1. Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект.

Разделы и задачи спец психологии, связь

со смежными науками.
С.П. – изучает закономерности психич. развития и особенности псих д- ти челов. с психическими и физиологическими недостатками.
Наиболее общие закономерности в психическом развитии нормального ребенка прослеживаются и у детей с различными умственными и
физическими недостатками. К таким закономерностям относится определенная последовательность стадии развития психики, наличие
сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в
психическом развитии, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии
(исследования Власовой, Соловьева, Занкова).
Выгодский выделил общую закономерность аномального развития реб. с недостаточностью того или иного типа – это возникновение
вторичных дефектов в процессе психического развития у такого ребенка, а также он указал еще на одну закономерность проявляющуюся в
затруднениях взаимодействия соц. средой и в наруш. связей с окруж миром всех детей, имеющих недостатки развития. Шиф формулирует эту
закономерность так : «общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий
проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом».
Объектом СП явл. психика Ч, механизмы психического развития Ч, находящегося под воздействием различных групп патогенных
факторов, а также закономерности протекания компенсаторных и коррекционных процессов.
Субъектом СП явл. дети и подростки с различными отклонениями в психическом, саматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-
социальном развитии, а также лица старшего возраста имеющие особые потребности в образовании, обусловленные нарушениями здоровья. В
качестве отдельных направлений в СП входят: Психология УО (олигофрено П), П глухих и слабослыш (сурдопсихология), П слепых и
слабовидящ. (тифло П), а также П детей с недостатками речи, детей с ЗПР, П слепо-глухих, П лиц с недостатками ОДА. СП как направление
психологической науки и практики, стоит на стыке гуманитарных наук (философии, истории, социологии…) и естественных наук (биология,
анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогики. В свою очередь СП входит в дефектологию – интенгративную научную область
охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с наруш. физического и
умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе, также СП связана с такими областями П как детская, возрастная,
педагогическая П, психофизиология, нейропсих, а также соприкасается с общей П. Важно четко отграничить СП от близких к ней
патопсихологии, психиатрии, клинической псих. Патопсихология- изучает изменения псих деятельности при патологических состояниях мозга
вызванных психическими или самотическими заболеваниями, в то время как СП имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями,
вызванными не текущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органических повреждений или нарушений
формирования психических функций в результате крайне неблагоприятных соц условий. В некоторых случаях лица с недостатками развития
могут становиться объектами патоП, например, при УО неблагоприятные условия могут вызвать психатические проявления. Клиническая
П имеет дело с психологической проблематикой вязанной с текущими заб-ми. Она занимается психологическими аспектами профилактики
заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных самотическими заболеваниями патологических изменений психики, психолог.
коррекцией способствующей выздоровлению. Психиатрия – область клинической медицины, изучающая проявление, причины и механизм
развития психич болезней, разрабатывает методы их лечения, профилактики и организации помощи больным.
Задачи СП:
1. исследование различных типов закономерностей отклоняющегося развития: общих - нарушения способности к приему и переработке,
хранению и использованию информации, наруш словесной регуляции деятельности, замедленное формирование процессов обобщения и
отвлечения, трудности символизации.
2. изучение возможностей и путей компенсации дефекта (наличие сохранных функций, включение компенсаторных механизмов, спец обуч
рассчитанное на зону ближ. развития, т.е потенциальные возможности ребенка.
3. разработка методов диагностики и коррекции, психол аспектов коррекционного обучения: эксперимент (индивид, групп), наблюдение,
изучение продуктов деятельности, анкетирование, тесты, но с учетом дефекта.
В коррекции два направления:
1. коррекция конкретного дефекта и его последствий
2. целостное влияние на Л реб (обучение, воспит, развит)
3 изучение соц адаптации – включает межличностные отношения инвалида с окруж средой, уровень соц поддержки и компенсации.
Специальная психология как область психологической науки, изучающая людей для которых характерно отклонение от нормального
психического развития. (все из Назаровой)
Специальная психология – область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального
психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.
На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и
воспитания людей, имеющих аномалии психического развития. Специальная психология подразделяется на психологию слепых
(тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с нарушениями речи, детей с задержками
психического развития и других категорий детей с отклонениями в развитии.
Роль Л.С. Выготского в становлении специальной психологии.
Л.С. Выготский в своих работах критически проанализировал существовавшие взгляды на проблему компенсации психических функций и
обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Это понимание имело большое значение для развития
всех отраслей специальной педагогики, так как позволило более эффективно построить процессы обучения и воспитания детей с различными
типами нарушений психического развития. При рассмотрении теории компенсации психических функций Л.С. Выготского можно выделить
несколько важных моментов.
