El toque de la mano del maestro.

En una subasta pública, ante una asistencia superior a los

300 compradores, se remataba un viejo violín, el cual se mostró sucio
lleno de polvo y con las cuerdas flojas. Al momento de exhibirlo se fijó
la base inicial y se solicitó al público sus ofertas: se levantó una
primera mano y ofreció un 10% más, después una segunda y tercera
oferta, se triplico su valor y ya nadie propuso más.
El subastador estaba apunto de adjudicarlo, cuando de
pronto un hombre de edad avanzada pidió su consentimiento para
revisar el violín; al no haber mejor oferta, solicitó permiso al público
para probarlo, quien no tuvo objeción alguna.
El anciano subió al estrado, tomó el instrumento entre sus
arrugadas manos, con un pañuelo el limpió, tenso las cuerdas y
empezó a tocar una maravillosa melodía de Vivaldi. Los diez minutos el
salón se convirtió en una sala de conciertos y el público extasiado
escuchaba atentamente. Cuando el anciano dió por terminado su
concierto y regreso el violín, el subastador todavía confundido volvió a
preguntar al público: ¿Quién da más?.. A la una, a las dos... y de
pronto, una voz grito un valor 10 veces mayor al último valor
propuesto antes de que el anciano tocara el instrumento.
¿Cuál fue la diferencia entre un valor y el otro?.. Sin duda
fue el maestro, que con su magnifica ejecución, mostró el verdadero
valor del violín.
Así nosotros creemos que es un maestro de excelencia,
que en comparación con los maestros tradicionales, puede lograr hacer
que cada uno de sus aprendices adquiera y descubra su autentico
valor, ya que maestro no es el que enseña al otro que no sabe, sino el
que lo ayuda a convertirse en la persona que quiere ser.
Así se distingue a los maestros facilitadotes genuinos que
transforman gente ordinaria en seres extraordinarios, que hacen de su
propia vida una obra magistral... Este es el nuevo reto que la vida te
presenta, tu actitud ante este reto determinará el resultado que
obtendrás... la decisión es totalmente tuya...

1
Contenido:

Capítulo 1: Introducción a Accelements™.

Capítulo 2: Creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Capítulo 3: El proceso.

Capítulo 4: Diseño del proceso.

Capítulo 5: Medio Ambiente.

Capítulo 6: Facilitación.

Capítulo 7: Como utilizar el otro 90% de las habilidades del

cerebro.

Capítulo 8: Facilitación del cambio institucional.

Capítulo 9: Soporte. Material de apoyo.

2
 Capítulo 1: Introducción a Accelements™

1.1. Bienvenida.
1.2. Historia de Accelements™.
1.3. Accelements™ surge como el proceso de operaciones.
1.4. Aprendizaje Acelerado.
1.5. Facilitación.
1.6. Etapas para el aprendizaje.

 Socialización.
 Articulación.
 Combinación.
 Internalización.
 El Logro de la Internalización Personal.

1.7. El proceso de aprendizaje.

1.8. Facilita tu propio proceso de aprendizaje.
1.9. Mapa mental.

 Los mapas mentales utilizan el procesamiento con la

totalidad del cerebro.
 El mapeo mental es natural.
 Como empezar.
 He aquí el proceso.
 Busca los siguientes resultados.

3
  Los mapas mentales activan las inteligencias
múltiples.
 A los participantes les encanta hacer mapas
mentales.

1.10. Repaso en concierto de los mapas mentales.

1.11. Lectura en concierto en el proceso de aprendizaje
acelerado.
1.12. Beneficios.
1.13. Mapa mental del capítulo.

1.1 Bienvenida:
Todos tenemos un gran potencial para aprender y crear, que
difícilmente aprovechamos.
Los descubrimientos importantes en neurociencias, ciencias
cognoscitivas y educación obligan ahora a hacer un profundo cambio
de las prácticas de enseñanzas anticuadas e ineficientes. Learning
Strategies Corporation ha incorporado décadas de investigación y
desarrollo para ayudar a las organizaciones a rescatar la evaluación
centrada en el aprendiz, la cual es mejor, más rápida y amena. El
proceso de Accelements™ proporciona la manera de cómo entrar al
paradigma de aprendizaje nuevo.
Este es un esfuerzo de aprendizaje colaborativo, el cuál requiere
que los participantes adquieran un alto nivel de responsabilidad
individual para obtener los resultados específicos. Todos los
participantes del entrenamiento son compañeros en esta experiencia y
se les solicita que faciliten los procesos de unos y otros para adquirir el
conocimiento y las capacidades requeridos.
Los resultados tomando en cuenta el tiempo asignado para el
aprendizaje en el salón de clases, son muy ambiciosos. El número de

4
direcciones que pueden explorarse, estarán concentradas para
maximizar el tiempo en los resultados esenciales. La entrega en este
proceso determinará, en gran medida, lo que recibas de él. Mientras
más comprometido activamente estés y apoyes a otros en el
aprendizaje, mas profundamente obtendrás las capacidades, actitudes
y el conocimiento requerido, que esta propuesta pone a tu disposición.
Durante tu participación, desafiaremos los planteamientos
educativos que han prevalecido en instituciones de educación superior
durante los últimos 200 años. Nuestra filosofía es que ningún
planteamiento de enseñanza o aprendizaje esta equivocado. Cualquier
planteamiento se puede valorar como más o menos efectivo y
eficiente para ayudar a los aprendices a lograr más competencias por
las cuáles se están esforzando.
Serán cuestionados los métodos tradicionales de enseñanza que
se enfocan en la instrucción y el contenido del curso. Como resultado,
si los métodos tales como conferencias, escrituras en el pizarrón y
hojas de trabajo permanecen en tu repertorio de facilitación será
porque tienen una nueva utilidad, modificados a propósito para ayudar
a que la enseñanza sea más efectiva.

En el centro del escenario esta: el aprendiz aprendiendo, no el maestro

enseñando.

1.2. Historia de Accelements™.

En 1971, colegas de la “Iowa State University” se interesaron en
los resultados de las investigaciones conducidas por el Dr. Georgi
Lozanov, un psiquiatra búlgaro. Lozanov ha declarado que todos
tenemos un vasto potencial para aprender y crear, que difícilmente
aprovechamos. El ha estado experimentando el aprendizaje, la
motivación y la memoria. En prolongados experimentos, sus
estudiantes han estado aprendiendo idiomas en un 300 a un 1000%
más rápido con la normalidad con altos grados de retención. Lozanov
le nombró a sus descubrimientos Sugestopedia.
En 1971, el Dr. Don Schuster, profesor de Psicología en Iowa,
junto con Ray Bordon y Charles Gritón, establecieron SALT (The Society
for Accelerative Learning and Teaching), La Sociedad para el
aprendizaje y la enseñanza acelerados, como una organización
internacional basada en la investigación. Deseaban crear un foro para
la enseñanza y entrenamiento para educadores, que conducen
investigaciones en las que aplican Sugestopedia, el uso de sugestión,
relajación y música. El SALT Journal, revista publicada cada trimestre,
comparte los resultados, impresiones, técnicas y estrategias de la
investigación. La conferencia anual de la organización ofreció otro
lugar para miembros que pudieran explorar las innumerables teorías y

5
técnicas innovadoras diseñadas para mejorar el aprendizaje y
desempeño humanos.
En 1994, el nombre de SALT cambio a IAL(Internacional Alliance
for Learning) Alianza internacional para el aprendizaje. En la
actualidad, la organización IAL abarca una gama amplia de tecnologías
exitosas aliada con investigaciones actuales sobre el cerebro y el
aprendizaje. La conferencia IAL, una organización realmente
internacional, acoge a oradores y participantes de todo el mundo, que
continúan desarrollando el paradigma del aprendizaje que Learning
Strategies Corporation llama Accelements™.
La dirección de Accelements™ tiene una influencia continua de
las investigaciones y avances actuales, mas allá de los métodos
originales de la Sugestopedia y de SALT. Petter Kline, entrenador de
instructores de la Sugestopedia, autor de The Every Day Genios, Paul
Scheele, autor de El sistema de foto lectura con la totalidad de la
mente y el talento natural, colaboraron para crear un programa
único de entrenamiento para facilitadores que a evolucionado hasta
conformar lo que ahora conocemos como Accelements™.

1.3. Accelements™ surge como proceso de

opciones.
Después de una década de crear instructores con el sistema de
foto lectura con la totalidad de la mente. Learning Strategies
Corporation obtuvo el reconocimiento como líder en el campo del
Aprendizaje Acelerado. Varios colegas en el sistema de Colegios
Técnicos de Wisconsing han usado los métodos de Aprendizaje
Acelerado para maximizar el aprendizaje y minimizar el tiempo para la
obtención de un título. Sus iniciativas educativas requieren de un
entrenamiento efectivo de los facilitadotes, y para ello escogen
trabajar con Learning Strategies Corporation. Accelements™ surgió
como el proceso de elección. En la actualidad Accelements™ esta
disponible para colegios y empresas a nivel nacional.
Accelements™ ayuda a crear un programa de estudios holístico
basado en el cerebro y enfocado en el aprendiz. Los recursos utilizando
estos principios se dirigen en primer lugar a la capacidad del aprendiz.
Un rendimiento y una comprensión del programa de estudios
profundos son poderosos derivados del diseño y la presentación
efectivos de Accelements™.

1.4. Aprendizaje Acelerado.

Como participante aprenderás a aplicar los adelantos
importantes del desarrollo educacional del Aprendizaje Acelerado y de
la enseñanza. Estos combinan medios de facilitación, principios

6
diseñados para los programas de estudio y realizan los ambientes de
aprendizaje para producir la diferencia que aporta Accelements™ en
todo tipo de medios ambientes educacionales.
Los participantes de tus cursos comprometerán la totalidad de
sus mentes y sus cuerpos mientras aprenden. Utilizan el hemisferio
derecho, el izquierdo, la mente consiente y no consiente, las
inteligencias múltiples y todos los sistemas sensoriales. Los planes de
aprendizaje se centran en la competencia del participante,
construyendo sobre el aprendizaje previo sin repeticiones
innecesarias. Como resultado de esto, los participantes aprenden
información y capacidades relevantes de una manera más rápida y
retienen más de lo que necesitan. Utilizan inmediatamente más del
70% de su tiempo aplicando las habilidades que aprendieron.
Los diseños se basan en el aprendizaje colaborativo, utilizando
grupos de estudio y actividades cooperativas para realzar el éxito. Los
salones de clase de fortalecen la autoestima. Son ambientes
emocionalmente positivos y creativos que reducen la ansiedad y el
temor tan frecuentemente asociados con el aprendizaje tradicional. La
música, el arte, los elementos visuales y otros recursos físicos de la
clase contribuyente a una experiencia enriquecedora de los sentidos y
un aprendizaje amable al cerebro. Los recuerdos vividos se desarrollan
a través de actividades divertidas, energéticas y creativas tales como
juegos, historias y visualización.
Los graduados son más fuertes en muchos sentidos. Adquieren
capacidades en creatividad, pensamiento crítico, solución de
problemas y comunicación, que se traduce en crecimiento personal y
profesional.

1.5. Facilitación: Nueva mentalidad es el maestro

como semejante, como asesor de la materia y
facilitador.
El Entrenamiento para la facicilitación del Aprendizaje Acelerado
es un proceso comprensivo que desarrolla habilidades esenciales que
requieren los facilitadotes. Como participante, te encontrarás
rápidamente inmerso en un nuevo paradigma de experiencia
educativa que involucra al máximo cambios de acción cognitivos,
afectivos y psicomotores.
Esta experiencia dinámica esta diseñada para producir el
pensamiento de orden superior mediante la presentación de principios
con soluciones múltiples, problemas paradójicos o no determinantes y
reglas ambiguas, todo en un marco de referencia que reta a el
participante a romper la postura de la mentalidad tradicional de
“maestro como proveedor del conocimiento”.

7
 Durante las sesiones, desarrollarás una mentalidad alternativa,
que muestra al maestro como semejante, como asesor de la materia y
facilitador en un ambiente de colaboración, compatible con el cerebro
y centrado en el aprendizaje.

1.5.1. Metas:
 Sumergirte en un proceso que modela el enfoque de
Accelements™ para aprender y facilitar.
 Comprender el Aprendizaje Acelerado, los métodos de
facilitación que lo fortalecen y los principios del diseño del
programa de estudios que lo apoyan.
 Desarrollar las capacidades, el conocimiento y la confianza
necesarios para integrar Accelements™ en los cursos ya
existentes y realzar la experiencia del aprendizaje tanto
para facilitadores como para aprendices.

1.5.2. Habilidades centrales:

1.5.2.1. Comprender la base para el enfoque de

aprendizaje de Accelements™.
 Entender como aprender a aprender (enfoque en
aprendizaje vs. enseñanza).
 Aprender sobre los principios de Aprendizaje Acelerado
(retención a largo plazo, transferencia de conocimientos y
capacidades).
 Entender los procesos de Aprendizaje (modelos del
cerebro, inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje).
 Determinar formas de demostración para lograr la
maestría.
 Aprender la razón fundamental para establecer la meta de
tres niveles para los participantes.
 Entender como trabajar con habilidades mentales
ampliadas (lenguaje, sugestión, espacio físico y anclaje).

1.5.2.2. Creación del ambiente.

 Preparar un ambiente óptimo de aprendizaje.
 Crear y utilizar apoyos periféricos (música, materiales
visuales y manipulables, objetos y juguetes).
 Conservar estados de recursos (motivación para el
aprendizaje, acceso a la mente no consciente, el modelo
del Talento Natural).

1.5.2.3. Uso de los métodos diseñados para el

programa de estudios de Accelements™.
 Comprender y presentar información siguiendo el ciclo de
aprendizaje.

8
 Crear y utilizar enfoques temáticos.
 Conceptuar apoyos periféricos congruentes.
 Crear un trabajo previo efectivo y en apertura de clases
(expectativas,
establece el estado mental, prepara a el estudiante, da la
bienvenida, romper el hielo, repasos).
 Utilizar técnicas de aprendizaje experimentales
(excursiones, proyectos,
juegos, simulaciones, actuaciones, estudio de casos y
retos).
 Invitar a expertos en distintos temas.
 Escribir relatos con visualizaciones.
 Diseñar lecturas en concierto (pasivas y activas,
repasos en concierto).
 Crear actividades aplicables en el lugar de trabajo.
 Considerar alternativas apropiadas para las
evaluaciones del desempeño y del progreso del
estudiante.
 Comprender el Modelo del Diseño de instrucción.

1.5.2.4. Utilización de métodos para la facilitación.

 Determinar las necesidades del estudiante.
 Establecer la disposición favorable del estudiante.
 Administrar el contenido y el horario a seguir.
 Utilizar estrategias que promuevan la creatividad y el
pensamiento divergente.
 Usar modelos y apoyos.
 Emplear refuerzos.
 Promover el aprendizaje interactivo.
 Variar los estímulos.
 Crear y utilizar presentaciones efectivas basadas en el
cerebro (relajadores de mente, visualizaciones, lecturas
pasivas y activas en concierto, preguntas orales,
pláticas y conferencias ilustradas y mini
presentaciones).
 Utilizar y enseñar a otros como usar los mapas
mentales.
 Dirigir discusiones de grupo (participación activa, lluvia
de ideas, técnicas de grupos nominales).
 Crear un aprendizaje efectivo multiinteligente a través
de la activación (demostraciones exitosas y agradables,
aprendizaje colaborativo/cooperativo, estudio
independiente, solución de problemas, informes
estructurados orales y escritos).
 Determinar el aprendizaje (alternativas,
retroalimentación al estudiante).

9
  Establecer los siguientes pasos (solución y enmienda,
retención, refuerzo, seguimiento, plan de aplicación y
transferencia de habilidades, grupo de estudio).
 Crear una clase efectiva o un cierre del tema.
 Obtener retroalimentación útil de los estudiantes.

1.6. Etapas para el aprendizaje.

Este proceso te sumerge en conocimientos y habilidades que

te ayudarán a incrementar tu eficacia. Explora y experimenta como lo
haría un científico en un laboratorio, a fin de maximizar tus
recompensas. Durante las sesiones se puede explorar dos tipos
conocimientos: Conocimiento tácito y conocimiento explícito.

El conocimiento tácito. Es un conocimiento interior

que los facilitadores desarrollan mediante la enseñanza
de sus cursos. Esto incluye:
 Modelos Mentales.
 Perspectivas.
 Creencias.
 Manera de hacerlo, por ejemplo: habilidades técnicas
inherentes.
Los líderes de grupo tienen como trabajo articular su visión en la
educación a fin de que su conocimiento tácito sea más accesible para
los facilitadores en entrenamiento. El trabajo de los que reciben el
entrenamiento para facilitadores es estar atentos a modelar el
conocimiento tácito que es continuamente mostrado en el
comportamiento del líder.
El conocimiento explícito. Es más formal y
sistemático que el
conocimiento tácito. Incluye:
 Especificaciones.
 Fórmulas y Estrategias.
 Perfiles y Secuencias.
Una parte muy importante del entrenamiento es la de
transformar el conocimiento tácito en conocimiento explícito, es decir,
estamos robando los secretos de los facilitadores e incorporándolos a
tu pensamiento como estudiante para facilitar. La estrategia de cuatro
etapas para lograrlo durante el entrenamiento se lista a continuación:

1.6.1. Etapa 1: Socialización.

La primera etapa es la socialización. Aquí experimentamos el
conocimiento tácito frente al conocimiento tácito. Esto sucede
mediante una inmersión en el mundo del facilitador. Durante ese

10
tiempo ocurre mucho modelaje inconsciente. Incluye el desarrollo de la
habilidad de observar el mundo simultáneamente desde tres
perspectivas, estando consciente de uno mismo, del otro y del
contexto.

1.6.2. Etapa 2: Articulación.

La siguiente etapa es la articulación. Durante esta etapa
transformarás el conocimiento tácito en conocimiento explícito.
Empiezas a etiquetar conceptos y principios que están vagamente
definidos como “la razón de ser” del diseño del curso, puedes obtener
una perspectiva interna de los tipos de pensamiento y comportamiento
utilizados para lograr los objetivos del curso.

1.6.3. Etapa 3: Combinación.

La tercera etapa es la combinación. En esta etapa normas el
conocimiento explícito del aprendizaje acelerado dentro del programa
de estudios. Empiezas a unir tu propio conocimiento obtenido del
estudio de trabajo de los facilitadores. Reúnes tus propias etiquetas y
mapas mentales. Estarás haciendo esto con mayor frecuencia cuando
explores la conversión de tus programas de estudio y desarrolles tus
presentaciones.

1.6.4. Etapa 4: Internalización.

La cuarta etapa es la Internalización. Finalmente enriqueces
tu base de conocimientos tácitos. Estarás trabajando para hacer tuyos
los componentes del programa, no las técnicas de alguien más que tú
has aprendido a enseñar.
Estarás logrando esto durante el trabajo de equipo para
desarrollar el programa de estudios, durante la primera vez que
impartas tu curso y durante la estrategia de seguimiento y las sesiones
de discusión de repaso del curso.

Etapas para el Aprendizaje:

1. Socialización: Observa y modela el conocimiento tácito.
2. Articulación: Transforma el conocimiento tácito en conocimiento
explícito.
3. Combinación: Norma el conocimiento explícito dentro de un
programa de estudios acelerado.
4. Internalización: Crean un nuevo producto, un curso con
aprendizaje acelerado.

1.7. El Proceso de aprendizaje:

Excelencia
EMOCIONES

11
 Dominio
Competenci
a
consciente
Integración
Incompleta vs Uso
Exitosos
Incompeten
cia
consciente
Frustración vs
Confusión
Incompeten
cia
Inconscient
e
Miedo vs Excitación

Nótalo, asúmelo, juega con él, intégralo.

En la primera etapa, Incompetencia Inconsciente, sabes que

tienes un problema. Algo se rompió en tu vida, pero no estas
consciente de lo que necesita compostura o como responder a fin de
arreglarlo. En este nivel, es normal sentir miedo y, a veces, al mismo
tiempo excitación acerca de la posibilidad de resolver el problema.
En seguida, sientes que tus acciones actuales no te están
sirviendo bien. Tus acciones, en realidad, son el principal origen de tus
problemas. Aprendes unas nuevas técnicas y hasta las pones en
práctica, pero no las sientes familiares. Ahora sabes que se rompió,
sabes que hacer, pero todavía eres incapaz de hacerlo. A esta etapa la
etiquetamos como: Incompetencia Consiente.
La tercera etapa, Competencia Consciente, representa un salto
quántico. Tus nuevas técnicas se convierten en habilidades y sientes
que has triunfado con ellas. Aun así, estas habilidades no se
encuentran totalmente integradas en tu vida. Todavía necesitas
acordarte de utilizar el nuevo enfoque.
Finalmente entras a la etapa de la Excelencia. Ya has dominado
tus habilidades y las utilizas automáticamente. Las técnicas se
convierten en una parte natural de tu nueva calidad de vida.

1.8. Facilita tu propio proceso de aprendizaje:

Como aprendices progresamos a través de una serie de etapas
cuando adquirimos nuevas habilidades, actitudes y conocimiento.

12
 Típicamente experimentamos uno de dos estados con cada
transición entre etapas. Reconoce tus emociones y siéntete seguro
para que tus sentimientos surjan durante el proceso de aprendizaje.
Para facilitar tu propio proceso de aprendizaje, recuerda el
acróstico NAJI.
Nota Lo que esta sucediendo,
Asume que esa es tu experiencia,
Juega con alternativas y opciones, e
Intégralos con el proceso de anotarlo, asumirlo y jugar con
el.

1.9. Mapa mental:

Los mapas mentales propician el procesamiento con la
totalidad del cerebro y lo convierten en un hábito. Un beneficio aún
mayor se recibe porque los mapas utilizan las inteligencias múltiples y
los sistemas sensoriales múltiples lo cual conduce a obtener una
mayor comprensión y recuerdo.
El Mapa Mental es un proceso “agradadle para el cerebro” de
tomar notas, que lograra estimular una mayor parte del potencial total
de la mente. Permite que cada quien capte y exprese información de
manera fácil y rápida. Estimula el involucramiento personal y las
conexiones con la información que se incorpora al mapa. Desarrolla
flexibilidad y adaptabilidad con las habilidades esenciales del
pensamiento respecto a cualquier cosa que se estudie.
Sincroniza ambos hemisferios del cerebro, el hemisferio
verbal izquierdo (palabras) y el hemisferio visual derecho (imágenes).
Esto, a su vez, crea múltiples vías o “surcos en la memoria”, como lo
describe su creador Tony Buzan, que incrementan la memoria y el
recuerdo. Auque todos estos beneficios son maravillosos, su verdadero
valor se revela al utilizarlo.

1.9.1. Los mapas mentales utilizan el procesamiento con

la totalidad del cerebro:
Los facilitadores intentaran ayudar a los aprendices a hacer
conexiones entre lo que ya saben y la nueva información, ligando
ambos hemisferios para construir el nuevo conocimiento. Los mapas
mentales logran esto utilizando asociaciones. La memoria se fortalece
porque el que hace mapas mentales se da tiempo para jerarquizar la
información y para ubicarla dentro de un contexto mas amplio en el
tema general que es el estudio. El proceso para hacer mapas
mentales permite a quien lo realiza procesar simultáneamente la
perspectiva global y las partes individuales de información incluyendo
detalles y ejemplos.
En la forma tradicional lineal de tomar notas, es posible escribir
información sin pensar en el proceso o en el contexto del tema.

13
Durante una revisión posterior y un estudio de dichas notas, quien las
tomó espera erróneamente haber obtenido el contexto y como las
partes individuales se relacionan en todo.
Para obtenerlo como el contexto, debemos pensar y procesar la
información a través de ambos hemisferios del cerebro. Los mapas
mentales propician el conocimiento con la totalidad del cerebro y lo
convierten en un hábito. Un beneficio aun mayor se recibe porque los
mapas mentales utilizan las inteligencias múltiples y los sistemas
sensoriales múltiples lo cual conduce a tener una mayor comprensión
y recuerdo. Cuando recordamos información previamente mapeada,
hay múltiples rutas para obtener la información. El que hace los
mapas puede recuperar la información de estos mediante cualquiera
de los sistemas sensoriales utilizados cuando se elaboró el mapa
mental: visualmente (imágenes del mismo mapa), verbalmente
(palabras habladas o dichas) y físicamente (una sensación de que lo
se o lo escribí).

1.9.2. El mapeo mental es natural:

El proceso de hacer mapas mentales realmente se asemeja a la
manera en que ocurren el crecimiento y el desarrollo en el mundo
natural. Todas las creaciones naturales están estructuradas para
sustentar y apoyar su existencia, ya sean árboles, flores o cristales de
hielo. El proceso de construcción de la naturaleza parte de un núcleo o
semilla y llega a ser una jerarquía natural. La estructura esencial es la
parte más sólida. Piensa en un árbol. Conforme el árbol crece, las
ramas individuales se extienden hacia fuera y son más pequeñas que
el tronco que les da vida. El tronco necesita ser fuerte porque sostiene
todas las ramas. Las ramas principales sostienen secciones de ramas
mas pequeñas y las ramas pequeñas sostienen las ramitas. En cada
visión las ramas se vuelven mas finas. Este es el proceso de los mapas
mentales.
Los mapas mentales se inician con una idea central, después se
categoriza la información de acuerdo a los principales puntos y
subtemas, aunque siempre relacionando la información hacia la idea
central. En esta forma, la gran imagen o mapeo total de las ideas que
están siendo mapeadas se presentan claramente. El hemisferio
izquierdo de quien realiza el mapa mental se encuentra siempre
ocupado en encontrar las secciones principales y en acomodar los
detalles y partes de acuerdo con su relación con el tema general.
Continuando con la analogía del árbol, mencionemos la parte
escondida de un árbol, las raíces. Las raíces anclan al árbol para que
este seguro. También lo nutren, alimentan y almacenan nutrientes
para su utilización futura. Las raíces permanecen conectadas a las
necesidades del árbol en su conjunto. Esto se parece mucho a la
función del hemisferio derecho del cerebro que nos mantiene

14
conectados con la imagen general; alimenta y nutre nuestros
pensamientos y almacena información para uso posterior.
Ya para este momento, debería de ser evidente que los mapas
mentales son un regreso al aprendizaje natural.

1.9.3. Como empezar:

He aquí unas sugerencias para llevar a cabo una fácil
transición de la forma tradicional de tomar notas hacia el mapeo
mental. Se incluyen las herramientas necesarias, la orientación y el
enfoque mental.

1.9.3.1. Herramientas:
Hojas de papel tamaño carta u oficio, marcadores de color,
un tema o proyecto para hacer un mapa mental. La vida
se vive en un mundo lleno de color. Los colores enriquecen
la calidad de los pensamientos y estimulan los centros
visuales del cerebro.

1.9.3.2. Orientación:
La vida se vive en un mundo lleno de colores. Los colores
enriquecen la
calidad de los pensamientos y estimulan los centros
visuales del cerebro.
El papel blanco se utiliza mejor en forma horizontal; de tal
manera que la página sea más grande de la izquierda a
derecha que de arriba abajo. Comienza al centro del papel.
Permite que el movimiento se origine a partir del centro y
circule fluidamente alrededor del tema principal,
normalmente en sentido de las manecillas del reloj, pero
mantén el papel orientando de tal manera que tengas fijas
“la parte superior e inferior”.
Si es posible piensa en una imagen o figura colorida que
simbolice la idea central. Las figuras expresan las ideas de
manera más rápida. Al principio, si se presenta un poco de
ansiedad artística al pensar en dibujar, siéntete libre para
usar palabras. Juega con dibujar iconos o figuras,
conforme te sientas mejor para expresarte creativamente.
Otra orientación importante consiste en relajarte y esperar
para crear ramas de subtemas hasta que tengas una idea
de cuales son las categorías o subtemas.

1.9.3.3. Enfoque mental:

Deja de juzgar (espera hasta mucho mas tarde, o no lo
hagas, para criticar la utilidad o belleza del mapa mental),
de preferencia comete errores, libera de tu interior todos

15
 los pensamientos internos sobre tus talentos artísticos o
prejuicios sobre la flojera. Piensa en los mapas mentales
como un juego y se curioso sobre el resultado de las
asociaciones y conexiones que realices. Olvídate de
“hacerlo bien”. Sólo empieza y aprende conforme avances.

1.9.4. He aquí el proceso:

 Para empezar funciona mejor utilizar papel blanco

grande o un block borrador colócalo
horizontalmente. Para proyectos muy grandes, se
pueden utilizar hojas de rota folio. Ya que te vuelvas
experto decide el tamaño del papel que funciona
mejor para la mayoría de tus proyectos en mapas
mentales.
 Cuando hagas mapas mentales utiliza imágenes,
símbolos, colores, líneas y números para codificar la
información en tu mapa mental como en tu mente.
 Los colores pueden destacar y hacer distinciones de
segmentos de tu mapa mental, enfatizar
información especifica y mostrar relaciones.
 Utiliza palabras clave para captar ideas completas y
ubica estas palabras sobre líneas fluidas, cuyo
tamaño sea igual al de la palabra. De esta manera el
ojo y la mente se enfocan al mapa mental en lugar
de divulgar fuera del tema.
 Comienza con líneas más gruesas al centro y en
medida que los pensamientos crezcan hacia fuera
dibuja cada vez ideas más finas. Esto ayuda a
reflejar la relación que existe entre las palabras e
ideas y la jerarquía de la información dentro de un
tema.
 Utiiza letra de imprenta para hacerlo mas legible.
Usa mayúsculas para los conceptos clave y
minúsculas para los subtemas, esto proporciona
claves contextuales en la mente para las relaciones
entre conceptos.
 Los números pueden ser utilizados para mostrar
secuencias, rangos o pasos cuando sea necesario.
 Piensa todas las formas para enfatizar y agrupar la
información utilizando todos los métodos
organizacionales y de realce. Mas tarde puedes
añadir muchas mejoras de color, cuando repases el
mapa mental y reconozcas las relaciones.

16
  Haz lo posible por incorporar arte y creatividad a tus
mapas mentales.
 Desarrolla tu propio estilo y una forma de que te de
el sentido de propiedad sobre la información de tu
mapa. Al hacer mapas mentales requiere de la
totalidad de tu mente y los mapas mentales sirven
como un recordatorio visual del tema. Utilízalos para
ejercitar tu memoria.
 Utiliza los mapas mentales para entrenar tu mente a
procesar de manera sincronizada moviéndose fluida
y rápidamente de las partes hacia el todo
(pensamiento cerebral de izquierda a derecha) y el
todo hacia las partes (pensamiento cerebral derecha
a izquierda). Los mapas mentales elaboran un tema
de dentro hacia fuera. Esto entrena a la mente para
cambiar eficientemente la perspectiva que te da una
imagen concisa y total del tema.
 En el pasado, pudiste haber hecho páginas y
páginas para escribir las mismas notas que ahora
podrás capturar en una sola hoja de papel.

1.9.5. Busca los siguientes resultados:

Los beneficios que puedes descubrir cuando utilizas los mapas
mentales incluyen:
 Escuchar mejor en reuniones, clases y conferencias.
 Relajarte y sentirte mas confiado en situaciones de
aprendizaje.
 Reconocer áreas en donde necesitas reunir mayor
información o hacer preguntas para aclarar.
 Crear tu propio estilo y una firma para tus mapas
mentales.
 Escribir menos pero saber más.
 Recordar la información de los mapas mentales mas
fácilmente que de las notas.
 Pensar con mayor profundidad y participar con más
confianza.
 Organizar ideas rápida y fácilmente antes de escribir
o de dar una presentación publica.
 Mejorar la comunicación de ideas.
 Incrementar tu memoria y recordar la información
esencial.

1.9.6. Los mapas mentales activan las inteligencias

múltiples:
Considera como son utilizadas las inteligencias múltiples en los
mapas mentales.

17
  Verbal-Lingüística: Palabras y frases clave, discusión
y dialogo interno.
 Lógica-Matemática: Organización secuencial de
información de los temas clave a los subtemas y a los sub-
subtemas.
 Visual-Espacial: Utiliza el papel completo y el papel
se convierte en el marco de referencia de la información y
su ubicación.
 Corporal-Kinestésica: Al escribir físicamente la
información.
 Intrapersonal: Los pensamientos, visiones y
asociaciones que internamente se hablan mientras se
dibuja y se escribe.
 Musical-Rítmica: Puede ser tocada música de fondo
mientras se realizan los mapas mentales.
 Naturalista: La organización de las partes
individuales y como se ajustan.

1.9.7. A los participantes les encanta hacer mapas

mentales:
La retroalimentación que hemos recibido de muchos
participantes demuestra lo útil que puede ser. Algunos usos incluyen:
 Planeación, organización de reuniones, escritura,
planeación de viajes, proyectos, lluvia de ideas, listas
diarias o semanales de actividades pendientes,
resúmenes, preparación de discursos, presentación,
plantación de una clase, solución de problemas,
administración del tiempo, trabajo en equipo, toma
de decisiones, sinterización de ideas, pensamiento
creativo y original, discusiones, discursos, resúmenes
de libros.
 Cualquier momento que necesites organizar tus
pensamientos.
 Escuela, trabajo y vida personal.
 Clasificar información, tanto darla como recibirla.

1.10. Repaso en concierto de los mapas

mentales:
El hacer mapas mentales es un proceso natural de reunir y
crecer con la información. Así como un árbol brota de una semilla, el
mapa mental se inicia con una idea central y manifiesta su primera
evidencia de existencia. Después surgen las ramas y divisiones que
alcanzan muchas direcciones. Continúa el flujo de la luz que trae el día
y con el, nuevo crecimiento. Sin embargo al mismo tiempo se aparece

18
el tronco, la semilla esta enviando simultáneamente su raíz hacia
abajo.
Aunque esto no es visible exteriormente, la semilla ha fijado su
posición en la tierra. En medida de que el mapa mental crece, también
fija sus huellas de memoria en las regiones interiores de la mente.
Como las raíces del árbol, esto no se puede ver, aunque es crucial para
el desarrollo del árbol. El mapa mental se dirige hacia los limites del
inconsciente de la mente para estabilizar el aprendizaje y se enraíza
entre la materia gris del cerebro. Las ramas del árbol crece hacia arriba
y hacia fuera busca la luz. Tal y como ocurre en el conocimiento recién
descubierto, la mente se estira y expande su búsqueda hacia el
entendimiento.
El mundo exterior nutre al árbol con la luz y lluvia. El acto de
pensar, sopesar y cuestionar nutre el crecimiento y sustenta la
creación del aprendizaje. Podríamos haber compartido el mapa mental
con otras plantas más valiosas. Sin embargo, la cobertura exterior del
trono es ruda y así soporta la crítica del mal tiempo o la ilógica
irracional, pero justamente por debajo de su superficie se encuentra el
fluido de vida, necesario para crecer, alimentando a las ramas, hojas y
frutos.
Al principio de su vida, calladamente desarrolla brotes sin una
señal visible de color. Al principio lentamente, después abruptamente,
aparecen las hojas. De alguna manera, ellas envuelven completamente
a las ramas como si siempre hubieran existido. A través de la vida, el
árbol continúa su búsqueda de crecimiento y da al mundo una corona
de hojas verdes para darnos sombra durante el calor del día. El
moviendo de las hojas relaja nuestro ser a la vez de que deja pasar
una húmeda y gentil brisa o nos avisa de una tormenta que se
aproxima cuando la brisa se vuelve violento.
El árbol envía sus flores y después sus semillas para reproducirse
donde las circunstancias lo permitan. Y, en el otoño, cuando este ciclo
esta casi completo, en las hojas irrumpe su color final, que estuvo
solamente enmascarado por la influencia superior del verde del
verano. El crecimiento ha completado su ciclo. Las hojas se marchitan
y caen a las vez que el árbol se dirige hacia el descanso necesario,
para permanecer dormido hasta que sea requerido de nuevo a
despertar e iniciar su ciclo de crecimiento. Mientras esto ocurre las
raíces debajo se encuentran almacenándose y preparándose para el
crecimiento inevitable de la primavera.
Los mapas mentales crecen y fortalecen trayendo su verdadero
color y finalmente muestran sus frutos. Tomando su propia vida se
expanden y crecen hasta alcanzar su propia vida y tamaño. Y cuando
los pensamientos se expanden a la máxima y ya no pueden llegar más
lejos, el mapa mental esta completo y puede guardarse.

19
 En caso de que pensamientos similares se agiten en la memoria,
el mapa mental, como el árbol, puede ser llamado a crecer
nuevamente y reactivar su ciclo.
Guarda el mapa mental como un silencioso y amable amigo.
Utilízalo para estimular tu memoria y para remover la mente cada vez
que tengas el deseo de traer pensamientos que se encuentren en
senderos adormecidos. Cada mapa mental planta semillas para otras
ideas, conceptos, y fortalece la tierra fértil en materia gris, el cerebro,
donde surgen aparentemente de la nada revelaciones milagrosas,
vuelcos de creatividad y recuerdos de eventos pasados.

1.11. Lectura en concierto en el proceso de

aprendizaje acelerado:
Al principio había un ser infinitamente capaz que existía en el centro del universo. El ser
era todo libertad, todo pureza, todo sabiduría, infinito, intemporal, insustancial y sin forma, sin
embargo, totalmente lleno y parte de toda la sustancia del universo.
Este magnifico ser era uno con el todo, completamente conectado, nutrido, sustentado por
todo, totalmente sensible, consciente de todo, conociendo solo conciencia y gloria.
Y sucedió que este ser infinito tuvo un sueño, el sueño de una gran ilusión. Y en este
sueño un gran cataclismo partió al universo en dos mitades, la del cielo y la de la tierra.
En el reino celestial, residió el espíritu como consecuencia y pensamiento y el reino
terrenal residió toda la sensación y también residió la manifestación de todo pensamiento.
Como un don, el ser fue vestido con un cuerpo de carne con el cual podría entrar al reino
terrenal. Porque el ser residió tanto en el cielo como en la tierra, no era totalmente un ser del
mundo y tampoco era totalmente un ser del espíritu. Así surgió una gran confusión de una
dualidad irresoluble.
A veces, el ser estaba consciente solamente con sus necesidades físicas. En otros
momentos estaba consciente de una aislada conexión con el reino celestial a través de la
interacción con algo fuera de si mismo.
Las sensaciones del cuerpo eran fuertes, así el ser niño, enfocó toda su atención en ello y
eligió resolver su confusión olvidando el mundo del espíritu. Aparentando residir totalmente en el
mundo, el niño exploró el mundo con su cuerpo para encontrar todo lo necesario para cuidarse.
Buscó modalidad, sustento, alimento y descanso.
El niño creció conociendo el dolor y el placer. Se dirigió hacia todo el placer y se alejó de
todo el dolor. También aprendió que demasiado placer era doloroso y que a veces, detrás del dolor
había un gran placer.
En su exploración el niño descubrió a otros más aptos en el mundo. Estos otros llamados
personas, fueron el origen tanto de placer como del dolor. Una de las personas, llamada mamá,
era un origen de nutrición. El niño ocasionalmente sentía un profundo y olvidado anhelo, pero
frecuentemente lo llenaba al explorar el mundo, que era una fuente constante de aprendizaje.
El aprendizaje natural se presentaba todo el tiempo. Cuando se cometía un error, un
tropiezo o caída, se recibía retroalimentación inmediata y el niño conservaba la fe. Al aprender a
caminar, prevalecía la expectativa de éxito. Los otros podían caminar y el reto era relevante para
la vida. “Si camino hacia allá, obtendré lo que quiero”. Una retribución adecuada, un abrazo o una
sonrisa o un salto de júbilo.

20
 El niño aprendió a través de la acción, no de la teoría. Pensó el niño “Entre más puedo
hacer por mi mismo, más me divierto explorando”. En esta atmósfera segura de resultados no
existían los fracasos. Día tras día el niño que gateaba era llamado a levantarse solo para caerse y
aprender solo del equilibrio, aceptando y admitiendo repeticiones ilimitadas de ese desafió.
Hasta que llego el día en que caminar era como una brisa y el nuevo reto surgió en el
deseo de manejar el triciclo rojo y de nadar en el agua y de subir a la montaña.
Todo el aprendizaje era divertido y toda la diversión era aprender. Era todo lo que al
pequeño le interesaba hacer.
Después, un día, el niño fue enviado a la escuela. Y ya el aprendizaje no fue divertido.
Para todos los que vivían en la escuela, el niño ya no era conocido como un ser. El niño fue
conocido como un hacer, y le fue asignado un número. Habiendo ya olvidado su existencia
celestial, el niño ahora se encontraba en peligro de olvidar lo que era su don natural de ser capaz
de aprender en el mundo.
Y así sucedió que una gran tragedia se cernió sobre el niño. Aprendió las palabras “No
Puedo”. Con estas palabras sobrevino la lucha, la falta de confianza y la creencia de lo imposible.
Pasaron muchos años y el niño llego a ser un adulto con muchas necesidades mundanas.
Un día, para poder sobrellevar la lucha del mundo, el adulto decidió intentar nuevamente aprender
en la escuela. El adulto soñó con un mundo nuevo.
Desde el momento en que el adulto entro al salón de clases había algo diferente. Un
recuerdo de los dones del aprendizaje natural empezó a emerger. De pronto el cuerpo del adulto
se relajo, la mente estuvo más atenta y consciente como si hubiera despertado de un sueño.
Surgió una nueva pasión y estimulo por el aprendizaje. Este espíritu de entusiasmo, el Dios
interno, recordó al adulto del magnifico ser, la totalidad que es su derecho de nacimiento.
Con el cuerpo y la mente unidos en cada lección los facilitadores estimularon todas las
inteligencias innatas del adulto, todos los sistemas sensoriales utilizados para encontrarles sentido
al mundo. El aprendizaje se volvió holístico, relevante y, una vez más, seguro. Surgió el nuevo ser
del capullo cuerpo-mente del pensamiento. El poder del aprendiz acelerado transformó al adulto
en la persona completa que estaba destinada a ser.
De ahí en adelante el adulto llego a manifestar resultados asombrosos. Otras personas
concedieron importantes reconocimientos al adulto que fue capaz de encontrar, en esto, gran
comodidad y sustento.
Y así fue que los facilitadores estuvieron muy complacidos y vivieron por siempre felices a
partir del grandioso momento para la memoria del ser.
Un día, sucedió que el cuerpo del ser desapareció y el sueño de la visión del universo terminó. El
ser reunió cielo y tierra y vivió por siempre, nuevamente, como uno en el universo.

1.12. Beneficios:

1.13. Mapa mental del capítulo:

21
 Capítulo 2: Creencias sobre la enseñanza y
el aprendizaje.

2.1. Mapa mental del capítulo.

2.2. Cambio en el paradigma educativo.
2.3. Suposiciones sobre el aprendizaje (Frank Williams).
 Aprendizaje y pensamiento.
 Enseñanza.
 Características de los dotados.

2.4. Presuposiciones para facilitadores (Eric Jensen).

2.5. Diez principios del Aprendizaje Acelerado (Owen Caskey).
2.6. Los elementos de aprendizaje y enseñanza según IAL.
2.7. Es fundamental la creación del aprendizaje de orden
superior.
2.8. Aprendizaje de orden superior (Frank Williams).
 Pensamiento flexible.
 Pregunta.
 Accesa al cerebro expandido.
 Busca la complejidad.
 Piensa con fluidez.
 Origina.

22
  Elabora.
 Toma riesgos con valor.
 Imagina.
 Veinte estrategias para el aprendizaje de orden
superior.

2.9. Estrategias para el aprendizaje de orden superior.

2.10. Veinte estrategias de aprendizaje.
2.11. Beneficios.

2.1. Mapa mental del capítulo.

2.2. Cambio en el paradigma educativo.

El enfoque de la enseñanza y aprendizaje de Accelements™
representa un cambio de paradigma del modelo educativo tradicional,
este capítulo proporciona el entendimiento del papel cambiante que
debes asumir como facilitador dentro del nuevo paradigma educativo
centrado en el aprendiz.
Nuestra orientación y filosofía se describe mejor cuando
exploramos lo que presuponemos como verdadero en la enseñanza y
el aprendizaje. Tres décadas de ideas reflejan la nuestra, originada por
muchos autores y pioneros en educación. Estas importantes creencias
pueden ayudar a que consideres tus propios puntos de vista en forma
más clara. Considera las siguientes preguntas:
¿Quién es el estudiante (cliente, paciente, estudiante)?
¿Quién es el facilitador (entrenador, maestro, instructor)?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuál es nuestra tarea?

23
 2.3. Suposiciones sobre el aprendizaje (Frank
Williams).

2.3.1. Aprendizaje y Pensamiento:

 El aprendizaje es más efectivo cuando los participantes son
productores activos más que receptores pasivos; cuando su
aprendizaje fortalece su estilo único de aprendizaje y sus
habilidades más que cuando se asume que todos los estudiantes
son iguales. Los beneficios que resultan de un aprendizaje activo,
divertido e individualizado son: auto conceptos positivos, salud
mental y emocional y disposición para aprender.
 El aprendizaje más efectivo de un tema se da si el desarrollo del
pensamiento y el proceso del sentimiento sucede
simultáneamente con el aprendizaje del tema.
 El pensamiento no esta aislado del sentimiento. Cada vez que un
individuo piensa cualquier cosa, también lo asocia con un
sentimiento. Los individuos no obtienen el conocimiento que no
desean recibir. A los más altos niveles los individuos internalizan
ciertas ideas y valores a través de la evaluación que hacen de
cómo esos valores encajan en su particular forma de vida.

2.3.2. Enseñanza:
 El principal objetivo de la educación debería de ser el ayudar a
que cada persona desarrolle su potencial total. Las prácticas de
enseñanza deben estar relacionadas y construidas sobre lo que
se conoce acerca de las habilidades y formas de aprendizaje del
individuo.
 Los facilitadores deben incluir una gama de procesos de
pensamiento y sentimiento que actualmente no forman parte de
cada clase. Los procesos más importantes que se omiten están
relacionados con la creatividad y el pensamiento divergente.
 Se pueden diseñar múltiples estrategias de enseñanza para
resaltar fortalezas ocultas en lugar de compensar sus
debilidades desatendidas.
 Los facilitadores no tienen que ser en si mismos a fin de
desarrollar la creatividad en otros. Los facilitadores deben de ser
innovadores porque el desarrollo de la creatividad es un
concepto innovador.

2.3.3. Características de los Dotados:

 Los participantes deberán ser vistos en términos de sus
fortalezas creativas únicas y de sus debilidades.

24
  Para desarrollar una figura completa en el modelo único del
aprendizaje se deben definir y observar los comportamientos del
pensamiento con la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la
elaboración y el acceso a la mente interna junto con los
comportamientos de sentimiento de cuestionamiento, la
imaginación, la complejidad y la toma de riesgos, ya que estas
son las características fundamentales que estas se encuentran
en individuos productivos y creativos.
 Los talentos en los procesos de pensamiento y sentimientos
descritos arriba que se incluyen en este modelo están asociados
con la inteligencia, auto dirección y auto confianza. No hay bases
para asumir que todos los participantes dotados son
autodirigidos. Cada persona es diferente. Algunos que se
encuentran por encima de los comportamientos de pensamiento
creativo y sentimiento identificados por Williams pueden no ser
autodirigidos o tener una alta autoestima. Como facilitadores
debemos de ser cuidadosos para no juzgar los dotes del aprendiz
sobre la base de autoestima o auto dirección.

2.4. Presuposiciones para facilitadores (Eric

Jensen):
Las siguientes ideas publicadas originalmente por Eric Jensen en
su libro “Súper Teaching” (ver bibliografía), se a modificado para
mostrarlas a facilitadores y aprendices más que a maestros y alumnos.
 Date cuenta de que el mundo es diferente gracias a ti.
 Eres un ser con libre voluntad.
 Eres la causa de tu propia existencia.
 La realidad es personal.
 El trabajo de un facilitador es entrar a la realidad del
aprendiz.
 El significado de tu comunicación es la respuesta que
obtienes.
 No hay fracasos: solo resultados y retroalimentación.
 La retroalimentación es fundamental para una facilitación
exitosa.
 La flexibilidad incrementa las posibilidades de resultados
exitosos.
 No existen los aprendices minusválidos resistentes.
 Todos los estilos de aprendizaje son igualmente validos.
 Todos los aprendices son dotados: el contexto determina la
evidencia.
 Estamos condicionados por nuestras creencias acerca de
nuestro mundo.
 Tu conversación afecta tus resultados.

25
  No hay aprendices sin recursos, solo estados sin recursos.
 Cada persona hace lo mejor que puede.
 El bajo ego funciona mejor.
 La autenticidad funciona mejor que la “actuación”.
 La facilitación es un proceso de aprendizaje, no un evento.
 Una gran enseñanza requiere un papel de apoyo.
 Facilitar bien es un trabajo de alto riesgo.

2.5. Diez Principios de Aprendizaje Acelerado

(Owen Caskey):
Los diez principios interdependientes que sustentan los métodos
del aprendizaje acelerado como lo describe a profundidad el Dr. Owen
Caskey (1980) son:
1. Un escenario atractivo y cómodo para el aprendizaje
aumenta la asimilación y la retención.
2. Un estado relajado (físico y mental) mejora el aprendizaje y
la retención.
3. Una entrada hacia ambos hemisferios (aprendizaje con la
totalidad de al mente) incrementa la adquisición del nuevo
material.
4. La utilización simultánea del aprendizaje consiente e
inconsciente (en doble plano) facilita el aprendizaje y lo
hace más productivo.
5. Una metodología organizada (componentes y secuencias)
supera las barreras antisugestivas que inhiben o rechazan
el nuevo aprendizaje.
6. La metodología que destaca los elementos didácticos,
psicológicos, multisensoriales y artísticos aumenta el
aprendizaje y la retención.
7. Fortalecer las condiciones Psicohigienicas destaca la
concentración, en tanto que la música de fondo relaja, lo
que incrementa el recuerdo y la memoria a largo plazo.
8. La retención aumenta si la información se observa como
creíble y procedente de alguien con autoridad.
9. Una atmósfera positiva que estimule el aprendizaje
aumenta el mismo y la retención.
10. El éxito en el aprendizaje destaca el auto conceptos y
propicia el ajuste
personal y autoconfianza

2.6. Los elementos de aprendizaje y enseñanza

según IAL, aprobados por Accelements™

26
 Los elementos de aprendizaje y enseñanza fundamentales para
el éxito que contienen el enfoque de Accelements™ según la Alianza
Internacional para el aprendizaje (IAL) son los siguientes:

2.6.1. Conocimiento acerca del cerebro humano:

Se puede ayudar al cerebro humano con el conocimiento ya
existente a percibir, procesar, asimilar e integrar nueva información de
manera más efectiva. El cerebro se encuentra en el centro del proceso
de aprendizaje. El cerebro de un aprendiz adulto esta sujeto a las
mismas necesidades que el de un niño. El aprendizaje debe ser
relajado y divertido “Como el de un niño, pero no pueril”. El
aprendizaje es una actividad que es su propia recompensa natural.

2.6.2. Estado emocional:

La información etiquetada con emociones intensas tiende a ser
retenida por siempre.
El estado emocional de una persona influye poderosamente en el
aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser
compatibles con el cerebro. Es importante crear un ambiente de bajo
estrés y lleno de diversión. Las investigaciones en las neurociencias
han demostrado que las estructuras del cerebro medio o del sistema
limbico están involucradas con nuestras emociones y con muchas
hormonas que gobiernan nuestra memoria y nuestro estado
psicológico.
El estrés y el medio inducen cambios químicos en el cerebro que
pueden inhibir la capacidad del cerebro para percibir, procesar y
recordar nueva información o para recordar aprendizajes previos. La
información que esta etiquetada con emociones intensas tiende a ser
requerida por siempre. El aprendizaje acelerado se enfatiza creando un
impacto emocional positivo.

2.6.3. El Ambiente de aprendizaje:

El ambiente del salón de clase incluye: iluminación,
temperatura, acústica, el arreglo de las sillas, color, decoración y otros
factores que pueden facilitar o dificultar el proceso de aprendizaje. El
material periférico relativo al tema puede mejorar el aprendizaje.

2.6.4. Música:
Cierta música facilita el aprendizaje creando ligas emocionales y
memorables. Puede proporcionar separación acústica para las
actividades de grupo y puede influenciar el ritmo, el tono, el estado de
ánimo y el nivel de energía. La música es sugestión.
2.6.5. Un estado mental positivo:
Crear un estado mental positivo conserva los niveles de energía
altos y una atención concentrada. Esto puede lograrse mediante una
variedad de abundantes tareas de aprendizaje, música, movimiento y

27
ejercicio. Se debe respetar el límite de tiempo de concentración que el
aprendiz puede dedicar a una sola tarea dependiendo de su edad.

2.6.6. Autoestima:
La autoestima, la auto confianza y la expectativas personales
pueden afectar, en mucho, la motivación y el logro de los aprendices.
Las actividades hacia la habilidad del aprendizaje de una persona se
adquieren y confirman en casa, en la escuela y el trabajo. Estas
actividades afectan los resultados del individuo en todos los aspectos
de su vida.

2.6.7. Las artes:

Las artes se utilizan para facilitar la auto comprensión, lo
complicado de las emociones y la aplicación del conocimiento a la
vida real.

2.6.8. Inteligencia individual:

La teoría de las inteligencias múltiples tal como lo reflejan los
estilos individuales de aprendizaje es ampliamente aceptada en el
Aprendizaje Acelerado. El estilo de aprendizaje de cada participante es
tan distinto como sus huellas digitales. Debe proveerse de una gran
variedad de experiencias de aprendizaje para permitir que todos los
aprendices experimenten la alegría del aprendizaje exitoso.

2.6.9. Imaginación:
Los aprendices de todas las edades se enriquecen con
actividades y juegos imaginativos, información verbal y escrita con
movimientos físicos, color, profundidad y emociones positivas. Las
habilidades de visualización fortalecen la ortografía, la memoria, la
creatividad y otras.

2.6.10. Sugestión:
Las sugestiones sutiles producen un efecto poderoso en las
actitudes del aprendizaje de los participantes.
La sugestión esta siempre presente en la actitud del facilitador,
lenguaje corporal, selección de palabras y las expectativas acerca de
los participantes. Las sugestiones sutiles producen un poderoso efecto
en las actitudes de aprendizaje de los participantes. Los otros
participantes y el ambiente del salón de clase en general también
tienen influencia. La sugestión es una herramienta que puede ser
utilizada por los facilitadores positiva y hábilmente.

2.6.11. Cooperación:
Las actividades de cooperación permiten a los participantes de
todas las habilidades beneficiarse como instructores y aprendices,

28
desarrollar habilidades interpersonales, de administración del tiempo
y de un desarrollo de la creatividad mas completo.
2.6.12. Objetivos del aprendizaje:
Los resultados del aprendizaje deben ser claramente definidos
para todos los responsables de la educación. Los aprendices deben
ver la importancia del aprendizaje para sus vidas.

2.6.13. Proceso para el mejoramiento de la

educación:
La evaluación del avance del participante proporciona
información para los procesos continuos del mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje. Debemos hacer más de lo que funciona
bien y menos de lo que funciona si queremos mejorara la calidad, la
eficiencia y los resultados de la educación. Los participantes,
facilitadores y administrativos son valiosos para la plantación, la
definición y el mejoramiento de la educación.

