!!!!!!!!!вся педпрактмка 2222

Характеристика ученика:
Пьянкова Анна – 1989 г р. Закончила Уральский Федеральный

университет им. Горького по специальности «культурология». Работает в
сфере туризма. Вокалом никогда не занималась.
Диапазон голоса от до первой октавы до до второй октавы. Голос
мягкого, задушевного тембра, несколько напоминающий звучание гобоя.
Лучше всего звучат ноты второй октавы. Верхние тоны легко поддаются
изменению силы звука.
У голоса силой и красотой выделяются ноты головного звучания.
Отличается природной беглостью, легкостью, подвижностью, но уступает в
этом колоратурному сопрано, при этом имея более звучную «середину», что
позволяет Анне исполнять репертуар как лирического, так и лирико-
колоратурного сопрано.
Активная практика
1)Занятия с учеником в присутствии педагога 34 часа (урок 0,5
часа)
1. 05.02.2018г.
Задачи: Работа над свободой нижней части челюсти при пении
вокализа и произведения.
Ход занятия: Пение Вокализа №1 Зейдлера, романса А. Гурилева
«Отгадай, моя родная», пропевание отдельно трудных мест, обращая
внимание на работу гортани.
Восприятие ученика: Занимается с большим желанием.
Результат: При контроле за работой гортани, удается добиться
свободы пения.
Комментарий педагога: Продолжать работу появлением вокальных
навыков.
2. 12.02.2018г.
Задачи: Работа над дыханием.
Ход занятия: Вокализ №1 Зейдлера и романс А. Гурилева «Отгадай,
моя родная» пропеваем по частям и целиком, следя за «продыхом», звуком
«на опоре».
Восприятие ученика: Старается максимально быстро освоить
приемы пения «на дыхании».
Результат: Ученица осваивает навыки пения «на дыхании».
Комментарий педагога: Уделять больше внимания дыханию.
3. 19.02.2018г.
Задачи: Продолжать работу над дыханием.
Ход занятия: Пропеваем программу, следя за проточностью дыхания.
Восприятие ученика: Усердна, терпеливо осваивает технику пения.
Результат: Дыхание становится ровнее, требует постоянного
контроля.
Комментарий педагога: Работать над музыкальностью
произведения.
4. 26.02.2018г.
Задачи: Работа над кантиленой, фразировкой.
Ход занятия: Пение знакомых произведений на легато, выстраиваем
фразы.
Восприятие ученика: Положительно настроена, старается наполнить
смыслом исполняемые «вещи».
Результат: Произведения становятся «музыкальными».
Комментарий педагога: Можно переходить к изучению нового

материала.
5. 05.03.2018г.
Задачи: Знакомство с новым произведением А. Варламов «Ты не пой,
душа-девица».
Ход занятия: Оставляем на время знакомый материал, работаем с
нотами нового романса.
Восприятие ученика: Сосредоточенно работает над новым
материалом.
Результат: Произведение разобрано.
Комментарий педагога: Обратить внимание ученика на то, как
пропевать трудные интервалы в произведении.
6. 12.03.2018г.
Задачи: Повторение пройденного, работа над трудными местами
нового произведения.
Ход занятия: Пение с аккомпанементом знакомого материала,
отдельно пропеваем трудные части романса А. Варламов «Ты не пой, душа-
девица».
Восприятие ученика: Спокойно реагирует на трудности.
Результат: Отдельно проработаны трудные части.
Комментарий педагога: Больше внимания на фразировку.
7. 19.03.2018г.
Задачи: Пение с аккомпанементом романса А. Варламов «Ты не пой,
душа-девица».
Ход занятия: Пропеваем новый романс по частям и целиком с
аккомпанементом и вокальной строчкой в партии фортепиано.
Восприятие ученика: Сосредоточеено работает над трудностями.
Результат: Новый романс для ученицы труден и требует много
времени на работу, но постепенно «впевается», звучит ровнее.
Комментарий педагога: Работать над кантиленой пения на более
легком материале.
8. 26.03.2018г.
Задачи: Ход занятия: Разбор по нотам нового Вокализа №1
Мирзоевой, проверяем точность интонации в романсе А. Варламов «Ты не
пой, душа-девица».
Восприятие ученика: С интересом работает.
Результат: Новый вокализ разобран, романс звучит чисто.
Комментарий педагога: Расширить программу исполнителя.
9. 31.03.2018г.
Задачи: Изучение нового материала.
Ход занятия: Повторение по нотам нового вокализа, разбор песни А.
Гурилева « Разрумянилась рябинушка».
Восприятие ученика: Сосредоточенно работает над новым
материалом.
Результат: Вокализ поет по нотам правильно, познакомились с новым
романсом.
Комментарий педагога: Акцентировать внимание ученика на разных
техниках пения: стаккато, легато.
10. 08.04.2018г.
Задачи: Работать над трудными местами новых произведений.
Ход занятия: Поем трудные места отдельно нон легато, затем легато.
Восприятие ученика: Усердна.
Результат: Трудные части материала отдельно разобрали,
проработали.
Комментарий педагога: Поработать над снятием телесных зажимов.
11. 15.04.2018г.
Задачи: Работа с зеркалом над свободой нижней челюсти.
Ход занятия: Пропеваем Вокализ №1 Мирзоевой, песню А. Гурилева
« Разрумянилась рябинушка», отслеживая работу нижней челюсти в зеркало.
Восприятие ученика: Внимательно отслеживает работу челюсти.
Результат: Ученица запоминает правильное (свободное) положение
нижней челюсти при пении.
Комментарий педагога: Продолжать работу над дыханием.
12. 22.04.2018г.
Задачи: Соединить вокал с аккомпанементом, продолжая работу с
зеркалом над свободой челюсти.
Ход занятия: Пропеваем Вокализ №1 Мирзоевой, песню А. Гурилева
« Разрумянилась рябинушка» с аккомпанементом, отслеживая работу нижней
челюсти в зеркало.
Восприятие ученика: Поет с интересом.
Результат: Ученица чувствует музыку, вступает вовремя.
Комментарий педагога: Сосредоточить внимание на высокой
вокальной позиции.
13. 29.04.2018г.
Задачи: Изучение нового материала.
Ход занятия: Разбор по нотам Вокализа №9 И. Вилинской, песни А.
Гурилева «Право, маменьке скажу».
Восприятие ученика: С интересом реагирует на новый материал.
Результат: Новый материал разобран.
Комментарий педагога: Поработать над фразировкой произведений.
14. 07.05.2018г.
Задачи: Пение по нотам, работа над трудными местами новых
произведений, работа над музыкальностью пройденного материала.
Ход занятия: Отдельно пропеваем трудные места Вокализа №9 И.
Вилинской, песни А. Гурилева «Право, маменьке скажу» и все целиком;
работа над фразировкой песни Гурилева «Право, маменьке скажу».
Восприятие ученика: Терпеливо занимается.
Результат: Трудные места проработаны, знакомое произведение
звучит хорошо, с фразировкой ученица справляется.
Комментарий педагога: Поработать над звучностью голоса в первой
октаве.
15. 14.05.2018г.
Задачи: Работать над умением петь широкие интервалы, фразировка в
знакомых произведениях.
Ход занятия: Отдельно пропеваем трудные места Вокализа №9 И.
Вилинской, песни А. Гурилева «Право, маменьке скажу» и все целиком;
работа над фразировкой песни Гурилева «Право, маменьке скажу».
Восприятие ученика: Терпеливо занимается.
Результат: Трудные места проработаны, знакомое произведение

звучит хорошо, с фразировкой ученица справляется.
Комментарий педагога: Работать над передачей характера

