑чего в детском быту формируется независимо от быта
зданием. Долгие десятилетия само имя Нины Борисовны взрослых [4].
Заглады относилось к числу незаслуженно забытых или, Главный взлет творчества ученой Н. Заглады прихо-
по крайней мере, полузабытых. дится на 1920‑ые годы. Она определила и описала ши-
Цель статьи — раскрыть прогрессивный характер эт- рокий круг разнообразных явлений из детской жизни
нопедагогического наследия Н. Заглады. 20–30‑х годов ХХ ст. на Украине, показала роль и место
Н. Заглада родилась в 1896 году в г. Киеве. Работала детей в семье, в общественной и хозяйственной жизни,
научным сотрудником Музея (Кабинета) антропологии которая дала ей возможность говорить о быте крестьян-
и этнологии им. М. Волка, с января в 1934 г. — младшим ского ребенка как об отдельном участке народного быта.
научным сотрудником Института материальной культуры По мнению исследовательницы, быт ребенка настолько
Всеукраинской Академии наук. Была действительным широкий и богатый, что его можно структурно выделить
членом Этнографической Комиссии ВУАН, членом Все- как специальную отрасль этнографии. Опираясь на этно-
310 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

графические исследования как западноевропейских, так тических знаний, нужных для будущей деятельности


и украинских и русских ученых, Н. Заглада пришла к вы- во взрослом возрасте». Третий, наконец, «слой» моло-
воду, что изучение детского быта нужно для выяснения дого поколения — это молодежь зрелого возраста (парни
«какое место и роль принадлежит самому молодому по- и девушки), готовая рабочая сила, которая выступает ор-
колению в общей структуре и жизни семьи и общества». ганизовано, как так называемые, «молодецкие общины»,
По ее мнению, данные из детского быта будут «служить институции, которые существовали с очень давних времен
также за ценные документы для науки за развитие челове- жизни нашего народа и в некоторых местах Украины со-
ческой культуры» [3, c. 113]. хранились они в более или менее выразительных, своих
Незаурядного внимания заслуживает труд Н. Заглады первобытных формах» [3, с. 27].
«Быт крестьянского ребенка». Ее ценность отмечает из- Ведущей идеей в монографии было как можно шире
вестная современная исследовательница Е. Сявавко: выявить все явления детской жизни, их материальную
«С точки зрения этнопедагогики книга Н. Заглады «Быт и духовную культуру, показать роль и место ребенка
крестьянского ребенка» наиболее ценная, поскольку в семье, в общественной структуре и в хозяйстве иссле-
в ней не только отображены все стороны жизни деревен- дуемой деревни.
ского ребенка, но и зафиксированы явления пережитков Труд состоит из таких исследований: «I. Детская
народной педагогики, которые проливают свет на ха- одежда. II. Детская защита. III. Детское питание. IV. Дет-
рактер воспитания в самые давние времена» [8, с. 40]. ские ловы. Рыболовство. Пчеловодство. V. Выпас скота.
Она была подготовлена в отделе этнологии Музея им. VI. Что еще делают дети. VII. Детские забавы и игры. Дет-
М. Волка при Всеукраинской академии наук. По инициа- ские игрушки. Другие способы развлечения. VIII. Дети
тиве А. Онищука в 1922 г. в селе Староселье, что на Чер- и природа. IX. Дети и сверхъестественные существа.
ниговщине, было основано первую в Украине этнографиче- X. Общественная жизнь у детей» [4, с. 31].
скую опытную станцию: «С основанием вышеупомянутой По мнению работников этнографической станции, ре-
этнографической исследовательской станции в с. Старо- зультаты исследования детской жизни можно «замкнуть»
селье мы и имеем первую, собственно, попытку на Украине в пределы отмеченных выше десяти пунктов, которые
поставить опыты и студии над человеком, как производ- вместе составляют полную картину детского быта в опре-
ственной силой и над ее бытом, как ближайшим ее окру- деленной местности.
жением. Тем‑то эта первая у нас станция заслуживает В результате проведенных исследований Н. Заглада
особенного внимания и поддержки» [3, с. 12]. убедительно доказывает, что материальная и духовная
Интересна, по нашему мнению, в Н. Заглады вековая культура детской жизни настолько широкая и богатая,
периодизация детства. К «первому слою» она относит что есть необходимость выделения ее в специальную от-
детей (младенцев), которые требуют присмотра и полного расль этнографии. Она призывала ученых осуществлять
внимания всей семьи. «Все старания родителей — отме- такие исследования незамедлительно и безотлагательно,
чает исследовательница, — с рождения и приблизительно потому что много ценных с научной точки зрения мате-
к трем годам жизни, сводятся к тому, чтобы способство- риалов прошлого может исчезнуть без следа.
вать развитию молодого организма, чтобы срастить по- В своем труде Н. Заглада сделала попытку выделить
лезную, в первую очередь для семьи, а тогда и для обще- методы воспитательного влияния на ребенка, указывая
ства единицу. Выразительным доводом этого есть целый на то, что часто в семье использовались репрессивные ме-
ряд мероприятий и приспособлений, которые должны тоды относительно ребенка: ссоры, угрозы, запугивания,
способствовать физическому развитию молодого орга- проклятия, физические наказания. Начиная со второго
низма (колыбель, стоянка, сидячка, ходячка, тележка года жизни ребенка, физические наказания уже стано-
и т. п.), «чтобы ребенок не вырос калекой» [3, с. 27]. вились одним из распространенных методов воспитания.
Кроме того в этот период, по мнению Н. Заглады, «в ин- Их применяли относительно детей, которые в чем‑то про-
тересе гражданства» надо заботиться и о развитии ин- винились. Считалось, что если ребенка не бить, «то так он
теллектуальных сил младенцев. Для этого народ имеет и вырастет не по человечески». Часто слово «драка» упо-
«определенные приобретения, которые приводят к этой треблялось вместо «наука» [4].
цели, а именно: песни, сказки, скороговорки, рассказы, В целом исследование Н. Заглады «Быт крестьянского
игрушки и тому подобное». К «второму слою» за вековой ребенка» является самой первой и наиболее удачной по-
периодизацией Н. Заглады, относятся дети 3–14 лет, ко- пыткой исследовать жизнь украинских детей в возрасте
торые занимают отдельное место в семье и обществе. Это от 3 до 14 лет из одной местности. К сожалению, эти ис-
предопределяет, считает исследовательница, «одно из ос- следования долгое время не имели продолжения. И сама
новных заданий, что стоит перед обществом: подготовить Н. Заглада не все из своих трудов смогла выдать. Талант-
этот слой населения к будущей продуктивной жизни». ливую исследовательницу репрессировали, а ее книгу за-
Здесь все внимание и усилие взрослых должны сосре- претили.
доточиваться на «соответствующей акции в этой сфере, Изложенное дает основания сделать обобщающий
что имеет за главную цель дальнейшее развитие физиче- вывод, что Н. Заглада сделала весомый вклад в раз-
ских и интеллектуальных сил, углубления опыта и прак- витие этнографии детства в частности и народной педа-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 311

гогики в целом. Благодаря осуществленным ею описа- к пониманию методологических принципов для исследо-


ниям содержания и особенностей жизнедеятельности вания содержания и средств этнопедагогики. Научно-пе-
ребенка 20–30‑х гг. XX века, оценкам ее роли и места дагогическое наследие Н. Заглады заслуживает внимания
в семье и обществе украинская наука впритык подошла и дальнейшего его изучение.