2.7. Es Fundamental la Creación del

Aprendizaje de Orden Superior:
Estimular el pensamiento creativo y divergente de orden
superior:
Estimular el pensamiento de orden superior es fundamental
para el aprendizaje acelerado. Nueve comportamientos de aprendizaje
y sentimiento indican que el aprendiz esta comprometido con el
aprendizaje creativo, divergente y talentoso. Estos nueve
comportamientos están organizados como actividades que orientan
hacia la expresión potencial de genio, el talento o brillantez natural del
aprendiz. Las tres actividades son:
 Receptividad.
 Generatividad.
 Persistencia.
Las páginas que siguen ofrecen el enfoque para observar y
estimular en los salones el aprendizaje de orden superior. La
información esta basada en parte del trabajo de Frank E. Williams. (A
Total Creativity Program for Individualizing and Humanizing the
Learning Process. Ver bibliografía). El afirmó que para que se lleve
acabo el aprendizaje, el pensamiento y el sentimiento deben
acontecer simultáneamente. También promovió la idea de que los
comportamientos del estudiante se desarrollan enfocándose en
estrategias de enseñanza a través de los programas de estudio.
Primero se listan las tres actitudes junto con los nueve
comportamientos de pensamiento y sentimiento que los comprenden.
En seguida, se presenta una descripción de las veinte distintas
estrategias de aprendizaje para estimular el aprendizaje de orden
superior.

29
 Actitudes Receptivas:
Ser receptivo incluye tres componentes distintos:
 El Pensamiento Flexible.
 La Curiosidad.
 El Acceso al Cerebro Expandido.

Actitudes Generativas:
Las personas que demuestran una actitud generativa son
aquellas que
buscan:
 Complejidad.
 Piensan con fluidez.
 Son originales.
 Elaboran.

Actitudes Persistentes:
La persistencia es una poderosa actitud para el aprendizaje de
orden superior que se encuentra en aquellos que:
 Toman riesgos con valor.
 Recurren a la imaginación.

2.8. Aprendizaje de orden superior.

2.8.1. Pensamiento flexible:

Los expertos que se dedican a resolver problemas piensan
flexiblemente para producir una variedad de ideas, respuestas,
preguntas y soluciones a los problemas. “Busca tantas direcciones
diferentes o alternativas como tengas tiempo de considerar”.
Cuando estas considerando que hacer acerca de una situación,
cambia de enfoque o cambia la dirección de tu pensamiento, como lo
harías en un automóvil cuando entras a una desviación. Los
pensadores flexibles presentan numerosas ideas diferentes.
He aquí algunas formas para ejercitar la habilidad cognoscitiva
del pensamiento flexible:
 Piensa en diversas maneras de utilizar un objeto que no sea su
uso común.
 Piensa en formas alternativas para usar un beneficio o perjuicio
de un problema.
 Inventa diferentes interpretaciones de eventos, situaciones y
problemas específicos.
¿Qué tal si supieras que tu carrera se volvería obsoleta dentro de
cinco o diez años?

30
  Toma el punto de vista de otra persona o considera las
situaciones de manera diferente como normalmente lo harías.
 Discute tu situación con otros y toma una postura diferente a la
de ellos.
 Piensa en varias posibilidades diferentes para resolver un
problema.

2.8.2. Pregunta:
Los expertos que resuelven problemas mantienen la curiosidad,
lo que es una característica sobresaliente de todos los aprendices. La
gente que se bloquea es la que tiene certidumbre acerca de la visión
de un problema. Alguien que efectivamente resuelve problemas,
investiga.
Una persona curiosa observa con agudeza y hace preguntas.
Investiga sobre gente, objetos y situaciones asociados con el problema
que estés resolviendo. Pregúntate. Tomate un tiempo para “no saber”,
explorar, hacer preguntas y estar confiado sobre algunas cosas
durante algún tiempo.
He aquí algunas formas de ejercitar tu curiosidad:
 Pregunta sobre cualquier cosa y cuestiona a todo el mundo.
 Observa tu cuerpo y mente cuando un tema te hace oscilar (ir
hacia atrás y hacia adelante) o te detiene.
 Cuestiona la forma generalmente aceptada para abordar un
problema que estés explorando.
 Investiga libros, mapas, figuras, gente y estrategias que buscan
constantemente nuevas ideas.
 Explora lo que no te es familiar.
 Utiliza todos tus sentidos para hacer que las cosas tengan
sentido.
 Escudriña las sutilezas de cómo opera el problema.
 Estudia los detalles significativos.

2.8.3. Accesa al cerebro expandido:

Los expertos que resuelven problemas confían en una amplia
gama de funciones cerebrales para producir respuestas, porque ellos
saben que la mayoría de los recursos creativos para el cambio personal
y el desarrollo no solo se encuentran en la mente consiente para
resolver tu problema actual es lo que te mantiene atascado en el.
Hacer algo nuevo significa cambiar los estados cerebrales de una lucha
consiente hacia una guía interior.
De la misma manera cómo cambiamos los canales en la
televisión, podemos cambiar nuestros canales mentales y accesar
mucho más del potencial del cerebro para activar la creatividad y el
aprendizaje. Cuando accesas el potencia total de tu mente recibes
destellos creativos, respuestas intuitivas e inspiración.

31
 Accesa tu mente interior para crear los resultados que deseas
jugando con las siguientes técnicas:
 Entra a un estado relajado de la mente varias veces durante el
día.
 Utiliza tu visión periférica para notar mas lo que te rodea al
mismo tiempo que examinas tus sentimientos.
 Visualízate logrando tus objetivos.
 Foto/Lee el material que se relaciona con los objetivos que
deseas lograr.
 Mantén un libro de tus sueños cerca de tu cama para que puedas
escribir algunas notas de tus sueños.
 Utiliza un cuaderno de notas para capturar tus destellos de
creatividad escribiéndolos o dibujándolos.
 Escucha una cinta Paraliminal.
 Observa tu voz interior, las señales y sentimientos dirígelos para
“acentuar lo positivo”.
 Sigue tu intuición.

2.8.4. Busca la complejidad:

Busca la complejidad “toma un reto”. Piensa en la gente que
conoces capaz de atacar situaciones complejas y problemas difíciles.
Se deleitan generando soluciones inteligentes.
Ejercita tu sentido de desafió aplicando los siguientes retos no a
los problemas que quieres resolver, si no tan bien diario en tu hogar y
tu carrera:
 Localiza cosas que puedes apreciar acerca de las ideas o
problemas complejos.
 Descubre aspectos intrigantes de situaciones poco claras.
 Primero, profundiza en la carrera más compleja, para descubrir lo
que la hace compleja.
 Considera las ramificaciones de seleccionar la salida más difícil.
 Descifra las cosas sin ayuda, en por lo menos una parte de tu
problema.
 Disfruta los retos de hacer cosas que para ti son más difíciles de
hacer que la mayoría de tus tareas.
 Descubre la emoción de hacer algo una y otra vez a fin de
obtener el éxito.
 Se constante y disfruta la satisfacción de no rendirte fácilmente.
 Selecciona el problema más difícil por su complejidad.
 Busca respuestas más difíciles en lugar de aceptar una fácil.

2.8.5. Piensa con fluidez:

Una persona que tiende a ser de pensamiento fluido, es la que
normalmente

32
tiene mas ideas, respuestas, soluciones o preguntas. Produce un
cúmulo de formas o sugerencias para hacer cosas. Una característica
de un pensador fluido es la de pensar siempre en más de una
respuesta. Contar estas respuestas determina que tan fluida es una
persona.
He aquí algunas formas de ejercitar la habilidad cognoscitiva del
pensamiento fluido:
 Genera un flujo de respuestas cuando hagas una pregunta.
 Has muchas preguntas.
 Dibuja varias imágenes cuando se te pide dibujar una.
 Crea numerosas ideas sobre algo, en tanto que otros se
esfuerzan por una idea.
 Utiliza un gran número de palabras cuando te expreses.
 Produce mas de lo que producen los que te rodean.
 Trabaja rápido y has más que solo la tarea que tienes frente a ti.
 Suma, resta, multiplica y divide.
 Asume lo opuesto: que lo falso es verdad; lo ridículo, serio; lo
risible, triste.

2.8.6. Origina:
Genera ideas originales. Inventa. Celebra tu singularidad. Piensa
tus propios pensamientos. La gente que tiene fuerza en el
pensamiento original normalmente inventa soluciones novedosas.
Producen mas ideas inteligentes que comunes u obvias. Se deleitan
pensando y diseñando enfoques poco usuales y eligen imaginarlos y
expresarlos de formas nuevas. Si pudieras contar el número de
respuestas o resultados poco comunes, podrías medir que tan original
es una persona.
Los pensadores originales tienden a pensar en un nuevo enfoque
que, rara vez, alguien mas pensaría. Utilizan sus capacidades para
combinar partes de lo cotidiano en una totalidad nueva e inusual.
Para obtener fortalezas en el pensamiento original juega con los
siguientes ejercicios:
 Coloca objetos lejos del centro de un salón o explora la asimetría
en dibujos y diseños.
 Busca un enfoque fresco a una respuesta estereotipada.
 Se diferente y dale un giro nuevo al pensamiento o
comportamiento.
 Disfruta lo inusual y rebélate contra la forma que todo el mundo
hace las cosas.
 Apártate de otros para hacer las cosas con tu propio estilo.
 Descubre tus propias soluciones.
 Inventa una nueva forma de practicar una tradición.
 Si la combinación te apetece, como un pan dulce con frijoles.

33
  Utiliza simultáneamente tu mano izquierda para hacer algo que
normalmente realizas con la derecha.
 Borra esta lista y crea una propia.
2.8.7. Elabora:
Los pensadores generativos elaboran. A las ideas o producciones
les añaden o elaboran. Viven para estirar o expandir las cosas. Buscan
perfeccionar materiales o soluciones haciéndolas elegantes e
interesantes. La gente que es elaboradora de pensamiento puede no
ser originado, pero una vez que se aferra a una nueva idea, la modifica
o la expande. Si pudieras contar las veces que una persona siente que
falta algo y añade detalles para mejorarlo, podrías determinar que tan
elaborativa es.
Aquí hay algunas de las sugerencias para ejercitar tus poderes
de pensamiento elaborativo:
 Añade líneas, colores y detalles a tus dibujos y a los de otros.
 Siente un significado mas profundo a una respuesta o a una
solución enumerando a detalle sus componentes.
 Modifica la gran idea de alguien más.
 Acepta una idea o el trabajo de alguien mas y “tonifícala”.
 Decora algo plano o sencillo transformándolo en algo bello y
elegante.
 Añade docenas de ideas a esta lista.

2.8.8. Toma riesgos con valor:

Toma riesgos con cuidado y con valor. Ser valiente significa hacer
algo a pesar de tus temores. Por supuesto, necesitamos tomar riesgos
con cuidado, después de observar los mejores y peores resultados
posibles. Aquí es donde la imaginación resulta útil; es una manera
formidable de correr riesgos sin ser temerarios.
Vas a encontrar que el valor es inherente a la persistencia.
Quienes toman decisiones valientemente están dispuestos a hacer
suposiciones. Siguen a su corazonada para ver a donde los va a llevar.
La gente valiente menosprecia el fracaso y la critica cuando ataca
situaciones y problemas inciertos, no convencionales y no
estructurados.
Para desarrollar tus poderes de valor y vencer en la vida, juega
con las siguientes sugerencias:
 Disponte a defender tus ideas sin importar lo que otros piensen,
aun cuando sepas que puedes estar equivocado.
 Define altos objetivos de logro sin miedo de ir por ellos.
 Admite error.
 Di la verdad hasta que te sientas bien.
 Ataca las tareas difíciles que tengas ante ti.
 Busca algo nuevo y difícil.
 Deja a un lado lo que otros puedan pensar o desaprobar de ti.

34
  Sostiene en tus opciones hasta conseguir tu propósito para
triunfar.
 Atrévete o intenta saber mas de ti mismo.

2.8.9. Imagina:
Sin imaginación estas condenado a repetir errores.
La persona imaginativa puede conceptualizar el futuro como
algo diferente al pasado proyectado. Con el poder de tu
imaginación, puedes Visualizar y soñar cosas que nunca te han
sucedido. El poner tu imaginación por delante es realmente la única
forma de proceder con la fe o esperanza de obtener éxito. Sin
imaginación estas condenado a repetir errores. Quizás hayas
escuchado la frase “donde no hay visión, la gente perecerá”. Escrita
hace siglos, cada vez resulta más clara conforme el tiempo pasa.
La gente con una imaginación fuerte reconoce la diferencia entre
fantasía y realidad y la utiliza para su conveniencia. Los maestros en
alquimia transforman su visión fantástica.
Algunas formas de ejercitar el poder de tu imaginación son:
 Cuanta alguna historia acerca de un lugar que nunca podrás
visitar.
 Siente algo en forma intuitiva sin que haya sucedido todavía.
 Predice lo que alguien más haya dicho o hecho sin haber
conocido a esa persona.
 Ve a algún lugar en tus sueños sin abandonar el cuarto.
 Construye imágenes de las cosas que nunca has visto.
 Encuentra formas extrañas en una pintura o dibujo que el artista
nunca probablemente intento.
 Elucubra sobre algo que nunca ha sucedido.
 Trae a la vida objetos inanimados.
 Visualiza que tus sueños más queridos se hacen realidad.

2.9. Estrategias para el aprendizaje de orden

superior:
Un facilitador experto ayuda a desarrollar los nueve
comportamientos del pensamiento y del sentimiento en sus aprendices
a través del uso de veinte estrategias para el aprendizaje superior.

 Enseña sobre las paradojas. Una paradoja es una situación

verdadera opuesta al sentido común, una aseveración u
observación que se contradice a si misma. Aunque en verdad sea
cierta, no parece serlo. La estrategia desarrolla sensibilidad a las
diferencias entre hechos y creencias populares.

35
 Pide a los participantes que busquen los atributos. Los atributos
son características de las cosas, esto es, propiedades inherentes,
símbolos convencionales o cualidades de las cosas.
 Utiliza analogías. Las analogías enfatizan las similitudes entre
cosas que de otra manera no parecen tenerlas. Son
comparaciones entre estas cosas y las cosas o circunstancias
que las rodean.
 Destaca las discrepancias. Las discrepancias incluyen huecos
en el conocimiento, la información desarrollada o los “eslabones
faltantes”.
 Haz preguntas provocativas. Se trata de preguntas que
motiven a los aprendices para preguntar, explorar y describir
nuevos conocimientos.
 Cita ejemplos de cambio. Demuestra a los participantes lo
dinámico que es o puede ser el mundo. Provee situaciones para
hacer sustituciones, modificaciones o mejoras.
 Usa ejemplos de hábito. Esta estrategia desarrolla la
sensibilidad para evitar el pensamiento rígido o circunscrito al
hábito, a través de discutir o mostrar los efectos del
pensamiento limitado por los hábitos.
 Permite una investigación organizada al azar. Desarrolla al
azar, una estructura y utilízala para que te dirija hacia otra
estructura. Fija reglas básicas y permite que los participantes
exploren dentro de estos límites.
 Desarrolla habilidades de búsqueda. Presenta varias formas
diferentes para la búsqueda de información incluyendo la
histórica o buscando las formas en que algo se ha hecho con
anterioridad; busca por ensayo y error y después describe como
fue hecho; reporta los resultados de un experto o controla las
condiciones del mismo.
 Construye tolerancia para la ambigüedad. Proporciona
situaciones que son intrigantes y desafiantes. Presenta
situaciones sin final que no estimulen o forcen el cierre.
 Permite expresiones intuitivas. Esta estrategia estimula los
hábitos de expresar emociones, hacer adivinanzas basadas en
“corazonadas” y observar cosas a través de todos los sentidos.
 Facilita para la evolución no para el ajuste. Observa como los
fracasos o accidentes han sido positivos, como aprender de los
errores y como poder evolucionar o cambiar más que
simplemente ajustar las cosas.
 Haz que los participantes estudien procesos y gente
creativos. En esta estrategia busca a la gente que ha sido
reconocida por su creatividad y examina los procesos que
utilizaron y que los condujeron a su creatividad.

36
 Entusiasma a los participantes para que evalúen situaciones,
escojan soluciones mediante una consideración de las
consecuencias e implicaciones y hagan predicciones a partir de
los resultados de ideas y acciones.
 Desarrolla habilidades de lectura creativa. En esta estrategia
los participantes aprenden a generar ideas a través de la lectura
y al leer, como Williams dice: “no lo que dice, sino a donde te
lleva” (Williams 1970 p.99).
 Promueve habilidades de escucha creativa. Esta estrategia
enfatiza la generación de ideas a través de escuchar. Los
participantes son estimulados para escuchar información que los
guié de una cosa a otra.
 Desarrolla habilidades de escritura creativa. En esta
estrategia, los participantes son estimulados para escribir sus
ideas claramente y expresar sus sentimientos y emociones a
través de la escritura.
 Estimula la visualización. Permite que los participantes
practiquen la descripción de objetos o situaciones desde puntos
de vista poco usuales o viendo las cosas desde una perspectiva
inusual o diferente. Estimula la expresión de ideas en forma
tridimensional.
 Invita al metaconocimiento. Permite que los aprendices
procesen nueva información con varios o diferentes niveles.
Invita a que tomen conciencia de cómo están aprendiendo, lo
que piensan acerca del conocimiento y lo que sienten acerca de
sus sentimientos durante las actividades de aprendizaje. Haz
preguntas acerca de lo que pretenden varios ejercicios o
actividades. Sus respuestas les dará un nivel de comprensión
diferente.
 Proporciona oportunidades para cambiar estados mentales.
Demuestra cómo los estudiantes pueden hacerse cargo de sus
estados mentales. Estimula el uso consciente de los recursos de
la mente expandida seleccionando la frecuencia mental o
“canal” que es ideal para el trabajo solicitado. Estimula los
estados óptimos durante la acción, el aprendizaje y la
creatividad.

37
 2.10. Veinte estrategias de aprendizaje:
1. Piensa 1. Paradojas 11. Expresión
Actitudes flexible intuitiva
receptivas 2. Pregunta 2. Atributos 12. Desarrollo
3. Acceso al 13. Personas y
cerebro 3. Analogías procesos
expandido creativos

4. Busca 4. 14. Evaluación

Actitudes complejidad Discrepancias
generativas 5. Piensa 5. Preguntas 15. Lectura
fluidamente provocativas creativa
6. Origina 6. Cambio 16. Escucha
creativa
7. Elabora 7. Hábito 17. Escritura
creativa

Actitudes 8. Tomar riego 8. Investigación 18. Visualización

persistentes con valor organizada al
azar
9. Búsqueda 19.
(Habilidad para Metaconocimient
investigar) o
9. Imagina 10. Tolerancia a 20. Estados
la ambigüedad mentales
20 Estrategias

que incluya
Plan de estudios para producir

retroalimentar

9 Coportamientos

2.11. Beneficios:

38
 Capítulo 3: El proceso.

3.1. Mapa mental del capítulo 3.

3.2. El proceso.

3.3. Presentaciones agradables para el cerebro y estimulantes para

los sentidos:
 Diseño.
 Medio ambiente.
 Métodos.

3.4. Modelos del cerebro.

 El cerebro reptiliano.
 El cerebro mamífero.
 La neocorteza.
 Aprendizaje con la totalidad del cerebro.
 Estados del cerebro expandido.
 Procesamiento consciente.

3.5. La teoría de las inteligencias múltiples.

 Inteligencia Verbal-Lingüística.
 Inteligencia Lógico-Matemática.
 Inteligencia Musical-Rítmico.
 Inteligencia Visual-Espacial.
 Inteligencia Corporal-Kinestésica.
 Inteligencia Interpersonal.
 Inteligencia Intrapersonal.
 Naturalista.

3.6. Estilos de aprendizaje y sistemas sensoriales.

 Facilitación multi sensorial.
 Aprendizajes de una sola modalidad: reconocer a
los traductores.
 Re enseñar.

39
  Indicadores de estilo.
 Qué hacer.

3.7. Experiencia integradora en el Aprendizaje Acelerado: estado de

recursos.

3.8. Integra la experiencia del Aprendizaje Acelerado: aprendizaje

específico y habilidades de expresión.
 Comunicación interpersonal.
 Trabajo en equipo.
 Presentaciones efectivas.
 Foto/lectura.
 Mnemotécnica.
 Visualización.
 Mapas mentales.
 Manejo del tiempo.
 Estados cerebrales expandidos.
 Solución creativa de problemas.

3.8. Beneficios.

40
 3.1. Mapa mental del capítulo 3.

3.2. Proceso: 20 Estrategias Del todo a las partes

Solución de Comida, Agua,

El facilitador crea problemas, Juegos, Diseño Perifericos, Reto,
una presentación Roles Seguridad,
estimulante para los Métodos Ambiente
sentidos, agradable
Visualizaciones, Música, Coplas, Eexploración, Dialogo Diversión, Apoyo
para el cerebro.
Rap, Lecturas en concierto, significativo, EDU-k, generoso, Modelos
Cooperación Repetición ilimitada accesibles.
Para que la nueva
información se filtre
a través del cerebro
viejo del aprendiz.
Enlace emocional
CERE BRO

mente - cuerpo
Y pase a la
neocorteza. Cerebro reptiliano
Cerebro límbico
Neocorteza
Activando los
recursos y las Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
capacidades Lógico Holístico
P R O C E S AM I E N T O

expandidas del Lineal Creativo

CONSC I EN T E

E X P AN D I D O

procesamiento del Secuencial Intuitivo

C A P AC I D AD

Racional Visual
CERE BRO

cerebro.
DE L

Analítico Espacial
Digital Músical
Involucrando las Normativo Explora opciones
inteligencias
Inteligencias múltiples:
múltiples
Verbal-Lingüística Musical-Rítmica
Lógica-Matemática Interpersonal
Visual-Espacial Intrapersonal
Corporal-Kinestésica Naturista
41
 Y alcanzando los
estilos de
aprendizaje visual,

ME N T E
auditivo y V-A-K
kinestésico. Sistema sensorial

Para producir una Estado de recursos Estimulado por Habilidades específicas

experiencia de
aprendizaje Alerta relajado, Percepción de Administración del tiempo,
Comunicación interpersonal,
integrada y reelevancia, Expectativa de éxito, Alta Fotolectura, Visualización,
Trabajo en equipo,
acelerada. motivación, Mnemotécnica, Salud, Estados expandidos del cerebro,
Imaginación
Autoiniciación, Autoconcepto positivo Alerta relajado

3.3. Presentaciones agradables para el cerebro y

estimulantes para los sentidos: diseño, medio
ambiente y métodos.
Para crear un medio ambiente ideal de aprendizaje se requiere
una planeación cuidadosa, un arreglo adecuado del salón y una
facilitación flexible y creativa. En la parte superior de la grafica del
Proceso de Accelements™, se enumeran los elementos clave del
aprendizaje acelerado que se traducen en presentaciones estimulantes
para los sentidos y agradables para el cerebro. Esta selección describe
brevemente cada uno de ellos.
Aquí se demuestra, discute y practica cada uno de los
componentes que siguen para asegurar su comprensión. Esta lista
representa lo suficiente para producir presentaciones efectivas y
deberá ser ampliada para incluir nuevas ideas conforme las vayas
encontrando y probando.

3.3.1. Diseño.
Las presentaciones efectivas surgen de un diseño bien pensado.
Las ideas de diseño que se enumeran a continuación realzan el
proceso del aprendizaje acelerado.

3.3.1.1 Resumen de lo general a lo particular:

El aprendizaje puede proceder de una de estas maneras:
 De pequeñas partes hacia la totalidad cohesiva,
también conocido como aprendizaje lineal o secuencial o inductivo.
 De un resumen de la descripción total, luego hacia
las partes componentes mas pequeñas, conocido como aprendizaje
global “de lo General a lo Particular”.
Los adultos, por lo regular, desean saber a donde van
antes de que los conduzcas ahí. Esto sugiere que es esencial tener un
resumen. Proporciona un mapa de la lección o referente con frecuencia

42
a esta descripción total durante la facilitación. Los aprendices globales
se sentirán perdidos si falta este recurso.
Es importante tomar en cuenta que diferentes aprendices
prefieren un énfasis diferente. Algunos, que prefieren el enfoque
analítico y secuencial, desean dedicarle mas tiempo a pequeños trozos
de información, para construir su propia “descripción total” a través
del curso. En la orientación de lo “general a lo particular, esto no hace
falta, pero se respetuoso y cuidadoso de las necesidades del aprendiz
analítico.

3.3.1.2. Repeticiones ilimitadas:

La mayoría de los adultos abandonarán la tarea después de diez
intentos fallidos. Tenga en cuenta que cincuenta repeticiones no son
demasiadas.
¿Cuánto tiempo necesitaría una persona para aprender?,……
necesitaría el tiempo necesario.
¿Cómo evaluaras el aprendizaje?, si se basa en el logro de un
resultado, entonces se deberán de dar abundantes oportunidades al
desempeño y a la retroalimentación.
¿Cuántos intentos necesitaste cuando estabas a prendiendo a
caminar?, lo lograste aun antes de ir a la escuela?
La mayoría de los adultos abandonaran la tarea de diez intentos
sin tener éxito. Los adultos necesitan que les aseguren que cincuenta
repeticiones no son muchas.

3.3.1.3. Diversión:
Cuando la diversión es aprendizaje y el aprendizaje es
divertido, habrás recobrado ese aprendizaje natural que eras de niño.
El filosofo Goethe dijo: “La madurez del hombre, es decir, el
redescubrir la seriedad del niño al jugar”.
Encuentra formas de mantener a los adultos
comprometidos en el juego serio. Esto no quiere decir aniñado.
Significa como niño.

3.3.1.4. Exploración:
Proporciona oportunidades a los aprendices para que se
aventuren a regiones inexploradas. Puedes planear algo de esto como
parte del diseño de tu programa de estudios, pero a veces, sucederá
espontáneamente. Esto puede ocurrir como parte natural de una
discusión, al investigar respuestas o al resolver problemas. Es un arte
de respetar los límites de tiempo y aun así dar tiempo para la
exploración.

3.3.1.5. Aventura:
Para bien o para mal, siempre aprendemos de nuestras
aventuras. Cuando rebasamos la zona de comodidad en la que

43
vivimos, nos arriesgamos a descubrir algo que no puede cambiar
dramáticamente nuestras percepciones del mundo. Este es un riesgo
que vale la pena tomar.
La aventura contiene un sabor de dirección, curiosidad,
incertidumbre, novedad y otras emociones positivas que son todas
benéficas para el aprendizaje.

3.3.1.6. Reto:
Crear la oportunidad de toma de riesgos puede tener un
profundo impacto en cualquier situación de aprendizaje. La clave esta
en crear una experiencia para que se perciba un alto riesgo pero que
en realidad, sea un riesgo menor. Por ejemplo, los cursos de subir con
cuerdas o escalar rocas, son experiencias físicas retadoras, en las
cuales el participante esta bien protegido con un equipo de seguridad.
Sin embargo, cuando el participante esta a veinte metros del suelo, el
concepto de seguridad es puramente cognitivo.
Emocionalmente el participante se siente en peligro de
muerte. Si nos arriesgamos a tal reto tendremos un impacto de por
vida a nivel afectivo y proporcionaremos al participante recursos
emocionales a los que puede recurrir cuando se encuentre en otros
problemas de la vida real.

3.3.1.7. Retroalimentación:
La mejor retroalimentación es precisa, sensorialmente
específica y apoyadora.
La forma más elemental de aprendizaje cuando éramos
niños la obtuvimos mediante el ensayo y error. El aprendizaje solo es
posible cuando podemos obtener la retroalimentación necesaria para
corregir la diferencia entre lo que queremos y lo que en realidad
logramos.
No logramos siempre nuestras metas, pero siempre
producimos un resultado. En la medida en que retroalimentamos la
información de nuestros resultados para poder modificar nuestra
próxima prueba, en esa medida podemos mejorar nuestra actuación.

3.3.2. Medio ambiente.

Al establecer el medio ambiente ideal a los participantes se
tranquilizan y se facilita el logro de los resultados. Las siguientes
consideraciones para el medio ambiente son fundamentales para el
salón de clases.

3.3.2.1. Materiales periféricos:

Pon atención al salón. Los posters y objetos que se
encuentran en la periferia de la atención de los participantes enviaran
mensajes continuos a la mente. Estos “materiales periféricos”
pretender reforzar los mensajes centrales de la clase.

44
 Para que puedan comunicarse efectivamente con la mente
paraconsciente, no deberían hacerse llegar a la atención consciente.
La clave es la variedad. Colócalos en ángulos raros, utiliza colores e
imágenes vividos, cambia su posición en cada clase. Los objetos que
pueden manipularse son útiles para reforzar los mensajes mediante la
inteligencia corporal-kinestesica.

3.3.2.2. Modelos accesibles:

Cuando vemos el salón de clases como un centro de
recursos, los participantes vienen buscando apoyo y la información
para lograr sus objetivos de aprendizaje. Es esencial proporcionar
acceso a los modelos de éxito. Los modelos pueden incluir personas
(expertos en temas), teorías y estructuras cognitivas (enfoques
estratégicos para resolver problemas) y estructuras físicas (diseños de
ingeniería, productos de trabajo, etc.).

3.3.2.3. Comida, agua:

Algunos participantes requieren ingerir comida mientras
aprenden. El cerebro demanda energía fácilmente disponible cuando
aprende. Algunas personas requieren “comer entre comidas” cuando
estimulan su cerebro con grandes actividades de actividades
cognitivas.
Agua simple, limpia y fresca, ayudará a la sangre a llevar
oxígeno al cerebro y facilitará la actividad neuronal. Todos respiramos
una gran cantidad de humedad aun cuando estamos en el interior. La
mayoría de las personas no toman la cantidad suficiente de agua
durante el día para mantener sus demandas físicas. El estimular la
ingestión de agua puede ayudar a los participantes en todo lo que
intentan aprender.

3.3.2.4. Cooperación:
El ambiente del salón de clase debe ser un lugar dónde la
cooperación se lleve a cabo entre el facilitador, el participante y entre
los demás participantes. Ayuda a establecer el aprendizaje cooperativo
estimulando el dialogo, el trabajo en equipo sobre los proyectos,
actividades en pequeños grupos de clase, evaluación y
retroalimentación entre compañeros.

3.3.2.5. Apoyo generoso:

El ambiente del aprendizaje natural es el de un niño en un
ambiente seguro y lleno de amor. Durante sus exploraciones del
mundo, sin importar lo que necesitaba el niño, era (así lo esperamos)
provisto de amor y atención. Del mismo modo, este apoyo generoso
necesita existir también para los adultos en el salón de clases.

45
 Un salón de clases libre de críticas, temores y estrés es un
buen comienzo. El papel del facilitador es promover pericia o guía en la
exploración y solución de problemas del aprendiz. Resulta
especialmente útil si el facilitador facilita el proceso de superar los
bloqueos o resistencias internas que el participante pueda encontrar.

3.3.2.6. Seguridad:
Ciertamente el aprendiz debe saber que esta físicamente a
salvo de peligros cuando esta aprendiendo. Esto es sobretodo cierto,
en actividades de aprendizaje al aire libre o experimentales. Pero más
allá de la seguridad física, debe prevalecer una atmósfera de
seguridad emocional incondicional. Esto significa que el salón de clase
debe estar libre del ridículo, vergüenza, amenaza o abuso emocional
de cualquier tipo.
Si el salón de clases es realmente seguro, entonces será un
lugar en el cual el participante pueda enfrentar temores, bloqueos o
barreras internas que impiden el aprendizaje. Si el participante se
enfrenta con temor, pude haber diversas formas de expresión externa
(ira, coraje) o expresión interna (auto desaprobación, retiro). “Darles
permiso” a los participantes de enfrentar sus temores requiere que el
facilitador también haya enfrentado activamente sus propios temores
en la vida. Tal seguridad es tradicionalmente insuficiente en la mayoría
de los salones de clase modernos.

3.3.3. Métodos.

Facilitar un aprendizaje eficiente significa transmitir el

conocimiento y las capacidades al cerebro de forma amigable. Los
siguientes métodos de facilitación promueven el éxito del aprendiz.

3.3.3.1. Rompecabezas / solución de

problemas:
Involucra a la mente con rompecabezas y problemas que sean
importantes para la tarea del aprendizaje. La solución de problemas
estimula el pensamiento de orden superior. Los rompecabezas o
problemas a resolverse pueden ser problemas de palabras u objetos
físicos que para resolverlos se puedan manipular. A los aprendices
táctiles les interesan los rompecabezas físicos. Los buenos
rompecabezas y problemas requieren de un enfoque que esta más allá
de las estrategias normales de la solución de problemas del
participante. De esta manera, son medios diversos para reforzar
suavemente un cambio en el paradigma de la solución de problemas.

3.3.3.2. Diálogo enriquecedor:

El hablar ayuda a exteriorizar y solidificar las percepciones
internas. El diálogo puede ser necesario para los aprendices auditivos.

46
Para lo que aprendan les haga sentido. Deberá haber un tiempo
durante la lección para incluir un diálogo acerca de lo que se esta
tratando.
Las secciones de hablar y escuchar son un medio
excelente para dar oportunidad al diálogo en soluciones en las que el
hablar no es parte de la lección. Hablar durante dos minutos ante un
oyente confiado e interesado, sin que otra persona comente nada, es
una experiencia, para muchas personas, poco común.

3.3.3.3. Visualizaciones:
Producir experiencias visuales internas activará gran parte
de la totalidad del cerebro. Muchos participantes escogerán cerrar sus
ojos para crear visualizaciones internas profundas. Este elimina el
acceso al cerebro de distracciones externas visuales. Con los ojos
cerrados, el cerebro entrará en un estado más relajado y creativo, el
cual es ideal para el aprendizaje. Se ha encontrado que el ensayo
mental de imágenes, recrear un evento en la mente antes de actuarlo
físicamente, estimula el cuerpo/mente casi igual como si el evento se
estuviera experimentando realmente. Ayuda a construir las conexiones
neuronales necesarias en el cuerpo para aprender. También puede dar
la confianza para que la persona tenga la fuerza necesaria para
enfrentar, con éxito, un éxito futuro.

3.3.3.4. Música, coplas, rap:

La expresión y presencia de la música estimulan la
inteligencia musical dentro de nosotros. A muchos participantes les
permite almacenar la información en su memoria de largo plazo sin
mucho esfuerzo. Para aquellos que están dotados con esta inteligencia,
la música es sumamente calmante, lo que permite crear un ambiente
menos formal en el cual el aprendizaje puede llevarse a cabo con
mayor facilidad.
Consulta el libro de Don Campell, 100 Ways to Improve
Teaching Using Your Voice & Music.

3.3.3.5. Veinte estrategias de aprendizaje:

Existen veinte estrategias de aprendizaje identificadas
para el pensamiento creativo y divergente basadas en el modelo
desarrollado originalmente por el educador Frank Williams. Cuando se
presentan como parte del programa de estudios, producirán
importantes comportamientos de pensamiento y sentimiento en los
participantes.

3.3.3.6. Juegos, roles:

Estas ahora en un juego, representando un rol. Cuando los
participantes actúan y juegan “a que eran” congruentes, están
ensayando los comportamientos reales que les servirán a futuro.

47
 La representación de un papel, como cualquier otra técnica
aislada puede sobre utilizarse. El poder de esta técnica se incrementa
si la importancia en el mundo real del participante es obvia.
Los juegos son formas divertidas para involucrar sanamente el
aprendiz en simulaciones del mundo real. Nuevamente, la clave es la
relevancia.

3.3.3.7 Lecturas en concierto:

La sesión en concierto ayuda a sintetizar la nueva información.
Introduce el nuevo material a la memoria de largo plazo en forma
rápida y sin dolor.
En el modelo de aprendizaje acelerado de Georgi Lozanov,
la lectura en concierto es la segunda frase de presentación, después
de descifrar y antes de activar. La sesión en concierto ayuda a
sintetizar la nueva información. Introduce a la memoria de largo plazo
el material nuevo rápidamente y sin dolor.
Durante el conocimiento, el facilitador lee una historia
fascinante que contiene los conceptos centrales o la información
esencial a aprender. La lectura se mezcla con la estructura musical y
de una obra musical barroca, clásica o romántica, para que las
palabras sigan los ritmos y cualidades emocionales de la música.
Existen conciertos “activos” donde el participante también
lee parte o la totalidad de la historia. En un concierto “pasivo”, el
participante se sienta y disfruta la música y las palabras entrelazadas,
quizá hasta con los ojos cerrados.

3.3.3.8. Emoción:
El cerebro tiende a recordar la información que es única o
esta asociada a un evento emocional fuerte. Lograrás un mayor
impacto en el participante, si puedes presentar sentimientos profundos
al presentar la información. Las presentaciones novedosas, simpáticas
y provocativas poco comunes se almacenaran en la memoria de largo
plazo y con eso se podrán recuperar con mayor facilidad.

3.3.3.9. Edu-K:
El Dr. Paul Dennison desarrollo la Kinesiología Educativa
(Edu-K) y los ejercicios de “Gimnasia Cerebral”. Este es un sistema de
movimientos corporales sencillos que estimulan al cerebro a trabajar
en forma adecuada para el aprendizaje y la actuación.
Aprendemos mejor cuando utilizamos la totalidad del cerebro.
Estos ejercicios están diseñados para hacer funcionar al mismo tiempo
ambos lados del cerebro y fortalecer la conexión entre ellos. Edu-K une
el movimiento del cuerpo y el funcionamiento del cerebro. Ciertos
movimientos le envían al cerebro la señal para que se ponga en
equilibrio y se comuniquen los hemisferios derecho e izquierdo.

48
 Los ejercicios funcionan mejor cuando los participantes beben
suficiente agua que ayuda al flujo de iones a llegar hacia el cuerpo y
respirar bien para mantenerlo energetizado.

3.4 Modelos cerebrales.

El cerebro humano es el único órgano tan complejo, que tiene la
habilidad de estudiarse a si mismo. Es muy útil entender como trabaja
para descubrir como aprendemos.
El investigador del cerebro Dr. Paul MacLean se refiere al cerebro
humano como el “cerebro triuno”, debido a que tiene tres partes
básicas, cada una responsable de diferentes funciones. A continuación
tenemos una breve descripción del cerebro reptiliano, mamífero y
neocorteza.

3.4.1. Cerebro reptiliano:

Comida, techo, reproducción, protección del territorio, instintivo,
automático.
El complejo reptiliano es el responsable de la sobre vivencia y de
las funciones sensoriales y motoras. Debido a que la sobre vivencia es
la función principal del cerebro, el cerebro reptiliano domina nuestra
vida diaria de muchas maneras. Sus preocupaciones principales son la
comida, la casa, la reproducción y la protección del territorio.
Las respuestas que produce el cerebro reptiliano son instintivas y
automáticas. No es muy útil en situaciones de crisis donde se requiere
la respuesta de “ataque o huida”. Muchos comportamientos
aprendidos surgen de los modelos de sobre vivencia ancestrales. Los
comportamientos ritualistas necesitan expresarse y podrían ser salidas
positivas en el medio ambiente del aprendizaje. Los rituales positivos
de apertura y cierre en el salón de clases satisfacen el cerebro
reptiliano.
Cuando el cerebro reptiliano domina nuestro proceso neuronal,
es imposible pensar a niveles altos. Cuando un participante se asusta o
se siente inseguro debido a exámenes u otras posibles situaciones
humillantes, hay una tendencia a “descender” hacia el
comportamiento del cerebro reptiliano. Esto induce a una respuesta
reactiva, automática, más que a una respuesta pensada.
En un ambiente de aprendizaje, la seguridad juega un papel
clave protegiendo la habilidad del pensamiento del participante. El Dr.
Georgi Lozanov pone énfasis en el manejo de no amenazante de los
errores y en la creación de una atmósfera sugestiva positiva.
En la sección de los Métodos de Facilitación de este manual, en
el Capitulo 6, encontraras los métodos para activarla parte reptiliana
del cerebro. Estos incluyen: * Bueno y Malo * Centrar: Al Entrar a Clase
* Ingresar al Nivel de Recursos de la Mente * La Pelota de la Palabra *

49
Hablar y Escuchar * Compartir la Luz o Pasar la Flama * Circulo de
Cierre * Edu-K.

3.4.2. El Cerebro mamífero:

El mundo de las emociones.
El Cerebro mamífero o sistema limbico es responsable tanto de
las emociones como de la mayoría de las funciones corporales
incluyendo el sistema inmunológico. Los biorritmos tales como el
sueño, la sed, la presión sanguínea y los requerimientos de oxigeno,
así como el flujo de la energía, oxigeno y agua a través del cerebro y
del cuerpo, son monitoreados por esta área del cerebro.
Nuestros comportamientos “instintivo” y “racional” se conectan
a través del cerebro mamífero. Este juega un papel esencial en el
proceso de aprendizaje, ya que la excitación emocional activa la
atención y la memoria. Una forma de pensamiento superior puede
llevarse a cabo cuando el sistema límbico se involucra activamente.
Puede surgir una pasión por el aprendizaje cuando se entremezclan los
sentimientos y las ideas. En esencia, cuando se involucra la emoción,
se cargara el intelecto. En la educación tradicional, prevalece la
tendencia de separar las emociones del intelecto. Esto nos lleva a un
aprendizaje árido, aburrido y desapasionado. Cuando la seguridad esta
amenazada, la gente tiende a usar su cerebro reptiliano, el cual no se
inclina hacia el intelecto. Por otro lado, la seguridad del salón de clases
del aprendizaje acelerado, se fomenta una interrelación de juego entre
el intelecto y las emociones. El ambiente de alegría hace que surjan las
emociones, que a su vez activa el cerebro mamífero que dispara la
conexión a más procesos intelectuales de pensamiento.
Los Métodos de Facilitación que activan la Selección Mamífera
del cerebro incluyen: Me Llamo… Presentaciones Personales * Repaso
Incluyente * Marco Abierto * Entrar al Estado Ideal de Aprendizaje:
Alerta Relajado * Hablar y Escuchar * Repaso en Concierto * Caminata
con Desafió * Masaje de Hombros.

3.4.3 Neocorteza:
Razonamiento, conducta intencionada, lenguaje, planeación,
imaginación, creatividad, solución de problemas.
La Neocorteza se etiqueta como el cerebro pensante porque ahí
es donde se llevan acabo el conocimiento, la conducta intencionada, el
lenguaje y las funciones intelectuales más sofisticadas. Las funciones
como la solución de problemas, la computación, la plantación, la
imaginación y la creatividad se llevan a cabo en la Neocorteza. Esta
compuesta de dos hemisferios cerebrales, conocidos como “Hemisferio
Izquierdo” y el “Hemisferio Derecho”.

50
 3.4.3.1. El Hemisferio Izquierdo:
El Hemisferio Izquierdo del cerebro es donde se llevan a
cabo la mayoría de los procesos de pensamiento consientes
dominantes incluyendo el crítico-lógico, el lineal, secuencial, racional,
analítico y el pensamiento digital. Es la parte del cerebro que
determina las reglas. Se accesa para tareas tales como la escritura, la
lectura, la asociación auditiva y la ubicación de hechos y detalles. El
“Hemisferio Izquierdo” piensa de lo particular hacia lo general. La
mayor parte de la comunicación interpersonal consciente se expresa
en forma verbal o escrita, la cual es accesadas desde el Hemisferio
Izquierdo del cerebro.

3.4.3.2. El Hemisferio Derecho:

El Hemisferio Derecho del cerebro es donde ocurren la
mayoría de las funciones cognitivas no dominantes que incluyen la
conciencia holística, creativa, intuitiva, visual, espacial y tonal. Es la
parte del cerebro que explora las opciones. Las capacidades del
pensamiento que son desarrolladas en esta parte del cerebro
generalmente perciben las cosas de lo general a lo particular. El
“Hemisferio Derecho” tiene la habilidad de asociarse con el
pensamiento conceptual inteligible como son el amor, la lealtad y la
belleza.
Aquí se desarrolla la imaginación y el sentido espacial, así
como la apreciación de la música y la habilidad artística. La mayoría de
los procesos no verbales y del cerebro expandido son gobernados por
el “Hemisferio Derecho”.
Los métodos de facilitación que activan el Hemisferio
Derecho incluyen: Da la páuta para tu futuro y la grafica de ¡Ajá!.

3.4.4. Aprendizaje con la Totalidad del Cerebro.

El Aprendizaje con la Totalidad del Cerebro utiliza tanto la mente
intuitiva -creativa como la mente critica-lógica para lograr las metas
del aprendizaje. El involucrar ambos hemisferios del cerebro libera las
habilidades naturales de la genialidad.
El sistema educativo tradicional tiende a poner énfasis en la
importancia de las habilidades del “Hemisferio Izquierdo” mientras que
pasa por alto el desarrollo del “Hemisferio Derecho”. El uso de ambas
partes del cerebro acelerara el aprendizaje y mejora las habilidades del
desempeño.
Relajarse físicamente, hacer Edu-K y utilizar el cerebro derecho
son tres formas de fortalecer la habilidad de la totalidad del cerebro y
hacer que el aprendizaje sea más divertido y efectivo. Las lecturas en
concierto, visualizaciones y otras actividades que armonizan el cerebro
pueden ayudar al aprendiz a operar utilizando los dos hemisferios de
su cerebro.

51
 Los métodos de facilitación que activan la totalidad de la mente
incluyen: * Discusiones en Triada * Generador de Nuevas Conductas *
Lluvia de Ideas con Técnica Nominal de Grupo * Caminata en Galería *
Leer un Libro de Texto en Quince Minutos.

3.4.5. Estados de procesamiento expandidos:

Los estados del cerebro expandido, llamados también la mente
interior, son una parte de la mente dónde se ubica la genialidad.
El Dr. Win Wenger, psicológico educacional y autor de “The
Einstein Factor”, sostienen que la base de datos sobrepasa a la que
utilizamos concientemente en una proporción cerca de diez mil
millones a uno. Expandir los accesos del aprendiz a estas poderosas
reservas, en donde se ubica la genialidad, es un importante objetivo
del aprendizaje acelerado.
A través de estudios de bioretroalimenatación utilizando la
electroencefalogra- fía, sabemos que la mente humana produce
rangos de frecuencia eléctrica que se asocian con diversas funciones o
capacidades del cerebro que va desde el pensamiento lógico hasta la
relajación y el ensueño creativo. Como si se tratara de canales de
televisión, nosotros cambiamos nuestros “canales cerebrales” y
acensamos algo más del potencial total de nuestro cerebro.

3.4.6. Procesamiento consciente:

Siete más menos dos trozos de información pueden retenerse en
nuestra consciencia.
La mente consciente es la parte del procesamiento del cerebro
que se puede captar con una atención centrada. De la gran cantidad
de información que recibe, solo 7 más o menos 2 trozos de información
pueden retenerse en nuestra conciencia. Todo el resto de la
información se procesa simultáneamente fuera de la conciencia.

3.5. Teoría de las inteligencias múltiples:

La Teoría de las Inteligencias múltiples desarrollada por Howard

Gardner de la Universidad de Harvard, identifica ocho inteligencias que
merecen atención en todas las experiencias de aprendizaje. Se ofrecen
a continuación algunas sugerencias de cómo activar las diferentes
inteligencias. El libro de Eric Jensen “Brain Based Learning and
Teaching” ofrece información adicional sobre las inteligencias
múltiples.

3.5.1. Inteligencia Verbal-Lingüística:

 Muestra una sensibilidad hacia el sonido, significado y orden de
las palabras. Le gusta leer, hablar, escuchar y escribir.

52
 Los expertos en lenguajes, escritores y ordenadores utilizan esta
inteligencia.
 Estimula a los participantes a mejorar su inteligencia lingüística
haciendo alguna de las siguientes actividades: * escuchar una
historia * contar un chiste * leer un libro * escuchar una cinta *
participar en un debate * escribir un poema o una historia *
discutir los eventos de actualidad.

3.5.2. Inteligencia Lógico-Matemática:

 Demuestra una habilidad en matemáticas y otros complicados
sistemas lógicos. Le gusta resolver problemas, razonar las cosas
y pensar secuencialmente.
 Técnicos en computación, ingenieros y científicos forman parte
de este grupo.
 Estimula esta inteligencia haciendo alguna de las siguientes
actividades: * resolver juegos de computadora * resolver un
crucigrama * descifrar un código * adivinar un acertijo *
desarmar un artefacto * calcular números * descubrir un patrón.

3.5.3. Inteligencia Musical-Rítmica:

 Aprecia, entiende y crea música. Le gusta cantar, tararear y
acompañar la música.
 Músicos, compositores y bailarines muestran una inteligencia
musical muy desarrollada.
 Estimula haciendo alguna de las siguientes actividades: * llevar
al compás * inventar un baile * inventar una canción * encender
una grabadora * tocar un tambor * relajarse con una cinta
musical * aprender una nueva canción.

3.5.4. Inteligencia Visual-Espacial:

 Tiene la habilidad de percibir claramente el mundo visual y
recrearlo (o modificarlo) en la mente o sobre el papel. Le gusta
imaginar, manipular objetos en el espacio y crear arte.
 Diseñadores, arquitectos y controladores de tráfico aéreo se
especializan en esta inteligencia.
 Estimula haciendo alguna de las siguientes actividades: *
esculpir una figura de barro * pintar un cuadro * vídeo/grabar
una obra * hacer un mapa mental en una conferencia * construir
una maqueta o un collage.

3.5.5. Inteligencia Corporal-Kinestesica:

 Utiliza su cuerpo en forma hábil, para la auto expresión, el logro
de objetivos o el entretenimiento. Le gusta moverse y expresarse
a través del movimiento o la acción.
 Atletas, bailarines y actores son hábiles en esta inteligencia.

53
 Estimula haciendo alguna de las siguientes actividades: hacer la
coreografía de un baile * manejar una pelota de basketball en
formas poco usuales * representar una escena en una obra de
teatro * tomar una clase de aeróbics * hacer ejercicios de Edu-K *
hacer esculturas con el cuerpo * jugar un juego de movimiento.

3.5.6. Inteligencia Interpersonal:

 Percibe y entiende a otros individuos, sus estados de ánimo, sus
deseos y motivaciones. Le gusta comunicarse, escuchar,
persuadir y negociar.
 Lideres de negocios, políticos, facilitadores y terapeutas utilizan
esta inteligencia.
 Estimula haciendo alguna de las siguientes actividades: *
enseñar a un amigo a como jugar un juego * participar en una
discusión en grupo * jugar un deporte en equipo * animar a un
amigo * hacer un nuevo amigo.

3.5.7. Inteligencia Intrapersonal:

 Entiende sus propias emociones, valores y filosofía personal. Le
gusta estar solo, pensar y fijarse objetos internos.
 Consejeros, inventores, líderes religiosos y otras personas que
escriben introspectivamente utilizan esta inteligencia.
 Estimula haciendo alguna de las siguientes actividades: * escribir
para un diario * practicar ejercicios de concentración * meditar
ante una vela * tomar conciencia de tus sentimientos *
reflexionar sobre una idea en particular * permanecer una hora
en silencio.

3.5.8. Inteligencia Naturalista:

 Reconoce la flora y la fauna, distingue el mundo natural y utiliza
esta habilidad productivamente. Es sensible a la naturaleza.
Percibe conexiones y patrones en el mundo incluidos los reinos
animal y vegetal.
 Biólogos, naturistas, ambientalistas, cazadores y campesinos la
activan utilizando los exteriores como un espacio de enseñanza,
creando un ambiente de naturaleza en el salón de clase con
plantas y animales.
 Conduce ejercicios manuales que requieran la identificación y
categorización de la información.

3.6 Estilos de Aprendizaje y Sistemas

Sensoriales:

54
 Los sistemas son las principales clases de distinciones
sensoriales internas que utilizan las personas para encontrarle sentido
a su mundo. Estos son los elementos para todas las representaciones
internas que hacemos:
V = VISUAL / VER
A = AUDITIVO / ESCUCHAR
K = KINESTESICO / SENTIR
Cada aprendiz tiene un estilo de aprendizaje preferido. Cuando
prepares tu programa de estudios, considera los diferentes estilos de
aprendizaje y sistemas sensoriales que utilizan los participantes. En los
salones de clase tradicionales, las presentaciones en conferencias son,
sobre todo compatibles para el aprendiz auditivo. La incorporación de
la información visual, auditiva y Kinestésica (VAK) asegurara que la
información sea agradable para el aprendiz.
Michael Grinder, en su libro Righthing the Educational Conveyor
Belt, hace una excelente recopilación de cómo usar los estilos de
aprendizaje para facilitar.

3.6.1. Facilitación Multi Sensorial:

Cuando facilitamos, deseamos presentar la información en un
estilo Multi-Sensorial. El enfoque VAK alcanzara a la gran mayoría de
los participantes. El VAK permite a los participantes recibir la
información teniendo la opción de su canal de ACCESO. Al principio, la
facilitación Multi-Sensorial también ayuda a los participantes a reforzar
su retención debido a que “mientras haya más canales por los que
accese la información, el recuerdo será mas intenso”. El facilitador
refuerza indirectamente los canales menos dominantes del
participante.
Con frecuencia somos tan Multi-Sensoriales que nos
encontramos con que partes de nuestro estilo de facilitación son
visuales, auditivas y kinestésicas. Es importante saber que
características tenemos, especialmente a aquella que recuramos
cuando estamos bajo presión. Queremos incrementar nuestra
flexibilidad y ser compatibles con cada aprendiz.

3.6.2. Aprendices de una sola modalidad: Reconocer los

traductores:
Cuando la información presentada por el facilitador no se
encuentra dentro de los estilos del aprendiz, este debe traducirlas a su
estilo. Por ejemplo, si el facilitador presenta una transparencia y el
participante es auditivo, se podrá observar al “traductor” moviendo
sus labios mientras dice lo que ve. Mientras que los aprendices en los

55
que predomina un solo estilo están traduciendo, se están perdiendo de
la siguiente pieza de información que el facilitador esta presentando.
Ellos también incrementan o disminuyen su atención basados en
si el estilo de esta presentación encaja o no con su estilo. Lo anterior
da como resultado que el aprendiz “traductor” sabe ciertas partes de
información pero le falta la información que fue presentada
conjuntamente con la parte conocida. Esto causa confusión en el
facilitador cuando corrige pruebas o tareas y piensas “como puede
esta persona saber “x” pero no sabe “y”. No tiene sentido y resulta
poco práctico, apresurarse a clasificarse dentro de las categorías a los
treinta participantes de un salón de clases típico, en donde un
promedio de veintidós participantes tienen suficientes capacidades.
Por otro lado, habrá dos o tres participantes que no estén aprendiendo
por otras razones que el resto de los participantes, otros participantes
no están aprendiendo por otras razones de estilo de proceso de
aprendizaje (por ejemplo, estrés en la vida, problemas de trabajo, etc).
Los cuatro o seis participantes entre estos dos grupos son los
“traductores”.

3.6.3. Re Enseñar:
Cuando terminamos la enseñanza y vamos a ayudar
individualmente a los participantes, es cuándo vamos a “re-enseñar”.
Se estima que entre un 60 y 80% de nuestro tiempo de “re-enseñanza”
es el que dedicamos a los mismos 4 o 6 participantes. En un salón de
clases multi-sensorial, estos son los únicos a los que se les necesita
determinar su “estilo de procesamiento”. Ya les estamos dedicando
tiempo; queremos hacerlo efectivamente.

3.6.4. Indicadores de Estilo:

El estilo de una persona demuestra cual de los sistemas
sensoriales prefiere utilizar para el procesamiento de información. El
estilo se demuestra en muchos comportamientos externos y
observables mínimos. Las dos clases de indicadores de estilo utilizadas
en este curso son: “Indicadores Neurológicos” que incluyen los
movimientos del ojo y las opciones de palabras e “Indicadores de
Comportamiento” que incluyen comportamientos típicos no verbales.

