capítulo 2

1.2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS

GENERALES DE LOS ALUMNOS
En este apartado, presentaremos una serie de instrumentos que
ponemos a disposición del profesor para evaluar las necesidades edu-
cativas de sus alumnos en relación con la superdotación.
En primer lugar, recogemos algunos cuestionarios, escalas o inven-
tarios ya publicados. Aquí se hace referencia a los aspectos que pre-
tenden evaluar, a la edad de los alumnos a quienes se dirige, y a las
pautas de interpretación, en el caso de que existan. Quienes deseen un
conocimiento más exhaustivo del instrumento encontrarán la referencia
en el apartado de bibliografía.
En segundo lugar, presentamos algunos instrumentos que hemos
elaborado de acuerdo con el modelo de necesidades expuesto en el
capítulo primero. Todos ellos pueden ser valorados mediante corrección
manual. Sin embargo, es más aconsejable la utilización del correspon-
diente programa informático, elaborado en hoja de cálculo Excel. Esta
forma de corrección simplifica y facilita la tarea del profesor, al propor-
cionarle la información tanto de forma numérica como gráfica.

1.2.1. Instrumentos ya publicados

a. Escalas de clasificación de las conductas del comporta-
miento de los estudiantes (Renzulli y otros, 1974)
· Para niños de 4-12 años
· Escala a responder en cuatro niveles: (1) difícilmente,
nunca (2) pocas veces (3) algunas veces (4) siempre o
casi siempre
· Se compone de siete partes, con un total de 67 ítems:
- Características de aprendizaje : 8 ítems
- Motivaciòn: 9 ítems
- Creatividad: 10 ítems
- Liderazgo: 10 ítems
- Características de comunicación - precisión: 11 ítems
- Características de comunicación - expresión 4 ítems

31
capítulo 2

- Planificación: 15 ítems
Se tiene en cuenta la puntuación parcial y total. Pueden
elaborarse perfiles
b. Detección de superdotados: Cuestionario de observación
(Johnson, 1976)
· Escala a responder en cinco niveles: (1) muy frecuente-
mente (2) frecuentemente (3) algunas veces (4) raras
veces (5) nunca o casi nunca.
· Se compone de 24 ítems
· Se obtienen puntuaciones en varias áreas:
- Académica
- Creatividad
- Actitudes artísticas (plásticas, literarias, teatrales y musi-
cales)
- Inteligencia
- Liderazgo
- Actitudes psicomotoras: (deportivas y mecánicas)
· Pueden elaborarse perfiles individuales y de aula
En un estudio con 798 alumnos extraídos al azar de una muestra
más amplia de 2.055 estudiantes de 5º y 6º de EGB de la Región
de Murcia (Prieto y otros, 1996), utilizando la escala de Johnson,
encuentran escasa relación entre la información obtenida en esta
escala y los resultados de los test, tanto de las pruebas de factor
g como del STAT, pues comparten no más del 13% de la varianza.
Miden cosas diferentes. Se trata, por lo tanto, de informaciones
complementarias.
c. Cuestionario de identificación de superdotados (Monterde,
1998)
· Útil para observar las características a tener en cuenta en
los niños superdotados
· Se compone de 20 ítems
· Ofrece un punto de corte a partir del cual aconseja un
estudio más detallado

32
 capítulo 2

d. Cuestionario sobre estilos de aprendizaje de superdotados

(López Escribano, 1998)
· Se observan diez características importantes y se evalú-
an aspectos complementarios como aficiones, estilo de
trabajo, gusto por aprender y estrategias de trabajo
e. Cuestionario para padres y profesores (Wallace, 1980)
· Preguntas sobre el historial del alumno y 26 cuestiones a
responder por padres y profesores
f. Cuestionario para padres y profesores (Beltrán y Pérez,
1993)
· Para niños y niñas a partir de 7 años
· Se componen de 14 ítems que se puntúan de 1 a 5
g. Cuestionario de características a observar en los superdo-
tados (Freeman, 1988)
· Siete cuestiones referidas a indicadores primarios
· Diez cuestiones como indicadores secundarios
· Se debe responder si aparecen o no en el sujeto
· La valoración es de 1 a 5
h. Cuestionario para profesores (Educación Infantil). (Tuttle,
1980)
· Consta de 18 ítems referidos a tres ámbitos:
- Lenguaje
- Habilidades psicomotrices
- Creatividad
i. Cuestionario para evaluación de INTELIGENCIAS MÚLTI-
PLES para profesores. (Beltrán, 2000)
· Contiene 56 ítems que pretenden evaluar las diversas
inteligencias propuestas en la teoría de Gardner

