UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

CENTRO LOCAL ANZOATEGUI

UNIDAD DE APOYO EL TIGRE

PRACTICA PROFESIONAL II
FASE I Y II
AREA 1

IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE:

NOMBRE: Rosa C. Franco. R
C.I: 14.560.223
LAPSO ACADEMICO: 2016-1
CODIGO CARRERA: 521
CODIGO ASIGNATURA: 593
ASESOR (A): Lic. .Msc.Janice Vielma.
El Tigre, 30 de Julio de 2016.
 INDICE

PAG
 INTRODUCCION ………………………………………………. 3
 DATOS DE LA INSTITUCION …………………………………. 4
 PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
……………………………………………………………………… 5
 CONCLUSIONES ……………………………………………….. 8
 RECOMENDACIONES ……………………………..…………… 9
 BIBLIOGRAFIA ………………………………………………….. 10
 ANEXOS …………………………………………………………. 11
 INTRODUCCION

Al realizar este informe de la fase I y fase II, correspondientes al área I de la

siguiente asignatura: practica Profesional II, se pretende analizar el rol del docente
especialista, en el aula integrada, desde la identificación, diagnostico, intervención
y evaluación del caso especifico que hemos escogido con anterioridad.

El funcionamiento del Centro de Practica, como servicio que seda a los niños
y niñas de dicho Centro. De esta manera, estableciéndonos en el contexto de la
escuela, como estudiante y futuros docentes especialistas en dificultades de
aprendizaje aun en formación, nos sensibilizamos con la profesión correspondiente.

En el desarrollo de este informe, describiremos los resultados de aquellas

observaciones efectuadas en la(s) sesión(es) entre el docente especialista y el
alumno con NEE, como se lleva a cabo el proceso de diagnostico y evaluación, los
recursos pedagógicos utilizados por el docente y algunas de las estrategias
empleadas con los alumnos.

Queda claro que el presente informe, solo nos servirá para familiarizarnos
con la llamada Atención Educativa Individualizada, que ofrece el Servicio de Aula
Integrada de la Unidad Educativa “Estado Trujillo”.
 DATOS DE LA INSTITUCION

El presente informe se realizo en el servicio de Aula Integrada de la Unidad

Educativa “Estado Trujillo”, cuyo objetivo es brindar atención educativa integral a los
alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecución y
culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo.

La Unidad Educativa “Estado Trujillo”, cuenta con una matricula de 1480

alumnos en el plantel, el cual labora en dos turnos: mañana y tarde, bajo la dirección
de la Licenciada Aura Tiapa, la institución esta organizada de la manera siguiente:

 Un docente en función de directivo.

 Dos docentes en función de subdirectoras.
 Dos secretarias.
 Cuarenta docentes de aula regular: veinte en el turno de la mañana y veinte
en el turno de la tarde.
 Ocho docentes especialistas en las siguientes áreas:

Un docente especialista en dificultades de aprendizaje.

Una docente orientadora conductual.

Un profesor de música.

Un profesor de cultura.

Dos profesores de educación física.

Un profesor de biblioteca.

 Doce obreras-aseadoras.

En la Unidad Educativa “Estado Trujillo”, la atención es periódica, ya que el

docente especialista atiende de manera diferenciada aquellos alumnos que
presenten dificultades de aprendizaje, también el docente especialista trabaja en
conjunto con el docente de aula regular, para aplicar y ejecutar el trabajo de aula y
como servicio de apoyo a los alumnos, docentes. También hace extensiva sus
labores hacia los padres y representantes, brindándoles apoyo con charlas y
conversaciones acerca de las actividades para el hogar. En el Aula Integrada se
utilizan estrategias novedosas de enseñanza, atención educativa especializada,
dentro del grupo de aula, garantizando una acción integral e integradora.

PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS.

Luego de entrevistarnos con el personal directivo y el docente especialista, el

mismo nos dio a conocer a una docente de aula regular, que junto a ella pudimos
conocer su grupo de alumnos. De inmediato, se pudo reconocer al observar a varios
niños con problemas de conducta, pero fue hasta que se conversó con algunos de
ellos que se evidenció el caso especial de una niña con Trastorno de Desarrollo
Intelectual leve (antes llamado Retardo Mental leve).

