Вы находитесь на странице: 1из 207

М.

Р Львов
Т. Г. Рамзаева
Н.Н.Светловекая

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ
Д о п у щ е н о М и н и с т е р с т в о м п р о с в е щ е н и я СССР
в качестве у ч е б н о г о п о с о б и я
д л я с т у д е н т о в п е д а г о г и ч е с к и х институтов
по с п е ц и а л ь н о с т и № 2121

«Педагогика и м е т о д и к а начального о б у ч е н и я »

И з д а н и е второе, переработанное

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987


Б Б К 74.261.3 М е т о д и к а русского я з ы к а к а к н а у к а
Л89

Учебное п о с о б и е у д о с т о е н о в 1982 году Первой премии Академии пе­


дагогических наук С С С Р
Р а з д е л ы « М е т о д и к а русского языка как наука», «Методика обучения грамоте»
и « Р а з в и т и е речи у ч а щ и х с я » , глава « В н е к л а с с н а я р а б о т а по русскому языку»
и «Предметный указатель» написаны М. Р. Львовым; разделы «Методика
классного чтения» и «Методика изучения фонетики, грамматики, с л о в о о б р а з о в а н и я
и о р ф о г р а ф и и » написаны Т. Г. Рамзаевой; глава « В н е к л а с с н о е чтение» напи­
сана Н. И. Светловской Методика п р е п о д а в а н и я р у с с к о г о я з ы к а стоит
Предмет и задачи в р я д у п е д а г о г и ч е с к и х наук. Е е м о ж н о
Р е ц е н з е н т ы :
методики назвать п р и к л а д н о й наукой, поскольку
к а ф е д р а методики начального обучения Т а м б о в с к о г о пединститута; кандидат педа­
гогических наук, д о ц е н т Смоленского пединститута им. К а р л а М а р к с а А. И. Шпун­ преподавания она ^ о п и р а я с ь на т е о р и ю , п р и з в а н а решать
тов русского языка практические задачи воспитания, обучения и
развития учащихся.
П р е д м е т о м и з у ч е н и я методики р у с с к о г о я з ы к а я в л я е т с я п р о ­
цесс о в л а д е н и я р о д н ы м я з ы к о м в у с л о в и я х
о б у ч е н и я ( о в л а д е н и е р е ч ь ю , письмом, ч т е н и е м , г р а м м а т и к о й и
п р . ) . Методика русского я з ы к а призвана изучить закономерности
ф о р м и р о в а н и я умений и н а в ы к о в в о б л а с т и я з ы к а , у с в о е н и я
систем научных п о н я т и й по г р а м м а т и к е и по д р у г и м р а з д е л а м
науки о языке. На основе познанных закономерностей нужно
в ы р а б о т а т ь оптимальную систему обучения языку. Эта система
( и л и , в е р н е е , эти с и с т е м ы ) д о л ж н а о б е с п е ч и т ь к а ж д о г о ш к о л ь н и к а
н е о б х о д и м ы м м и н и м у м о м у м е н и й , н а в ы к о в и з н а н и й по я з ы к у . Одно­
в р е м е н н о м е т о д и к а у ч и т ы в а е т р я д с о ц и а л ь н ы х т р е б о в а н и й к обу­
ч е н и ю : о б е с п е ч и в а е т т а к о е п о с т р о е н и е о б у ч е н и я , к о т о р о е макси­
м а л ь н о с п о с о б с т в о в а л о б ы к о м м у н и с т и ч е с к о м у в о с п и т а н и ю учащих­
ся, развитию их мышления.
Методика содействует реализации реформы школы — повышению
качества образования и воспитания.
По традиции, говоря о з а д а ч а х методики как прикладной науки,
выделяют следующие вопросы: 1) чему учить, 2) к а к учить,
3) почему т а к , а не и н а ч е .
Львов М. Р. и др. Ч е м у у ч и т ь ? О т в е т о м н а этот в о п р о с я в л я е т с я р а з р а б о т к а
Л89 Методика обучения русскому языку в начальных классах: с о д е р ж а н и я о б у ч е н и я — п р о г р а м м п о р у с с к о м у я з ы к у , созда­
Учеб. п о с о б и е д л я с т у д е н т о в пед. ин-тов по с п е ц . № 2121 ние у ч е б н и к о в и р а з л и ч н ы х у ч е б н ы х п о с о б и й д л я у ч а щ и х с я , их пос­
«Педагогика и методика нач. о б у ч е н и я » / М. Р. Львов, тоянное совершенствование.
Т. Г. Р а м з а е в а , Н. Н. С в е т л о в с к а я . — 2-е изд., п е р е р а б . — К а к у ч и т ь ? В с о о т в е т с т в и и с этим в о п р о с о м р а з р а б а т ы в а ю т
М.: П р о с в е щ е н и е , 1 9 8 7 . — 415 с. методы обучения, методические приемы, системы упражнений,
В книге и з л о ж е н систематический курс методики русского языка в начальной школе. Во вто­
рое и з д а н и е в в е д е н ы м а т е р и а л ы , о т р а ж а ю щ и е р е а л и з а ц и ю р е ф о р м ы ш к о л ы : о б о б у ч е н и и д е т е й
р е к о м е н д а ц и и по п р и м е н е н и ю тех или иных в и д о в з а д а н и й , пособий,
шестилетнего возраста, об упорядочении учебной нагрузки у ч а щ и х с я , о роли предмета «Русский п о с л е д о в а т е л ь н ы х систем п р а к т и ч е с к и х р а б о т у ч а щ и х с я , у р о к о в и
я з ы к » в ф о р м и р о в а н и и к о м м у н и с т и ч е с к о г о мировоззрения у ч а щ и х с я ; у ч т е н а с п е ц и ф и к а новых
учебников — « А з б у к и » , книг д л я чтения, учебников русского языка, учебного комплекса в целом. их ц и к л о в и т. д.
л 4309010000—749 П о ч е м у т а к , а н е и н а ч е ? З д е с ь п о д р а з у м е в а е т с я иссле­
ББК 74.261.3
д о в а н и е с р а в н и т е л ь н о й э ф ф е к т и в н о с т и методов, о б о с н о в а н и е в ы б о р а
м е т о д и к и , э к с п е р и м е н т а л ь н а я п р о в е р к а р е к о м е н д а ц и й и т. д.
М е т о д и к а р у с с к о г о я з ы к а и з у ч а е т у р о в н и з н а н и й , умений и
© И з д а т е л ь с т в о « П р о с в е щ е н и е » , 1987
н а в ы к о в у ч а щ и х с я н а р а з н ы х с т у п е н я х о б у ч е н и я , в ы я с н я е т при­ н у ж н о о б д у м ы в а т ь , п л а н и р о в а т ь , г о в о р и т ь не т о л ь к о о том, о
чины у с п е х о в или неудач в о б у ч е н и и , и с с л е д у е т т и п и ч н ы е о ш и б к и — чем о ч е н ь хочется с к а з а т ь , что и н т е р е с н о ; о в л а д е в а ю т пись­
р е ч е в ы е , о р ф о г р а ф и ч е с к и е и п р . , н а х о д и т с п о с о б ы их у с т р а н е н и я менной речью, к о т о р а я о т л и ч а е т с я от устной и своей графи­
и п р е д у п р е ж д е н и я . В р е м я п о д с к а з ы в а е т свои з а д а ч и м е т о д и к е , ческой ф о р м о й , и л е к с и к о й , и с и н т а к с и с о м , и м о р ф о л о г и ч е с к и м и
как и педагогической науке в целом. Так, в наши дни в методике формами.
р у с с к о г о я з ы к а и с с л е д у ю т с я в о з м о ж н о с т и и пути о б у ч е н и я детей М е т о д и к а р а з в и т и я речи д о л ж н а о б е с п е ч и т ь д а л ь н е й ш е е обо­
6-летнего в о з р а с т а , п о в ы ш е н и я в о с п и т а т е л ь н о й э ф ф е к т и в н о с т и и г а щ е н и е с л о в а р я детей, р а з в и т и е их с и н т а к с и с а и с в я з н о й ре­
п р а к т и ч е с к о й н а п р а в л е н н о с т и о б у ч е н и я , п р и м е н е н и я и г р ы в про­ чи — у с т н о й и п и с ь м е н н о й .
цессе о б у ч е н и я , идет поиск т а к и х м е т о д о в и п р и е м о в , к о т о р ы е М е т о д и к а р у с с к о г о я з ы к а , к а к и д р у г и е п е д а г о г и ч е с к и е нау­
о б е с п е ч и в а л и бы м а к с и м а л ь н у ю п о з н а в а т е л ь н у ю а к т и в н о с т ь и само­ ки, з а т р а г и в а е т и н т е р е с ы м и л л и о н о в л ю д е й . И з в е с т н о , с к о л ь к о
стоятельность школьников в учебном процессе; развитие мышления горя приносит «двойка» за диктант, за сочинение.
и речи у ч а щ и х с я ; п р о ч н о с т ь у с в о е н н ы х з н а н и й , у м е н и й и н а в ы к о в Необходимость глубокого изучения родного язы-
и т. д . Русский язык как ка в ш к о л е о п р е д е л я е т с я его о с н о в н ы м и ф у н к -
Обучение языку происходит в дошкольных учреждениях, в учебный предмет ц и я м и : я з ы к с л у ж и т ч е л о в е к у , во-первых, средст-
в начальных вом оформления и выражения мысли, во-
ш к о л е — н а ч а л ь н о й и с р е д н е й , в у ч и л и щ а х , т е х н и к у м а х и в у з а х . За­
д а ч и о б у ч е н и я р о д н о м у я з ы к у на всех этих с т у п е н я х о б у ч е н и я , ко­ классах в т о р ы х , к о м м у н и к а т и в н ы м с р е д с т в о м , обслужи­
нечно, н е могут с о в п а д а т ь . Н о о с н о в н ы е т р е б о в а н и я н а у к и оди­ в а я членов общества в их о б щ е н и и м е ж д у собой, и, на­
н а к о в ы : в е з д е п р е д м е т о м м е т о д и к и я в л я е т с я п р о ц е с с о в л а д е н и я язы­ конец, средством в ы р а ж е н и я чувств, настроений ( э м о ц и о н а л ь н а я
к о м . Н е з а в и с и м о о т ступени о б у ч е н и я м е т о д и к а и з у ч а е т о б ъ е к т и в н ы е сфера).
закономерности усвоения я з ы к а , р а з р а б а т ы в а е т системы обучения, У м е н и я и н а в ы к и в о б л а с т и р о д н о г о я з ы к а (речь — говоре­
п р о в е р я е т их. ние, в о с п р и я т и е речи — а у д и р о в а н и е , чтение, п и с ь м о ) я в л я ю т с я не­
К а ж д а я с т у п е н ь имеет свои о с о б е н н о с т и . Т а к , м е т о д и к а дошколь­ обходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными
ного в о с п и т а н и я о р и е н т и р у е т с я в о б л а с т и я з ы к а в о с н о в н о м на словами, дети, овладевая умением учиться, должны в
р а з в и т и е речи д е т е й . первую очередь изучать свой родной я з ы к — ключ к познанию, к обра­
зованности, к подлинному развитию ума. Б е з я з ы к а н е в о з м о ж н о
М е т о д и к а н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я р у с с к о м у я з ы к у имеет
полноценное участие человека в жизни современного общества,
с в о и о с о б е н н о с т и . В о всех с в о и х р а з д е л а х ( к р о м е р а з в и т и я речи
в с о в р е м е н н о м п р о и з в о д с т в е , в р а з в и т и и культуры,, и с к у с с т в а .
учащихся) она не может опереться, за редкими исключениями, на
к а к о й - т о ф у н д а м е н т , з а л о ж е н н ы й р а н е е . Этим о б у с л о в л е н о и с а м о Одна из в а ж н е й ш и х з а д а ч методики русского я з ы к а — определить
ее н а з в а н и е — «методика н а ч а л ь н о г о обучения». Н а з о в е м основные и с ф о р м и р о в а т ь курс р у с с к о г о я з ы к а в ш к о л е (и, в ч а с т н о с т и ,
разделы методики: в начальных классах школы) как-учебный предмет.
М е т о д и к а о б у ч е н и я г р а м о т е , т . е . э л е м е н т а р н о м у чте­ Школьный предмет «Русский язык» не может быть слепком
нию и письму. П р о б л е м а о б у ч е н и я д е т е й г р а м о т е в с е г д а с т о я л а чрез­ с н а у ч н о г о курса р у с с к о г о я з ы к а , т а к к а к п е р е д ш к о л о й стоит
в ы ч а й н о о с т р о не т о л ь к о в п е д а г о г и к е , но и в с о ц и а л ь н о й з а д а ч а в о о р у ж е н и я к а ж д о г о ш к о л ь н и к а в п е р в у ю о ч е р е д ь практи­
ж и з н и , т а к к а к г р а м о т н о с т ь н а р о д а — э т о его о р у ж и е в б о р ь б е за по­ ч е с к и м и у м е н и я м и и н а в ы к а м и по р о д н о м у я з ы к у . В то же в р е м я
л и т и ч е с к о е с о з н а н и е , з а культуру. О б щ е п р и з н а н ы успехи м е т о д и к и построение предмета «Русский язык» д о л ж н о обеспечить учащихся
обучения грамоте в С С С Р . подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать
М е т о д и к а ч т е н и я . З а д а ч а предмета «Чтение» в н а ч а л ь н ы х у них в ы с о к у ю культуру речи, н а у ч и т ь п р а в и л ь н о , точно и выра­
к л а с с а х с о с т о и т в п е р в у ю о ч е р е д ь в в о о р у ж е н и и детей н а в ы к о м з и т е л ь н о п е р е д а в а т ь с о б с т в е н н ы е м ы с л и , з н а н и я , ч у в с т в а . Шко­
достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного ла д о л ж н а д а т ь своим воспитанникам определенную систему
ч т е н и я , а т а к ж е в п р и о б щ е н и и их к х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р е т е о р е т и ч е с к и х з н а н и й п о р о д н о м у я з ы к у , о б е с п е ч и в а ю щ у ю форми­
как искусству слова. рование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного
мышления учащихся и д а ю щ у ю теоретическую базу для усвоения
М е т о д и к а г р а м м а т и к и и о р ф о г р а ф и и . О н а вклю­
орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков.
ч а е т о б у ч е н и е письму и к а л л и г р а ф и и , ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х
грамматических понятий и орфографических навыков. С о д е р ж а н и е и в и д ы з а н я т и й по р у с с к о м у я з ы к у в началь­
М е т о д и к а р а з в и т и я р е ч и б у ч а щ и х с я . М л а д ш и е школь­ ных к л а с с а х с о с т о я т :
ники в п е р в ы е о с о з н а ю т я з ы к , р е ч ь к а к п р е д м е т и з у ч е н и я — анали­ 1) в р а з в и т и и устной и п и с ь м е н н о й речи у ч а щ и х с я — в с в я з и с
за и с и н т е з а ; о в л а д е в а ю т р е ч ь ю , к о т о р а я в ы з ы в а е т с я не ситуа­ чтением, письмом, с изучением грамматического материала,
цией, а в о л е в ы м а к т о м : они п о с т а в л е н ы в у с л о в и я , к о г д а р е ч ь с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

4
2) в о б у ч е н и и детей, п р и ш е д ш и х в I к л а с с , г р а м о т е , т. е. л е н и е м : о в л а д е в а я я з ы к о м , р а з в и в а я с в о ю речь, ш к о л ь н и к тем с а м ы м
элементарному правильному и осознанному чтению и письму, и в р а з в и в а е т свои м ы с л и т е л ь н ы е с п о с о б н о с т и .
д а л ь н е й ш е м с о в е р ш е н с т в о в а н и и этих у м е н и й ; М е т о д и ч е с к а я н а у к а д о л ж н а о б е с п е ч и т ь т а к и е пути о б у ч е н и я ,
3) в и з у ч е н и и л и т е р а т у р н о й н о р м ы — г р а м м а т и ч е с к о й правиль­ которые гарантируют высокое речевое развитие будущих г р а ж д а н
ности о р ф о г р а ф и ч е с к и и п у н к т у а ц и о н н о г р а м о т н о г о п и с ь м а , орфоэпи­ социалистического общества, а т а к ж е понимание общественной роли
чески п р а в и л ь н о г о п р о и з н о ш е н и я и в о в л а д е н и и в ы р а з и т е л ь н о с т ь ю в с е с т о р о н н е г о о в л а д е н и я я з ы к о м . З н а ч и т , р а з в и т и е речи — важней­
речи; ш а я з а д а ч а ш к о л ы . Э т о во-первых. В о - в т о р ы х , р е ч ь н е м о ж е т раз­
4) в и з у ч е н и и т е о р е т и ч е с к о г о м а т е р и а л а по г р а м м а т и к е , фо­ в и в а т ь с я в о т р ы в е о т м ы ш л е н и я , она д о л ж н а б ы т ь с о д е р ж а т е л ь н о й
н е т и к е , л е к с и к е , в ф о р м и р о в а н и и систем н а у ч н ы х п о н я т и й по я з ы к у ; и о п и р а т ь с я на в е с ь п р о ц е с с п о з н а н и я р е а л ь н о г о м и р а . Ме­
5) в п р и о б щ е н и и ш к о л ь н и к о в к о б р а з ц а м х у д о ж е с т в е н н о й , науч­ т о д и к а , н е о б е с п е ч и в а ю щ а я у к а з а н н ы х з а д а ч , н е м о ж е т б ы т ь приз­
н о - п о п у л я р н о й и иной л и т е р а т у р ы ч е р е з уроки ч т е н и я и грамма­ нана удовлетворительной.
т и к и , в о в л а д е н и и ими умением в о с п р и н и м а т ь л и т е р а т у р н о е произ­ М а р к с и с т с к о - л е н и н с к а я г н о с е о л о г и я учит, что п р а к т и к а — э т о
ведение, в овладении читательскими умениями. и с т о ч н и к и д в и г а т е л ь ч е л о в е ч е с к о г о п о з н а н и я , о н а же — критерий
С о д е р ж а н и е и о б ъ е м у ч е б н о г о п р е д м е т а « Р у с с к и й я з ы к » опреде­ и с т и н ы и в к о н е ч н о м итоге в е н е ц п о з н а н и я , его ц е л ь .
лено программой — государственным документом, обязательным для О т н а б л ю д е н и й н а д я з ы к о м , н а д его ж и з н ь ю ч е р е з а н а л и т и к о -
выполнения; программа у к а з ы в а е т т а к ж е требования к уровню с и н т е т и ч е с к у ю р а б о т у — к о б о б щ е н и я м , к т е о р е т и ч е с к и м определе­
з н а н и й , умений и н а в ы к о в у ч а щ и х с я . н и я м , к п р а в и л а м и на их о с н о в е в н о в ь к п р а к т и к е ж и в о г о речево­
С о в р е м е н н а я п р о г р а м м а состоит и з в в о д н о й о б ъ я с н и т е л ь н о й го о б щ е н и я в устной и п и с ь м е н н о й ф о р м е , к п р а в и л ь н о м у письму,
з а п и с к и и р а з д е л о в « О б у ч е н и е г р а м о т е и р а з в и т и е р е ч и » , «Чте­ к правильному произношению. В результате школьник научится
ние и р а з в и т и е речи», « Г р а м м а т и к а , п р а в о п и с а н и е и р а з в и т и е с о з н а т е л ь н о п р и м е н я т ь т е о б р а з ц ы я з ы к а , к о т о р ы е п о д в е р г а л и с ь на­
речи» с п о д р а з д е л а м и « В н е к л а с с н о е чтение», « З в у к и и б у к в ы » , б л ю д е н и ю , и те п р а в и л а , к о т о р ы е б ы л и им с а м и м в ы в е д е н ы и ус­
« С л о в о » , « П р е д л о ж е н и е » , « С в я з н а я речь», « Ч и с т о п и с а н и е » . В про­ воены в теоретическом плане. Т а к а я работа учащихся над родным
г р а м м е т а к ж е о п р е д е л е н ы о с н о в н ы е т р е б о в а н и я к з н а н и я м , умени­ я з ы к о м в ш к о л е о т в е ч а е т не т о л ь к о з а к о н о м е р н о с т я м ч е л о в е ч е с к о г о
ям и н а в ы к а м у ч а щ и х с я по изучаемым темам, межпредметные п о з н а н и я истины, но и з а д а ч а м с о в р е м е н н о й д и д а к т и к и . Э т о путь
с в я з и и п о з н а в а т е л ь н ы е у м е н и я . П р о г р а м м а о п р е д е л я е т т а к ж е тема­ исследований и открытий. Такова направленность современной
тику к л а с с н о г о и в н е к л а с с н о г о ч т е н и я , д а е т с п и с о к п р о и з в е д е н и й , методики русского я з ы к а .
рекомендуемых для заучивания наизусть. Методика опирается не только на марксистско-ленинскую теорию
О с о б е н н о с т и п р о г р а м м н ы х т р е б о в а н и й по к а ж д о м у из раз­ п о з н а н и я , н о и н а р я д д р у г и х , с м е ж н ы х н а у к . Т а к , о н а стоит
д е л о в п о д р о б н е е р а з ъ я с н е н ы в с о о т в е т с т в у ю щ и х г л а в а х данно­ в ряду педагогических наук и, следовательно, подчиняется
го у ч е б н о г о п о с о б и я . их о б щ и м з а к о н о м е р н о с т я м . Ее ц е л ь , к а к и п е д а г о г и к и в ц е л о м , —
Научные Методологической основой методики обуче- р у к о в о д с т в о д у х о в н ы м и ф и з и ч е с к и м р а з в и т и е м ч е л о в е к а и подго
основы методики ния р у с с к о м у я з ы к у я в л я е т с я м а р к с и с т с к о - л е - т о в к а его к ж и з н и и т р у д у в к о м м у н и с т и ч е с к о м о б щ е с т в е .
русского языка нинская теория познания (гносеология), В м е т о д и к е н а х о д я т к о н к р е т н о е п р и л о ж е н и е все о с н о в н ы е прин­
и ее место Практическая цель методики — о б е с п е ч и т ь ципы д и д а к т и к и : п р и н ц и п в о с п и т ы в а ю щ е г о и р а з в и в а ю щ е г о ха­
среди других д Л я всех ш к о л ь н и к о в н а и б о л е е п о л н о е , всесто- рактера обучения, принцип доступности, посильности и научности,
на к
У роннее о в л а д е н и е б о г а т с т в а м и я з ы к а . п р и н ц и п с и с т е м а т и ч н о с т и и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и , с в я з и т е о р и и с прак­
1
« Я з ы к есть в а ж н е й ш е е с р е д с т в о ч е л о в е ч е с к о г о о б щ е н и я » . Б е з тикой, прочности з н а н и й , умений и н а в ы к о в , принцип нагляд­
я з ы к а н е в о з м о ж н о с у щ е с т в о в а н и е с о в р е м е н н о г о о б щ е с т в а , невоз­ ности, п р и н ц и п с о з н а т е л ь н о с т и и а к т и в н о с т и у ч а щ и х с я в познава­
м о ж н а его д е я т е л ь н о с т ь . Роль языка как средства общения тельном процессе, принцип индивидуального и дифференцирован­
н е п р е р ы в н о в о з р а с т а е т , и з а д а ч а ш к о л ы — с д е л а т ь его (язык) ного п о д х о д а в р а м к а х к л а с с н о - у р о ч н о й с и с т е м ы . Р у с с к и й я з ы к
н а и б о л е е с о в е р ш е н н ы м , тонким орудием о б щ е н и я . к а к п р е д м е т ш к о л ь н о г о и з у ч е н и я т р е б у е т с в о е о б р а з н о й , специфи­
Язык есть средство рационального, логического познания; ческой и н т е р п р е т а ц и и этих п р и н ц и п о в .
именно в языковых единицах и ф о р м а х осуществляется обобщение П р и н ц и п с в я з и т е о р и и с п р а к т и к о й в м е т о д и к е рус­
в п р о ц е с с е п о з н а н и я , а б с т р а г и р о в а н и е , с в я з ы в а н и е п о н я т и й в сужде­ с к о г о я з ы к а п р е д п о л а г а е т п о с т о я н н у ю р е ч е в у ю д е я т е л ь н о с т ь , устное
ниях и умозаключениях. Язык, речь неразрывно с в я з а н ы с мыш- в ы р а ж е н и е мыслей, п и с ь м о , чтение, а т а к ж е п о с т о я н н о е п р и м е н е н и е
теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических
и орфографических з а д а ч . З а д а ч е й речевого развития определено
' Л е н и н В . И . Поли. собр. с о ч . — Т . 5 . — С . 258. т а к о е п о с т р о е н и е п р о г р а м м ы п о р у с с к о м у я з ы к у , где в о всех р а з -
6 7
д е л а х в в е д е н о р а з в и т и е речи, н а п р и м е р : « Ч т е н и е и развитие ре­ почему их выбирает, как организует работу учащихся, как
чи», « Г р а м м а т и к а , п р а в о п и с а н и е и р а з в и т и е речи». п о м о г а е т им в п р о ц е с с е р а б о т ы , к а к п р о в е р я е т у с в о е н и е , и с
П р и н ц и п н а г л я д н о с т и н а у р о к а х р у с с к о г о я з ы к а — это н е д р у г о й — к а к в о с п р и н и м а ю т у ч а щ и е с я м а т е р и а л , к а к они р а б о т а ю т ,
т о л ь к о и с п о л ь з о в а н и е схем, т а б л и ц , п л а к а т о в , к а р т и н , диа- и к а к р а б о т а е т их м ы с л ь , в чем они з а т р у д н я ю т с я , к а к и е д о п у с к а ю т
к и н о ф и л ь м о в , но и « я з ы к о в а я н а г л я д н о с т ь » , к о т о р а я состоит в о ш и б к и и почему и т. д., что им и н т е р е с н о , а что — нет, к а к о в
н а б л ю д е н и я х н а д ж и в ы м я з ы к о м , н а д речью, в о п о р е н а т е к с т при у р о в е н ь , о б ъ е м и х а р а к т е р их з н а н и й , умений и н а в ы к о в .
изучении г р а м м а т и ч е с к о г о , ф о н е т и ч е с к о г о , о р ф о г р а ф и ч е с к о г о мате­ Н е р а з р ы в н ы связи методики русского я з ы к а с п с и х о л о г и е й ,
р и а л а , л е к с и к и . О с н о в н о й « н а г л я д н ы й » м а т е р и а л н а у р о к а х рус­ в ч а с т н о с т и п с и х о л о г и е й в о з р а с т н о й и п е д а г о г и ч е с к о й . Б е з зна­
ского я з ы к а — это русский я з ы к в его л у ч ш и х о б р а з ц а х : фоль­ ния того, к а к п р о т е к а ю т п с и х и ч е с к и е п р о ц е с с ы у ч е л о в е к а в о о б щ е
к л о р , п р о и з в е д е н и я к л а с с и к о в р у с с к о й л и т е р а т у р ы , л у ч ш и х со­ и у ребенка определенного возраста в частности, невозможно
ветских писателей. у с п е ш н о е о б у ч е н и е и р а з в и т и е речи у ч а щ и х с я .
П с и х о л о г и ч е с к и е и с с л е д о в а н и я п о з в о л я ю т о п р е д е л и т ь меру до­
Разрабатываются также собственные, м е т о д и ч е с к и е
ступности изучаемого м а т е р и а л а .
п р и н ц и п ы о б у ч е н и я р о д н о м у я з ы к у . О н и в ы в о д я т с я и з за­
1 Учителю н е о б х о д и м о з н а т ь , к а к п о р о ж д а е т с я р е ч е в о е выска­
к о н о м е р н о с т е й у с в о е н и я я з ы к а и речи .
з ы в а н и е , к а к п р о и с х о д и т в о с п р и я т и е речи, и з к а к и х э л е м е н т о в скла­
П е р в ы й п р и н ц и п — п р и н ц и п в н и м а н и я к м а т е р и и я з ы к а , к фи­
дывается процесс чтения, как у ребенка формируются понятия,
з и ч е с к о м у р а з в и т и ю о р г а н о в речи — в ы т е к а е т из з а к о н о м е р н о с т и :
к а к о в а р о л ь речи в р а з в и т и и м ы ш л е н и я , к а к в ы р а б а т ы в а е т с я на­
« Р е ч ь у с в а и в а е т с я , если п р и о б р е т а е т с я с п о с о б н о с т ь у п р а в л я т ь мус­
в ы к п и с ь м а , и в ч а с т н о с т и о р ф о г р а ф и ч е с к и й н а в ы к , и т. п. Пси­
кулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и
хология дает методике данные, например, о процессах овладения
с л у х о в ы е о щ у щ е н и я » . Д а н н ы й п р и н ц и п о п р е д е л я е т о б у ч е н и е про­
речью, о б у с в о е н и и г р а м м а т и к и .
и з н о с и т е л ь н о й с т о р о н е я з ы к а , т р е н и р о в к у м е х а н и з м о в речи.
В т о р о й п р и н ц и п — п о н и м а н и е я з ы к о в ы х з н а ч е н и й — в ы т е к а е т из Все о т ч е т л и в е е в ы р и с о в ы в а ю т с я с в я з и м е т о д и к и о б у ч е н и я русско­
з а к о н о м е р н о с т и , о п р е д е л я ю щ е й е д и н с т в о я з ы к а и м ы ш л е н и я , из му я з ы к у с м о л о д о й н а у к о й — п с и х о л и н г в и с т и к о й , к о т о р а я н а х о д и т с я
с и н х р о н н о с т и р а з в и т и я л е к с и ч е с к и х и г р а м м а т и ч е с к и х н а в ы к о в . Обу­ на с т ы к е п с и х о л о г и и и я з ы к о з н а н и я . О н а д а е т м е т о д и к е д а н н ы е о
чение я з ы к у н е м о ж е т б ы т ь д е й с т в е н н ы м без с е м а н т и ч е с к о й р а б о т ы , речи к а к о д е я т е л ь н о с т и — о м о т и в а х , ее в ы з ы в а ю щ и х , о ф а к т о р а х ,
без понимания тончайших оттенков значения слова, словосочетания, определяющих вариантность высказываний, о ступенях порождения
предложения, текста. в ы с к а з ы в а н и й , о м е х а н и з м а х « п р и е м а р е ч е в ы х с и г н а л о в » , об эффек­
т и в н о с т и речевых в о з д е й с т в и й в и н д и в и д у а л ь н о м о б щ е н и и и в
Т р е т и й п р и н ц и п , о п и р а ю щ и й с я н а з а к о н о м е р н о с т ь выразитель­
м а с с о в о й к о м м у н и к а ц и и и многое д р у г о е .
ности речи, о п р е д е л я е т с я к а к п р и н ц и п р а з л и ч е н и я с о о б щ а ю щ е й и
с т и л и с т и ч е с к о й ф у н к ц и и я з ы к о в ы х е д и н и ц . О н п р е д п о л а г а е т диф­ В а ж н е й ш е й основой методики я в л я ю т с я науки лингвистического
ференциацию функциональных стилей и оценку выразительности ц и к л а : ф о н е т и к а и ф о н о л о г и я , л е к с и к о л о г и я с ф р а з е о л о г и е й , слово­
с л о в а и д р у г и х е д и н и ц я з ы к а в т е к с т е . Этот п р и н ц и п о п р е д е л я е т образование и этимология, грамматика — морфология и синтаксис,
н е о б х о д и м о с т ь и з у ч е н и я я з ы к а н а м а т е р и а л е его л у ч ш и х о б р а з ц о в , стилистика, а т а к ж е орфоэпия, графика и о р ф о г р а ф и я .
1
н е о б х о д и м о с т ь х о р о ш е й я з ы к о в о й среды д л я у с п е ш н о г о о б у ч е н и я . Ф о н е т и к а и ф о н о л о г и я во в з а и м о д е й с т в и и с г р а ф и к о й с л у ж а т
Ч е т в е р т ы й п р и н ц и п ( р а з в и т и е ч у в с т в а я з ы к а ) о п и р а е т с я н а за­ основой в р а з р а б о т к е м е т о д и к и о б у ч е н и я г р а м о т е , в ф о р м и р о в а н и и
кономерность, определяющую «способность запоминать традицию элементарного умения читать. Н е в о з м о ж н о переоценить их важность
с о ч е т а н и я я з ы к о в ы х е д и н и ц » , с п о с о б н о с т ь в н у т р е н н е у с в а и в а т ь ана­ и в о в л а д е н и и о р ф о г р а ф и е й , т а к и х т р у д н е й ш и х тем, к а к право­
л о г и и , з а к о н о м е р н о с т и я з ы к а и п р и м е н я т ь их в р е ч и . Я з ы к о в о е п и с а н и е б е з у д а р н ы х г л а с н ы х , з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х в конце
чувство ребенка формируется под влиянием слышимой и читаемой и в с е р е д и н е с л о в а и т. п. На т е о р и ю г р а ф и к и о п и р а е т с я
речи, а т а к ж е в р е з у л ь т а т е с о б с т в е н н о й речевой д е я т е л ь н о с т и . т а к ж е методика чистописания ( к а л л и г р а ф и я ) .
П я т ы й п р и н ц и п о т н о с и т с я к у с в о е н и ю п и с ь м е н н о й р е ч и : послед­ З н а н и е лексикологии необходимо для правильной организации
н я я у с в а и в а е т с я , если о н а с о п о с т а в л я е т с я с у ж е и з в е с т н о й устной с л о в а р н о й р а б о т ы в ш к о л е : р а з н о о б р а з н ы х у п р а ж н е н и й с синони­
речью. Н е р а з р ы в н а я с в я з ь р а з в и т и я устной и п и с ь м е н н о й речи мами, антонимами, с тематическими группами слов, в работе над
обеспечивает полное и всестороннее овладение языком. м н о г о з н а ч н о с т ь ю с л о в , н а д их с м ы с л о в ы м и о т т е н к а м и , эмоцио­
М е т о д и к а и з у ч а е т д в е с т о р о н ы п р о ц е с с а о б у ч е н и я , е е интересует, н а л ь н о й о к р а с к о й и пр.
с одной стороны, какие методы обучения выбирает учитель. К а к известно, в школе уделяется огромное внимание изучению
с о с т а в а слов и их о б р а з о в а н и ю . Б ы с т р о т а и л е г к о с т ь ориентиров­
1
См.: Ф е д о р е н к о Л . П . Принципы обучения русскому я з ы к у . — М., 1 9 7 3 . —
ки в п р о и с х о ж д е н и и с л о в , в их р о д с т в е н н ы х с в я з я х о б е с п е ч и в а ю т
С . 1 6 — 3 8 ; З а к о н о м е р н о с т и усвоения родной речи.— М., 1 9 8 4 . — С . 2 1 — 2 9 . орфографическую грамотность учащихся.

8 9
М о р ф о л о г и я и синтаксис, как языковедческие науки, помогают «Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно
п р а в и л ь н о о р г а н и з о в а т ь ф о р м и р о в а н и е я з ы к о в ы х а б с т р а к ц и й , пред­ в н о в ь р а с п у с к а ю щ и й с я цвет всей его д у х о в н о й ж и з н и . . . Он в то
с т а в л е н и й о с т р у к т у р е я з ы к а , о его системе, и с п о л ь з о в а т ь грам­ же время является величайшим народным наставником, учившим
м а т и ч е с к и е с в е д е н и я д л я р е ш е н и я в о п р о с о в п р а в о п и с а н и я . Б е з зна­ н а р о д т о г д а , когда не б ы л о е щ е ни книг, ни ш к о л , и п р о д о л ж а ю ­
ния г р а м м а т и к и н е в о з м о ж н о с ф о р м и р о в а т ь у м е н и я и н а в ы к и щ и м учить его д о к о н ц а н а р о д н о й и с т о р и и » ' . У с в а и в а я я з ы к , дети
в области орфографии и пунктуации. у з н а ю т т ы с я ч и новых п о н я т и й и з о б л а с т и о б щ е с т в е н н ы х о т н о ш е н и й ,
Г р а м м а т и к а в а ж н а т а к ж е и в р а з в и т и и речи, т а к к а к обеспе­ п р и р о д ы н а ш е й Р о д и н ы , н а у к и и к у л ь т у р ы . Я з ы к с в я з ы в а е т поколе­
ч и в а е т п р а в и л ь н о е о б р а з о в а н и е ф о р м слов, п р а в и л ь н ы е с в я з и меж­ ния н а р о д а , он с о х р а н я е т и п е р е д а е т н а р о д н у ю м у д р о с т ь .
ду с л о в а м и в с л о в о с о ч е т а н и и и п р а в и л ь н о е п о с т р о е н и е п р е д л о ж е н и й . И з у ч а я р о д н о й я з ы к , дети о в л а д е в а ю т его г р а м м а т и к о й , в
В п о с л е д н и е годы м е т о д и к а р у с с к о г о я з ы к а все б о л ь ш е опи­ которой сформулированы основные законы и описана структура
р а е т с я и на с т и л и с т и к у , о с о б е н н о в р е ш е н и и т а к и х в о п р о с о в , я з ы к а . Н а основе строгих н а у ч н ы х з н а н и й ф о р м и р у е т с я мате­
к а к ц е л е с о о б р а з н о с т ь в ы б о р а тех или иных с л о е , их ф о р м , син­ р и а л и с т и ч е с к о е м и р о в о з з р е н и е . П о л ь з у я с ь речью в устной и
т а к с и ч е с к и х к о н с т р у к ц и й в с в я з н о й речи, в р а з г р а н и ч е н и и я з ы к а уст­ письменной формах, школьники на практике осознают социальные
н о - р а з г о в о р н о г о и п и с ь м е н н о - к н и ж н о г о , « д е л о в о г о » и художествен­ ф у н к ц и и я з ы к а . В учебном п р о ц е с с е р а з в и в а е т с я д и а л е к т и ч е с к о е
ного; в а н а л и з е , у с в о е н и и и и с п о л ь з о в а н и и и з о б р а з и т е л ь н ы х с р е д с т в м ы ш л е н и е у ч а щ и х с я : у м е н и е с а м о с т о я т е л ь н о у с т а н а в л и в а т ь взаимо­
я з ы к а х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й и т. п. с в я з и и в з а и м о з а в и с и м о с т и м е ж д у и з у ч а е м ы м и я в л е н и я м и , умение
Развитие методики правописания не может не учитывать в и д е т ь я в л е н и е в его р а з в и т и и , умение за о т д е л ь н ы м и ф а к т а м и
теории русской о р ф о г р а ф и и . В общем, методика русского я з ы к а р а з г л я д е т ь черты о б щ е й с и с т е м ы , в ы я в и т ь з а к о н о м е р н о с т и . Т а к , уча­
своими к о р н я м и уходит в л и н г в и с т и ч е с к и е н а у к и . И з у ч е н и е исто­ щ и е с я у с т а н а в л и в а ю т в з а и м о с в я з и м е ж д у з в у к а м и и б у к в а м и в пе­
рии м е т о д и к и р у с с к о г о я з ы к а в ш к о л ь н о й п р а к т и к е н е о п р о в е р ж и м о риод о б у ч е н и я г р а м о т е , и в их с о з н а н и и п о с т е п е н н о ф о р м и р у е т с я
д о к а з ы в а е т , что и г н о р и р о в а н и е з а к о н о в я з ы к а н е р а з у ж е приво­ с и с т е м а русской г р а ф и к и , к о т о р а я , в с в о ю о ч е р е д ь , состоит в
д и л о м е т о д и к у к с у щ е с т в е н н ы м о ш и б к а м , ч р е в а т ы м т я ж е л ы м и пос­ о р г а н и ч е с к о м е д и н с т в е с с и с т е м о й о р ф о г р а ф и и , п о с л е д н я я — со сло­
л е д с т в и я м и ( н а п р и м е р , о р и е н т и р о в к а на з р и т е л ь н ы й ф а к т о р и на в о о б р а з о в а н и е м и с л о в о и з м е н е н и е м . П р а в и л о п р о в е р к и непроизно­
с п и с ы в а н и е в о б у ч е н и и о р ф о г р а ф и и ; о т к а з от с и с т е м а т и ч е с к и х зна­ с и м ы х с о г л а с н ы х в к о р н е с л о в а о с о з н а е т с я к а к ч а с т н ы й слу­
ний по г р а м м а т и к е в к о м п л е к с н ы х п р о г р а м м а х 20-х г о д о в ) . чай общего правила — единообразного н а п и с а н и я корней всех
Методика чтения опирается т а к ж е н а т е о р и ю л и т е р а т у - р о д с т в е н н ы х с л о в ; о б н а р у ж и в а е т с я с х о д с т в о э т о г о п р а в и л а с други­
р ы: в е д ь у ч а щ и е с я а н а л и з и р у ю т х у д о ж е с т в е н н о е п р о и з в е д е н и е , и хо­ ми — с п р о в е р к о й б е з у д а р н ы х г л а с н ы х в к о р н е с л о в а , с п р о в е р к о й
т я э т а р а б о т а п р о х о д и т без с о о б щ е н и я у ч а щ и м с я т е о р е т и ч е с к и х све­ п р а в о п и с а н и я з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х . Р а б о т а н а д словообра­
д е н и й по л и т е р а т у р о в е д е н и ю , м е т о д и к а ч т е н и я в н а ч а л ь н ы х клас­ з о в а н и е м п о з в о л я е т п р о с л е д и т ь генезис я з ы к о в ы х е д и н и ц . А н а л и з
сах строится на основе закономерностей создания литературно­ о т т е н к о в з н а ч е н и я с л о в а в з а в и с и м о с т и от к о н т е к с т а в о с п и т ы в а е т
го п р о и з в е д е н и я и его в о з д е й с т в и я на ч и т а т е л я . О с о б е н н о в а ж н ы понимание взаимосвязей в тексте. П о с т о я н н а я , ежеурочная работа
т а к и е л и т е р а т у р о в е д ч е с к и е т е м ы , к а к идейное с о д е р ж а н и е про­ учителя над формированием диалектического мышления, над
и з в е д е н и я , его тема и с ю ж е т , к о м п о з и ц и я , ж а н р , и з о б р а з и т е л ь ­ м и р о в о з з р е н ч е с к и м и а с п е к т а м и я з ы к а д а е т о г р о м н ы й э ф ф е к т в вос­
ные с р е д с т в а я з ы к а . питании.
Язык служит в а ж н ы м средством воспитания: Следующая воспитательная з а д а ч а — привитие любви к
Воспитание т о л ь к о х о р о ш е е з н а н и е р о д н о г о я з ы к а позво- р о д н о м у я з ы к у , п о н и м а н и я его роли и з н а ч е н и я . Р у с с к и й я з ы к
учащихся л я е т п р и о б щ и т ь ш к о л ь н и к а к н а ш е й высоко- б о г а т н е о б ы ч а й н о , гибок, р а з н о о б р а з е н , в ы р а з и т е л е н и м у з ы к а л е н ,
н а уроках „Г
русского языка идейной и в ы с о к о х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р е , э т о о т м е ч а л и многие п и с а т е л и . А . М . Г о р ь к и й п и с а л : « Р у с с к и й я з ы к
п р и в л е ч ь его к у ч а с т и ю в р а з л и ч н ы х ф о р м а х н е и с ч е р п а е м о б о г а т и все о б о г а щ а е т с я с б ы с т р о т о й п о р а ж а ю щ е й » .
драматического искусства, привить потреб­ Д а т ь почувствовать учащемуся красоту, богатство, выразительную
ность ч и т а т ь г а з е т ы и ж у р н а л ы . силу р у с с к о г о я з ы к а — это ли не в о с п и т а н и е ! У к а з а н н о й цели с л у ж и т
Изучение родного языка в советской школе рассматривается как и с п о л ь з о в а н и е на у р о к а х я р к и х и метких н а р о д н ы х п о с л о в и ц ,
составная часть общей системы коммунистического воспитания с т и х о т в о р е н и й А. С. П у ш к и н а , Н. А. Н е к р а с о в а , А. Т. Твардов­
учащихся. З а н я т и я родным языком создают широкие возможности ского, п р о з ы Л. Н. Т о л с т о г о , А. П. Ч е х о в а , К. Г. П а у с т о в с к о г о .
для формирования материалистического мировоззрения и мышления, Я р к о е , в ы р а з и т е л ь н о е п р о ч т е н и е х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й , ин-
д л я с т а н о в л е н и я н р а в с т в е н н о г о с о з н а н и я и идейной у б е ж д е н н о с т и ,
п р е д а н н о с т и делу К о м м у н и с т и ч е с к о й п а р т и и , в о с п и т а н и я патриотиз­
ма и б р а т с к о й д р у ж б ы м е ж д у н а р о д а м и . ' У ш и н с к и й К . Д . Собр. соч.: В 2 т . — М.; Л . , 1 9 4 8 . — Т . 2 . — С . 557.