33
capítulo 2

j. Escala de evaluación de superdotados (Gifted and

Talented Evaluation Scales: GATES). (Gilliam, Carpenter y
Christensen, 1996)
· Cinco escalas de diez ítems cada una:
- Habilidad intelectual
- Habilidad académica
- Creatividad
- Liderazgo y habilidades sociales
- Talento artístico
· Cada ítem se puntúa de 1 a 9 y están pautados tres nive-
les: por debajo de la media, en la media, sobre la media.
Se parte del conocimiento que el profesor tiene de un
determinado alumno comparado con los estudiantes pro-
medio de su edad
· El manual ofrece una completa descripción de las carac-
terísticas técnicas de la escala y baremos de referencia
encaminados a orientar la posible toma de decisiones
· El cuestionario se presenta como cuadro de doble entra-
da para facilitar una visión global del grupo.
k. Protocolo de detección de sobredotación intelectual.
Educación Infantil (4-5/5-6 años). Cuestionario para profe-
sores. (Arocas y otros, 2002)
· Se compone de cuatro escalas independientes con un
total de 48 ítems
· Cada cuestión se puntúa de uno a cuatro: difícilmente,
pocas veces, bastantes veces, siempre o casi siempre.
Se calcula la suma de todos los ítems en cada ámbito.
· Los autores recomiendan unas puntuaciones a partir de
las cuales puede considerarse la necesidad de continuar
un estudio más detallado de las características de un
determinado alumno o alumna susceptible de ser diag-
nosticado como superdotado.

34
 capítulo 2

· No se encuentran en el libro las razones para establecer

estos criterios y no otros.
l. Protocolo de detección de sobredotación intelectual.
Educación Primaria. Cuestionario para profesores.
(Arocas y otros, 2002)
· Se compone de cuatro escalas independientes con un
total de 50 ítems
· Cada cuestión se puntúa de uno a cuatro: difícilmente,
pocas veces, bastantes veces, casi siempre o siempre.
Se calcula la suma de todos los ítems en cada ámbito de
observación
· Los autores recomiendan unas puntuaciones a partir de
las cuales puede considerarse la necesidad de continuar
un estudio más detallado de las características de un
determinado alumno o alumna susceptible de ser diag-
nosticado como superdotado
m. Escala de observación de las características de los alum-
nos. E. Primaria. (Monterde, 1998)
· En realidad es un inventario con 48 ítems repartidos en
cuatro áreas:
- Aspectos intelectuales/cognitivos (12 ítems)
- Motivación intrínseca y rendimiento (9 ítems)
- Aspectos relacionados con la creatividad (7 ítems)
- Aspectos actitudinales y sociales (20 ítems)
· Diseñado en cuadro de doble entrada, en ordenadas
están los indicadores y en abscisas los nombres de los
alumnos. Se debe señalar si en un determinado alumno
se da el indicador correspondiente. Luego se suma el
total. Hay un espacio para observaciones

35
capítulo 2

n. Escalas para la medición de las características del com-

portamiento de los estudiantes con altas capacidades
(Revisión, Renzulli y otros 1998)
· Para niños de 4-12 años
· Escala a responder en seis niveles: difícilmente o nunca,
muy raramente, raramente, ocasionalmente, frecuente-
mente, siempre
· Se diferencian 10 dimensiones:
- Características de aprendizaje: 11 ítems
- Comunicación, precisión (11) y expresividad (4)
- Motivación: 11 ítems
- Creatividad: 9 ítems
- Liderazgo: 7 ítems
- Características artísticas: 11 ítems
- Características musicales: 7 ítems
- Características de dramatización: 10 ítems
- Características de comunicación: expresión 4 ítems
- Características de comunicación: precisión 11 ítems
· Se tiene en cuenta la puntuación parcial, no siendo acon-
sejable la suma total debido a que son dimensiones muy
diferentes. Pueden establecerse perfiles. No proporciona
baremos nacionales de referencia porque se aconseja
hacerlos locales y aún por niveles.