Во-первых, Л.С. Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную Социально значимую деятельность,
Созданию активных и действенных форм детского опыта.
Во-вторых, Л. С. Выготский ввел понятие Структура дефекта. Первичное нарушение, например Снижение слуха, Зрения и т.д., влечет за собой
вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка. При разной первичной Причине многие вторичные отклонения в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер,
меняют всю структуру психического развития ребенка. Своеобразие структуры психического развития, например глухого ребенка, можно
представить в следующем виде: Первичный дефект — нарушение слуха, вторичное отклонение — Нарушение развития речи, отклонение
третьего порядка — своеобразное развитие всех познавательных процессов.
В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их
взаимозависимость. Необходимость специального воспитания не отрицалась — обучение детей с любыми нарушениями требует специальной
педагогической техники, особых приемов и методов.
В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными нарушениями Л.С. Выготский видел во включении их в активную трудовую
деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества.
В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет положение Л. С. Выготского о том, что «сами по себе слепота, глухота и т. п. частные
1
дефекты не делают еще носителя их дефективным». По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социально-
психологическая реализация.
Л.С. Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится
осознанным. При этом уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а
с другой стороны — внешними социальными условиями.
Роль диагностики в специальной психологии.
Одной из важных практических задач специальной психологии является выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциальная
диагностика, разработка соответствующих психодиагностических методик. При этом определены принципы, которыми руководствуются в
настоящее время при обследовании детей с нарушениями в развитии.
Основным является принцип комплексного изучения ребенка.
Следующим принципом является принцип целостного системного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагностического
исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а установление связей между ними,
определение их причин.
Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то,
что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.
Важно учитывать также принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологической
диагностики. При реализации данного принципа предлагается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать
процесс ее выполнения — способ, рациональность, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели, отношение к
избранным способам решения и т.д.
Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии.
Значение специальной психологии (для специальной педагогики) определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения,
воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее
эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.

2.Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры ( по Лебединскому). Сложные нарушения в

развитии: понятия, классификация.
Психический дизонтегенез – наруш развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также наруш взаимоотношений типов и
сроков развития отдельных сфер психики, а также различных компанентов внутри отдельных сфер.
Выделяют два основных типа псизического дизонтегенеза:
1 ретардация – запаздывание или приостановка психического разв, при частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание псих
разв. отдельных психических функций. Нейрофизиологической основой этого явления становится наруш темпов и сроков созревания отдельных
функциональных систем. Выделяют также тотальную ретардацию (общую).
2 ассинхрония – выраженное опережение в развитии одних психич функций и свойств формирующейся личности и значительная ретардация
других. Это приводит к дисгармоничному развитию личности в целом. Кроме ретардации и ассинхронии выделяют еще третий тип, связанный
с механизмом высвобождения более ранних форм нервно психического реагирования, в основе этого типа дизонтегенеза – переходящая
физиологическая незрелость, а также временный возврат к незрелым формам нервнопсихического реагирования. Под влиянием
неблагоприятных биологич и соц условий среды может происходить задержка дальнейшего созревания уже незрелых структур и функций мозга.
Лебединский определяет ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психологического дизонтегенеза:
1 функциональная локализация дефекта, и позволяет выделить два основных вида дефекта а) частный дефект обуславливается
дифицитарностью отдельных психических функции – гнозиса, праксиса, речи. Б)Общий дефект связан с нарушением регуляторных систем –
подкорковых (снижается уровень бодрствования, психической активности, эмоц расстройства) и корковых (дифекты интеллектуальной
деятельности), нарушения более сложных, специфически человеческих эмоций. Дисфункция регуляторных систем (общий дефект) влияет в той
или иной степени на все стороны психического развития, нарушение частных функций могут компенсироваться сохранностью регуляторных и
других частных систем.
2 время повреждения – чем раньше произошло поражение тем вероятнее явление недоразвития. чем позднее возникло нарушение нс тем
более типичны явления повреждения психики с распадом структуры психической функции. Временной фактор определяется не только
хронологическим моментом повреждения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе. Нахождение функции в
сензетивном периоде развития определяет не только интенсивность ее развития, но и наибольшую уязвимость и неустоичивость по отношению
к патогенным факторам. Неустойчивость психических функций, характерная для сензитивного периода, может обусловить ее регресс – возврат
на более ранний возрастной уровень – как временный функциональный так и стойкий, связанный с повреждением функций.
