ARTS & CRAFTS

Ed. Level: Year 4

(Primary Education)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2019/2020
Educación artística: PLÁSTICA
4º E.P.

ALBA NAVARRO SALA

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1. ANÁLISIS CURRICULAR

1.1. Currículo.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa define el currículo en su artículo 6 como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas. El currículo, así definido, queda integrado por los siguientes constituyentes:

a. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que permiten la adquisición
de las competencias y conducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria los contenidos se organizan en
asignaturas que se agrupan en áreas, con un carácter global e integrador.

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo
de los docentes.

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e. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos. Constituyen el
referente para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquello que se quiere valorar y que
el alumnado debe lograr. Responden directamente a lo que se pretende conseguir en cada área.

f. Los estándares de aprendizaje evaluables. Representan una formulación concreta y específica de los criterios de
evaluación que permite definir lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área. Deben permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan
el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

1.2. Objetivos de la Educación Primaria.

El currículo básico establece los siguientes objetivos para la etapa de Educación Primaria:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.

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c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

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 j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

1.3. Competencias.

La actual reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo, la UNESCO y la OCDE, entre otras
organizaciones, apuesta por una formación basada en la adquisición de competencias clave para el aprendizaje permanente que
permitan al alumno alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Siguiendo estas recomendaciones, el diseño curricular incorpora y conceptualiza el término competencia como la capacidad de

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ejecutar tareas diversas de forma adecuada en respuesta a demandas complejas. La competencia supone la aplicación, de forma
integrada, de una combinación de destrezas, conocimientos, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr un “saber hacer” que el alumno es capaz de aplicar a una diversidad de contextos académicos,
sociales y profesionales.

Tomando en consideración las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el sistema educativo español ha desarrollado una oferta de competencias, incorporándolas al currículo
con el nombre de competencias básicas. Estas competencias básicas son las que toda persona precisa para la realización y el
desarrollo personal, la participación en la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

En el diseño curricular se identifican siete competencias y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales vinculadas a cada una de ellas:

a. Comunicación lingüística (CL):

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe mensajes a través
de la lengua extranjera con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas,
en retos, etcétera), frente a opciones metodológicas más tradicionales.

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La competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que
implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las
lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se
produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas
ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios
comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el

aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la
escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos
contextos, formales, informales y no formales.

Esta competencia se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las
normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos
humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de
conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad
hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura,
etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en

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 el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos
esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de
las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable
de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquéllas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora
del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y
la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales
se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere igualmente el fomento de destrezas que
permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para
alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas
en pruebas y argumentos.

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 Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal
y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la
ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento
científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social.

c. Competencia digital (CD):

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que
introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

La adquisición de esta competencia requiere actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas
necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y

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 los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

d. Aprender a aprender (AA):

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la
vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se
sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a
motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.
Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas
aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

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 Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar
los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la
formación.

e. Competencias sociales y cívicas (SCC):

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer
la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y
estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes
entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud
implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la
voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores

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 compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión
sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta
competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas,
permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el
cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

Esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento. Su adquisición requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma
creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el
espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como
en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

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 g. Conciencia y expresiones culturales (CEC):

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia
incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las
diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias
artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

1.4. Contribución del área al desarrollo de las competencias.

El carácter troncal del área de la Educación Plástica hace que participe, en mayor o menor grado, en el desarrollo de todas de
las competencias básicas. A continuación se reseñan las contribuciones más importantes:

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 Competencia en comunicación lingüística (CL):

El área de Educación Plástica comprende diversas formas de expresión y representación mediante las cuales los niños
aprenden, expresan y comunican distintos aspectos de su mundo. La Educación Plástica a través de una lengua extranjera
contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La lengua extranjera es utilizada como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El
alumnado describe y da opiniones sobre su producción artística y la de los demás argumenta sus tomas de decisión,
implicándose en actividades de lenguaje oral.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):

Para el adecuado desarrollo de las competencias en expresión plástica resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos científicos relativos a las ciencias de la naturaleza, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de
conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Los contenidos del área de Educación Plástica, relacionados con la
educación y expresión artística y la comprensión del mundo que nos rodea y su representación visual en diferentes
soportes, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de dichas competencias.

A través de las Educación Plástica, los alumnos se familiarizan con conceptos relacionados con la geometría, las medidas y
escalas y las herramientas matemáticas, desarrollan una sensibilización especial en la observación y representación del
mundo natural que nos rodea, así como un conocimiento más cercano del mundo urbano y tecnológico a nuestro alrededor.

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 La adquisición de estas competencias se va consolidando mediante el acercamiento al mundo que nos rodea y el
conocimiento de la evolución histórica del conocimiento científico. Muchos de los aprendizajes que se desarrollan en
Educación Plástica giran en torno a la interacción del ser humano con la representación del mundo tal como es, así como la
familiarización con la expresión cultural de las personas que habitan el planeta y lo han habitado a lo largo de la Historia.

El área de Educación Plástica promueve el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el
apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en
relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

 Competencia digital (CD):

El área de Educación Plástica permite iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar composiciones figurativas y
abstractas, utilizando diferentes representaciones y expresiones artísticas, iniciándose en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales en soporte digital.
En esta área se incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a la utilización y consulta de documentos en
los que la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia, diferentes
procedimientos para su comprensión. Asimismo, se fomenta el uso de las TIC para la recogida de información y la
presentación de resultados, incidiendo especialmente en el conocimiento y la puesta en práctica de las medidas de
protección y seguridad personal que deben acompañar a su utilización.

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 Aprender a aprender (AA):

El área de Educación Plástica incluye conceptos que ayudan a los alumnos y alumnas a aprender de forma autónoma,
fomentando la observación, la búsqueda de información, la toma de decisiones, la organización, memorización y
recuperación de la información y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Asimismo, anima al alumnado a
trabajar en equipo en un ambiente de cooperación.
En el área de Educación Plástica, se fomenta la recuperación del conocimiento previo y la toma de conciencia de lo que se
necesita aprender para desarrollar su sensibilidad y capacidad artística. Se anima al contacto y experimentación con
distintos materiales y técnicas artísticas y la exploración de diferentes medios, formas, texturas y espacios. Una constante
utilización en el área de técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo, favorecen el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender.

 Competencias sociales y cívicas (SC):

Por su naturaleza inherentemente vinculada a la cultura, la comunicación visual y la expresión artística, la Educación
Plástica ayuda significativamente a conocer el mundo en que vivimos y a comprender nuestro entorno y la evolución de la
Humanidad. En la actualidad, la comunicación visual es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos
rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con la sociedad y el
mundo que nos rodea. El área incluye conceptos artísticos que ayudan a los alumnos a conocer e interpretar la realidad. La
labor en esta área, pretende desarrollar una actitud de comunicación visual y social en la que se valoren las relaciones
interpersonales e interculturales, fomentando el trabajo en grupo, las relaciones con los iguales y la cooperación. Dichas

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 actitudes están en la base de una ciudadanía responsable, solidaria y participativa.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del conocimiento de uno mismo y sus posibilidades y
metas, así como de la autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y la realización de
proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y
limitaciones, la adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de riesgos, la búsqueda de
soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la
negociación, la asertividad y la cooperación.

 Conciencia y expresiones culturales (CEC):

A través del área de Educación Plástica, los alumnos hacen uso de sus habilidades y sensibilidad para la creación artística,
tanto individual como en grupo, siendo conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones propias y también la de
otros. Asimismo, se fomenta el uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios
artísticos múltiples y de diversa naturaleza.

1.5. Objetivos del área.

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 Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad. El proceso de aprendizaje en el ser
humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas, que le sirven como un medio de expresión de sus ideas,
pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza el lenguaje plástico para comunicarse
con el resto de seres humanos.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de la expresión artística va a
permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además,
el conocimiento plástico permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido
añadiendo al mismo.

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de
este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información
y la Comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.

El área de Educación Artística comprende diversas formas de expresión y representación mediante las cuales el niño aprende,
expresa y comunica distintos aspectos de su mundo interior y de la realidad exterior. De ahí que su enseñanza sea eminentemente
práctica y su metodología consista básicamente en proporcionar al alumno conocimientos y claves para el desarrollo de su
sentido estético y, fundamentalmente, herramientas y técnicas para la expresión.

La enseñanza práctica de las artes plásticas permite tanto una aproximación a las técnicas de la expresión audiovisual
(fotografía, cine y vídeo) como a la artística propiamente dicha (dibujo, pintura y escultura). La sensibilidad artística y la capacidad
de expresión de los alumnos se desarrollan por la práctica artística, pero también a través del conocimiento de las referencias

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culturales ligadas a la historia de las artes.

El primero de los bloques de la Educación Plástica, la Educación Audiovisual, está referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educación Artística hace
referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque, incluye
el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la enseñanza de las Educación Plástica tendrá como objetivos de área el
desarrollo de las siguientes capacidades:

 Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento. La fotografía, el cartel, el comic y el cine de animación.

 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

 Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y características del color.

 Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las
tecnologías.

 Realización de obras tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.

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  Familiarización con las obras artísticas más relevantes del patrimonio artístico español. Los grandes pintores españoles.
Museos y exposiciones.

 Utilización de la regla milimetrada, la escuadra, el cartabón y el compás para el trazado de líneas paralelas y
perpendiculares, ángulos de diferentes medidas, segmentos, mediatrices y círculos.

1.6. Contenidos del área.

Los contenidos del área de Educación Plástica se han estructurado en tres bloques que giran alrededor de algunos conceptos
fundamentales: la educación audiovisual, la expresión artística y el dibujo geométrico. Estos conceptos facilitan el establecimiento
de relaciones entre los diferentes contenidos. Su tratamiento permite avanzar en la adquisición de las ideas de la Educación
Plástica, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

 Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.

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  Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir de los cono- cimientos adquiridos.

 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y en movimiento.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

 Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el
lenguaje visual.

 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo
y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para
la realización de la obra planeada.

 Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva
para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros
alumnos.

 Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

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  Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO

 Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos
contemplados en el área de Matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

 Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos
adecuadamente.

2. LA EVALUACIÓN

2.1. La evaluación del proceso educativo.

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje que forma parte de la actividad del aula, y
tiene como fin orientar la regulación de los procesos de enseñanza en función de su adaptación a los procesos de aprendizaje de
los alumnos. En la etapa de Educación Primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado es continua y global
y tiene en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se presta especial atención durante la etapa a la atención personalizada
de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito
escolar. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

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detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.

La legislación actual propone nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.

El área de Educación Plástica se encuentra integrada en el bloque de asignaturas específicas, en el que se garantizan los
conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores
en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la asignatura de Educación
Plástica son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende
conseguir en la asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

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resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño contribuye y facilita la
elaboración de pruebas estandarizadas y comparables.

Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta
área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se realiza una evaluación individualizada a todos los alumnos, con el fin de
comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática. Asimismo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a
todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Junto con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, que tiene un carácter continuo y global, y atendiendo a las áreas que
constituyen del currículo, los profesores deben evaluar, también, los procesos de enseñanza y la propia práctica docente en
relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente es preciso efectuar la evaluación del proyecto curricular
de centro y de la programación docente, así como el desarrollo del currículo en cuanto a su adecuación a las necesidades
educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.

24
 2.2. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el área de Educación Plástica están organizados en cinco grandes
bloques: la educación audiovisual, la expresión artística y el dibujo geométrico. Véase a continuación:

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
CE1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
 EA1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica. CMCT, CEC
CE2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
 EA2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada CMCT, CEC, CL
imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación, función…).
 EA2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la CMCT, CEC, CD
fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la
tecnología.
 EA2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía. CMCT, CEC
 EA2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando CMCT, CEC, CD

25
 posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial.
 EA2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos CMCT, CEC
de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la
tipografía más adecuada a su función.
 EA2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora CL, CEC
imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.
 EA2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y comenta el CMCT, CEC, CD
proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película de
animación, realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.
 EA2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los CMCT, CEC
conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje,
sonido.
CE3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y en movimiento.
 EA3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de CMCT, CEC, CD
imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
 EA3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el SC
consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las
mismas.
 EA3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera SC

26
 adecuados los fines de dicha difusión.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
CE1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
 EA1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. CMCT, CEC
CE2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje
visual.
 EA2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y CMCT, CEC
saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
 EA2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios CMCT, CEC, AA
(verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras..
 EA2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales CMCT, CEC, SIEE
y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
 EA2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos CMCT, CEC, AA
básicos de composición, equilibrio y proporción.
 EA2.5. Distingue el tema o género de obras plásticas. CMCT, CEC, SC
CE3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y
diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización
de la obra planeada.
 EA3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones CEC, SIEE

27
 manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
 EA3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando CEC, SC
con las tareas que le hayan sido encomendadas.
 EA3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las CEC, CL
características de los mismos.
CE4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para
planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
 EA4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo CEC, AA, SIEE
información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en
bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin
utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y
el producto final obtenido.
CE5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
 EA5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el CEC
proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
CE6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
 EA6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del CEC
patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.

28
  EA6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de CEC, SC
arte que en ellos se exponen.
 EA6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las SC, CEC
características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.

BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
CE1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos
geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
 EA1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus CEC
composiciones con fines expresivos.
 EA1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. CMCT, CEC
 EA1.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada CMCT, CEC
al dibujo técnico.
 EA1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. CMCT, CEC
 EA1.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. CMCT, CEC
 EA1.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás. CMCT, CEC
 EA1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los CMCT, CEC
materiales propios del dibujo técnico.
 EA1.8. Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos CMCT, CEC

29
 florales a los que posteriormente aplica el color.
 EA1.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una CMCT, CEC
cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico.
 EA1.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el CMCT, CEC
cartabón.
 EA1.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y CMCT, CEC
trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
 EA1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. CMCT, CEC
 EA1.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el CMCT, CEC
profesor.
 EA1.14. Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la CMCT, CEC
escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.
CE2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos
adecuadamente.
 EA2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de CEC, AA
dibujo valorando la precisión en los resultados.

2.3. Instrumentos de evaluación.

Entre ellos destacan los siguientes:

30
  Las páginas de introducción de cada unidad permiten, a través de una ilustración principal, relacionar los contenidos de la
unidad con manifestaciones artísticas y el mundo real que les rodea.
 Una amplia gama de actividades de diversa naturaleza en el Libro del alumno permiten al profesor observar el progreso
diario de los alumnos.
 Las flashcards facilitan al profesor la constante comprobación de la retención del vocabulario básico de cada unidad.
 Las sesiones de trabajo y realización de proyectos en grupo constituyen excelentes momentos para comprobar el progreso
de los alumnos y su capacidad de trabajar en equipo.
 La autoevaluación, indispensable para aprender a aprender, reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje se fomenta de
forma constante.
 La evaluación del logro de los objetivos didácticos y la adquisición de las competencias básicas puede ser evaluada
mediante las tablas incluidas en los anexos.
 Diario de seguimiento para anotar sus observaciones a lo largo de las sesiones.

2.4. Evaluación de competencias.

En el Anexo 1 de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de Competencias que nos permite
evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la
rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las
rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,
obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

31
 En el proceso de evaluación hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala
cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB):
ampliamente conseguido.

Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten
demostrar la competencia real del alumno para esta materia, son los que indicamos a continuación:

COMPETENCIA: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita.

CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma coherente.

CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y organizada. Presenta información oralmente,
usando destrezas lingüísticas y no lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a diferentes tipos de contexto.

CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando expresiones sexistas, discriminatorias y despectivas.

CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo Internet. Usa la lectura como recurso para aprender
sobre otras sociedades, culturas y periodos históricos.

CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes intenciones comunicativas.

CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una lengua extranjera.

32
COMPETENCIA: COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (CMCT)

CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas, símbolos, etc.) de forma clara y precisa. Usa diferentes tipos
de gráficos y diagramas para representar e interpretar información de la vida cotidiana.

CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio, forma, cambio e interrelación.

CMCT4. Aplica el método científico: formula y prueba hipótesis, hace observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y
comunica conclusiones.

CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento para resolver problemas, obtener información y
evaluar la validez de un argumento.

CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo natural y la interacción humana con el mismo para
analizar diferentes estilos de vida, adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar responsabilidad y respeto hacia
otras personas y entornos.

COMPETENCIA: COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y comparte contenidos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar, comprobar y evaluar información.

33
 CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los riesgos asociados a su uso.

CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar en grupo y participar de manera formal e
informal en comunidades de aprendizaje.

COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER (AA)

AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y las destrezas necesarias para alcanzar los
objetivos de aprendizaje.

AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que resulten realistas, así como de alcanzarlas.

AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento personal, incluyendo habilidades de estudio,
trabajo en grupo, resolución de problemas, gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de información
(incluyendo los recursos digitales).

AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas respuestas posibles y utilizando distintas
estrategias para aplicar esta información a la toma de decisiones.

AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las propias capacidades y limitaciones, aceptar los
propios errores y aprender con y de los demás.

COMPETENCIA: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)

34
 SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están organizadas y cómo han evolucionado, incluyendo sus
logros y limitaciones.

SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa de forma crítica sobre situaciones reales,
utilizando el diálogo como medio para mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar las propias ideas
y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con otros.

SC3. Comprende las principales características de las sociedades actuales, incluyendo su creciente naturaleza plural; es
consciente de las contribuciones que diferentes culturas han hecho al progreso humano.

SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para construir un sistema personal de valores que
pueda ser aplicado a decisiones o conflictos. Comprende que los puntos de vista personales sólo son éticos si se basan en
principios universales como los de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral para tomar
decisiones y respetar los derechos y deberes de la ciudadanía de forma responsable.

SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su igualdad de derechos, especialmente entre el hombre
y la mujer.

SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la organización de la sociedad democrática; reflexiona de
forma crítica sobre conceptos como la democracia, la libertad, etc., con especial atención a los derechos y deberes
descritos por la legislación internacional, la Constitución Española y la legislación autonómica.

COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos

35
 y es capaz de revisar planes previos, buscar soluciones e implementarlas.

SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas fases de un proyecto; planificar, tomar
decisiones y evaluar lo que se ha hecho y lo que se puede mejorar.

SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas, profesionales y de ocio, basándose en la comprensión
de las propias habilidades, preferencias y proyectos.

SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el cambio como una oportunidad y es capaz de
adaptarse, identificar y encontrar soluciones a los problemas.

SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la empatía, la valoración de las ideas de los
demás, la negociación, la asertividad y la cooperación.

SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas necesarias, como la seguridad en sí mismo,
la gestión de tiempo y tareas, la capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y la asunción de
riesgos.

COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales, haciendo uso de ellas para el disfrute y el
enriquecimiento personal.

CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos.

CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación artística o cultural colectiva, siendo consciente de
la necesidad de apoyar y valorar las contribuciones de otros.

36
 CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y convenciones de distintos tipos de expresiones artísticas,
y está familiarizado con las obras y manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.

CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las sociedades y personas que las han producido,
relacionándolas con el conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.

CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión artística, valorando la diversidad cultural y el
diálogo intercultural, así como la necesidad de compartir experiencias artísticas.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
3.1. Principios generales.

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones organizadas y planificadas por el profesorado
de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
La opción metodológica aplicada persigue el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo y de esfuerzo, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor. Presenta las siguientes características:

 Se basa en un enfoque activo y participativo.

 Fomenta un aprendizaje significativo.
 Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el alumno, involucrándolo de manera efectiva en su

37
 propio proceso de aprendizaje, estimulando constantemente su curiosidad y animándolo a aprender a través de tareas de
tipo práctico.
 Es motivadora.
 Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias.
 Promueve el trabajo en equipo, las relaciones entre iguales están aseguradas y se proporcionan pautas para la
confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la distribución de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc.
 Fomenta la curiosidad y el deseo de descubrir nuevas ideas y técnicas para la expresión artística.
 Plantea la realización de proyectos.
 Es comunicativa.
 Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.
 Presenta elementos transversales, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras áreas.
 Atiende a la diversidad.

3.2. Tratamiento de los contenidos transversales.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. En esta
programación están presentes todos los contenidos transversales que deben trabajarse en todas las asignaturas: la capacidad de
aprender a aprender, la escucha y la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Asimismo, se fomentan la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo, el sentido crítico y el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos; se

38
promueve la correcta utilización de las TIC; y se incorporaran elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, la actividad física y la dieta equilibrada y la seguridad vial.

3.3. Trabajo colaborativo y por proyectos.

La plástica incide especialmente en el trabajo colaborativo y en la realización de proyectos.

El trabajo colaborativo está presente a lo largo de todas las unidades en forma de actividades a nivel de grupo-clase, en grupos
y en parejas. En línea con lo que sugiere la legislación actual, estas actividades promueven las relaciones entre iguales y
proporcionan pautas para la confrontación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de equipos de trabajo, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, etc. Además, la ilustración de muchas de estas actividades con
fotografías reales de niños españoles de su edad ilustra cada paso del proceso, facilita la comprensión y ayuda a involucrar al niño
en la tarea.