36
 CUADRO-RESUMEN "Cuestionarios de observación para profesores"

Autores y Número de ítems

ÁMBITO Renzulli Johnson Monterde Beltrán Gilliam Arocas y Arocas y Tutle (EI) Renzulli
y otros otros (EP) otros (EI) (Revisión)

Características de aprendizaje 8 4 10 17 17 11
Inteligencia y Cognición 4 12 10
Lenguaje, Comunicación 15 10 10 5 15
Socialización y Liderazgo 10 4 20 12 10 7
Motivación 9 9 10 11
Creatividad 10 4 7 10 11 11 7 9
Artístico 4 10 11
Intereses específicos
Características musicales 7
Dramatización 10
Psicomotricidad 4 6
Planificación 15 15
Inteligencias múltiples 56
Total ítems 67 24 48 56 50 50 48 18 96
Tipo de medida Escala 1-4 Escala 1-5 Inventario Escala Escala 1-9 Escala 1-4 Escala 1-4 Inventario Escala 1-6
Perfil indi- Perfil indi- Perfil por
Parcial Perfil vidual y vidual y campos.
Observaciones sobre la valoración y total. individual Baremos de grupo. de grupo. Aconseja
Perfil y de aula Puntos Puntos baremos
de corte de corte locales

37
capítulo 2
capítulo 2

1.2.2. Escalas que se proponen en este libro

Los instrumentos que proponemos a continuación han sido elabo-
rados con la finalidad de que puedan ser útiles a los profesores en la
determinación de las necesidades educativas de sus alumnos. La infor-
mación obtenida puede contribuir a identificar puntos "débiles" y "fuer-
tes" y facilitar así el diseño de actuaciones adecuadas en cada momen-
to. Los niños y niñas superdotados o talentosos tienen también necesi-
dades específicas que, teniendo en común algunos aspectos, son esen-
cialmente individuales. En absoluto se puede hablar de los superdota-
dos como grupo homogéneo, sino como personas diversas en proceso
de desarrollo.
Desde esta perspectiva de identificación de necesidades, propone-
mos dos modelos de escalas generales, una para Educación Infantil y
otra para Educación Primaria y Secundaria. Estos materiales son, en
cierta medida, semejantes a algunos de los ya publicados y a los que
acabamos de referimos un poco más arriba. Sin embargo presentan
algunas características que creemos oportuno destacar:
Deben ser considerados como instrumentos en fase expe-
rimental. Esto quiere decir que, considerando "a priori" que
pueden ser válidos, necesitan algunos estudios posterio-
res que permitan configurar las características técnicas
que garanticen su utilidad para el objetivo que se preten-
de. Son muy pocos los instrumentos de este tipo sobre los
que se han realizado tales estudios. En algunos se sugie-
ren pautas de interpretación o "puntos de corte", pero no
están debidamente justificados. Por ello, es nuestra inten-
ción llevar a cabo los análisis correspondientes sobre una
muestra suficiente de protocolos que nos proporcionen los
profesores y que esperamos se publiquen en próximas
ediciones.
Las dos escalas incluidas en este apartado son de carác-
ter general y pretenden una aproximación global a las
características de nuestros alumnos. En apartados poste-
riores se proponen otras más específicas en ámbitos como
creatividad, motivación, etc. que servirán para precisar la
información obtenida.
Cada instrumento va acompañado de un procedimiento de
corrección "semiautomático" mediante un sencillo progra-
ma elaborado en la hoja de cálculo Excel. Se pretende

38
 capítulo 2

facilitar la tarea al profesorado para que pueda dedicar su

tiempo a analizar los resultados así obtenidos y a planifi-
car e implementar acciones educativas adecuadas a las
necesidades detectadas.
Todos los protocolos están diseñados para que, siendo la
evaluación individual para cada alumno/a, pueda, sin
embargo, ser reflejada en una "hoja de aula " que permita
al mismo tiempo una visión global del grupo clase.