3 структура дефекта с иерархией вторичных отклонений – первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения, часто
наблюдается их сочетание (например при осложненной олигофрении – недоразвитие корковых систем и повреждение подкорвых). Механизмы
возникновения вторичных наруш различны. Вторично недоразвиваются функции непосредственно связанные с поврежденной – это
специфическое недоразвитие. Вторичное недоразвитие характерно и для функций находящихся в сензитивном периоде в момент патогенного
воздействия (напр: в дошколь. возрасте сензитивными функциями является речь и произвольная моторика, и то и другое нарушается при самых
различных вредностях давая задержку речевого разв, недоразвитие произвольной регуляции действия с явлениями двигательной
расторможенности. Специфичность недоразвития уменьшается по мере удаления от основного дефекта. В зависимости от локализации
первичного дефекта направление вторичного может быть «снизу вверх» или «сверху вниз» - от элементврных функций к более сложным и
наоборот (напр: при олигофрении недоразвитие мыш способствует и вторичному недоразвитию более сохранных гнозиса и праксиса)
4 наруш меж функциональных взаимодействий – новые функции и их качества возникают в результате перестройки
внутрисистемных отношений. К межфункциональным отношениям относят явления временной независимости функции, ассоциативные и
иерархические связи. В дизонтегенезе временная независимость функции превращается в ее изоляцию, сама функция стереотипизируется,
зацикливается в развитии. Ассоциативные связи характеризуются повышенной инертностью, в результате возникает их патологическая
фиксация – трудности усложнения, перехода к иерархическим связям. Иерархические связи обусловлены в их недоразвитии нестойкости
регресса при малейших затруднениях (например дети с ЗПР освоив простые счетные операции в речи, при любом затруднении возвращаются к
счету на пальцах).
Лебединский выделяет 6 вариантов психического дизонтегенеза:
1. общее недоразвитие – тотальное недоразвитие всех функций (олигофрения, приобретенное УО)
2. задержанное психическое развитие – замедление темпа развит психики. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости
мышления, эмоц сферы, преобладаний игровых интересов.
3. поврежденное психическое развитие связано с перенесенными инфекциями или травмами. В отличии от общего недоразвития здесь
имеется длительный период нормального развития, затем в результате патогенного воздействия, сформировавшиеся функции распадаются,
регрессируют, однако расстройства психических функций нарциальны (дименция, приобретенная после трех лет УО)
2
 4. дифицитарное развитие - связано с первичной недостаточностью отдельных анализаторных систем – зрения, слуха, ОДА. Первичный
дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно и к замедлению развития ряда других функций связанных с
пострадавшей опосредовано.
5. искаженное развитие – сложное сочетание общего недоразвития задержанного поврежденного и ускоренного развит отдельных
психических функций приводящее к ряду качественно новых патологических образований неприсущих каждому из входящих в клиническую
картину ввиду нарушенного развит (РДА).
6. дисгармоническое развитие – по структуре напоминает искаженное, однако здесь причиной является не текущий болезненный процесс,
а врожденное или рано приобретенное стойкое диспропорциональность психики, преимущественно в ЭВС (психопатии).
Любая группа детей с нарушениями в развитии неоднородна по составу. Внутри каждого вида принято выделять подгруппы детей в
зависимости от выраженности нарушения и его характеристики, часто дети имеют осложненный вид нарушения, часть сложный. Сложные
нарушения - это сочетания двух или более нарушений в системе организма, что обуславливает существенное своеобразие психического и
физического развития у детей. Недостатки развития входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма и
могут быть: нарушение зрения плюс РЦП, УО плюс слепота, слепоглухота. В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными
нарушениями делятся на три группы:
1 дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие, УО +
глухие, слабослышащие с ЗПР.
2 дети имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущие) и сопутствующие ему другое нарушение, выраженное в слабой
степени (УО с небольшим снижением слуха). В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.
3 дети с множественными нарушениями – когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и
приводящим к отклонениям в развитии ребенка (УО+ слабовидящие +глухие дети).
По времени наступления дефекта:
1 слепоглухие от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве до овладения словесной речи.
2 слепоглухие, которые потеряли зрение и слух в дошкольном возрасте и позднее
3 слепоглухие +УО дети.
По возрасту:
1 с врожденным и рано приобретенным сложным дефектом
2 со сложным нарушениями, появившимися или приобретенными в дошкольном возрасте
3 нарушения, приобретенные в подростковом возрасте
4 в зрелом возрасте
5 в старческом.
