EDU 330 Tutoring Project

Emily Siler

Dec. 10, 2019

Introduction

For these six sessions I was placed with a fourth grade boy from East Garfield Elementary 

school. He is a very quiet student, and was always attentive and respectful during our sessions. During 

our time together he slowly became more talkative. I discovered he comes from a large family where he 

is one of five children. His hobbies include playing video games with his older brother and exploring in 

the woods. I met with this student 1 to 2 times a week. Each session was thirty minutes long. According 

to Public School Review (2019), East Garfield has a population of 390 students, with a student­teacher 

ratio of 19:1. The school is highly diverse with a population that is 61% African American and 39% 

white. This is much higher than the state average for diversity. East Garfield is currently using the 

Success For All (SFA) model within their school. This model places an emphasis on individual student 

support and early intervention.       

Diagnostic Screening Test Outcomes, Goals, and Strategies 

When administering the mathematics diagnostic screening test, I tried to avoid the words 

assessment and test. Instead, I explained to the student that he would be completing a few worksheets 

that would help me determine what we should practice during our time together.  I wanted to create a 

relaxed environment for the student to complete the test. Bye avoiding these words I hoped to receive 

accurate scores that would not be affected by potential test anxiety. I provided him with a pencil and 

additional scratch paper. The student was attentive as I gave him instructions. There were no behavior 

problems when administering the test. He was very focused, and worked quietly to complete the test. 

During the assessment, he only ran into two questions. After completing the first column assessing 
operation, the student was confused by the scoring boxes at the bottom of the page. I told him that these 

boxes were not part of the worksheet and could be skipped. His second question came when he reached 

decimals. He was unfamiliar with these, and wanted to know what they meant. I told him that I could not

tell him the answer, but to try his best and make his best guess if he doesn’t know what something is. 

After the assessment I let the student pick out a piece of candy for his hard work. 
The results of the diagnostic test showed that the student was on a 3.4 grade level, meaning his 

math skills were equivalent to a third grade student in the fourth month. According to results, the tutee is

strongest in working with simple numbers, receiving a score of 3.4. He also shows strength in addition, 

receiving a 3.0. He is weakest areas were those including fractions and decimals. After talking with the 

student, I believe this is because they have yet to be covered in class. The student also shows a weakness

in key operations including subtraction (2.5), multiplication (3.3), and division (3.2). I believe these 

struggles contributed to his lower scores in the sections on procedures, sequences, complex numbers, 

and zero. Looking further into the results, it seems as though the student struggles most with using 

correct procedures to carry out operations with complex numbers. After reviewing his work, it seems he 

struggles to know when to borrow in subtraction. It also seems that he is forgetting to carry numbers in 

long multiplication, though seems to know basic facts. Lastly, I believe he lacks a foundational 

knowledge of division, causing him to struggle with basic procedures.
Based on the data collected from the diagnostic performance test my goals for the tutoring 

sessions include helping the student become proficient in subtraction and multiplication. Subtraction and

multiplication are two operations that will be pivotal to the student’s future mathematical understanding 

and success. From the assessment, it is clear that the student has an understanding of subtracting a single
number by a single number. However, the student shows confusion when subtracting with larger 

numbers, especially those including borrowing. It is my goal to help the student be able to complete 

subtraction of three and two digit numbers that include borrowing. The assessment also suggested that 

the student is capable of multiplying single digit, but struggles when it comes to long division. It is my 

goal to first ensure that the student understands the concept of multiplication as repeated addition, and 

further assess his knowledge of multiplication math facts. I then hope to help the student achieve 

proficiency when multiplying two and three digit numbers by a single digit, and then two and three digit 

numbers by a two digit number. Depending on the students rate of growth, I also hope to address 

division, however this is not the initial concern. 
During our sessions I hope to use manipulatives, review, and motivational tools such as games 

and technology. According to Larbi and Mavis (2016) manipulatives can increase student understanding 

by allowing “students to construct their own cognitive models for abstract mathematical ideas and 

processes.” Through the use of manipulatives, I hope to increase the students conceptual understanding 

in the operations of subtraction and multiplication. I also believe review of the previous session is 

important. Reviewing material will not only be beneficial to the student, but to me as well. According to 

Suydum (1984) reviewing previously learned material can promote retention, help students strengthen 

what has been learned, add to confidence, and can even serve as a diagnostic tool. Lastly, I hope to 

encourage engagement and an interest in math through motivational skills. Strategies such as active 

learning (games) and technology can be used to engage students, increasing their attention and focus 

(University of Washington, 2019).