Durante la observación realizada en el Centro, específicamente en el Aula

Integrada, donde se desarrollan las labores del docente especialista en Dificultades
de Aprendizaje, se dio a conocer el estado físico y de estructura de dicho espacio:
el aula posee un área de buen tamaño para un grupo de hasta 10 alumnos, con
mesas y sillas adaptadas para sus edades, con material didáctico y de aprendizaje,
pizarra y cartelera.

A través de la observación y la entrevista realizada al maestro especialista, el

cual nos dio a conocer el caso de una niña, la cual conoceremos por sus iniciales:
MF, y que quien tiene Trastorno de Desarrollo Intelectual leve ,ella es alumna de la
institución, hace mas de dos años. Fue referida al Aula integrada, inmediatamente
después de su ingreso a la institución, presentando compromiso en varias áreas.
Su edad cronológica es de 11 años y 5 meses, con desarrollo pondo-estatural
retrasado para su edad y sexo, de apariencia física normal, vive con su madre, en
el mismo sector, le cuesta mantenerse quieta, es comunicativa y muy curiosa,
también presenta independencia y conoce el medio que la rodea, el aula de clase,
en el patio de la escuela juega sola, no se incluye en los juegos de equipo. En el
área afectiva: se muestra difícil de adaptarse al salón de clases y a su grupo de
compañeros. En el área cognitiva: presenta un alto déficit en la capacidad para
aprender y alcanzar la solución de problemas, también padece de déficit de
atención, no se centra en una sola actividad, se desconcentra cuando la docente de
aula, realiza una larga explicación. En el área de lenguaje: presenta déficit en las
habilidades comunicativas no-verbales, le cuesta sonreir y mantener el contacto
visual.

No se llevo a cabo ninguna prueba, pero se evidenció en la presentación de

sus cuadernos y trabajos del aula, las actividades realizadas.

En cuanto al plan educativo que se desarrolla, para su atención, la adaptación

curricular individual, no se da exactamente, pero se logra una atención educativa
integral para su proceso de aprendizaje, en las áreas de habilidades académicas,
se trabaja en conjunto con el docente de aula, todas aquellas relacionadas con su
aprendizaje: consolidación de la escritura, la lectura, el calculo numérico, la
conciencia del entorno físico y de ella misma, a través, de técnicas de estudio y
actividades didácticas.

Se le aplica una sesión de 30 minutos, dos veces a la semana, en el Aula

Integrada, luego, en el aula regular la docente de aula evidencia su avance y
continua el aprendizaje, según el curriculum y su nivel. Cada una de estas sesiones
se realizan para atender a todos los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje, estos requieren de un espacio físico y condiciones especiales, acordes
con las características de sus potencialidades y ritmo de aprendizaje, para lo cual
se establece la frecuencia de la atención, de acuerdo a sus necesidades.

Al iniciar el nuevo año escolar, el docente especialista, procede a evaluar

nuevamente, para así lograr identificar el avance de los alumnos. En el caso de la
niña MF, consiste en realizar una evaluación inicial, basada en las debilidades que
presenta, en el diagnóstico realizado en el aula regular, el cual incluirá realizar
ejercicios que fortalezcan las áreas más débiles, en el caso de la lectoescritura y el
área de cálculo matemático, realizando varios ejercicios vocales y motrices, orales
y escritos.
La atención prestada por el docente especialista hacia el alumno es directa, siempre
con un trato respetuoso y cordial.

El caso de la niña MF que ya se encuentra diagnosticada con Trastorno del

Desarrollo Intelectual, el docente especialista lo conoce bien y está al tanto de su
avance académico, y nos facilitó toda la información necesaria para ahondar en
nuestro caso: la niña MF no tiene capacidad de convertir objetos y hechos en
símbolos memorizados, no cuenta con adaptación a las exigencias del ambiente
escolar, no logra asimilar información más complejas, no es posible elaborar
representaciones que transciendan el contexto inmediato. Entre las habilidades
desarrolladas se pueden contar que:

 Utiliza materiales y recursos de apoyo motivando la compresión.

 Entre algunas habilidades manuales que desarrolla se encuentran:

Enroscar y desenroscar, modelar con plastilina, recortar, colorear, rasgar.

Logrando desarrollarse escasa mejora en las habilidades manuales y viso-
motriz.

Entre las estrategias utilizadas por el docente, se basa en la instrucción directa

e implicación de los padres en la lectura, mediante actividades de lectoescritura
para demostrar las habilidades desarrolladas por la niña MF, durante el año escolar
2015-2016. Entre los recursos didácticos que usa se pueden contar: notas, textos,
pizarrón y láminas alusivas.