10 11
с ц е н и р о в а н и е , д е к л а м а ц и я — все это в о с п и т ы в а е т э с т е т и ч е с к и й вкус, т у р о й , той м е т о д и к о й , к о т о р а я на них п р и м е н я е т с я . Х о р о ш о постав­
чутье я з ы к а , у в а ж е н и е к н а р о д у — т в о р ц у я з ы к а , к п и с а т е л я м — л е н н о е обучение, д о б р о с о в е с т н ы й т р у д у ч а щ е г о с я н а у р о к е явля­
мастерам слова. ю т с я в о с п и т а т е л ь н ы м и ф а к т о р а м и , у ж е с а м и п о себе ф о р м и р у ю т
На уроках русского я з ы к а д о л ж н а звучать только подлинно положительные личностные качества: честность, трудолюбие, чувство
о б р а з ц о в а я речь, н е л ь з я д о п у с к а т ь н а уроки р е ч ь н е р я ш л и в у ю , д о л г а , у м е н и е п р е о д о л е в а т ь т р у д н о с т и , с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в «добы­
к о е - к а к на ходу п р и д у м а н н ы е п р и м е р ы . Б о р ь б а за к у л ь т у р у речи — в а н и и з н а н и й » , а к т и в н о с т ь , веру в свои с и л ы .
это т о ж е средство воспитания. Применение активных методов обучения, требующих высокой
О с о б о н у ж н о с к а з а т ь о р о л и р у с с к о г о я з ы к а д л я д р у г и х на­ умственной самостоятельности учащихся, высокой познавательной
р о д о в . М ы г о р д и м с я тем, что р у с с к и й я з ы к — э т о я з ы к В . И . Л е н и н а , а к т и в н о с т и и т в о р ч е с т в а , о б е с п е ч и в а е т , — если эти м е т о д ы приме­
что р у с с к и й я з ы к с т а л я з ы к о м п о б е д о н о с н о й с о ц и а л и с т и ч е с к о й н я ю т с я не э п и з о д и ч е с к и , а п о с т о я н н о , — ф о р м и р о в а н и е соответст­
революции. Он изучается народами многонационального Со­ вующих нравственных качеств личности.
в е т с к о г о С о ю з а , его и з у ч а ю т почти во всех с т р а н а х мира — в Вен­ Д е л о в а я о б с т а н о в к а н а у р о к е , э н е р г и ч н а я р а б о т а , «серьез­
грии и Г е р м а н и и , в С Ш А , во Ф р а н ц и и , в с т р а н а х Азии и Аф­ ность, д о п у с к а ю щ а я шутку, но и не п р е в р а щ а ю щ а я всего д е л а в
рики. ш у т к у » ( К . Д . У ш и н с к и й ) , а т м о с ф е р а у в л е ч е н н о с т и и преодо­
В а ж н ы м с р е д с т в о м в о с п и т а н и я н а у р о к а х р у с с к о г о я з ы к а слу­ л е н и я т р у д н о с т е й — все э т о н е о б х о д и м ы е у с л о в и я п р а в и л ь н о г о нрав­
ж и т с о о т в е т с т в у ю щ и м о б р а з о м п о д о б р а н н ы й д и д а к т и ч е с к и й мате­ ственного развития школьников.
р и а л : с л о в а , с л о в о с о ч е т а н и я , п р е д л о ж е н и я и о с о б е н н о с в я з н ы е текс­ Методика русского я з ы к а — п р и к л а д н а я наука,
т ы : о н а ш е й в е л и к о й Р о д и н е , ее п р и р о д е и л ю д я х , о В е л и к о й Методы в ней б о л ь ш у ю р о л ь и г р а е т п р а к т и к а . П о э т о м у
Октябрьской социалистической революции, о труде взрослых и детей, исследования особенно в а ж н о , чтобы была обеспечена высокая
о н а у ч н ы х о т к р ы т и я х и п о д в и г а х . В п о д б о р е п о д о б н ы х т е к с т о в сос­ в методике н а д е ж н о с т ь ее п р а к т и ч е с к и х в ы в о д о в и ре-
тоит о д н а из сторон с в я з и с ж и з н ь ю в изучении р о д н о г о я з ы к а ; русского языка комендаций.
я з ы к у с в а и в а е т с я не к а к отвлеченный предмет, а к а к средство В ы с о к и й н а у ч н ы й у р о в е н ь п р а к т и ч е с к и х ре­
общественной жизни, в котором о т р а ж а ю т с я повседневные дела и к о м е н д а ц и й м е т о д и к и , т о ч н о с т ь е е в ы в о д о в о б е с п е ч и в а ю т с я разра­
интересы т р у д я щ и х с я . ботанностью (гибкостью, точностью, разносторонностью, широтой,
О г р о м н ы м и в о с п и т а т е л ь н ы м и в о з м о ж н о с т я м и о б л а д а ю т творчес­ в з а и м о п р о в е р я е м о с т ь ю и пр.) м е т о д и к и и с с л е д о в а н и й .
кие р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я ( р а с с к а з ы и с о ч и н е н и я ) . Д а ж е неболь­ М е т о д ы и с с л е д о в а н и я д е л я т с я на т е о р е т и ч е с к и е и эмпиричес­
шое сочинение — это средство с а м о в ы р а ж е н и я личности школьника, кие. В п р о ц е с с е и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и они, к а к п р а в и л о ,
его м ы с л е й , з н а н и й , ч у в с т в , с т р е м л е н и й . С о ч и н е н и е с п о с о б с т в у е т используются в единстве, тесно переплетаются.
воспитанию с а м о у в а ж е н и я , веры в собственные силы, р а з в и в а е т Т е о р е т и ч е с к и е м е т о д ы : 1 ) изучение методологических
интерес к учебному труду и о с м ы с л и в а е т в о о б щ е всю язы­ основ ( н а п р и м е р , с в я з и м ы ш л е н и я и речи, если и с с л е д о в а т е л ь поста­
к о в у ю р а б о т у , в ч а с т н о с т и о р ф о г р а ф и ю и г р а м м а т и к у . О н о воспи­ вил п е р е д собой ц е л ь н а й т и о п т и м а л ь н ы е пути р а з в и т и я речи уча­
т ы в а е т а к т и в н о с т ь , у в л е ч е н н о с т ь , т р е б у е т о с м ы с л е н и я пережито­ щ и х с я ) , а т а к ж е смежных наук;
го, в и д е н н о г о , у с в о е н н о г о . С о ч и н е н и е — о д н а из н е м н о г и х учеб­ 2) изучение «истории в о п р о с а » , т. е. о п ы т а д о р е в о л ю ц и о н н о й
ных р а б о т в ш к о л е , к о т о р ы е д а ю т ш к о л ь н и к у в о з м о ж н о с т ь про­ и с о в е т с к о й ш к о л ы и м е т о д и к и по и з б р а н н о м у в о п р о с у , а т а к ж е
явить себя, свою индивидуальность. з а р у б е ж н о г о о п ы т а , и з у ч е н и е всей л и т е р а т у р ы п о в о п р о с у , а н а л и з
, С о ч и н е н и е р а з в и в а е т с т р о й н о с т ь , п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь мышле­ всего п р о ш л о г о о п ы т а ( в ы я в л е н и е я с н о г о и н е я с н о г о , р е ш е н н о г о
н и я , в н и м а т е л ь н о е о т н о ш е н и е к ж и в о м у слову, н а б л ю д а т е л ь н о с т ь . и н е р е ш е н н о г о , д о к а з а н н о г о и н е д о к а з а н н о г о ) , с о п о с т а в л е н и е про­
Х у д о ж е с т в е н н ы е с о ч и н е н и я в о с п и т ы в а ю т э с т е т и ч е с к о е ч у в с т в о , лю­ шлого опыта с современным положением дела;
б о в ь к р о д н о й п р и р о д е , к с о в е т с к и м л ю д я м , у в а ж е н и е к труду, 3) изучение вопросов современного, науковедения, эвристи­
с т р е м л е н и е к г е р о и з м у , п о н и м а н и е к р а с о т ы ч е л о в е ч е с к и х поступ­ ки, л о г и к и , м е т о д о в и с с л е д о в а н и я в с м е ж н ы х н а у к а х ( п с и х о л о г и и ,
ков и о т н о ш е н и й . К а к ни м а л ы , к а к ни п р и м и т и в н ы д е т с к и е твор­ л и н г в и с т и к е ) , о п ы т а и с с л е д о в а т е л ь с к о й р а б о т ы к р у п н ы х ученых;
ческие р а б о т ы , н е л ь з я з а б ы в а т ь , что они с р о д н и п р о и з в е д е н и я м 4) а н а л и з и обобщение м а т е р и а л а , полученного эмпирическим
л и т е р а т у р ы , они несут в себе идею — в о с х и щ е н и е юного а в т о р а путем — в р е з у л ь т а т е н а б л ю д е н и й , и з у ч е н и я о п ы т а учителей, экс­
п о с т у п к а м и г е р о е в , к а р т и н а м и п р и р о д ы , его с т р е м л е н и е к д о б р у , п е р и м е н т а , ф о р м у л и р о в а н и е в ы в о д о в и п р а к т и ч е с к и х рекоменда­
его о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш е н и е к д у р н ы м п о с т у п к а м . В этом с м ы с л е ций ( н а этом э т а п е в с о в р е м е н н ы х и с с л е д о в а н и я х п р и м е н я ю т с я неко­
особенно полезны сочинения о труде взрослых и детей, о ж и з н и торые математические методы).
советского общества, о школе, о семье. Э м п и р и ч е с к и е методы:
Уроки р у с с к о г о я з ы к а в о с п и т ы в а ю т у ч е н и к а т а к ж е и с в о е й струк- 1) изучение о п ы т а у ч и т е л е й — к а к п р а в и л о , м а с с о в о г о о п ы т а —
12 13
п р о в о д и т с я , во-первых, с ц е л ь ю о б н а р у ж е н и я , о б о б щ е н и я , о ц е н к и
т е л ь н у ю р о л ь в н а у к е : он п р е д о с т е р е г а е т от о ш и б о к , ведет к
и р а с п р о с т р а н е н и я того н о в о г о и ц е н н о г о , что р о ж д а е т с я в повсед­ усовершенствованию практических выводов и рекомендаций.
невном т в о р ч е с к о м труде п е р е д о в о г о у ч и т е л ь с т в а ; во-вторых, с К а к у ж е б ы л о с к а з а н о , методы и с с л е д о в а н и я — к а к эмпири­
ц е л ь ю о п р е д е л е н и я того у р о в н я р а б о т ы учителей и у ч а щ и х с я , на ческие, т а к и т е о р е т и ч е с к и е — в з а и м н о с в я з а н ы и в п р о в е д е н и и
который методическая наука д о л ж н а ориентироваться; к о н к р е т н о г о и с с л е д о в а н и я п е р е п л е т а ю т с я м е ж д у собой. И х примене­
2 ) ц е л е н а п р а в л е н н ы е н а б л ю д е н и я н а д п р о ц е с с о м о б у ч е н и я : про­ ние, место и в з а и м о с о п р и к о с н о в е н и е п о к а ж е м на п р и м е р е прове­
т о к о л и р о в а н и е у р о к о в и их ф р а г м е н т о в , о т в е т о в у ч а щ и х с я на д е н и я и с с л е д о в а н и я путей п о в ы ш е н и я п о з н а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и
в о п р о с ы , и х р а с с к а з о в , в е д е н и е м а г н и т о ф о н н ы х з а п и с е й , фотогра­ у ч а щ и х с я (на м а т е р и а л е т е м ы « П р а в о п и с а н и е б е з у д а р н ы х г л а с н ы х »
ф и р о в а н и е , и з у ч е н и е п и с ь м е н н ы х у п р а ж н е н и й и к о н т р о л ь н ы х ра­ в I I I к л а с с е ) . З а д а ч и и с с л е д о в а н и я — р а з р а б о т а т ь м е т о д и к у изуче­
бот — д и к т а н т о в , и з л о ж е н и й , с о ч и н е н и й , а н к е т и р о в а н и е ш к о л ь н и к о в ния д а н н о й темы н а о с н о в е м а к с и м а л ь н о й п о з н а в а т е л ь н о й актив­
и учителей и т. п. ( п р и м е н я е т с я п р и о б о б щ е н и и о п ы т а у ч и т е л е й , в экс­ ности детей, п р о в е р и т ь ее д о с т у п н о с т ь в у с л о в и я х д и ф ф е р е н ц и р о ­
перименте и в других формах исследований); в а н н о г о подхода к у ч а щ и м с я , о п р е д е л и т ь ее э ф ф е к т и в н о с т ь .
3) э к с п е р и м е н т — с а м ы й р а с п р о с т р а н е н н ы й в н а с т о я щ е е в р е м я Э т а п ы и с с л е д о в а н и я :
м е т о д в р а з в и т и и м е т о д и к и . В о т л и ч и е от п е р в ы х д в у х м е т о д о в , 1. И з у ч е н и е м е т о д о л о г и ч е с к и х в о п р о с о в т е о р и и п о з н а н и я и ее
э к с п е р и м е н т п р е д п о л а г а е т д е д у к т и в н ы й путь п о и с к а и с т и н ы : выдви­ п р и м е н е н и я к п р о ц е с с у о б у ч е н и я ш к о л ь н и к о в . И з у ч е н и е психолого-
г а е т с я г и п о т е з а (хотя б ы . в о б щ и х ч е р т а х : г и п о т е з а р а з в и в а е т с я п е д а г о г и ч е с к и х в о п р о с о в т е о р и и п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и уча­
и у т о ч н я е т с я в ходе э к с п е р и м е н т а ) , з а т е м с о з д а ю т с я и с к у с с т в е н н ы е щ и х с я . И з у ч е н и е истории в о п р о с а , всего т о г о , что о п у б л и к о в а н о
условия обучения школьников, которые отличаются от обычных, по проблеме познавательной активности учащихся начальных
т р а д и ц и о н н ы х т о л ь к о тем, что я в л я ю т с я п р е д м е т о м э к с п е р и м е н т а л ь ­ к л а с с о в , а т а к ж е об и з у ч е н и и б е з у д а р н ы х г л а с н ы х в ш к о л е . Изуче­
ной п р о в е р к и ( н а п р и м е р , п р и н ц и п и а л ь н о н о в о е р а с п о л о ж е н и е учеб­ ние о п ы т а учителей.
ного м а т е р и а л а ; п р и н ц и п и а л ь н о новый м е т о д п р а к т и ч е с к о й р а б о т ы О б о с н о в а н и е и з б р а н н о й т е м ы , з а д а ч и с с л е д о в а н и я , в ы б о р а ме­
у ч а щ и х с я и т. д . ) . Э к с п е р и м е н т п р о в о д и т с я в н е с к о л ь к и х к л а с с а х тода исследования — эксперимента.
параллельно. Д л я сопоставления берутся контрольные классы, в 2. О п р е д е л е н и е г и п о т е з ы в о б щ е м в и д е : « В о з м о ж н о с т и учащих­
которых р а б о т а проводится по обычной методике. Используются ся в п о в ы ш е н и и их п о з н а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и д а л е к о не исчерпа­
различные комбинации экспериментальных и контрольных классов. ны; м о ж е т б ы т ь с о з д а н а м е т о д и ч е с к а я с и с т е м а , о б е с п е ч и в а ю щ а я
Н а п р и м е р , так называемый перекрестный эксперимент: проверяемый существенное повышение познавательной активности детей; эта
прием р а б о т ы п р и м е н я е т с я п о о ч е р е д н о то в э к с п е р и м е н т а л ь н о м , то в с и с т е м а д а с т более в ы с о к и е р е з у л ь т а т ы и в о р ф о г р а ф и ч е с к о й гра­
к о н т р о л ь н о м к л а с с е . Е с л и при э т о м р е з у л ь т а т п р и м е н е н и я проверяе­ мотности у ч а щ и х с я , и в у с в о е н и и т е о р е т и ч е с к о г о и п р а к т и ч е с к о г о
мого п р и е м а р а б о т ы будет о д и н а к о в о в ы с о к , т о э т о с л у ж и т г а р а н т и е й материала, и в общем интеллектуальном развитии».
его э ф ф е к т и в н о с т и . 3 . С о с т а в л е н и е п л а н а и с с л е д о в а н и я ( в д а н н о м с л у ч а е оптималь­
Экспериментальные исследования различаются по широте ный с р о к — три г о д а ) , в ы б о р ш к о л и к л а с с о в д л я э к с п е р и м е н т а ,
своих ц е л е й : н а ч и н а я о т э к с п е р и м е н т а л ь н о й п р о в е р к и о т д е л ь н о г о п о д г о т о в к а учителей к э к с п е р и м е н т у , о с н о в н ы х пособий д л я уча­
м е т о д и ч е с к о г о п р и е м а , д л я чего не т р е б у е т с я м а с с о в о с т и , и кон­ щ и х с я и учителей и пр.
ч а я п р о в е р к о й н о в ы х п р о г р а м м , новых у ч е б н и к о в , в к о т о р ы х уча­ 4. Р а з р а б о т к а м е т о д и к и и д и д а к т и ч е с к и х м а т е р и а л о в , пред­
ствуют ц е л ы е р а й о н ы , о б л а с т и . н а з н а ч е н н ы х д л я п р о в е р к и , п е р в о н а ч а л ь н о е а п р о б и р о в а н и е их в
По своим з а д а ч а м эксперимент проводится д л я выяснения: ориентировочном эксперименте, усовершенствование материалов и
а) д о с т у п н о с т и нового м е т о д а , н о в о г о у ч е б н и к а и пр.; б) сравнитель­ п о д г о т о в к а их к м а с с о в о й п р о в е р к е ( п е р в ы й год р а б о т ы ) .
ной э ф ф е к т и в н о с т и этого м е т о д а или п о с о б и я . 5., Ш и р о к и й э к с п е р и м е н т с ц е л ь ю п р о в е р к и д о с т у п н о с т и и эф­
Д л я п о д в е д е н и я итогов э к с п е р и м е н т а о ч е н ь в а ж н ы к р и т е р и и ф е к т и в н о с т и новой методики ( в т о р о й г о д ) . П р о в о д и т с я в д е с я т и
о ц е н к и его р е з у л ь т а т о в . Эти к р и т е р и и д о л ж н ы б ы т ь т о ч н ы м и , классах различных школ. Имеются контрольные классы, работающие
е д и н ы м и д л я всех с л у ч а е в . Т а к , в и с с л е д о в а н и я х по м е т о д и к е по о б ы ч н ы м у ч е б н и к а м и по т р а д и ц и о н н о й м е т о д и к е . Все м а т е р и а л ы
р у с с к о г о я з ы к а п р и м е н я ю т с я т а к и е к р и т е р и и , к а к к о л и ч е с т в о или с т р о г о у ч и т ы в а ю т с я , весь п р о ц е с с ^обучения и у ч е н и я ш к о л ь н и к о в
характер допущенных ошибок в «срезах» (контрольных р а б о т а х ) , тщательно фиксируется.
к о л и ч е с т в о с л о в , п р о ч и т а н н ы х или з а п и с а н н ы х з а один о т р е з о к
6. Обработка собранных материалов: анализ контрольных
в р е м е н и , р а з м е р ы и с в я з н о с т ь устных р а с с к а з о в и п и с ь м е н н ы х
р а б о т , з а п и с е й бесед, о т в е т о в у ч а щ и х с я и т. д. С о п о с т а в л е н и е
сочинений и т. п.
м а т е р и а л о в э к с п е р и м е н т а с а н а л о г и ч н ы м и м а т е р и а л а м и , полученны­
Э к с п е р и м е н т м о ж е т д а т ь к а к п о л о ж и т е л ь н ы й , т а к и отрицатель­ ми в к о н т р о л ь н ы х к л а с с а х . П р е д в а р и т е л ь н ы е в ы в о д ы ( ф р а г м е н т ы
ный р е з у л ь т а т . О д н а к о и о т р и ц а т е л ь н ы й р е з у л ь т а т и г р а е т п о л о ж и - отчета).
14 15
7. Уточняющий эксперимент, контрольный эксперимент (третий ванию по «Родному слову». Психолого-педагогические обоснования
г о д ) . Уточнение и п р о в е р к а в ы в о д о в , с д е л а н н ы х на о с н о в е в т о р о г о е г о м е т о д и к и д а н ы в д в у х т о м н о м и с с л е д о в а н и и « Ч е л о в е к к а к пред­
года р а б о т ы . В н е с е н и е к о р р е к т и в о в в п р е д в а р и т е л ь н ы е в ы в о д ы . мет в о с п и т а н и я » ( т р е т и й том н е з а к о н ч е н ) .
Р а з р а б о т к а рекомендаций. О к о н ч а т е л ь н а я доработка новой методики К- Д- У ш и н с к и й р а з р а б о т а л и ввел з в у к о в о й а н а л и т и к о - с и н т е -
и у ч е б н ы х м а т е р и а л о в . С о с т а в л е н и е о т ч е т а : д о к л а д а , с т а т ь и и т. п. т и ч е с к и й м е т о д о б у ч е н и я г р а м о т е , с о з д а л с и с т е м у устных и пись­
Если исследование дало положительные результаты, решается менных у п р а ж н е н и й п о р а з в и т и ю речи у ч а щ и х с я , р а з р а б о т а л мето­
в о п р о с о его в н е д р е н и и в п р а к т и к у ш к о л всей с т р а н ы . Э т а послед­ дику объяснительного чтения художественных и научно-популярных
н я я з а д а ч а в е с ь м а т р у д н а . О н а р е ш а е т с я л и б о путем с о з д а н и я нового произведений, методику изучения грамматики на основе а н а л и з а
у ч е б н и к а или д р у г и х пособий д л я у ч а щ и х с я , л и б о ч е р е з н а п и с а н и е о б р а з ц о в ( в « Р о д н о м с л о в е » д л я т р е т ь е г о г о д а о б у ч е н и я все грам­
м е т о д и ч е с к о г о п о с о б и я д л я у ч и т е л е й , л и б о в н е п о с р е д с т в е н н о м обще­ матические темы д а н ы на материале а н а л и з а «Сказки о рыбаке и
нии и с с л е д о в а т е л я , а в т о р а н о в о й м е т о д и к и , с у ч и т е л я м и , путем р ы б к е » А. С. П у ш к и н а , б а с е н И. А. К р ы л о в а ) . Д о г м а т и ч е с к а я ме­
личной работы экспериментатора с учащимися. тодика после К. Д. Ушинского у ж е была н е в о з м о ж н а . Он раскрыл
В н е д р е н и е всего нового, п р о в е р е н н о г о и п о л у ч и в ш е г о положитель­ роль родного я з ы к а в воспитании человека, в формировании его
ную о ц е н к у в ш к о л ь н у ю п р а к т и к у — э т о в е н е ц и с с л е д о в а т е л ь с к о г о л и ч н о с т и , в его м ы с л и т е л ь н о м р а з в и т и и .
цикла. К- Д. У ш и н с к и й о с н о в а л р у с с к у ю м е т о д и ч е с к у ю ш к о л у , опреде­
В н а с т о я щ е е в р е м я с т а в и т с я з а д а ч а п о д г о т о в и т ь к а ж д о г о учи­ лил научное направление р а з в и т и я методики начального обучения
т е л я к в е д е н и ю п р о с т е й ш и х н а у ч н ы х и с с л е д о в а н и й . Э т о повысит родному языку. Его последователи Н. А. К о р ф , Н. Ф. Бунаков,
т в о р ч е с к и й у р о в е н ь р а б о т ы учителей, п о м о ж е т в н е д р е н и ю новых Д. И. Тихомиров, Д. Д. Семенов, В. А. Флеров, Ц. П. Б а л т а л о в ,
достижений науки. В. П. В а х т е р о в и м н о г и е д р у г и е т в е р д о п р и д е р ж и в а л и с ь принци­
Методика русского языка как самостоятельная пов, р а з р а б о т а н н ы х К- Д. У ш и н с к и м : в о с п и т а н и е л ю б в и к р о д н о м у
Из истории наука с ф о р м и р о в а л а с ь к середине прошлого слову, внимание к ж и в о м у я з ы к у народа, изучение закономерностей
методики в е к а : и с т о р и ч е с к и е о б з о р ы ее р а з в и т и я о б ы ч н о я з ы к а , развитие мышления учащихся на основе аналитико-синтети-
русского языка н а ч и н а ю т с я с в ы х о д а книги Ф. И. Б у с л а е в а ческих у п р а ж н е н и й и д р .
«О преподавании отечественного языка» (1844). Н е следует д у м а т ь , о д н а к о , б у д т о п р о г р е с с и в н о е н а п р а в л е н и е в
И д е и этой книги н е у с т а р е л и д о сих п о р : а в т о р р е к о м е н д о в а л м е т о д и к е с р а з у о д е р ж а л о победу, б у д т о е м у б ы л о о б е с п е ч е н о
изучать родной я з ы к в школе на основе лучших образцов литературы, т р и у м ф а л ь н о е ш е с т в и е , б у д т о в с а м о м э т о м н а п р а в л е н и и не возни­
а к т и в и з и р о в а т ь м ы с л и т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь ш к о л ь н и к о в в ходе кали течения, впоследствии не оправдавшие себя.
а н а л и з а примеров и изучения г р а м м а т и к и . Он создал полноценную С и с т е м а К. Д. У ш и н с к о г о и его п о с л е д о в а т е л е й , н а ц е л е н н а я
м е т о д и ч е с к у ю систему. Е г о к н и г а о к а з а л а о г р о м н о е в л и я н и е н а все н а р а з в и т и е л и ч н о с т и у ч е н и к а , его и н т е р е с о в , н а ф о р м и р о в а н и е
дальнейшее развитие методики.
н а у ч н ы х з н а н и й , не м о г л а у д о в л е т в о р и т ь т е х к о н с е р в а т о р о в и
Но Ф. И. Буслаев не выделял задач начальной школы. Само же р е а к ц и о н е р о в , к о т о р ы е р у к о в о д и л и М и н и с т е р с т в о м н а р о д н о г о про­
развитие народного о б р а з о в а н и я в России шло такими путями, свещения в царской России. К а к известно, К. Д. Ушинский не
что о д н а и та же м е т о д и к а не м о г л а о б с л у ж и в а т ь и г и м н а з и ю , и п о л ь з о в а л с я поддержкой властей и подвергался гонениям; Н. А. К о р ф
н а р о д н у ю н а ч а л ь н у ю ш к о л у . В 5 0 — 7 0 - е годы XIX в. в н и м а н и е в 1872 г. был о т с т р а н е н от з е м с к о й д е я т е л ь н о с т и по н а р о д н о м у
п е р е д о в ы х п е д а г о г о в п р и в л е ч е н о к н а р о д н о й ш к о л е , в ц е н т р е внима­ о б р а з о в а н и ю ; Н. Ф. Б у н а к о в у в 1902 г. б ы л о з а п р е щ е н о з а н и м а т ь с я
ния о б щ е с т в е н н о с т и — в о п р о с ы о б у ч е н и я г р а м о т е , э л е м е н т а р н ы м п е д а г о г и ч е с к о й и п р о с в е т и т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т ь ю ; р е п р е с с и я м под­
н а в ы к а м ч т е н и я и п и с ь м а . Т а к , в к о н ц е 50-х г о д о в п е ч а т а ю т с я в е р г а л и с ь и книги К. Д. У ш и н с к о г о п о с л е его с м е р т и .
статьи И. И. Срезневского, о к а з а в ш и е влияние на разработку П о с л е д о в а т е л я м К. Д. Ушинского приходилось бороться против
п р о г р а м м и м е т о д и к и о б у ч е н и я р у с с к о м у я з ы к у . В эти же годы р е ц и д и в о в д о г м а т и ч е с к о й м е т о д и к и , з у б р е ж к и , п р о т и в о с т а т к о в фор­
п у б л и к у ю т с я « Д н е в н и к и Я с н о п о л я н с к о й ш к о л ы » Л. Н. Т о л с т о г о , а в м а л и з м а в системе н а ч а л ь н о й ш к о л ы , п р о т и в н а с а ж д е н и я ц е р к о в н ы х
1861 г . — его з н а м е н и т а я с т а т ь я « К о м у у кого у ч и т ь с я п и с а т ь : т е к с т о в , за в в е д е н и е в круг д е т с к о г о ч т е н и я и а н а л и з а л у ч ш и х
к р е с т ь я н с к и м р е б я т а м у н а с или н а м у к р е с т ь я н с к и х р е б я т ? » . произведений художественной литературы и ф о л ь к л о р а ; против заси-
О д н а к о подлинным основателем методики начального обучения л и я диктовок — «диктантомании», против одностороннего увлечения
русскому я з ы к у явился К. Д. Ушинский ( 1 8 2 4 — 1 8 7 0 ) , который одной л и ш ь о р ф о г р а ф и ч е с к о й г р а м о т н о с т ь ю , з а у ч и в а н и я п р а в и л
с о з д а л м е т о д и к у в полном ее о б ъ е м е , о б о с н о в а л ее т е о р е т и ч е с к и , п р а в о п и с а н и я без о р и е н т и р о в к и н а чутье я з ы к а , н а о б щ е е я з ы к о в о е
н а п и с а л у ч е б н и к и д л я ш к о л ы : « Р о д н о е с л о в о » д л я I, II и I I I годов развитие; за сочинения, творческие р а с с к а з ы и другие речевые
о б у ч е н и я , « Д е т с к и й мир», а т а к ж е п о с о б и я д л я у ч и т е л е й : «О перво­ упражнения, за «наблюдения над языком», за мыслительное развитие
начальном преподавании русского я з ы к а » , «Руководство к препода- на у р о к а х р у с с к о г о я з ы к а .
16 17
Р а з в и т и е м е т о д и к и р у с с к о г о я з ы к а в 4 0 — 6 0 - е годы ш л о по пути
Д о р е в о л ю ц и о н н ы й п е р и о д р а з в и т и я методики р у с с к о г о я з ы к а
углубления и дифференциации. Р а з р а б а т ы в а ю т с я такие области
характеризуется самостоятельностью развития методики начального
методики, как методика словарной работы, методика работы над
обучения, прогрессивной направленностью и в плане социальном, и
п р е д л о ж е н и е м и с в я з н о й речью ( М . Л . З а к о ж у р н и к о в а ) , м е т о д и к а
в п л а н е п е д а г о г и ч е с к о м (курс н а р а з в и т и е л и ч н о с т и у ч а щ е г о с я ) ,
о б у ч е н и я г р а м о т е ( С . П. Р е д о з у б о в , А. И. В о с к р е с е н с к а я , А. В. Ян-
т в е р д о с т ь ю в ы б р а н н о й л и н и и р а з в и т и я , с о х р а н е н и е м о с н о в н ы х прин­
к о в с к а я - Б а й д и н а ) , м е т о д и к а ч т е н и я ( Н . Н. Щ е п е т о в а , Е. А. Адамо­
ципов, з а л о ж е н н ы х К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым, другими
в и ч ) , м е т о д и к а о р ф о г р а ф и и ( Н . С . Р о ж д е с т в е н с к и й ) , граммати­
прогрессивными деятелями педагогики.
ки. И з у ч а ю т с я о ш и б к и п о р у с с к о м у я з ы к у , г л а в н ы м о б р а з о м орфо­
П о с л е В е л и к о й О к т я б р ь с к о й с о ц и а л и с т и ч е с к о й р е в о л ю ц и и мето­ г р а ф и ч е с к и е , а в 60-е г о д ы — и р е ч е в ы е (в с л о в о у п о т р е б л е н и и , в
дика русского языка сохранила те достижения, те завоевания, построении предложений и п р . ) .
к о т о р ы е б ы л и с д е л а н ы д о 1917 г . Н о с а м и у с л о в и я р а з в и т и я ш к о л ы
П о я в л я е т с я н е с к о л ь к о о б щ и х к у р с о в м е т о д и к и : « М е т о д и к а пре­
и , с л е д о в а т е л ь н о , методики п р и н ц и п и а л ь н о и з м е н и л и с ь . Н а ч а л ь н о е
п о д а в а н и я русского я з ы к а в начальной школе» Н. П. Каноныкина
о б у ч е н и е с т а л о м а с с о в ы м , а с 1930 г.— в с е о б щ и м и о б я з а т е л ь н ы м .
и Н. А. Щ е р б а к о в о й ( п о с л е д н е е , 5-е и з д а н и е в ы ш л о в 1955 г . ) ,
Огромное развитие получило обучение грамоте взрослого населения.
« П р а к т и ч е с к о е р у к о в о д с т в о к п р е п о д а в а н и ю р у с с к о г о я з ы к а в на­
Н у ж н о б ы л о в о о р у ж и т ь учителей н а у ч н о о б о с н о в а н н о й , с т р о г о про­
чальной школе» А. И. Воскресенской и М. Л. З а к о ж у р н и к о в о й
веренной методикой.
(3-е и з д . — 1 9 5 8 ) , к у р с ы м е т о д и к и С. П. Р е д о з у б о в а , Н. А. К о с т и н а ,
О д н а к о в 20-е годы б ы л и д о п у щ е н ы и с у щ е с т в е н н ы е о ш и б к и Н. С. Р о ж д е с т в е н с к о г о , В. А. К у с т а р е в о й и д р .
в р а з в и т и и ш к о л ы . К о м п л е к с н ы е п р о г р а м м ы н а р у ш а л и систематич­ В 1965 г. в ы ш е л к р у п н ы й н а у ч н ы й т р у д — « О с н о в ы методики
ность и з у ч е н и я р о д н о г о я з ы к а , н е у д е л я л о с ь д о с т а т о ч н о г о в н и м а н и я н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я р у с с к о м у я з ы к у » под ред. Н . С . Р о ж д е с т в е н ­
г р а м м а т и к е , о р ф о г р а ф и ч е с к и м у м е н и я м . М е т о д целых с л о в о б у ч е н и я ского (коллективная м о н о г р а ф и я ) .
грамоте, некритически позаимствованный из американской школы, К а к видим, методика русского я з ы к а в советский период
не соответствовал фонетическим особенностям русского я з ы к а , не с в о е г о р а з в и т и я о к р е п л а к а к н а у к а , р а с ш и р и л а с ь е е теоретичес­
обеспечивал аналитико-синтетической работы, не создавал базы для
к а я и э к с п е р и м е н т а л ь н а я б а з а . Э т о в ы р а з и л о с ь и в том, что по
твердых правописных навыков.
п р о б л е м а м н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я п р о в е д е н о в эти д е с я т и л е т и я не­
20-е годы б ы л и в р е м е н е м м е т о д и ч е с к и х п о и с к о в , д а л е к о не в с е г д а
мало исследований общепедагогического, общедидактического и
п р и н о с и в ш и х успех. Но именно в эти годы в о з н и к л о н е м а л о пло­
психологического характера, например: исследования психолога
дотворных исследований и нововведений в методике русского я з ы к а :
Н . И . Ж и н к и н а п о п р о б л е м а м р е ч е в о г о р а з в и т и я д е т е й ; исследова­
с о з д а н ы у ч е б н ы е книги А . М . П е ш к о в с к о г о « Н а ш я з ы к » , д о сих
ния С. Ф. Ж у й к о в а по психологии у с в о е н и я г р а м м а т и к и в на­
пор и з у ч а е м ы е всеми м е т о д и с т а м и с о г р о м н ы м в н и м а н и е м ; К- Б. Б а р -
чальных классах; исследования возможностей развития учащихся
хиным, А. В. М и р т о в ы м , Е. Е. С о л о в ь е в о й р а з р а б о т а н ы интерес­
в п р о ц е с с е о б у ч е н и я , п р о в о д и в ш и е с я под р у к о в о д с т в о м А. А. Люб­
н е й ш и е м е т о д и к и п о р а з в и т и ю речи у ч а щ и х с я ; п р о в е д е н ы п е р в ы е
л и н с к о й ; и с с л е д о в а н и я Л а б о р а т о р и и в о с п и т а н и я и р а з в и т и я под
и с с л е д о в а н и я в е с ь м а и з в е с т н ы х в п о с л е д с т в и и м е т о д и с т о в В. М. Уша­
руководством Л. В. Занкова.
к о в а , Н. С. Р о ж д е с т в е н с к о г о , В. А. Д о б р о м ы с л о в а и д р . И м е н н о в
эти годы в ы ш л и « М е т о д и к а р у с с к о г о я з ы к а в т р у д о в о й ш к о л е » З н а ч и т е л ь н о способствуют развитию методики русского я з ы к а
П. О. А ф а н а с ь е в а , « К н и г а о я з ы к е » М. А. Р ы б н и к о в о й , « Ж и в ы е зву­ т а к ж е успехи с о в е т с к о й л и н г в и с т и к и , п о м о г а ю щ е й г л у б ж е про­
ки» И . Н., Ш а п о ш н и к о в а . никнуть в процессы усвоения языка.
Д л я р а з в и т и я методики русского я з ы к а в советское время
Р е ш а ю щ у ю р о л ь в р а з в и т и и ш к о л ы , и в ч а с т н о с т и методики
х а р а к т е р н а е щ е о д н а о с о б е н н о с т ь — о г р о м н о е в н и м а н и е к изуче­
р у с с к о г о я з ы к а , с ы г р а л и р е ш е н и я Ц К В К П ( б ) о т 5 с е н т я б р я 1931 г .
нию, о б о б щ е н и ю и р а с п р о с т р а н е н и ю м а с с о в о г о о п ы т а у ч и т е л е й .
«О н а ч а л ь н о й и средней ш к о л е » , от 25 а в г у с т а 1932 г. « О б учебных
Ж у р н а л « Н а ч а л ь н а я ш к о л а » ( и з д а е т с я с 1933 г.) р е г у л я р н о печата­
п р о г р а м м а х и р е ж и м е в н а ч а л ь н о й и с р е д н е й ш к о л е » . Эти р е ш е н и я
ет с т а т ь и учителей; и з д а н ы д е с я т к и с б о р н и к о в о п ы т а р а б о т ы учи­
партии и правительства помогли школе и педагогике преодолеть
телей.
о ш и б к и и в ы р а б о т а т ь систему учебных з а н я т и й . В с к о р е б ы л и в в е д е н ы
С 1955 г. н а ч а л и с о з д а в а т ь с я ф а к у л ь т е т ы п е д в у з о в , г о т о в я щ и е
учебники, т в е р д ы е п р о г р а м м ы , в о с с т а н о в л е н ы в п р а в а х о б ъ я с н и т е л ь ­
учителей н а ч а л ь н ы х к л а с с о в . В н а с т о я щ е е в р е м я п р о в о д и т с я в
ное ч т е н и е , з в у к о в о й а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и й м е т о д о б у ч е н и я
ж и з н ь п л а н п о л н о г о п е р е в о д а п о д г о т о в к и учителей н а ч а л ь н ы х
г р а м о т е . Б о л ь ш о е в н и м а н и е с т а л о у д е л я т ь с я с и с т е м а т и ч е с к о м у изу­
к л а с с о в в п е д в у з . Э т о п о л о ж и т е л ь н о с к а з ы в а е т с я на р а з в и т и и
чению г р а м м а т и к о - о р ф о г р а ф и ч е с к о г о м а т е р и а л а , б о р ь б е з а всесто­
методики р у с с к о г о я з ы к а : во-первых, п о в ы с и в ш и й с я у р о в е н ь о б щ е й
р о н н ю ю г р а м о т н о с т ь и культуру речи у ч а щ и х с я . С т а л а у с п е ш н о раз­
и с п е ц и а л ь н о й п о д г о т о в к и учителей н а ч а л ь н ы х к л а с с о в п о з в о л и т
р а б а т ы в а т ь с я методика урока к а к основной формы организации
ввести новые, б о л е е с л о ж н ы е м е т о д ы ; в о - в т о р ы х , н а л и ч и е н а у ч н ы х
учебного труда учащихся и учителя.
19
18
коллективов на к а ф е д р а х пединститутов позволит глубже, строже, 4. П о д г о т о в ь т е с о о б щ е н и е «Связи методики русского языка с другими науками».
5. На основе чтения литературы по методике русского языка в дореволюцион­
научнее решать вопросы методики. ной школе подготовьте с о о б щ е н и е «К. Д. Ушинский о русском языке как учебном
За п о с л е д н и е 10 — 1 5 л е т в м е т о д и к е р у с с к о г о я з ы к а поя­ п р е д м е т е в школе».
в и л о с ь н е м а л о п р и н ц и п и а л ь н о нового, что у ж е в н е д р я е т с я в прак­ 6. Выпишите из Основных направлений реформы о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й и про­
ф е с с и о н а л ь н о й школы з а д а ч и , с в я з а н н ы е с о с у щ е с т в л е н и е м реформы (по начальным
тику м а с с о в ы х ш к о л или ж е н а х о д и т с я п о к а н а с т а д и и экспери­
классам, предмет « Р у с с к и й я з ы к » ) .
мента.
В о - п е р в ы х , много в н и м а н и я и в и с с л е д о в а н и я х , и в методиче­ Л и т е р а т у р а
ских р е к о м е н д а ц и я х с т а л о у д е л я т ь с я ученику, его у ч е б н о м у т р у д у
на у р о к е и вне его, его т р у д н о с т я м , у д а ч а м и н е у д а ч а м , м е т о д и к а м 1. Основы методики начального обучения русскому языку/ П о д ред. Н. С. Рож­
и з у ч е н и я его у м е н и й , д е я т е л ь н о с т и , его н а в ы к о в , з а к о н о м е р н о с т е й д е с т в е н с к о г о . — М., 1965.
2 . Т е к у ч е в А . В . М е т о д и к а русского языка в с р е д н е й ш к о л е . — 3-е и з д . —
его р а з в и т и я . И н ы м и с л о в а м и , п р е о д о л е в а е т с я и в з н а ч и т е л ь н о й
М., 1980.
степени у ж е п р е о д о л е н а о д н о с т о р о н н о с т ь в м е т о д и к е : из н а у к и о 3 . Ф е д о р е н к о Л . П . З а к о н о м е р н о с т и у с в о е н и я родной речи.— М., 1984.
т р у д е у ч и т е л я она п р е в р а щ а е т с я в н а у к у д в у с т о р о н н ю ю — д л я учи­ 4. С у х о м л и н с к и й В . А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. с о ч . — М.,
теля и для ученика. 1 9 7 9 , — Т. 1.
Во-вторых, решаются задачи мыслительного р а з в и т и я в процессе 5 . Л ь в о в М . Р . О б щ и е вопросы методики русского я з ы к а . — М., 1983.
о б у ч е н и я , п о в ы ш е н и я с а м о с т о я т е л ь н о с т и детей и их п о з н а в а т е л ь н о й
а к т и в н о с т и в учебном п р о ц е с с е .
В-третьих, н а р я д у с и с с л е д о в а н и я м и в р а м к а х п р и н я т о й и
д е й с т в у ю щ е й с и с т е м ы о б у ч е н и я ( п р о г р а м м ы , у ч е б н и к и и п р . ) , ве­
дутся исследования перспектив школьного о б р а з о в а н и я . К числу
т а к и х и с с л е д о в а н и й м о ж н о о т н е с т и , н а п р и м е р , э к с п е р и м е н т , связан­
ный с о б у ч е н и е м детей с ш е с т и л е т н е г о в о з р а с т а .
П е р е х о д на о б у ч е н и е детей с 6 л е т з а в е р ш и т с я к 1992 году,
о д н о в р е м е н н о н а ч а л ь н о е о б у ч е н и е п р о д л е в а е т с я до ч е т ы р е х лет. В
н а с т о я щ е е в р е м я у ж е с о з д а н ы все п е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я , необ­
ходимые д л я такого перехода: созданы и утверждены программы
четырехлетней начальной школы, «Азбука», прописи, книги д л я
ч т е н и я , у ч е б н и к « Р у с с к и й я з ы к » , м е т о д и ч е с к и е п о с о б и я д л я учите­
л е й ; во всех с о ю з н ы х р е с п у б л и к а х п р о в е д е н ш и р о к и й и длитель­
ный э к с п е р и м е н т , в ы р а б о т а н а м е т о д и к а о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я
детей в н о в ы х у с л о в и я х .
Т а к и м о б р а з о м , м е т о д и к а р у с с к о г о я з ы к а к а к н а у к а имеет с в о й
предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу, она
з а н и м а е т о п р е д е л е н н о е место в р я д у н а у к и имеет о т ч е т л и в ы е
с в я з и с д р у г и м и н а у к а м и , она имеет с в о ю с и с т е м у м е т о д о в ис­
с л е д о в а н и я , свои п р и н ц и п ы ; ф о р м и р у я с ь к а к н а у к а , о н а п р о ш л а
с л о ж н ы й п у т ь р а з в и т и я и в н а с т о я щ е е в р е м я р е ш а е т свои з а д а ч и —
к а к « в н у т р е н н и е » , с в я з а н н ы е с у к р е п л е н и е м своих н а у ч н ы х пози­
ций, т а к и « в н е ш н и е » — о б с л у ж и в а н и е ш к о л ы п р а к т и ч е с к и м и реко­
мендациями и материалами.

Задания

1. Составьте список основных понятий методики п р е п о д а в а н и я р у с с к о г о языка


как педагогической науки. Д а й т е о п р е д е л е н и е этих понятий.
2. О п р е д е л и т е предмет методики и ее основные з а д а ч и .
3. П о д г о т о в ь т е краткое с о о б щ е н и е на тему « П р о г р а м м а по русскому языку в
начальных к л а с с а х » .

20
ке, н о м л а д ш и й ш к о л ь н и к е щ е м а л о о т л и ч а е т с я в э т о м о т н о ш е н и и
М е т о д и к а обучения грамоте от д о ш к о л ь н и к а , м е т о д и к а д о л ж н а п р е д у с м о т р е т ь м о т и в ы и в процес­
се ч т е н и я и п и с ь м а , а не т о л ь к о в их п е р с п е к т и в е .
П о н и м а н и е ч и т а е м о г о и того, что д е т и п и ш у т , — э т о т о ж е важ­
н е й ш е е у с л о в и е у с п е ш н о г о о б у ч е н и я г р а м о т е . П р и п и с ь м е понима­
ние, о с о з н а н и е с м ы с л а п р е д ш е с т в у е т д е й с т в и ю , п р и чтении оно
1
выводится из действия чтения .
Обучение грамоте предполагает р а з н о о б р а з н ы е виды речевой и
мыслительной деятельности: ж и в ы е беседы, р а с с к а з ы , наблюдения,
о т г а д ы в а н и е з а г а д о к , п е р е с к а з , д е к л а м а ц и я , в о с п р о и з в е д е н и е звуко­
з а п и с и , п р о с м о т р диа- и к и н о ф и л ь м о в , т е л е п е р е д а ч . Эти в и д ы р а б о т
Психологические и лингвистические основы с п о с о б с т в у ю т с о з д а н и ю р е ч е в ы х с и т у а ц и й , о с м ы с л и в а ю щ и х процес-
методики обучения грамоте СЫ ч т е н и я и п и с ь м а . -'
Н а в ы к н е м о ж е т б ы т ь с ф о р м и р о в а н б е з м н о г о к р а т н о г о повторе­
Обучение в школе начинается с элементарного н и я д е й с т в и й . С л е д о в а т е л ь н о , п р и о б у ч е н и и г р а м о т е н у ж н о много
Чтение и п и с ь м о - ч т е н и я и п и с ь м а . О п и р а я с ь на «Азбуку» ( « Б у к - читать и писать. И д л я чтения, и д л я письма берутся новые
виды речевой в а р ь » ) , ш к о л а дает элементарные умения по т е к с т ы : м н о г о к р а т н о е п е р е ч и т ы в а н и е о д н о г о и т о г о ж е н е оправдыва­
деятельности чтению и п и с ь м у ; в д а л ь н е й ш е м у м е н и е ч и т а т ь и ется, не отвечает принципу мотивации речевой деятельности, нередко
писать совершенствуется, укрепляются навыки, п р и в о д и т к м е х а н и ч е с к о м у з а у ч и в а н и ю т е к с т а . К р о м е того, с м е н а
растет степень их а в т о м а т и з а ц и и . ситуаций и содержания в повторных действиях способствует
Ч т е н и е и п и с ь м о — это в и д ы р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а , укреплению навыка, р а з в и в а е т способность п е р е н о с а действий.
а н а в ы к и ч т е н и я и п и с ь м а — э т о р е ч е в ы е н а в ы к и . И н а в ы к чте­ В н а ш е в р е м я ч т е н и е и п и с ь м о не я в л я ю т с я чем-то особен­
н и я , и н а в ы к п и с ь м а ф о р м и р у ю т с я в н е р а з р ы в н о м е д и н с т в е с дру­ ным, д о с т у п н ы м л и ш ь и з б р а н н ы м , к а к с ч и т а л о с ь с т о л е т и е тому
гими в и д а м и р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и — с у с т н ы м и в ы с к а з ы в а н и я м и , со н а з а д . И чтение и письмо стали неотъемлемыми н а в ы к а м и к а ж д о г о
с л у ш а н и е м — с л у х о в ы м в о с п р и я т и е м ч у ж о й речи, с в н у т р е н н е й ч е л о в е к а , и у д и в л е н и е в ы з ы в а е т тот, кто не умеет ч и т а т ь или
речью. Р е ч е в а я д е я т е л ь н о с т ь ч е л о в е к а н е в о з м о ж н а и т е р я е т вся­ п и с а т ь . П о э т о м у о ч е н ь в а ж н о , ч т о б ы ш к о л ь н и к с п е р в ы х дней
кий смысл б е з п о т р е б н о с т и ( м о т и в а ) ; она н е в о з м о ж н а б е з п о ч у в с т в о в а л е с т е с т в е н н о с т ь о в л а д е н и я г р а м о т о й , п р о н и к с я уверен­
я с н о г о п о н и м а н и я с о д е р ж а н и я речи г о в о р я щ и м и с л у ш а ю щ и м . н о с т ь ю в успехе. К. Д. У ш и н с к и й п и с а л о д е т я х , к о т о р ы е месяца­
Я в л я я с ь р е а л ь н о с т ь ю мысли, р е ч ь п о с в о е м у с у щ е с т в у противопо­ м и м о л ч а т н а у р о к а х ; т е п е р ь т а к и х д е т е й нет. Н о многим д е т я м
л о ж н а всему т о м у , что у д о в л е т в о р я е т с я м е х а н и ч е с к и м з а п о м и н а ­ в с е - т а к и п р и х о д и т с я п р е о д о л е в а т ь некий « п с и х о л о г и ч е с к и й б а р ь е р »
нием, з а у ч и в а н и е м . на пути к н а в ы к у ч т е н и я : чтение и письмо п р е д с т а в л я ю т с я им
г
С л е д о в а т е л ь н о , и обучение э л е м е н т а р н о м у ч т е н и ю и письму чем-то о ч е н ь т р у д н ы м . Н а у р о к а х о б у ч е н и я г р а м о т е д о л ж н а ц а р и т ь
(обучение г р а м о т е ) , и р а з в и т и е этих у м е н и й д о л ж н о с т р о и т ь с я т а к , о п т и м и с т и ч е с к а я , б о д р а я а т м о с ф е р а , и с к л ю ч а ю щ а я п о д а в л е н и е , уни­
чтобы д е я т е л ь н о с т ь ш к о л ь н и к о в б ы л а в ы з в а н а м о т и в а м и и потребно­ ж е н и е тех, кто е щ е н е ч и т а е т .
стями, близкими и понятными детям. В чем ж е состоит с у т ь ч т е н и я , к а к о в его м е х а н и з м ?
К о н е ч н о , д е т ь м и д о л ж н а б ы т ь о с о з н а н а и д а л е к а я ц е л ь — «на­ В с я и н ф о р м а ц и я , к о т о р о й ч е л о в е к п о л ь з у е т с я в с в о е й деятельно­
учиться читать»; но совершенно необходима и б л и ж а й ш а я цель: сти, з а к о д и р о в а н а ; это з н а ч и т , что к а ж д о й е д и н и ц е значе­
п р о ч и т а т ь о т г а д к у к з а г а д к е ; у з н а т ь , что н а п и с а н о под картин­ ния с о о т в е т с т в у е т у с л о в н ы й з н а к , или к о д о в а я е д и н и ц а . В
кой; п р о ч е с т ь с л о в о , чтобы т е б я у с л ы ш а л и т о в а р и щ и ; у з н а т ь бук­ устной речи и с п о л ь з у е т с я з в у к о в о й код, или н а ш з в у к о в о й я з ы к ,
ву, ч т о б ы п р о ч е с т ь с л о в о ( о с т а л ь н ы е б у к в ы и з в е с т н ы ) ; з а п и с а т ь в котором значение к а ж д о г о слова закодировано в определенном
с л о в о по н а б л ю д е н и я м , по к а р т и н к е , о т г а д к у к з а г а д к е и т. д. к о м п л е к с е з в у к о в речи; на п и с ь м е и с п о л ь з у е т с я д р у г о й код —
Н е л ь з я з а б ы в а т ь , что д л я ^ м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в м о т и в ы могут б у к в е н н ы й , в к о т о р о м б у к в ы с о о т н е с е н ы со з в у к а м и п е р в о г о ,
п р и с у т с т в о в а т ь и в с а м о м п р о ц е с с е д е я т е л ь н о с т и . Т а к , А. Н. Леон­
тьев п и с а л : «У р е б е н к а , и г р а ю щ е г о в кубики, мотив и г р ы л е ж и т
1
не в т о м , ч т о б ы с д е л а т ь п о с т р о й к у , а в т о м , ч т о б ы д е л а т ь ее, Есть и такая методика о б у ч е н и я чтению, когда д е т и читают у ж е известный,
1 осознанный, осмысленный ими текст, сами «открывают» буквы в словах,
т. е. в с о д е р ж а н и и с а м о г о д е й с т в и я » . Это с к а з а н о о д о ш к о л ь н и -
у ж е известных им. Т а к у ю методику п р е д л а г а л К. Д. Ушинский в « Р о д н о м сло­
ве»: дети читали слова, которые не только были ими произнесены и поняты,
' Л е о н т ь е в А. Н. Проблемы развития психики.— 3-е и з д . — М., 1972.—
н о д а ж е написаны.
С. 4 7 7 .
23
22
устного, звукового кода. Переход с одного кода на д р у г о й ной п о з и ц и и , в о с т а л ь н ы х с л у ч а я х она в ы с т у п а е т в с л а б о й п о з и ц и и
называется п е р е к о д и р о в а н и е м . ( т а к н а з ы в а е м ы й « н е с л о г о в о й и»: мои — мой).
М е х а н и з м ч т е н и я состоит в п е р е к о д и р о в а н и и п е ч а т н ы х (или В слабых позициях фонемы выступают как варианты, звучащие
п и с ь м е н н ы х ) з н а к о в и их к о м п л е к с о в в с м ы с л о в ы е е д и н и ц ы , в с л о в а ; н е д о с т а т о ч н о о т ч е т л и в о (вода — о? а?) или п е р е х о д я щ и е в проти­
п и с ь м о ж е п р е д с т а в л я е т с о б о й п р о ц е с с п е р е к о д и р о в а н и я смысло­ в о п о л о ж н ы й по п а р н о с т и (мороз— на к о н ц е с). Н е т р у д н о убедить­
вых е д и н и ц н а ш е й речи в у с л о в н ы е з н а к и или их к о м п л е к с ы , кото­ ся, что фонем, выступающих в слабых позициях, звучащих
р ы е могут б ы т ь н а п и с а н ы или н а п е ч а т а н ы . н е я с н о , н е о т ч е т л и в о , в р е ч и в с т р е ч а е т с я в е с ь м а м н о г о , и это не
Если бы русское письмо было идеографическим, то к а ж д ы й м о ж е т не у ч и т ы в а т ь с я в о б у ч е н и и г р а м о т е .
з н а к , или и д е о г р а м м а , п е р е к о д и р о в а л с я бы н е п о с р е д с т в е н н о в В с о в р е м е н н о й ш к о л е п р и н я т з в у к о в о й м е т о д о б у ч е н и я грамо­
с м ы с л о в у ю е д и н и ц у или в с л о в о , в п о н я т и е ; с о о т в е т с т в е н н о при те. П е р в о к л а с с н и к и у ч а т с я в ы д е л я т ь з в у к и в с л о в а х , анализиро­
^письме к а ж д о е слово кодировалось бы с помощью идеограммы. в а т ь их, с и н т е з и р о в а т ь и на э т о й о с н о в е у с в а и в а ю т б у к в ы и весь
ГН6 н а ш е п и с ь м о — з в у к о в о е , с л е д о в а т е л ь н о , п р о ц е с с п е р е к о д и р о в к и п р о ц е с с ч т е н и я . М е т о д и к а о б у ч е н и я г р а м о т е т е с н о с в я з а н а с осо­
осложняется необходимостью промежуточного этапа — перевода б е н н о с т я м и русской г р а ф и ч е с к о й с и с т е м ы , о с о б е н н о с т я м и обозна­
г р а ф и ч е с к и х з н а к о в в з в у к и , т. е. н е о б х о д и м о с т ь ю з в у к о - б у к в е н - чения звуков на письме.
ного а н а л и з а с л о в : при п и с ь м е з в у к и п е р е к о д и р у ю т с я в б у к в ы , 1. В о с н о в е р у с с к о й г р а ф и к и л е ж и т с л о г о в о й п р и н ш п ъ Он
-при чтении, наоборот, буквы — в звуки. с о с т о и т в т о м , что о т д е л ь н о в з я т а я б у к в а ( г р а ф е м а ) , к а к пра­
На первый взгляд звуковое письмо осложняет процесс чтения; в и л о , н е м о ж е т б ы т ь п р о ч и т а н а , т а к к а к о н а ч и т а е т с я с учетом
на самом же деле — упрощает, т а к к а к число букв, необходимых последующих букв. Н а п р и м е р , м ы ' н е можем прочесть букву л, т а к
д л я п р о ц е с с а п е р е к о д и р о в к и , н е в е л и к о по с р а в н е н и ю с ч и с л о м к а к , не в и д я с л е д у ю щ е й б у к в ы , не з н а е м , т в е р д ы й э т о л или мяг­
идеограмм и достаточно усвоить систему правил соотношения звуков к и й ; но д в е б у к в ы (ли или лу) мы п р о ч и т ы в а е м б е з о ш и б о ч н о : в
и букв, чтобы научиться читать и писать. п е р в о м с л у ч а е л м я г к и й , во в т о р о м — т в е р д ы й .
Перекодировка является главным предметом методики обучения Б ы в а ю т случаи более сложного прочтения: например, буква с
г р а м о т е . П р я м а я п е р е к о д и р о в к а и о б р а т н а я (т. е. п и с ь м о и чтение) ч и т а е т с я к а к ш (сшил); к а к щ (считать); к а к ц (мыться).
д о л ж н ы п е р е м е ж а т ь с я и идти п а р а л л е л ь н о . Б у к в а я, в з я т а я о т д е л ь н о , ч и т а е т с я к а к йа ( д в а з в у к а ) ; но в
Русское письмо — звуковое, точнее, фонемное с о ч е т а н и и с п р е д ш е с т в у ю щ и м м я г к и м с о г л а с н ы м мы ее прочтем
Звуковой строй ( ф о н е м а т и ч е с к о е ) . Э т о з н а ч и т , что к а ж д о м у ос- к а к а: мяч, ряд.
русского языка н о в н о м у з в у к у р е ч и , или к а ж д о й ф о н е м е , в П о с к о л ь к у в р у с с к о м я з ы к е з в у к о в о е с о д е р ж а н и е б у к в ы обна­
и его графика графической системе я з ы к а соответствует свой р у ж и в а е т с я л и ш ь в с о ч е т а н и и с д р у г и м и б у к в а м и , т о , следователь­
г знак — своя графема. но, п о б у к в е н н о е чтение п о с т о я н н о п р и в о д и л о бы к о ш и б к а м в чте­
М е т о д и к а о б у ч е н и я г р а м о т е у ч и т ы в а е т о с о б е н н о с т и р у с с к о й фоне- нии. П О Э Т О М У В г о п р р м р ч н о й м е т о д и к е о б у ч е н и я г р а м о т е п р и н я т
„тической с и с т е м ы . п р и н ц и п с л о г о в о г о ( п о з и ц и о н н о г о ) ч т е н и я . С с а м о г о н я ч я л я чте­
У ч и т е л ю в а ж н о п о м н и т ь , к а к и е з в у к о в ы е е д и н и ц ы в русском ния школьники ориентируются на открытый слог к а к на единицу
я з ы к е в ы п о л н я ю т с м ы с л о р а з л и ч и т е л ь н у ю ф у н к ц и ю (т. е . я в л я ю т с я ч т е н и я . Те дети, к о т о р ы е п о л у ч и л и н а в ы к п о б у к в е н н о г о ч т е н и я в
ф о н е м а м и , « о с н о в н ы м и з в у к а м и » ) и к а к и е т а к о й ф у н к ц и и не выпол­ результате домашнего обучения, в школе переучиваются.
няют ( в а р и а н т ы « о с н о в н ы х з в у к о в » — ф о н е м ы в с л а б ы х п о з и ц и я х ) . Конечно, не всегда удается сразу добиться прочтения слов
В р у с с к о м я з ы к е 6 г л а с н ы х ф о н е м : а, о, у, ы, и, э — и 37 в с о о т в е т с т в и и с н о р м а м и р у с с к о й о р ф о э п и и . Т а к , с л о в а его, что, '
с о г л а с н ы х ф о н е м : т в е р д ы е п, б, м, ф, в, т, д, с, з, л, н, ш, ж, р, синего д е т и н е с р а з у н а у ч а т с я ч и т а т ь к а к ^ э в о ] , [ ш т о ] , [ с ' и н ь в ъ ] .
г, к, х, ц, м я г к и е п', б', м', ф', в', т', д', с', з', л', н', р', д о л г и й В таких сравнительно трудных случаях рекомендуется двоякое
ш [ ш ' ] , д о л г и й ж [ ж ' ] , ч, й. Ф о н е м ы г, к, х в ы с т у п а ю т в своих прочтение: «орфографическое», а затем — орфоэпическое.
м я г к и х в а р и а н т а х л и ш ь перед г л а с н ы м и е, и. С и л ь н ы е п о з и ц и и В о с о б о т р у д н ы х с л у ч а я х р а з р е ш а е т с я д а ж е п о б у к в е н н о е прочте- "
д л я г л а с н ы х ф о н е м — под у д а р е н и е м , с и л ь н ы е п о з и ц и и д л я с о г л а с н ы х ние, н а п р и м е р если в с т р е ч а е т с я совсем н е з н а к о м о е с л о в о . О д н а к о
ф о н е м ( к р о м е й) — перед г л а с н ы м и а, о, у, и ( д л я п а р н ы х по в с л е д за ним д о л ж н о с л е д о в а т ь с л о г о в о е ч т е н и е и чтение целым \
з в о н к о с т и - г л у х о с т и и по т в е р д о с т и - м я г к о с т и и м е ю т с я дополнитель­ словом. ^"
ные с л у ч а и , к о т о р ы е и з л о ж е н ы в у ч е б н и к е « С о в р е м е н н ы й рус­ 2. Б о л ь ш и н с т в о р у с с к и х с о г л а с н ы х б у к в б, в, г, д, з, к, л, м, н,
ский я з ы к » ) . Ф о н е м а й п е р е д у д а р н ы м и г л а с н ы м и стоит в силь- п, р,с, т, ф, х б ы в а ю т и т в е р д ы м и и м я г к и м и ; б у к в ы о б о з н а ч а ю т д в а
звука: [р] ама, [р']ека.
1
З д е с ь и н и ж е термин « ф о н е м а » у п о т р е б л я е т с я а значении «основной звук», Б у к в ы ч, щ о б о з н а ч а ю т в с е г д а м я г к и е з в у к и , а б у к в ы ц, ш,
о б ъ е д и н я ю щ и й в с е б е все позиционные ч е р е д о в а н и я . ж — всегда твердые звуки.
24 25
3. З в у к й (среднеязычный, всегда мягкий согласный) обознача­ « г р у с н ы й » , сердце — « с е р ц е » , солнце — «сонце» и т. п . ) . С т а к и м и
е т с я не т о л ь к о б у к в о й й, но т а к ж е б у к в а м и ё, я, е, ю, к о г д а они я в л е н и я м и русской ф о н е т и к и д е т и п о з н а к о м я т с я п о з д н е е .
с т о я т в а б с о л ю т н о м н а ч а л е с л о в а (ёлка — [ ) о л ] к а , Яша — ^ а ] ша), 6 . Н е следует з а б ы в а т ь , что все б у к в ы р у с с к о г о а л ф а в и т а
после г л а с н ы х в с е р е д и н е с л о в а (моя — ж о ^ а ] , поехали — по[']э]- и с п о л ь з у ю т с я в четырех в а р и а н т а х : п е ч а т н ы е и п и с ь м е н н ы е , за­
хали) и п о с л е ъ или ь (вьюн — в П у ] н , подъезд — под[\э]зд). главные и строчные.
Й о т и р о в а н н ы е г л а с н ы е е, я, ё, ю ч и т а ю т с я на с р а в н и т е л ь н о Первоклассники усваивают заглавные буквы как «сигнал»
п о з д н и х э т а п а х о б у ч е н и я г р а м о т е , и д е т и у с в а и в а ю т их чтение н а ч а л а п р е д л о ж е н и я и к а к п р и з н а к имен с о б с т в е н н ы х (простей­
б о л ь ш е п о д о г а д к е , чем н а о с н о в е т е о р и и . Они у з н а ю т э т и б у к в ы шие с л у ч а и ) . З а г л а в н ы е буквы отличаются от строчных не только
и к а к [ ] е ] , П о ] , []у], [\а] и к а к э, а, о, у п о с л е м я г к и х с о г л а с н ы х р а з м е р а м и , но ч а с т о и н а ч е р т а н и е м .
(без, транскрипции). Д л я нормального чтения необходимо усвоить и некоторые
4. М я г к о с т ь с о г л а с н ы х о б о з н а ч а е т с я в русской г р а ф и к е несколь­ п у н к т о г р а м м ы — точку, в о п р о с и т е л ь н ы й и в о с к л и ц а т е л ь н ы й з н а к и ,
кими с п о с о б а м и : в о - п е р в ы х , ь (угол — уголь); в о - в т о р ы х , последую­ запятую, двоеточие, тире.
щ и м и г л а с н ы м и и, е, я, ё, ю (липа, Лена, мягкий, лён, Люба — [л'и] - Н е м а л о в а ж н о е значение для решения методических вопросов
па, [Л'э]на, [и'а]гкий, [л'он], [ Л ' у ] б а ) ; в-третьих, п о с л е д у ю щ и м и имеет с л о г о д е л е н и е . С л о г с т о ч к и з р е н и я о б р а з о в а н и я представ­
м я г к и м и с о г л а с н ы м и : [ п ' э с ' н ' ь ] . П е р в о к л а с с н и к и з н а к о м я т с я практи­ л я е т собой н е с к о л ь к о з в у к о в (или один з в у к ) , п р о и з н о с и м ы х
чески с п е р в ы м и д в у м я с п о с о б а м и о б о з н а ч е н и я м я г к о с т и с о г л а с н ы х . о д н и м в ы д ы х а т е л ь н ы м т о л ч к о м . В с л о г е в р о л и е г о о с н о в ы выде­
П р и с л о г о в о м чтении р а з л и ч е н и е м я г к и х и т в е р д ы х с о г л а с н ы х ляется гласный звук своей наибольшей звучностью (в процессе
не в ы з ы в а е т у у ч а щ и х с я з а т р у д н е н и й . Н а и б о л е е т р у д н ы й с л у ч а й — произношения слога гласный выполняет роль «ртораскрывателя»,
с м я г к и м с о г л а с н ы м на к о н ц е с л о в а : кон — конь, угол — уголь, а а согласные — роль «ртосмыкателей»). Слоги бывают открытые типа
т а к ж е в н у т р и с л о в а : вал — вял, мал — мял, ложа — лёжа и т. п. СГ ( с о г л а с н ы й + г л а с н ы й ) — м а \ з а к р ы т ы й т и п а ГС —ам и типа
Д л я у с в о е н и я м я г к и х с о г л а с н ы х , в о т л и ч и е о т т в е р д ы х , использу­ С Г С — мак, а т а к ж е эти же т и п ы со стечением согласных:
ется с о п о с т а в и т е л ь н о е ч т е н и е и р а з ъ я с н е н и е з н а ч е н и я с л о в , разли­ С С Г — три, С С С Г — стро и н е к о т о р ы е д р у г и е . Т р у д н о с т ь с л о г о в
ч а ю щ и х с я только мягкостью или твердостью одного согласного зависит от их структуры: самыми легкими д л я учащихся слогами
(случаи, когда твердость-мягкость выступает в смыслоразличитель- принято считать слоги типа СГ и ГС.
ной_функции). О т к р ы т ы е слоги н а и б о л е е х а р а к т е р н ы д л я р у с с к о г о я з ы к а :
5. З в у к и р у с с к о г о я з ы к а в с л о в а х с т о я т в с и л ь н ы х и с л а б ы х го-ло-ва, ру-ка. В б о л ь ш и н с т в е с л у ч а е в п о с т р о е н и е с л о г а подчи­
п о з и ц и я х . Т а к , д л я г л а с н ы х с и л ь н а я п о з и ц и я — под у д а р е н и е м , нено з а к о н у в о с х о д я щ е й з в у ч н о с т и ( н а и б о л е е з в у ч н ы е — г л а с н ы е ,
с л а б а я п о з и ц и я — б е з у д а р н а я . Н е з а в и с и м о о т с и л ь н о й или с л а б о й з а т е м — с о н о р н ы е с о г л а с н ы е , з а т е м — з в о н к и е и на п о с л е д н е м
п о з и ц и и з в у к (точнее, ф о н е м а ) о б о з н а ч а е т с я о д н о й и той ж е м е с т е — глухие с о г л а с н ы е ) . Э т о у ч и т ы в а е т с я при о т б о р е с л о в на
буквой. Поэтому методика рекомендует на первых порах с т а р а т ь с я первых этапах обучения грамоте.
и з б е г а т ь с л о в с б е з у д а р н ы м и г л а с н ы м и , со з в о н к и м и и г л у х и м и И ч т е н и е и п и с ь м о — с л о ж н ы е п р о ц е с с ы . Взро^с-
с о г л а с н ы м и на к о н ц е и в с е р е д и н е с л о в а — в в о д я т эти о р ф о г р а ф и ­ Психо- л ы й , о п ы т н ы й ч и т а т е л ь не з а м е ч а е т э л е м е н т а р -
ч е с к и е т р у д н о с т и п о с т е п е н н о , с о п о с т а в л я я с л а б ы е п о з и ц и и с сильны­ физиологическая н ы х д е й с т в и й , и з к о т о р ы х с к л а д ы в а е т с я процесс
ми (сосна — сосны, арбуз — арбузы, плод — плоды, круг — круги). характеристика ч т е н и я или п и с ь м а , т а к к а к эти д е й с т в и я а в т о м а -
Серьезную трудность для детей представляет многовариантность процессов т и з и р о в а н ы ; но 6-летний р е б е н о к , о б у ч а ю щ и й с я
звуков. В ы д е л я я звуки из слова, мы никогда не получаем точно чтения и письма ч и т а т ь или п и с а т ь , е щ е не с о е д и н я е т всех эле­
т а к о г о з в у к а , к а к о й был в с л о в е . О н т о л ь к о п р и б л и з и т е л ь н о п о х о ж м е н т а р н ы х д е й с т в и й в о д н о с л о ж н о е , д л я него к а ж д ы й э л е м е н т
на з в у к в с л о в е , где на него в л и я ю т п о с л е д у ю щ и е и п р е д ы д у щ и е п р е д с т а в л я е т с я с а м о с т о я т е л ь н ы м д е й с т в и е м , н е р е д к о — о ч е н ь труд­
. з в у к и (ша, шо, шу). ным, т р е б у ю щ и м н е т о л ь к о в о л е в ы х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х , н о д а ж е
Р е б е н о к д о л ж е н у л о в и т ь о б щ е е в з в у ч а н и и всех в а р и а н т о в больших физических усилий.
о д н о г о и т о г о ж е з в у к а . Д л я э т о г о п о д б и р а ю т с я с л о в а с изучае­ I Невозможно обучать школьников грамоте, не представляя
мым з в у к о м в р а з н ы х п о з и ц и я х (шалаш, хорошо, шум). / ч т е н и я и п и с ь м а в э л е м е н т а х , с о с т а в л я ю щ и х эти д е й с т в и я . Рас­
П р и обучении грамоте следует избегать звуко-буквенного а н а л и з а с м о т р и м эти э л е м е н т ы .
т р у д н ы х с л о в , где д е й с т в у е т з а к о н абсолютного конца слова Чтение. О п ы т н ы й ч и т а т е л ь н е о с т а н а в л и в а е т с я в з о р о м н а к а ж д о й
(гвоздь — гость, груздь — грусть и т. п . ) , з а к о н а с с и м и л я ц и и со­ б у к в е и д а ж е на к а ж д о м с л о в е : в его « п о л е ч т е н и я » п о п а д а е т
гласных по звонкости-глухости (сжать— [ ж а ] ге, счёт— [ ш ' о ] г ,
позже — по[ж'е] и т. п . ) , где п р о и с х о д и т у п р о щ е н и е с о ч е т а н и й ' В пособиях к букварю В. Г. Горецкого и др. слог СГ (типа ма)
согласных или есть непроизносимые согласные (грустный — н а з ы в а е т с я слиянием.