Литература:

1. Борисенко, В. Етнографічна експедиція на Полісся 1939 року / В. Борисенко // Родовід — 1992. — № 3. —


с. 30–36.
2. Виноградов, Г. Детский народный календарь (Из очерков по детской этнографии) / Г. Виноградов. — Иркутск,
1924. — 32 с.
3. Загладь, Н. Побут селянської дитини / Н. Заглада. — К.: Держтрест «Київ-Друк», 1928. — 180 с.
4. Капица, О. К вопросу об этнографии детского возраста / О. Капица // ІМФЕ, ф. 1–4, № 182, арк. 1–6.
5. Побірченко, Н. С. Етнографія дитинства як предмет наукової рефлексії 20‑х років / Н. С. Побірченко// Істори-
ко-педагічний альманах — 2012. — № 2. — с. 13–17.
6. Сухомлинська, О. В. Концептуальні засади розвитку історико-педагогічної думки в Україні / О. В. Сухомлинська
// Історико-педагогічний процес: нові підходи до загальних проблем. — К., 2003. — с. 16–25.
7. Сухомлинська, О. В. Персоналія в історико-педагогічному дискурсі / О. В. Сухомлинська // Історико-педа-
гогічний процес: нові підходи до загальних проблем. — К., 2003. — с. 36–46.
8. Сявавко, Є. Етнопедагогіка: сучасний стан дослідження / Є. Сявавко // Науково-методичний вісник. — 1995. —
№ 3. — с. 39–52.
9. Щербак, І. Енциклопедія дитинства: [Про вченого-народознавця Ніну Загладу та її монографію «Побут се-
лянської дитини»] / І. Щербак // Неопалима купина. — 1995. — № 5–6. — с. 112–114.

Рейтинговая система оценки и контроля знаний учащихся


в Республике Узбекистан
Халикова Диляфруз Шухратовна, преподаватель
Каршинский государственный университет (Узбекистан)

П онятие образования весьма сложное и многоас- «Об образовании», разработана на основе анализа нацио-
пектное. В самом общем определении образование — нального опыта, исходя из мировых достижений в системе
это целенаправленный процесс и результат усвоения че- образования и ориентирована на формирование нового
ловеком систематизированных знаний, навыков и умений, поколения кадров с высокой общей и профессиональной
развитие ума и чувства, формирование мировоззрения культурой, творческой и социальной активностью, уме-
и познавательных процессов. нием самостоятельно ориентироваться в общественно-
В понятие образования включены не только знания, политической жизни, способных ставить и решать задачи
навыки и умения, но и умения критически мыслить, тво- на перспективу.
рить, оценивать с нравственных позиций все происхо- Рейтинговая система контроля качества знаний уча-
дящее вокруг. Целью введения рейтинговой системы щихся вводится во исполнение Национальной программы
является объективизация контроля качества образова- по подготовке кадров, Постановления Кабинета Мини-
тельного процесса, активизация познавательной деятель- стров Республики Узбекистан № 203 от 13 мая 1998 г.
ности учащихся, обеспечение у них положительной моти- «Об организации общего образования в Республике Уз-
вации к достижению успехов в учебе. бекистан». Рейтинговая система является частью Го-
Республика Узбекистан осуществляет построение де- сударственного образовательного стандарта общего
мократического правового государства и открытого гра- среднего образования (ГОСОСО) и обязательна для ис-
жданского общества, обеспечивающих соблюдение прав пользования во всех образовательных учреждениях об-
и свобод человека, духовное обновление общества, фор- щего среднего образования.
мирование социально ориентированной рыночной эконо- В связи с этим рейтинговая система призвана решать
мики, интеграцию в мировое сообщество. следующие психологические и педагогические задачи:
Национальная программа по подготовке кадров соот- 1. Выявление и развитие интеллектуальных, позна-
ветствует положениям Закона Республики Узбекистан вательных и других способностей.
312 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

2. Формирование и развитие самонаблюдения, само- 3) Гласность контроля, достигаемого за счет систе-


воспитания, самоконтроля и других качеств. матического ознакомления каждого ученика с уровнем его
3. Развитие активного отношения учащихся рейтинга.
к освоению знаний. 4) Снижение регламентирующей роли зачетов и эк-
4. Формирование потребности в расширении заменов, носящих как правило, формальный характер.
и углублении познавательной деятельности у каждого Рейтинговая система контроля организована так,
учащегося. что каждая учебная дисциплина оценивается суммарным
Педагогические задачи рейтинговой системы — это: номинальным рейтингом, определенным объемом отве-
1. Повышение индивидуализации в процессе об- денных по плану учебных часов. Система предусматри-
учения. вает три вида контроля: текущий контроль (ТК), проме-
2. Формирование и развитие умений учащихся по са- жуточный контроль (ПК), итоговый контроль (ИК).
мообразованию и самоконтролю. Количество контрольных процедур зависит от специ-
3. Повышение дисциплины учащихся при прове- фики учебной дисциплины, объема, обязательных знаний,
дении учебных занятий. умений и навыков, определенных программой, числа
4. Приобретение навыков и умений в выполнении часов в неделю, в соответствии с учебным планом. Мини-
различных видов учебной и творческой деятельности уча- мальное число и способы (устный опрос, контрольная ра-
щихся. бота, семинар, реферат, лабораторная работа, изложение,
К системе рейтинговой оценки предъявляются сле- диктант тесты, решение задач и др.) обязательных проме-
дующие требования: жуточных и текущих контрольных процедур по каждой
1. Объективности, состоящей в том, чтобы оценка учебной дисциплине, устанавливаются заранее и утвер-
знаний, умений и навыков учащихся не влияла на характер ждаются Министерством народного образования, сооб-
и формы взаимоотношений между учителем и учеником. щаются учащимся в начале учебного года и уточняются
2. Точности, состоящей в том, чтобы каждый вид в начале каждого полугодия.
учебной деятельности был оценен в соответствии с каче- Текущий контроль — это систематическая проверка
ством выполнения этой работы. знаний учащихся, проводимая учителем непосредственно
3. Гибкости, состоящей в том, чтобы рейтинг эффек- в процессе урока, а также проверка письменных домашних
тивно работал в любых педагогических ситуациях и об- заданий. Форму текущего контроля выбирает учитель.
стоятельствах. Наиболее распространенными формами текущего кон-
4. Надежности, состоящей в том, что уровень знаний троля являются: 1) устный контроль усвоения фрагмента
учащихся адекватно отражался шкалой рейтинга. учебного материала; 2) небольшое письменное задание
5. Вариативность, состоящая в том, чтобы глубина или использование педагогического теста с малым числом
усвоения знаний по различным учебным предметам оце- тестовых заданий (до 15).
нивалась в единой рейтинговой шкале, при различных ва- Текущий контроль обеспечивает:
риантах набора баллов. 1. Учителя оперативной информацией;
6. Системности, состоящей в том, чтобы все эле- 2. Систематическую работу учащегося.
менты рейтинга (шкала, нормативы, таблицы, инструкции 3. Своевременное реагирование на отставание от-
и т. д.) были взаимосвязаны и работали как единая си- дельных учащихся, введение необходимых корректировок.
стема. Каждый из видов текущего контроля в течение полу-
7. Доступности, состоящей в том, чтобы ученику годия оценивается по стобалльной шкале. Оценка озна-
любого класса и любой школы были доступны для вос- чает процент усвоения фрагмента учебного материала
приятия и понимания основные моменты рейтинга. или выполнения учебного задания. В конце учебного года
8. Дифференцирующей способности каждого уче- все оценки усредняются.
ника в соответствии с имеющимися у него уровнями Промежуточный контроль имеет своей целью про-
знаний, умений и навыков по разным предметам. верить освоение учащимися определенного раздела
9. Стимулирования, состоящего в том, чтобы рейтинг учебной дисциплины предмета или нескольких тем за-
овладел реальной победительной силой, двигающей уче- нятий. Промежуточный контроль проводится учителем
ника в сторону повышения его успехов в учебной деятель- в течение одного урока в рамках расписания занятий
ности от четверти к четверти, от года к году. в устной, письменной формах или тестированием в зави-
Рейтинговая система контроля позволяет реализовать симости от специфики учебного материала. В один день
в учебной практике: в классе промежуточный контроль проводится не более
1) непрерывность контроля самостоятельной работы чем по двум предметам. О проведении промежуточного
учащихся и постоянное оценивание качества усвоения контроля учащиеся предупреждаются как минимум за не-
всех без исключения видов занятий. делю. Каждый промежуточный контроль оценивается от-
2) Дифференцируемость оценки усвоения учащимся дельно по стобалльной шкале.
каждого вида учебных занятий по уровню получаемого Итоговый контроль различается на полугодовой,
рейтинга. годовой и государственную аттестацию выпускников.
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 313