произведений.
16. 21.05.2018г.
Задачи: Прочитать отдельно текст, вдумываясь в содержание,
проговорить, какие интонации голоса можно использовать.
Ход занятия: Песни А. Гурилева «Право, маменьке скажу».
Восприятие ученика: Сосредоточенно работает.
Результат: Чтение текста помогло ученице понять какие голосовые
интонации можно применить в пении.
Комментарий педагога: Использовать показ в работе над образом.
17. 28.05.2018г.
Задачи: Передавать образы произведения в звуке.
Ход занятия: Песни А. Гурилева «Право, маменьке скажу».
Восприятие ученика: Внимательна.
Результат: Показ помог ученице представить нужный образ в пении
романса.
Комментарий педагога: Уменьшать излишнюю жестикуляцию
ученицы.
18. 1.06.2018
Ход занятия: Работа над высокой вокальной позицией в пении
распевок.
Задачи: формировать ощущение пения на дыхании в вокальной
позиции.
Восприятие ученика: требовательна к себе.
Результат: ученица знакомится вокальной позицией.
Комментарии преподавателя: продолжать работу над
формированием вокальной позиции при пении.
19. 10.09.2018
Ход занятия: Работа над высокой вокальной позицией, пение
распевок.
Задачи: формировать ощущение высокой вокальной позиции.
Результат: ученице легче даются распевки на стаккато, чем на легато,
голос легко идёт до «соль» второй октавы.
Комментарии преподавателя: обратить внимание ученицы на
работу дыхания.
20. 12.09.2018
Ход занятия: Работа над диафрагмальном дыханием.
Задачи: продолжать формировать ощущение пения на дыхании.
Результат: у ученицы формируются ощущения пения на дыхании.
Комментарии преподавателя: изучать простые вокализы, романсы.
21. 24.09.2018
Ход занятия: Изучение репертуара: Велинская «Вокализ №9».
Задачи: знакомство с произведениями.
Результат: ученица поет по нотам новый репертуар.
Комментарии преподавателя: продолжать работу над дыханием.
22. 01.10.2018
Ход занятия: Работать над дыханием, знакомство с новым
репертуаром: А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Задачи: формировать правильное дыхание, петь по нотам новый
репертуар.
Результат: ученица старается опирать голос на дыхание,
познакомилась с новым репертуаром.
Комментарии преподавателя: обратить внимание на зажим нижней
челюсти при пении ученицы.
23. 08.10.2018
Ход занятия: упражнения на расслабление речевого аппарата,
репертуар: А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Задачи: формировать правильное пение без зажимов.
Результат: ученица обратила внимание на зажим нижней челюсти
при пении.
Комментарии преподавателя: продолжать работать над снятием
зажима нижней челюсти.
24. 15.10.2018
Ход занятия: Работа с зажимами артикуляционного аппарата,
изучение репертуара: Велинская «Вокализ №9», А. Гурилев «Право,
маменьке скажу».
Задачи: снять зажим нижней челюсти, петь по нотам произведения,
добиваясь свободной артикуляции.
Результат: освободить челюсть от зажима не всегда получается, но
ученица при этом чувствует разницу в пении.
Комментарии преподавателя: обратить внимание на излишнюю
жестикуляцию ученицы.
25. 22.10.2018
Ход занятия: работа над спокойным исполнение произведений без
лишней жестикуляции, изучение репертуара: Велинская «Вокализ №9», А.
Гурилев «Право, маменьке скажу».
Задачи: снятие телесных зажимов.
Результат: фиксируем лишние жесты - результаты зажимов.
Комментарии преподавателя: продолжать работать над снятием
зажима нижней челюсти при пении ученицы.
26. 29.10.2018
Ход занятия: Продолжать работу над снятие зажимов
артикуляционного аппарата, изучение репертуара: Велинская «Вокализ №9»,
А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Задачи: добиваться свободной артикуляции при пении.
Результат: петь свободно, без зажима челюсти получается при
постоянном контроле со стороны.
Комментарии преподавателя: больше уделять времени
упражнениям.
27. 05.11.2018
Ход занятия: Пение распевок, упражнений на снятие зажимов
речевого аппарата, изучение репертуара: Велинская «Вокализ №9», А.
Задачи: почувствовать свободу голосового аппарата.
Результат: упражнения настраивают на пение свободное без зажимов.
Комментарии преподавателя: работать над дыханием.
28. 12.11.2018
Ход занятия: Знакомство с новыми упражнениями на дыхание (в
положении лёжа), пение произведений: Велинская «Вокализ №9», А.
Задачи: формировать ощущения правильной опоры на дыхание.
Результат: упражнения дали ученице понимание правильного
звучания при пении на опоре.
Комментарии преподавателя: больше использовать наглядный
показ.
29. 19.11.2018
Ход занятия: Показ произведений в исполнении практиканта.
Репертуар: А. Гурилев «Разрумянилась рябинушка».
Задачи: наглядно показать звучание произведений.
Результат: ученица легко снимает с голоса приёмы пения.
Комментарии преподавателя: продолжать снимать зажимы речевого
аппарата.
30. 26.11.2018
Ход занятия: Пение распевок, упражнений на расслабление речевого
аппарата, изучение репертуара: Велинская «Вокализ №9», А. Гурилев
«Право, маменьке скажу».
Задачи: почувствовать свободу голосового аппарата.
Результат: упражнения настраивают на пение свободное без зажимов.
Комментарии преподавателя: поработать над пением «легато».
31. 03.12.2018
Ход занятия: Пение упражнений на «легато», репертуар: А. Гурилев
«Разрумянилась рябинушка».
Задачи: учиться держать кантилену.
Результат: освоение приёма исполнительницей проходят легко.
Комментарии преподавателя: продолжать отрабатывать прием
пения на «легато».
32. 10.12.2018
Ход занятия: Пение упражнений на «легато», репертуар: А. Гурилев
Задачи: уметь петь фразы связно.
Результат: ведения звука ровное, направлено к главному слову.
Комментарии преподавателя: работать над фразировкой
произведения.
33. 17.12.2018
Ход занятия: Работа над фразировкой, репертуар: А. Гурилев
Задачи: учиться держать кантилену.
Результат: ученица старалась предать исполняемому произведению
форму, «петь не по слогам».
Комментарии преподавателя: работать над снятием окончаний
фраз.
34. 24.12.2018
Ход занятия: Используя прием «закругления» (с рукой) научиться
петь конец фразы, репертуар: А. Гурилев «Разрумянилась рябинушка».
Задачи: научиться «подбирать» окончания фраз.
Результат: метод «закругления» понятен, хорошо усваивается.
Комментарии преподавателя: закреплять умение заканчивать
фразу.
35. 07.01.2019
Ход занятия: работа над выразительностью текста при пении
произведений А. Гурилев «Право, маменьке скажу», Разрумянилась
рябинушка».
Задачи: передавать голосом содержание.
Восприятие ученика: старательна.
Результат: ученице, после прочтения, легче передать голосом
интонацию в пении.
Комментарии преподавателя: продолжать работу над
выразительностью текста отдельно бей пения.
36. 14.01.2019
Ход занятия: поработать над выразительностью текста без пения и
при пении произведений А. Гурилев «Право, маменьке скажу»,
Разрумянилась рябинушка».
Восприятие ученика: старательно старается выполнить задачу.
Результат: текст звучит более осознанно.
Комментарии преподавателя: использовать показ, как пример
передачи нужной интонации в голосе.
37. 21.01.2019
Ход занятия: работая над выразительностью текста при пении
произведений А. Гурилев «Право, маменьке скажу», Разрумянилась
рябинушка» использовать показ.
Восприятие ученика: внимательна к показу.
Результат: пример педагога существенно продвинул ученицу в
понимании задачи.
Комментарии преподавателя: поработать над ровностью
голосоведения без текста.
38. 28.01.2019
Ход занятия: пение распевок: поступенное движение на 3 ступени
вверх и вниз, пение разложенного трезвучия на звук «а» вверх и вниз.
Задачи: развивать дыхание, ровность голосоведения.
Восприятие ученика: с интересом работает.
Результат: упражнения дают возможность ученице приобрести
правильные ощущения в пении.
Комментарии преподавателя: работать над развитием правильных
вокальных ощущений, пропевая упражнения и разучивая вокализ.
39. 04.02.2019
вверх и вниз, пение разложенного трезвучия на звук «а» вверх и вниз,
вокализ № 8 Пановка.
Задачи: развивать дыхание, ровность голосоведения.
Восприятие ученика: сосредоточена.
Результат: пение без текста даёт ученице возможность
сосредоточиться на выполнении вокальных задач.
Комментарии преподавателя: можно включать в репертуар
произведения с текстом.
40. 11.02.2019
Ход занятия: продолжать петь распевки и Вокализ № 8 Пановка,
показ и разбор нового репертуара: А. Даргомыжский «Мне грустно».
Задачи: знакомство с новым репертуаром.
Восприятие ученика: спокойна, уравновешена.
Результат: новый репертуар разобран.
Комментарии преподавателя: в процессе изучения репертуара,
играть мелодию произведения на фортепиано с аккомпанементом.
41. 18.02.2019
Ход занятия: Вокализ № 8 Пановка и романс А. Даргомыжского
«Мне грустно» учить с дублирование мелодии на фортепиано.
Задачи: учить репертуар.
Восприятие ученика: сдержанна.
Результат: усвоение программы с дублированием мелодии
происходит быстрее.
Комментарии преподавателя: начать работу над фразировкой
произведений, пением «легато».
42. 25.02.2019
Ход занятия: разобрать Вокализ № 8 Пановка и романс А.
Даргомыжского «Мне грустно», объединяя мелодию по фразам на «легато».
Задачи: уметь выстраивать произведение по фразам.
Восприятие ученика: очень внимательна.
Результат: фразировка произведений разобрана.
Комментарии преподавателя: продолжать работу над фразировкой.
43. 05.03.2019
Ход занятия: продолжать работать над Вокализом № 8 Пановка и
романсом А. Даргомыжского «Мне грустно», объединяя мелодию по фразам
на «легато».
Задачи: петь, самостоятельно следя за фразировкой.
Восприятие ученика: с интересом следит за выполнение задачи.
Результат: ученица самостоятельно может петь фразы, ведя их к
главному слову на «легато».
Комментарии преподавателя: расширять репертуар исполнителя.
44. 12.03.2019
Ход занятия: учить романс А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: учить новый репертуар.
Восприятие ученика: внимательна.
Результат: романс хорошо ложится на слух и легко запоминается.
Комментарии преподавателя: обратить внимание на артикуляцию в
пении.
45. 19.03.2019
Ход занятия: знакомство с новыми распевками на поступательное
движение сверху вниз на звук «а» и распевка на сочетание 2-х звуков «э - и»,
обратить внимание ученицы на произнесение слов в романсе А. Алябьева «И
я выйду ль на крылечко».
Задачи: развивать артикуляцию.
Результат: распевки требуют «впевания», ученица следит за тем,
чтобы слова в романсе были понятны.
Комментарии преподавателя: учить начинать пение с мягкой атаки.
46. 26.03.2019
Ход занятия: продолжать петь распевки на поступательное движение
сверху вниз на звук «и» и распевка на сочетание 2-х звуков «э - и», учить
петь мягко без «придыхания» и жесткой атаки романс А. Алябьева «И я
выйду ль на крылечко».
Задачи: работа над мягкостью атаки.
Результат: ученица контролирует свое исполнение произведений,
начиная с мягкой атаки.
Комментарии преподавателя: продолжать работу над мягкостью
атаки, поговорить о содержании и образе произведения.
47. 01.04.2019
Ход занятия: продолжать петь распевки сверху вниз на звук «и» и
распевку на сочетание 2-х звуков «э - и», разобрать о чем поется в романсе А.
Алябьева «И я выйду ль на крылечко», как можно это передать в слове.
Задачи: работать над образом.
Восприятие ученика: активно дискутирует по поводу нахождения
образа.
Результат: определили в каком характере должно звучать
произведение.
Комментарии преподавателя: обратить внимание ученицы на
дикцию, подобрать упражнения для её развития.
48. 08.04.2019
Ход занятия: работа над дикцией: проговаривание дикционных
упражнений: «кпти – кптэ …», «бри – брэ…», затем в произведениях А.
Даргомыжского «Мне грустно», А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: работать над дикцией.
Восприятие ученика: старательно делает упражнения.
Результат: упражнения помогают ученице найти нужную позицию в
произношении слова.
Комментарии преподавателя: поработать над развитием дыхания.
49. 15.04.2019
Ход занятия: упражнения на развитие дыхания: «ветерок» (дуем на
ладошку) без звука, затем со звуком; в произведениях А. Даргомыжского
«Мне грустно», А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко» определить
цезурами дыхание.
Задачи: работать над дыханием.
Результат: ученица следит за ровностью дыхания, экономно тратит
его в произведениях.
Комментарии преподавателя: обратить внимание на свободу работы
корня языка.
50. 06.05.2019
Ход занятия: использование упражнений на расслабление гортани,
активизации корня языка: на слог «га»; в произведениях А. Даргомыжского
«Мне грустно», А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко» работать над
свободой исполнения.
Задачи: работать над снятием мышечных зажимов.
Восприятие ученика: внимательно контролирует работу своего
голосового аппарата.
Результат: упражнение требует тренировки для более свободного
исполнения.
Комментарии преподавателя:
51. 11.05.2019
Ход занятия: упражнения на расслабление гортани: на слог «га»;
работа над чистотой интонации в произведениях А. Даргомыжского «Мне
грустно», А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: работать над снятием мышечных зажимов, чистить
интонацию.
Результат: упражнение дает ученице ощущение пения при свободной
гортани.
Комментарии преподавателя: поработать над различными приемами
пения: «стаккато», «легато».
52. 19.09.2019
Ход занятия:
Распевка способствует выработке высокая позиция звука и активной

артикуляции.
Задачи: Улучшение выработки высокой позиции
Результат: упражнение дает ученице ощущение пения при высокой
позиции
Комментарии преподавателя: продолжать в том же направлении.
53. 25.09.2019
Ход занятия: упражнение для положения корпуса, которое певец
занимает во время пения «Певческая установка»
Упражнение: необходимо потянуться, поиграть всеми мышцами,
распрямить плечи, высоко поднять голову (так называемый «столб
достоинства»), почувствовать себя победителем. Выполнение данного
упражнения, его осознание, зафиксирует горделивую позу в мозгу, и мозг
даст команду всем системам организма работать на его благополучие. Работа
над произведениями А. Даргомыжского «Мне грустно», А. Алябьева «И я
интонацию.
гортани.
54. 02.09.2019
Ход занятия: упражнения дыхательной гимнастики не только
восстанавливают дыхание и голос, но и вообще чрезвычайно благотворно
воздействует на организм в целом:
1.восстанавливают нарушенное носовое дыхание,
2.улучшают дренажную функцию бронхов,
3.положительно влияют на обменные процессы,

4.играют важную роль в кровоснабжении,
5.повышают тонус организма
6.улучшают психологическое состояние организма.
Необходимо следить за тем, чтобы при вдохе не поднимались плечи,

не напрягались мышцы шеи.
Задачи: работать над вдохом, чтобы не поднимались плечи, не

напрягались мышцы шеи.
Результат: упражнение дает ученице правильной организации
дыхания.
Комментарии преподавателя: следить чтобы правильным вдохом.
55. 12.09.2019
Ход занятия: Для размягчения и снятия напряжения голосовых
связок:
Пение закрытым ртом на букву (м-м-м)
При пении с закрытым ртом формируется согласная "м", губы при
этом не должны плотно сжиматься, а просто быть в сомкнутом состоянии.
Зубы разомкнуты настолько, насколько это возможно, и звук направляется в
головной регистр. Он не должен быть звонким, что явится свидетельством
зажатия каких - либо мышц. Навык приобретается в среднем регистре, а
потом уже переносится вверх или вниз.
а) «укачивание» - важно, чтобы зубы были разжаты, а сам звук
направлялся на губы; для выработки высокой позиции звука
б) пение интервала секунда, с постепенным повышением, а затем
понижением по полтона.
работа над чистотой интонации в произведениях А. Даргомыжского
«Мне грустно», А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: работать над высокой позицией голоса
Восприятие ученика: довольна
гортани.
Комментарии преподавателя: работать над высокой позицией
голоса
56. 24.09.2019
Ход занятия: упражнения на однохарактерность звучания гласных
звуков "ми" "мэ" "ма" мо" "му" Работа над произведением А. Алябьева «И я
Задачи: избежать пестроты звучания по тембру, сохранить окраску
для всех гласных
Результат: упражнение дает ученице ощущение однохарактерности
звучания
Комментарии преподавателя: поработать над ровностью звучания
голоса
57. 09.10.2019
интонацию.
гортани.
58. 09.10.2019
работа над кантиленой в произведении А. Даргомыжского «Мне грустно"
Задачи: Добиться кантилены в исполнении, правильной фразировки,
осмысления художественного образа, подвижности голосового звучания .
Переход от диафрагментального дыхания к грудному, достичь легкости,
полетности звучания
Результат: достигли легкости, полетности звучания Комментарии
преподавателя: поработать над головным звучанием
59. 09.10.2019
интонацию.
гортани.
60. 09.10.2019
Ход занятия: пение нотного материала на гласные и сочетание
гласных.Работа над фразой в стихотворном тексте. Работа над динамикой
произведения (нюансировка).Вычление фраз с большими интервалами из
музыкального текста и пение их в сочетании согласных и гласных звуков.
Задачи: Добиться кантиленного звучания, правильной фразировки,
осмысления пения
Результат: формирование и закрепление вокальных навыков в
процессе разучивания музыкального произведения
Комментарии преподавателя: поработать над фразировкой
61. 20.10.2019
работа над исполнением произведений А. Даргомыжского «Мне грустно», А.
Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: Работа над формированием исполнительских навыков. Работа
над сценическим воплощением произведения
Восприятие ученика: эмоциональна
Результат: овладение навыками вокала на примере
высокохудожественных музыкальных произведений
Комментарии преподавателя: поработать над образом
62. 1.11.2019
Ход занятия: : повторение Вокализа №1 Мирзоевой, проверяем
точность интонации в романсе А. Варламов «Ты не пой, душа-девица».
Задачи: работать над интонацией
Восприятие ученика: спокойна
Результат: не чистая интонация
Комментарии преподавателя: продолжать работать над интонацией
63. 7.11.2019
Ход занятия:
Упражнение, помогающее развить лёгкость и подвижность голоса.