26 27
с р а з у 2 — 3 с л о в а , ф и к с и р у е м ы е к р а т к о й о с т а н о в к о й г л а з ' . Уста­ во п р о ч и т а н о и п р о и з н е с е н о , ш к о л ь н и к не у с п е в а е т его о с о з н а т ь .
н о в л е н о , ч т о в з о р ч и т а ю щ е г о д в и ж е т с я п о с т р о к е р ы в к а м и , останав­ П о н и м а н и е с м ы с л а о т р ы в а е т с я о т ч т е н и я , « у з н а в а н и е » с л о в а про­
л и в а я с ь н а с т р о ч к е 3—4 р а з а . О с о з н а н и е т е к с т а п р о и с х о д и т в о и с х о д и т не о д н о в р е м е н н о с его п р о ч т е н и е м , а после., Ш к о л а уделя­
время остановок. Число остановок зависит не только от опыта е т о г р о м н о е в н и м а н и е с о з н а т е л ь н о с т и ч т е н и я . Е е п о в ы ш а ю т картин­
ч и т а т е л я , но и от т р у д н о с т и т е к с т а . ки, в о п р о с ы и о б ъ я с н е н и я у ч и т е л я , н а г л я д н ы е п о с о б и я ; способ­
О п ы т н ы й ч и т а т е л ь с х в а т ы в а е т с л о в а по их о б щ е м у виду. С с т в у е т о с о з н а н и ю чтение в с л у х : с л у х о в о й р а з д р а ж и т е л ь поддержи­
п о м о щ ь ю т а х и с т о с к о п а у с т а н о в л е н о , что д л и н н ы е и к о р о т к и е зна­ в а е т з р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е с л о в а и п о м о г а е т п о н я т ь его с м ы с л .
к о м ы е с л о в а о п ы т н ы й ч и т а т е л ь ч и т а е т почти с о д и н а к о в о й скоро­ И все же с л а б а я с о з н а т е л ь н о с т ь ч т е н и я — о д н а из г л а в н ы х труд­
стью. Но е с л и в с т р е т и т с я н е з н а к о м о е с л о в о , то он в ы н у ж д е н чи­ ностей о б у ч е н и я г р а м о т е .
т а т ь п о с л о г а м или д а ж е п о б у к в а м , а и н о г д а , в е р н у в ш и с ь в з о р о м 4. ^ л я _ н е о п ы т н о г о чтеца характерно угадывание слова либо
к н а ч а л у с л о в а , п е р е ч и т а т ь е г о с н о в а . Х о т я он не н у ж д а е т с я в п о п е р в о м у слогу, л и б о по к а р т и н к е , л и б о по контексту. О д н а к о
с л у х о в о м а н а л и з а т о р е и п р е д п о ч и т а е т ч и т а т ь про с е б я , но т р у д н о е п о п ы т к и у г а д ы в а т ь с л о в а , х о т я и п р и в о д я т к о ш и б к а м в чтении,
с л о в о н е р е д к о п р о ч и т ы в а е т в с л у х (или х о т я б ы « п р о г о в а р и в а е т » с в и д е т е л ь с т в у ю т о том, ч т о у ч е н и к с т р е м и т с я ч и т а т ь сознатель­
без з в у к а ) , т а к к а к д л я в о с п р и я т и я ему н е х в а т а е т о д н о г о л и ш ь но ( д о г а д к и х а р а к т е р н ы и д л я о п ы т н о г о ч т е ц а , но его д о г а д к и
зрительного анализатора. р е д к о п р и в о д я т к о ш и б к а м ) . О ш и б к и , в ы з в а н н ы е д о г а д к а м и , исправ­
О п ы т н о м у ч и т а т е л ю н е з а ч е м ч и т а т ь вслух: т и х о е ч т е н и е про­ л я ю т с я н е м е д л е н н ы м п р о ч т е н и е м п о с л о г а м , з в у к о - б у к в е н н ы м ана­
т е к а е т в 1,5—3 р а з а б ы с т р е е г р о м к о г о , п о н и м а н и е т е к с т а оказы­ лизом и синтезом.
в а е т с я д а ж е в ы ш е , т а к к а к при т и х о м чтении есть в о з м о ж н о с т ь / ~ Н а и б о л ь ш е й т р у д н о с т ь ю при о б у ч е н и и ч т е н и ю с ч и т а ю т труд­
«пробежать» г л а з а м и текст намного вперед, вернуться к отдельным ность з в у к о с л и я н и я : дети произносят отдельные звуки, а слога
м е с т а м п р о ч и т а н н о г о , п е р е ч е с т ь и х ( р а б о т а т ь н а д ч и т а е м ы м тек­ п о л у ч и т ь не могут. Н е о б х о д и м о р а с с м о т р е т ь ф и з и о л о г и ч е с к у ю ос­
стом) . нову этой т р у д н о с т и .
Чем же отличается процесс чтения у ребенка, начинающего Р е ч е в ы е о р г а н ы ( я з ы к , губы, нёбо, н и ж н я я ч е л ю с т ь , г о л о с о в ы е
обучаться грамоте? с в я з к и ) при п р о и з н е с е н и и к а ж д о г о з в у к а , о т д е л ь н о в з я т о г о , нахо­
1. «ПрАе__чтещ1Я» начинающего читателя охватывает всего д я т с я в п о л о ж е н и и экскурсии ( в ы х о д а из н е п о д в и ж н о с т и ) , выдержки
л и ш ь одну б у к в у , ч т о б ы е е « у з н а т ь » , н е р е д к о о н с р а в н и в а е т е е и рекурсии ( п о к о я ) .
с д р у г и м и ; п р о ч т е н и е б у к в ы в о з б у ж д а е т в нем е с т е с т в е н н о е .жела­ П р и п р о и з н о ш е н и и д в у х з в у к о в с л и т н о , в с л о г е , р е к у р с и я пер­
ние п р о и з н е с т и с р а з у ж е з в у к , н о у ч и т е л ь т р е б у е т п р о и з н о с и т ь вого звука сливается с экскурсией второго. Следовательно, д л я
ц е л ы й слог, с л е д о в а т е л ь н о , ему п р и х о д и т с я п р о ч е с т ь к а к м и н и м у м п р е о д о л е н и я т р у д н о с т е й з в у к о с л и я н и я н у ж н о , ч т о б ы р е б е н о к произ­
еще одну букву, предыдущую у д е р ж и в а я в памяти, он д о л ж е н слить носил в т о р о й звук, не д о п у с т и в р е к у р с и и по п е р в о м у з в у к у ; схемати­
д в а или т р и з в у к а . И з д е с ь д л я многих детей к р о ю т с я н е м а л ы е чески это п р е д с т а в л я е т с я т а к :
трудности. Ведь д л я прочтения слова недостаточно воспроизвести выдержка
з в у к и , его с о с т а в л я ю щ и е . П р о ц е с с ч т е н и я п р о т е к а е т м е д л е н н о , т а к
как для прочтения слова нужно произвести столько актов восприятия
и у з н а в а н и я , с к о л ь к о букв в с л о в е , к т о м у же е щ е н у ж н о с л и т ь
з в у к и в с л о г и , а слоги — в с л о в а .
2 . Г л а з л ^ а 1 Ш 1 а ю 1 ц е г о л т е ц а н е р е д к о т е р я ю т строч к у , т а к к а к покой покой
ему п р и х о д и т с я в о з в р а щ а т ь с я , п е р е ч и т ы в а т ь б у к в ы , с л о г и . Е г о
в з о р е щ е н е приучен д в и г а т ь с я с т р о г о п а р а л л е л ь н о с т р о ч к а м .
Произношение одного звука
Э т а т р у д н о с т ь п о с т е п е н н о и с ч е з а е т , по мере того к а к о б ъ е м вни­
м а н и я ш к о л ь н и к а р а с ш и р я е т с я , и он в о с п р и н и м а е т с р а з у ц е л ы й
слог или ц е л о е с л о в о .
3. Н а ч и н а ю щ и й ч и т а т е л ь не в с е г д а л е г к о п о н и м а е т с м ы с л про­
ч и т а н н о г о . О г р о м н о е в н и м а н и е у д е л я е т с я т е х н и ч е с к о й с т о р о н е чте­
н и я , к а ж д о м у э л е м е н т а р н о м у д е й с т в и ю , и к т о м у м о м е н т у , к а к сло-
1
Есть читатели, «поле чтения» у которых значительно шире и охватывает
с р а з у несколько строк, д а ж е целый абзац. Н е м а л о в а ж н у ю роль играет так
н а з ы в а е м о е « б о к о в о е , или дополнительное, поле чтения»: читатель видит конец пред­
л о ж е н и я , а б з а ц а , страницы — о р и е н т и р у е т с я в п р е д с т о я щ е м тексте.

28 29
/ О с н о в н о й и по с у щ е с т в у е д и н с т в е н н ы й э ф ф е к т и в н ы й способ
О с н о в о й о б у ч е н и я и ч т е н и ю и п и с ь м у я в л я е т с я речь с а м и х
I п р е о д о л е н и я т р у д н о с т и з в у к о с л и я н и я — это с л о г о в о е чтение. Уста­ детей, у р о в е н ь ее р а з в и т и я к моменту п о с т у п л е н и я в ш к о л у .
н о в к а на с л о г к а к на е д и н и ц у ч т е н и я м о ж е т свести к м и н и м у м у
Ц и с ь м о — это сложное р е ч е в о е действие. Звенья фор-
трудность звукослияния. г
ми роБ аТТйТГТГЯвь7каТ!ис^ з в у ч а щ е г о с л о в а ; слого-зву-
К а к в и д и м , процесс ч т е н и я д л я п е р в о к л а с с н и к а — это слож­ ковой а н а л и з его; д и ф ф е р е н ц и р о в к а в ы д е л е н н ы х в с л о в е з в у к о в ,
ный, в е с ь м а т р у д н ы й процесс, э л е м е н т ы которого не т о л ь к о очень установление их последовательности; перекодирование звуковой
с л а б о с в я з ы в а ю т с я м е ж д у с о б о й , но и несут в себе самостоятель­ формы слова в графическую (соотнесение звуков (фонем) с буквами
ные, с о б с т в е н н ы е т р у д н о с т и . Их п р е о д о л е н и е и с л и я н и е всех эле­ ( г р а ф е м а м и ) ; непосредственное двигательное воспроизведение на
ментов в с л о ж н о е д е й с т в и е т р е б у е т б о л ь ш и х в о л е в ы х усилий и зна­ б у м а г е г р а ф и ч е с к о г о к о м п л е к с а . Д л и т е л ь н ы й опыт с ф о р м и р о в а л у
ч и т е л ь н о г о о б ъ е м а в н и м а н и я , его устойчивости. г р а м о т н о г о в з р о с л о г о ч е л о в е к а н а в ы к , а в т о м а т и з м п и с ь м а . Взрос­
/" К л ю ч к успеху в обучении — это р а з в и т и е у р е б е н к а т а к и х л ы й р е д к о о б р а щ а е т в н и м а н и е на н а ч е р т а н и е и с о е д и н е н и е букв,
( в а ж н е й ш и х п о з н а в а т е л ь н ы х п р о ц е с с о в , к а к восприятие, память, на о р ф о г р а ф и ю , д а ж е с т р о ч к и он п р и д е р ж и в а е т с я а в т о м а т и ч е с к и и
V мышление и речь. п е р е н о с и т с л о в а , почти н е з а д у м ы в а я с ь н а д с о б л ю д е н и е м п р а в и л . Его
Т а к а я о р г а н и з а ц и я учения, при к о т о р о й к а ж д ы й ученик вклю­ в н и м а н и е с о с р е д о т о ч е н о на с о д е р ж а н и и и о т ч а с т и на стиле и
чен в а к т и в н у ю , в з н а ч и т е л ь н о й степени — с а м о с т о я т е л ь н у ю позна­ п у н к т у а ц и и . Тем более о н н е з а д у м ы в а е т с я н а д тем, к а к д е р ж а т ь
вательную деятельность, разовьет быстроту и точность восприятия, ручку, к а к п о л о ж и т ь б у м а г у и т. п. П о л о ж е н и е рук и п о с а д к а у
устойчивость, длительность и широту внимания, объем и готовность него д а в н о у с т а н о в и л и с ь . И н ы м и с л о в а м и , ему н е п р и х о д и т с я затра­
памяти, гибкость, логичность и абстрактность мышления, сложность, ч и в а т ь с о з н а т е л ь н ы х усилий н а т е х н и ч е с к у ю с т о р о н у п и с ь м а .
б о г а т с т в о , р а з н о о б р а з и е и п р а в и л ь н о с т ь речи. С о в е р ш е н н о по-иному п р о т е к а е т процесс п и с ь м а у первокласс­
Р а з в и т и е ш к о л ь н и к а в о з м о ж н о т о л ь к о в д е я т е л ь н о с т и . «То, что н и к а . Э т о т процесс р а с п а д а е т с я д л я него на м н о ж е с т в о само­
м ы н а з ы в а е м о р г а н и з а ц и е й в н и м а н и я у ч е н и к а , — это п р е ж д е всего с т о я т е л ь н ы х д е й с т в и й . Он д о л ж е н с л е д и т ь за собой, ч т о б ы пра­
1
о р г а н и з а ц и я к о н к р е т н ы х п р о ц е с с о в его учебной д е я т е л ь н о с т и . в и л ь н о д е р ж а т ь ручку, п о л о ж и т ь т е т р а д ь . У ч а с ь п и с а т ь букву,
/' В современной советской школе принят звуковой аналитико- школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на
( синтехи-аескнн метод о б у ч е н и я г р а м о т е . _ с т р о ч к е в т е т р а д и , в с п о м н и т ь , к а к будет д в и г а т ь с я р у ч к а по с т р о к е .
Специальные исследования и опыт п о к а з ы в а ю т , что дети, Е с л и он п и ш е т ц е л о е с л о в о , он д о л ж е н в с п о м н и т ь , к а к соединяет­
п р и х о д я щ и е в I к л а с с , о с о б е н н о из д е т с к о г о с а д а , по с в о е м у пси­ ся о д н а б у к в а с д р у г о й , и в ы с ч и т а т ь , п о м е с т и т с я ли с л о в о в строке.
х и ч е с к о м у р а з в и т и ю готовы и к в о с п р и я т и ю о т д е л ь н ы х з в у к о в , и к Он д о л ж е н помнить, к а к с л е д у е т сидеть, не п р и б л и ж а я г л а з к тет­
анализу и синтезу как мыслительным действиям. р а д и . Р е б е н о к е щ е н е п р и в ы к в ы п о л н я т ь эти з а д а ч и , поэтому все
В п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е о г р о м н о е в н и м а н и е у д е л я е т с я раз­ н а з в а н н ы е д е й с т в и я т р е б у ю т от него с о з н а т е л ь н ы х усилий. Э т о не
витию ф о н е м а т и ч е с к о г^о с л у х а , л>--е. у м е н и я р а з л и ч а т ь т о л ь к о з а м е д л я е т темп п и с ь м а , но и у т о м л я е т р е б е н к а у м с т в е н н о
о т д е л ь н ы е ' з в у к и в речевом потоке, в ы д е л и т ь з в у к и из с л о в , из и ф и з и ч е с к и . К о г д а п е р в о к л а с с н и к пишет, у него н а п р я г а е т с я
слогов. Учащиеся д о л ж н ы «узнавать» фонемы («основные звуки») все т е л о , о с о б е н н о мускулы кисти и п р е д п л е ч ь я . Этим о б у с л о в л е н а
не т о л ь к о в с и л ь н ы х , но и в с л а б ы х п о з и ц и я х , р а з л и ч а т ь в а р и а н т ы н е о б х о д и м о с т ь п р о в е д е н и я в ходе урока с п е ц и а л ь н ы х у п р а ж н е н и й .
з в у ч а н и я ф о н е м ы . Ш к о л ь н и к и т р е н и р у ю т с я в р а з л о ж е н и и слов П о н а б л ю д а е м , к а к ш к о л ь н и к пишет. Р у ч к а д в и ж е т с я п о б у м а г е
на з в у к и , в в ы д е л е н и и з в у к а из с о ч е т а н и й с р а з л и ч н ы м и звука­ м е д л е н н о , неуверенно, в з д р а г и в а е т ; н а п и с а в букву, ученик отры­
ми и т. д . вается и р а с с м а т р и в а е т ее, сравнивает с образцом, иногда
Ф о н е м а т и ч е с к и й слух н е о б х о д и м не т о л ь к о д л я у с п е ш н о г о обу­ п о д п р а в л я е т . Д в и ж е н и я руки н е р е д к о с о п р о в о ж д а ю т с я д в и ж е н и я м и
ч е н и я , но и д л я в ы р а б о т к и о р ф о г р а ф и ч е с к о г о н а в ы к а : в р у с с к о м г о л о в ы или я з ы к а .
языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью П р о в е р я я т е т р а д и у ч е н и к а , мы у б е д и м с я , что о д н а и та же
соотнести б у к в у с ф о н е м о й в с л а б о й п о з и ц и и ( р у с с к у ю орфогра­ буква написана в разных случаях по-разному. Это — следствие
фию называют фонематической). недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и
Р а з в и т и е фонематического слуха требует т а к ж е весьма развитого с л о в д л я у ч а щ и х с я я в л я е т с я не м е х а н и ч е с к и м п р о ц е с с о м , а созна­
с л у х о в о г о а п п а р а т а . П о э т о м у в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е не­ т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю . У ч а щ и й с я пишет букву, в к л а д ы в а я в свою
обходимо проводить различные слуховые упражнения (развитие р а б о т у много в о л е в ы х у с и л и й .
слуховых в о с п р и я т и й ) . Задания

I. Выпишите основные понятия, встретившиеся в главе ( г р а м о т а , обучение


1
грамоте, методика обучения грамоте, чтение, письмо и др.), и попытайтесь
Очерки психологии детей / П о д ред. А. Н. Леонтьева.—- М., 1 9 5 0 . — С. 59. их о п р е д е л и т ь .

30
31
2. П о д г о т о в ь т е устное с о о б щ е н и е на тему « Р у с с к а я г р а ф и ч е с к а я система и ч е с к о е з а у ч и в а н и е б у к в , их н а з в а н и й , с л о г о в и с л о в . О б у ч е н и е
ее о с о б е н н о с т и » . н а ч и н а л о с ь с з а у ч и в а н и я н а з в а н и й всех б у к в а л ф а в и т а : азъ, букы,
3. П р о а н а л и з и р у й т е с точки зрения психологии и физиологии п р о ц е с с чтения глаголь, добро, еже... люди, мыслети и т. д. З а т е м з а у ч и в а л и с ь
в з р о с л о г о опытного чтеца. ( Н а с о б с т в е н н о м примере.)
слоги: букы-азъ — ба, глаголь-азъ — га, азъ-глаголь — аг, букы-
рцы-азъ — бра и т. п., в с е г о б о л е е 400 с л о г о в . С к л а д ы в а л и с ь слоги,
Сопоставительно-критический анализ методов не в с е г д а р е а л ь н о с у щ е с т в у ю щ и е в я з ы к е , в о т р ы в е от ж и в о й речи:
обучения грамоте ( н а исторических примерах) шла как бы подготовка формального материала д л я чтения.
Л и ш ь п о с л е э т о г о н а ч и н а л о с ь чтение п о с л о г а м («по с к л а д а м » ) :
Обучение грамоте — с а м а я д р е в н я я отрасль методики родного у ч а щ и е с я , н а з ы в а я к а ж д у ю б у к в у е е п о л н ы м н а з в а н и е м , складыва­
я з ы к а . Его история с л о ж н а и поучительна. С а м ы е в ы д а ю щ и е с я ли с л о г и , а з а т е м с о е д и н я л и эти слоги в с л о в а . Вот к а к ч и т а л о с ь ,
педагоги прошлого: К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров н а п р и м е р , с л о в о трава: твердо-рцы-азъ — тра; веди-азъ — ва: трава.
и м н о г и е д р у г и е — а к т и в н о о т к л и к а л и с ь на ж и в о т р е п е щ у щ и е про­ На в с е это з а т р а ч и в а л о с ь не менее г о д а . В XIX в. н а з в а н и я б у к в б ы л и
блемы букваристики. Э л е м е н т а р н а я грамота, т. е. умение читать у п р о щ е н ы ( н а п р и м е р , в м е с т о « б у к ы » — « б е » ) , но с у т ь м е т о д и к и оста­
лась та же.
и п и с а т ь , — это ключ к м а с с о в о м у о б р а з о в а н и ю ; но о н а в е к а м и б ы л а
непреодолима д л я народных масс. Всего л и ш ь столетие тому н а з а д З а в е р ш а л о с ь о б у ч е н и е ч т е н и е м «по в е р х а м » , т._е. ц е л ы м и сло­
ш к о л ь н и к и з у б р и л и б у к в ы и « с к л а д ы » в т е ч е н и е д в у х лет. Сегодня в а м и , без н а з ы в а н и я б у к в и с л о г о в . Н а т а к о е ч т е н и е з а т р а ч и в а л с я
советская методика обучения грамоте решает такие з а д а ч и : как е щ е один год. К п и с ь м у п е р е х о д и л и л и ш ь н а т р е т ь е м году о б у ч е н и я .
о б у ч а т ь ч т е н и ю и п и с ь м у д е т е й 6-летнего в о з р а с т а ? К а к в в е с т и в Б у к в о с л а г а т е л ь н ы й метод догматичен, н а п р а в л е н на механическую
т р а д и ц и о н н у ю м е т о д и к у и г р о в ы е м о м е н т ы , к а к и г р а будет п о с т е п е н н о з у б р е ж к у . Х о т я а в т о р ы л у ч ш и х б у к в а р е й п ы т а л и с ь о ж и в и т ь обу­
перерастать в серьезную п о з н а в а т е л ь н у ю , учебную деятельность? чение грамоте иллюстрациями и з а н и м а т е л ь н ы м и м а т е р и а л а м и
К а к с ф о р м и р о в а т ь навык чтения и письма, в то же время обеспечив ( н а п р и м е р , в « Б у к в а р е » К а р и о н а И с т о м и н а , и з д а н н о м в 1694 г.,
высокий р а з в и в а ю щ и й потенциал обучения? К а к сделать процесс д а в а л и с ь с л о в а и к а р т и н к и н а к а ж д у ю букву, а т а к ж е нравоучитель­
ные с т и х и ) , о б у ч е н и е б ы л о м у ч и т е л ь н о , н е и н т е р е с н о и в п о л н е оправ­
овладения грамотой интересным, занимательным, творческим, как
д ы в а л о поговорку: «Корень ученья горек».
п р е в р а т и т ь его в н е п р е р ы в н ы й р я д о т к р ы т и й д л я у ч е н и к а ? К а к
связать з а д а ч у формирования элементарных навыков чтения и Существенным недостатком метода было то, что он не о п и р а л с я
письма с з а д а ч а м и подготовки к усвоению грамматики, орфографии, на звуки, на звучащую речь, не требовал слитного чтения слога
ф о н е т и к и , н е н а р у ш и в при этом т р е б о в а н и й д о с т у п н о с т и , система­ ( н а п о м н и м , что в с и с т е м е р у с с к о й г р а ф и к и д е й с т в у е т с л о г о в о й
тичности и научности? Не с н и м а е т с я сегодня и т а к а я з а д а ч а , к а к п р и н ц и п ) . С л о ж н о е н а з в а н и е б у к в ы з а т р у д н я л о в о с п р и я т и е читае­
дальнейшее сокращение времени, которое з а т р а ч и в а е т с я на обучение мого з в у к а . Т е к с т ы , к а к п р а в и л о , р е л и г и о з н о - н р а в с т в е н н о г о содер­
грамоте. ж а н и я , б ы л и т р у д н ы д л я д е т с к о г о в о с п р и я т и я . П и с ь м о б ы л о оторва­
Не утихают споры по методам обучения грамоте. Не успела но от ч т е н и я .
затихнуть дискуссия в журнале «Советская педагогика» в 1963— П о т р е б н о с т и м а с с о в о г о о б р а з о в а н и я п о б у ж д а л и к поиску но­
1964 гг., к а к в н о в ь р а з г о р а е т с я с п о р в о к р у г б у к в а р е й ( ж у р н а л ы вых, б о л е е л е г к и х м е т о д о в о б у ч е н и я г р а м о т е , путей э к о н о м и и вре­
« Н а ч а л ь н а я ш к о л а » и « С о в е т с к а я п е д а г о г и к а » , 1 9 6 9 — 1 9 7 4 ) . Все мени, у с к о р е н и я о б у ч е н и я . Н а с м е н у б у к в о с л а г а т е л ь н о м у методу
э т о о з н а ч а е т , ч т о , к а к и сто л е т н а з а д , п е р в о н а ч а л ь н ы й э т а п п р и х о д я т д р у г и е , г л а в н ы м о б р а з о м з в у к о в ы е м е т о д ы , ориентиро­
обучения детей привлекает пристальное, горячее внимание учителей в а н н ы е на а н а л и т и ч е с к у ю , с и н т е т и ч е с к у ю и а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е -
и ученых-педагогов. Обсуждение методов обучения грамоте, учебных с к у ю д е я т е л ь н о с т ь у ч а щ и х с я . С о з д а т е л и новых м е т о д и к с т р е м и л и с ь ,
к о м п л е к с о в д л я I к л а с с а , м е т о д и ч е с к и х пособий д л я у ч и т е л е й во-первых, о п е р е т ь с я на д о с т и ж е н и я л и н г в и с т и ч е с к о й н а у к и , в
п р о д о л ж а е т с я и сегодня. В т а к о й ситуации к а ж д о м у учителю частности фонетики, во-вторых, обеспечить не просто облегченное
необходимо хорошо знать, как р а з в и в а л а с ь русская наука об и у с к о р е н н о е обучение, но и п р и д а т ь ему с о з н а т е л ь н ы й , р а з в и в а ю ­
обучении г р а м о т е — б у к в а р и с т и к а . \ щ и й х а р а к т е р . В с у щ н о с т и , XIX век в б у к в а р и с т и к е я в и л с я а р е н о й
В п л о т ь до к о н ц а X V I I I в., в п е р и о д г о с п о д с т в а в ш к о л ь н о й б о р ь б ы новых м е т о д о в , р а с с ч и т а н н ы х н а с о з н а т е л ь н о е о б у ч е н и е ,
1
п р а к т и к е д о г м а т и ч е с к и х м е т о д о в о б у ч е н и я , и с п о л ь з о в а л с я т а к назы­
в а е м ы й б у к в о с л а г а т е л ь н ы й метод, о п и р а в ш и й с я н а м е х а н и -
( п е р в а я половина XIX в. и по н а с т о я щ е е в р е м я ) , х а р а к т е р и з у ю щ и й с я стремле­
нием к о с о з н а н н о м у усвоению учебного материала; третий, н а ч а л о которого
' См.: С к а т к и н М . Н . С о в е р ш е н с т в о в а н и е п р о ц е с с а о б у ч е н и я . — М., 1 9 7 1 .
относится к 6 0 — 7 0 - м г о д а м XX в., х а р а к т е р и з у е т с я поисками путей повышения
М. Н. Скаткин выделяет три э т а п а в р а з в и т и и методов о б у ч е н и я : первый — дог­
п о з н а в а т е л ь н о й активности с а м и х у ч а щ и х с я . Д л я с о в р е м е н н о г о п р о ц е с с а обучения
матический, на котором не т р е б о в а л о с ь понимания у с в а и в а е м ы х з н а н и й ( п о край­
характерны поисковые, и с с л е д о в а т е л ь с к и е , проблемные методы обучения.
ней мере, на первых э т а п а х о б у ч е н и я ) ; второй — объяснительно-иллюстративный
2 Заказ 69 33
32
с косными, механическими традициями б у к в о с л а г а т е л ь н о - з н а ч и т е л ь н ы м ш а г о м в п е р е д о т д о г м а т и ч е с к о й м е т о д и к и , результа­
1
го метода . том т в о р ч е с к о г о п о и с к а н о в ы х , б о л е е с о в е р ш е н н ы х , о б е с п е ч и в а ю щ и х
В з а в и с и м о с т и о т того, к а к а я е д и н и ц а я з ы к а б е р е т с я к а к исход­ умственное развитие способов обучения грамоте.
н а я при о б у ч е н и и э л е м е н т а р н о м у ч т е н и ю ( б у к в а , з в у к , слог, ц е л о е Примером с и н т е т и ч е с к о г о з в у к о в о г о метода может
с л о в о — и д е о г р а м м а ) , и от т о г о , к а к о й в и д д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я с л у ж и т ь в е с ь м а р а с п р о с т р а н е н н ы й в З а п а д н о й Е в р о п е в XIX в. метод,
( а н а л и з , с и н т е з ) я в л я е т с я в е д у щ и м , методы о б у ч е н и я г р а м о т е с о з д а н н ы й Г. С т е ф а н и ( Г е р м а н и я ) . В Р о с с и и этот метод р а з р а б а ­
могут б ы т ь к л а с с и ф и ц и р о в а н ы в с о о т в е т с т в и и со с л е д у ю щ е й табли­ т ы в а л и п р о п а г а н д и р о в а л . Н и к о л а й А л е к с а н д р о в и ч К о р ф (1834 —
цей: 1 8 8 3 ) . М е т о д К о р ф а , е с т е с т в е н н о , у н а с л е д о в а л многое о т б ук в о-
П о видам деятельности с л а г а т е л ь н о г о м е т о д а , о д н а к о с а м о е с у щ е с т в е н н о е — «с чего начи­
Аналитико- н а т ь ? » — б ы л о н о в ы м : о б у ч е н и е г р а м о т е н а ч и н а л о с ь с и з у ч е н и я от­
Аналитические Синтетические
синтетические д е л ь н ы х з в у к о в , а з а т е м — с о о т в е т с т в у ю щ и х б у к в . К о г д а накапли­
По исходным языко­
в а л о с ь н е к о т о р о е к о л и ч е с т в о з в у к о в и б у к в , н а ч и н а л и с ь синтетиче­
вым единицам ские у п р а ж н е н и я : дети с л и в а л и з в у к и в с л о г и , с о с т а в л я л и из букв
слоги и с л о в а . З а т е м у с в а и в а л и с ь н о в ы е з в у к и и т. д. Ч т е н и е по этому
Буквенные Звуковые Слоговые Целых слов
методу — это н а з ы в а н и е р я д а з в у к о в , о б о з н а ч а е м ы х б у к в а м и ( т а к о е
чтение в н а ш е в р е м я н а з ы в а е т с я п о б у к в е н н ы м ) . С л о г н е яв­
У ж е з н а к о м ы й н а м б у к в о с л а г а т е л ь н ы й м е т о д — э т о я р к о выра­ л я л с я е д и н и ц е й ч т е н и я , и о т с ю д а — т р у д н о с т и з в у к о с л и я н и я , иногда
женный б у к в е н н ы й с и н т е т и ч е с к и й метод (заучивание совершенно непреодолимые.
б у к в , о б ъ е д и н е н и е их в слоги и з а т е м в с л о в а ) . М е т о д Н. А. К о р ф а был б л и з о к к б у к в о с л а г а т е л ь н о м у — привыч­
Н а и б о л ь ш е е р а с п р о с т р а н е н и е п о л у ч и л и и на З а п а д е , и в Р о с с и и ному м а с с е у ч и т е л ь с т в а , и это не т о л ь к о о б е с п е ч и в а л о ему ш и р о к о е
звуковые синтетические, аналитические и, наконец, аналитико-синте- р а с п р о с т р а н е н и е в Р о с с и и , но и с п о с о б с т в о в а л о п е р е р о ж д е н и ю са­
т и ч е с к и е м е т о д ы о б у ч е н и я г р а м о т е . В н о в ы х з в у к о в ы х м е т о д а х зна­ м о г о б у к в о с л а г а т е л ь н о г о м е т о д а , т а к к а к д а ж е п р и в е р ж е н ц ы послед­
ч и т е л ь н а я р о л ь о т в о д и т с я с а м и м д е т я м : они выделяют звуки из него с т а л и в н о с и т ь в п р и в ы ч н у ю методик у р а б о т у н а д з в у к а м и речи.
с л о в , с к л а д ы в а ю т из них с л о в а , т. е. а н а л и з и р у ю т и с и н т е з и р у ю т . В 1872 г. в ы ш л а « А з б у к а » и в 1875 г. « Н о в а я а з б у к а » Л ь в а
В 40-е годы XIX в. в Р о с с и и б ы л п о п у л я р е н а н а л и т и ч е с к и й звуко­ Н и к о л а е в и ч а Т о л с т о г о , с о с т а в л е н н ы е п о « с л у х о в о м у » методу.
вой м е т о д : на З а п а д е его н а з ы в а л и «методом Ж а к о т о » , в Р о с с и и — В т р у д а х по истории б у к в а р и с т и к и м е т о д Т о л с т о г о о б ы ч н о н а з ы в а ю т
« м е т о д о м З о л о т о в а » . С о г л а с н о э т о м у методу, ш к о л ь н и к и д е л и л и « с л о г о с л у х о в ы м » , т а к к а к Л . Н . Т о л с т о й у д е л я л о ч е н ь б о л ь ш о е внима­
п р е д л о ж е н и е на с л о в а , с л о в а — на с л о г и , а слоги р а з л а г а л и на з в у к и ние с л о г о в о й р а б о т е : р а з л о ж е н и ю с л о г о в н а з в у к и , с о е д и н е н и ю з в у к о в
(в у с т н о м в а р и а н т е ) и на б у к в ы (в в а р и а н т е п и с ь м е н н о м ) . К а к из­ в с л о г и , ч т е н и ю с л о г о в , их п р о и з н о ш е н и ю . Р а з в и в а л с я речевой слух
вестно, т а к а я р а б о т а п р о в о д и т с я и в н а ш и д н и : с нее н а ч и н а е т с я обу­ детей. Т е к с т ы б ы л и с о с т а в л е н ы т а к , что т р у д н о с т ь ч и т а е м ы х с л о г о в и
чение г р а м о т е . с л о в н а р а с т а л а п о с т е п е н н о . Т а к , в с я п е р в а я ч а с т ь « А з б у к и » состав­
О д н а к о и в этом а н а л и т и ч е с к о м з в у к о в о м м е т о д е ска­ л е н а из с л о в , не в ы х о д я щ и х из д в у х с л о г о в и шести б у к в .
з ы в а л и с ь е щ е т р а д и ц и и д о г м а т и ч е с к о г о п е р и о д а р а з в и т и я ш к о л ы : за­ М е т о д Л . Н . Т о л с т о г о в с е - т а к и н е был чисто с л о г о в ы м : о н д о л ж е н
у ч и в а л и с ь слоги, н а ч е р т а н и я с л о в , с о ч е т а н и я б у к в ; в с л е д с т в и е много­ был о б ъ е д и н и т ь , по з а м ы с л у а в т о р а , то л у ч ш е е , что б ы л о в различ­
к р а т н о г о ч т е н и я одних и тех ж е п р е д л о ж е н и й они з а у ч и в а л и с ь т о ж е . ных н а п р а в л е н и я х м е т о д и к и о б у ч е н и я г р а м о т е . О н ввел д о б у к в е н н ы е
Звуковой а н а л и з слова н а ч и н а л с я после того, как дети зрительно у п р а ж н е н и я в р а з л о ж е н и и с л о в н а з в у к и , мн ог о в н и м а н и я у д е л я л
з а п о м и н а л и н а ч е р т а н и е э т о г о с л о в а . К а з а л о с ь бы, п о з в у к о в о м у с л у х о в ы м в о с п р и я т и я м и а р т и к у л я ц и о н н ы м у п р а ж н е н и я м (речедви-
методу с л е д о в а л о опираться в первую очередь на слуховую работу, г а т е л ь н ы м ) ; п р и м е н и л о д н о в р е м е н н о е о б у ч е н и е п и с ь м у — ввел печа­
р а з в и в а т ь у м е н и е с л ы ш а т ь з в у к и в п р о и з н о с и м о м с л о в е (фонемати­ т а н и е б у к в , с л о в и д а ж е з а п и с ь с л о в под д и к т о в к у с п е р в ы х ж е у р о к о в
ческий с л у х ) ; но в м е т о д и к е З о л о т о в а п р е о б л а д а л и з р и т е л ь н ы е уп­ г р а м о т ы ; д о б и в а л с я с о з н а т е л ь н о г о ч т е н и я : все т е к с т ы , с о с т а в л е н н ы е
ражнения. им с а м и м , б ы л и не т о л ь к о д о с т у п н ы , но б л и з к и и и н т е р е с н ы крестьян­
Несмотря на недостатки, аналитический звуковой метод явился ским д е т я м .
С р е д и м н о г о ч и с л е н н ы х б у к в а р е й и а з б у к , п о я в и в ш и х с я в XIX в.
1 (в основном в первой половине с т о л е т и я ) , были и с л о г о в ы е
В ы д а ю щ и й с я п е д а г о г XIX в. Н. А. К о р ф писал: «В большинстве школ,
(рассчитанные на обучение по слоговому методу). Однако слоговые
в которых о б у ч а ю т грамоте по б у к в о с л а г а т е л ь н о м методу, умение писать считается
какой-то высшей наукой, в тайны которой п о с в я щ а ю т с я только немногие лучшие м е т о д ы , п р и м е н я в ш и е с я в р у с с к о й ш к о л е , с т р о г о г о в о р я , не я в л я л и с ь
ученики... И з д е с я т и читающих мальчиков только один пишет» ( К о р ф Н . А . Р у с с к а я чисто с л о г о в ы м и : с л о г н е с т а н о в и л с я с с а м о г о н а ч а л а е д и н и ц е й
начальная ш к о л а . — 2-е и з д . — С П б . , 1 8 7 0 . — С . 1 4 0 ) . ч т е н и я . С н а ч а л а у ч а щ и е с я з а у ч и в а л и все б у к в ы а л ф а в и т а , з а -
34 2* 35
тем з а у ч и в а л и с л о г и из д в у х б у к в : ба, ва, га... — и ч и т а л и с л о в а , а т а к ж е « Р у к о в о д с т в о к п р е п о д а в а н и ю по « Р о д н о м у с л о в у » , в ы ш л о
1
с о с т о я щ и е из т а к и х с л о г о в ; из т р е х б у к в : бра, вра — и в н о в ь ч и т а л и в 1864 г. и п р и о б р е л о ш и р о к у ю п о п у л я р н о с т ь и п р и з н а н и е . С в о й
с л о в а , с о д е р ж а щ и е и з у ч е н н ы е с л о г и , и т. д. З в у к о в о й а н а л и з и с и н т е з м е т о д К . Д . У ш и н с к и й н а з в а л м е т о д о м п и с ь м а - ч т е н и я . О н убедитель­
н е п р о в о д и л с я , п и с ь м у н а ч и н а л и о б у ч а т ь л и ш ь после о в л а д е н и я н о д о к а з а л , что н е л ь з я о т д е л я т ь п и с ь м о о т ч т е н и я . О н с ч и т а л ,
навыком чтения. что п и с ь м о , о п и р а ю щ е е с я н а з в у к о в о й а н а л и з , д о л ж н о идти
У с и л е н н а я с л о г о в а я р а б о т а , по с р а в н е н и ю с б у к в о с л о ж е н и е м , бы­ впереди чтения (отсюда и название метода). По «Азбуке»
ла ш а г о м в п е р е д , т а к к а к в ней имеют место с л у х о в ы е и рече- К- Д- У ш и н с к о г о дети с н а ч а л а з н а к о м я т с я с р у к о п и с н ы м ш р и ф т о м , и
д в и г а т е л ь н ы е у п р а ж н е н и я , с а м о ч т е н и е с т а н о в и т с я б л и ж е к естест­ л и ш ь через 10—15 уроков в в о д я т с я печатные буквы. Но и тогда новая ,
в е н н о м у , с л о г о в о м у чтению, э л е м е н т а р н о с о б л ю д а е т с я п о с т е п е н н о с т ь буква, после изучения звука, дается с н а ч а л а в письменном варианте.
в нарастании трудности читаемого. К- Д- У ш и н с к и й в с в о е й м е т о д и к е о б ъ е д и н и л а н а л и з и син­
О д н а к о с л о г о в ы е методы в том в и д е , к а к они п р и м е н я л и с ь в т е з , в в е л систему а н а л и т и ч е с к и х и с и н т е т и ч е с к и х у п р а ж н е н и й со
XIX в., б ы л и о т я г ч е н ы н е д о с т а т к а м и , у н а с л е д о в а н н ы м и о т б у к в о - з в у к а м и , с л о г а м и и с л о в а м и . В его с и с т е м е а н а л и з и с и н т е з нераз­
слагательного метода: механическое з а з у б р и в а н и е букв и огромного делимы.
к о л и ч е с т в а с л о г о в , порой и с к у с с т в е н н ы х , б е с с м ы с л е н н ы х (взгра, Д о с т о и н с т в о м его м е т о д и к и б ы л о и то, что он о п и р а л с я на ж и в у ю
взгру и т. д . ) , с л о ж е н и е с л о в из з а у ч е н н ы х э л е м е н т о в . Т е к с т ы д л я р е ч ь . О б у ч е н и е г р а м о т е с о е д и н е н о с р а з в и т и е м речи ( « д а р а с л о в а » )
чтения — это молитвы, заповеди, религиозно-нравственные поучения. у ч а щ и х с я . С п е р в ы х же у р о к о в д е т и р а б о т а ю т с н а р о д н ы м и посло­
П о л о ж и т е л ь н о е в л и я н и е с л о г о в ы х м е т о д о в н а п о с л е д у ю щ и е , глав­ в и ц а м и , с з а г а д к а м и ; ч и т а е м ы е т е к с т ы д о с т у п н ы им. Д л я з в у к о в о г о
ным о б р а з о м з в у к о в ы е , состоит во в в е д е н и и с л о г о в ы х т а б л и ц и уп­ а н а л и з а и с п о л ь з у ю т с я п р е д л о ж е н и я и с л о в а , в з я т ы е и з речи с а м и х
ражнений. учащихся.
Тот ф а к т , что в русской г р а ф и к е д е й с т в у е т с л о г о в о й п р и н ц и п Д о с т о и н с т в о м своей м е т о д и к и К. Д. У ш и н с к и й с ч и т а л (и не­
(одна, отдельно в з я т а я буква, как правило, не может быть правильно о д н о к р а т н о п о д ч е р к и в а л ) ее р а з в и в а ю щ и й х а р а к т е р . И действитель­
п р о ч и т а н а ) , к а з а л о с ь бы, г о в о р и т в п о л ь з у с л о г о в о г о м е т о д а о б у ч е н и я но, а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и е у п р а ж н е н и я , п о с т о я н н о е в н и м а н и е к
чтению. О д н а к о и с т о р и ч е с к и й о п ы т р у с с к о й ш к о л ы п о к а з ы в а е т , ч т о р а з в и т и ю р е ч и , в н и м а н и е к о с о з н а н н о м у чтению, б е с е д ы , с в я з ь пись­
слоговое чтение успешнее о с у щ е с т в л я е т с я в р а м к а х звукового метода ма и ч т е н и я — все э т о с о з д а в а л о , п о с л е д о в а т е л ь н у ю систему р а з в и т и я
(например, звукового аналитико-синтетического, применяемого в м ы с л и т е л ь н ы х с п о с о б н о с т е й ш к о л ь н и к о в . З в у к о в о й аналитико-синте­
ш к о л е н а ш и х д н е й ) , чем при о б у ч е н и и п о с л о г о в о м у методу. т и ч е с к и й метод, т а к и м о б р а з о м , п р е д с т а в л я е т с о б о й о г р о м н ы й ш а г
П о и с к и и с п о р ы к с е р е д и н е XIX в. п р и в е л и б о л ь ш и н с т в о б у к в а - в п е р е д на пути б о р ь б ы за м а с с о в о с т ь о б р а з о в а н и я . В нем пол­
р и с т о в к в ы в о д у о том, что, в о - п е р в ы х , з в у к о в ы е м е т о д ы о б л а д а ю т н о с т ь ю п р е о д о л е н д о г м а т и з м б у к в о с л а г а т е л ь н о г о м е т о д а . Е с л и поль­
п р е и м у щ е с т в а м и п е р е д б у к в е н н ы м и , т а к к а к б о л е е с о о т в е т с т в у ю т зву­ зоваться периодизацией М. Н. Скаткина, то звуковой аналитико-
к о в о й п р и р о д е р е ч и ; во-вторых, а н а л и т и ч е с к а я р а б о т а ( н е один с и н т е т и ч е с к и й м е т о д м о ж е т б ы т ь отнесен к м е т о д а м о б ъ я с н и т е л ь н о -
лишь синтез!) обеспечивает лучшее мыслительное развитие; и л л ю с т р а т и в н ы м , п р и ч е м к л у ч ш и м из них, к тем, к о т о р ы е тре­
в-третьих, н е в о з м о ж н о д а л е е м и р и т ь с я с р а з д е л ь н ы м о б у ч е н и е м чте­ буют в ы с о к о й а к т и в н о с т и с а м и х д е т е й в п р о ц е с с е о б у ч е н и я . В нем
нию и п и с ь м у , а т а к ж е с ч т е н и е м н е п о н я т н ы х д е т я м т е к с т о в . заключены некоторые элементы исследовательского метода, который
Е с т е с т в е н н о , ч т о в т а к о й о б с т а н о в к е не могли не п о я в и т ь с я полное свое развитие получает л и ш ь в наши дни.
звуковые аналитико-синтетические методы. Именно звуковой анали- Вся педагогическая система К. Д. Ушинского была направлена на
т и к о - с и н т е т и ч е с к и й метод в р а з л и ч н ы х его в а р и а н т а х не т о л ь к о в с е с т о р о н н е е р а з в и т и е р е б е н к а , н а р а з в и т и е его м ы ш л е н и я и р е ч и ,
п о л у ч и л н а и б о л ь ш е е р а с п р о с т р а н е н и е в Р о с с и и , но и в ы д е р ж а л и р а з р а б о т а н н ы й им м е т о д о б у ч е н и я г р а м о т е б ы л п е р в ы м з в е н о м
п р о в е р к у в р е м е н е м : о н почти б е с п р е р ы в н о с л у ж и т ш к о л е у ж е его с и с т е м ы . П о э т о м у в р е к о м е н д а ц и я х К . Д . У ш и н с к о г о о г р о м н о е
б о л е е 100 л е т и д а е т н е п л о х и е р е з у л ь т а т ы . место п р и н а д л е ж и т н а б л ю д е н и я м ( к а к з а о к р у ж а ю щ е й ж и з н ь ю , т а к и
В З а п а д н о й Европе звуковой аналитико-синтетический метод за явлениями языка, речи), беседам, рассказам самих учащихся.
р а з р а б а т ы в а л и в XIX в. Г р е з е р , А. Д и с т в е р г , Ф о г е л ь ; в Р о с с и и Учение в ш к о л е д л я р е б е н к а н а ч и н а л о с ь не с з а з у б р и в а н и я ч у ж д ы х
он впервые введен Константином Д м и т р и е в и ч е м Ушинским ( 1 8 2 4 — ему н а з в а н и й б у к в или н е з н а к о м ы х о б р а з ц о в п е ч а т н ы х с л о в , а с
1870); наиболее известные п р о д о л ж а т е л и дела К. Д. Ушинского, а н а л и з а ж и в о й речи с а м и х д е т е й , с р а з л о ж е н и я з н а к о м ы х , привыч­
а в т о р ы б у к в а р е й и р у к о в о д с т в к ним — Д. И. Т и х о м и р о в ( 1 8 4 4 — ных с л о в на слоги и з в у к и . К. Д. У ш и н с к и й ввел в ш к о л ь н у ю
1915), В. П. Вахтеров ( 1 8 5 3 — 1 9 2 4 ) , В. А. Флеров ( 1 8 6 0 — 1 9 1 9 ) , практику десятки приемов звуковой работы, которые используются
А. В. Я н к о в с к а я ( 1 8 8 3 — 1 9 6 4 ) , С. П. Р е д о з у б о в (1891 — 1 9 5 7 ) ,
А. И. Воскресенская ( 1 8 9 2 — 1 9 6 6 ) . « Р о д н о е слово» К. Д. Ушинского и с п о л ь з о в а л о с ь в школе почти полвека и
выдержало более полутораста изданий.
« Р о д н о е с л о в о » К . Д . У ш и н с к о г о , к у д а в х о д и л а и его « А з б у к а » ,
37
36
и в н а ш и д н и , всем этим п р и е м а м д а л п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и е ки, все же с а м ы м т р у д н ы м м о м е н т о м в о б у ч е н и и детей г р а м о т е
обоснования. о с т а в а л с я п е р е х о д от з в у к а ( б у к в ы ) к с л о г у — т р у д н о с т ь , кото­
О д н а к о не все н о в ш е с т в а , в в е д е н н ы е им, у д о в л е т в о р и л и его р а я и м е л а место и в б у к в о с л а г а т е л ь н о м м е т о д е . ^
последователей и продолжателей. П о п ы т к у п р е о д о л е т ь э т у т р у д н о с т ь с д е л а л в н а ч а л е 20-х г о д о в ,
В « Р о д н о м с л о в е » К- Д. У ш и н с к и й о т к а з а л с я от а л ф а в и т н о г о уже в советской школе, И. Н. Ш а п о ш н и к о в . Его метод «живых
п о р я д к а и з у ч е н и я з в у к о в и б у к в ; с н а ч а л а дети и з у ч а л и в о с е м ь глас­ з в у к о в » исходил и з т о г о у т в е р ж д е н и я , что « о т д е л ь н ы х з в у к о в н е
ных, в к л ю ч а я й о т и р о в а н н ы е , з а т е м с о г л а с н ы е , причем м я г к и е соглас­ с у щ е с т в у е т , слог н е р а з л о ж и м , з в у к и в с л о в а х с о в е р ш е н н о н е п о х о ж и
ные и з у ч а л и с ь в м е с т е с т в е р д ы м и . один на д р у г о й — э т о с о в е р ш е н н о р а з л и ч н ы е з в у к и » . П о э т о м у он
Его последователи изменили этот порядок, руководствуясь о т р и ц а л р а б о т у с о т д е л ь н ы м и з в у к а м и и их с л и я н и е ; он в е р н у л с я
с т р е м л е н и е м р а с п о л о ж и т ь з в у к и п о п р и н ц и п у п о с т е п е н н о г о нара­ к «письму-чтению» К. Д. У ш и н с к о г о , ш е л к ч т е н и ю от п о н я т о г о ,
с т а н и я т р у д н о с т и их в ы д е л е н и я из с л о в . Т а к , й о т и р о в а н н ы е е, я, ё, ж и в о г о т е к с т а . О н п и с а л : « М ы исходим о т ж и в о й речи, о т п о н я т и й ,
ю б ы л и п е р е н е с е н ы ' на п о з д н и й э т а п ; п е р в о н а ч а л ь н о дети зна­ о б р а з о в и идем к в ы р а ж е н и ю их в г р а ф и ч е с к о й ф о р м е . П о э т о м у
к о м и л и с ь л и ш ь с т в е р д ы м и с о г л а с н ы м и ; в з р ы в н ы е с о г л а с н ы е изуча­ букварь как книжку, как те готовые слова, которые подлежат
л и с ь п о з д н е е , чем с о н о р н ы е и « д л и т е л ь н ы е » , к о т о р ы е м о ж н о «тя­ п р о ч т е н и ю , м ы п р и н ц и п и а л ь н о о т р и ц а е м . . . С а м ы й ж е а л ф а в и т дети
нуть». у с в а и в а ю т . . . путем з а п и с ы в а н и я с п е р в ы х ж е у р о к о в о б у ч е н и я своих
В к о н ц е XIX в. Д. И. Т и х о м и р о в и В. П. В а х т е р о в в в е л и двух­ 1
мыслей, впечатлений, переживаний» . К а ж д ы й школьник д о л ж е н был,
н е д е л ь н ы е д о б у к в а р н ы е з в у к о в ы е у п р а ж н е н и я . Ц е л ь этих упражне­ с а м с о с т а в л я т ь свой р у к о п и с н ы й б у к в а р ь . Х о т я метод, Ш а п о ш н и к о ­
ний — р а з в и т ь слух детей, п о д г о т о в и т ь их к б ы с т р о м у и л е г к о м у в а б ы л о р и е н т и р о в а н н а т в о р ч е с т в о детей, н а в ы с о к у ю п о з н а в а т е л ь ­
выделению отдельных звуков из речевого потока, научить р а з л а г а т ь ную а к т и в н о с т ь , о н н е п о л у ч и л ш и р о к о г о р а с п р о с т р а н е н и я , т а к
его на э л е м е н т ы : на п р е д л о ж е н и я , с л о в а , с л о г и и з в у к и , а т а к ж е как большинство учителей не умели работать, не опираясь на
с и н т е з и р о в а т ь : с о е д и н я т ь з в у к и в с л о г и , слоги в с л о в а . В э т о т же п е ч а т н ы й б у к в а р ь , на его с т р а н и ц у , на к о н к р е т н ы е м а т е р и а л ы и
период проводилась подготовка к письму: начертание элементов упражнения.
букв, о р н а м е н т о в , к о н т у р о в и пр. П о з д н е е этот э т а п п о л у ч и л н а з в а н и е Т р у д н о с т и , не п р е о д о л е н н ы е в м е т о д и к е о б у ч е н и я г р а м о т е ,
добукварного периода и отдельными методистами либо с о к р а щ а л с я п р и в е л и в н а ч а л е 20-х г о д о в к р а с п р о с т р а н е н и ю д р у г о г о , совер­
до одной недели, либо п р о д л е в а л с я до месяца. шенно непривычного д л я русской школы м е т о д а ц е л ы х с л о в .
В. П. В а х т е р о в и Д. И. Т и х о м и р о в о т к а з а л и с ь т а к ж е от опере­ П о с л е д н и й имел ш и р о к о е р а с п р о с т р а н е н и е в С Ш А и д р у г и х англо­
ж а ю щ е г о п и с ь м а : дети у с в а и в а л и с н а ч а л а п е ч а т н ы е б у к в ы , а язычных странах. Метод целых слов привлекал специалистов тем,
з а т е м — п и с ь м е н н ы е их в а р и а н т ы (принцип единства письма и что п о з в о л я л , во-первых, с р а з у н а ч и н а т ь ч т е н и е с о с м ы с л е н н ы х и
чтения сохранился). ценных в в о с п и т а т е л ь н о м о т н о ш е н и и т е к с т о в , и з б е г а я д л и т е л ь н о г о
К а к Д . И . Т и х о м и р о в , т а к и В . П . В а х т е р о в с о з д а л и с в о и бук­ периода чтения примитивных, малоинтересных, бедных по содержа­
в а р и . « Р у с с к и й б у к в а р ь » В. П. В а х т е р о в а , в ы ш е д ш и й в 1897 г., нию т е к с т о в ; .во-вторых, с н и м а л и с ь т р у д н о с т и з в у к о в о г о м е т о д а ,
в ы д е р ж а л б о л е е 50 и з д а н и й , « Б у к в а р ь » Д. и Е. Т и х о м и р о в ы х — связанные со звукослиянием.
б о л е е 150 и з д а н и й . С о г л а с н о методу ц е л ы х с л о в , е д и н и ц е й ч т е н и я с с а м о г о нача­
В 1907 г, в ы ш е л « Н о в ы й р у с с к и й б у к в а р ь » В. А. Ф л е р о в а (вы­ ла становится слово, его графическое изображение воспри­
д е р ж а л б о л е е 40 и з д а н и й ) . В нем б ы л а р а з р а б о т а н а с т р о г а я по­ нимается как идеограмма и л и ш ь впоследствии расчленяется на
с т е п е н н о с т ь в и з у ч е н и и з в у к о в и б у к в — от « л е г к и х » з в у к о в к с о с т а в л я ю щ и е э л е м е н т ы — б у к в ы . Д е т и з а п е р в ы е 2 — 3 м е с я ц а заня­
« т р у д н ы м » , по их а р т и к у л я ц и и и в о з м о ж н о с т и п р о и з н о с и т ь з в у к от­ тий з а п о м и н а л и з р и т е л ь н о , почти без а н а л и з а з в у к о в о г о и бук­
д е л ь н о , с а м о с т о я т е л ь н о . Ф л е р о в р е к о м е н д о в а л «чтение п о п о д о б и ю » ; в е н н о г о с о с т а в а , до 150 с л о в . О н и в о с п р о и з в о д и л и их графиче­
у с в о и в ч т е н и е с л о г а ма, у ч е н и к т а к ж е , т. е. «одним д ы х а т е л ь н ы м ски, т. е. п е р е р и с о в ы в а л и , ч и т а л и по о б щ е м у виду, у г а д ы в а л и
т о л ч к о м » , д о л ж е н ч и т а т ь слоги мо, са и т. п. В его б у к в а р е д л я по картинкам. Затем н а ч и н а л с я буквенный а н а л и з выученных слов:
усиления слоговой работы помещены слоговые таблицы. В. А. Флеров н а б р а н н о е из букв р а з р е з н о й а з б у к и с л о в о « р а з д в и г а л о с ь » , и дети
отрицал необходимость звукослияния, пытаясь ввести принципы усваивали буквы.
« ч и т а й , к а к г о в о р и ш ь » и « ч и т а й , что в и д и ш ь » .
М е т о д ц е л ы х слов п р и м е н я л с я в с о в е т с к о й ш к о л е 13 лет —
Т а к и м о б р а з о м , к 20-м г о д а м XX в. з в у к о в о й аналитико-син­
с 1922 по 1935 г., у с т у п и в место и с п ы т а н н о м у , п р о в е р е н н о м у дли­
т е т и ч е с к и й м е т о д не т о л ь к о д о с т и г в ы с о к о г о с о в е р ш е н с т в а , но и
т е л ь н о й п р а к т и к о й з в у к о в о м у а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о м у методу.
был с а м ы м п о п у л я р н ы м , с а м ы м р а с п р о с т р а н е н н ы м м е т о д о м обуче­
ния г р а м о т е в м а с с о в о й ш к о л е .
' Ш а п о ш н и к о в И . Н . Ж и в ы е звуки: М е т о д и ч е с к о е р у к о в о д с т в о д л я буквар­
О д н а к о , н е с м о т р я на у с о в е р ш е н с т в о в а н и е б у к в а р е й и методи-
ного о б у ч е н и я д е т е й г р а м о т е . — 4 - е и з д . — М . , 1 9 2 4 . — С . 3 0 .
38
39
Почему же метод целых слов, успешно применяемый в странах р а з в и в а ю т свою р е ч ь и м ы ш л е н и е , у ч а т с я п и с а т ь , п о л у ч а ю т про­
а н г л и й с к о г о я з ы к а и поныне, не о п р а в д а л с е б я в р у с с к о й ш к о л е ? п е д е в т и ч е с к и е с в е д е н и я по г р а м м а т и к е и о р ф о г р а ф и и .
Р у с с к о е п р а в о п и с а н и е ф о н е м а т и ч е с к о е . Э т о о з н а ч а е т , что фоне­ В д и с к у с с и и 1964 г. ( ж у р н а л « С о в е т с к а я п е д а г о г и к а » ) п р и н я л и
ма, н е з а в и с и м о от в а р и а н т а ее з в у ч а н и я , т. е. от с и л ь н о й или у ч а с т и е т а к и е и з в е с т н ы е п е д а г о г и , к а к А. В. Я н к о в с к а я , П. А. Г р у ш -
с л а б о й п о з и ц и и , о б о з н а ч а е т с я о д н о й и той ж е г р а ф е м о й ( б у к в о й ) : н и к о в , Л . К . Н а з а р о в а , В . М . Ч и с т я к о в и д р . Д и с к у с с и я показа­
дом — домой, по траве — по улице и т. п. Х о т я в р у с с к о м п и с ь м е ла активность творческой мысли в области русской букваристики.
нередки отклонения от этого принципа (например, исторические С т а л о о ч е в и д н о , что с о в р е м е н н ы й з в у к о в о й аналитико-синтетиче­
ч е р е д о в а н и я : ухо — уши), в ц е л о м п р и н ц и п в ы д е р ж и в а е т с я в подав­ ский м е т о д о б у ч е н и я г р а м о т е у ж е н е в о с п р и н и м а е т с я к а к е д и н с т в е н н о
ляющем большинстве орфограмм. возможный. В разных республиках и областях страны появляются
П о с т о я н н ы е у п р а ж н е н и я в з в у к о в о м а н а л и з е и с и н т е з е , про­ новые методики, существенно отличающиеся от н а з в а н н о й выше. Так,
в о д и м ы е по з в у к о в о м у а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о м у методу, посте­ в Б е л о р у с с и и получил ш и р о к о е р а с п р о с т р а н е н и е т а к н а з ы в а е м ы й
пенно, на п р а к т и ч е с к о й о с н о в е в ы р а б а т ы в а ю т у д е т е й у м е н и е «слы­ м е т о д И л ь ю к е в и ч а ^ (по имени у ч и т е л я — а в т о р а м е т о д и к и ) . Науч­
шать» фонему д а ж е в слабой позиции на основе сопоставлений ную р а з р а б о т к у э т о г о м е т о д а о с у щ е с т в и л А . Ф . Ш а н ь к о , назвав­
(мороз — морозы). Д л я р у с с к о г о я з ы к а , где т а к ч а с т ы п о з и ц и о н н ы е ш и й его « з в у к о с л о г о в ы м а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и м методом о б у ч е н и я
1
ч е р е д о в а н и я , ф о н е м а т и ч е с к и й слух с л у ж и т о с н о в о й у с в о е н и я грамот­ грамоте» . Много своеобразного в методику обучения грамоте
ного п и с ь м а . в н е с е н о на У к р а и н е , в Г р у з и и . О р и г и н а л ь н у ю , б л и з к у ю к с л о г о в о й ,
2
М е т о д ж е ц е л ы х с л о в н е о б е с п е ч и в а л р а з в и т и я фонематичес­ методику предложила О. П. Лемени-Македон (Ростов-на-Дону).
кого с л у х а у у ч а щ и х с я , что о т р и ц а т е л ь н о с к а з ы в а л о с ь на орфо­ Б ы с т р ы м и т е м п а м и р а с т е т интерес п е д а г о г и ч е с к о й о б щ е с т в е н н о с т и к
графической грамотности. методикам обучения детей грамоте в детском саду и особенно в
О г р о м н ы м н е д о с т а т к о м м е т о д а ц е л ы х с л о в б ы л о и т о , что семье. П р и с т а л ь н о е внимание о б р а щ а е т с я на способы самообучения
его н е л ь з я б ы л о отнести к ч и с л у р а з в и в а ю щ и х м ы ш л е н и е у ч а щ и х с я детей в с е м ь я х , где е с т ь с т а р ш и е ш к о л ь н и к и или где ц а р и т
м е т о д о в . Этот метод о п и р а л с я н а з р и т е л ь н у ю , м е х а н и ч е с к у ю п а м я т ь в с е о б щ и й интерес к к н и г е , к ч т е н и ю , к н а у к е , т е х н и к е , культуре,
и в этом с м ы с л е был с р о д н и б у к в о с л а г а т е л ь н о м у методу. На пути где м н о г о книг, ж у р н а л о в и г а з е т . З а м е ч е н о , что т а к о е самообу­
р а з в и т и я м е т о д о в от д о г м а т и ч е с к и х к и с с л е д о в а т е л ь с к и м м е т о д чение п р о х о д и т н е п о а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й з в у к о в о й м е т о д и к е
ц е л ы х с л о в , б е з у с л о в н о , был ш а г о м н а з а д . ( к о т о р а я т р е б у е т , в ее с о в р е м е н н о м в и д е , р у к о в о д с т в а со с т о р о н ы
Т а к и м о б р а з о м , д о с т о и н с т в а м е т о д а ц е л ы х с л о в н а м н о г о перекры­ у ч и т е л я или р о д и т е л е й ) , а иными п у т я м и : на о с н о в е ч т е н и я выучен­
в а л и с ь его н е д о с т а т к а м и , и п о э т о м у с о в е т с к а я ш к о л а о т к а з а л а с ь ных р а н е е н а и з у с т ь с т и х о т в о р е н и й — м е т о д о м « о т к р ы т и я » букв и
от него. В 1937 г. Н а р к о м п р о с о м Р С Ф С Р у т в е р ж д е н ы б у к в а р и звуков; с помощью р а з л и ч н ы х буквенных игр, например кубиков
А. В. Я н к о в с к о й и Н. М. Г о л о в и н а , с о с т а в л е н н ы е по з в у к о в о м у или б у к в е н н о г о л о т о ; по к а р т и н н ы м а з б у к а м и т. д. С л е д у е т
а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о м у методу. Эти б у к в а р и п р и м е н я л и с ь д о о т м е т и т ь , что с а м о о б у ч е н и е ч т е н и ю в с е м ь е ( р е ж е — в д е т с к о м
1944 г. З а т е м с о з д а ю т с я б у к в а р и под р у к о в о д с т в о м С. П. Р е д о - с а д у ) в п о д а в л я ю щ е м б о л ь ш и н с т в е с л у ч а е в п р о т е к а е т при огром­
зубова, А. В. Янковской («Букварь» А П Н Р С Ф С Р ) ; широко ном п о з н а в а т е л ь н о м и э м о ц и о н а л ь н о м п о д ъ е м е у р е б е н к а ; он увле­
был р а с п р о с т р а н е н « Б у к в а р ь » д л я с е л ь с к о й ш к о л ы , с о с т а в л е н н ы й чен, о н ч у в с т в у е т с е б я п е р в о о т к р ы в а т е л е м , о н и с п ы т ы в а е т с ч а с т ь е ,
А. И. В о с к р е с е н с к о й . б л и з к о е к тому, что п е р е ж и в а е т у ч е н ы й - и с с л е д о в а т е л ь в минуты
В этих б у к в а р я х и в р у к о в о д с т в а х к ним не п р о с т о восста­ у с п е х а . М е т о д и к а с а м о о б у ч е н и я потому п р и в л е к а е т в н и м а н и е педа­
н о в л е н а д о р е в о л ю ц и о н н а я м е т о д и к а К . Д . У ш и н с к о г о , В . П . Вахте- г о г о в , что о н а , б е з у с л о в н о , с о о т в е т с т в у е т с о в р е м е н н ы м т р е б о в а н и я м
р о в а , В. А. Ф л е р о в а и д р . , но и в н е с е н о м н о г о н о в о г о : в соответ­ познавательной активности учащихся в учебном процессе.
ствии с д о с т и ж е н и я м и с о в р е м е н н о й ф о н е т и к и уточнен п о р я д о к П о с л е д н и е 2 0 — 2 5 л е т — это в р е м я п л о д о т в о р н ы х п о и с к о в в
и з у ч е н и я з в у к о в и б у к в , их с о ч е т а н и й , с л о г о в ; в с о о т в е т с т в и и о б л а с т и м е т о д и к и о б у ч е н и я г р а м о т е . Т а к , в 1966 г. в ш к о л а х
с п с и х о л о г и е й ч т е н и я , р а з р а б о т а н н о й Т. Г. Е г о р о в ы м , в ы д е л е н ы п р и н я т б у к в а р ь , с о с т а в л е н н ы й под р у к о в о д с т в о м Л . К . Н а з а р о в о й ,
ч е т ы р е ступени ф о р м и р о в а н и я н а в ы к а ч т е н и я ; п р и е м ы а н а л и т и к о - а т а к ж е в в е д е н о п о с о б и е « С п у т н и к б у к в а р я » д л я детей, у ж е на­
синтетической работы согласованы с особенностями изучаемых учившихся читать. Этот б у к в а р ь использовался в школе до конца
з в у к о в и с л о г о в и пр. 70-х г о д о в .
Советские буквари 40—50-х годов, составленные по звуковому
а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о м у методу, я в и л и с ь з н а ч и т е л ь н ы м ш а г о м 1
Ш а н ь к о А. Ф. Н е к о т о р ы е о с о б е н н о с т и нового м е т о д а обучения гра­
вперед в развитии букваристики, обеспечивая овладение детьми моте // Н а ч а л ь н а я ш к о л а . — 1 9 6 7 . — № 7.
2
н а в ы к о м ч т е н и я за с р а в н и т е л ь н о к о р о т к и й с р о к — т р и м е с я ц а с См.: Л е м е н и - М а к е д о н О. П. Н е пора л и изменить методику
н е б о л ь ш и м . О д н о в р е м е н н о с н а в ы к о м э л е м е н т а р н о г о ч т е н и я дети обучения грамоте? // Советская п е д а г о г и к а . — 1 9 6 4 . — № 1.

