Вы находитесь на странице: 1из 8

УДК 159.

9
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АДЕКВАТНОЙ ПОЛОВОЙ
САМОИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Поздеева Мария Александровна


Студент
ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»

В статье представлены результаты разработки коррекционно-


развивающей программы, направленной на развитие адекватной половой
самоидентификации у детей старшего школьного возраста с умственной
отсталостью. Проанализирована психолого-педагогическая литература по
данной проблеме, составлены диагностическая и коррекционная программы.
Ключевые слова: половая самоидентификация, старший школьный
возраст, умственная отсталость, диагностическая программа, коррекционная
программа.
FEATURES OF DEVELOPMENT OF ADEQUATE SEXUAL SELF-
IDENTIFICATION IN CHILDREN OF SENIOR SCHOOL AGE WITH
MENTAL REMEDIATION

Pozdeeva Maria Alexandrovna

The article presents the results of the development of a correctional and


developmental program aimed at the development of adequate sexual identity in
children of senior school age with mental retardation. Analyzed the psychological
and pedagogical literature on this issue, compiled diagnostic and correctional
programs.
Keywords: sexual identity, senior school age, mental retardation, diagnostic
program, correctional program.
Половая идентификация - это отождествление себя с представителями
определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания
индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося
на требования соответствующей половой роли [2].
Изучением психосексуального развития учащихся с нарушением
интеллекта занимались такие ученые, как Д.Н. Исаев, В.С. Каган и О. Шпек.
Ими было отмечено, что умственно отсталые дети заслуживают особенного
внимания в связи с тем, что их половое развитие отличается от такового
здоровых детей, как и формирование у них полоролевого поведения,
сексуальной активности и ориентации, осведомленности в вопросах пола [3].
Половая самоидентификации у детей старшего подросткового возраста
с умственной отсталостью характеризуется следующими особенностями:
черты маскулинного и фемининного типа не гармоничны и не
взаимодополняемы, большинство подростков идентифицируют себя с
обобщенным половым и половозрастным образом, подростки данной
категории имеют неуверенные представления о Я-привлекательном и Я-
непривлекательном.
На основании анализа психолого-педагогической литературы были
выделены следующие направления для формирования адекватнойной половой
самоидентификации у старших подростков с умственной отсталостью:
1. Идентификация себя: «Какого я пола» (по внешним признакам,
изображение фигуры, прически, одежды).
2. Сравнение своего пола и противоположного: «Чем мы похожи, чем
отличаемся».
3. Мы растем и меняемся. «Каким я был и стану». Целесообразно
использовать набор кукол разного пола и возраста.
4. Занятия на этические темы и по основам безопасности жизни (как мы
общаемся, как вести себя с незнакомыми детьми или взрослыми).
5. Правила гигиены (с практическими упражнениями для мальчиков и
девочек),
На занятиях обязательно нужно моделировать ситуации, активно
включая в них умственно отсталого ребенка. Занятия рекомендуется
проводить один раз в неделю по 20-30 минут с повтором темы.
При составлении коррекционно-развивающей программы,
направленной на развитие адекватной половой самоидентификации у
подростков с умственной отсталостью, необходимо учитывать принципы,
сформулированные А.А. Осиповой [1]:

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей


ребенка. Содержание программы подобрано с учетом особенностей
умственного развития детей и предполагает индивидуальный подход к
учащимся.

Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний,


операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений
служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

Принцип систематичности занятий. Программа рассчитана на


проведение двух занятий в неделю.

Принцип деятельностного подхода. В программе представлены


методы, рассчитанные на использование продуктивных видов деятельности
(рисование), которые доступны и интересны подросткам с умственной
отсталостью. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества,
взаимопомощи, при выполнении заданий оказывается поддержка и
стимулируется активность учащихся.

Представленная программа ориентирована на учащихся старших


классов, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

Адаптация коррекционной программы заключается в том, что для


выполнения заданий было увеличено время; некоторые сложные слова и
словосочетания в вопросах были заменены на более простые, не теряя своей
смысловой нагрузки; задания для выполнения методики приходилось
объяснять несколько раз.

Задачи программы:

1) сформировать адекватную полу модель поведения;

2) способствовать развитию знаний и представлений о мужских и


женских половых ролях, полоролевом поведении, о противоположном поле;

3) развивать способы взаимодействий, характерные для женского и


мужского типа поведения;

4) создать эмоционально-положительное отношение к будущей


социальной роли;

5) прививать нравственные установки полового воспитания.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по


проблеме, была составлена коррекционно-развивающая программа,
направленная на изучение половой идентификации у детей старшего
подросткового возраста с умственной отсталостью, представленная в таблице
1.