работа над произведением А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: работать над лёгкостью звучания голоса
гортани.
Комментарии преподавателя: поработать беглостью голоса
64. 09.11.2019
Ход занятия: развитие кантилены (плавного звуковедения)-
распределение дыхания на певческую фразу-свобода и полнота
звучанияМетоды:Упражнение поется на «legato», начиная от си – бемоль
малой октавы по полутонам вверх на чередовании гласных. На ощущении
«длинного смычка" работаем в произведениях А. Даргомыжского «Мне
грустно»
Задачи: развитие кантилены
Результат: упражнение дает ученице ощущение плавного
звуковедения
Комментарии преподавателя: поработать над «легато».
65. 30.11.2019
Ход занятия: Для выработки свободы и подвижности
артикуляционного аппарата пение скороговорок
"От топота копыт пыль по полю летит".
Задачи: работать дикцией
Восприятие ученика: сосредоточена
Результат: хорошая артикуляция, понятны слова
Комментарии преподавателя: поработать над проговариванием
текста
66. 02.12.2019
интонацию.
гортани.
67. 10.11.2019
Ход занятия: Для активизации голосовых связок, полезны при вялом
тонусе голосовых мышц, при сиплом звуке.
Для упражнения используется слоги «зи -за», который при
воспроизведении принимает вид последовательности обрывистых звуков
«Зи-и-и-и-зи-и-и-иза…» исполняемых парными квинтовыми шагами с
постепенным повышением, а затем понижением по полтона. При этом чтобы
не было занижения звуков, важно представлять, что движение идет вверх.
Задачи: работать над активизацией голосовых связок
Результат: упражнение дает ученице активизацию голосовых связок.
Пропадает сиплый звук.
Комментарии преподавателя: поработать над смыканием голосовых
складок.
68. 22.12.2019
Ход занятия: На подвижность голосовых связок: воспроизведение
последовательности звуков «ма-мэ-ми-мо-му» на одном дыхании, не изменяя
высоту тона, после чего порядок гласных меняется и партия исполняется в
последовательности «да-дэ-ди-до-ду», «ра-рэ-ри-рору», «гра-грэ-гри-гро-гру»
Работа над произведениемА. Алябьева «И я выйду ль на крылечко» на слог
"гра"
Задачи: работать над подвижностью голосовых связок.
Восприятие ученика: внимательна
Результат: упражнение дает беглость и технику для голоса
Комментарии преподавателя: поработать над быстрыми
упражнениями
2)Занятия с учеником без педагога 60 часов (урок 1час)
1. (без педагога) 10.02.2018г.

Задачи: выявить диапазон голоса, вокальные возможности ученика
Ход занятия: Первый урок состоит из двух частей: 1) распевка, 2)
пение вокализа Г.Зейдлера № 1.
Самый долгий этап работы посвящен объяснению технологии пения
(работе дыхания, зевок, высокая позиция звука). Обучающийся должен
почувствовать при пении свободу гортани и «высокую» позицию звука при
пении.
На упражнениях и распевках (на поступенное пение восходящих и
нисходящих звуков «у», «а») Анна пробовала почувствовать свободу
гортани, понять какие при этом ощущения и чем они отличаются от
извлечения звуков при закрытой глотке. Трудность составляло удержание
позиции «зевка» при пении нот «до», «до#», «ре» второй октавы. На этом
упражнении голос выше «ре» второй октавы не пошел.
Еще одна распевка, направленная на освобождение гортани (пение на
стаккато арпеджио вверх и вниз на звук «а», при работе мягкого неба), дала
большие результаты. Ученица быстро поняла технологию, старалась опереть
голос на дыхание, спела до ноты фа второй октавы.
Вторая половина урока была посвящена изучению мелодии вокализа
№1 Г. Зейдлера: слушание мелодии с аккомпанементом, разбор формы
произведения, диапазона, пение с дублировании мелодии в аккомпанементе.
Произведение небольшого диапазона (до «ми» второй октавы), направленное
на умение петь кантилену.
Выполнить задачи, как при распевании в произведении оказалось
сложнее, по-этому на моментах перехода произведения во вторую октаву
останавливались несколько раз, все так же стараясь акцентировать внимание
на свободе глотки, «зевке».
Результат: На уроке стал понятен диапазон голоса ученика: «до»
первой октавы – «фа» - второй, ученица вокалом не занималась, по - этому
необходимо формировать базовые навыки и ощущения при пении.
2. (без педагога) 13.02.2018 г.

Задачи: работа над мышечным освобождением гортани, работа над
дыханием, «зевком», знакомство с произведением А. Гурилева «Отгадай моя
родная».
Ход занятия: На уроке продолжали осваивать распевки,
направленные на мышечное освобождение гортани: пение арпеджио на
стаккато вверх и вниз на звук «а» по полутонам до соль второй октавы.
Осваивали технику пения на дыхании при работе мягкого неба, что ученице
было достаточно понятно и получалось добиться нужного результата. Особое
внимание мы старались концентрировать на ощущениях Лилии,
акцентировали моменты, когда прием исполнен правильно и какие она при
этом сделала действия. Что чувствует.
Упражнения на легато исполнить ученице сложнее. Мы взяли
распевку на звуки «и» и «а» в поступенном движении вверх и вниз. Начиная
со звука «до» второй октавы, исполнительнице приходилось несколько раз
пропевать пассаж, чтобы добиться свободного положения гортани. Таким
образом она дошла до «фа» второй октавы.
Пение поступенно звуков сверху вниз в пределах квинты было
направлено на выработку ощущений одинаково высокой позиции звука на
всем диапазоне голоса. Лиля быстро поняла поставленную перед ней задачу
и стремилась ее выполнить.
Пение вокализа Г. Зейдлера № 1. Мы работали над отдельными
трудными частями вокализа: над элементами небольшой техники в его
второй части. Пропевали эти трудные отрезки нон легато, акцентируя
внимание на том, как это делается технически, затем медленно легато и в
темпе с аккомпанементом. Прорабатывали нон легато неудобные отрезки
первой части произведения с переходными нотами «до», «ре», «ми» второй
октава, далее медленно легато и легато в темпе с аккомпанементом.
Изучение нотного материала романса А. Гурилева «Отгадай моя
родная». Показ ученице, как оно звучит: пение с аккомпанементом.
Прочтение текста, пение по нотам с листа. Пение небольшими частями
романса, останавливаясь и пропевая нон легато неудобного места: «у
косящата окна», разбор что значит это понятие
(Косящатое окно (красное окно), заполненное застекленным переплетом окно
деревянного дома, имеющее высоту не менее трех диаметров бревна в срубе.
(Термины российского архитектурного наследия).
Результат: Ученица достаточно быстро понимает задачи, стремится к
их выполнению.
Задачи: Продолжать работу над выработкой вокальных ощущений
ученицы.
Ход занятия: Работаем над теми же распевками: арпеджио на
стаккато на звук «а», поступенное легато на звуки «и» и «а», состоящее из 3
нот, нисходящее поступенное звуковедение из 5 звуков.
Вокализ №1 Зейдлера исполняем все также медленно. Отдельно
работаем над трудными местами первой части произведения: восходящим
движением в переходе во вторую октаву, что получается не всегда, но
ученица понимает поставленную задачу и стремится к ее выполнению.
Трудные места второй части также тренируемся петь отдельно, медленно,
затем соединяя со всем произведением. Пропевать вокализ Лилии легче с
дублированием мелодии и басом в партии фортепиано, самостоятельно с
аккомпанементом исполнить получается отдельно небольшими частями.
Романс А. Гурилева «Отгадай моя родная» разучиваем небольшими
фразами. Работаем над пением «на дыхании», легато всю небольшую фразу
продолжая запоминать свои ощущения. Разбираем где по смыслу
произведения можно брать дыхание, пропеваем, стараясь выполнить
намеченные цезуры. Сложное место в конце произведения, «и чего-то не
найду», разбираем отдельно: медленно исполняем нон легато широкие ходы
в музыке, пропеваем их сольфеджио, затем со словами. Затем медленно
легато. Это место сложное и требует не одного занятия, чтобы исполнить его.
Результат: Ученица хорошо запоминает свои ощущения нам удается
добиться улучшения качества звука. По-прежнему легче всего исполняются
упражнения на легато. От этих ощущений мы и отталкиваемся, стараясь в
упражнениях на легато сохранить туже свободу гортани, обращая внимание
на единство позиции звука при нисходящем движении, где это особенно
неудобно.

Задачи: работа над высокой позицией звука при пении звуков «э»,
«и», мышечным освобождением гортани, добиться пониженного состояния
гортани.
Ход занятия: разучивание распевок на стаккато, поступенное
восходящее и нисходящее легато, работа над отдельными частями вокализа,
романса А. Гурилева «Отгадай, моя родная». Объясняю, что обязательно
надо подолгу учиться петь через нос, думать о запахе тухлой рыбы, когда вы
формируете головной звук. Рекомендую петь в состоянии пониженной
гортани. Это способствует удлинению верхней части, резонирующей звук.
Для удержания гортани в таком положении на верхних звуках рекомендую
пригибать голову к груди, несколько прижимая к ней подбородок. Разбираем
основные компоненты правильно поставленного голоса, в которые входят
следующие:
– дыхание (непрерывный поток воздуха),
– глубина звука,
– легкость вокализации.
Физическими предпосылками для реализации основных компонентов
должны быть приняты следующие:
А. Расслабление.
Б. Воображение.
В. Движение.
Восприятие ученика: Анна внимательна, с интересом добивается
результата.
Результат: ученице с нескольких попыток удается выполнять задачи,
которые еще требуют работы.
Задачи: работа над дикцией, дыханием, развитием ощущений при
пении на опоре при свободной гортани в распевках и произведениях.
Ход занятия: Упражнения на развитие речевого аппарата (кпти-кптэ-
кпто-кпту-кпта; птки-пткэ-птко-птку-птка; пение распевок на стаккато,
Прошу сделать «классический» вдох, но в конце вдоха отклонить туловище
немного назад (лицо направлено к потолку, рот открыт за счет поднятия
верхней челю-сти), кисти рук сложить на груди.
Закройте глаза, мысленно загляните сверху-вниз на «дно» колодца и
позвольте воздуху спокойно выходить оттуда вместе с «нейтральным»
звуком (подобным стону).
Не очень положительный результат (слишком много выходит воздуха,
ученик не можете тихо застонать на «дне» колодца, звук получается слишком
громким и неглубоким) прошу попробовать представить, что вы укололи
«дно» колодца иголочкой и в этой точке образовалось небольшое отверстие.
Спокойно выпускайте воздух из этого отверстия и здесь же тихо произнесите
звук «о» или «у» – три раза на каждой ноте.
Рекомендую еще один прием: надо представить, что центр дыхания и
звука переместился из середины «дна» колодца в нижнюю часть
позвоночника, и оттуда подавать дыхание и звук путем легкого, плавного
толчка позвоночником вперед с небольшим приседанием в коленях.
Поступенное восходящее и нисходящее легато, трудных мест нон
легато, затем легато в вокализе и романсе А. Гурилева «Отгадай моя родная».
Восприятие ученика: ученица старательна, хорошо концентрирует
внимание на небольшой задаче, понимает какого звука нужно добиться.
Результат: Анна стала лучше слышать качество звука к которому нам
нужно прийти.