Он проводится в форме устного, письменного, тестового по текущему контролю непосредственно на уроке —


контроля. Результаты устного контроля сообщаются среднее значение всех первичных оценок за выполнение
учащимся непосредственно на уроке после его прове- домашних заданий; — среднее значение всех первичных
дения. Оценки письменных работ и тестирование дово- оценок за выполнение лабораторных работ; — оценок
дятся до учащихся в течение пяти дней, после чего про- за каждый промежуточный контроль (по отдельности;
водится совместная работа над ошибками. Материалы оценки за итоговый контроль.
проведенных письменного, тестового, промежуточного Для всех учащихся сохраняется возможность итого-
и итогового контроля хранятся в учебной части в течение вого контроля из расчета возможного повышения набран-
года. ного балла в течение курса рейтинга на 25–30 % суммар-
Оценки за полугодие по каждой учебной дисциплине ного номинального значения. Это позволяет учащимся
в рейтинговых баллах представляет собой значение сле- как набрать необходимый зачетный рейтинг, так и поднять
дующих величин: среднее значение всех первичных оценок имеющийся на более высокие уровень.

Литература:

1. Национальная программа по подготовке кадров. В кн.: «Гармонично развитое поколение — основа прогресса
Узбекистана». — Т.: Шарк, 1997. — с. 31–63.
2. Закон об образовании Республики Узбекистан. Ташкент, 1997.
3. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика. Учебное пособие. М., 2005.

О некоторых аспектах проблемы целеполагания в методической литературе


Хвастунова Екатерина Михайловна, студент;
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

Новичкова Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент


Пензенский артиллерийский инженерный институт

И звестно, что цели обучения являются одной из ос-


новных педагогических и методических категорий.
Рассмотрим, как цели обучения отражены методической
2) приобретение ими глубоких и прочных теоретиче-
ских знаний элементарных начал математической науки,
необходимых для продолжения образования в высшей
литературе. школе и для практической деятельности, а также умения
В. М. Брадис определяет конкретные задачи, стоящие и навыков применения этих теоретических знаний в раз-
перед каждой математической дисциплиной, изучаемой личных, конкретных ситуациях;
в школе, которые сводятся им к необходимому минимуму 3) понимание учащимися научных основ современной
знаний и умений учащихся. При этом, он обращает вни- техники и современного производства, разумеется, в той
мание на то, что материал для изучения, определяемый части, в которой это касается использования математиче-
программой, даёт лишь самые краткие указания о во- ских методов в технике и на производстве [8, с. 32–33].
просах, которые должны быть затронуты [1, с. 35–36]. Автор обращает внимание на то, что все перечис-
В пособии В. В. Репьева «Общая методика препода- ленные цели обучения математике взаимосвязаны. Раз-
вания математики» имеется глава, посвященная целям витие ученика осуществляется лишь в результате спе-
преподавания математики в средней школе, где автор от- циально построенного, ориентированного на достижение
мечает, что цели математического обучения определя- этого развития обучения.
ются теми основными задачами, которые на данном ис- Такая формулировка целей обучения математике по-
торическом этапе поставлены государственной властью зволяет произвольно выделять знания, которые необхо-
перед школой [6, с. 14]. димы для практической деятельности, для продолжения
Как правило, в большинстве учебных пособий по мето- образования.
дике преподавания математики авторами выделяются три Кроме того, А. А. Столяр не уточняет, что означает ка-
группы целей обучения: общеобразовательные, воспита- тегория «понимание». Данная категория в методической
тельные и практические. литературе не изучалась, поэтому её интерпретировать
Например, А. А. Столяр описывает три вида целей об- однозначно нельзя.
учения математике, никак не называя их: Также возникает вопрос, почему именно развитие ма-
1) развитие математического мышления учащихся; тематического мышления учащихся выделяется в каче-
314 Педагогика «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

стве основной, приоритетной цели обучения математике. Мы видим, что авторы пособия выделяют три основных
В данной А. А. Столяром формулировке целей обучения цели — общеобразовательную, развивающую и воспита-
математике отсутствуют ожидаемые результаты и, соот- тельную. Формулируя цели урока по теме «Графики», ав-
ветственно, трудно проверить достижение поставленной торы не уточняют, каким образом можно сформировать
цели. Цели обучения, сформулированные в данном по- умение «анализировать явление, описанное на графиче-
собии, имеют обобщенный характер и соответствуют ана- ском языке». Если исходить из концепции деятельност-
лизу целей на первом уровне. ного подхода к обучению, то для того, чтобы сформиро-
Обратимся к другому учебному пособию. Авторы по- вать умение, необходимо выделить действия, адекватные
собия «Методика преподавания математики в средней этому умению, а затем с помощью специальных упраж-
школе: Общая методика» (Сост.  Ю. М. Колягин, нений и их систем формировать эти действия. В этом
В. А. Оганесян и др.) выделяют общеобразовательные, случае учитель может проверить, достигнута цель урока
воспитательные и практические цели обучения матема- или нет, то есть цель является диагностируемой. В форму-
тике, которые характеризуют следующим образом: пе- лировке целей, данной авторами пособия, нельзя говорить
редать учащимся определенную систему математических о том, что поставленные цели предвосхищают результат,
знаний, умений и навыков; помочь учащимся овладеть то есть цели не являются диагностируемыми. Таким об-
минимумом математических сведений, нужных для того, разом, мы видим, что цели сформулированы обобщенно
чтобы применять имеющиеся у них знания, навыки и по их формулировке возникает ряд вопросов, хотя и по-
и умения для активной познавательной деятельности является какая‑то конкретика.
в процессе обучения и самообразования или овладеть Анализируя различные трактовки целей обучения ма-
определенным объемом математических знаний, умений тематике в школе, В. А. Гусев выделяет три основных
и навыков [5, с. 18–19]. блока целей на основе идеи целостного (гармоничного)
Но что означает передать знания учащимся, не уточня- формирования личности ученика и идеи дифференцируе-
ется. Если рассматривать знания как деятельность, то пе- мого подхода к обучению.
редать их в данном понимании нельзя, передать можно Первый блок связан с выполнением требования по-
только лишь информацию. Также неясно, почему авторы лучения всеми учащимися основ математических знаний,
пособия, при формулировке целей обучения математике, умений и навыков, который является базой развиваю-
ограничиваются минимумом математических сведений щейся личности каждого школьника. По мнению автора,
и каков этот минимум, что означает «определенный объем эти цели должны определяться учебными программами,
математических знаний, умений и навыков» и какой это учебными стандартами, в которых отражается образова-
объем. Указанные выше формулировки позволяют произ- тельный уровень результата обучения.
вольно субъективно определять систему знаний, умений Второй блок В. А. Гусев связывает с формированием
и навыков, суть определенного объема математических основных качеств личности: качества личности, состав-
знаний, минимум математического образования. ляющие умственное воспитание, её творческий потен-
В пособии «Лабораторные и практические работы циал, связанные с формированием её мировоззрения,
по методике преподавания математики» под редакцией нравственного, эстетического и трудового воспитания.
Е. И. Лященко цели обучения рассматриваются в кон- Автор в данном блоке формулирует 23 цели, не указывая
тексте конкретного урока. Авторы выделяют следующие их конкретное отражение.
виды целей: образовательные, развивающие и воспита- В третьем блоке представлены цели специального ха-
тельные; формулируют их по теме «Графики» следующим рактера, которые имеют отношение только к математи-
образом: ческому образованию: научить учащихся устной и пись-
«Образовательная — ввести понятие графика, по- менной математической речи, привить умения и навыки
знакомить с установлением характеристик различных про- работы с математическими приборами и инструментами;
цессов на основе анализа их графиков; развивающая — развить умение строить математические модели реальных
формировать умение анализировать явление, описанное явлений и процессов; сформировать пространственные
на графическом языке; воспитательная — формиро- представления, развить математическую интуицию и ма-
вать у учащихся наблюдательность» [4, с. 96]. тематическое воображение.
Кроме этого, авторы выделяют образовательные А. В. Гусев в своих работах попытался собрать все,
цели урока в зависимости от его типа: основной целью что было наработано в педагогической науке и связано
урока ознакомления с новым материалом является — с вопросами классификации и конкретизации целей об-
«ввести понятие, или установить свойства (признаки, от- учения. Его классификация отражает цели обучения ма-
ношения), или построить правило (алгоритм) и др». [4, тематике, направленные на целостное развитие лич-
с. 94]; урока закрепления знаний — «сформировать ности, что является их достоинством; однако, они, как нам
определенное умение, или систематизировать знания представляется, сформулированы в отрыве от образова-
по теме» [4, с. 95]; урока проверки знаний, умений тельных целей и недостаточно четко.
и навыков — «выяснить уровень усвоения учащимися В рамках рассмотрения проблемы рациональной ор-
учебного материала» [4, с. 95]. ганизации учебной деятельности учащихся в обучении
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Education 315