40 41
В 60-е годы д в а ж д ы и з д а в а л с я э к с п е р и м е н т а л ь н ы й « Б у к в а р ь » Звуковой аналитико-синтетический метод обучения
п с и х о л о г а Д . Б . Э л ь к о н и н а . Автор в ы д е л я е т т р и э т а п а о б у ч е н и я : грамоте в его современном виде
п е р в ы й , п о д г о т о в и т е л ь н ы й э т а п — ф о р м и р о в а н и е о б щ е й ориенти­
ровки в фонемной системе я з ы к а ; второй этап — освоение системы
г л а с н ы х ф о н е м и ф о р м и р о в а н и е о р и е н т а ц и и на г л а с н ы е б у к в ы Со времен К. Д. Ушинского звуковой аналити-
при ч т е н и и ; т р е т и й э т а п — о с в о е н и е с и с т е м ы с о г л а с н ы х и форми­ оты метода к о - с и н т е т и ч е с к и й м е т о д о б у ч е н и я г р а м о т е про-
р о в а н и е о с н о в н о г о м е х а н и з м а ч т е н и я , т. е. « в о с с о з д а н и е звуко­ шел с л о ж н ы й . , путь развития. Значитель­
вой ф о р м ы с л о в а на о с н о в е его г р а ф и ч е с к о й ( б у к в е н н о й ) мо­ ные у с о в е р ш е н с т в о в а н и я в н е с е н ы в него
дели» . современной жизнью.
В 1971 г. в ы ш е л т и п о г р а ф с к и й в а р и а н т « Б у к в а р я » В. Г. Горец­ П о э т о м у в д а н н о й г л а в е с н а ч а л а будут о т м е ч е н ы те черты
кого, В. А. К и р ю ш к и н а и А. Ф. Ш а н ь к о (с 1981 г. этот б у к в а р ь м е т о д а , к о т о р ы е с л о ж и л и с ь т р а д и ц и о н н о , а з а т е м те, к о т о р ы е
с т а л с т а б и л ь н ы м , н а его о с н о в е с о з д а н а « А з б у к а » д л я о б у ч е н и я с ф о р м и р о в а л и с ь с р а в н и т е л ь н о н е д а в н о или н а х о д я т с я в п р о ц е с с е
детей ш е с т и л е т н е г о в о з р а с т а ) . С э т о г о в р е м е н и ц е н т р о м д и с к у с с и й ф о р м и р о в а н и я . З а т е м будет п о к а з а н о , к а к эти ч е р т ы , или прин­
и о б с у ж д е н и й с т а н о в и т с я этот п о д л и н н о н о в а т о р с к и й б у к в а р ь . ципы, преломляются в современной букваристике и в школьной
В « Б у к в а р е » В. Г. Г о р е ц к о г о и д р . , во-первых, п р и м е н е н прин­ практике.
цип ч а с т о т н о с т и з в у к о в и б у к в ( н а о с н о в е с о в р е м е н н ы х д а н н ы х Традиционные принципы метода:
п о с т а т и с т и к е р е ч и ) . Э т о п о з в о л я е т н а п е р в ы х ж е у р о к а х исполь­ а ) с точки зрения ц е л е й ф о р м и р о в а н и я л и ч н о с т и :
з о в а т ь з н а ч и т е л ь н о е ч и с л о с л о в , д о с т у п н ы х д л я ч т е н и я , что имеет обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит
б о л ь ш о е з н а ч е н и е д л я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы и д л я р а з в и т и я позна­ воспитывающий и р а з в и в а ю щ и й характер, обеспечивает умственное
вательных интересов учащихся. р а з в и т и е ч е р е з систему а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и х у п р а ж н е н и й , ч е р е з
Во-вторых, введена оригинальная система слоговой работы. За р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я , оно о п и р а е т с я н а с и с т е м у н а б л ю д е н и й п р и р о д ы
основу чтения берется открытый слог типа СГ (согласный и и о к р у ж а ю щ е й ж и з н и , на ж и з н е н н ы й опыт с а м и х у ч а щ и х с я , тре­
г л а с н ы й ) , что с о о т в е т с т в у е т з а к о н у о т к р ы т ы х с л о г о в в р у с с к о м я з ы к е бует в ы с о к о г о у р о в н я с о з н а т е л ь н о с т и ч т е н и я и д р у г и х в и д о в учеб­
и облегчает овладение навыком чтения. ного т р у д а у ч а щ и х с я ;
В-третьих, а в т о р ы нового « Б у к в а р я » п р е д у с м о т р е л и одновре­ б ) с т о ч к и з р е н и я п с и х о л о г о - л и н г в и с т и ч е с к о й : во-
менное ч т е н и е с л о в с т в е р д ы м и и м я г к и м и с о г л а с н ы м и . первых, обучение грамоте опирается на ж и в у ю речь учащихся, на
уже имеющийся речевой навык, на о б р а з ц о в ы е тексты, включает в
В-четвертых, в «Букваре» введено практическое знакомство
с е б я с и с т е м у р а з в и т и я речи с а м и х д е т е й ;
с ц е л ы м р я д о м я в л е н и й я з ы к а : с м н о г о з н а ч н о с т ь ю слов, с о м о г р а ф а м и
во-вторых, за о с н о в у а н а л и т и ч е с к о й и с и н т е т и ч е с к о й р а б о т ы
и о м о ф о н а м и , с п а р а м и з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х , с п р о с т е й ш и м и
б е р е т с я з в у к ( б у к в а в в о д и т с я к а к о б о з н а ч е н и е з в у к а после зна­
случаями словообразования, с суффиксами субъективной оценки,
к о м с т в а со з в у к о м ) ; о т с ю д а — о г р о м н о е в н и м а н и е к в ы д е л е н и ю
с н е к о т о р ы м и ф о р м а м и м о р ф о л о г и ч е с к о г о с л о в о и з м е н е н и я , с элемен­
звуков, звуковому а н а л и з у и синтезу, артикулированию звуков,
т а м и о р ф о г р а ф и и . К а к в и д и м , р о д и л о с ь много н о в о г о в м е т о д и к е
развитию речевого слуха;
обучения грамоте.
в-третьих, в к а ч е с т в е е д и н и ц ы ч т е н и я б е р е т с я с л о г (слого­
вой, или п о з и ц и о н н ы й , п р и н ц и п ч т е н и я к а к с л е д с т в и е аналогич­
Задания
ного п р и н ц и п а р у с с к о й г р а ф и к и ) ; о т с ю д а — в н и м а н и е к с л о г о в о й
1. С о с т а в ь т е схему, о т р а ж а ю щ у ю исторический путь развития методов о б у ч е н и я р а б о т е : чтение с л о г о в , и х п р о и з н о ш е н и е , и с п о л ь з о в а н и е с л о г о в ы х
грамоте в русской школе, в соответствии с п е р и о д и з а ц и е й с о в е р ш е н с т в о в а н и я
п р о ц е с с а о б у ч е н и я по М. Н. Скаткину.
т а б л и ц и т. п.;
2. Д а й т е оценку основных методов обучения грамоте ( б у к в о с л а г а т е л ь н о г о , звуко­ в ) с точки зрения о р г а н и з а ц и о н н о й : устанавливается
вых, целых с л о в ) с позиций современных т р е б о в а н и й повышения п о з н а в а т е л ь н о й о п р е д е л е н н а я п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь и з у ч е н и я з в у к о в и б у к в (в «Буква­
активности и с а м о с т о я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я . ре» и « А з б у к е » В. Г. Г о р е ц к о г о и д р . — по ч а с т о т н о м у п р и н ц и п у ) ;
3. Составьте план а н а л и з а букваря и п р о а н а л и з и р у й т е по этому плану д в а
в ы д е л я ю т с я д о б у к в а р н ы й ( п о д г о т о в и т е л ь н ы й ) и б у к в а р н ы й (основ­
букваря: современный и один из старых букварей (например, «Азбуку» К. Д. Ушин­
ского) . ной) п е р и о д ы о б у ч е н и я ; п и с ь м о не о т р ы в а е т с я от ч т е н и я , а идет
4. П о д г о т о в ь т е у с т н о е с о о б щ е н и е на тему « Р у с с к и е буквари второй- половины п а р а л л е л ь н о с ним (у К- Д. У ш и н с к о г о о н о п р е д ш е с т в о в а л о чтению,
XIX в.». в с о в р е м е н н о й ш к о л е — с л е д у е т за ч т е н и е м ) .
Ч е р т ы и п р и н ц и п ы м е т о д а , к о т о р ы е с ф о р м и р о в а л и с ь сравни­
т е л ь н о н е д а в н о или ж е н а х о д я т с я в п р о ц е с с е с т а н о в л е н и я :
! а) с точки зрения о р г а н и з а ц и и учебного процесса: дифферен-
Э л ь к о н и и Д. Б. Как учить д е т е й читать.— М., 1 9 7 6 . — С . 20.
43
42
1
ц и р о в а н н ы й и и н д и в и д у а л и з и р о в а н н ы й подход к у ч а щ и м с я в про­
в с о в е р ш е н с т в е , н а у ч и т ь с я и ч и т а т ь , и п и с а т ь , и с в о б о д н о выра­
цессе о б у ч е н и я г р а м о т е , что с в я з а н о с о з н а ч и т е л ь н ы м и р а з л и ч и я м и
ж а т ь свои мысли в устной ф о р м е .
и в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей,
Уроки о б у ч е н и я г р а м о т е д о л ж н ы с о д е й с т в о в а т ь в о с п и т а н и ю
поступающих в I класс;
ч у в с т в а т о в а р и щ е с т в а и к о л л е к т и в и з м а , а к т и в н о с т и , дисциплиниро­
б) с т о ч к и з р е н и я п е р с п е к т и в о б у ч е н и я : с и с т е м а т и ч е с к о е введе­
ванности, воли и других в а ж н е й ш и х свойств личности.
ние п р о п е д е в т и ч е с к и х э л е м е н т о в г р а м м а т и к и , с л о в о о б р а з о в а н и я ,
В сравнении с семилетними детьми, шестилетки
о р ф о г р а ф и и , л е к с и к о л о г и и без т е о р е т и ч е с к и х с в е д е н и й — на практи­
обладают следующими существенными осо-
ческой основе;
Шестилетнии бенностями своего психического развития:
в) с т о ч к и з р е н и я п с и х о л о г о - л и н г в и с т и ч е с к о й : не т о л ь к о выделе­
ребенок^ а^ их м ы ш л е н и е образно, действенно, поэтому
ние з в у к о в , у с т а н о в л е н и е их к о л и ч е с т в а и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и ,
но и о п р е д е л е н и е с в я з е й м е ж д у н и м и : в в о д и т с я с л о г о - з в у к о в о й готовности детей о б у ч е н и е д е т е й в этом в о з р а с т е д о л ж н о с т р о и т ь -
анализ слова; к обучению ся на п р е д м е т н о й д е я т е л ь н о с т и ; б ) _ р е ч ь ^ е т е й
грамоте развита л и ш ь в сфере общения, она ситуативна,
г) с т о ч к и з р е н и я методов обучения: введение элементов
ш ш о р а з в и т монолог, т е м а т и ч е с к и е г р у п п ы лек­
моделирования — модели слогов, слов, предложений и др.;
сики о г р а н и ч и в а ю т с я в о с н о в н о м б ы т о в о й с ф е р о й , и г р а м и , от­
д) с точки зрения задач воспитания: воспитательные задачи
части — о к р у ж а ю щ е й п р и р о д о й ; _пр_едложения преимущественно
в к л ю ч а ю т с я в с и с т е м у р а б о т ы по б у к в а р ю .
п р о с т ы е , их р а з м е р — в с р е д н е м ; 4 — 6 с л о в ; с л о в а р ь ш е с т и л е т н е г о
Букварь («Азбука») дает немало познаватель-
р"ег5енка — от 2,5 д о . 7 т ы с я ч с л о в ; с в я з н а я р е ч ь (текст) конта-
Воспитывающая ного м а т е р и а л а , к о т о р ы й п р и о б щ а е т д е т е й к
м и н и р о в а н н а я , т . е . с л а б о в ы р а ж е н ы ф у н к ц и о н а л ь н ы е типы т е к с т а ;
функция уроков ж и з н и н а ш е й с т р а н ы , н а ш е г о н а р о д а , и э т о слу-
обучения грамоте жих основой всей системы воспитательной в) в о с п р и я т и е р е ч и : у с т о й ч и в о е в н и м а н и е в н а ч а л е у ч е б н о г о
г о д а в п р е д е л а х 1—2 минут, в о с п р и я т и е н у ж д а е т с я в з р и т е л ь н о м
работы.
и действенном подкреплении, а т а к ж е в использовании доступной
Ц е л ы й к р у г о б щ е с т в е н н о - п о л и т и ч е с к и х п о н я т и й дети п о л у ч а ю т
л е к с и к и и с и н т а к с и ч е с к и х к о н с т р у к ц и й , с в о б о д н ы х от о с л о ж н я ю ­
на уроках: на первых страницах б у к в а р я — К р а с н а я п л о щ а д ь ,
щ и х п р е д л о ж е н и е с т р у к т у р ; р е ч ь у ч и т е л я д о л ж н а б ы т ь неторопли­
К р е м л ь , М а в з о л е й В. И. Л е н и н а . Е с т ь р а с с к а з и с т и х о т в о р е н и е о
ва, выразительна и отчетлива;
В л а д и м и р е И л ь и ч е и его п о р т р е т . Е с т ь м а т е р и а л о д р у ж б е наро­
г) у р о в е н ь и н т е р е с а к учению в ы с о к и й , но н е у с т о й ч и в ы й вслед­
дов, о покорителях космоса...
с т в и е б ы с т р о й у т о м л я е м о с т и ; н у ж д а ю т с я в м о т и в а ц и и у ч е б н о й дея­
М а т е р и а л б у к в а р я з н а к о м и т у ч а щ и х с я с ж и з н ь ю детей и взрос­
тельности и в занимательных игровых методиках обучения; очень
лых в Советской стране, с трудом в семье, в сельском хозяйстве,
в а ж н о осознание результатов учения;
н а т р а н с п о р т е , н а с т р о й к е . Б у к в а р ь и книги д л я д о п о л н и т е л ь н о г о
д) н е о б х о д и м о с т ь с о к р а щ е н н ы х по в р е м е н и у р о к о в ( 3 5 м и н у т ) , а
чтения дают детям богатейший материал о природе нашей Родины.
т а к ж е п а у з в о в р е м я у р о к а — ф и з к у л ь т м и н у т о к , с м е н ы в и д о в дея­
П р и в и т ь л ю б о в ь к р о д н о й п р и р о д е , к р о д н о м у городу, с е л у —
т е л ь н о с т и , устной и п и с ь м е н н о й р а б о т ы и пр.;
это значительный ш а г к ф о р м и р о в а н и ю патриотизма. С первых
е ) о ч е н ь в е л и к и и н д и в и д у а л ь н ы е о с о б е н н о с т и р а з в и т и я детей,
дней в ш к о л е дети ч у в с т в у ю т а т м о с ф е р у у в а ж е н и я к т р у д у и л ю д я м
поэтому в а ж н а индивидуальная работа, подтягивание р а б о т а ю щ и х
т р у д а , з а б о т ы о л ю д я х . Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й и р а с с к а з о в пере­
медленно и отстающих.
м е ж а е т с я беседами по картинкам, наблюдениями, участием детей
Д л я п р а в и л ь н о й о р г а н и з а ц и и о б у ч е н и я г р а м о т е н е о б х о д и м о пре­
в посильном труде.
дварительное изучение уровня языковой готовности к обучению.
Б у к в а р ь («Азбука») знакомит детей с русскими писателями-
И з у ч е н и е п р о в о д и т с я в а в г у с т е или е щ е р а н ь ш е — весной, при по­
классиками и некоторыми, особенно близкими детям, советскими
с е щ е н и и учителем д е т с к о г о с а д а и семей б у д у щ и х п е р в о к л а с с н и к о в .
современными писателями, з а к л а д ы в а я основу системы литератур­
З н а к о м с т в о п р о и с х о д и т в ж и в о й беседе, д е т я м з а д а ю т с я в о п р о с ы ,
ного р а з в и т и я д е т е й .
п р е д л а г а е т с я р а с с к а з а т ь о ч е м - н и б у д ь и н т е р е с н о м , в ы я с н я е т с я их
Нравственным, идейно-политическим, трудовым, эстетическим
о б щ и й к р у г о з о р . Д л я у ч е т а р е з у л ь т а т о в з н а к о м с т в а м о ж н о реко­
воспитанием не исчерпываются з а д а ч и обучения грамоте. Очень
мендовать следующую схему:
в а ж н о прививать детям любовь к родному русскому языку, гордость
тем, что они его и з у ч а ю т , с т р е м л е н и е о в л а д е т ь русским я з ы к о м У м е н и е ч и т а т ь : читает целыми словами; читает п о слогам
( а н а л и т и ч е с к о е ч т е н и е ) ; ч и т а е т п о б у к в а м ( н е п р а в и л ь н ы й способ
1
ч т е н и я ) ; з н а е т не менее п о л о в и н ы б у к в , но не ч и т а е т ; з н а е т ме­
Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й п о д х о д п р е д п о л а г а е т групповую р а б о т у на у р о к е и вне нее п о л о в и н ы б у к в ; з н а е т л и ш ь о т д е л ь н ы е б у к в ы .
е г о (см. с. 5 6 — 5 7 ) , и н д и в и д у а л и з и р о в а н н ы й — с п е ц и а л ь н у ю р а б о т у с отдельными
у ч а щ и м и с я п р е и м у щ е с т в е н н о вне урока.
У м е н и е п и с а т ь : умеет п и с а т ь все б у к в ы , п и ш е т с л о в а (пе­
ч а т н ы м и или п и с ь м е н н ы м и б у к в а м и ) ; в ы ч л е н я е т в п и с ь м е н н о й
44
45
б у к в е ее ч а с т и — э л е м е н т ы ; н а з ы в а е т их; и з о б р а ж а е т б у к в у на р и о д а : п о д г о т о в и т е л ь н ы й и о с н о в н о й (по д р у г и м с и с т е м а м выде­
б у м а г е п о э л е м е н т а м , н е н а р у ш а я п о с л е д о в а т е л ь н о с т и начер­ лялся также послебукварный период).
т а н и я , к о л и ч е с т в а , ф о р м ы и п р о с т р а н с т в е н н о г о п о л о ж е н и я их; Подготовительный период продолжается: по «Букварю»
умеет п и с а т ь л и ш ь н е к о т о р ы е б у к в ы ; н е умеет п и с а т ь вовсе. В. Г. Г о р е ц к о г о и д р . б о л е е д в у х н е д е л ь (по 14 у р о к о в ч т е н и я и
Г о т о в н о с т ь к з в у к о в о м у анализу: правильно п и с ь м а ) , по «Азбуке» д л я ш е с т и л е т н и х детей — о к о л о шести н е д е л ь
у г а д ы в а е т у д а р н ы й слог (или з в у к ) ; д е л и т с л о в а н а с л о г и ; в ы д е л я е т (или 54 у р о к а : п о д г о т о в и т е л ь н ы е р а б о т ы , р а з в и т и е речи, ч т е н и е и
з в у к в с л о в е или в с л о г е ; п р а в и л ь н о п р о и з н о с и т все з в у к и в н е письмо) . *
с л о в а ( у к а з а т ь д е ф е к т ы п р о и з н о ш е н и я , если они е с т ь ) ; г р о м к о с т ь О с н о в н ы е з а д а ч и п о д г о т о в и т е л ь н о г о п е р и о д а : п р и о б щ е н и е де­
речи, д и к ц и я . тей к учебной д е я т е л ь н о с т и , п р и у ч е н и е к т р е б о в а н и я м школы,;
У с т н а я с в я з н а я р е ч ь : у с в о е н и е з в у к о в в р е з у л ь т а т е а н а л и з а з в у ч а щ е й речи, п о д г о т о в к а ;
а) ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й н а и з у с т ь : з н а е т не менее трех стихот­ к ч т е н и ю и письму, р а з в и т и е речи у ч а щ и х с я — о б о г а щ е н и е слова-!
в о р е н и й , о х о т н о их ч и т а е т ; з н а е т 1—2 с т и х о т в о р е н и я , ч и т а т ь стес­ ря, составление предложений, рассказов. —'
няется; стихов наизусть не знает; В подготовительном периоде выделяются две ступени: на
б ) р а с с к а з ы в а н и е с к а з о к : умеет р а с с к а з ы в а т ь одну или несколь­ п е р в о й , б е з б у к в е н н о й , дети о в л а д е в а ю т т а к и м и представ­
ко с к а з о к ; п ы т а е т с я р а с с к а з а т ь , но н е у д а ч н о ; не умеет и не пы­ л е н и я м и и т е р м и н а м и , к а к речь, п р е д л о ж е н и е , с л о в о , слог, у д а р е н и е ,
тается рассказать (учитель, обследующий детей, указывает звук, гласный, согласный, буква, слияние согласного с гласным.
логические, композиционные и речевые ошибки, допущенные Н а ч и н а е т с я п р о с т е й ш е е м о д е л и р о в а н и е : с п о м о щ ь ю схем дети обу­
ими); ч а ю т с я а н а л и з и р о в а т ь и с т р о и т ь п р е д л о ж е н и я , с л о в а , слоги.
в) р а с с к а з ы по картинке: связный р а с с к а з — более 20 слов, П р о и с х о д и т з н а к о м с т в о с первой учебной книгой — «Азбукой»
правильное построение предложений; от 10 до 20 с л о в , п р а в и л ь н о е ( « Б у к в а р е м » ) , с о с р е д с т в а м и п и с ь м а ; п р о в о д я т с я п е р в ы е упраж­
построение предложений; связный ответ до 10 слов; односложный нения, тренирующие руку д л я письма; в результате аналитико-
ответ и з 2 — 4 с л о в . с и н т е т и ч е с к и х с л о г о - з в у к о в ы х у п р а ж н е н и й р а з в и в а е т с я речевой слух
А к т и в н о с т ь д е т е й : сами изъявляют желание рассказать учащихся. Последнему требованию придается особенно боль­
что-либо, о б р а щ а ю т с я с в о п р о с а м и ; о т в е ч а ю т на з а д а н н ы й в о п р о с — ш о е з н а ч е н и е : к н а ч а л у ч т е н и я дети д о л ж н ы б ы т ь п о д г о т о в л е н ы
п о д р о б н о , с л о ж н ы м ответом или о д н о с л о ж н о . с л о г о в ы м и з в у к о в ы м а н а л и з о м и с и н т е з о м , у них д о л ж н ы б ы т ь
С и н т а к с и с р е ч и : р а з м е р п р е д л о ж е н и й ; ч е т к о с т ь построе­ с ф о р м и р о в а н ы п р е д с т а в л е н и я о з в у к о в о й п р и р о д е речи, о звуко­
н и я п р е д л о ж е н и я ; п р о с т ы е п р е д л о ж е н и я и с л о ж н ы е ; п о л н ы е предло­ вом с т р о е я з ы к а .
ж е н и я и н е п о л н ы е , э л л и п т и ч е с к и е ; х а р а к т е р н ы е о ш и б к и в построе­ Успех п о д г о т о в и т е л ь н о г о п е р и о д а , его б е з б у к в е н н о й ступени
нии п р е д л о ж е н и й и в с в я з я х м е ж д у н и м и . с т а н о в и т с я в о з м о ж н ы м в р е з у л ь т а т е д о ш к о л ь н о й п о д г о т о в к и детей —
Л е к с и к а : богатство лексики, разнообразие употребляемых в д е т с к о м с а д у и в с е м ь е . К а к и з в е с т н о , в с т а р ш и х г р у п п а х дет­
с л о в ; есть л и н е о п р а в д а н н ы е п о в т о р ы с л о в ; т о ч н о с т ь , правиль­ ского с а д а п р о в о д и т с я не т о л ь к о р а з в и т и е р«чи, но и простей­
ность употребления слов, типичные недочеты словоупотреб­ ш а я звуко-аналитическая работа. Преемственность между детским
ления. с а д о м и ш к о л о й — это один из о с т р е й ш и х в о п р о с о в р а з в и т и я си­
Все собранные сведения фиксируются в двух в а р и а н т а х : о с т е м ы в о с п и т а н и я и о б р а з о в а н и я детей. Р е ш а т ь с я они, н е с о м н е н н о ,
к а ж д о м у ч а щ е м с я о т д е л ь н о , что н е о б х о д и м о д л я и н д и в и д у а л ь н о г о д о л ж н ы к о м п л е к с н о : не т о л ь к о в п л а н е п о д г о т о в к и к о б у ч е н и ю
или дифференцированного подхода в обучении, и обо всем грамоте, а в широком плане ф о р м и р о в а н и я личности ребенка.
классе в целом, с целью получения «усредненных» характерис­ Т е м а т и к а у р о к о в п о д г о т о в к и к чтению по «Азбуке» д л я шестилет­
тик. Последние необходимы д л я выбора методики общекласс­ них детей на б е з б у к в е н н о й с т у п е н и : « А з б у к а » — п е р в а я у ч е б н а я
ной р а б о т ы н а у р о к е . к н и г а по р о д н о й речи»; « Р е ч ь ( у с т н а я и п и с ь м е н н а я ) » ; «Предло­
О б у ч е н и е г р а м о т е при обучении детей с семи л е т жение»; «Слово», « П р е д л о ж е н и е и слово»; «Слог, ударение»; «Звуки
п р о д о л ж а е т с я т р и с п о л о в и н о й м е с я ц а ; при обу- речи», « З в у к и в с л о в а х , г л а с н ы е и с о г л а с н ы е з в у к и » . К а ж д ы й
Процесс чении с ш е с т и лет с р о к о б у ч е н и я г р а м о т е про- п я т ы й у р о к — п о в т о р е н и е и о б о б щ е н и е ; е ж е н е д е л ь н о — 1 7 — 1 8 минут
обучения грамоте. 2
в н е к л а с с н о е чтение (из 3 5 - м и н у т н о г о у р о к а ) .
Подготовительный Девается до середины апреля, т. е. до
период с е м и с п о л о в и н о й м е с я ц е в , это — в р е м е н н а я
мера, связанная с трудностями обучения 1
См.: Горецкий В. Г. и др.. О б у ч е н и е чтению и письму по « А з б у к е »
детей-шестилеток. и «Прописи» // Начальная школа.— 1 9 8 4 . — № 9 . — С . 2 5 — 4 2 .
2
П р о ц е с с о б у ч е н и я г р а м о т е по « А з б у к е » ( « Б у к в а р ю » ) В. Г. Горец­ 35-минутные уроки п р о в о д я т с я в подготовительный п е р и о д при обучении д е т е й
к о г о , В . А . К и р ю ш к и н а , А . Ф . Ш а н ь к о р а з д е л я е т с я н а д в а пе- с 7 лет и в течение всего периода обучения грамоте — д л я шестилеток.

46 47
З а д а н а п и с ь м а в п о д г о т о в и т е л ь н ы й п е р и о д : з н а к о м с т в о с пра­ Грамматика и фонетика. В ы д е л е н и е п р е д л о ж е н и й из р е ч е в о г о
в и л а м и п о с а д к и за п а р т о й , с п и с ь м е н н ы м и п р и н а д л е ж н о с т я м и и потока, составление предложений. Выделение слов в предложении.
1
п р а в и л а м и их и с п о л ь з о в а н и я , с р а з л и н о в к о й т е т р а д и , с « П р о п и с я ­ Д е л е н и е с л о в а н а слоги , в ы д е л е н и е у д а р н о г о с л о г а . В ы д е л е н и е
ми», ф о р м и р о в а н и е п о н я т и й о р а б о ч е й и н е р а б о ч е й с т р о к е , о верти­ з в у к о в : п е р в ы й з в у к в с л о в е и т. д.; из к а к и х з в у к о в состоит
к а л ь н о м ( с н и з у в в е р х , с в е р х у в н и з ) и г о р и з о н т а л ь н о м ( с л е в а на­ с л о г . П р о и з н е с е н и е о т д е л ь н о с в я з н ы х г л а с н ы х и с о г л а с н ы х зву­
п р а в о , с п р а в а н а л е в о ) н а п р а в л е н и и . И з у ч е н и е о с н о в н ы х элемен­ ков, с л и я н и е г л а с н ы х с с о г л а с н ы м и , п р о и з н е с е н и е с л о г о в .
тов письменного шрифта: п р я м а я линия, линия с закруглением с В подготовительном периоде дети включаются в относительно
одной с т о р о н ы ; л и н и я с з а к р у г л е н и е м с д в у х с т о р о н ; л и н и я с н о в у ю д л я них д е я т е л ь н о с т ь : е с л и в д о ш к о л ь н ы й п е р и о д превали­
п е т л е й ; л и н и я с о в а л о м до с е р е д и н ы с т р о к и ; п л а в н а я л и н и я , на­ р о в а л а игровая деятельность, то в школе преобладает учебная
ч и н а ю щ а я с я с закругления снизу; овал, полуовал. р а б о т а — о р г а н и з о в а н н ы й у м с т в е н н ы й труд, т р е б у ю щ и й у с т о й ч и в о г о
Т е м а т и к а уроков по письму на этой же ступени: « З н а к о м с т в о в н и м а н и я , значительных волевых усилий, умения контролировать
с « П р о п и с ь ю » и р а з л и н о в к о й на ее с т р а н и ц а х » ; « С т р о к а и между­ с е б я . Н о в ы й х а р а к т е р д е я т е л ь н о с т и с о з д а е т д л я д е т е й значитель­
строчное пространство»; «Письмо прямых линий (сверху вниз и ные т р у д н о с т и , и д л я и х о с л а б л е н и я о ч е н ь в а ж н о т а к с т р о и т ь
с л е в а н а п р а в о ) » ; « П р я м а я н а к л о н н а я к о р о т к а я л и н и я » ; «Длин­ у ч е б н ы й ч а с , ч т о б ы , в о - п е р в ы х , к а ж д ы е 1 0 — 1 2 минут м е н я л и с ь
ная наклонная линия»; « П р я м а я линия с закруглением»; «Линии с в и д ы д е я т е л ь н о с т и , в о - в т о р ы х , р а б о т а п р о т е к а л а а к т и в н о , умствен­
закруглением внизу и вверху»; « Д л и н н а я л и н и я с петлей»; «Овал»; ный т р у д ч е р е д о в а л с я с ф и з и ч е с к и м и у п р а ж н е н и я м и .
« П р а в ы й и л е в ы й п о л у о в а л ы » ; « П р я м а я л и н и я с о в а л о м до пол­ На у р о к а х п р е д у с м а т р и в а ю т с я з а н и м а т е л ь н ы е и и г р о в ы е мо­
строки»; « П л а в н о наклонные линии, начинающиеся с закругления м е н т ы : о т г а д ы в а н и е з а г а д о к , р а с с к а з ы в а н и е с к а з о к , и х инсцени­
внизу». р о в а н и е , т в о р ч е с к о е с в о б о д н о е р и с о в а н и е н а с ю ж е т с к а з к и , рас­
На в т о р о й ступени п о д г о т о в и т е л ь н о г о п е р и о д а и з у ч а ю т с я с к а з ы у ч а щ и х с я , ч т е н и е с т и х о в н а и з у с т ь ; в в о д я т с я э л е м е н т ы со­
г л а с н ы е з в у к и [ а ] , [ о ] , [ и ] , [ ы ] , [у] и б у к в ы А а, О о, И и, р е в н о в а н и я ( « К т о п е р в ы й ? » , « Ч е й р а с с к а з л у ч ш е ? » , « К т о правиль­
ы и У у. Т е м ы у р о к о в ч т е н и я на э т о й с т у п е н и : « Г л а с н ы й з в у к [ а ] , но н а з о в е т ? » и т. п . ) .
буквы А и а»; то же — на темы звуков [ о ] , [ и ] , [ ы ] , [ у ] . Темы В п о д г о т о в и т е л ь н ы й п е р и о д д е т и п р и у ч а ю т с я с л у ш а т ь и точно
уроков письма: «Строчная письменная буква а (2 урока)», то же выполнять указания учителя, привыкают соблюдать правила для
по другим буквам ( з а г л а в н а я буква А пишется п о з ж е ) . учащихся, с л у ш а я ответы своих т о в а р и щ е й , з а м е ч а т ь их ошибки.
З н а к о м с т в о с п я т ь ю в а ж н е й ш и м и г л а с н ы м и з в у к а м и и соот­ Они у ч а т с я г р о м к о , о т ч е т л и в о , с в я з н о (не о д н о с л о ж н о ) отве­
ветствующими буквами обеспечивает ориентировку на гласные чать на вопросы учителя, активно участвовать в общеклассной
при о б у ч е н и и ч т е н и ю . С б у к в о й Э д е т и п о з н а к о м я т с я п о з ж е , по­ работе.
с к о л ь к у о н а не ч а с т о т н а , с й о т и р о в а н н ы м и г л а с н ы м и е, я, ё, ю П о д г о т о в л е н н ы е в о б щ е м р е ч е в о м р а з в и т и и и в специаль­
т а к ж е н а б о л е е п о з д н е м э т а п е , т а к к а к эти б у к в ы о б о з н а ч а ю т ной я з ы к о в о й р а б о т е , д е т и п е р е х о д я т к о с н о в н о м у п е р и о д у обу­
гласные звуки в особых условиях. ч е н и я г р а м о т е , на к о т о р о м у с в а и в а ю т все з в у к и и б у к в ы , учат­
Виды р а б о т у ч а щ и х с я в п о д г о т о в и т е л ь н ы й ся ч и т а т ь и п и с а т ь .
период: Основной период обучения грамоте продолжа-
Речь. П р е д л о ж е н и е . О т в е т ы н а в о п р о с ы у ч и т е л я п о к а р т и н к а м ; Основной период е т с я до с е р е д и н ы а п р е л я , т. е. о к о л о шести
с о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й . О т в е т ы на в о п р о с « Ч т о это?» по пред­ обучения грамоте м е с я ц е в при о б у ч е н и и ш е с т и л е т н и х д е т е й . Он
метным к а р т и н к а м : Составление предложений по серии картинок. х а р а к т е р и з у е т с я п о с т е п е н н ы м у с л о ж н е н и е м ма­
Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказы­ териала, увеличением о б ъ е м а читаемых текстов, повышением уровня
вание: по восприятию, по памяти, по картинке; пересказ (на основе сформированности навыка чтения и письма, углублением анализа
умений, полученных в детском с а д у ) . содержания прочитанного.
С л о в о . В в е д е н и е в а к т и в н ы й с л о в а р н ы й з а п а с первоклассни­ Г р а н и ц а м е ж д у п о д г о т о в и т е л ь н ы м и о с н о в н ы м п е р и о д а м и — пе­
ков с л о в : Родина, Москва, столица, Кремль, Мавзолей В. И. Ленина. реход к согласным з в у к а м и буквам. Напомним, что р а с п о л о ж е н и е
Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы з в у к о в ( б у к в ) в « Б у к в а р е » и « А з б у к е » В. Г. Г о р е ц к о г о , В. А. К и р ю ш -
( п р и н а д л е ж н о с т и ) ; игрушки; инструменты; цветы, грибы; птицы; кина, А. Ф. Ш а н ь к о Ч а с т о т н о е : звуки и буквы расположены
о в о щ и ; о д е ж д а ; п о с у д а ; м е б е л ь и т. п. В ы д е л е н и е с л о в а из пред­
ложения.
Слова д л я а н а л и з а п о д б и р а ю т с я таким о б р а з о м , чтобы н а п и с а н и е не расходи­
Чтение. Ч т е н и е у ч и т е л е м х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й , доступ­
л о с ь с произношением.
ных п о н и м а н и ю д е т е й . Б е с е д а по п р о ч и т а н н о м у . Ч т е н и е с т и х о в , за­ 2
З д е с ь и д а л е е а н а л и з и р у е т с я « А з б у к а » В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина,
ученных детьми до школы. И н с ц е н и р о в а н и е сказок. А. Ф. Ш а н ь к о и з д а н и я 1986 г.

