P10 Psicología Educativa PDF

Material de Estudio Obligatorio
e s
n t
g e
Asignatura
ur
s
Psicología Educativa
In
a d
s id
e r
Ps cología
n i v
U
Modalidad Mixta
e s
n t
g e
u r
s
In
d
Asignatura
a
s id
e r
n i v
U Licenciatura en
Psicología
s
te
en
r g
s u
In
a d
s id Psicología Educativa
e r Licenciatura en Psicología
v
Modalidad Mixta
n i Universidad Insurgentes
U
México, 2013
DIRECTORIO
e s
n t
QFB Argelia Hernández Espinoza
e
Rectora
r g
Lic. Marcela R. Pérez Mandujano
u
Secretaria General de Investigación y Vinculación Universitaria
s
In
Lic. María Lucía Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovación Educativa
a d Universidad Insurgentes
s id 2013
e r CIVU
v
Centro de Investigación y Vinculación Universitaria
n i
U
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Psicología Educativa
Clave P10
ÍNDICE
Presentación del material……………………………………………………………… 6
Introducción…………………………………………………………………………….. 7
Estructura didáctica de la asignatura………………………………………………… 8
I. Objetivo general de la asignatura…………………………………….. 8
II. Contenido temático…………………………………………………….. 8
III.
e
Metodología de trabajo………………………………………………... 10
s
IV.
n t
Criterios e instrumentos de evaluación…………………………….... 11
e
V. Recursos didácticos……………………………………………………. 11
r g
.
Actividad autodiagnóstica……………………………………………………………. 12
s u
Desarrollo de contenidos……………………………………………………………… 14
In
Materiales de consulta………………………………………………………………… 68
d
Glosario de términos…………………………………………………………………… 72
d a
Fuentes de información………………………………………………………………… 73
i
s
Anexos…………………………………………………………………………………… 75
e r
n i v
U
5
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a través de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan
el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material
de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de
e s
contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran
n t
apoyo para el alumno, puesto que le permite organizar de forma efectiva las
e
estrategias para alcanzar las metas educativas establecidas.
r g
s u
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el
In
desarrollo de los contenidos temáticos con el propósito de avanzar en cada uno de
d
los temas de la forma más pertinente y favorecer la adquisición de habilidades que
a
promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.
s id
r
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de
i v e
información que será el punto de partida para investigaciones y construcciones
n
más profundas, dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los
U
actores principales de este proceso educativo ─estudiante y asesor─ comenzarán la
construcción y aprehensión de los nuevos conocimientos.
El material se compone de una serie de elementos didácticos que permite la
construcción progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que
integra actividades de enseñanza y de autoevaluación, así como materiales de
consulta que facilitarán el proceso educativo.
6
INTRODUCCIÓN
Uno de los campos que ha generado grandes investigaciones, en que múltiples
disciplinas han aportado sus perspectivas es, sin dudarlo, la educación. Como un
ámbito más del desarrollo humano, la educación se ha convertido en objeto de
estudio de ciencias como la Psicología, específicamente la Psicología Social, siendo
la Psicología Educativa, el punto central de este material de estudio.
e s
t
El curso de Psicología Educativa aporta elementos para que el estudiante analice a
en
la educación como parte de ese proceso humanizante en los individuos, sus
r g
alcances, aportaciones por parte de la Psicología y al ser un tema actual y
u
polémico, se analiza su relación con las organizaciones de los sectores público y
s
In
privado.
a d
En el tema 1 se establece el concepto de Psicología Educativa, su objeto de estudio
id
y métodos; así como la definición de ambos para su estudio, con base en la
s
r
Psicología General.
i v e
n
En el tema 2 se estudia el concepto de aprendizaje desde el enfoque de la
U
Psicología Educativa.
En el tema 3 se aprenden conceptos y procesos actuales que son considerados
procesos cognitivos en el estudiante.
7
El tema 4 permite conocer las aportaciones de la Psicología Educativa al sistema
educativo mexicano.
Sin dudar existen grupos determinantes en el individuo, es por ello que en el tema
5 se retoma a la familia y su participación en el ámbito educativo.
s
Por último, el tema 6 permite conocer otros campos de la Psicología Educativa.
te
en
r g
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA
s u
In
I. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Al finalizar el curso, el alumno reconocerá las características, perspectivas, alcances
a d
y enfoques del comportamiento educativo para aplicarlos en el desarrollo de
id
diversas estrategias relacionadas con el diseño instruccional y la evaluación
educativa.
r s
II.
i v e
CONTENIDOS TEMÁTICOS
U n
1. EL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.1 Psicología Educativa
1.1.1 Concepto y objeto
1.1.2 Ámbito de acción
1.2 Desarrollo de la Psicología Educativa
1.3 Aspectos metodológicos en Psicología Educativa
8
2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN
2.1 Interrelación desarrollo-aprendizaje-enseñanza
2.2 Procesos de aprendizaje
2.3 El aprendizaje como construcción del conocimiento
2.4 Teorías del aprendizaje
2.5 Estrategias de aprendizaje
s
3. EL SUJETO QUE APRENDE
3.1 Inteligencia y aptitudes para el aprendizaje
te
3.2 Procesos cognitivos básicos
en
r g
3.3 Procesos de control: Metacognición, Autorregulación y Transferencia
u
3.4 Estilos cognitivos y de aprendizaje
s
In
3.5 Dimensiones afectivas del aprendizaje
a d
4. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL ÁMBITO
id
ESCOLAR
r s
4.1 Connotaciones psicológicas de un sistema educativo
e
4.2 La escuela como contexto institucional del aprendizaje
n i v
4.3 Aprendizaje y curriculum escolar
U
4.4 ¿Qué se enseña y qué se aprende en la escuela?
4.5 Modelos, métodos y estrategias de enseñanza
4.6 La interacción educativa en la escuela
4.6.1 Mediación del profesorado en los procesos de aprendizaje
4.6.2 Representaciones y expectativas mutuas: alumnos/profesorado y
repercusiones
4.6.3 La interacción entre alumnos y el aprendizaje cooperativo
4.7 Connotaciones psicológicas de los parámetros de evaluación educativa
9
5. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL ÁMBITO
DE LA FAMILIA
5.1 Connotaciones psicoeducativas en la institución familiar
5.2 Influencia de la conducta parental en la conducta de los hijos
5.3 Función socializadora de la familia
5.4 Intersección e interacción de los escenarios educativos
s
6. APORTACIONES EN OTROS ÁMBITOS DE INFLUENCIA
6.1 Análisis de contextos, ámbitos y agentes sociales de educación
te
6.2 Asociaciones y organizaciones no gubernamentales
en
r g
6.3 Medios de comunicación
u
6.4 Servicios de atención y apoyo a la educación
s
In
6.5 El psicólogo educativo en despachos de orientación
6.6 El psicólogo educativo en centros de formación
a d
id
III. METODOLOGÍA DE TRABAJO
r s
Con base en las características dadas para la modalidad educativa, se propone la
e
siguiente metodología de trabajo para la acreditación de la asignatura:
n i v
Asesoría grupal e individual.
U
 Trabajo autodidacta y regulado.
 Lecturas, revisión de videos.
 Investigación y elaboración de reportes.
 Mapas conceptuales y resúmenes.
10
IV. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios:
 Evaluación inicial.
 Entrega de tareas, trabajos, reportes, actividades.
 Participación en sesión presencial.
s
Instrumentos:
 Cuestionarios.
te
 Reportes.
en
r g
 Mapas conceptuales.
u
 Resúmenes.
s
V. RECURSOS DIDÁCTICOS:
In