Las actividades de tipo grupal promueven la comunicación oral y el aprendizaje colaborativo y resultan muy motivadoras para
los alumnos. Trabajar en cooperación con otros ayuda a los niños a conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía. Las tareas propuestas inciden en el
desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos y en el uso de habilidades y convenciones sociales para facilitar la
buena comunicación y el buen estar del grupo. El aula se convierte, así, en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo y elaborar normas de convivencia que todos han de respetar en
situaciones reales que diariamente surgen en el ámbito social en que viven.

39
 Asimismo, el currículo de la Educación Primaria promueve la planificación y realización de proyectos, así como la presentación
de informes sobre los mismos. El trabajo a través de proyectos supone un enfoque dinámico y globalizador en el que los alumnos
exploran el mundo real y obtienen un conocimiento más profundo del mismo. Esta programación fomenta este trabajo globalizador
a través proyectos en los que los alumnos trabajan tanto de forma individual como en equipo y recogen información apoyándose
en imágenes y textos escritos, para posteriormente recoger por distintos medios las experiencia realizadas. En la realización de
estos proyectos, los alumnos trabajan de forma individual, en parejas y en grupos, para la creación de distintos trabajos artísticos y
comunican las experiencias realizadas de forma oral y a través de presentaciones.

3.4. Atención a la diversidad.

Según establece la legislación actual, en la etapa de Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Educar hoy supone atender a los alumnos de un modo
personal, particular, diferenciado, satisfaciendo sus necesidades particulares, dando respuesta oportuna a sus características
singulares y adoptando, cuando así sea preciso, las medidas de atención a la diversidad que garanticen que todos los alumnos
han contado con las ayudas precisas mientras dura su escolaridad obligatoria.

Este proyecto se ha diseñado y elaborado con la intención de responder a algunas de las necesidades que pueden surgir en el
aula y de permitir al profesor adaptar el trabajo de los alumnos de la forma que considere más adecuada. Con este objetivo, la
metodología seguida tiene en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles de
desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por este motivo, ésta está diseñada para ser
utilizado con flexibilidad, de forma que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que

40
pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a
día. Este proyecto permite la flexibilidad necesaria a la intervención educativa del profesorado para acomodarla a la realidad del
aula y a cada uno de los alumnos, y propone recursos organizados para llevar a efecto un ajuste en el desarrollo de los contenidos
y la adaptación a ritmos distintos. Se promueve un aprendizaje activo, participativo y significativo, en el que el alumno participa en
su propio proceso de aprendizaje y sus conocimientos previos son el punto de partida. Además, este proyecto integra las distintas
experiencias y aprendizajes de los alumnos y tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.

Las actividades propuestas permiten distintos tipos de agrupamiento (individual, en pareja, en grupos y a nivel de grupo-clase).
Encontramos, entre otras, numerosas actividades de identificación de elementos artísticos y visualización y repaso del lenguaje de
las artes a través de imágenes relacionadas con texto y sonido, que permiten servir especialmente de apoyo a alumnos que
presentan mayores dificultades con la lengua extranjera. Las actividades de revisión al final de cada unidad y la inclusión de un
diccionario visual permiten asentar y reforzar los contenidos y el vocabulario clave de cada unidad. Para atender a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, la programación didáctica presenta no sólo una amplia gama de actividades y sugerencias para el
profesor, sino materiales diversos que el profesor puede aplicar de la forma más adecuada con sus alumnos como recursos
audiovisuales (enlaces web, presentaciones, actividades interactivas…) para adaptarse a las distintas motivaciones, intereses,
estilos y ritmos de aprendizaje.

4. CONTEXTUALIZACIÓN

 EL CONTEXTO DEL CENTRO:

El CEIP Cristo de la Paz está ubicado en Sant Joan d'Alacant, población situada a 40 metros sobre el nivel del mar. Limita al
Norte con Mutxamel, del que dista 1 Km., y El Campello a 3 Km. Al sur se encuentra la Ciudad de Alicante de la que la separan 7

41
Km. El terreno es prácticamente plano y la superficie total del término municipal es de 960 hectáreas, mayoritariamente de regadío.
La población actual ronda los 22.000 habitantes censados, duplicándose en los meses estivales. En los últimos cuarenta años se
ha realizado un importante cambio que ha quintuplicado el número de habitantes y ha pasado de una economía basada en al
sector primario, a otra dependiente del sector terciario. Sant Joan d'Alacant se encuentra excelentemente comunicado, punto de
cruce subterráneo de la Autopista a7 o del Mediterráneo, quedando la parte superior como zona verde. La proximidad con el
aeropuerto del Altet y el Puerto de Alicante, configuran una excelente situación para sus habitantes.

El Polideportivo Municipal se convierte en dinamizador de las actividades deportivas, a través de la Fundación Deportiva
Municipal, con la realización de Escuelas Deportivas para los más pequeños, así como el desarrollo de diferentes ligas deportivas
de ámbito provincial y autonómico.

Sant Joan d'Alacant dispone de un amplio abanico de actividades culturales, siendo la Casa de Cultura el lugar de
encuentro de buena parte de ellas. La Casa de Cultura fue inaugurada el día 9 de octubre de 1993, contiene una sala de actas con
un aforo de 520 butacas, una sala de conferencias y vídeo, sala de reuniones, sala de exposiciones y, en definitiva, todo aquello
que permite un adecuado desarrollo de la cultura en nuestro municipio. La oferta cultural se renueva mensualmente en sus
actividades teatrales, danza, etc. Actualmente se ha construido una nueva Biblioteca Municipal con una buena oferta de
actividades al colegio.

El centro se encuentra en una zona céntrica de la localidad, constituida por bloques de viviendas fundamentalmente,
bastante solicitado debido a su localización en el centro de la localidad.

El problema que presenta todo colegio situado en zona céntrica es la seguridad viaria. Para lo cual, el Ayuntamiento ha
dispuesto una serie de medidas que tratan de ayudar en la seguridad de los alumnos, así como un programa para mejorar el
traslado de los alumnos de las casas al colegio “Andando al cole” que se desenrolló durante el curso 2010/11.

42
 Hay una buena coordinación entre el Ayuntamiento y los centros educativos.

 AULA:

El aula de 4ºA está formada por 25 alumnos/as, 13 chicos y 12 chicas. Presentan un nivel de trabajo y contenidos dentro de
la media. Son habladores aunque su actitud es buena y muestran interés, en general. Su nivel académico es normal. Por otro lado,
el aula de 4ºB está formado por 12 alumnas y 12 alumnos, formando un grupo total de 24. En términos generales, presentan un
nivel estándar de trabajo y contenidos dentro de la media. Eso sí, son habladores, aunque su actitud es buena. Su nivel académico
es normal. En general, siempre han mostrado buena actitud con el área.

5. TEMPORALIZACIÓN

PLÁSTICA 4º EP

PRIMER TRIMESTRE

1 Decoración de la clase y cartel del alumnado.

Septiembre 2  Observamos la estructura de la mandala y componemos una mandala.
3  Realizamos composiciones de decoración de otoño.
 Debatimos la influencia e importancia de los colores en el arte, en la vida y en las personas.
1
 Analizamos el cuadro de Van Gogh “The Starry Night” (1889) para valorar la relevancia de simular movimiento en
2
Octubre una superficie fija (papel).
 Completamos nuestro “shooting stars”.
3
4  Realizamos composiciones de figuras como murciélagos, brujas, arañas, etc., para celebrar la fiesta de
Halloween.
Noviembre  Trabajamos sobre los colores de luz y oscuridad a partir de la observación de la imagen del Universo y
1y2 confección de un dibujo en positivo y negativo.
 Diseñamos un “night sky”.
3y4

43
  Realizamos composiciones de figuras como copos de nieve y otros elementos decorativos relacionados con la
Navidad y el invierno.
1  Trabajamos las TIC: estudiamos cómo se realizan películas animadas y hacemos un taumatropo.
Diciembre 2  Confeccionamos nuestro Pictionary.
3

1  Apreciamos la rueda de colores y estudiamos sobre la gama de colores.

Enero 2  Analizamos las características de la obra “Bridge of Glass”, Dale Chihuly (2002).
3y4  Realizamos un mural para celebrar el Día de la Paz.
SEGUNDO TRIMESTRE

1  Tomamos como referencia la naturaleza y objetos cotidianos los recreamos utilizando diferentes colores
(fríos/cálidos).
Febrero 2  Dibujamos y coloreamos con acuarelas.
3  Creamos un mural con coloreadas formas marinas.
4  Realizamos antifaces para celebrar la fiesta de Carnaval.
 Hacemos un mural para celebrar el día de la Mujer.
1
 Trabajamos las TIC: creamos un folleto con imágenes y texto.
2
Marzo 3  Continuamos completando nuestro Pictionary.
*Hacemos composiciones de figuras relacionadas con la primavera.
1  Debatimos sobre la importancia de los mosaicos como elementos decorativos de gran valor artístico y cultural.
2  Trabajamos el mosaico de la ciudad romana de Carmona y recreamos uno en gran grupo.
TERCER TRIMESTRE

Abril 3  Realizamos patrones de mosaicos.

4  Descubrimos la seriación en la arquitectura y recreamos una.
1  Creamos un marco de mosaico.
2  Trazamos ángulos en una cuadrícula.
Mayo
3  Finalizamos nuestro Pictionary.
4  Creamos una mano sobre papel con volumen.
1  Hacemos manzanas en 3D con papel.
Junio 2  Trabajamos las TIC: pintamos un dibujo de la app Quiver.
3  Realizamos composiciones relacionadas con el verano.

44
6. UNIDADES DIDÁCTICAS

A partir de ahora quedan establecidos en tablas cada uno de los aspectos curriculares, anteriormente referidos y considerando el
análisis contextual, para cada una de las unidades didácticas que componen la programación didáctica de Plástica para el curso
2019/2020.

45
SWIRLING STARS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística (LIN): Describir un paisaje de cielo. Expresar movimiento. Hablar del pasado
utilizando los verbos adecuados. Comunicar sentimientos a partir de una obra de arte. Hablar sobre los trabajos artísticos propios y
de los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MST): Aprender sobre líneas y formas. Aprender
sobre astronomía, el universo y el uso del telescopio espacial Hubble. Aprender sobre meteoroids, comets y meteors.

Competencia digital (DIG): Utilizar la pizarra digital interactiva para observar detalles en una obra de arte y practicar el
vocabulario. Utilizar los recursos digitales del método. Buscar y utilizar información del artista Vincent van Gogh y el
postimpresionismo. Practicar los contenidos del proyecto en una página web (Animate). Aprender sobre el uso de las tecnologías y
de diferentes técnicas en la creación y visualización del cine animado.

Competencias sociales y cívicas (SOC): Practicar capacidades colaborativas en las actividades de grupo, asumiendo sus
responsabilidades y actuando cooperativamente.