48 49
по их ч а с т о т е у п о т р е б л е н и я в я з ы к е , в с л о в а х ; при э т о м , естест­ Ан-то-н, ни-т-ка, ку-с-ты, ис-ка-ла, ра-с-к-ра-си-ла, т-ра-к-то-ри-с-т,
в е н н о , у ч и т ы в а ю т с я и т р у д н о с т и у с в о е н и я , а р т и к у л и р о в а н и я зву­ ко-р-зи-н-ка и пр.
ков. З в у к и ( б у к в ы ) р а с п о л о ж е н ы в с л е д у ю щ е й п о с л е д о в а т е л ь н о ­ Т е м а т и ч е с к о е р а з н о о б р а з и е ч и т а е м ы х т е к с т о в : д е т и , и х игры,
сти: А, О, И, Ы, У — п о д г о т о в и т е л ь н ы й п е р и о д ( с а м ы е частот­ т р у д , учение, ш к о л а , с а м о о б с л у ж и в а н и е в ш к о л е и д о м а , физкуль­
ные и л е г к о а р т и к у л и р у е м ы е г л а с н ы е ) ; о с н о в н о й п е р и о д : Н, С, К, т у р а и с п о р т ; т р у д в з р о с л ы х на з а в о д е , на т р а н с п о р т е , в сель­
Т, Л, Р, В, Е, П, М, 3, Б, Д, Я, Г, Ч, Ъ, Ш, Ж, Е, И, X, Ю, ской м е с т н о с т и , в п о л е ; с о в е т с к и е в о и н ы , п о г р а н и ч н и к и , н а ш а Ро­
Ц, Э, Щ, Ф, Ь ( р а з д е л и т е л ь н ы й ) , Ъ. В с е с о г л а с н ы е , о б р а з у ю щ и е дина — С т р а н а Советов, В. И. Ленин, Москва, К р а с н а я площадь,
п а р ы п о т в е р д о с т и - м я г к о с т и , и з у ч а ю т с я о д н о в р е м е н н о . Все йотиро­ д р у ж н а я семья народов С С С Р ; природа нашей Родины — лес, река,
ванные буквы изучаются сразу в обоих своих значениях: к а к /э, мир ж и в о т н ы х ; п р а в и л а у л и ч н о г о д в и ж е н и я ; и с к у с с т в о — м у з ы к а ,
\о, \у, \а и к а к э, о, у, а п о с л е м я г к и х с о г л а с н ы х . стихи; м а г а з и н , м е т р о , к о с м о с , п р а з д н и к и и т . п . — имеет б о л ь ш о е
Ч а с т о т н о е р а с п о л о ж е н и е з в у к о в и б у к в п о з в о л я е т б ы с т р о увели­ воспитательное значение и дает основу д л я о б о г а щ е н и я с л о в а р я ,
чивать число слов для чтения, письма, звуко-слогового а н а л и з а и д л я б е с е д и р а с с к а з о в , т в о р ч е с к о й р а б о т ы — д л я р а з в и т и я речи
с и н т е з а . Т а к , и з у ч и в в с е г о 1 0 с о г л а с н ы х , д е т и у ж е могут ч и т а т ь детей.
текст о б ъ е м о м в 50 с л о в . • О т л и ч и т е л ь н о й ч е р т о й с о в р е м е н н о г о « Б у к в а р я » и « А з б у к и » по
Одновременное изучение твердых и мягких согласных т а к ж е с р а в н е н и ю с п р е д ш е с т в о в а в ш и м и я в л я е т с я то, ч т о - э т о л и т е р а -
увеличивает возможности чтения, а н а л и з а и синтеза слов. Опыт т у р Н - ы е . . . б у к в а р ь и а з б у к а . В них п р е д с т а в л е н ы и м е н а к л а с с и к о в
п о к а з а л , ч т о о д н о в р е м е н н о е в в е д е н и е т в е р д ы х и м я г к и х соглас­ р у с с к о й и с о в е т с к о й л и т е р а т у р ы : А. С. П у ш к и н , Л. Н. Т о л с т о й ,
ных не з а т р у д н я е т у ч а щ и х с я и п о в ы ш а е т у р о в е н ь и н т е р е с а в обу­ К. Д. У ш и н с к и й , В. В. М а я к о в с к и й , Б. С. Ж и т к о в , К- И. Ч у к о в с к и й ,
чении. В. В. Б и а н к и , С. Я- М а р ш а к , М. М. П р и ш в и н , А. Л. Б а р т о (даны
Д л я ф о р м и р о в а н и я у учащихся понимания системы звуков и к р а т к и е с в е д е н и я о п и с а т е л я х и о т р ы в к и из их п р о и з в е д е н и й в под­
букв используется с п е ц и а л ь н а я т а б л и ц а (так н а з ы в а е м а я «лента л и н н и к а х , а не в п е р е с к а з а х или с а д а п т а ц и е й ) . , Ш и р о к о п р е д с т а в л е н
б у к в » ) . В п е р в ы е д е т и з н а к о м я т с я с т а б л и ц е й п о с л е и з у ч е н и я бук­ в «Азбуке» ф о л ь к л о р : пословицы, поговорки, з а г а д к и , шутки, сказки.
вы а ( « А з б у к а » , с. 2 9 ) . К а ж д ы й у р о к з а к р е п л е н и я и з у ч е н н о й бук­ П е р в о к л а с с н и к и з н а к о м я т с я с р а з н о о б р а з н ы м и л и т е р а т у р н ы м и жан­
вы з а к а н ч и в а е т с я р а б о т о й по « л е н т е б у к в » . О н а и с п о л ь з у е т с я и на р а м и : п р о з о й и с т и х а м и , с р а с с к а з а м и - п о в е с т в о в а н и я м и и с описа­
уроках повторения и о б о б щ е н и я . Н а п р и м е р , ученики повторяют ниями, с диалогами, с различными стихотворными размерами. В
г л а с н ы е , о б о з н а ч а ю щ и е т в е р д о с т ь с о г л а с н ы х ( р а с п о л о ж е н ы в верх­ «Азбуке» м н о г о ю м о р а , э т о и н т е р е с н а я и в е с е л а я к н и г а , о н а р а з в и в а е т
нем р я д у т а б л и ц ы ) , и г л а с н ы е , о б о з н а ч а ю щ и е м я г к о с т ь с о г л а с н ы х детей, в о з б у ж д а е т их п о з н а в а т е л ь н ы е интересы.
( в н и ж н е м р я д у т а б л и ц ы ) ; с о г л а с н ы е , п а р н ы е п о звонкости-глу­ К к о н ц у « А з б у к и » т е к с т ы д о с т и г а ю т 200 с л о в , с о д е р ж а т диа­
хости ( р а с п о л о ж е н ы в н и ж н е м и в е р х н е м р я д у т а б л и ц ы , парал­ логи, сложносочиненные и сложноподчиненные, вопросительные и
лельно) . восклицательные предложения; встречаются сложные бессоюзные
Т а к выглядит т а б л и ц а после изучения семи гласных и указан­ п р е д л о ж е н и я , в в о д н ы е п р е д л о ж е н и я , п р и л о ж е н и я . Все это усваива­
ных в ней с о г л а с н ы х ется практически, без п р а в и л , у ч а щ и е с я получают о б р а з ц ы родной
Р е ЧИг.
С Т е м а т и к а уроко.в в о с н о в н о м п е р и о д е о б у ч е н и я г р а м о т е опре-
а о У ы н м л р б в г д 3 деля^тс!Гттзуч"аёмыми з в у к а м и , б у к в а м и , с л о в а м и ; н а п р и м е р , т е м ы
я и е п к т с ч п е р в ы х у р о к о в о с н о в н о г о п е р и о д а : « З в у к и [н] и [ н ' ] , б у к в ы Н и н»
(5 у р о к о в на б у к в у Н). О д н о в р е м е н н о п р о х о д я т у р о к и п и с ь м а на
т е м ы « С т р о ч н а я б у к в а н » ( 2 у р о к а ) , « П р о п и с н а я б у к в а Я » . Следую­
Соблюдается принцип последовательности, преемственности и щ а я т е м а — « З в у к и [ с ] , [ с ' ] , б у к в ы С, с»: 5 у р о к о в ч т е н и я , 4 у р о к а
частотности т а к ж е в работе со с л о г а м и : от слога, равного одному п и с ь м а , п р и ч е м п о с л е д н и е уроки и ч т е н и я и п и с ь м а — з а к р е п л е н и е ,
г л а с н о м у з в у к у т и п а А или И, к с о ч е т а н и ю д в у х г л а с н ы х АУ ( т а к обобщение, повторение.
дети к р и ч а т в л е с у ) , к о т к р ы т о м у с л о г у т и п а НА, НО, НИ, НЫ, НУ, к Еженедельно на уроке закрепления и повторения выделяется
с л о г а м т и п а АН и т и п а КОТ, ТУТ ( с л о г и э т о г о т и п а р а с ч л е н я ю т с я д о 2 0 минут д л я в н е к л а с с н о г о ч т е н и я , к о т о р о е п р о в о д и т с я в этот
на о т к р ы т ы й с л о г СГ и с о г л а с н ы й : ко\т, ту\т). С л о г и со стечением п е р и о д п о к н и г е « У ч и м с я л ю б и т ь книгу» Н . Н . С в е т л о в с к о й .
с о г л а с н ы х т о ж е р а з д е л я ю т с я : Мо\с\к\ва, с\ло\во, а\с\т\ра, ба\р\су\к. ^ О с н о в н ы е з а д а ч и о с н о в н о г о п е р и о д а : и з у ч и т ь все б у к в ы , н а у ч и т ь
К к а ж д о м у согласному звуку по мере их изучения д а ю т с я т а б л и ц ы д е т е й п р а в и л ь н о с о о т н о с и т ь звуКИ И о у к в ы , у с в о и т ь с о ч е т а н и я б у к в ,
с л о г о в : ба, бо, бу, бе, би, бы; ща, щу, ще, щё, щи. практически усвоить п р а в и л а г р а ф и к и ; в о о р у ж и т ь детей умением
П о с т е п е н н о е у с л о ж н е н и е с л о г о в о г о с о с т а в а ч и т а е м ы х с л о в : Ни-на, плавного слогового с переходом на целые слова чтением; р а з в и в а т ь
50 51
П о с ю ж е т н ы м к а р т и н к а м д е т и с п о м о щ ь ю у ч и т е л я , п о его вопро­
интерес к ч т е н и ю , к л и т е р а т у р е ; р а з в и в а т ь р е ч ь и м ы ш л е н и е ; осуще­
с т в л я т ь ц е л е н а п р а в л е н н о е и д е й н о - п о л и т и ч е с к о е , н р а в с т в е н н о е , тру­ сам с о с т а в л я ю т р а с с к а з ы , в ы д е л я ю т в них п р е д л о ж е н и я , анализи­
довое, эстетическое воспитание учащихся. руют их.
Основные виды работы на уроках чтения, на которых дается Очень велика роль н а б о р н о г о полотна, н а котором
новый м а т е р и а л : в ы д е л е н и е н о в о г о и з у ч а е м о г о з в у к а в ходе с о с т а в л я ю т с я н о в ы е с л о г и , с л о в а , и « п е ч а т а н и я » н о в ы х с л о в в тетра­
с л о г о - з в у к о в о г о а н а л и з а из р а з н ы х п о з и ц и й з в у к а в с л о в е : в на­ дях и на доске. Чем шире, разнообразнее печатный материал д л я
ч а л е , в с е р е д и н е , в к о н ц е ; е с л и э т о с о г л а с н ы й — его т в е р д ы й и мяг­ ч т е н и я , тем оно п р о т е к а е т с о з н а т е л ь н е е , и н т е р е с н е е , тем эффек­
кий в а р и а н т ы ; если г л а с н ы й — у д а р я е м ы й и б е з у д а р н ы й в а р и а н т ы . тивнее формируется навык.
С л о в а д л я в ы д е л е н и я н о в о г о з в у к а п о д б и р а ю т с я с а м и м и учащи­ На первом этапе в а ж н о научить детей следить за строкой,
м и с я , б е р у т с я и з п р е д л о ж е н и й , к о т о р ы е они с о с т а в л я ю т н а о с н о в е н е т е р я т ь ее, н е т е р я т ь т а к ж е о ч е р е д н ы х б у к в при чтении с л о в а ,
картинок. П р и выделении звука происходит опора н а с х е м у - самих слов в столбике. Д л я этого служит з а к л а д к а и у к а з к а —
полезные пособия на начальных этапах обучения грамоте.
У м е н и е с л е д и т ь з а ч и т а е м о й с т р о к о й д о с т и г а е т с я т а к ж е требо­
м о д е л ь слова, например: сц-к\ ^""--^ | . У п р а ж н е н и я в слу ванием к классу поправлять ошибки товарищей. Первоклассники
ш а н и и з в у к о в , в их п р о и з н е с е н и и , а р т и к у л и р о в а н и и . З н а к о м с т в о с ревностно выполняют это требование, т а к и м образом мобилизуют
буквами — строчными и прописными. Чтение слогов. Чтение слов — свое внимание на уроке, во время чтения.
с н а ч а л а с д о с к и , з а т е м п о с т р а н и ц е « А з б у к и » . С о с т а в л е н и е и з разрез­ Очень в а ж н о , чтобы чтение с с а м ы х . п е р в ы х ш а г о в было вполне
ных с л о г о в и б у к в на н а б о р н о м п о л о т н е с л о в , с л о в о с о ч е т а н и й , с о з н а т е л ь н ы м . С помощью вопросов проверяется понимание
п р е д л о ж е н и й , р а б о т а н а д з н а ч е н и я м и с л о в . Ч т е н и е и р а з б о р тек­ п р о ч и т а н н о г о . Этой ж е ц е л и с л у ж а т б е с е д ы — к а к п о д г о т о в и т е л ь н ы е ,
ста, п о в т о р н о е п е р е ч и т ы в а н и е , с о о т н е с е н и е т е к с т а и и л л ю с т р а ц и и . п р о в о д и м ы е д о ч т е н и я , т а к и п о п р о ч и т а н н о м у т е к с т у . Где в о з м о ж н о ,
Р а з в и т и е речи: обогащение с л о в а р я , составление словосочетаний, следует с о з д а в а т ь п р о б л е м н ы е с и т у а ц и и , в ы з ы в а ю щ и е у д е т е й по­
п р е д л о ж е н и й , с в я з н ы х р а с с к а з о в . О б о б щ е н и е : в к л ю ч е н и е новой т р е б н о с т ь что-то п р о ч е с т ь . Т а к у ю с и т у а ц и ю м о ж е т с о з д а т ь загад­
б у к в ы в т а б л и ц у , о т н е с е н и е н о в о г о з в у к а к г л а с н ы м и л и соглас­ к а , о т г а д к у к о т о р о й д е т и д о л ж н ы п р о ч е с т ь в б у к в а р е или на набор­
ным, с р а в н е н и е новой б у к в ы с у ж е и з в е с т н ы м и р а н е е и п р . ном п о л о т н е . Т а к у ю ж е ц е л ь п р е с л е д у е т п р е д в а р и т е л ь н а я б е с е д а ,
из к о т о р о й в ы т е к а е т в о п р о с , н а п р и м е р : « К у д а л е т и т р а к е т а с космо­
На уроках закрепления — те же виды работ, кроме выделения
н а в т а м и ? » ( н а н а б о р н о м п о л о т н е : « Н а Л у н у » ) и т. п. П о д о б н ы е
н о в о г о з в у к а , з н а к о м с т в а с б у к в о й и пр., а т а к ж е р а б о т а с допол­
п о д г о т о в л е н н ы е с и т у а ц и и о б е с п е ч и в а ю т в ы с ш у ю с о з н а т е л ь н о с т ь чте­
нительными словами и текстами; больше в н и м а н и я уделяется чтению
ния и в то же в р е м я о с м ы с л я ю т у ч е б н ы й т р у д в г л а з а х д е т е й , за­
и р а з б о р у т е к с т а , р а б о т е на н а б о р н о м п о л о т н е , р а б о т е с иллюстра­
и н т е р е с о в ы в а ю т их.
ц и я м и и р а з в и т и ю речи, б о л ь ш е игр и з а н и м а т е л ь н ы х м а т е р и а л о в ;
Сознательность чтения неотрывна о т в ы р а з и т е л ь н о с т и .
много в н и м а н и я — п о в т о р е н и ю р а н е е и з у ч е н н ы х з в у к о в и б у к в .
Однако на первых ступенях аналитического чтения выразительность
Используется т а к ж е дополнительное пособие «Читаем сами».
н е в о з м о ж н а , т а к к а к д е т и н е могут в д о с т а т о ч н о й степени в ы д е л и т ь
С л о в а , к о т о р ы е в п е р в ы е в с т р е ч а ю т с я , д а н ы н а с т р а н и ц е «Азбу­
у д а р н ы е с л о г и , не могут п е р е д а т ь и н т о н а ц и ю з а к о н ч е н н о с т и , ин­
ки» с о с о б ы м и п о м е т а м и : в е р т и к а л ь н а я л и н и я о т д е л я е т о т к р ы т ы й ,
т о н а ц и ю в о п р о с а и т. п., а во многих с л у ч а я х не могут д а ж е орфо­
полный слог; пунктирные вертикальные линии отделяют отдельные
эпически правильно передать то, что прочитали (вместо [аса]
согласные:
ч и т а ю т о-са). П о э т о м у на э т а п е а н а л и т и ч е с к о г о ч т е н и я рекоменду­
со\к ко\ни ки\но о\ку\ни о\к\но ки\о\с\к. е т с я п о в т о р н о е , ц е л о с т н о е и о р ф о э п и ч е с к о е ч т е н и е . О н о не т о л ь к о
Эти п о м е т ы п о м о г а ю т ч т е н и ю : о т к р ы т ы й слог ч и т а е т с я на о с н о в е сло­ п р и у ч а е т к п р а в и л ь н ы м и н т о н а ц и я м , к в ы р а з и т е л ь н о с т и , но ь спо­
говой р а б о т ы — с о с т а в л е н и я с л о г о в с к а ж д ы м н о в ы м и з у ч е н н ы м собствует сознательности чтения.
с о г л а с н ы м , а о д и н о ч н ы е с о г л а с н ы е , не с о с т а в л я ю щ и е с л о г а , прочи­ С первых уроков обучения грамоте о с у щ е с т в л я е т с я дифферен­
ц и р о в а н н ы й подход к у ч а щ и м с я , т. е. у ч и т ы в а ю т с я р а з л и ч и я в уров­
тываются поодиночке; затем произносится слово целиком.
не п о д г о т о в л е н н о с т и д е т е й к ч т е н и ю .
Н о в ы е с л о в а д а ю т с я т а к ж е с о з н а к о м у д а р е н и я , что п о м о г а е т
В о б л а с т и ф о н е т и ч е с к о й р а б о т ы п р о в о д и т с я с о п о с т а в л е н и е твер­
ч т е н и ю , е г о п л а в н о с т и и п е р е х о д у от с л о г о в о г о ч т е н и я к синтети­
дых и м я г к и х , з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х , в ы я в л я е т с я их с м ы с л о р а з -
ческому (к чтению с л о в а м и ) .
л и ч и т е л ь н а я ф у н к ц и я : плоды — плоты, мал — мял. В с в я з и с изуче­
Слова с дополнительными пометами рекомендуется «печатать»
нием с о г л а с н ы х с л о ж н о й а р т и к у л я ц и и : в з р ы в н ы х к, п, т, б и п р . ,
к р у п н о н а д о с к е , п р е д л а г а т ь д л я ч т е н и я д е т я м , з а м е д л е н н о овла­
г у б н о - з у б н о г о в, с р е д н е я з ы ч н о г о й, а ф ф р и к а т ц, ч и пр., у с л о ж н я е т с я
д е в а ю щ и м процессом чтения. Их читают шепотом, составляют из
артикуляционная работа, значительное место занимает сочетание
карт разрезной азбуки.
звуков. 53
52
Н а б о л е е п о з д н и х э т а п а х о с н о в н о г о п е р и о д а в с т р е ч а ю т с я сло­ е) читать слогами (не по б у к в а м ) , т. е. в л а д е т ь слоговым,
в а , с о д е р ж а щ и е г л а с н ы е и с о г л а с н ы е в с л а б ы х п о з и ц и я х : земля, или п о з и ц и о н н ы м , ч т е н и е м всех о с н о в н ы х т и п о в с л о г о в в двуслож­
гриб, грибы, рябина и мн. д р . Их ч т е н и е — э т о п р о п е д е в т и к а о р ф о г р а ­ ных, т р е х с л о ж н ы х , ч е т ы р е х с л о ж н ы х с л о в а х , д о с т у п н ы х д л я понима­
ф и и ; она з а н и м а е т в « А з б у к е » в е с ь м а з н а ч и т е л ь н о е м е с т о . н и я ; не и с к л ю ч а е т с я , к о н е ч н о , и ч т е н и е ц е л ы м и с л о в а м и ;
В с в я з и с у в е л и ч е н и е м ч и с л а с л о в со с л а б ы м и п о з и ц и я м и глас­ ж ) с о б л ю д а т ь о с н о в н ы е о р ф о э п и ч е с к и е н о р м ы при п о в т о р н о м
ных и с о г л а с н ы х у с и л и в а е т с я р а б о т а по с о о т н е с е н и ю г р а ф и ч е с к и х прочтении с л о в и т е к с т о в , д е л а т ь п а у з ы и л о г и ч е с к и е у д а р е н и я
и слуховых единиц («орфографическое» и орфоэпическое чтение). в простейших случаях, соблюдать простейшие интонации;
На сравнительно позднем этапе «Азбука» знакомит детей с з) п о н и м а т ь п р о ч и т а н н о е — к а к о т д е л ь н ы е с л о в а , т а к и пред­
чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и л о ж е н и я и т е к с т ; о т в е ч а т ь на в о п р о с ы по п р о ч и т а н н о м у , переска­
ь. С л е д о в а т е л ь н о , на этом э т а п е д е т и у ч а т с я ч и т а т ь з в у к й в различ­ зывать прочитанное, выполнять логические операции сравнения,
ных обозначениях (например, яблоко— []а]блоко, лью— [л'.)у], группировки, обобщения и некоторые другие.
подъём — под[]о]м, моя — лго[_)а] и т. п.). Сложную систему З а к л ю ч и т е л ь н а я ч а с т ь о с н о в н о г о п е р и о д а
йотированных гласных дети усваивают чисто практически, о п и р а я с ь обучения грамоте («Азбука», с. 158—190) у ж е не содержит новых
на уже усвоенный навык чтения. б у к в : з д е с ь д а н а л ф а в и т к а к о б о б щ е н и е всех у с в о е н н ы х б у к в , сти­
Й о т и р о в а н н ы е гласные изучаются в двух з н а ч е н и я х : во-первых, х о т в о р е н и е С. Я. М а р ш а к а «От А до Я», о т р ы в о к из в о с п о м и н а н и й
б у к в ы е, ё, ю о б о з н а ч а ю т о т д е л ь н ы е с л о г и : я, мо-ю; во-вторых, Н. К. Крупской « К а к читал Володя Ульянов», отрывки из «Что такое
они о б о з н а ч а ю т м я г к о с т ь п р е д ш е с т в у ю щ е г о с о г л а с н о г о : мёл — х о р о ш о ? » В . В . М а я к о в с к о г о , его « М а й с к а я п е с е н к а » , и з « М о й д о д ы -
[м'ол], нёс — [ н ' о с ] , мял — [ м ' а л ] , любит — [ л ' у б и т ] , лето — ра» К И. Ч у к о в с к о г о и т. п. Т е к с т ы з а к л ю ч и т е л ь н о й ч а с т и « А з б у к и »
[л'этъ]. уже настолько серьезны, что позволяют р е ш а т ь з а д а ч и подготовки к
Т а к и м о б р а з о м , у г л у б л я е т с я н а в ы к с л о г о в о г о ч т е н и я : школьни­ у р о к а м ч т е н и я п о к н и г а м д л я ч т е н и я (по « Р о д н о м у с л о в у » , п о дру­
ки у з н а ю т н о в ы е с л у ч а и ч т е н и я с л о г о в в з а в и с и м о с т и от п о з и ц и й гим к н и г а м , п р и н я т ы м в ш к о л а х Р С Ф С Р или д р у г и х р е с п у б л и к ) ,
букв и з в у к о в . О д н а к о е с т ь п р о т и в о р е ч и в ы е с л у ч а и , к о т о р ы е вы­ а т а к ж е по у ч е б н и к у « Р у с с к и й я з ы к » . Д л я э т о г о н е о б х о д и м о вы­
зывают у учащихся затруднения. ровнять умения школьников: подтянуть отстающих, восполнить
П е р в о к л а с с н и к и п р и в ы к а ю т у п о т р е б л я т ь м я г к и е с о г л а с н ы е толь­ пробелы в знаниях и умениях, потренировать в самостоятельном
ко п е р е д г л а с н ы м [ и ] , и ч т е н и е с л о г о в т и п а ле, лё, ля, лю их в п е р в о е чтении и п и с ь м е ; п о т р е н и р о в а т ь ш к о л ь н и к о в в с а м о с т о я т е л ь н о м чте­
время затрудняет. нии крупных связных текстов — рассказов, стихотворений, в
С м у щ а е т их т а к ж е чтение слогов, с о д е р ж а щ и х всегда мягкие а н а л и з е и х с о д е р ж а н и я ; з а к р е п и т ь н а п и с ь м е п р а в и л ь н о е соедине­
ч, щ ( с л о г и т и п а ча, ща, чу, щу и т. п.) и в с е г д а т в е р д ы й ц., Школь­ ние б у к в , п и с ь м о ц е л ы х с л о в и н е б о л ь ш и х п р е д л о ж е н и й ; п р о д о л ж а т ь
ники п р и в ы к л и к тому, что а, о, у, ы у п о т р е б л я ю т с я п о с л е т в е р д ы х р а б о т у п о р а з в и т и ю речи у ч а щ и х с я ; п р а к т и к о в а т ь п р и е м ы п е р е с к а з а
с о г л а с н ы х , в с л о г а х же ча, ща, чу, щу с о г л а с н ы е м я г к и е . О с о б е н н о п р о ч и т а н н о г о , п р о в о д и т ь б е с е д ы , с о с т а в л я т ь р а с с к а з ы . С л е д у е т вво­
э т а т р у д н о с т ь с к а з ы в а е т с я н а п и с ь м е : д е т и п и ш у т «чя», « щ ю » . Поэто­ дить такие приемы работы, которые обычно широко применяются
му в в о д и т с я п р а в и л о : «Ча, ща п и ш и с б у к в о й а; чу, щу п и ш и с н а у р о к а х ч т е н и я , — в ы б о р о ч н о е чтение, р а с к р ы т и е смысла-иноска­
б у к в о й у». з а н и я , п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы х з а в и с и м о с т е й , в ы р а з и т е л ь н о е чтение,
К к о н ц у о с н о в н о г о п е р и о д а , т. е. к с е р е д и н е а п р е л я (при обу­ заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы д р а м а т и з а ц и и ,
чении с 6 л е т ) , ш к о л ь н и к и д о л ж н ы в л а д е т ь с л е д у ю щ и м и в а ж н е й ш и м и о з а г л а в л и в а н и е , беседу.
у м е н и я м и : С о в е р ш е н с т в у ю т с я о с н о в н ы е э л е м е н т ы н а в ы к а ч т е н и я : правиль­
а ) с в о б о д н о и п р а в и л ь н о п р о и з н о с и т ь в с е з в у к и к а к вне с л о в а ность, б е г л о с т ь , с о з н а т е л ь н о с т ь , в ы р а з и т е л ь н о с т ь . О д н а к о темп
(если з в у к м о ж е т б ы т ь п р о и з н е с е н вне с л о в а ) , т а к и в с л о в е в ч т е н и я н е с л е д у е т ф о р с и р о в а т ь : г о р а з д о в а ж н е е р а б о т а т ь н а д пра­
сильных и слабых позициях; вильностью, безошибочностью чтения. Д л я этого целесообразно
б ) о п р е д е л я т ь з в у к о в о й с о с т а в с л о в , п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь зву­ р а с ш и р я т ь круг ч т е н и я , ш и р е в в о д и т ь д о п о л н и т е л ь н ы е т е к с т ы , всех
ков в с л о в е , р а з д е л я т ь с л о в о н а с л о г и , у к а з ы в а т ь у д а р н ы й слог; детей в о в л е ч ь в о в н е к л а с с н о е ч т е н и е — з а п и с а т ь в б и б л и о т е к у ,
в) с о с т а в л я т ь с л о в а из б у к в р а з р е з н о й а з б у к и , а т а к ж е за­ п р о с л е д и т ь , чтобы они в ы б и р а л и д о с т у п н ы е их в о з р а с т у к н и ж к и , что­
п и с ы в а т ь с л о в а , если в них нет с у щ е с т в е н н ы х р а с х о ж д е н и й зву­ бы п р о ч и т ы в а л и их.
кового и буквенного состава; В этот п е р и о д б о л ь ш о е в н и м а н и е у д е л я е т с я т и х о м у ч т е н и ю —
г) р а з л и ч а т ь т в е р д ы е и м я г к и е с о г л а с н ы е , з в о н к и е и глухие; ке т о л ь к о к а к ф о р м е п о д г о т о в к и к ч т е н и ю г р о м к о м у , но и к а к само­
н а з ы в а т ь п а р ы з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х ; стоятельному варианту чтения. Ведь в жизни человеку приходится
д) з н а т ь все б у к в ы ; с о о т н о с и т ь их со з в у к а м и ( у м е т ь ч и т а т ь в ч и т а т ь п р е и м у щ е с т в е н н о не в с л у х , а т и х о , про с е б я . П р и э т о м с а м
разных позициях); процесс ч т е н и я п р о т е к а е т в 1,5—3 р а з а б ы с т р е е , чем при гром-
54
55
ком ч т е н и и , а п о н и м а н и е п р о ч и т а н н о г о д о л ж н о б ы т ь не мень­ п о к а з н а ч и т е л ь н о г о о п ы т а п о б у к в е н н о г о ч т е н и я ) ; ч е т в е р т а я груп­
ш и м , чем при г р о м к о м ч т е н и и ( п о н и м а н и е д о л ж н о б ы т ь пол­ па — дети, п о с т у п и в ш и е в ш к о л у н е ч и т а ю щ и м и и о в л а д е в а ю щ и е чте­
ным, с т о п р о ц е н т н ы м ) . нием б ы с т р ы м и т е м п а м и ; н а к о н е ц , п я т а я г р у п п а — о в л а д е в а ю щ и е
Необходимость дифференцированного подхода чтением замедленными темпами. Д л я к а ж д о й группы определены
Дифференцирован- при о б у ч е н и и г р а м о т е в ы з ы в а е т с я д в у м я причи- свои з а д а ч и и с в о я м е т о д и к а д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о г о о б у ч е н и я . З а д а ч и
ный подход нами: во-первых, как установлено в исследова- п е р в о й и в т о р о й г р у п п — с о в е р ш е н с т в о в а т ь с в о и у м е н и я на допол­
при обучении н и я х по с о в р е м е н н о й д и д а к т и к е , т а к о й п о д х о д н и т е л ь н о м м а т е р и а л е , путем с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я , п о с т о я н н о
грамоте о б е с п е ч и в а е т п р о ч н о с т ь у с в о е н и я м а т е р и а л а , по­ включаясь в общеклассную работу, помогая слабым.
могает в осуществлении принципов доступности, Д е т и , в х о д я щ и е в т р е т ь ю группу, д о л ж н ы п е р е у ч и в а т ь с я . Н е л ь з я
систематичности, индивидуального подхода в рамках общеклассной с к а з а т ь , чтобы процесс переучивания проходил легко: на уроках дети
работы; в этом смысле д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й подход эффективен на пытаются читать слогами, однако дома продолжают читать по
всех ступенях обучения; во-вторых,— и это специфично как б у к в а м ; с л е д о в а т е л ь н о , н е о б х о д и м и н с т р у к т а ж р о д и т е л е й , без и х
р а з д л я I класса — дети, поступившие в школу, существенно помощи побуквенное чтение может затянуться на длительное время.
р а з л и ч а ю т с я по у р о в н ю с в о е й п о д г о т о в л е н н о с т и к ч т е н и ю и С л е д с т в и е п о б у к в е н н о г о ч т е н и я — п р о п у с к г л а с н ы х внутри с л о в а
письму. при письме (вместо слива пишут «слва», вместо машина —
1
П р и ф р о н т а л ь н о й р а б о т е с о всем к л а с с о м с л а б о подготовлен­ «мшна») .
ные у ч а щ и е с я о т с т а ю т е щ е б о л ь ш е в с в о е м р а з в и т и и , с и л ь н ы е О с н о в о й р а б о т ы д л я групп с л у ж и т с т р а н и ц а « А з б у к и » : с и л ь н ы е
ж е н е и з б е ж н о к а к у ю - т о ч а с т ь у ч е б н о г о в р е м е н и и с п о л ь з у ю т неэф­ п о л у ч а ю т д о п о л н и т е л ь н ы й м а т е р и а л д л я ч т е н и я , менее подготовлен­
ф е к т и в н о , — проще говоря, скучают. В условиях обычного урока, ные о р и е н т и р у ю т с я н а т а к н а з ы в а е м ы й п е р с п е к т и в н ы й м а т е р и а л ,
без д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о г о п о д х о д а , у ч и т е л ь н е в о л ь н о ориентирует­ т. е. на те т е к с т ы « А з б у к и » , т а б л и ц ы , д р у г и е м а т е р и а л ы , к о т о р ы е
ся на среднего ученика и д а ж е на уровень н и ж е среднего. При вполне доступны д л я сильных, но с о д е р ж а т элементы, трудные
этом р а б о т а с о с л а б ы м и ч а с т и ч н о п е р е н о с и т с я н а п о с л е у р о ч н о е для слабых. В процессе коллективной работы вслед за сильными
время (создается перегрузка к а к р а з тех у ч а щ и х с я , которые больше эти э л е м е н т ы п р о ч и т ы в а ю т и т е , кто п о к а ч и т а е т п л о х о .
других нуждаются в отдыхе), а сильные испытывают недостаток Задания
в н и м а н и я у ч и т е л я , с к у ч а ю т на у р о к е и в р е з у л ь т а т е т е р я ю т свои 1. У к а ж и т е основные черты звукового аналитико-синтетического метода обучения
преимущества. грамоте и покажите, что нового внесено в систему о б у ч е н и я по этому методу в тече­
Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й п о д х о д ч а с т и ч н о с н и м а е т у к а з а н н о е про­ ние последних десятилетий.
2. По схеме, д а н н о й на с. 4 5 — 4 6 , изучите речевую готовность о д н о г о шести­
тиворечие, т а к к а к к а ж д а я группа у ч а щ и х с я получит з а д а н и я по
летнего ребенка, п р и ш е д ш е г о в I класс, и подготовьте с о о б щ е н и е на тему «Характе­
своим в о з м о ж н о с т я м . ристика готовности ребенка, п о с т у п а ю щ е г о в I класс, к о б у ч е н и ю грамоте» ( э т о зада­
К а к ж е р а с п р е д е л я т ь п е р в о к л а с с н и к о в д л я о с у щ е с т в л е н и я диф­ ние выполняется во время педпрактики «Первые дни р е б е н к а в ш к о л е » ) .
ф е р е н ц и р о в а н н о г о п о д х о д а ? На э т о т в о п р о с нет о д н о з н а ч н о г о от­ 3. П р о в е д и т е анализ «Азбуки» В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф., Ш а н ь к о
по плану: воспитательные и п о з н а в а т е л ь н ы е в о з м о ж н о с т и «Азбуки»; а н а л и з текстов:
вета.
их о б ъ е м , структура, типы текста, ж а н р ы , авторы произведений и пр.; а н а л и з
Т а к , С . П . Р е д о з у б о в р е к о м е н д о в а л д е л и т ь к л а с с н а д в е под­ последовательности введения звуков и букв, слогов, слов (их р а з м е р , слого-буквен-
группы; о б щ е к л а с с н а я работа чередуется с групповой. К о г д а учи­ н а я структура, з н а ч е н и я ) ; методические приемы работы, предусмотренные страница­
тель р а б о т а е т с одной группой, д р у г а я з а н и м а е т с я самостоятель­ ми «Азбуки»; иллюстрации и в о з м о ж н о с т и их использования; характеристика с л о в а р я
« А з б у к и » ; как вводится в « А з б у к е » материал, п о д г о т а в л и в а ю щ и й детей к усвоению
но: с п и с ы в а е т , с к л а д ы в а е т с л о в а п о о б р а з ц а м , д о п и с ы в а е т неза­
о р ф о г р а ф и и , грамматики, фонетики, лексики и пр.
конченные п р е д л о ж е н и я , читает про себя, готовится к беседе по
картинке (для сильной г р у п п ы ) ; обводит и з а ш т р и х о в ы в а е т фигуры,
п и ш е т э л е м е н т ы б у к в , с к л а д ы в а е т с л о в а под к а р т и н к а м и , ч и т а е т Основные виды занятий по обучению грамоте
1
столбики слов, предложения про себя ( с л а б а я группа) .
О с н о в о й о б у ч е н и я г р а м о т е с л у ж и т звук, н а у р о - ]
Б о л е е с л о ж н у ю и гибкую систему п р е д л о ж и л а Л. К- Н а з а р о в а . Работа ках проводится звуковой а н а л и з слов и слогов,
Она делит класс на пять групп: п е р в а я группа — дети, читающие над звуками з в у к о в о й с и н т е з с л о в и с л о г о в , а н а л и з зву­
с л о в а м и ; в т о р а я г р у п п а — ч и т а ю щ и е по с л о г а м ; т р е т ь я г р у п п а — ков и их а р т и к у л и р о в а н и е , р а б о т а н а д д и к ц и е й ,
ч и т а ю щ и е по буквам (с д в у м я подгруппами: поступившие в школу логопедическая работа.
с у п р о ч и в ш и м и с я з н а н и я м и п о б у к в е н н о г о ч т е н и я и не н а к о п и в ш и е

' П о д р о б н ы е методические р а з р а б о т к и д л я у ч а щ и х с я четвертой и пятой групп


См.: Р е д о з у б о в С. П. Методика обучения чтению и письму в на­ см. в кн.: Н а з а р о в а Л . К . О б у ч е н и е г р а м о т е н а о с н о в е учета индивидуальных
чальной ш к о л е . — М . , 1 9 6 1 . — С . 1 8 4 — 1 9 0 . о с о б е н н о с т е й у ч а щ и х с я . — М., 1965.

56 57
_ Р а б о т а н а д з в у к а м и с м ы к а е т с я с б у к в е н н о й р а б о т о й , особен­ происходит позиционное чередование), например: з в у к д—дом,
но в п р и е м а х с и н т е з а ( с о с т а в л е н и е с л о в из б у к в р а з р е з н о й азбу­ заводы, подвал, Дима, два, лошади, отдал, но не р е к о м е н д у е т с я :
ки и д р у г и е п р и е м ы ) : п о с т о я н н о е с о о т н е с е н и е з в у к а и б у к в ы по­ сад [ с а т ] , подставка [патстафкъ].
лезно и для формирования навыка чтения, и для выработки основ 3. П е р е ч и с л е н и е з в у к о в в с л о в е , их п о с л е д о в а т е л ь н о е н а з ы в а н и е ,
орфографически грамотного письма. подсчет к о л и ч е с т в а з в у к о в в с л о в е , о п р е д е л е н и е х а р а к т е р а с в я з и
В н а ш и д н и в с о о т в е т с т в и и с м е т о д и ч е с к и м и у с т а н о в к а м и В. Г. Го- м е ж д у ними, с л о г о в о г о с о с т а в а , н а п р и м е р : Слава — Сла-ва — с-л-а-
р е ц к о г о , В. А. К и р ю ш к и н а , А. Ф. Ш а н ь к о введен т е р м и н «слого- в-а, п я т ь з в у к о в , п я т ь б у к в , д в а г л а с н ы х , т р и с о г л а с н ы х , д в а с л о г а ,
з в у к о в о й а н а л и з » (и с и н т е з ) , что с в я з а н о с у с и л е н н ы м внима­ у д а р н ы й — ела. М о ж н о у к а з а т ь т а к ж е : с о г л а с н ы е с, л, в — т в е р д ы е .
нием к с л о г о в о й р а б о т е , о с о б е н н о со слогом С Г , к о т о р ы й в посо­ Д а н н ы й прием а н а л и з а п р о д о л ж а е т с я в п о с л е д у ю щ и х к л а с с а х
биях указанных авторов н а з ы в а е т с я «слияние». под н а з в а н и е м ф о н е т и ч е с к о г о р а з б о р а .
П р и е м ы з в у к о в о г о а н а л и з а и с и н т е з а н а и б о л е е п о л н о разра­ 4. С о п о с т а в л е н и е , с р а в н е н и е с л о в по з в у ч а н и ю и по н а ч е р т а н и ю
1 о с о б е н н о э ф ф е к т и в н о при з н а к о м с т в е с п а р а м и м я г к и х и т в е р д ы х ,
б о т а н ы С. П. Р е д о з у б о в ы м ; он у к а з а л и о п и с а л ш е с т ь п р и е м о в
а н а л и з а и с е м ь п р и е м о в с и н т е з а , с п о с о б ы и в а р и а н т ы их примене­ з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х .
ния. О с т а н о в и м с я н а о с н о в н ы х и з этих п р и е м о в . В обучении г р а м о т е а н а л и з в с е г д а идет н е с к о л ь к о в п е р е д и син­
А н а л и з т е з а , н о в целом они н е р а з р ы в н ы ; а н а л и з с о з д а е т о с н о в у д л я
о в л а д е н и я п р о ц е с с о м ч т е н и я , синтез ф о р м и р у е т н а в ы к ч т е н и я .
1. В ы д е л е н и е с л о в из р е ч е в о г о п о т о к а ( и з п р е д л о ж е н и я ) ; от­
ч е т л и в о е п р о и з н о ш е н и е о т д е л ь н о г о с л о в а ; д е л е н и е с л о в а н а слоги и 5 . А н а л и з о б р а з о в а н и я з в у к а , его а р т и к у л я ц и и (см. н и ж е ) .
о т ч е т л и в о е п р о и з н о ш е н и е с л о г о в , в х о д я щ и х в него; в ы д е л е н и е удар­ 6. С о с т а в л е н и е т а б л и ц г л а с н ы х и с о г л а с н ы х з в у к о в и б у к в .
ного с л о г а , п р о и з н о ш е н и е с л о в а с у с и л е н н ы м у д а р е н и е м , отчетли­ 7. «Раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов
вое п р о и з н о ш е н и е с л о в по с л о г а м с в ы д е л е н и е м о т д е л ь н о г о з в у к а на н а б о р н о м п о л о т н е , на д о с к е , что н а г л я д н о д е м о н с т р и р у е т уча­
(мы-ллло, по-шлиии, шаррр). щимся буквенный и слоговой состав слова.
2. В ы д е л е н и е н о в о г о з в у к а , т. е. п р е д н а з н а ч е н н о г о д л я изуче­ Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с
ния н а д а н н о м у р о к е . И з в е с т н о н е с к о л ь к о п р и е м о в п е р в и ч н о г о вы­ и с п о л ь з о в а н и е м м о д е л е й ( с х е м ) н а р а з н ы х э т а п а х у р о к а в тече­
деления нового звука: ние всего п е р и о д а о б у ч е н и я г р а м о т е . С х е м ы - м о д е л и я в л я ю т с я важ­
а) в ы д е л е н и е из п р е д л о ж е н и я з в у к а - с л о в а (и из п р е д л о ж е н и я по ным у с л о в и е м р а з в и т и я у д е т е й ф о н е м а т и ч е с к о г о с л у х а , у м е н и я
к а р т и н к е « С л и в а и г р у ш а » , з в у к а - с л о в а а из п р е д л о ж е н и я «Это производить слого-звуковой анализ звучащего слова, овладения
собака, а это к о ш к а » ) ; продуктивными способами чтения.
б) прием з в у к о п о д р а ж а н и я (жжжжук, жжжж); С х е м ы - м о д е л и д а ю т с я в г о т о в о м в и д е , но в п о с л е д с т в и и состав­
в) в ы д е л е н и е с о г л а с н о г о з в у к а из з а к р ы т о г о с л о г а , где он наиме­ ляются и самими учащимися; применяются следующие схемы:
нее прочно связан с предшествующим гласным: аааммм-ам,
сааа-ммм, соо-ммм; ммааа-к; ма-к;
г ) в ы д е л е н и е с о г л а с н о г о з в у к а и з о т к р ы т о г о с л о г а (рекоменду­ 1. П р е д л о ж е н и е
ется п р е и м у щ е с т в е н н о д л я « д л и т е л ь н ы х » с о г л а с н ы х ) : Шшшуу-ра,
Ссааа-ша;
д) в ы д е л е н и е г л а с н о г о , о б р а з у ю щ е г о ц е л ы й с л о г : о-сы, у-сы, 2. Слово
( ж е л а т е л ь н о , чтобы с л о г был у д а р н ы м ) ; т а к ж е в ы д е л я ю т с я и йоти­
р о в а н н ы е : ю-ла, я-ма, е-ду и т. п.;
е) п е р е ч и с л е н и е с л о в с о д и н а к о в ы м н а ч а л ь н ы м з в у к о м ( с л о в а 3 . С л о в о , р а з д е л е н н о е н а слоги
п р о и з н о с и т у ч и т е л ь , а з в у к н а з ы в а ю т у ч а щ и е с я ) : конь, камень,
крыша;
ж ) д о г о в а р и в а н и е с л о в а , п р о и з н е с е н н о г о п о к а р т и н к е ( н а кар­ 4. Слово с ударением
т и н к е — л у к ) ; у ч и т е л ь н и ц а г о в о р и т : луу, дети д о б а в л я ю т : к .
О б ы ч н о на у р о к е з н а к о м с т в а с н о в ы м з в у к о м , в с л е д за пер­
вичным в ы д е л е н и е м з в у к а , его в ы д е л я ю т д о п о л н и т е л ь н о и з разно­ 5. Слого-звуковые модели слов:
о б р а з н ы х п о з и ц и й и с о ч е т а н и й с д р у г и м и з в у к а м и ( к р о м е тех, где

' См.: Р е д о з у б о в С П . М е т о д и к а р у с с к о г о языка в начальной ш к о л е . —


1) (аист)
М., 1 9 6 3 . — С . 2 9 — 5 9 .

58
8. О т б р а с ы в а н и е з в у к а или с л о г а : сухари — сухарь, машина —
маши и т. п.
9. Д о б а в л е н и е с л о г а : на-ша — На-та-ша, мы — мы-ло, са-ни —
са-ни-тар; ро-сли — сли-вы и т. п.
Эта группа приемов синтетической работы требует соединения
з в у к о в о й р а б о т ы с б у к в е н н о й : дети м а н и п у л и р у ю т с р а з р е з н о й
а з б у к о й , что д а е т им р е а л ь н у ю , з р и т е л ь н у ю о п о р у в с и н т е з е .
В с е эти приемы з а н и м а т е л ь н ы , д а ю т в о з м о ж н о с т ь о р г а н и з о в а т ь
полуигровые моменты на уроке.
З д е с ь о п и с а н ы д а л е к о не в с е п р и е м ы а н а л и з а и с и н т е з а , при­
м е н я е м ы е в с о в р е м е н н о й ш к о л е : б о л е е п о л н о е их о п и с а н и е м о ж н о
н а й т и в п р а к т и ч е с к и х п о с о б и я х по о б у ч е н и ю г р а м о т е .
О б о б щ а я , п о д ч е р к н е м , что н е м о ж е т б ы т ь н и ч и с т о г о а н а л и з а ,
ни ч и с т о г о с и н т е з а : р е ч ь м о ж е т идти л и ш ь о в е д у щ е й роли т о г о
или иного в и д а м ы с л и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . А н а л и з и р у я с л о в о ,
у ч а щ и й с я о с о з н а е т его к а к е д и н о е ц е л о е , о б л а д а ю щ е е л е к с и ч е с к и м
з н а ч е н и е м , — это с и н т е з ; с и н т е з и р у я с л о в о , он не м о ж е т и не дол­
ж е н о т в л е к а т ь с я от его з в у к о в о г о с о с т а в а , а э т о а н а л и з . В ц е л о м же
(барабан) И т. д. н а д о п о д ч е р к н у т ь , что с и с т е м а а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й р а б о т ы
обеспечивает высокий уровень мыслительной активности учащихся
в п р о ц е с с е о б у ч е н и я г р а м о т е . И м е н н о п р и е м ы аналитико-синтети­
К а ж д а я к л е т к а п р я м о у г о л ь н о й или т р е у г о л ь н о й к о н ф и г у р а ц и и ч е с к о й р а б о т ы о б е с п е ч и в а ю т п о з н а в а т е л ь н у ю с а м о с т о я т е л ь н о с т ь уча­
с и м в о л и з и р у е т з в у к . К а ч е с т в о з в у к а о б о з н а ч а е т с я ц в е т о м : крас­ щихся, создают проблемные ситуации — р а з в и в а ю т наблюдатель­
ным — г л а с н ы й , с и н и м — с о г л а с н ы й т в е р д ы й , з е л е н ы м — с о г л а с н ы й ность, с о о б р а з и т е л ь н о с т ь д е т е й , и с к л ю ч а ю т м е х а н и ч е с к у ю р а б о т у .
мягкий. Б о л ь ш и е вертикальные линии показывают границы слогов.
Э ф ф е к т и в н ы м с р е д с т в о м , о б л е г ч а ю щ и м з в у к о - б у к в е н н ы й ана­
Ч е р т о ч к а с в е р х у — у д а р е н и е . П р я м о у г о л ь н и к о м с д и а г о н а л ь ю обоз­
лиз и синтез, служат такие д и д а к т и ч е с к и е п о с о б и я , как
начены два звука, образующие слияние ( С Г ) .
р а з р е з н а я а з б у к а , р а з р е з н ы е с л о г и и н а б о р н о е п о л о т н о (общекласс­
С и н т е з
ное — на д о с к е и и н д и в и д у а л ь н ы е — на с т о л е у к а ж д о г о учащего­
1. П р о и з н о ш е н и е с л о г а или с л о в а , п р е д в а р и т е л ь н о п о д в е р г н у т о г о
с я ) ; б у к в е н н ы й или с л о г о в о й а б а к — п л а н ш е т с п о д в и ж н ы м и лен­
з в у к о в о м у а н а л и з у , и п о с л е д у ю щ е е с о с т а в л е н и е его и з р а з р е з н о й
т а м и , н а к о т о р ы х н а п е ч а т а н ы б у к в ы или с л о г и : п е р е д в и г а я л е н т ы ,
а з б у к и ; ч т е н и е с л о г а или с л о в а ( и н ы м и с л о в а м и , с а м п р о ц е с с
м о ж н о с о с т а в л я т ь н а п л а н ш е т е с л о в а ; к о д о с к о п , п о з в о л я ю щ и й прое­
чтения п р е д с т а в л я е т собой синтетическую деятельность, т а к как,
ц и р о в а т ь б у к в ы на э к р а н е , с о с т а в л я т ь из них с л о г и и с л о в а ;
у з н а в в с е з в у к и и л и в с е б у к в ы , мы их о б ъ е д и н я е м и т а к и м обра­
м а г н и т о ф о н или л и н г а ф о н н ы й к а б и н е т д л я о т р а б о т к и произноше­
зом п р о ч и т ы в а е м ) .
ния звуков, а т а к ж е д л я воспроизведения записей выразительной
2. О б р а з о в а н и е с л о г о в ы х т а б л и ц на основе с о г л а с н о г о (ма, мо,
речи, главным образом художественных произведений.
му, мы) или на о с н о в е г л а с н о г о (са, ма, ра, ша и т. д . ) ; чте­
А р т и к у л и р о в а н и е звуков, работа над д и к ц и е й .
ние т а б л и ц ; с о с т а в л е н и е т а б л и ц и з б у к в р а з р е з н о й а з б у к и .
В а ж н о е место в с и с т е м е з в у к о в о й а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й ра­
3. Ч т е н и е с л о в по п о д о б и ю : мама — Маша — Саша ( с л о в а раз­
боты принадлежит а н а л и з у и синтезу самих звуков, наблюдению
личаются одной согласной б у к в о й ) . Примеры для чтения по подобию
н а д п о л о ж е н и е м и д в и ж е н и я м и о р г а н о в р е ч е в о г о а п п а р а т а в момент
могут с о с т а в л я т ь с я и с а м и м и у ч а щ и м и с я : сыр — сор — сом — сок.
произношения звука (анализ) и приведению в нужное положение
4. Н а р а щ и в а н и е г л а с н ы х и л и с о г л а с н ы х в н а ч а л е или в к о н ц е
с о б с т в е н н ы х о р г а н о в речи с ц е л ь ю п р о и з н е с е н и я з в у к а или соче­
с л о в а ; при этом д о л ж н о п о л у ч и т ь с я н о в о е с л о в о : мал — мала,
тания звуков, обозначенных буквами (синтез).
сор — сорт, рот — крот, мел — смел.
Н а п р и м е р , а н а л и з з в у к а [ о ] : губы р а с ш и р е н ы и о к р у г л е н ы , я з ы к
5. Д о б а в л е н и е з в у к а в с е р е д и н е с л о в а : плот — пилот, трава —
н е м н о г о о т т я н у т н а з а д , рот о т к р ы т н а п о л о в и н у , з в у ч и т голос.
травка.
А н а л и з з в у к а [ в ] : в е р х н я я г у б а немного п р и п о д н я т а , н и ж н я я при­
6. П е р е с т а н о в к а з в у к о в : пила — липа, хорош — шорох, лиса —
к о с н у л а с ь к в е р х н и м з у б а м , м е ж д у з у б а м и щ е л ь , я з ы к чуть-чуть
сила и т. п.
оттянут н а з а д , звучит голос.
7. П е р е с т а н о в к а с л о г о в : сос-на — на-сос, но-ра — ра-но и т. п. п
А н а л и з з в у к а Гп 1 • * -
р т а в ы р ы в а е т с я в о з д у х , при э т о м м е ж д у з у б а м и щ е л ь , я з ы к н е м н о г о к а м и в р а з в и т и и с а м о г о р е ч е в о г о а п п а р а т а ( н е п р а в и л ь н о е смы­
о т т я н у т от з у б о в , голос не з в у ч и т . кание челюстей, неправильное положение зубов и т. п . ) , работает
А н а л и з з в у к а [ р ] : рот н е м н о г о п р и о т к р ы т , м е ж д у з у б а м и щ е л ь , врач-логопед. Элементарными логопедическими умениями должен
губы р а с т я н у т ы чуть-чуть п о ш и р е , я з ы к н е м н о г о о т т я н у т н а з а д в л а д е т ь т а к ж е у ч и т е л ь , ч т о б ы о с у щ е с т в л я т ь э л е м е н т ы логопеди­
и с и л ь н о п р и п о д н я т кверху, з в у ч и т голос, к о н ч и к я з ы к а д р о ж и т под ческой р а б о т ы п о в с е д н е в н о н а у р о к а х .
струей проходящего воздуха. К а к у ж е было с к а з а н о , ребенок приходит в
Не все з в у к и п о д д а ю т с я а р т и к у л и р о в а н и ю в I к л а с с е ; т а к , Развитие ш к о л у со з н а ч и т е л ь н ы м н а в ы к о м речи. О б ъ е м
з в у к щ, а ф ф р и к а т ы , с р е д н е я з ы ч н ы е ц, ч, й, з а д н е я з ы ч н ы е г, к, х речи учащихся его с л о в а р я с о с т а в л я е т от 3 до 7 т ы с я ч с л о в , он
о б ы ч н о на э т о й ступени о б у ч е н и я не а р т и к у л и р у ю т , по к р а й н е й в период и с п о л ь з у е т в своей у с т н о й речевой п р а к т и к е
мере п о у к а з а н н о й м е т о д и к е . обучения грамоте п р е д л о ж е н и я —_кш<__щюстые, т а к и с л о ж н ы е ,
Но есть у п р о щ е н н а я м е т о д и к а а р т и к у л я ц и о н н о г о а н а л и з а и син­ б о л ь ш и н с т в о детей у м е ю т р а с с к а з ы в а т ь с в я з н о ,
т е з а б е з с л о в е с н ы х о б ъ я с н е н и й , путем п о к а з а и п о д р а ж а н и я . Пер­ т. е. в л а д е ю т п р о с т е й ш и м м о н о л о г о м . О с н о в н о й х а р а к т е р н о й чер­
в о к л а с с н и к у п р е д л а г а е т с я п р и с м о т р е т ь с я , к а к н у ж н ы й з в у к произ­ той речи д о ш к о л ь н и к а я в л я е т с я е е с и т у а т и в н о с т ь , что о п р е д е л я е т с я
носит ( а р т и к у л и р у е т ) у ч и т е л ь или к т о - л и б о из у ч а щ и х с я , и произ­ о с н о в н ы м видом д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н и к а — и г р о в о й деятельно­
нести в с л е д з а ними. П р и м н о г о к р а т н о м п о в т о р е н и и т а к о й прием стью.
дает хорошие результаты. К а к и е же и з м е н е н и я п р о и с х о д я т в р е ч е в о м р а з в и т и и ребен­
На основе артикуляционной работы развивается дикция, т. е. ка п о с л е его п о с т у п л е н и я в ш к о л у ? Щзменения о ч е н ь сущест­
произношение, степень отчетливости в произношении слов, слогов, венны.
звуков речи. Р а б о т а т ь над дикцией — значит добиваться ясного, В о - п е р в ы х , р е з к о в о з р а с т а е т ъю_л_е_в о^Й ф а к т о р в речевой
ч и с т о г о , о т ч е т л и в о г о з в у ч а н и я речи ш к о л ь н и к а . Э т о ч р е з в ы ч а й н о д е я т е л ь н о с т и : р е б е н о к г о в о р и т не потому, что его к э т о м у побуж­
в а ж н о и д л я обучения грамоте, и д л я выразительного чтения, д а ю т о к р у ж а ю щ и е о б с т о я т е л ь с т в а , т а к н а з ы в а е м а я с и т у а ц и я , а по­
и для орфоэпии, и для формирования орфографического навыка. т о м у , что т р е б у е т у ч и т е л ь , с а м учебный п р о ц е с с . М о т и в а ц и я речи
Х о р о ш а я дикция зависит от гибкости артикуляционного а п п а р а т а , р е з к о и з м е н я е т с я : если в с и т у а т и в н о й речи г л а в н ы й мотив — об­
поэтому у п р а ж н е н и я в развитии дикции н а п р а в л е н ы на развитие щ е н и е , т о ответ ш Г у р о к е , п е р е с к а з , р а с с к а з в ы з ы в а ю т с я н е ж и в ы м и
его г и б к о с т и . П р и в е д е м в и д ы у п р а ж н е н и й : потребностями общения, а необходимостью выполнить требование
а) у п р а ж н е н и я в г р о м к о с т и п р о и з н о ш е н и я : н а п р и м е р , произ­ учителя, обнаружить знание материала, не ударить лицом в грязь
н о с и т ь с л о в а сало — шило — сало — шило, то у с и л и в а я г о л о с почти п е р е д т о в а р и щ а м и , п е р е д у ч и т е л е м . У д и в и т е л ь н о л и , что д е т и , сво­
д о к р и к а , т о о с л а б л я я его д о ш е п о т а ; бодно говорившие до ш к о л ы дома, на улице, в детском саду,
б) у п р а ж н е н и я в т е м п е п р о и з н о ш е н и я : те же с л о в а сало — ши­ в школе иногда на первых порах теряются, смущаются, говорят
ло п р о и з н о с и т ь м е д л е н н о , все у б ы с т р я я т е м п ; х у ж е , чем д о ш к о л ы .
в ) о т р а б о т к а п р о и з н о ш е н и я о т д е л ь н ы х с о г л а с н ы х з в у к о в , особен­ Учитель з а б о т и т с я о с о з д а н и и м о т и в о в р е ч и , м о т и в о в естествен­
но тех, в з в у ч а н и и к о т о р ы х есть у детей д е ф е к т ы ; ных и б л и з к и х д е т я м — с о з д а е т с я н е п р и н у ж д е н н а я о б с т а н о в к а бе­
г) артикуляционная гимнастика; седы, детский р а с с к а з п р е д в а р я е т с я словами учителя: « Р а с с к а ж и ,
д) у п р а ж н е н и я на произношение трудных звукосочетаний; с н а м всем и н т е р е с н о , мы т е б я п о с л у ш а е м » и т. д. О д н а к о в с е эти
этой ц е л ь ю и с п о л ь з у ю т с я с к о р о г о в о р к и и ч и с т о г о в о р к и , их н у ж н о средства л и ш ь смягчают резкость перехода; в остальном же речь
проговаривать быстро, как м о ж н о быстрее, обычно по нескольку в учебном процессе неизбежно теряет в основном ситуативность
раз подряд: Мама мылом Милу мыла. Сам шил сапоги. Про­ и п е р е х о д и т в с ф е р у в о л е в у ю . В р о л и ее м о т и в о в в ы с т у п а ю т у ч е б н ы е
трубили трубачи тревогу. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока. з а д а ч и , п о с к о л ь к у о с н о в н о й , в е д у щ е й д е я т е л ь н о с т ь ю р е б е н к а стано­
У осы не усы, не усищи, а усики. На дворе трава, на траве вится учебная деятельность.
дрова. Во-вторых, в жизни ребенка появляется п и с ь м е н н а я р е ч ь .
Н у ж н о н а у ч и т ь детей п р а в и л ь н о м у д ы х а н и ю в о в р е м я речи. К о н е ч н о , п е р в ы е п и с ь м е н н ы е т е к с т ы , с к о т о р ы м и с т а л к и в а е т с я ребе­
Н е к о т о р ы е д е т и о б н а р у ж и в а ю т з а с т е н ч и в о с т ь , о с о б е н н о в тех нок, е щ е о ч е н ь п р о с т ы и м а л о чем о т л и ч а ю т с я от разговорно-быто­
с л у ч а я х , к о г д а о н и не в ы г о в а р и в а ю т чисто к а к и е - л и б о з в у к и . В вой речи, к а к о й о н п о л ь з о в а л с я д о ш к о л ы . К а к ж е п р о и с х о д и т вклю­
д а н н о м с л у ч а е п о л е з н о х о р о в о е п р о и з н о ш е н и е з в у к о в , с л о в , хоро­ чение э л е м е н т о в п и с ь м е н н о - к н и ж н о й речи в о б и х о д у ч а щ е г о с я
вое ч т е н и е , п р о г о в а р и в а н и е с к о р о г о в о р о к х о р о м . I класса?
С д е т ь м и , у к о т о р ы х о т м е ч а ю т с я д е ф е к т ы речи, с в я з а н н ы е с Т а к и е э л е м е н т ы с о д е р ж и т глечь у ч и т е л я — л и т е р а т у р н а я речь,
неправильными привычками в использовании речевого а п п а р а т а п о д ч и н е н н а я н о р м е и , б е з у с л о в н о , и с п ы т ы в а ю щ а я н а себе в л и я н и е "
(шепелявость, картавость, сюсюканье, гнусавость) или с недостат- письменно-книжных стилей; школьное требование отвечать на вопрос