математике О. Б. Епишева и В. И. Крупич обращают вни- представления математического образования. Нас инте-
мание на то, что в планировании урока уже в формули- ресует их конструирование на уровне учебного процесса.
ровке его целей учителю необходимо отразить пере- В методических пособиях для учителя к учебникам ос-
чень тех приемов учебной деятельности, над которыми новное внимание уделяется рекомендациям по изучению
будет проводиться работа на уроке [3, с. 18–19]. Далее конкретных вопросов курса, раскрываются особенности
в этой работе авторы, рассматривая методику формиро- методических подходов к изложению теории, даются ука-
вания приемов учебной деятельности учащихся, не обра- зания к работе с упражнениями и решение наиболее
щают внимания на процесс постановки целей учителем трудных из них, приводится содержание самостоятельных
и их диагностику. Данный подход к целеполаганию пред- и контрольных работ. Основная цель этих пособий — по-
ставляется нам наиболее оптимальным в связи с тем, мочь учителю привести свою работу в соответствие с ав-
что подобного рода формулировка целей позволяет учи- торскими установками при использовании конкретного
телю при соответствующей организации процесса об- учебника. Материал в них изложен в соответствии с при-
учения проверить, достигнуты ли цели, поставленные им, мерным планированием учебного материала. О целях об-
или нет. учения математике в них ничего не говорится.
Рассматривая цели обучения математике и учитывая Таким образом, анализ методической литературы по-
изменения, происходящие в математическом образовании, казывает, что цели обучения рассматриваются авторами
Г. И. Саранцев, следуя традиции, выделяет три группы обобщенно. Их рассмотрение соответствует первому
целей, которые он соотносит с их функциями: общеоб- уровню — уровню теоретического представления мате-
разовательными, воспитательными и практическими [7, матического образования. Для учителя же важно сфор-
с. 39]. Если же следовать уровням, выделенным В. В. Кра- мулировать цели обучения на уровне учебного процесса,
евским и И. Я. Лернером, то цели обучения рассмотрены причем таким образом, чтобы можно было легко прове-
на первом уровне их анализа — уровне теоретического рить их достижение.

Литература:

1. Брадис, В. М. Методика преподавания математики в средней школе. Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред.


А. И. Маркушевича. — М.: Просвещение, 1951. — 504 с.
2. Гусев, В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе / Дис….докт.
педаг. наук. — М., 1990. — 364 с.
3. Епишева, О. Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятель-
ности: Кн. для учителя. — М.:Просвещение, 1990. — 128 с.
4. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для физ.‑мат.
спец. пед. ин-тов / Под ред. Е. И. Лященко — М., 1988. — 223 с.
5. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учеб. пособ. Для студентов физ.‑мат.
фак. пед. ин-тов / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян, В. Я. Санинский, Г. Л. Луканкин — М.:Просвещение, 1975. —
462 с.
6. Репьев, В. В. Общая методика преподавания математики. Пособие для пед. ин-тов. — М.: Учпедгиз, 1958. —
223 с.
7. Саранцев, Г. И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях // Математика в школе. —
1999. — № 6. — с. 36–41.
8. Столяр, А. А. Роль математики в гуманизации образования / Математика в школе. — 1990. — № 6. — с. 5–7.
9. Хвастунова, Е. М., Ячинова С. Н. Методические аспекты постановки целей обучения / Молодой ученый. —
2014. № 6 (65). — с. 767–769.
10. Ячинова, С. Н., Хвастунова Е. М., Новичкова Т. Ю. О некоторых аспектах проблемы целеполагания в педаго-
гической литературе / Молодой ученый. — 2014. — № 8 (67). — с. 909–911.
316 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Из истории взаимосвязи кино и телевидения Узбекистана


Ганиева Элеонора Ринатовна, старший научный сотрудник-соискатель
Институт искусствознания Академии наук Республики Узбекистан (г. Ташкент)

В статье приводятся причины появления и развития телевизионного кино, анализируется природа взаи-
мосвязи двух экранных искусств — кинематографа и телевидения. Прослеживаются этапы и особенности
становления телевизионного фильма Узбекистана.
Ключевые слова: кинематограф, телевидение, этапы взаимосвязи, телевизионный фильм Узбекистана.