Задачи: продолжать формировать ощущения пения на опоре в
высокой позиции звука.
Ход занятия: пение знакомых распевок, продолжать работу над
трудными местами произведений и умением петь их в общем. Объясняю
важность исползования резонаторов при пении. Умение пользоваться,
управлять работой резонаторов в известной мере определяет техническую
грамотность, зрелость, уровень вокальной культуры исполнителя, меру
владения голосом.
К резонаторам относятся:
· грудная клетка с легкими, трахеей и бронхами - нижний резонатор,
основной в системе резонаторов;
· полости головы - верхний резонатор;
· гортань - носоглотка - зев - промежуточный резонатор;
· полость рта - передний, завершающий резонатор.
Взаимодействие и координация работы резонаторов часто являются
первопричиной тех или иных отклонений в качестве вокального звучания.
Восприятие ученика: критична к себе, сама отмечает что не
получается.
Результат: ученице легшее даются распевки не только на стаккато, но
и легато, увеличился диапазон голоса на 1 тон, трудные места удается
соединить со всем произведением.

Задачи: добиваться кантилены на упражнениях и в произведениях.
Ход занятия: работа над ровностью пения на легато на распевках и в
произведениях.
Восприятие ученика: сосредоточена, внимательна.
Результат: голос становится ровнее.

Задачи: петь на «опертом» дыхании, оставаясь в «высокой» позиции
звука
Ход занятия: следим, как работает дыхание, отмечая, какой при этом
звук на распевках и в произведениях.
Восприятие ученика: стремится выполнять поставленные задачи.
Результат: голос звучит увереннее.
9. (без педагога)16.04.2018г.
Задачи: работа с зеркалом над свободой нижней челюсти при пении
новых произведений, добиваемся свободы и расслабления во время пения.
Ход занятия: Вокализ №1 Мирзоевой, А. Варламов «Ты не пой,
душа-девица». Во время пения тело должно быть расслаблено, не должно
ощущаться напряжение каких-либо мышц – рук, ног, живота, межреберных
мышц, плечевого пояса, шеи и т.д.
В первую очередь это относится к мышцам живота и груди: живот
должен быть расслабленным, мягким. Грудь ни в коем случае нельзя держать
после вдоха «колесом», т.е. выпячивать вперед и в стороны, мышцы шеи не
должны быть зажаты.
Необходимо также, чтобы гортань во время пения находилась в
свободном, естественном положении, не была зажатой, деформированной.
Это же относится и к мышцам лица (внешним и внутренним). Нельзя
манипулировать нижней челюстью, т.е. сильно ее опускать, якобы для
большего раскрытия рта, так как при этом может происходить де-формация
гортани. Вредна какая-то постоянная маска на лице, например, вымученная
улыбка, либо широко раскрытые глаза и т.п.
Лучше будет, если лицо приобретет состояние «дебильности», но если
Вы не хотите выглядеть таковым, то представьте свою голову привязанной
на веревочке и находящейся на потолке, но это уже относится ко второму
пункту, т.е. к воображению.
Физическое расслабление мышц тела необходимо не только для того,
чтобы гортань не была зажата, но и для правильной работы дыхания. При
напряжении мышц в том или ином месте могут, во-первых, образовываться
заторы (препятствия) потоку воздуха в воздушно-звуковом канале, и, во-
вторых, блокируется психологическая связь эмоций (душевных
переживаний) с дыханием и голосом.
Восприятие ученика: внимательно отслеживает работу голоса без
зажимов.
Результат: при постоянном контроле зажимы удается снять.
10. (без педагога) 23.04.2018г.

Задачи: работа над дыханием, атакой, кантиленой, соединить с
аккомпанементом.
душа-девица», А. Варламов «Ты не пой душа-девица».
Делаем следующие упражнения:
- Наклоны туловища вперед, назад,
- поднятие головы одновременно с наклоном корпуса назад,
- движения руками вниз, вверх с небольшими колебаниями
туловища («насос»),
- толчок нижней частью позвоночника вперед,
- небольшие приседания в коленях – вот основной перечень
движений, необходимых для достижения двух целей: для активизации
дыхания и осуществления правильной атаки звука
Восприятие ученика: спокойно осваивает технику пения.
Результат: ученица поет, стараясь распределить дыхание по фразам.
11. (без педагога)30.04.2018г.
Задачи: работа над художественным образом, работа с воображением
душа-девица», А. Варламов «Ты не пой душа-девица». Поясняю о том как
важно воображение для певца. Хорошим певцом может стать вокалист,
обладающий, помимо всего прочего, даром богатого воображения и
безграничной фантазии.
Например, для того, чтобы не манипулировать мыщцами лица,
ротовой полости, горла, т.е. внешними и внутренними мышцами головы,
лучше всего представить себе, что ее (головы) вообще нет; при вдохе
рекомендуется вообразить, что у Вас вместо груди и живота образовался
«колодец» и т.п.
Результат: обсудили смысл произведений, стараемся передать
характер в исполнении.
12. (без педагога) 06.05.2018г.

Задачи: разбор по нотам нового репертуара.
Ход занятия: Вокализ №9 И. Вилинской, песни А. Гурилева «Право,
маменьке скажу».
Восприятие ученика: внимательно разбирает новый материал.
Результат: Анна хорошо читает с листа, материал разобран.
13. (без педагога) 13.05.2018г.

Ход занятия: Пение в высокой вокальной позиции на дыхании
(распевки).
Задачи: формировать ощущение пения на дыхании в вокальной
позиции.
Результат: распевки ученице не все удобны, требуется времени на
освоение вокальной позиции.
14. (без педагога) 20.05.2018г.

Ход занятия: Пение в высокой вокальной позиции на дыхании
(распевки).
Задачи: продолжать формировать ощущение пения на дыхании в
вокальной позиции.
Результат: вокальная позиция ученице понятна, но навык требует
формирования.
15. (без педагога) 27.05.2018г.

Задачи: формировать работа над дыханием, знакомство с
репертуаром.
Ход занятия: Упражнения на развитие дыхания, репертуар:
Велинская Вокализ №9.
Результат: осваиваем упражнения на дыхаение, познакомились с
16. (без педагога) 02.09.2018

Задачи: развивать диафрагмальное дыхание, петь по нотам вокализ.
Ход занятия: Упражнения на развитие дыхания,репертуар: Велинская
Вокализ №9..
Результат: стремимся петь, оперев звук на дыхание, поем по нотам
вокализ.
17. (без педагога) 09.09.2018

Велинская Вокализ №9..
Задачи: продолжать развивать диафрагмальное дыхание, петь по
нотам вокализ.
Результат: приходит понимание своих ощущений при пении на
дыхании, текст вокализа звучит уверенно.
18. (без педагога)16.09.2018

Велинская Вокализ №9..
Задачи: развивать дыхание в пении распевок, вокализа.
Результат: учимся переносит ощущения с упражнений на пение
программы.
19. (без педагога)23.09.2018
Велинская Вокализ №9, А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Задачи: развивать диафрагмальное дыхание, знакомство с новым
Результат: познакомились с новым репертуаром, формируем навыки
пения на дыхании на знакомой программе.
20. (без педагога)07.10.2018
Ход занятия: Развитие дыхания, репертуар: Велинская Вокализ №9,
А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Задачи: развите певческого дыхания, пение знакомого и нового
репертуара.
Результат: знакомый репертуар звучит уверенно, новый романс
прорабатываем, акцентируя внимание на дыхании.
21. (без педагога)14.10.2018
Задачи: снять зажим нижней челюсти.
Ход занятия: Упражнения на снятие зажима нижней челюсти,
репертуар: Велинская Вокализ №9, А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Результат: ученица отличает звучание между свободной и зажатой
челюстью.
22. (без педагога) 21.10.2018
Задачи: формировать свободу работы артикуляционного аппарата.
Ход занятия: Упражнения на снятие зажимов нижней челюсти,
работа с зеркалом: Велинская Вокализ №9, А. Гурилев «Право, маменьке
скажу».
Результат: отслеживая работу рта в зеркало, удается снимать зажим.
23. (без педагога) 28.10.2018
Задачи: петь свободно, без зажима речевого аппарата.
Ход занятия: Работа с зеркалом над снятием зажимов челюсти,
Результат: при контроле в зеркало, удается фиксировать и снимать
зажим.
24. (без педагога)04.11.2018
Задачи: петь свободно, без зажима речевого аппарата.
Ход занятия: Работа над снятием зажимов челюсти, репертуар:
Велинская Вокализ №9, А. Гурилев «Право, маменьке скажу».
Результат: при контроле со стороны, удается фиксировать и снимать
зажим.
25. (без педагога) 11.11.2018

Ход занятия: Упражнения на расслабление речевого аппарата,
Задачи: петь свободно, без зажима.
Результат: упражнения формируют у ученицы ощущение свободы
пения, стараемся это ощущение сохранять при пении произведений.
26. (без педагога) 18.11.2018
Ход занятия: Упражнения на дыхание (пение лёжа), новый
репертуар: А. Гурилёв «Разрумянилась рябинушка».
Задачи: освоение новых упражнений, знакомство с новым
Результат: новые упражнения формируют правильные ощущения, по
нотам поем новый репертуар.
27. (без педагога) 25.11.2018

Задачи: продолжать освоение новых упражнений, поем новый
репертуар.
Ход занятия: Упражнения на дыхание (пение лёжа), новый
репертуар: А. Гурилёв «Разрумянилась рябинушка».
Результат: осваиваем новые упражнения, новый репертуар
запоминается хорошо.
28. (без педагога) 02.12.2018

Ход занятия: Упражнения на «легато», репертуар: А. Гурилёв
Задачи: научиться петь не по слогам, «легато».
Результат: прием «легато» дается ученице легко.
29. (без педагога) 09.12.2018

Задачи: научиться петь, обращая внимание на фразировку.
Ход занятия: Упражнения на «легато», репертуар: А. Гурилёв
Результат: разобрали строение произведение по фразам, стремимся
обозначать и в произведении.
30. (без педагога)16.12.2018

Задачи: понимать форму и фразировку произведения.
Ход занятия: Упражнения на «легато», работа над формой
произведения А. Гурилёва «Разрумянилась рябинушка».
Результат: выяснили форму произведения, работаем над
фразировкой.
31. (без педагога) 06.01.2019
Задачи: учиться передавать содержание произведений в интонации
голоса.
Ход занятия: перед пением читать текст с выражением А. Гурилев
«Право, маменьке скажу», Разрумянилась рябинушка».
Результат: ученица понимает требования, находит близкие по смыслу
голосовые интонации
32. (без педагога) 13.01.2019
Задачи: учиться передавать в звуке замысел автора.
Ход занятия: показ выразительного исполнения произведений А.
Гурилев «Право, маменьке скажу», Разрумянилась рябинушка».
Восприятие ученика: терпеливо стремится справиться с задачей.
Результат: показ послужил хорошим образцом для ученицы, фразы
она начала пропевать осмысленно.
33. (без педагога) 20.01.2019

Задачи: учить петь на дыхании в поступенном и терцовом движении,
интонировать мелодию вокализа.
вверх и вниз, пение разложенного трезвучия на звук «а» вверх и вниз; разбор
нового репертуара: Пановка Вокализ № 8.
Восприятие ученика: спокойно воспринимает новые задачи.
34. (без педагога)27.01.2019