I
63
у ч и т е л я п о л н ы м о т в е т о м п р и в о д и т к т о м у , ч т о э л л и п т и ч е с к и е кон­ только над значением, но и над звуковым составом слова, над
с т р у к ц и и ( о д и н из т и п и ч н е й ш и х э л е м е н т о в р а з г о в о р н о - б ы т о в о й си­ у д а р е н и е м , о р ф о э п и ч е с к и м п р о и з н о ш е н и е м , а т а к ж е н а д буквен­
туативной речи) исчезают, как бы о б ъ я в л я ю т с я «вне закона»; ным с о с т а в о м с л о в а и его н а п и с а н и е м .
б е с е д а п о в о п р о с а м у ч и т е л я н е р е д к о т р е б у е т п о с т р о е н и я сложно­ Е ж е д н е в н о дети у с в а и в а ю т новые слова, уточняют, углубляют
п о д ч и н е н н ы х п р е д л о ж е н и й : « П о ч е м у вы д у м а е т е , что э т о л и с а ? » — п о н и м а н и е з н а ч е н и я тех с л о в , к о т о р ы е им в с т р е ч а л и с ь р а н е е , ис­
«Это л и с а , ( п о т о м у что) у нее р ы ж а я ш е р с т ь , д л и н н ы й п у ш и с т ы й п о л ь з у ю т с л о в а в своей р е ч и ( а к т и в и з и р у ю т и х ) .
хвост». Д а ж е т е к с т ы « А з б у к и » с о д е р ж а т н е м а л о т и п и ч н ы х «книж­ С а м а ш к о л ь н а я ж и з н ь , у ч е б н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й т р е б у е т усво­
ных» к о н с т р у к ц и й . е н и я д е с я т к о в н о в ы х с л о в , о б о з н а ч а ю щ и х н а з в а н и е учебных принад­
С п е р в ы х д н е й о б у ч е н и я г р а м о т е н а ч и н а е т с я р а б о т а н а д куль­ лежностей, пособий, действий; множество новых слов и значений
т у р о й р е ч и : дети у с в а и в а ю т , к а к п о л а г а е т с я г о в о р и т ь в ш к о л е , у с в а и в а е т с я в х о д е н а б л ю д е н и й , а т а к ж е по к а р т и н к а м в буква­
н а у р о к е ; н а ч и н а ю т п о н и м а т ь , ч т о н е л ю б о е в ы р а ж е н и е м ы с л и будет ре и в д р у г и х п о с о б и я х . Н о в ы е с л о в а в с т р е ч а ю т с я в ч и т а е м ы х
п р а в и л ь н ы м , что м ы с л ь с л е д у е т в ы р а ж а т ь я с н о , ч е т к о , п о н я т н о д л я т е к с т а х , в р а с с к а з а х у ч и т е л я и т. п.
других; приучаются к с а м о к о н т р о л ю и к н а б л ю д е н и я м н а д речью Т е м а т и ч е с к и е г р у п п ы , н а д к о т о р ы м и п р о в о д и т с я сло­
д р у г и х д е т е й , у ч а т с я и с п р а в л я т ь н е д о ч е т ы ч у ж о й р е ч и . Современ­ в а р н а я р а б о т а : ш к о л а и у ч е б н ы й т р у д ( н а з в а н и я ш к о л ь н ы х поме­
ные п е р в о к л а с с н и к и у ж е п о н и м а ю т , ч т о в ш к о л е н е л ь з я пользо­ щ е н и й , м е б е л и , о б о р у д о в а н и я , учебных п р и н а д л е ж н о с т е й , учебных
в а т ь с я т е м и д е т с к и м и о б о р о т а м и , к о т о р ы е они у п о т р е б л я ю т д о м а предметов, видов учебного труда, элементов у р о к а ) , общественно
и с~ д р у з ь я м и . полезный труд взрослых и детей ( с а м о о б с л у ж и в а н и е в школе, труд
Т р е т ь я о с о б е н н о с т ь р е ч е в о г о р а з в и т и я п е р в о к л а с с н и к а состоит д о м а , п р о ф е с с и и р о д и т е л е й и д р у г и х л ю д е й , т р у д в к о л х о з е и сов­
в т о м , что в его р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и в^е__5агтьцше. м^сто начи­ х о з е , т р у д на т р а н с п о р т е , на з а в о д е , с т р о й к е и т. д., о р у д и я тру­
нает з а н и м а т ь м о н о л о г и ч е с к а я р е ч ь , т . е . тот вид речи, д а и п р . ) , л е к с и к а о б щ е с т в е н н ы х о т н о ш е н и й , социально-политичес­
к о т о р ы й в д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е л и б о в о в с е не р1ПГвйвался, л и б о не к а я ( н а ш а Р о д и н а , с т о л и ц а н а ш е й Р о д и н ы — М о с к в а , з а щ и т а Ро­
з а н и м а л г о с п о д с т в у ю щ е г о п о л о ж е н и я . ( Н е л ь з я з а б ы в а т ь в т о ж е вре­ дины, Владимир Ильич Ленин, Коммунистическая партия, д р у ж б а
м я , ч т о д е т и , в о с п и т ы в а в ш и е с я в д е т с к о м с а д у , п р о ш л и опреде­ н а р о д о в , о к т я б р я т а и п и о н е р ы , н р а в с т в е н н ы е п о н я т и я и т. д . ) ,
ленную систему р а з в и т и я связной речи.) д о с т и ж е н и я с о в е т с к о г о н а р о д а ( н а с т р о й к е , о с в о е н и е к о с м о с а , но­
М о н о л о г в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е — э т о п е р е с к а з прочитан­ в ы е м а ш и н ы и их с о з д а т е л и и т. д . ) , л е к с и к а п р и р о д ы ( с м е н а
ного, р а с с к а з п о в о с п р и я т и ю ( н а б л ю д е н и ю ) , р а с с к а з ы в а н и е п о па­ времен года, изменения погоды, н а з в а н и я растений (деревьев,
м я т и (что б ы л о ) , п о в о о б р а ж е н и ю ( г л а в н ы м о б р а з о м п о к а р т и н к а м ) . к у с т а р н и к о в , т р а в , г р и б о в ) , ж и в о т н ы х ( д и к и х и д о м а ш н и х ) , птиц,
В ы с к а з ы в а н и я м о н о л о г и ч е с к о г о т и п а имеют место и в п р о ц е с с е фо­ н а с е к о м ы х , р ы б и п р . ) , л е к с и к а б ы т а ( к в а р т и р а , м е б е л ь , посу­
нетической р а б о т ы , н а п р и м е р , ш к о л ь н и к г о в о р и т : « В с л о в е земля­ да, одежда, продукты питания, режим дня, д о м а ш н и е з а н я т и я
ника ч е т ы р е с л о г а , у д а р н ы й — ни, в с е г о 9 з в у к о в , с т о л ь к о же и п р . ) , л е к с и к а игры ( н а з в а н и я игр, и г р у ш е к , р о л е й в игре
букв: з-е-м-л-я-н-и-к-а». и т. п . ) .
Н а к о н е ц , ч е т в е р т а я о с о б е н н о с т ь р е ч е в о г о р а з в и т и я первокласс­ Н о в ы е с л о в а в к л ю ч а ю т с я в п р е д л о ж е н и я , ч и т а ю т с я , подверга­
ника — э т о т о , что в ш к о л е р е ч ь с т а н о в и т_с_я_ о б ъ е к т о м ются звуковому анализу, с о с т а в л я ю т с я из букв р а з р е з н о й азбуки.
и з у ч е н и я . Д о п о с т у п л е н и я в ш к о л у р е б е н о к п о л ь з о в а л с я речью, Слова включаются в систему лексических и логических упражнений
не з а д у м ы в а я с ь н а д ее с т р у к т у р о й и з а к о н о м е р н о с т я м и . Но в ш к о л е (см. р а з д е л « Р а з в и т и е р е ч и у ч а щ и х с я » ) . -л
о н у з н а е т , ч т о р е ч ь с к л а д ы в а е т с я и з с л о в , что с л о в а с о с т о я т и з Н а и б о л ь ш е е з н а ч е н и е д л я р а з в и т и я р е ч и , е с т е с т в е н н о , имеет
с л о г о в и з в у к о в , о б о з н а ч а е м ы х б у к в а м и , и т. д. семантическая р а б о т а : н а б л ю д е н и я н а д з н а ч е н и я м и слов, уточнение/
р а з в и т и е речи в ш к о л ь н о й п р а к т и к е о с у щ е с т в л я е т с я п о т р е м з н а ч е н и й , их о т т е н к о в .
н а п р а в л е н и я м : с л о в а р н а я работа (лексический уровень), работа над С п е р в ы х дней п р е б ы в а н и я р е б е н к а в ш к о л е его н у ж н о п р и у ч а т ь
словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа к в н и м а т е л ь н о м у о т н о ш е н и ю к с л о в у , к п о и с к у н а и б о л е е вырази­
над связной речью-(уровень т е к с т а ) . тельных слов. Эта з а д а ч а доступна п е р в о к л а с с н и к а м : дети обычно
Первоклассники, особенно шестилетки, нуждаются в заниматель­ т о н к о ч у в с т в у ю т в ы р а з и т е л ь н о с т ь р е ч и , они л ю б я т э к с п р е с с и в н у ю
ных, д о с т у п н ы х в и д а х о б ъ я с н е н и я н о в ы х с л о в : путем п о к а з а кар­ речь, с а м и охотно у п о т р е б л я ю т с л о в а с у м е н ь ш и т е л ь н ы м и и ласка­
тинки или п р е д м е т а , н а з ы в а н и я э т о г о п р е д м е т а ; в с л о в а р н ы х иг­ тельными суффиксами.
р а х — с п о м о щ ь ю с л о в е с н о г о л о т о , к у б и к о в , с к о р о г о в о р о к , счита­ Р а б о т а н а д п р е д л о ж е н и е м , к а к и н а д с л о в о м , н а ч и н а е т с я бук­
лок, п о т е ш е к , ю м о р е с о к ; в б е с е д а х , р а с с к а з а х , в д е к л а м а ц и и сти­ в а л ь н о с п е р в о г о у р о к а в ш к о л е : э т о в ы д е л е н и е п р е д л о ж е н и я из
х о т в о р е н и й , с к а н д и р о в а н и и с л о в и пр. Д е т и 6 л е т не в с е г д а могут речи ( р е ч е в о г о п о т о к а ) , ч т е н и е , э т о о т в е т ы на в о п р о с ы (и во­
сразу выговорить новое слово, следовательно, р а б о т а т ь следует не прос и ответ п р е д с т а в л я ю т с о б о й п р е д л о ж е н и я ) .
64 З а к а з 69 65
В п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е р е ш а ю т с я с л е д у ю щ и е о с н о в н ы е за­ В ходе п о д г о т о в и т е л ь н о й б е с е д ы в ы б и р а ю т с я д л я р а с с к а з а с а м ы е
дачи работы н а с и н т а к с и ч е с к о м уровне: лучшие, полные предложения, устраняются неизбежные в таких
а ) о с о з н а н и е п р е д л о ж е н и я к а к с а м о с т о я т е л ь н о й е д и н и ц ы речи, с л у ч а я х п о в т о р ы ; д л я п р и д а н и я с о б ы т и я м б о л ь ш е й р е а л ь н о с т и пер­
в ы д е л е н и е п р е д л о ж е н и й в у с т н о й речи, с о с т а в л е н и е их, ч т е н и е по с о н а ж п о л у ч а е т и м я , о п р е д е л я е т с я в р е м я г о д а , м о ж е т б ы т ь до­
букварю; б а в л е н о п р е д л о ж е н и е о п о г о д е и т. п. Р а с с к а з о з а г л а в л и в а е т с я —
б) п е р е х о д от о д н о с л о ж н ы х в ы с к а з ы в а н и й к в ы с к а з ы в а н и я м так д е т и н а ч и н а ю т р а б о т у н а д т е м о й .
р а з в е р н у т ы м , от н е п о л н ы х п р е д л о ж е н и й — к п о л н ы м , о т н о с и т е л ь н о В д а л ь н е й ш е м д е т и п о л у ч а ю т з а д а н и я р а с с к а з а т ь на тему, на­
б о л ь ш и м п р е д л о ж е н и я м , и м е ю щ и м , к а к п р а в и л о , с о с т а в подлежа­ п р и м е р : « Р а с с к а ж и т е о б е л о ч к е » (по н е п о с р е д с т в е н н о м у наблюде­
щего и состав сказуемого; нию), « Р а с с к а ж и т е о т о м , к а к и г р а л и в...» (по в о с п о м и н а н и ю ) и т. п.
в) у с т а н о в л е н и е п р о с т е й ш и х с в я з е й м е ж д у с л о в а м и в предложе­ Обычной о п о р о й д е т с к и х р а с с к а з о в в I к л а с с е с л у ж а т в о п р о с ы
нии, в о с н о в н о м в п р е д и к а т и в н о й группе, а т а к ж е в с л о в о с о ч е т а н и я х . у ч и т е л я или в о п р о с н ы й п л а н ( с о б с т в е н н о г о п л а н а в I к л а с с е д е т и
Не с л е д у е т с п е ш и т ь с в в е д е н и е м в р е ч ь д е т е й н о в ы х синтакси­ еще н е с о с т а в л я ю т ) .
ческих к о н с т р у к ц и й , но к о л ь с к о р о они п о я в л я ю т с я в их речи, то П е р е с к а з ы в а я прочитанное, дети о б о г а щ а ю т свой с л о в а р ь за
з а д а ч а ш к о л ы не в том, ч т о б ы и с к у с с т в е н н ы м и м е р а м и , запреще­ счет л е к с и к и о б р а з ц а , с о б л ю д а ю т п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь т е к с т а , под­
н и я м и с д е р ж а т ь р е ч е в о е р а з в и т и е детей, а в том, ч т о б ы поддер­ р а ж а ю т с и н т а к с и ч е с к о м у с т р о ю п е р в о и с т о ч н и к а , п е р е д а ю т эмоци­
ж а т ь э т о н о в о е и о б е с п е ч и т ь его п р а в и л ь н о с т ь . ональное с о д е р ж а н и е и идейный смысл р а с с к а з а .
С л е д о в а т е л ь н о , в р а б о т е н а д п р е д л о ж е н и е м з н а ч и т е л ь н о е место С о с т а в л я е м ы й р а с с к а з или п е р е с к а з п о с т о я н н о и с п р а в л я е т с я ,
п р и н а д л е ж и т и с п р а в л е н и ю н е д о ч е т о в , с а м о н а б л ю д е н и ю и само­ выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение
контролю. и ц е л е с о о б р а з н о с т ь в ы б о р а в д а н н о й с и т у а ц и и , идет р а б о т а н а д
П о с к о л ь к у у ч а щ и е с я е щ е н е р а с п о л а г а ю т т е о р е т и ч е с к и м и све­ п р е д л о ж е н и е м , в в о д я т с я д е т а л и , п о д р о б н о с т и , у л у ч ш а е т с я после­
дениями по синтаксису, построение предложений проводится на довательность изложения событий, вводятся простейшие причинные
о с н о в е о б р а з ц о в . О б р а з ц а м и с л у ж а т ч и т а е м ы е т е к с т ы , р е ч ь учите­ обоснования.
ля, а т а к ж е вопросы. О г р о м н у ю р о л ь в р а з в и т и и с в я з н о й речи и г р а е т з а н и м а т е л ь н ы й
В период обучения грамоте роль вопросов очень велика; вопрос элемент: он является органичной, неотъемлемой частью всякой
д а е т о с н о в у д л я с о с т а в л е н и я п р е д л о ж е н и я . Т а к , к к а р т и н к е задает­ творческой работы. И п е р е с к а з ы в а я , и р а с с к а з ы в а я , ребенок входит
ся в о п р о с : « Ч т о с л у ч и л о с ь с д е т ь м и в л е с у ? » В о з м о ж н ы е о т в е т ы : в роль, с о п е р е ж и в а е т г е р о я м , у в л е ч е н н о ж д е т р е ш и т е л ь н ы х со­
« Д е т и з а б л у д и л и с ь в л е с у » ; « Д е т и п о ш л и в л е с за г р и б а м и и бытий, р а з в я з к и , в о с т о р ж е н н о п е р е д а е т г е р о и ч е с к о е , а т а к ж е мет­
заблудились»; «Мальчик и девочка собирали в лесу грибы и ягоды. кое, о с т р о у м н о е с л о в о . П о э т о м у в с и с т е м е у п р а ж н е н и й по раз­
Они не з а м е т и л и , к а к н а с т у п и л в е ч е р . О н и з а б л у д и л и с ь — не з н а ю т витию с в я з н о й речи д о л ж н ы б ы т ь п р е д с т а в л е н ы и и н с ц е н и р о в а н и е
дороги домой». сказки ( и с п о л н е н и е ее в р о л я х и д р у г и е ф о р м ы д р а м а т и з а ц и и и
Т а к о т п р е д л о ж е н и я ш к о л ь н и к и п е р е х о д я т к с в я з н о й речи. и м п р о в и з а ц и и , т. е. п р и д у м ы в а н и е с о б с т в е н н ы х с к а з о к ) , и конкур­
С в я з н а я р е ч ь в период обучения грамоте — это пересказ сы на л у ч ш е г о ч т е ц а с т и х о т в о р е н и й , и с о р е в н о в а н и е в отгадыва­
п р о ч и т а н н о г о с а м и м и д е т ь м и или у ч и т е л е м , э т о р а з л и ч н ы е расска­ нии з а г а д о к , в о б ъ я с н е н и и п о с л о в и ц .
зы — по н а б л ю д е н и я м , по в о с п о м и н а н и я м , на о с н о в е т в о р ч е с к о г о Например, в I классе инсценируют народную сказку «Репка».
в о о б р а ж е н и я ; это д е к л а м а ц и я з а у ч е н н ы х с т и х о т в о р е н и й , загады­ С к а з к а п р о с т а по с ю ж е т у , не т р е б у е т с л о ж н ы х д е к о р а ц и й — ее испол­
в а н и е и о т г а д ы в а н и е з а г а д о к , р а б о т а с п о с л о в и ц а м и , поговорка­ н я ю т в к л а с с н о й к о м н а т е ; но о н а л и ш е н а д и а л о г а , и с л о в а п е р с о н а ж е й
ми, ч т е н и е с к о р о г о в о р о к , р а с с к а з ы в а н и е с к а з о к и инсценирова­ с увлечением придумывают сами дети.
ние их. Все э т о в а р и а н т ы речи э м о ц и о н а л ь н о й , о б р а з н о й . Первоклассники знают огромное количество загадок. З а г а д к а
В п р а к т и к е п е р в о к л а с с н и к о в п о я в л я ю т с я э л е м е н т ы с в я з н о й на­ всегда остроумна, поэтична, легко з а п о м и н а е т с я . ( В ы ш е уже было
учной или « д е л о в о й » р е ч и : с в я з н ы е о т в е т ы по з в у к о в о м у анали­ сказано, что з а г а д к и и с п о л ь з у ю т с я д л я в в е д е н и я и с х о д н о г о сло­
зу, н е к о т о р ы е р а с с к а з ы п о н а б л ю д е н и я м . Эти в и д ы речи л и ш ь ва, и з к о т о р о г о в ы д е л я е т с я новый з в у к , н а п р и м е р : «Стоит д е д
н а ч и н а ю т р а з в и в а т ь с я и п о э т о м у п р е д с т а в л я ю т д л я д е т е й сущест­ во сто ш у б одет; кто е г о р а з д е в а е т — с л е з ы п р о л и в а е т » (лук),
в е н н ы е т р у д н о с т и . У п р а ж н е н и я в с в я з н о й речи имеют место на для в ы д е л е н и я з в у к а [ к ] . ) О д н а к о з а г а д к и п о л е з н ы и с а м и п о себе,
к а ж д о м уроке обучения грамоте как обязательное звено урока. как с р е д с т в о р е ч е в о г о р а з в и т и я д е т е й . Р а б о т а н а д з а г а д к а м и всег­
Н а ч и н а т ь р а б о т у н а д с в я з н о й речью у д о б н е е в с е г о с к а р т и н о к . да п р е в р а щ а е т с я в в е с е л у ю , о ж и в л е н н у ю беседу, в ходе к о т о р о й
Так, в «Азбуке» помещены серии картинок к с к а з к а м «Волк и о б о г а щ а е т с я с л о в а р ь , р а с к р ы в а ю т с я м е т а ф о р ы и п е р и ф р а з ы , идет
Л и с а » и « К у р о ч к а Р я б а » . С о с т а в л я я к к а ж д о й к а р т и н к е предложе­ работа над словами-признаками, в ы р а б а т ы в а е т с я чувство ритма.
ние, д е т и п о л у ч а ю т п о с л е д о в а т е л ь н ы е р а с с к а з ы . Нередко первоклассники и сами пытаются составлять загадки.

66
Н е л ь з я з а б ы в а т ь , что р а з в и т и е речи у ч а щ и х с я — э т о в конечном Таким образом, период обучения грамоте нельзя рассматривать
счете г л а в н а я , б е з у с л о в н о , в а ж н е й ш а я з а д а ч а ш к о л ы , ибо в ж и з н и как особый, изолированный отрезок в процессе обучения в школе,
ч е л о в е к у н е о б х о д и м н а в ы к речи в п е р в у ю о ч е р е д ь . Р а з в и т а я р е ч ь х о т я н а этом о т р е з к е р е ш а ю т с я д е й с т в и т е л ь н о о ч е н ь своеобраз­
служит т а к ж е средством познания. ные з а д а ч и . Н а д о п о м н и т ь , ч т о п р о ц е с с о б у ч е н и я н е п р е р ы в е н , и
В период обучения грамоте школьники усваивают в пропедевтических у п р а ж н е н и я х по языку находит в ы р а ж е н и е
Грамматике- на п р а к т и ч е с к о й о с н о в е з н а ч и т е л ь н ы й м а т е р и а л такой элемент систематичности обучения, как перспективность.
орфографическая по г р а м м а т и к е и о р ф о г р а ф и и . Но х а р а к т е р ус- Задания
пропедевтика в о е н и я э т о г о м а т е р и а л а о с о б ы й : д е т я м не объ­ 1. П о д б е р и т е собственные п р и м е р ы на все виды з в у к о в о г о а н а л и з а и синтеза,
я с н я е т с я , к а к п р а в и л о , т е м а , н е с о о б щ а ю т с я тео­ о п и с а н н ы е н а с . 5 8 — 6 1 . З а п и ш и т е их.
2. С о с т а в ь т е не менее пяти з а н и м а т е л ь н ы х у п р а ж н е н и й на звуковой а н а л и з и
р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . В п р а к т и ч е с к о й устной или п и с ь м е н н о й ре­
синтез.
чевой р а б о т е дети выполняют т а к и е действия, т а к и е у п р а ж н е н и я , 3 . О п и ш и т е ( п и с ь м е н н о ) а р т и к у л я ц и ю о д н о г о с о г л а с н о г о з в у к а и о д н о г о глас­
к о т о р ы е п о д г о т а в л и в а ю т их к у с в о е н и ю о п р е д е л е н н ы х тем на б о л е е н о г о , а т а к ж е их с л и я н и е в с л о г е .
поздних ступенях обучения. 4 . У к а ж и т е о с н о в н ы е з а д а ч и и н а п р а в л е н и я р а б о т ы п о р а з в и т и ю речи у ч а щ и х с я
в связи с обучением грамоте.
Т а к , в п е р в ы е м е с я ц ы о б у ч е н и я д е т и с о п о с т а в л я ю т с л о в а про­
с т е й ш е г о т и п а : дома — дом, леса — лес. Э т о с о з д а е т п р а к т и ч е с к у ю
о с н о в у д л я п о с л е д у ю щ е й п р о в е р к и п р а в о п и с а н и я б е з у д а р н ы х глас­ Первоначальное обучение письму
ных в к о р н я х р о д с т в е н н ы х с л о в .
В течение_7 1 5_31есяцев - п а р а л л е л ь н о с ч т е н и е м
Изменяя слова ёж — ежи, уж — ужи, ёрш — ерши, дети не
Задачи ш е с т и л е т к и - п е р в о к л а с с н и к и о в л а д е в а ю т элеме!н-
т о л ь к о у с в а и в а ю т п р а в о п и с а н и е ши, жи ( е щ е до и з у ч е н и я соответ­
обучения письму т а р н ы м н а в ы к о м п и с ь м а . З а э т о в р е м я школьни­
с т в у ю щ е г о п р а в и л а ) , но и п р а к т и ч е с к и п о д г о т а в л и в а ю т с я к усвое­
ки д о л ж н ы :
нию о р ф о г р а ф и ч е с к о г о д е й с т в и я — п р о в е р к е с о г л а с н ы х на к о н ц е
а) научиться правильно сидеть, д е р ж а т ь тетрадь, пользоваться
с л о в а , где в р е з у л ь т а т е д е й с т в и я з а к о н а а б с о л ю т н о г о к о н ц а с л о в а
ручкой, с о б л ю д а т ь п р а в и л а г и г и е н ы п и с ь м а , п р и д е р ж и в а т ь с я с т р о к и ,
происходит позиционное чередование согласных; в грамматическом
соблюдать поля;
же п л а н е они г о т о в я т с я к у с в о е н и ю темы « И з м е н е н и е имен сущест­
б ) о с м ы с л и в а т ь с л о в а , в о с п р и н и м а е м ы е н а слух или зритель­
вительных по числам».
но, р а з д е л я т ь и х н а з в у к и ( ф о н е м ы ) , о б о з н а ч а т ь п о с л е д н и е буква­
С о п о с т а в л я я с л о в а ехал и отъехал, д е т и п р а к т и ч е с к и подго­
ми ( г р а ф е м а м и ) ;
т а в л и в а ю т с я к т е м а м « С о с т а в с л о в а . П р и с т а в к и » , « Р о д с т в е н н ы е сло­
в ) с ф о р м и р о в а т ь ч е т к о д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы е зрительно-двига­
в а » . Д е т и о б р а з у ю т с л о в а осень — осенний (ветер) и тем с а м ы м
тельные образы письменных букв;
п о д г о т а в л и в а ю т с я к у с в о е н и ю з а к о н о в с л о в о о б р а з о в а н и я , к усво­
г) н а у ч и т ь с я п и с а т ь в с о о т в е т с т в и и с « П р о п и с я м и » В. Г. Г о р е ц -
ению т е м ы « И м я п р и л а г а т е л ь н о е » и, н а к о н е ц , к т е м а м «Родствен­
кого, В. А. К и р ю ш к и н а , А. Ф . , Ш а н ь к о в с е б у к в ы р у с с к о г о алфа­
ные с л о в а » , « С о с т а в с л о в а » .
в и т а , с т р о ч н ы е и п р о п и с н ы е , с о о т н о с и т ь их р а з м е р ы , р а с п о л а г а т ь
На у р о к а х в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е ш к о л ь н и к и в пропедев­
на строке, соединять буквы между собой, д е л а т ь пробелы между
тическом плане изменяют имена существительные не только по
словами; переводить печатный текст в письменный;
ч и с л а м , но и по п а д е ж а м , с в я з ы в а ю т их с п р и л а г а т е л ь н ы м и , сле­
д) у м е т ь з а п и с ы в а т ь с л о в а и п р е д л о ж е н и я из т р е х - ч е т ы р е х
д о в а т е л ь н о , и з м е н я ю т и п р и л а г а т е л ь н ы е , с о г л а с у я их с существи­
слов п о с л е их з в у к о - б у к в е н н о г о а н а л и з а с п о м о щ ь ю у ч и т е л я и
т е л ь н ы м и в роде, числе и п а д е ж е ; и з м е н я ю т ф о р м ы г л а г о л а и
без п о м о щ и ;
т а к и м о б р а з о м г о т о в я т с я к у с в о е н и ю м а т е р и а л а по т е м е «Гла­
е ) с п и с ы в а т ь , а т а к ж е п и с а т ь под д и к т о в к у с л о в а , н а п и с а н и е
гол».
к о т о р ы х не р а с х о д и т с я с п р о и з н о ш е н и е м ; п р о в е р я т ь н а п и с а н н о е ,
С и с т е м а п р о п е д е в т и ч е с к и х у п р а ж н е н и й н а х о д и т с я в соответст­
с р а в н и в а я с образцом, а т а к ж е способом п р о г о в а р и в а н и я ;
вии со с т у п е н ч а т ы м п о с т р о е н и е м с о в р е м е н н ы х п р о г р а м м по грам­
ж ) з а п и с ы в а т ь с о б с т в е н н ы е п р е д л о ж е н и я , в з я т ы е и з устно со­
м а т и к е и п р а в о п и с а н и ю : у д е т е й п о с т е п е н н о , в р е з у л ь т а т е прак­
ставленного рассказа.
т и ч е с к и х р а б о т , н а к а п л и в а е т с я и о п р е д е л е н н ы й р е ч е в о й опыт, и
С о г л а с н о п р и н ц и п а м з в у к о в о г о а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о г о мето­
« ч у в с т в о » я з ы к а , и н а б л ю д е н и я н а д я в л е н и я м и я з ы к а — н а д сло­
да с о б л ю д а е т с я е д и н с т в о п и с ь м а и ч т е н и я . Э т о з н а ч и т , что гюсле-
в а м и , их с о с т а в о м и о б р а з о в а н и е м , н а д их и з м е н е н и е м и сочета­
д д в а т е л ь н о с т ь о б у ч е н и я п и с ь м у б у к в та ж е , что и в о б у ч е н и и
нием с д р у г и м и с л о в а м и . Л и ш ь на этой о с н о в е в д а л ь н е й ш е м школь­
чтенй16^щ1_^ще__чт^ тексты,
ник п р и с т у п а е т к у с в о е н и ю т е о р е т и ч е с к и х о б о б щ е н и й , на нее
а на у р о к е п и с ь м а п и ш у т эту б у к в у и с л о в а с ней..
о п и р а е т с я в ф о р м и р о в а н и и г р а м м а т и ч е с к и х п о н я т и й и орфогра­
фических действий. Такой порядок письма приводит к нарушению генетического
68 69
я р и н ц и п а : нет п о с т е п е н н о г о п е р е х о д а от «легких» букв к « т р у д н ы м » . с т р у и р о в а н и я и з у ч а е м о й б у к в ы из э л е м е н т о в - ш а б л о н о в . Этот при­
П е р в а я б у к в а , к о т о р у ю дети п и ш у т , — б у к в а а,— н е я в л я е т с я с а м о й ем п о з в о л я е т ш е с т и л е т н е м у п е р в о к л а с с н и к у на уровне конкретно-
л е г к о й п о н а ч е р т а н и ю . С а м ы м и л е г к и м и д л я п и с ь м а , в е р о я т н о , дол­ действенного мышления вычленить в букве элементы и установить
ж н ы б ы т ь п р и з н а н ы б у к в ы и, ш, о, л. м е ж д у ними п р о с т р а н с т в е н н о - к о л и ч е с т в е н н ы е с о о т н о ш е н и я , следо­
О б у ч е н и е письму — это в п е р в у ю о ч е р е д ь в ы р а б о т к а графиче­ в а т е л ь н о , у с в о и т ь ф о р м у этой б у к в ы о с м ы с л е н н о .
с к о г о н а в ы к а . К а к и в с я к и й н а в ы к , он ф о р м и р у е т с я в р е з у л ь т а т е « П р о п и с и » о р и е н т и р у ю т н а о б у ч е н и е письму п о о б р а з ц а м : э т о
о б у ч е н и я , в р е з у л ь т а т е ф о р м и р о в а н и я умений и на их о с н о в е вы­ дает положительный результат. Но нельзя з а б ы в а т ь о мотивации
полнения ряда упражнений. письма.
О с о б е н н о с т и г р а ф и ч е с к о г о н а в ы к а в том, что э т о , с о д н о й сто­ Д л я ф о р м и р о в а н и я правильного навыка письма очень в а ж н о ,
р о н ы , д в и г а т е л ь н ы й н а в ы к , т. е. т а к о е д е й с т в и е , к о т о р о е опира­ чтобы п е р в о е с л о в о , к о т о р о е н а п и ш у т ученики, б ы л о у ж е с в_о_и_м_
ется на п е р в ы й в з г л я д л и ш ь на м у с к у л ь н ы е у с и л и я . С д р у г о й ^о б с т в е н~н~ы м с л о в о м , в ы р а ж а ю щ и м их н а б л ю д е н и я , ч у в с т в а ,
же с т о р о н ы , в .процессе п и с ь м а о с у щ е с т в л я е т с я п е р е в о д осмыслен­ их ж и з н е н н ы й опыт.
ных единиц речи в г р а ф и ч е с к и е з н а к и ( п е р е к о д и р о в к а ) . Это п р и д а е т Н а в ы к п и с ь м а тесно с в я з а н с н а в ы к о м ч т е н и я . Е с л и ребенок
письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма плох6^йТа"етГ"ё~му т р у д н о о в л а д е в а т ь п и с ь м о м , п о т о м у что в с л е д
как специфической человеческой деятельности и составляет главное з а н а в ы к о м с л о г о в о г о ч т е н и я ф о р м и р у е т с я н а в ы к с л о г о в о г о пись­
в^навыке письма. м а : с п и с ы в а я или п о д г о т а в л и в а я к письму с л о в о , с о с т а в л е н н о е
(Гбзтгательный х а р а к т е р п и с ь м а состоит в с л е д у ю щ е м : во-пер­ на н а б о р н о м полотне, дети з а п о м и н а ю т и в о с п р о и з в о д я т его не
вых, в п р а в и л ь н о м соотнесении з в у к а и б у к в ы , во-вторых, в со­ по б у к в а м , а по с л о г а м . Э т о в а ж н о и д л я ч т е н и я , и д л я слого­
блюдении р я д а правил — графических и орфографических; наконец, д е л е н и я , и д л я б у д у щ и х у п р а ж н е н и й в в ы д е л е н и и б е з у д а р н ы х глас­
в и с п о л ь з о в а н и и п и с ь м е н н о г о н а в ы к а д л я п е р е д а ч и своих собствен­ ных и их п р о в е р к и , т. е. д л я р а з в и т и я о р ф о г р а ф и ч е с к и х н а в ы к о в .
ных м ы с л е й , ч у в с т в , н а м е р е н и й . М е д л е н н о ч и т а ю щ и е дети д а ж е в п р о ц е с с е п и с ь м а с л и ш к о м
К а к видим, третье я в л я е т с я наиболее в а ж н ы м , так как составляет много усилий т р а т я т на ч т е н и е того, что пишут, и это отрица­
е д и н с т в е н н у ю ц е л ь п и с ь м а , т о г д а к а к п е р в о е и в т о р о е — л и ш ь вспо­ т е л ь н о с к а з ы в а е т с я н а р е з у л ь т а т а х п и с ь м а . П р и х о р о ш е м чтении
могательные з а д а ч и пишущего человека, л и ш ь средства, а не цели. п и ш у щ и й р е б е н о к все в н и м а н и е с о с р е д о т о ч и в а е т на п р о ц е с с а х пись­
С л е д о в а т е л ь н о , чем с к о р е е д е т и будут в с о с т о я н и и о с о з н а т ь ма, и н а в ы к п и с ь м а ф о р м и р у е т с я у с п е ш н е е .
и о с у щ е с т в и т ь эту ц е л ь — п е р е д а ч у на письме с о б с т в е н н ы х мыс­ Д л я письма и для чтения велико значение общего речевого
л е й , — тем у с п е ш н е е , тем п р а в и л ь н е е будет у них ф о р м и р о в а т ь с я _р_азвития ^ ш к о л ь н и к а ; б о г а т с т в о с л о в а р я , умение с т р о и т ь предло­
н а в ы к п и с ь м е н н о й речи. О д н а к о в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е д е т и жения, использовать разнообразные синтаксические конструкции.
п и ш у т е щ е о ч е н ь м е д л е н н о , и п е р е д а ч а на п и с ь м е с о б с т в е н н ы х П о з д н е е , к о г д а дети у ж е о в л а д е ю т б о л е е или менее у с т о й ч и в ы м
м ы с л е й , хотя бы и в виде всего л и ш ь о д н о г о с л о в а , с т а н о в и т с я навыком письменного в ы р а ж е н и я собственных мыслей, письменный
в о з м о ж н о й отнюдь не сразу.' н а в ы к будет о к а з ы в а т ь с у щ е с т в е н н о е в о з д е й с т в и е на речь, на мыш­
В с о в р е м е н н о й ш к о л е обучение п и с ь м у о п и р а е т с я на ^ П р о п и с и » , л е н и е , на процесс в ы р а ж е н и я м ы с л е й в речевых ф о р м а х .
к о т о р ы е следует р а с с м а т р и в а т ь к а к у ч е б н и к т и п а _ т е т р а д и с печат­ В е р н е м с я , о д н а к о , к д в и г а т е л ь н о й с т о р о н е п и с ь м е н н о г о навы­
ной о с н о в о й : д а ю т с я о б р а з ц ы н а п и с а н и я б у к в , о б р а з ц ы с о е д и н е н и й , ка. В ф о р м и р о в а н и и г р а ф и ч е с к о г о н а в ы к а могут б ы т ь в ы д е л е н ы
н а п е ч а т а н н ы е точечной линией буквы для обводки и свободные следующие Эт(шьк_
с т р о ч к и д л я у ч а щ е г о с я , д л я его с а м о с т о я т е л ь н о г о п и с ь м а . «Про­ а ) з а ш т р и х о в к а ф и г у р , о б в о д к а т р а ф а р е т о в и д р у г и е упраж­
писи» п о з в о л я ю т п р о и з в о д и т ь с л е д у ю щ и е р а б о т ы : с л о г о - з в у к о в о й нения, н а п р а в л е н н ы е на в ы р а б о т к у у м е н и я с о б л ю д а т ь строку, нуж­
а н а л и з слов; сравнение начертаний печатных и письменных букв; ным о б р а з о м р а с п о л а г а т ь и д е р ж а т ь п и с ь м е н н ы е п р и н а д л е ж н о с т и ,
у п р а ж н е н и е в чтении с л о в и п р е д л о ж е н и й , н а п е ч а т а н н ы х письмен­ вести п р я м у ю л и н и ю и з а к р у г л я т ь ее, с о и з м е р я т ь д л и н у л и н и и и т. п.;
ным ш р и ф т о м ; п о э л е м е н т н ы й а н а л и з п и с ь м е н н ы х б у к в , с р а в н е н и е б) письмо э л е м е н т о в б у к в : л и н и и к о р о т к о й и д л и н н о й , з а г и б о в ,
изучаемой буквы с ранее изученными, выделение общих элементов петель, о в а л о в , п о л у о в а л о в и прочих э л е м е н т о в ;
букв; рисование орнаментов, бордюров, начертание элементов в) п и с ь м о отдельных б у к в — с т р о ч н ы х и п р о п и с н ы х — б е з соеди­
б у к в ; а н а л и з готового о б р а з ц а н а п и с а н и я б у к в ы — п о э л е м е н т а м нения с другими буквами;
и ц е л и к о м ; у п р а ж н е н и я в письме б у к в , их с о ч е т а н и й ( с о е д и н е н и й ) , г) п и с ь м о с о ч е т а н и й б у к в , с л о г о в , письмо ц е л ы х слов с целью
в написании слогов и слов; у п р а ж н е н и я в анализе предложений, выработки навыка соединения букв.
с п и с ы в а н и и их и в з а п и с и под д и к т о в к у ; п о в т о р и т е л ь н ы е упражне­ . К о н е ч н а я цель ф о р м и р о в а н и я д в и г а т е л ь н о й с т о р о н ы графиче­
ния в н а п и с а н и и б у к в , с л о в , п р е д л о ж е н и й . с к о г о н а в ы к а состоит в вырабс-тке п л а в н ы х и б ы с т р ы х , ритмиче­
О ч е н ь в а ж н у ю р о л ь и г р а е т прием к о н с т р у и р о в а н и я и перекон- ских к о л е б а т е л ь н ы х д в и ж е н и й кисти р у к и , н а к о т о р ы е н а к л а д ы в а -
70 71
ю т с я д о п о л н и т е л ь н ы е м и к р о д в и ж е н и я в с о о т в е т с т в и и с к а ж д о й от­ В чем же с о с т о я т о с о б е н н о с т и с о в р е м е н н ы х ш р и ф т о в ? _
дельной буквой. О н и р а с с ч и т а н ы н а б е з н а ж и м н о е п и с ь м о , н е с о д е р ж а т во­
^ в и г а т & л ь н ы й н а в ы к письма ( к а к , в п р о ч е м , и о р ф о г р а ф и ч е ­ л о с н ы х л и н и й , у п р о щ е н о н а ч е р т а н и е многих букв и с б л и ж е н о напи­
с к и й ) в о т л и ч и е от н а в ы к а чтения за годы н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я не сание строчных и прописных букв; усилены р а з л и ч и я в начертании
м о ж е т б ы т ь с ф о р м и р о в а н ; д л я этого т р е б у е т с я 7 — 9 л е т о б у ч е н и я . многих б у к в , что с п о с о б с т в у е т р а з л и ч е н и ю б у к в при чтении и
Беглым, скорописным, с устоявшимся почерком орфографически письме. Н о в ы е ш р и ф т ы р а с с ч и т а н ы н а р и т м и ч е с к и е д в и ж е н и я руки
г р а м о т н ы м п и с ь м о м ш к о л ь н и к и о в л а д е в а ю т л и ш ь к к о н ц у V I I I клас­ при п и с ь м е . '
с а , да и то о т н ю д ь не все в о д и н а к о в о у д о в л е т в о р и т е л ь н о й мере. Б е з н а ж и м н о е письмо о с у щ е с т в л я е т с я ш а р и к о в о й р у ч к о й , с ис­
В п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е р е б е н о к з а т р а ч и в а е т на техниче­ п о л ь з о в а н и е м п а с т ы синего ц в е т а .
скую с т о р о н у п и с ь м а о г р о м н ы е ф и з и ч е с к и е у с и л и я , а н е и з б е ж н ы е С п е р в ы х дней дети п и ш у т под счет, э т о с п о с о б с т в у е т рит­
на этом этапе неудачи п е р е ж и в а ю т с я школьником очень остро. мичности п и с ь м а . П о д счет п и ш у т с я э л е м е н т ы б у к в , з а т е м б у к в ы ,
П р е ж д е чем п и с а т ь букву, ученик м ы с л е н н о п р е д с т а в л я е т се­ з а т е м с л о г и , целые с л о в а .
бе, к а к он ее н а п и ш е т , а н е р е д к о д е л а е т н у ж н ы е д в и ж е н и я рукой О ч е н ь в а ж н о е с в о й с т в о п и с ь м а — его б е з о т р ы в.н о с т ь . Это­
б е з б у м а г и — « о б в о д и т » б у к в у в в о з д у х е . Ученик к о п и р у е т образ­ му с п о с о б с т в у е т , во-первых, почти п о л н о е о т с у т с т в и е н а д с т р о ч н ы х
цы б у к в , а н а л и з и р у е т их с о с т а в , г о в о р и т , в к а к о м п о р я д к е он з н а к о в ( к р о м е б у к в й и ё). В о - в т о р ы х , почти все б у к в ы т а к о в ы ,
«чертит» б у к в у . В н е о б х о д и м ы х с л у ч а я х у ч и т е л ь с а д и т с я р я д о м что при их н а ч е р т а н и и руку о т р ы в а т ь от б у м а г и не п р и х о д и т с я
с у ч е н и к о м , берет его руку в с в о ю и п и ш е т б у к в у (или б у к в ы ) ( и с к л ю ч е н и е с о с т а в л я ю т б у к в ы х, э, з а г л а в н ы е Б, Г, П, Р, Т).
его рукой, п е р е д а в а я т а к и м о б р а з о м ему с в о е у м е н и е . В-третьих, новые ш р и ф т ы с п е ц и а л ь н о р а з р а б а т ы в а л и с ь в р а с ч е т е
^<^<онцу^эсновного периода учащиеся успевают в течение урока на б е з о т р ы в н ы е с о е д и н е н и я всех б у к в , т. е. на е д и н о е н а п и с а н и е
з а п и с а т ь ~ д б 2(Г1Дгов7~ТГ~ё.' п р и б л и з и т е л ь н о 1 0 0 — 1 2 0 з н а к о в или слогов и слов.
письменных б у к в (если учесть, что н е п о с р е д с т в е н н о п и с ь м о на у р о к е Б е з о т р ы в н о е письмо у с к о р я е т в ы р а б о т к у г р а ф и ч е с к о г о н а в ы к а .
2
з а н и м а е т п р и м е р н о / 3 в р е м е н и , то с к о р о с т ь п и с ь м а с о с т а в л я е т при­ С о е д и н е н и я м букв в м е т о д и к е о б у ч е н и я письму у д е л я е т с я огром­
м е р н о до ч е т ы р е х б у к в в м и н у т у ) . ное в н и м а н и е . У ч а щ и е с я должны__знать с п о с о б ы с о е д и н е н и й всех
В п л о т ь до н а ч а л а 70-х г о л о в в с о в е т с к о й на- б у к в . И м д о л ж н ы б ы т ь с о о б щ е н ы н е к о т о р ы е , хотя б ы о с н о в н ы е ,
Характеристика ч а л ь н о й ш к о л е б ы л и п р и н я т ы ш р и ф т ы , сохра- п р и н ц и п ы с о е д и н е н и й : о б щ и е п р и з н а к и к а к п е р в о й , т а к и второй
современных нявшие основные атрибуты дореволюционного б у к в в с о е д и н я е м о й п а р е ; т а к , о д н о т и п н ы м и могут с ч и т а т ь с я соеди­
шрифтов-прописей каллиграфического письма, сформировавшегося н е н и я ои, ши, иш и т. п., где с о е д и н е н и е имеет н а п р а в л е н н о с т ь снизу
е щ е в XIX в.: в о л о с н ы е и н а ж и м н ы е л и н и и , вверх.
большие и малые пламевидные линии, различного рода загибы с С о е д и н е н и я б ы в а ю т в е р х н и е , н а п р и м е р ор; н а п р а в л е н н ы е снизу
точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся в в е р х , н а п р и м е р ши; с р е д н и е , н а п р и м е р ае, и н и ж н и е , н а п р и м е р ил.
много в р е м е н и и сил, а з а т е м з а б ы в а л и с ь , т а к к а к с о в р е м е н н ы е В « П р о п и с я х » д а ю т с я о б р а з ц ы всех с о е д и н е н и й к а к с т р о ч н ы х , т а к
средства письма — авторучки, особенно ш а р и к о в ы е , — непригодны и з а г л а в н ы х букв.
для тонкостей старой каллиграфии. Д л я овладения навыком безотрывного соединения школьники
Н у ж н о б ы л о р а з р а б о т а т ь и в н е д р и т ь б о л е е простые, соответ­ д о л ж н ы н а у ч и т ь с я н е к о т о р ы м п р и е м а м , а и м е н н о : во-первых, это
ствующие массовым орудиям письма прописи, письменные шрифты. с п о с о б п о в т о р н о г о п р о в е д е н и я л и н и и п о у ж е п р о в е д е н н о й . Т а к соеди­
В р е з у л ь т а т е д л и т е л ь н ы х о б с у ж д е н и й б ы л и о д о б р е н ы ш р и ф т ы , ко­ н я ю т с я б у к в ы о и л ( п о в т о р н о е п р о в е д е н и е л и н и и имеет противо­
т о р ы е и с п о л ь з у ю т с я в с о в р е м е н н ы х учебных к н и г а х д л я первоклас­ п о л о ж н о е н а п р а в л е н и е ) или ю с л ю б о й д р у г о й б у к в о й (повтор­
с н и к о в — «Азбуке» и « П р о п и с я х » . н а я л и н и я имеет т о ж е н а п р а в л е н и е , что и п е р в о н а ч а л ь н а я ) . Повтор­
ное, д в о й н о е п р о в е д е н и е л и н и и м о ж е т иметь место не в первой
б у к в е с о е д и н е н и я , а во в т о р о й , н а п р и м е р в с л о г е ша.
Основным орудием письма в школе я в л я е т с я
Организационные а в т о р у ч к а ^ р и ч е м , как правило, шариковая. До-
и гигиенические п о л н и т е л ь н ы е о р у д и я — мел ( д л я п и с ь м а на дос-
условия ч т а к ж е к а р д в л а ш1Г о б ы ч н о с м я г к и м гра-
обучения письму , " г
фитом.
П и ш у т у ч а щ и е с я в т е т р а д я х и на д о с к е . Олень__с.ущественным
я в л я е т с я вопрос о р а з л и н о в к е т е т р а д е й . И в н а ш е й с т р а н е
и за р у б е ж о м и с п о л ь з о в а л и с ь в р а з н о е в р е м я с а м ы е р а з н о о б р а з н ы е
72 73
с п о с о б ы р а з л и н о в к и т е т р а д е й д л я о б у ч е н и я п е р в о к л а с с н и к о в : от со­ В е д е н и е т е т р а д и в о с п и т ы в а е т у д е т е й а к к у р а т н о с т ь , они при­
вершенно гладкой бумаги, лишенной какой-либо разлиновки, до в ы к а ю т о с т а в л я т ь п о л я , с о б л ю д а т ь с т р о ч к у , в ы д е р ж и в а т ь одинако­
т р о й н о й л и н и и с густой н а к л о н н о й с е т к о й . вые р а з м е р ы букв, т щ а т е л ь н о , с и м м е т р и ч н о р а с п о л а г а т ь т е к с т н а
В настоящее время в школе приняты тетради с двумя линиями. с т р о ч к а х , я с н о и четко в ы д е л я т ь з а г о л о в к и , р а ц и о н а л ь н о ис­
Ниж1Пй^жв~бДится ц е л а я с т р а н и ц а из « П р о п и с е й » на т е м у «Бук­ пользовать пространство листа.
ва д с т р о ч н а я » . Согласно современным образцам-шрифтам дети обучаются
н а к л о н н о м у письму 1лод углом 65%<_^тгкже^ Н а б л ю д е н и я п о к а з а л и ,
что и м е н н о т а к о й н а к л о н б л а г о п р и я т с т в у е т с к о р о п и с и . Он опре­
д е л я е т с я при п и с ь м е с а м и м м е х а н и з м о м д в и ж е н и я п и ш у щ е й руки,
а т а к ж е н а и б о л е е удобным п о л о ж е н и е м т е т р а д и н а п а р т е , н а столе.
О б у ч а я детей н а к л о н н о м у письму, у ч и т е л ь с п е р в ы х дней в шко­
л е с л е д и т , чтобы т е т р а д ь н а п а р т е л е ж а л а под углом 25°, чтобы
в ходе п и с ь м а к и с т ь н а х о д и л а с ь в о д н о м и том же п о л о ж е н и и
о т н о с и т е л ь н о п р е д п л е ч ь я , а д в и ж е н и е руки по с т р о к е о б е с п е ч и в а л о с ь
с г и б а н и е м руки в л о к т е в о м с у с т а в е и в плече. П р и этом п р а в а я
р у к а с в о б о д н о д в и ж е т с я п о л и с т у , а л е в а я л е ж и т н а л и с т е , придержи­
в а я его. Т е т р а д ь н а п а р т е л е ж и т т а к , ч т о б ы н а ч а л о с т р о к и прихо­
д и л о с ь н а с е р е д и н у груди п и ш у щ е г о . П о мере з а п о л н е н и я с т р а н и ц ы
т е т р а д ь п р о д в и г а е т с я в в е р х , н о н а ч а л о з а п о л н я е м о й с т р о к и по-
п р е ж н е м у н а х о д и т с я н а п р о т и в ц е н т р а груди п и ш у щ е г о .
В е л и к а р о л ь д о с к и в о б у ч е н и и п и с ь м у . На ч е р н о м или темно-
к о р и ч н е в о м ф о н е д о с к и у ч и т е л ь и д е т и пишут, к а к п р а в и л о , белым
мелом (для подчеркивания и выделения букв, слогов используются
ц в е т н ы е м е л к и ) . _В_[ к л а с с е н а д о с к е д е л а е т с я р а з л и н о в к а , кото­
р а я с о в п а д а е т с р а з л и н о в к о й с т р а н и ц ы в т е т р а д и . Н е р е д к о бы­
в а е т , что на д о с к е ш к о л ь н и к и п и ш у т х у ж е , чем в т е т р а д я х , т а к
к а к у них б ы с т р о у с т а е т п о д н я т а я р у к а , они п л о х о п р и д е р ж и в а ю т с я
строки, буквы о к а з ы в а ю т с я разной величины. Поэтому приходится
с п е ц и а л ь н о о б у ч а т ь д е т е й - л и с ь м у на д о с к е , в~том ч и с л е и в инди­
видуальном порядке, после уроков. (В период обучения грамоте
о б р а з ц ы букв на доске пишет сам учитель.)
В период обучения грамоте наблюдения учителя за правильной
посадкой, за положением тетради, за тем, как школьник держит
ручку ( т р е м я п а л ь ц а м и ) , к а к о в н а к л о н ручки ( о н а д о л ж н а б ы т ь
н а п р а в л е н а концом в правое плечо п и ш у щ е г о ) , за правильным
п о л о ж е н и е м рук, г о л о в ы , ног, за р а с с т о я н и е м м е ж д у т е т р а д ь ю и
г л а з а м и пишущего, за линией спины — з а д а ч а огромной важности,
от ее р е ш е н и я з а в и с и т о ч е н ь м н о г о е в д а л ь н е й ш е м о б у ч е н и и пись­
му, а т а к ж е и в з д о р о в ь е р е б е н к а , в р а з в и т и и его о с а н к и , з р е н и я .
П о м и м о о б щ и х п р а в и л п и с ь м а , в ш к о л е с о б л ю д а ю т с я е щ е неко­
т о р ы е . г и г и е н и ч е с к и е т р е б о в а л и ^ — а ) с о о т в е т с т в и е п а р т ы росту и
пропорциям тела ученика во и з б е ж а н и е нарушений осанки. П а р т а
На странице видим: картинку для составления предложения п о д б и р а е т с я в с о о т в е т с т в и и с с у щ е с т в у ю щ и м и н о р м а т и в а м и , по
и в ы д е л е н и я с л о в а дубы; з в у к о - с л о г о в у ю схему э т о г о с л о в а ; обра­ ф а б р и ч н о м у номеру (по м а р к и р о в к е ) ; б ) р а с с т о я н и е о т п е р в о й
з е ц п и с ь м е н н о й б у к в ы д — ц е л и к о м и с р а з д е л е н и е м на д в а эле­ п а р т ы до д о с к и — не менее 2 м, от п о с л е д н е й п а р т ы — не б о л е е
м е н т а ; п о к а з а н о д в и ж е н и е руки при п и с ь м е и д а н ы т о ч е ч н ы е изобра­ 8 м; в) свет п а д а е т с л е в о й с т о р о н ы . О с в е щ е н н о с т ь на поверх­
жения буквы для обводки; наконец, даны образцы соединений и ности п а р т ы — 7 5 — 8 0 л ю к с о в . У д о с к и у с т а н а в л и в а ю т с я дополни­
слов для самостоятельного письма. т е л ь н ы е с в е т и л ь н и к и с о т р а ж а т е л я м и ; г ) д о с к а д о л ж н а б ы т ь мато-
74 75
в а я . Р а с с т о я н и е о т н и ж н е г о к р а я д о с к и д о п о л а — 8 5 с м ; д ) бу­ н е з а м е ч а е т . Н е д о о ц е н к а р а б о т ы н а д ф о р м о й б у к в приводит к
мага в тетради м а т о в а я , б е л а я , цвет о б л о ж к и и промокательной т р у д н о и с п р а в и м ы м г р а ф и ч е с к и м о ш и б к а м , а в д а л ь н е й ш е м — к не­
б у м а г и м я г к и й : г о л у б о й , ж е л т ы й , р о з о в ы й или ф и о л е т о в ы й , ц в е т п р а в и л ь н о м у с т а н о в л е н и ю п о ч е р к а у ч е н и к а . Ч т о ж е з д е с ь имеется
авторучки обеспечивает контрастность изображения. в виду?
П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь непрерывного письма в период обучения К а к о е р а с с т о я н и е н у ж н о о с т а в л я т ь м е ж д у с л о в а м и ? (Пример­
г р а м о т е н е д о л ж н а п р е в ы ш а т ь п я т и минут. П о с л е к а ж д о г о «сеан­ но р а в н о е б у к в е и с т р о ч н о й . ) На к а к о м месте д о л ж н о б ы т ь пере­
с а » п и с ь м а д е т и д о л ж н ы п е р е м е н и т ь ф о р м у д е я т е л ь н о с т и и обяза­ с е ч е н и е петли у б у к в д, у} ( Н а н и ж н е й с т р о к е ) . На к а к о й высоте
тельно посмотреть вдаль, например на доску. с л е д у е т н а ч и н а т ь п о п е р е ч н о е с о е д и н е н и е у б у к в ы н? ( Н а середи­
С т р о г о е с о б л ю д е н и е о р г а н и з а ц и о н н ы х и г и г и е н и ч е с к и х требова­ н е с т р о к и , е с л и п и ш у т п о д в о й н о й р а з л и н о в к е . ) Н а к а к о й высоте
ний к о б у ч е н и ю п и с ь м у о б е с п е ч и т не т о л ь к о э ф ф е к т и в н о с т ь обу­ с л е д у е т с о е д и н я т ь б у к в ы мил? ( П р и м е р н о т р е т ь в ы с о т ы буквы.)
ч е н и я и р а б о т о с п о с о б н о с т ь у ч а щ и х с я на у р о к а х , но и их пра­ К а к о й в ы с о т ы д о л ж н о б ы т ь н и ж н е е з а к р у г л е н и е у б у к в ы в ? (При­
в и л ь н о е ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е , н о р м а л ь н о е з р е н и е , п р а в и л ь н у ю осанку. мерно треть высоты буквы.) К а к о й высоты д о л ж н а быть петля
Дети усваивают .написание каждой буквы на у б у к в ы е? ( Ч у т ь б о л ь ш е п о л о в и н ы в ы с о т ы б у к в ы . ) И т. д.
„ , о т д е л ь н о м у р о к е . О г р о м н а я роль в о б у ч е н и и Т а к а я методика обучения письму букв в целом может быть
с
Приемы обучения —- **- 5 •— о п р е д е л е н а к а к а н а л и т и к о - си н т е т^1^^^е^^к_а_А_ В п р а к т и к е
письму букв п и с ь м у п р и н а д л е ж и т а н а л и з у б у к в ы , ее с о с т а в - о н а о б ы ч н о и с п о л ь з у е т с я в с о ч е т а н и и с п о д р а ж а н и е м о б р а з ц у : копи­
ных
Типичные ' э л е м е н т о в , ^ р а в н е н и ю ~ 5 у к в по с о с т а в у и по рованием прописей, многократным переписыванием буквы, слова.
графические н а ч е р т а н и ю . НеяблодамЛ- 4рдзв1^тьу д е т е й а н а - К а к о в ы же т и п и ч н ы е о ш и б к и в н а п и с а н и и б у к в у первоклас­
ошибки учащихся л и т и ч е с к о е в и д е н и е ф о р м ы букв. с н и к о в ? М о г у т "быть выд&лены б о л е е или менее у с т о й ч и в ы е т и п ы
Х о т я б у к в ы р у с с к о г о п и с ь м е н н о г о а л ф а в и т а и не г р а ф и ч е с к и х о ш и б о к , к о т о р ы е в с т р е ч а ю т с я , к с т а т и , не т о л ь к о в
могут б ы т ь « р а с ч л е н е н ы » н а к а к о е - т о к о л и ч е с т в о с т р о г о опреде­ I к л а с с е , но и п о з д н е е .
л е н н ы х э л е м е н т о в , тем н е менее ч а с т о п о в т о р я ю щ и е с я э л е м е н т ы мо- 1 . Нагэ^шение н а к л о н а 65°. К а к п р а в и л о , н а р у ш е н и е н а к л о н а
^ ц г т ^ з ы т ь в ы д е л е н ы : , э т о п а л о ч к а к о р о т к а я в букве~7ЛГ~длинная~Тз~ приводит к непараллельности элементов букв и д а ж е элементов
б у к в е р, п а л о ч к а с з а к р у г л е н и е м в н и з у — э л е м е н т б у к в и, ш; п р я м а я одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов:
с п е т л е й в б у к в а х у, д; о в а л и п о л у о в а л в б у к в а х о, с; палоч­
ка с д в у м я з а к р у г л е н и я м и — в н и з у и в в е р х у — в б у к в е г; м а л а я пет­
ля в б у к в а х ц, щ.
В подготовительный период дети обучаются письму элементов
б у к в (этот ц й ! < л ~ ш о г д а н а з ы в а ю т э л е м е н т н о й с т а д и е й о б у ч е н и я
п и с ь м у ) ; в д а л ь н е й ш е м э л е м е н т ы в ы д е л я ю т с я при п и с ь м е к а ж д о й
новой б у к в ы , что о б е с п е ч и в а е т а н а л и т и ч е с к и й подход. К а к в и д н о и з п р и в е д е н н ы х п р и м е р о в , н а р у ш е н и я параллель­
В системе обучения грамоте детей обычно выделяется несколько ности н е р е д к о п р и в о д я т к и с к а ж е н и ю д р у г и х э л е м е н т о в , напри­
уроков, с п е ц и а л ь н а я цель которых — обучение письму в а ж н е й ш и х мер петли у б у к в д и у. Э т а г р у п п а о ш и б о к и с п р а в л я е т с я с
элементов: палочек, закруглений, петель, овалов. помощью специальных упражнений на выработку правильного
В дальнейшем элементы к а ж д о й новой буквы выделяются до н а к л о н а с о п о р о й на д о п о л н и т е л ь н у ю к о с у ю р а з л и н о в к у т е т р а д и .
ее п и с ь м а — в э т о м и состоит а н а л и т и ч е с к и й подход. Он д а е т 2 . П щ н й к и ^ с в я з а н н ы е с_1чарушением п р о п о р ц и й : в е р т и к а л ь -
основу д л я конструктивного письма новых букв: учащиеся к а к бы ных — н е о д и н а к о в а я в ы с о т а б у к в или их ч а с т е й ; г о р и з о н т а л ь н ы х —
сами «открывают» способ н а п и с а н и я буквы,_котструируют новую н е о д и н а к о в а я ш и р и н а б у к в и их э л е м е н т о в ; п р о п о р ц и й м е ж д у час­
букву, п и ш у т ее. К о н е ч н о , п о д л и н н о г о к о н с т р у и р о в а н и я з д е с ь нет, т я м и б у к в ( у в е л и ч е н н ы е или у м е н ь ш е н н ы е э л е м е н т ы б у к в ) :
у ч и т е л ь л и ш ь с о з д а е т т а к у ю и л л ю з и ю у д е т е й , п р и у ч а я их к са­
м о с т о я т е л ь н о с т и , к поиску, к т в о р ч е с т в у .
Н а п р и м е р , д е т и у ж е умеют п и с а т ь б у к в у а, а им н у ж н о на­
у ч и т ь с я п и с а т ь б у к в у д. Они с а м и п о д х о д я т к с п о с о б у п и с ь м а
б у к в ы д: н у ж н о у б у к в ы а о с т а в и т ь п о л у о в а л , а п а л о ч к у с заги­
бом з а м е н и т ь на д л и н н у ю п а л о ч к у ( ч е р т у ) с петлей в н и з у . Дви­