Tutoring Session Reflections
Session1:

During the first session with my student I decided to focus on common core state standards 

CCSS.Math.Content.4.NBT.B.4: "Fluently add and subtract multi­digit whole numbers using the 

standard algorithm" and  CSS.Math.Content.4.NBT.A.1: "Recognize that in a multi­digit whole number,

a digit in one place represents ten times what it represents in the place to its right." The goal was to help 

the student fluently solve subtraction problems including borrowing by using place value and 

manipulatives to construct a concrete understanding of subtraction. In this session we used base ten 

materials including hundreds, tens, and ones blocks to model subtraction problems. This was done 

through the context of a game.  According to the University of Washington (2019) hands on activities is 

a form of active learning that promotes engagement and motivation. I felt using a game to practice the 

material would help create a relaxed environment that would allow the student to develop a positive 

view of math. 

For this activity, both the student and I took on the roles of pirates. We each received a place 

value chart (divided into the hundreds, tens, and ones place) along with 9 hundreds squares that 

represented treasure. I created a "board" for this activity that included a picture of a pirates map. The 

map had a starting place and finish. In between was a path containing negative numbers and X's that 

could be landed on. My tutee and I took turns rolling the dice, and moving a token along this map. When

squares with negative numbers (such as ­231) were landed on, these numbers were subtracted from our 

"treasure" by writing out the corresponding subtraction algorithm and using the base ten manipulatives. 

When an X was landed on, an additional 100 was received, and the addition problem was completed. 
During my turns I modeled appropriate strategies for my student. During my students turn, I allowed 

him to practice these problems, and asked him guiding questions when he needed help. 

The tutee was attentive throughout the whole lesson, and seemed to enjoy the activity. Through 

this lesson, I discovered that he had the misconception that he should borrow when the bottom number is

small rather than larger. I the activity was a success. By the end of our session, he seemed to have 

corrected this problem. I would like to continue to review this in future lessons, and begin transitioning 

him to multiplication problems.

Session 2:

During the second session I reviewed the common core state standards from the previous 

session, and began introducing the standard CCSS.Math.Content.4.NBT.B.5; "Multiply a whole number 

of up to four digits by a one­digit whole number, and multiply two two­digit numbers, using strategies 

based on place value and the properties of operations. Illustrate and explain the calculation by using 

equations, rectangular arrays, and/or area models.” The first goal of this lesson was to assess retention of

subtraction including borrowing. The second goal was to test my tutee’s knowledge of common math 

facts and help him understand multiplication as repeated addition. 

The lesson began with a brief worksheet reviewing subtraction with borrowing. This worksheet 

incorporated both regular subtraction problems and subtraction problems in the context of a word 

problem. I felt it was important to incorporate word problems because they encourage connections to 

real world applications, but also because they are commonly used in the classroom. Many student can 

find word problems to be intimidating, so I wanted to provide my tutee with extra exposure and practice.
When completing the first problem on the worksheet, he once again struggled to determine when he 

should borrow. I first asked the student which number showed how many he had, reminding him to 

think back to our pirate game. He responded with the number on top. I then drew 6 dots on a white 

board representing the quantity in the ones place of the top number. I handed him the eraser and asked 

him to erase 9 dots. He erased as many as he could then stopped. “why aren’t you erasing more dots?” I 

asked. He told me that there were not enough. I showed him how whenever there is not enough to take 

away, then we know we need to get more by borrowing. This seemed to help, however he was still 

showing confusion on some of the remaining questions.

After the review sheet we spent the remaining time on multiplication. For this part of the session 

I used flashcards and blank paper. We briefly reviewed some multiplication facts using the flash cards. I 

discovered that he knows 7, 8, and 9’s, however, he needs continued practice with these to reach full 

fluency. I used the 7, 8, and 9 flashcards to play a version of war. I dealt the cards to each of us. We then

would draw the top card from each of our decks, and he would say the answer to each. The person with 

the highest number received the cards, and the person with the most cards won the game. We played this

game for five minutes. I then used the remaining amount of time to discuss what multiplication is. I 

explained it as repeated addition, and drew pictures for different problems to illustrate this concept. I 

then had him illustrate different problems as well. I feel the lesson was successful in revealing my 

students areas for improvement, as well as clearing up misconceptions. For future lessons I feel he 

should once again use manipulatives to practice subtraction, as he still struggles to grasp borrowing. I 

would also like to use manipulatives to further his conceptual understanding of multiplication.
Session 3: 

In this tutoring session I continued to address common core state standards 

CCSS.Math.Content.4.NBT.B.4, CSS.Math.Content.4.NBT.A.1, and  CCSS.Math.Content.4.NBT.B.5. 