La observación y el registro del desarrollo de cada sesión, se inicia con el

diálogo con los alumnos y la observación atenta de los procesos que se desarrollan
en la clase, y la revisión de sus trabajos. Utiliza pruebas, tanto orales como escritas
para las evaluaciones y diagnóstico, para su intervención trabaja con material
bibliográfico muy variado: libros de cuentos infantiles, de lectura inicial, hojas para
colorear, utiliza también juegos didácticos: rompecabezas, tarjetas de secuencias,
pintadedos que ayudan en la estimulación vista-mano, cognitiva, motriz, entre otros.
 CONCLUSIONES

Entre las conclusiones, podemos destacar que, a través de la Atención

Educativa brindada en el Aula Integrada por el docente especialista en Dificultades
de Aprendizaje, se busca determinar y solucionar el problema existente, tratando
de que desaparezca, a través de actividades dirigidas al diagnóstico temprano y a
la atención adecuada del alumno con Necesidades Educativas Especiales, tomando
en consideración el factor tiempo y el tipo de intervención.

El propósito de la intervención temprana, es facilitar al alumno de

habilidades que le permitan construir su proceso de aprendizaje, beneficiando a su
desarrollo afectivo-emocional, realizando esta acción preventiva en los casos
necesarios y superando las condiciones de desarrollo para aquellos sujetos
afectados.

Al identificar las Necesidades Educativas Especiales del alumno con alguna

discapacidad o alteración en su desarrollo, en este caso, Retraso Mental leve, se
toman en cuenta las condiciones del alumnado, las características y experiencias
acontecidas en el ámbito familiar y escolar, también la relación que se establece
entre la persona y dichos contextos, esto nos permitirá poder ajustar los diversos
componentes de la respuesta educativa y de las técnicas de intervención
especificas.

Una vez integrado el alumnado con Trastorno de Desarrollo Intelectual

(Retraso Mental), en la escuela regular, es necesario adaptar el curriculum
progresivamente, el diseño curricular base, para convertirlo en una herramienta
educativa capaz de enfrentar el logro de los fines generales de la educación.

Desde esta perspectiva, podemos definir que, la importancia de la Atención

Educativa Integral, en los alumnos que presentan Dificultades de Aprendizaje y
Necesidades Educativas Especiales comprobadas, es incuestionable.
 RECOMENDACIONES

Dada la predisposición de los profesores hacia la integración de los alumnos

con problemas de aprendizaje, es factor importante los resultados que se pretenden
obtener, su actitud positiva, ya que esta facilita la educación de dichos alumnos en
la escuela regular, existen algunas recomendaciones dirigidas a los docentes:

 Brindar orientación familiar, dirigida específicamente a los padres y

representantes de los alumnos con NEE.
 Trabajar con los niños la concentración y memoria con juegos y materiales
concretos.
 Leer cuentos cortos para que los interprete.
 Utilizar vocabulario sencillo con los alumnos con dificultades de aprendizaje.
 Trabajar con los niños los procesos matemáticos con recursos concretos:
tapas de botellas, platos, envases plásticos, palitos, entre otros.
 Recortar, rasgar, pintar para fortalecer las habilidades y destrezas
psicomotriz.

La participación de los padres en el proceso educativo de los alumnos con

necesidades educativas especiales es un factor primordial para favorecer su
desarrollo, estas son algunas recomendaciones para los padres y
representantes:

 Incluirse en todas las actividades planificadas para fortalecer las debilidades

del representado, y reforzar en el hogar, con su ayuda.
 Organizar en familia actividades con los niños, que motiven a su aprendizaje.
 Reforzar cada logro, que consiga el niño por pequeño que este sea.
 Enseñar por medio de instrucciones sencillas y vocabulario adecuado,
acorde a su edad.
 BIBLIOGRAFIA

 ALTERACIONES EN EL DESARROLLO (2009).Universidad Nacional

Abierta. Caracas.
 ATENCION EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (2005).
Universidad Nacional Abierta. Caracas.
 INTEGRACION EDUCATIVA DEL SUJETO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (2013) Universidad Nacional Abierta. Caracas.
 ANEXOS

Material didáctico para trabajar con niños con Dificultades en el Aprendizaje,

específicamente niños que presentan Trastorno de Desarrollo Intelectual.

Didáctica para estimular la lectoescritura mediante la discriminación visual.

Material didáctico para fortalecer el reconocimiento de los fonemas.