Задачи: учить петь на дыхании в поступенном и терцовом движении,
интонировать мелодию вокализа.
вверх и вниз, пение разложенного трезвучия на звук «а» вверх и вниз;
продолжать разучивать Вокализ № 8 Пановка.
Восприятие ученика: с интересом разучивает новый репертуар.
Результат: хорошо запоминает мелодию нового произведения.
35. (без педагога) 03.02.2019 Ход занятия: продолжать петь распевки
и Вокализ № 8 Пановка, пение нового репертуара: А. Даргомыжский «Мне
грустно».
Задачи: развивать спокойное пение на дыхании, изучение нового
репертуара.
Восприятие ученика: терпеливо работает.
Результат: в медленном темпе ученице удается следить за ровностью
дыхания в пении, новый репертуар запоминает хорошо.
36. (без педагога) 10.02.2019
Ход занятия: продолжать петь распевки, Вокализ № 8 Пановка и
романс «Мне грустно» А. Даргомыжского петь с дублированием мелодии на
фортепиано.
Задачи: развивать ощущение пения на дыхании, учить текст и
мелодию нового репертуара .
Восприятие ученика: терпелива.
Результат: ученица поет произведения с дублированием мелодии в
партии фортепиано.
37. (без педагога)17.02.2019
Задачи: развивать умение петь легато.
Ход занятия: продолжать петь распевки и Вокализ № 8 Пановка,
разбираем произведение А. Даргомыжского «Мне грустно» по фразам,
работаем над пением легато.
Восприятие ученика: сдержана.
Результат: задача пения на легато ученице понятна.
38. (без педагога)24.02.2019
Ход занятия: продолжать работать над фразировкой романса А.
Даргомыжского «Мне грустно».
Задачи: понимать структуру произведения.
Восприятие ученика: ученица испытывает радость при достижении
хороших результатов.
Результат: осознанно исполняет произведения по фразам.
39. (без педагога)04.03.2019

Задачи: познакомить с новым произведением.
Ход занятия: знакомство с новым репертуаром: А. Алябьев «И я
Восприятие ученика: с интересом разбирает новое.
40. (без педагога)11.03.2019

Задачи: развивать свободу артикуляции в пении, учить новое
произведение.
Ход занятия: пение распевок на поступательное движение сверху
вниз на звук «и» и распевка на сочетание 2-х звуков «э - и», продолжать
учить текст и мелодию романса А. Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Восприятие ученика: спокойно старается преодолеть трудности.
Результат: новые распевки требуется «впевать», чтобы «органично»
их исполнять, романс по нотам звучит все более уверенно.
41. (без педагога)18.03.2019

Задачи: учить начинать пение распевок с «мягкой атаки», разобрать
структуру произведения: фразы, кульминацию, динамические оттенки.
Ход занятия: пение распевок сверху вниз на звук «и» и распевка на
сочетание 2-х звуков «э - и», работа над фразировкой романса А. Алябьева
«И я выйду ль на крылечко».
Восприятие ученика: спокойна.
Результат: ученица следит за мягкостью «атаки» звука, построение
произведения ученице понятно
42. (без педагога)25.03.2019

Ход занятия: продолжаем петь распевки сверху вниз на звук «и» и
распевку на сочетание 2-х звуков «э - и», работа над образом романса А.
Алябьева «И я выйду ль на крылечко».
Задачи: продолжать развивать умение петь на мягкой атаке,
передавать в образе содержание произведения.
Восприятие ученика: интенсивно работает.
Результат: стремимся найти образ.
43. (без педагога) 07.04.2019

Задачи: развивать дикцию.
Ход занятия: упражнения на развитие дыхания: лежа на полу
поднимаем книги, упражнение «ветерок» (дуем на ладошку) без звука, затем
со звуком; работа над дикцией в произведениях А. Даргомыжского «Мне
Результат: ученица стремится понятно произносить слова в пении.
44. (без педагога)14.04.2019

Задачи: развивать дыхание, дикцию.
Ход занятия: упражнения на развитие дыхания: лежа на полу
поднимаем книги, упражнение «ветерок» (дуем на ладошку) без звука, затем
со звуком; продолжать работу над дикцией в произведениях А.
Результат: текст звучит четко, понятно.
45. (без педагога)21.04.2019

Задачи: активизация работы корня языка, развивать слух.
Восприятие ученика: активна.
Результат: корень языка поддается активизации, ученица хорошо
интонирует.
46. (без педагога) 28.04.2019

Задачи: закрепить умение работать корнем языка, развивать слух.
Ход занятия: продолжать делать упражнения на расслабление
гортани: на слог «га»; работа над чистотой интонации в произведениях А.
Восприятие ученика: восприимчива к замечаниям.
Результат: ученице удается выполнить упражнения, интонация при
пении произведений чистая.
47. (без педагога) 05.05.2019

Задачи: учить пению техники «стаккато», петь произведения с
аккомпанементом без дублирования мелодии.
Ход занятия: упражнения на стаккато по разложенному трезвучию
вверх и вниз; пропеваем репертуар с аккомпанементом, без дублирования
мелодии в партии фортепиано: Пановка Вокализ №8, А. Даргомыжский
«Мне грустно», А. Алябьев «И я выйду ль на крылечко».
Восприятие ученика: сосредоточена на выполнении задачи.
Результат: ученица осваивает прием пения на «стаккато», пробует
петь произведения без дублирования мелодии.
48. (без педагога)12.05.2019

Задачи: продолжать учить пению техники «стаккато», петь
произведения с аккомпанементом без дублирования мелодии.
Ход занятия: продолжать петь упражнения на стаккато по
разложенному трезвучию вверх и вниз; пропевать репертуар с
аккомпанементом, без дублирования мелодии в партии фортепиано: Пановка
Вокализ №8, А. Даргомыжский «Мне грустно», А. Алябьев «И я выйду ль на
крылечко».
Результат: осваивает прием пения на «стаккато», более уверенно поет
произведения с аккомпанементом, без дублирования мелодии.
49. (без педагога)19.05.2019

Задачи: учить пению техники «легато», запоминать текст и мелодию
новой программы.
Ход занятия: распевки на развитие умения петь «легато»:
поступенное движение вверх и вниз на звуки «а», «э». Петь новый репертуар:
Пановка «Вокализ №9», А. Гурилев «И скучно и грустно».
Восприятие ученика: с интересом изучает новое.
Результат: ученица стремится научиться петь упражнения приемом
«легато», учим новый репертуар.
50. (без педагога) 26.05.2019
Задачи: продолжать учить пению техники «легато», учить новый
репертуар.
Ход занятия: петь распевки на развитие «легато»: поступенное
движение вверх и вниз на звуки «а», «э», «и», петь новый репертуар с
дублированием мелодии фортепиано: Пановка «Вокализ №9», А. Гурилев «И
скучно и грустно».
Восприятие ученика: с интересом изучает новое.
Результат: ученица успешно исполняет упражнения приемом
«легато», учит новый репертуар.
51. (без педагога) 31.05.2019

Задачи: активизация работы кончика языка, понять структуру
изучаемых произведений.
Ход занятия: упражнения на слог «ля»: поступенное движении
сверху вниз; произведения, Пановка «Вокализ №9» и А. Гурилев «И скучно
и грустно», петь согласно фразировке (не по слогам).
Результат: ученица осваивает прием пения кончиком языка,
фразировка в произведениях ей понятна.
Посещение занятий педагогов
Уроки профессора Уральской государственной консерватории

имени М. Мусоргского Олейниковой Валентины Владимировны
29.05.2018г.
Студент - Бобовская Евгения (4 курс, мецосопрано).
Исполнил два вокализа, в которых педагог работала над «мягкостью
атаки» звука, хорошо открытой глотке и постоянном доборе воздуха при
пении, обращала внимание ученика на излишнюю жестикуляцию.
В Арии Эболи из оперы Джузеппе Верди «Дон карлос» педагог учила
исполнителя мягко «отпускать звук» при пении, добиваться свободы мышц
речевого аппарата, свободы глотки, свободно опущенной гортани.
Уроки старшего преподавателя Уральской государственной
консерватории имени М. Мусоргского
Анны Геннадьевны Пантелеевой
Студентка - Алена Алаева (4 курс, сопрано).

Ария Керубино В. Моцарта («Voi che sapete…»). Педагог учила
исполнять её ровно («без пузырей»), следя за фразировкой, на опертом
хорошем дыхании.
Арию Сенты из оперы Р. Вагнера «Летучий голландец», ученица
стремилась исполнить на хорошем дыхании, «протянуть звук на дыхании».
В Арии Марии из оперы П. Чайковского «Мазепа» ученица также
осваивала умение петь на хорошо опертом дыхании на всем участке
диапазона, особое внимание педагога было посвящено верхнему регистру,
который также нужно удержать на дыхании. С. Рахманинов «Христос
воскрес» - работа над кантиленой, фразировкой, дыханием.
Урок профессора Уральской государственной консерватории
имени М. Мусоргского Веры Михайловны Баевой
30.05.2018г.
Студентка - Светлана Перевалова (4 курс, сопрано)
Белорусская народная полька «Яна» в обработке Д. Прицкера.
Работа с концертмейстером – разучивание текста и мелодии.
Педагог просила студентку петь, не форсируя звук, легко, не тянуться
за высокими нотами, не петь их «в рот», при этом, корень языка должен
лежать свободно, а пении в настроении произведения помогает взять ноту.
И. Бах, Ария сопрано из «Магнификат».
Педагог советовала петь спокойно. Ровно, не толкая звук глоткой.
Дж. Мейербер, Каватина пажа из оперы «Гугеноты».
Замечания педагога были следующие: не менять тембровую окраску
на протяжении всего произведения, петь «легато» (не по слогам), в образе
передавать содержание.
В «История Кая и Герды» С. Баневича не терять глубину звука.
В. Беллини, Ария Людмилы из оперы «Пуритане»: петь «легато»,
хорошо произнося согласные – они помогают сохранить правильную
позицию звука.
С. Рахманинов «Не пой, красавица, при мне» - не гасить звук губами,
не петь излишне эмоционально.
Ю. Мейтус «Красная ромашка».
Проговаривать согласные в конце слова («замыкать слово»),
соблюдать паузы, указанные композитором.
Мастер – класс по работе над вокально-техническими навыками в
старших классах вокального отделения
Контингент участников: педагоги дополнительного образования и

преподаватели школы искусств.
Место проведения: Музыкальная школа 16
Дата проведения: 13.09. 2018г
Мастер - класс проводится с целью обмена опытом и повышения
уровня самооценки преподавателей.
Цель мастер-класса: формирование певческого аппарата ребёнка
путем систематической работы над вокально-техническими навыками.
Практическая значимость: одновременно с работой над вокально-
техническими навыками на занятии используются элементы
здоровьесберегающих технологий, комплекса упражнений, направленных на
сохранение и укрепление здоровья ребёнка.
Задачи:
• развитие вокально-технических и исполнительских навыков на
основе индивидуальной и ансамблевой работы над упражнениями,
вокализами, репертуаром, вокальных произведений русских и зарубежных
классиков, современных композиторов;
• показ практической значимости использования данного комплекса
упражнении и мотивация педагогов на использование в практической
деятельности комплекса упражнений на занятиях;
• воспитание бережного отношения к голосу вокалиста.
Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, флэш-карта, ноты
произведений для преподавателей, тексты, аудиозапись.
Ход мастер-класса:
«Педагоги не могут успешно кого-нибудь учить, если в это время не
учатся сами», - так сказал ученый, мыслитель, миротворец Али Апшерон. И,
действительно, с каждым днем мы все больше и больше открываем для себя
новые возможности голоса учащихся. И тем самым самосовершенствуемся
сами. В том числе это происходит и посредством таких встреч.
Любой вид деятельности связан с выработкой определенных
технических навыков. Постановка голоса, обучение пению – это выработка
вокально-технических навыков. На формирование данных навыков большое
влияние оказывает анатомия строения голосового аппарата и отношение
ученика к обучению способность, желание, интерес, настойчивость и
работоспособность.
Вокальное творчество предполагает необходимость овладения
вокально-техническими навыками и применение их на практике.
Наше занятие состоит из двух этапов: речевой и вокальный этап и
работа над песней. Начнём работу с артикуляционной гимнастики, которая
помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц,
разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти, обеспечивая им наибольшую
подвижность, развить мимику, артикуляционную моторику, развить
выразительную дикцию.
1. Гимнастики для языка:
-покусывание кончика языка и всего языка;
-«чистим зубы»;
-«прокалываем» щёки языком;
-поднимаем и опускаем поочерёдно верхнюю и нижнюю губы;
-улыбаемся, затем губы вытягиваем вперёд;
-улыбаемся и раскрываем широко глаза и поднимаем брови;
-приподнимаем кончик языка, придаём форму «крючка» и, касаясь
твёрдого нёба, произносим гласные А,Э,О,У.
2. Дикция: (цель-правильно организовать работу над произношением
гласных и согласных,чёткое произношение слов и фраз в целом)
- встать прямо. Произнести на медленном выдохе: СССССС…(свист