Врожденное или рано приобретенное сложное нарушение осложняет процесс развития ребенка.
Этиология отклоняющегося развития.
Критические периоды, кризисы, опосредующие факторы дизонтогенеза.
Этиологией – называется учение о причинах и условиях возникновения болезней. Причина определяется как воздействие на организм
внешнего или внутреннего вредоносного фактора, определяющего специфику болезни и ее возникновения.
Условия – внешние и внутренние факторы способствующие или препятствующие возникновению болезни, но сами по себе ее не
вызывающие. В разных случаях один и тот же фактор может играть роль то причины, то условия заболевания.
По происхождению биологические причины м.быть разделены на экзогенные и эндогенные расстройства – это такие, при которых основной
этиологический фактор явл внешним по отношению к организму.
Экзогенная патология м.быть преимущественно функциональной (психогенные расстройства) или органической (при повреждении мозга,
анализаторов и др.).
Эндогенные расстройства – те, в происхождении которых основную роль играют внутренние наследственные факторы.
Ранние нарушения развития ц.н.с. могут быть вызваны биологическими соц факторами.
Биологические факторы: 1. генетически наследственные болезни обмена, хромосомные аберрации, генные мутации и т.д.
2. внутриутробные нарушения – токсикозы беременности, конфликты в системе крови, внутриутробные инфекции ,интоксикация.
3. патология родов
4. ранние заболевания – с преимущественным поражением ц.н.с. – дефекты обмена, прогрессирующие гидроцефалии, опухоли мозга,
энцефалиты, шизофрения и т.д.
Социальные факторы: 1. различные виды эмоциональной и социальной депривации (серьезное и длительное лишение возможностей
развития тех или иных сфер психики (напр ограничение контакта с окружающими).
2. разного рода социальные и психологические стрессы.
Взаимоотношения биологического и социального в человеке как биосоциальном существе при определяющей роли последнего - общая
закономерность в филогенезе и онтогенезе. Она сохраняет силу как в условиях здоровья, так и в условиях болезни, в том числе «болезней
развития» дезонтогенезе. Однако в последнем случае взаимоотношения биологического и социального в человеке меняется.
Одно из общих направлений этого изменения – временный и более стойкий сдвиг отношений между социально-психическим и природно-
психическом в человеке.
Так при шизофрении или органических заболеваниях ГМ могут возникнуть явления регресса психики с возникновением различных
феноменов и форм поведения своиственных значительно ранним этапам онтогенеза – двигательной стереостепии, моторные автоматизмы,
возобновление лепетной речи и т. д..
Такой сдвиг значительно легче и быстрее происходит в более раннем возрасте, что объясняется меньшей зрелостью и относительно малой
устойчивостью социально-психических образований.
При различных типах общего психического дезонтогенеза наблюдается другой вид изменения соотношения между социальным и
биологическим.
При ретардации (олигофрения и ЗПР) запаздывает переход от простых, преимущественно природно-психических свойств к более сложным
– социально-психическим.
Степень развития социально-психических свойств и функций УО ребенка находится в прямой зависимости от степени недоразвития
нейрофизиологических механизмов мозга, но в тоже время степень социализации такого ребенка оказывает значительное влияние на выявление
и использование потенциальных возможностей мозга человеческого развития компенсаторных механизмов.
При ассинхрониях развития (психопатии в период их становления, РДА) – в этой группе диспропорционального развития общими
закономерностями взаимоотношения социального и биологического является:
1. большая зависимость направления изменений социально-психических компонентов от нарушений природно-психических свойств (а
через них – от патологических, т.е. биологических механизмов данного вида нарушения).

3
 2. выраженная реакция личности на нарушения природно-психических свойств возникающую в процессе отношений такого ребенка с
социальным окружением.
В онтогенезе социально-психологические и биологические факторы дизонтогенеза играют различную роль на разных возрастных этапах.
Изучение формирования нейродинамики, биолектрической активности мозга и вегетативных функций в онтогенезе ( с 4 лет до 21 года)
показало, что наибольшее влияние на эти функции отмечается в возрасте 7-9 и 13-18 лет, наименьшее 10-12 и в 19-20 лет, т.о. возрастные
периоды повышенного и пониженного гинетического контроля чередуются.
Социально-психологическим фактором принадлежит прежде всего роль внешних условий, либо способствующих проявлению нарушения,
либо обостряющих нарушения. В тоже время социально-культурная депривация может стать причиной не только легких, но и обратимых форм
ЗПР, но и нарушений функций нейрофизеологических систем мозга, что ведет к тяжелым необратимым состояниям недоразвития психики и
личности (дети-маугли).