a d
Material impreso (Manual de estudio obligatorio).
id
 Material complementario (lectura, textos especializados).
r s
Recursos tecnológicos (uso de internet, correo electrónico, videos,
v
películas).
i e
n
 Recursos del aula (pintarrón, plumones, proyector laptop).
11
ACTIVIDAD AUTODIAGNÓSTICA
Instrucciones: antes de iniciar el estudio de la asignatura responde relacionando las
dos columnas según corresponda a tu criterio. Se sugiere transcribir los reactivos
para poder responder.
s
1. La psicología Educativa analiza: ( ) A. Un proceso cognitivo
te
de concientización de
en
los propios procesos.
r g
u
2. La Psicología Educativa, basada en ( ) B. Visual.
s
In
las escuelas clásicas de la Psicología
General, utiliza como métodos de
estudio:
a d
s id
r
3. Metacognición implica: ( ) C. La escuela.
i v e
n
4. Es considerado un estilo de ( ) D. Orientación educativa,
U
aprendizaje: planeación, educación
especial, entre otros.
5. Para favorecer el aprendizaje, las ( ) E. Formal.
emociones y afectos se vinculan con
la…
12
6. La educación formal se realiza en… ( ) F. Motivación.
7. Campos de acción del psicólogo ( ) G. Los factores del
educativo: individuo
involucrados en el
proceso de enseñanza
s
– aprendizaje.
te
8. En la familia se lleva a cabo la ( )
e
H. La
n entrevista, la
r g
educación: psicometría, la
u
observación, entre
s
In
otros.
a d
A lo largo del desarrollo de este material encontrarás la posibilidad de confrontar
id
tus respuestas para que puedas observar los cambios logrados por el aprendizaje
r s
de la asignatura. Al final del material, en la sección de anexos, se encuentran las
e
respuestas, evita consultarlas.
n i v
U
13
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.1 Psicología Educativa
e s
La Psicología es la ciencia que estudia al hombre, quien se encuentra en
n t
diferentes contextos y campos de la actividad profesional, social, emocional,
e
entre otros; es por esto que el estudio especializado de un área específica del ser
r g
humano genera como consecuencia la diversificación de los campos de estudio,
en este caso de la Psicología Educativa.
s u
In
d
La Psicología Educativa representa la fusión entre la psicología y la educación,
d a
los conceptos, métodos y fundamentos de la primera aplicados al análisis de los
i
s
factores que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje de la segunda.
e r
v
1.1.1 Concepto y objeto
n i
La Psicología Educativa se conforma de una serie de conceptos, métodos de
U
diferentes teorías, principios metodológicos aplicados al desempeño profesional de
maestros, alumnos y las estrategias involucradas en la fundamentación del diseño
y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza–aprendizaje. Sin embargo, no se
podría precisar hasta dónde es su limitación conceptual, es tan amplia como el
quehacer humano. El término Psicología Educativa es utilizado, en sentido general,
para referirse al área de la Psicología General que retoma las aportaciones teórico–
metodológicas de la psicología y de la educación aplicadas a la explicación,
interpretación, análisis e innovación en el suministro de servicios psicológicos para
14
niños, jóvenes y adultos dentro del marco de la escuela, la familia y otros contextos
que influyen en su crecimiento y desarrollo físico, cognitivo e incluso espiritual
(Castejón, González, Gilar y Miñano, 2010).
La Psicología Educativa proporciona elementos teórico–metodológicos para
entender, explicar e interpretar aspectos relacionados al hecho educativo, por
s
ejemplo. Castejón, González, Gilar y Miñano (2010) mencionan que:
te
1. La educación acontece en virtud de las capacidades humanas específicas
en
para captar y desarrollar la cultura y se manifiesta a través del proceso de
maduración.
r g
s u
2. El proceso de culturalización se realiza a través del aprendizaje.
In
3. El aprendizaje humano se produce gracias al ambiente sociocultural que lo
envuelve.
a d
s id
4. El poder de la educación es mayor en la medida que el individuo es más
e r
joven, pero en la actualidad se parte de investigaciones realizadas por la
i v
andragogía y se replantea el hecho de que hasta en las etapas más tardías de
n
la vida se puede aprender.
U
1.1.2 Ámbito de acción
Hernández (2012) plantea que los primeros años del siglo XX fueron
determinantes para la constitución de la Psicología Educativa enfocada al
rendimiento escolar, porque la escuela representa una instancia
institucionalizada. Los aspectos relacionados con el rendimiento escolar integran
el campo fundamental de la Psicología Educativa, el aprendizaje en el aula y las
aptitudes intelectuales, con su respectiva medición, seguimiento y estimulación.
15
Otro de los aspectos que retoma la Psicología Educativa es el análisis de la
interacción profesor–alumno, esto es, el proceso educativo, sus resultados, la
evaluación del rendimiento y los cambios emocionales derivados de dicha
interacción (Hernández, 2012).
Sin embargo, al hablar de Psicología Educativa no es posible centrarse sólo en el
s
proceso enseñanza–aprendizaje y los actores involucrados: docente–alumno; se
te
ha diversificado en diferentes áreas relacionadas con la educación, permitiendo
en
que la actividad del profesionista en este campo sea más especializada. En la
r g
figura 1 se muestran algunas áreas generales que representan las posibilidades de
u
acción del psicólogo interesado en el campo educativo:
s
In
Psicología
d
Educativa
a
Planeación
id
educativa
s
Teorías Principios del
r
aplicadas a la desarrollo humano
e
didáctica
v
Estrategias de Orientación
i
evaluación Tests educativa y
n
Educación
vocacional
Recursos Docencia especial
U
didácticos
Principios del
aprendizaje
Figura 1. La Psicología Educativa y las áreas de acción del psicólogo educativo.
La figura 1 representa a la Psicología Educativa en sus ramificaciones; asimismo,
muestra las alternativas que ofrece, por ejemplo: la planeación educativa, la
didáctica, la evaluación, la orientación educativa y vocacional, entre otras.
16
1.2 Desarrollo de la Psicología Educativa
Desde que el hombre se planteó por qué se aprende, cómo se le impacta a partir
de la enseñanza y cómo se convierte ésta en factor determinante de la cultura, la
sociedad y el mismo individuo como ser humano, han surgido diferentes
planteamientos teóricos que pretenden abordar este campo.
s
Bigge (2004) menciona que el hombre no sólo ha mostrado interés por aprender,
te
sino cómo aprende, esto desde la antigüedad. Reporta dicho autor que desde el
en
siglo XVII se retomaron los postulados de las teorías relativamente estructuradas
r g
y sistemáticas que tratan de explicar el proceso de aprendizaje en el hombre e
u
incluso se mencionan las “estrategias” que los romanos utilizaban para planear
s
In
sus batallas, definiéndolo como el método de la disciplina mental.
a d
Sin embargo, a partir de los trabajos realizados por Thorndike (citado en
id
Hernández, 2012) referentes al aprendizaje. Dichos trabajos han influido en la
r s
tendencia de la Psicología al analizar los procesos de aprendizaje; a partir de sus
e
experimentos en laboratorio, traslada sus resultados al aula, explicando los
n i v
procesos que desarrollan los individuos para incorporar el conocimiento.
U
Posteriormente, se retoman las aportaciones de Skinner (citado en Hernández,
2012). Pero sin duda, los trabajos determinantes y que hasta la fecha continúan
son los reportados por Piaget (citado en Hernández, 2012) con su Teoría
Cognoscitivista. La educación ha sido objeto de múltiples investigaciones, en la
actualidad se retoman planteamientos de Ausubel, Bruner, Gagné, entre otros
(Hernández, 2012).
17
1.3 Aspectos metodológicos en Psicología Educativa
La Psicología Educativa, para estudiar su objetivo; es decir, la educación y los
aspectos psíquicos del individuo y sus interacciones, retoma las mismas
estrategias de intervención de las teorías de la Psicología General. Cada uno de
los paradigmas de las escuelas psicológicas proporcionan herramientas, por
ejemplo, la observación y la entrevista se convierten en métodos importantes
s
para recabar información y evaluación en situaciones específicas. La psicometría
te
aporta herramientas básicas para la intervención del psicólogo educativo (Tirado,
et al., 2010).
en
r g
u
En la siguiente figura se puede observar los métodos y técnicas que, entre otros
s
In
aspectos, proporcionan las escuelas psicológicas contemporáneas a la Psicología
Educativa:
Escuelas clásicas en Psicología
a d Métodos aportados
id
Conductismo Entrevista, observación.
r
Cognoscitivismo
s Observación, entrevista.
i v e
Gestalt Observación, entrevista, el estudio de
las sensopercepciones y su efecto en la
n
conducta.
U
Psicoanálisis Su modelo clínico analístico aplicable
a la interpretación de la relación entre
el docente y el alumno.
Humanismo Entrevista, observación, la
jerarquización de las necesidades y su
influencia en la conducta humana.
Figura 2. Escuelas psicológicas contemporáneas.
En este cuadro (Figura 2) se relacionan las escuelas psicológicas con unos de los
métodos que utilizan para su objeto de estudio.
18
Otra área que retoma la Psicología Educativa es la metodología cualitativa, la
cual permite estudiar los fenómenos de enseñanza-aprendizaje en su escenario
mismo, no sólo áulico, sino en diferentes contextos en que el individuo
interactúa. El estudio de los grupos, la observación participativa, la investigación
acción, han aportado datos que permiten el análisis de los aspectos involucrados
en la educación (Tirado, et al., 2010).
e s
t
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
en
r g
Después de haber estudiado el tema 1, lleva a cabo las siguientes actividades:
s u
In
1. Realiza la lectura del capítulo 1 Psicología de la educación, del libro de
Hernández, R. G. (2012). Paradigmas en psicología de la educación. México:
a d
Paidós; y elabora en tu cuaderno un mapa conceptual del texto.
id
2. Escribe un ensayo de cuatro cuartillas en el cual centres tu análisis en el tema
r s
“lo que es para mí la educación”.
i v e
U n
19
AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: lee cada uno de los siguientes reactivos y responde colocando dentro
del paréntesis la letra que señale la respuesta correcta. Se sugiere transcribir los
reactivos para poder responder.
e s
t
1. Psicología Educativa es: ( )
a)
en
Representa la fusión entre la Psicología y la clínica, los conceptos,
r g
métodos y fundamentos de la primera aplicados al análisis de los
u
factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
s
In
segunda.
b) Representa el estudio de la Psicología, conceptos, métodos y ( )
a d
fundamentos de la primera aplicados al análisis de los factores
id
que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje de la clínica.
c)
r s
Representa la fusión entre la Psicología y la educación, los
v e
conceptos, métodos y fundamentos de la primera aplicados al
n i
análisis de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-
U
aprendizaje de la segunda.
2. Objeto de estudio de la Psicología Educativa: ( )
a) La personalidad del individuo.
b) Fenómenos relacionados con el hecho educativo.
c) Fenómenos relacionados con el estudio de la sociedad y la
educación.
20
3. La Psicología estudia factores relacionados con la educación, ( )
centrándose en:
a) Enseñanza–aprendizaje.
b) Escuela–familia.
c) Docente–alumno.
e s
4. Campos de acción de la psicología educativa:
n t ( )
a)
g
Orientación educativa, evaluación, planeación, la ética.
e
b)
ur
Orientación educativa, evaluación, planeación, educación especial.
s
In
c) Orientación educativa y viral, evaluación, planeación, educación
especial.
a d
s id
Revisa la sección de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de
e r
profundizar tus conocimientos.
n i v
U
21
TEMA 2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO BÁSICO DE LA
EDUCACIÓN
2.1 Interrelación desarrollo-aprendizaje-enseñanza
Un objetivo de la educación es preparar a las nuevas generaciones en los modos y
s
costumbres como herencia de la cultura, por lo que se han elaborado un
te
sinnúmero de estrategias que permitan determinar las condiciones cognitivas,
en
sociales, que intervengan en el proceso de aprendizaje. Al retomar uno de los
r g
campos de acción de la Psicología Educativa, en específico el desarrollo humano,
u
se han obtenido resultados aplicables al binomio tradicional en el estudio de la
s
In
educación, es decir, la enseñanza–aprendizaje (Bigge, 2004).
a d
Al utilizar como base lo aportado por las teorías psicológicas referente a las
id
etapas de desarrollo, se puede inferir que la educación es un proceso individual
r s
que se relaciona con las habilidades, intereses y necesidades que cada individuo
e
va presentando en cada etapa de su vida. Esto ha permitido diseñar estrategias
n i v
que faciliten el aprendizaje y amplíen la gama de estrategias de enseñanza. Al
U
asentar este planteamiento en la teoría cognitiva, primero, y después en las
teorías que sustentan el aprendizaje significativo, se puede concluir que cada
individuo es protagonista de su aprendizaje, sin que esto implique que si el
docente enseña, no necesariamente el alumno aprende (Bigge, 2004).
En cada etapa de la vida, el individuo tiene características físicas y cognitivas
que le permiten enfrentarse al objeto de conocimiento y apropiarse del contacto
del mismo, aportando experiencias que evolucionen sus procesos cognitivos de
22
aprendizaje. Planteándolo de otra forma, de acuerdo a la etapa de desarrollo en
que el individuo se encuentre, es el tipo de aprendizaje que adquirirá con base en
la necesidad e interés que sea típico a dicha etapa; en este punto, el docente o la
persona que elabore y proporcione las estrategias de enseñanza, debe considerar
esta relación, desarrollo–aprendizaje, para definir los parámetros en los que
enseñará (Bigge, 2004).
s
En la actualidad, trabajar considerando el desarrollo humano, permite que el
te
individuo aprenda a su propio ritmo, al hacer de su proceso de aprendizaje una
en
experiencia aceptable y significativa. Para el educador, docente o psicólogo
r g
educativo es más fácil el trabajo porque se puede centrar en las características
u
propias de la edad del educando y planear estrategias que favorezcan la
s
In
enseñanza. Se sugiere un eclecticismo en el método que determine su
intervención, con la finalidad de respetar las necesidades e intereses propios del
individuo que aprende (Bigge, 2004).
a d
s id
r
2.2 Procesos de aprendizaje
i v e
Se ha mencionado mucho acerca de la relación enseñanza–aprendizaje, motivo de
n
múltiples trabajos, como el que señala Bigge (2004), quien parte del supuesto de
U
que el cerebro es un músculo que se debe ejercitar; sin dejar de lado las
aportaciones de las teorías psicológicas aplicadas a este tema. Dentro de los
procesos de aprendizaje se puede mencionar lo siguiente (Bigge, 2004; Tirado, et
al., 2010):
1. Considerar la estimulación del sujeto en tiempo y forma que lo requiere,
conforme a las etapas del desarrollo.
2. Permitir la exploración del medio, al interactuar y experimentar con los
objetos, esto lo llevará a desarrollar su estructura de pensamiento.
23
3. Otro aspecto a considerar es el respeto por la individualidad del sujeto, al
marcar su ritmo de aprendizaje.
4. La participación de personas relacionadas con su proceso de crianza es
determinante en las experiencias y la motivación del sujeto que aprende.
5. Las relaciones sociales juegan un papel importante en el aprendizaje de
comportamiento de modelos definidos.
s
Ahora, es importante considerar que el aprendizaje, como proceso, involucra una
te
serie de elementos que se entrelazan en diferentes espacios, no necesariamente
n
está determinado por una persona que planea y decide lo que se habrá de
aprender.
g e
ur
s
2.3 El aprendizaje como construcción del conocimiento
In
El aprendizaje es un proceso individual, cada sujeto incorpora los elementos
a d
necesarios para apropiarse de ellos e ir transformando sus estructuras cognitivas
id
(Bigge, 2004).
r s
e
Es por esto que el aprendizaje permite que el individuo adquiera una serie de
n i v
datos e información que va acumulando, esto lo trasforma y le permite enfrentar
U
a su medio ambiente y al mismo contexto social, al utilizar un proceso adaptativo
derivado de las experiencias acumuladas. Este conjunto de experiencias
estructura una serie de conceptos a nivel cognitivo, mismos que conforman un
acumulado de información almacenada mediante la experiencia, la introspección
y la percepción sensorial. A esto se le denomina conocimiento (Tirado, et al.,
2010).
24
Para adquirir el conocimiento se requiere de un sujeto, un objeto, la interacción y
la apropiación de éste mediante la representación mental o cognitiva (Tirado, et
al., 2010).
En la actualidad se habla de un aprendizaje significativo, el cual permite que el
sujeto construya su conocimiento al relacionar los resultados de la interacción
con el objeto, sus experiencias, su representación mental y su propia realidad,
s
esto lo relaciona con significados previamente estructurados en su cognición,
permitiéndole relacionarlos con su realidad (Bigge, 2004).
te
en
g
2.4 Teorías del aprendizaje
ur
Los cambios que experimenta un individuo como resultado del aprendizaje, no
s
In
son predecibles o controlables, dependen de diversos factores, entre ellos la
personalidad, la historia, el educador responsable de acelerar o retrasar el
a d
proceso a través de sus estrategias de enseñanza y el ambiente; sin embargo, esto
id
ha sido objeto de múltiples estudios. En este apartado se expondrán los
r s
paradigmas de las teorías psicológicas aplicadas al estudio del aprendizaje. Bigge
e
(2004) realiza un análisis de las teorías más representativas a través de la historia
n i v
que han estudiado y aportado datos para continuar con la investigación referida
U
al aprendizaje. En la figura 3 se concentran dichos planteamientos realizados por
el autor citado:
25
Teoría Sistema o Concepción de la Bases para la Hincapié en la Personajes Exponentes
del aprendizaje punto de vista moralidad básica transferencia enseñanza destacados contemporáneos
psicológico y la naturaleza del aprendizaje
s
actuante
Mente mala-
te
activa, la Ejercicios de las
San Agustín Muchos
1. Disciplina mental Psicología de sustancia Facultades facultades–los
n
Teorías de disciplina mental de la familia mentalista
John Calvin fundamentalistas hebreos