Conciencia y expresiones culturales (CUL): Aprender diferentes formas de expresar movimiento en arte mediante las líneas, el
color y la forma. Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y empezar a conocer artistas y
sus obras de arte, como The Starry Night de Vincent van Gogh, pintor postimpresionista. Aprender a utilizar diferentes materiales
creativamente para expresar ideas, experiencias y desarrollar su imaginación como las tizas sobre fondo negro. Aprender diferentes
técnicas para usar y mezclar el color y crear ilusión de movimiento. Aprenden sobre diferentes tipos de cine animado.

Competencia para aprender a aprender (LTL): Utilizar pensamiento crítico para opinar sobre una obra de arte. Aplicar los
conocimientos artísticos aprendidos para el desarrollo de sus actividades artísticas y expresivas. Aprender conocimientos de forma
activa y por descubrimiento basado en las actividades, experiencias y reflexiones personales y el trabajo cooperativo.

46
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (AUT): Producir la ilusión del movimiento en unas estrellas. Crear un dibujo
celestial con imágenes del universo con tiza y sobre fondo negro. Crear un dibujo de cielo nocturno inspirado en el artista Vincent
van Gogh. Mostrar iniciativa para la obtención de colores y la realización de producciones artísticas en general. Aprender a
expresarse y comunicarse.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Representar el movimiento usando Crea movimiento en una obra de arte, mediante líneas, LIN, MST, CUL, AUT,
líneas, formas y colores. formas y colores. LTL

Identificar y clasificar diferentes tipos de Conoce el movimiento de traslación de la Tierra alrededor

líneas. del Sol, describiendo una órbita elíptica.
LIN, MST, AUT, LTL

Identifica el movimiento en un obra original; The Starry

Night de Vincent van Gogh.
Opinar sobre una obra de arte.
Aprende sobre el postimpresionismo y alguno de sus LIN, MST, CUL, SOC,
autores y obras. AUT, LTL

Desarrolla la sensibilidad estética, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones LIN, CUL, AUT, LTL
artísticas.

Observa las obras de arte que componen nuestro

47
 patrimonio cultural y reflexiona acerca de las mismas. LIN, CUL, LTL, AUT

Representar el movimiento de una Reconoce diferentes formas de crear movimiento en arte LIN, MST, CUL, LTL,
estrella usando la plantilla. utilizando líneas, formas y colores. AUT

Identifica que una estrella fugaz es un fenómeno

Transformar el dibujo de una estrella luminoso que se produce cuando un meteoroide (luego
plana en una estrella fugaz o en meteorito) atraviesa nuestra atmósfera.
movimiento. LIN, MST, CUL, LTL,
AUT

Crear un paisaje con imágenes del Distingue diferentes técnicas para mezclar color y crear LIN, CUL, LTL, AUT
universo, utilizando diferentes técnicas la ilusión de movimiento: pequeñas pinceladas,
de color. pinceladas largas, mezclar dos o tres colores.

Hacer un paisaje de cielo nocturno con Representa el movimiento en una pintura mediante el uso LIN, MST, CUL, LTL,
plastilina, inspirado en la obra de Van de líneas, formas y colores, de forma personal AUT
Gogh. expresando emoción.

Reconocer obras postimpresionistas e

impresionistas y alguno de sus autores,

48
así como sus técnicas. Conoce la obra de Van Gogh. LIN, CUL, LTL, AUT

Utilizar la creatividad autónomamente,

aplicando sus conocimientos artísticos.
Adquiere autonomía y creatividad artísticas. LIN, CUL, LTL, AUT
Establece unas bases para comprender el proceso
creativo. LIN, CUL, LTL, AUT

Aprender diferentes técnicas de Conoce el cine animado y su tipología: dibujo animado, LIN, DIG, CUL, SOC,
animación para hacer cine animado. stop motion y animación por ordenador. LTL, AUT

Realizar un corto de animación. Realiza un corto de animación.

Practicar y expresar los contenidos Contextualiza lo aprendido en el proyecto (Talk about art). LIN, MST, CUL, SOC,
aprendidos en el proyecto mostrando LTL, AUT
comprensión de los mismos.

Expresar opinión y valorar las

producciones artísticas propias y
ajenas.

49
 CONTENIDOS
Movimiento en arte.
Observación y análisis del
color y el contraste en una
obra de arte original, The
Starry Night de Vincent van
Gogh.
Ilusión de movimiento.
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Observar, identificar y clasificar diferentes Interés por aprender sobre el movimiento cómo forma
tipos de líneas en arte para expresar de expresión y emoción en arte.
movimiento.
Describir la obra de arte de referencia en Curiosidad e interés por el trabajo artístico.
el proyecto.
Actitud receptiva y positiva hacia el arte y la
Introducir nuevo vocabulario. expresión de emociones y sentimientos.
Leer y comprender un texto para Interés por disfrutar de una obra de arte y ver en ella
aprender sobre los paisajes celestes en la magia y el misterio que despierta.
pintura y el uso de líneas y colores para
expresar movimiento en una obra de Van
Gogh: The Starry Night.
Observar y analizar una obra de arte:
- Identificar y localizar diferentes líneas
que expresan movimiento giratorio
rápido: torbellino, espiral, curvas,
ondas, etc.
- Identificar y reconocer color y
luminosidad como propósito expresivo.
- Identificar y expresar el nombre de
todos los cuerpos celestiales que se
aprecian en la obra.
Observar y describir el movimiento que Interés por aprender cómo se capta el movimiento a
50
Estrellas fugaces. describen unas agrupaciones de través de los receptores de la retina que van recibiendo
estrellas. y transmitiendo información al cerebro.

Ver como mediante el tamaño y la

superposición se consigue la ilusión de
movimiento.

Recortar la plantilla de una estrella y

realizar una composición con varias de
ellas para crear la ilusión de movimiento.

Aprender técnicas para crear movimiento

en una estrella (líneas de colores, brillo y
color en cada una de estas líneas, etc.).

Contextualizar los conceptos aprendidos

realizando el dibujo de estrellas fugaces
o en movimiento.

Técnicas para mezclar color. Leer y comprender un texto para Interés por observar la conexión entre el color y el
aprender sobre el universo a partir del movimiento y crear un paisaje celestial con imágenes
uso del telescopio. del universo.

Aprender diferentes técnicas de usar el

color para crear la ilusión de movimiento:
mezclar dos o tres colores, hacer
pequeñas o largas pinceladas de color.

Producir un dibujo sobre el universo

utilizando las técnicas aprendidas.

51
 Realizar una exposición con todos los
dibujos.

Paisaje de cielo nocturno Realizar un paisaje de cielo nocturno Interés por conocer y apreciar la obra de Van Gogh.
inspirado en la obra de inspirado en el artista Van Gogh
Vincent van Gogh. expresando emociones: Utilización de forma espontánea de los elementos y
posibilidades de los lenguajes artísticos dando paso
- Esparcir plastilina azul en un plato de libre a la imaginación.
papel para crear el efecto de cielo.
- Añadir líneas de plastilina blanca para Explorar y utilizar materiales e instrumentos diversos
expresar movimiento. para conocer sus propiedades y posibilidades de
- Añadir más colores de plastilina utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
brillantes y mezclarlos.
- Mezclar plastilina verde, amarilla,
blanca y azul para añadir un área
pequeña de tierra en la parte baja del
plato de papel.
- Utilizar un punzón para hacer líneas
en la plastilina creando efecto de
movimiento, simulando pinceladas
como Van Gogh.
- Añadir un borde alrededor del plato.
Technology in art: El cine Observar, describir e identificar diferentes Interés por utilizar las tecnologías para las producciones
animado. películas de cine animado. artísticas: ordenadores, cámaras de video, etc.

Leer y comprender un texto sobre

diferentes tipos de cine animado.
Curiosidad por investigar sobre el cine de animación.
Realizar un corto animado utilizando
alguna de las técnicas de animación

52
 vistas en el proyecto.

Hablar de arte integrando Identificar y escribir el vocabulario clave Interiorizar y contextualizar el lenguaje aprendido en el
contenidos aprendidos, del proyecto: skyscape, spirals, swirls, proyecto.
opiniones y valoraciones. movement, bright, stars.

Hablar sobre la obra de arte realizada en

el proyecto (un paisaje de cielo nocturno)
siguiendo una línea de preguntas Expresarse y comunicarse, utilizando para ello los
propuestas. códigos y las formas básicas del lenguaje plástico
aprendidas, así como sus técnicas y materiales.

Expresar opinión y valoración de las

producciones propias y ajenas y Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
reflexionar sobre los significados y
objetivos de una obra de arte. Mostrar respeto y cuidado de las diferentes
manifestaciones artísticas.

Aprender a integrar lo aprendido en la clase de plástica

con el resto de saberes, compartiendo información e
ideas con los compañeros y aprendiendo a opinar y
tener juicio y discernimiento propio sobre la realidad.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Objetivos lingüísticos