The goal was to further develop his conceptual understanding of subtraction and multiplication, and to 

help him become proficient in subtraction including borrowing. For this session I decided to do an 

activity using skittles as the manipulative. For the activity he was given a worksheet with word 

problems, a place value mat with a one's with a ten frame and a ten's place, a bag of skittles, and small 

plastic cups. The worksheet included word problems related to the candy and incorporating his name. 

For example: "J*** received 32 skittles. If he eats 8, how many does he have left?" These questions 

aimed to make math relevant, visual, and fun. The student was asked to model the problem by counting 

out the appropriate number of skittles. Ones were placed in the ten frame on the place value mat, and 

tens were placed in plastic cups representing the group, and then set in the ten's place of the mat. He was

asked to both model and write each problem. I asked him to describe his steps as he went. The work 

sheet also incorporated basic multiplication problems. He modeled these using the cups as groups, and 

the skittles as the objects in each group. At the end of the lesson I allowed him to have the skittles he 

had been working with.

I feel this lesson was a complete success. The student was attentive the whole time, and seemed 

to enjoy the activity. At one point he even exclaimed "this is the first time I've used candy in school 

before!" Not only did this activity motivate and engage the student, but I feel he finally grasped these 
concepts. For future lessons, we will continue to review these concepts at the start of each lesson, and 

begin practicing long multiplication.

Session 4: 

This tutoring session continued focusing on  CCSS.Math.Content.4.NBT.B.5. The goal of this 

session was to multiply two­digit numbers by one­digit and to multiply two two­digit numbers using the 

standard algorithm. From the students diagnostic test, it appeared he was struggling to complete 

multiplication with carries. It also revealed that he could accurately complete addition problems using 

carries. For this session I first reviewed material from the previous lesson, and then focused on drawing 

connections between these two processes.

For this session I used two different worksheets. The first one reviewed subtraction problems in 

the context of word problems. Today he was able to solve each problem without assistance. After the 

review, we began working on a new worksheet that first asked him to solve an addition problem. As he 

solved the problem I had him explain the process he was using. I then had him attempt to solve a 

multiplication problem multiplying two digits by one digit. I had him explain each step as he went. 

When it got to the point when he was ready to carry I related this back to the addition problem he had 

completed. His first instinct was write the whole number under the ones place, without carrying. I 

showed him how, just like in the addition problem, when the number is 10 or larger, then we need to 

carry. To further his understanding, I had him draw lines between the numbers separating the place 

values. I helped him see how each digit must stay in its place value when he writes a number. I had him 

practice several more of these problems. We had a few extra minutes at the end of the lesson. This time 
was used to once again review multiplication facts. The student did very well with this lesson. Though 

his proficiency continues to grow, I believe he is still developing in this area.

Session 5: Desmos Session

Our final lesson focused on CCSS.Math.Content.4.NBT.B.5. as well as 

CCSS.Math.Content.4.OA.A.2: "Multiply or divide to solve word problems involving multiplicative 

comparison, e.g., by using drawings and equations with a symbol for the unknown number to represent 

the problem, distinguishing multiplicative comparison from additive comparison."  The goals for this 

session were to help the student reach proficiency in multiplying two­digit and one­digit numbers, as 

well as solve multiplication problems in the context of word problems. 

The materials for this activity included a review worksheet, and a laptop to access desmos. The 

review worksheet included a review of subtraction, as well as multiplication problems covered in the 

previous lesson. The student was once again able to solve the subtraction problems with borrowing, 

including problems in the context of word problems. I believe he has mastered this skill. When 

reviewing the multiplication problems he needed assistance on the first problem, but was able to solve 

those remaining. After the review, I helped the student access the desmos lesson. I feel using this 

technology helped to engage the student. My tutee enjoys playing video games, so using the online 

lesson was a great way to differentiate instruction and provide motivation. The student was able to 

answer most questions with little assistance. He was able to easily determine the needed equation for 

each word problem. When it came to multiplying two­digit numbers by one­digit numbers, the student 

was able to complete the problems with some guidance. We were not able to complete the summative 
assessment at the end of the lesson due to time constraints. Overall I feel this session was a success. The 

student shows more confidence in completing multiplication problems.
 Lesson Planning Template

Lesson Title:___Snow Day Multiplication__________   Grade:__4th _

Learning Target: The student will be able to analyze and solve word problems containing 
multiplication, complete drawings illustrating these problems, and accurately solve multiplication 
problems including a one­digit number by a two digit­number and two two­digit numbers.