teista las facultades continua activa ejercidas “músculos” de la
e
J. Edwards. cristianos
hasta que se mente
rg
corrige
Neutra-activa, la
u
sustancia mental
Intelecto o Adiestramiento
2. Disciplina mental debe Platón M. J: Adler
s
Clasicismo mente del poder mental
humanista desarrollarse Aristóteles Robert M: Hutchins
In
cultivada intrínseco
mediante el
ejercicio
Buena-activa, Recapitulación
d
J. J. Rousseau
personalidad de la historia Educación P. Goodman
a
3.Desenvolvimiento Naturalismo F. Fröebel
natural que es racial, no se negativa o J. Holt
natural romántico Los
d
preciso que se necesita permisiva A. H. Maslow
i
progresistas
desarrolle transferencia
s
Adición de
r
nuevas ideas o
e
Neutra-pasiva,
estados mentales
mentalidad Masa
v
4. Apercepción a un J. F. Herbart Muchos maestros y
i
Estructuralismo compuesta de aperceptiva
herbartianismo almacenamiento E. B. Titchener administradores
n
estados mentales creciente
de ideas antiguas
activos o ideas
en la mente
U
subconsciente
26
Teoría Sistema o Concepción de la Bases para la Hincapié en la Personajes Exponentes
del aprendizaje punto de vista moralidad básica transferencia enseñanza destacados contemporáneos
psicológico y la naturaleza del aprendizaje
s
actuante
Organismo
te
Teorías de condicionamiento E-R (estímulo-respuesta)
neutro-pasivo o Promoción de la
1. Asociación reactivo con Elementos adquisición de I. Gates
n
Conexionismo E. L. Thorndike
E-R. pulsiones reflejas idénticos las conexiones J. M. Stephens
e
innatas y deseadas E-R
rg
emociones
Organismo Fomento de la
u
neutro-pasivo o adhesión a las
Respuestas o
2. Condicionamiento reactivo con respuestas
s
Conductismo reflejos J. W. Watson E. R. Guthrie
(sin reforzador) pulsiones refleja deseadas para los
In
condicionados
innatas y estímulos
emociones apropiados.
Cambios
d
sucesivos y
a
Organismo
sistemáticos en el
neutro-pasivo
d
ambiente del
i
3. Condicionamiento con reflejos Respuestas
organismo, para F. Skinner
s
por medio del Reforzamiento innatos y reforzadas o C. L. Hull
incrementar las K. W. Spence
r
reforzamiento necesidades junto condicionados
probabilidades
e
con sus estímulos
de que emita las
pulsión
v
respuestas
i
deseadas
U n
27
Teoría Sistema o punto de Concepción de la Bases para la Hincapié en la Personajes Exponentes
del aprendizaje vista psicológico moralidad básica y transferencia enseñanza destacados contemporáneos
la naturaleza del
s
actuante aprendizaje
e
Ser neutro-activo
t
Teorías cognoscitivas de la familia del campo de la gestalt
cuyas actividades Fomento del

Psicología de la Transposición M. Wertheimer
n
1. Introspección siguen las leyes aprendizaje por W. Köhler
Gestalt de insights K. Koffka
psicológicas de insight
e
organización
rg
Neutro-interactivo Ayuda a los
individuo alumnos para que
u
propositivo en las desarrollen
s
2. Insight de relaciones Insights insights de alta B. H. Bode
Configuracionalismo E. E. Bayles
In
meta secuenciales con el probados calidad R. H. Wheeler
ambiente
a d
Neutro-interactivo Ayuda a los
persona que estudiantes para
d
Continuidad Kurt Lewin.
i
persigue propósitos que reestructuren
de los E. C. Tolman R. G. Barker
s
Psicología del campo en las interacciones sus espacios vitales
3. Campo espacios Gordon W. Allport M. L. Bigge
r
o relativismo mutuas simultáneas para que obtengan
cognoscitivo vitales, Adelbert Ames, Jr. W. Combs.
positivo con el ambiente nuevos insights de
e
experiencias o J. S. Bruner H. F. Wright
psicológico, sus situaciones
v
insights Hadley Cantril
i
incluyendo a otras contemporáneas
personas
n
Figura 3. Teorías representativas del aprendizaje y sus implicaciones para la educación.
28
La figura 3 concentra las teorías clásicas que han estudiado al aprendizaje y sus
relaciones con el proceso utilizado por el individuo para aprender.
En la actualidad, desde el punto de vista educativo, la Psicología ha realizado
aportaciones importantes al análisis de los aspectos relacionados al aprendizaje
s
que son aplicados a los planteamientos didácticos. Por mencionar, se distinguen
te
dos momentos didácticos generales: la escuela tradicional y la escuela nueva
n
(Pansza, 2004). Con relación a la primera, el conductismo realizó aportaciones
g e
significativas, para éste el aprendizaje se define como el cambio relativamente
ur
permanente del comportamiento observable de los organismos (Bigge, 2004).
s
In
En la figura 4 se retoma el paradigma del condicionamiento operante: el
d
aprendizaje se da cuando un organismo responde, después de un proceso de
d a
condicionamiento al estímulo de la forma esperada, lo que representa un cambio
i
s
en el comportamiento del organismo.
e r
E
n i v R Er
U
Estímulo Respuesta
o
Comportamiento
Consecuencia
o
Estímulo Reforzador
Aprendizaje es la respuesta específica (R) ante un estímulo