.Рн, ГУ
ж е н и е руки при н а п и с а н и и б у к в ы д т а к о е ж е , к а к и при п и с ь м е
б у к в ы а.
П р и о б у ч е н и и письму о ч е н ь в а ж н а р а б о т а н а д ф о р м о й б у к в ,
наД р а с п о л о ж е н и е м и х д е т а л е й , к о т о р ы е в з р о с л ы й ч е л о в е к о б ы ч н о
СГ О .)С ,г
76 77
3 . И с к а ж е н и е о в а л о в , п о л у о в а л о в и д р у г и х э л е м е н т о в , содержа­ б) в е р х н и й э л е м е н т — г о р и з о н т а л ь н ы й к а с а е т с я в е р т и к а л ь н ы х
щ и х з а к р у г л е н и я , и з о г н у т ы е л и н и и . К ч и с л у этих о ш и б о к отно­ э л е м е н т о в , « л е ж и т » н а них;
с я т с я и с к а ж е н и я , с в я з а н н ы е с н е у м е н и е м вести п р а в и л ь н у ю кри­ в) в е р х н и й э л е м е н т не г о р и з о н т а л е н , а н а п и с а н с н а к л о н о м .
в у ю л и н и ю ( л и н и я к а к б ы состоит и з б е с ч и с л е н н ы х м е л к и х зиг­ Т и п и ч н ы е о ш и б к и при п и с ь м е б у к в ы х, з а г л а в н о й и с т р о ч н о й :
з а г о в — л о м а н а я л и н и я ) , а т а к ж е о ш и б к и , с в я з а н н ы е с несоблю­
дением пропорций:


ы у. и, тгтр а) недостаточная округлость полуовалов;
б) полуовалы закруглены чрезмерно;
в) неровные, неодинаковые закругления, несимметричные части;
г) м е ж д у п о л у о в а л а м и о с т а в л е н п р о м е ж у т о к — они не слиты.
В д о р е в о л ю ц и о н н о й ш к о л е и в с о в е т с к о й до 1969 г. в на­
4 . П р о п у с к э л е м е н т о в о т д е л ь н ы х б у к в или з а м е н а э л е м е н т о в ч а л ь н ы х к л а с с а х п р е д у с м а т р и в а л и с ь с п е ц и а л ь н ы е у р о к и чистописа­
б^квТ1вмесхо-^и^— л, в м е с т о О —~сГ ния ( к а л л и г р а ф и и ) ; и х з а д а ч а — о б у ч е н и е н е т о л ь к о п р а в и л ь н о м у ,
Д л я у с п е ш н о г о п р е о д о л е н и я о ш и б о к п и с ь м а о ч е н ь в а ж н о разоб­ но и к р а с и в о м у н а п и с а н и ю б у к в , их с о е д и н е н и й , с л о в , т е к с т а , фор­
р а т ь с я в их п р и ч и н а х и в к а ж д о м о т д е л ь н о м с л у ч а е в ы б р а т ь д л я м и р о в а н и е п о ч е р к а . О д н а к о п р а к т и к а 5 0 — 6 0 - х годов п о к а з а л а низ­
исправления ошибки соответствующий прием. В данной классифика­ кую э ф ф е к т и в н о с т ь этих у р о к о в , и они б ы л и о т м е н е н ы . В на­
ции г р а ф и ч е с к и х о ш и б о к у ч т е н а э т а з а д а ч а : о ш и б к и г р у п п и р у ю т с я с т о я щ е е в р е м я з а н я т и я по ч и с т о п и с а н и ю п р о в о д я т с я не т о л ь к о в
п о п о р о ж д а ю щ и м их_причинам. П р е о д о л е н и е о ш и б о к первой г р у п п ы п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е ( у р о к и п и с ь м а ) , но и во I I , I I I клас­
т р е б у е т о т р а б о т к и п р я м ы х п а р а л л е л ь н ы х л и н и й с н у ж н ы м накло­ с а х ( в о II к л а с с е — один у р о к в н е д е л ю , в I I I к л а с с е — 8 — 1 0
и
ном к с т р о к е в оо . И с п р а в л е н и е о ш и б о к в т о р о й г р у п п ы т р е б у е т минут е ж е д н е в н о ) .
р а з в и т и я г л а з о м е р а , б е з чего н е в о з м о ж н о с о б л ю д е н и е п р о п о р ц и й . О р ф о г р а ф и я — это с и с т е м а п р а в и л , обеспечи-
Третья групшПэшибок т р е б у е т _ р ^ б ^ г а ^ а д _ 2 ^ и в ы м и линиями, над Элементы в а ю щ а я е д и н о о б р а з и е п и с ь м е н н о й п е р е д а ч и ре-
изгибами и закруглениями, над плавностью д в и ж е н и я руки. Н а к о н е ц , орфографии ^чи. "Всяксзе н а р у ш е н й г ^ г р о г р а ф и ч е с к о й нормы
ошибки четвертой группы с в я з а н ы с н а р у ш е н и я м и внимания. в период потенциально может привести и к искажению
К о н е ч н о , могут б ы т ь и д р у г и е _ п р и ч и н ы о ш и б о к , о б щ и е д л я обучения грамоте мысли. П о э т о м у борьба за орфографическую
всех их т и п о в , н а п р и м е р : н ё д о с т а т ш н а я ^ ш о г ^ д г а ^ у ю в ^ н н т е т г з дви­ г р а м о т н о с т ь у ч а щ и х с я — это б о р ь б а з а т о ч н о с т ь
ж е н и й руки п и ш у щ е г о , н е п р а в и л ь н о е п о л о ж е н и е .тела при письме, я з ы к а , за правильность в ы р а ж е н и я мысли, за безошибочность в
пло^яТкв^щентТОст^ м е х а н и ч е с к и е помехи (пло­ общении между людьми.
хое перо, н е р о в н а я б у м а г а или, в е р н е е , н е р о в н а я п о в е р х н о с т ь сто­ В ш к о л е у детей ф о р м и р у е т с я о р ф о г р а ф и ч е с к и й н а в ы к , о с н о в ы
ла п о д б у м а г о й ) и т. п. Не с л е д у е т з а б ы в а т ь и о т а к и х о ш и б к а х э т о г о н а в ы к а з а к л а д ы в а ю т с я в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е одновре­
п и с ь м а , к о т о р ы е н е л ь з я о п р е д е л и т ь к а к г р а ф и ч е с к и е : несоблюде­ менно с ф о р м и р о в а н и е м г р а ф и ч е с к о г о н а в ы к а . О д н а к о ч и с л о п р а в и л ,
ние с т р о ч к и , п е р е п и с ы в а н и е ч е р е з л и н и ю п о л е й , н е п р о п о р ц и о н а л ь ­ к о т о р ы м и р у к о в о д с т в у ю т с я п е р в о к л а с с н и к и , е щ е н е в е л и к о . В__пе-_
н о б о л ь ш и е (или м а л е н ь к и е ) и н т е р в а л ы м е ж д у с л о в а м и , недопи­ риод обучения грамоте.школьники учатся:
с ы в а н и е с т р о к и и пр. Ч а с т ы о ш и б к и в с о е д и н е н и я х б у к в . а) с о о т н о с и т ь б у к в у и з в у к — с н а ч а л а в п о з и ц и я х , где напи­
Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки может с а н и е не р а с х о д и т с я с п р о и з н о ш е н и е м , а з а т е м и в п р о с т е й ш и х
I д а т ь н а п и с а н и е т о й или иной к о н к р е т н о й б у к в ы , и с р а з у при обуче- случаях несовпадения буквы со звуком (слабые позиции гласных
; нии письму п р е ^ д ^ п р е ^ к л а т ^ в й з м о ж й ы е о ш и б к и . Н а п р и м е р , т и п и ч н ы е и" с о г л а с н ы х ) ;
о ш и б к и при п и с ь м е б у к в ы П з а г л а в н о й :
б) р а з д е л ь н о писать слова, т. е. средствами письма выделять

.1С-
с л о в а к а к языковыё^динйц~ы7~носители з н а ч е н и й ;

Ж .71:
в) .переносить с л о в а со с т р о к и на другую._стр_оку^— на о с н о в е
_
слогоделе11Т!я7~о7птатПГс учетом н е к о т о р ы х о г р а н и ч е н и й (например,
не п е р е н о с и т ь и не о с т а в л я т ь на с т р о к е одну б у к в у ) ;
г) у п о т р е б л я т ь з а г л а в н у ю б у к в у в н а ч а л е п р е д л о ж е н и я , а так­
а) элементы не параллельны, закругление второго вертикального же в и м е н а х людей и в к л и ч к а х ж и в о т н ы х .
элемента начато слишком высоко; К а к в и д и м , в этот п е р и о д д е т и р а б о т а ю т п о о р ф о г р а ф и и г л а в -
78 79
ным о б р а з о м на ф о н е т и ч е с к о й ( с о о т н е с е н и е з в у к о в и б у к в , пере- л и в а ю ш и м детей к н о в ы м ф о р м а м — к с п е ц и а л ь н ы м о р ф о г р а ф и ­
нос с л о в по с л о г а м ) и на с е м а н т и ч е с к о й о с н о в е ( р а з п е л ь н о е написа­ ч е с к и м у п р а ж н е н и я м , к р е ш е н и ю о р ф о г р а ф и ч е с к и х з а д а ч н а основе
ние с л о в , з а г л а в н ы е б у к в ы ) . М о р ф о л о г и ч е с к и й п р и н ц и п р у с с к о г о простых и сложных правил, к усвоению традиционных написаний,
п р а в о п и с а н и я т о л ь к о н а ч и н а е т в с т у п я т ь в с в о ю р о л ь ; дети л и ш ь и с к л ю ч е н и й из п р а в и л и т. д.
п р а к т и ч е с к и , на о с н о в е с о п о с т а в л е н и й п о д г о т а в л и в а ю т с я к выде­ В к о н е ч н о м счете ш к о л ь н о е о б у ч е н и е я з ы к у
л е н и ю м о р ф е м в т а к и х п р о с т е й ш и х с л у ч а я х , к а к сад — сады, дома — Развитие речи д о л ж н о о б е с п е ч и т ь р е ч е в ы е н а в ы к и , к а к устные,
дом, и п р о в е р я т ь на этой о с н о в е п р а в о п и с а н и е г л а с н ы х и с о г л а с н ы х . учащихся так и письменные. Сегодняшний первоклассник
П о с к о л ь к у г л а в н о е место в о р ф о г р а ф и ч е с к о й р а б о т е принад­ на уроках письма впоследствии о к а ж е т с я перед необходимостью
л е ж и т ф о н е т и ч е с к и м и с м ы с л о в ы м ф а к т о р а м , т о ме­ написать письмо, оформить документ, составить
т о д и ч е с к и е п р и е м ы , в ы б и р а е м ы е у ч и т е л е м , д о л ж н ы и м соответство­ отчет, д о к л а д , л е к ц и ю , вести д н е в н и к о в ы е з а п и с и , ц е х о в о й ж у р н а л
вать: это звуко-буквенный а н а л и з и синтез, составление слов на и т. п. С п и с ы в а н и е и тем б о л е е п и с ь м о под д и к т о в к у не будет
наборном полотне, отчетливое проговаривание слов и другие приемы з а н и м а т ь в д а л ь н е й ш е м з н а ч и т е л ь н о г о м е с т а в его ж и з н и . Следо­
анализа и синтеза, упоминавшиеся выше, и смысловой анализ в а т е л ь н о , эти в и д ы п и с ь м е н н о й р а б о т ы в р е м е н н ы е , п р е х о д я щ и е ,
слов, предложений, глубокое понимание всего того, что дети пишут. с л у ж а щ и е л и ш ь у ч е б н ы м ц е л я м и их р о л ь в ж и з н и ш к о л ь н и к а будет
И т а , и д р у г а я р а б о т а п р о в о д и т с я на у р о к а х ч т е н и я и п и с ь м а не с о к р а щ а т ь с я . И н о е д е л о — т в о р ч е с к о е п и с ь м о : его с ф е р а будет
только в тех случаях, когда слова и п р е д л о ж е н и я предназначают­ п о с т о я н н о р а с ш и р я т ь с я в ш к о л е и тем б о л е е п о с л е ее о к о н ч а н и я .
ся для записи. О ч е н ь в а ж н о , чтобы с п е р в ы х ш а г о в о б у ч е н и я п и с ь м у дети
Д е т и в период обучения грамоте пишут еще очень медленно, о с о з н а л и эту ф о р м у д е я т е л ь н о с т и л ю д е й к а к п и с ь м е н н у ю п е р е д а ч у
и о р ф о г р а ф и ч е с к а я работа поэтому выходит за рамки одной л и ш ь своих м ы с л е й . П о э т о м у н у ж н о , ч т о б ы ._пер_вые с л о в а , _ н а п и с а н н ы е
п и с ь м е н н о й р а б о т ы . О н а в к л ю ч а е т в с е б я н а б л ю д е н и я н а д читае­ д е т ь м и , б ы л и в з я т ы из их же ж и в о й речи, из их р а с с к а з о в , сос­
мыми с л о в а м и , о с о б е н н о н а д т е м и , н а п и с а н и е к о т о р ы х р а с х о д и т с я т а в л е н н ы х ими п р е д л о ж е н и й ; могут б ы т ь и с п о л ь з о в а н ы д л я этой
с произношением. Очень важно, чтобы д е т и _ к а к можно р а н ь ш е цели о т г а д к и к з а г а д к а м , с л о в а к к а р т и н к а м и т. п.
осознали разницу между произношением и письмом, например, С п и с ы в а н и е и д и к т а н т , к а к ф о р м ы у ч е б н о г о п и с ь м а , включа­
дети г о в о р я т не ево, а «его», не што, а «что». Е с л и у ш к о л ь н и к а ю т с я в к р у г р а б о т ы ш к о л ь н и к о в на в т о р о м э т а п е — после п и с ь м а
в ы р а б а т ы в а е т с я у б е ж д е н н о с т ь в и д е н т и ч н о с т и з в у к а и б у к в ы , то в т в о р ч е с к о г о . Т о г д а и с а м и эти в и д ы п и с ь м е н н ы х у п р а ж н е н и й бу­
д а л ь н е й ш е м , к о г д а п о я в и т с я м н о ж е с т в о с л о в с б е з у д а р н ы м и глас­ д у т п р о х о д и т ь н а б о л е е в ы с о к о м у р о в н е о с о з н а н н о с т и , при б о л е е
ными и с з в о н к и м и и глухими с о г л а с н ы м и в к о н ц е и в с е р е д и н е , высокой познавательной активности учащихся.
о н н е и з б е ж н о будет д о п у с к а т ь о ш и б к и . Так, дети составили р а с с к а з по картинке на с. 75 «Азбуки» —
В период обучения грамоте у детей формируются элементарные « Н а ш и л е с а » , н а у р о к е п и с ь м а они п и ш у т п р е д л о ж е н и е « В л е с у
навшоГсамопроверкиТ ОнрГсличают написанное с текстом о б р а з ц а р а с т у т с о с н ы и ели» (в с в я з и с т е м о й « З в у к [е] и б у к в а е»).
или п р о г о в а р и в а ю т . С а м о п р о в е р к а о п и р а е т с я на с л у х о в о й и р е ч е д в и - Т в о р ч е с к о е п и с ь м о в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е п р о с т о и ес­
гательный факторы: т е с т в е н н о , п р а к т и ч е с к и о н о имеет м е с т о н а к а ж д о м у р о к е , еже­
У ж е в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е п р а к т и к у ю т с я т р и в и д а пись­ д н е в н о . Т а к и е п р е д л о ж е н и я , к а к « Е р ш в р е к е , а ёж — в л е с у » ,
ма: с п и с ы в а н и е , д и к т а н т и т в о р ч е с к о е письмо, « З а й к а ест к а п у с т у » , « В этом д о м е д в а э т а ж а » , « Б о й ц ы о х р а н я ю т
т. е. с о ч и н е н и е . Н а и б о л е е в а ж н ы м — к а к с т о ч к и з р е н и я з а д а ч г р а н и ц у » р а в н о ц е н н ы т е к с т а м в р а з в и т и и речи, если они не т о л ь к о
р а з в и в а ю щ е г о о б у ч е н и я , т а к и д л я о р ф о г р а ф и ч е с к и х ц е л е й — яв­ о с о з н а н ы , но и п р о и з н е с е н ы с а м и м и д е т ь м и в р а с с к а з е , в беседе,
л я е т с я п о с л е д н е е , т. е. п и с ь м о с л о в и п р е д л о ж е н и й , в з я т ы х из в ситуации общения.
р а с с к а з о в с а м и х у ч а щ и х с я . О д н а к о с л е д у е т п о д ч е р к н у т ь , что в л ю б о м В к о н ц е п е р в о г о года о б у ч е н и я д е т и з а п и с ы в а ю т с в я з н ы е т е к с т ы
виде письма о б я з а т е л е н подготовительный этап, обеспечивающий, из 2 — 3 предложений, из 5—10 слов.
во-первых, б е з у с л о в н о е п о н и м а н и е з н а ч е н и я т о г о , ч т о пишут, и , во- Н у ж н о , чтобы . т в о р ч е с к о е п и с ь м о б ы л о не э п и з о д и ч е с к и м , а
в т о р ы х , з в у к о - б у к в е н н о г о с о с т а в а т о г о , что будут п и с а т ь . п р о в о д и л о с ь п о с т о я н н о , п о с т е п е н н о у с л о ж н я я с ь . Во в т о р о м полу­
П о д г о т о в и т е л ь н а я р а б о т а п е р е д п и с ь м о м , а т а к ж е системати­ годии I к л а с с а о н о п е р е р а с т а е т в э л е м е н т а р н о е с о ч и н е н и е и из­
чески п р о в о д и м а я с а м о п р о в е р к а , н а б л ю д е н и е н а д о р ф о г р а ф и е й чи­ л о ж е н и е . С и с т е м а т и ч е с к о е п р о в е д е н и е т в о р ч е с к и х п и с ь м е н н ы х уп­
таемых текстов постепенно формируют орфографическую зоркость — р а ж н е н и й п р е д у п р е ж д а е т в о з н и к н о в е н и е « п с и х о л о г и ч е с к о г о барье­
залог высокой грамотности, необходимое условие орфографическо­ р а » на пути к с а м о с т о я т е л ь н о м у письму, к о т о р ы й н е р е д к о возни­
го самоконтроля. к а е т у тех у ч а щ и х с я , к о т о р ы е н а ч и н а л и у ч и т ь с я т о л ь к о путем
П е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е я в л я е т с я н е о б х о д и м ы м з в е н о м в сис­ списывания. Письменное в ы р а ж е н и е собственных мыслей в таких
теме орфографической работы в средней школе, звеном, подготав- с л у ч а я х п р е д с т а в л я е т с я д е т я м чем-то ч р е з в ы ч а й н о т р у д н ы м , с л о ж -
ео 81
ным, о т в е т с т в е н н ы м . О п ы т п о к а з ы в а е т , что дети, н а ч а в ш и е обу­ п р и е м о в р а б о т ы , в а р и а т и в н о с т ь р а б о т ы н а д м а т е р и а л о м , зависи­
ч а т ь с я письму п о с р е д с т в о м т в о р ч е с к и х у п р а ж н е н и й , у ж е в о I I клас­ мость в ы б о р а м е т о д и ч е с к и х с р е д с т в от х а р а к т е р а м а т е р и а л а и
се могут п и с а т ь с о ч и н е н и я о б ъ е м о м 3 0 — 3 5 с л о в ; у них формирует­ з а д а ч о б у ч е н и я , д о с т у п н о с т ь м е т о д и к и — ее з а н и м а т е л ь н ы й и игро­
ся я з ы к о в о е чутье, а с л е д о в а т е л ь н о , и н а в ы к п р а в о п и с а н и я . вой х а р а к т е р ;
д) о р г а н и з а ц и я всех у ч а щ и х с я на р а б о т у в с о о т в е т с т в и и с их
Задания
возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений
1. Д о к а ж и т е н е о б х о д и м о с т ь единства обучения чтению и письму. В чем на
и их м ы с л и т е л ь н о г о р а з в и т и я ; д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й и индивидуали­
практике состоит это единство?
2. О х а р а к т е р и з у й т е основные о с о б е н н о с т и современных шрифтов-прописей. з и р о в а н н ы й п о д х о д к у ч а щ и м с я в п р о ц е с с е у р о к а ; н а л и ч и е обрат­
3. У к а ж и т е основные приемы обучения письму и д а й т е им оценку с точки ной с в я з и (от у ч а щ и х с я — к у ч и т е л ю ) на всех э т а п а х у р о к а ;
зрения п о з н а в а т е л ь н о й активности школьников и их самостоятельности в учебном е) о б у ч е н и е у ч а щ и х с я п р и е м а м у м с т в е н н о г о т р у д а ( « у ч и т ь уча­
труде.
щ и х с я у ч и т ь с я » ) , тем у м е н и я м , к о т о р ы е я в л я ю т с я н е о б х о д и м ы м
4. О б ъ я с н и т е причины основных о ш и б о к письма первоклассников (в начертании
букв, в их с о е д и н е н и я х и пр.). условием успешного обучения в школе;
ж ) о б я з а т е л ь н ы т а к ж е н е к о т о р ы е д р у г и е д и д а к т и ч е с к и е требо­
в а н и я — н а у ч н о с т ь , д о с т у п н о с т ь м а т е р и а л а и т. п.
« У р о к — б о л е е или менее з а к о н ч е н н ы й о т р е з о к , или « к л е т о ч к а » ,
Уроки чтения и письма в период обучения грамоте
п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а . В нем, к а к с о л н ц е в к а п л е в о д ы , отра­
Выше, в предыдущих главах, были рассмотрены ж а ю т с я все его с т о р о н ы . Е с л и н е в с я , т о з н а ч и т е л ь н а я ч а с т ь
1
общие задачи обучения грамоте по аналитико- п е д а г о г и к и к о н ц е н т р и р у е т с я в у р о к е » , — п и с а л М. Н. С к а т к и н .
Требования синтетическому звуковому методу, основные Тем б о л е е э т о же м о ж н о с к а з а т ь в д а н н о м с л у ч а е о м е т о д и к е пре­
подавания родного языка.
чтениями письма п р и е м ы р а б о т ы , в и д ы з а д а н и й , у п р а ж н е н и й , наг­
Специфика предмета «Русский язык» на уроках в ы р а ж а е т с я в
л я д н ы х п о с о б и й и прочих д и д а к т и ч е с к и х мате­
следующих конкретно-методических требованиях:
риалов.
а ) н е о т ъ е м л е м ы м у с л о в и е м в с я к о г о у р о к а р у с с к о г о я з ы к а яв­
Т е м а «Урок» о б о б щ а е т все с к а з а н н о е р а н е е : я в л я я с ь о с н о в н о й
л я е т с я з а б о т а у ч и т е л я о р е ч е в о й с р е д е : на у р о к е з в у ч и т правиль­
ф о р м о й о б у ч е н и я , урок в б и р а е т в с е б я все б о г а т с т в о м е т о д и ч е с к и х
н а я с л и т е р а т у р н о й т о ч к и з р е н и я , в ы р а з и т е л ь н а я , о б р а з н а я , точ­
средств. Р а з н о о б р а з и е уроков в период обучения грамоте очень
н а я , л о г и ч н а я речь, т. е. п р о и з в е д е н и я п и с а т е л е й — м а с т е р о в ху­
в е л и к о , о д н а к о могут б ы т ь в ы д е л е н ы и о б щ и е о с н о в н ы е т р е б о в а н и я
дожественного слова, звукозаписи из фонотеки; на уроке царит
ко всем у р о к а м ч т е н и я или п и с ь м а и их о т д е л ь н ы е т и п ы . В п р е д е л а х
а т м о с ф е р а к у л ь т у р ы речи. Все, что в ы в е ш и в а е т с я в к л а с с е и в
этих о б щ и х т р е б о в а н и й и т и п о в , в ы р а б о т а н н ы х д л и т е л ь н о й практи­
ш к о л е на с т е н а х , на д о с к а х , б е з у с л о в н о г р а м о т н о , о б р а з ц о в о и по
кой и п р о в е р е н н ы х т е о р е т и ч е с к и , о с у щ е с т в л я е т с я т в о р ч е с т в о учи­
с о д е р ж а н и ю и п о о ф о р м л е н и ю ; к а ж д ы й урок в о с п и т ы в а е т « я з ы к о в о е
т е л я — в о р г а н и з а ц и и а к т и в н о й п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и уча­
чутье», л ю б о в ь к р о д н о м у я з ы к у , к ж и в о м у , я р к о м у , в ы р а з и т е л ь н о м у
щихся, в формировании навыков чтения и письма, в развитии
слову;
м ы ш л е н и я и речи детей, их и н т е р е с о в и с к л о н н о с т е й .
б ) н а к а ж д о м у р о к е к а к ч т е н и я , т а к и п и с ь м а о б я з а т е л ь н о долж­
Т р е б о в а н и я к у р о к а м по м е т о д и к е о б у ч е н и я г р а м о т е могут б ы т ь
н а и м е т ь м е с т о р а б о т а п о р а з в и т и ю речи у ч а щ и х с я : о б о г а щ е н и е ,
р а з д е л е н ы на о б щ е д и д а к т и ч е с к и е и с п е ц и а л ь н ы е .
у т о ч н е н и е и а к т и в и з а ц и я с л о в а р я , с о с т а в л е н и е и а н а л и з предложе­
Общедидактические требования:
ний, р а б о т а н а д с л о в о с о ч е т а н и е м , у с т н о е р а с с к а з ы в а н и е , п е р е с к а з ,
а ) в о с п и т ы в а ю щ и й х а р а к т е р у р о к а , я с н о с т ь в о с п и т а т е л ь н о й це­
чтение н а и з у с т ь , д р а м а т и з а ц и я и т. п.; ч а щ е в с е г о эти виды р а б о т ы
л и д а н н о г о у р о к а : к а к и е н р а в с т в е н н ы е к а ч е с т в а будут р а з в и в а т ь с я
т е с н о п е р е п л е т е н ы с д р у г и м и — со з в у к о в ы м а н а л и з о м и с и н т е з о м , с
на данном уроке;
чтением, письмом и т. д.;
б ) я с н о с т ь у ч е б н о й цели у р о к а : ч т о нового д е т и у з н а ю т , чему
в) на к а ж д о м у р о к е ч т е н и я и п и с ь м а н е о б х о д и м ы м и э л е м е н т а м и
н а у ч а т с я , к а к и е н а в ы к и и у м е н и я будут р а з в и в а т ь , к а к о в а ста­
являются т а к ж е р а з н о о б р а з н ы е приемы звукового и буквенного
д и я р а з в и т и я этих у м е н и й и н а в ы к о в , к а к о в а будет с т е п е н ь са­
а н а л и з а и с и н т е з а — п о д г о т о в к а к ч т е н и ю или, о с о б е н н о , письму,
м о с т о я т е л ь н о с т и детей на у р о к е , к а к о в будет у р о в е н ь их познава­
а т а к ж е самостоятельные упражнения;
т е л ь н о й а к т и в н о с т и , их м ы с л и т е л ь н о г о р а з в и т и я , к а к о в а будет сте­
г) н е п о с р е д с т в е н н а я р а б о т а по ф о р м и р о в а н и ю у м е н и й и н а в ы к о в
пень з а в е р ш е н н о с т и т е м ы и т. п.;
ч т е н и я и п и с ь м а д о л ж н а з а н и м а т ь на у р о к а х п р е о б л а д а ю щ е е м е с т о —
в) п р е е м с т в е н н о с т ь и п е р с п е к т и в н о с т ь у р о к а , его с в я з ь с 2
п р и м е р н о /з у р о к а п о в р е м е н и ; э т о з н а ч и т , что н а у р о к а х ч т е н и я
п р е д ы д у щ и м и и п о с л е д у ю щ и м и у р о к а м и , его место в цепи у р о к о в
п о д а н н о й теме, п о д а н н о м у р а з д е л у п р о г р а м м ы ;
г) р а з н о о б р а з и е в ы б и р а е м ы х на у р о к м е т о д и ч е с к и х с р е д с т в и ' С к а т к и н М. Н. Совершенствование процесса о б у ч е н и я . — М., 1 9 7 1 . — С. 149.

83
82
н у ж н о в о с н о в н о м ч и т а т ь , на у р о к а х п и с ь м а — п и с а т ь (в о б ъ е м П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь у р о к о в в I к л а с с е — 35 минут, т а к к а к
п о н я т и я «чтение» входит п о д г о т о в и т е л ь н а я р а б о т а перед ч т е н и е м , дети не в л а д е ю т е щ е у с т о й ч и в ы м в н и м а н и е м . В с т р у к т у р е у р о к а
а т а к ж е а н а л и з с о д е р ж а н и я п р о ч и т а н н о г о , т . е . р а б о т а н а д созна­ п р е д у с м а т р и в а ю т с я , во-первых, с м е н ы в и д о в у м с т в е н н о й деятель­
т е л ь н о с т ь ю ч т е н и я ; это же м о ж н о с к а з а т ь и о п о н я т и и « п и с ь м о » ) ; ности и, во-вторых, п а у з ы : ф и з к у л ь т у р н ы е п а у з ы п р о д о л ж и т е л ь ­
д) на к а ж д о м у р о к е ч т е н и я и п и с ь м а и с п о л ь з у е т с я о б р а з ц о ­ н о с т ь ю в 2 — 3 минуты, минутки юмора, загадок, «распевки»
вый м а т е р и а л — н а р я д у с т е к с т а м и « А з б у к и » , с о с т а в л е н н ы м и из и т. д. В т о р о е о с о б е н н о в а ж н о на у р о к а х п и с ь м а , где, в о б щ е м ,
тех с л о в , к о т о р ы е дети у ж е могут п р о ч е с т ь , и с п о л ь з у ю т с я допол­ р а б о т а в с е г д а о д н о о б р а з н е е и п о т о м у д л я б о л ь ш и н с т в а детей утоми­
тельнее.
н и т е л ь н ы е т е к с т ы д л я устной р а б о т ы : о т р ы в к и и з п р о и з в е д е н и й
А. С. П у ш к и н а , А. П. Ч е х о в а , К. И. Ч у к о в с к о г о , С. Я. М а р ш а к а Рассмотрим примерные возможные варианты уроков указанных
и др. Так осуществляется связь классного чтения с внеклассным, в ы ш е т и п о в по «Азбуке» В. Г. Г о р е ц к о г о , В. А. К и р ю ш к и н а ,
1
ч т е н и я и п и с ь м а со с л у ш а н и е м , с р а з в и т и е м речи; А. Ф. Ш а н ь к о .
е) у р о к и ч т е н и я и п и с ь м а п р е е м с т в е н н о с в я з а н ы и п р е д с т а в л я ю т Урок чтения в подготовительный период ( т р е т и й д е н ь в ш к о л е .
собой н е р а з р ы в н о е е д и н с т в о : у р о к ч т е н и я п о д г о т а в л и в а е т школь­ Тема урока: «Предложение» (предыдущая тема — «Речь»).
ников к у р о к у п и с ь м а , а у р о к п и с ь м а с л у ж и т п р о д о л ж е н и е м пред­ О б о р у д о в а н и е у р о к а : « А з б у к а » , з а к л а д к и , у к а з к а , ка­
ш е с т в у ю щ е г о у р о к а ч т е н и я ( в р а с п и с а н и и у р о к о в с о б л ю д а е т с я та­ р а н д а ш и (простые и цветные), тетради — у учащихся; кодоскоп,
кая последовательность). э к р а н 2,5 м по д и а г о н а л и , д о с к а , мел р а з л и ч н ы х ц в е т о в , к н и ж к и
И с п о л ь з у ю т с я т а к ж е все т е ф о р м ы р а б о т ы , к о т о р ы е о п и с а н ы для дополнительного чтения, игрушки и картинки д л я демонстрации
в ы ш е , т. е. все б о г а т с т в о и р а з н о о б р а з и е м е т о д и ч е с к и х с р е д с т в , в классе — у учителя.
имеющихся в методическом арсенале современной школы. Построение (ход) урока:
Т а к о в ы о б щ и е о с н о в н ы е т р е б о в а н и я к у р о к а м . Эти т р е б о в а н и я 1. В о с п о м и н а н и я детей о л е т е , об и г р а х и о т д ы х е , о т о м , что
могут р а с с м а т р и в а т ь с я о д н о в р е м е н н о к а к к р и т е р и и о ц е н к и спла­ и н т е р е с н о г о в и д е л и , у з н а л и , что п о в и д а л и , где п о б ы в а л и . Повто­
н и р о в а н н о г о или п р о в е д е н н о г о у р о к а и к а к п р и м е р н а я с х е м а ана­ рение понятия «устная речь» ( « Н а д о в н и м а т е л ь н о с л у ш а т ь то,
л и з а у р о к а п о с л е его п о с е щ е н и я и п р о т о к о л и р о в а н и я (или а н а л и з а что н а м г о в о р я т , р а с с к а з ы в а ю т » ) .
плана, конспекта предстоящего у р о к а ) . 2 . Л о г и ч е с к о е у п р а ж н е н и е : р а с с т а н о в к а н а д о с к е р я д а сюжет­
В соответствии с изложенными в ы ш е з а д а ч а м и ных к а р т и н о к (или к а р т и н о к на одну тему — « И г р у ш к и » ) .
Типы уроков и требованиями уроки д о л ж н ы быть разнооб- 3. С о с т а в л е н и е у с т н о г о р а с с к а з а по к а р т и н к е « Д е т и с т р о я т го­
чтения и письма разны. Какой-либо схематизм в построении род (из п е с к а ) » .
уроков, несомненно, приносит вред, тогда к а к Б е с е д а п о в о п р о с а м у ч и т е л я : « Г д е и г р а ю т д е т и ? Ч т о они стро­
р а з н о о б р а з и е р а з в и в а е т гибкость мышления, повышает интерес к ят? К а к и е у них и г р у ш к и ? Ч т о д е л а е т д е в о ч к а , что — м а л ь ч и к ?
учебной д е я т е л ь н о с т и . Н а к а к о й м а ш и н е м а л ь ч и к в о з и т песок? Ч е м з а н я т ы д р у г и е д е т и ? »
В п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е уроки р а з л и ч а ю т с я по с л е д у ю щ и м 4. Физкультминутка. (Чтение стихотворения.)
п р и з н а к а м : а) по о с н о в н о м у п р е д м е т у о б у ч е н и я — уроки ч т е н и я 5. П е р в ы е представления о предложении. (Учитель говорит: «Речь
и у р о к и п и с ь м а ; б) по в р е м е н и , по п е р и о д а м и э т а п а м о б у ч е н и я — состоит из п р е д л о ж е н и й ; в п р е д л о ж е н и и в ы р а ж а е т с я о д н а м ы с л ь ;
уроки в п о д г о т о в и т е л ь н ы й ( д о б у к в а р н ы й ) п е р и о д и в о с н о в н о й пе­ н а п р и м е р : « Д е т и и г р а ю т в песке».) С о с т а в л я ю т с я п р е д л о ж е н и я по
р и о д ; в) по н а л и ч и ю или о т с у т с т в и ю новой т е м ы на д а н н о м уро­ другой картинке.
ке — уроки и з у ч е н и я н о в о г о з в у к а и б у к в ы или о б у ч е н и я п и с ь м у 6. О б о з н а ч е н и е п р е д л о ж е н и я схемой. ( « В ы е щ е не у м е е т е пи­
б у к в ы , з а г л а в н о й или с т р о ч н о й , и у р о к и з а к р е п л е н и я , на к о т о р ы х сать буквами, но уже можете обозначить предложение. Это по­
н о в а я б у к в а не в в о д и т с я ; о с о б ы й тип у р о к а — урок п о в т о р е н и я
может определить, сколько сказано предложений: н а ч а л о предло­
и обобщения; обязательным я в л я е т с я т а к ж е еженедельный урок
ч т е н и я , н а к о т о р о м д о 2 0 минут о т в о д и т с я н а в н е к л а с с н о е ч т е н и е . ж е н и я обозначим уголком, а конец — точкой: )
Т а к и м о б р а з о м , о с н о в н ы е т и п ы у р о к о в — это уроки ч т е н и я и пись­ 7. У п р а ж н е н и е : о п р е д е л е н и е к о л и ч е с т в а п р е д л о ж е н и й в тексте.
ма, на к о т о р ы х есть н о в а я б у к в а , н о в ы й з в у к , и уроки ч т е н и я Учитель ч и т а е т т е к с т и з трех п р е д л о ж е н и й , д е л а е т п а у з ы м е ж д у
и п и с ь м а , на к о т о р ы х н о в о г о з в у к а и новой б у к в ы нет. предложениями. Вызванный ученик на доске обозначает к а ж д о е
С п е ц и а л ь н ы х у р о к о в п р о в е р о ч н о г о т и п а и у р о к о в р а з в и т и я связ­
ной речи ( с о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я ) в п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е
не п р о в о д и т с я . В ы я в л е н и е з н а н и й , их п р о в е р к а осуществляет­
1
ся в п р о ц е с с е всей р а б о т ы на у р о к е , р а з в и т и е речи т а к ж е орга­ В союзных республиках имеются д р у г и е буквари, с о з д а н н ы е д л я школ с русским
языком обучения.
нически в п л е т а е т с я в уроки ч т е н и я и п и с ь м а .
85
84
под у д а р е н и е м и б е з у д а р е н и я . Д е т и о п р е д е л я ю т , е с т ь ли в с л о в е
предложение: | ] | ) | |
з в у к [и] и его место (если з в у к е с т ь ) .
5. З н а к о м с т в о с б у к в а м и Ими. Н а х о д я т место б у к в ы в к а с с е
8. Физкультминутка. ( П о д музыку.) букв и слогов. Анализируют и з о б р а ж е н и е буквы, с р а в н и в а ю т малую
9. С а м о с т о я т е л ь н о е с о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й по теме, по кар­ и б о л ь ш у ю б у к в ы . С к л а д ы в а ю т из п а л о ч е к .
тинке. 6 . Р а с с к а з п о к а р т и н к е : б е с е д а , с о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й , связ­
10. О б о б щ е н и е , в ы в о д . ( « Р е ч ь состоит и з п р е д л о ж е н и й ; ный р а с с к а з .
в предложении в ы р а ж а е т с я мысль; между предложениями — пауза; 7. Ф и з к у л ь т м и н у т к а .
м ы будем и з о б р а ж а т ь к а ж д о е п р е д л о ж е н и е ч е р т о й , будем д е л и т ь 8. С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и я , его р а с п р о с т р а н е н и е за счет вве­
нашу речь на предложения».) дения нового слова (новых с л о в ) . И как союз, отдельное слово.
Домашнее задание не задается. 9. Ч т е н и е б у к в ы и и д р у г и х и з у ч е н н ы х б у к в . И г р а на мно­
Н а одном и з п о с л е д у ю щ и х у р о к о в н а т е м у « П р е д л о ж е н и е и г о з н а ч н о с т ь с л о в а : «У кого и г о л к и ? » . ( П о к а р т и н к е в «Азбуке».)
слово» вводится такое схематическое изображение предложения, 10. О б о б щ е н и е (что н о в о г о у з н а л и ? ) .
З а д а н и е на дом не дается.
Урок чтения на т е м у « З в у к и [т] и [ т ' ] , б у к в ы Т и г». Вто­
где в ы д е л е н о к а ж д о е с л о в о : I , I I 11 1. (Пред­
рой у р о к по д а н н о й т е м е — з а к р е п л е н и е .
л о ж е н и е из трех слов.) 1. П о в т о р е н и е . Ч т е н и е с л о в с б у к в о й т в с е р е д и н е с л о в а . Ч т е н и е
Урок в подготовительный период на т е м у « О в а л » ( у р о к пись­ п р е д л о ж е н и я с д о с к и , в п р е д л о ж е н и и — с л о в а с б у к в о й г. Б е с е д а ,
м а ) . П р е д ы д у щ а я т е м а : « Д л и н н а я л и н и я с петлей». в ы д е л я ю т с я с л о в а с о з в у к о м [т] или [ т ' ] .
1. Д е т и р а с с м а т р и в а ю т и з о б р а ж е н и я д в у х ш а р и к о в : один — 2. П о в т о р е н и е : чтение т е к с т а по « А з б у к е » : с л о г и , о т д е л ь н ы е
к р у г л ы й , д р у г о й — в в а л ь н ы й . Б е с е д а . ( Р а б о т а п р о х о д и т по с. 12 слова, текст. Беседа по картинке. П р и д у м ы в а н и е з а г о л о в к а .
«Прописей».) 3. Физкультминутка.
2. На с т р а н и ц е «Прописей» дети обводят овал по контурам. 4. У п р а ж н е н и е в чтении с л о в с б у к в о й т в н а ч а л е с л о в а , в
З а ш т р и х о в ы в а ю т . О б ъ я с н я ю т различие между круглым и овальным с е р е д и н е , на к о н ц е и с о с т а в л е н и е этих с л о в (аист, куст и д р . ) ;
шариком. с л о в а с [т'] — к и с т и и д р . Ф и з к у л ь т м и н у т к а .
3. Учитель объясняет последовательность письма овалов. П р о и з н о ш е н и е , п р о г о в а р и в а н и е , с л о г о - з в у к о в о й а н а л и з , звуко-
4. П и с ь м о больших и малых овалов на странице «Прописей»: буквенный анализ и синтез слов. Р а б о т а со схемой слого-звуко-
сначала по контурам, затем самостоятельно. вого состава.
5. Б е с е д а о п р о г у л к е . Ф и з к у л ь т м и н у т к а . 5 . Р а з в и т и е речи. Р а с с к а з ы п о в о о б р а ж е н и ю , н а о с н о в е кар­
6. П о в т о р е н и е : п и с ь м о б о л ь ш и х л и н и й с з а к р у г л е н и я м и в н и з у т и н к и . Д о л ж н о б ы т ь у п о т р е б л е н о з а д а н н о е с л о в о ( и л и с л о в а ) , напри­
(по о б р а з ц а м н а с т р а н и ц е « П р о п и с е й » ) . мер аист.
7. Рисование орнамента: обводка контуров, заштриховка. 6 . Ч т е н и е д о п о л н и т е л ь н о г о т е к с т а (по « Д и д а к т и ч е с к и м материа­
8. Чтение стихотворения. З а д а н и е на дом не дается. л а м » или д р у г и м д о п о л н и т е л ь н ы м п о с о б и я м ) . Ч т е н и е т е к с т а , напи­
Урок чтения в подготовительный период на тему «Звук [и], с а н н о г о учителем н а д о с к е .
б у к в ы И, и». 7. О т г а д ы в а н и е р е б у с о в : с л о в а с новой б у к в о й (ткани, кот,
1. П о в т о р е н и е с в е д е н и й о с о г л а с н ы х и г л а с н ы х з в у к а х . Чте­ кит).
ние и з у ч е н н ы х б у к в . Н а н а б о р н о м п о л о т н е и г р а « П о с т а в ь б у к в ы 8. Р а з л и ч е н и е м н о г о з н а ч н о с т и с л о в : кисти. Слова-омонимы:
п р а в и л ь н о » . У ч и т е л ь п р о и з н о с и т с л о в а , дети с п о м о щ ь ю к а р т о ч е к каток.
у к а з ы в а ю т в них з в у к и [ а ] , [ о ] . У ч и т е л ь п о к а з ы в а е т к а р т и н к и , 9 . О б о б щ е н и е (что н о в о г о у з н а л и , чему н а у ч и л и с ь ? ) .
д е т и п р о и з н о с я т с л о в а : стол, рама. У к а з ы в а ю т в них и з у ч е н н ы е Урок письма на тему « Б у к в а г» ( з а к р е п л е н и е ) .
звуки, показывают карточки с буквами. 1. Р а б о т а на с. 24 « П р о п и с е й » . С л о г о - з в у к о в о й а н а л и з с л о в
2. В ы д е л е н и е г л а с н о г о з в у к а [ и ] . Б е с е д а по к а р т и н к е в «Аз­ аист и куст, р а б о т а со с х е м а м и .
буке» на с. 36; в р е з у л ь т а т е б е с е д ы по к а р т и н к а м анализирует­ 2. С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и я с э т и м и с л о в а м и .
ся с л о в о иголка — и-го-л-ка. П р о и з н о ш е н и е з в у к а и с л о г а [и]. 3. С а м о с т о я т е л ь н о е п и с ь м о б у к в ы т под счет.
Артикулирование звука [и]. 4 . З в у к о - б у к в е н н ы й а н а л и з и с и н т е з (по р а з р е з н о й а з б у к е ) .
3. Ф и з к у л ь т м и н у т к а . С о с т а в л е н и е с л о в и ч т е н и е их. С о с т а в л е н и е с л о г о в : та, ты, ти.
4. У п р а ж н е н и я в с л ы ш а н и и и в п р о и з н е с е н и и з в у к а [и] в р а з н ы х 5. О б в о д к а по к о н т у р а м с л о г а ты, з а т е м с л о г а ти на стра­
п о з и ц и я х и с о ч е т а н и я х : в н а ч а л е , в с е р е д и н е , на к о н ц е с л о в а , нице « П р о п и с е й » .
86 87
А н а л и з с о е д и н е н и й б у к в . С л о г ис. П и ш у т с л о в а аист, куст. вы Е, е» ( п о в т о р е н и е и о б о б щ е н и е ) ; 8-й у р о к ( п и с ь м о ) — «Бук­
С о с т а в л я ю т и п и ш у т п р е д л о ж е н и е : У куста аист. вы Е, е» ( з а к р е п л е н и е ) ; 9-й у р о к — п о в т о р е н и е и з а к р е п л е н и е
6. Ф и з к у л ь т м и н у т к а . т е м ы ; в н е к л а с с н о е чтение.
7. Составление предложений, проговаривание слов. В д а л ь н е й ш е м в с и с т е м у у р о к о в р у с с к о г о я з ы к а (во II клас­
8. С р а в н е н и е б у к в ы г с д р у г и м и , у ж е и з в е с т н ы м и б у к в а м и . се и позже) войдут уроки проверки знаний — контрольные
9. П и с ь м о б у к в к, н, т под счет. д и к т а н т ы и пр., у р о к и с о ч и н е н и я или и з л о ж е н и я , по чтению —
10. О б в о д к а и р и с о в а н и е о р н а м е н т а ( б о р д ю р а ) по « П р о п и с я м » . киноуроки, телеуроки.
11. О б о б щ е н и е , в ы в о д (чему н а у ч и л и с ь н а у р о к е ? ) ' . В м а л о н а с е л е н н ы х п у н к т а х е щ е д л и т е л ь н о е вре-
П о д системой уроков подразумевается т а к а я их Особенности м я будут с о х р а н е н ы м а л о к о м п л е к т н ы е ш к о л ы ,
Система уроков последовательность, в которой предусмотрено уроков в ^ Где один у ч и т е л ь о д н о в р е м е н н о р а б о т а е т с
чтения и письма планомерное, подтвержденное теоретически и малокомплектнои д в у м я или д а ж е с ч е т ы р ь м я к л а с с а м и . Естест-
школе
в период п р а к т и ч е с к и р а с п р е д е л е н и е у ч е б н о г о в р е м е н и по в е н н о , что в т а к и х ш к о л а х н е о б х о д и м а о с о б а я
обучения грамоте т е м а м курса, преемственные и перспективные методика обучения.
связи уроков, р а з н о о б р а з и е типов уроков. В ч е т ы р е х к л а с с н о й м а л о к о м п л е к т н о й ш к о л е о б ы ч н о один у ч и т е л ь
Систему создает понимание роли, места, з а д а ч и каждого урока, р а б о т а е т с I и I I I к л а с с а м и , в т о р о й — со II и IV. В ш к о л а х с
его ц е л и . С и с т е м а у р о к о в на в е с ь п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е пре­ м а л ы м к о л и ч е с т в о м детей р а б о т а е т один у ч и т е л ь ( в п о л т о р ы с м е н ы ) .
дусматривает т а к ж е выделение циклов уроков чтения и письма Уроки п и с ь м а , к а к п р а в и л о , п р о в о д я т с я с о в м е с т н о с д р у г и м и
по основным э т а п а м учебного процесса. у р о к а м и : с м а т е м а т и к о й и пр. (в III к л а с с е д о п у с к а е т с я сочета­
Т а к , в ц и к л е с о б л ю д а ю т с я с л е д у ю щ и е о б щ и е т р е б о в а н и я : в нем ние с ч т е н и е м ) . Р е к о м е н д у е т с я с п е р в о к л а с с н и к а м и п р о в о д и т ь пер­
1
б о л е е или менее р а в н о м е р н о ч е р е д у ю т с я у р о к и , на к о т о р ы х вво­ вые д в а у р о к а по 35 минут , т. е. 12 у р о к о в в н е д е л ю (уроки
д и т с я новый з в у к и н о в а я б у к в а , и у р о к и , на к о т о р ы х н о в ы х чтения и м а т е м а т и к и ) .
б у к в и з в у к о в нет (это о т н о с и т с я в р а в н о й м е р е и к у р о к а м чте­ В последние годы широкое р а с п р о с т р а н е н и е получили однопред-
н и я , и к у р о к а м п и с ь м а ) ; в с т р у к т у р е ц и к л а у р о к о в предусматри­ м е т н ы е у р о к и : и в I, и в I I I к л а с с е п р о в о д и т с я у р о к п и с ь м а .
в а ю т с я т е м ы , с в я з а н н ы е не т о л ь к о с у с в о е н и е м новых з в у к о в и О д н о п р е д м е т н ы е уроки о б л а д а ю т о п р е д е л е н н ы м и п р е и м у щ е с т в а м и : и
букв, но и т е м ы д р у г о г о п о р я д к а : по о р ф о г р а ф и и — « П р а в о п и ­ п е р в о к л а с с н и к и , и т р е т ь е к л а с с н и к и з а н я т ы о д н и м д е л о м , х о т я и на
сание сочетания ши», по с л о в о о б р а з о в а н и ю — уменьшитель­ р а з н ы х у р о в н я х умений. В н а с т о я щ е е в р е м я м е т о д и к а о д н о п р е д -
но-ласкательные формы (суффиксы оценки): рука — ручка, метных у р о к о в п о л у ч и л а п о д р о б н у ю р а з р а б о т к у .
лиса — лисичка, по ф о н е т и к е — п а р ы з в о н к и х и глухих с о г л а с н ы х , О с н о в н о й о т л и ч и т е л ь н о й ч е р т о й у р о к о в в м а л о к о м п л е к т н о й шко­
по развитию речи — с о с т а в л е н и е предложений по картин­ ле в у с л о в и я х р а б о т ы у ч и т е л я о д н о в р е м е н н о с д в у м я - т р е м я клас­
к а м и пр. сами является самостоятельная работа учащихся.
Н а и б о л е е т и п и ч н ы е ц и к л ы у р о к о в : 1-й у р о к — « З в у к и [ х ] , [х'] Следовательно, в таких классах особенно тщательно разраба­
и б у к в ы X, х»; 2-й у р о к ( п и с ь м о ) — « Б у к в а х с т р о ч н а я » ; 3-й у р о к т ы в а е т с я с и с т е м а с а м о с т о я т е л ь н ы х р а б о т н а всех э т а п а х о б у ч е н и я —
(чтение) — « З в у к и [ х ] , [х'] и б у к в ы X, х» ( з а к р е п л е н и е ) ; 4-й у р о к при у с в о е н и и нового, при в ы р а б о т к е у м е н и й и н а в ы к о в , при по­
( п и с ь м о ) — « З а г л а в н а я б у к в а X»; 5-й у р о к ( ч т е н и е ) — « З в у к и [ х ] , в т о р е н и и и т. д.
[х'] и б у к в ы X, х» ( п о в т о р е н и е , о б о б щ е н и е ) ; 6-й у р о к ( п и с ь м о ) — В условиях обучения грамоте залог успеха такой системы в
« Б у к в ы X, х» ( з а к р е п л е н и е ) ; 7-й у р о к — п о в т о р е н и е и закрепле­ изобилии и разнообразии различных дидактических материалов,
ние п р о й д е н н о г о в д а н н о м ц и к л е у р о к о в ; в н е к л а с с н о е чтение. г л а в н ы м о б р а з о м р а з д а т о ч н ы х , д о п о л н я ю щ и х «Азбуку», в н о с я щ и х
В т о р о й п р и м е р : Т е м а — « Б у к в а Е». 1-й урок ( ч т е н и е ) — « Ч т о оживление в работу.
о б о з н а ч а е т б у к в а Е » ( с л и я н и е , с л о г ) ; 2-й у р о к ( п и с ь м о ) — « Б у к ­ С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а п р е д п о л а г а е т р у к о в о д с т в о у ч и т е л я , ко­
ва е»; 3-й у р о к (чтение) — « Б у к в ы Е, е, о б о з н а ч а ю щ и е йэ» (закреп­ торое в ы р а ж а е т с я в постановке з а д а ч , определении конкретных
л е н и е ) ; 4-й у р о к ( п и с ь м о ) — « Б у к в а Е»; 5-й у р о к — « Б у к в ы Е, з а д а н и й , в к о м м е н т а р и я х к р а з д а в а е м ы м д и д а к т и ч е с к и м материа­
е к а к п о к а з а т е л ь м я г к о с т и п р е д ш е с т в у ю щ е г о с о г л а с н о г о » ; 6-й у р о к л а м и в о б я з а т е л ь н о й п р о в е р к е в ы п о л н е н и я з а д а н и я . Естествен­
( п и с ь м о ) — « Б у к в а е после с о г л а с н ы х » ; 7-й у р о к ( ч т е н и е ) — «Бук- но, что п е р в о к л а с с н и к и о с о б е н н о н у ж д а ю т с я в т а к о м р у к о в о д с т в е .
З а н и м а я с ь с п а р а л л е л ь н ы м к л а с с о м , у ч и т е л ь все в р е м я с л е д и т з а
самостоятельной работой первоклассников.
1
П р и в е д е н н ы е схемы уроков составлены на о с н о в е поурочных р а з р а б о т о к по «Аз­
буке» и « П р о п и с я м » , изд. 1986 г., В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько.
Н а з а н я т и я х использовать п о с л е д н е е и з д а н и е д а н н о г о пособия. ' Третьеклассники приходят к третьему уроку.