К  моменту возникновения телевидения, кинематографом


была создана достаточная для распространения база
материалов, накоплен профессиональный, творческий
Запреты демонстрации произведений кино по телеви-
дению не принесли особой прибыли кинопроизводителям
и через некоторое время были сняты. Киноискусство
и технический опыт, который пригодился телевидению пошло на некоторые уступки и заключило договор с ТВ.
во время формирования своего специфического языка, Большинство снятых в 50–60‑е годы лент предназнача-
собственных выразительных средств. Зарождение телеви- лись для демонстрации на телеэкране [1, с. 419].
дения протекало весьма бурно. Осознав свои широкие воз- Чтобы более подробно рассмотреть ступенчатое раз-
можности в сфере репродуцирования и синтеза всех видов витие взаимоотношений кино и телевидения, обратимся
искусств, чуть позже оно начало искать собственное «Я». к модели А. Вартанова, который делит историю этого со-
Так создавался тандем: театр + ТВ — телеспектакль, эст- трудничества на три этапа.
рада + ТВ — теле-концерт, кино + ТВ — телефильм и др. Первый этап приходится на первые десятилетия ста-
Этот процесс, вероятно, мог бы продолжаться и по сей новления телевидения. В это время оно по большей части
день, если бы не два фактора, слегка притормозивших выступало репродуктором и распространителем кинопро-
деятельность ТВ в области репродуцирования произве- дукции.
дений (в частности и в большинстве случаев, киноискус- Второй этап приходится на 50–60‑е годы. Этот период
ства) и принудивших его искать выход из сложившегося характерен особо активным развитием и накоплением
положения, реализовывать себя как самостоятельную ин- опыта в сфере документального кино, а также осозна-
формационно-художественную систему. нием телевидением необходимости создания собственных
В первую очередь, это был несомненный финан- картин. И хоть кинематограф начинает работать на ТВ,
совый ущерб, причиненный кинематографу в ряде слу- «но и это, по преимуществу, — обыкновенные кино-
чаев при трансляции новых фильмов, демонстрируемых фильмы, снятые все же учетом некоторых особенностей
одновременно и в кинотеатре, и по ТВ. Негодование ки- телевидения» [2, с. 69].
нопроизводителей вылилось в бойкот, объявленный теле- Третий этап — середина 60‑х — начало 70‑х годов —
видению. Эта практика ярче всего отражается на примере ознаменовался началом процесса поисков специфиче-
зарубежного телевидения. ских черт телевизионного игрового кино. Этот же период
Вторым фактором стала все возрастающая всеядность положил начало развитию многосерийного телевизион-
ТВ, объемы вещания которого все увеличивались на пути ного фильма. Параллельно набирает обороты разделение
к технической и профессиональной зрелости. Этот про- функций кино и телевидения.
блематичный вопрос принудил телевидение приступить «Кино всё чаще ищет сюжеты и приёмы съёмок, ко-
к производству собственной продукции, которую никто торые несвойственны телеэкрану или обретают в кинема-
не запретит демонстрировать сколько угодно раз, ко- тографе особую специфичность. В телефильме со своей
торая будет соответствовать изобразительным и вырази- стороны начали использоваться условные приёмы и сред-
тельным возможностям малого экрана и которая сможет ства, характерные для театра и эстрады» [1, с. 419].
заполнить образовавшиеся после запрета показа художе- В 80‑е годы телевидение все больше углубляется
ственных кинофильмов пробелы. в свою специфику, раскрывает в себе иные грани. В своей
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Art Studies 317

деятельности оно делает упор на просветительские и раз- Первый телефильм — «Дочь Ганга» (реж. Х. Ахмар,
влекательные функции. В это время полным ходом идет 1961 г., «Узбекфильм») — стал этому подтверждением,
процесс создания многосерийных экранизаций произве- ибо в процессе постановки обращался к ресурсам теа-
дений литературы. Телевидение пробует свои новые воз- трального искусства, что делало и узбекское кино в 20–
можности. Вместе с многосерийными фильмами раз- 30‑е годы.
виваются и другие жанры: историко-биографический Последующие телевизионные фильмы — «Чинара»
(что особенно заметно в телевидении Узбекистана), му- З. Сабитова, «Первые пассажиры» Э. Хачатурова, «За-
зыкальные жанры. вещание старого мастера» Ю. Степчука несут в себе пози-
Что касается узбекского телевидения, то «первые тивные традиции узбекского кино [2, с. 38]. Естественно,
опыты создания художественных фильмов для малого эк- что еще только формирующееся узбекское телевизионное
рана были произведены в начале 60‑х годов режиссера- кино обратилось к опыту отечественной литературы и за-
ми-постановщиками самой студии телевидения. Это были нялось экранизациями ярких ее произведений.
короткометражные фильмы, напоминавшие о жанре рас- Путь развития взаимосвязи кино и телевидения,
сказа, утвердившегося в то время в узбекской литературе. в первую очередь отражавшийся сквозь призму ста-
Эти опыты («Азизахон», «Мехри-опа», «Тихое утро» ре- новления телевизионного кино, не всегда был доста-
жиссеров М. Мухамедова, Г. Шермухамедова), как и сле- точно стабильным и однозначным. Однако накопленный
довало ожидать, были робкими. Авторы этих лент раз- опыт позволил перейти в 80‑х годах к созданию многосе-
рабатывали небольшие сюжеты, опасаясь развернутой рийных телевизионных лент. Одной из крупнейших таких
формы повествования» [2, с. 22] работ, несомненно, является многосерийный телефильм
Широкий процесс производства продукта слияния «Огненные дороги» Ш. Аббасова (17 серий). Снискав
кино и ТВ — телевизионного фильма — приходится большую популярность и в нашей стране, и за ее преде-
на начало 70‑х годов. «Юное телевизионное игровое лами, он явился истинным, высокохудожественным во-
кино Узбекистана в период своего становления обрати- площением сочетания творческих и выразительных воз-
лось к художественной культуре узбекского народа: к ли- можностей кинематографа и телевидения. Во многом
тературе, театру, хореографии, эстраде, ко всему нацио- благодаря именно «Огненным дорогам» поднялся худо-
нальному традиционному искусству. Оно черпало в этой жественный статус телевизионного кино.
культуре темы и сюжеты, находило героев. Причем, если 80‑е годы явились периодом значительных перемен
в начале основу содержания телефильмов составляли не только в кино и телевидении, но и в самой структуре
чаще всего балетные спектакли («Легенда старой кре- общественной жизни. Смена идеологического режима
пости» Л. Файзиева) и концертные номера национального словно «перезагрузила» жизненную реальность. Это
танца («Доира зовет танцевать» Ю. Степчука), то в по- было временем трансформаций представлений о взаимо-
следующие годы создаются телефильмы, целиком посвя- отношениях кино и телевидения. Изобретение магнитной
щенные отдельным виднейшим мастерам искусств рес- видеозаписи, развитие кабельного и спутникового теле-
публики» [2, с. 28]. видения, увеличение числа каналов, а, следовательно,
Сотрудничество телевидения и киноискусства с дру- и выбора телепрограмм и разнообразие художественной
гими видами искусств привело к формированию таких кинопродукции расширили возможности телезрителей.
жанров, как фильм-концерт и фильм-портрет. Если 90‑е годы дали ход развитию многосерийной телеви-
первый практически потерял свою актуальность в наши зионной продукции, которая на данный момент, 20 лет
дни, уступив место транслируемым по ТВ концертам спустя, занимает, по самым скромным меркам, около
и клипам, то второй все еще функционирует и пользуется четверти от всего киноконтента на телевидении («Чарх-
популярностью. палак» («Водяная мельница») Ш. Джунадуллаев, «Мех-
Особенно важна в истории развития взаимоотношений робдан чаён» («Скорпион из алтаря») М. Мухамедов,
кино и телевидения роль двух студий — «Узбектеле- «Адолат манзили» («Адрес справедливости») Ф. Хай-
фильм» и «Узбекфильм». Многие из картин, созданных даров, «Диққат, мотор!» («Внимание, мотор!») Ф. Дав-
на «Узбектелефильме», были удостоены призов на раз- летшин и др.).
личных республиканских и международных фестивалях. Постановление Кабинета Министров Республики
В их числе: «Когурчакбоз» («Кукольник»), «У самого Узбекистан от 12 июня 2006 № 115 «О создании про-
синего неба» (реж. Л. Бабаханов), «Шашмаком» (реж. граммы «Миллий сериал» («Национальный сериал»)
Т. Акрамов), «Ткачиха» (реж. В. Лештаев), «Девушки укрепило позиции телевизионного кино. Начинается це-
из Зеравшана» (реж. Х. Стойчев), «Камень на века» (реж. ленаправленное и систематическое производство оте-
Ш. Джунадуллаев), «Мастер из Коканда» (реж. Ш. Джу- чественных сериалов («Қайтар дунё» («За все прихо-
надуллаев), «Третья истина» (реж. Р. Ортиков), «День дится платить» Ш. Джунадуллаев, «Туташ тақдирлар»
чудес» (реж. Э. Давыдов), «Догони меня, ветер!» (реж. («Сплетенные судьбы») З. Бегимкулов, «Умидингни
О. Юсупов), «Вокруг Арала» (реж. Ш. Махбубов) и др. сўндирма» («Не теряй надежды») Ш. Джунадуллаев,
Узбекский телевизионный фильм во многом повторял «Қалдирғочар яна қайтади» («Ласточки возвращаются»)
опыт своего собрата — «большого» узбекского кино. Б. Ахмедов).
318 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