específico (E), cuando se establece el condicionamiento
Figura 4. Paradigma del condicionamiento operante.
29
Otro modelo es el de Albert Bandura (citado en Hernández, 2012), psicólogo
estadounidense que retoma el modelo del condicionamiento operante y aplica
fundamentos del cognoscitivismo, dicho autor influye más en la escuela nueva.
Sin embargo, realiza su propia concepción de aprendizaje, basándola en el
aprendizaje por imitación.
e s
t
En la figura 5 se aprecian los elementos del modelo de Bandura, en el cual se da
n
un aprendizaje en el momento en que se efectúa una imitación entre las
g e
conductas de un modelo social y un observador que “almacena” lo que percibe,
ur
lo que ve, para posteriormente aplicarlo en una situación similar o acorde a la
s
conducta aprendida e imitada ante ciertas personas que le proporcionan un
In
reforzador, al que Bandura denomina como social; dependiendo de esta
d
experiencia, la conducta se queda o se pierden en el observador. Para
d a
posteriormente aplicarla en situación aplica fundamentos del cognositivismo,
i
s
dicho autor en:
e r
n i v
U
Figura 5. Modelo propuesto por Bandura para explicar el proceso de aprendizaje por imitación.
30
Dentro de la escuela nueva, el paradigma de Piaget (citado en Hernández, 2012) es
sin duda el que ha tenido una influencia determinante en el análisis del
aprendizaje. El autor plantea que éste es un proceso sistemático y organizado que
tiene como propósito fundamental reestructurar esquemas cognitivos.
E O R
ORGANISMO
BIOLÓGICA
e s
MADURACIÓN
n t
g e
r
APRENDIZAJE
ADAPTACIÓN
s u
In
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
a d
EXPERIENCIA
id
NECESIDAD INTERÉS
r s
Figura 6. Paradigma de Piaget.
i v e
En la figura 6 se observa lo que Piaget relaciona con el aprendizaje. Plantea la
U n
importancia que tiene el organismo entre el estímulo y la respuesta; de acuerdo a
un proceso de madurez, el organismo responde de una u otra manera. La
maduración es el resultado del aprendizaje que se desarrolla a partir de procesos
como la asimilación, la acomodación y la adaptación, entre otras condiciones.
31
En la actualidad, los cognoscitivistas sugieren que hay habilidades que todo
individuo después de los 15 años debe volver a estimular, por ejemplo:
a) La clasificación.
b) La seriación.
c) La comparación.
s
d) Ubicación espacial.
te
e) Análisis.
n
f) Analogías.
g e
ur
Estas habilidades conforman una etapa denominada Metacognición, en la cual el
s
sujeto es consciente de su aplicación y utilidad (Castañeda, 2004).
In
d
Para Vygotsky (citado en Castañeda, 2004), el aprendizaje es un aspecto necesario
d a
y universal en la evolución de funciones psicológicas culturalmente organizadas
i
s
y humanas en específico, debe ser congruente con el desenvolvimiento actual y el
e r
potencial socialmente determinado. Para él, la idea de una Zona de Desarrollo
i v
Próximo (ZDP) permite que el aprendizaje avance sólo cuando actúa en una zona
n
de desarrollo que ya ese sujeto tenía y que mantiene en contacto con sus iguales.
U
Otra aportación al análisis del aprendizaje es la proporcionada por la corriente
humanista, que lo define como el proceso que modifica la percepción que los
individuos tienen de las cosas, derivado de la reorganización del yo. Retoma el
aprendizaje significativo. Para Abraham Maslow, el individuo jerarquiza sus
necesidades y reconsidera aquéllas que le resultan motivantes para la realización
de proyectos de vida a través de la educación (Hernández, 2012).
32
Por último, otra teoría psicológica que ha realizado aportaciones importantes al
estudio del aprendizaje es la Gestalt. Ésta plantea que el individuo aprende a
partir del acomodo de estímulos en estructuras organizadas, en esquemas
mentales relacionados a estructuras existentes conformando una totalidad.
Principio holístico. El individuo utiliza sus sensopercepciones para apropiarse de
s
su realidad, buscando significados relacionados con su historia, ambiente y
te
conocimiento (Tirado, et al., 2010).
2.5 Estrategias de aprendizaje
en
r g
u
Durante muchos años se plantearon una serie de manuales que determinaban las
s
estrategias, actividades y tareas que el individuo debería aprender; en este caso,
In
el educador se encargaba en el ámbito escolarizado de aplicarlas y reportar los
d
resultados de sus respectivas planeaciones; no se preocupaban por los resultados
d a
reales del aprendizaje de los estudiantes. En un ambiente familiar, el aprendizaje
i
s
estaba basado en tradiciones, en la transmisión de éstas por parte de los adultos a
e r
las generaciones jóvenes (Bigge, 2004).
n i v
En los últimos años; es decir, a partir de la década de los 80 del siglo pasado,
U
cuando la educación exploraba opciones diferentes en sus procesos, se retomaron
las teorías psicológicas y se propusieron estrategias fundamentadas en la
individualidad de cada sujeto que aprende. Esto dio la posibilidad de no cerrar
las estrategias a manuales elaborados, permitió abrir la creatividad del educando
y la participación de todos los individuos interesados e involucrados en dicho
proceso (Bigge, 2004).
33
Con base en la metodología y el fundamento teórico de cada tesis, el psicólogo
interesado en esta área puede intervenir en una situación escolarizada o propiciar
el aprendizaje, por ejemplo: en el caso de analizar a una población que no conoce,
puede referirse a las características de desarrollo que le van a permitir determinar
las necesidades e intereses de la población en la cual intervendrá.
e s
t
Por otro lado, puede retomar de cada teoría aspectos generales para planear su
n
intervención: del conductismo puede elaborar un plan de reforzamiento para
g e
retroalimentar al individuo que aprende; de la gestalt puede fundamentar el
ur
ambiente a partir de los principios de figura-fondo e incluso trabajar estímulos
s
para reforzar el concepto (método global) de forma holística; del cognoscitivismo,
In
entre otros procesos, podría basarse en el concepto de experiencia y las acciones
d
para interactuar con el objeto, sin perder los procesos de asimilación y
d
acomodación (Tirado, et al., 2010).
i a
r s
e
n i v
Después de haber estudiado el tema 2, realiza las siguientes actividades:
U
1. Realiza la lectura del capítulo 3 del libro de Hernández, R. G. (2012). Los
paradigmas de la psicología de la educación. En Paradigmas en psicología de la
educación. México: Paidós, y elabora en tu cuaderno un mapa mental del texto.
2. Realiza en tu cuaderno un mapa conceptual en el cual concentres los
paradigmas de la Psicología Educativa, basados en las teorías clásicas de la
Psicología y centra la estructura de dicho mapa en el concepto de aprendizaje.
34
AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: lee cada uno de los siguientes reactivos y relaciona las columnas
colocando dentro del paréntesis el número que señale la respuesta correcta. Se
sugiere transcribir los reactivos para poder responder.
e s
t
1. Aprendizaje para el ( ) A. Construcción y
conductismo:
en
reconstrucción de la propia
r g
realidad.
2. Aprendizaje para la Gestalt: ( )
s u
B. Relación de percepciones
In
bajo un principio holístico.
d
3. Aprendizaje para el ( ) C. Cambio relativamente
cognoscitivismo:
id a permanente en el
s
comportamiento del
e r organismo.
4.
n i v
Aprendizaje para el ( ) D. Proceso resultado de la
U
constructivismo: asimilación y la
acomodación.
profundizar tus conocimientos
35
TEMA 3. EL SUJETO QUE APRENDE
3.1 Inteligencia y aptitudes para el aprendizaje
La inteligencia se ha definido como la capacidad de comprender y es diferente
para en cada persona. Todo individuo aprende de forma heterogénea y a ritmos
desiguales, soluciona problemas y enfrenta tareas, utilizando procesos disímiles.
s
Estas distinciones en las habilidades de razonar, planear, pensar, comprender,
te
identificar, se relacionan con las capacidades y destrezas intelectuales conocidas
o definidas como inteligencia (Hernández, 2012).
en
r g
u
Las personas elaboran estructuras conceptuales que les permiten construir y
s
In
entender relaciones cognitivas en su estructura mental, que constituyen la base
de la inteligencia. Se puede considerar que ésta es una destreza o habilidad
a d
diferenciada de los individuos para comprender, razonar, imaginar, que le
id
permiten integrar respuestas complejas aplicadas a la resolución de problemas
s
r
(Hernández, 2012).
i v e
n
La inteligencia es un tema amplio; en los últimos años ha sido estudiada de
U
manera específica y con ello se han obtenido clasificaciones y reclasificaciones de
la misma, incluso varios tipos de ésta que un solo individuo puede desarrollar y
utilizar en sus procesos de aprendizaje y adaptación (Hernández, 2012).
Thurstone (citado en Hernández, 2012) planteó que la inteligencia cuenta con
siete factores relevantes: comprensión, fluidez verbal, capacidad numérica,
visualización espacial, memoria asociativa, razonamiento y velocidad de
percepción.
36
Por su parte, Gardner (citado en Hernández, 2012) con base en un modelo
neurofisiológico planteó que hay áreas del cerebro que controlan cierto tipo de
respuestas y construyen la estructura básica de las inteligencias múltiples. Entre
éstas se mencionan las siguientes: verbal, lógica-matemática, espacial, corporal-
cinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal.
s
Sternberg (citado en Hernández, 2012) plantea un modelo basado en una triada:
te
la inteligencia analítica (razonamiento abstracto), inteligencia creativa (idear
n
nuevas situaciones) e inteligencia contextual (realizar acciones tácticas para
g e
afrontar situaciones nuevas). La ocurrencia está relacionada con lo que se
identifica como una propiedad de inteligencia.
ur
s
In
Lo anterior, sólo por mencionar algunos autores, falta muchos trabajos realizados
d
y otros por hacer en el estudio de la inteligencia; sin embargo, se puede establecer
d a
que juega un papel determinante en el aprendizaje, por la participación en la
i
s
construcción de procesos cognitivos necesarios para el desarrollo de habilidades
e r
aplicadas a la solución de problemas y a la ejecución de operaciones concretas a
i v
lo largo del desarrollo del humano y sus procesos formales, según Piaget (citado
U n
en Hernández, 2012).
3.2 Procesos cognitivos básicos
Desde el punto de vista cognoscitivista, el primer paso para el aprendizaje es que
el individuo se enfrente a un estado de desquilibrio, que lo lleve a actuar para
mantener un estado de equilibrio que supere el estado anterior. Se auxilia de una
serie de procesos mentales o cognitivos que le permiten recabar la información,
procesarla e interiorizarla para la construcción de estructuras cognitivas
(Guzmán, García y Hernández, 1997).
37
Los procesos que involucra inicialmente son los de comparación, seriación,
clasificación y aquéllos que intervienen en la formación del pensamiento, por
ejemplo la asimilación, acomodación, antropomorfismo, artificialismo y
animismo, mismos procesos que de acuerdo al proceso de maduración van
complejizándose conforme el individuo crece y adquiere más experiencias de
aprendizaje (Piaget, citado en Guzmán, García y Hernández, 1997).
e s
t
Cuando el individuo crece, esto es a la edad de 15 años en adelante, se desarrolla
n
otra etapa cognitiva: la metacognición, en la cual se deben estimular los procesos
g e
ya adquiridos en la niñez, sólo que en ésta es consciente de lo aprendido y lo
ur
utiliza en su cotidianidad, como parte del proceso adaptativo (Castañeda, 2004).
s
In
Los métodos involucrados en el aprendizaje deben contribuir a desarrollar los
d
procesos cognitivos de los individuos, partiendo de lo que ha sido nombrado por
d a
los cognoscitivistas como el pilar del aprendizaje y la enseñanza, el “aprender a
i
s
aprender”; según Castañeda (2004), este tratamiento comprende: observación y
e r
descripción; comparación y relación; clasificación, análisis y síntesis; analogías;
i v
inteligencia espacial. El individuo que aprende relaciona todas estas habilidades
U n
con su desarrollo cognitivo, ejerciéndolas primero como parte de las etapas de
éste y después como un instrumento consciente y adaptativo a situaciones de su
realidad, todo ello lo conduce a aprender cómo construir sus procesos de
aprendizaje (la frase de aprender a aprender).
3.3 Procesos de control: Metacognición, Autorregulación y Transferencia
En la actualidad, los cognoscitivistas han continuado con los estudios de Piaget y
Vygotsky, buscando nuevas alternativas para el estudio del aprendizaje,
38
aportando nuevos modelos y explicaciones acordes a las condiciones de
modernidad y estimulación. Uno de esos planteamientos es el de la
Metacognición (Castañeda, 2004).
La Metacognición se define como el proceso del pensamiento que permite al
individuo reconocer y percibir cómo construye su propio pensamiento y
s
conocimiento; es decir, pensar y reconocer la manera en que elabora su
te
pensamiento. Se trata de que cada individuo pueda reflexionar en cómo
n
construye sus procesos cognitivos, reconocer y adaptar conscientemente
g e
estrategias de pensamiento para resolver problemas (Tirado, et al., 2012).
ur
s
La Metacognición se divide en dos: el conocimiento sobre los propios procesos
In
cognoscitivos y la regulación de ellos por parte del individuo. Con respecto al
d
primero, se hace referencia a que el sujeto conoce sus capacidades, limitaciones y
d a
procesos cognoscitivos que están involucrados en la realización de una tarea o
i
s
solución de un problema. Respecto a la regulación, se plantea que el saber que
e r
uno es más hábil para abordar tareas verbales que para realizar tareas de índole
i v
espacial, es un ejemplo de conocimiento metacognoscitivo intraindividual; el
U n
conocer que una persona es más capaz que otra en tareas memorísticas, es un
ejemplo de conocimiento metacognoscitivo de tipo interindividual porque se
comparan las características de personas diferentes (Castañeda, 2004).
Otro proceso involucrado con la Metacognición es la autorregulación, que
implica el poder monitorear en forma consciente las actividades cognitivas de
manera que se establece el análisis en torno a una situación y permite la
valoración autocrítica con relación a las habilidades y limitaciones que tiene el
individuo mismo, estableciendo formas de autocontrol para afrontar
39
discrepancias, mantener o persistir en una acción determinada hasta terminarla.
Este proceso permite realizar modificaciones necesarias para cumplir ciertas
metas o lograr determinados objetivos (Tirado, et al., 2012).
3.4 Estilos cognitivos y de aprendizaje
Gallego y Alonso (1994, citados en Castañeda, 2004) definen a los estilos
s
cognitivos como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que se utilizan
te
como indicadores relativamente estables para determinar el cómo perciben,
n
interactúan y responden los individuos a sus ambientes de aprendizaje.
g e
ur
Los estilos cognitivos permiten que cada individuo aprenda de una forma
s
particular y característica, es por ello que cada ente es autor y actor de su propio
In
proceso de aprendizaje. Los estilos definen el cómo un sujeto interviene para
d
organizar y procesar información y experiencias. Hay diferentes autores que
d a
plantean distintos estilos cognitivos aplicados al aprendizaje; sin embargo, el más
i
s
conocido es quizá el que menciona que un individuo puede ser visual, auditivo o
e r
cinestésico (Castañeda, 2004).
n i v
Este planteamiento facilita el aprendizaje, porque se parte del punto en que el
U
objeto a enseñar debe cubrir estos campos para poder impactar a una población
mayor, esto es, es necesario utilizar diferentes tipos de estímulos para generar un
aprendizaje en un grupo de personas (Castañeda, 2004).
3.5 Dimensiones afectivas del aprendizaje
Las emociones y afectos están presentes en el contexto social del individuo; por
ser un ambiente social en donde realiza mucho del aprendizaje, es importante
mencionar cómo estos estados afectivos son determinantes en lo que se va y no a
40
aprender; además del cómo y porqué del aprendizaje. Las emociones vinculadas
con la motivación favorecen u obstaculizan el comportamiento de los individuos,
bloqueando, en ocasiones, a la figura misma que enseña o al propio sujeto,
impidiendo que en realidad no aprenda. Muestra desinterés por aprender
(Tirado, et al., 2012).
s
Generar un ambiente empático, cordial, que favorezca el respeto por la
te
individualidad, ayudaría a que el sujeto genere confianza en sí mismo y en lo
n
que realiza, aunado a un ambiente motivador que permita reconocer los logros y
g e
retroalimentar lo que no se realizó de la forma esperada. Todo ello estimularía el
ur
aprendizaje en los individuos (Tirado, et al., 2012).
s
In
a d
id
r s
e
1. Realiza la lectura del capítulo 1, Planeación, motivación y evaluación del libro
i v
de Téllez, S. (2000). Psicología de la educación. México: Pax, y efectúa en tu
n
cuaderno un mapa conceptual del artículo.
2.
U
Escribe un ensayo de dos cuartillas centrado en el tema ¿cuál es mi estilo de
aprendizaje y cómo ha ido cambiando? Entrégalo al asesor para su revisión.
41
AUTOEVALUACIÓN
s
1. La inteligencia se ha ( ) A. El proceso del pensamiento
definido como:
te
que permite al individuo
en
reconocer y percibir el cómo
g
construye su propio
urpensamiento y conocimiento.
s
In
2. La Metacognición se define ( ) B. Emociones y motivación.
d
como:
a
3. La Metacognición se divide ( ) C. La capacidad de comprender
en dos procesos:
s id y es diferente para en cada
e r persona.
4.
n i v
Factores que favorecen u
obstaculizan el
( ) D. El conocimiento sobre los
propios procesos
U
comportamiento de
individuos que aprenden:

los cognoscitivos y la regulación
de ellos por parte del
individuo.
42
TEMA 4. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EN EL ÁMBITO ESCOLAR
4.1 Connotaciones psicológicas de un sistema educativo
Hablar del sistema educativo aplicado a México, estaría plagada de diversos
elementos que entrelazados dan como resultado un contexto en el que se realizan
s
estrategias que enmarcan la relación entre enseñar–aprender. Primero, al
te
mencionarlo como un sistema es necesario identificar los elementos que lo
en
constituyen: órgano normativo, planes y programas, instalaciones, presupuesto,
r g
recursos, financieros, materiales didácticos, humanos, temporales, alumnos,
u
familias, docentes, entre muchos más. Este esquema hace que el estudio del
s
In
sistema educativo sea muy complejo (Murueta, 2003).
a d
En la actualidad, al igual que años anteriores, el tema de la educación dentro del
id
sistema educativo ha generado una serie de ideas polémicas, no centradas en
r s
algún punto en particular; el docente o persona interesada en este campo
e
requiere elementos para la comprensión de los procesos internos, sociales y
n i v
afectivos que presenta en individuo en un ambiente institucionalizado y con los
U
individuos que se debe relacionar, así como los efectos de dicha polémica. La
Psicología Educativa ha sido el marco referencia tanto teórico como metodológico
en el que se sustentan los modelos que se espera desarrollen en las escuelas
(Murueta, 2003).
La Psicología es importante y determinante en procesos involucrados en todo el
campo de acción del humano, por lo que la educación y sus técnicas relacionadas
con ella son un campo más en que interviene, definitivamente, la esencia de la
43
participación de esta ciencia en las interacciones que se generan en el trabajo de
los individuos. Otro campo es el la planeación de estrategias, métodos y
herramientas que favorezcan y faciliten el desarrollo de procesos humanizantes
dentro y fuera del campo de la escuela (Murueta, 2003).
Los introyectos que el grupo social propicia en su proceso culturalizante son
s
analizados por la Psicología para entender el impacto que éstos generan en el
te
estudiante y cómo a partir de ellos puede construir su conocimiento (Castañeda,
n
2004; Murueta, 2003).
g e
ur
4.2 La escuela como contexto institucional del aprendizaje
s
In
La sociedad cuenta con organizaciones creadas por el ser humano destinadas a
cubrir necesidades que se ajustan a las demandas de ésta y se adaptan a los
a d
cambios políticos, sociales, económicos e históricos. La escuela es un claro
id
ejemplo. Fue consolidada como una institución que cubre una necesidad
r s
importante, la de perpetuar la cultura de una determinada sociedad (Murueta,
e
2003).
n i v
U
La escuela siempre se ha manejado como el escenario principal de la educación.
Las teorías tradicionales que analizan los procesos que se desarrollan dentro de
ella la han enmarcado con un papel importante y determinante en las sociedades
humanas. En la actualidad, las aportaciones de las teorías del aprendizaje
basadas en marcos teóricos diferentes, sustentan que éste se puede desarrollar en
otros escenarios también considerados educativos, por ejemplo, la calle, los
medios de comunicación, la familia (Murueta, 2003).
44
La escuela ha sido considerada como el segundo grupo social que deja una huella
importante en la evolución de las personas, su papel principal ha sido el de
impartir educación y generar conocimiento, denominado formal. A lo largo de su
historia ha desarrollado y mantenido patrones culturales en sus miembros, ha
generado modelos de ciudadanos que respondan a las demandas sociales
s
existentes. Cada nivel educativo es creado bajo un propósito específico, por
te
ejemplo, educación inicial impartida en estancias, guarderías y en el Centro de
n
Desarrollo Infantil (CENDI); se vislumbra como una extensión de la casa, en la
g e
cual el niño aprenderá hábitos necesarios para su autocuidado e independencia
ur
con la finalidad de insertarse en un campo social con reglas, valores y patrones
s
conductuales de convivencia (Murueta, 2003).
In
d
La escuela se ha modificado; su organización y modelos de estructura se deben
d a
adaptar a los cambios sociales que experimentan los individuos. Para poder
i
s
continuar con su existencia debe mantener una congruencia con las
e r
transformaciones sociales, tecnológicas y económicas. Para continuar cubriendo
i v
necesidades y justificar su existencia y continuidad, es preciso que se adapte a
n
esos cambios (Murueta, 2003).
U
En la actualidad, la escuela continúa con su imagen de formadora, de educadora,
pero debe visualizarse como un lugar continuador y reforzador de
comportamientos que el individuo aprende de manera informal; es decir, en
otros contextos. La escuela debe ser selectiva de esos aprendizajes informales
para conocer la complejidad de su población y trabajar con lo que represente la
esencia misma del individuo que se pretender educar (Murueta, 2003).
45
4.3 Aprendizaje y currículum escolar
El diseño curricular es otro de los campos en el que el psicólogo educativo en una
labor multidisciplinaria e interdisciplinaria, participa en el fundamento
psicológico que sustenta los planes de estudio en los diferentes niveles
educativos. Para ello, posee las herramientas enfocadas a abordar la planeación
s
curricular desde el desarrollo humano, al adecuar los contenidos a las
te
características de cada población; cuenta con el conocimiento para mediar y
n
graduar el aprendizaje con la enseñanza y planearla, así como la forma en que
g e
puede graduar a las acciones o actividades que pudieran ser significativas para el
currículum (Pansza, 2004).
ur
s
In
El aprendizaje debe ser el resultado de una graduación de etapas acordes a la
d
población y la finalidad del currículum. En la realidad escolar, los planes de
d a
estudios relacionados al plan curricular se fundamentan con teorías pedagógicas
i
s
y psicológicas. En el caso de la Psicología, una de sus teorías básicas es el
e r
cognoscitivismo, principalmente el de Piaget (Castañeda, 2004).
n i v
En el diseño curricular la participación del psicólogo educativo permite
U
identificar el objeto de estudio de la educación desde dos vertientes: el proceso
individual (la personalidad, comportamiento y procesos mentales) y los factores
externos que intervienen o tratan a dicho objeto (la familia, los medios de
comunicación, la religión, la sociedad). Uno de los procesos importantes a
desarrollar es el aprendizaje del estudiante o a quién se dirige el currículum.
Mediante la participación del psicólogo educativo se puede enfocar el diseño al
trabajo de las estructuras cognitivas mediante el uso de métodos y técnicas que
46
permitan que el individuo se apropie de su realidad construyendo los esquemas
pertinentes que simbólicamente representen su conocimiento y que le permita
enfrentar situaciones de su cotidianidad (Castañeda, 2004).
4.4 ¿Qué se enseña y qué se aprende en la escuela?
La escuela es una institución creada y encargada de cubrir necesidades de una
s
educación formal, organizada y estructurada culturalmente hablando, para
te
desarrollar las habilidades en los sujetos propios de su edad. Partiendo de esto,
en
cada centro educativo se especializa en un repertorio conductual, estructuras
r g
cognitivas, pautas de socialización y las características que humanice a los
u
individuos preparándolos para relacionarse en un mundo estructurado en
s
In
términos sociales (Murueta, 2003).
a d
En el sistema educativo mexicano se pueden clasificar los contenidos, enfocados
id
a un aprendizaje específico, con base en sus objetivos y metas (Murueta, 2003):
r s
1. Educación inicial. En este nivel se enseña al individuo lo necesario para
e
aprender hábitos y lograr cierta independencia en actividades y procesos,
n i v
ejemplo autocuidado, normas sociales de comportamiento, socialización.
U
2. Educación preescolar. Se caracteriza por desarrollar en el sujeto a las
habilidades previas y necesarias para un campo escolarizado.
3. Educación primaria. En este nivel el individuo aprende todo lo relacionado a
las habilidades escolarizadas, los repertorios académicos de acuerdo a su
edad que le permiten implementar estructuras cognitivas más elaboradas.
4. Educación secundaria. Aquí se continúa la labor de la primaria, desarrollando
habilidades cognitivas para estimular su pensamiento, implementando
procesos como el pensamiento abstracto.
47
5. Educación media superior. El objetivo principal de este nivel es, como su
nombre lo dice, preparar al estudiante para que ingrese a una formación
profesional y especializada en algún campo del conocimiento de su interés.
6. Educación superior. En este nivel se forma al individuo en un campo
específico del conocimiento y la sociedad.
7. Posgrados. El individuo se dota de habilidades especializadas,
s
perfeccionando el nivel anterior que cursó.
te
n
De acuerdo a los apartados anteriores, cada nivel educativo tiene objetivos
e
particulares para su trabajo. El psicólogo educativo participa en el proceso de
r g
enseñanza y aprendizaje dentro de un contexto institucionalizado denominado
escuela.
s u
4.5 Modelos, métodos y estrategias de enseñanza
In
a d
Cada etapa, ciclo o momento histórico identificado en la educación, se encuentra
id
caracterizado por la diada aprendizaje–enseñanza o ¿enseñanza–aprendizaje? No
s
r
es un error, cada teoría pedagógica y psicológica plantea métodos que se refieren
i v e
a la tendencia que dirige en estos momentos la educación. La técnica, la estrategia
n
y el mismo instrumento están determinados por la tendencia de dichos campos
U
del saber. Concretamente, en la escuela tradicional, la tendencia es el control, el
enciclopedismo, la repetición, todo ello enfocado a enseñar; la persona que
planea estrategias las dirige a la enseñanza. Mientras que en las nuevas
tendencias, el que proyecta las estrategias determina como fundamento el
aprendizaje (Bigge, 2004; Castañeda, 2004).
48
Al hablar de un modelo psicoeducativo es importante retomar los
planteamientos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que
estructuran las intenciones del modelo que además responde a factores
económicos, sociales, culturales, histórico y tecnológicos (Murueta, 2003).
s
A partir del anterior fundamento se han denominado una serie de escuela, como
te
por ejemplo la tradicional, la tecnócrata y la crítica. Cada una de éstas cuenta con
n
un modelo específico de enseñanza–aprendizaje. Pansza (2004) sugiere que la
forma de representar las tendencias de dichos modelos es:
g e
ur
s
a) Escuela tradicional. El factor principal es el docente, en un esquema piramidal
In
es la punta de la pirámide. Este modelo se centra en la enseñanza del maestro.
d
Las estrategias se enfocan en el discurso del profesor, se trabaja la memoria
id a
mecánica y repetitiva, el alumno es pasivo y receptivo.
r s
b) Escuela tecnócrata. El aspecto importante es el contenido o los programas, la
e
base de la pirámide son el docente y el alumno. El modelo se enfoca en la
i v
planeación y el cumplimiento de éste. Las estrategias de enseñanza se basan
n
en el uso de tecnología y el cumplimiento de objetivos de planeación.
U
c) Escuela crítica. El punto principal es el alumno. Lo importante es el proceso
de aprendizaje y la construcción del conocimiento por parte del estudiante.
Las estrategias planeadas por el docente se enfocan al aprendizaje del
educando, quien adquiere una postura activa, participativa y propositiva.
49
4.6 La interacción educativa en la escuela
La escuela es un escenario intenso de relaciones humanas, hay que recordar que
es un grupo social considerado secundario por el nivel de trascendencia que tiene
en todos los individuos. Es por ello que la escuela contribuye al proceso de
socialización. En la actualidad, la interacción es parte del proceso de aprendizaje
s
formal, sin categorizar entre lo bueno y lo malo, sólo se aprende. Sin embargo,
te
ahora se espera que la interacción sea parte de esa enseñanza programada y
n
formal, como elemento de las estrategias de la escuela crítica (Murueta, 2003).
g e
ur
Con base en Vygotsky (citado en Murueta, 2003), la interacción entre los
s
individuos se puede aprovechar como parte de la dinámica educativa, como por
In
ejemplo, la zona de desarrollo próxima (ZDP), mediante la cual el individuo se
d
reúne con sus más cercanos, intercambiando conocimiento, construyéndolo y
d a
aprendiendo de ese mismo discurso entre iguales.
i
r s
4.6.1 Mediación del profesorado en los procesos de aprendizaje
i v e
El primer aspecto en el que el profesor participa como mediador es en la
U n
interiorización de una cultura. El docente es quien, en una realidad escolarizada,
aproxima al alumno al aprendizaje de patrones conductuales y normas de
socialización, esto porque la escuela es un escenario en donde las interacciones
juegan un papel determinante. Al establecerse relaciones humanas, personales y
públicas dentro de la institución, se determina la forma de relacionarse y la
percepción entre el docente y el alumno (Bigge, 2004).
El maestro es un factor clave en el aprendizaje del educando, no importa la teoría
psicológica o educativa, el profesor es el que planea y dirige este aprendizaje; aun
50
en un escenario donde el alumno construye su conocimiento, el docente adquiere
diferentes papeles en este proceso. El profesor se convierte en facilitador, en guía,
supervisor o actor principal en esta construcción cognitiva. Bigge (2004) compara
diferentes funciones del docente en el proceso de enseñanza–aprendizaje,
menciona que puede acelerar o atrasar el desarrollo del estudiante, esto como
consecuencia de sus estrategias, acciones o intervenciones.
e s
t
Desde las posturas de la escuela activa, el maestro se plantea utilizar como
n
herramientas fundamentales el diálogo, la vinculación entre la teoría y la
g e
práctica, la interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y la diversidad, esto
ur
enfocado en generar que el alumno desarrolle habilidades para apropiarse del
s
conocimiento. El profesor es quien al poseer la experiencia, la especialización y el
In
acervo, aporta estos elementos al alumno a través de la planeación de su
d
transmisión del conocimiento o de su aproximación al objeto de estudio,
d a
proporcionando los elementos que faciliten la comprensión en el estudiante.
i
s
Regula el conocimiento para que éste en realidad le sea interesante al educando,
e r
apropiándose de él (Bigge, 2004).
4.6.2
n i v
Representaciones y expectativas mutuas: alumnos/profesorado y
U
repercusiones
El docente y el alumno establecen una interacción entre ellos, como parte de su
convivencia, de compartir momentos y experiencias; la cual se caracteriza por
rasgos de personalidad determinantes. Desde el punto de vista psicoanalítico,
ambos llevan un proceso de transferencias y contratransferencias que marcan y
enmarcan sus relaciones dentro y fuera del aula. Por otro lado, tanto el docente,
como el alumno deben identificar los conflictos adquiridos a lo largo de su
51
historia y procesarlos para evitar que el otro cargue con sus miedos, y
frustraciones en este proceso de identificación y transferencias (Tirado, et al.,
2012).
Al retomar otro punto de análisis, se encuentra el tema de la motivación, tanto
intrínseca como extrínseca. El alumno y el docente buscan satisfacer necesidades
s
y cubrir sus intereses, encuentra uno en el otro la forma de satisfacerlos; en
te
ocasiones se logra y en otras se interfiere en la satisfacción de dichos aspectos
n
g e
ur
Es importante mencionar que el docente se convierte en un modelo para el
s
alumno a través de un procesos de aprendizaje por imitación; lo que el profesor
In
muestre, el estudiante estará dispuesto a seguir (Tirado, et al., 2012).
a d
d
4.6.3 La interacción entre alumnos y el aprendizaje cooperativo
s i
e r
Dentro de la Psicología Educativa se ha expuesto, específicamente en la llamada
i v
escuela nueva, crítica o activa, la importancia que posee la interacción entre el
n
docente y el alumno; partiendo de lo argumentado por los cognoscitivistas con
U
cierto enfoque social (por mencionar a Vygotsky, citado en Murueta, 2003), la
interacción ente alumnos es determinante. Como resultado de ello encontramos lo
que se llama nuevas formas de aprendizaje en cuanto a metodologías, como el
aprendizaje colaborativo (Castañeda, 2004).
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones diseñado, planeado,
organizado que induce a la influencia mutua e interacción entre los integrantes de
un grupo. Su presentación debe irse graduando de tal forma que los individuos se
52
sientan interesados, integrados y comprometidos en el cumplimiento de la tarea. El
aprendizaje colaborativo se adquiere mediante el empleo de métodos de trabajo
interactivo, en mismos en que los integrantes del grupo construyen su
conocimiento a partir de las relaciones que las estrategias presentadas faciliten o de
acuerdo al nivel de integración de los participantes (Castañeda, 2004).
Si se definen concretamente las características del aprendizaje colaborativo, se
s
puede centran en la interacción, la integración, la participación de todos los
te
integrantes del grupo en la construcción del conocimiento; además que el
en
individuo (el alumno) determina su aprendizaje comprometiéndose en sus
alcances (Castañeda, 2004).
r g
s u
4.7 Connotaciones psicológicas de los parámetros de evaluación educativa
In
La evaluación ha sido una etapa dentro de la enseñanza–aprendizaje que en un
a d
principio se consideraba como algo ajeno, como propio, desarticulado del
id
proceso. Fue considerada como un mecanismo de control, de sometimiento que
r s
generaba etiquetas en los alumnos teniendo un impacto emocional significativo.
v e
Desde la escuela tradicional, la evaluación se convirtió en una etapa de
i
n
verificación cuantitativa de los estudiantes (Bigge, 2004).
U
Durante años, la evaluación permitía o no el que un individuo tuviera una
movilidad social y se le consideraba apto a partir de un número, un promedio,
que reflejaba el supuesto conocimiento. Aquel individuo que no reunía los
parámetros era excluido de determinados campos. El docente elaboraba
instrumentos de evaluación centrados en el tipo de relación que desarrollaba con
los alumnos, en muchas ocasiones, como parte de conflictos o frustraciones que
adquiría a través de un ciclo escolar (Bigge, 2004).
53
Todo este esquema de evaluación, generaba estados emocionales en el alumno
que se reflejaban en ocasiones en inseguridad, conflictos, frustraciones, rechazo al
contexto educativo o algunas áreas en particular. No se habla de bueno o malo,
no se pretende valorar este tipo de evaluación, sólo se argumenta lo que fue, es y
el panorama de lo que en la actualidad se pretende manejar. Hoy en día se
buscan estrategias que permitan evaluar, rompiendo con el esquema numérico de
s
calificar o cuantificar, en este modelo de escuela nueva la evaluación se considera
te
un proceso continuo que debe reflejar las habilidades, las competencias o los
n
talentos del individuo, siendo un reflejo de la personalidad misma del sujeto, sin
etiquetas o calificativos (Castañeda, 2004).
g e
ur
s
In
d
id a
r s
1. Realiza la lectura del capítulo 2 de libro de Coll, C. (1997). Los
e
fundamentos del currículum. En Psicología y currículum. México: Paidós.
i v
Efectúa en tu cuaderno un mapa mental del artículo.
n
2. Elabora en tu cuaderno un escrito en el cual analices la relación entre la
U psicología y el diseño curricular.
54
AUTOEVALUACIÓN
s
1. El sistema educativo ( ) A. La interiorización de una
mexicano está constituido
te
cultura en el individuo.
por:
en
r g
2. El psicólogo educativo ( )
s u
B. Un mecanismo de control y
In
aporta al diseño curricular: sometimiento.
a d
id
3. Proceso realizado por la ( ) C. El análisis del individuo,
r s
acción mediadora del considerando su nivel de
e
docente: desarrollo, intereses y
n i v necesidades.
4. U
La evaluación en la escuela ( ) D. Planes y programas, factor
tradicional se consideraba: humano, recursos didácticos,
normas, etc.
55
EN EL ÁMBITO DE LA FAMILIA
5.1 Connotaciones psicoeducativas en la institución familiar
La familia es, sin duda, uno de los pilares de la sociedad en el proceso de
s
culturalización de los individuos. En su papel de formadora, entra en contacto
te
con el contexto de la educación formal e institucionalizada: la escuela. La familia
n
transfiere a la escuela las obligaciones propias de la educación, demanda de la un
g e
buen servicio, una buena base en los conocimientos y experiencias que han de
ur
adquirir sus hijos para un desarrollo laboral y social óptimos. La familia busca
s
que la escuela prepare a sus hijos para enfrentar dificultades y riesgos en la vida
In
social. En muchas ocasiones, demanda incluso un trato individualizado al
d
educador, lo que en ciertos casos depende de la demanda de alumnos que la
d
escuela tenga (Tirado, et al., 2012).
i a
r s
e
5.2 Influencia de la conducta parental en la conducta de los hijos
n i v
Los padres ejercen una influencia determinante en los hijos a partir de los
U
patrones de crianza, de ellos depende un porcentaje muy alto en el desarrollo de
la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes. Los padres tienen la
posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales referentes a sus hijos y
más cuando éstos son menores. Están presentes en la toma de decisiones e
incluso les ayudan al aprendizaje de la toma de decisiones. Los padres son
formadores de habilidades para la vida, ayudan, acompañan, dirigen a sus hijos