Отклоняющееся развитие обусловленное социально-психологическими факторами отличается меньшей тяжестью, глубиной и стойкостью
дисгармонического развития личности по сравнению с нарушениями развития, вызванными биологическими причинами. Это объясняется
отсутствием выраженных органических изменений мозговых структур, а также возникновением их на сравнительно позднем этапе онтогенеза.
Другая закономерность в том, что чем меньше ребенок, тем большие значения как причины отклоняющегося развития играют биологические
факторы, а с возрастом увеличивается роль социально-психологических: в зависимости от характера биологического патогенного фактора
Мастюкова выделяет 6 основных форм нарушений:
1. гипоксические – вследствии гепоксии, асфиксии или клинической смерти ребенка, во время рождения наступает кислородная
недостаточность мозга с гибелью нервных клеток и малообратимыми изменениями ЦНС. В психо-физиологическом состоянии ребенка это
проявляется в ДЦП, нарушениях речи, интеллекта.
2. травматические – наблюдаются при механических травмах мозга и внутричерепных кровоизлияниях. При этом происходит локальная
гибель нервных клеток с последующим замещением их рубцовой тканью или гидроцефалия с повышенным внутричерепном давлении и
отрофии участков мозга. Такое повреждение вызывает отклонение в психо-моторном развитии ребенка, двигательные и речевые расстройства,
нарушения памяти и внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения.
3. воспалительные – вызывают нейроинфекции – менингиты, энцефалиты.
4. токсические – обусловлены внутриутробными интоксикациями (прием матерью антибиотиков, алкоголя).
5. эндокринные – (напр: гипотериоз – врожденная недостаточность функции щетовидной железы) также могут стать причиной интоксикации
и поражения ЦНС, изменений в костной и самотической сферах, задержки психо-моторного развития
6. хромосомные синдромы – делятся на хромосомные оберрации – изменение числа или структуры хромосом, порождающие генный
дисбаланс (синдром Дауна) и генные заболевания – когда число и структура хромосом остаются неизменными, а ген под влиянием
неблагоприятных факторов внешней среды мутирует и начинает программировать развитие измененного признака.
Психосоциальные патогенные факторы:
1. психическая депривация – это психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых субъекту не
предоставляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течении
длительного времени. Выделяют материнскую (эмоциональную), сенсорную и социальную депривацию
2. детские расстройства привязанностей – возникновение отклонений в развитии ребенка рассматривается в русле теории привязанности.
Неполноценное или непостоянное удовлетворение матерью основных потребностей ребенка ведет к искажению формирования привязанностей
и появлению специфических симптомов: а) устойчивое нежелание вступать в контакт или поддерживать отношения с окружающими взрослыми,
апотичный или сниженный фон настроения, плохое взаимодействие со сверстниками, агрессия к себе и другим. Б) диффузная общительность –
отсутствие чувства дистанции со взрослыми и фамильярность в общении с почти незнакомыми людьми, «прилипчивое поведение»,
неразборчивые связи со сверстниками. Этот вариант носит название «расторможенное расстройство привязанности», характерно для
воспитанников детских домов
3. сепарация – ситуация долговременной разлуки ребенка с матерью. Различают три наиболее типичные фазы сепераций для детей от 7
месяцев до 4 лет при помещении в круглосуточные ясли, больницу или дом ребенка, однако эти фазы могут отмечаться и в более раннем или
старшем возрасте: 1 фаза «протеста»:ребенок плачем зовет мать 2 фаза «отчаяния»:наступающая через несколько дней:ребенок становится
подавленным, погруженным в себя, отмечаются нарушения сна и аппетита, могут появиться стериотипные действия 3 фаза «отчуждения» :
теряется интерес к объекту привязанности, происходит утрата потребностей в нем. Эти фазы могут быть непоследовательными а как бы
приплетаться.
Классификация неблагоприятных психосоциальных факторов. Исаев Д.И.
1. глобальные – страх войны, экологических катастроф, переживание природных бедствий (землетрясения, наводнения..) и промышленных
катастроф (взрывы, пожары).
2. национальная и этническая вражда, экономические катастрофы
3. миграция, отрыв от родной среды, утрата соц статуса
4. боязнь нападений, издевательств, преследований со стороны соседей
5. поступление в школу, давление требований учебного процесса, трудности усвоения знаний, атмосфера отвержения или враждебности со
стороны сверстников или старших, конфликтная обстановка.