Нынешнее время характеризуется грядущей транс- вариантах, которые сложились в практике зарубежной те-
формацией всего телевидения. В 2015 году в Узбекистане леиндустрии: 1) «отложенный просмотр» (time-shifting),
планируется переход к цифровому нию, которое предо- 2) «вслед за эфиром» (catchup) и 3) «видео по запросу»
ставит новые, нехарактерные для телевидения старого (VOD).
образца, возможности. Когда просмотр телепередачи, фильма или сериала
Раньше просмотр телепередач и фильмов был воз- происходит с временны́м сдвигом (time-shifting) от не-
можен нам лишь в пределах телепрограммы, привязанной скольких часов или даже минут до нескольких дней
к определенному времени и телевизору. Цифровое телеви- после эфира (как правило, не больше семи дней), это
дение в корне изменит эти представления, предлагая такие может быть как «отложенный просмотр», так и «вслед
функции, как нелинейный телепросмотр (non-linear), т. е. за эфиром» [3].
просмотр компонентов телепрограммы (информационных Предстоящие реформы закладывают фундамент чет-
передач, фильмов, сериалов, ток-шоу и т. д.) в любое вертого этапа взаимоотношений кино и телевидения. Рас-
время и по любому источнику (телевизор, экран компью- ширение предлагаемых телевидением функций начнет мо-
тера, ноутбука, планшета или смартфона) и получение дифицировать сам процесс просмотра фильмов и других
видео по запросу телезрителя (ondemand, OD). компонентов телевизионного производства, что, веро-
«Нелинейное телевидение как новая зрительская прак- ятно, приведет к более значительному воздействию этого
тика и коммерческая услуга представлено сегодня в трех тандема на телезрителя.

Литература:

1. Вартанов, А. Телевидение и кино / Кино: Энциклопедический словарь / Глав. ред. С. И. Юткевич. М., 1986.


2. Хайтматова, С. А. Становление и развитие телевизионного художественного кино в Узбекистане: дис. кан. иск.
Л., 1987.
3. Полуэхтова, И. Телепросмотр еще жив//Искусство кино. 2014. № 4 [Электронный ресурс] URL: http://kinoart.
ru / archive / 2014 / 04 / teleprosmotr-eshche-zhiv (дата обращения: 04. 06. 2014)

Инновационные направления узбекского боевого искусства


при постановке исторических произведений
Усманов Шамсиддин Юлчибаевич, старший преподаватель
Государственный институт искусств и культуры Узбекистана (г. Ташкент, Узбекистан)

Данная статья посвящена вопросам сценического движения, боя, и пластики, кои являются основой сце-
нического действия актера. А так же информирует о современных методах использования национального
боевого искусства в постановках исторических произведений.
Ключевые слова: Актер, режиссер, сценический бой, танец, ритмика, пластика, сцена, спектакль, дей-
ствие, фехтование, национальное боевое искусство, постановка, тренинги, упражнения.

К оренные реформы проводимые нашим правитель-


ством, во всех отраслях жизни общества, уже при-
носят свои положительные плоды. Особенно следует
Театральное искусство, музыка, танец и другие виды
искусства целенаправленны на воспитание, эстетиче-
ского восхищения и призыва к добру всего человечества,
отметить положительные результаты реформ в сфере ду- и при достижении этих целей правильно будет полагаться
ховного просвещения, целью которых является воспи- на мастерство исполнителя.
тания гармонично развитого гражданина своей страны. С Президент И.А.Каримов сказал: «Конечно, мы должны
первых дней национальной независимости, особое вни- учитывать требования рыночной экономики. Но, создание
мание уделяется духовному обогащению народа, осо- высокохудожественного, правдивого, пропитанного духом
бенно молодежи. Реформы были направлены на то, чтобы службы во имя добра произведения должно быть главной
каждый гражданин нашей родины осознавал ценности мерой театрального искусства. Достижение этих целей,
Идеи национальной независимости, одна из которых — возможно только через воспитание молодых и талант-
повышенное внимание эстетическому воспитанию мо- ливых драматургов, режиссёров и актёров» [1, с. 145]. В
лодежи. Первые шаги на пути достижения являются ре- этих словах особенно четко отслеживается мысль о не-
формы в сфере театрального искусства. вообразимой силе искусства, особенно театрального ис-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Art Studies 319

кусства. И главной задачей на сегодняшний день является бодиться от внутренней скованности. Воображение ак-
воспитание молодежи. тера, свободно действующего на сцене, активируется, и
Возвести на вершину совершенства сценического про- создание характера становится более совершенным. На-
изведения, может хорошая драматургия — режиссер- пример, внутреннее психофизическое состояние героя
ское видение произведения. А вот главным средством таково — он может двигаться и говорить очень медленно,
донести мысль и охватить восторгом зрителя является ис- но при этом его внутренняя динамика на самой высокой
кусство слова исполнителя. Но для полной реализации точке активности. Эти моменты и являются важными
этих факторов необходимо то, без чего невозможно пред- свойствами характера создаваемого героя. Очень важно
стать перед зрителями. Это — несомненно, пластика ак- чтобы студент выполнял даже самые мелкие действия
тера. Итак, режиссура и искусство слова очень важны, но активно и увлеченно.
чтобы выразить их, необходима пластика актера. Эти навыки актера важны и для зрителя сегодняшнего
У каждого будущего режиссера или актера поступив- дня. Ведь все упражнения по предмету «Сценическое
шего в высшее учебное заведение, очень сильно желание движение и бой», будь то упражнения на координацию с
создать героические образы. Насколько это удастся, не- гимнастическими палочками, упражнения с подносом и
посредственно зависит от усилий студента и мастерства и многое другое, являются определяющим фактором в раз-
широты кругозора педагога. В частности, зависит от пе- витии психического и физического состояния актера. Вос-
дагога по актерскому мастерству как воплощения суммы питывают в актере внимание, бдительность, быструю ре-
других специальных предметов, таких как пластика, сце- акцию и скорость движения по определенному ритму или
ническая речь, сценическое движение, сценический бой, музыкальному сопровождению. Кроме этого эти эле-
вокал, танец и многое другое. менты обладают необходимыми принципами постоянного
Каждый первокурсник переживает скованность, вол- взаимодействия и чувства партнера, раскрытия внутрен-
нение, стеснение, неумение реализовать свои мысли и это него мира героя посредством легких и изящных движений.
совершенно естественно. Но, несмотря на это, в конце Именно через занятия по «Сценическому движению и
учебы студенты должны знать, как работать над образами боя» студенты приобретают навыки синтеза действия и
героев произведения национальной и мировой классики и речи. Ведь именно в единении действия и речи лежит воз-
уметь создовать такие образы в рамках дипломных спек- можность донесения до сознания зрителя любого психо-
таклей. Достижение этого уровня является результатом физического состояния создаваемого характера.
своеобразного поэтапного процесса воспитания актера. В частности предметы «Пластика» и «Сценическое
Мы все знаем, создание образа — создать из себя движение и бой» позволяют перебороть внутреннюю и
другого себе подобного. Это совершенный и высо- внешнюю скованность, сильное волнение, появление
чайший результат. Молодые актеры, обучающиеся в дрожи в теле и многое другое. Вместе с этим на этих за-
нашем институте, сначала пребывают в творческом по- нятиях будущие актеры имеют возможность приобрести
иске характеров героев. При этом они показывают по- навыки движения разных эпох и сословий, соответство-
лученные навыки по предметам сценическая речь, пла- вать своими движениями костюму героя, работать с раз-
стика, танец, сценическое движение и бой. Последнее ными деталями, такими как оружие, зонт, цилиндр, трость,
является одним из главных спец предметов. Студенты веер, украшения и другими специфическими предметами
учатся ходить на сцене с правильной осанкой, жонгли- разных профессий. Развивают способности исполнения
рованию и другим элементам. «Что бы ни происходило разных видов танца, боевых движений и элементов акро-
на сцене все должно иметь свою цель. Если сидеть, так батики и др.
сидеть не для того чтоб красоваться перед зрителем, а Слова президента И.А.Каримова, побуждает желание
этим действием достигать какой либо цели. Но это за- еще раз отметить: каждый представитель молодого поко-
дача не из легких. Этому надо учиться основательно» ления должен иметь необходимые знания, уметь работать,
[2, с. 246], — утверждал К.С.Станиславский. Актер на и быть воспитанным на национальной и мировой классике.
сцене создает не только внутренний мир героя, но и вне- Постановки произведений с исторической тематикой
шние движения этого персонажа, как проявление вну- на сценах нашего театра, на сегодняшний день, не со-
тренних переживаний. Эти элементы актерского мастер- ответствуют оценкам настоящего времени. В прошлом,
ства тоже изучаются на предмете сценического действия. чтобы показать отношения героев к костюмам, к соб-
Такими элементами также являются особенности по- ственному оружию, использовались простейшие способы
клона разных национальностей и характеров, стиль по- боевой техники. А сегодняшнему зрителю эти действия
ходки, умение держаться на публике, сидение за столом, не достаточны и выглядят неправдоподобными. В связи с
движение в разных национальных костюмах, правила этим, сегодня актер должен приобретать навыки не только
этикета и многое другое. Еще одним главным фактором простого боя, но и искать способы выражения эмоцио-
в вопросах необходимости предмета «Сценическое дви- нального состояния, легкого и свободного движения, на-
жение и бой» в воспитании молодых актеров, является сыщенности акробатическими элементами, соответствия
то, что он активизирует внутреннюю динамику, темп. действий и событий, обязательной победы добра над злом,
Овладение этими навыками позволяет студенту осво- умениям чувствовать детали, эпохи и костюма. Все это не
320 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