53
Blend, brushstrokes, curves, movement, skyscape, spirals,
swirls, waves.
Celestial bodies, galaxies, Hubble Space Telescope, nebulae,
planets, shooting stars, stars.
Estructuras clave
Makes (me) feel (excited).
Looks like.
Past simple regular and irregular forms.
VALORES
Aprende a liberar sentimientos a través de la observación de
la obras de arte, utilizando sus sentidos para ello.
Aprecia la obra de arte y el patrimonio cultural y muestra
interés por observar y responder a ella.
Desarrolla su sentido artístico.
Muestra interés y curiosidad en el proceso creativo.
Aprende a responsabilizarse del material y los espacios
donde se desarrolla la obra creativa.
METODOLOGÍA
En este proyecto, los alumnos aprenderán sobre el
movimiento en arte, utilizando líneas, color y formas,
mediante la observación y el análisis de una obra de arte
original. Se trata de conducir el proceso educativo a través de
su experiencia personal y las actividades que propicien la
investigación y manipulación de elementos para integrar lo
aprendido. Así se desarrollan la sensibilidad artística y las
capacidades personales de apreciación y observación.
Anímales a que expresen sentimientos a través de varias
obras de arte impresionista o postimpresionista y que vean
obras de estos autores.
También aprenderán a interesarse por la ciencia y el proceso
científico formulándose preguntas científicas y respondiendo a
ellas mediante observaciones y experimentos. Enséñales un
video o explícales lo que es en verdad una estrella fugaz y el
proceso de entrada a nuestra atmósfera de polvo y hielo. La
curiosidad y la motivación son la llave de la atención y el
aprendizaje posterior.
54
Los alumnos descubrirán sobre el universo con imágenes que
previamente han podido buscar en internet o libros
adecuados, mediante una metodología activa vinculada al
aprendizaje por descubrimiento, donde los alumnos curiosos y
motivados se aproximan al conocimiento, a la vez que
disfrutan con sus producciones de arte y aprenden técnicas
de pintura.
Los alumnos trabajarán autónomamente para crear su paisaje
de cielo nocturno. De esta manera se estimula su confianza
en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su
realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar
personal. El aula se convierte en un lugar de libertad de
expresión ante los estímulos sensoriales de la obra.
El proyecto final de cada proyecto invitará a los alumnos a
seleccionar y utilizar materiales y procedimientos en sus
producciones artísticas así como a la planificación de los
procesos de elaboración, realización del trabajo y exposición
del resultado final.
Prepara todos los materiales y recursos para crear un corto
de animación y asesora y ayuda a los alumnos en el manejo
eficaz y eficiente de las herramientas tecnológicas e
instrumentos informáticos. Las TIC ayudan a los alumnos a
desarrollar nuevas capacidades y ser más creativos.
TRABAJO EN GRUPO
Anima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en
parejas o en grupos. También pueden hablar sobre sus
proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por
parejas. Fomenta la colaboración en las actividades de
búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías.
Haz que los alumnos aprendan a realizar sus producciones
artísticas de forma cooperativa, que suponga papeles
diferenciados y complementarios en la elaboración de un
producto final. Trabajar en grupo hace que el niño se enfrente
a múltiples ocasiones de interrelación en las que se conjugan
continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir,
cooperar y comprender las otras individualidades con sus
diferencias y necesidades.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Matemáticas: Líneas y formas.
Ciencias de la Naturaleza: Astronomía: la ciencia que se
ocupa del estudio de los cuerpos celestes del universo. La
55
traslación de la tierra y su movimiento alrededor del sol: órbita
terrestre; rotación y sus consecuencias. Fases lunares y la
órbita lunar. Proceso de una “estrella fugaz”. El universo y el
telescopio espacial Hubble. El sistema solar.
Tecnología en arte: El cine animado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Levelled questions
Hablar sobre la inspiración de Van Gogh en sus obras.
Observar la obra de referencia del proyecto, The Starry Night
de Vincent van Gogh, e indicar los colores que el autor utiliza
para dar brillo a las estrellas.
Expresar sentimientos provocados por la obra de referencia
del proyecto.
Reflexionar y expresar opinión sobre la obra del proyecto;
indicar si es una obra realista o imaginaria.
Fast finishers
Dibujar más estrellas fugaces o en movimiento en la lección
Explore.
Experimentar con los materiales de la lección Discover en una
hoja de papel A5.
Crear un paisaje de cielo diurno similar al nocturno de la
lección Create.
Refuerzo lingüístico
Escribir una pequeña carta describiendo una pintura de su
gusto que represente un paisaje celeste.
Elegir una obra de Vincent van Gogh y describir los
sentimientos que provoca en el alumno utilizando la
estructura: Makes (me) feel (….)
Escribir y expresar vocabulario de astronomía y relacionado
con el universo: Celestial bodies, galaxies, nebulae, planets,
shooting stars, stars, orbit, rotation, meteor, asteroid, comets,
Earth, satellites, Moon, etc.
56
SEA COLOURS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística (LIN): Describir una escultura de cristal. Expresar colores y las mezclas obtenidas con
los mismos. Hablar de diferentes espacios de agua y sus características. Identificar y expresar colores y el resultado de sus
mezclas. Comunicar sentimientos a partir de una obra de arte. Hablar sobre los trabajos artísticos propios y de los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MST): Aprender sobre el mar y otros entornos
acuáticos. Aprender mares y océanos que bañan la península ibérica. Aprender sobre el agua y su ciclo de vida; el agua como
elemento de vida en la tierra.

Competencia digital (DIG): Utilizar la pizarra digital interactiva para observar detalles en una obra de arte y practicar el
vocabulario. Utilizar los recursos digitales del método. Buscar y utilizar información de artistas como Dale Chihuly. Practicar los
contenidos del proyecto en unas páginas web propuestas (Artist: Dale Chihuly, Explore colours). Aprender a usar las tecnologías
para crear composiciones/documentos con texto e imágenes.

Competencias sociales y cívicas (SOC): Practicar capacidades colaborativas en las actividades de grupo, asumiendo sus
responsabilidades y actuando cooperativamente. Reflexionar sobre el cuidado de mares y entornos acuáticos y ser conscientes de
la importancia que el agua tiene para la vida en la tierra.

Conciencia y expresiones culturales (CUL): Aprender sobre colores primarios (cian, magenta y amarillo) y como se mezclan para
obtener colores secundarios (naranja, verde y azul-violeta). Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas y empezar a conocer artistas y sus obras de arte, como Dale Chihuly y sus esculturas de vidrio Bridge of
Glass. Aprender a utilizar diferentes materiales creativamente para expresar ideas, experiencias y desarrollar su imaginación como
trabajar el vidrio con la técnica de decoupage para hacer artesanía. Aprender a utilizar la acuarela y a combinar colores.

Competencia para aprender a aprender (LTL): Utilizar pensamiento crítico para opinar sobre una obra de arte. Aplicar los
conocimientos artísticos aprendidos para el desarrollo de sus actividades artísticas y expresivas. Aprender conocimientos de forma

57
activa y por descubrimiento basado en las actividades, experiencias y reflexiones personales y el trabajo cooperativo.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (AUT): Producir una escena de fondo marino utilizando varias técnicas de
mezclar y obtener colores. Decorar el cristal con la técnica de decoupage. Crear iniciativa para la obtención de colores y la
realización de producciones artísticas en general. Aprender a expresarse y comunicarse.

58
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Diferenciar y nombrar colores primarios Comprende conceptos e ideas sobre el color en arte: LIN, CUL, AUT, LTL
y secundarios. colores primarios y secundarios.

Utilizar diferentes técnicas para mezclar Mezcla colores primarios para obtener secundarios.
colores primarios y obtener colores
secundarios. Conoce los mares y océanos y sus colores.
LIN, MST, CUL, AUT,
LTL

Identifica colores y formas en la obra de cristal de Dale

Chihuly (Bridge of Glass).
Opinar sobre una obra de arte.
Desarrolla la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones LIN, MST, CUL, AUT,
artísticas. LTL

Observa las obras de arte que componen nuestro

patrimonio cultural y reflexiona acerca de las mismas. LIN, CUL, AUT, LTL

LIN, CUL, SOC, LTL,

AUT

59
Identificar, nombrar y escribir colores
primarios y secundarios.
Obtener colores secundarios a partir de
colores primarios.
Realizar una composición; una escena
de fondo marino con rotuladores.
Realizar una composición con
elementos del mar usando varias
técnicas para pintar con acuarelas.
Entender el ciclo del agua y su
importancia.
Reconoce y utiliza colores primarios. LIN, CUL, LTL, AUT
Mezcla colores primarios y obtiene colores secundarios.
Comprende el concepto de colores secundarios y los
identifica.
Identifica diferentes técnicas para crear colores y efectos
como mezclar rotuladores con agua para hacer una
escena de fondo marino.
Identifica las características del agua y la importancia de
la misma para la vida en la tierra.
LIN, MST, SOC, LTL,
AUT
Utiliza diferentes técnicas de pintar con acuarelas y LIN, CUL, LTL, AUT
mezclar colores.
Comprende la importancia del agua y su ciclo de vida y
reflexionar sobre la importancia de la misma el
compromiso de no malgastarla ni ensuciarla.
LIN, MST, SOC, LTL,
AUT
60
Decorar un bote de cristal con la técnica Comprende la técnica del decoupage. LIN, CUL, LTL, AUT
de decoupage.

Emplea diversos materiales, colores, líneas y formas

para crear de forma personal una obra de arte.
Utilizar la creatividad autónomamente, Adquiere autonomía y creatividad artísticas.
aplicando sus conocimientos artísticos. Establece unas bases para comprender el proceso
creativo. LIN, CUL, LTL, AUT

Utilizar adecuadamente las tecnologías. Desarrolla competencias informáticas básicas y practica LIN, DIG, CULT, LTL,
las destrezas plásticas en Internet. AUT

Trabaja con imágenes digitales y las transfiere para hacer

Crear una composición/folleto con texto una composición y expresar alguna idea.
e imágenes para anunciar una
exposición.

Practicar y expresar los contenidos Contextualiza lo aprendido en el proyecto (Talk about art). LIN, MST, CUL, SOC,
aprendidos en el proyecto mostrando LTL, AUT
comprensión de los mismos.

Expresar opinión y valorar las

producciones artísticas propias y
ajenas.

61
 CONTENIDOS
Los colores en arte y en el
mar.
Observación y análisis del
color en una obra de arte
original, la bóveda de vidrio
Bridge of Glass de Dale
Chihuly.
Colores.
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Reconocer y mezclar colores primarios Interés por aprender sobre el color y sus posibilidades
para obtener otros colores secundarios. artísticas.
El mar como fuente de inspiración del
color.
Describir la obra de arte de referencia en Curiosidad e interés por el trabajo artístico.
el proyecto.
Actitud receptiva y positiva hacia el arte y la
Introducir nuevo vocabulario. expresión de emociones y sentimientos.
Leer y comprender un texto para
aprender sobre el color en una obra de
arte: una bóveda de vidrio que representa
el fondo marino, llena de colores.
Observar y analizar una obra de arte:
- Identificar y describir colores.
- Identificar formas vivas de vida
acuática.
Completar unas actividades para Interés por aprender a mezclar colores para obtener
aprender sobre el color y obtención de otros nuevos y poder utilizar color en sus creaciones
62
 colores secundarios a partir de colores artísticas.
primarios (cian, magenta y amarillo).

- Identificar colores primarios en una

rueda de color. Curiosidad por aprender sobre la vida en el mar.
- Mezclar colores primarios y secundarios
en una rueda de color y obtener más
colores.
- Mezclar colores con los rotuladores y
agua y crear una escena de fondo
marino:
- Dibujar mediante una línea negra
continua una escena de fondo marino.
- Añadir pequeñas pinceladas de color
con rotuladores variados.
- Con un pincel mojado, añadir agua al
dibujo con un movimiento circular.
- Añadir agua a las diferentes formas
vivas.
Acuarelas. Leer y comprender un texto para Interés por pintar con acuarelas y aprender todas sus
aprender sobre la técnica de las pinturas técnicas para utilizar en sus producciones artísticas
de acuarela y cómo mezclar colores: creando diferentes efectos.

- Dibujar formas orgánicas que simulen

elementos marinos, con lápices de
colores o pintura pastel. Añadir diseños
y patrones variados.
- Con un pincel añadir agua a las formas
dibujadas.
- Añadir gotitas de acuarela a las formas

63
 y mirar lo que ocurre.
- Echar sal por encima de las pinturas y
dejarlo secar.
- Retirar con un pincel el resto de la sal.
- Recortar cada una de las formas.
- Pegar todas las formas recortadas en
una hoja que simula el mar.
Seres y elementos marinos. Leer y comprender un texto sobre como Utilización de forma espontánea de los elementos y
los artistas hacen artesanías con cristales posibilidades de los lenguajes artísticos dando paso
de colores. libre a la imaginación.