en la formación de patrones conductuales (Tirado, et al., 2012).
56
Al relacionarse los padres con los hijos, éstos ponen en práctica sus estilos
educativos, prácticas, estrategias, experiencia, modelos aprendidos, todo con la
finalidad de influir, educar, orientar a los menores para su integración social. Sin
embargo, las prácticas de crianza son diferentes para cada padre e influyen de
forma distinta en cada individuo (Tirado, et al., 2012).
e s
t
5.3 Función socializadora de la familia
en
La familia es parte de las instituciones que moldean las funciones sociales. Es el
r g
escenario en donde se desarrollan relaciones personales íntimas y sociales;
u
asimismo, se resuelven necesidades fisiológicas, de seguridad. Mediante la
s
In
familia, la sociedad transmite valores, tradiciones y costumbres a los menores.
Una función de vital importancia es la socialización. La familia es la encargada de
a d
propiciar que niños se desarrollen como miembros de una nación y de un grupo
id
social, con un sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la
r s
cultura de su grupo (Tirado, et al., 2012).
i v e
n
En familia, los niños construyen su identidad, que es la imagen que un individuo
U
tiene de sí mismo como personas distintas, con habilidades, conocimientos,
preferencias y carácter propios. Esta identidad que, en familia, se construye en la
infancia, la adolescencia y la juventud, determina en gran medida la manera en la
que dicho sujeto se relacionará, producirá o participará como adulto en la vida
familiar y social de su grupo de pertenencia. Los niños aprenden a construir su
identidad mediante la observación de sus padres o adultos que participan en la
crianza (Tirado, et al., 2012).
57
5.4 Intersección e interacción de los escenarios educativos
Como parte de una metodología acorde con el propósito de la escuela activa, se
desarrollan contextos que favorezcan el aprendizaje en el alumno. Es por ello que
si se parte de determinar el interés y la necesidad de los estudiantes, se recurre a
estrategias con un fundamento, como los cognitivos que permitan establecer las
s
condiciones adecuadas. Los escenarios educativos son realidades en las cuales se
te
favorecen procesos que faciliten la construcción del conocimiento, están
n
planeados para utilizar el pensamiento abstracto al hacer uso de diferentes
g e
estrategias, recursos intencionados para proporcionar los elementos necesarios
ur
del estudiante. La tarea que se solicita debe ser definida con base en contenidos
s
asimilados que el docente estructura, organiza y planea, relacionándolos al
In
entorno del individuo, para que le resulten interesantes (Castañeda, 2004).
a d
id
r s
v e
i
U n
1. Realiza la lectura del capítulo 11 del libro de Murueta, M. (1996). La
educación como acción grupal sobre la vida. En Psicología y praxis
educativa. México: AMAPSI, y efectúa un mapa conceptual del artículo.
2. Elabora en tu cuaderno tu autobiografía, resaltando los eventos generados
en la escuela que consideres trascendentales en tu vida.
58
AUTOEVALUACIÓN
sugiere transcribir los reactivos para poder contestar.
s
1. La familia espera de la ( ) A. La socialización.
te
escuela:
2. Los padres ejercen una ( )
en
B. Ser una continuadora de la
influencia determinante en
r g
educación iniciada en casa.
los hijos a partir de:
s u
In
d
3. Proceso que inicia la familia ( ) C. Realidades en las cuales se
en sus miembros:
id a favorecen procesos que
r s
faciliten la construcción del
e
conocimiento.
n i v
U
4. Los escenarios educativos ( ) D. Los patrones de crianza, de
son: ellos depende un porcentaje
muy alto en el desarrollo de
la personalidad en los hijos.
59
TEMA 6. APORTACIONES EN OTROS ÁMBITOS DE
INFLUENCIA
6.1 Análisis de contextos, ámbitos y agentes sociales de educación
s
Al considerar a la educación como un fenómeno social determinante en la
t
culturalización del individuo, que incluso llega al moldeamiento de su
e
en
personalidad, la Psicología Educativa cuenta con un campo de acción importante
r g
porque analiza los efectos de la sociedad en la formación educativa de las
u
personas en sus diferentes niveles, genera programas preventivos que al retomar
s
In
los factores que intervienen en el entorno social y de interacciones en el
individuo, permiten abordar y asesorar en problemas que se pudieran presentar
(Murueta, 2003).
a d
s id
r
La Psicología Educativa analiza el contexto del individuo y llega a estructurar
e
propuestas con las condiciones adecuadas para el desarrollo de programas
n i v
educativos e incluso de la estructura de instalaciones adecuadas para cada
U
población, un ejemplo de esto y que se ha convertido en un servicio que ofrecen
diversas instituciones en la actualidad es el programa de tutores, figura de
acompañamiento para los estudiantes que cuenta con elementos psicológicos y
educativos para facilitar el paso del sujeto por la educación (Tirado, et al., 2012).
60
6.2 Asociaciones y organizaciones no gubernamentales
Existen diferentes servicios que ofrecen distintas asociaciones y organizaciones
no gubernamentales que fundamentan su filosofía en la tendencia educativa, las
teorías y metodologías que aporta la psicología. A partir de esto, se encuentran
organizaciones que brindan apoyo educativo al individuo, centrando su atención
s
en grupos más vulnerables. Se podrían citar muchos casos organizados para
te
atender diversos niveles y necesidades. Murueta (2003) realiza un análisis de los
n
diferentes servicios educativos que se ofrecen en México, concluyendo que este
g e
tipo de atención se da a nivel público o privado. En el caso de las organizaciones
ur
privadas, hay programas de intervención que atienden a la población en casos
s
educativos específicos.
In
d
Bermúdez (2009) reporta los trabajos supervisados por la ONU y la UNESCO
d a
dirigidos a “educar”, por decirlo así, a los grupos en extrema pobreza o
i
s
vulnerables, con la intención del mejor aprovechamiento de sus recursos, para
e r
generar acciones que les permita gestionar sus propias soluciones.
n i v
En la educación no formal, la educación ambiental, dirigida por instituciones sin
U
afán de lucro, asociaciones no gubernamentales, el psicólogo educativo encuentra
la posibilidad de realizar acciones preventivas y de intervención para apoyar a la
población que dichas instituciones o agrupaciones atienden (Bermúdez, 2009;
Murueta, 2003).
61
6.3 Medios de comunicación
Morduchowicz (2001) plantea que el binomio entre la comunicación y la
educación es posible; argumenta que aunque en los últimos años los medios de
comunicación han generado amor y odio entre la población, forman parte de la
vida de niños, jóvenes y adultos en general. Las nuevas tecnologías y los medios
s
actuales de comunicación han modificado la forma en cómo se relaciona un
te
individuo, cómo aprende, cómo construye el conocimiento, pero no sólo
en
aprenden, también incorporan prácticas sociales, modelos que presentan los
r g
medios de comunicación.
s u
Bajo este esquema es necesario que con la formación que tiene un psicólogo
In
educativo, intervengan en la planeación de acciones y estrategias que permitan
d
aprovechar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación para continuar
d a
con su incorporación incorporando en la escuela. Esto significa integrar,
i
s
revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el
e r
diario, la revista, el internet, el cine y la televisión ocupan un lugar fundamental
i v
(Morduchowicz, 2001).
U n
Los medios de comunicación son formadores potenciales de saberes y
conocimiento, además están al alcance de la población de diferentes sectores, lo
que los coloca como una alternativa de la que el psicólogo educativo puede
desarrollar acciones para que los modelos y las pautas de comportamiento sean
aprovechables para la población (Morduchowicz, 200; Tirado, et al., 2012).
62
6.4 Servicios de atención y apoyo a la educación
Un servicio importante es el de la consultoría educativa. En los últimos años ha
surgido la necesidad de contar con especialistas que puedan asesorar a los
centros educativos para organizarlos o reorganizarlos, con la finalidad de estar en
un mercado competitivo. En este punto, la Psicología Educativa encuentra un
s
campo de acción que le permite retroalimentar a los centros, sus áreas y servicios
te
en
g
Otros servicios importantes de la Psicología Educativa son los denominados
ur
como complementarios o de apoyo, éstos se caracterizan por brindar atención a
s
los individuos de forma complementaria a su formación educativa, esto es,
In
cuando requieren apoyo a tareas, terapia de lenguaje o el desarrollo de
d
habilidades, pero sin ser su única opción, por ello pueden continuar con sus
d
estudios regulares (Murueta, 2003).
i a
r s
6.5 El psicólogo educativo en despachos de orientación
i v e
En la actualidad, la demanda de perfiles psicológicos ha generado un campo de
U n
acción para el psicólogo educativo, específicamente en la educación. El ritmo de
vida, los cambios sociales, la expansión de campos profesionales, exigen la
elaboración de perfiles en los alumnos. El psicólogo educativo tiene una
participación como orientador en sus diferentes vertientes, por ejemplo, se
encarga de detectar e implementar las habilidades que requiere un individuo
para realizar una vida académica, le brinda asesoría para el desarrollo de
estrategias aplicadas a los hábitos de estudio (Tirado, et al., 2012).
63
Otro campo del psicólogo educativo es la orientación vocacional; en ésta el
proceso se centra en la detección de perfiles profesionales. Es una figura de
apoyo y guía para el estudiante, con ayuda de la psicometría y otras
herramientas, elabora perfiles que le permiten a los alumnos ubicarse en un
campo profesional o laboral. Apoya a que el individuo defina sus aptitudes e
s
intereses acordes a su personalidad y al campo profesional o laboral que
te
pretende (Tirado, et al., 2012).
en
g
6.6 El psicólogo educativo en centros de formación
ur
A lo largo del presente manual se ha expuesto el campo de acción del psicólogo
s
In
educativo, así como las teorías, la metodología y las estrategias que fundamentan
su trabajo. Garaigordobil (2009), con base en el Primer Encuentro Nacional de
a d
Profesionales de la Psicología de la Educación organizado por el Consejo General
id
de Colegios Oficiales de Psicólogos en Barcelona, en el 2009, menciona que se
r s
definió al psicólogo de la educación como “el profesional de la Psicología que tiene
e
por trabajo la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en
n i v
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas,
U
grupos e instituciones".
Partiendo de lo anterior es importante mencionar que el psicólogo educativo juega
un papel determinante en la planeación de acciones que intervengan en el
comportamiento humano, en cualquier lugar que se dedique a la capacitación o
formación de habilidades, destrezas específicas en grupos determinados de
personas, considerando las siguientes funciones (Garaigordobil, 2009):
1. Evaluación psicológica para prevenir y diagnosticar.
64
2. Implementando programas de intervención psicológica, psicopedagógica con
fines preventivos, de desarrollo y terapéuticos.
3. Información y formación.
4. Generar estrategias que formen individuos competitivos.
e s
n t
e
1. Realiza la lectura del capítulo 4 del libro de Amaya, J. y Prado, E. (2012).
r g
Análisis del contexto laboral y profesional. En Estrategias de aprendizaje para
s u
universitarios. México: Trillas, y elabora en tu cuaderno un resumen del mismo.
In
2. Efectúa en tu cuaderno un cuadro comparativo entre los campos propuestos
d
en la presente unidad en los cuales el psicólogo educativo puede
a
desarrollarse.
s id
r
AUTOEVALUACIÓN
i v e
U n
sugiere transcribir los reactivos para poder contestar.
1. La Psicología Educativa ( ) A. Brindar apoyo educativo al
analiza el contexto del individuo, centrando su
individuo y llega a: atención en grupos más
vulnerables.
65
2. Objetivo de las ( ) B. Formadores potenciales de
organizaciones no saberes y conocimiento;
gubernamentales: además, están en una
variedad al alcance de la
población de diferentes
s
sectores.
3. Los medios de ( ) C. Desarrollar
te habilidades,
comunicación se consideran:
en
capacidades y competencias
r g
que permitan preparar al
u
individuo para su
s
In
participación en el campo
profesional.
4. El psicólogo educativo
a
(
d ) D. Estructurar propuestas con
cuenta con los elementos
s id las condiciones adecuadas
r
teórico–metodológicos para: para el desarrollo de
i v e programas educativos
n
indispensables para cada
U
población.
66
AUTOEVALUACIÓN FINAL
Instrucciones: en el siguiente cuadro (sopa de letras) busca las palabras que se
enumeran en seguida. Se sugiere transcribir el cuadro para poder responder. Una
vez localizadas, con los conceptos elabora en tu cuaderno un mapa conceptual en
s
el cual los relaciones con la Psicología y la educación. Una vez concluido el mapa
te
conceptual elabora un resumen señalando subtemas y categorías, bajo el título de
"la psicología educativa: campo y objeto de estudio":
en
r g
1. Psicología.
s u
In
2. Educación.
d
3. Aprendizaje.
a
4. Enseñanza.
5. Metacognición.
s id
r
6. Escuela.
v
7. Familia.
i e
n
8. Alumno.
U
9. Profesor.
10. Socialización.
67
P S I C O L O G I A C B Y U I O P M N M E E
E R C V B N M J P I L O O O P L B N H E M D
Q A X W E D C V R T Y G B B H U I O K T M U
R B H A L U M N O R I E N T E C I O N A G C
A S D X C V F R F T Y U I O P K J N B C U A
I J B N E S Q T E J L D T N I E Q A A O O C
s
N U G H D X W F S I Ñ C E H O R A S S G H I
e
C I T J A R S G O O P C W Y P T S Z D N F O
t
O K R U Q T A V R E N S E Ñ A N Z A C I D N
n
L M E Y W Y Z A Q S O V Q T L Y D C V C D Q
e
I N W T E U X D A C I G A E K G X V X I D S
r g
G V S R R I C F S U U T S W N C X F D O C D
u
E C U L W U R A E E Y Y D S B V C S G N C X
s
N F S D T O V G S L T U F G V C B W B T F C
In
C R X S Y P B H Z A C O L U N I C A C I O N
I E C A U P N J C P R I G H F X N E N G G V
d
A W V S I G N I F I Z A T I V O M R M H H D
a
Q D B S I O M K V O R I G J D F A M I L I A
id
S O C I A L I Z A C I O N I S X H J H J J Z
s
Y U I O P A S D F R T Y U I J N M C V B G T
r
E R T Y U I O P A P R E N D I Z A J E A Y B
i v e
U n MATERIALES DE CONSULTA
Esta sección es complementaria, puesto que integra artículos, publicaciones o
textos seleccionados. Se te presenta el resumen de los materiales de lectura que
profundizan, complementan o son la base para la elaboración de las actividades de
aprendizaje. Encontrarás lecturas relativas a cada uno de los seis temas que
comprende el programa de estudio.
68
TEMA 1. EL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Gross, R. D. (2004). Enfoques teóricos en la psicología. En Psicología. México:
Manual Moderno.
s
Resumen
te
La consulta de este capítulo permitirá al estudiante retomar los aspectos teóricos y
en
metodológicos de la Psicología General que son adquiridos para el campo
r g
educativo.
s u
In
EDUCACIÓN
a d
id
Hernández, R. G. (2012). Psicología de la educación. En Paradigmas en psicología de
s
r
la educación. México: Paidós.
i v e
n
Resumen
U
El autor realiza un encuadre epistemológico y conceptual de la Psicología
Educativa, su sustento científico y por qué el aprendizaje se convierte en parte de
su objeto de estudio.
69
Bigge, M. (2004). ¿Qué principios del aprendizaje aceptan comúnmente los
psicólogos? En Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.
s
Resumen
te
En este capítulo se realiza un análisis del cómo aspectos como la motivación y los
en
afectos intervienen en el proceso de aprendizaje. Otro asunto importante es
r g
entender cómo puede un sujeto mejorar sus capacidades.
s u
In
TEMA 4. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN
EL ÁMBITO ESCOLAR
a d
id
Téllez, S. (2000). El profesor como director de la clase. En Psicología de la educación.
s
r
México: Pax.
i v e
n
Resumen
U
El autor ofrece en este capítulo las condiciones en las que se establece la relación
entre el docente y el alumno, retomando aspectos como la planeación y otras
estrategias que intervienen en los resultados esperados en el aula.
70
TEMA 5. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN
EL ÁMBITO FAMILIAR
Murueta, M. (1996). La crítica de la reproducción. En Psicología y praxis educativa.
México: AMAPSI.
e s
t
Resumen
en
En este capítulo se analizan los patrones de reproducción social, de roles,
r g
comportamientos y valores que mantienen a una cultura vigente, planteando a la
u
educación como parte de esta reproducción.
s
In
a d
INFLUENCIA
s id
e r
Amaya, J. y Prado, E. (2012). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México:
i v
Trillas.
U
Resumen n
En esta obra se analizan los campos laboral y profesional en que el estudiante
pude participar; cómo en la actualidad la educación está impactando y qué
alternativas ofrece para mantenerla vigente.
71
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Alienación: pérdida o limitación de la personalidad o de la identidad de un
individuo o de un grupo. Enajenación.
Andragogía: el área de la educación que estudia el aprendizaje de jóvenes y
s
adultos a partir de los 18 años.
te
Introyecto: proceso psicológico por medio del cual se incorporan o internalizan
en
términos, ideas, conceptos, valores relacionados a la realidad, generando
r g
estructuras mentales referentes a la fragmentación del mundo.
u
Axiología: situación en la que dos o más necesidades, metas o cursos de acción
s
In
incompatibles compiten entre sí, causando que el organismo se sienta atraído en
diferentes direcciones con un sentimiento concomitante de incomodidad.
a d
Estereotipo: consiste en la imagen estructurada y aceptada por la mayoría de las
id
personas como representativa de un determinado colectivo. Dicha imagen se forma
r s
a partir de una concepción determinada sobre las características generalizadas de
e
los miembros de una comunidad.
n i v
Comunidad: es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos o de animales
U
que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores,
tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo),
estatus social, roles.
Cultura: conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada.
Como tal, incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de
ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias.
72
Currículum: se designa a todos los factores que se entrelazan en la estructura de
planes y programas de estudio, así como las condiciones que interviene en su
aplicación, adaptación y ajuste en una realidad educativa.
Didáctica: el estudio de todos los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
s
Método Global: método de enseñanza de la lectoescritura en la educación básica.
te
Proceso: cambio o transformación de actividad en cualquier objeto u organismo, en
en
contradicción a la constitución o estructura de ese objeto u organismo. Modo como
r g
se efectúa un cambio.
u
Sociedad: es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se
s
In
relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una
comunidad.
a d
id
FUENTES DE INFORMACIÓN
r s
v
Bibliografía básica
i e
n
Hernández, P. (1991). Psicología de la Educación. México: Trillas.
U
Rodríguez, M. L. (1995). Orientación e interpretación psicopedagógica. Barcelona:
Ceac.
Wodfolk, A. (2010). Psicología educativa. México: Pearson.
Bibliografía complementaria
Amaya, J. y Prado, E. (2012). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México:
Trillas.
73
Bermúdez, O. (2009). Organismos No Gubernamentales que trabajan en Educación para
el Desarrollo Sostenible y en Educación Ambiental en América Latina y el Caribe.
Santiago: UNESCO.
Bigge, M. (2004). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.
Castañeda, F. S. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. México: Manual
s
Moderno.
te
Castejón, J. L., González, C., Gilar, R. y Miñano, P. (2010). Psicología de la educación.
n
España: Gamma.
Coll, C. (1997). Psicología y currículum. México: Paidós.
g e
ur
Flores, G. (2005). Diccionario breve de psicología. México: Alom Editores.
s
Garaigordobil, L. (2009). El papel del psicólogo en centros educativos. Barcelona:
In
www.infocop.es.
d
Gross, R. D. (2004). Psicología. México: Manual Moderno.
d a
Gutiérrez, S. R. (2010). Psicología. México: Esfinge.
i
s
Guzmán, J. C., García, V. H. y Hernández, G. (1997). Las Teorías de la Psicología
e r
Educativa. México: UNAM.
i v
Hernández, R. G. (2012). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.
U n
Morduchowicz, R. (2001). Los medios de comunicación y la educación: un
binomio posible. Revista iberoamericana de educación. Brasil: OEI.
Murueta, M. (1996). Psicología y praxis educativa. México: AMAPSI.
Murueta, M. E. (2003). Otras miradas en educación. México: FES Aragón UNAM.
Pansza, M. (2004). Fundamentos de la Didáctica. México: Gernika.
Téllez, S. (2000). Psicología de la educación. México: Pax.
Tirado, F., Martínez, M., Covarrubias, P., López, M., Quesada, R., Olmos. A. y Díaz
– Barriga, F. (2010). Psicología Educativa. México: McGraw-Hill.
74
Figuras
Figura 3. Teorías representativas del aprendizaje y sus implicaciones para la
educación. Este cuadro está basado en la tabla 1.1 referida por Bigge, M. (2004).
Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas. pp. 24-25.
ANEXOS
e s
n t
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES
g e
ur
AUTODIAGNÓSTICO
s
1.
In (3) A
2.
a d (4) B
id
3. (6) C
r s
4. (7) D
e
5. (8) E
n i v 6. (5) F.
U
7. (1) G
8. (2) H
TEMA 1. EL CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