Instrucciones generales para todas las escalas

Serán cumplimentadas preferentemente por el profesor-
tutor de aula o la persona que más conozca al grupo por
estar más tiempo con el mismo, por haber sido profesor
suyo año anteriores, etc.
Se irá contestando a los diferentes ítems valorando de uno
a cinco en qué medida el contenido del enunciado es apli-
cable a cada sujeto de acuerdo con el siguiente criterio: se
puntuará con 1 en caso que no se aplique nada o casi
nada; 2: algunas veces; 3, normal; 4, bastantes veces; 5,
siempre o casi siempre. Es muy importante cuidar de
señalar las puntuaciones extremas (1, 5) sólo en los casos
verdaderamente excepcionales.

VANEPRO-1 (Valoración de las necesidades por el profesor.

Educación Infantil)
· Versión de corrección manual:
A continuación se presenta la hoja que debe cumpli-
mentar el profesor siguiendo las instrucciones generales
arriba indicadas.

39
capítulo 2

Una vez cumplimentada, se calcula la media aritméti-

ca de los ítems correspondientes a cada uno de los facto-
res, de acuerdo a la siguiente tabla:

Ítems
Aprendizaje 1-7
Lenguaje 8 - 11
Creatividad 12 - 14
Sociabilidad 15 - 19
Inteligencia emocional 19 y 23-24
Motricidad 20 - 22

Como se puede observar, el ítem 19 forma parte de

dos factores y el ítem 25 es independiente y no está con-
templado en ninguno de los factores.
A continuación se calcula la media y desviación típica
de toda la clase en cada uno de los aspectos. Ellas servi-
rán para la transformación de las puntuaciones directas en
típicas de media 100 y desviación típica 15.
De esta forma se pueden identificar los puntos fuertes
(aquellos que superen la puntuación típica de 130) y los
puntos débiles (los que quedan por debajo de 70).
Dada la complejidad del cálculo, aconsejamos utilizar
el instrumento en su versión informatizada.

40
 VANEPRO 1. Valoración de necesidades por el profesor (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 Cuando está interesado en la actividad aprende con rapidez

2 Memoriza con mucha facilidad poesías, canciones, datos...
3 Posee conocimientos muy amplios sobre diversos temas
4 Le gusta trabajar con números y realiza con agilidad actividades de cálculo
5 Muestra constancia en la realización de las tareas
6 Capta información relevante de forma rápida
7 Trabaja bien en clase, tanto de modo individual como en grupo
8 Tiene un vocabulario amplio y bien estructurado
9 Articula y pronuncia bien
10 Sabe leer y escribir
11 Está muy interesado en la lectura y escritura
12 Sus dibujos y tareas plásticas destacan sobre las demás en originalidad
13 Es muy curioso y desea investigar y descubrir cosas nuevas
14 Demuestra buena capacidad de imaginación y fantasía
15 Es líder en la clase
16 En el patio juega con sus compañeros
17 Desea siempre o casi siempre destacar sobre los demás
18 Acepta y cumple las normas establecidas en el aula
19 Es un niño alegre y con sentido del humor
20 Posee una adecuada coordinación motriz
21 Es capaz de correr con buen equilibrio
22 Tiene buen sentido del ritmo
23 Posee un control emocional adecuado
24 Se muestra confiado y seguro de sí mismo
25 Puede ser un niño/a superdotado