ветра),
Ш Ш Ш Ш Ш…(шум леса), ЖЖЖЖЖ…(жужжит пчела);
- стоя произнести на медленном выдохе: РРРРРР…,переходящее в
мягкое РЬРЬРЬ…(отъезжающий мотоцикл).
- поцокать языком с пиано на крещендо и на диминуэндо;
- поезд: тУк-тУк-тУк-тУк…(прибавляет ход) и вагоны покатились как
мячики: ТАк-чики, ТАк-чики,ТАк-чики (выделяем ударные гласные);
- «моем»трубочиста. Делаем свободные движения рукой от плеча
влево, вправо,влево,вправо…, приговаривая:
МОем, МОем ТРУбоЧИста ЧИсто,Чисто,ЧИсто,ЧИсто
БУдет, БУдет ТРУбочист ЧИст, ЧИст,Чст,ЧИст.
Рука, двигаясь, будет произвольно подчёркивать ударные слоги,
которые легко «вылетают». Чётко заканчиваем слова с глухим звуком «т»:
трубочисТ, чисТ, будеТ;
- тренировка согласных(в медленном темпе,не напрягаясь):
а) Гбди, гбда, гбдо, гбду, гбды,
б)Кпти, кпта, кпто, кпту, кпты;
в)Птки, птка, пткэ, птку, пткы.
Скороговорки (начинать медленно с постепенным ускорением текста):
- на согласные «б»,»п» Бык тупогуб…;
- «т»- Из-под топота копыт…
Основой вокальной техники является навык правильного певческого
дыхания, т.к. от него зависит качество звука голоса. Певческое дыхание
отличается от обычного жизненного дыхания во многом .Выдох, во время
которого происходит фонация, значительно удлиняется, а вдох
укорачивается. Дыхательный процесс из автоматического, не регулируемого
сознанием переходит в произвольно управляемый, волевой. Работа дыхания
мышц становится более интенсивной .Основной задачей произвольного
управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и
экономного выдоха во время фонации.
3. Дыхательные упражнения: (закрепление смешанно-
диафрагматического дыхания)
- резкий, шумный вдох и медленный выдох на согласных «сщ»;
- резкий вдох и выдох на согласных «к, ч, п»;
- короткий вдох носом – медленный выдох на согласных «ф» или «в»
по счету до шести, двенадцати;
- встать, расставить ноги на ширине плеч, руки на пояс, сделать
короткий вдох и медленно выдыхать через маленькое отверстие в губах так,
чтобы ощущалось сопротивление воздуха губами;
- короткими вдохами через нос вдыхать воздух, не поднимая плеч,
положа руку на диафрагму. Выдох происходит при наклоне корпуса
вниз(ощущение надувания шарика);
- расширить ноздри носа и попытаться зевнуть с закрытым ртом.
Нужно отметить, что эти упражнения очень полезны, как для
формирования привычки правильного дыхания, так и для разогревания
голосового аппарата.
Правильное певческое дыхание положительно влияет на красоту и
силу звучания хора, а также на интонацию.
РАСПЕВАНИЕ — одна из важнейших форм репетиционной работы,
является как способом подготовки голосов к пению, так и средством
совершенствования вокально-речевых навыков.
Вокальные упражнения предполагают настройку голосового аппарата.
К настроечным упражнениям относятся те, которые в начале занятий
приводят голосовой аппарат в «рабочее состояние», способствующие
естественному и непринужденному звукоизвлечению. Может применяться
различный музыкальный материал, на котором формируются вокально-
технические навыки. Это материал, лишенный образного содержания
(гаммы, отрезки звукоряда, трезвучия и т.д.), а также попевки (небольшие и
несложные песни, или отдельные фразы из вокальных произведений).
В начале каждого упражнения, какую бы цель оно не преследовало,
отрабатывается единство вдоха, одновременность вступления, единство и
чёткость какого-либо типа атаки (в основном — мягкой), единство звуковой
позиции, нюанса. Располагают упражнения обычно в виде модулирующей
секвенции по полутонам вверх и вниз.
В начале распевания, учитывая необходимость приведения голосового
аппарата в рабочее состояние, целесообразно применять привычные,
несложные, хорошо спетые упражнения. На таких упражнениях быстрее
достигается нужное звучание.
1. Наиболее рациональным приемом является пение с закрытым ртом
на сонорный согласный звук «М». Рот закрыт, зубы разомкнуты, несколько
опущена нижняя челюсть (ощущение небольшого зевка). Такое пение
настраивает на головное звучание, но приносит пользу только тогда, когда
возникают правильные резонаторные ощущения, а именно - когда поющие
хорошо чувствуют вибрацию (дрожание) тканей носа. Это упражнение
значительно повышается тонус голосовых мышц, их работоспособность.
2. Пение с закрытым ртом и постепенное открытие рта сначала на
слогах «ми» и «мэ», потом пение на одном звуке слогов «ма-мэ-ми-мо-му»
.При этом следить за тем, чтобы ребёнок на всех гласных одинаково
открывал рот и правильно расходовал воздух, не отдавая большую его часть
на первых звуках.
Упражнение разогревает голосовые связки, сглаживает вокальную
позицию, налаживает «кантиленную» работу диафрагмы.
3. Распевка на итальянском слове «vieni» с распевами поступенным
движением вниз в пределах квинты.
Очень полезна для приближения вокальной позиции и сглаживания
регистров, звонкого звучания на переходных нотах, особенно при тех
случаях, когда ребёнок специально «глубит» позицию, копируя взрослых
певцов и думая, что так его голос звучит красиво.
4. Распевка в пределах квинты на слогах «ми-я-ми-я-ми». При этом
следить, чтобы ребёнок не «выпячивал» слог «я» и хорошо открывал рот на
слоге «ми». Также полезна распевка на слогах «мэ-ма-мэ-ма-мэ» ,которая
способствует хорошему открыванию рта ,освобождению нижней челюсти
при пении и выглаживанию вокальной позиции, высветлению звука на всех
регистрах.
5. Пение пятиступенного мажорного звукоряда на «Р» способствует
работе над дикцией и расширяет диапазон.
6. Нисходящее движение по мажорному трезвучию на слог
«АЙ»помогает в работе над чистотой интонации и активностью
артикуляционного аппарата.
7. Распевка на активном, но мягком стаккато. Слоги « ми» или «лё» по
дважды повторяющемуся мажорному трезвучию. Хорошо налаживает
правильную работу диафрагмы и накачивает её, как мышцу (при этом
диафрагма работает в режиме, похожем на её работу во время смеха или
кашля, поэтому хорошо активизируется), а также быстрое попадание потока
воздуха в головные резонаторы, что очень нужно при пении верхних нот.
8. Упражнение для развития гармонического слуха.
Петь упражнение по мажорному трезвучию вверх на слово
«Здравствуйте», используя прием наслаивания одной партии на другую.
При распевании нужно петь в полный голос, но необходимо избегать
и форсированного звука (нарочно предельно громкого и уже некрасивого), а
также жёсткой атаки звука (резкого акцентированного начала ноты) и
перехода на крик. Можно распеваться на одних и тех же любимых и удобных
упражнениях. А можно и менять, чередовать распевки, чтобы решать
необходимые задачи.
Работа над закреплением вокально – технических навыков и
раскрытием художественного образа в произведении «Летите, голуби» муз.
И. Дунаевского, сл. М. Матусовского.
План анализа произведения:
- озвучивание названия произведения, знакомство с его авторами;
- прослушивание произведения;
- разбор и разучивание вокальной партии;
- работа над звукоизвлечением, дикцией и артикуляцией;
- определение формы произведения, нахождение смысловой и
динамической кульминации;
-исполнение всего произведения под фонограмму (минус).
Во время работы над вокальным произведением необходимо обратить
внимание на чёткое произношение слов, особо обращая внимание на
артикуляционный аппарат и его дикцию. Произведение учим по фразам.
Уделяем внимание вступлению, которое поётся на «а» с ритмической
синкопой и плавной, кантиленой мелодией, на распевы в словах.
Согласные буквы произносятся быстро, язык не напрягается, а
работает слаженно вместе с артикуляционным аппаратом.
Опираясь на знания особенностей звучания детского певческого
голоса, нужно представить себе, в какой манере могут повлиять на характер
звучания также элементы произведения, как его тесситура, звуковысотные
компоненты, ритмический рисунок, динамика, штрихи, поэтический текст,
художественный образ в целом, его эмоциональная насыщенность.
Заключение
Работая над вокальными произведениями, указываем обучающимся на
тот или иной приём, используемый при работе над упражнениями. При этом
у обучающихся сразу срабатывает мышечная память полноценного звучания
собственного голоса и оформления звука, а также и манеры красивого
правильного звуковедения, активизируется слуховой контроль. Это
усиливает и улучшает эффективность работы.
Таким образом, вся работа, направленная на развитие голоса и
певческих навыков учащихся опирается на работу над вокальными
упражнениями и приносит качество в учебный процесс.
Подготовка к занятиям самостоятельная (работа с методической
литературой, подбор упражнений, вокализов) 30 часов
Изучение материала по высокой певческой позиции .
Статья Н. Н. ЛУЧИНИНА
высокая позиция звука
статья впервые опубликована в сборнике «Казанская государственная
консерватория. Учёные записки. IV выпуск. Казань 1970. С. 233-240.
Одним из важнейших вопросов постановки голоса является вопрос о
позиции звука. Место формирования звука в ротоглоточной полости может
быть различным. Можно петь близко, открытым, белым звуком или глухим,
далеким. Звук может казаться нам широким или узким, мягким или резким,
ярким или тусклым, собранным, округленным или расплывчатым,
неопределенным, бесформенным. Звук может приобретать резкость, иметь
горловой или гнусавый оттенок. Все эти качества звучания зависят от
положения звука в резонаторной системе.
Если положение звука в ротоглоточной полости правильное, т. е. в
резонаторной системе созданы наиболее благоприятные условия для
работающей гортани, то тогда дыхания хватает, голос звучит, певцу удобно и
легко петь. Значит, главным компонентом постановки голоса является
формирование звука в ротоглоточной резонаторной системе. Желание
создать рациональные акустические условия вызывает физиологические
приспособления в голосовом аппарате певца, так как для того, что-' бы
усилить нужные обертоны и получить требуемое количество, звука,
необходимо придать определенную форму резонаторным полостям
надставной трубки. Для выполнения этого надо, прежде всего, заранее
слышать тот звук, который желательно воспроизвести, иметь эстетический
идеал этого звука. В связи с этим особую важность приобретает развитие
внутреннего слуха вокалиста, его общей музыкальной культуры.
Любой певец имеет неповторимый голосовой аппарат и по-своему
ощущает место формирования звука. Поэтому необходим и оправдан сугубо
индивидуальный подход к каждому ученику. Педагог должен ясно
представлять себе место и механизм возникновения тех или иных
акустических свойств голоса и уметь применять эти общие закономерности в
каждом отдельном случае. Так, высокая певческая форманта (обертоны с
частотой в области 2500—3000 кол/сек), обеспечивающая яркость и
красочность звука, т. е. наиболее ценные качества тембра, родится в самой
гортани, и воздействовать непосредственно на ее возникновение нельзя.
Наибольшего проявления в звуке высокой певческой форманты мы
добиваемся косвенным образом, путем длительной и систематической
выработки хорошей координации звука и дыхания, навыка формировать
звук в высокой позиции, умения представлять заранее, предварительно
слышать эстетически полноценный звук.
Низкая певческая форманта (обертоны с частотой в области 500
кол/сек), придающая голосу полноту, объемность, округлость 1 звучания,
образуется в нижней части глотки. На появление этого тембрового качества
звука можно отчасти сознательно повлиять. В певческой практике давно
используется прием зевка, способствующий пению с широко открытой
глоткой. Это ведет к округлению звука, т. е. способствует образованию
низкой певческой форманты.
Звук, образовавшийся в гортани, приобретая певческие форманты в
нижних отделах надставной трубки, попадает в ротоглоточное пространство
и здесь принимает форму того или иного я гласного звука. Но в
ротоглоточном резонаторе можно произвольно менять положение языка,
нижней челюсти, поднимать или опускать мягкое небо, отодвигать заднюю
стенку глотки, опускать корень языка, двигать губами и т. д. Все эти
изменения ротоглоточного резонатора неизбежно отразятся на
сформированном во рту гласном звуке. Следовательно, гласный звук — это
тот объект, на который при работе над голосом можно активно
воздействовать. Надо ротоглоточному резонатору придать такую форму,
чтобы были обеспечены акустические условия для лучшего выявления
тембра, чтобы в звуке, выходящем из рупора-рта, были ясно выражены обе
певческие форманты, форманты поющихся гласных звуков и те обертоны,
которые являются ценными для голоса данного певца, которые украшают его
голос, делают индивидуальным, неповторимым.
Известно, что оба резонатора — грудной и головной — работают в
равной мере на всем диапазоне голоса. Опытные педагоги всегда требуют от
ученика ощущать грудь на высоких звуках,а при пении низких звуков
чувствовать всегда присутствие головного резонанса. Это нормальное
положение, при котором
голос кажется однородным, в нем тщательно отработано
взаимопроникновение регистров.
Однако следует заметить, что если деятельность грудного резонатора
связана главным образом с ощущением опоры звука на дыхание (грудной
резонатор мало изменяется), то действие головных резонаторов связано
непосредственно с поющимся гласным звуком (так как верхние резонаторы
формируют гласные), с носителем вокала, т. е. с тем, что постоянно меняется,
но на что можно активно влиять.
При чрезмерном использовании грудного резонанса, получается
тяжелый, напряженный звук, имеющий, казалось бы, достаточную силу и
громкость, но не летящий, не звучащий. Гласные звуки обычно бывают
искажены. Чтобы держать этот звук, нужно значительное усиление дыхания.
Такой звук мы называем позиционно низким. Интонация может быть чистой,
но имеет тенденцию понижаться. Напротив, отсутствие грудного резонанса
делает звук безопорным, бесцветным, бестембровым и слабым, хотя он и
оказывается высоко сформированным. Интонация может быть чистой, но
чаще бывает тенденция в сторону повышения.
При наличии головного и грудного резонансов звук обладает
необходимыми качествами певческого звука и считается художественно-
полноценным. Такой звук, мы определяем, как обладающий высокой
позицией. Следовательно, чтобы звук обладал высокой позицией,
необходимым и достаточным условием является наличие головного
резонанса. Если нет головного резонанса, или, как говорят педагоги,
головного звучания, то нет и высокой позиций звука. Однако еще одним
необходимым условием (но не достаточным) для высокой позиции звука
является наличие грудного резонирования, так как без этого певческий звук
будет лишен опоры, полноты, блеска,
Если ученик впервые ощущает головное резонирование, то толос
начинает казаться ему слабым; пытаясь усилить звук, он форсирует дыхание,
и позиция звука изменяется обычно в сторону понижения. Низкая позиция
звука создает у певца впечатление, что он поет звуком большой силы, потому
что позиционно низкий звук строится глубоко, далеко, формирование его
сопровождается перенапряжением мышц глотки и зева, а это оказывает
давление на уши. Такой звук имеет часто открытый характер и может
формироваться на нижней челюсти, из-за чего все гласные искажаются,
например «а» делается похожим на «э» или «ы» и т. д. При положении звука
на нижней челюсти в голосе почти совершенно отсутствует головное
резонирование, верхние резонаторы выключены и не участвуют в
формировании звука, зевка нет, улыбки нет, зато углублено дно рта, весьма
активна нижняя челюсть, шея и задняя стенка глотки. Дыхание в этих
условиях работает форсированно, а часть усилий по выдерживанию
длительных фраз берет на себя та же нижняя челюсть. Певец не может
органически связать звук с дыханием, установить тот воздушный столб для
поддержки звука, который так ясно ощутим при высокой позиции.
Ученики, поющие позиционно-низким звуком, довольно скоро
начинают понимать нерациональность такого способа пения, ощущают звук
на челюсти, но избавиться от этого недостатка бывает довольно трудно, и
проходит долгое время, прежде чем удается отыскать головной резонанс,
заставить его работать и потом сделать этот навык устойчивым.
Итак, для получения высокой позиции звука, принятой в нашей
советской вокальной педагогике, необходимо обеспечить на всем диапазоне
голоса сохранение головного резонирования, соединенного в необходимой
дозе с грудным резонированием при активной работе дыхания.
Условия и некоторые приемы выработки высокой позиции звучания
Достижение предельной естественности звукообразования требует,