только может увлечь зрителя по настоящему, но и явля- Но, а если ставить бой с фехтованием, то обязательно
ется логически правильным. Дает возможность вернуть надо разнообразить его, добавить красоту акробатических
и удержать зрителя в театре, предоставить его вниманию элементов соответствующих эпохе и характеру героя [3,
еще более увлекательную и сильную историческую поста- с. 72].
новку. Подводя итог, можно сказать, сегодняшний зри-
Сцены боя в постановках должны возникать из-за не- тель знает, что такое карате, таэквондо, айкидо и другие
обходимости и невозможности избежать его, а не просто боевые искусства, не понаслышке. Многие сами занима-
ради показа эпохи и нравов. Кроме этого эти бои должны ются этими видами спорта. Это ставит перед постанов-
быть красивыми, увлекательными и самое главное без- щиками сложную задачу — бой на сцене театра, кино и
опасными как для зрителей, так и для актера. других представлениях должен быть максимально при-
Очень важны отношения актеров к оружию, костюмам ближен к реальности, актер должен обладать теми физи-
и другим принадлежностям в процессе постановки спек- ческими данными, которые необходимы для постановки
такля. Например, для солдата являются священными его боя. Он должен знать и уметь действовать как воин.
оружие и латы, он даже клянется ими, потому что и на Есть спектакли, построенные на пластике актера. К
самом деле его жизнь зависит от них, и если учитывать все таким спектаклям можно отнести «Шинель» по произве-
эти факторы, то пренебрежение ими в постановках может дению Н.В.Гоголя (Музыкальный театр города Коканда
являться главным недостатком спектакля. В книге «Зафар 2010 год, Фестиваль экспериментальных театров, 2011
йули» («Путь победы») приводиться пример из жизни год Египет, Фестивал «Дебют 2010» Ташкент, режиссер
Амира Тимура (1336–1405), в частности говорится: «Я Ш.Усмонов); шоу-спектакль «Мост» (ГИИКУз 2012
не доверял некоторым эмирам. Потому что нельзя было год, режиссёр Ш.Усмонов); спектакль «Освободитель»
поверить их подлинной верности мне. Я не скрывал свое по произведению М.Келли «Маска Зорро» (ГИИКУз,
недоверие. Когда они узнали об этом, они пришли ко мне 2013 год, режиссер Ш.Усмонов); Спектакль «Лейли и
с Кораном и мечом и сказали: Меджнун» по произведению А.Навои (Коканд, 2012 год,
«Если не веришь нашим клятвам — вот тебе Коран; а режиссер Н.Усманова) спектакль по произведениям Г.Го-
если хочешь убить нас — вот тебе наши мечи». Я обрадо- рина «Забыть Герострата» (Узбекский государственный
вался этому и удостоверился в их верности». театр драмы, 2012 год, режиссер А.Исмаилов) и многие
В этой клятве имеется в виду две вещи: другие.
— клянясь на своем мече, солдат говорит самые прав- Вместе с этим, вот несколько советов профессио-
дивые слова; нальным актерам и режиссерам:
— солдат ставит меч перед собой в знак того, что если —— необходимо обеспечить содействие всех компо-
вторая сторона ему не верит — имеет право отрубить ему нентов боя — темп, стремительность, эмоции и отно-
голову. шение актера, а не только техническое выполнение;
Вполне естественно, особенно отмечать Амира Ти- —— необходимо овладеть современными методами и
мура. Потому что, являясь символом справедливости, толкованиями боя, способами использования оружия, как
благородства и мудрости, он создал великое государ- исторического, так и фантастического;
ство, оставив после себя и практическое и теоретиче- —— действия и движения партнеров должны быть не
ское наследие в делах управления государством. Он от- только согласованы и отрепетированы, но и соответство-
крыл широкие возможности развития науки, культуры, вать эпохе, моде и стилю.
архитектуры, религии и духовности. Лично я, каждый раз Может быть, исторические произведения не ставятся
перечитывая «Темур тузуклари» («Сказания Тимура»), или же по каким-то причинам в постановке отсутствует
как будто получаю некую духовную энергию. В своей дея- бой, однако студент обязан знать и уметь вышесказанные.
тельности обращаюсь к этой книге вновь и вновь. Ска- Если, пройдя какое-то время, появится необходимость со-
зания его не могут устареть, они служат основой для ду- здания такого образа, актер может не иметь возможности
ховности человека, и по сей день», [1, с. 48] — эти слова переучиться, тело никогда не двигавшееся так, может не
еще раз доказывают необходимость точных знаний и пол- освоить эти движения. Кроме этого, овладение навыками
ного осознания величия Амира Темура, прежде чем начать во время этих занятий дает дополнительные возможности
постановку. Надо знать его и эпоху, в которой он жил. Так для создания образа. Актер, владеющий сценическим дви-
же дело обстоит с каждым историческим персонажем и жением и боем всегда бодр на сцене, его тело свободно,
спектаклями на исторические темы. готово для импровизаций и сильно развита органика ак-
Постановки исторических произведений очень редко тера. А создавая образы исторических личностей миро-
проходят без боев. Это было неотделимой частью истори- вого масштаба, необходимо полное соответствие эпохи и
ческих событий. Но даже если по каким-то причинам от- личности.
сутствуют такие сцены, все равно актер должен знать и Для выполнения некоторых акробатических упраж-
уметь действовать в костюме той эпохи, отдавать поклоны нений по предмету «Сценическое движение и бой», не-
по чину, умело пользоваться плащом и головными убо- обходима физическая подготовка студентов. Для этого
рами во время игры на сцене. следует не пренебрегать дисциплинами физического вос-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Art Studies 321

питания и культуры. Только таким образом этот предмет исполняет свою роль в соответствии с жесткими усло-
может помочь студенту стать сильным, гибким и владеть виями художественного выражения мыслей действием, то
своим телом. впечатления зрителей будут наиболее полными. Студент,
Драка на сцене и разные акробатические трюки резко который упорством и терпением поэтапно освоил эле-
отличаются от уличных разборок и должны быть адапти- менты на предмете «Сценическое движение и бой», несо-
рованы к законам сцены. Происходящее на сцене острое мненно, добьется таких результатов. Основываясь на вы-
положение должно приносить зрителю эстетическое на- шесказанном, считаем уместным утверждать следующее,
слаждение. Все что происходит на сцене должно быть эти элементы имеют важное место и значение в создании
продиктовано условиями художественности. Если актер образа.