Indicadores Neurológicos Indicadores del

Comportamiento

56
 Elección de
Posición Localizació Palabras General Aprendizaj
del Ojo n del Incluye e
Proceso
Visual: Movimiento Enfoque, Claro y Necesita
Mirando / Cambio visualización ordenado visión y
hacia arriba alrededor de , ve, observador, propósito
los ojos nebuloso, más general,
(parpadeos, mira, revela, tranquilo, precavido
soslayos, vigila, nota, cauto menos hasta estar
levantar claro, distraído por claro
cejas) aparece ruido, tono
de voz alta
Auditivo: Movimiento Escucha, Habla para Dialoga
Mirando / Cambios habla, si, habla interna y
hacia algún alrededor de sueña, fácil, cambia externamen
lado los oídos / platica, dice, tono y ritmo te, ensaya
boca y mira de voz, alternativas
sonidos escucha, verbales
gusta de la primero
música
Kinestésic Movimiento Toca, Toca las Aprende a
o: / Cambios maneja, personas, través de
Mirando del cuello siente, gesticula, manipular y
hacia abajo hacia abajo agarra, orientado hacer
palabras de físicamente,
acción, “no se mueve
lo capto”, mucho, voz
“tómalo” más fuerte

La correlación entre los dos hemisferios derecho e izquierdo y el VAK

estará definida por:

Cerebro Izquierdo = indicador ocular visual neurológico +

indicador conductual visual

Cerebro derecho = indicador ocular visual neurológico +

indicador conductual kinestésico

3.6.5. Que Hacer:

57
 Los participantes en el salón de clases multisensorial y con
dominancia cerebral izquierdo harán un buen trabajo al seguir tu
presentación multi-sensorial. Puedes actuar como un profesional
competente y calmado y el participante con dominación izquierda
entrara a tu mundo.

Auditivo: Responde a todo. No hay preguntas

retóricas.
Kinestesico: Comprometido con el entrenamiento;
entretener o ser entretenido, ya sea positiva o
negativamente. Si el facilitador no lo hace, lo hará el
participante.
Visual Izquierdo: Ve letras, palabras, oraciones y
pasajes. Capacidad de enfoque interno.
Visual Derecho: Ve objetos concretos en la mente.
Tendencias de enfoque externas. La estimulación viene
de fuera y es muy distraído.
Los aprendices con dominación cerebral derecha que son
kinestesicos están en peligro. Cuando el cuerpo de una persona se
tranquiliza, indica una capacidad de concentración y enfoque interna.
Con frecuencia tendrás que entrar en el mundo de los
participantes con dominancia cerebral derecha siguiendo su “ritmo”.
Más adelante, puedes usar el contacto establecido para “guiar” al
participante de regreso a la atmósfera muy estructurada, predecible,
secuencial, lógica y de dominancia cerebral izquierda de la escuela.
El “ritmo y guía” establecen rapport con los participantes con
dominancia cerebral derecha. Con frecuencia, tendrás que trabajar de
persona a persona con los aprendices con dominancia cerebral
derecha.

3.7. Experiencia Integradora en el Aprendizaje

Acelerado: Estado de Recursos.
En un medio ambiente ideal de aprendizaje, los aprendices
permanecen llenos de recursos. Esto promueve el aprendizaje
acelerado y ayuda a la expresión de nuevas habilidades, actitudes y
conocimiento. El salón de clases involucra a los aprendices a una
nueva información, mientras simultáneamente, desarrollan
habilidades para aprender a aprender y obtienen nuevas alternativas
para una comunicación efectiva.
A continuación se listan los indicadores de la plenitud de
recursos. Cada uno de estos es estimulado y desarrollado cuando se
sigue el proceso.

3.7.1 Alerta Relajado:

58
 Mantener un estado físicamente relajado y mentalmente alerta
es ideal para la entrada del nuevo material. Este estado expandido del
cerebro se caracteriza por las ondas cerebrales de frecuencia alfa.
También llamado “estado de fluidez” por el investigador Mihaly
Csikszentmihalyi.

3.7.2. Expectativa de Éxito:

Las expectativas positivas se traducen en profecías positivas
autorrealizadas. Mantener una alta expectativa durante periodos de
bajo desempeño es fundamental por las sugerencias verbales
ofrecidas por otros.

3.7.3. Alta Motivación:

La gente que es muy observadora e inquisitiva tiene una
curiosidad natural hacia los otros, hacia objetos y situaciones. Querer
saber, explorar, cuestionar, dejar en duda las cosas en el mundo crea
un alto impulso o motivación para aprender.
3.7.4. Percepción de relevancia:
Cuando el aprendizaje es relevante, cualquier esfuerzo
involucrado con el proceso de aprendizaje no se concederá como
trabajo; es un placer. Para un niño, la atención se dirige hacia
cualquier cosa que sea experiencia más relevante en ese momento.
La experiencia de aprendizaje acelerado naturalmente dirige su
atención hacia la información sobresaliente necesaria para el éxito.

3.7.5. Imaginación:
Visualizar y soñar ayuda a que el individuo accese un enorme
potencial creativo. Esto se muestra como la habilidad de contar una
historia fantástica, intuir sentimientos que nunca han sido
experimentados, predecir eventos futuros y representar cosas en dos,
tres o hasta cuatro dimensiones.

3.7.6. Auto iniciación:

El objetivo más importante para alguien que a aprendido como
aprender puede ser la habilidad de continuar aprendiendo en forma
auto iniciada y autodirigida. Esta persona buscará activamente
información, recursos y modelos que llenen los vacíos de su base de
conocimientos y/o habilidades.

3.7.7. Salud mental y emocional:

La salud mental es la habilidad de equilibrar la fantasía y la
realidad. Requiere del conocimiento de las capacidades personales y
las limitaciones del cuerpo y mente. La salud emocional surge de la
habilidad para tolerar lo ambiguo, lo paradójico y las etapas y el
tiempo recuerdos para el aprendizaje. Requiere de la habilidad para
fijar límites físicos y emocionales para la seguridad.

59
 3.7.8. Auto concepto Positivo:
La autoestima es el valor que una persona le confiere a su
propia existencia. Un auto concepto positivo no es el proceso de
imaginarse a uno mismo mejor que otros. Es la creencia continua en el
valor personal y la estimulación de la vida de uno mismo.

3.7.9. Valentía:
El aprendiz valiente esta dispuesto a arriesgarse sin tenerle
miedo a la crítica o al fracaso. Esta persona entiende la importancia
de la acción, prueba, error y de salirse de su personal zona de confort.
El aprendizaje se hace posible a través de la interacción con el mundo,
actuar conforme a las corazonadas observando experiencias y
persiguiendo estándares internos de excelencia.

3.8. Integra la experiencia del aprendizaje

acelerado, aprendizaje específico y habilidades de
expresión.
Las habilidades que estimulan el aprender como aprender y la
auto expresión efectiva se lista a continuación. Cuando se sigue el
procesos, éstas habilidades son promovidas y estimuladas de manera
natural.

3.8.1. Comunicación intrapersonal:

Comunícate con otros de manera que te asegures que el te
escucha, te entiende. Dedica tiempo a escuchar y a entender cuando
otros comunican. Mantén el rapport para conservar el flujo de la
comunicación. Considera que el significado de la comunicación no es
necesariamente es lo que tu intentas comunicar, si no simplemente la
respuesta que provoca.

3.8.2. Trabajo en equipo:

Entiende la interacción entre los miembros de un equipo o
grupo. Cuando surge un conflicto interpersonal, trabaja con las
distintas personalidades para resolver tenciones y avanzar hacia los
objetivos mutuamente deseados. Utiliza las fortalezas de cada
miembro del equipo y minimiza sus debilidades.

3.8.3. Presentaciones efectivas:

Comunícate claramente, de manera específicamente sensorial,
para alcanzar las necesidades de procesamiento de tu auditorio.
Presenta exposiciones visuales, auditivas y kinestésicas de las ideas
abstractas cuando esto no sea necesario. Utiliza una variedad de

60
técnicas para comunicar verbal y no verbalmente un mensaje
congruente.

3.8.4. Foto/Lectura:
Utiliza las técnicas avanzadas de la lectura para maximizar las
habilidades de procesamiento de la información con la totalidad de la
mente. Prepárate antes de leer obteniendo un estado de alerta
relajado. Pre-lee los materiales antes de profundizar en ellos. Se
selectivo para leer primero el material prioritario. Foto/Lee para
accesar a tu mente interior. Actívala utilizando una variedad de
actividades de lectura y accesa a las inteligencias múltiples para
aumentar a la concentración, la retención y el recuerdo. Rápidamente
lee textos completos en una sola sesión.

3.8.5. Mnemotécnica:
Utiliza referencias de memoria que reemplazan las tareas
normales de memorización. Juega con enfoques para crear un
almacenaje de memoria de largo plazo utilizando la imaginación y la
creatividad vividas. Facilita el recuerdo total involucrando al
hemisferio derecho y a los otros estados cerebrales expandidos para
reconocer información. Recuerda que la base de datos del cerebro
expandido sobrepasa a la base de datos de la mente consiente a
razón de diez mil millones por uno.
3.8.6. Visualización:
Construye imágenes vivas y llenas de sensaciones,
representaciones internas que incluyan elementos visuales, auditivos
y kinestésicos. Las visualizaciones de esta naturaleza incorporan
información dentro de la memoria visual-espacial y se experimentan
fisiológicamente.

3.8.7. Mapas Mentales:

Los mapas mentales fortalecen la toma de notas y la lluvia de
ideas del individuo. Utiliza palabras, asociaciones, imágenes, colores y
líneas para expresar ideas visual y espacialmente. Desarrolla un estilo
personal de mapas mentales que sea atractivo estática y lógicamente.

3.8.8. Manejo del Tiempo:

De prioridad a tus actividades para utilizar mejor el tiempo
disponible. Planea el trabajo que necesita completarse de acuerdo a
una agenda manejable. Realiza el trabajo de acuerdo a lo planeado.
Date cuenta que siempre hay tiempo suficiente para las cosas
importantes. Encuentra las formas de reducir o eliminar actividades y
hábitos que desperdicien tiempo.

3.8.9. Estados Cerebrales Expandidos:

61
 Selecciona el estado cerebral apropiado para la tarea que
realizas. Cuando se requiere hacer pruebas, consigue un estado
altamente activo, orientando hacia el exterior. Cuando se requiere
recibir información, relájate hacia un estado alfa. Cuando se
requiere alta creatividad y solución de problemas lleva al cerebro hacia
profundos ciclos rítmicos de theta.

3.8.10. Solución Creativa de Problemas:

Aborda los problema con una estrategia que utilice tanto el
proceso lógico de pensamiento como el creativo. Dedica el 80% de
tiempo para resolver problemas determinando el problema correcto y
generando alternativas de solución antes de intentar la
implementación de una solución en particular. Un problema hoy es el
resultado de intentos de solución del pasado. Resuelve el problema
cambiando el paradigma, la forma en que el problema ha sido
abordado en el pasado.

3.9. Beneficios:

Capítulo 4: Diseño.
Contenido:
4.1. Mapa mental del capítulo 4.

62
4.2. Cuatro niveles del diseño de instrucción.
4.3. Modelo del diseño de instrucciones.
4.4. Examen del modelo de diseño de instrucción.
o Valora las discrepancias entre SAK actual y deseado.
o Identifica los Objetos de Instrucción.
o Analiza las Barreras del Aprendizaje.
o Genera un Plan de Aprendizaje.
o Facilita el Aprendizaje.

4.5 Alternativas de evaluación.

o Las estrategias de las alternativas de evaluación tienen

características en
o común.
o El cerebro muestra que se ha llevado acabo el aprendizaje.
o Existe un proceso para desarrollar evaluaciones
alternativas.
o Utiliza estas evaluaciones alternativas como posibilidades
para tu curso.
o Existen muchas razones para colaborar y compartir planes
de aprendizaje.
4.6. El Plan de Aprendizaje. Componentes.
4.7. El Plan de Aprendizaje.
4.8. Beneficios.

63
 4.1. Mapa Mental del capítulo.

4.2. Cuatro niveles del diseño de instrucción.

Piensa en el diseño de la instrucción como si se llevara acabo en

cualquiera de los cuatro niveles jerárquicos. El nivel más alto es el
diseño de todo el programa de estudio, el cual contiene varios cursos.
Bajo este está el diseño de todos los cursos individuales. Cada curso
comprende un número de sesiones de clase y cada sesión consta de
una o más lecciones en un plan de aprendizaje.
Programa de estudios – Cursos – Sesiones de clase – Planes de
aprendizaje

4.3. Modelo del diseño de instrucción.

Valora la brecha entre

SAK actual y deaseado

Identifica objetivos de Analiza barreras de

aprendizaje y aprendizaje
desempeño

Genera un plan de
aprendizaje

Prelee para crear

Aplica el nuevo expectativas
SAK

Facilita el
Sigue adelante para
aprendizaje Libera para vencer
transferir el nuevo barreras de
SAK aprendizaje

Atestigua para Date cuenta para

valorar el hacer nuevas
aprendizaje conexiones

64
 Responde para activar
el nuevo SAK

4.4. Examen del modelo del diseño de

instrucción.

4.4.1 Valora las discrepancias entre SAK actual y

deseado: (SAK = skill, attitude, knowledge. Habilidad, actitud,
conocimiento = HAC). Recurre a tu imaginación para tener una
referencia de la condición actual de los estudiantes y determinar que
tan distante se encuentran de la condición deseada.

4.4.2. Identifica los objetivos de aprendizaje y las normas

de desempeño.
Tus participaciones necesitaran de demostrar que pueden actuar
competentemente. Como resultadas de una experiencia de
aprendizaje, las competencias deben establecerse en términos
observables y medibles.
Es aquí donde comienzas a considerar como evaluarás el
desempeño del aprendiz. Las competencias pueden hacerse
específicas al hacer una lista de las normas del desempeño. Estas
normas de desempeño incluyen los criterios para un desempeño
satisfactorio, es decir, como se ven, suenan y se sienten los
comportamientos competentes. Las normas de desempeño también
incluyen condiciones en las cuales se demostrara el desempeño.
También debes de considerar cuales son las habilidades,
actitudes o conocimientos de apoyo que llevaran al dominio de una
competencia. Estos son los hechos, principios, procesos, conceptos y
procedimientos que un aprendiz necesita saber o hacer para
desempeñar sus competencias. Querrás considerar como se va a
desempeñar el aprendiz dentro del contexto de tu curso.
¿Estas condiciones se aproximan lo suficiente al mundo real de
manera que se pueda promover la transferencia del salón de clases a
la vida real? Esto es definitivo.

4.4.3. Analiza las barreras de aprendizaje.

Tendrás que tener clara donde están empezando tus
participantes. Considera las necesidades especiales, el conocimiento
previo, las actitudes actuales y las habilidades que poseen tus
participantes. Puede pensarse que estas situaciones son como las
barreras de aprendizaje para el diseño de tu curso. Para poder lograr

65
tus objetivos de aprendizaje, tendrás que tomar en cuenta a tu
aprendiz.
Al especificar las barreras de aprendizaje, obtendrás
retroalimentación que podría influir en tus objetivos de aprendizaje y
las condiciones bajo las cuales se lograran tus criterios de desempeño.
En el Modelo de Diseño de Instrucción podrás observar la condicional
de la retroalimentación que surge de los objetivos de la instrucción y
las barreras de aprendizaje están en tensión dinámica entre si.

4.4.4. Genera el plan de aprendizaje.

La siguiente condicional te permite condicionar actividades
posibles para el aprendizaje y evaluación del desempeño que te
permitirán alcanzar tus objetivos de aprendizaje y las normas del
desempeño al tiempo que manejas tus barreras de aprendizaje. El
generar planes de aprendizaje es un proceso creativo, así que, por
favor, no te sientas obligado a actuar basándote en la primer idea que
generes.
Recuerda que el enfoque del tema hacia el aprendizaje es lo que
hace que el aprendizaje sea de suma relevancia para los participantes.
Tu tema es una metáfora de un primer orden que va unida a diversos
planes de aprendizaje a lo largo de todo un curso. Algunos ejemplos
incluyen: un tema de expedición en la selva, un tema de espías y
detectives o un tema del espacio.
Considera que puedes hacer una transición de una lección a la
otra, de una manera que mantengas un flujo coherente para tus
participantes. Al generar planes de estudio, revisa la gráfica del
proceso para asegurarte que estás construyendo experiencias de
aprendizaje agradables para el cerebro y sensorialmente abundantes.
Considera la relación de aprendizaje basada en el cerebro, las
inteligencias múltiples, el VAK, los estilos de aprendizaje y los puntos
de controversia y las capacidades de aprendizaje. Esta revisión te
ayudará a saber que están cubiertas todas las barreras potenciales de
aprendizaje en las actividades.
Cuando tu plan de aprendizaje haya satisfecho todos tus
objetivos de aprendizaje, tus normas de desempeño y las barreras de
aprendizaje, estarás listo para entrar al ciclo de aprendizaje y facilitar
el aprendizaje.
Cuando planees tu programa de estudios del curso piensa como
se moverán los participantes a través de las lecciones individuales.
Facilitar el aprendizaje significa que tu eres un “guía que va a lado” no
un “sabio en el escenario”. Mientras más responsabilidad asuma el
participante para adquirir las competencias del curso, más potente se
volverán cada una de las experiencias del aprendizaje.

66
 4.5. Alternativas de evaluación.

La idea principal detrás de las alternativas de evaluación es

hacer que lo que es importante sea más medible, en lugar de hacer
que lo que es medido sea más importante. La insatisfacción con los
exámenes estandarizados junto con la fe en las evaluaciones
sistemáticas ha llevado a muchas alternativas nuevas de evaluación.
Son conocidas de muchas formas, incluyendo exámenes de
desempeño, evaluaciones autenticas, evaluaciones de cartera,
exámenes de proceso, exhibiciones y demostraciones.

4.5.1 Las estrategias de alternativas de evaluación tienen

características en común.

Existen algunas características comunes en las estrategias

alternativas de evaluación que incluyen:

 Pide a los participantes que actúen, creen, produzcan o

hagan algo.
 Haz que surja el pensamiento de orden superior y las
habilidades para la solución de problemas.
 Lleva acabo tareas que representen actividades de
instrucción relevantes.
 Invoca aplicaciones en el mundo real.
 La gente, no las maquinas, dan los resultados, usando el
juicio humano.
 Exige nuevos roles de instrucción y de evaluación para los
facilitadores. Las nuevas evaluaciones acentúan la
importancia de examinar los procesos tanto como los
productos de aprendizaje. Nos estimulan mentalmente a ir
mas allá de “una respuesta correcta”, y así, retar a los
participantes a expandir las posibilidades inherentes a los
problemas complejos con múltiples soluciones y a obtener
nuestras propias deducciones.

4.5.2. El cerebro muestra que se ha realizado el

aprendizaje.
El cerebro humano puede mostrar evidencia de que el
aprendizaje se ha llevado acabo de muchas formas. Estas incluyen:
 Cambios de comportamiento observables.
 El aprendiz adquiere predilección por algunas materias.
 El pensamiento asociativo como lo muestra la aplicación
interdisciplinaria y la generalización.

67
  Calidad de modelos mentales.
 Relevancia e integración personales.
 Estrategias y habilidades.
 Dominio del contenido.

Nuestras estrategias de evaluación deberán dirigirse hacia la

comprobación de la evidencia de que el aprendizaje se ha llevado
acabo, sin importar la manera en que esto haya sucedido.

4.5.3. Existe un proceso para desarrollar las evaluaciones

alternativas.
Cuando desarrollas evaluaciones alternativas, considera el
siguiente proceso:
 Especifica la naturaleza de las habilidades y logros que
tienen que alcanzar los participantes.
 Especifica tareas ilustrativas que pudieran requerir los
participantes para demostrar estas habilidades y logros.
 Especifica los criterios y las normas para juzgar el
desempeño del participante en la tarea.
 Desarrolla un proceso de clasificación confiable.
 Reúne evidencia validad para mostrar que tipo de
deducciones pueden hacerse de las evaluaciones.
 Utiliza los resultados del examen para refinar las
evaluaciones y mejorar el programa de estudios y la
instrucción; da retroalimentación a los participantes y a
todos aquellos que estén involucrados (ejemplo: patrones y
comunidad).

4.5.4. Utiliza estas evaluaciones educativas como

posibilidades para tus cursos.
Considera los siguientes ejemplos de evaluación como
posibilidades para tus cursos:

Tablas de resultados:
Las rubricas proporcionan criterios que describen el desempeño
a diversos niveles de destreza. Estas son guías de resultados que
diferencian, en una escala articulada, entre un grupo de posibles
respuestas a una tarea. Los ejemplos incluyen evaluaciones de
ensayos, de reuniones gerenciales y de potencias.

Proyectos:
Los proyectos son oportunidades para que el aprendiz complete
tareas de una manera autodirigida, en un periodo de tiempo
especifico. Los ejemplos incluyen proyectos de proyectos, archivo de

68
recortes de noticias, laboratorio científico, presentaciones en video o
multimedia y producción de materiales.

Carteras:
Las carteras son colecciones de trabajo con un propósito definido
que cuentan la historia de crecimiento del aprendiz. Los criterios del
desempeño, el propósito del participante y la autorreflexión del mismo
realzan el valor de la cartera. Las frases pueden definirse como:
 Plan y aprobación.
 Desarrollo de un contrato.
 Implementación y coordinación.
 Complementar y analizar.
 Reporte y evaluación.

Los ejemplos incluyen: mejoramiento organizacional,

mejoramiento del proceso, desarrollo del producto y proyectos
mayores (construcción, mercadotecnia y administración).

Evaluaciones de los compañeros:

Las evaluaciones de los compañeros ayudan a los participantes a
enfocarse en el aprender a aprender mediante la evaluación de su
propio progreso en áreas específicas mediante una observación
cuidadosa de aquellas conductas en los demás y suministrando
retroalimentación regular de esas habilidades. Estas son excelentes
para presentaciones de cualquier tipo. Asegúrate de que los
participantes estén bien entrenados para saber que buscar, como dar
una buena retroalimentación y como clasificar la conducta. Los
ejemplos incluyen evaluación de lo escrito, hablar en publico y la
enseñanza.

Evaluaciones en el salón de clases:

Las evaluaciones en el salón de clases dan forma anónima de
retroalimentación al hacer preguntas como: “¿Qué han aprendido?” y
“¿Cuál es el punto más oscuro?”, lo cual requiere que los aprendices
piensen acerca de su aprendizaje. Esto da una evaluación formativa
progresiva. Los facilitadores pueden saber que se puede cambiar de
inmediato, lo cual ayuda a enfocarse en las necesidades de
aprendizaje del grupo. Los aprendices se preocupan menos por los
errores y se vuelven mas abiertos y se vuelven mas abiertos y se
involucran más. Los ejemplos incluyen: el reporte de un minuto, el
punto menos claro, resumen en una oración, evaluaciones asignadas,
mapa del concepto, categorizar la cuadricula, revisión de las listas de
interés / conocimiento / habilidades y enseñanza autobiográfica.

Auto evaluaciones:

69
 Las auto evaluaciones le permiten a los aprendices determinar la
calidad de su propio trabajo en relación con las normas identificadas.
Considera que la evaluación del facilitador pueda contar como ¾
partes de calificación final y la auto evaluación representa ¼ de la
misma. Los ejemplos incluyen: diarios, filosofía, esfuerzo en los
proyectos nuevos y el logro en las tareas de soluciones múltiples o no
terminadas.

Calificaciones del grupo:

Las calificaciones del grupo permiten a los facilitadores observar
la efectividad del grupo en el logro de sus resultados específicos. Los
ejemplos incluyen: proyectos en equipo, aprendizaje en colaboración y
ejercicios de formación de equipos.

Exámenes Alterativos:
Los exámenes alternativos son divertidos y lúdicos. Le permiten
determinar a los facilitadores que saben los aprendices de una manera
relajada y comprometida. Más que la norma de opciones múltiples,
cierto o falso o los formatos de llenar los espacios en blanco, improvisa
juegos y actividades que añadan un poco de gracia al proceso de
evaluación. Los ejemplos incluyen: juegos de pruebas en grupo con
fichas, Jeopard, crucigramas y cacería de depredadores.

4.5.5. Existen muchas razones para colaborar y compartir

los planes de estudio.
La colaboración y el trabajo en equipo son esenciales entre los
facilitadores y los diseñadores de los programas de estudio. En primer
lugar, una actividad que requiere una gran cantidad de tiempo es
desarrollado del programa de estudios en el formato de Accelements™.
Trabajar en equipo ayuda a compartir la carga.
En segundo lugar, para que las secciones y cursos de las clases
bien pulidas sean óptimas para los participantes, se requiere de una
considerable experimentación e innovación. El dialogo y la lluvia de
ideas en grupo o equipo ayuda a realizar el proceso creativo y evitan el
“descubrimiento del hilo negro”.
En tercer lugar, para lograr los objetivos de enseñanza dentro de
un programa de estudios determinado, es necesario reunir las
aptitudes a través de diversos cursos. Es obligatoria la comunicación y
la coordinación entre los facilitadores del curso para evitar
redundancias y optimizar el tiempo.
Finalmente, la experiencia del participante se realza cuando el
programa de estudios se presenta de forma coordinada, minimizando
la redundancia y maximizando el tiempo utilizado.
El diseño claro del curso facilita la comunicación. La escritura y
los reportes efectivos significan que todos los facilitadores de un

70
programa de estudios tienen acceso a información similar, la
información sobre lo que se lleva acabo, que funciono, que no funciono
y cuales son las ideas que pueden mejorarse para la siguiente vez.
Es muy valioso tener formularios para reportar los planes de
aprendizaje y los cambios. Cuando un facilitador sustituto o
subsecuente instruye un curso o sesión de clases, los protocolos claros
harán la vida simple y los cursos más efectivos.
En las siguientes paginas se encuentran ejemplos de dos
formularios que pueden ayudar a escribir y compartir los planes de
aprendizaje.

4.6. El plan de aprendizaje.

Componentes:
REVISA LIBERA DATE CUENTA
para crear para vencer las barreras para hacer nuevas
expectativas del aprendizaje conexiones
Qué: Qué: Qué:
- Conectar con el - Optimizar estado de - Mostrar y narrar.
aprendiz. aprendizaje. - Hacer conexiones
- Aumentar la - Quitar barreras del con - conocimientos
curiosidad. aprendizaje. previos.
- Evaluar la - Aumentar la - Recibir nuevo
dispocisión del curiosidad. material.
aprendiz. - Presentar expectativas - Presentar el material
- Disminuir los claras. en formas multi-
temores. - Presentar su sensoriales y multi-
panorama global. media.
Cómo: Cómo: Cómo:
- Comunicación o - Introducción. - Demostraron del
correspondencia - Panorama global. maestro.
previa al curso. - Conceptos y términos - Experiencia.
- Trabajo previo de clave. - Charla
lectura. - Lectura en concierto. multisensorial.
- Testimoniales. - Mapas mentales. - Metáfora y analogía.
- Revisión del audio. - Paseo por la galería o - Temas e imaginación.
- Sugestiones repaso del programa. - Visualización.
positivas. - La totalidad antes de las - Cuento.
- Metas claras y partes. - Lección con un
objetos del - Pre-examen. propósito.
aprendizaje. - Arreglo del medio - Material visual.
- Programa de ambiente. - Graficas en muros.
estudios incluyendo - Materiales periféricos. - Transparencias.
criterios para Música. - Presentaciones
calificación y tareas - Ejercicios para romper audiovisuales.
principales. el hielo. - Escenas cómicas.
- Ejercicios para - Función de títeres.
centrarse. - Auto descubrimiento.

71
 - Edu-K. - Rota folios.
- Exposiciones.
- Utensilios
- Mnemotécnicas.
- Rimas y canciones
con ritmo.
- Esculturas
corporales.
Recuerda las partes del cerebro: Cerebro Reptiliano, Cerebro Mamífero,
Neocorteza, Hemisferio Izquierdo, Hemisferio Derecho, Procesamiento
Consecuente, Estados Cerebrales Expandidos.

RESPONDE ATESTIGUA SIGUE ADELANTE

para activar el nuevo SAK para determinar el para transferir el
(*habilidad, actitud, conocimiento) aprendizaje nuevo SAK*
Qué: Qué: Qué:
- Actuar. - Repasar y - Remediar si es
- Demostrar competencia. reflexionar sobre necesario.
- Traducir la nueva información en el aprendizaje. - Enriquecer si así
aprendizaje. - Evaluar el diseño. lo deseas.
- Hacer demostraciones - Recibir - Planear para el
relevantes. retroalimentación. conocimiento y la
- Sintetizar el conocimiento. transferencia de
- Practicar las habilidades. habilidades.
- Definir los
siguientes pasos
para dominarlo.

Cómo: Cómo: Cómo:

- Aprendizaje - - Observación. - Lista de lectura.

colaborativo. Presentacion - - Plan para hacer el
- Estudio individual. es del Retroalimentación. seguimiento.
- Sesiones de aprendiz. - Auto evaluación. - Compromiso para
hablar y escuchar. - - Análisis. la transferencia de
- Preguntas que Simulaciones - Examen. habilidades.
requieren . - Proceso - Tareas
pensamiento de - Proyectos individual. adicionales.
orden superior. colaborativo - Evaluación de - Repaso de audio
- Juegos: acción s. compañeros. y refuerzo.
pluma y papel, - Solución de - Exploración de - Refuerzo después
tabla P&R, rueda de problemas. que sirvió y que del curso (vía
la fortuna, - Tutoría de no. correo).
jeopardy, Family compañeros. - Examen
Feud. - posterior.
- Actos físicos: Visualización - Repaso en
caminatas, . concierto con
canciones, baile, - Creación de materiales del

72
mímica, escultura materiales curso, presentados
corporal. de visual o
- Representar roles. aprendizaje. verbalmente.
- Mapas mentales. - Prueba / - Repaso con
- Creación de adivinanza / audio.
ayudas del trabajo, examen. - Evaluaciones
manual de - Actuación alternativas.
referencia, graficas durante los
de pared, móviles, juegos.
video o audio. - Los
- Cartas de juego participantes
para aprender. imparten la
clase.

Recuerda los estilos del aprendizaje: Visual, Auditivo y Kinestésico.

Recuerda las inteligencias múltiples: Verbal-Lingüística, Musical-Rítmica, Visual-

Espacial, Corporal-Kinestésica, Lógico-Matemática, Interpersonal, Naturalista.

4.7. Tu plan de aprendizaje

Curso Materia
Sesión de Clase Medio Ambiente
REVISA LIBERA DATE CUENTA
para crear para superar las para hacer nuevas
expectativas barreras del conexiones
aprendizaje
Tiempo: Tiempo: Tiempo:

73
Cómo: Cómo: Cómo:

Recuerda las partes del cerebro: Cerebro Reptiliano, Cerebro

Mamífero, Neocorteza, Hemisferio Izquierdo, Hemisferio Derecho,
Procesamiento Consecuente, Estados Cerebrales Expandidos.

Aptitudes
Objetivos del
aprendizaje
RESPONDE ATESTIGUA SIGUE ADELANTE
para activar el nuevo para determinar el transferir el nuevo
SAK* aprendizaje SAK*
(*habilidad, actitud,
conocimiento)
Tiempo: Tiempo: Tiempo:

74
Cómo: Cómo: Cómo:

Recuerda los Estudios del Aprendizaje: Visual, Auditivo y Kinestésico.

Recuerda las Inteligencias Múltiples: Verbal-Lingüística, Musical-

Rítmica, Visual-Espacial, Corporal-Kinestésica, Lógico-Matemática,
Interpersonal, Intrapersonal, Intuitiva.

4.8. Beneficios:

Capítulo 5: Medios Ambiente.

Contenido:
5.1. Arreglo del medio ambiente del salón de clases.
 Salón de clases.

75
  Esquinas.
 Accesorios.
 Multimedia.
 Aire fresco.
 Agua.
 Comida adecuada.
 Iluminación natural.
 Atractivo para los sentidos.
 Relajación.
 Música.
 Gimnasia cerebral o Edu-k.

5.2. Preparación del Participante.

 Paquete de trabajo previo.
 Lectura requerida.
 Disposición del participante.

5.3. Desarrollo de material periférico.

 ¿Por qué utilizar material periférico?
 Uso del material periférico.
 Elaboración del material periférico.
 Tipos de material periférico.
 Música como material periférico.

5.4. Música recomendada.

 Música para pensar/estudiar con claridad.
 Música para relajación y mitigar el estrés.
 Música para meditar y orar.
 Música para centrar.
 Música para tranquilizar el hogar.
 Música para contar historias.
 Música para estimular la imaginación.
 Música para estimular la creatividad.
 Música para favorecer la energía o la motivación.
 Música para sesiones de concierto activo (concierto I,
historia/diálogo).
 Música para sesiones de concierto pasivo (concierto II, fantasía
de visualización guiada).

76
  Música para ventilar el enojo.
 Música para mitigar la depresión.
 Música para aumentar las ondas alfa y realzar el aprendizaje
(según Georgi Lozanov).

5.5. Mapa mental del capítulo.

5.6. Beneficios.

5.1. Arreglo del medio ambiente del salón.

77
 El arreglo del medio ambiente del salón de clases es parte del
paso de “Liberación” en el “Ciclo de Aprendizaje”. El arreglo del salón
de clase es la clave para promover el aprendizaje. La siguiente sección
es una introducción para preparar el medio ambiente.
En el libro Learning to Learn, Christine Ward y Jan Daley
describen las condiciones óptimas para “encender” el cerebro del
aprendiz para un aprendizaje efectivo. Es fácil reconocer cuando los
aprendices tienen su cerebro “encendido”. Cuando notas a la gente
aburrida o con falta de energía y concentración, sus cerebros se han
“apagado”. Las estrategias sencillas que están a continuación te
ayudaran a crear y sostener un medio ambiente que mantengan a los
aprendices y a sus cerebros “encendidos”.

Salón de clases:
Permite que el aprendiz pueda ver al facilitador, los títulos y las
graficas al frente del salón. La mesa y las sillas se pueden poner en
varias posiciones. Las sillas inclinadas o en líneas inclinadas y
encontradas facilitan a la visión. Las mesas y sillas puestas en “U”
también se recomiendan.
Aníma a los participantes a cambiar de asiento por lo menos dos
veces al día para que obtengan una “nueva perspectiva” en el salón.
Antes de un receso, simplemente pídeles que cambien sus
pertenencias a otro lugar en el salón y se sienten en el nuevo lugar a
continuar la clase. Si algunas personas se siguen sentando junto con el
mismo grupo, pídeles que se sienten junto a personas nuevas.

Esquinas:
Las esquinas redondeadas son preferibles para que el salón se
vea más estético y placentero. Para que las esquinas del salón se vean
menos rígidas, puedes colgar redes o telas en ellas. El poner una
planta grande en una esquina del salón también permite que el salón
sea más placentero y ayuda a la creatividad.

Apoyos:
Los apoyos pueden ser de cualquier cosa, desde mascadas y
sombreros, hasta conchas de mar y piedras. Escoge apoyos que
complementen el tema. Pónlos a disposición para las
presentaciones de grupo. Podrás escoger objetos a los cuales te
refieres durante la lectura en concierto para que la información del
concierto pueda activarse espontáneamente. Se colocaran los
apoyos en posiciones tanto obvias como discretas.

78
 Multimedia:
Se pueden utilizar varias formas de multimedia en el ambiente
de aprendizaje. Comunícate con todos los estilos de aprendizaje
diferentes utilizando diversos recursos de medios. Ejemplos simples
son los pizarrones con boletines, graficas y títulos, hasta una alta
tecnología con proyectores LCD, audiovisuales y sistemas de
bioretroalimentación.

Aire Fresco:
Es esencial tener un buen abastecimiento de oxigeno para poder
funcionar con efectividad. La falta de oxigeno en el cerebro es una
causa de un aprendizaje inefectivo. El mareo es un síntoma de
insuficiencia de oxigeno. El salón de clase debe tener aire fresco,
ventilación, y un facilitador que estimula la estimulación profunda.
Estimula a los participantes a darse cuenta de la postura.
Cuando la espina esta derecha y los hombros y el cuello relajados, es
posible una respiración eficiente. Practica la “Respiración de Globo”
que es una respiración profunda que mueve la caja inferior de las
costillas, al inhalar hacia fuera y hacia arriba y al exhalar, hacia dentro
y hacia abajo. Usa hiervas y especies para crear una mezcla
energetizante y colócalas en el salón para que aromaticen. Realiza
ejercicios aeróbicos y Edu-k.

Agua:
En los salones de clase, siempre hay agua fresca para los
participantes. Para que los participantes puedan mantener sus
cerebros hidratados para un aprendizaje optimo, de deberá tener jarras
de agua. Mantén una mesa con varias jarras de agua con y sin hielo en
la parte posterior del salón e invita a los participantes a que se sirvan
con frecuencia.

Comida adecuada:
La memoria y el aprendizaje conllevan procesos electroquímicos.
Una buena nutrición ayuda a estos procesos. Para mantener los niveles
de energía altos, en las clases se sugiere comer o estar picando
alimentos saludables y que suministran energía. Pueden ofrecerse o
sugerirse vegetales, frutas y nueces, que están entre los alimentos que
producen energía. Ten estos “premios” saludables en tus sesiones de
clases.

Iluminación Natural:
Parece ser que la exposición frecuente a los rayos solares o
ultravioleta ayudan al funcionamiento del cuerpo. Ya que las luces
artificial y fluorescente usan frecuencias altas, pueden tener un efecto

79
negativo en el funcionamiento del cerebro. Si es posible, permite que
las clases se disfruten con la iluminación natural.

Atractivo para los sentidos:

Las velas pueden añadir un toque de sensación ceremonial en
las aperturas y clausuras. Atraen al aprendiz el indicarle que algo
especial esta ocurriendo. También se recomienda usar flores recién
cortadas para el ambiente, ya que representan la belleza natural
refrescante.

Relajación:
Se enseñan técnicas de relajación para facilitar el darse cuenta
que cada aprendiz esta a cargo de su propio estado mental. Para la
relajación se pueden usar los Cassettes Paraliminares. El audiocassette
Ten Minute Supercharger tiene el tiempo preciso para tocarse en el
grupo para su relajación y revitalización. Los instructores de Learning
Strategies usan el cassette con regularidad después del recurso de la
comida. Otros métodos de relajación incluyen el ejercicio, la
respiración, la visualización, la música, la kinesiología, el tranquilizador
de mente y la meditación.

Música:
El uso de la música en el salón de clase puede mejorar
inmediatamente el ambiente. Utiliza para crear la clase y el ambiente
que resulte apropiado para la actividad a realizar. Para mayor
información lee la selección. De este capítulo titulada “Música como
Material Periférico”. Antes de una sección de clase, pueden escuchar
un minuto y medio de música para lograr que se sincronice el ritmo
cardiaco de los participantes.

Gimnasia Cerebral o Edu-K:

La kinesiologia disminuye la frecuencia de las ondas del cerebro
y fortalece las ligas entre los dos hemisferios del cerebro. Esto puede
involucrar un estado óptimo relajado de aprendizaje. Los simples
movimientos como Edu-K se ilustran en el libro titulado “Brian Gym,
Aprendizaje de todo el Cerebro” de Gail y Paul Dennison.

5.2. Preparación del Participante.

Los aprendices adultos necesitan saber hacia donde se dirigen
con el curso y los materiales. El paso de liberación con el “Plan de
Aprendizaje” ofrece introducciones y panoramas comprensivos. Un
panorama bien elaborado asegura la buena disposición del aprendiz e

80
inicia el proceso de aprendizaje antes de la clase. Así, los participantes
se encontraran en un estado de plenitud de recursos para el
aprendizaje.

Paquete de Trabajo Previo:

Un paquete de trabajo previo que ofrezca un panorama del
programa debe ser distribuido entre los participantes, de ocho a diez
días de que se empiece la clase. Este paquete puede incluir una carta
de instructor que explique explícitamente las experiencias del curso.
Deben incluirse un horario de clase, un resumen y las tareas previas a
la clase. Si existe una tarea requerida o recomendada para la clase,
puede formar parte del paquete de trabajo previo.

Lectura requerida:
Informa a los participantes acerca de la lectura requerida para el
curso y la lectura suplementaria recomendada. Asegúrate de que
todos los recursos de lectura se encuentren disponibles para la clase
en librería, biblioteca o el centro de recursos para el aprendizaje.

Disposición del participante:

Las lecciones deben de ser relevantes para los participantes para
que sean de un alto interés y se involucren emocionalmente. La
oxigenación, la relajación, los niveles de azúcar en la sangre y las
frecuencias de ondas cerebrales pueden afectar a la disposición de un
individuo para la clase.
El facilitador debe proporcionar el ambiente con bajo estrés que
no represente una amenaza para el salón de clase en donde los
individuos puedan involucrar sus sentimientos interiores y exteriores
anteriores para el aprendizaje. A fin de que el participante se
encuentre preparado para el aprendizaje, el cerebro necesita estar
“encendido”.

5.3. Desarrollo del material periférico.

El material periférico consta de elementos que enriquecen el
ambiente de aprendizaje en términos de atmósfera, contenido, materia
y motivación. Alguno de los materiales periféricos mas comunes
incluyen posters, música, rompecabezas, plantas, mapas y apoyos.
Marla Amborn, una campeona en el aprendizaje acelerado de las
Universidades Técnicas de Wisconsin y Minnesota, escribió las
siguientes páginas de apoyo al curso de facilitadores de
Accelements.

¿Por qué usar el material periférico?

81
 El material periférico ayuda a establecer un estado emocional
positivo que prepara al aprendiz para aprender. Contribuye a la
creatividad, a bajar el estrés y a lograr un clima divertido, lo que
caracteriza al aprendizaje acelerado. El material puede cubrir los
estilos de aprendizaje visual, auditivo y Kinestésico al mismo tiempo
que cuatro de las siete inteligencias múltiples, la musical-rítmica, la
verbal-lingüística, la visual-espacial y la corporal-Kinestésica.

¿Por qué utilizar el Material Periférico?

El material periférico que contiene la información sobre el tema
pude introducir y reforzar el contenido a nivel subconsciente. El
material periférico motivación al puede proporcionar simultáneamente
el poder a la sugestión positiva que puede afectar profundamente la
actitud del participante sobre el aprendizaje. Cuando se utiliza bien el
material periférico puede contribuir significativamente a crear un rico
ambiente sensorial para el aprendizaje que fortalece y acelera el
mismo.

Uso de material periférico:

Al planear el ambiente de aprendizaje, considera tus propósitos
para usar el material periférico. Cualquiera de estos que se use deberá
tener un propósito específico ligado a la atmósfera, el contenido, la
materia o la motivación. Los materiales periféricos que no tienen un
propósito efectivo, o son muy elaborativos, difíciles de leer o
inapropiados para la audiencia, pueden en realidad, distraer la
experiencia del aprendizaje.
La facilitación del aprendizaje en si misma es otra consideración
importante. El tamaño del espacio, el tipo de acceso, la altura del
techo, el arreglo de las sillas y la existencia o carencia de ventanas,
pueden afectar el tipo, cantidad, tamaño y colaboración de los
materiales periféricos.
También se tienen que considerar el tiempo y los recursos. El
tiempo incluye: el tiempo invertido previo al entrenamiento, la
preparación del tiempo para desarrollar o comprar los periféricos y el
tiempo para colocarlos antes de la presentación y para quitarlos
después de esta. Los recursos incluyen el presupuesto, el tiempo con
el que cuenta el equipo, el talento, los materiales disponibles y que se
ha desarrollado previamente. Una clase exitosa de aprendizaje
acelerado no requiere excesivas cantidades de dinero, tiempo o
recursos. Unos cuantos materiales periféricos escogidos pueden
ayudar mucho a mejorar el ambiente de aprendizaje.

Elaboración del material periférico:

El material periférico puede hacerse a mano, regenerarse en la
computadora o comprarse. La tecnología a facilitado al individuo a

82
crear materiales que parecen muy profesionales mediante los
programas de graficas de computadora y la habilidad de escanear
imágenes. Las impresoras de posters están preparadas para agrandar
documentos de tamaños normales y convertirlos en graficas del
tamaño adecuado para la pared. Una alternativa que no requiere
mucha tecnología es agrandar una imagen fotocopiada o copearla en
acetato, proyectarla y calcarla. Los calendarios grandes son una fuente
barata de imágenes que se pueden usar ya sea solos o montados en
una página en el contenido de la lecciones citada. Los participantes o
instructores pueden elaborar buenas graficas al momento con
marcadores y papal rota folio. Pueden pegarse y montase fotografías
de revistas haciendo un collage.
Sin embargo, aunque sean creados, los periféricos pueden ser lo
suficiente grandes para verse (y leerse si hay palabras) desde
cualquier punto del salón de clases. Deberán ser sencillos. Es muy útil,
si es posible, enmicar las graficas de pared para poder seguirlas
usando.

Tipos de material periférico:

La serie de diferentes tipos de material periférico es tan ilimitada
como tu imaginación. Algunas ideas incluyen:

Entrada: Exhibiciones para la Pared:

 Letreros de bienvenida.  Postres.
 Globos.  Cuadros.
 Cuadros o dichos  Banderas.
motivaciónales.  Estandartes.
 Entrada física-relativa al  Impresiones artísticas.
tema (muelle, salón  Citas.
trasbordador, pasaje  Graficas de flujo.
secreto).  Diagramas técnicos.
 Entrada con proyección  Mapas mentales.
(usando acetatos).
 Pistas.
Exhibiciones para el Suelo: Exhibiciones para el Techo:

 Sendero.  Móviles.
 Huellas.  Estrellas.
 Graficas.  Planetas.
 Lago o rió.  Nubes.
 Tapete.  Papalotes.
 Almohadas grandes.  Paracaídas.
 Tribuna improvisada.
Sobre las Mesas: Objetos:

 Exhibición.  Maniquí.

83
  Herramientas.  Espejo.
 Flores.  Lupa.
 Rompecabezas.  Grabadora.
 Muñecos, Animales de  Piedras.
Peluche.  Instrumentos musicales.
 Juguetes.
 Pabellones.
Autoestables: Para las Personas:
 Rota folio  Ropa especial.
 Planos en el piso.  Señales en el cuello.
 Astabandera.  Cartelones de anuncios.
 Exhibiciones.  Playeras.
 Postres de señalización.  Colores para equipos.
 Disfraces-sombreros,
mascaras, peluches, etc.

Música como material periférico:

La música puede ser una herramienta de aprendizaje muy

poderosa. Afecta profundamente sentimientos, estados de ánimo y
niveles de energía. La música puede cambiar con rapidez el estado
deseado de atención relajada los ritmos de respiración y latidos del
corazón. El ritmo y la rima aumentan la retención de una manera
significativa. Algunas canciones especificas pueden tener asociaciones
espáciales. Considera los resultados y sentimientos que se asocian
inmediatamente con “Pompa y Circunstancia”, “El Arrullo de Brahms”
o “El Rock del Reloj”.
Podrás poner música mientras los participantes están llegando,
durante los recesos, las actividades de reflexión, los momentos de
movimientos físicos, cuando los participantes están excitados y
durante una lectura en concierto.
Algunas canciones especificas pueden reforzar el concierto de
enseñanza como”La Marcha de las Letras” para un curso de
gramática. Puedes utilizar la música como una herramienta de
enseñanza al escribir o hace que los participantes escriban la letra
relativa al tema de la clase con una tonada familiar.
Al seleccionar la música, es aconsejable tener una mezcla de
música clásica y contemporánea, instrumental y vocal, relajante y
energetizante. Los sentidos e la naturaleza y sonidos con efectos
también pueden ser útiles en momentos apropiados.

Los discos compactos también tienen unas ventajas sobre los

cassettes. Es más fácil ponerlos en una canción deseada, son más
durables y tienen un sonido claro. A pesar de que son algo más caros,
generalmente vale la pena una inversión adicional.

84
 Como cualquier otro material periférico, ten cuidado de no
abusar de ellos. Como guía, vale la pena considerar usar la música no
más de un 30% del tiempo de la clase. Estar consiente que el volumen
afecta de diferente forma las personas dependiendo de sus distintos
niveles de sensibilidad. Dale permiso a los aprendices de ajustar el
volumen o de apagar la música si así lo necesitan.

5.4. Música recomendada.

Música para pensar o estudiar con claridad:

 Bach, Conciertos de Branderburgo.
 Telleman, Concierto para Tres Violines y Orquesta.
 Brahms, Concierto para Violín.
 Andel, Watermusic.
 Pachelbel, Canon en Re Mayor.
 Respigui, Los Pinos de Roma.

Música para la relajación y mitigar el estrés:

 Beethoven, Sinfonía #6 (Pastoral).
 Bach, Aire en Cuerda de Sol.
 Mozart, Concierto para Flauta y Arpa.
 Pachelbel, Canon en Re Mayor.
 Vivaldi, Conciertos para Flauta.

Música para meditar y orar:

 Bach, Come Sweet Death.
 Bach, Tocata y Fuga.
 Bruckner, Sinfonia #8 (Terer Movimiento).
 Handel, Largo (Xerxes).
 Horn, Paul, Dentro del Taj Mahal.
 Humperdick, Halsel y Gretel
 Wagner, Preludio al Acto (Lohengrin).
 Williamns, Vaughan, Fantasía Sobre un Tema de Tallis.

85
 Música para centrar:
 Bach, Conciertos de Brandenburgo.
 Pachebel, Canon en Re Mayor.
 Handel, Watermusic.

Música para tranquilizar tu hogar:

 Galway, James (solista), La Flauta Mágica.
 Mendelssohn, Sueño de una Noche de Verano.
 Mozart, Concierto para Flauta y Arpa.
 Pachelbel, Canon en Re Mayor.
 Tchaikovsky, Valses de la Bella Durmiente, La Suite del
Cascanueces, El Lago de los Cisnes.

Música para contar historias.

 Bach, Conciertos en Brandenburgo (para leer información en voz
alta).
 Beethoven, Sinfonia #6 (Pastoral).
 Pachelbel, Canon en Re Mayor.
 Andel, Watermusic.

Música para estimular la imaginación:

 Beethoven, Sinfonía #6 (música para estimular la imaginación).
 Mozart, Pequeña Serenata (visualización de tipo abertura).
 Respighi, Los Pinos de Roma (música para estimular la
imaginación).

Música para estimular la creatividad:

 Bach, Conciertos de Brandenburgo (escritura creativa o
proyectos).
 Beethoven, Sinfonía #6 (Pastoral).
 Mozart, Pequeña Serenata (movimiento con niños).
 Respighu, Los Pinos de Roma (escritura creativa).

Música para favorecer la energía o motivación:

 Bach, Conciertos de Bandenburgo.
 Andel, Watermusic.
 Mozart, Pequeña Serenata.
 Pachelbel, Canon en Re Mayor.
 Vivaldi, Las Cuatro Estaciones.

Música para sesiones en concierto activo (Música en

concierto I, historia / diálogo):

86
 Música de los periodos clásico y romántico (1770-1830).
 Beethoven, Concierto Emperador #5, Concierto para Violín y
Orquesta, Concierto para Piano #s 2,5.
 Brahams, Concierto para Violín y Orquesta.
 Haydn, Sinfonías #67, 96, 102, Concierto para Violín.
 Mozart, Sinfonía Haffner / Sinfonía Praga, Bailes Alemanes /
Concierto para Violín #5 / Concierto para Piano #s 17, 18, 22, 23.
 Tzschaikvsky, Concierto #1 para Piano y Orquesta.

Música de sesiones en concierto pasivo (Concierto II,

fantasía de visualización guiada):
 Música del Periodo Barroco (1660-1750) Movimientos Largo.
 Albinoni, Adalgio para Órgano y Cuerdas.
 Bach, Sinfonía en Sol.
 Fantasías en Sol, Do.
 Trío en Re.
 Variaciones Canonisticas y Toccato.
 Concierto Clavicembolo.
 Suites Orquestales Nos. 2, 3.
 Preludio Coral.
 Preludio y Fuga.
 Conciertos de Brandenburgo.
 Variaciones de Goldbeng.
 Corelli, Concierto Grossi, Op. 6, Nos. 3, 5, 8, 9.
 Andel, Watermusic.

Música para ventilar el enojo:

 Beethoven, Overtura Egmont.
 Beethoven, Sinfonía #6 (despertar en la ternura, sentimientos en
la belleza, naturaleza).
 Brahms, Concierto para Piano #1.

Música para mitigar la depresión:

 Beethoven, Concierto para Piano #5: Emperador.
 Beethoven, Sinfonía #6 (Pastoral).
 Mozart, Sinfonía de Hoffner #35.
 Mozart, Pequeña Serenata.
 Rachmoninoff, Concierto para Piano #2 (Ultimo movimiento).
 Vivaldi, Las Cuatro Estaciones.

Música para aumentar las ondas alfa y realzar el

aprendizaje (sugerido por Georgi Lazanov)

87
 Bach, Fantasía para Órgano en Do Mayor, Fantasía en Do Menor,
Preludio y Fuga en Sol Mayor, Fuga para Órgano en Mi Bemol
Mayor.
 Beethoven, Concierto #5: Emperador / Concierto para Violín /
Brahms, Concierto para Violín, Re Mayor, op. 77 / Corelli,
Concierto Grossi, op. 6, #2, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 / Couperin, Le
Parness & L’Astree, Sonati / Andel, Watermusic.
 Concierto para Órgano, Si Bemol Mayor, op. 7, #6 / Haydn,
Concierto #1 para Violín / Concierto #2 para Violín / Sinfonía
#101, El Reloj / Sinfonía #94, En Sol Mayor.
 Mozart, Concierto para Piano #18, en Si Bemol Mayor / Concierto
para Piano #23, en La Mayor / Concierto para Violín #5, en La
Mayor / Sinfonía en La Mayor / Sinfonía #40, en Sol Menor /
Sinfonía #35, en Re Mayor, Haffner / Sintonía en Re Mayor,
Praga.
 Rameau, Piezas de Clavecin #1, 5
 Tschaikovsky, Concierto para Violín, op. 35 / Concierto para Piano
#1.
 Vivaldi, Las Cuatro Estaciones

5.5. Mapa mental del capítulo 5:

5.6. Beneficios:

88
 Capítulo 6: Facilitación del aprendizaje.

Contenido:

6.1. Mapa mental del Capítulo 6.

6.2. Ciclo de aprendizaje.
6.3. Examen del cíclo de aprendizaje.
 Revisa para crear expectativas.
 Libera para superar las barreras del aprendizaje.
 Date cuenta para hacer nuevas conexiones.
 Responde para activar el nuevo HAC.
 Atestigua para determinar el aprendizaje.
 Sigue adelante para transferir el nuevo HAC.
 Aplica el nuevo HAC.
6.4. Métodos de facilitación.
6.5. Activaciones.
 Grafica de ¡Aja!
 Lluvia de ideas con la técnica grupal nominal.
 Beneficios personales deseados.
 Examen de crucigrama.
 Paseo por la galería.
 Juego de Jeopardy #1.
 Juego de Jeopardy #1 (hoja de puntaje).
 Juego de Jeopardy #2.
 Juego de Jeopardy #2 (hoja de respuestas).
 Semillero.
 Lanzamiento de la pelota Koosh.
 Pasa el sombrero.
 La pelota de la palabra.
6.6. Actividades para que el grupo se reúna nuevamente.
 Bumerang.
 Toca la campana/Canta una tonada.
 Toca una canción.
6.7. Rituales de cierre.
 Circulo de cierre.
 Repaso en concierto.

89
  Caminata con desafió, compromiso publico, ceremonia de
graduación.
 Concierto pasivo.
 Compartir la luz o pasar la flama.
 Hablar y escuchar.
6.8. Demostraciones.
 Clases simuladas.
 Presentar la información sin conferencia.
6.9. Rompehielos.
 Retroalimentación de cualidades.
 Bueno y nuevo.
 Repaso incluyente.
 Me llamo… Presentaciones personales.
 Marco abierto.
 Discusión en triada.
 ¿Cuál es mi color?
6.10. Tranquilizantes de la mente o ejercicios para centrar. .
 Centrar: Entrando a clases.
 Entrar al estado ideal de aprendizaje: Alerta relajado.
 Entrar al nivel de recursos de la mente.
 Tres sentidos.
6.11. Otras Técnicas.
 El Premio a la excelencia creativa / Trofeo.
 Viajero.
 Edu-k.
 Cierre de la papa.
 Lee un libro de texto en 15 minutos.
 Masaje de hombros.
6.12. Visualizaciones.
 Impulsor de energía.
 Da la pauta para tu futuro.
 Repaso mental.
 Generador de nuevas conductas.
 El Giro: Accesa al creador de patrones.
6.13. Modelo del talento natural.
6.14. Bloqueos y barreras del aprendizaje.
 Tipos de bloqueos.
 Los bloqueos de Paul Scheele.
 Las barreras de Georgi Lazanov.
 Las barreras de James Adams.
 Sombras en el Salón de Clase.
6.15. Estrategias de intervención de bloqueos y barreras para el
aprendizaje.
 Trabaja en tus propios bloqueos.