6. пребывание в круглосуточных яслях, домах ребенка, больнице
7. изолированность семьи от ближнего окружения
8. неправильное воспитание одним родителем, отсутствие или неадекватность родительской заботы, чрезмерное давление родителей
9. неадекватное или искаженное внутрисемейное общение
10. воспитание психически больным или неполноценным родителем
11. межличностные антагонистические отношения между членами семьи, недостаток душевной теплоты, жестокость, сексуальные
злоупотребления.
12. личностные: переживания, связанные с собственными значительными характерологическими отклонениями.
В определенные критические периоды возрастного развития у детей изменяется общая и нервная реактивность, нарушается физиологическое
равновесие в организме. Эти периоды носят названия периодов повышенной восприимчивости к различным вредностям – кризисными или
критическими периодами возрастной ранимости. Выделяют следующие критические периоды и кризисы:
1. критичный период – первые недели внутриутробной жизни – под влиянием различных вредностей закладываются наиболее тяжелые
врожденные аномалии развития, включая грубые дисплазии мозга.
2. критический период – первые6 мес жизни – происходит манифестация ряда наследственных болезней обмена, сопровождающихся у.о.
1 криз – 2-4 года – психические заболевания (шизофрения, эпилепсия) чаще отличаются злокачественным течением с быстрым распадом
психики.
2 криз – 7-8 лет часто происходит декомпенсация резидуально-органической патологии, появляется повышенная склонность к различным
психогенным реакциям.
4
 3 криз – 12-15 лет – особенно дисгармоничном половом и общефизическом развитии значительно повышается риск проявления эндогенных
заболеваний, что сопровождается заострением патологических черт характера, декомпенсацией резидуально-органической патологии и т.д.
Систематизация возрастного развития (Ковалев)
Период реагирования возраст Особенности реагирования
1. соматовегетативный От 0-3 лет Повышенная общая и вегетативная возбудимость, нарушение сна, аппетита
2. психомоторный 4-10 лет Гипердинамические и двигательные расстройства (тики, заикания)
3. аффективный 7-12 лет Эмоциональная возбудимость (усиление страхов), истероидные приступы, патология
реакций ухода, бродяжничество
4.эмоционально - 12-16 лет Появляются сверхценные идеи, уверенность в собственном уродстве, анорексия (девочки),
идиаторный сверхценные увлечения.

3. Подходы и виды норм в оценке человека. Определение психической нормы, аномальности отклоняющегося
развития.
Проблема норма - аномальность, или нормальное и нарушенное развитие – это частный случай проблемы – «здоровье и болезнь». Она
стала актуальной благодаря развитию цивилизации и соц сообществ. В СП интерес к ней появился в связи с закономерностью развития науки.
На прежних этапах изучались в основном, грубые и выраженные формы дизонтогенеза, которые не требовали определения в силу своей
очевидности. На протяжении десятилетий чаще всего предлагались не определения феномена, а различные его названия. Подходы к различию
нормы и патологии различны, с одной стороны есть общие законы развития, с др этико-философские нормы. Очень часто норма определяется
как отсутствие патологии, и патология как нарушение состояния нормы.
Хухлаева предлагает выделить: 1.психическое здоровье – отсутствие симптомов, мешающих адаптации челов в обществе.
2. психологическое здоровье – это присутствие определенных личностных черт характера, позволяющих не только адаптироваться, но и
развиваясь самому развивать общество. Здесь альтернатива норме не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизни. Мясищев,
основываясь на критерии соц и биологического выделил 4 типа:
1.социально и биологически полноценно
2. социально-полноценный при биологической недостаточности.
3.биологически-полноценный при социальной недостаточности
4. биологически и социальной недостаточности
Братусь предложил рассматривать феномен здоровья как единородное и многоуровневое образование:
1. личностно-смысловое здоровье – нравственное самосознание личности.
2. индивидуально-психологическое здоровье – способность строить адекватные способы реализации своих устремлений, связанных с
когнитивной деятельностью
3. психофизиологическое здоровье – материальная база, деятельность, его биологический, нейрофизический фундамент.
В современных науках, связанных с изучением человека, выделяют различные виды нормостатические, физиологические и др. В
психологии дифференцируют понятие нормы по возрасту, полу, соц, культурный, этнической принадлежности субъекта. Наиболее часто
применяющиеся в психологии виды и формы:
1. статистическая норма- с точки зр. статистики, нормальное явление, находящееся в рамках средней величины или оговоренной меры
распределения. Однако имеются сложности при понимании нормы как самой высокой частоты появления признака. Они возникают при оценке
таких свойств челов, которые очень желательны и должны быть отнесены к норме, но при этом встречаются крайне редко и потому с точки зр.