прежде всего, свободы мышц надставной трубки, т. е. свободы полости рта,
глотки, языка, нижней челюсти. Максимальная эффективность действия
органов, участвующих в певческом процессе, исключает зажимы в
надставной трубке.
Высокая позиция звучания появляется в результате использования
приема зевка. Рекомендуется вырабатывать не полный, а скрытый зевок, т. е.
умение активно подтягивать небную занавеску при умеренном открывании
рта и свободной нижней челюсти. При этом надо следить, чтобы скрытый
зевок делался только с помощью подтягивания небной занавески, а не за
счет активного опускания корня языка, которое вызовет углубление звука и
выключение головных резонаторов. Если же подтягивать небную занавеску,
перекрывая тем самым ход в носовые
полости, то движения корня языка будут пассивны и, следовательно,
не отразятся на работе гортани.
Вместе с умением поднимать мягкое небо следует добиться у певца
ощущения как бы поднятия и твердого неба, словно делает движение вверх
вся верхняя челюсть, как при произнесении междометия «а!» в случае, когда
человек догадался, понял что-то. Движение это может сопровождаться
легким подъемом головы.
Эти приемы ведут к созданию у обучающегося пению такой
настройки ротоглоточной полости, при которой у него возникает ощущение
наличия так называемого купола, где помещается округлый, как бы
сконцентрированный в некоем фокусе звук. Это вполне реальное ощущение,
и оно очень приятно для поющего. Кажется, что есть точка опоры, фокус в
центре твердого неба ближе к верхним передним зубам, причем
местоположение фокуса индивидуально. Нахождение звука в куполе создает
у певца ощущение удобства звуковедения. Сразу делается легко и удобно
петь, сразу хорошо работает дыхание и его хватает. Некоторые певцы,
ощутив впервые купол, спрашивают: это так легко надо петь? По-видимому,
они привыкли думать, что при пении дыхание надо держать с таким
примерно усилием, как при подъеме тяжести. Между тем нахождение звука в
куполе сразу снимает форсирование дыхания, зажимы и способствует
направлению звука в головные резонаторы.
3. Купол — это то место небной области, где певец должен
формировать гласные звуки, являющиеся основой вокала. Через гласный звук
осуществляется отработка всех необходимых установок голосового аппарата
для выполнения дальнейших художественных задач. У певца должно быть
ощущение высоко зарожденного, высоко сформированного,
находящегося в куполе гласного звука, т. е. звука в высокой позиции.
Упражнения для нахождения головного резонирования:
а) выработать произвольный зевок сначала без звука;
б) научиться говорить на скрытом, ненапряженном зевке, т. е.
научиться произвольно поднимать вверх небную занавеску и при ртом
проговаривать речитатив;
в) перейти затем на этом же зевке к пению. Надо дать понять
ученику, что пение — это не разговор, ибо на зевке мы обычно
не говорим, а петь надо обязательно на зевке, чтобы увеличить
резонаторные полости и создать купол.
Выработке ощущения купола (головного резонирования) помогает
прием внутренней улыбки, т. е. легкой улыбки, проявляющейся в
приветливом выражении лица, в слегка приподнятых щеках и раздвинутых с
тенденцией вверх уголках рта. Это вовсе не оскал зубов, а именно легкая
улыбка. Рекомендуется во
время пения не менять выражения внутренней улыбки, а именно:
верхняя часть лица, твердое и мягкое небо должны оставаться
неизменными при перемене гласных звуков, произнесения
согласных, вдохе и выдохе и т. д; Неизменность места нахождения купола
дает возможность сохранять единство, общность звука на всех гласных,
помогает петь связно.
Совершенно необходимым, решающим условием для овладения
головным резонированием является наличие глубокого, эластичного дыхания
с активной работой брюшного пресса, ведающего плавным выдохом. Должна
быть установлена взаимосвязь между звуком и дыханием. Эта взаимосвязь
легче устанавливается и быстрее укрепляется, если выработан купол.
Тогда легко ощущается воздушный столб и направление воздушной струи в
головные резонаторы. Певческий звук должен обладать рядом определенных
качеств, чтобы быть эстетически полноценным и отвечать современным
нормам. Он должен быть округленным, опертым, звучать в высокой
позиции, быть летящим, близким и т. д. Поэтому формирование звука
должно идти как бы в трех направлениях: в высоту, ширину и глубину.
Высокую позицию и округленность звука создает умеренный зевок
(купол), улыбка помогает сделать звук близким, а поддержка дыхания
брюшным, прессом обеспечивает глубину, наполненность звука.
6. Высота позиции звука появляется не только в результате
акустических приспособлений голосового аппарата. Для ее
возникновения необходимы еще и некоторые физиологические условия.
Высокая позиция звука тесно связана с интенсивной вибрацией верхних
резонаторов, с вибрационными ощущениями в верхней части лица. Эти
ощущения и есть та «маска», которая служит показателем правильности
звучания и которую поэтому
интуитивно искали многие поколения певцов. «Маска» появляется в
результате правильной работы по формированию певческого звука, когда
уже есть опора, выработан зевок, все гласные звучат в куполе и т. д. Но есть
и специальный прием, призванный помочь развитию вибрационных
ощущений в верхней части лица — это пение упражнений немым звуком.
Некоторые педагоги используют для этой цели звук «ннн». Однако,
едва ли можно считать полезным подобный выбор, так как в результате
создается вредная привычка петь с открытым ртом при опущенной небной
занавеске. Гораздо целесообразнее петь упражнения немым звуком «ммм».
Часто ученик, памятуя о необходимости петь на зевке, пытается
воспроизвести зевок (т. е. подтянуть вверх мягкое небо) на немом звуке
«ммм». Это совершенно противоестественно, так как только при опущенном
небе струя воздуха, проникая в полость носа, образует сонорный «ммм».
Если упражнение выполняется правильно — певец ясно ощущает, что звук
как бы заполняет собою верхние резонаторы.
При переходе к пению с открытым ртом это ощущение головного
резонирования следует сохранять, так как оно способствует нахождению
высокой позиции. Однако небную занавеску, находившуюся в
полуопущенном состоянии, при пении с открытым ртом, делая зевок,
необходимо подтянуть вверх. Следовательно, при воспроизведении слога
«ма» происходит изменение положения мягкого неба, и певец должен
научиться быстро переводить небную занавеску из одного положения в
другое. У начинающего певца это движение может не получиться, открытый
звук не будет иметь нужных качеств и может быть гнусавым. Так что прием
пения с закрытым ртом, и переход с «ммм» на «ма» надо применять
осторожно и внимательно. Во всяком случае, в начале обучения не каждому
ученику следует давать петь упражнения немым звуком (например, при
наличии гнусавости просто нельзя). Но научиться естественно и правильно
петь с закрытым ртом должен каждый певец, потому что вибрационные
ощущения входят необходимым составным элементом в комплекс условий
для звучания голоса в высокой позиции. Кроме того, пение с закрытым ртом
может помочь развитию дыхания. Следует петь протяжные упражнения на
середине диапазона, следя за ровностью звука и опорой.
7. Для выработки высокой позиции звука большое значение имеет
характер атаки звука. В педагогике применяются все три вида атаки (твердая,
мягкая и придыхательная) в зависимости от индивидуальных особенностей
ученика. В начале обучения следует отдать предпочтение мягкой атаке звука.
Нужно научить точно и мягко, как бы сверху начинать звук. Можно
рекомендовать следующий порядок подготовки голосового аппарата к
фонации: взять глубокое дыхание, подтянуть мягкое небо, затем, слегка
улыбнувшись, открыть рот, ощутить купол, приготовить форму гласного
звука, который желательно спеть, и, имея таким образом ротовую форму для
приема звука, точно включить на мягкой атаке округленный, собранный
гласный звук. Если пение начинается со слога (согласный звук + гласный), то
следует быстро произнести согласный звук на высоте тона гласного и
мгновенно приготовить форму следующего за ним гласного-звука!
8. Развитию головного резонирования способствует вполне реальное
ощущение направленности звука вперед и слегка вверх, но не назад. Причем
эта направленная вперед и слегка вверх звуковая струя должна казаться
певцу узкой, собранной, а не широкой. Расширение звука ведет к потере
высокой позиции, к потере купола.
9. Высокая позиция звука во многом зависит от общей приподнятости