90
  Trabaja con otros.
 Estrategias adicionales de intervención.
6.16. Beneficios.
6.1. Mapa mental del Capítulo 6.
6.2. Ciclo de Aprendizaje.
REVISA para crear
expectativas:
- Establece los marcos de
referencia previos con el
propósito del curso, los objetivos,
el horario y las tareas de lectura.
- Clarifica las competencias y
expectativas del curso.
LIBERA para suspender las
barreras del aprendizaje:
- Crea un ambiente ideal para el
salón de clases con material
periférico, música y objetos
manipulables.
- Usa rompehielos y clases y en el mundo real.
presentaciones personales.
- Presenta la “totalidad” vía
mapas mentales, panoramas,
preexámenes y/o sesiones en
concierto antes de llegar a las
ATESTIGUA para determinar
el aprendizaje:
- Usa alternativas creativas para
evaluaciones tradicionales.
- Ofrece a los aprendices
retroalimentación desde
perspectivas múltiples: auto
evaluación, evaluación entre
compañeros y retroalimentación
del facilitador.
SIGUE ADELANTE para el
nuevo HAC:
- Discute y/o plantea como puede
suceder la transferencia de las
nuevas habilidades, actitudes o
conocimientos fuera del salón de
- Explora los pasos remédiales y
de enriquecimiento.
91
“partes”.
DATE CUENTA para hacer APLICA el nuevo HAC:
conexiones nuevas: - Promueve el desarrollo de
- Entrega material nuevo experiencia con las nuevas
mediante todos los sentidos habilidades, actitudes o
(VAK), presentaciones con conocimiento en el mundo real.
multimedia y las 20 estrategias - Estimula el aprendizaje para
de enseñanza. toda la vida.
- Considera los hemisferios
cerebrales Izquierdo/Derecho, el
proceso del cerebro consiente y
expandido (señales 3 y 4).

RESPONDE para activar el

nuevo HAC:
- Facilita la traducción de la
nueva información a
demostraciones de aprendizaje
tangibles y relevantes para la
vida.
- Utiliza las inteligencias
múltiples (7+2) para sintetizar
las habilidades de conocimiento
y practica.

6.3. Examen del ciclo de aprendizaje:

Antes de entrar al ciclo de aprendizaje para desarbolar un curso
deben considerarse los siguientes componentes del diseño de la
instrucción:
 Determinar la las discrepancias de las habilidades,
actitudes o el conocimiento que es necesario.
 Identificar los objetivos de la instrucción.
 Analizar las barreras del aprendizaje.
 Generar los planes de aprendizaje.

Esto incluye especificar el nivel de aprendizaje de habilidad,

actitud o conocimiento del participante y las aptitudes finales
deseadas. Los objetivos de instrucción y las barreras del aprendizaje
han sido revisados y los planes del estudio exploradas para poder
manejarlos. El plan de aprendizaje ha sido generado para incluir
cuestiones elementales y métodos apropiados de manera que las
experiencias de aprendizaje se puedan facilitar efectivamente. Las
expectativas claras para las demostraciones y evaluaciones del
aprendiz se han formado y se ha considerado el seguimiento
incluyendo tanto el remedio como el enriquecimiento. Una vez que

92
esta diseñado el programa de estudios en curso, los planes de
aprendizaje individual se crean con mayor detalle. Esto asegura que el
diseño, los métodos de facilitación y las cuestiones del medio
ambiente se puedan completar por cada sección de la clase, de
manera que se logren las aptitudes deseadas. Los siguientes pasos
comprenden el plan o ciclo de aprendizaje para una sola sesión de
clase para el curso.

Revisa para crear expectativas:

El entregar la información a los participantes antes de clase te
permite establecer los marcos de referencia previos necesarios para
que los participantes lleguen con expectativas adecuadas y entren al
nivel del conocimiento para el curso, incluye una descripción del
propósito y objetivos del curso junto con el programa.
Para el aprendiz adulto puede ser muy interesante el
proporcionarte una clarificación de las competencias y expectativas
del curso. También incluye tareas para leer y cualquier trabajo previo
que necesite realizarse.

Libera para superar las barreras de aprendizaje:

El medio ambiente ideal para el salón de clases se prepara antes
de la llegada de los participante. Para que el aprendizaje se lleve
acabo, los participantes entran en un lugar seguro que les da la
bienvenida. Todos los materiales periféricos, la música y los objetos
que se pueden manipular sobre la mesa ayudan a crear el ambiente
apropiado.
Deberá hacer una presentación adecuada del salón y un
panorama apropiado del estilo del curso y las secciones de clase.
Pueden ayudar los rompe hielos, las presentaciones personales y las
expectativas establecidas. Es útil presentar lo “general” vía mapas
mentales, panoramas, exámenes previos y/o secciones en concierto
antes de llegar a lo “particular”.
El estado adecuado del aprendizaje es inducido durante la frase
de la apertura de una clase y se verifica durante toda la sesión. La
liberación de las barreras para el aprendizaje estimula la curiosidad, la
conexión y una expectativa positiva de éxito.

Date cuenta para hacer conexiones nuevas:

Es aquí donde los participantes reciben la información, el
material nuevo que se esta presentando para el aprendizaje. En esta
presentación multisensorial y multimedia, los participantes empezaran
a reconocer patrones, haciendo nuevas conexiones con conocimientos
y capacidades previos.
Se pueden manejar muchos enfoques. De acuerdo a los métodos
que escojas, asegúrate que ofreces una presentación con todos los
sentidos (VAK) utilizando varias de las 20 estrategias de aprendizaje.

93
Asegúrate de considerar el cerebro izquierdo y derecho y el
procesamiento del cerebro consiente y expandido.

Responde para activar el nuevo HAC:

En este paso los participantes “activan” la habilidad, actitud o
conocimiento que recibieron. Esto, simplemente significa que se
vuelven más activos con lo que han aprendido, respondido a nuevos
conocimientos para poder traducir la nueva información en
demostraciones tangibles de aprendizaje.
La activación permite a sus participantes usar sus inteligencias
múltiples, sintetizar el conocimiento y practicar las habilidades.
Estarán dando demostraciones vividas de su aprendizaje. Con
frecuencias, mientras más diversión y juego incluyan en las
actividades, más se comprometerán los participantes.
Recuerda mientras mas relevantes y vividas sean las
demostraciones, el aprendizaje será más poderoso. Invita a la
participación para considerar cuales demostraciones serán más
relevantes para los participantes.

Atestigua para determinar el aprendizaje:

La evaluación de las competencias resulta de los criterios y las
condiciones que establezcas en el diseño de tu curso. Se estimulan las
alternativas creativas de las evaluaciones tradicionales.
Los participantes deberán recibir retroalimentación desde
múltiples perspectivas. La auto evaluación, la evaluación entre
compañeros y la retroalimentación del facilitador pueden confundir a
una evaluación de aprendizaje bien redondeada. Un gran número de
técnicas de evaluación pueden medir la realización deseada y darle al
participante resultados específicos. La meta de la evaluación del
aprendizaje es dar una dirección clara para los siguientes pasos que
realizaran el aprendiz y el facilitador.

Sigue Adelante hasta Transferir el Nuevo SAK:

En este punto del ciclo de aprendizaje, se les pedirá a los
participantes considerar los siguientes pasos hacia el dominio del
tema. Exploran como seguirán adelante y transferir sus nuevas
habilidades, actitudes o conocimiento fuera del salón de clases y
dentro del mundo real.
Los pasos de enmienda y enriquecimiento se exploraran con el
facilitador si el aprendiz no puede transferir con su competencia el
desempeño normal requiere la enmienda. Se puede justificar
instrucción adecuada de conocimiento o habilidades mas practica. Si
el aprendiz logra o excede los niveles de desempeño normal, el
facilitador puede ofrecer los pasos de enriquecimiento al participante
o el participante los puede planear. El enriquecimiento lleva al

94
participante a niveles más altos de competencia y conecta los
aprendizajes de un contexto a otro.
A menudo, para el estudiante adulto que trabaja, la aplicación
de las habilidades y el conocimiento ocurren en su lugar de trabajo. El
imaginar como se desarrollan las competencias desarrolladas en clase,
puede conducir al participante a su aplicación exitosa fuera de clase.
Una premisa de los facilitadores es que el aprendizaje debe ser
relevante. Esto quiere decir, que cualquier instrucción basada en la
competencia no esta completa hasta que ocurre la transferencia de
habilidad en el amplio contexto de la vida del participante, mas allá
del salón de clases. Ya que no siempre es razonable o necesario que el
facilitador sepa que la transferencia de la habilidad ha ocurrido, lo
menos que puede hacer es discutir y/o planear como puede darse la
transferencia de habilidad.

Aplica el nuevo HAC:

Cuando los participantes ponen en acción para un propósito en
particular nuevas habilidades, actitudes o conocimientos, desarrollan
la maestría. Es un objetivo fundamental el desempeño exitoso del
mundo real.
La utilización de las habilidades de aprender como aprender en
su campo puede ser una de las mas grandes recompensas de la
instrucción. Bjo esta premisa se desarrollan aprendizajes de por vida,
ya que el aprendizaje es su propia recompensa. ¡Estimula la aplicación
durante todo el ciclo de aprendizaje y se testigo de la creciente
confianza que existe en un aprendiz de por vida!

6.4. Métodos de facilitación:

El número de métodos de facilitación esta únicamente limitado por la
imaginación del facilitador. Aquí se listan algunos ejemplos de
diferentes categorías de métodos de facilitación:

ACTIVACIONES  La grafica de Aja.

 Lluvia de ideas con la
técnica de grupo nominal.
 Beneficios personales
deseados.
 Examen de crucigrama.
 Paseo por la galería.
 Juego #1 de Jeopardy.
 Juego #2 de Jeopardy.
 Semillero
 Lanzamiento de la pelota.

95
  Koosh.
 Pasa el sombrero.
 La pelota de la palabra.

ACTIVIDADES QUE REUNEN  Bumerang.

NUEVAMENTE AL GRUPO  Toca la campana/canta la
tonada.
 Toca una canción.

RITUALES DE CIERRE  Circulo de cierre.

 Repaso en concierto.
 Caminata con desafió,
compromiso publico,
ceremonia de graduación.
 Concierto pasivo.
 Compartir la luz o pasar la
flama.
 Hablar y escuchar.

DEMOSTRACIONES  Clase simulada.

 Presentar la información sin
conferencia.

ROMPEHIELOS  Retroalimentación de
cualidades.
 Bueno y nuevo.
 Repaso incluyente.
 Me llamo… presentaciones
personales.
 Marco abierto.
 Discusión en triada.
 Cual es mi color.

TRANQUILIZANTES DE LA  Centrar: entrando a clase.

MENTE O EJERCICIOS PARA  Entrar al estado ideal de
CENTRAR aprendizaje.
 Alerta relajado.
 Entrar al nivel de recursos
de la mente.
 Tres sentidos.

OTRAS TECNICAS  El premio a la excelencia

creativa / trofeo viajero.
 Edu-K.

96
  Cierre de la papa.
 Lee un libro de texto en 15
minutos.
 Masaje de hombros.

VISUALIZACIONES  Inyección de energía.

 Da la pauta a tu futuro.
 Repaso mental.
 Generador de nuevas
conductas.
 El giro, accesa al creador de
patrones.

6.5. Activaciones:
Las buenas activaciones utilizan la mayoría de las inteligencias
múltiples y los tres sistemas sensoriales e involucran todo lo posible a
cada uno de los integrantes del grupo. Crear activaciones no significa
ser inmotivados. No todo funciona conforme a lo planeado y no todas
las activaciones funcionan con todos los grupos. Conoce a tu grupo,
siente sus necesidades y diseña las activaciones que produzcan la
mayor utilidad sobre la inversión.
Ten en cuenta que la mejor activación, si se utiliza
inadecuadamente (muy rápida, muy larga, muy frecuente) perderá su
efectividad. Mantente fresco; mantente en contacto con un nivel de
energía y el nivel de interés de tu grupo. Debes estar preparado para
darles la opción de que activación usar;
Las siguientes activaciones se describen en esta sección:
 La Grafica de Aja.
 Lluvia de Ideas con la Técnica de Grupo Nominal.
 Examen del Crucigrama.
 Beneficios Personales Deseados.
 Paseo por la Galería.
 Juego #1 Jeopardy.
 Juego #2 Jeopardy.
 Semillero.
 Lanzamiento de la Pelota Koosh.
 Pasa el Sombrero.
 La Pelota de la Palabra.

La Grafica de ¡Aja!
(Activación)

97
 Propósito:
Que los participantes compartan en clase sus descubrimientos,
aprendizajes, revelaciones e iluminaciones.

Técnica:
Solicita y muestra activamente los “¡Ajas!” hechos por los
participantes. Invita a cada persona a hacerse responsable de anotar
sus Ajas en notas Post It y colócalo sobre el rota folio designado para la
grafica de “¡Aja!”.
Selecciona un voluntario “monitor de Aja” que pueda hacerse
responsable de pedir los Ajas, especialmente cuando alguien comparte
uno en la clase pero no la escribe.
Reglas:
1. Antes de los descansos recuerda a los participantes llenar el rota
folio de Aja con las notas Post It.
2. Cualquier Aja es aceptable.
3. El facilitador debe tener copia tamaño carta del rota folio de Ajas
para que los alumnos se la puedan llevar.
Variaciones
Prepara un posters gigante con cuatro hojas de rota folio. Escribe en el
centro ¡Aja!, circulado por cuatro globos. Escribe uno de los siguientes
temas en cada globo: “Métodos de Facilitación”, “Métodos de Diseño”.
“Ambiente” y “Desarrollo Personal”. Pide a cada participante escribir
directamente sobre el posters una revelación o ¡Aja! importante sobre
cada tema, utilizando marcadores de color. Considera que los temas
pueden modificarse de tal manera que se logre mejor el objetivo de
esa sección de clase.
Beneficios
 Se demuestra la aplicabilidad inmediata de lo que cada quien
esta aprendiendo.
 Ayuda a que los participantes reconozcan los beneficios que
están recibiendo y que podían no haber observado.
 Mantiene elevado el entusiasmo por el aprendizaje, porque
conecta los principios abstractos con los avances tangibles que
están ocurriendo.

Lluvia de Ideas con la Técnica de Grupo Nominal

(Activación)

Propósito:
En un lugar grande, reunir ideas y jerarquizarlas de manera que
se comparta la información y se destaquen las similitudes. Puede
utilizarse para enmarcar actividades de clases futuras.

98
 Técnica:
Subdivide al grupo grande en grupos de tres a cinco personas.
Plantea una pregunta al grupo. Por ejemplo: “¿Cuales son los cambios
principales que deben darse dentro de una empresa para apoyar la
facilitación dentro de la organización?”. Dales cinco minutos para que
cada pequeño grupo escriba quince respuestas.
Después los grupos jerarquizan nueve respuestas que consideren
más importantes. Entonces, le dan prioridad a las tres primeras. Cada
una de las tres primeras respuestas se coloca en una nota Post It
utilizando un marcador negro. Pueden utilizarse hasta cuatro palabras
para captar la respuesta. Cada grupo entrega al facilitador sus tres
primeras respuestas y el las organiza por categorías sobre el pizarrón.
El facilitador lee cada una de las respuestas en la categoría
respectiva, clarificando aquellas que no tienen un sentido obvio.
Entonces empieza la segunda vuelta, los pequeños grupos toman
de sus listas las siguientes tres respuestas que todavía NO están
incluidas en las respuestas sobre el pisaron. Cuando la segunda vuelta
se completa, se continúa con la tercera vuelta y así hasta que las
nueve respuestas sean entregadas.
Durante un descanso, el facilitador reorganiza el pisaron para
mostrar las categorías mas relevantes (normalmente de cinco a nieve).
Entonces se les da el nombre a estas categorías. Combinando dos o
tres categorías juntas, se hace evidente que estas ideas se dirigen a un
objetivo mayor. El grupo determina cuales son los objetivos mayores.
Cuando se combinan de dos a cuatro objetivos mayores, nos conducen
a “La Vida Visión Practica”, lo que el grupo considera como la directriz
viable para sus ideas y energías.
Como proceso final, la visión practica puede ser expresada de tal
manera que todos estén de acuerdo. Se pueden escoger a los líderes
de grupo, se pueden asignar tareas y responsabilidades especificando
las fechas de seguimiento.

Reglas:
Mantenlo ligero, creativo y rápido. Si el proceso se vuelve muy
pesado o complicado, se atora y los beneficios disminuyen.
Se cuidadoso al reunir información acerca del significado de una
respuesta en una nota Post It. Si profundizas demasiado en una
explicación, el grupo puede dominar el proceso con una opinión un
problema del grupo escondido y desmotivar a los demás.

99
Variaciones
La pregunta que se formule puede ser muy variada. Este proceso
funciona muy bien para la lluvia de ideas simple o para algo tan
complicado como organizar una frase de una misión.

Beneficios
 Crea en un grupo grande una forma abierta para compartir ideas
rápidamente y con presión.
 Invita a que se presenten las diversas opiniones sin ser juzgadas.
 Facilita el camino para planes de hacino efectivos.

Beneficios Personales Deseados

(Activación)

Propósito:
Permitir que los participantes conceptualicen sus objetivos
personales para un curso y expresarlos en un solo dibujo.
Técnica:
Como primer paso para el ejercicio: “Me Llamo… Presentaciones
Personales” los participantes tienen tiempo para pensar y expresar las
cosas que esperan recibir al asistir a este curso. Requiere tomar la hoja
de su Libro de Juegos titilada “Beneficios Personales Deseados”.
Después, utilizando marcadores de color, cada persona hace un
dibujo (sin palabras o con muy pocas) que capture visualmente lo que
esperan obtener del curso. Cuando terminan, pegan su hoja sobre la
pared.

Reglas:
1. Pide a los participantes que utilicen muchos colores (al menos
tres) y que no se preocupen si su dibujo no tiene sentido para
nadie más que para ellos.
2. No le pidan a los participantes que pongan su nombre en la hoja
para conservar su anonimato.
3. Que las peguen donde sea, excepto sobre los postres ya
existentes.

Beneficios:
 Enfoca a los participantes en su propósito para asistir al
curso.
 Abre canales creativos de expresión.
 Propicia que la gente manifieste su “ansiedad artística”,
(“No soy bueno para ese tipo de cosas”).

100
  Da permiso a las personas para que manejen lo que surja
sin juicios ni criticas.
 Comparte los objetivos personales con cada integrante del
grupo para la cohesión del mismo.

Examen del Crucigrama

(Activación)

Propósito:
Permitir que los participantes sean examinados objetivamente.
Técnica:
Este examen único puede ser utilizado como examen completo o
como parte de un examen que también podría incluir un ensayo. Es
una forma novedosa de examinar de manera imparcial.
Utilizando un software de Cross Word Studio desarrolla una lista
de temas y claves que serán tu examen. Querrás proporcionar un
banco de palabras al final de tu lista para que utilicen los participantes.
Incluye más palabras en la lista que las que necesitan para evitar que
los participantes utilicen un proceso de eliminación en sus respuestas.
El crucigrama puede hacerse manualmente si no tienes disponible el
software de crucigramas.
El software creara un crucigrama utilizando las palabras que
incorpores. Después necesitas incorporar las claves para las secciones
de “horizontales” y “verticales”.
Determina el valor de cada uno de los temas e indícalos en la
parte de instrucciones del examen.

Reglas:
Haz que los participantes utilicen las claves para llenar las
secciones “horizontales” y “verticales” del crucigrama.
Recuérdales que en la lista hay más palabras que las necesarias.

Beneficios:
Permite que los participantes revisen el material de manera
divertida y ligeramente competitiva.
Estimula a los participantes para que trabajen creativamente por
su cuenta.

Paseo por la Galería

(Activación)

Propósito:

101
 Reunir las ideas de los grupos pequeños en Hojas de Rota folio
que pueda ver y entender el grupo grande.
Técnica:
Los grupos pequeños ponen en la hoja de respuestas a una
pregunta. Por ejemplo, se les pide a los grupos que desarrollen ideas
para materiales periféricos de apoyo. Un grupo explora la preparación
de apoyos periféricos que puedan utilizarse sobre los muros, otro
grupo el de los techos, otro grupo el de las mesas y otro el de los pisos
y así sucesivamente.
Después de discutir y hacer mapas mentales de sus ideas sobre
el rota folio, las hojas de rota folio se pegan en el pasillo y cada grupo
avanza de un rota folio al siguiente, repasando lo que se ha escrito y
adicionando cualquier otra idea que se les ocurra.
Después de la caminata en galería el facilitador puede escribir
las ideas y publicarlas para los Libros de Juegos de los participantes.
Reglas:
1. Estimula a los participantes para que utilicen colores, dibujos o
imágenes, no solo palabras.
2. Diles que permitan que su creatividad se desborde.
Variaciones:
Las preguntas pueden variar. Este proceso se puede utilizar como un
rompehielos, dándole la oportunidad de escribir opiniones sobre los
temas o preguntas escritos al centro de la hoja de rota folios.
Beneficios:
 Propicia que se comparta la información.
 Da oportunidad para que cada quien ofrezca sus ideas creativas.
 Utiliza muchas de las inteligencias.

Juego de Jeopardy #1
(Activación)

Propósito:
Repasar en un formato de juego el material previamente
aprendido.
Técnica:
Los participantes se someten a un repaso de preguntas (y
respuestas) que forman la base del juego de Jeopardy. Agrupa las
preguntas en categorías, tales como estilos de aprendizaje, técnicas de
enseñanza, inteligencias múltiples, etc. Los equipos toman su turno
contestando preguntas en las diferentes categorías mediante
cantidades en pesos.
Reglas:
1. Forma cuatro equipos.

102
 2. Escoge una categoría y la cantidad en pesos. (Ejemplo: Estilos de
aprendizaje en $300.00).
3. Da las respuestas en forma de preguntas. (Ejemplo de respuesta:
Elementos que enriquecen el medio ambiente del aprendizaje en
términos de atmósfera, contenido, tema o motivación. Ejemplo
de pregunta: ¿Qué son los materiales periféricos?).
4. Alterna con el otro equipo.
5. Si contestan correctamente, circulan la cantidad de pesos en la
hoja de puntuación de Jeopardy.
6. Si contestan incorrectamente, el otro equipo tiene la oportunidad
de contestar con la misma pregunta y una nueva.
7. Selecciona la cantidad en pesos hasta que todas las preguntas se
hayan escogido o se haya terminado el tiempo.
8. Suma las puntuaciones individuales y el total de puntuación del
equipo.
9. ¡Gana el equipo con la puntuación mas alta!

Beneficios:
 Permite que los participantes repasen el material de manera
divertida y ligeramente competitiva.
 Estimula la colaboración de compañeros y la integración entre
equipos.

Juego de Jeopardy #1 hoja de puntuación

Instrucciones: haz un círculo en todas tus respuestas y suma tu
puntuación. Tacha las respuestas incorrectas.
Categoría 1: Categoría 2: Categoría 3: Categoría 4:

$100 $100 $100 $100

$200 $200 $200 $200
$300 $300 $300 $300
$400 $400 $400 $400
$500 $500 $500 $500
$600 $600 $600 $600
$700 $700 $700 $700
$800 $800 $800 $800
Puntuación: Puntuación: Puntuación: Puntuación:

103
 Juego de Jeopardy #2
(Activación)

Propósito:
Repasar en un formato de juego el material previamente
aprendido.
Técnica:
Este examen se hace en grupo en un salón de clases pero se
contesta individualmente. Esto aligera un poco una situación
normalmente tensa.
Determina categorías y valores en puntos para tu examen.
Debes tener cerca de cinco categorías y alrededor de cinco a seis
valores en puntos. Las categorías pueden ser los temas discutidos y los
puntos pueden fluctuar de 2 a 10 dependiendo del valor total de
puntos del examen.
Prepara números grandes en papel de colores para cada una de
las categorías. Escribe las categorías en papel de colores con letra
grande. Desarrolla “respuestas” y escríbelas en el papel de colores. Los
participantes elaboran preguntas. Cuelga las categorías sobre el
pizarrón o muro y cuelga las respuestas debajo de los números.
Podrás hacer que el total de puntos disponibles sean más de 100
para que los participantes puedan tener algún crédito extra.
Un “comodín” debajo del numero y sobre una de las respuestas
concede puntos adicionales y añade interés al examen.
Es de utilidad contar con un “acordeón” para que lo utilicen los
participantes al elaborar sus respuestas. Esto les otorga la oportunidad
de reconocimiento más que una memorización y recuerdo directos.
Desarrolla una hoja de respuestas que corresponda a la tabla del
examen con las categorías distribuidas verticalmente a un lado y a los
valores de puntos horizontalmente hasta arriba. El participante escribe
la “pregunta” (en respuesta a la respuesta que se dio) en el espacio
apropiado.
Si pones las respuestas correctas detrás de las “respuestas”
sobre el pizarrón, puedes intercambiar papeles y hacer que los
participantes califiquen los exámenes durante la clase. Esto
proporciona retroalimentación instantánea a los examinadores.
Simplemente voltea los cartones con las “respuestas” y aparecerán las
“preguntas”.

Reglas:
1. Lo participantes pueden responder las preguntas
independientemente.

104
 2. Pide que un participante escoja una categoría y la cantidad de
puntos.
3. Descubre la “respuesta” y deja que los participantes escriban su
respuesta en el espacio apropiado de la hoja de respuestas.
4. Continúa dando el turno a los diferentes participantes hasta que
todos los espacios se descubran. Concede tiempo adicional
después que los espacios sean descubiertos para dejar que los
participantes completen aquellas que no tuvieron en la primera
vuelta.

Beneficios:
 Permite que los participantes repasen el material de manera
divertida y ligeramente competitiva. Estimula la colaboración de
compañeros y la interacción en equipo.
Juego de Jeopardy #2 hoja de respuestas:
Instrucciones: escribe tus respuestas correctas en las casillas apropiadas y
suma tus puntos.
Categorí Categorí Categorí Categorí Categorí
a1 a2 a3 a4 a5

2 ptos.

4 ptos.

6 ptos.

8 ptos.

10 ptos.

105
Total de
Puntos

Semillero.
(Activación)

Propósito:
Permitir que los participantes generen alternativas a las ideas
(semillas positivas) con las que ellos puedan estar en total desacuerdo.
Técnica:
Los participantes ven la lista de apoyos periféricos y señalan uno
que objetan fuertemente o con el que están en desacuerdo. Le dicen al
grupo porque ellos nunca intentarían esa idea. Entonces le dicen al
grupo una de las cosas (la semilla positiva) que les gusta acerca de la
idea.
Ahora que el grupo hace una lluvia de ideas sobre tres
alternativas que esta persona podría intentar para utilizar la semilla
positiva de la idea.
Reglas:
1. Pide a cada participante que comparta con el grupo: “yo nunca
haría_______esto porque…”.
2. Pide a cada participante que le diga al grupo: “sin embargo, una
de las cosas (semilla positiva) que realmente me gusta acerca de
esta idea es…”.
Beneficios:
 Abre otras posibilidades para explorar una idea con la que un
participante esta en total desacuerdo.
 Estimula a los participantes para observar las ideas desde
distintos puntos de vista.

Lanzamiento de la Pelota Koosh

(Activación)

Propósito:
Enfocar la mente en ideas básicas mientras se distrae al
consiente con un juego de cachar.
Técnica:
Se formula una pregunta y la persona debe contestar al
momento de que la persona llega a su mano. Esto tiene que ser
modelado. Demuestra la forma correcta utilizando la palabra “paso”.

106
Muestra la forma incorrecta mencionando la palabra “paso” demasiado
pronto o demasiado tarde.
Puede utilizarse un pequeño circulo (cinco a nueve personas)
lanza la pelota al azar de una persona a otra. En el momento en que la
pelota toque las manos, la persona dice “¡paso!” hasta que cada uno
haya dicho la palabra “paso” dos veces. Después cualquiera que cache
la pelota da la respuesta cuando la pelota toca sus manos. Por
ejemplo, el grupo puede utilizar la forma de lluvia de ideas usado
durante la clase para crear un ambiente de bienvenida. La gente dice
palabras como “música”, “material periférico”. “arreglo de sillas” y así
sucesivamente.

Reglas:
1. Los participantes deben decir la palabra exactamente cuando la
palabra toca su mano.
2. Si la persona no tiene una respuesta, debe decir la palabra
“paso”.
3. Si una persona dice la palabra que ibas a decir (Por ejemplo:
“material periférico”), entonces escoge alguna otra cosa o una
palabra diferente de la misma categoría (Por ejemplo; “postres”
o “pinturas de colores”).

Variaciones:
Lanza algún otro objeto.
Beneficios:
 Distrae las creencias auto limitadoras de la mete consiente
enfocando su atención en el acto de cachar la pelota. Mientras
tanto, la base de datos del cerebro expandido puede ser acezada
y la información sale antes de que la mente conciente piense
que no puede.
 Activa la mayoría de las siete inteligencias.

Pasa el Sombrero
(Activación)

Propósito:
Reunir y responder a preguntas en forma única.
Técnica:
Reúne preguntas en notas Post It sobre un rota folio durante la
sección. Las preguntas entonces se colocaran dentro de un
“sombrero”. Los adjuntos pueden sostenerlas por categorías o sacarlas
del sombrero al azar.

107
 Después de leer en voz alta una pregunta al grupo, la persona
con la pelota (puede ser el facilitador) debe ver alrededor del salón
para determinar quien sabe la respuesta. Cuando una persona sabe la
respuesta; solo podrá utilizar señales no verbales para hacérselo saber
a quien va a lanzar la pelota. El objetivo de quien lanza la pelota es
incrementar su conciencia sensorial para percibir quien sabe y quien
no la respuesta.
Lanza la pelota y cualquiera que la recibe da la respuesta
correcta o dice “paso” y trata de encontrar a alguien que si sepa la
respuesta. Si nadie sabe la respuesta, el facilitador recibe la pelota y
contesta la pregunta.

Reglas:
1. Las preguntas necesitan ser relativas al material cubierto hasta
ahora en el curso. Pueden ser escritas en notas Post It y reunidas
durante un periodo de tiempo específico. Es una buena idea
recordar a los participantes justo antes del descanso, que viene
una sesión de preguntas y respuestas, para que puedan escribir
cualquier pregunta.
2. Las respuestas pueden chocarse con la persona que escribió la
pregunta para asegurarse de que la respuesta fue satisfactoria.
3. El facilitador siempre tiene la ultima palabra acerca del como
deben contestarse las preguntas y si las preguntas no son
apropiadas o relevantes.

Variaciones:
Puedes dar cualquier respuesta si obtienes la pelota y no sabes la
respuesta correcta. Cuando mas creativamente absurda, mejor.
Beneficios:
 Organiza y lleva a cabo una sesión de preguntas y respuestas en
una forma novedosa.
 Fortalece la agudeza y la creatividad sensoriales.

La Pelota de la Palabra
(Activación)

Propósito:
Ayuda a ordenar una discusión o a que las personas compartan.
Técnica:
La pelota esta echa de hilos de hule. Se utiliza como un objeto
para pasar o lanzar de una persona a otra y significa quien “tiene la
palabra” o el derecho para hablar. Para el manejo apropiado de las
pelotas observa las siguientes reglas:

108
 Reglas:
1. Solo se lanza la pelota a alguien que te esta viendo. Ser
golpeado a un lado de la cara o en un ojo no es divertido.
2. Apunta Alto. Lanza la pelota a la frente de una persona. Los
lanzamientos bajos son normalmente magnetizados para golpear
vasos de agua o tazas de café.
3. Siempre fíjate en quien pide la pelota para prevenir golpes
accidentales.
4. Cuida la altura. Si lanzas hacia arriba, le pegas al techo y cae
prematuramente. Si lanzas muy bajo, la pelota aterriza en la
persona equivocada o en el piso.
5. Mantén tus manos arriba para atrapar la pelota. Algunas veces,
es necesario enseñar como atrapar la pelota a aquellos que no
mantienen sus manos arriba. Tienden a esperar demasiado para
atrapar la pelota, ocasionalmente que rebote fuera de sus
manos. Pon tus manos como cazuelita para que la pelota pueda
caer en ellas.
6. Si la pelota es lanzada, solo el que la tiene habla. El facilitador
debe pedir la pelota de regreso antes de contestar preguntas.
Variación 1:
Los participantes lanzan la pelota de una persona a otra para
compartir ideas o hacer una lluvia de ideas.
Variación 2:
Para controlar una discusión, el facilitador lanza la pelota a un
participante, luego el participante la lanza de regreso a el facilitador.
Esto es excelente para sesiones de preguntas y respuestas.
Variación 3:
Lanza un objeto diferente a una pelota. Vuélvete creativo. (Los
animales de peluche funcionan bien).
Beneficios:
 Distrae al consiente para no poner demasiada atención ya que la
pelota se siente extraña en las manos. La gente jugara con ella
en lugar de preocuparse sobre el acto de hablar.
 Claramente indica quien puede hablar.
 Administra el flujo de ideas en un grupo grande.
Puede utilizarse para forzar gentilmente a alguien que ha sido reacio a
compartir, a que hable. Cuando de pronto reciben la pelota, casi
siempre hablan.
 Activa la inteligencia corporal/Kinestésica mientras hablan.

6.6. Actividades para reunir nuevamente al grupo:

En salones de clase de aprendizaje acelerado, los grupos grandes con
frecuencia se dividen en grupos pequeños para las discusiones y
actividades. Resulta un reto lograr que un grupo muy platicador

109
regrese su atención al facilitar al frente del salón. Estas
recomendaciones ayudan a concentrar la atención del grupo.
Las siguientes actividades para reunir nuevamente al grupo se
escriben en esta selección:
 Bumerang.
 Toca una campana/canta una tonada.
 Toca una canción.

Bumerang
(Actividad para reunir nuevamente al grupo)

Propósito:
Conseguir la atención de un grupo grande después de haber
interactuado con grupos pequeños para poder proceder con la clase.
Técnica:
Di en voz baja (en el micrófono) al grupo: “Si escuchas mi voz, voltea
para aca”. Espera un momento y dilo nuevamente.
Reglas:
1. La gente al frente del salón te escuchara y dejara hablar,
permitiendo así que la gente al fondo del salón responda cuando
se repite la frase.
2. El facilitador se coloca en el lugar en que los participantes están
acostumbrados a verlo de pie para dirigirse al grupo.

Variaciones:
Di: “Si escuchas mi voz, levanta tu mano”.
Beneficios:
 Reúne al grupo permitiéndoles usar sus sentidos periféricos.
 Desarrolla las habilidades de conciencia al grupo y propicia la
cooperación.

Toca una campana / canta una tonada.

(Actividad para reunir nuevamente al grupo)

Propósito:
Llamar la atención de un grupo grande.
Técnica:
Toca una campana o una barra de sonido.
Reglas:

110
 1. Antes de pedirle al grupo grande que se divida en grupos
pequeños para actividades y discusiones, explica que tienen una
determinada cantidad de tiempo y tú les notificaras cuando haya
transcurrido el tempo tocando una campana.
2. Cuando se termine el tiempo toca la barra o la campana una vez
permitiendo que el sondo retumbe por todo el salón.
3. Permanece de pie frente al salón en el lugar que has marcado
para designar que es tu turno para hablar. Es el momento para
que los participantes pongan atención mientras tú, el facilitador
dirigen el programa.

Variaciones:
Aplaude con tus manos un ritmo familiar que invite al grupo a repetirlo
contigo. Cuando mas personas del grupo empiezan a aplaudir el
facilitador / líder obtiene la atención de todo el grupo y puede contener
la sección.
Canta una tonada y/o lo siguiente: “Regresen, regresen, ooohhh, aquí”.
Canta el coro Mambo No.5 de Lou Bega.

Beneficios:
 Se notifica a las personas que es su hora de regresar junto con el
equipo.
 Utiliza la inteligencia musical.

Toca una canción.

(Actividad que reúne nuevamente al grupo)

Propósito:
Notificar a los participantes que tienen dos minutos para
terminar su tiempo de descanso o actividad y que estén preparados
para iniciar la interacción al grupo grande.
Técnica:
Anuncia que tocaras el seguimiento de una canción en particular
(con duración de dos minutos) lo que significa que ha llegado el
momento de regresar al grupo grande. Especifica que la música

111
significa regresar a sus asientos y sentarse calladamente cuando la
música se detenga.
Reglas:
1. Designa una canción para señalarle al grupo que tiene dos
minutos para regresar a sus lugares y estar callados cuando la
canción se termine.
2. Toca una música cuando quieras mostrarle al grupo grande que
debe reunirse nuevamente.

Variaciones:
Can-can o Suavemente. Son canciones que pueden utilizarse para este
ejercicio. También puedes escoger una canción de duración apropiada
que complemente el tema de tu unidad.
Beneficios:
 Reúne nuevamente al grupo con rapidez y eficiencia.
 Permite a los participantes que asuman responsabilidad para la
experiencia del grupo.

6.7. Rituales de cierre:

Llevar la sesión a una conclusión apropiada es una manera sensata y
artística para concluir una experiencia de clase. Llevar acabo un ritual
o una secuencia de eventos significa ayuda a los participantes a
anticipar el cierre. También prepara a los aprendices para la
transferencia de sus nuevas capacidades, actitudes y conocimientos
fuera del salón de clases y a sus vidas.
Los siguientes rituales de cierre se describen en esta sección:
 Circulo de cierre.
 Repaso en concierto.
 Caminata con desafió, compromiso publico, ceremonia de
graduación.
 Concierto pasivo.
 Compartir la luz o pasar la flama.
 Hablar y escuchar.

Círculo de cierre.
(Ritual de Cierre)

Propósito:
Reunir a la gente en círculo, como estuvieron al principio de la
sesión. Esto es símbolo de totalidad, colaboración, apoyo, aprendizaje
continuo y conclusión.

112
 Técnica:
Pide a cada uno tener una silla para crear un círculo viendo hacia
el centro. El facilitador invita entonces al grupo a participar en el
proceso de cierre. Esto puede ser un ″Cuento para Dormir″ o una
metáfora para que sueñen, un ejercicio de visualización de ″Da la
Pauta para tu Futuro″, una ″Pelota de la Palabra″ en la que cada
participante ″se despide″ diciendo una cosa a la que se compromete
durante el tiempo entre sesiones.
Reglas:
1. Haz de esto un ritual.
2. Mantenlo corto y agradable.

Beneficios:
 Desarrolla un sentido de comodidad entre los
participantes.
 Envía a la gente de regreso al mundo real con
sentimientos de esperanza, bienestar, expectativas
positivas y un sentido de alerta relajado.

Repaso en concierto.
(Ritual del cierre)

Propósito:
Repasar rápidamente la información del curso de manera
relajada.
Técnica:
Los participantes se sientan, se relajan y escuchan música. El
facilitador muestra todas las hojas de rota folio o transparencias de la
sesión de clase y repasa nuevamente los puntos básicos.
Reglas:
1. Ten todo el material listo y en el orden que se presento, desde
antes de empezar. Es ideal crear una presentación en Power
Point para proyectar en tu pantalla.
2. Invita a los participantes a dejarse ir y reforzar el aprendizaje a
un nivel de procesamiento del cerebro expandido.
3. Habla al ritmo de la música como en la lectura en concierto
(Consultar la sesión “Lectura en Concierto” en este libro de
aprendizaje.

Variaciones:
La música, los libretos y contenidos pueden variar. Puedes hasta
inventar un cuento o una metáfora para la mente interior.

113
 Beneficios:
 Repasa la información pertinente, reforzando los puntos
importantes y dando solidez al aprendizaje antes de enviar a los
participantes de regreso al mundo real.
 Codifica la información de otra manera para beneficio de los
aprendices visuales y auditivos.

Caminata con desafió, compromiso público,

ceremonia de graduación.
(Ritual de cierre)

Propósito:
Permitir a los integrantes del grupo participar en una ceremonia
de graduación en la que declaren sus intenciones. Permite que se
aclamen unos a otros y que sientan el apoyo del grupo.
Técnica:
Los participantes se alinean hombro con hombro en dos filas, una
frente a la otra, separadas aproximadamente un metro y medio. Esto
forma un pasillo de desafió. Se toca la marcha de Aida como música de
fondo. La primera persona de la fila da un paso al frente y al centro y
declara algo que esta comprometido a lograr. Esa persona camina por
el pasillo mientras que cada uno le aclama y le aplaude y le da
palmadas en la espalda (o “le da una palmada en la mano”). Al final
del pasillo el facilitador estrecha la mano de la persona y le entrega su
diploma.
La primera persona de la otra fila ahora da un paso al frente y al
centro y así continua, las filas siempre moviéndose hacia delante con
cada persona, hasta que termina la última persona.

Reglas:
1. Cada quien debe haber determinado sus compromisos
personales y haberlos discutido con un compañero durante la
sesión de “Hablar y Escuchar”.
2. El facilitador demuestra el proceso asiéndolo primero con su
propio compromiso.
3. Asegúrate de que todos aplaudan hasta que la persona reciba su
diploma. No dejes que el aplauso disminuya en la medida que el
grupo continúa.

Variaciones:
Añade varias canciones de marchas al término de la grabación de
“Aída”.

114
 Beneficios:
 Otorga reconocimiento y apoyo a cada individuo.
 Asegura el compromiso de cada quien por la declaración publica.
 Crea un modo rápido y divertido para la ceremonia de
graduación de los participantes.

Concierto pasivo.
(Ritual de cierre)

Propósito:
“Bajar” la información esencial sobre una lección directamente a
la mente acensando a las funciones cerebrales de alerta relajando a
través de los canales tres y cuatro.
Técnica:
Los participantes se sientan, se relajan y escuchan la música en
el salón con la luz tenue. El facilitador lee un “libreto en concierto”
ajustando el ritmo de su voz y el volumen, al ritmo y el volumen a la
música.
Reglas:
1. Ten el libreto listo antes de que empiece la música.
2. Invita a los participantes a sentarse cómodamente, dejarse ir y
absorber la información con las habilidades de su cerebro
expandido.
3. Sugiere que los que escuchan no tienen que oír constantemente
todas las palabras. Pueden escuchar solo la música.
4. Habla al ritmo de la música (ver la lectura sobre “Lectura en
Concierto”, en este libro de juegos, capitulo 7).
5. Inicia la música incrementando lentamente el volumen hasta que
este ligeramente mas fuerte el volumen normal a la voz.
6. Termina la música cerca de 30 segundos después de terminar la
lectura bajando lentamente el volumen.

Variación 1:
Varía la selección musical para que concuerde con el estado de ánimo
de la lectura en concierto.
Variación 2:
Escribe el libreto para que sea una “sesión decodificadora” de una
nueva información o de una “sesión activadora” para repasar
conceptos clave. La historia del concierto refleja el tema de la lección.
Beneficios:
 Involucra la totalidad de la mente para repasar la lección.

115
  Entrena a los participantes para entrar rápida y fácilmente a
estados de aprendizaje acelerado.
 Estimula a los participantes a confiar en su cerebro y absorber
información útil sin esfuerzo ni lucha.

Compartir la luz o pasar la flama.

(Ritual de cierre)

Propósito:
Propiciar un cierre ritualista, tomando una tradición nativa, para
que continúe el buen trabajo que se ha llevado acabo en el salón de
clase y para compartir la luz del conocimiento y la revelación que ha
ocurrido.
Técnica:
Una pieza central estética y placentera se crea con un sirio y
elementos naturales como piedras, trozos de madera, flores y agua. En
el fondo, tambores nativos suenan a un ritmo continuo. Cada persona
recibe una pequeña vela (tamaño votivo o veladora) y toma un lugar
en el círculo parándose al lado de otros alrededor de la pieza central.
Las luces se apagan de manera que el cirio central ilumine el salón.
El facilitador toma una vela con un candelero para que no gotee
y explica que llevara a la luz de la pieza central y la utilizara para
encender la vela de la persona junto a el. Esa persona toma la vela con
candelero y prende la vela de la persona junto a el, continuado así
alrededor del circulo. La última persona a la que se le encenderá la
vela será el facilitador, quien recibirá entonces de regreso la vela con
candelero y apagara.
El facilitador invita al grupo a sostener sus luces frente a ellos y
mirar hacia la flama. Mientras hacen esto, comenta que ellos llevan la
luz hacia la esperanza y el fuego de la pasión por el trabajo que han
hecho y los compromisos que han asumido. Al tiempo de que ellos
miran hacia su propia flama, pídeles que observen con su visión
periférica, los puntos de la luz de todo el círculo. La luz acumulada del
grupo puede utilizarse para iluminar a todos los que vienen después.
Invita a los participantes a llevarse sus velas cuando se retiren y
encenderlas nuevamente cuando necesiten inspiración. Al mirar hacia
la flama, como lo hacen ahora, podrán recordar este salón, esta gente
y muchas asombrosas experiencias creativas del aprendizaje y
participación que se han realizado.

116
 Reglas:
1. Este debe realizarse como el ultimo proceso, después de que
cada quien ha hecho públicos sus compromisos personales a
través del ejercicio y la “Caminata con Desafió”.
2. Cuando se encienden las velas, mantén el candelero derecho y el
pabilo de la vela introducen en la flama del candelero. Esto
ayudara a evitar que la cera caliente gotee sobre otra persona.
3. Invita a una reflexión en silencio en caso de que alguien quiera
charlar o hacer ruido.
4. Cuando al final se rompe el círculo, tranquilamente enciende las
luces y amablemente cambia la música hacia algo energético y
movido.

Beneficios:
 Completa la experiencia de aprendizaje colaborativo con
una transición positiva hacia las tareas que están por
realizarse.
 Crea un estado de ánimo seudo espiritual que estimula la
introspección y el compromiso personal.

Hablar y escuchar.
(Ritual de cierre)

Propósito:
Conceder a todos los participantes la oportunidad de decir lo que
piensan sin temor a la recriminación. Ayuda a cambiar de forma
positiva el estado emocional de los individuos y grupos.
Técnica.
Este ejercicio se hace en parejas. La persona “A” es la que habla
durante 90 segundos y la persona “B” es la que escucha. La persona
“A” habla acerca del ultimo ejercicio o sesión de clase, diciendo lo que
viene a su mente; lo que funciono, lo que no funciono, como se sintió,
que pensó, que espero y así sucesivamente. La persona “B”
simplemente escucha y asiste. Al aviso del facilitador se cambian los
roles.
Reglas:
1. Esta no es una comunicación en dos sentidos. Estas son dos
comunicaciones en un solo sentido.
2. Si antes del tiempo determinado ya no sabes que decir, de
cualquier forma mantente hablando.
3. Se honesto.

117
Variación 1:
Cada vez que realices el ejercicio de “Hablar y Escuchar”, concede
desde 30 segundos asta dos y medio minutos adicionales. Si el grupo
se siente a gusto o no hay mucho que repasar puedes permitir que
dure hasta 3 minutos.
Variación 2:
Asigna preguntas para que las respondan e incrementa el tiempo para
cada quien hasta 5 minutos.
Beneficios:
 Descarga la carga emocional que de otra manera hace que una
persona permanezca o se mantenga atorada.
 Crea un admirable nivel de unión en el grupo en muy pocas
sesiones.
 Convierte al salón de clases en un espacio seguro para tener
sentimientos.
 Fortalece la autoestima y el sentimiento de bienestar en
presencia de otros.

6.8. Demostraciones:
Las demostraciones informales de aprendizaje se presentan
constantemente en un salón de clases. El facilitador consciente debe
de estar siempre en busca de aprendizaje y cuando ocurre, ofrecer la
retroalimentación adecuada. Por ejemplo, es un punto de partida para
la búsqueda de los nueve comportamientos de nivel superior.
Estimulan a compañeros para que reconozcan el éxito en el
aprendizaje puede beneficiar a los involucrados.
También deben ser proporcionadas oportunidades formales para
que el aprendiz pueda mostrar su capacidad. Mostrar maestría en
habilidades, actitudes y conocimiento puede ser un reto a la diversión.
Utiliza creatividad en el diseño de estas oportunidades.
Las siguientes demostraciones se describen en esta sección.
 Clases simuladas.
 Presentar la información sin conferencia.

118
 Clases simuladas.
(Demostración)
Propósito:
Permitir que pequeños grupos se conviertan en cofacilitadores de
un verdadero plan de aprendizaje, diseñados por ellos, utilizando como
una demostración de capacidad con el diseño y métodos de facilitación
de Accelements™.
Técnica:
Si es posible asigna el proyecto con varias semejanzas de
anticipación. Los participantes en pequeños grupos, interesados en el
desarrollo de técnicas para un verdadero programa de estudios,
colaboran en el diseño de instrucción de un plan de aprendizaje para
un curso. Planea una sesión de clase de 20 minutos que incluyan las
etapas de liberar, darse cuenta y responder el Ciclo de Aprendizaje de
Accelements™.
Considera lo se hace para evaluar la capacidad si se otorga el
tiempo suficiente. Se asignara un salón para cada grupo y el material
periférico debe ser montado con anticipación para crear un ambiente
de bienvenida.
A la hora señalada, los participantes de la clase se presentaran
en el salón designado, listos para la lección.

Reglas:
1. Todos deben pertenecer a un grupo y compartir la
responsabilidad del éxito en la demostración.
2. Los participantes evalúan el desempeño del grupo.

Variaciones:
La distribución del tiempo puede variar.
Beneficios:
 Simula la aplicación del aprendizaje de la vida real en un
ambiente seguro de apoyo.
 Otorga el sentido realista del tiempo que se requiere para
preparar la presentación de una clase.

Presentar la información sin conferencia.

(Demostración)

Propósito:
Comprometer la información creativa de los participantes y
compartir la imaginación utilizando métodos de facilitación diferentes a
los de una conferencia directa.

119
 Técnica:
Invita a pequeños grupos para que estudien juntos nueva
información, aprendan como aprenderá y presenten sus hallazgos de
tal manera que propicien el entendimiento de los demás participantes
en el grupo grande. Impide que los grupos utilicen la conferencia, que
es uno de los métodos disponibles de facilitación menos efectivos,
Por ejemplo, la tarea puede utilizar los recursos naturales
propiciados y describir al grupo las inteligencias múltiples.
Ofrece los métodos de instrucción antes mencionados tales como
la escultura corporal, la mímica, la parodia, simulaciones de programas
de concursos, ejercicios de solución de problemas y así sucesivamente.
Cualquier cosa es útil. Proporciona una gran variedad de objetos de
apoyo.

Reglas:
1. Otorga cuando menos 20 o 30 minutos para preparar la
presentación.
2. Mantén a la gente moviéndose rápidamente. La creatividad
tiende a generarse bajo la presión del grupo decidiendo moverse
mas que discutiendo eternamente acerca de lo que podrían ser.
3. las presentaciones reales deben ser limitadas a un máximo de 3
a 5 minutos. Se estricto.

Variaciones:
Adiciona restricciones poco usuales. Por ejemplo, crea una canción o
un “rap” con el que enseñes o crea una pista interactiva para que
todos la canten o construye un mapa mental en el piso con los
participantes actuando las diferentes partes del mapa mental.
Beneficios:
 “Saca” a la gete de que la única forma de pensar información es
mediante la comunicación hablada.
 Es un desafió a la creatividad de los participantes y a los
procesos de pensamiento divergente.
 Realza el descubrimiento de cómo se da el “aprendiendo a
aprender”.

6.9 Rompehielos.
Un energético rompehielos de bienvenida proporciona una forma
poderosa de iniciar cualquier sesión de aprendizaje. Los rompehielos
ayudan a crear una atmósfera abierta con menos inhibición y más
atención.
El arte real de proporcionar un rompehielos efectivo es minimizar
el riesgo y maximizar el beneficio. No a todos los participantes les

120
gustaran todos los rompehielos que ofrezcas. Aunque las reglas en el
salón de clases de Accelements™ incluyen la participación en todas las
actividades, un aprendiz puede ofenderse en alguna parte de la
actividad del rompehielos y decidir no participar. Deben existir los
planes de respaldo y contingencias. Los rompehielos que se describen
en esta sesión están ampliamente probados y se han encontrado que
son efectivos y confiables.
Los siguientes rompehielos se describen en esta sección.
 Retroalimentación de cualidades.
 Bueno y nuevo.
 Repaso incluyente.
 Me llamo… presentaciones personales.
 Marco abierto.
 Discusión en triada.
 ¿Cuál es mi color?

Retroalimentación de cualidades.
(Rompehielos)

Propósito:
Hacer que los participantes se conecten uno con uno, con su
intuición y consigo mismos en una forma positiva.
Técnica:
Se formulan grupos de 3 o 4 participantes. Si el ejercicio de:
“¿Cual es mi color?”, ya fue utilizado, conserva los mismos grupos. La
persona “A” esta en la “silla caliente” de espaldas a los otros tres, con
una pluma y papel listos para registrar todo lo que se diga. Tres
personas hablan “a las espaldas” de la persona “A” como si esta
persona no estuviera ahí. Durante 2 minutos y medio los tres dicen lo
que realmente es bueno acerca de la Persona “A”.
Cuando se termina el tiempo, el facilitador dice: “¡Salto de Fe!” y
durante 90 segundos adicionales, las tres personas imaginan y
discuten lo que creen que puede ser el futuro positivo en la vida de la
persona “A”. Por ejemplo, “me lo puedo imaginar viviendo en una
hermosa casa al lado de un lago y escribiendo novelas sobre el futuro
de la humanidad”.
Reglas:
1. La persona “A” no dice nada. Si la persona “A” no puede escuchar
lo que esta diciendo, puede hacer una seña para que hablen mas
fuerte. Si los otros tres están hablando muy rápido para poder
escribir todo lo que dicen, la persona “A” puede hacer una señal
para que vayan un poco más lento.
2. Los tres deben decir SOLO comentarios positivos acerca de la
persona “A”. Aun cuando ellos sepan algo negativo de la persona

121
 “A”, solo pueden decir cosas positivas. Por ejemplo, si saben que
la persona “A” es muy limpia y ordenada pero obsesivamente, no
pueden decir, “Graciela es extremadamente meticulosa y
organizada, pero sumamente neurótica para ello”. En su lugar
ellos deben decir: “Graciela es extremadamente meticulosa y
bien organizada en todo lo que hace”.
3. Esto se repite para cada persona del grupo.

Beneficios:
 Genera profundas revelaciones intuitivas acerca de la persona,
aun cuando el tiempo transcurrido con ellos para quitarse la
careta en el ejercicio de: “¿Cuál es mi color?”, no pareciera muy
revelador.
 Le da seguridad a la persona de manera extremamente positiva,
reencuadrando la noción de tener a alguien ablando a tus
espaldas.
 Fortalece la autoestima de la persona “A”. La Retroalimentación
de Cualidades que se registra le servirá durante años a esta
persona, como un conjunto de percepciones positivas
(extremadamente precisas) expresadas por otros.
 Fortalece la autoestima de los que hablan, porque aprenden a
decir cosas buenas de los otros, lo que normalmente no se hace
en nuestra sociedad; especialmente de alguien que acabas de
conocer.

Nota: Este es un ejercicio que da increíble unidad al grupo y

establece un profundo espejeo (rappot). Conectar con otras personas a
un nivel intuitivo significa que estas atento e informado sobre las
percepciones de su cerebro expandido. Después de compartir a nivel
profundo, los participantes se sienten seguros de que están en un
grupo de amigos.
Para saber más acerca de este ejercicio y otras técnicas de unificación,
lean el libro de Barbara Sher, Team Works.