Литература:

1. И.А.Каримов «Высокая духовность непобедимая сила». Просвещение 2008 год.


2. К.С.Станиславский «Работа актера над собой» Ташкент: 1965 год.
3. А.Ф.Исмоилов «Сценическое фехтование» учебник. Ташкент 2004 год.
322 Философия «Молодой учёный» . № 14 (73) . Сентябрь, 2014 г.

ФИЛОСОФИЯ

Человек в виртуальном мире


Валиуллин Азат Ришатович, студент
Башкирский государственный университет (г. Уфа)

В статье осуществляется философский анализ виртуальной реальности с помощью методологии постмо-


дерн, обозначается ряд проблем, связанных с все большим распространением виртуальной реальности во всех
сферах общественной жизни.
Ключевые слова: постмодернизм, информационные технологии, виртуальная реальность, человек в вир-
туальном мире, виртуальная картина мира.

В  настоящее время виртуальная реальность явля-


ется для человека особой жизненной средой, охваты-
вающей практически все сферы его жизнедеятельности.
дернизм стирает границы между истиной и заблуждением,
прекрасным и безобразным. В пространстве постмодерн
присутствует лишь мозаика образов и текстов, событий,
В данной статье сделаем попытку произвести исследо- зачастую лишенных смысла. Понятие «постмодерн» по-
вание виртуальной реальности через парадигму постмо- лучило свое содержательное наполнение не сразу. Так,
дерн. Виртуальную реальность порождают информаци- до восьмидесятых годов ХХ в. данный термин обозначал
онные технологии, окружающие человека. Постмодерн не мировоззрение эпохи, а лишь отдельные культурные
характеризуется как эпоха новых смыслов и координат. явления. В философский дискурс понятие «постмодерн»
В эпоху информационного общества постмодерн ста- вводится в конце семидесятых Ж.‑Ф. Лиотаром, в его про-
новится особым видом миропредставления и мировос- изведении «Состояние постмодерна» этот термин исполь-
приятия. Данный тип мировоззрения отличает плюрализм, зуется в значении «дух времени». Констатируя тенденции,
допущение одновременного сосуществования различных которые уже утвердились в обществе, Ж.‑Ф. Лиотар эпоху
мнений. Плюрализм, в свою очередь, влечет за собой де- постмодерн представляет в виде свершившегося факта [1].
центрацию, изменчивость, контекстуальность, фрагмен- Современные исследователи виртуальной реальности
тарность дискурса постмодерн. указывают на наличие ресурсов и методологических воз-
Постмодернизм часто характеризуют как идеологию можностей философии постмодерна, дополняющих прин-
информационного общества. Наиболее ярко постмодер- ципы классической рациональности, что способствует
низм выражается в литературе и философии, хотя данное прогрессу в дальнейшем постижении виртуальной реаль-
явление, несомненно, масштабнее и находит свое про- ности [2]. Постмодерн не только открывает новые воз-
явление, как в общественной жизни, так и в отношении можности освоения мира человеку, но и убеждает его
к миру отдельного человека. Направление постмодерн в относительности реальности, замыкает его в «вирту-
в философии включает в себя спектр всевозможных те- альных мирах», где общение с людьми замещается обще-
чений, которые получают свое широкое распространение нием с фантомами. Перенос действительности в сетевые
со второй половины XX века. Однако эпоху постмодерн коммуникации представляет собой виртуальную реаль-
не стоит рассматривать как четко обозначенное хроноло- ность. Онтологический статус виртуальной реальности
гическое событие, так как она, растянувшись во времени, обусловливается как недосформировавшаяся реальность,
берет свое начало с конца шестидесятых годов и продол- недобытие.
жается до настоящего времени. Глобальная информатизация общества породила
Стоит отметить, что для постмодерна характерна поли- целый комплекс принципиально новых проблем, с кото-
вариантность, отсюда различные течения не взаимно ис- рыми на протяжении всей истории человечество ранее
ключают друг друга, а скорее напротив признают равно- не сталкивалось. Субъект в сетевых коммуникациях от-
правное существование каждого движения. Множество рывается от действительной реальности − «Я» индивида.
течений постмодерн объединяет: критика принципов ра- Современность формирует новый вид субъекта, это неко-
ционализма и традиционных ориентиров в науке. Постмо- торый «виртуальный субъект», который на время телеви-
“Young Scientist” . #14 (73) . September 2014 Philosophy 323

зионного воздействия, либо коммуникативного интернет Реальности эпохи постмодерн разрозненны и условны,
взаимодействия замещает «Я» реально существующего господство знака становится определяющим для их суще-
человека. Субъектом восприятия виртуальных образов ствования. Знание о мире лишено непосредственности
является «деиндивидуализрованный» человек. Жизнь и оказывается опосредованным знаком. Человек объек-
современного человека определена «фабрикой грез». тивирует свое субъективное целостное восприятие реаль-
Как совершенно справедливо подчеркивает О.  И. Ел- ности, уравнивая в правах мир и мысль об этом мире. Так,
хова: «Виртуальный мир со всей изощренностью своего в статье С. Жижека «Возлюби мертвого ближнего своего»
инструментария возрождает тематику волшебных сказок можно найти мысль, что экран, закрывая зрителя от дей-
и мифов, обращает человека к его образу, не имеющему ствительности, продуцирует другую реальность, которая
веса и способному к преодолению гравитации и не под- становится для человека главной реальностью его суще-
верженному действию законов земного мира, этот образ ствования. Человек уже не участвует в реальной жизни,
находится вне времени, вне увядания и старения» [3, другое измерение, находящееся по ту сторону экрана, вы-
с. 213]. глядит для него более привлекательным. Глобальная сеть
Человек в виртуальном мире уже живет во имя новых способна заменить человеку его повседневный мир миром
ценностей общества потребления. Жизненные ориентиры виртуальным. Этот новый мир (мир возможных миров)
современного индивида структурированы текстом рекламы, формирует новый тип человека: «человек кликающий»,
определяющим ведущую мотивацию. Реальность заменя- который моделирует свой собственный мир посредством
ется «гиперреальностью», которая подавляет реальность, мыши.
ускользающую от человека, становящейся виртуальной, Новейшие информационные технологии сегодня уже
относительной, условной. Виртуальная реальность позво- не выступают исключительно средством доставки, обра-
ляет утолить потребность человека в конструировании ил- ботки и хранения информации, а выполняют культуро-
люзорного мира. Оттенок «как бы», постоянно окраши- образующую функцию, с их помощью создается особая
вает виртуальное пространство, придает происходящему культурная среда со своим особым контентом и нормами
характер иллюзорности и несерьезности