41
capítulo 2
capítulo 2

· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vanepro
1>. Se abre dicho archivo, teniendo en cuenta que debe
estar instalada en el ordenador la hoja de cálculo Excel
incluida en Microsoft Office 2000 o posterior.
Se abre con ello un libro con cuatro hojas: (1) Listado de
alumnos, (2) Hoja para introducir los datos, (3) Resultados
numéricos, (4) Gráficos.
En la primera hoja, "Listado de alumnos", se deben
escribir los nombres y apellidos de los alumnos del aula en
las casillas indicadas. A continuación pasamos a "Hoja
para introducir datos". Para ello basta con hacer "clic" en
la pestaña correspondiente, en la parte inferior izquierda.
En la "Hoja para introducir datos" aparecerán automá-
ticamente los nombres de los alumnos escritos en la hoja
anterior. Ahora es necesario completar los datos con el
nombre del centro, curso, grupo y fecha. Luego se van
rellenando las casillas correspondientes respondiendo a
los diferentes ítems con valores de 1 a 5 como se ha indi-
cado anteriormente.
Cuando se haya finalizado, procederemos a pasar a la
hoja "Resultados numéricos". Aquí aparecen automática-
mente dos tablas. En la primera se recogen las puntuacio-
nes medias de cada alumno (valores de 1 a 5). En la
segunda aparecen las puntuaciones típicas con una media
de 100 y una desviación típica de 15. Entre ambas tablas
se encuentran las medias de las puntuaciones directas de
la clase.
En la hoja "Gráficos" encontramos las puntuaciones
típicas presentadas en tres gráficos. En el primero se
incluyen las variables "Aprendizaje", "Lenguaje" y
"Motricidad", en el segundo la variable "Creatividad" y en
el tercero "Sociabilidad" y "Ámbito emocional".

42
 capítulo 2

· Interpretación:
A partir de los datos, pueden detectarse los puntos
fuertes y débiles de cada alumno según la observación del
profesor. Para ello conviene prestar especial atención a las
puntuaciones típicas de acuerdo con el siguiente cuadro:

Puntuación típica
Puntos fuertes > 130
Tendencia medio alta 115 a 130
Media 85 a 114
Tendencia medio baja 70 a 84
Puntos débiles < 70

En las páginas siguientes se muestra un ejemplo de la

salida gráfica en impresión. En ella convendría centrar la
atención, por lo que respecta a alumnos de capacidad alta,
en los identificados con los números 9, 12 y 18. El prime-
ro sería un posible ejemplo de superdotación general (alto
en los ámbitos de aprendizaje, desarrollo, creatividad y
socio-emocional).
El alumno 12 ha sido valorado por el profesor muy alto
en el ámbito de aprendizaje y del lenguaje. Podríamos
encontrarnos con un talento académico que muestra una
creatividad y un desarrollo socioemocional medios y disin-
cronía en el ámbito motriz. Obsérvese que el profesor en
el ítem 25 le ha puntuado 5, al igual que al alumno 9.
Normalmente en el contexto escolar existe la tendencia a
considerar el rendimiento académico como el criterio prin-
cipal de la superdotación, olvidando ámbitos tan importan-
tes como la creatividad o la inteligencia emocional.
El alumno 18 ha recibido puntuaciones muy bajas en
lenguaje, aprendizaje, sociabilidad y ámbito emocional.
Por el contrario, es valorado muy alto en creatividad.
¿Estamos ante un sujeto realmente creativo? En este caso
sería conveniente que el profesor realice la valoración de

43
capítulo 2

este campo a través del Valcrea (Valoración de la

Creatividad), que se comenta un poco más adelante.
Podríamos encontrarnos con un alumno de estilo cognitivo
marcadamente divergente, con dificultades para adaptarse
a un contexto escolar y de aprendizaje excesivamente
estructurado. Sería recomendable completar estas apre-
ciaciones con resultados de pruebas estandarizadas que
incluyesen ámbitos diversos de capacidad intelectual.