Bueno y nuevo.
(Rompehielos)

Propósito:
Iniciar la clase con disposición positiva.
Técnica:
Inicia la clase con una pregunta: “¿Qué hay de bueno y de nuevo
desde la ultima vez que estuvimos juntos?”. Utiliza algo para pasar de
una persona a otra para especificar quien tiene la última palabra. Una
“Pelota de la Palabra” o algún otro objeto servirán bien.

122
 Regla:
1. Especifica UNA cosa que es buena y nueva, no una cosa que es
buena y una cosa que es nueva.
2. Solo una persona habla a la vez. Si una persona trata de lanzarse
y añadir algo, dile: “¡Shhh!, Solo una persona habla”.
3. Si alguno trata de incorporar una “mala y vieja”, por ejemplo:
“nada me funciona”, suavemente cámbiale su tono diciendo que
tú no quieres ahora nada “malo y viejo”, solo “nuevo y bueno”.
4. Nadie puede pasar. Todos deben decir una. Si alguien no puede
decir nada nuevo y bueno inmediatamente, dale un tiempo extra
para pensar acerca de ello hasta que todos hayan terminado.
5. La persona que aun rechaza generar una idea buena y nueva
tiene una opción: o genera una o se atiene a las consecuencias.
Dile que la consecuencia es pararse enfrente de la clase
mientras que cada uno dice una cosa que realmente le gusta
acerca de el.

Variación 1:
Refiérete a algo especifico del curso (algo que realmente a salido bien
en tu salón de clase) o muy general (que tu jugo de naranja esta
mañana estaba exquisito).
Variación 2:
En la segunda o tercera sesión haz que cada quien memorice el
nombre de pila de todos los participantes. Utiliza esto como una
oportunidad para dar estrategias para memorizar y estimula la
creencia personal acerca de la habilidad individual para sobreponerse
a las limitaciones auto impuestas.
Beneficios:
 Permite que cada uno escoja y encuentre las mejores cosas de
su historia personal. Esto crea una disposición positiva en el
individuo.
 Inicia el curso con una nota positiva para todos los participantes,
aun para aquellos que sean típicamente negativos.
 Crea una expectativa positiva. Todos van a escuchar las cosas
buenas que están sucediendo con otros, normalmente con la
información que se esta estudiando.
 Mantiene a las personas concentradas con sus compañeros de
case.
 Proporciona la oportunidad para que alguien acepte
públicamente sus logros personales, haciéndolos mas reales y
concretos.

123
 Paso incluyente.
(Rompehielos)

Propósito:
Hacer que un participante recién llegado alcance el ritmo del resto de
la clase. Se utiliza al principio de la segunda sesión.
Técnica:
Pasa el objeto de la palabra de una persona a otra. Cada persona se
presenta a si mismo con su nombre (y su cargo o trabajo) y dice algo
que aprendió (que le fue benéfico) de la sesión anterior. Las personas
nuevas participan al final y se presentan de manera diferenta para
incluir:
 ¿Cuál es tu nombre?
 ¿De donde eres?
 ¿Por qué estas aquí? (el beneficio personal deseado por asistir al
curso)

Reglas:
1. Todos deben compartir.
2. Si alguien dice lo que deseas compartir trata un aspecto
diferente sobre el mismo tema o escoge algún otro.
3. Utiliza la cortesía de la pelota.

Variaciones:
Solicita que compartan algo diferente.
Beneficios:
 Proporciona un excelente repaso de la lección para el facilitador
y los participantes, consolidando las ideas básicas en las mentes
de todos los participantes.
 Demuestra la enorme cantidad de información cubierta, lo que
ocasiona un gran impacto en todos.
 Destaca como personas diferentes obtienen las mismas
experiencias, diferentes cosas.
 Incorpora a los nuevos participantes de manera amable y sin
juicios y los introduce para que acelere el contenido del curso.
 Hace que cada quien se sienta un facilitador apoyador,
responsable ante los nuevos participantes de clase.

Me Llamo… Presentaciones Personales

(Rompehielos)

124
 Propósito:
Conocer a cada participante por su nombre, de donde viene y el
beneficio personal que desea obtener durante el curso. Permite que
reciba el apoyo de los demás en clase.
Técnica:
De preferencia, este ejercicio se hace después del primer medio
día de entrenamiento. Esto viene después del ejercicio de llenar la Hoja
del Libro de Juegos “Beneficios Personales Deseados”.
Cada persona cacha la pelota de la palabra, se pone de pie y lee
la hoja de rota folio (o el acetato) llenando el espacio apropiado con la
información pertinente: Me Llamo… Soy de… Y estamos juntos
tomando el entremaniento para Facilitadores de Aprendizaje Acelerado.
Una de las cosas que quiero de este curso es… Para poder… ¿Están
dispuestos a apoyarme para que yo logre esto?...
Después de hacer esta ultima pregunta, el grupo debe
responder: “¡Si!” y aplaudir.

Reglas:
1. Utiliza la cortesía de la pelota de la palabra, lanzándola a la
siguiente persona. No solo se la pases a cualquiera. Espera que
una persona levante la mano para cachar la pelota.
2. Limita lo que desean compartir a UNA sola cosa, aun cuando
quieran muchas.
3. Todo mundo habla.

Variaciones:
Describe la ganancia de definir el objetivo detrás del objetivo cuando
una persona llena el espacio: “… para poder _______”. Esto ayuda a los
participantes a pensar y actuar en clase con un propósito. Al quedar
claro que hay muchos objetivos detrás del objetivo explicito o descrito,
se empieza a romper nuestra cultura compulsiva de “¡Hacer para
ser!”. Cuando aprendemos con un sentido de “ser completamente
quienes somos”, en una atmósfera de seguridad y apoyo, recuperamos
nuestra capacidad de genio para aprender.
Beneficios:
 Se comparte la información sobre los antecedentes del
participante de una manera expedita, divertida y de apoyo.
 Crea una forma mucho más significativa de compartir lo que
quiere cada participante. A menudo, si empezamos la primera
sesión con presentaciones, se consume mucho tiempo, se crea
estrés y se invalida el entendimiento real de lo que se trata el
curso. Los participantes no han tenido el tiempo adecuado para
adaptarse o averiguar mucho de lo que se trata el curso.

125
  Nivela el campo de juego de tal manera que los participantes con
diversos antecedentes, descripciones de trabajo e intereses
sientan que hay un lugar para que ellos aprendan.
 Crea un contrato explicito entre los miembros de la clase para
solicitar y recibir apoyo durante el curso.

Marco abierto.
(Rompehielos)

Propósito:
Escuchar todas las preguntas y darles curso.
Técnica:
Ofrece un “Marco Abierto” durante un periodo de 15 a 30
minutos para pedir que hagan preguntas relacionadas o no con el
curso, que sientan que deben mencionarse.
Reglas:
1. Se puede hacer cualquier pregunta. Normalmente, las preguntas
durante el curso se califican respecto a su relevancia sobre el
tema que se esta discutiendo en ese momento. Si el valor de la
respuesta no es relevante para el grupo entero, la pregunta se
deja para después o se responde en privado. Sin embargo,
durante el Marco Abierto no se impone el filtro de la relevancia.
2. No todas las preguntas tienen que ser contestadas. El facilitador
determinara si será tratada pronto dentro del curso o si debe
responderse en privado, en lugar de delante de todos.

Variaciones:
Los marcos abiertos ya pueden llevarse acabo con aquellos que
regresen a tiempo del receso después de la comida. Un marco abierto
de 15 minutos permite que los rezagados se enganchen. Ellos se lo
pierden, pero ¿Por qué castigar a los puntuales? Se los puedes hacer
ver cuando los rezagados pregunten: “¿de que me perdí?”, puedes
responder bromeando: “solo de los secretos mas importantes que
permiten a cualquiera entender todo instantáneamente”. O puedes
responder seriamente: “pregúntale a alguien mas de los detalles mas
importantes que debes saber”.
Beneficios:
 Permite que salgan las molestas preguntas internas que no han
sido relevantes para todo el grupo.
 Da la oportunidad para que algunas personas hablen acerca de
los beneficios de los que se han dado cuenta y les permiten
probar “la realidad” de su experiencia con otros en el grupo.

126
  Permite que un grupo desorientado, continué sin presión. Los
marcos abiertos se sientan como una sesión de charla con el
facilitador. Hacen que un experto de una determinada materia
parezca accesible.

Discusión en triada.
(Rompehielos)
Abrir la sesión de clase después de un receso de varios días, de
manera que permita que todos compartan y sean reconocidos.
Mantener sin embargo, un buen control para minimizar las relaciones
emocionales y cognitivas negativas.

Técnica:
Los participantes se ponen en grupos de tres personas que no se
conocen entre si (o que no viajaron juntos al curso). Habla la persona
“A”, la persona “B” escucha, la persona “C” hace un mapa mental. Los
grupos cuentan con una hoja de papal tamaño carta y marcadores de
colores para hacer un mapa mental con los comentarios de cada quien.
Durante un total de 3 minutos, la persona “A” contesta tres
preguntas:
 ¿Qué fue lo que hiciste que si te funciono desde la ultima sesión?
 ¿Qué fue lo que intentaste que no te funciono y porque piensas
que no te funciono?
 ¿Qué es lo que deseas de esta sección (y que es lo que estas
dispuesto a hacer para asegurar el logro de este)?
La persona “B” lee las preguntas (si es necesario) y después
simplemente mantiene contacto visual con la persona “A” mientras
esta habla. La persona “C” crea un mapa mental de los puntos básicos
que la persona “A” va comentando al contestar las preguntas.
Después de tres minutos, el facilitador dice: “¡Cambio!” y los
participantes cambian roles. De esta manera, todo el mundo habla,
todos escuchan y todos tienen la oportunidad de hacer mapas
mentales.
Después de nueve minutos, todo mundo ha hablado. En ese
momento (y esto no se menciona hasta este momento) dale al grupo
cinco minutos adicionales para discutir cualquier cosa que haya
surgido durante la sesión de: “Hablar y Escuchar”.

Reglas:
1. No hay discusión, solo comunicación en un sentido mientras
cada persona habla. La discusión se reserva hasta la sesión final
de cinco minutos.

127
 2. Solo tienes tres minutos para decir todo lo que quieras, así que si
necesitas hacerlo, habla rápido. El que hace los mapas mentales
escribe rápido, solo los puntos básicos.
3. Si ya no tienes que decir antes de que terminen los 3 minutos,
de cualquier manera sigue ablando. No hay discusión.

Variación 1:
Utilízalo al principio del último día de una última serie de días
intensivos. Varia las preguntas que se hagan para alcanzar de la mejor
manera las necesidades del temario.
Beneficios:
 Permite ventilar respuestas emocionales extremadamente
negativas sin que nadie juzgue ni haga comentarios.
 El darse cuenta de que todo mundo trata de hacer cosas que no
le funcionaron permite trascender los sentimientos de fracaso.
 Crea un sentido de responsabilidad para producir nuevos
resultados y obtener la satisfacción de las necesidades.
 Hace que los participantes hablen el uno con el otro al principio
de la sesión acerca de las revelaciones sobre los fracasos
percibidos y las formas creativas para obtener soluciones que
funcionen.
 Impide que las personas escondan las percepciones de si mismos
como fracasos; los incorpora de un modo proactivo para obtener
los resultados deseados durante la clase.

¿Cuál es mi Color?
(Rompehielos)

Propósito:
Compartir a un nivel profundo sus valores de forma no
amenazadora, para que los participantes puedan saber unos de otros.
Sirve como base para el ejercicio de Retroalimentación de Cualidades.
Técnica:
Los participantes están en grupos de 4. Una persona habla
durante 90 segundos describiéndose a si misma como si fuera su color
el que hablara. Por ejemplo, “soy rojo, dentro de mi hay una pasión
ardiente que calienta mi vida. Si no la dejo salir, me quemo. Si otros se
acercan mucho sin entender quien soy, pueden quedar atrapados en
mi energía y se pueden quemar…”. Y así sucesivamente.
Los otros tres miembros del grupo simplemente escuchan. El
facilitador toma el tiempo, 90 segundos y dice: “¡Tiempo!”. Roten los
roles después de que se dice tiempo. Concede unos momentos para
que la gente se acomode antes de decir: “¡Empiecen!”.

Reglas:

128
 1. Cada uno tiene su turno para hablar y debe hablar.
2. Si se acaban las cosas que quieres decir, de cualquier manera
sigue hablando durante 90 segundos. Genera más cosas que
decir.
3. No debe haber sugerencias de los otros. Los que escuchan solo
escuchan.

Variaciones:
También se puede con grupos de tres.

Beneficios:
 Estimula la comunicación clara basada en sentimientos con los
otros miembros del grupo.
 Crea comodidad al compartir sentimientos permitiendo la
expresión de valores sin juicios ni amenazas.
 Fortalece la creatividad retando a la persona para que al mismo
tiempo disocie y conecte.
 Desarrolla la habilidad de jugar “a que éramos”, una importante
habilidad creativa.
 Legitima el hacer cosas realmente extrañas, una habilidad
esencial de los facilitadores de Accelements™.
Proporciona el combustible para las percepciones intuitivas y las
expresiones que vienen con el ejercicio de “Retroalimentación de
Cualidades”.

6.10. Ejercicios tranquilizadores de mente o

para centrar.

La mejor forma de guiar a la gente a través de los ejercicios

tranquilizadores de la mente o para centrar es experimentar lo que tú
estas pidiéndoles a otros que experimenten. Por ejemplo, si dices:
“respira profundamente y exhala tranquilamente…”, debes hacer una
pausa suficientemente larga al hablar para que tú mismo lo hagas. De
esta manera, siempre presentaras una forma congruente y bien
acompasada.
Lo más conveniente es que practiques leyendo los libretos en
una grabadora. Después escucha tu grabación para determinar que
tan efectiva suena la calidad de tu voz. Si desarrollas tu “voz para
calmar la mente” como una voz de calidad única, aclaras a los
participantes de tu clase para entrar a estados relajados de conciencia
al momento de que utilices esa voz. Tu voz debe ser clara, llena de
presencia, suave y aun capas de proyectarse a través de todo el salón.
El usar la entonación parecida a la que usas al conversar permite que

129
la gente escuche y sienta sincera tu presentación, no planeada. Con un
poco de práctica, encontraras el rango vocal que mejor funcione.
Para información adicional, una buena fuente de libretos para
calmar la mente y visualizar pueden encontrarse en el libro del Dr.
Noah Gordon, The Magical Classroom.
Los siguientes ejercicios para tranquilizar la mente o centrar se
describen en esta sección:
 Centrar: Al entrar a clase.
 Entrar al estado ideal de aprendizaje: Alerta relajada.
 Entrar al nivel de recursos de la mente.
 Tres sentidos.

Centrar: Al entrar a clases.

(Ejercicios para tranquilizar la mente o para centrar)

Propósito:
Ayudar a que los participantes entren a un estado ideal para el
aprendizaje para poder iniciar la sesión después de un día de
hostigamiento o dificultades para llegar a clase.
Técnicas:
Este es un simple ejercicio de relajación física y mental. “Trae la
mente hacia el cuerpo”, y deja al resto del mundo dentro del salón de
clase, permita que el participante elija estar en clase con un propósito
y una intención.
Reglas:
1. Pon algún sonido de fondo, ya sea ambiental (el mar, lluvia
calmada, etc.) o música de relajación.
2. Si es posible baja las luces.
3. Haz que todo mundo este cómodamente sentado, en una
postura abierta. Lo ideal es con sus pies planes sobre el piso, las
manos descansando los músculos sin tocarse una a la otra,
sentado derecho con las caderas un poco hacia delante de
manera que la postura sea relajada y no tiesa. Si la cabeza
quiere inclinarse hacia delante esta bien, de manera que la
barbilla baje hacia el pecho.
4. No permitas que ninguno hable durante el ejercicio de relajación.
Si alguien trata de preguntar algo una vez iniciada la relajación,
hazle señas para que se “calle” amable pero firmemente.

Variaciones:
Si algunos desean recostarse sobre el piso alfombrado, estimúlalos
para que acerquen una silla hacia ellos y descansen sus tobillos y pies
sobre la silla. Esto permite que la cintura descanse mejor sobre el piso.
También sugiéreles que pongan una chamarra detrás de su cabeza y

130
cuello para mayor comodidad. Al estar acostado, los brazos deben
estar alejados del cuerpo con las manos descansando palmas hacia
arriba.

Beneficios:
 Permite que todo mundo aleje el estrés de su vida.
 Crea un estado ideal para el aprendizaje de alerta relajado para
cada participante.
 Concede tiempo para reunir los pensamientos y ocurrencias y así
sacar el mejor provecho del tiempo comprometió para el
aprendizaje.
 Acentúa el mensaje de que la mente es la agencia central para el
aprendizaje.
 Inicia todo aprendizaje incorporando la totalidad de la mente con
ese propósito.
 Entrena a cada quien para que accese al estado de aprendizaje
acelerado rápido y fácilmente.

Libreto:
Ahora estas en una postura cómodo para la relajación, inhala
profundamente y exhala tranquilamente cerrando tus ojos.
Mientras estas sentado, cómodamente, imagina todo lo que ha
sido necesario para que te encuentres aquí en esta sesión. Piensa en
todo lo que planeaste… todas las decisiones… todos los esfuerzos que
tu y otros han hecho para permitir que puedas estar aquí, ahora.
Recuerda el momento en que tuviste que dejar lo que estabas
haciendo en tu vida para poder viajar aquí. Imagina el proceso por el
que pasaste para llegar aquí. (Pausa).
Imagínate llegando aquí a este edificio… entrando al edificio y
recorriendo todos los pasillos hasta llegar a este salón. (Pausa).
Imagínate entrando a este salón y llegando tu silla y sentándose en la
posición exacta en la que tu cuerpo se encuentra descansando ahora.
Todo tu cuerpo esta en tu mente, pero hay veces en que no toda
la mente esta en el cuerpo. Tomate este tiempo ahora para realmente
estar aquí, mente, cuerpo, sentado cómodamente mientras dejas que
el resto del mundo siga adelante por si solo. Tú has decidido estar aquí.
Observa tu respiración mientras inhales y échalas. ¿Puedes darte
cuenta del movimiento de tu respiración? ¿Cómo se mueven tu pecho
y tu abdomen mientras respiras? ¿Estas consiente de tu respiración
fluyendo hacia dentro y hacia fuera a través de tus fosas nasales?

131
¿Puedes imaginarte que es un poquito mas fresca al inhalar… y un
poco mas tibia al exhalar?
Toma conciencia de tu cuerpo entero de la cabeza a los pies,
descansando aquí, y pregúntate: “¿Qué quiero lograr durante esta
oportunidad de aprendizaje? ¿Qué es lo que realmente quiero obtener
de esta sesión?”. (Pausa).
Haz un compromiso contigo mismo de realmente estar aquí, de
una manera relajada, alerta y fresca, obteniendo lo que tú deseas.
Después, cada quien a su ritmo, tome conciencia de lo que le rodea y
tranquilamente abran sus ojos.

Entrar al estado ideal de aprendizaje: alerta

relajado.
(Ejercicio para tranquilizar la mente o centrar)

Propósito:
Permitir que los participantes accesen rápidamente a su estado
de cerebro expandido, ideal para el aprendizaje.
Técnica:
Sin pretensiones ni aspavientos, dirige a los participantes para
que pasen a través del umbral de la relajación hacia el estado de
alerta relajado antes de la actividad del aprendizaje. Establece una
postura ideal y un propósito claro. Después, relájate físicamente y pon
atención a tu mente.
Reglas:
1. No son necesarios sonidos o iluminaciones especiales.
2. Haz que todo mundo se siente cómodamente en una postura
abierta. Lo ideal es con los pies planos sobre el piso, las manos
descansando sobre los músculos sin tocarse, sentarse derecho
con las cadenas ligeramente hacia delante de manera que la
postura sea relajada y no tiesa. Si se inclina la cabeza hacia
delante esta bien, de tal manera que la barbilla vaya hacia el
pecho.
3. Nadie habla durante el ejercicio de relajación. Si alguien trata de
hacer una pregunta una vez que la relajación ha empezado,
hazle una seña con el brazo, amable pero firmemente, para que
se “calle”.

Variaciones:
Modifica el tiempo que se toma llegar al estado.

132
 Beneficios:
 Enfoca la mente en la tarea que se va a realizar.
 Crea en cada participante el estado de alerta relajado ideal para
el aprendizaje.
 Entrena a cada quien para que accese rápido y fácilmente al
estado de aprendizaje acelerado.

Libreto:
Empieza por cerrar tus ojos. Toma conciencia de ti mismo de la
cabeza a los pies. Tu columna esta derecha, tu postura cómoda y tu
respiración relajada.
Tú sabes cual es el propósito para los próximos (x minutos).
Claramente di esto mentalmente. (Facilitador: reitera nuevamente el
ejercicio para recordar a los participantes lo que estarán haciendo).
Ahora entra al estado ideal de la mente para el aprendizaje…
físicamente relajado, mentalmente consiente.
Quizá puedas observar el esbozo de una sonrisa en los extremos
de tus ojos y en las comisuras de tu boca.
Y aún con tus ojos cerrados, puedes estar consiente de cómo se
abre tu campo visual. Tienes una fuerte conexión visual-mental.
(Pausa).
Ahora, al ritmo que sea cómodo para ti, suavemente abre tus
ojos, (pausa) y empieza.
Entrar al nivel de recursos de la mente.
(Ejercicio para calmar la mente o centrar)

Propósito:
Permitir que los participantes tengan una amplia sesión de
relajación y concentralización mental destinada a entrar a un estado
del cerebro expandido que encaminan hacia el aprendizaje acelerado,
hacia una mayor creatividad y un mejor acceso a la mente interior.
Técnica:
Seis pasos guían a la persona hacia el estado del cerebro
expandido llamado: “El Nivel de Recursos”.

Parte 1: Prepárate:
Ponte cómodo. Cuando te encuentres aprendiendo esta técnica
recuéstate. En el futuro, siéntate cómodamente en una silla. Respira
profundamente, exhala y cierra tus ojos. Di mentalmente el objetivo
para entrar al nivel de recursos.

133
 Parte 2: Relájate físicamente:
Vuelve a inhalar profundamente. Detén la respiración durante un
momento. Mientras exhalas, piensa en el numero 3 y mentalmente
repite palabras. Relájate. Esta es tu señal de relajación física.
Progresivamente relaja los grupos de músculos de tu cuerpo de
la cabeza a los pies, imaginando una ola de rejalación que fluye a
través de todo tu cuerpo.

Parte 3: Relájate mentalmente:

Inhala profundamente. Detén la respiración durante un
momento. Al ir exhalando lentamente piensa en el numero 2 y
mentalmente repite la palabra: “Relájate”. Esta es tu señal de
relajación mental.
Deja ir todos los pensamientos acerca del pasado o del futuro.
Concentra tu atención en el momento presente. Imagínate exhalando
todas las tensiones, ansiedades o problemas. Imagina que inhalas paz
y tranquilidad hacia cada parte de tu ser.

Parte 4: Concentra tu atención:

De nuevo exhala profundamente. Detén la respiración durante
un momento. Mientras exhalas lentamente, mentalmente escucha el
sonido del momento numero 1 e imagínate mirando a una hermosa
planta o flor. Esto es una señal de que has concentrado tu atención
hacia adentro del nivel de recursos. Has entrado ahora a un nivel
expandido de creatividad y habilidad perceptiva para el aprendizaje.
Imagínate en un hermoso y quieto lugar. Toma conciencia de lo
que ves, escuchas y sientes aquí e imagina que transcurre una hora.

Parte 5: Afírmate a ti mismo:

Elabora pensamientos positivos para desarrollar tus habilidades
y ayudarte a lograr los resultados que deseas. Hay muchos
pensamientos y afirmaciones positivos que puedes darte a ti mismo.
Por ejemplo, puedes verte a ti mismo con el ojo en tu mente como una
persona que capta información útil con su mente interior. Imagina a tu
mente interior proporcionando fácilmente la guía que necesitas,
conectándote conscientemente a la información que tú deseas.
Siéntete logrando tus objetivos de aprendizaje.
Ejemplos de afirmaciones:
 “Me libero de lo que me ha impedido lograr el éxito
hasta ahora”.
 “Acepto los recursos que necesito”.

134
  “Confió en la integridad de mi mente interior y recibo
su ayuda con gusto”.

Parte 6: Regreso a la Conciencia Exterior

Cuando estas listo para regresar a un estado mental de
conciencia exterior, sal del nivel de recursos mediante un
procedimiento normal. Oriéntate hacia el exterior al ritmo que sea
cómodo para ti contando lentamente del uno al cinco. Al llegar al
numero cinco, abre tus ojos y siéntete totalmente despierto, alerta y
fresco. Lleva contigo un espíritu de entusiasmo, excitación y
expectación.
Reglas:
1. Pon música de fondo, ya sea sonido ambiental (el océano, lluvia
suave, etc.), o música de relajación.
2. Si es posible baja la intensidad de la luz.
3. Haz que todo el mundo se siente cómodamente en una postura
abierta. Lo ideal es con los pies planos sobre el piso, las manos
descansando sobre los músculos sin tocarse, sentado derecho
con la cadera ligeramente hacia adelante, de tal manera que la
postura sea relajada, no tiesa. No hay problema si la cabeza
quiere caer hacia delante de manera que la barbilla se baje hacia
el pecho.
4. Nadie habla durante el ejercicio de relajación. Si alguien trata de
hacer una pregunta una vez que la relajación ha iniciado, hazle
una señal diciéndole que se “calle”, amable pero firmemente.
5. Mantén el ejercicio corto y sencillo. El objetivo no es una
relajación física profunda. El objetivo es un estado de alerta
relajado.
6. Si los participantes están cansados, pueden dormirse durante
este ejercicio. Hazle saber al grupo que si alguien ronca, sus
vecinos tienen el derecho inalienable de darle una palmada para
que deje de roncar si esta distrayendo a otras personas.

Variación 1:
Si alguna persona quiere recostarse sobre el piso alfombrado,
estimulara para que se acerque una silla y descanse sus pantorrillas y
pies sobre ella. Esto permite que la cintura descanse más fácilmente
sobre el piso. También sugiere una chamarra atrás de la cabeza y
cuello para su comodidad. En la postura de recostado los brazos deben
estar alejados del cuerpo con las manos descansando palmas hacia
arriba.
Variación 2:
Modifica el libreto de relajación para acortar, ampliar y añadir
visualizaciones.

135
 Beneficios:
 Concentra la mente en un estado de superhabilidades para el
aprendizaje, la creatividad, la intuición y la solución de
problemas.
 Entrena a cada quien para que accesen rápida y fácilmente el
estado de aprendizaje acelerado definiendo a un conjunto de
señales o anclas que puedan utilizarse en cualquier momento.

Libreto:
Inhala profundamente… contén la respiración un momento…
mientras exhalas lentamente, cierra tus ojos. Piensa en el numero 3 y
mentalmente repite la palabra: “Relájate”. Imagina una ola de
relajación fluyendo hacia abajo, a través de tu cuerpo entero, desde lo
alto de tu cabeza y hacia abajo asta las plantas de tus pies.
Una ola de relajación puede empezar en lo alto de tu cabeza y
empezar a fluir lentamente, hacia abajo, a través de los músculos de
tu cráneo, fluyendo hacia abajo por tu frente, relajando todos tus
músculos alrededor de los ojos, las fosas nasales, las mejillas…
fluyendo a través de los músculos de tu boca, barba y quijada.
Relajando todos los músculos de tu cara, esta ola puede fluir hacia
abajo a través de tu garganta y cuello y hacia los lados a través de tus
hombros. Imagina esta ola de relajación fluyendo sobre la parte
superior de tus hombros, el frente y la parte posterior de tus hombros
y bajando hacia los lados. Esta ola puede fluir hacia abajo por tus
brazos relajando la parte superior de los mismos, los antebrazos, las
manos, los dedos y las yemas de los dedos.
Imagina esta ola de relajación fluyendo hacia fuera fluyendo a
través de las yemas de tus dedos, llevando consigo hacia fuera
cualquier rigidez o sentimiento de tensión. Hasta puedes observar una
sensación o vibración placentera de hormigueo en la punta de tus
dedos, en tanto que se relajan más profundamente todos tus
músculos.
Esta placentera ola de relajación fluye desde los hombros hacia
abajo a través de los músculos de tu pecho y la parte superior de tu
espalda. Imagina esta ola extendiéndose suave y uniformemente a
través de los músculos de tu pecho y espalda, relajando tu respiración
y todo alrededor de tu corazón. Observa el ritmo apacible y el latido de
tu corazón conforme este va relajándose. Si tu mente se distrae,
puedes suave, muy suavemente, traerla de nuevo a lo que esta
haciendo aquí. Mas tarde hay todo el tiempo necesario para otros
pensamientos. Ahora tu te estas relajando profundamente.
Relajando el corazón, los músculos del pecho, imagina una ola
fluyendo hacia abajo a través de tu abdomen y a través de todos los

136
órganos de tu cuerpo. Imagina la ola fluyendo por tu espalda, hacia
abajo a través de toda tu espalda. Imagina a esta ola fluyendo
lentamente hacia abajo, hacia tu pelvis y cadera. Relájate hacia abajo
a través de tus músculos, pantorrillas, todo hacia abajo a través de tus
piernas hasta tus tobillos y pies. Relaja tus talones y la punta de tus
pies, así como la parte superior e inferior de ellos. Imagina esta ola de
relajación fluyendo hacia fuera por una planta de tus pies, llevándose
cualquier tensión, llevándola hacia fuera, derritiéndola afuera. Puedes
observar tu curiosa sensación de las plantas de tus pies, cuando las
olas de relajación llevan a tu cuerpo a un nivel de comodidad para ti.
Tú eres el control.
Cada vez que deseas relajarte tanto o mas profundamente de lo
que estas ahora, puedes hacerlo pensando estando en tu señal de
relajación física, el numero 3 y la palabra: “Relájate”. Tú tienes el
control.
(Pausa).
Inhala profundamente… contén la respiración un momento…
exhala lentamente, piensa en el numero 2 y mentalmente repite la
palabra: “Relájate”. Deja ir los pensamientos del pasado o del futuro,
concentra tu atención al momento presente, aquí, ahora.
Imagina que con cada exhalación estas soltando todos tus
temores, preocupaciones o problemas de cualquier clase. Exhala y
déjalos ir.
(Pausa para una respiración).
Con cada inhalación, imagínate inhalando relajación, tranquilidad
y comodidad y llevándolos a cada parte de ti.
(Pausa para una respiración).
De manera que con cada respiración que haces te sueltas mas y
te relajas aun mas profundamente. Imagina a tu conciencia
expandiéndose a este momento presente.
Siempre que quieras relájate tan profundamente o mas
profundamente de lo que estas ahora, puedes hacerlo pensando en el
numero 2 y mentalmente repitiendo la palabra: “Relájate”.
Los sonidos externos no te importan… pueden ayudarte a relajarte
aun mas profundamente.
(Pausa).
Inhala otra vez profundamente… detén la respiración por un
momento… exhala lentamente, escuchando lentamente el sonido del
numero 1 e imagina delante de ti una hermosa planta o flor.
(Pausa).

137
 Esta es una señal que indica que has concentrado tu atención
hacia tu interior, hacia este estado de aprendizaje acelerado. Aquí
tienes acceso a una capacidad ampliada de creatividad y una
capacidad de percepción mayor. Estas en contacto con los abundantes
recursos de tu mente interior.
Si tu quisieras, puedes imaginarte a ti mismo relajado en un
hermoso y quieto paraje, sentado o recostado en un pacifico paraje,
descansando en ese lugar disfrutando este tiempo de comodidad.
(Pausa).
Este es el momento ideal para darte las afirmaciones positivas
que te permitan lograr el aprendizaje que deseas. En este momento,
mientras tú disfrutas de este estado de relajación interna, date frases
afirmativas, positivas y constructivas que te ayuden a lograr los
objetivos de aprendizaje que deseas.
Por ejemplo, di mentalmente, “Puedo lograr cualquier cosa que
sinceramente me proponga. Creo en mi mismo y con gusto acepto mi
potencial completo como aprendiz”.
A tu propio ritmo, imagínate elogiándote a ti mismo, diciéndote
algunas frases positivas que te ayuden a obtener lo que tú deseas.
Escúchalas en tu propia mente como si te las estuvieras diciendo a ti
mismo con tu propia voz interior.
Cuando estés listo, empieza a trasladarte hacia fuera, hacia un
estado mental conciente.
Utilizando el procedimiento normal, te ubicaras a ti mismo en el
estado de nivel de conciencia externo de conciencia contando del 1 al
5.
Con cada número imagínate a ti mismo regresando a la conciencia
exterior, llevando contigo los buenos sentimientos de relajación y
alerta que has desarrollado. Y con el último numero, abre tus ojos
sintiéndote fresco, relajado y alerta, sintiéndote bien, muy bien.
Ahora, al ritmo que te sea cómodo, sal de este nivel mediante el
procedimiento normal de contar del 1 al 5. Toma todo el tiempo que
desees para regresar ahora.

Tres sentidos
(Ejercicio para calmar la mente o para centrar)

Propósito:
Aprender el proceso para entrar a estados expandidos relajados
de conciencia interna.
Técnica:

138
 Se pide a los participantes que perciban cosas en su experiencia
sensorial: visual, auditiva y kinestésica, tanto fuera como dentro de
ellos. Se les puede mirar hacia un punto y tomar conciencia de tres
cosas de tres cosas que están viendo ahora. Se le pide anotar
cualquier cosa en su experiencia visual, como el color, la luz o el
movimiento ya sea directamente hacia ellos o en la periferia de su
visión.
Se les pide cerrar sus ojos e ir hacia su interior y tomar
conciencia de tres cosas que han visto en el pasado. Estas tres cosas
pueden ser de cualquier experiencia pasada, pero no las tres cosas que
acaban de usar.
Cada vez que les pide tomar consciencia de algo, ya sea en su
experiencia externa presente o en su experiencia interna de la pasada.
Deben escoger diferentes cosas de aquellas previamente utilizadas
durante el ejercicio.
Cada vez que habrá sus ojos, pondrán su mirada en un solo
punto de fijación visual, un punto en el techo o muro arriba del nivel de
los ojos.
Van a ir a través de los tres sistemas sensoriales durante tres
veces. La primera vez tomando conciencia de tres cosas en cada
sistema, después de dos cosas y después de una. En la última
experiencia, se les pide cerrar sus ojos y tomar conciencia de una cosa
que han sentido en el pasado, después permanecer en su interior y
hacer conciencia de su conciencia.

Reglas:
1. Aplican las mimas reglas que para otros ejercicios de
visualización y para calmar la mente.
2. No se necesita mucha preparación o pensamiento anticipado.
Esto puede hacerse en un estado sumamente relajado.

Beneficios:
 Desarrolla la habilidad para entrar instantáneamente a
estados relajados.
 Expande dramáticamente la conciencia sensorial interna.

Libreto:
Siéntate en una postura cómoda con tus pies sobre el piso, tus
manos descansando sobre tu regazo sin que tus dedos se toquen y tu
cabeza, tu cuello y tronco alineados.
Localiza un punto en el techo o en el muro al que puedes mirar
un poco arriba del nivel de tus ojos. En cualquier momento que se te
pida abrir los ojos, lleva tu mirada a ese punto.

139
 Observando cómodamente ese punto. Toma conciencia de tres
cosas que ves ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve hacia tu interior. Toma conciencia de tres
cosas que has visto en el pasado.
(Pausa).
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de tres cosas
que escuchas ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de tres cosas
que has escuchado en el pasado.
(Pausa).
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de tres cosas
que sientes ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de tres cosas
que has sentido en el pasado.
(Pausa).
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de dos cosas
que ves ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de dos cosas
que has visto en el pasado.
(Pausa).
Abre a tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de dos
cosas que miras ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y mira a tu interior. Toma conciencia de dos cosas
que has escuchado en el pasado.
(Pausa).
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de dos cosas
que sientes ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma concia de dos cosas que
has sentido en el pasado.
(Pausa).

140
 Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de una cosa
que ves ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de una cosa que
has visto en el pasado.
(Pausa).
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de una cosa
que escuchas ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de una cosa que
has escuchado en el pasado.
(Pausa).
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de una cosa
que sientes ahora.
(Pausa).
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de una cosa que
has sentido en el pasado.
(Pausa).

Ahora permanece en tu interior.

(Pausa).

Y simplemente toma conciencia de tu conciencia… esta experiencia.

(Pausa).

Así esta bien.

(Pausa).

Disfruta esta experiencia, tanto tiempo como quieras y cuando

estés listo, al ritmo que sea cómodo para ti, regresa a este nivel de
atención externa.
(Pausa).
(Cuando todo el mundo abre sus ojos di: “¡Bienvenidos de
regreso!”.)

6.11. Otras técnicas.

El siguiente popurrí de métodos de facilitación incluye ideas que
no son fáciles de clasificar bajo un titulo único. Esta lista se amplia

141
periódicamente a medida que las expectativas que surgen de repente
en clase, desencadenan nuevas cadenas inteligentes de facilitación.
Debes estar dispuesto a desarrollar tus propias variaciones sobre
los métodos sugeridos. Cuando encuentres una buena técnica,
compártela con nosotros para que podamos ofrecérsela a otros.
Las siguientes Técnicas se describen en esta sección:
 El Premio a la Excelencia creativa. Trofeo Viajero.
 Edu-K.
 El Cierre de la papa.
 Lee un libro de texto en 15 minutos.
 Masaje de hombros.

El Premio a la Excelencia Creativa, Trofeo Viajero

(Otra Técnica)

Propósito:
Reconocer y premiar el pensamiento divergente y creativo que
demuestran los participantes en el entrenamiento de Accelements™.
Entrenar a los participantes para que observen el comportamiento
divergente y creativo en el salón de clase.
Técnica:
La primera vez el facilitador tiene y presenta el trofeo. Antes de un
receso, la persona que tiene el trofeo viajero lo otorga a otro
participante. Quien lo recibe debe dar un breve discurso de aceptación.
Reglas:
1. La persona que otorga el trofeo debe decir porque, quien lo
recibe merece reconocimiento.
2. La persona que tiene el trofeo antes del receso debe recordar al
grupo que tiene un premio que debe otorgarse.

Beneficios:
 Fortalece la autoestima del que otorga y del que recibe.
 Obliga amablemente a quien posee el trofeo a poner
atención en quien debe obtenerlo a continuación.
 Desarrolla habilidades para improvisar al hablar.
 Desarrolla el pensamiento divergente y creativo en el salón
de clase, reforzándolo en aquellas que lo hacen y
recordándolo para aquellos que necesitan hacerlo.
 Enseña a los facilitadores a observar y premiar la
creatividad.

142
 Edu-K.
(Otra Técnica)

Propósito:
Dar al grupo energía y equilibrio para aprender.
Técnica:
Utiliza una variedad de equilibrio Edu-K y puntos de energía en
diferentes secuencias. Empieza por algo simple y en medida que la
sesión avanza hazlos mas complicados.
Lee acerca de Edu-K en el libro “Brain Gym”: Edición para el
Maestro, de la Fundación Edu-K “.

Cierre de la papa.
(Otra Técnica)

Propósito:
Recomendar a los participantes “¡Seguir adelante!” con lo que
han aprendido y con lo que se han comprometido.
Técnica:
Todo mundo recibe una gran papa, ya sea como premio por algo
durante el curso o a través de algún proceso final. Todos reciben un
popote de plástico.
El facilitador le dice a cada quien que en un solo movimiento van
a atravesar la papa con el popote. En seguida, el facilitador les
muestra como sostener la papa y el popote y les demuestra como
mover el brazo adecuado mientras todos corean “¡Sigue adelante!”;
pero NO les demuestra el resultado final. Un punto importante a
subrayar es que el dedo pulgar debe estar sobre el final del popote y el
final del popote justo donde termina la mano.
Todos corean al mismo tiempo (con movimientos de brazos
sincronizados) cuando menos tres veces y están listos, cada persona
atraviesa su papa con el popote. Si el popote no atraviesa, deben
tomar un popote diferente (uno roto no funciona) y estar seguros que
el movimiento continua. La pregunta para el cierre es: “Ahora ¿Qué
necesitan para tener éxito.?, Respuesta: “Seguir adelante”.
Lee un Libro de Texto en 15 minutos
(Otra Técnica)

Propósito:
Romper con el viejo paradigma de la lectura y desarrollar el
hábito de leer ampliamente a través de los diferentes métodos
innovadores de facilitación.

143
 Técnica:
Asigna a los participantes a leer un libro de texto cada noche
entre las sesiones. Mas tarde, después de que todos se quejen, diles
que pueden dedicarle máximo quince minutos por cada libro de texto.
Obviamente, tendrán que hacer alguna cosa diferente en lugar de leer
palabra por palabra de principio a fin. Lo que intenten llegara a ser un
proceso más efectivo en las siguientes una o dos semanas.
Un señor en Western Wisconsin Technical Collage sostiene que
paso con la terrible cifra de 100 palabras por minuto a las de 1500
palabras por minuto con una comprensión fabulosa. Ahora le encanta
leer. Su cambio se llevo a cabo en un lapso de tres semanas.

Masaje de Hombros.
(Otra Técnica)

Propósito:
Proporcionar un receso de relajación y una evaluación de energía
durante sesiones largas.
Técnica:
Parados en un círculo, hombro con hombro. Voltear a la derecha.
Caminar un paso hacia adentro del círculo. Preguntar a la persona que
esta adelante como le gusta el masaje en los hombros (fuerte, suave,
hasta arriba, en la parte posterior, a los lados) y luego masajearlos
hasta que el facilitador diga que se acabo el tiempo. Da como un
minuto de tiempo.
Agradece a la persona por haberte dado el masaje. Luego voltea para
masajear a la persona que te acaba de dar el masaje. Da un paso hacia
el centro del círculo y repite el ejercicio.

6.12. Visualizaciones:
Para comprender completamente la utilización de las técnicas de
visualizaciones, deberás leer el capitulo 7 de este Libro de Juegos,
“Como Utilizar el otro 90% de las Capacidades de la Mente”. Las
visualizaciones usan la imaginación para comunicarse directamente
con el cerebro, facilitando el proceso de aprendizaje desde dentro del
aprendiz. Las visualizaciones también contribuyen grandemente a la
aceleración del aprendizaje.
Con cada una de las visualizaciones siguientes debería leerse en
voz alta para practicarla antes de usarla con el público. Si es posible,
grava tu voz leyendo los libretos para que puedas experimentar los

144
resultados benéficos de las sesiones y descubrir el ritmo y tono de voz
más efectivo para su lectura.
Las siguientes Visualizaciones se describen en esta sección:
 Impulsor de energía.
 Da la pauta para tu futuro.
 Repaso mental.
 Generador de nuevas conductas.
 El giro: accesa al creador de patrones.

Impulsor de energía:
(Visualización)

Propósito:
Utilizando como un ejercicio de apertura o para centrar para
echar a andar la imaginación creativa de los participantes y para
traerlos como todo su ser al salón sintiéndose frescos y alertas.
Técnica:
Prepáralos como con cualquier otro ejercicio de relajación y guía
a los participantes a expandir su imaginación más allá de la galaxia y
de regreso a sus cuerpos.
Reglas:
Ve las reglas de Tranquilizadores de Mente, “Centrar: Entrando a
Clase”.
Variaciones:
Una forma sugestiva de abrir los ojos después de un ejercicio de
visualización involucra un cambio de estados de conciencia con control
directo. Hazlo de esta manera: “Antes de abrir tus ojos, lleva
suavemente tus manos hacia tu cara y cubre tus ojos con las palmas
de las manos, solo observa la oscuridad. Al ir retirando lentamente tus
manos, empiezas a permitir que entre la luz. Primero, solo vez las
palmas de las manos, después te das cuenta de todo lo que te rodea al
expandirse tu visión externa”.
Beneficios:
 Desarrolla los poderes de la visualización interna.
 Centra y energétiza a los participantes.

Libreto:
Ahora que estas en estado de relajación, haz una inhalación
profunda y exhala lentamente, cerrando tus ojos. Toma conciencia de ti
mismo de la cabeza hasta la punta de tus pies y date cuenta del
movimiento de tu respiración mientras te relajas en la superficie en la

145
cual estas descansando. Deja ir las preocupaciones del mundo que te
rodea durante los siguientes minutos y permite que se expandan los
sentidos internos.
Había una vez una persona sentada cómodamente que estaba
en un salón con muchas personas. La persona se paro y abandono el
salón. Todos los que se quedaron dijeron: “Se ha ido la persona”. Pero
otros en el edificio dijeron: “No, la persona aun esta aquí”.
Después, la persona abandono el edificio y otros en el edificio
dijeron: “Se ha ido esta persona”. Pero todos en la ciudad dijeron: “No,
la persona aun esta aquí”.
Entonces la persona abandono la ciudad y todos los que se
quedaron dijeron: “Ahora, se ha ido la persona”. Pero todos los demás
en el estado dijeron: “No, la persona aun esta aquí”.
Luego la persona abandono el estado y todos dijeron: “Ahora se
ha ido la persona”. Pero todos los demás en el país dijeron: “No, la
persona esta aun aquí”. Y cuando la persona abandono el país, todos
dijeron: “Ahora, se ha ido la persona”. Pero todos los demás en el
planeta dijeron: “No, la persona esta aun en la tierra”.
Y cuando la persona abandono la tierra, todos dijeron: “¡Ahora!
Se ha ido realmente la persona”. Pero la persona estaba aun en el
sistema solar. Y cuando la persona abandono el sistema solar esa
persona estaba aun en la galaxia, la persona permanecía en el
universo.
Imagina una bola de energía centellante en el final lejano del
universo. Esta bola de luz y energía enorme, centellante, dorada
dirigiéndose hacia nuestra galaxia. Imagina a esta bola entrando en la
galaxia y dirigiéndose hacia nuestro sistema solar.
Imagina que mientras esta bola dorada entra en nuestro sistema
solar, se dirige directamente hacia nuestro planeta. Y mientras esta
enorme bola centellante entra en la atmósfera de la tierra, hace un
recorrido hacia este estado. Al entrar en el espacio sobre este estado,
se dirige ha esta ciudad, este edificio y llega al otro lado de este
edificio, a través del techo de este salón y hasta la parte superior de tu
cabeza. Siente esta energía centellante y dorada entrando por encima
de tu cabeza y fluyendo a través de todos tus nervios y células de tu
cerco, llenándote con luz, con energía y vida.
Y al momento que respiras inhalando y exhalando, te sientes
realmente bien… fresco, alerta, listo para una sesión de aprendizaje
productiva. Al estar sentado en este brillo de energía y luz, considera
la pregunta: “¿Qué es lo que mas deseas lograr en nuestra sesión
estando todos juntos?”. Para que cuando abandones este salón
después de la sesión te sientas satisfecho acerca de lo que has

146
logrado, sabiendo que has invertido tu tiempo y energía
efectivamente, para beneficio de tu habilidad.
Cuando tengas claro tu compromiso contigo mismo de estar
aquí, completamente alerta y refinado con esta sensación de
propósito… a un nivel que sea adecuado para ti, regresa a esta sesión
abriendo suavemente tus ojos.

Da la pauta para tu futuro.

(Visualización)

Propósito:
Llevar a los participantes hacia su futuro cercano con todo el
conocimiento y las capacidades que han obtenido durante la sesión de
este curso. Visualizar la sesión exitosa de que han aprendido para
lograr metas. Excelente como un proceso de cierre para asegurar la
transferencia de habilidades.
Técnica:
Visualiza una línea del tiempo imaginaria que se extiende desde
el pasado hacia el futuro a través del momento presente que estas
experimentando ahora. Al flotar sobre la línea del tiempo, puedes
viajar hacia delante hacia la situación del futuro en la que puedes
aplicar el conocimiento y las habilidades nuevas que obtuviste, de
manera que puedes lograr metas importantes para ti.
Reglas:
1. Las mismas que las de los otros tranquilizadores de mente.
2. Asegúrate de que todos tengan un resultado final deseado en la
mente y puedan pensar en como el conocimiento y las
habilidades especificas de la clase puedan ayudarles a lograr sus
metas.

Variación 1:
Esta es una técnica excelente para cualquier sesión de “ensayo de
imágenes mentales”. Lleva a los participantes al momento en que
tienen que actuar; después asócialos completamente (ver, escuchar,
sentir como si estuvieran llevándolo a cabo con sus cuerpos.
Variación 2:
Cuando te visualizas en el futuro, es de utilidad imaginar también
como seria ahora el presente si hubiera logrado esto (que han visto a
futuro) hace cinco años. Guía a los participantes a imaginarse
habiendo utilizando su conocimiento y habilidades exitosamente en el
pasado y luego que consideren como hubiera sido el presente y el
futuro. Esto es particularmente útil para toso los participantes que

147
creen que el pasado = futuro, o para aquellos que subordinan
(minimizan o restan importancia) a las experiencias de su presente y
futuro para su historia personal.
Beneficios:
 Facilita la determinación de las metas, haciendo que los
participantes imaginen claramente lo que quieren para lograrlos
con lo que han aprendido.
 Promueve la transferencia de habilidades, ayudando a que el
cerebro haga conexiones mnemotécnicas entre los sucesos del
futuro y el deseo para usar el conocimiento y las habilidades
nuevas.
 Realza el propósito, comprometiéndose a un plan especifico de
acción intencional.

Libreto:
(Este libreto asume que los participantes están familiarizados
con, y pueden guiarse a si mismos a su paraje tranquilo al nivel de
recursos de la mente. Si no lo están, utiliza una versión resumida del
libreto para “Entrar al Nivel de Recursos de la Mente).
Mientras te acomodas para relajarte, puedes llevar tu atención
hacia adentro haciendo una inhalación profunda… y al exhalar… cierra
tus ojos y entra en tu nivel de recursos mediante el procedimiento
normal de 3 a 1 (Pausa). Tomate tu tiempo para llegar a esta tu paraje
tranquilo. Guardare silencio durante unos minutos para que realices
esto ahora.
(Pausa de 30 segundos).
Muy bien… relajándote físicamente, relajándote mentalmente y
entrando al nivel de recursos de la mente. Si no has entrado al nivel de
paraje tranquilo, hazlo ahora.
(Pausa). Imagina que estas sentado en tu paraje tranquilo,
disfrutando los detalles relajadores de la escena que te rodea. Te estas
relajando cómodamente y estas en contacto con los abundantes
recursos de tu mente interna.
Has aprendido muchas cosas nuevas durante tus sesiones en
este curso tienes en mente algunos lugares y situaciones específicos
en los cuales te gustaría aplicar tu conocimiento y tus habilidades.
Piensa en un resultado final específico que desees lograr. (Pausa).
Mientras te imaginas como seria lograr este resultado final con éxito,
piensa en los beneficios que podrías disfrutar al lograr lo que tú
deseas. (Pausa).
Pregúntate a ti mismo, si pudieras tener este resultado final
ahora mismo, ¿Lo elegirías? Si no modifícalo asta que este bien, hasta

148
que tengas la certeza de que esta es la meta que deseas lograr.
(Pausa). Si es así entonces estas listo para empezar.
Ahora con tu imaginación creativa, imagina que estas parado en
una vereda. Si miras hacia atrás a tu izquierda puedes ver que la
vereda se extiende hacia atrás al pasado. Y cuando volteas para ver
hacia delante a la derecha, puedes imaginarte como va la vereda se
extiende hacia el futuro.
Y aquí estas en el momento presente de tu línea de la vida.
Imagina ahora, que pudieras flotar hacia arriba… suave y
cómodamente… sobre la línea de tu vida, muy arriba. (Pausa). Imagina
que puedes flotar muy arriba sobre tu línea de la vida y ver hacia
abajo… y ve como tu línea de la vida se extiende hacia el pasado y el
futuro. Date cuenta de que la vereda que has seguido desde el pasado
esta en el presente y observa la forma y el color de tu línea de la vida.
Ahora imagina que puedes flotar hacia delante sobre la línea de
tu vida hacia el futuro. Imagínate flotando todo el trayecto hacia
delante sobre la línea de la vida hasta que hayas pasado justo el
momento en el cual as logrado exitosamente tu meta deseada.
(Pausa). Mientras flotas sobre esta situación del futuro en la cual as
alcanzado completamente tu meta, imagínate flotando hacia abajo,
hacia tu línea de la vida y entra directamente a esta situación.
Mírala a través de tus propios ojos, siéntela en tu propio cuerpo;
que bien se siente haber logrado este resultado final tan importante
para ti. Disfruta sintiendo los beneficios de tu éxito y ahora, sabes
realmente dentro de ti, que tú eres un éxito. (Pausa).
Imagina viendo hacia atrás en la vereda que seguiste hacia tu
éxito y recuerda utilizar todo el conocimiento y las habilidades que has
desarrollado. ¿Qué hiciste para lograr tu meta? Trae a tu mente dos o
tres situaciones significativas que te llevaron al éxito. Recuerda que
fue lo que tuviste que hacer para lograr ese éxito. Imagina dos o tres
situaciones importantes en el camino a ese logro.
Ahora flota justo sobre la línea de tu vida y síguela de regreso
sobre estos pasos significativos que diste para lograr tu meta. Has una
pausa en esos lugares en la línea de tu vida y obsérvate a ti mismo
utilizando las nueve habilidades, aplicando tu conocimiento para
triunfar. (Pausa). Continúa tu propio ritmo durante unos momentos
hasta que hayas viajado todo el camino hasta el momento presente.
(30 segundos de pausa).
Cuando tu hayas traído de regreso hacia el momento presente,
flota hacia abajo dentro de tu cuerpo y experiméntate a ti mismo
sentado sobre tu paraje tranquilo, cómodamente consiente de los
muchos aprendizajes importantes que se han llevado a cabo. Has

149
obtenido una revelación donde el éxito forma parte de tu naturaleza, al
transferir tus conocimientos y habilidades valiosas hacia la acción.
Mientras te relajas y te dejas ir, permites que todos estos
aprendizajes positivos, benéficos, hagan una impresión profunda y
duradera en tu mente interna. Así que mientras simplemente disfrutas
clarificando tu mente en este estado fresco y relajado, todas las ideas
positivas y constructivas que has aprendido quedan firmemente
impresas y gravadas profundamente en tu mente interna, de manera
que están disponibles para ti espontánea y automáticamente con
todas las situaciones apropiadas, en el momento en que las quieras o
las necesites. (Pausa).
Muy bien. Ahora, a un ritmo que sea cómodo para ti, imagina
regresando a tu paraje tranquilo y con tus ojos cerrados, toma
conciencia de ti desde la cabeza asta la punta de tus pies. Date cuenta
de la posición de tus manos, de tu cabeza. Date cuenta de tu
respiración al inhalar y exhalar. Y cuando estés listo mediante el
procedimiento normal de contar hacia delante del 1 al 5, regresa a un
estado dirigido mas hacia fuera, sintiéndote fresco, alerta, realmente
sintiéndote bien.

Repaso Mental
(Visualización)

Propósito:
Guiar a los participantes a través de una sesión de visualización
d cierre para repasar lo que hicieron desde la última sesión en la que
se utilizaron lo que aprendieron y lo aplicaron para presentarlo en
una demostración de esta sesión.
Técnica:
Este es el mismo ejercicio que Ben Franklin utilizo para ayudar a
instalar sus “13 Virtudes” en su personalidad. Es una forma excelente
para asegurar que se lleven a cabo buenas intenciones.
Una vez relajados, los participantes son guiados a revisar
mentalmente el pasado, a elogiarse a si mismos por lo que hicieron
bien y a revalorar lo que podrían hacer diferente. Finalmente proyectan
lo que desean lograr, en un futuro imaginario y ensayan mentalmente,
este logro en situaciones futuras.

Reglas:
1. Se aplican las mismas reglas que con otras visualizaciones y
ejercicios tranquilizadores de mente.
2. No es necesaria mucha preparación o premeditación. Esto puede
hacerse en un estado ligeramente relajado.