статистической нормы не нормальны ( напр: бескорыстие), поэтому статистическую норму во многих случаях следует воспринимать сдержано
и не ограничиваться в оценке свойств, качеств, характеристик человека только ей одной.
2. функциональная или индивидуальная норма – оценивая уровень развития индивида с точки зр. индивидуальной нормы, необходимо
учитывать его собственный путь развития и любое отклонение считать отклонением от нормы только в сопоставлении с этим путем. Но
применение этой нормы также д.быть осторожно, прежде всего в силу социальной позиции личности, ее взаимодействия с социумом.
3.социокультурная норма – это обще признанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности обеспечивающие
упорядоченность, регулярность соц взаимодействия индивидов и групп. Моральные нормы как вид социальных регулирует нравственное
поведение и взаимоотношения людей, служит основанием оценки их поступков.
4.социально-психологическая норма – это система требований, предъявляемых обществом психическому и личностному развитию
каждого из его членов.
5.идиальная норма – понимается как оптимальный способ существования личности в оптимальных соц условиях. Здесь при оценке
человека на передний план выступают не количественные, а качественные показатели; соответственно норма не средняя или наиболее часто
встречающаяся, а то что составляет совершенство, образец, идеал.
Критерии и понятие психической нормы (Ушаков):
1. детерминированность психических явлений, их необходимость, причинность, и порядочность
2. соответствующая возрасту индивида, зрелость чувства, постоянство, место обитания (константность)
3. максимальное приближение формирующихся субъективных образов отражаемым объектом действительности
4. гармония между отражением обстоятельств действительности и отношением человека к ней
5. адекватность реакций человека на окружающие его физические, биологические и психические влияния
6. соответствие физических и психических реакций, силе и частоте внешних раздражителей
7. чувства положения в среде себе подобных, гармония взаимоотношений с ними
8. способность планировать и осуществлять свой жизненный путь.
СП предлагает для более четкого определения «нормативного развития» использовать понятия «идеальная программа развития». Под
этим подразумевается своевременная поступательная формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией функций и их систем в
условиях их «идеальной» обусловленности, генетическими законами и таким же идеальным воздействиям внешних факторов. «Идеальная
модель» может существовать только как программа развития некого «идеального» ребенка в идеальных условиях. Поэтому появляются понятия
«соц –психологический норматив» - как система требований предъявляемых обществом психическому и личностному развитию его членов.
Отклоняющееся развитие – это любое отклонение отдельной функции или системы психической функции от программы развития в
независимости от знака этого изменения + или - (опережение или запаздывание) выходящее за пределы социально-психологического норматива
определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка.
Типы отклоняющегося развития:
1. ретардация – запаздывание или приостановка психического развития. При частичной ретардации имеется приостановка или
запаздывание развития отдельных психических функций. При общей – тотальное.

5
 2. асинхрония – выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительная
ретардация других. Это приводит в дисгармоничному развитию личности в целом.
3.акселерация – ускоренное развитие, но ускорение биологического развития может не сопровождаться одновременным ускорением
«социального созревания», что создает определенные сложности в становлении личности, что проявляется в конфликтах межпоколенного
диалога, фрустрациях, кризисными реакциями, компенсаторными и гиперкомпенсаторными формами поведения и у детей и у взрослых. Данные
о психической акселерации – ускорение ителектуального развития противоречивы.

4.Общие закономерности нормального и отклоняющего развития психики. Модально-

неспецифические и Модально-специфические закономерности дизонтогенеза.
Предметом спец психологии явл не отклонение в развитии, а само развитие и его характеристики в ситуации неблагоприятных
условий.
Развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и
структурных преобразованиях. Рост организма (количественный) связан с изменениями его структуры и функций (качественные изменения).
Накопление тех и др изменений в организме приводит к переходу от одних степеней возрастного развития к др более высоким. Возникновение
каждой новой степени психического развития никогда не явл только внешней надстройкой над предыдущей степенью. Всякая предшествующая
ступень представляет собой подготовительную ступень к последующей.
Можно выделить 4 условия для нормального развития ребенка (Лурия):
1. важнейшее условие – нормальная работа головного мозга и его коры; при наличии патологических состояний возникающих в
следствии различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено
осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации, нарушается взаимодействие между блоками мозга отвечающими
за различные аспекты психологической деятельности человека.
2. нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных
процессов
3. сохранность органов чувств которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром.
4. систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, д/с, школе.
Термин психическое «развитие» подразумевает не плавность или одновременность развития функциональных систем, а
филогенетическую сложившеюся своевременность созревания каждой системы в наиболее оптимальные возрастные сроки. Именно в связи с
этим говорят о физиологической гетерохронии развития, т.е. гетерохронии развития мозговых структур и функций.
Разные функциональные системы в зависимости от их значимости в обеспечении активного существования и развития организма
созревают в разные сроки постнатальной жизни. Это обеспечивает высокий приспособительный эффект развития на каждом этапе онтогенеза.
Л.С.Выготский говорил о том, что развитие психики аномальных детей подчиняются тем же основным законам, что и развитии
нормального ребенка.
Эти общие закономерности выражаются в цикличности психического развития, в сложной его организации во времени. Другая
закономерность – неравномерность развития обуславливается с одной стороны, активным созреванием структур мозга в определенные
возрастные периоды, с др тем, что отдельные функции на базе функций ранее сформированных. На каждом возрастном этапе происходит
перестройка связей психических функций меж функционального взаимодействия, а развитие каждой функции, зависит от того в какую систему
меж функциональных связей она включена.
Важной закономерностью психического развития явл пластичность нервной системы и основанная на этом ее свойстве способность к
компенсации. Чем меньше ребенок, тем более уязвим он в отношении вредных воздействий, но в то же время его нервная система обладает
большими резервами пластичности, а следовательно, компенсаторными возможностями.
Индивидуальное развитие организма психики – процесс нелинейный. Оно сочетает периоды функционального постепенного созревания
и периоды революционных не переломных скачков развития, связанные как с биологическими, так и соц факторами.
В отличии от сензитивных периодов, отличающие повышенной чувствительностью отдельных функций, эти периоды характеризуются
существенными качественными преобразованиями, одновременно происходящие в разных физиологических системах и мозговых структурах,
определяющих формирование психических процессов. Эти периоды можно отнести к категории критических. Несоответствие средовых
воздействий особенностям и функциональным возможностям организма на этих этапах развития может иметь серьезные негативные
последствия.
Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического развития, выделяют закономерности, общие для
всех типов аномального развития – модально не специфические.
1. нарушение работы с информацией – для всех детей независимо от специфики первичного нарушения явл снижение способности к
приему и переработке, хранению и использованию информации. Эта особенность может наблюдаться на протяжении длительного времени или
быть характерной только для определенного периода онтогенеза, напр: замедляется скорость переработки информации при зрительном
восприятии у детей с наруш слуха отмечается в до/шк и мл/шк возрасте.
2. трудность словесного опосредования – разрыв между словом и действием, словом и образом.
3. замедление процесса формирования понятий – что напрямую связано с недоразвитием второй сигнальной системы и замедленным
установлением условных связей
4. специфической закономерностью характерной для всех наруш физического или сенсорного развития явл ретардация –
незавершенность формирования психических функций данного периода отсутствие эволюции ранних форм психических функций, н-р: при
общем недоразвитии речи это выражается в длительном сохранении автономной речи (уровня характерного для 2-3-его года жизни и затем
сменяющегося нормативной речью). При этом развитие речи ребенка происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри
самой автономной речи за счет накопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется один из низших этапов развития речи.
5. соц – психологическая дезадаптированность – низкий уровень основных психических процессов (внимание, предметного и соц
восприятия и представлений, памяти, мышления), недостаточная сформированность мотивацио-потребностной сферы и эмоц-волевой сферы,
недостаточность моторного развития, произвольности психических процессов, деятельности и поведения – все эти особенности лежат в основе
более или менее существенной задержки развития психических новообразований на каждом возрастном этапе и качественного своеобразия
становления личностных качеств ребенка и его Я-концепции. Эти недостатки могут проявляться у детей с различными нарушениями в развитии
в неодинаковой степени и в разных сочетаниях – деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с с ближайшим
окружением.
Помимо общих специфических закономерностей развития имеются закономерности, характерные только для данного нарушения
– модально – специфические закономерности дизонтогенеза. Например: у неслышащих детей развитие различных компонентов психики очень
своеобразно: соотношение наглядно-образного и словесно – логического мышления несоразмерно, письменная речь в обеих формах
(импрессивной и экспрессивной) приобретает большее значение в сравнении с устной.