Decorar un bote de cristal inspirado en el Explorar y utilizar materiales e instrumentos diversos

artista Dale Chihuly: para conocer sus propiedades y posibilidades de
utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
- Cortar o rasgar tiras de papel azul.
- Pegar las tiras a un bote de cristal.
- Realizar seres marinos con papeles
de colores.
- Pegarlas en el bote de cristal.
- Barnizar o dar una capa de mixtura de
pegamento para fijar el papel y
conseguir un efecto de acabado.

64
Tecnología en arte. Leer y comprender un texto sobre como
los artistas hacen exhibiciones y utilizan
Organizar una muestra de galerías y museos para presentar sus
arte y crear un folleto obras de arte.
anunciado la misma.
Crear un documento; una especie de
folleto informativo para anunciar una
muestra o exposición de arte de los
alumnos:
Interés por utilizar las tecnologías para las producciones
artísticas.
Ser conscientes de la importancia de analizar e
interpretar la información que obtienen, cotejando y
evaluando el contenido de los medios de comunicación
en función de su validez y fiabilidad.

- Utilizar Internet para buscar imágenes

de arte y comunicar la idea de la
exposición.
- Pegar las imágenes en un documento y
editarlo.
- Añadir fotos digitales.
- Escribir un texto incluyendo la
información que se quiere comunicar y
practicar a editar el mismo: tamaño,
fuente, color, etc.
- Imprimir el folleto y repartir entre
amigos y familiares.
- Realizar la exhibición o muestra de arte.

65
Hablar de arte integrando Escribir frases completas utilizando el Interiorizar y contextualizar el lenguaje aprendido en el
contenidos aprendidos, vocabulario clave del proyecto: glass proyecto.
opiniones y valoraciones. sculpture, watercolours, mix, primary,
underwater, secondary.

Hablar sobre la obra de arte realizada en

el proyecto (decorar un bote de cristal Expresarse y comunicarse, utilizando para ello los
con la técnica del decoupage) siguiendo códigos y las formas básicas del lenguaje plástico
una línea de preguntas propuestas. aprendidas, así como sus técnicas y materiales.

Expresar opinión y valoración de las Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
producciones propias y ajenas y
reflexionar sobre los significados y Mostrar respeto y cuidado de las diferentes
objetivos de una obra de arte. manifestaciones artísticas.

Aprender a integrar lo aprendido en la clase de plástica

con el resto de saberes, compartiendo información e
ideas con los compañeros y aprendiendo a opinar y
tener juicio y discernimiento propio sobre la realidad.

66
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Objetivos lingüísticos
Glass sculpture, ceiling, underwater.
Mix, primary colours, range, secondary colours.
Cyan, green, magenta, red, violet-blue, yellow.
Estructuras clave
Be/feel/look like.
Past simple regular and irregular forms.
VALORES
Aprende a liberar sentimientos a través de la observación de
la obras de arte, utilizando sus sentidos para ello.
Aprecia la obra de arte y el patrimonio cultural y muestra
interés por observar y responder a ella.
Muestra curiosidad e interés por usar y mezclar colores en
sus producciones.
Disfruta haciendo conexiones entre el arte y otros contenidos
del currículo.
Se esfuerza en realizar sus actividades con buena
presentación y a utilizar los materiales y espacios escolares
de forma cuidadosa.
Se hace consciente de los riesgos asociados al uso de las
tecnologías y los recursos online y como evitarlos, lo que
supone identificar los comportamientos adecuados en el
ámbito digital para proteger la información, propia y de otras
personas, así como conocer los aspectos adictivos de las
tecnologías.
METODOLOGÍA
En este proyecto, los alumnos aprenderán sobre el color y las
posibilidades creativas de una obra de arte, mediante la
observación y el análisis de una obra de arte original. Se trata
de conducir el proceso educativo a través de su experiencia
personal y las actividades que propicien la investigación y
manipulación de elementos para integrar lo aprendido. Así se
desarrollan la sensibilidad artística y las capacidades
personales de apreciación y observación.
67

También aprenderán y reflexionarán sobre otros contenidos
del currículo como mares y océanos y otros espacios de agua
(lagos, ríos, estanques, cascadas, etc.). Ve con ellos a la
naturaleza si puedes y enséñales en directo. Los alumnos
desarrollarán la observación, la investigación, la reflexión y el
análisis de forma natural. La naturaleza ofrece espacios de
desarrollo cognitivo y emocional interesantes así como una
gran cantidad de estímulos que el contacto con ella hace que
el niño se encuentre en un espacio abierto, con sensación de
libertad, de observar los procesos que ocurren, y eso es
fundamental para el desarrollo de sus habilidades de
movimiento pero también un estímulo para sus neuronas,
para sus emociones y para su aprendizaje; es una
experiencia vital.
Los alumnos investigarán personalmente mezclando colores
primarios para obtener colores secundarios, explorando
materiales y técnicas diversas para conocer sus propiedades
y posibilidades de utilización con fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
Los alumnos experimentarán con el uso de las acuarelas y
probarán diferentes técnicas personalmente. La acuarela es
un material un poco más complicado de usar, pídeles que
sean cuidadosos porque es difícil corregir los errores. Los
colores que proporciona son muy vivos y llamativos y muy útil
para representar líquidos y trasparencias. Proporciona mucha
luminosidad y es muy fácil de mezclar.
Los alumnos trabajarán autónomamente para crear un bote
de cristal decorado con la técnica de decoupage, utilizando
diferentes materiales y colores. De esta manera aseguramos
el aprendizaje autónomo y global del alumno estimulando la
confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con
su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar
personal. El aula se convierte en un lugar de libertad de
expresión ante los estímulos sensoriales de la obra.
El proyecto final de cada proyecto invitará a los alumnos a
seleccionar y utilizar materiales y procedimientos en sus
producciones artísticas así como a la planificación de los
procesos de elaboración, realización del trabajo y exposición
del resultado final.
TRABAJO EN GRUPO
Anima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en
parejas o en grupos. También pueden hablar sobre sus
68
proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
parejas. Fomenta la colaboración en las actividades de
búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías.
Haz que los alumnos aprendan a realizar sus producciones Levelled questions
artísticas de forma cooperativa, que suponga papeles
diferenciados y complementarios en la elaboración de un Comunicación oral hablando sobre la inspiración del artista
producto final. Trabajar en grupo hace que el niño se enfrente Dale Chihuly para hacer sus esculturas de vidrio.
a múltiples ocasiones de interrelación en las que se conjugan
Observar y deducir qué tipo de formas tienen sus esculturas;
continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir,
geométricas u orgánicas.
cooperar y comprender las otras individualidades con sus
diferencias y necesidades. Expresar sentimientos provocados por la obra de referencia
del proyecto.

Indicar gustos personales en relación con el mar y las

actividades que en él se pueden realizar, razonando las
INTERDISCIPLINARIEDAD respuestas.

Ciencias de la Naturaleza: El mar y otros espacios de agua.

El ciclo del agua.
Fast finishers
Ciencias sociales: Reflexión sobre el cuidado del agua y la
Mezclar más colores en la lección Explore.
importancia de la misma para la vida.
Practicar y experimentar a mezclar colores con acuarela.
Tecnología en arte: Composiciones/folletos con imágenes y
textos. Acabar de decorar el bote de cristal de la lección Create con
trozos de papel de colores y añadir una vela.

Refuerzo lingüístico

69
Escribir frases utilizando homófonos (palabras que suenan Producir un pequeño folleto describiendo las características
igual en inglés pero se escriben diferentes): blew/blue, de un espacio acuático elegido por el alumno: stream, river,
ate/eight, red/read, four/for, I/eye, etc. lake, ice cap, groundwater, etc.

Repasar colores: cyan, magenta, yellow, orange, green,

violet-blue.

70
ANCIENT PATTERNS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística (LIN): Describir patrones en un mosaico. Expresar formas geométricas, líneas y
colores. Utilizar la voz pasiva. Hablar en pasado. Hablar sobre los trabajos artísticos propios y de los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MST): Aprender sobre patrones y secuencias en
matemáticas. Aprender sobre el esquema de un arco. Aprender geometría: formas geométricas, sistemas de medición, copia, resta
y suma de segmentos.

Competencia digital (DIG): Utilizar la pizarra digital interactiva para observar detalles en una obra de arte y practicar el
vocabulario. Utilizar los recursos digitales del método. Buscar y utilizar información sobre la cultura romana y su influencia y legado
cultural y artístico en España y en concreto del patio del ayuntamiento de Carmona. Utilizar una página web propuesta para
aprender sobre el tema del proyecto (Roman mosaics in Spain).

Competencias sociales y cívicas (SOC): Aprender historia de Roma y Grecia, sobre la romanización de la Península Ibérica y su
legado cultural. Reconocer restos arqueológicos romanos encontrados en España. Practicar capacidades colaborativas en las
actividades de grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente.

Conciencia y expresiones culturales (CUL): Aprender sobre la romanización de Hispania o proceso por el cual la cultura romana
se implantó en la Península Ibérica mediante asentamientos y colonias durante el periodo de dominio romano sobre esta. Aprender
mitología romana y griega. Aprender sobre los mosaicos romanos y sus patrones y diseños repetidos. Aprender la importancia y uso
de los arcos y su repetición en las construcciones romanas. Reconocer obras importantes del periodo de romanización en la
Península Ibérica y lo que estas informan sobre la vida y cultura de la época en cuestión. Aprender a utilizar diferentes materiales
creativamente para expresar ideas, experiencias y desarrollar su imaginación.

Competencia para aprender a aprender (LTL): Utilizar pensamiento crítico para opinar sobre una obra de arte. Aplicar los
conocimientos artísticos aprendidos para el desarrollo de sus actividades artísticas y expresivas. Aprender conocimientos de forma

71
activa y por descubrimiento basado en las actividades, experiencias y reflexiones personales y el trabajo cooperativo.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (AUT): Realizar patrones con diferentes líneas, formas y colores. Dibujar un
puente romano con repetición de arcos. Mostrar iniciativa para la realización de producciones artísticas en general. Aprender a
expresarse y comunicarse.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Identificar patrones geométricos en un
mosaico Romano.
Reconocer un mosaico Romano.
Comprende el concepto patrón en el arte como la LIN, MST, CUL, AUT,
repetición de un diseño ornamental, formas geométricas o LTL
no que se repiten periódicamente y crean ritmo y
movimiento en una composición.