тонуса певца, подтянутости его, дружеского расположения к слушателям и
стремления донести до них содержание произведения.
Таким образом, высоко-позиционный певческий звук представляет
собой сложное явление. Высокая позиция звука — это результат целого ряда
акустико-физиологических и психологических приспособлений голосового
аппарата человека. Поэтому ошибку допускают те вокалисты, которые
утверждают, что главное и единственное в овладении искусством пения —
это дыхание. Заботясь о дыхании, они игнорируют развитие резонаторных
ощущений: недооценивают приемы зевка, улыбки, способствующие
созданию высокой позиции.
Некоторые педагоги полагают, что достаточно сказать ученику: «Пой
в маске»,— и все сразу станет на свои места. В этом случае также делается
акцент только на одном компоненте формирования звука — вибрационной
чувствительности. Совет «петь в маске» без использования других приемов
(улыбки, зевка, свободы нижней челюсти, глубокого дыхания) нередко
приводит неопытных певцов к гнусавости, так как они начинают чрезмерно
пользоваться носом, упуская необходимость подтягивания мягкого неба.
Многие вокалисты широко пользуются одним указанием: «пой
близко». Конечно, само по себе близкое звучание очень хорошее качество
голоса, а далекое звучание голоса считается недопустимым в вокальном
искусстве. Однако приближать звук следует до известного предела.
Искусственно выдвинутый вперед звук обязательно теряет головное
резонирование, и пение происходит как бы на губах, а чаще всего на нижней
челюсти. Между тем петь надо при свободно открытой глотке, чтобы голосу
было просторно и чтобы он мог звучать в куполе.
Схема ощущений певца при низкой и высокой позиции звука

ЛИТЕРАТУРА
П. В. Голубев — Советы молодым педагогам. Музгиз, 1963.
Л. Б. Дмитриев — Голосообразование у певцов. Музгиз, 1962.
Н. И. Жинкин — Механизм речи. М., Изд. АНН, 1958.
А. Н. Зданович — Некоторые вопросы вокальной методики, Изд.
«Музыка», 1965г.
А. П. Иванов — Об искусстве пения. Профиздат, 1963.
В. Н. Морозов — Вокальный слух и голос. Изд. «Музыка», 1965.
И. К. Назаренко — Искусство пения. Музгиз, 1963.
О. Павлищева — Методика постановки голоса. Изд. «Музыка»,
1964.
Упражнение 1
Упражнение - разогрев. Пропевать с закрытым ртом, используя
среднюю громкость звука. Высокие ноты в этом упражнении упускаются, т.к.
это может «зажать» голос и дальше заниматься будет невозможно.
При появлении напряжения в голосе учащегося, целесообразно

остановится пару минут, чтобы мышцы расслабились и забыли ощущение
зажатости
В этом упражнении учим учащихся сразу использовать правильное

диафрагменное дыхание, фиксировать вдох верхним прессом и опираться на
диафрагму.
Время от времени просим ученика проверять, положив руку на
верхний пресс, правильно ли делается вдох и выталкивается воздух
мышцами пресса, плечи при вдохе не двигаются.
Первое время упражнение делается перед зеркалом.
Используя более подвижный темп и быстрое переключение с ноты на
ноту, упражнение способствует развитию гибкости связок. Обязательно
отслеживаем качество пения и интонацию. Чтобы каждая нота звучала точно,
добавьте еле ощутимую букву "г" (ма-га-га-га-га-ааа).
Пение начинаем с правильного вдоха, распределяя выдох диафрагмой.

Объёмный звук достигается только при правильной вокальной позиции.
Переход с закрытого звука на открытый, осуществляется только
приоткрыванием звука губами. Следим за тем, чтобы во время исполнения у
учащегося сохранилась правильная вокальная позиция и опора звука.
Самая правильная позиция для высоких нот "на зевке".
Арпеджио. Работа над расширением певческого диапазоном ученика.
Упражнение поётся с закрытым ртом, помня о правильной позиции, вдохе и
опоре звука, легко «пробегая» с низких нот на высокие и обратно. Главное,
это "связное пение". При пении упражнения, добавить к звуку букву "г", что
бы точно вызвучивать каждую ноту, а не смазывать.
Можно исполнить эту распевку используя приём-отвлечение (с

наклоном). Начиная мелодию - стоим ровно. Когда голос поднимается вверх,
к высоким нотам, наклоняемся вниз, до тех пор, пока не дойдём до самой
высокой ноты. Голос возвращается к низким нотам - выравниваем спину,
возвращаемся в исходное положение. Наклоняться нужно на уровне
поясницы, то есть, спина ровная. Чтобы высокие ноты было легко исполнять,
ученик исполняет их чуть тише и используют меньше воздуха по сравнению
со средними.
Упражнение на проработку правильного исполнения гласных звуков.

Все задачи предыдущего упражнения остаются. По очереди пропеваются все
"А", "О", "У", "Э", "И". Впевают разные гласные на разных участках
диапазона (т.е. на средних, низких и высоких нотах).
Упражнение в движении вверх поётся активно акцентируя каждую

ноту, а при движении вниз используя штрих legato
Всего три ноты в этом упражнении способствуют формированию

высокой позиции звука, округлости гласной, острого интонирования
терцового тона, опорного дыхания.
Для точного звучания каждой ноты и гласной, при переходе в верхний
регистр, целесообразно петь это упражнение и на слова «лес весной». А
можно (не часто, в виде исключения, для преодоления рутинности
распевочного процесса) спеть слово «пылесос».
Осознанная фразировка, владение опорным дыханием.
В этом упражнении необходимо чередовать staccato в первом и legato

во втором такте.
Таким образом, исключается подготовка голосового аппарата к
фонации перед каждым новым звуком, остается взаимодействие голосовых
складок и дыхательных мышц (главным образом диафрагмы). Внимание
учащегося фиксируется на этой работе, в результате налаживается четкая
координация между движениями голосовых складок и диафрагмы, что очень
важно уже на первых порах обучения. Паузы между стаккатными звуками с
остановкой дыхания помогают учащемуся ощутить дыхательную опору.
Усложнённый вариант предыдущего упражнения.
Задачи следующего распева: проработка штриха staccato, высокая
позиция звука, точное интонирование, формирование гласной, расширение
диапазона. Каждая спетая на стаккато нота не должна сопровождаться
снятием вдыхательной установки. Пение фразы на стаккато должно
проходить как бы на одном дыхании. Паузы между стаккатными звуками
внутри фразы – это остановки дыхания (выдоха).
Усложнённый вариант предыдущего упражнения, требующий более

широкого дыхания и ровности звука по всему
диапазону.http://festival.1september.ru/articles/574865/f_clip_image038.gif
Преодоление зажатости гортани, ровность звука по всему диапазону,
сглаживание регистров, использование резонаторов.
В распевах в 5 и 6 тактах нужно заострить внимание учащихся на

исполнение второго звука. Попросить несколько замедлить их исполнение и
почувствовать насколько широко и свободно, без «заваливания» звучат
секунды.
Упражнение, помогающее развить лёгкость и подвижность голоса.
Акцент в упражнении ставится на верхней ноте и staccato.
Данная распевка способствует выработке высокая позиция звука и

активной артикуляции.
Для освоения дикционно сложного упражнения, исполняющегося в

быстром темпе, используется визуальное расположение слогов в
пространстве, отмечаемое рукой с постепенным нарастанием темпа. В
графической записи это выглядит так: ЛЯ-ли → ЛЕ-ли ← ЛЁ-ли.
Список используемой литературы
Нижникова А.Б. Вокальная работа с детьми. – М.: Учебно-

методическое пособие, 2006. - С. 13
Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с
детским вокально-хоровым коллективом. – М.: Академия, 2003. - С. 39
Стулову Г.П. Хоровой класс. – М.: Просвещение, 1988. - С. 120
Венгрус Л.А. Пение и “фундамент музыкальности”. - Великий

Новгород, 2000. – С. 350
Гонторенко Н.Б. Сольное пение. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – С.

315
Исаева И.О. Эстрадное пение: экспресс-курс развития вокальных

способностей. – М.: Астрель, 2006. – С. 195
Маркуот Л. Самоучитель по пению. – М.: Астрель, 2006. – С.115
Соловьева Л. Методика освобождения голоса по системе К.

Линклэйтер. – С-Пб: 2000. – С. 218
Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. –

М.: Гном и Д, 2005. – С.48
Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального

воспитания.- М., 2000. – С. 156
Заключение

!!!!!!!!!вся педпрактмка 2222

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

!!!!!!!!!вся педпрактмка 2222

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Характеристика ученика:

Пьянкова Анна – 1989 г р. Закончила Уральский Федеральный

Результат: Произведения становятся «музыкальными».

Комментарий педагога: Можно переходить к изучению нового

Восприятие ученика: Терпеливо занимается.

Результат: Трудные места проработаны, знакомое произведение

Комментарий педагога: Работать над передачей характера

Распевка способствует выработке высокая позиция звука и активной

3.положительно влияют на обменные процессы,

5.повышают тонус организма

6.улучшают психологическое состояние организма.

Необходимо следить за тем, чтобы при вдохе не поднимались плечи,

Задачи: работать над вдохом, чтобы не поднимались плечи, не

Упражнение, помогающее развить лёгкость и подвижность голоса.

1. (без педагога) 10.02.2018г.

2. (без педагога) 13.02.2018 г.

4. (без педагога) 04.03.2018г.

6. (без педагога) 18.03.2018г.

7. (без педагога) 25.03.2018г.

8. (без педагога) 09.04.2018г.

10. (без педагога) 23.04.2018г.

12. (без педагога) 06.05.2018г.

13. (без педагога) 13.05.2018г.

14. (без педагога) 20.05.2018г.

15. (без педагога) 27.05.2018г.

16. (без педагога) 02.09.2018

17. (без педагога) 09.09.2018

18. (без педагога)16.09.2018

25. (без педагога) 11.11.2018

27. (без педагога) 25.11.2018

28. (без педагога) 02.12.2018

29. (без педагога) 09.12.2018

30. (без педагога)16.12.2018

33. (без педагога) 20.01.2019

34. (без педагога)27.01.2019

39. (без педагога)04.03.2019

40. (без педагога)11.03.2019

41. (без педагога)18.03.2019

42. (без педагога)25.03.2019

43. (без педагога) 07.04.2019

44. (без педагога)14.04.2019

45. (без педагога)21.04.2019

46. (без педагога) 28.04.2019

47. (без педагога) 05.05.2019

48. (без педагога)12.05.2019

49. (без педагога)19.05.2019

51. (без педагога) 31.05.2019

Уроки профессора Уральской государственной консерватории

Студентка - Алена Алаева (4 курс, сопрано).

Контингент участников: педагоги дополнительного образования и

- встать прямо. Произнести на медленном выдохе: СССССС…(свист

Условия и некоторые приемы выработки высокой позиции звучания

Достижение предельной естественности звукообразования требует,

9. Высокая позиция звука во многом зависит от общей приподнятости

Схема ощущений певца при низкой и высокой позиции звука

При появлении напряжения в голосе учащегося, целесообразно

В этом упражнении учим учащихся сразу использовать правильное

Пение начинаем с правильного вдоха, распределяя выдох диафрагмой.

Самая правильная позиция для высоких нот "на зевке".

Можно исполнить эту распевку используя приём-отвлечение (с

Упражнение на проработку правильного исполнения гласных звуков.

Упражнение в движении вверх поётся активно акцентируя каждую

Всего три ноты в этом упражнении способствуют формированию

Осознанная фразировка, владение опорным дыханием.