1. c
2. b
3. c
4. b
75
EDUCACIÓN
1. (4) A
2. (2) B
3. (1) C
s
4. (3) D
te
n
1. (2) A
g e
2.
ur
(4) B
s
3. (1) C
In
4. (3) D
a d
id
r s
EN EL ÁMBITO ESCOLAR
i v e 1. (3) A
n
2. (4) B
U
3. (2) C
4. (1) D
76
EN EL ÁMBITO DE LA FAMILIA
1. (3) A
2 (1) B
3. (4) C
4. (2) D
e s
n t
INFLUENCIA
g e
1.
ur(2) A
s
2. (3) B
In
3. (4) C
d
4. (1) D
id a
r s
i v e
U n
77
AUTOEVALUACIÓN FINAL
P S I C O L O G I A M E
P E D
R T U
A L U M N O A C
F C A
E O C
s
S G I
te
O N O
n
R E N S E Ñ A N Z A I N
e
S C
g
C I
r
U O
u
E N
s
L
In
A
a d
d
F A M I L I A
i
S O C I A L I Z A C I O N
r s
e
A P R E N D I Z A J E
n i v
U
78
NOMBRE DE LA PRÁCTICA:
El Psicólogo Educativo, ¿Qué hace?
ASIGNATURA: CLAVE:
Psicología Educativa P10
s
ÁREA DE CONOCIMIENTO: DURACIÓN
te
(número de sesiones)
en10
r g
OBJETIVO:
u
Que el alumno identifique cuál es el perfil del psicólogo educativo y cuáles las
s
In
funciones en los ámbitos educativo, formativo, laboral y social.
PROCEDIMIENTO:
a d
id
 Investigación de campo en por lo menos tres universidades y tres
r s
empleadores de psicología educativa para comparar los perfiles de egreso
v e
contra los perfiles requeridos por las empresas.
i
n
 El equipo investigará en doce instituciones empleadoras (tres de cada área:
U
educativa, familiar, laboral y social) cuáles son las funciones, horarios,
sueldos y responsabilidades que tiene el psicólogo educativo en esa
empresa.
 Elaboración de un informe cualitativo y cuantitativo de la información
obtenida.
 Presentación al grupo.
79
NOMBRE DE LA PRÁCTICA:
Programa de Orientación Educativa
ASIGNATURA: CLAVE:
Psicología Educativa P10
s
ÁREA DE CONOCIMIENTO: DURACIÓN
te
(número de sesiones)
en 2
r g
u
OBJETIVO:
s
In
Elaborar un plan de trabajo para asesorar estudiantes con necesidades de
orientación educativa.
PROCEDIMIENTO:
a d
id
 Se establecerá el concepto de orientación justificando los límites del
servicio.
r s