150
Variaciones:
Puede enseñarse como una técnica de desarrollo personal o como una
forma para mantenerse en el camino hacia valiosas metas personales.
Beneficios:
 Demuestra que los resultados son precedidos por pensamientos
y que el pasado no es igual al futuro: tienes una opción acerca
de lo que creas.
 Enseña a la mente a “autoeditar” para poder escoger mejores
opciones en el futuro.

Libreto:
(Los participantes deben ser guiados mediante un breve ejercicio de
relajación).
Ahora que tu mente esta en calma y tu cuerpo mas centrado y
relajado puedes empezar a expandir tu conciencia interna e imaginar
la ultima vez (periodo, por ejemplo, una semana) que estuvimos
juntos.
Puedes recordar que al final de nuestra ultima sesión, hiciste un
compromiso para realzar ciertas acciones que te llevarían en la
dirección de tus metas. Imagínate que estas ahí ahora, en ese
momento, habiendo establecido tu compromiso. Ahora imagínate la
experiencia de tu vida desde esa vez, fluyendo y pasando ante ti…
como fluye un rió al pasar por una orilla, mientras estas sintiendo y
simplemente observando los eventos que ocurrieron. Relajado y
tranquilo, simplemente deja que el rió del tiempo fluya y pase delante
de tu ojo mental mientras permaneces observándolo. Permaneces
tranquilamente desligado, sin involucrarte, sino solamente dejándolo
ir, dejándolo fluir. (Pausa). Tomate todo el tiempo que necesites… para
repasar toda la última semana, rápida y fácilmente… todo el camino
hasta esta clase… todo el tiempo hasta el momento presente.
(1 minuto de pausa).
Cuando haces esto tu solo, puedes tomar todo el tiempo que
necesites y si terminas de imaginar, regrésate al momento presente,
disfrutando el estar aquí… relajado… cómodo. (Pausa). Y si no has
llegado todavía al presente, hazlo ahora y seguiremos con el siguiente
paso. (Pausa).
Bien. Ahora, una vez mas, vamos a regresar hacia atrás a través
de la ultima semana, esta ves elogiándote a ti mismo por todas las
cosas que hiciste y que realmente te salieron bien… todas las acciones
que realizaste, las cosas que dijiste, los sentimientos que tuviste, los
pensamientos que pensaste que acercaron efectivamente hacia la

151
dirección de tus objetivos. Y con cada escena que recuerdes felicítate a
ti mismo por tu éxito, elógiate a ti mismo por todo lo que te funciono.
Toma todo el tiempo que necesites para repasar la última
semana y elógiate a ti mismo.
(1 minuto de pausa).
Cuando hagas esto tu solo, puedes tomar todo el tiempo que
necesites y si terminas de imaginar, regrésate al momento presente,
disfrutando el estar aquí… relajado… cómodo. (Pausa). Y si no has
llegado al presente hazlo ahora y seguiremos con el siguiente paso.
(Pausa).
Bien. Ahora, una vez mas vamos a regresar hacia atrás a través de la
ultima semana, una vez mas, esta vez rebatando todas aquellas
situaciones y circunstancias en las que no lograste los resultados
deseados. Y en cada caso te preguntaras a ti mismo: “¿Pude haberlo
hecho mejor?”. Si no, debes dejarlo ir. Si la respuesta es si y sientes
que pudiste haberlo hecho mejor, entonces pregúntate a ti mismo
como: “¿Qué podría haber pasado, sentido o dicho o hecho de manera
diferente que pudiera haber producido una diferencia?”. Entonces
regresa al inicio del evento, como si pudieras hacerlo de manera en
que quieres que sea.
Ve, escucha y siéntete a ti mismo repasando cada evento, cada
situación que sientes que pudiste haber experimentado de manera
diferente e imagina que sucede justamente de la manera que hubieras
querido. (Breve Pausa). Toma todo el tiempo que necesites para
revalorar los últimos eventos de la semana en las formas que lo
decidas.
(1 minuto de pausa).
Cuando hagas esto tu solo, puedes tomar todo el tiempo que
necesites y si terminas de imaginar, regrésate al momento presente,
disfrutando el estar aquí… relajado… cómodo. (Pausa).
Bien. Ahora, proyéctate a ti mismo hacia la próxima semana e
imagina situaciones y circunstancias semejantes que se presentan en
las que tú eliges los resultados que deseas. Proyéctate confianza y
capacidad, logrando exitosamente los objetivos que tu as fijado.
(30 segundos de pausa).
Excelente. Ahora, al ritmo que sea cómodo para ti, suavemente
oriéntate hacia este momento presente, justo aquí en ese lugar, en
este espacio que esta ocupando tu cuerpo. Toma conciencia de ti
mismo de la cabeza a los pies, respirando así, realmente sintiéndote
bien… relajado… fresco… alerta. Y cuando estés listo abre tus ojos.

152
 Generador de Nuevas Conductas
(Visualización)

Propósito:
Permitir que los participantes experimenten un ejercicio de
ensayo con una imagen mental ideal. Les permite ensayar nuevos
comportamientos e instalarlos a un nivel interno, donde se generan los
comportamientos habituales automáticos.
Técnica:
1. Prepárate. Define tu objetivo. Debes saber como se ve, como se
escucha y como se siente cuando lo tengas. Adopta una posición
relajada para una relajación física y mental.
2. Entra al Nivel de Recursos. Utilizando el proceso normal de 3 a 1
como se explica en este Libro de Juegos, entra al nivel de
recursos de la mente. Imagínate sentado cómodamente o
recostado en un paraje tranquilo. Tienes una gran pantalla frente
a ti a una gran distancia, sobre la que puedes proyectar la
escena de tu éxito.
3. imagina. Imagina que puedes verte y escucharte sobre la
pantalla de tu mente, disfrutando los resultados exitosos que
deseas. Haz los detalles tan vividamente como quieras. Revisa
tus sentimientos para saber que el resultado final imaginado es
el que deseas.
4. Asóciate. Entra justamente en la imagen de tu éxito. Imagínate
experimentando el resultado final en tu cuerpo, como si lo
pudieras ver a través de tus ojos, escucharlo en tus oídos y
sentirlo en tu cuerpo. Imagínate disfrutando el éxito de haber
logrado ya los resultados deseados.
5. Intégrate. Permite que tu mente este quieta y callada al tiempo
que todos los pensamientos y sentimientos positivos se
imprimen profundamente en tu mente interior. Simplemente
relájate a mayor profundidad durante unos cuantos minutos.
6. regresa. Cuenta hacia delante del 1 al 5 mientras regresas,
llevando contigo los dos conocimientos agradables.

Reglas:
1. Las mismas que para calmar la mente.
2. Cada participante debe tener una idea clara del objetivo que
desea lograr y seleccionar el nuevo comportamiento que desea
instalar para moverse hacia el éxito que desea lograr.
3. cada participante debe identificar los comportamientos que
habitualmente desempeña en la actualidad, en lugar de obtener
los objetivos y las situaciones que podría ahora utilizar con los
nuevos comportamientos que se han seleccionado.

153
Variaciones:
Existe un audio cassette Paraliminal llamado “Generador de Nuevas
Conductas”, que es semejante a esto, pero que incluye el modelaje de
un nuevo comportamiento de alguien que ha sido observado,
utilizando exitosamente el comportamiento. Ponte en contacto con
Learning Strategies Corporation para solicitar información.
Beneficios:
 Permite la transferencia de habilidades estableciendo objetivos
claros ensayando mentalmente los resultados.
 Aumentan el propósito y hace que los participantes se
comprometan con un plan específico de acción intencional.
 Construye la fortaleza personal y la creencia en la capacidad de
uno mismo para crear nuevos resultados.
 Rebasa las limitaciones de la mente consiente e instala nuevos
hábitos en el nivel de procesamiento del cerebro expandido.

Libreto:
Mientras te sientas y te relajas, prepárate mentalmente
definiendo el objetivo, el hábito que te llevara el objetivo y la situación
en que puedes practicar ese habito.
(Pausa).
Y mientras cierras tus ojos, ve a tu interior. Empieza el proceso
de entrar a tu “nivel de recursos”, el estado de alerta relajado, por el
método 3, 2, 1. Relajándote físicamente con la señal de relajación
física… mentalmente con la señal de relajación mental… entrando así
a tu Nivel de Recursos y tu paraje tranquilo.
(Pausa aproximada de 30 segundos).
Relajándote físicamente.
Relajándote mentalmente en el aquí y el ahora.
Entrando a tu paraje tranquilo.
(Pausa aproximada de 10 segundos. Después di, con voz más
tranquila y suave:)
Si no has entrado todavía a tu paraje tranquilo, hazlo ahora e
imagínate sentado o recostado, disfrutando los alrededores pacíficos.
Puedes sentir como si estuvieras ahí. Escuchar los sonidos relajantes y
quizás ver algunos de los detalles que te rodean. Relajado y en paz,
ajustando tu mente a este nivel de trabajo interior.
Tienes una comunicación directa con tus canales del cerebro
expandido, esa parte de ti esta a cargo de los comportamientos y
programas automáticos. La parte es receptiva a las nuevas ideas
creativas que le das.

154
 Imagina que a una cierta distancia frente a ti, justo ahora hay
una gran pantalla como la de un cine o una pantalla de alguna
televisión o alguna otra pantalla que puedes ver mientras estas
sentado o recostado. Puedes ver cualquier escena que se presenta ahí.
Puedes ver los detalles, escucharlos, y aun tener un sentimiento de lo
que se esta presentando en la pantalla mientras estas sentado o
recostado cómodamente en tu lugar tranquilo, observándolo.
Imagina ahora, que en pantalla, puedes sentir una cierta
situación se empieza a presentar ahí. Puedes escucharte y verte a ti
mismo en esa escena acercándote al momento en que puedes tomar
la decisión de avanzar en dirección a tu mente a practicar un
comportamiento improductivo que te llevara lejos de ella.
Imagina ahora, una imagen de ti mismo, ahí en esa pantalla,
cuando se aproxima el momento en que puedes tomar la decisión. Y,
cuando llegues ahí, congela ese cuadro, solo ponlo en pausa por un
momento.
Ahora ya sabes que en ese punto decisivo puedes practicar los
viejos comportamientos que pueden alejarte de tu meta, o puedes
decidir practicar algún nuevo comportamiento, algún nuevo habito que
pueda llevarte en la dirección de tu meta.
Imagina practicando tus nuevos comportamientos y logrando tu
meta. Ve y escúchate ahí sobre la pantalla, disfrutando el resultado
final de haber logrado tu objetivo. Y puedes ver en esa pantalla, ahí,
mientras estas cómodamente sentado o recostado en tu lugar
tranquilo. Tu sabes que ahí sobre esa pantalla, que puedes ver,
escuchar y hasta sentir, eso que tu deseas.
Si así lo deseas, puedes repetir ante el ojo de tu mente esa
escena dos y tres veces: acercándose el momento, tomando la
decisión, practicando el nuevo hábito y disfrutando el resultado
deseado.
Ahora pregúntate: “¿Si pudiera tener esto en este momento, lo
escogería?”. Si lo pudieras tener esto como un hábito en tu vida y
crear este resultado final deseado, ¿Lo escogerías? Si no, entonces
modifícalo hasta que este correcto.
Si la respuesta es: “SI”, entonces ¡escógelo! Dite a ti mismo:
“ahora elijo crear este nuevo habito benéfico y lograr este resultado
deseado”.
Y cuando este bien, imagínate yendo hacia la pantalla e
incorporándote a la escena. Métete y asóciate con esta imagen nueva
y creativa. Imagínate a ti mismo practicando esos comportamientos y
logrando el resultado deseado. Imagínate disfrutando el éxito de haber
logrado esos resultados deseados.

155
 (Pausa).
Si lo deseas, puedes ensayar mentalmente tu éxito dos o tres
veces. Verlo a través de tus propios ojos, escucharlo a través de tus
propios oídos, sentirlo en tu propio cuerpo. ¿Cuales son los beneficios
que disfrutas?
(Pausa).
Y cuando este bien, imagínate una vez mas sentado en tu paraje,
tranquilo permitiendo a tu mente estar quieta, callada y tranquila.
Permite que todos esos pensamientos, imágenes, ideas y sentimientos
positivos se impriman profundamente y se graven firmemente.
Mientras tranquilizas a la mente, una vez mas permite que todos
estos pensamientos, imágenes y sentimientos positivos hagan una
impresión profunda y duradera en tu mente interior y todas estas
nuevas opciones, estén disponibles para ti espontánea y
automáticamente en los contextos apropiados en los que puedas
desearlos o los necesarios.
(1 minuto aproximado de pausa).
Después de ese periodo de integración, puedes reorientarte a ti
mismo, volviendo de tu paraje tranquilo hacia la superficie que te
encuentras descansando.
Toma conciencia de la posición de tus manos, tus pies, tu cabeza.
Relajado, alerta, fresco.
Al ritmo que sea cómodo para ti, regresa mediante el
procedimiento normal de contar progresivamente del 1 al 5. Y al llegar
al ultimo numero, abre tus ojos y estas totalmente despierto y a tono.
Haz eso ahora; tomate tu tiempo yo te esperare.

El Giro: Accesa al Creador de Patrones

(Visualizaciones)

Propósito:
Demostrar como todos los participantes pueden tener acceso al
“creador de patrones”, esa parte de la mente que influye en nuestros
comportamientos no físicos actuales.

Técnica:
Todos se paran y ponen sus pies separados al nivel de los
hombros, gira la cintura suavemente y marca una línea con la mirada a
la distancia que llegan. Eso es, mira tu pulgar derecho cuando gires a

156
la derecha y haz una marca imaginaria en la pared donde se determina
el giro. Regresa al centro, baja los brazos y relájate.
Después hazlo una vez más y date cuenta de que el giro llega un
poco más lejos, pero no mucho más.
Ahora, hazlo mentalmente, lentamente, girando a todos a través
de todo el procedimiento, alcanzando los brazos mentalmente,
dándote cuenta de un punto en la pared y llegando con comodidad
mucho mas lejos que la vez anterior, deshaciendo el giro mentalmente,
bajando los brazos y relajándote. Repítelo dos veces más.
Por ultimo, hazlo nuevamente como la primera vez, realmente
girando y marcando la línea con la mirada.
Date cuenta de cuanto mas lejos puedes girar con un esfuerzo
muy pequeño. El cambio fisco ha tenido un cambio mediante la actitud
mental. Los participantes han contactado la parte de la mente
responsable de elaborar los patrones del comportamiento físico, el
“creador de patrones”. Puedes aumentar la probabilidad de éxito en
todas las áreas de la vida al contactar al creador de patrones en una
sesión de “elaboración de patrones de resultado positivo” o “ensayo de
imágenes mentales”.

Reglas:
1. ¡Ten cuidado! No forcés. Este debe ser un giro suave. Recuerda si
la gente ha estado sentada, al levantarse y hacer un giro fuerte
podría provocar un espasmo desagradable en la espalda de
algunas personas.
2. Primero demuestra tú el giro antes de permitir que los demás lo
hagan.
3. Dos real, tres mental, una prueba final, ¿esta claro?

Beneficios:
 Permite a los participantes conocer al creador de patrones.
 Construye una fuerte base para el ensayo de imágenes
mentales.
 Es una demostración innegable del poder de usar la mente
para influenciar al cuerpo.
 ¡Todos tienen éxito en este ejercicio!

157
 6.13. El modelo del talento natural.

LOS CUATRO PASOS DEL TALENTO NATURAL

LIBERA: Cuando una persona RESPONDE: Cualquier
esta bloqueada, están en respuesta puede aumentar la
oscilación los sistemas físico, oscilación y el estado de
mental y emocional. La tensión bloqueo o exigir la oscilación y
y demasiando control aumentar el movimiento hacia
caracterizan a una persona un resultado más satisfactorio.
tratando de cambiar la situación El paso tres significa tener una
actual o forzándose para no respuesta para poder descubrir
empeorar la situación. El primer como cambian las cosas para
paso drena el estrés fuera de los bien o para mal.
sistemas. El cambio de postura,
el enfocar la mirada, la
respiración y los pensamientos
producen un efecto de
tranquilidad generalizado. Esto
minimizara la oscilación y
restaurara una sensibilidad
natural hacia los sistemas del
cuerpo-mente.
DATE CUENTA: El paso dos es ATESTIGUA: El paso cuatro
la entrada al estado de alerta- adopta una postura sin juicio
relajado. La persona pone para observar que se esta
atención a la información que se llevando a cabo el aprendizaje.
lleva a cabo en la situación No es importante si la respuesta

158
presente. El abrir los sistemas
sensoriales para una mayor
entrada, permite que las
alternativas creativas se
vuelvan obvias. En este
momento, la persona esta libre
para generar nuevas opciones
para las respuestas potenciales.
en el paso tres ha sido un éxito
o un fracaso. Lo importante es
que hay retroalimentación a
Disposición, lo cual nos puede
llevar al aprendizaje. En este
paso hay una sensación de
seguridad y de felicidad. Aquí la
persona reconoce su autoridad
para crear resultados y
aumentar su autoestima.

6.14. Bloqueos y barreras del aprendizaje.

La naturaleza del medio ambiente del aprendizaje acelerado es
abierta y estimula la expresión. Durante cualquier curso de Aprendizaje
Acelerado, invitamos al participante a buscar dentro de si cambios y
desarrollos positivos. Si la persona se encuentra bloqueada en alguna
de las muchas formas, los ejercicios del curso pueden producir muchas
y diversas respuestas negativas.
Para intervenir eficazmente en un estado de bloqueo de una
persona tienes que entrar a su modelo del mundo y convertirte en un
guía confiable para hacer que sus recursos internos sean de mayor
utilidad.

Tipos de bloqueos:

Paul Scheele. Categórico Tres Tipos de Bloqueos:

 Bloqueo o Limitación Real.
 Vació de Información o Recursos.
 Adecuación a la Situación.
Georgi Lazanov. Identifico Tres Tipos de Barreras:
 La Barrera Critica/Lógica (la nueva información que tiene que
tener sentido).
 La Barrera Intuitiva/Emocional (el aprendizaje tiene que sentirse
bien, ser placentero o divertido).
 La Barrera Ética/Moral (el cambio debe ser positivo para todos los
involucrados).
James Adams. Identifico cinco tipos de barreras:
 La Barrera Perceptual.
 La Barrera Emocional.
 La Barrera Cultural (para la cultura estadounidense).
 La Barrera Ambiental.
 La Barrera Intelectual y Expresiva.

159
 Sombras en el salón de clase:
 Las heridas emocionales se muestran como comportamientos
internos o externos que nos impiden el aprendizaje.

Puedes escoger separar tus percepciones en uno o más de los grupos

arriba mencionados. No es tan importante como etiquetes el bloqueo,
sino como intervenís. Las siguientes páginas exploran cada tipo de
bloqueo.

Bloqueos de Paul Scheele:

Paul Scheele categórico tres de los siguientes bloqueos del aprendizaje:
Bloqueo o Vació de la Adecuación de la
limitación real. información o situación.
recursos.
Un bloqueo o Una falta de Una falta de
limitación real, ya sea información o motivación para
física o perceptual. Un recursos, pero pensar o investigar
ejemplo puede ser el también dentro de la una solución mas
uso de un solo brazo o capacidad física o sencilla, debido a que
la ceguera. perceptiva del las cosas están bien
individuo o el sistema. así.
Las “sombras”
producen con
frecuencia tales
vacíos preceptúales.

Barreras de Georgi Lazanov

Georgi Lazanov identifico las tres barreras del aprendizaje siguientes:
La Barrera Crítica/Lógica
(La nueva información tienen que tener sentido)
Con frecuencia, el razonamiento crítico lleva hacia el
escepticismo. Las respuestas comunes son declaradas como: “No
existe forma de probar que hay una capacidad para ayudarnos a
aprender”, o “Puede funcionar para otras personas, pero nunca
funcionara para mi”.
Todo mundo tiene limitaciones instaladas en su capacidad para
aprender, sugeridas por la sociedad y por la experiencia. Sin embargo
autoridades sobresalientes en la actualidad, reconocen el potencial del

160
aprendizaje no explorado en el cerebro.
La Barrera Intuitiva/Emocional
(El aprendizaje tiene que sentirse bien, ser placentero o
divertido)
Debido a los fracasos repetidos y, por lo tanto, una consecuente
falta de confianza, la gente puede haber aceptado emocionalmente
que tiene una baja capacidad para aprender. A través de los años, los
comentarios de los padres, los hermanos, maestros, amigos y diversas
autoridades pueden ligar a las personas a que no son lo
suficientemente brillantes para hacer las cosas bien o que su
capacidad no sirve en una área determinada. Las sugestiones
negativas pueden aceptarse como tales por un niño inexperto y por lo
tanto, probar que son ciertas.
La Barrera Ética/Moral
(El cambio debe ser positivo para todos los involucrados)
Muchas personas están condicionadas a sentir que el aprendizaje
tiene que ser un trabajo duro, penoso y aburrido. La norma es decir: “El
que quiera azul celeste, que le cueste”. Muchos también piensan que
solo mediante el sufrimiento, la privación y golpes duros puede una
persona construir su carácter. Están convencidos que el aprendizaje sin
una actitud tremenda de esfuerzo engendra un modelo de flojera.
Estas creencias también bloquean el aprendizaje acelerado.

Las Barreras de James Adams:

James Adams identifico las cinco siguientes barreras del aprendizaje:
La barrera perceptual.
 Ves lo que esperas ver-estereotipar.
 Dificultad para aislar el problema
 Tendencia a pensar muy estrechamente sobre los problemas.
 Incapacidad para ver los problemas desde diversos puntos de
vista.
 Sobrecarga sensorial.
 Fracaso para utilizar todas las entradas sensoriales.
La barrera emocional.
 Miedo a correr un riesgo.
 Incapacidad para tolerar la ambigüedad, “no desear el caos”.
 Preferencias para juzgar ideas más que para generarlas.
 Incapacidad de relajación, incubación y “consultarlo con la
almohada”.
 Falta de reto, el aprendizaje no resulta atractivo.

161
  Demasiado celo, sobre motivación para triunfar rápidamente.
 Falta de acceso a la imaginación.
 Falta de control imaginativo, incapacidad para distinguir la
realidad de la fantasía.
La barrera cultural (cultura estadounidense).
 La fantasía y la reflexión son una perdida de tiempo, flojera y
hasta locura.
 El jugar es únicamente para niños.
 El aprendizaje es un asunto serio y el sentido del humor esta
fuera de lugar.
 La razón, la lógica, los números, la utilidad y el ser prácticos son
buenos; son malos la intuición, los juicios cualitativos y el placer.
 Es preferible la tradición al cambio.
 Cualquier problema se puede resolver mediante el pensamiento
científico y mucho dinero.
 Tabúes.
La barrera ambiental.
 Falta de cooperación y confianza entre compañeros y colegas.
 Miembro del equipo autocrático que evalúa solo sus propias
ideas; no reconoce a los demás.
 Distracciones.
 Falta de apoyo para llevar a cabo las ideas.
Las barreras intelectual y expresiva.
 Tratar de aprender utilizando la inteligencia incorrecta (verbal,
matemática y visual).
 La utilización inflexible o inadecuada de las inteligencias
múltiples o las estrategias de aprendizaje.
 Falta de información o información incorrecta.
 Capacidad del lenguaje inadecuada para expresar el aprendizaje
y grabar las ideas (verbal, musical, visualmente, etc.).

Sombras en el salón de clase:

Para muchas personas el aprendizaje acelerado no tiene que ver
con nuevas técnicas de aprendizaje radicales o transformadoras. Se
trata de un nuevo conjunto de herramientas para confrontar el dolor, la
pena y la frustración que han sentido debido a que no han aprendido
efectivamente.
Cada persona llega con un deseo de aprender una aptitud y debe
enfrentar sus propias limitaciones, una parte de si mismos mas
sombreada, que nace del miedo y del dolor. Tu papel como facilitador
del aprendizaje acelerado es guiar a los participantes para hacer el
trabajo que necesitan dentro de ellos mismos. Escucha con cuidado a
los participantes que revelan su sombra, que identifica el lugar donde
deben trabajar. Además, escucha cada pregunta que revela si el

162
participante tiene bloqueos en las denominaciones Critico/Matemática,
Moral/Ética o Intuitiva/Emocional.
Simplemente no lo capto.
A través de estos bloqueos y barreras, la gante comparte sus
luchas con su sombra de miedo y dolor. Esta sombra los motiva a
actuar y les impide tener éxito.
Es aquí donde trabaja el trabajo terapéutico del aprendizaje
acelerado. Esto significa que debemos crear un lugar seguro para que
los participantes puedan realizar su trabajo interno y reconocer que no
pueden aplicar estas herramientas para lograr sus metas provechosas.
Recuerda, una lucha del participante no es una falta de técnica;
es una manifestación de su dolor, representada para ti. Esta presente y
se compasivo. Asegúrate de que reconozcan su experiencia y se hagan
responsables de arreglar sus vidas.

6.15. Estrategias de intervención de bloqueos y

barreras para el aprendizaje:
Trabaja en ti mismo:
Hay tres maneras en las que puedes intervenir o trabajar tu mismo en tus propios
bloqueos y barreras del aprendizaje, debes estar atento, tomar riesgos y dirigirte hacia una
competencia consciente.
Esta atento.
 Mira en el espejo. Examina las reacciones de características de
otras personas, ya sea atracción curiosa o repulsión.
 Cuida de no engancharte en los asuntos de otros.
Toma riesgos.
 Amplia el contacto con la vida.
 Valora tus fracasos.
 Estimula la creatividad.
Dirígete hacia una competencia consiente.
 Trabaja con la frustración.
 Permite la confusión.
Trabaja con Otros:
Tu relación con el participante es crítica para la intervención.
Para ser efectivo debes mantener rapport y un sentid claro de la
situación de la vida presente del participante. Nunca trates de
modificar el punto de vista de las personas. Estos puntos de vista son
validos porque son de ellos.
He aquí la estrategia en cuatro partes:
 Identifica por ti mismo el tipo de bloqueo o vació existente.

163
  Identifica y ponte de acuerdo sobre la barrera específica que
mantiene en su lugar el estado de obstrucción.
 Identifica las presuposiciones que deben sostenerse para
mantener el problema como un problema. Date cuenta de la
validez de estas presuposiciones y de cómo deben de servir a
una persona de su vida.
 Muestra o proporciona información para clasificar los malos
entendidos que la persona tiene. Esto es básicamente un
reencuadre de sus presuposiciones a fin de ponerte al nivel de la
barrera y superar el bloqueo que existe.
Si las presuposiciones de un participante provienen de una
profunda herida psicoemocional producida durante su niñez ten en
mente un procesó de curación a largo plazo. Tu trabajo no es curar la
herida de la persona. Tu trabajo es ayudarle a exponer la herida,
normalmente de manera indirecta y sugerir una vida de crecimiento y
desarrollo. El crecimiento positivo comienza hoy.
Siempre recuerda que no eres una ambulancia emocional y que
no estas para rescatar a la gente de su proceso de vida. Tu papel
consiste en ofrecer a la persona una ayuda adecuada, de tal manera
que pueda encontrar recursos inherentes dentro de si misma.
Estrategias adicionales de intervención:

Amansa a tu monstruo (Taming Your Gremlin, Libro

de Richard Carson):
 Nótalo.
 Asúmelo.
 Juega con el.
 Intégralo.

Utiliza tus emociones
 Identifica la respuesta emocional disparadora.
 Aprecia y respeta la comunicación.
 Se curioso acerca de los valores de riesgo, opciones disponibles,
etc.
 Reafírmate que has sobrevivido en el pasado.

Modelo del comportamiento de autoderrota (Cudney
& Hardey):
 Identifica el comportamiento que ocasiona el problema.
 Identifica las ideas contextuales que disparan el
comportamiento.
 Identifica, minimiza y rechaza las técnicas internas y externas
que mantienen vivo el comportamiento.

164
 Date cuenta del comportamiento inmediatamente.
 Desarrolla técnicas de repuesto para cada contexto en el que sea
necesario.
 Si es necesario haz lo siguiente:
o Analiza las conclusiones y los temores míticos que
refuerzan el comportamiento.
o Reconoce los retrocesos y avances que se presentan en el
camino.
o Ten confianza en que puedes triunfar ahora y en el futuro.

6.16. Beneficios.

165
Capitulo 7: Como Utilizar el otro 90% de las
Habilidades del Cerebro

Contenido del Capitulo

Mapa Mental del Capitulo
7…………………………………………………………………… El Potencial
Humano es Vasto……………………………………………………………….
Funcionamiento del Cerebro
Expandido……………………………………………….
Estados Cerebrales
Expandidos…………………………………………………………….
1.- El Canal de la
Acción……………………………………………………………
2.- El Canal de la
Relajación……………………………………………………..
3.- El Canal del
Aprendizaje………………………………………………………
4.- El Canal de la Alta Creatividad/Creador de Patrones.……….
Comunicación Directa con el
cerebro………………………………………………….
Resumen de los Procedimientos: Elaborar la Escena para la
Visualización Dirigida en el Salón de
Clase…………………………………………
Llevar a cabo la Conexión
“Sugestopedica”……………………………………….
Grafica de Comunicación y
Rapport……………………………………………………
Tipos de Comunicación con el Cerebro
Expandido…………………………….
Comunicaciones Abierta y
Directa…………………………………………..
Comunicaciones Sutil e
Indirecta…………………………………………….
Creación de Sugestiones
Afirmativas………………………………………………….

166
Construcción de Sugestiones
Alternativas………………………………………….
El Uso de las Sugestiones Verbales
Directas………………………………………
Estudios Posteriores para la Utilización de Sugestiones Verbales
Indirectas…………………………………………………………………………………
………….
Lecturas en
Concierto…………………………………………………………………………..
Lee Conciertos Pasivos en Voz Alta con Música Barroca………….
Lee Conciertos Activos con Música Clásica……………………………..
Usa el Repaso en Concierto al Final de las Lecciones………………
Utiliza Metáforas al Escribir Lecturas en Concierto…………………
Sigue la Música al dar las Lecturas en Concierto……………………..
Desarrollo de las Habilidades de Funcionamiento del Cerebro
Expandido………………………………………………………………………………
…………….
Ganar
Confianza……………………………………………………………………….
Recibir
Retroalimentación……………………………………………………….
Darle Seguridad a los
Otros……………………………………………………..
Escribir tus Propios
Libretos…………………………………………………….
Escoger Imágenes y Señales no verbales Favoritas………………….
Mantenerse
Ocupado………………………………………………………………..
El Lenguaje de la Sugestión
Efectiva…………………………………………………..

Mapa Mental del Capitulo 7

(Utiliza esta pagina para hacer el Mapa Mental de este Capitulo).

167
El Potencial Humano es Vasto
El potencial humano es vasto, quizá ilimitado. Décadas de
investigación nos muestran que nuestros mejores recursos para
el aprendizaje y el desarrollo personal no están a nuestra
disposición cuando recurrimos a nuestra mente “consiente”, la
parte que utiliza los cinco sentidos y atiende al mundo físico.
Nuestros recursos superiores y mejores para acelerar el
aprendizaje, para mejorar el desempeño deportivo y para
realizar el desarrollo personal, nos pertenecen, cuando a quien

168
recurrimos es a nuestra mente interior. Tenemos a nuestra
disposición una gama extendida de recursos cerebrales
expandidos cuando cambiamos a nuestro estado de conciencia
a un enfoque mas interno y confiamos en los sentidos internos
para comprender el mundo.
El psicólogo Charles Tart de la Universidad de California
Davis, sugiere que siempre hay un continuo de muchos estados
de conciencia y enfatiza la importancia de poder accesar a
estos estados de voluntad. El Dr. F. Noah Gordon, en su libro
Magical Classroom, muestra como accesar a los estados del
cerebro expandido y como facilitar la utilización de una mayor
parte del potencial total de la mente del aprendizaje. La
siguiente información fue escrita en colaboración con el Dr.
Gordon. Para mayor información sobre su libro y audiocassette
y puedes contactar a Zephyr Press.

Funcionamiento del Cerebro Expandido

El cerebro humano produce una frecuencia eléctrica.
Estas ondas de energía eléctrica pueden medirse en Hertz (Hz)
o ciclos por segundo (cps). El cerebro opera normalmente en un
rango de frecuencias de 1 a 30 + ciclos por segundo (cps). Las
formas de frecuencia menores dentro del rango normal se
asocian con una variedad de las funciones o capacidades
cerebrales.
Podemos considerar estas diversas formas de frecuencia
cerebrales o “canales cerebrales” son similares a los canales de
radio o televisión. Sabemos que para cada grupo de
frecuencias, tenemos disponible diferente información. Al igual
que al cambiar los canales en la televisión, podemos cambiar
nuestros “canales cerebrales” y accesar a una mayor cantidad
del potencial total del cerebro.
Los cuatro canales son los principales estados de
conciencia que estan a nuestra disposicion en todo momento.
Estos canales son:
 Canal 1 – El Canal de la Accion (16-30 cps).
 Canal 2 – El Canal de la Relajación (12-15 cps).
 Canal 3 – El Canal del Aprendizaje (8-12 cps).
 Canal 4 –El Canal de la Alta Creatividad / Creador de
Patrones (5-7).

Estados Cerebrales Expandido

5-7 Hz. 8-12 Hz. 12-15 Hz. 16-30 Hz.

169
Canal de Alta Canal del Canal de la Canal de la
Creatividad Aprendizaje Relajación Acción

 Ofrece los  Procesa el  La puerta  Sientes estrés.

resultados nuevo de liberación  El hogar
mas elevados. aprendizaje. del estrés. apropiado de
 El hogar de las  El hogar del  Entrada al la acción.
súper / verdadero estado de  Los cinco
capacidades. aprendiz. Aprendizaje sentidos
 Intuición.  Tranquilidad. Acelerado. externos.
 Inspiración.  Sentidos  Relajación  Razón.
 Innovación. internos. física.  Critico.
 Creatividad.  Relajación.  Mentalme
 Genialidad.  Sin esfuerzo. nte alerta.
 Ensueño.  “Las
puertas hacia
la mente
interna
abaten hacia
dentro”.

1.- El Canal de la Acción

170
 Utilizar el canal de la acción cuando tienes un desempeño físico. Esta
es la forma cerebral del rendimiento, el canal de la frecuencia mas
rápida. Lo utilizas para aplicar a la vida lo que has aprendido. Lo usas
cuando estas sentado, estas atento, pendiente del mundo exterior con
tus cinco sentido. Lo desperdicias cuando lo cambias para aprender,
recordar y crear. Irónicamente, auque el canal 1 te sirve muy poco para
aprender la nueva información en la escuela, es el canal que mas se
accesa en las escuelas.
El usar el canal de la acción para el aprendizaje requiere de muchas
repeticiones para llevar la información hacia la memoria de largo plazo.
Para poder recordar a largo plazo o para que las respuestas de las
habilidades se vuelvan automáticas, la información deseada debe
“atenderse”. Hablando en términos neurológicos, esto significa que la
información finalmente la ha recogido otro canal cerebral que opera
con frecuencia diferente. Para alcanzar el potencial de aprendizaje
infinitamente superior de tu mente interior, debes pasar al Canal 3, el
Canal del Aprendizaje (The Learming Channel), habiendo pasado a
través del Canal 2, el Canal de la relajación.

2.- El Canal de la Relajación

Puedes cargarte de estrés y soltarlo. Al relajarte, conscientemente
puedes sustituir los pensamientos que producen estrés del Canal 2 en
la frecuencia de 12 a 14 ciclos por segundo, te permite expandir tu
conciencia y relajarte para dejar atrás el estrés.
Utiliza esta herramienta de la vida sumamente benéfica y podrás
manejar el estrés efectivamente, mientras abres el camino para el
aprendizaje eficiente. Cualquier educador puede aprender rápidamente
a sincronizar el Canal de la Relajación y estar preparado para enseñar
a los aprendices a acensarlo a ellos mismos.

3.- El Canal del Aprendizaje

Accesa al Canal del Aprendizaje pasando primero a través de la
puerta liberadora del estrés del Canal 2. al tranquilizar tu mente pones
al cerebro en el estado Alfa, el hogar del verdadero aprendiz. Este
estado de tranquilidad es una forma relajada donde percibes
directamente a través de tus sistemas sensoriales.
El canal 3 lo accedan rutinariamente preescolares y los que asisten a
las escuelas con ambientes agradables al cerebro, haciendo que el
aprendizaje sea mas eficiente, fácil, mas divertido, y con frecuencia,
sin esfuerzo. En el canal del aprendizaje también puedes disfrutar de
las habilidades del aprendizaje fortalecido y de un mejor desempeño
en clase.

171
4.- El Canal de la Alta Creatividad / Creador de Patrones
El Canal 4, el Canal de la Alta Creatividad, es nuestro mas alto
estados de recursos. Es el lugar de nuestra genialidad y tiene
capacidades enormes, quizás ilimitadas. En este rango, accesamos a
nuestros pensamientos intuitivos, explosiones de creatividad,
inspiración y relevaciones, el pensamiento lateral, los talentos para la
solución de problemas y las facultades inventivas y artísticas.
El Canal 4 se puede describir como un estado de ensayo que incluye
enfoques interiores. Hay un momento en que contesta a preguntas y
las nueve ideas se disparan hacia la conciencia. El Canal de Alta
Creatividad se enciende en ambientes tranquilos y sin estrés. Cuando
no tienes necesidad de un enfoque exterior, puedes permitir a tu
cerebro que se deslice o vaya de la forma despreocupada, que
caracteriza al Canal 4. estas comunicándote espontáneamente con
recursos interiores mas profundos y puedes llevar los regalos a tu
conciencia.
Comunicación Directa con el Cerebro
La visualización es poderosa. Nuestro cerebro utiliza comunicarse con
nosotros cada noche. Quizá la usamos cientos de veces al día,
generalmente sin darnos cuenta de ello. Nuestras imágenes, sin
embargo, son comunicaciones directas con el cerebro, que las toma
como símbolos no solo de lo que esta pasando en nuestras cabezas en
ese momento, sino también de lo que queremos para nosotros en
nuestro futuro. Por ejemplo, una emoción de felicidad o enojo o celos
obstruyen al cerebro para liberar cualquiera de las 200 hormonas hacia
el torrente sanguíneo, las cuales afectan la salud y el bienestar
durante las siguientes horas y días y quizá, hasta semanas.
El parloteo de nuestra mente es importante. Pero no estamos
entrenados para reconocer las posibles consecuencias de este dialogo
interno aparentemente casual y los sentimientos que la acompañan los
pensamientos. A continuación veremos como funciona:
Parte de nuestro cerebro que opera desde nuestro Canal de Alta
Creatividad toma los mensajes frecuentemente repetidos que
pensamos y hace patrones. Estos patrones se afianzan cada vez que
tenemos ese mismo pensamiento: “Soy un asco para las
matemáticas”. “Soy un atleta bueno”. “Odio la forma de mi cuerpo”.
Después de un tiempo, los patrones vuelven suficientemente para
operar por ellos mismos, justo debajo de nuestra conciencia, y de ahí
en adelante colorean nuestros pensamientos con el mismo asunto.
Ejemplo: Si una estudiante se ve a ella mismo como una buena atleta
en la escuela, estará un poco tentada a buscar un equipo, intentar
hacer otros deportes y probablemente haría cosas mucho mejores que
si su patrón le dijera que es torpe y sin talento atlético. Así, intentamos
mantener patones de resultados positivos y de resultados negativos.

172
Por lo tanto nuestras vidas tienden a tener éxito en ciertas áreas y
menos éxito en otras.
Las buenas noticias son que el salón de clase puede ser un lugar
sumamente efectivo para ayudar a los aprendices a cambiar los
patrones de resultados negativos a positivos y tu puedes ser útil para
facilitar a todo un salón al mismo tiempo, sin siquiera saber cuales son
los puntos que los estudiantes han escogido para trabajar. Lo haces
utilizando la visualización, mediante libretos preparados, en sesiones
de clases de 3 a 5 minutos.
Es un arte facilitar esto para los aprendices. Lo llamamos Patrones de Visualización de
Resultados Positivos (Positive Outcomo Patterning Imaginero POPI). Al ensayar esto
ayudaras a los aprendizajes a volverse mucho mas consientes del diario dialogo interno,
así como a desarrollar una autodisciplina
mas dirigida a permanecer solo con las imágenes que desean
que se hagan realidad en sus vidas. Los educadores pueden
aprender a prepararse en este arte sumamente benéfico tanto
para su propia utilización como para facilitar a otros.
He aquí una rápida presentación de una efectiva
estrategia de tres partes para ayudar a los aprendices a
comunicarse con su cerebro genial:
 Introduce a los aprendices a los poderosos beneficios
personales que pueden derivarse de la utilización positiva
de su dialogo interno y la visualización y, por otra parte,
los peligros de enfocarse en imágenes negativas.
Ayudándolas a reconocer que el cerebro, siendo neutral en
estos menesteres, tiende a trabajar en la realización de
ambas, tanto las imágenes positivas como las negativas
que se repitan con frecuencia.
 Facilita la visualización de los aprendices durante sesiones
de 3 a 5 minutos. Ayuda a desarrollar experiencias
empezando en el ojo de la mente, el cual crea modelos
para controlar el estrés, para cambiar los pensamientos y
para acelerar el aprendizaje y para expandir la actuación
en los deportes y muchas otras áreas de la vida.
 Guía a los aprendices en los procedimientos para que se
responsabilicen de sus propias vidas mediante la
utilización de la visualización, para construir su
autoestima, sentirse mas en control, desarrollar el arte de
enfocarse selectivamente en lo que realmente desean que
suceda, mas que en quedarse en lo que no esta
funcionando en sus vidas. De esta manera, los
estudiantes pueden moverse el habito de resultados que
no desean y sentirse desamparados para cambiar, al
reconocimiento del poder personal para ayudar a darle

173
 forma y enfoque a los resultados y creaciones de la vida.
En una sesión de 3 a 5 minutos, tanto tu como los
participantes de tu grupo pueden notar rápidamente los cuerpos
mas relajados, disminución personal del estrés y un sentido de
mayor cooperación en clase. Tal retroalimentación se vuelve
típicamente evidente en unas cuantas sesiones. También
típicamente, los aprendices empiezan a pedir los ejercicios
tranquilizadores y para centrar, después de una cuantas
semanas de experimentar por ellos mismos los resultados.

Resumen de Procedimientos:
Preparar la Escena para la Visualización Dirigida en el Salón de
Clase
Estos procedimientos comprenden las características fundamentales que son necesarias
para preparar el escenario para las secciones de visualización dirigida. Al ir adquiriendo
seguridad y destreza como relator de cuentos, y a medida que expandes tu conciencia
hacia las necesidades de los participantes en ese momento, reconocerás lo efectivo que
puede ser como facilitador de niveles de energía, estados de animo y sentimientos de los
aprendices.
A B C
Sonidos Comodidad Ejercicios de
Ambientales para Corporal y Visualización
Tranquilizar la Clase Relajación
 Disfraza el sonido  Haz una sesión  Para sesiones de
mas extraño. aeróbica durante visualización
 Selecciona música varios minutos. empieza con A y B.
para relajación.  Haz un ejercicio  Una frase de un
 Descuelga el para centrar. cuento para calmar
teléfono.  Con la columna tan o elevar los niveles
 Coloca un signo de derecha como sea de energía según
tranquilidad en la posible, ya sea sea necesario.
puerta. sentándote en el  Utiliza cuentos
 Apaga las luces escritorio con los específicos para la
flourecentes. pies en el piso o lección.
siéntate en el piso.

174
A B C
Sonidos Comodidad Ejercicios de
Ambientales para Corporal y Visualización
Tranquilizar la Clase Relajación
 Utiliza iluminación  Recuéstate sin  Termina con
natural o luces cruzar las piernas. sugestiones para
incandescentes. Acomoda tu cuerpo regresar fresco,
 Si es posible, comos sea relajado, seguro y
mantén en necesario hasta listo para la
circulación el aire obtener la máxima siguiente tarea.
fresco. comodidad.
 Respira varias
veces (respiración
diafragmática:
haciendo el
abdomen como
globo, luego
expandiendo el
pecho), luego
regresa a la
respiración normal.
 Cierra los ojos o
ciérralos
parcialmente (“ojos
suaves”) para
minimizar
distracciones
visuales.
 Enfócate hacia tu
interior.
 El facilitador lee o
cuenta una historia
con técnica de
relajación.

Llevar a Cabo la Conexión “Sugestopédica”

El Dr. Georgi Lazanov, el medico búlgaro que aplico
elementos de la teoría de la sugestión del aprendizaje del salón
de clase, allano el camino a otros educadores para acelerar el
desempeño de los aprendices. Su método para el aprendizaje,
utilizo tanto los estados mentales que enfocan hacia el interior

175
como al exterior. Creo mejores ambientes para el aprendizaje
utilizando visualizaciones como resultados positivos.
Una habilidad anticipada a aprender para lograr lo que te
sirva este enfoque, es entender el proceso para guiar a las
personas a que obtengan habilidad para conectarse a los
Canales 3 y 4 del cerebro expandido, mediante la utilización de
libretos de visualización. La siguiente grafica puede mostrarte la
visión completa de este proceso:

Grafica de Comunicación y Rappot

Rapport. Es el establecimiento de una forma de comunicación

cooperativa, donde la confianza y las respuestas emocionales positivas
son lo que caracteriza la interacción. Esto se puede lograr al llevar el
paso o unirse a aspectos del lenguaje no verbal del aprendiz (por
ejemplo: postura, gestos, ritmo de la respiración, preferencia de los
predicados verbales, etc.). Esto genera respuestas subliminales
positivas que realzan la comunicación.

Tipos de Comunicación con el Cerebro Expandido

Después de tener la experiencia de una sesión para
calmar la mente o de visualización guiada, en ocasiones, un
participante del curso preguntara: “¿Es esto hipnosis?”. Puedes
contestar con toda confianza: “¡No! Es la aprobación intencional

176
del lenguaje para lograr el funcionamiento del cerebro
expandido”.
El significado mas común del trabajo de “hinopsis” se
refiere a la inducción de un enfoque limitado de conciencia
interior, también conocido como “trance”. El procedimiento de
la hinopsis se caracteriza típicamente por un enfoque
autorizado dando ordenes sugestivas para que el sujeto las lleve
a cabo. Sin embargo, las investigaciones modernas sobre el
potencial humano, muestran que la hinopsis y el trance son
construcciones mentales innecesarias. El objetivo de introducir
al cerebro las maravillosas habilidades, se puede lograr
fácilmente mediante una concentración relajada y el uso
apropiado de la imaginación, creados mediante investigaciones
sugestivas placenteras y positivas.
Explora los incontables y únicos tipos de comunicación
que puedes usar para ayudar a los aprendices a tener mayor
acceso a sus habilidades del cerebro expandido. En la parte
inferior, la columna de la izquierda describe las comunicaciones
que son mas abiertas y directas. La columna de la derecha
describe las comunicaciones mas sutiles.

Comunicaciones Abiertas y Comunicaciones Sutiles e

Directas Indirectas
 Tranquilizadoras de mente.  Periféricas con mensajes.
 Entrenadas en dialogo  Los mensajes verbales
interno positivo. deben ser congruentes con
 Entrenamiento de relajación. los no verbales.
 Lecturas en concierto  Señalar ideas importantes
activas y pasivas. no verbalmente.
 Visualizaciones guiadas.  Establecer zonas en el salón.
 Sesiones de patrones de  Crear un ambiente positivo.
resultados positivos.  Sugestiones indirectas
 Autosugestiones orientadas al resultado
afirmativas. mediante ordenes
imbricadas.
 Metáforas, parábolas de
enseñanza o temas con
significado mas profundo.

177
Comunicaciones Abierta y Directa.
Participación Tranquilizadores de Mente. También conocidas
como “ejercicios para centrar”, estas son oportunidades para que el
aprendiz entre al Canal 2, la puerta de la relajación. El aprendizaje
puede darse con mayor eficiencia si proviene de un estado relajado, de
alerta o de fluidez.
Utilización de un Dialogo Interno Positivo. Ayudar a los
aprendices a reconocer las consecuencias de su dialogo interno, hará
que cada quien sea mas efectivo de sus tareas. La programación
negativa, los mensajes tóxicos, la preocupación excesiva, “lo fatalista”
y el sarcasmo serán los asesinos del espíritu humano y socavaran el
intento de un ambiente de clase abierto, de apoyo y acelerativo.
Cuando la gente habla bien de si misma en presencia de otros,
fortalece la autoestima de cada individuo.
Utilización del Entrenamiento para la Relajación. Para aquellos
que sufren de ansiedad en el desempeño, no hay una habilidad mas
poderosa que ser capaz de controlar voluntariamente sus estados
físicos y emocionales. El entrenamiento en la bioretroalimentación y en
la relajación de mente y cuerpo (también conocida como auto
genética), evitaran los estragos del pánico o del miedo. En muchos
casos, las incomodidades de los dolores de cabeza y otros malestares
físicos se minimizan cuando los aprendices descubran como relajarse.
Dar Lectura en Concierto Activas y Pasivas. Los libretos que
contienen información que se debe aprender se leen con música para
que proporcionen simultáneamente la oportunidad de practicar la
relajación. Ver la descripción de esto al final del capitulo.
Utilización de Visualizaciones Guiadas. A semejanza de los
tranquilizadores de mente, las visualizaciones son el uso intencional de
la visualización interna para ubicar a los aprendices en un contacto con
sus recursos interiores. Las visualizaciones guiadas son, con
frecuencia, viajes imaginarios ideales para ayudar a el aprendiz a
entender conceptos difíciles de manera metafórica. Por ejemplo, un
diseñador de computación puede utilizar visualizaciones guiadas para
imaginar el movimiento de un electrón a través de un circuito de
cómputo.
Experimentación de Sesiones para Elaborar Patrones de
Resultados Positivos(PRP). Esto ayuda a la mente a alcanzar los
resultados deseados de aprendizaje estimulando el ensayo interior del
resultado final ideal. Como las visualizaciones guiadas, son Sesiones de
Patrones de Resultados Positivos son experiencias interiores
totalmente sensoriales que permiten que el aprendiz se ubique dentro
de una representación poderosa que la mente interior no puede
diferenciar de la realidad.

178
 Aprendizaje de Autosugestiones Afirmativas. El aprendizaje
básico de la sugestión ayudara a el aprendiz a comunicarse
incondicionalmente con sus canales de cerebro expandido. Al adquirir
la maestría, la autosugestión afirmativa puede crear expectativas de
éxito positivas al tiempo que minimiza los temores y preocupaciones
sobre el futuro. La Actitud Mental Positiva del Dr. Norman Vicent Peale
y la famosa frase de Emile Coué: “DIA con día y en todas formas, me
vuelvo mejor y mejor”, tipifican la técnica de la sugestión afirmativa.
Establecer Zonas en el Salón. Diseña el salón de clase como la
suma de zonas especializadas para la facilitación de diversas tareas.
Representar una nueva información en una zona y dirigir las
discusiones desde otra zona crearan estados de aprendizaje distintos,
condicionando a el aprendiz a obtener acceso a todas sus capacidades
de aprendizaje cuando necesites que estén disponibles. Esto ayuda a
los aprendices en el salón de clase a accesar a su inteligencia espacial
y fortalecer el aprendizaje y la memoria. Si se produce una situación
emocional difícil, cámbiate a una zona diferente para dar asesora y usa
el área en que se ofrecieron las presentaciones solo para eso.
Comunicaciones Sutil e Indirecta.
Utilización de Material Periférico con Mensajes. Todo el
material periférico permite la continua estimulación subliminal de
ideas básicas. Cuando el material periférico se crea para estimular
estados positivos o sugerir motivación y capacidad, el efecto sutil
fortalecerá la seguridad del aprendiz y su disposición para tomar
riesgos.
Los mensajes verbales deben ser Congruentes con los no
Verbales. Las comunicaciones no verbales deben ser congruentes con
las comunicaciones verbales si se quiere que el mensaje sea recibido
efectivamente por el que escucha. Si el facilitador dice una cosa pero
hace otra, es el beso de la muerte para la confianza y el respeto en el
salón de clase.
Señalar Ideas Importantes no Verbalmente. El énfasis no verbal
de las ideas importantes dará solidez o reforzara los conceptos básicos
que el facilitador quiere que recuerde el aprendiz. Saltar, señalar,
aplaudir, soñar, reír, dar una palmada en la mano, gritar “¡Si!”, y hay
otras formas dramáticas o sutiles para señalar los puntos básicos,
crearan una fuerte conexión emocional en el aprendiz.
Crear un Ambiente Positivo. Eliminar palabras que dispersen
asociaciones mentales negativas sacara los temores de la clase.
Palabras como “difícil”, “confuso”, “fracaso” y “exámenes”, producen
asociaciones negativas típicas en el paradigma de instrucción
tradicional. Remplazar estas con palabrerías como “divertido”,
“importante”, “exploración”, “curiosidad”, “aprendizaje” y “evaluación”

179
ayudara a reforzar las asociaciones positivas, el aprendiz acensara con
mayor facilidad el rango total de recursos que tiene dentro de el.
Sugestiones Indirectas Orientadas hacia el Resultado
Mediante Ordenes Imbricadas.
Dar ordenes imbricadas es fácil cuando el facilitador comprende que
los canales del cerebro expandido absorben todo lo que se presenta a
los sentidos. Las ordenes imbricadas son fragmento de una frase
dentro de una frase mas grande que, si se toma aisladamente, será
una orden directa. Por ejemplo, en la siguiente oración, las palabras en
itálicas indican la orden al canal del cerebro expandido contenida
dentro de la frase mayor “Me pregunto cuantos de ustedes
descubrirán lo fácil que es aprender durante este ejercicio”.
Simplemente mantener en mente el resultado a obtener durante
cualquier lección permitirá que el facilitador llene la mayor parte de las
comunicaciones con ordenes imbricadas orientadas a resultados
positivos. ¿No estas de acuerdo?.
Creación de Metáforas, Parábolas de Enseñanza a Enseñanza
Temática con Significado mas Profundo. Crear cuentos que lleven
al tema a múltiples niveles añade diversión para el facilitador e interés
para el aprendiz. Cualquier tema que se presente tiene una metáfora
isomorfita (del mismo tipo) en el mundo real. Encuentra ideas en la
naturaleza, en la sociedad, en la mitología, en cuentos folklóricos o en
películas. El Mago de Oz es una gran metáfora para la solución de
problemas. La ecología en un lago es una analogía de interacciones
comunitarias. Utiliza la imaginación para lograr mundos míticos, viajes
y descubrimientos.
Creación de Sugestiones Afirmativas
Una sugestión afirmativa es el resultado de un esfuerzo con el
propósito de sincronizar el pensamiento, el lenguaje y el seguimiento
para poder producir efectos definidos. Los métodos que utilizamos son
con el método de alternar los estados mentales y ajustar las actitudes.
Los estados mentales y las actitudes estables determinan el
comportamiento de uno mismo y el comportamiento fluye en los
resultados.
Una afirmación es una sugestión fraseada para una entrega directa a
los canales del cerebro expandido que abarca el resultado o desenlace
final ideal. Para crear correctamente sugestiones afirmativas, para que
las personas lo entiendan son útiles las siguientes guías. Presentarlas a
los aprendices también les ayudara a mejorar la calidad en su
autoestima.

180
Se Positivo.
Una sugestión positiva tiene mucha mayor fuerza que una negativa.
Habla de las cosas positivas que quieres lograr tanto como te sea
posible. Evita usar palabras tales como “no”, “no soy”, “no quiero” o
“no puedo”.

Primero Utiliza Sugestiones Permisivas

Es mas probable que se lleve a cabo una sugestión permisiva que
una orden dominante.
“Tu lograras tus metas con facilidad y gracia”, es permisiva. “Ahora
lograras tus metas”, es una orden.
Cuando has repetido una sugestión permisiva y no obtienes
resultados, intenta una orden.