44
 C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Aprendizaje y desarrollo
25 de septiembre de 2003

Aprendizaje
Lenguaje
Motricidad

45
capítulo 2
46
C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Creatividad
capítulo 2
25 de septiembre de 2003

Creatividad
 C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Relaciones sociales y aspectos emocionales
25 de septiembre de 2003

Sociabilidad
Emocional

47
capítulo 2
capítulo 2

VANEPRO-2 (Valoración de las necesidades por el profesor.

Educación Primaria y Secundaria)
Al igual que Vanepro-1 tiene dos versiones: una de
corrección manual y otra informatizada. La diferencia prin-
cipal radica en la inclusión de la motivación como otro de
los aspectos a evaluar.

· Versión de corrección manual:

Una vez cumplimentada, se calcula la media aritméti-
ca de los ítems correspondientes a cada uno de los facto-
res, de acuerdo a la siguiente tabla. Obsérvese que algu-
nos ítems están incluidos en dos aspectos y que los ítems
24 y 25 se han de valorar de forma independiente.

Ítems
Aprendizaje 1a6
Lenguaje 7 a 10
Creatividad 11 a 13
Sociabilidad 16 a 20
Inteligencia emocional 22 y 23
Motivación 19, 21 y 22
Motricidad 14 y 15

La valoración se realiza igual que con el Vanepro-1,

por lo que, de nuevo, es aconsejable utilizar el instrumen-
to en su versión informatizada.

48
 VANEPRO 2. Valoración de necesidades por el profesor (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 Cuando está interesado en la actividad aprende con rapidez

2 Memoriza con facilidad
3 Posee conocimientos amplios sobre diversos temas
4 Le gusta trabajar con números y realiza con agilidad actividades de cálculo
5 Posee buen razonamiento lógico-matemático
6 Capta información relevante de forma rápida
7 Tiene un vocabulario amplio y bien estructurado
8 Se expresa con fluidez
9 Presenta una buena expresión escrita
10 Es un ávido lector
11 Sus dibujos y tareas plásticas destacan sobre las demás en originalidad
12 Es muy curioso y desea investigar y descubrir cosas nuevas
13 Demuestra buena capacidad de imaginación y fantasía
14 Posee una adecuada coordinación motriz
15 Es buen deportista
16 Es líder en la clase
17 En el patio juega con sus compañeros
18 Desea siempre o casi siempre destacar sobre los demás
19 Acepta y cumple las normas establecidas en el aula
20 Es un niño alegre y con sentido del humor
21 Mantiene una concentración adecuada ante todo tipo de actividades
22 Se muestra seguro e independiente. Confía en sus posibilidades
23 Se muestra sensible hacia los sentimientos de los demás
24 Se le da bien el ritmo y la música
25 Puede ser un niño/a superdotado

49
capítulo 2
capítulo 2

· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vanepro
2>. El resto de pasos es igual a los explicados en el
Vanepro-1

· Interpretación:
La interpretación general sigue las normas arriba
explicadas.
Tal como se ha dicho anteriormente, el ítem, 24, rela-
cionado con la música, se considera independiente. Una
puntuación 5 aconsejaría obviamente una valoración más
detallada de ese campo.
Así mismo, en ambos instrumentos se ha incluido un
ítem final de valoración global con respecto a la superdo-
tación. Una puntuación máxima en esta pregunta puede
hacernos reflexionar sobre la conveniencia de una evalua-
ción más amplia.

VAPAI (Valoración por el profesor de aptitudes académicas e intereses)

El objetivo de esta escala es proporcionar a los profe-
sores un instrumento que pueda ser de utilidad a la hora
de valorar necesidades educativas en el ámbito de las
aptitudes académicas. La creatividad, aun siendo una
capacidad a desarrollar también en el aula, se valorará con
un instrumento específico que se incluye más adelante.
Con el Vapai podremos obtener información sobre
cómo evaluamos a los alumnos en diferentes aspectos
relacionados con las descripciones más comunes de
diversos tipos de talento: académico y artístico como talen-
tos complejos, y matemático, lingüístico, musical y plástico
como talentos simples. A ello se añade la valoración de los
intereses del alumno hacia tres campos concretos del
saber: geografía-historia, ciencias e idiomas.