v e
Con apoyo de bibliografía se establecerán las diferencias entre orientación
i
n
educativa y vocacional.
U
 En seminario se retomarán los puntos clave en orientación educativa a
desarrollar en un plan de trabajo:
o Entrevista
o Habilidades
o Hábitos
o Metodología
o Recursos
o Inventarios y escalas de hábitos de estudio
80
 Se realizará un plan de trabajo estableciendo las siguientes etapas:
o Entrevista
o Evaluación
o Diagnóstico
o Intervención
s
o Evaluación
e

t
Se establecerán acuerdos con instituciones de educación secundaria o
n
media superior para brindar una asesoría educativa a sus alumnos.
g e
Se realizarán sesiones de retroalimentación y apoyo en el procesamiento de
ur
los resultados e interpretación para la elaboración de un reporte.
s
In
a d
s id
e r
n i v
U
81
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Universidad Insurgentes
2013

P10 Psicología Educativa PDF

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

P10 Psicología Educativa PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Material de Estudio Obligatorio

Presentación del material……………………………………………………………… 6

Estructura didáctica de la asignatura………………………………………………… 8

I. Objetivo general de la asignatura…………………………………….. 8

II. Contenido temático…………………………………………………….. 8

diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan

el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material

de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de

construcción y aprehensión de los nuevos conocimientos.

El material se compone de una serie de elementos didácticos que permite la

construcción progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que

integra actividades de enseñanza y de autoevaluación, así como materiales de

consulta que facilitarán el proceso educativo.

Uno de los campos que ha generado grandes investigaciones, en que múltiples

ámbito más del desarrollo humano, la educación se ha convertido en objeto de

estudio de ciencias como la Psicología, específicamente la Psicología Social, siendo

la Psicología Educativa, el punto central de este material de estudio.

En el tema 3 se aprenden conceptos y procesos actuales que son considerados

procesos cognitivos en el estudiante.

5 se retoma a la familia y su participación en el ámbito educativo.

Al finalizar el curso, el alumno reconocerá las características, perspectivas, alcances

1.1 Psicología Educativa

1.1.1 Concepto y objeto

1.1.2 Ámbito de acción

1.2 Desarrollo de la Psicología Educativa

1.3 Aspectos metodológicos en Psicología Educativa

2.1 Interrelación desarrollo-aprendizaje-enseñanza

2.2 Procesos de aprendizaje

2.3 El aprendizaje como construcción del conocimiento

2.4 Teorías del aprendizaje

2.5 Estrategias de aprendizaje

3.1 Inteligencia y aptitudes para el aprendizaje

4.5 Modelos, métodos y estrategias de enseñanza

4.6 La interacción educativa en la escuela

4.6.1 Mediación del profesorado en los procesos de aprendizaje

4.6.2 Representaciones y expectativas mutuas: alumnos/profesorado y

4.6.3 La interacción entre alumnos y el aprendizaje cooperativo

4.7 Connotaciones psicológicas de los parámetros de evaluación educativa

5.1 Connotaciones psicoeducativas en la institución familiar

5.2 Influencia de la conducta parental en la conducta de los hijos

5.3 Función socializadora de la familia

5.4 Intersección e interacción de los escenarios educativos

6.1 Análisis de contextos, ámbitos y agentes sociales de educación

6.6 El psicólogo educativo en centros de formación

 Lecturas, revisión de videos.

 Investigación y elaboración de reportes.

 Mapas conceptuales y resúmenes.

 Entrega de tareas, trabajos, reportes, actividades.

 Participación en sesión presencial.

Instrucciones: antes de iniciar el estudio de la asignatura responde relacionando las

dos columnas según corresponda a tu criterio. Se sugiere transcribir los reactivos

para poder responder.

General, utiliza como métodos de

especial, entre otros.

5. Para favorecer el aprendizaje, las ( ) E. Formal.

emociones y afectos se vinculan con

7. Campos de acción del psicólogo ( ) G. Los factores del

TEMA 1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

1.1 Psicología Educativa

en este caso de la Psicología Educativa.

maestros, alumnos y las estrategias involucradas en la fundamentación del diseño

y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza–aprendizaje. Sin embargo, no se