Utiliza el Tiempo Presente

La mente opera en el aquí y el ahora. Por lo tanto, establece tus
sugestiones en presente. Evita usar “iré” o frases condicionales como
“si logras esto, entonces lograras aquello”. Es preferible usar “yo
estoy…” o “ahora yo…” o “ahora son estos…” o “esto es…”.

Se Creíble
Es necesario que la mente acepte una sugestión, por lo tanto, se le
debe dar tiempo para que se lleve acabo.

Decir “se me quito el dolor de cabeza”, puede ser comentario al

hecho y, así, no es creíble. Decir “mi mente se esta aclarando
con cada respiración que hago… me estoy sintiendo mejor a
cada momento”, da tiempo para la aceptación.
Utiliza un Lenguaje Poderoso
Escoge palabras que sean descriptivas y cargadas con
energía tales como RADIANTE, EMOCIONANTE, DINAMICO,
PODEROSO, FLUIDO, etc. Despierta la emoción y el sentimiento
con las palabras en tu sugestión.
Se Especifico
Parafrasea tu sugestión solo con el resultado final, el
beneficio, en mente. Se tan breve y ve al punto tanto como te
sea posible. Esto te ayuda a enfocarte en la esencia del
proyecto que deseas resolver. La utilización de las palabras y
frases sencillas también pueden ayudar a lograr esto.

Construcción de Sugestiones Afirmativas

He aquí una formula sencilla para la construcción apropiada para una
sugestión:

181
 Digamos que un participante en una situación de un examen se pone tenso, nervioso,
molesto y el material que ha aprendido se bloquea en su mente. Escribe en una lista de
papel las palabras que describen la dificultad que esta teniendo, y después, junto a cada
persona, escribe su antónimo:
Palabra o Frase Antónimo
 Nervioso.  Calmado.
 Tenso.  Relajado.
 Inquieto.  Sosegado, tranquilo, sereno.
 Bloqueado.  Fluye libremente.

Después, forma una oración con los dos antónimos. Ejemplo:

“Cuando presento un examen estoy calmado, relajado y sosegado y
todo lo que eh aprendido fluye libremente conforme lo que necesito
hacia mi mente consiente”.
El Uso de las Sugestiones Verbales Directas
El uso correcto para despertar las sugestiones se pude resumir con
las siglas, CREDIBLE.
Confianza: aborda a tu cliente con una actitud de auto confianza para
promover la confianza.
Rappot: establece comunicación inconsciente a través de llevar el
paso, conductas no verbales y expectativas.
Expectativas: construye posibilidades optimistas para el
futuro de la mente de la persona.
Directivas: hazte cargo de la antencion selectiva del
cliente ofreciéndole instrucciones sugestivas.
Imágenes: haz que tus directivas creen imágenes visuales
y mentales. Bastante Creíble: haz que todas las
sugestiones sean bastante creíbles
para que no acabe con la creatividad que has establecido.
Literal: recuerda que las personas son extremadamente
literales cuando desvías la facultad critica; así que evade la
ambigüedad.
Entusiasta: entrega tus directivas como si estuvieras
totalmente convencido de ellas.

Estudios Posteriores para la Utilización de Sugestiones

Verbales Indirectas
Se recomiendan dos libros para una guía completa sobre
las utilizaciones de sugestiones en el salón de clase. John
Overdurf y Julie Silverthon escribieron el excelente libro Training
Trances: Multi-Level Comunication In Therapy And Training
(1995). La Dra. Allyn Prichard y Jean Taylor escribierόn

182
Acceleration Learning: The Use Of Suggestion In The Classrom.
(1980), que describe el enfoque Sugestopédico para la
comunicación en el salón de clase. Ambos libros se refieren
extensamente a las técnicas llena de maestría de la
comunicación sugestiva indirecta del psiquiatra Dr. Milton H.
Erickson cuyo trabajo se volvió comprensible para todos
después de la Programación Neurolingüística (PNL) sus autores
John Grinder y Richard Bandler estudiaron y escribieron sobre
este trabajo.
Prichard y Taylor escribieron: “Es muy importante para los
participantes saber que su mente inconsciente es mas lista para
ellos, que existe una gran cantidad de capacidades
almacenadas dentro de ellos. Los practicantes de la
sugestopedia saben que la mente inconsciente puede lograr
cosas extraordinarias; parte de nuestra metodología es asegurar
que el participante pueda creer también esto. Los participantes
pueden permitir que otros niveles de mente hagan cosas para
ellos durante las sesiones de repaso pasivo y no depender
completamente de la actividad de su mente consiente”.
En el prefacio del libro de Overdurf y Silverthorn, el Dr. Ted
James escribió: “El aprendizaje y el recurso son en gran parte, el
resultado de los resultados inconcientes, especialmente al
almacenar y recuperar la información. Por lo tanto, el
aprendizaje se facilita y realza mediante la comunicación con la
Mente Inconciente. Ericsson típicamente encuadro los
problemas de los clientes como una función de sus procesos
inconscientes. El creía que el trance era el estado optimo para
tener contacto con los procesos internos que quedaran en una
solución para los problemas de los clientes.
Aprender a utilizar la sugestión indirecta para facilitar el
aprendizaje es sumamente divertido y profundamente
gratificante. Cada semana incorpora lúdicamente, una nueva
técnica o método que pueda estimular a los aprendices a
descubrir y confiar en la capacidad de su mente interna para su
propio beneficio.

Lecturas en Concierto
El Modelo de Aprendizaje de Sugestopedia de Lazanov
incluye cuatro pasos. El primer paso: “desciframiento”, es una
introducción para obtener una orientación superficial de la
información. El segundo paso: “concierto”, es donde se lleva
acabo la orientación de la información hacia el paraconsciente.
El tercer paso: “incubación”, permite realizar las conexiones y
asociaciones neuronales necesarias en los canales del cerebro
expandido que permitirán una comprensión posterior. El paso
final se llama: “activación”, este esta diseñado para reestimular

183
el cerebro para que se vuelva a involucrar activamente con la
información. Esto permite que la base de datos del cerebro se
vuelva mas disponible conscientemente.
La lectura en concierto es como una opereta, una historia
o metáfora descriptiva que se lee junto con una pieza de
música, clásica o romántica. La información es expuesta al
cerebro sin tratar de pensar en ella concientemente. Una sesión
en concierto permite que la información se incube en el cerebro
y se pueda recuperar mas tarde.
Una lectura en “concierto” se realiza generalmente
después de que en la presentación se ha manejado el paso de
“desciframiento” y los participantes ya tienen una idea de lo
que se trata la lección.

Lee Conciertos Pasivos en Voz Alta con Música Barroca

El facilitador lee el concierto pasivo en voz alta con
música barroca de fondo. Esta música tiene un ritmo uniforme
de 60 golpes por minuto. La intención de la música es aumentar
la actividad de las ondas cerebrales para la meditación dando
un sentido de receptividad y absorción alegres. Los
participantes se sientan cómodamente en sus sillas o descansan
en el suelo. Pueden dirigir su atención a la música o a la lectura
o permitir que su atención flote entre ambas. Generalmente, el
concierto pasivo se lleva a cabo al principio del plan de
aprendizaje.

Lee Conciertos Activos con La Música Clásica

El concierto activo se lee con música clásica de fondo. En
la música clásica el ritmo cambia con regularidad y así lleva a
las ondas cerebrales dentro y fuera del umbral de la relajación,
induciendo a un estado de receptividad alerta. En un concierto
activo, los participantes están de pie o se sientan con la espalda
recta en sus sillas con el texto del concierto ante ellos. Si el
concierto esta en forma de obra de teatro, se les asignan los
papeles y se ponen de pie para leer sus partes en el momento
que les corresponda. Si el concierto activo esta hecho para que
solo lo lea el facilitador, los participantes siguen el texto y
leyéndolo en silencio mientras el facilitador esta de pie leyendo
el texto en voz alta.

Usa el Repaso en Concierto al Final de las Lecciones

El repaso en concierto es una forma de concierto pasivo
que se usa al final de una lección. Un método de repasar es
tocar música y mostrar los títulos del material que se ha
aprendido. El repaso en concierto puede realizarse de diversas
formas creativas que incluyen la lectura del material, hacer

184
parodias o cantar canciones sobre el material.

Utiliza Metáforas para Escribir Lecturas en Concierto

Cuando escribas lecturas en concierto, utiliza una
metáfora que sea paralela al contenido que estas enseñando.
Escribe una obra fascinante u obra de teatro que tenga los
principales conceptos a aprender. Para un concierto activo,
utiliza diálogos. Para un concierto pasivo, cuenta una historia
descriptiva. Las palabras siguen los ritmos y cualidades
emocionales de la música.

Sigue la Música al dar las Lecturas en Concierto

Cuando entregues una lectura en concierto, recuérdales a
los participantes que deberán estar relajados y disfrutar la
experiencia. Explícales que durante el concierto pasivo algunas
veces solo escucharan música, algunas otras solo escucharan la
voz del lector y algunas mas no será posible entender lo que se
esta leyendo debido a que la música tiene mayor volumen que
la voz.
Para empezar permite que la música toque durante
algunos momentos. Lee con la música, haciendo pausas,
aumentando la velocidad o bajándola al ritmo y frase musical de
la música. Sigue el volumen de la música para que sea igual al
volumen d tu voz. Permite que el tono y la inflexión de tu voz
sigan el tono e inflexión de la música. Si la música cesa entre
los movimientos o esta en silencio por cualquier razón, quédate
en silencio. No leas sin música.

Desarrollo de Habilidades del Funcionamiento del

Cerebro Expandido
Las siguientes ideas fueron tomadas, con permiso,
directamente del libro del Dr. Gordon titulado Magical
Classroom o fueron modificadas con su guía.
“La expansión de las habilidades del funcionamiento del

185
cerebro parece que es fácil y divertida y al igual que productiva.
Este enfoque para la facilitación no es común, así que si lo
tienes como trabajo, detente y vuelve a evaluar tus procesos y
expectativas. Si es divertido tanto para el facilitador como para
el aprendiz y la retroalimentación de todos es positiva, entonces
vas por buen camino”.

Ganar Confianza
“Para ganar confianza y eficacia al facilitar habilidades de
visualización, posiblemente deseas utilizar libretos escritos
hasta que te sientas cómodo y natural para hacerlo libremente.
Con este trabajo, tratamos de comunicar con efectividad la
utilización del lenguaje con el estilo especifico para estimular a
los aprendices a darle su propio sentido a nuestras palabras. Al
hacerlo de esta manera, forman imágenes significativa para
ellos mismos y se dan masajes que siguieren con suavidad al
cerebro, que se ocupe de lograr resultados consientes con estas
imágenes”.

Recibir Retroalimentación
“Afortunadamente, este trabajo nos brinda su propia
retroalimentación primaria. Los educadores reportan que una o
dos semanas después de las sesiones para liberación de estrés,
la relajación y los ejercicios para centrar con frecuencia, los
aprendices reclaman estos ejercicios. No conocemos ningún
procedimiento mas efectivo para ayudar a un salón de clases
lleno de personas a descargarse del estrés que traen de sus
mundos, de forma tan segura y rápida”.
“Cuando los participantes de tus clases te dan la
retroalimentación positiva, podrás desarrollar facilidad y fluidez
al contar tus historias y habitualmente sentirás libertad para
hacer tus propias historias. Al continuar con estos ejercicios
diariamente, podrás notar periodos de una mejoría que podrás
reconocer en el ambiente del salón, seguido por periodos de
descanso y nuevamente periodos de mejoría, y así
sucesivamente. Se amable y paciente contigo mismo y observa
los signos de progreso y éxito que podrás medir a través de una
clase mas calmada, relajada y cooperativa”.
“Carga tu propio aprendizaje para el éxito al ir
extendiendo gradualmente tus habilidades para reconocer
cuando la energía en el salón necesita incrementarse o quizás,
bajarse. El volver eficiente tu comunicación con las facultades
cerebrales del Canal de Aprendizaje y el Creador de Patrones te
ofrecerá a ti y a tus participantes resultados positivos, útiles y
sorprendentes. Disfruta la expansión de tus habilidades y la
de los demás”.

186
Darle Seguridad a los Demás
“Los aprendices necesitaran de vez en cuando, validación de su
propio proceso de visualización y contenido. Te necesitaran para
afirmarlos sin juicios. Utiliza frases como:
“Tus imágenes están correctas y son perfectas para ti”.
“Cada uno de nosotros tiene su propio lenguaje de imágenes.
Sigue con el tuyo”.
“Así esta perfecto”.
“Lo que obtengas esta bien, trabaja con eso”.
En ocasiones surgirán visualizaciones internas espontáneas. Es
de ayuda para el aprendiz ver estas “películas mentales”, parecidas a
las imágenes de los sueños, como su lenguaje simbólico personal.
También es de gran ayuda explicarles a los aprendices que cuando
surgen imágenes que son incomprensibles para ellos en ese momento,
deben adentrarse en si mismos y preguntarse por su significado y
clarificación. Este proceso es importante ya que les ayuda a confiar en
su propia autoridad. Es poderoso hacer una pregunta de importancia
personal y buscar las respuestas dentro de uno mismo, mas que
buscar la respuesta en los demás. El salón de clase puede ser un
entrenamiento fundamental para templar el propio proceso de
intuición o “sabiduría interna”.

Escribir tus Propios Libretos

En ocasiones, un grupo de aprendices adultos se juntaran en un
curso y uno o dos de treinta habrán tenido una experiencia anterior
con técnicas de relajación consiente. Es una buena idea tener a mano
un numero de diversos tipos de libretos para poderlos usar.
“Los libretos de visualización guiada son normalmente ricos en
contenido y proceso. Un libreto rico en contenido, por ejemplo, puede
invitar a los aprendices a que se imaginen acostados en una playa
soleada, con el delicioso y sonriente sol calentando suavemente todo
su cuerpo y así pueden sentarse cómodos y muy relajados. Después de
estos detalles ricos en sensaciones podríamos proceder a guiarlos
mediante un ejercicio de relajación a través de los músculos de su
cuerpo”.
“Después de varias de estas sesiones de relajación, cuando los
participantes han creado en su imaginación su lugar favorito de
relajación, podemos utilizar ricos procesos de relajación. Por ejemplo,
podemos simplemente sugerir que el aprendiz haga varias
respiraciones profundas, llevarlos suavemente a su lugar favorito de
relajación y en muy corto tiempo sentirse completamente cómodos y
relajados. En este caso, no se sugiere ningún contenido especifico, si
no solo sugestiones para que descubran su propio proceso interior”.
“Un libreto con un progresión de visualización bien planeado te
permite usar gradualmente menos contenido y dejar que el aprendiz
maneje cada vez mas su proceso de imaginación. Utiliza historias ricas

187
en contenidos cuando los aprendices están en los primeros para crear
lugares y ayudantes internos. Cuando los libretos contienen referencias
de lugares y apoyos metafóricos, el aprendiz esta obteniendo
herramientas únicas que le pueden servir como

mensajes de una parte del cerebro a otra. Expandir las

facultades cerebrales del aprendiz para realzar el aprendizaje y
la acción exitosas en el mundo”.
“Con un buen libreto el facilitador establece la escena,
crea un ambiente tranquilo y cómodo, ofrece sugestiones y
espera el éxito. Los aprendices quienes realmente utilizan el
trabajo de crear imágenes significativas para ellos, lo cuales
envían mensajes a sus propios cerebros, mensajes relacionados
con lo que desean que logren sus cerebros”.

Escoger Imágenes y Señales no Verbales Favoritos

“Hay una ventaja para identificar metáforas favoritas y
utilizarlas con frecuencia. Cuando eras niño, posiblemente te
encantaba escuchar los mismos cuentos una y otra vez. Cuando
las personas escuchan una historia que les es familiar, se
transportan rápida y fácilmente hacia las imágenes interiores
que han llegado a reconocer, un mundo en el cual están
totalmente a cargo y que es tan real como cualquier otro que
han experimentado en el mundo de los sentidos exteriores”.
“En la medida que vayas teniendo confianza para facilitar
a los aprendices, podrás encontrarte adaptando claves verbales
y no verbales adicionales para señalar: “Es el momento para
una rápida sesión de visualización”. Quizá deseas experimentar
utilizando inflexiones o volumen de la voz particulares,
utilizando ademanes, caminando a un lugar especial en el salón
y cambiando características ambientales tales como luces
difusas y música o sonidos de la naturaleza de fondo”.

Mantenerse Ocupado
En el Capitulo 6 de este manual encontraras dientes
libretos que podrán ser de utilidad para la practica. Grábalos en
un cassette y escucha tu propia voz guiándote a través de la
relajación y la visualización mental. Evalúa la calidad de tu voz y
que puedes hacer para realzar los efectos benéficos del libreto.
Recurre al libro del Dr. Noah Gordon Magical Classroom para
mayor ayuda. Magical Classroom contiene mas de veinte
libretos y viene con grabaciones de audiocassettes de ejercicios
de relajación. Este es un recurso valioso para cualquiera que
busque realzar sus habilidades.
Escribe y practica tus propios libretos. Escribe dos o tres
ejercicios tranquilizadores de mente o para centrar. Escribe dos

188
o tres libretos de visualizaciones que pueden ayudar a los
aprendices a desarrollar sus recursos internos y conectarlos a la
información que aprenderán en clase. Escribe un libreto con un
patrón de visualización con resultado positivo para ayudar a el
participante a imaginarse estudiando o aprendiendo
exitosamente o aplicándolo después de clase, en un mundo real
lo que han aprendido.

Escucha las Cintas Paraliminales tituladas Personal Genios y

Memory Supercharger para obtener ideas adicionales de cómo guiar
una sesión PRP.

189
El Lenguaje de la Sugestión Efectiva
El propósito de esta activad es aprender las técnicas de llevar el paso
y guiar a través de la comunicación verbal y no verbal.
Divide a la clase en grupos de dos o tres.
Parte Uno
 La persona A, el sujeto, piensa en una actividad en la cual se
haya involucrado completamente. “A” le dice una palabra a “B” &
“C” lo que es. Por ejemplo, “andar en bicicleta” o “correr” o
“nadar” o “hablar en publico”.
 El oficio de las personas “B” & “C” es hacer dos declaraciones
sobre lo que debería de haber en la experiencia sensorial de “A”
cuando esta involucrada en la actividad. Haz un total de tres
rondas.
 La persona “A”, con los ojos cerrados, se imagina que esta
viviendo la experiencia de hacer dicha actividad y dándose
cuenta de lo que sugieren “B” & “C”.
 Cambia los roles sin discutir la respuesta del ejercicio.
Parte Dos
 Mismos grupos. “A” piensa en la misma actividad.
 El oficio de las personas “B” & “C” es hacer dos declaraciones
cada uno sobre la experiencia sensorial actual, después de una
declaración de lo que debería ser (absolutamente) en la
experiencia de “A” mientras esta involucrada en la actividad.
 Haz tres rondas. Practica utilizando conjunciones para unir las
declaraciones (y, como, mientras).
 Cambia los roles.
 Comenta las respuestas después de que todos hayan pasado.
Parte Tres
 Mismos grupos. “A” piensa sobre la misma actividad.
 El oficio de “B” & “C” es hacer dos declaraciones cada uno de la
experiencia sensorial de “A”, después de una declaración que
lleve a “A” hasta el estado de relajación deseado. Haz esto dos
veces.
 Practica utilizando conjunciones e inferencias casuales para unir
las declaraciones. Por ejemplo, “Conforme notas el resultado de
tu respiración en tus fosas nasales, empiezas a sentir que tus

190
 músculos se relajan mientras estas sentado en tu silla”.
 Tanto “B” como “C” hacen una declaración de cómo debería ser
la experiencia de “A” durante la actividad.
 El oficio de “B” & “C” es hacer cada uno el siguiente
experimento: haz una declaración de cómo debe de ser la
experiencia de “A” (mientras esta haciendo la actividad), después
haz la declaración que no esta en la experiencia de “A”, dándote
cuenta de la respuesta de “A”. luego haz una declaración de lo
que hay en la experiencia de “A” y date cuenta de cualquier
cambio que haya a partir del estado original. (Haz dos rondas).
 Comenta las respuestas y observaciones.
 Cambia los roles.
Capitulo 8: Facilitación del Cambio

Institucional

Contenido del Capitulo

Mapa Mental del Capitulo
8………………………………………………………………….
Facilitación del Cambio
Institucional………………………………………………….
Desarrollo Personal y
Profesional………………………………………………………..
Dar los Siguientes Pasos con
Accelements™…………………………………………
Logros y ¡Ajas!..................................................................
Que Funciono
Efectivamente…………………………………………………….
Que no Funciono Efectivamente……………………………………………….

191
Mapa Mental del Capitulo 8

(Utiliza esta pagina para hacer el Mapa Mental de este Capitulo).

192
Facilitación del Cambio Institucional
Al ver hacia el futuro y crear el ambiente del salón de
clase, con un programa de estudios idea, ¿Cuáles son los
cambios que tendrás que hacer?. Consideras que necesitas
mejorar para tu propio conocimiento y tus habilidades. ¿Qué
harás?, también considera que el sistema que trabajas,
necesitara alguna ayuda para realizar igualmente cambios de
importancia. ¿A que cosas tendrás que poner atención?.
En las siguientes dos secciones encontraras algunas ideas
que te ayudaran cuando te aventures como graduado del
Entrenamiento para Facilitadores de Accelements”.

Desarrollo Personal y Profesional

Lo que hace toda la diferencia en el mundo en el proceso
del cambio del paradigma del aprendizaje, es lo que tu llevas al
grupo. Es maravilloso ser entusiasta y probablemente no es
suficiente. Se receptivo a las ideas nuevas, conecta muchas
conexiones y enfoques creativos y se persistente. He aquí
algunas sugerencias para ayudarte a continuar creciendo en la
medida que el éxito de los programas de Accelements™ creen
en tu organización.
 Reúne información. Continua mejorando tu conocimiento y
habilidades de principios básicos de Accelements™, así
como avanzando en los conceptos de la educación basada
en el cerebro.
 Haz conexiones. Continua aprendiendo sobre aprender
como aprender. Haz mapas mentales, discute ideas,
mantente relacionado e intenta nuevas ideas a tu trabajo

193
 y tu propia vida.
 Expande tu aprendizaje y asociaciones. Dile a los demás
que eres parte del camino del paradigma de aprendizaje.
Acude a disertaciones, conferencias y talleres. Suscríbete
a boletines y organiza grupos de apoyo y convierte en
parte de la red de aprendizaje basada en el cerebro.
 Conviértete en experto local. Comparte lo que aprendas
con cualquiera que quiera escucharte. Se un recurso de tu
organización y comunidad.
 Busca nuevas aplicaciones. Eres el innovador del futuro en
la educación. Sigue ensayando nuevas ideas en tu salón
de clase. Aprende de tus errores y éxitos y siempre
comparte lo que aprendas.

Dar los Siguientes Pasos con Accelements™

El sistema en el cual trabajas ahora necesita ayuda para
llegar al nuevo paradigma de Accelements™. Date cuenta de
que existen muchas necesidades individuales que señalar para
asegurar la brillantez del futuro de Accelements™. Tienes que
pensar sistemáticamente y mantener en tu mente que los
cambios afectan a diferentes niveles del salón de clase, al
curso, al programa de estudios, a nuestros
participantes, a nuestros facilitadores, a nuestros facilitadores de la
facultad, a la gerencia administrativa.
O jugamos en un estado mas grande, mas allá de nuestro salón
de clase y programa de estudios, o Accelements™ quedara reducido a
una moda y dejara a la gente pensando: “esto pasara también de
moda”.
En su libro: Completig The Puzzle, Eric Jensen sugiere algunas
cosas a considerar cuando trabajamos con un equipo dentro de una
organización:
 Da opciones. Dale a el equipo la opción de cómo hacer para que
funcione Accelements™ incluyendo tiempo, materiales, alcance
y grado de implementación, contabilidad, dirección y
celebración.
 Maneja la frustración. Debido a que Accelements™ no sigue
enfoque con recetas, el desarrollo del equipo deberá tener
objetivos claros hasta que las personas estén cómodas.
 Desarrollo de habilidades. El equipo necesitara nuevas
habilidades incluyendo el saber escuchar, la creatividad, el
trabajo en equipo, y mas. Si tu le das habilidades, los
facilitadores tendrán la oportunidad de prosperar en el nuevo
paradigma.
 Procesa los miedos. El soltar el control y el poder y permitir a los
participantes tener mas opciones, puede causar temor. Ofrece

194
 apoyo al equipo mediante la comunicación individual y en
equipo.
 Toma tu tiempo. La preparación para las clases de
Accelements™ toma mas tiempo de lo que piensa la mayoría de
la gente. Los cambios también toman su tiempo. El equipo
deberá planear tiempo planear si espera tener éxito.
 Cambia paradigmas. Puede tener confusión cambiar de una
orientación “orientada a el producto” a una mas orientada a el
proceso. Se paciente y trabaja cambiado el lenguaje utilizado
para hablar sobre los participantes, el aprendizaje y la misión.
 Ofrece retroalimentación. La gente necesita retroalimentación de
alta calidad para comprender e implementar principios nuevos.
Asegúrate de que este a disposición con frecuencia.
 Establece metas. Durante cualquier proyecto a largo plazo puede
llegar el aburrimiento y la apatía. Infunde ideas frescas y
celebraciones como parte del proceso de cambio.

Puntos de Referencia para Continuar el Desarrollo de

Accelements™
Antes que tu muchos han iluminado el camino del éxito con las
iniciativas de Accelements™. Lo que han aprendido en sus
organizaciones puede ayudarte a a maximizar tu éxito.
Utiliza esta hoja para hacer un mapa mental sobre las buenas ideas
que escuches para implementar Accelements™ en situaciones de
aprendizaje similares a las tuyas.

195
Logros y ¡Ajas!
Escribe los logros que obtuviste durante el curso de facilitadores de
Accelements™ en la grafica de ¡Ajas!. ¿Qué aprendiste que puede
hacer la diferencia al facilitar tu aprendizaje?, ¿Qué puedes compartir
con otros?.
Considera las áreas de diseño . métodos, medio ambiente y
desarrollo personal/profesional.

196
Descubrimientos Acerca de Accelements™
Los reportes de los facilitadores principales de Accelements™
fluctúan desde excitación y entusiasmo hasta temor y desesperación.
Los facilitadores han reportado estos descubrimientos en su primer
sesión de seguimiento de Accelements™.

Lo que Funciono Efectivamente

 Mapas mentales.
 Diversión, juegos.
 La pelota koosh.
 Premios.

197
  Alimento, agua, dulces.
 Temas.
 Hablar y escuchar.
 Repaso en concierto.
 Ejercicio de la papa.
 No hay respuestas erróneas.
 Rompehielos.
 Comparte algo que este en tu mente.
 Comparte algo que aprendiste la semana pasada.
 No trates de enseñar todo.
 Transfiere la responsabilidad.
 Permite que los participantes sean los conductores durante la
lección.
 Arbitrar/negociar para las respuestas.
 Preparación del participante.
 Carta de bienvenida.
 Dar el tono.
 Tareas.
 Especificar el programa de estudios.
 Retroalimentación para el participante.
 Menos conferencia, mas facilitación.
 Enseñar con los nuevos métodos de evaluación.
 Entusiasmo.
 Reducir la ansiedad mediante un medio ambiente mas seguro.
 Los participantes se ayudan mutuamente.
 Relajación.
 Una sola cosa a la vez.
 El documento de un minuto.
 Rema tu bote.
 Música en la clase y en los descansos.
 Interacción.
 Poner reglas básicas.
 Notas de post-it para preguntas.

Que no funciono Efectivamente

 El primer intento del mapa mental.
 Temor, obsesión, preguntarse: “¿funcionara?”.
 Cualquier cosa hecha solo una vez.
 Bueno y nuevo.
 Registrarse.
 Algunos públicos.
 Ir demasiado rápido durante las relajaciones.

198
  Falta de variedad.
 Programar periodos cortos.
 Hacer todos los cambios a la vez.
 Introducción de Accelements™ para clases técnicas.
 Una mala introducción para la relajación.
 Como evaluar el éxito.
 Falta de profundidad y amplitud en algunos temas.
 La música encendida durante los exámenes.
 Falta de tiempo para el repaso en concierto.
 Actividades grupales para alimentar a los participantes que
estaban acostumbrados a aprender solos.
 Falta de tiempo para la preparación.
 Disposición mental errónea .
 Prevalece la creencia que diferente es igual a malo.
 Desear ser perfecto como facilitador.
 Falta de apoyo administrativo.

Capitulo 9: Materiales de Apoyo

Contenido:
9.1. Mapa mental del capitulo 9.
9.2. Un vistazo a la enseñanza y aprendizaje Sugestivos Acelerados.

9.2.1. Las raíces de la Sugestología iniciaron con el Dr. Lozanov.

9.2.2. El cerebro absorbe conocimiento e Información ilimitados.
9.2.3. La Sugestologia se establece en América.

199
 9.2.4. Las técnicas de Sugestologia son llamadas
“Superaprendizaje”.
9.2.5. Las ciencias Biológicas y del comportamiento han tenido
grandes avances.
9.2.6. El Potencial del Individuo esta Limitado por su Imaginación.
9.2.6. Los bloqueos comunes impiden el uso de las técnicas de
Sugestología.
9.2.7. Los nuevos métodos abren el camino para tu propia
evaluación.

9.3. Retroalimentación de la Presentación de Grupo.

9.4. Articulo de Barr y Tagg: De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo

paradigma para la educación a nivel superior.
9.5. Bibliografía para el Aprendizaje Acelerado.

9.1.Mapa mental del capítulo 9.

9.2. Un vistazo a la enseñanza del Aprendizaje Acelerado.

Hay muchas maneras de llevarse el aprendizaje fuera del salón
de clase y dentro de la vida de las personas. Durante los últimos 20

200
años, expertos en aprendizaje acelerado han estado haciéndolo con
resultados sorprendentes. Este documento proporciona una visión
dentro de la “Sugestología” o “Súper aprendizaje”, que es una
contribución importante al programa de Accelements™.

9.2.1. Las raíces de la Sugestología iniciaron con el Dr.

Lozanov.
El Dr. Georgi Lazanov, un científico búlgaro, siquiatra e
investigador ha escrito muchos documentos que afirman que
utilizamos escasamente el 10% de la capacidad de nuestro cerebro y
que podemos aprender a accesar el otro 90%. El y su equipo de
investigadores consideran que los humanos podemos aprender a
conectar las reservas de su mente.
Cuando su trabajo vio la luz en el mundo Occidental, decidió que
el Dr. Lazanov, en sus mas de 30 años de investigación, había
descubierto algunos de los secretos biológicos que lo llevaron al
potencial humano expandido. El coordino sus hallazgos bajo un
sistema que orienta a la gente a utilizar al máximo de eficiencia, tanto
el cuerpo como la mente para desarrollar la súper memoria, y así,
acelerar en gran medida, el proceso de aprendizaje. (La súper memoria
es la traducción en ingles del termino técnico “hipermnesia” lo que
significa “memoria vivida o inusualmente exacta” o “memoria
semifotográfica”.
Lazanov le llamada sugestopedia a su sistema de aprendizaje,
una rama de un tema mucho mas amplia llamada sugestología. La
sugestología es un modelo de desarrollo humano holístico que hace
oscilar al mismo tiempo varias técnicas para ayudar a que la gente
alcance y utilice las reservas de su mente y su cuerpo normalmente no
conectadas.
La sugestología pretende coordinar el cuerpo y el cerebro
izquierdo y el cerebro derecho como un todo orquestado para que la
gente sea mas capaz de hacer lo que quiere hacer. Aun antes de que
sea aplicada al verdadero aprendizaje acelerado, la sugestología era
utilizada para curar enfermedades y controlar dolores y abrir
habilidades intuitivas y extrasensoriales de la gente. También era
utilizada en la psicoterapia.
En su instituto de Sofia, Bulgaria, Lozanov y sus colaboradores
han recurrido a muchas especialidades: yoga mental, musical,
aprender durmiendo, fisiología, sinopsis, autógena, parasicología y
drama. Las raíces mas profundas de la sugestología descansan en el
sistema del Raja Yoga (el “camino real” del Yoga). “En realidad, no hay
nada nuevo sobre la sugestología”, explica Lozanov. “La aplicación es
lo nuevo”. (Súper aprendizaje de Ostrader y Schroeder).
La sugestología de Lozanov básicamente es una aplicación de los
estados alterados de conciencia para el aprendizaje, la curación y el

201
desarrollo intuitivo. El demostró que su sistema puede acelerar el
aprendizaje de 5 a 50 veces.

9.2.2. El cerebro absorbe conocimiento e información

ilimitados.
Las investigaciones de Lozanov lo convencieron de que cada
persona ya tiene súper memoria. El problema es que no podemos
recordar lo que almacenamos. Observo que el subconsciente tiene
poderes sorprendentes de percepción mas aya de las capacidades de
la mente consiente. El concluyo que el cerebro libre de todas las
distracciones que impiden su funcionamiento, se parece a una esponja
capaz de absorber conocimientos e información ilimitados.
La investigación sobre el cerebro del Dr. Wilder Penfield del
Instituto Neurológico de Montreal parece apoyar los hallazgos de
Lozanov. Penfield llevo acabo una cirugía en el cerebro en pacientes
que estaban consientes sobre anestesia local. Estimulo ciertas
neuronas del cerebro con una débil corriente eléctrica durante la
operación. Cada paciente informo palabra por palabra la “repetición”
de sus conversaciones largamente olvidadas, canciones, chistes,
fiestas infantiles de cumpleaños; cosas que habían sido habladas solo
una vez en toda su vida, todas perfectamente grabadas. Es como si
tuviéramos dentro una “grabadora” natural.
El Dr. Penfield teorizo que cada experiencia, visión, sonido, olor y
sabor, se registran en el cerebro bajo un patrón particular, que
permanece después que la experiencia se olvida conscientemente.
El objetivo de los investigadores que estudian el proceso del
aprendizaje es encontrar una forma de recordar lo que ha sido grabado
en nuestras mentes. De alguna manera debemos encontrar el
equivalente a la suave corriente eléctrica del Dr. Penfield para disparar
las memorias que deseamos recordar. Lozanov parase que estuvo
cerca de descubrirla en los años sesenta. Avances recientes parece
que nos han llevado aun mas cerca.

9.2.3. La Sugestología se establece en América.

En el libro Psych Discoveries Venid de Iron Curtaine(1970) de
Lynn Shroeder y Sheila Ostrander es en donde se publica en el
Occidente por primera vez la sugestología, después de la primera
visita de Lozanov a los Estados Unidos en 1969. El libro atrajo a miles
de personas de todo el mundo, maestros, estudiantes, hombres de
negocios e individuos privados se dieron cita por cientos en Sofia,
Bulgaria para visitar la clínica de Lozanov, el Instituto de Sugestología.
Desde entonces Lozanov a viajado muchas veces a los Estados
Unidos como conferenciaste y ha observado muchos de sus proyectos

202
que se han llevado acabo para implementar el sistema de aprendizaje.
Pero fue solamente hasta cinco años de retrasos políticos y logísticos
que el gobierno de Bulgaria otorgo una licencia a Mankind Research
Unlimited, una compaña de Washington, D. C., para utilizar
comercialmente el nombre de sugestología. Restricciones
gubernamentales, políticas comunistas, secretos de alto nivel,
derechos de propiedad alrededor de este “secreto de estado” en un
país de bloqueo soviético, dificultades para obtener traducciones
aceptables y las trampas de las autoridades estadounidenses
impidieron la occidenntalizaciόn de la sugestología.
En la Universidad del estado de Lowa en Ames, Lowa se
estableció en 1975 la Sociedad para la Enseñanza y el Aprendizaje
Sugestivo Acelerativo (SALT, The Society for Suggestive-Accelerative
Learning and Teching) a través de los esfuerzos de los psicólogos
Donald Schster y Ray Benitez Bordon, así como una donación del
Departamento de Instrucción Publica de Lowa. Shuster había estado
trabajando desde 1972 en traducciones de escritos de Lozanov.
En mayo de 1976, las dos primeras conferencias internacionales
sobre sugestología se llevaron a cabo en Los Ángeles y en Washington,
D. C. En diciembre de 1976, SALT publico su primer boletín. Así, SALT
tuvo su conferencia en 1977, que nuevamente reunió a educadores de
todo el mundo. Como una asociación profesional, la organización
continua llevando acabo conferencias anuales, ahora bajo el nuevo
nombre de Alianza Internacional para el Aprendizaje IAL (Internacional
Aliance for Learning IAL).

9.2.4. Las Técnicas de Sugestión son Llamadas “Súper

Aprendizaje”.
Las técnicas de sugestología se llaman “súper aprendizaje”, un
nombre acuñado por Lynn Shroeder y Sheila Ostrander, utilizada en el
Occidente donde fueron descritas de la siguiente manera en el articulo
de la publicación de noviembre de 1977 de el Brain-Mind Bulletin.
 Un ambiente relajado es esencial. Se le da una buena parte del
tiempo a la relajación y a los ejercicios para “calmar la mente”.
La mayor parte de los estudiantes traen al salón de clases un
gran suministro de ansiedad, resultados de años de estrés, temor
al fracaso y humillación en la escuela.
 Los ejercicios respiratorios de Yoga y técnicas similares ayudan a
disminuir la ansiedad, a la vez que le hacen ver al estudiante que
va a disfrutar, que no tendrá tarea fuera de clase y que el
aprendizaje vendrá a el tan fácilmente como ocurrió cuando era
un chiquillo que escuchaba ansiosamente un cuento para dormir.
 El cambio de ritmo es importante. Un material presentado con
vida, por ejemplo, el vocabulario de una lengua extranjera
presentada en parodias, puede ser seguido por un segmento
“seudo-pasivo” algunas veces conocido como sesión en

203
 concierto. En esta ultima sesión se toca música clásica a un
volumen equivalente a la voz del instructor, que repite
tranquilamente el material de la lección del día.
 El maestro-presentador-instructor-terapeuta-consejero puede ser
autoritario pero nunca amenazante. Esta persona se describe
como un manipulador comprometido y sensible, en el sentido
positivo de la manipulación.
 El lenguaje corporal y el tono de voz se consideran tan
importantes como el contenido verbal. Se espera a que el
maestro este a tono con la clase y sensible a las distracciones.
 El maestro nunca critica, nunca le dice específicamente al
estudiante que esta equivocado. Las correcciones se hacen de
manera oblicua, por ejemplo dando la pronunciación correcta a
una palabra en el texto de otra oración.
 La música, las parodias dramáticas y los ejercicios para calmar la
mente se consideran estímulos para producir los procesos del
hemisferio derecho del cerebro y los centros emocionales del
mismo. Lozanov reporto un incremento promedio del 15% en la
producción de las ondas cerebrales Alfa-Theta durante la sesión
de sugestología.
 Con frecuentes exámenes sin calificación podría corroborar la
efectividad del aprendizaje, con frecuencia el individuo
experimenta éxito por el primera vez en su carrera académica.
Para algunos estudiantes es frecuente obtener diferentes
puntajes del 100% en vocabularios de varios cientos de palabras.

9.2.5. Las ciencias biológicas del comportamiento han tenido

grandes avances.
Las ciencias biológicas del comportamiento han tenido grandes
avances en la comprensión del como aprendemos cosas y como hacer
el aprendizaje, así como el recuerdo de lo que aprendimos, mas fácil y
mas divertido. Estos métodos incluyen súper aprendizaje, sugestología,
aprendizaje y enseñanza acelerados, aprendizaje integrativo, suzuki,
respuesta física total, educación kinesiolόgica y foto-lectura. Todos los
sistemas comparten un optimismo acerca habilidad para crecer y
cambiar; cada uno ha disparado algunas nuevas conclusiones
sorprendentes acerca de la habilidad de la mente para absorber
información.
Diversos como son, todos estos sistemas también comparten un
punto de vista común, un punto de vista holístico. Siempre ven a una
persona como una persona integral. Ya sea que estés tratando de
aprender francés, de leer 50000 palabras por minuto, de ser un
concertista de violín o de tomar buenas decisiones en los negocios,
estos sistemas trabajan bajo el principio que tienes una mente
biológica, un cuerpo y una mente creativa. En otras palabras, utilizan

204
en concierto el cerebro izquierdo, el cuerpo y el cerebro derecho. Estos
sistemas de aprendizaje holístico pretenden tener trabajando juntos a
estos tres, para permitirle a una persona utilizar el poder total de su
ser.
De acuerdo con el Dr. James J. Asher, psicólogo y desarrollador
de la Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response) según lo
mencionado en la publicación de Dromenon en mayo de 1982, la
mayoría de los educadores pasan por alto el hemisferio derecho del
cerebro. La mayor parte de los libros de texto utilizan el hemisferio
izquierdo, que es lo lógico, analítico y matemático mas que el
hemisferio derecho que se cree esta “especializado” en imágenes,
música y conceptos espaciales. Dicho simplemente, el izquierdo tiene
que ver con palabras; el derecho con imágenes y sentimientos. La
lucha del Dr. Asher consiste en que el aprendizaje del cerebro derecho
es tanto mas efectivo que los estudiantes de idiomas puedan
aprender, tanto como los estudiantes “superdotados”, logran con
métodos tradicionales.
El Dr. Asher dijo: “adquirimos nuestro primer idioma
interactuando físicamente. Si simulamos la experiencia de un niño a un
ritmo súper acelerado, logramos tres hermosas características:
comprensión acelerada, atención libre de estrés y una retención a
muy largo plazo. No solo el lenguaje, pero cualquier otra habilidad o
disciplina es mas fácil de aprender con un enfoque que favorezca el
aprendizaje con el cerebro derecho… la retención a largo plazo es la
brillante, brillante característica de la estrategia del cerebro derecho.

9.2.6. El potencial del individuo solo esta limitado por su

imaginación.
¿Qué tanto se puede expandir la mente una vez que empieza a
abrirse?. A un grupo de voluntarios se les dieron 15 lecciones de un
libro Francés cubriendo 500 nuevas palabras en una sola sesión.
Inmediatamente después, se les hizo un examen y en tres días
después otro examen. Lozanov proclamo que los resultados del
examen mostraron que todas las palabras habían sido retenidas.
Berlitz, la escuela de idiomas mas grande del mundo, considera
que después de varios días de “inmersión” intensiva es un éxito
aprender 200 palabras de vocabulario. Desafortunadamente, el olvido
ha sido casi tan rápido con los métodos de alta presión que utilizan.
Pero con el enfoque búlgaro, 500 palabras al día apenas es el inicio.
Para 1966, un grupo aprendió 1000 calabas en un día y para
1974 logro un rango de 1800 palabras al día. En 1977, lozanov informo
que algunos exámenes mostraron que había gente capas de absorber
hasta 3000 palabras al día. Los estudiantes informaron que no hay
ninguna tensión, ya sea mental o física.

205
 Gustav Ozag, de San Francisco, cofundador del Idioma en Nueva
Dimensión (Language in New Dimensions LIND) presenta el material de
una nueva lección como una serie de actos en una obra de procesos
que incluye música, parodias, canciones e improvisaciones, tal como lo
reporto en la edición del Brain-Mind Bulletin de noviembre de 1983. De
acuerdo con Ozag, los estudiantes aprenden un vocabulario de
2000 palabras en uso y pueden leer en su nuevo idioma a un nivel de
competencia comparable al ingles que tienen al final de un curso de
100 horas de 5 a 7 semanas.
El proceso de fotolectura desarrollado por Learning Strategies
Corporation combina la Programación Neurolinguística (PNL) y las
técnicas de súper aprendizaje con los métodos tradicionales de lectura
rápida. La foto-lectura le enseña a la gente a “leer” libretos con el
hemisferio derecho del cerebro a ritmos que exceden las 25000
palabras por minuto. PNL permite que los estudiantes entiendan y
utilicen su proceso de pensamiento para utilizar efectivamente el
material que han aprendido.
Peter Kline, desarrollador del contenido de súper aprendizaje de
la Sandy Spring School en Maryland y Bernie Saunders de la
Consultaría Whole Brain Systems en Minneapolis, hicieron equipo a
principio de los ochentas. Su cliente, la división Procesamiento
Eléctrico de Datos del Departamento de Sistemas de Información en
IDS Financial Services, Inc., les pidió ayuda para desarrollar un
programa de “Administración de Calidad” utilizando técnicas de súper
aprendizaje. En dos sesiones de 4 días muy disfrutadles, entrenaron a
sus ejecutivos y administradores, incorporando el nuevo enfoque para
iniciar conceptos de administración de calidad.
Kline y Saunders encontraron que había 40 temas diferentes que
podían enseñar utilizando enfoques de Sugestología. “Pero eso es todo
lo que tuvimos tiempo de escribir”, dijo Saunders. Las aplicaciones de
las técnicas parecen solo estar limitadas por la imaginación del
individuo. (Entrevista personal, octubre, 1985).

9.2.7. Los bloqueos comunes impiden el uso de las técnicas de

Súper aprendizaje.
Si los recursos de la mente humana son tan vastos y el potencial
de cada persona es tan grande, ¿Por qué mas gente no demuestra
naturalmente la súper memoria y mayor proeza para aprender?,
Ostrander y Schroeder (1979) describen tres bloqueos comunes en la
habilidad de una persona para aceptar y usar las técnicas de súper
aprendizaje.

206
9.2.7.1. El bloqueo crítico / lógico.
El razonamiento crítico con frecuencia conduce al escepticismo.
Las declaraciones tales como “las personas solo lo aceptan si piensan
que hay algo relevante sobre la idea de las reservas de la mente” o
“Podrías servirle a otras personas, pero nunca me serviría a mi”, son
respuestas comunes.
Todos tienen limitaciones establecidas en su habilidad para
aprender sugeridas por la sociedad y por la experiencia. Sin embargo,
las autoridades sobresalientes en la actualidad reconocen el vasto
potencial para el aprendizaje no explorado del cerebro.

9.2.7.2 El bloqueo intuitivo / emocional.

Debido a los errores repetidos y una consecuente falta de
confianza, las personas pueden haber aceptado emocionalmente que
tiene una habilidad mínima para el aprendizaje. A través de los años,
comentarios de los padres, hermanos, maestros, amigos y otras varias
autoridades pueden hacer que la persona este unida a la idea de que
no es lo suficientemente brillante para hacer las cosas bien o que
solo tiene la habilidad para un área. Las sugestiones negativas pueden
ser aceptadas tales como un niño sin autocrítica y más tarde probar
que son ciertas.

9.2.7.3. El bloqueo ético / moral.

Muchas personas están condicionadas a sentir que el aprendizaje
tiene que ser un trabajo arduo, penoso y aburrido. Lo racional es decir
“El que quiere azul celeste que le cueste”. También muchos piensan
que a través del sufrimiento, privaciones y mucha censura puede una
persona construir su carácter. Esta convencido de que el aprendizaje
sin mucho esfuerzo arduo crea un patrón de flojera. Estas creencias
también bloquean el súper aprendizaje.
Si gastamos mucha de la energía corporal en tensiones, esfuerzo
y aburrimiento, tenemos mucha energía para el aprendizaje real. Así,
la apariencia de no haber esfuerzo en el súper aprendizaje viene de
que todos los elementos son productivos, económicos y eficientes. En
realidad, una persona aprende mas con el súper aprendizaje relajado
que con la misma cantidad de esfuerzo que se utilizaba en la forma
anterior.

9.2.7.4. Los nuevos métodos abren el camino para tu propia

evolución.
Los nuevos métodos de aprendizaje sugestivo y acelerativo
prometen muchísimo. Si todos poseemos tales poderes mentales
sorprendentes, ¿Por qué no sabemos todos 4 idiomas y sabemos tocar
el violín?, una razón puede ser que nunca lo hemos intentado. Los tres
bloqueos escritos con anterioridad pueden ser ciertamente eficientes

207
para evitar que casi todas las personas intenten las técnicas del súper
aprendizaje.
De acuerdo con Don Schuster, en la Universidad de Lowa, la
forma mas exitosa para superar todos los tres bloqueos mentales es
aprendiendo 100 nuevas palabras en una nueva sesión, para que el
estudiante vea inmediatamente los resultados. “Las barreras de-
sugestivas simplemente se desplazan cuando el estudiante descubre
en la primera sesión, que esta aprendiendo mucho mas que lo que ha
aprendido mucho antes en su vida”, informo Schuster. (Revista S.A.L.T.
Primavera de 1976).
Para cualquiera que ha sido desalentado mediante los métodos
de enseñanza tradicionales, pueda que ahora sea el momento de
arreglarlo con alguna de estas experiencias. Ejercitar la mente, lo que
se puede sentir tan agradable como ejercitar el cuerpo, permitirá
fortalecer la capacidad de la persona, su seguridad y su autoestima.
Si estas tratando de aprender algo y se siente mas como un
trabajo que como un juego, considera como es que estas tratando de
aprenderlo. Quizá lo que necesites es una estrategia que involucre el
lado derecho del cerebro. Y si el primer intento no funciona, mas que
sentirte tonto, pregúntate a ti mismo, ¿Quiero aprender esto?”, si
necesitas aprender algo lo aprenderás.
Todos aprendemos a caminar, a hablar, a leer. Nada de lo que
una persona aprenda ya como adulto será mas difícil. Deja de forzarte
a ti mismo por un camino, cuando no tienes una razón que te obligue a
ir donde te esta llevando. Si vas por donde tu inclinación te lleva, ya
sea para aprender Griego o para mejor tu habilidad de recordar
nombres y, si puedes hacer que tu cuerpo y mente trabajen como un
equipo, tu éxito, como lo han demostrado los expertos, te pueden
asombrar.

9.3. Retroalimentación de la presentación de grupo

¿Qué es lo que recomendamos para: CONTINUAR haciendo, DEJAR de
hacer y EMPEZAR a hacer?

GRUPO 1:

GRUPO 2:

GRUPO 3:

GRUPO 4:

208
 9.4. Articulo de Barr y Tagg:
De la enseñanza al aprendizaje.- Un nuevo paradigma para la
educación universitaria.

Por Robert B. Barr y John Tagg.

Robert B. Bart es director de investigación Institucional y Plantación y
John Tagg es profesor de ingles asociado en Universidad de Palomar;
San Marcos, California.

Los problemas importantes que se presentan

no pueden resolverse en el mismo nivel de
pensamiento en el que estábamos cuando lo
creamos.Albert Einstein.
Un cambio de paradigmas se esta dando en la educación
superior de los Estados Unidos. En su expresión más breve, el
paradigma que ha regido nuestros colegios es este: Un colegio es una
institución que existe para proporcionar enseñanza. Sutil, pero
consistentemente estamos derivados hacia un nuevo paradigma: un
colegio es una institución que existe para producir aprendizaje. Este
desplazamiento que lo cambia todo es a la vez necesario y deseable.
Al paradigma tradicional, dominante, lo denominamos “paradigma de
la instrucción”. En él, la misión de los colegios es suministrar
enseñanza y para ello han creado estructuras complejas que permiten
realizar esta actividad, concibiendo básicamente como el acto de
impartir lecciones de 50 minutos. Ahora, sin embargo, empezamos a
reconocer que nuestro paradigmas dominante confunde los medios
con el fin. Toma los medios o el método –llamado “instrucción” o
“enseñanza” – y los convierte en el fin o propósito de la institución.
Decir que el propósito de los colegios es impartir enseñanza es tanto
como decir que el fin de la General Motors es operar líneas de
ensamblaje o que el de los servicios médicos es llenar camas de
hospital.
Ahora nos damos cuenta que nuestra misión no es impartir
enseñanza, sino producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier
medio que funcione mejor.
El desplazamiento hacia un “paradigma de aprendizaje” libera a
las instituciones de ciertas limitaciones graves. Hoy es prácticamente
imposible que las instituciones respondan eficazmente al reto que
significa trabajar con presupuestos estancados o hasta recortados para
atender una demanda creciente de educación superior, por parte de
estudiantes de origenes cada vez más diversos. Al seguir la lógica del
paradigma de enseñanza. Los colegios presentan una seria falla de
diseño: no es posible multiplicar o mejorar los resultados sin un

209
correspondiente aumento en los costos, ya que cualquier intento por
mejorar aquellos sin incrementar los recursos, es un atentado contra
su calidad. Si por ejemplo, un colegio intenta elevar su productividad
aumentando el tamaño de los grupos o la carga de trabajo de sus
profesores, el trabajo académico pronto e inexorablemente sufrirá
consecuencias negativas para la calidad educativa.
Otro aspecto igualmente importante es que el paradigma de
enseñanza descansa en concepciones de la enseñanza que cada vez
más se reconocen como ineficientes. Así lo señaló Alan Guskin en su
artículo publicádo en el número de septiembre-octubre de 1994 de la
revista Change, en el que parte de la premisa de que hay un viraje de
la enseñanza hacia el aprendizaje: “ el ambiente básico para el
aprendizaje de los estudiantes de universidad, es el formato
conferencia-discusión hasta cierto punto pasivo en el que el profesor
habla y la mayor parte de los estudiantes escucha, contrario a casi
cada principio de condiciones óptimas para el aprendizaje de los
estudiantes”.
El paradigma de aprendizaje acaba con la posición privilegiada
de la lección y en su lugar hace honor a cualquier aproximación que
sirva mejor para procurar que cada estudiante en particular, aprenda
conocimientos particulares. El paradigma aprendizaje también da lugar
a la meta verdaderamente inspiradora de que cada grupo de
graduados aprenda más que el anterior. En otras palabras, el
paradigma de aprendizaje visualiza la institución misma como un
sujeto que aprende: continuamente aprende cómo producir más
aprendizaje en cada generación que se gradúa, en cada estudiante
que ingresa.
Para muchos de nosotros, el paradigma de aprendizaje ha vivido
siempre en nuestros corazones. Como profesores, queremos por sobre
todas las cosas que nuestros estudiantes aprendan y tengan éxito.
Pero el sentimiento de nuestros corazones no siempre ha vivido clara y
vigorosamente en nuestras cabezas.
Ahora cuando los elementos de Paradigmas de aprendizaje
impregnan el aire, nuestra cabeza esta empezando a entender lo que
nuestro corazón ya sabía. Sin embargo, todavía ninguno de nosotros
ha reunido los elementos del paradigma de aprendizaje en un todo
consciente e integrado.
Por falta de dicha visión, hemos sido testigos de los múltiples
elementos de este nuevo paradigma que los reformadores ha
propuesto, solo para ver cuan pocos de ellos han sido adoptados de
manera amplia. La razón es que han sido aplicados a cuentagotas
dentro de las estructuras del paradigmas dominante que los
distorsiona o los rechaza. Así durante dos décadas, los llamados a la
reforma por parte de las comisiones nacionales y de las fuerzas
laborales, generalmente han tenido como respuesta el intento de
manejar el asunto dentro del marco de referencia del paradigma de

210
Enseñaza. Los movimientos así generados han fracasado en su mayor
parte, deshechos por las contracciones internas del paradigma
tradicional. Por ejemplo, si los estudiantes no están aprendido a
resolver problemas o a pensar críticamente, la vieja lógica es toda ella
circular: si lo que los estudiantes están aprendiendo en el salón de
clases no se dirige ni a sus necesidades ni a la nuestras, entonces
debemos meterlos nuevamente a otro salón de clases y darles un poco
más de instrucción. El resultado nunca es el que esperábamos porque,
como tristemente observa Richard Paur, director del center for Critical
Thinking, “el pensamiento crítico se enseña de la misma manera en
que tradicionalmente se han enseñado las otras materias, con su
exceso de exposición y tiempo insuficiente para la práctica”.
Para ver lo que es el paradigma de instrucción, sólo necesitamos
observar las estructuras y los comportamientos de nuestras
universidades e inferir los principios que los rigen y las creencias que
reflejan. Pero es mucho más difícil captar lo que es paradigma de
aprendizaje, pues aún no ha encontrado completa expresión en las
estructuras y procesos de ningún colegio. Así que debemos
imaginárnoslo. Eso es lo que proponemos hacer aquí. Conforme
vayamos destacando sus principios y elementos sugerimos algunas de
sus implicaciones para los colegios, solo algunas, ya que la expresión
de los principios en estructuras concretas depende de las
circunstancias. Tomará décadas entender muchas de las implicaciones
del paradigma de aprendizaje. Pero estamos que al hacerlos más
explícito ayudaremos a nuestros colegas a reconocerlos más
claramente a nuestras instituciones a reestructurarse bajo su imagen.
Que tal reestructuración necesaria está más allá de toda duda: la
brecha entre lo que decimos querer de la educación superior y lo que
las estructuras proporcionan, nunca ha sido tan grande. Para usar una
distinción hecha por Chris Argyris y Donald Schon, la diferencia entre
nuestra teoría declarada y nuestra teoría en uso se está volviendo
inquietamente notoria. Una “teoría declarada” nuestros lectores
recordarán, es el conjunto de principios que la gente ofrece para
explicar sus comportamientos; los principios que podemos inferir de
cómo la gente o las organizaciones se comportan realmente, es su:
“teoría en uso”.
Ahora mismo, el paradigma de enseñanza es nuestra teoría en
uso aunque en la teoría declarada de la mayoría de los educadores
aparezcan componentes del paradigma de aprendizaje. Cuanto más
descubrimos acerca del funcionamiento de la mente y de cómo
aprenden los estudiantes, mayor es la disparidad entre lo que decimos
y lo que hacemos.
Así muchos de nosotros nos sentimos cada vez más sujetos por
un sistema que va crecientemente en discrepancia con lo que
creemos. Para construir las universidades que necesitamos para el
siglo XXI para poner nuestra mente en donde está nuestro corazón y

211
para reunir actos y creencias debemos rechazar conscientemente el
paradigma de enseñanza y reestructurar lo que hacemos con base en
el paradigma de aprendizaje.