50
 capítulo 2

· Versión de corrección manual:

La hoja correspondiente se cumplimentará de la
misma forma que los instrumentos anteriores.
Una vez dada respuesta a los ítems, se calcula la
media aritmética correspondiente a cada uno de los facto-
res, de acuerdo a la siguiente tabla:

Ítems
Lenguaje 1a5
Académico
Matemáticas 6 a 10
Música 16 y 17
Artístico
Plástica 11 a 15
Geografía e Historia 18
Intereses Ciencias de la Naturaleza 19
Idiomas 20

A continuación se calcula la media y desviación típica

de toda la clase en cada uno de los aspectos, tanto sim-
ples como complejos. Ellas servirán para la transforma-
ción de las puntuaciones directas en típicas de media 100
y desviación típica 15.
De nuevo conviene recordar la conveniencia de utili-
zar la versión informatizada.

51
52
capítulo 2
VAPAI - Valoración por el profesor de aptitudes académicas e intereses (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................

1 Destaca en el área verbal

2 Comprende el significado y las relaciones entre conceptos
expresados por palabras
3 Se expresa correctamente de forma verbal o escrita
4 Posee buena memoria
5 Le gusta escribir cuentos, poesías
6 Comprende relaciones y resuelve problemas lógicos
7 Le gusta trabajar con números
8 Realiza con rapidez operaciones de cálculo
9 Destaca en la resolución de problemas numéricos
10 Está interesado en aprender más matemáticas
11 Capta de forma rápida los detalles, las semejanzas y diferencias en dibujos
12 Tiene facilidad para distinguir los cambios de posición de figuras
13 Sus dibujos destacan en originalidad
14 Sus dibujos presentan una adecuada estructuración espacial
15 Puede realizar puzzles complejos
16 Tiene buen sentido del ritmo
17 Tiene facilidad para la música
18 Prefiere temas de Geografía e Historia
19 Prefiere temas relacionados con las ciencias (Física, Química, Biología)
20 Muestra interés por los idiomas
 capítulo 2

· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vapai>.
Las instrucciones para cumplimentarlo y analizar los resul-
tados son las mismas que para las escalas anteriores, con
la única diferencia de los factores o aspectos incluidos.

· Interpretación:
Como se ha comentado anteriormente, las puntuacio-
nes típicas ayudan a identificar los puntos fuertes y débi-
les de cada alumno. En las gráficas siguientes se pueden
ver ejemplos de la información a obtener con el Vapai. A
partir de la observación del profesor:
El alumno identificado con el número 3 podría conside-
rarse un talento matemático, destacando también en el
ámbito plástico.
El alumno 12 estaría próximo a un talento académico con
altos intereses, tanto en Geografía e Historia como en el
ámbito de las ciencias.
El alumno número 18 reúne las características de un
talento artístico. Sus capacidades matemáticas y lingüís-
ticas se muestran muy bajas y necesitará ayuda en ese
campo. Pero también su alta capacidad artística necesi-
ta de medidas educativas y estímulos.
Insistimos en que en todo este proceso de identifica-
ción estamos hablando de la valoración realizada en base
a la observación del profesor que debería ser contrastada
con otras pruebas de capacidades y rendimientos.
Recordamos igualmente que el objetivo no es clasifi-
car a alumnos en una categoría determinada de talento,
sino identificar sus necesidades educativas. Cada uno de
los tres ejemplos apuntados nos muestra los puntos fuer-
tes y débiles de los alumnos implicados. Ello nos ayudará
a buscar la respuesta más adecuada para cada uno.

53
54
C.P. PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A
Capacidades académicas

capítulo 2
25 de septiembre de 2003

Verbal
Matemático
Académico
 C.P. PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A
Capacidades artísticas
25 de septiembre de 2003

Plástico
Musical
Artístico

55
capítulo 2
56
C.P. PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A
Campus de interés

capítulo 2
25 de septiembre de 2003
Geografía - Hª
Ciencias
Idiomas