Таблица 1
№ Тема занятия Структура занятия Цель Название
программы
1 «Знакомство» Водная часть: • создание благоприятного
• Ритуал приветствия (дети социально-психологического
придумывают сами) климата
• Правила поведения на • информирование о целях
занятиях работы на занятиях, И.П.Шелухи
Основная часть: • установление правил на
• Беседа «Я и моя семья» групповой работы «Мальчики и
Заключительная часть: • дать знания о том, что люди девочки»
• Завершение занятия, делятся на взрослых и детей,
рефлексия на мужчин и женщин, на
• Релаксация «Сосчитай до девочек и мальчиков
20» • рассказать детям о женских
• Ритуал прощания и мужских профессиях
«Спасибо, до свидания» • снятие
психоэмоционального
напряжения
2 «Моя Водная часть: • создание благоприятного
профессия » • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата
• Рисование «Все работы • формирование и И.П.Шелухи
хороши - выбирай на вкус» совершенствование навыка на
• Дидактическая игра «Кому саморефлексии, рефлексии «Мальчики и
что нужно для работы» • уточнить знания детей о девочки»
Заключительная часть: роли и занятости мужчины и
• Завершение занятия, женщины
рефлексия • снятие
• Релаксация «Тряпичная психоэмоционального
кукла и солдат» напряжения
• Ритуал прощания
«Спасибо, до свидания»
3 «Взгляни на Водная часть: • создание благоприятного
себя» • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Беседы на тему: «Я и моё • дать знания об отличиях в на
тело», «Из чего же сделаны одежде мальчиков и девочек «Мальчики и
наши мальчишки и • формирование и девочки»
девчонки?» совершенствование навыка
• Сюжетно-ролевая игра самрефлексии, рефлексии
«Ателье мод», «Фитнес • снятие
клуб» психоэмоционального
Заключительная часть: напряжения
• Завершение занятия,
рефлексия
• Релаксация «Тряпичная
кукла и солдат».
• Ритуал прощания
«Спасибо, до свидания».
4 «Я – Водная часть: • создание благоприятного
настоящий • Ритуал приветствия социально-психологического
мужчина» Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Упражнение «Помоги • расширить знания детей о на
завязать шнурки, шарф, специфических чертах «Мальчики и
застегнуть пуговицы» (во личности мужчины: героизм, девочки»,
время одевания на прогулку) отвага, смекалка, смелость, Н.Е.Татаринц
• Труд на участке вместе с благородство, решительность, ева «Мы –
учителями-мужчинами умение преодолевать мальчики,
Заключительная часть: трудности, защита слабого Мы –
• Завершение занятия, • формировать эмоционально девочки»
рефлексия - положительное отношение к
• Релаксация «Тряпичная выполнению будущей
кукла и солдат». социальной роли мужчины
• Ритуал прощания • формирование и
«Спасибо, до свидания» совершенствование навыка
самрефлексии, рефлексии
• снятие
психоэмоционального
напряжения
5 «Я Водная часть: • создание благоприятного
женственная» • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Сюжетно - ролевая игра • расширить знания детей о на
«Салон красоты» специфических чертах «Мальчики и
личности женщины: доброта, девочки»,
• Ролевые игры на снятие трудолюбие, отзывчивость к Н.Е.Татаринц
агрессии, напряжения, чужому горю, ева «Мы –
тревожности, на развитие внимательность, мальчики,
коммуникативных самоотверженность, Мы –
отношений – сказкотерапия заботливость, желание девочки»
Заключительная часть: опекать и оберегать малышей
• Завершение занятия, • формировать эмоциональное
рефлексия положительное отношение к
• Релаксация «Дрожащее выполнению будущей
желе» социальной роли женщины
• Ритуал прощания • формирование и
«Спасибо, до свидания» совершенствование навыка
самрефлексии, рефлексии
• снятие
психоэмоционального
напряжения
6 «Каждому Водная часть: • создание благоприятного
своё» • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Занятие «Школа юных • учить разрешать на
космонавтов и конфликтные ситуации «Мальчики и
астронавтов» • формирование и девочки»,
• Спортивное развлечение совершенствование навыка Н.Е.Татаринц
«Космический полет» самрефлексии, рефлексии ева «Мы –
• Трудовые поручения • снятие мальчики,
девочкам по созданию психоэмоционального Мы –
красоты, уюта в классе напряжения девочки»
Заключительная часть:
• Завершение занятия,
рефлексия
• Релаксация «Дрожащее
желе
• Ритуал прощания
«Спасибо, до свидания»
7 «Мы разные» Водная часть: • создание благоприятного
• Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Упражнение «Какого • формирование и на
цвета настроение» совершенствование навыка «Мальчики и
• Беседа «Наши отношения» самрефлексии, рефлексии девочки»,
Заключительная часть: • уточнить характерные Н.Е.Татаринц
• Завершение занятия, отличия во внешнем облике ева «Мы –
рефлексия мальчиков и девочек мальчики,
• Релаксация «Дрожащее • снятие Мы –
желе» психоэмоционального девочки»
• Ритуал прощания напряжения
«Спасибо, до свидания»
8 «Единое Водная часть: • создание благоприятного
целое» • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата
• Сюжетно - ролевая игра • формирование и И.П.Шелухи
«Азбука дорожного совершенствование навыка на
движения» самрефлексии, рефлексии «Мальчики и
Заключительная часть: • рассказать о положительных девочки»,
• Завершение занятия, чертах характера и поступках Н.Е.Татаринц
рефлексия мальчиков и девочек, о ева «Мы –
дружбе между ними мальчики,
• Релаксация «Дрожащее • снятие Мы –
желе» психоэмоционального девочки»
• Ритуал прощания напряжения
«Спасибо, до свидания»
9 «Я такая, а ты Водная часть: • создание благоприятного
такой» • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Дидактическая игра «Про • сплочение коллектива на
Олю и Колю» учащихся «Мальчики и
• Рисование «Одежда для • формировать модель девочки»,
меня» поведения, адекватную полу Н.Е.Татаринц
Заключительная часть: • уточнить характерные ева «Мы –
• Завершение занятия, отличия во внешнем облике мальчики,
рефлексия мальчиков и девочек Мы –
• Релаксация «Смеяться • формирование и девочки»
запрещается». совершенствование навыка
• Ритуал прощания самрефлексии, рефлексии
«Спасибо, до свидания» • снятие
психоэмоционального
напряжения
10 «Подведём Водная часть: • создание благоприятного
итоги» • Ритуал приветствия социально-психологического
Основная часть: климата И.П.Шелухи
• Рисование «Моя будущая • осознание учащимися своих на
профессия» достижений на занятиях, «Мальчики и
• Упражнение обобщение и закрепление девочки»,
«Комплименты» полученных знаний и навыков Н.Е.Татаринц
Заключительная часть: • формирование и ева «Мы –
• Завершение занятия, совершенствование навыка мальчики,
рефлексия самрефлексии, рефлексии Мы –
• Релаксация «Смеяться • снятие девочки»
запрещается». психоэмоционального
• Ритуал прощания напряжения
«Спасибо, до свидания»