Aprende sobre la cultura y el arte Romano y sus

mosaicos. LIN, CUL, AUT, LTL
Reflexiona sobre la importancia de la arqueología y el
estudio de los restos arquitectónicos para aprender sobre
nuestro pasado.

Identificar algún resto arqueológico o

ruina arquitectónica en la Península
Ibérica.
Analiza patrones en un mosaico romano en España en el LIN, CUL, AUT, LTL

72
Opinar sobre una obra de arte. patio del ayuntamiento de Carmona.

Desarrolla la sensibilidad estética, la creatividad y la LIN, CUL, AUT, LTL

capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.

Observa las obras de arte que componen nuestro LIN, CUL, AUT, LTL
patrimonio cultural y reflexiona acerca de las mismas.

Completar un patrón en un diseño Utiliza patrones creativamente en una cuadrícula para LIN, MST, CUL, LTL,
romano con líneas, formas y colores. hacer diseños. AUT

Conoce el significado de la palabra “pelta” (antiguo

Reconocer la forma pelta. escudo en forma de media luna) y como estas formas
interconectadas entre sí crean otras formas de corazón.

Utiliza el compás, haciendo ángulos dentro de un

LIN, MST, CUL, LTL,
cuadrado.
AUT
Dibujar con un compás el semicírculo
de una forma pelta dentro de un Reconoce formas geométricas comunes utilizadas en
cuadrado. grecas de arte romano, utilizando la regla.

LIN, MST, LTL, AUT

Reconocer una greca romana con
diseños geométricos.
LIN, MST, CUL, SOC,
LTL, AUT

73
Dibujar un puente utilizando repetición
de arcos y contextualizando lo
aprendido sobre los arcos romanos.
Poder dibujar un arco con diferentes
radios, utilizando el compás.
Identificar construcciones romanas.
Diseñar patrones geométricos para un
marco tipo mosaico, utilizando
materiales variados.
Comprende la función de los arcos en la arquitectura LIN, MST, CUL, SOC,
romana y su repetición para conseguir transmitir mayor LTL, AUT
carga a puentes y otras construcciones.
Identifica el arco como un elemento constructivo en forma
curvada o poligonal, que salva el espacio abierto entre
dos pilares o muros transmitiendo toda la carga que
soporta a los apoyos, mediante una fuerza oblicua que se
LIN, MST, CUL, SOC,
denomina empuje.
LTL, AUT
Reconoce las piezas del esquema de un arco.
Reconoce construcciones romanas en la Península
Ibérica.
LIN, CUL, SOC, LTL,
AUT
Realiza diseños con patrones geométricos de repetición, LIN, MST, CUL, SOC,
inspirados en los diseños de construcciones romanas. LTL, AUT
Adquiere autonomía y creatividad artísticas. LIN, CUL, LTL, AUT
Establece unas bases para comprender el proceso
creativo.
74
Utilizar la creatividad autónomamente,
aplicando sus conocimientos artísticos.
Medir, copiar, sumar y restar de
segmentos con una regla, una escuadra
y un cartabón.
Practicar y expresar los contenidos
aprendidos en el proyecto mostrando
comprensión de los mismos.
Expresar opinión y valorar las
producciones artísticas propias y
ajenas.
LIN, CUL, LTL, AUT
LIN, CUL, LTL, AUT
Utiliza diferentes herramientas de medición de LIN, MST, LTL, AUT
segmentos: líneas, formas geométricas y ángulos.
Realiza trazados básicos de geometría plana y
operaciones básicas con segmentos.
Utiliza el compás adecuadamente, se inicia en el dibujo
de paralelas y la perpendicularidad con escuadra y
cartabón; y lleva a cabo operaciones básicas con
ángulos.
Reconoce qué es y cómo se utiliza la regla, escuadra y
cartabón.
Contextualiza lo aprendido en el proyecto (Talk about art). LIN, MST, CUL, SOC,
LTL, AUT
75
 CONTENIDOS
Diseños y patrones en la
antigüedad; mosaicos
romanos.
Observación y análisis de
patrones en una obra de arte
original, un mosaico romano.
PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Explorar e identificar diferentes patrones Interés por aprender sobre los mosaicos romanos.
o elementos que se repiten
periódicamente de una forma predecible
en un diseño de arte.
Leer y comprender un texto para Curiosidad e interés por el trabajo artístico.
aprender sobre griegos y romanos y sus
grandes legados culturales en la Reflexión sobre los restos arqueológicos como
Península Ibérica. instrumentos que nos permiten entender y estudiar el
pasado.
Aprender sobre los mosaicos romanos y
su creación a partir de teselas o
pequeñas piezas de cerámica, roca o
cristal que representaban escenas de su
vida diaria, su mitología y su historia.
Observar y describir un mosaico romano
e identificar diferentes patrones
geométricos.
Deducir y expresar aspectos de la cultura
y la vida de los romanos a partir de
observación de un mosaico.
76
Patrones en mosaicos. Observar un mosaico romano y cómo se Interés por observar y seguir la repetición de un patrón
repite un patrón con forma de pelta. o diseño.

Completar el patrón de una cuadrícula

utilizando e interconectando formas pelta
para crear otras formas, utilizando el
compás.

Continuar y completar unos patrones

geométricos comúnmente encontrados
en los mosaicos romanos.

El arco como elemento Leer y comprender un texto para Interés por aprender la importancia de elementos
constructivo. aprender sobre el uso del arco y su arquitectónicos claves para la construcción de grandes
repetición en la arquitectura romana. obras arquitectónicas.

Observar y analizar unos puentes Curiosidad por aprender sobre la historia de Roma y la
romanos. romanización de la Península Ibérica con sus legados
artísticos.
Seguir unos pasos para realizar un arco
romano:

- Dibujar un círculo con un compás y

dibujar líneas verticales a los lados.
- Borrar la parte baja del círculo.
- Dibujar un arco más pequeño en el
interior del arco anterior.
- Dibujar la clave o piedra principal.
- Dibujar las dovelas a los lados de la

77

Marco-mosaico, con diseño
de patrones geométricos.
clave.
Leer y comprender un texto sobre el uso
de patrones geométricos en el diseño de
grecas y adornos romanos.
Realizar un marco siguiendo unas
instrucciones:
Interés por conocer y apreciar la decoración y diseños
de los romanos.
Utilización de forma espontánea de los elementos y
posibilidades de los lenguajes artísticos dando paso
libre a la imaginación.

Geometría en arte;
herramientas de medición en
matemáticas.
- Cortar una base cuadrada de cartón en Explorar y utilizar materiales e instrumentos diversos
forma de marco. para conocer sus propiedades y posibilidades de
- Dibujar patrones geométricos en el utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
marco.
- Dibujar, colorear y cortar pequeñas
teselas para realizar el mosaico y
pegarlas en su lugar adecuado.
- Añadir pequeñas cuentas de colores,
legumbres, gomaespuma, etc. para
decorar el marco.
- Manipular materiales para conocer sus
cualidades expresivas.
Leer y comprender un texto sobre las Interés y curiosidad por aprender a utilizar los aparatos
herramientas de medición de griegos y de medición para hacer diseños geométricos.
romanos para dibujar líneas rectas,
ángulos y formas geométricas.

Utilizar las herramientas de medición: un

juego de medir (escuadra, cartabón y
regla de centímetros), compases,
transportador etc.

78
 Dibujar ángulos de 90º, 45º, 30º, 30º, 60º
sucesivamente para hacer y completar
dibujos y diseños geométricos.

Hablar de arte integrando Escribir frases completas utilizando el Interiorizar y contextualizar el lenguaje aprendido en el
contenidos aprendidos, vocabulario clave del proyecto: mosaic, proyecto.
opiniones y valoraciones. tesserae, repetition, arch, aqueduct,
bridge.

Hablar sobre la obra de arte realizada en

el proyecto (un marco mosaico con Expresarse y comunicarse, utilizando para ello los
patrones y diseños geométricos) códigos y las formas básicas del lenguaje plástico
siguiendo una línea de preguntas aprendidas, así como sus técnicas y materiales.
propuestas.

Expresar opinión y valoración de las

producciones propias y ajenas y
reflexionar sobre los significados y
objetivos de una obra de arte.
Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
Mostrar respeto y cuidado de las diferentes
manifestaciones artísticas.

Aprender a integrar lo aprendido en la clase de plástica

con el resto de saberes, compartiendo información e
ideas con los compañeros y aprendiendo a opinar y
tener juicio y discernimiento propio sobre la realidad.