9.4.1. Los Paradigmas.

Cuando comparamos paradigmas alternativos, debemos tener
cuidado: ambos serán rara vez tan claramente paralelos como se
sugirió anteriomente. Un paradigma se asemeja a las reglas de un
juego: una de las funciones de las reglas es definir el campo de juego y
el conjunto de las posibilidades en ese campo. Pero un paradigma
nuevo puede referirse a un juego que se desarrolla en un campo más
grande o más pequeño, con un conjunto mayor o menor de
posibilidades legítimas.
Ciertamente, el paradigma de aprendizaje expande el campo de
juego y el conjunto de las posibilidades y cambia radicalmente varios
aspectos del juego mismo. En el paradigma de enseñanza una
metodología específica determina la frontera de lo que las instituciones
pueden hacer, en el paradigma de aprendizaje, es el éxito y el
aprendizaje de los estudiantes lo que impone hacer las fronteras. De la
misma manera, no todos los elementos del nuevo paradigma son
contrarios a los elementos correspondientes del antiguo; el nuevo
incluye muchos elementos del viejo en su conjunto ampliado de
posibilidades.
El paradigma de aprendizaje no prescribe la exposición oral, por
ejemplo, sino que convierte a la exposición en uno de los muchos
posibles métodos, todos evaluados sobre la base de su eficacia para
promover el aprendizaje apropiado.
Al describir el cambio del paradigma de enseñanza por el
paradigma de aprendizaje, en este artículo nos limitamos a la
educación superior. La investigación y el servicio social son funciones
importantes de los colegios y universidades pero quedan fuera del
alcance de la presente discusión . Así que compararemos los dos
paradigmas tomando en cuenta seis aspectos:
 Misión y propósitos.
 Criterios de éxito.
 Estructuras de enseñanza-aprendizaje.
 Teoría del aprendizaje.
 Productividad y financiamiento y
 Naturaleza de los roles a desempeñar.

9.4.2. La misión y los propósitos:

En el paradigma de Instrucción, la misión de la universidad es
dar instrucción para enseñar. El método y el producto son uno y el
mismo. Los medios son el fin.

212
 El Paradigma de Aprendizaje, la misión de la universidad es
proporcionar el aprendizaje. El método y el producto están separados,
el fin gobierna los medios.
Algunos educadores pueden sentirse incómodos con el verbo
“producir”. Lo utilizamos porque connota fuertemente que la
universidad toma responsabilidad del aprendizaje.
El punto para decir que las universidades están para producir el
aprendizaje, no para darlo, no para apoyarlo, no para estimularlo, es
decir inequívocamente, que son los responsables del grado en que
aprenden los estudiantes. El paradigma de aprendizaje cambia lo que
las instituciones de la instrucción consideran como su responsabilidad:
la calidad de la enseñanza (exposición, lección) por el aprendizaje de
los estudiantes. Los estudiantes, como coproductores del aprendizaje,
pueden y deben por supuesto asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Por consiguiente, la responsabilidad es un juego en el que todos
ganan, en el que los dos agentes asumen la responsabilidad para
obtener el mismo resultado, aunque ninguno tenga el control completo
de todas las variables. Cuando los dos agentes asumen tal
responsabilidad, la sinergia resultante produce grandes resultados.
La idea de que las universidades no pueden ser responsables del
aprendizaje deriva de una noción desalentadora de responsabilidad.
Si concebimos la responsabilidad como una cantidad arreglada
en un juego que suma cero, entonces el estudiante debe asumir la
responsabilidad por su propio aprendizaje y nadie mas puede hacerlo.
Este modelo genera un concepto de responsabilidad capaz de
asignar culpas pero no de fortalecer la acción más productiva.
El concepto de responsabilidad, como marco de referencia para
la acción, es muy diferente: cuando uno asume una responsabilidad,
uno establece metas y después actúa para lograrlas, modificando
continuamente el propio comportamiento para obtenerlas de una
manera mejor. La responsabilidad de obtener un resultado no significa
garantizarlo ni implica tener el control total la variables relevantes; es
hacer del logro de un resultado el criterio por el cual uno mide sus
propios esfuerzos. En este sentido, no es una contradicción decir que
los estudiantes, la planta académica y la universidad como institución
pueden, todos ellos hacerse responsables del aprendizaje de los
alumnos.
En el paradigma de aprendizaje, una universidad asume la
responsabilidad del aprendizaje en dos niveles distintos: en el
organizativo, se hace responsable pero el conjunto total del
aprendizaje y éxito del estudiante.
Por ejemplo, respecto a la maestría en ciertas habilidades o
conocimientos de un grupo de graduados ¿Son suficientes los altos
estándares públicos que se han establecido para la obtención del

213
grado?, ¿El conocimiento y las habilidades del grupo son mejores que
los de los grupos anteriores?.
El colegio también hace suya la responsabilidad en el nivel
individual: ¿Aprendió Lourdes Zavala la química que
consideramos apropiada para la obtención de un grado en esa área?
Así, la institución se hace responsable tanto de los productos
institucionales como de los resultados individuales del estudiante.
Volviendo ahora a propósito más específicos, en el paradigma de
enseñanza, un colegio aspira a transferir conocimiento de los
profesores a los alumnos, ofrece cursos y programa de grado, y busca
mantener en ellos una alta calidad de enseñanza, principalmente
asegurándose de que los profesores se mantegan actualizados en su
campo. Aparecen nuevos conocimientos o clientela nueva, se tomarán
en cuenta para diseñar nuevamente el curso. El propósito mismo del
paradigma de enseñanza es ofrecer sus cursos.
En el Paradigma de Aprendizaje, por el contrario, el propósito de
un colegio no es transferir conocimiento sino crear entornos y
experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y constituirlos
como miembros de comunidades de aprendizaje que descubren cosas
y resuelven problemas.
El colegio aspira, de hecho a crear una serie de entorno de
aprendizaje cada vez más efectivos.
El Paradigma de Aprendizaje no limita a las instituciones a
utilizar solo un medio para impulsar a sus alumnos a aprender, en su
marco de referencia, las tecnologías efectivas de Aprendizaje
continuamente se están identificando, desarrollando, poniendo a
prueba, aplicando y evaluando unas respecto de la otras. La aspiración
del paradigma de Aprendizaje no es tanto mejorar la calidad de
instrucción aunque ello no es irrelevante como mejorar continuamente
la calidad del aprendizaje de los estudiantes individualmente y en su
conjunto.
Orientados por el paradigma viejo los colegios aspiran a
proporcionar acceso a la educación superior especialmente a grupos
minoritarios tales como a los americanos e hispanos.
Con demasiada frecuencia, sin embargo, el mero acceso no ha
sido suficiente, ni les ha hecho un buen servicio a los alumnos. Guiados
por el Paradigma de Aprendizaje, la meta para estos estudiantes no es
ya el simple acceso, sino el éxito.
Por “éxito” queremos decir el logro de todos los objetivos
educativos del estudiante, tales como obtener un grado, permanecer
en la escuela y aprender las cosas “correctas”: las habilidades y el
conocimiento que lo ayudarán a conseguir sus propósitos en la vida y
en el trabajo.
Por ello, un colegio que sigue el paradigma de Aprendizaje aspira
a tasas cada vez más altas de graduación al mismo tiempo que
mantiene y hasta incrementar, los estándares de aprendizaje.

214
 Al cambiar la enseñanza por el aprendizaje como producto
institucional, el paradigma de aprendizaje hace posible un
mejoramiento continuo de la productividad.
Mientras que bajo el paradigma de enseñanza el propósito
institucional primaria era aumentar el éxito y bienestar de los
profesores incluyendo el reconocimiento a la investigación y las becas,
bajo el paradigma de aprendizaje el propósito primario es producir
resultados de aprendizaje más eficientemente. La filosofía de una
Universidad que sigue con el Paradigma de Enseñanza refleja la
creencia de que no se pueden incrementar los productos de
aprendizaje sin más recursos, pero un colegio que funciona según el
Paradigma de Aprendizaje espera hacerlo continuamente, se preocupa
por la productividad en el aprendizaje, no por la productividad en la
enseñanza.

9.4.3. Los criterios de éxito:

Bajo el paradigma de enseñanza, juzgamos a nuestros colegas
comparándolos entre sí. Los criterios de calidad son definidos en
términos de medición de insumos y de procesos. Para clasificar los
colegios y universidades se usan factores tales como las selectividad
en la admisión de los estudiantes, el número de profesores con
doctorado y el prestigio de investigación. Así los administradores y las
juntas directivas pueden dedicarse a aumentar la matrícula y el
presupuesto, y a expandir los cursos y programas.
Como lo dijo Guskin, “estamos tan casados con la definición de
calidad basada en los recursos, que encontramos extremadamente
difícil tratar con los resultados de nuestro trabajo, esto es, el
aprendizaje de los alumnos”.
El paradigma de aprendizaje es necesariamente incorporar las
perspectivas del movimiento de evaluación, que a pesar de que ha
estado en marcha por al menos una década, no ha penetrado muy
lejos en la práctica organizativa normal del paradigma de enseñanza.
Sólo unos pocos colegios en el país evalúan sistemáticamente los
productos de aprendizaje de los alumnos. Los educadores de los
Community Colleges en California parecen siempre sorprenderse
cuando escuchan que 45% de los alumnos de primer ingreso de verano
no regresan en la primavera y que a cada estudiante le toma un
promedio de 6 años el obtener un Associates Degree. La razón para
esta falta de conocimiento sobre los resultados es verdaderamente
simple: bajo el paradigma de enseñanza, los resultados de los
estudiantes son sencillamente irrelevantes para el funcionamiento y
financiamiento exitosos de un colegio.
Nuestros sistemas de evaluación de la planta docente por
ejemplo, valoran su desempeño en términos de enseñanza, no en
términos de aprendizaje.

215
 Generalmente un instructor es evaluado por sus pares o por el
rector sobre la base de sí organiza sus lecciones, si cubre el curso
apropiadamente, si muestra interés y comprensión de su materia, si
prepara su calase y si respeta las preguntas y comentarios de sus
alumnos. Mediante estos factores se evalúa el desempeño del profesor
en términos de instrucción. No se toca el asunto de sí los estudiantes
están aprendiendo y se deja de lado el buscar evidencias del
aprendizaje o el considerar su estímulo.
Muchas instituciones conciben la enseñanza enteramente en
términos de lección. Viene al caso una historia verídica . Un profesor de
biología estaba experimentando con métodos colaborativos de
aprendizaje en sus primeras clases. Su rector, para observarlos, se coló
por la parte trasera del salón, que bullía de actividad. Los
estudiantes discutían con entusiasmo el material en pequeños grupos
desperdigados por todo el salón, el profesor se detenía en cada grupo
por un minuto, haciendo a veces un comentario o una señal de
aprobación. Más o menos 15 minutos después el rector se acercó al
profesor y le dijo: “vine hoy para hacer su evaluación. Regresaré otro
día cuando si esté enseñando”.
En el paradigma de enseñanza, esta es juzgada en sus mismos
términos, en el paradigma de Aprendizaje, el poder de un ámbito o de
una aproximación metodológica son juzgados en términos de su
impacto en el aprendizaje. Si el aprendizaje ocurre, entonces el
entorno es efectivo. Si los estudiantes aprenden más en un entorno A
que en uno B entonces A es más efectivo que B. Para saber esto, en el
paradigma de aprendizaje evaluaríamos rutinario y cotidianamente.
La evaluación de los productos institucionales es análoga a la
evaluación de las clases, como lo han descrito K. Patricia Cross y
Thomas Angelo. En el transcurso de nuestra experiencia en talleres de
capacitación para evaluar las clases, los maestros han compartido
historias conmovedoras sobre cómo el uso, aún uno limitado, de las
técnicas de evaluación les ha permitido producir grandes cambios en
su modo de enseñar, algunas veces a pesar de los muchos años que
dedicaron a su práctica anterior.
Mimi Steadman, en un estadio reciente sobre el uso de la
evaluación en el salón de clase por profesores de colegios
comunitarios, encontró que “88% de los profesores encuestados
informó que había hecho cambios en su forma de enseñanza como
resultado de la evaluación.”
Esto fue la principio sorprendente para nosotros ¿Cómo podía
cantidades tan pequeñas de información producir cambios tan grandes
en el comportamiento del profesor?. Después de reflexionar se nos
hizo claro.
La información los retroalimentaba acerca del aprendizaje,
acerca de los resultados algo de lo que los profesores raramente se
dan cuenta. Informados de que los estudiantes no estaban

216
aprendiendo, les resultó a los profesores que algo tenían que hacer con
los métodos que estaban empleando.
Del mismo modo, pensamos, la retroalimentación de los
resultados del aprendizaje en el nivel institucional debería tener un
impacto correspondiente en el comportamiento de la institución y en
los medios que utiliza para producir aprendizaje. Por supuesto, algunos
argumentarán que la verdadera educación simplemente no puede
medirse. Usted no puede medir, por ejemplo, el verdadero grado en
que se aprecia la belleza de una obra de arte. Ciertamente, algunos
aprendizajes son difíciles y aún imposibles de evaluar. Pero de ahí no
se sigue que la evaluación útil y significativa sea imposible. Si
comparamos la evaluación de los productos con medición de los
insumos, encontramos que la primera proporciona información mucho
más genuina sobre el aprendizaje que la segunda. Los productos de
aprendizaje incluyen lo que los estudiantes hacen como resultado de
una experiencia de aprendizaje. Cualquier medición de los productos
obtenidos por los estudiantes en una experiencia educativa es una
medida de un resultado de aprendizaje. Podíamos contar el número de
páginas que el estudiante escribe, el número de libros que han leído el
número de horas que usa la computadora, o el número de problemas
matemáticos que ha resuelto.

Las estructuras que reflejan un paradigma viejo pueden

frustrar las mejores ideas e innovaciones de los pensadores
del nuevo paradigma. En la medida que cambia el paradigma
que gobierna, en esa misma medida deberían cambiar las
estructuras de la organización.

Por supuesto, estos pueden ser métodos muy simples para medir
los resultados institucionales y por sí solo no los recomendamos.
Cualquiera de ellos, sin embargo, puede producir más
información útil sobre el aprendizaje que los métodos actuales que
miden los insumos pero ignoran los productos.
Tendría más sentido financiar un colegio de acuerdo con el
número de problemas matemáticos que los alumnos resuelven, por
ejemplo, que de acuerdo con el número de estudiantes que se sientan
en la clase de matemáticas.
Sospechamos que cualquier sistema de incentivos institucionales
basado en los resultados contribuiría más al aprendizaje que los que se
basan en los insumos.
Pero no necesitamos conformarnos con ún sistema rayando en lo
trivial. Ahora mismo, hoy podemos construir un buen régimen de
evaluación con las herramientas que tenemos a la mano.
El paradigma de aprendizaje requiere que pongamos atención al
consejo del Wingsprad group:

217
“Las nuevas formas de evaluación deberían concentrarse en establecer
lo que los graduados de los colegios y de las universidades han
aprendido.
El nivel de conocimiento y habilidades que han logrado y su potencial
para adquirir más aprendizaje de manera independiente”.

9.4.4. Estructuras de enseñaza-aprendizaje.

Por estructura entendemos aquellos rasgos de una organización
que son estables en el tiempo y que conforman el marco de referencia
en el cual ocurren las actividades y procesos, y a través de los cuales
se logran los propósitos de la organización.
La estructura incluye el organigrama, los sistemas escalafónarios
y de estímulos, las tecnologías y métodos, la infraestructura y
equipamiento, procesos de toma de decisión, los canales de
comunicación, las vías de retroalimentación, los arreglos financieros y
las fuentes de financiamiento.
Peter Senge, en The fifth Discipline, un libro sobre la aplicación
de la teoría de sistemas al aprendizaje organizacional, observa que las
instituciones y sus líderes rara vez enfocan su atención a las
estructuras básicas para mejorar el desempeño organizacional, aunque
esas estructuras generan los patrones de acción organizacional y
determinan qué actividades y resultados son posibles.
Tal vez la reciente polémica acerca de re-estructurar, re-ingeniar
y re-inventar la educación superior esté reflejando un cambio de
enfoque y una atención tanto en el poder limitante como en el poder
liberador de las estructuras organizacionales.
Hay buenas razones para ocuparse de la estructura. Primero la
reestructuración ofrece la gran esperanza de incrementar la eficiencia
y la eficacia organizacionales. La estructura es apoyo. Si usted cambia
la estructura en la que la gente trabaja, usted aumenta o disminuye el
impulso de los esfuerzo que realizan. Un cambio en la estructura puede
tanto incrementar la productividad como cambiar la naturaleza de los
resultados de la organización. Segundo, la estructura es la
manifestación concreta de los principios abstractos del paradigma que
rige la organización. Las estructuras que reflejan un paradigma viejo
pueden frustrar las mejores ideas e innovaciones de los que piensan
según el nuevo paradigma.
Tal como cambia el paradigma rector deben cambiar las
estructuras de la organización.
En esta sección abordamos las principales estructuras
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje; el
financiamiento y el papel de las estructuras de la palma académica se
discuten después en capítulos separados.
La estructura de enseñanza-aprendizaje de la institución regida
por el paradigma de enseñanza es atomista.

218
 En su universo el “átomo” es la lección de 50 minutos y la
“molécula” es el curso de un profesor, un salón de clase, tres-créditos-
hora. A partir de estas unidades básicas se construyen la arquitectura
física, la estructura administrativa, y los programas de actividad
cotidiana de la planta académica y de los alumnos. Dennis McGrath y
Martin Spear, profesores del Community College of philadelphia hacen
notar que “la educación procede en todas partes a través del vehículo
del curso de tres créditos. Los miembros de la planta académica han
internalizado tanto esta limitación, que ya no notan que lo es y la
consideran parte del orden natural de las cosas”.
La estructura resultante es poderosa y rígida. Es por supuesto,
perfectamente adecuada para la tarea del paradigma de enseñanza,
que es la de ofrecer cursos de un profesor, un salón de clase. Es
antitética a la creación de casi cualquier otro tipo de experiencia de
aprendizaje. Se puede apreciar esto al observar el esfuerzo, la lucha, la
infracción de reglas a que es preciso recurrir para programar el tipo
más levemente diferente de actividad de aprendizaje, tal como un
curso de enseñanza en equipo.
En el “atomismo educacional” del paradigma de enseñanza, las
partes del proceso de enseñanza-aprendizaje son vistas como
entidades discretas.
Las partes existen antes y son independientes de cualquier
conjunto; el tono no es más que la suma de las partes, y hasta menos.
El colegio interactúa con los alumnos sólo en ambientes separados y
aislados, segregados unos de otros, porque las partes la clase son
prioritarias por sobre el todo. Una “educación universitaria” es la suma
de las experiencias de los estudiantes en una serie de clase de tres
créditos, en gran parte sin relación entre si.
En el paradigma de enseñanza el proceso enseñanza-aprendizaje
está gobernado por la regla no escrita de que el tiempo permanecerá
constante mientras que el enseñanza varia. Aunque el análisis de la
National Comision on Time and Learning se dirige a la educación
elemental y secundaria públicas se aplica también a los colegios.
El tiempo es el guardián del aprendizaje. Nuestra mentalidad
atada al tiempo nos ha engañado haciéndonos creer que las escuelas
pueden educar a toda la gente todo el tiempo en un año escolar de
180 días de seis horas... Si la experiencia , la investigación y el sentido
común no nos enseñan otra cosa, se confirma la obvia verdad de que
la gente aprende en diferentes grados, de diferentes maneras, en
diferentes materias. Pero hemos puesto la carreta delante de los
caballos: nuestras escuelas... son cautivas del reloj y del calendario.
Los limites por programas... en lugar de estándares para los
estudiantes y para el aprendizaje.
Bajo el dominio de tiempo todas las clases comienzan y terminan
simultáneamente y toman el mismo número de semanas del

219
calendario. La regla del tiempo y la prioridad de las partes afectan
cada acto educativo de la institución.
Tan es así que, por ejemplo, si los estudiantes vienen a las clases
“impreparados” no es tarea de la planta académica que imparte esa
clase el “prepararlos”. Ciertamente, la estructura de un semestre,
clases de tres créditos lo hacen imposibles. La única solución entonces,
es crear nuevos cursos para preparar a los estudiantes para los cursos
ya establecidos; en el paradigma de enseñanza, la respuesta a los
problemas educativos es siempre generar más unidades de enseñanza
atomizadas, ailadas. Ha los estudiantes de administración de empresas
les falta sentido ético en los negocios; si los estudiantes tienen pocas
habilidades para estudiar, entonces se ofrece un curso de “maestría
estudiantil” para enseñarles tales habilidades.
Las instituciones bajo el paradigmas de enseñanza organizan
atomísticamente los cursos y los maestros en departamentos y
programas que raramente se comunican unos con otros. Los
departamentos académicos, originalmente inegrados por disciplinan
afines, son la base estructural para lograr la tarea esencial de un
colegio: ofrecer curso. “Los departamentos tienen una vida propia”.
Son “insulares, defensivos, autogobernados y proclives a proteger sus
intereses particulares, porque los puestos de la planta académica, así
como los cursos que justifican el financiamiento de esos puestos, están
localizados en su interior”. Las habilidades aplicables universalmente,
que son el fundamento de un compromiso significativo con el mundo
leer, escribir calcular razonar solo encuentran un verdadero lugar a
esta estructura cuando tienen sus propias bases independientes: los
departamentos de inglés o de matemáticas o de lectura. Si los
alumnos no pueden razonar bien, el colegio crea un curso sobre
pensamiento y razonamiento. Esto a su vez produce presión para crear
el departamento correspondiente. Si no somos cuidadosos, nos
advierte Adam Sweeting, director del Witting School of Law at Andover.
“La enseñanza de las habilidades del pensamiento crítico se
convertiran en la responsabilidad de un departamento universirtario,
un prospecto que está en contra de la idea misma de universidad”.
Los esfuerzos para mejorar el nivel escolar de lectura, escritura y
razonamiento “a lo largo del currículo” han sido un gran frasco.
Las buenas intenciones producen pocos resultados porque bajo,
el paradigma de enseñanza, el trabajo del profesor es “cubrir el
programa” tal como lo establece el Syllabus de cada disciplina.
El profesor encargado de desarrollar la escritura o la lectura o el
razonamiento crítico “a lo largo del currículo” frecuentemente tiene
que elegir entre hacer su trabajo o hacer aquello que ayudará a los
alumnos a prender: entre hacerlo bien o hacer el bien.
Desde el punto de vista del paradigma de aprendizaje estas
estructuras de enseñanza-aprendizaje del paradigma de enseñanza
representan barreras enormes para mejorar el aprendizaje y el éxito de

220
los estudiantes. No proporcionan el espacio ni el apoyo pararediseñar
ámbitos para el aprendizaje ni para experimentar tecnologías de
aprendizaje alternativas. No procuran, ni garantizan, ni reconocen la
valoración de que el aprendizaje del alumno se haya dado o de que
esté mejorando.
En una institución bajo el paradigma de aprendizaje, la
estructura de los cursos y lecciones se hace prescindible y negociable.
Los semestres y trimestres, las lecciones, los laboratorios, los planes
de estudio ciertamente las clases mismas- se convierten en opciones
más que en estructuras dadas o actividades obligatorias.
El paradigma de aprendizaje no prescirbe una “respuesta” única
a la cuestión de cómo organizar los ámbitos y las experiencias del
aprendizaje.
Apoya cualquier método y estructura de aprendizaje que
funcione, en donde “funcionar” se define en términos de productos de
aprendizaje y no como un grado de conformidad con un arquetipo ideal
de clase. De hecho, el paradigma de aprendizaje requiere un constante
búsqueda de nuevas estructuras y métodos que funcionen mejor para
el aprendizaje y el éxito de los estudiantes, y espera también que ese
rediseñen continuamente y que evolucione con el tiempo.
La transición del paradigma de enseñanza al paradigma de
aprendizaje no será instantánea. Será una proceso de modificación y
experimentación gradual, a través del cual modificaremos muchas
partes organizativas a la luz de una nueva visión de totalidad. Bajo el
paradigma de enseñanza, las estructuras se asumen como fijas e
inmutables; no existen los canales de apoyo para lograr el impulso
para alterarlas. La primera tarea estructural del paradigma de
aprendizaje es establecer tal base de apoyo. La estructura clave para
transformar el resto del sistema es un sistema de información y
evaluación que abarque a la institución en su totalidad: es una
estructura esencial en el paradigma de aprendizaje y una llave
maestra para llegar a él. El sistema de avaluación Proporcionaría
Retroalimentación constante y útil sobre el desempeño institucional.
Podría detectar la movilidad escolar, la graduación y otros
indicadores de terminación de estudios. Podría seguir la pista al flujo
de aprendizaje los estudiantes a través de las diversas etapas y al
desarrollo del conocimiento a profundidad dentro de una disciplina.
Podría medir el conocimiento y las habilidades de los pasantes y
graduados en el programa. Podría evaluar el aprendizaje a lo largo de
muchas dimensiones y en muchos espacios y etapas de la experiencia
del estudiante en la institución. Para ser más efectivo, este sistema de
evaluación podría proporcionar información pública sobre el nivel de la
institución. No estamos hablando de hacer público el status de cada
estudiante individual, sino de obtener la tasa anual de graduación o el
promedio de la puntuación obtenida por los egresantes en la

221
valoración de su pensamiento crítico; “publica” en el sentido de que
esté a disposición de cualquiera en la comunidad académica.
Aún más, en la institución bajo el paradigma de aprendizaje, se
habla de y se actúa sobre tal información de manera rutinaria, en una
comunidad simple dedicada a mejorar su propio desempeño.
La efectividad dé sistema de evaluación para desarrollar entorno
alternativo de aprendizaje depende en gran medida de que sea
externa a las estructuras y programas de aprendizaje.
Mientras que el paradigma de enseñanza los estudiantes son
evaluados y calificados dentro de la clase por el mismo instructor
responsable de enseñarles, en el paradigma de aprendizaje mucha de
la evaluación sería independiente de la experiencia de aprendizaje y
de sus diseñadores, del mismo modo que los juegos de fútbol son
medidas independientes de lo que se aprende en los entrenamientos
de fútbol.
Las calificaciones de los cursos, por si solas no nos informan
sobre lo que los estudiantes saben y pueden hacer; las calificaciones
promedio asignadas por los instructores no son medidas confiables
sobre si la institución están mejorando el aprendizaje.
Idealmente, un programa de evaluación de una institución
mediría el “valor agregado” en el transcurso de la experiencia de los
estudiantes en el colegio. Los conocimientos y habilidades de los
estudiantes serían medidos a su ingreso y nuevamente a su egreso, y
en etapas intermedia tales como al inicio y terminación de los
principales cursos.
Se podrían entonces reconocer y certificar a los estudiantes por
lo que han aprendido; los mismos datos, agregados, podrían ayudar a
transferir el juicio sobre la calidad institucional de los insumos y
recursos al valor que el colegio agregó al aprendizaje del estudiante.
La institución dedicada al aprendizaje identifica primero el
conocimiento y las habilidades que espera que sus egresados posean,
sin tomar en consideración ningún currículo o experiencia de
aprendizaje en particular. Después, determina cómo valores
confiablemente.
Evalúa a los alumnos que egresan y la información resultante la
utiliza para rediseñar y mejorar los procesos y ámbitos que conducen a
tales resultados. De esta manera, al aumentar las habilidades
intelectuales tales como escribir y solucionar problemas y las
habilidades sociales tales como participar eficazmente en equipo, se
convierten en el proyecto de todos los programas y experiencias
estructurados. El todo gobierna a las partes. La información derivada
de un sistema refinado de evaluación gradualmente conducirá a la
transformación de los entornos de aprendizaje y de sus estructuras de
apoyo en las instituciones. Tal sistema encontraría los parámetros de
“la mejor práctica”, contra los cuales pueden medirse los progresos en
el desempeño institucional en términos de aprendizaje.

222
 Es el fundamento para crear una capacidad institucional para
desarrollar vías cada vez más efectivas y eficientes para fortalecer el
aprendizaje. Se convierte en la base para obtener subsidios o
financiamiento de acuerdo con los resultados del aprendizaje, más que
de acuerdo con las horas de instrucción. Pero más importante aún, es
la clave para que el colegio y su personal hagan suya la
responsabilidad y el disfrutede los logros en la educación de cada
estudiante.
En lugar de determinar los medios tales como las lecciones o los
cursos el paradigma de aprendizaje determina los fines, los resultados
de aprendizaje, permitiendo así que los medios se modifiquen en sus
constante búsqueda de caminos más eficientes y eficaces para el
aprendizaje de los alumnos. Los productos y estándares de aprendizaje
de los alumnos. Los productos y estándares de aprendizaje serían así
identificados y mantenidos para todos los estudiantes o elevados
conforme los entornos del aprendizaje fueran siendo más eficiente
mientras que el tiempo que los alumnos emplean para obtenerlos
podrían variar.
Esto recompesaría a los estudiantes hábiles y avanzados con un
progreso más rápido, al mismo tiempo que permitiría que los menos
preparados tuvieran tiempo que necesitan para dominar realmente la
materia.
Mediante la presentación de un examen, los estudiantes podrían evitar
perder su tiempo recibiendo “enseñanza” sobre lo que ya saben. A lo
estudiantes se les podría dar “credito” por un grado de conocimientos
y habilidades relevante, sin importar cómo, en dónde y cuándo los
aprendieron.
En el paradigma de aprendizaje, entonces un grado escolar no
representaría el tiempo invertido o las horas de crédito debidamente
acumuladas, más bien certificaría que el estudiante ha demostrado
haber obtenido un conocimiento y habilidades específicos.
Las instituciones guiadas por el paradigma de aprendizaje
desarrollarían y harían públicos los estándares explícitos de egreso
para sus graduados y otorgarían grados y certificados sólo a aquellos
estudiantes que los alcanzaran. Así los colegios se alejarián del
atomismo educativo y se acercarían a un tratamiento holístico de los
conocimientos y habilidades que se requieren para la obtención de un
grado.

9.4.5. Teoría del aprendizaje.

El paradigma de enseñanza aborda el aprendizaje
atomísticamente. En él, el conocimiento por definición consiste en una
materia sumnistrada por un instructor.
El agente principal en este proceso es el profesor, quién entrega
conocimiento; los alumnos son vistos como recipientes vacíos, que

223
ingieren conocimiento que ha de ser recordado para los exámenes. Así
cualquier experto puede enseñar. En parte porque el profesor sabe
cuáles trozos de conocimiento son los más importantes, él controla las
actividades de aprendizaje. Se presume que el aprendizaje es
acumulativo porque se amontona al ingerirse más y más trozos.
Se otorga un grado cuando el alumno ha recibido una cuota
específica de instrucción.
El paradigma de aprendizaje aborda el aprendizaje
holísticamente, reconoce que el principal agente en el proceso es el
que aprende. Así los estudiantes deben ser descubridores y
constructores activos de su propio conocimiento.
En el paradigma de aprendizaje el conocimiento consiste en
marcos de referencia o totalidades que ha creado o construido el que
aprende. No se ve el conocimiento como acumulativos, lineal, como
una pared de ladrillos, sino como una urdimbre en interacción de
marcos de referencia. El aprendizaje se revela cuando esos marcos de
referencia se utilizan para comprender y actuar. Ver la totalidad de
algo el bosque más que los árboles, la imagen de la foto son un
periódico más que su graduación da sentido a sus elementos, y el todo
se convierte en algo más que la suma de las partes que lo componen.
El todo y los marcos de referencia pueden aparecer repentinamente en
un destello de visión interna, de compresión frecuentemente después
de mucho trabajo intenso con las partes, tal como andar en bicicleta.
En el paradigma de aprendizaje los ámbitos y las actividades se
centran en el que aprende y son controlados por él... Pueden incluso
darse “sin maestro”. Mientras que los profesores hayan diseñado los
ámbitos y experiencias de aprendizaje para uso de los estudiantes
frecuentemente a través del trabajo en equipo entre ellos o con otro
personal no necesitan estar presentes o participar en cada actividad
de aprendizaje estructurada.
Muchos estudiantes abandonan la escuela con una falsa noción
de lo que es el aprendizaje y creen que aprender al menos en algunas
materias es demasiado difícil para ellos. Muchos otros pasan por la
escuela confundiendo la simulación de papeles con aprendizaje,
haciendo como que aprenden.
Cuando yo estudie cálculo como alumno de primer ingreso, me
fue bien según los estándares convencionales. Sin embargo aunque
podía resolver suficientes problemas como para obtener una “a” en un
examen, en realidad no sentía entender el teorema de límite, las
derivadas, ni otros temas más. Pero 15 años mas tarde, después de
haber completado el colegio y la escuela de graduados, y habiendo
enseñado álgebra y geometría en la preparatoria, necesité reaprender
cálculo para poder ser tutor de un amigo. En solo dos aunque intensos
días, reaprendí o realmente aprendí por primera vez, así me lo pareció
dos semestres de cálculo. Durante esos días, me preguntaba como
había podido pensar que el calculo era difícil y por que no veía al

224
teorema de limite y a l derivadas como las cosas simples y obvias que
son.
¿Cuál era la diferencia de mi primer aprendizaje del calculo y el
segundo? Ciertamente no era un IQ más alto.
Y no pienso que haya sido porque aprendí o recordé mucho de la
primera vez. Pienso que fue porque esta segunda vez incorporé
algunos esquemas intelectuales muy útiles que antes no tenía.

Al enseñar álgebra y geometría, había aprendido su estructura

básica, esto es, la naturaleza de un sistema matemático: había
obtenido las llaves del reino, la totalidad. A través de muchos años de
escuela y estudio había también un buen número de otros marcos de
referencia que eran útiles para aprender cálculo. Así con esos
esquemas “avanzados” aprender cálculo esta segunda vez fue fácil
comparada con aprenderlo o tratar de aprenderlo sin ellos, tal como lo
hice al ingresar.
Mucho de esto se debe a que el “aprendizaje” que se realiza en
los colegios que siguen el paradigma de enseñanza frecuentemente
implica solo relaciones rudimentarias, de estímulos respuesta, cuyas
claves pueden ser codificadas en el contexto de un curso particular,
pero no están enraizada en la comprensión funcional cotidiana.
El National Council of Vocation Education resume las
consecuencias de esto en soluciones, su reporte de 1991: “El resultado
es el fraccionamiento o la parcialización:
él tener que aprender temas, subrutinas y sub-habilidades
desconectados, sin una comprensión del contexto más amplio en el
que encuentras su lugar y que les da significado. “Mientras que tales
aproximaciones son enteramente consistentes con el atomismo
educacional, son contrarias al modo en que pensamos y aprendemos.
El mismo reporte cita el suminario de la investigación
contemporánea de Sylvia Farnham-Diggory: “La enseñanza fraccionada
maximiza el olvido, la desatención y la pasividad.
Tanto los niños como los adultos adquieren el conocimiento
participando activamente en ambientes holísticos, complejos,
significativos, organizados en torno a metas de largo plazo. Los
programas de la escuela de hoy dificilmente podrían estar mejor
diseñados para impedir la operación del sistema natural de aprendizaje
del niño”.
El resultado es que cuando las claves contextuales
proporcionadas en la clase desaparecen al final del semestre, también
desaparece el aprendizaje. Howard Gardner señala que “los
investigadores de la John Hopkins, del MIT y de otras universidades
muy reconocidas han argumentado que los estudiantes que obtienen
grados honoríficos en física superior, frecuentemente son
incapacidades de solucionar problemas y preguntas básicos planteados

225
en una forma levemente diferente de aquella en la que fueron
formalmente instruidos y examinados.
El paradigma de aprendizaje asume la meta de promover lo que
Gardner llama “educación para la compresión: el dominio suficiente de
conceptos, principios o habilidades tales que puedan ser utilizados
para enfrentar problemas y situaciones nuevas, para decir de qué
manera las competencias actuales pueden ser suficientes y cuándo un
necesita nuevos conocimientos o habilidades”.
“Esto implica más el dominio de esquemas intelectuales
funcionales basados en el conocimiento, que la retención de corta
duración de claves contextuales fraccionadas.
La teoría del aprendizaje del paradigma de enseñanza refleja
presupuestos sobre el talento, las relaciones interpersonales y el éxito,
muy arraigadas en la sociedad: lo valioso es escaso, la vida en un
juego en el que se gana o se pierde y el éxito es un logro individual. La
teoría correspondiente en el paradigma de aprendizaje presupone
ideas antitéticas a las anteriores.

Bajo el paradigma de enseñanza, la planta académica distingue

y clasifica a los alumnos en el peor de los casos, como aquellos que
son “material universitario” y los que “no la hacen” porque su
inteligencia y habilidades son escasas.
Bajo el paradigma de aprendizaje, los profesores y cualquiera en
la institución están incuestionablemente comprometidos con el éxito
de cada estudiante. La planta académica y la institución adoptan una
visión del estudiante como la de R. Buckminster Fuller: los seres
humanos nacen genios y están diseñados para el éxito; si fallan en
desplegar su genio o en tener éxito, se debe a que su diseño funcional
ha sido deformado.
Esta perspectiva se funda no en un deseo sino en la mejor
evidencia acerca de las capacidades reales para aprender de
prácticamente toda la humanidad.
Como lo señala el Wingspread Group:
“La investigación proporciona evidencia creciente de que todos los
estudiantes pueden aprender según estándares mucho más altos que
los que
ahora requerimos”.
En el paradigma de aprendizaje, la planta académica encuentra
maneras para desarrollar los vastos talentos de cada estudiante y para
despejar el camino del éxito para cada de ellos.
Bajo el paradigma de enseñanza, la clase es competitiva en
individualista, refleja una visión en la que la vida es un asunto de
ganar o perder.
El requerimiento de que los alumnos obtengan sus logros
individualmente y solo a través de sus propios esfuerzos, refleja la
creencia de que el éxito es un logro individual. En el paradigma de

226
aprendizaje, los ámbitos educativos –aunque demandantes- son
entornos en los que siempre se gana: son cooperativos, colaborativos y
apoyadores.
Están diseñados según el principio de que el logro y el éxito son
el resultado del trabajo en equipo y de los esfuerzos de grupos, aun
cuando parezca que no está trabajando solo.

9.4.6. Productividad y fondeo económico.

Las instituciones que se guían por el paradigma de enseñanza
adolecen de una seria falla de diseño: están estructuradas de tal
manera que no pueden incrementar sus productividad sin disminuir la
calidad de su producto. El paradigma de enseñanza hace que la
productividad se defina por el costo por hora de instrucción por
estudiante.
Desde esta perspectiva, la calidad misma de la enseñanza y del
aprendizaje se ve amenazada por cualquier incremento en la
proporción estudiante-planta académica.
El paradigma de aprendizaje redefine la productividad como el
costo por unidad de aprendizaje por estudiante.
No es sorprendente que aún no haya estándares estadísticos que
correspondan a esta noción de productividad. Con esta nueva
definición, sin embargo, si es posible incrementar los productos sin
incrementar los costos. Hay investigación abundante que muestra que
los métodos alternativos al tradicional producen más aprendizaje.
Algunas de estas opciones son menos costosas; muchas,
producen más aprendizaje productividad no plantean una amenaza a
la calidad de la educación. A diferencia de la vigente, esta nueva
definición exige que las instituciones realmente produzca aprendizaje.
De otra manera, no hay “producto” que considerar en el índice de
productividad. Pero ¿cuál debería ser la definición de “unidad de
aprendizaje” y cómo puede medirse?.
Una respuesta única y permanente a esta cuestión ni existe ni
necesita existir. Ya hemos argumentado que el aprendizaje o al menos
sus efectos, pueden medirse; ciertamente, lo Suficientemente bien
como para saber si los estudiantes están aprendiendo y si la institución
se está volviendo más efectiva y eficiente para producir aprendizaje. El
paradigma de enseñanza desperdicia no sólo recursos institucionales
sino el tiempo y la energía de los estudiantes. Desperdiciamos el
tiempo de nuestros alumnos en colas para la inscripción, colas para la
librería horarios mal estructurados, y cursos y requerimientos
redundantes. No les enseñamos a aprender eficaz y eficientemente. Es
mucho lo que podemos hacer, como lo sugiere D. Bruce Johnson,
exrector de SUNY, para reducir los pasos en falso y el desamparado
“andar a la deriva” de los estudiantes que hacen más lento su
progreso hacia la obtención de un grado. Ahora, consideremos cómo
obtienen fondos las instituciones. Uno de los absurdos de la fórmulas

227
vigentes para obtener fondos es que una institución puede fallar
estrepitosamente en su misión educativa y aún así mantener su
presupuesto inafectado.
Por ejemplo, la matrícula de los colegios públicos con sistema
semestral se mide dos veces, una en el verano y otra en la primavera.
Normalmente, en los colegios comunitarios de California, por
ejemplo, alrededor de dos tercios de los estudiantes del verano
regresan para el período de primavera.
Algunos estudiantes nuevos y desertores que habían regresado
constituyen el tercio de los estudiantes de verano que abandonan la
escuela. Si tan sólo la mitad o ninguno de ellos regresara, en tanto que
la matrícula de primavera igual a la de verano las instituciones no
sufrirán perdida en su dotación
presupuestaria.
No hay retroalimentación más poderosa que el presupuesto que
se otorga. Nada puede facilitar más fluidamente un desplazamiento al
paradigmas de aprendizaje que otorgar fondos sobre los productos
institucionales aprendizaje o sobre los resultados relacionados con él,
más que con base en las horas de enseñanza. Es probable que la
respuesta inicial a la idea de otorgar fondos con base en los resultados
sea “eso no es posible”. Pero, por supuesto, si que lo es. A medida que
el nuevo paradigma se establece, las fuerzas y las posiblidades se
desplazan, y lo “imposible” se convierte en norma.

9.4.7. Naturaleza de los roles:

Junto con el desplazamiento hacia el paradigma de aprendizaje
viene un cambio en el papel que desempeñan prácticamente todos los
empleados del colegio.
En el paradigma de enseñanza, la planta académica se concibe
básicamente como el conjunto de los expertos que imparten
conocimiento mediante lecciones. Constituyen el elemento esencial del
“sistema de impartir enseñanza”.
El paradigma de Aprendizaje, por el contrario, concibe
básicamente a los profesores como los diseñadores de ámbitos de
aprendizaje que estudian y aplican los mejores métodos para producir
el aprendizaje y el éxito de los estudiantes. Mientras que el profesor
del paradigma de enseñanza es un actor –un sabio en el escenario-, el
profesor del paradigma de aprendizaje es un Inter-actor, un entrenador
que interactúa con un equipo. Mientras que el papel del profesor en el
paradigma de enseñanza consiste en impartir lecciones, en el
paradigma de aprendizaje consiste en diseñar el juego y después
jugarlo en partidos de fútbol, por ejemplo, sino también diseña
prácticas de fútbol y el plan de juego; participa en el juego mismo
organizando jugadas y tomando otras decisiones. En su nuevo papel,
los profesores van más allá, ya que no sólo diseñan planes de juego

228
sino que también crean “juegos” nuevos y mejores, juegos que
generan más y mejor aprendizaje.
De esta manera, los papel en el paradigma de enseñanza
empieza a diluirse. Los arquitectos de las instituciones del campus y
los empleados administrativos también contribuirán, y darán forma a
un entorno que fortalezca el aprendizaje de los estudiantes. A medida
de las estructuras de la institución comienza a flexionarse que la
confiabilidad de los resultados de aprendizaje se afiance, las
estructuras de mando y el control cambiarán.
Con el tiempo, el trabajo en equipo y el gobierno compartido irán
remplazando las líneas de autoridad y el trabajo independiente de la
organización jerárquica de enseñanza.
En el paradigma de aprendizaje, a medida que los colegios
especifican sus metas de aprendizaje se enfocan a las tecnologías de
aprendizaje, el trabajo en grupos interdisciplinarios y en grupos de
diseño se convierte en el modo de operación principal.
Por ejemplo, los profesores pueden formar un equipo de diseño,
para desarrollar una experiencia de aprendizaje en la que los alumnos,
entrelazados vía computadora, aprendan a escribir sobre textos
seleccionados o sobre un tema en particular.
Después de desarrollar y poner a prueba el nuevo módulo de
aprendizaje, el equipo de diseño hasta puede dejar a los estudiantes
que procedan solos, sin contacto con los docentes, excepto en
momentos determinados.
Los equipos de diseño podrían incluir personal muy variado:
expertos en las disciplinas, expertos en tecnología de la información,
un diseñador gráfico y un profesional de la evaluación. Asimismo, la
planta académica y el personal podrían formar equipos funcionales
responsables de un conjunto de productos de aprendizaje para un
número determinado de estudiantes. Tales equipos podrían tener la
libertad que ningún miembro de la planta docente tiene hoy en el
esquema atomizado: la de organizar el espacio de aprendizaje de
manera que los estudiantes aprendan al máximo.

9.4.8. Enfrentar el reto:

Cambiar paradigmas es difícil. Un paradigma le da cohesión al
sistema y le permite funcionar porque identifica 1 que tiene peso como
información en el infinito océano de datos de su entorno. Los datos que
solucionan los problemas que el paradigma identifica como
importantes, constituyen información; los que no son irrelevantes, son
simplemente ruido, estática. Cualquier sistema utiliza ambos canales:
uno para trasmitir información relevante al sistema y otro como filtro
para reducir el ruido. Desde el punto de vista de la institución, aquellos
que quieren cambiar el paradigma vigente son personas que están
escuchando el ruido e ignoran la información. Le parecen locos o como
fuera de tono. Aunque el reloj de cuarzo fue inventado por suizos, los

229
grandes relojeros suizos respondieron a la idea de los relojes de cuerda
del mismo modo que él publico que escuchó por primera vez la
consagración de la Primavera de Stravinsky: Aventaron jitomates y la
pararon con una rechifla.
El principio también opera en la dirección. Desde el punto de
vista de aquellos que han adoptado un nuevo paradigma, la institución
suena como una máquina productora de cacofonía, un aparato
complejo y refinado para producir más y más ruido.
Desde la perspectiva del paradigma reinante, los abogados del
paradigma insurgente parecen deseosos de sacrificar a la institución
misma en aras de una entelequia sin sentido. Pero desde la
perspectiva de los insurgentes, los defensores del sistema vigente
están perpetuando un sistema que ya no funciona. Pero los paradigma
sí cambian. La iglesia admitió que Galileo tenía razón. La consagración
de la Primavera se ha convertido en un viejo caballo de batalla. Los
paradigma pueden cambiar, y aun rápidamente. Mire su reloj.
Los paradigmas cambian cuando el paradigma dominante pierde
su capacidad para resolver problemas y para generar una visión
positiva del futuro. Esto lo vemos mucho hoy en día. Un signo
temprano del desplazamiento de un paradigma es el intento de usas
las ideas y las herramientas de un paradigma nuevo dentro del marco
de referencia producido por el anterior, o el de elucidar información
inteligible para el paradigma nuevo a través de los canales del viejo.
Esto está también sucediendo ahora.
Conforme a nuestra experiencia, las personas soportarán la
turbulencia y la incertidumbre del cambio si este promete un cambio
mejor para realizar un trabajo que aprecian. El desplazamiento hacia el
paradigma de aprendizaje representa tal oportunidad.
El paradigma de aprendizaje no es la respuesta a todas las
cuestiones importantes, por supuesto,. Lo que sí hace es conducirnos a
un conjunto de nuevas cuestiones y a sus respuestas posibles. ¿Qué
conocimientos, talentos, y habilidades realmente necesitan los
egresados del colegio para vivir y trabajar plenamente? ¿Qué deben
hacer para dominar tales conocimientos, talentos, y habilidades? ¿Lo
están haciendo? ¿Los estudiantes encuentran en nuestros colegios un
cuerpo coherente de experiencias que los ayudan a hacerse personas
más competentes, capaces e interesantes? ¿Entienden lo que han
memorizado? ¿Pueden manejarlo? ¿La experiencia del colegio ha
hecho a nuestros alumnos sujetos de aprendizaje flexibles y
adaptables, capaces de prosperar en una sociedad de conocimiento?
¿Cómo comienza usted a moverse hacia el nuevo paradigma? En
última instancia, cambiar paradigma significa hacerlo todo de manera
diferente. Pero podemos sugerir tres áreas en las que los cambios. Aún
los más pequeños pueden proporcionar la palanca para cambios
mayores en el futuro. Primero, usted comienza por hablar.

230
 Conforme vayamos comprendiendo el paradigma de aprendizaje
debemos ir haciendo pública nuestra compresión. Deje de hablar de la
“calidad educativa” o del “programa académico”. En su lugar, hable de
que aquello que es necesario para producir “aprendizaje de calidad”.
En vez de hablar de “transmisión de conocimiento” hable de resultados
de aprendizaje.
La razón primaria por la que el paradigma de enseñanza es tan
poderoso es que es invisible. Sus incoherencias y deficiencias
aparecen como cualidades inherentes al mundo. Si logramos ver el
paradigma de enseñanza como un producto de nuestros propios
presupuestos y no como una fuerza de la naturaleza, entonces
podemos cambiarlo. Solo cuando comience a experimentar con el
nuevo lenguaje se podrá dar cuenta de cuán atrincherado está y cuán
invisible es el paradigma viejo. Cuando comiencen usted y sus colegas
a hablar el nuevo lenguaje, también comenzarán a pensar y actuar con
el nuevo paradigma.
Segundo, si empezamos a hablar acerca de los “productos de
aprendizaje” de los programas existentes, nos sentiremos frustrados
por nuestra casi completa ignorancia del cualés son esos productos:
por ahora sabemos muy poco sobre esta categoría de información que
es la más importante del paradigma de aprendizaje. El lugar para
empezar la evaluación de los productos de aprendizaje es el salón de
clases convencionales; desde ahí que la práctica se expanda hacia los
niveles del programa y la institución.
En el paradigma de aprendizaje, la estructura clave que permite
cambiar lo demás es un sistema para determinar las especificaciones
de los productos de aprendizaje para después evaluarlos a través de
procesos externos a la enseñanza.
Cuanto más aprendamos sobre los productos de aprendizaje,
tanto más rápidamente cambiarán. Tercero, deberíamos poner
atención a los mecanismos estatales de financiamiento legalmente
establecidos que dan fondos a las instituciones sobre la base de las
horas de instrucción. Esta poderosa fuerza externa limita severamente
el tipo de cambios que la institución puede hacer. Prácticamente los
limita a cambios dentro del salón de clases y deja intacta la estructura
atomística de un profesor, un salón de clase. Necesitamos trabajar
para que las legislaturas cambien las fórmulas de financiamiento de los
colegios públicos y de las universidades, para dar a las instituciones la
flexibilidad y los incentivos para que desarrollen nuevas estructuras
para el aprendizaje. Persuadir a los legisladores y a los gobernantes no
debería ser difícil.
Ciertamente, la idea de financiar las instituciones por sus
resultados y no por el tiempo que los alumnos permanecen sentados,
tiene un atractivo político inherente.
Es difícil imaginarse por qué los legisladores se resistirían al
concepto de que los contribuyentes deben pagar por lo que obtienen

231
de la educación superior, y obtener aquello por lo que pagaron. Pruebe
esto a través de un experimento.
Tome un equipo de profesores de cualquier colegio su colegio,
por ejemplo y seleccione un grupo de estudiantes bajo algún criterio
de cohesión, cualquier grupo de estudiantes es tanto tengan algo en
común. Mantenga la proporción planta académica estudiante tal como
es ahora. Dígale al equipo de profesores, “queremos que cree un
programa para estos estudiantes, de tal modo que mejores
significativamente en un año tales y tales conocimientos y habilidades
cognitivas. Los evaluaremos al inicio y al final, y les diremos cómo
vamos a hacerlo. Su tarea es producir aprendizaje en estos
estudiantes. Al hacer esto, no se verán constreñidos por ninguna de las
reglas a las que se han acostumbrado. Son libres de organizar el
entorno de aprendizaje como quieran. Lo único que se les pide es
producir el resultado deseado: el aprendizaje de los alumnos.
Hemos sugerido este experimento a muchos profesores y les
hemos preguntado que si con esta libertad podrían diseñar un entorno
de aprendizaje que diera mejores resultados de los que se obtienen
ahora. Hasta hoy, ninguno ha respondido negativamente a esta
pregunta. Entonces, ¿por qué no hacerlos?.
El cambio que se requiere para emprender los retos de hoy no es
vasto, no difícil, no caro. Es una cosa pequeña. Pero es un cambio
pequeño que lo transforma todo. Simplemente pregúntese de qué otro
modo haría las cosas si pusiera el aprendizaje por delante. Después
hágalas.
Quienes dicen que esto no puede hacerse, con frecuencia
aseveran también que los entornos que realmente producen
aprendizaje son demasiado caros. Pero esto definitivamente no es
cierto. Lo que estamos haciendo hoy es ya demasiado caro. Hoy, el
aprendizaje es prohibitivamente caro en la educación superior;
simplemente ya no podemos sostenerla para más estudiantes. Este
alto costo del aprendizaje es un artilugio del paradigma de enseñanza.
Es simplemente falso decir que no nos podemos permitir
dar a nuestros estudiantes la educación que merecen. Podemos, pero
no mientras permitamos que el paradigma de enseñanza domine
nuestro pensamiento. El problema no es insoluble. Sin embargo,
parafraseando a Albert Einstein, no podemos solucionar nuestros
problemas con el mismo nivel de pensamiento que los creó.
Buckminster Fuller solía decir que uno nunca debería intentar
cambiar el curso de un barco aplicándole fuerza a la proa. No debería
intentarlo ni siquiera aplicando fuerza al timón, sino más bien a la caña
del timón. La caña del timón pequeño unido al extremo del grande.
Una fuerza muy pequeña lo girará hacia la izquierda, moverá con ello
el timón hacia la derecha y al gran barco hacia la izquierda. El
desplazamiento hacia el paradigma de aprendizaje es la caña del

232
timón del gran barco de la educación superior. Es un desplazamiento
que lo cambia todo.

9.5. Bibliografía: (* y ** Lecturas necesarias para el

desarrollo del proceso de aprendizaje acelerado).
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