Таким образом, разработанная программа коррекционно-развивающей


работы направлена на формирование адекватной полу модели поведения;
развитие знаний и представлений о мужских и женских половых ролях,
полоролевом поведении, о противоположном поле; развитие способов
взаимодействий, характерных для женского и мужского типа поведения;
создание эмоционально-положительное отношение к будущей социальной
роли; привитие нравственных установок полового воспитания у старших
подростков с умственной отсталостью. В её основу вошли: программа
«Мальчики и девочки» И.П.Шелухиной и программа «Мы – мальчики, Мы –
девочки» Н.Е.Татаринцевой. Программа состоит из специально
организованных коррекционно-развивающих занятий, состоящих из
коррекционных упражнений, развивающих игр, элементов арт-терапии и
релаксационных техник и составлена с учётом уровня развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Список использованной литературы:
1. Осипова, А.А. Введение в теорию психокоррекции / А.А. Осипова.
– Воронеж: МОДЭК; Москва: Московский психолого-социальный институт,
2000. – 320 с.
2. Рыбцова Л. Л. Особенности гендерной социализации детей и
подростков / Л. Л. Рыбцова // XVI Международная конференция памяти
профессора Л. Н. Когана (90-летие со дня рождения) «Культура, личность,
общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического
исследования», 21-22 марта 2013 г. — Екатеринбург: УрФУ, 2013. — С. 1120-
1136.
3. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн.
— СПб.: Речь, 2005. — 477 с.