Grade Level Guide: Content Standards
Content Curriculum  Common Core State Standards Interdisciplinary Connections 
Focal Points (ie: NCTM,  (if applicable)
IRA,…)
CCSS.Math.Content.4.OA.A.2
Multiply or divide to solve word 
problems involving multiplicative 
comparison, e.g., by using drawings and 
equations with a symbol for the unknown
number to represent the problem, 
distinguishing multiplicative comparison 
from additive comparison.

CCSS.Math.Content.4.NBT.B.5
Multiply a whole number of up to four 
digits by a one­digit whole number, and 
multiply two two­digit numbers, using 
strategies based on place value and the 
properties of operations. Illustrate and 
explain the calculation by using 
equations, rectangular arrays, and/or area
models.

Academic Language: equation, group, multiply, operations

Students’ Needs: The student needs to be proficient in multiplication facts and addition. The student 
needs past experience with addition and subtraction word problems. The student needs exposure to the 
multiplication algorithm.
 English Language Learners Special Needs (can be a 
group such as “struggling 
readers” or individuals)
N/A Struggling individual: I will
be available to answer 
questions and provide 
further assistance as 
required.

Materials: Laptop, pencil, paper, review sheet.

Language Function: The student will be evaluate word problems, and apply knowledge to solve these 
problems. He will explain his answers to select questions, and justify answers. Through discussion the 
student will synthesize the material.  

Lesson Plan
Before:  
Before the lesson the student will be provided with a worksheet. This work sheet will serve as a review 
of subtraction and multiplication of a two­digit number by a one­digit number. After the review, the 
student will be told that he will be completing an activity online to further practice his multiplication 
skills. He will be given the access code (279N6E), and will receive assistance with the login process.

During: 
This time will be spent completing the online Desmos lesson.

https://teacher.desmos.com/activitybuilder/custom/5dedc3cb084f9904fa1d8f9d 

The student will complete the tasks found on each slide. In this lesson they will be expected to identify 
word problems that require multiplication to solve them. They will also be required to complete 
drawings illustrating multiplication problems, and use these illustrations to derive the appropriate 
equations. They will solve word problems, and be asked to explain their thinking.

After:  
After the lesson, the student will be given time to review and discuss their answers. He will share his
reasoning for each answer. This time will also be used to answer questions and correct misconceptions. 
Before the end of the session, the student will then complete the summative questions on an exit slip.

Assessment:  How will you determine who knows which objectives?  Describe the tools and techniques 
you will use.
 Type of Description of Modifications to Evaluation Criteria­ How good is 
assessment assessment the assessment so good enough to meet standards?
(formal or informal; What will students do that all students (related to the learning objectives)
formative or to show what they may demonstrate Include scoring guide, rubric or other
summative) have learned?  learning criteria
Informal/formative The student will  The student may  The student will be able to answer over 
answer questions  receive additional 80% of questions.
embedded within the  assistance and 
desmos lesson, and  direction as 
engage in a followup  required.
discussion.

Informal/summativ  The student will  The student will be able to answer 80%

e answer questions on  of questions or greater.
an exit slip.

Resources: 

https://teacher.desmos.com/activitybuilder/custom/5dedc3cb084f9904fa1d8f9d 
 Review

You have 738 Legos. If you give 239 to a friend so they can build a house, how many
Legos will you have left?

1  4 2  4 5  2

 x    5  x  2    x  3

Exit Slip
There are 9 apples in each box. How many apples are in 6
boxes?
a) How many groups are there? ________

b) How many are in each group? ________

c) Write the equation you would use to solve this problem.

_________________________________

Draw a picture illustrating 3 x 4.

Each child has 4 tickets. If there are 16 children, how many tickets
are there in total?

Solve:
References

Public School Review. (2019). East Garfield Elementary School Profile (2019­20): Steubenville, OH. 

Retrieved from https://www.publicschoolreview.com/east­garfield­elementary­school­profile. 

Suydam, M. N. (1984). The Role of Review in Mathematics Instruction. ERIC/SMEAC Mathematics 

Education Digest. Retrieved from https://www.ericdigests.org/pre­922/role.htm.   

Mavis, O. (2016). The Use of Manipulatives in Mathematics Education. Journal of Education and 

Practice, 7(36), 1–9. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1126428.pdf 

University of Washington. (2019). Engaging students in learning. Retrieved from 

https://www.washington.edu/teaching/topics/engaging­students­in­learning/.