79
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Objetivos lingüísticos
Geometric patterns, mosaic, repetition, tesserae.
Daily life, Greeks, history, mythology, Romans, shield.
Aqueduct, arch, architecture, bridge, keystone, voussoir.
Estructuras clave
Passive voice: They were used/built/made…
Past simple regular and irregular forms.
VALORES
Aprecia la obra de arte y el patrimonio cultural y muestra
interés por observar y responder a ella.
Muestra curiosidad e interés por la historia y aprecia las
diferentes culturas del mundo con sus aportaciones que le
ayudan a comprender la evolución del ser humano.
Reflexiona sobre la importancia de preservar y proteger el
legado arqueológico y arquitectónico.
Valora y respeta las normas de escucha necesarias para la
comunicación en sus trabajos grupales.
Disfruta haciendo conexiones entre las artes y otros
contenidos de otras áreas, como las matemáticas y su
aplicación en arte y arquitectura.
Se esfuerza en realizar sus actividades con buena
presentación y a utilizar los materiales y espacios escolares
de forma cuidadosa.
METODOLOGÍA
En este proyecto, los alumnos aprenderán sobre la cultura y
el arte romano y su legado y patrimonio histórico mediante la
visualización de obras originales. Se trata de conducir el
proceso educativo a través de su experiencia personal y las
80
actividades que propicien la investigación y manipulación de
elementos para integrar lo aprendido. Así se desarrollan la
sensibilidad artística y las capacidades personales de
apreciación y observación. Haz que los alumnos visualicen la
mayor cantidad posible de obras legadas por la cultura
romana y aprendan conceptos clave de arquitectura.
Los alumnos investigarán personalmente las formas
geométricas para aprender a hacer diseños mediante la
repetición de patrones, inspirándose en las decoraciones y
motivos utilizados por los romanos. También aprenderán a
utilizar el compás para dibujar arcos y aprender como los
romanos realizaban sus grandes construcciones
arquitectónicas.
Deja que los alumnos vean y usen las herramientas formales
de medición para que vayan acostumbrándose a ellas;
compases, reglas, escuadras y cartabones. Los alumnos
trabajarán autónomamente para crear sus diseños utilizando
sus conocimientos artísticos y sus materiales de medición
matemática. A través de sus dibujos van a aprender
conceptos básicos de matemáticas y geometría, rama de la
matemática que se ocupa del estudio y las propiedades de las
figuras geométricas en el plano, viendo la cantidad de
aplicaciones prácticas de la misma en multitud de disciplinas
de la vida.
TRABAJO EN GRUPO
Anima a los alumnos a hablar acerca de las manualidades en
parejas o en grupos. También pueden hablar sobre sus
proyectos finales o presentarlos en grupos reducidos o por
parejas. Fomenta la colaboración en las actividades de
búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías.
Haz que los alumnos aprendan a realizar sus producciones
artísticas de forma cooperativa, que suponga papeles
diferenciados y complementarios en la elaboración de un
producto final. Trabajar en grupo hace que el niño se enfrente
a múltiples ocasiones de interrelación en las que se conjugan
continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir,
cooperar y comprender las otras individualidades con sus
diferencias y necesidades.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Matemáticas: Geometría: formas geométricas, sistemas de
medición, copia, resta y suma de segmentos. Secuencias y
repetición.
81
Ciencias sociales: La historia y la cultura romana y griega y
su legado histórico. La Romanización de la Península Ibérica.
Legado histórico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Levelled questions
*Observar e indicar el color de las teselas que forman la cara
de Medusa en el mosaico que representa el proyecto en la
ciudad de Carmona.
**Observar e indicar la forma geométrica que más se repite en
el mosaico de referencia del proyecto.
***Deducir y expresar el método que utilizaban los romanos
para pegar las teselas de un mosaico.
****Deducir y expresar la función de los mosaicos en la
decoración romana y el porqué de su uso.
Fast finishers
Dibujar patrones geométricos utilizando líneas, formas y
colores en una hoja de papel A5.
Diseñar una estructura utilizando arcos y aplicando lo
aprendido sobre este elemento arquitectónico en el proyecto.
Diseñar patrones para un mosaico, que represente imágenes
de la naturaleza, un personaje histórico o una actividad de la
vida diaria.
Refuerzo lingüístico
Escribir y expresar vocabulario relacionado con la cultura
romana y todas las infraestructuras romanas encontradas en
la Península Ibérica como aqueduct, amphitheatre, bridge,
temple, roads, walls, villas, triumphal arches, bath houses,
etc.
Repasar y escribir vocabulario relacionado con las figuras
geométricas y conceptos matemáticos vistos en el proyecto;
geometry, angle, segments, circumference, radius, diameter.
Escribir frases utilizando la voz pasiva.
82
ANEXO 1

 EVALUATION GRID “SWIRLING STARS”:

 EVALUATION GRID “SEA COLOURS”:

83
 EVALUATION GRID “ANCIENT PATTERNS”:

84
85
 NIVELES DE
COMPETENCIAS
CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

Assessment opportunities

medioConseguido con nivel

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente
Trabajos en grupo
Observación

No conseguido
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)
Test
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)
CL1. Comunica mensajes simples de forma verbal y escrita
CL2. Comunica opiniones, ideas, emociones y experiencias de forma
coherente.
CL3. Habla, escucha y participa en diálogos y debates de forma clara y
organizada. Presenta información oralmente, usando destrezas
lingüísticas y no lingüísticas y adaptando la forma de comunicación a
diferentes tipos de contexto.
CL4. Usa el lenguaje como forma de resolver conflictos, evitando
expresiones sexistas, discriminatorias y despectivas.
CL5. Obtiene información de fuentes orales y escritas, incluyendo
Internet. Usa la lectura como recurso para aprender sobre otras
sociedades, culturas y periodos históricos.

86
CL6. Redacta diferentes tipos de textos cortos con diferentes
intenciones comunicativas.
CL7. Se comunica con un grado creciente de competencia en una
lengua extranjera.

NIVELES DE
COMPETENCIAS
CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

Assessment opportunities

medioConseguido con nivel

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Conseguido totalmente
Trabajos en grupo
Observación

No conseguido
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)
Test
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
(CMCT)
CMCT1. Expresa información matemática (números, medidas,
símbolos, etc.) de forma clara y precisa. Usa diferentes tipos de
gráficos y diagramas para representar e interpretar información de la
vida cotidiana.
CMCT2. Usa las matemáticas para interpretar información y resolver

87
problemas en situaciones cotidianas.
CMCT3. Comprende los conceptos matemáticos de cantidad, espacio,
forma, cambio e interrelación.
CMCT4. Aplica el método científico: forma y prueba hipótesis, hace
observaciones, obtiene y analiza datos y sugiere y comunica
conclusiones.
CMCT5. Hace uso del pensamiento crítico y procesos de razonamiento
para resolver problemas, obtener información y evaluar la validez de un
argumento.
CMCT6. Hace uso del conocimiento del cuerpo humano, el mundo
natural y la interacción humana con el mismo para analizar diferentes
estilos de vida, adoptar hábitos físicos y mentales saludables y mostrar
responsabilidad y respeto hacia otras personas y entornos.

NIVELES DE
COMPETENCIAS
INDICADORES - COMPETENCIAS CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

88
 medioConseguido con nivel

Conseguido totalmente
Assessment opportunities

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Trabajos en grupo

No conseguido
Observación

(Otros)
Test
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Crea y
comparte contenidos.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
contrastar, comprobar y evaluar información.
CD3. Hace un uso responsable de las tecnologías y es consciente de los
riesgos asociados a su uso.
CD4. Utiliza la tecnología para resolver problemas, tomar decisiones,
trabajar en grupo y participar de manera formal e informal en
comunidades de aprendizaje.

NIVELES DE
COMPETENCIAS
INDICADORES - COMPETENCIAS CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

89
 medioConseguido con nivel

Conseguido totalmente
Assessment opportunities

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Trabajos en grupo

No conseguido
Observación

(Otros)
Test
APRENDER A APRENDER (AA)
AA1. Es consciente del conocimiento previo, lo que se necesita aprender y
las destrezas necesarias para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
AA2. Es capaz de establecer metas a corto, medio y largo plazo que
resulten realistas, así como de alcanzarlas.
AA3. Usa diferentes estrategias y técnicas para optimizar el rendimiento
personal, incluyendo habilidades de estudio, trabajo en grupo, resolución
de problemas, gestión del tiempo y conocimiento de distintas fuentes de
información (incluyendo los recursos digitales).
AA4. Desarrolla el hábito de hacer preguntas, identificando las diversas
respuestas posibles y utilizando distintas estrategias para aplicar esta
información a la toma de decisiones.
AA5. Muestra perseverancia, es capaz de autoevaluarse, reconocer las
propias capacidades y limitaciones, aceptar los propios errores y aprender
con y de los demás.

90
 NIVELES DE
COMPETENCIAS
CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

Assessment opportunities

Conseguido totalmente
medioConseguido con nivel
Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Trabajos en grupo
Observación

No conseguido
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)
Test
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (SC)
SC1. Está familiarizado con la forma en la que las sociedades están
organizadas y cómo han evolucionado, incluyendo sus logros y
limitaciones.
SC2. Es consciente de la existencia de diferentes puntos de vista y piensa
de forma crítica sobre situaciones reales, utilizando el diálogo como medio
para mejorar la comprensión y resolver conflictos. Es capaz de expresar
las propias ideas y escuchar las de otros; es capaz de identificarse con
otros.
SC3. Comprende las principales características de las sociedades
actuales, incluyendo su creciente naturaleza plural; es consciente de las
contribuciones que diferentes culturas han hecho al progreso humano.
SC4. Está familiarizado con los valores sociales y hace uso de ellos para

91
construir un sistema personal de valores que pueda ser aplicado a
decisiones o conflictos. Comprende que los puntos de vista personales
sólo son éticos si se basan en principios universales como los de la
Declaración Universal de Derechos Humanos. Hace uso del juicio moral
para tomar decisiones y respetar los derechos y deberes de la ciudadanía
de forma responsable.
SC5. Reconoce las diferencias entre grupos sociales, respetando su
igualdad de derechos, especialmente entre el hombre y la mujer.
SC6. Está familiarizado con las características, los valores y la
organización de la sociedad democrática; reflexiona de forma crítica sobre
conceptos como la democracia, la libertad, etc., con especial atención a
los derechos y deberes descritos por la legislación internacional, la
Constitución Española y la legislación autonómica.

NIVELES DE
COMPETENCIAS
INDICADORES - COMPETENCIAS CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

92
 medioConseguido con nivel

Conseguido totalmente
Assessment opportunities

Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Trabajos en grupo

No conseguido
Observación

(Otros)
Test
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)
SIEE1. Diseña proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y
haciéndose responsable de ellos. Establece objetivos y es capaz de revisar
planes previos, buscar soluciones e implementarlas.
SIEE2. Es capaz de evaluar posibilidades y limitaciones; conocer las distintas
fases de un proyecto; planificar, tomar decisiones y evaluar lo que se ha
hecho y lo que se puede mejorar.
SIEE3. Es capaz de tomar decisiones sobre actividades académicas,
profesionales y de ocio, basándose en la comprensión de las propias
habilidades, preferencias y proyectos.
SIEE4. Muestra una actitud flexible hacia el cambio y la innovación. Ve el
cambio como una oportunidad y es capaz de adaptarse, identificar y encontrar
soluciones a los problemas.
SIEE5. Desarrolla las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo
la empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la
asertividad y la cooperación.
SIEE6. Es capaz de ejercer de líder en un proyecto y desarrollar las destrezas

93
necesarias, como la seguridad en sí mismo, la gestión de tiempo y tareas, la
capacidad de adaptación, la capacidad de aserción y defensa de derechos y
la asunción de riesgos.

NIVELES DE
COMPETENCIAS
CALIFICACIÓN
IN SU BI NT SB

Assessment opportunities

medioConseguido con nivel

Conseguido totalmente
Conseguido con nivel bajo

Conseguido con nivel alto

Trabajos en grupo
Observación

No conseguido
INDICADORES - COMPETENCIAS

(Otros)
Test
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)
CEC1. Comprende y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales,
haciendo uso de ellas para el disfrute y el enriquecimiento personal.
CEC2. Hace uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de medios artísticos.
CEC3. Hace uso de las habilidades de trabajo en grupo para la creación
artística o cultural colectiva, siendo consciente de la necesidad de apoyar y
valorar las contribuciones de otros.
CEC4. Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y
convenciones de distintos tipos de expresiones artísticas, y está familiarizado
94
con las obras y manifestaciones más importantes de nuestra herencia cultural.
CEC5. Identifica la relación entre manifestaciones culturales y artísticas y las
sociedades y personas que las han producido, relacionándolas con el
conocimiento sobre el cambio de patrones en pensamiento, gusto y moda.
CEC6. Aprecia la creatividad presente en las distintas formas de expresión
artística, valorando la diversidad cultural y el diálogo intercultural, así como la
necesidad de compartir experiencias artísticas.

95