88 89
К а к и е ж е в и д ы р а б о т могут б ы т ь в ы п о л н е н ы первоклассни­ ние жи» в I I I к л а с с е — « Ч т е н и е и а н а л и з р а с с к а з а А. Мусатова
ками в период обучения грамоте самостоятельно? « В е с е н н и й сев» (в обоих к л а с с а х — н о в ы й м а т е р и а л ) .
В подготовительный период: обводка т р а ф а р е т о в , заштрихов­ Схематическое построение урока:
ка фигур, р а с с м а т р и в а н и е картинок, письмо элементов букв по
« П р о п и с я м » , п о д г о т о в к а к о т в е т а м на в о п р о с ы , с о с т а в л е н и е пред­ I класс III к л а с с
л о ж е н и й , п о д б о р слов, п о д г о т о в к а к в ы д е л е н и ю слогов и отдель­
ных з в у к о в и пр. С у ч и т е л е м : б е с е д а , выделе­ С а м о с т о я т е л ь н о : т и х о е чте­
В основной период: разнообразные варианты слого-звукового ние б у к в ы Ж, ее а н а л и з , п о к а з ние р а с с к а з а ( п е р в о й ч а с т и ) ,
а н а л и з а и синтеза, работа с помощью наборного полотна и а б а к а , письма; сравнение заглавной и у с в о е н и е его с о д е р ж а н и я ; под­
т и х о е ч т е н и е по «Азбуке» или по д о п о л н и т е л ь н ы м п о с о б и я м , сос­ строчной; анализ предложений г о т о в к а к о т в е т а м на в о п р о с ы ,
т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й и р а с с к а з о в ( п о д г о т о в к а к у с т н о м у рас­ и слов; н а ч а л о письма. записанные на доске.
с к а з ы в а н и ю ) , р и с о в а н и е на т е м ы п р о ч и т а н н о г о , п о д г о т о в к а к пере­ Самостоятельно: обводка С учителем: беседа; разбор
с к а з у , письмо п о о б р а з ц а м и з « П р о п и с е й » , п о о б р а з ц а м , д а н н ы м к о н т у р о в б у к в ы Ж по «Пропи­ содержания и особенностей
учителем, с п и с ы в а н и е с п е ч а т н о г о т е к с т а , письмо с о с т а в л е н н ы х с я м » , п и с ь м о этой б у к в ы — од­ я з ы к а п р о ч и т а н н о й ч а с т и рас­
слов и п р е д л о ж е н и й (все, что дети п и ш у т с а м и , д о л ж н о б ы т ь ну строчку. П о д г о т о в к а к объяс­ с к а з а . В ы б о р о ч н о е чтение вслух
п р е д в а р и т е л ь н о р а з о б р а н о учителем с п р и м е н е н и е м п р о г о в а р и в а - нению последовательности пись­ и пересказ частей рассказа.
н и я ) , п и с ь м о с в с т а в к о й п р о п у щ е н н ы х букв и с л о в ; п р и м е н я е т с я ма буквы.
т а к ж е п о в т о р н о е чтение с р а з л и ч н ы м и д о п о л н и т е л ь н ы м и з а д а н и я м и С у ч и т е л е м : р а з б о р и ис­ Самостоятельно: повторное
по т е к с т у : в ы б о р с л о в к з а д а н н о й т е м е ( н а п р и м е р , н а з в а н и я жи­ правление недостатков (оши­ ч т е н и е про с е б я с з а д а н и е м :
в о т н ы х ) , о т в е т ы н а в о п р о с ы , и л л ю с т р и р о в а н и е п р о ч и т а н н о г о , завер­ бок) п и с ь м а . П о в т о р е н и е пра­ п о д г о т о в и т ь с я к у с т н о м у рисо­
ш е н и е , д о п о л н е н и е н е з а к о н ч е н н ы х п р е д л о ж е н и й , в ы п о л н е н и е логи­ в и л а н а п и с а н и я с о ч е т а н и й жи, ванию, к пересказу, к рассказу
ческих у п р а ж н е н и й на г р у п п и р о в к у , о б о б щ е н и е , г р а д а ц и ю и т. п. ши, его п р и м е н е н и е в устном о в е с е н н и х р а б о т а х в поле. Под­
Д л я самостоятельной работы дается и фонетический разбор: разборе слов. Подготовка к готовка к объяснению значений
п о д ч е р к и в а н и е в с л о в а х ( л у ч ш е всего с п о м о щ ь ю р а з д а т о ч н о г о п и с ь м у п р е д л о ж е н и я (по образ­ указанных учителем слов.
м а т е р и а л а ) г л а с н ы х или с о г л а с н ы х , д е л е н и е н а слоги, у к а з а н и е цу, д а н н о м у в « П р о п и с и » ) .
у д а р н о г о с л о г а , в с т а в к а п р о п у щ е н н ы х г л а с н ы х , п о д ч е р к и в а н и е сло­ Самостоятельно: письмо С у ч и т е л е м : б е с е д а , устное
гов жи, ши, ча, ща, чу, щу. п р е д л о ж е н и я н а с т р а н и ц е «Про­ р и с о в а н и е по п р о ч и т а н н о м у тек­
В у с л о в и я х р а б о т ы о д н о г о у ч и т е л я с д в у м я или т р е м я клас­ писей». Обводка орнамента сту. П е р е с к а з 1-го о т р ы в к а . Об­
с а м и о ч е н ь в е л и к а р о л ь технических средств. Т а к , в н е к о т о р ы х (бордюра). Дополнительные с у ж д е н и е п е р е с к а з а . Объясне­
ш к о л а х н а ш е й с т р а н ы с т о л ы в м а л о к о м п л е к т н ы х ш к о л а х обору­ у п р а ж н е н и я — если остается ние с л о в . З а д а н и е н а д о м .
д о в а н ы н а у ш н и к а м и , с о е д и н е н н ы м и с р а д и о п р и е м н и к о м или магнито­ время. Самопроверка.
ф о н о м . Н а д е в н а у ш н и к и , дети с л у ш а ю т беседу, в ы п о л н я ю т з а д а н и я ,
пишут д и к т а н т , з а у ч и в а ю т с т и х о т в о р е н и я . Е с л и ц е н т р а л и з о в а н н ы х К а к в и д и м , н а этом у р о к е в р е м я д л я с а м о с т о я т е л ь н о й рабо­
р а д и о п е р е д а ч нет, т о м о ж е т б ы т ь и с п о л ь з о в а н а м а г н и т о ф о н н а я т ы р а в н о м е р н о р а с п р е д е л е н о м е ж д у к л а с с а м и , причем первоклассни­
з а п и с ь , к о т о р а я в к л ю ч а е т с я п о мере н а д о б н о с т и н а уроке, к о г д а ки, т о л ь к о н а ч и н а ю щ и е у ч и т ь с я , н е о б о й д е н ы в н и м а н и е м , тем более
учитель переключает основное свое внимание на параллельную что з а и х с а м о с т о я т е л ь н ы м п и с ь м о м у ч и т е л ь имел в о з м о ж н о с т ь
группу — на т р е т ь е к л а с с н и к о в . н а б л ю д а т ь все в р е м я .
Д л я м а л о к о м п л е к т н ы х ш к о л р а з р а б а т ы в а ю т с я т а к ж е программи­ О п ы т п о к а з ы в а е т , что при п р а в и л ь н о м р а с п р е д е л е н и и и объ­
рованные материалы и учебные пособия, удобные д л я о р г а н и з а ц и и единении к л а с с о в - к о м п л е к т о в , при у м е л о м п л а н и р о в а н и и у р о к о в
с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы детей, н о м е т о д и к а п р и м е н е н и я программи­ и с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы , при х о р о ш е й о б е с п е ч е н н о с т и у р о к о в
р о в а н н ы х м а т е р и а л о в (не т о л ь к о д л я м а ш и н н о г о , но и д л я без­ д и д а к т и ч е с к и м и м а т е р и а л а м и э ф ф е к т и в н о с т ь о б у ч е н и я в малокомп­
м а ш и н н о г о п р о г р а м м и р о в а н и я ) п о к а е щ е н е р а з р а б о т а н а д л я перио­ лектной школе бывает достаточно высокой.
да о б у ч е н и я г р а м о т е в I к л а с с е . Задания
Н и ж е п р и в о д и т с я один из у р о к о в п е р и о д а о б у ч е н и я г р а м о т е в
у с л о в и я х о д н о в р е м е н н о й р а б о т ы у ч и т е л я в 1 и III к л а с с а х . 1. Составьте схему основных требований к урокам в п е р и о д обучения гра­
моте; конкретизируйте три о б щ е д и д а к т и ч е с к и х т р е б о в а н и я к произвольно выбран­
Урок п и с ь м а в I к л а с с е (по « П р о п и с я м » ) и урок ч т е н и я в
ному уроку обучения грамоте ( ч т е н и я ) .
III к л а с с е . 2. Составьте схематическую к л а с с и ф и к а ц и ю типов уроков, проводимых в период
Темы у р о к о в : в I к л а с с е — « П и с ь м о з а г л а в н о й б у к в ы Ж; сочета- обучения грамоте.

90 91
3. П р о а н а л и з и р у й т е один урок чтения и один урок письма из книги «Уроки
обучения грамоте» ( п о «Азбуке» и « П р о п и с я м » ) В. Г. Горецкого и др. с точки М е т о д и к а к л а с с н о г о чтения
з р е н и я типологии уроков и т р е б о в а н и й к ним.
4. С а м о с т о я т е л ь н о р а з р а б о т а й т е схематический план урока чтения на т е м у «Зву­
ки [ с ] , [ с ' ] , буквы С, с»; плана урока письма на т е м у «Буква й».

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. А ф а н а с ь е в П. А. Хрестоматия по истории методов п р е п о д а в а н и я рус­


ского языка в начальной школе.— М., 1 9 4 1 .
2. От Азбуки И в а н а Ф е д о р о в а до с о в р е м е н н о г о б у к в а р я / П о д ред. А. И. М а р -
кушевича и д р . — М., 1974.
3 . Т о л с т о й Л . Н . Азбука. Н о в а я а з б у к а / / С п р а в о ч н ы е материалы, после­
словие и с о с т а в л е н и е В. Г. Горецкого и Г. В. К а р п ю к а . — М., 1978. Значение и задачи уроков чтения на современном
4. К а р п ю к Г. В. Букварь — источник с в е д е н и й о ж и з н и страны, н а р о д а
и его культуры // П р о б л е м ы школьного у ч е б н и к а . — Вып. 1 4 . — М., 1984.
этапе развития советской школы
5 . К а р у л е А . Я . О б у ч е н и е шестилетних д е т е й в ш к о л е . — М., 1984.
6. Научно-методические проблемы опытного о б у ч е н и я и воспитания детей в О б щ е и з в е с т н а р о л ь х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы в идейно-по­
подготовительных к л а с с а х школ: Сб. с т а т е й . — М.., 1984. литическом, нравственном, эстетическом и трудовом воспитании
7. Ф е д о р е н к о Л. П. и др. М е т о д и к а развития речи детей д о ш к о л ь н о г о ш к о л ь н и к о в . « И с т о к и ее могучего в л и я н и я — в в е р н о с т и п р а в д е
в о з р а с т а . — 2 - е и з д . — М., 1984.
ж и з н и , и д е а л а м с о ц и а л и з м а и к о м м у н и з м а , г у м а н и з м е и оптимиз­
8. О б у ч е н и е и воспитание д е т е й с 6-летнего в о з р а с т а в школе / П о д ред. И. Д. Зве­ 1
рева, А. М. П ы ш к а л о . — М., 1987. ме, т е с н о й с в я з и с н а р о д о м » . В О с н о в н ы х н а п р а в л е н и я х рефор­
9 . А г а р к о в а Н . Г . О б у ч е н и е письму как основа д л я речевого развития мы о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й и п р о ф е с с и о н а л ь н о й ш к о л ы о т м е ч а е т с я ,
м л а д ш е г о школьника / / П р о б л е м ы развития речи у ч а щ и х с я начальных к л а с с о в . — что « о ч е н ь в а ж н о в о с п и т ы в а т ь с р а н н и х л е т к о л л е к т и в и з м , требо­
М., 1 9 8 5 . — С. 1 4 8 — 1 5 8 .
в а т е л ь н о с т ь к себе и д р у г к д р у г у , ч е с т н о с т ь и п р а в д и в о с т ь , до­
10. Г о р е ц к и й В . Г., К и р ю ш к и н В . А . , , Ш а н ь к о А . Ф . П р о п и с и , —
б р о т у и п р и н ц и п и а л ь н о с т ь , с т о й к о с т ь и м у ж е с т в о х а р а к т е р а . . . раз­
М „ 1986.
11. Г о р е ц к и й В . Г., К и р ю ш к и н В . А . , . Ш а н ь к о А . Ф . Уроки обуче­ в и в а т ь ч у в с т в о п р е к р а с н о г о , у м е н и е п о н и м а т ь и ц е н и т ь произве­
2
ния грамоте (по « А з б у к е » и « П р о п и с я м » ) . — М., 1986. д е н и я искусства...» .
12. Г о р е ц к и й В . Г., К и р ю ш к и н В . А., . Ш а н ь к о А . Ф . А з б у к а . — И хотя в н а ч а л ь н ы х к л а с с а х ш к о л ы л и т е р а т у р а не и з у ч а е т с я
М., 1986. к а к о с о б ы й п р е д м е т , тем не м е н е е при о п р е д е л е н и и з н а ч е н и я уро­
13. О б у ч е н и е в 1 классе / П о д ред. Б. И. Ф о м и н ы х . — М . , 1986.
ков к л а с с н о г о ч т е н и я н е о б х о д и м о п р е ж д е всего у ч и т ы в а т ь место
14. А м о н а ш в и л и Ш. А. З д р а в с т в у й т е , д е т и ! — М., 1983.
л и т е р а т у р ы в ж и з н и о б щ е с т в а , ее в л и я н и е на ф о р м и р о в а н и е чело­
15. А м о н а ш в и л и Ш . А . К а к ж и в е т е , дети? — М., 1986.
в е к а к а к л и ч н о с т и . Н е з а в и с и м о от т о г б , в к а к о м к л а с с е читает­
16. М у х и н а В. С. Шестилетний р е б е н о к в ш к о л е . — М., 1986.
с я х у д о ж е с т в е н н о е п р о и з в е д е н и е , к а к о е оно п о о б ъ е м у , о с т а ю т с я
в с и л е п о л о ж е н и я , с о г л а с н о к о т о р ы м л и т е р а т у р а п р е д с т а в л я е т со­
бой б о г а т е й ш и й источник п о з н а н и я ж и з н и и и н с т р у м е н т огром­
ного в о з д е й с т в и я на все с т о р о н ы ч е л о в е ч е с к о й л и ч н о с т и . «Бла­
г о д а р я л и т е р а т у р е м ы к а к б ы ж и в е м м н о ж е с т в о м ж и з н е й , родня­
щих н а с с п р о ш л ы м ч е л о в е ч е с т в а и со всем миром о к р у ж а ю щ е й
нас современности. Б л а г о д а р я литературе мы становимся как бы
у ч а с т н и к а м и всего б е с к о н е ч н о с л о ж н о г о и р а з н о о б р а з н о г о истори­
ч е с к о г о пути р а з в и т и я ч е л о в е ч е с к о г о о б щ е с т в а . И п о н я т н о , что,
в б и р а я в с е б я этот опыт, н а к о п л е н н ы й ч е л о в е ч е с т в о м , мы р а с т е м не
т о л ь к о потому, что о б о г а щ а е м с я п р е ж д е всего з н а н и я м и о б этом
пути л ю д е й , к о т о р ы е ж и л и до н а с или ж и в у т в о к р у г н а с , мы р а с т е м и
потому, что в о с п р и н и м а е м те в ы с о к и е цели и и д е а л ы историче­
с к о г о о б щ е с т в е н н о г о р а з в и т и я , видим во всей их ж и з н е н н о й не­
п о с р е д с т в е н н о с т и г е р о и ч е с к и е к а р т и н ы б о р ь б ы за эти цели и идеа-

1
М а т е р и а л ы XXVII с ъ е з д а К П С С — М . , 1 9 8 6 . — С . 169.
2
О р е ф о р м е о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й и п р о ф е с с и о н а л ь н о й школы: С б . документов и
м а т е р и а л о в . — М., 1 9 8 4 . — С. 48.

93
л ы , п о д в и г и , с о в е р ш е н н ы е во и м я этих ц е л е й , с и л у и в ы с о т у че­ представлений о Родине осуществлялось в единстве с- в о с п и т а ­
1 н и е м г р а ж д а н с к и х ч у в с т в , л ю б в и к О т е ч е с т в у . И з в е с т н ы й совет­
л о в е ч е с к о г о д у х а , п р о я в л е н н ы е в этой б о р ь б е » .
З н а ч и м о с т ь у р о к о в к л а с с н о г о ч т е н и я состоит в т о м , что на ский п е д а г о г В. А. С у х о м л и н с к и й п и с а л , что п о з н а н и е р е б е н к о м дейст­
них в к о м п л е к с е р е ш а ю т с я о б р а з о в а т е л ь н ы е и в о с п и т а т е л ь н ы е зада­ вительности д о л ж н о быть одновременно воспитанием г р а ж д а н и н а :
чи: р а с ш и р я ю т с я з н а н и я детей о б о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и , «Познание ребенком о к р у ж а ю щ е г о мира и самого себя не д о л ж н о
п р о ш л о м и н а с т о я щ е м н а ш е й Р о д и н ы , ф о р м и р у ю т с я э л е м е н т ы комму­ б ы т ь о д н о с т о р о н н и м . П о з н а в а я мир и с а м и х с е б я , дети о б я з а н ы п о
нистического мировоззрения, положительные нравственные качества, к р у п и н к е п о з н а в а т ь свою о т в е т с т в е н н о с т ь за м а т е р и а л ь н ы е и духов­
у ч а щ и е с я р а з в и в а ю т с я у м с т в е н н о и э с т е т и ч е с к и , о в л а д е в а ю т осно­ ные ц е н н о с т и , с о з д а н н ы е с т а р ш и м и п о к о л е н и я м и . . . Все, что происхо­
дит в о к р у ж а ю щ е м мире, все, чем ж и л и л ю д и в п р о ш л о м и ж и в у т
в а м и с а м о с т о я т е л ь н о г о п р и о б р е т е н и я з н а н и й и т. д.
с е й ч а с , р е б е н о к р а з д е л я е т на д о б р о и з л о . Ч т о б ы з а л о ж и т ь в годы
Для осуществления образовательно-воспитательных задач в
д е т с т в а о с н о в у ч е л о в е ч н о с т и и г р а ж д а н с т в е н н о с т и , н а д о д а т ь ребен­
и х е д и н с т в е н е о б х о д и м о , чтобы в с я р а б о т а н а у р о к а х ч т е н и я б ы л а
ку правильное видение добра и зла... П р а в и л ь н о е видение д о б р а
одновременно процессом познания, воспитания и развития. Поэтому
и з л а о з н а ч а е т , что р е б е н о к п р и н и м а е т б л и з к о к с е р д ц у т о , что
в а ж н о не т о л ь к о что ч и т а т ь , но и к а к р а б о т а т ь с т е к с т о м . Реа­
п о з н а е т . Д о б р о в ы з ы в а е т у него р а д о с т н у ю в з в о л н о в а н н о с т ь , восхи­
л и з а ц и я образовательно-воспитательных з а д а ч на уроках чтения в
щение, стремление следовать нравственной красоте; зло пробуждает
р а в н о й степени п р е д п о л а г а е т о в л а д е н и е у ч а щ и м и с я о п р е д е л е н н ы м
н е г о д о в а н и е , н е п р и м и р и м о с т ь , п р и л и в д у х о в н ы х сил д л я б о р ь б ы з а
к о м п л е к с о м з н а н и й и у м е н и й и ф о р м и р о в а н и е у них л и ч н о с т н ы х
правду и справедливость. Д у ш а ребенка не д о л ж н а быть холодным
качеств, необходимых советскому человеку. 1
х р а н и л и щ е м истин» .
И д е й н о - т е м а т и ч е с к и й и л и т е р а т у р н о - э с т е т и ч е с к и й п р и н ц и п ы по­
с т р о е н и я книг д л я ч т е н и я в н а ч а л ь н ы х к л а с с а х п о з в о л и л и авто­ Д л я р е ш е н и я з а д а ч и и д е й н о - п о л и т и ч е с к о г о и н р а в с т в е н н о г о вос­
2 п и т а н и я у ч а щ и х с я б о л ь ш о е з н а ч е н и е имеет ч т е н и е п р о и з в е д е н и й
рам в определенной системе включить произведения, всесторонне
п р е д с т а в л я ю щ и е ж и з н ь н а ш е й с т р а н ы , в том ч и с л е ее п р и р о д у в раз­ о В. И. Л е н и н е и его с о р а т н и к а х . Во II к л а с с е п р о и з в е д е н и я о
ные в р е м е н а г о д а , г р а н д и о з н о с т ь т р у д а , б о р ь б у с о в е т с к и х л ю д е й з а В. И. Л е н и н е о б ъ е д и н е н ы в р а з д е л « В е з д е и во всем и м я Л е н и н а с
мир во всем мире. нами», в III классе — в раздел « И м я Л е н и н а в сердце каждом»,
Тематика произведений, включенных в книги д л я ч т е н и я , в IV к л а с с е — в р а з д е л « Л е н и н и т е п е р ь ж и в е е всех ж и в ы х » . О рево­
т а к о в а , что п о с т о я н н о р а с ш и р я ю т с я и от к л а с с а к к л а с с у углубляют­ л ю ц и о н н о й д е я т е л ь н о с т и В. И. Л е н и н а у ч а щ и е с я ч и т а ю т и в д р у г и х
ся з н а н и я у ч а щ и х с я о с в о е й с т р а н е и с о в е т с к о м н а р о д е . р а з д е л а х книг (например: «Вставай, поднимайся, рабочий народ» —
Тема Родины, ее славного прошлого и героического настоящего IV к л а с с ) .
является центральной в книгах для чтения. Понятие «родина» От к л а с с а к к л а с с у п о с т е п е н н о р а с ш и р я ю т с я и у г л у б л я ю т с я
формируется у учащихся постепенно в процессе чтения произведений, з н а н и я д е т е й о ж и з н и и д е я т е л ь н о с т и В. И. Л е н и н а ( « О д е т с т в е
к о т о р ы е у г л у б л я ю т к о н к р е т н ы е п р е д с т а в л е н и я ш к о л ь н и к о в о приро­ В л а д и м и р а И л ь и ч а » В. Б о н ч - Б р у е в и ч а — II к л а с с , « Д е т с к и е и школь­
де родного к р а я , о труде людей, об условиях ж и з н и советского ные годы И л ь и ч а » А. И. У л ь я н о в о й — I I I к л а с с , « Ж и з н ь Л е н и н а »
ч е л о в е к а , об о т н о ш е н и и к своей с т р а н е , о в з а и м о о т н о ш е н и я х меж­ М. П р и л е ж а е в о й , «Валенки» . В. Бонч-Бруевича, « З а работой»
ду членами коллектива, между людьми разных национальностей, Г. К р ж и ж а н о в с к о г о — IV к л а с с и д р . ) .
н а с е л я ю щ и х н а ш у Р о д и н у — С о ю з С о в е т с к и х С о ц и а л и с т и ч е с к и х Рес­ Учащиеся подводятся к пониманию роли великого в о ж д я в
публик, о с о т р у д н и ч е с т в е н а ш е й с т р а н ы с п р о г р е с с и в н ы м и страна­ становлении и развитии нашего государства. Организатор партии
ми м и р а и т. д. Т а к и м о б р а з о м , Р о д и н а р а с к р ы в а е т с я д л я учащих­ к о м м у н и с т о в , в о ж д ь р е в о л ю ц и и , с о з д а т е л ь п е р в о г о в м и р е социалис­
ся м н о г о а с п е к т н о и на к о н к р е т н о м м а т е р и а л е , д о с т у п н о м д е т с к о м у т и ч е с к о г о г о с у д а р с т в а , простой, д о б р ы й и м у ж е с т в е н н ы й ч е л о в е к —
восприятию и обобщению. таким предстает В. И. Ленин из произведений, которые читают
У ч и т е л ь п о д в о д и т у ч а щ и х с я к п о н и м а н и ю того, что Р о д и н а — м л а д ш и е ш к о л ь н и к и ( « Т а к и м д о л ж е н б ы т ь ч е л о в е к » Н. К. Круп­
это не т о л ь к о з е м л я , реки, л е с а и горы, но и п р е ж д е всего л ю д и , ской — IV к л а с с , «В С м о л ь н о м » А. К о н о н о в а , « К а к все» Г. К р ж и ж а ­
народ, который своим трудом у м н о ж а е т богатства земли, создает н о в с к о г о — I I I класс, « Л у ч ш и е на свете и г р у ш к и » Н. Х о д з ы —
радостную, свободную ж и з н ь и з а щ и щ а е т родную землю от врагов, IV к л а с с и д р . ) . Все п р о и з в е д е н и я о В. И. Л е н и н е с о д е р ж а т исклю­
н е щ а д я сил и ж и з н и . Ч р е з в ы ч а й н о в а ж н о , ч т о б ы ф о р м и р о в а н и е ч и т е л ь н о б о г а т ы е в о з м о ж н о с т и д л я ф о р м и р о в а н и я л и ч н о с т н ы х ка­
честв ш к о л ь н и к о в : т р у д о л ю б и я , о т в е т с т в е н н о г о о т н о ш е н и я к делу,
1
организованности, преданности Родине, отзывчивости, человечности,
Т и м о ф е е в Л . И . Основы теории л и т е р а т у р ы . — М., 1 9 7 6 . — С . 3 .
2 с к р о м н о с т и . Ч и т а я с т а т ь и , р а с с к а з ы и стихи о В л а д и м и р е И л ь и ч е ,
П о с о б и е н а п и с а н о в соответствии с программой д л я четырехлетней начальной
школы. Р а б о т а по книгам д л я чтения « Р о д н о е с л о в о » проводится во II,
' С у х о м л и н с к и й В . А . С е р д ц е о т д а ю д е т я м , — Киев, 1 9 7 3 . — С. 191 — 192.
III и IV классах.

94 95
ш к о л ь н и к и п о л у ч а ю т о т в е т ы на в о п р о с ы : в чем в е л и ч и е ч е л о в е к а ? почему, з н а к о м я т с я с Г о с у д а р с т в е н н ы м ф л а г о м и гербом С С С Р .
Каким должен быть советский человек? Углубляются представления о Конституции С С С Р , о нашей стране
Л е н и н с к а я тема, я в л я я с ь центральной в книгах для чтения, к а к м н о г о н а ц и о н а л ь н о м г о с у д а р с т в е , о с т о л и ц е н а ш е й Р о д и н ы (раз­
выступает как стержень в работе учителя над формированием дел « Н а ш а Р о д и н а — С С С Р » ) .
к о м м у н и с т и ч е с к о г о м и р о в о з з р е н и я у ч а щ и х с я . Все т е м ы книг д л я чте­ Б о г а т ы м и с т о ч н и к о м з н а н и й о Р о д и н е я в л я ю т с я т а к ж е произведе­
ния в той или иной степени в з а и м о д е й с т в у ю т с ней. Э т о п р е ж д е всего ния, помещенные в р а з д е л а х « О х р а н я т ь природу — значит о х р а н я т ь
в ы р а ж а е т с я в с в я з я х по с о д е р ж а н и ю : п р о и з в е д е н и я в к л ю ч а ю т по­ Р о д и н у » , « С л а в и м Р о д и н у т р у д о м » , « В б о р ь б е з а С о в е т с к у ю Ро­
знавательный материал, овладение которым создает у учащихся дину». А н а л и з и р у я в м е с т е с у ч а щ и м и с я п р о и з в е д е н и я с о ц и а л ь н о -
ф у н д а м е н т д л я о с о з н а н и я р а з в и т и я о б щ е с т в а , его д в и ж у щ и х с и л , п о л и т и ч е с к о г о п л а н а , у ч и т е л ь исходит из того, что з н а н и я с а м и по се­
понимания роли человека в обществе, роли труда д л я к а ж д о г о бе еще не составляют мировоззрения. Необходимо установить связи
ч е л о в е к а и т. д. Ч т е н и е и а н а л и з п р о и з в е д е н и й я в л я е т с я д л я между знаниями (систематизировать их), выработать у учащихся
у ч а щ и х с я а к т и в н о й п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю , в п р о ц е с с е кото­ о п р е д е л е н н о е о т н о ш е н и е к тому, что они п о з н а ю т о п р и р о д е , о ж и з н и
рой р е б е н о к не т о л ь к о п о з н а е т о к р у ж а ю щ и й мир, но и с а м с е б я , л ю д е й , о с о ц и а л ь н ы х я в л е н и я х и т. д., р а з в и т ь п о т р е б н о с т ь руко­
свои о б я з а н н о с т и п е р е д д р у г и м и л ю д ь м и . З н а н и я , к а к и з в е с т н о , н е в о д с т в о в а т ь с я з н а н и я м и в с в о е й д е я т е л ь н о с т и , о п и р а т ь с я на них в
есть у б е ж д е н и я . Н о ч т о б ы с ф о р м и р о в а т ь у ш к о л ь н и к о в у б е ж д е н и я , своих п о с т у п к а х . « М и р о в о з з р е н и е я в л я е т с я одной и з о с н о в н ы х харак­
необходимо вооружить их комплексом знаний. Это обстоятельство т е р и с т и к л и ч н о с т и . Б е з м и р о в о з з р е н и я нет л и ч н о с т и . М и р о в о з з р е н и е
о б у с л о в л и в а е т т е м а т и к у книг д л я ч т е н и я , п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь распо­ д е т е р м и н и р у е т о б щ у ю н а п р а в л е н н о с т ь л и ч н о с т и , ее п о в е д е н и е , де­
л о ж е н и я тем в к н и г а х д л я к а ж д о г о г о д а о б у ч е н и я , а т а к ж е с в я з ь я т е л ь н о с т ь , оно с к а з ы в а е т с я н а всех д р у г и х к а ч е с т в а х ч е л о в е к а :
1
м е ж д у о д и н а к о в ы м и т е м а м и в о I I — I V к л а с с а х . Т а к , н а п р и м е р , книги на н р а в с т в е н н о с т и , о т н о ш е н и и к т р у д у и т. д.» .
д л я ч т е н и я в к л ю ч а ю т с л е д у ю щ и е т е м ы с о ц и а л ь н о г о п л а н а , взаимо­ Коммунистическое мировоззрение с в я з а н о с коммунистической
д е й с т в у ю щ и е м е ж д у с о б о й : « Н а ш а Р о д и н а » — I I к л а с с , « Ж и з н ь де­ нравственностью, с моралью. «Коммунистическое мировоззрение
тей д о р е в о л ю ц и и » , « М ы н а ш , м ы н о в ы й мир п о с т р о и м » , « Н а ш а практически реализуется в коммунистической нравственности, а
Р о д и н а — С С С Р » — I I I к л а с с , « С л а в ь с я , О т е ч е с т в о н а ш е свобод­ к о м м у н и с т и ч е с к а я н р а в с т в е н н о с т ь п о л у ч а е т с в о е т е о р е т и ч е с к о е обос­
2
ное...», « И з п р о ш л о г о н а ш е й Р о д и н ы » , « В е л и к а я О к т я б р ь с к а я со­ нование в коммунистическом мировоззрении» .
циалистическая революция», « Г р а ж д а н с к а я война», «Республика Б о л ь ш о й п о з н а в а т е л ь н ы й п о т е н ц и а л з а к л ю ч а ю т в с е б е произве­
н а ш а строится» — IV класс. С в я з и между темами способствуют дения, представленные в таких р а з д е л а х книг д л я чтения, к а к
с и с т е м н о с т и з н а н и й , что о ч е н ь в а ж н о д л я ф о р м и р о в а н и я в з г л я д о в и « Н а ш а р о д н а я С о в е т с к а я А р м и я » ( I I к л а с с ) , « В б о р ь б е з а Совет­
убеждений учащихся. скую Р о д и н у » ( I I I к л а с с ) , « В ч а с в е л и к и х и с п ы т а н и й » ( I V к л а с с ) .
В о I I к л а с с е р а з д е л « Н а ш а Р о д и н а » в к л ю ч а е т с т а т ь и С . Баруз­ На доступном д л я младшего школьника фактическом материале
д и н а , Ю . Я к о в л е в а , А . М и т я е в а , Ю . Г а г а р и н а , стихи А . П р о к о ф ь е в а , у ч а щ и е с я у з н а ю т о р о ж д е н и и н а ш е й а р м и и , е е г е р о и ч е с к о м , полном
М . М а т у с о в с к о г о , М . И с а к о в с к о г о . Л е й т м о т и в о м всех этих произве­ т р у д н ы х и с л а в н ы х п о б е д б о е в о м пути ( г р а ж д а н с к а я в о й н а , В е л и к а я
д е н и й я в л я е т с я г о р д о с т ь з а с в о ю с т р а н у , л ю б о в ь к своей Р о д и н е . Отечественная война, охрана границы в мирное в р е м я ) . Учащиеся
Н а ч и н а е т с я р а з д е л с п о н я т и я « р о д и н а » : м а л е н ь к а я р о д и н а — место, к а к бы с т а н о в я т с я с в и д е т е л я м и с о б ы т и й , о к о т о р ы х п о в е с т в у ю т
где р о д и л с я ч е л о в е к , и н а ш а о б щ а я , в е л и к а я Р о д и н а — С о в е т с к и й а в т о р ы . Т а к о е в о с п р и я т и е у с и л и в а е т с я е щ е и тем о б с т о я т е л ь с т в о м ,
С о ю з . З а т е м в т о р о к л а с с н и к а м п р е д с т а в л я е т с я в о з м о ж н о с т ь мыслен­ что д е й с т в у ю щ и м и л и ц а м и многих п р о и з в е д е н и й , в к л ю ч е н н ы х в книги
но о т п р а в и т ь с я в п у т е ш е с т в и е : п р о л е т е т ь н а д с в о е й Р о д и н о й , убе­ д л я чтения, я в л я ю т с я дети («Соловушка» П. Ц в и р к и — III класс,
диться в том, что она «самая б о л ь ш а я , с а м а я богатая» (рассказы «Плот Алексея Андреевича» Л. К а с с и л я — III класс, «В разведке»
С . Б а р у з д и н а « С т р а н а , где м ы ж и в е м » , « С а м а я б о л ь ш а я , с а м а я В. К а т а е в а ^ « Р а с с к а з т а н к и с т а » А. Т в а р д о в с к о г о — IV к л а с с и д р . ) .
б о г а т а я » ) . Из статьи А. Митяева учащиеся узнают об Основном П р о и з в е д е н и я военной т е м а т и к и п е р е н о с я т ш к о л ь н и к о в в з а н я т ы й
З а к о н е н а ш е г о г о с у д а р с т в а — К о н с т и т у ц и и С С С Р , о тех п р а в и л а х , ф а ш и с т а м и К р а с н о д о н ( « Л и с т о в к и » А . Ф а д е е в а , « С л у ш а й т е , това­
по которым живут советские люди. Л ю б о в ь ю к Родине пронизан рищи...» М- И с а к о в с к о г о — IV к л а с с ) , г о р я щ и й Б е р л и н («Пере­
р а с с к а з Ю. Г а г а р и н а , в к о т о р о м он о ч е н ь и с к р е н н е и п о э т и ч н о п и ш е т д о в а я на Э й з е н ш т р а с с е » Б. П о л е в о г о — IV к л а с с ) и т. д. Учащие­
о т о м , за что мы л ю б и м с в о ю Р о д и н у . ся з н а к о м я т с я с ф а к т а м и тех г р а н д и о з н ы х с о б ы т и й , к о т о р ы е про­
В III классе продолжается процесс накопления и углубления и с х о д и л и на ф р о н т е и в т ы л у в г р о з н ы е годы в о й н ы . В этом и
з н а н и й о Р о д и н е ; от к о н к р е т н ы х п р е д с т а в л е н и й у ч а щ и е с я перехо­
д я т к о б о б щ е н и я м , т. е. п о с т е п е н н о ф о р м и р у е т с я п о н я т и е « Р о д и н а —
Проблемы формирования коммунистического мировоззрения / П о д ред
г о с у д а р с т в о , в к о т о р о м ты ж и в е ш ь и г р а ж д а н и н о м к о т о р о г о явля­ М. Н. Алексеева и Н. Г. О г у р ц о в о й . — М и н с к , — 1 9 7 5 . — С. 50.
2
ешься». Учащиеся узнают, как называется наше государство и Т а м ж е . — С. 5 3 .

96 4 Заказ 69 97
заключается о б р а з о в а т е л ь н а я ценность уроков чтения. Но было бы о б о г а щ а ю т свои з н а н и я н о в ы м и с в е д е н и я м и о б о к р у ж а ю щ е м мире.
не верным образовательную значимость произведения обособлять от О д н о в р е м е н н о они у ч а т с я н а б л ю д а т ь природу, в и д е т ь е е к р а с о т у ,
воспитательного значения. На уроках чтения эта взаимосвязь бережно относиться к природным богатствам.
н а и б о л е е ч е т к о п р о я в л я е т с я , и о б у с л о в л е н а о н а с п е ц и ф и к о й художе­ И т а к , в о с п и т а т е л ь н а я и о б р а з о в а т е л ь н а я ф у н к ц и и у р о к о в клас­
с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я . Д е й с т в и т е л ь н о , м н о г и е ф а к т ы ученик сного ч т е н и я в з а и м о о б у с л о в л и в а ю т д р у г д р у г а и в з а и м о д е й с т в у ю т
у з н а е т б л а г о д а р я тому, что ему с т а н о в я т с я п о н я т н ы , б л и з к и м о т и в ы между собой. Д а н н о е обстоятельство позволяет р а с с м а т р и в а т ь их
п о в е д е н и я г е р о е в , их поступки, м ы с л и и ч у в с т в а . Из э п и з о д а , во в з а и м о с в я з и и г о в о р и т ь о едином в о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь ­
описанного Б. Полевым в р а с с к а з е « П е р е д о в а я на Эйзенштрассе» ном п р о ц е с с е . П р и этом н е о б х о д и м о п о д ч е р к н у т ь , что воспитатель­
(IV класс), учащиеся узнают о тяжелейших боях в Берлине н о - о б р а з о в а т е л ь н а я ф у н к ц и я у р о к о в ч т е н и я в к л ю ч а е т в с е б я не толь­
в а п р е л е — м а е 1945 г. Но с а м о е г л а в н о е с о с т о и т в том, что а в т о р , ко с о д е р ж а т е л ь н у ю сторону, но и о п е р а ц и о н н у ю , т. е. п о к а з ы в а е т ,
в о з д е й с т в у я не т о л ь к о на ум, но и на ч у в с т в а д е т е й , у б е ж д а е т их к а к и е м е т о д ы п р и м е н я ю т с я в учебном п р о ц е с с е и, в ч а с т н о с т и ,
в великой человечности наших советских воинов. Поистине огромным как учитель управляет познавательной деятельностью учащихся,
человеколюбием нужно было обладать советскому сержанту как добивается их всестороннего развития.
Л у к ь я н о в и ч у , к о т о р ы й под у р а г а н н ы м огнем ф а ш и с т о в п о л з е т к Н е п р е м е н н ы м у с л о в и е м , с о б л ю д е н и е к о т о р о г о п о з в о л я е т соеди­
п о д в а л у н а « н и ч е й н у ю полосу», ч т о б ы с п а с т и н е м е ц к у ю д е в о ч к у . нить в единый п р о ц е с с п о з н а в а т е л ь н у ю и в о с п и т а т е л ь н у ю ф у н к ц и ю
О г у м а н и з м е с о в е т с к и х л ю д е й , их с и л е д у х а в т р у д н ы е д л я н а ш е й уроков классного чтения, я в л я е т с я установка учителя на развитие
с т р а н ы годы, об их о г р о м н о м м у ж е с т в е и с т о й к о с т и р а с с к а з ы в а ю т о б щ е с т в е н н о з н а ч и м ы х о ц е н о ч н ы х с у ж д е н и й ш к о л ь н и к о в при вос­
многие п р о и з в е д е н и я д л я ч т е н и я . И все и з о б р а ж е н н о е м а л о п о н я т ь , п р и я т и и и а н а л и з е ими х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й или научно-
все э т о н а д о с о п е р е ж и т ь в м е с т е с а в т о р о м . Т о л ь к о при этом у с л о в и и п о п у л я р н ы х с т а т е й . « Н е д о с т а т о ч н о з а у ч и т ь с л о в а , н е д о с т а т о ч н о по­
уроки чтения действительно станут воспитывающими. н я т ь д а ж е мысли и ч у в с т в а , в них з а к л ю ч е н н ы е , н у ж н о , ч т о б ы эти
Богатый материал для трудового и нравственного воспитания мысли и эти ч у в с т в а с т а л и в н у т р е н н е о п р е д е л я ю щ и м и л и ч н о с т ь » , —
ш к о л ь н и к о в с о д е р ж а т п р о и з в е д е н и я , о б ъ е д и н е н н ы е т е м а м и : «Вели­ пишет известный советский психолог А. Н. Леонтьев. « З н а ч и т , —
к а я р а д о с т ь — р а б о т а » , « Ж и т ь п о - о к т я б р я т с к и » ( I I к л а с с ) , «Сла­ п р о д о л ж а е т о н , — г л а в н о е з а к л ю ч а е т с я в том, чем д л я с а м о г о челове­
вим Р о д и н у т р у д о м » , « О к т я б р я т а — б у д у щ и е п и о н е р ы » ( I I I к л а с с ) . ка с т а н о в я т с я те мысли и з н а н и я , к о т о р ы е мы ему с о о б щ а е м , те
И з в е с т н о , что в п р о ц е с с е в о с п и т а н и я р е ш а ю щ е е в о з д е й с т в и е на ч у в с т в а , к о т о р ы е мы у н е г о в о с п и т ы в а е м , те с т р е м л е н и я , к о т о р ы е
1
р е б е н к а имеет не сухое м о р а л и з и р о в а н и е , а к о н к р е т н а я ж и з н е н н а я мы у него в о з б у ж д а е м » . В п р и в е д е н н о м в ы с к а з ы в а н и и в ы р а ж е н а
с и т у а ц и я . Х у д о ж е с т в е н н о е п р о и з в е д е н и е п о т о м у и о к а з ы в а е т силь­ в е с ь м а в а ж н а я д л я у ч и т е л я м ы с л ь о т о м , что п р и о б р е т а е м ы е учащи­
ное в л и я н и е н а ш к о л ь н и к о в , ч т о а в т о р с в о и м с ю ж е т о м к а к б ы м и с я з н а н и я и ф о р м и р у е м ы е у них ч у в с т в а д о л ж н ы о с о з н а в а т ь с я
в к л ю ч а е т их в а к т и в н у ю д е я т е л ь н о с т ь и п р о б у ж д а е т ж е л а н и е при­ самими школьниками как необходимые в жизни и значимые.
2
н я т ь у ч а с т и е в с о б ы т и я х , в с т а в на с т о р о н у о д н о г о из д е й с т в у ю щ и х З а д а ч и у р о к о в к л а с с н о г о чтения :
лиц (группы людей, класса и т. п . ) . Н а п р и м е р , прочитан р а с с к а з 1. С о в е р ш е н с т в о в а н и е навыков правильного, сознательного,
Н . А р т ю х о в о й « Т р у с и х а » и н а у р о к е с о з д а е т с я с и т у а ц и я д л я того, беглого и выразительного чтения.
ч т о б ы в ы я с н и т ь , «что т а к о е т р у с о с т ь » , к о г о и з р е б я т д е й с т в и т е л ь н о 2. Ф о р м и р о в а н и е в д у м ч и в о г о ч и т а т е л я , л ю б я щ е г о книгу и
м о ж н о с ч и т а т ь т р у с о м и почему. А н а л и з к о н к р е т н о г о с о д е р ж а н и я умеющего р а б о т а т ь с книгой.
р а с с к а з о в В . О с е е в о й « С и н и е л и с т ь я » , «Три т о в а р и щ а » , « Х о р о ш е е » 3. Р а с ш и р е н и е и у г л у б л е н и е з н а н и й у ч а щ и х с я об о к р у ж а ю щ е м
с о з д а е т о с н о в у д л я н е п р и н у ж д е н н о г о р а з г о в о р а о т а к и х нравствен­ мире. Ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т о в н а у ч н о г о м и р о в о з з р е н и я .
ных к а т е г о р и я х , к а к ж а д н о с т ь , д о б р о т а , д о б р о ж е л а т е л ь н о с т ь . П р о с т 4. И д е й н о - п о л и т и ч е с к о е , н р а в с т в е н н о е , э с т е т и ч е с к о е и т р у д о в о е
по сюжету р а с с к а з Е. П е р м я к а «Славка», а к а к в а ж е н он (вместе воспитание школьников.
с д р у г и м и п р о и з в е д е н и я м и этой ж е т е м а т и к и ) д л я в о с п и т а н и я 5. Р а з в и т и е речи ( г л а в н ы м о б р а з о м , устной) и м ы ш л е н и я .
трудолюбия, формирования таких ведущих нравственных понятий, 6. Формирование элементов литературоведческих представлений.
к а к у в а ж е н и е ч е л о в е к а за его о т н о ш е н и е к труду, к д е л у , за кото­ К а ж д а я и з з а д а ч имеет с в о и к о н к р е т н ы е пути р е а л и з а ц и и , н о
рое он в о т в е т е . р е ш а е т с я во в з а и м о с в я з и с о с т а л ь н ы м и в п р о ц е с с е всей р а б о т ы
В к н и г а х д л я чтения п о м е щ е н о м н о г о в ы с о к о х у д о ж е с т в е н н ы х на у р о к а х ч т е н и я и во в н е к л а с с н о й р а б о т е по п р е д м е т у . На одной
п р о и з в е д е н и й о п р и р о д е : стихи А. С. П у ш к и н а , И. Б у н и н а , С. Есе­
н и н а , Н. Н е к р а с о в а , А. Ф е т а , И. Н и к и т и н а , Ф. Т ю т ч е в а , А. Твар­
Л е о н т ь е в А . Н . Д е я т е л ь н о с т ь , с о з н а н и е , личность.— М., 1 9 7 5 . — С . 2 3 7 .
д о в с к о г о и д р . , о т р ы в к и из п р о з а и ч е с к и х п р о и з в е д е н и й М. П р и ш в и ­ Задачи уроков чтения четко определены в программе четырехлетней
на, К. П а у с т о в с к о г о , И. С о к о л о в а - М и к и т о в а , В. Б и а н к и и д р . начальной школы. Там же указаны т р е б о в а н и я к навыку чтения, ф о р м и р у е м ы е у уча­
Анализируя произведения о природе и труде людей, учащиеся щ и х с я умения р а б о т а т ь с текстом.

4* 99
98
из указанных з а д а ч остановимся особо (остальные р а с с м а т р и в а ю т с я в з в у к о в у ю ) , в ш и р о к о м с м ы с л е — «чтение» т р а к т у е т с я к а к « т е х н и к а
в дальнейшем в связи с другими вопросами). ч т е н и я » плюс п о н и м а н и е п р о ч и т а н н о г о ( и м е е т с я в в и д у п о н и м а н и е
Овладение полноценным навыком чтения для з н а ч е н и я не т о л ь к о о т д е л ь н ы х с л о в , но и п р е д л о ж е н и й , с в я з н ы х
Качества у ч а щ и х с я я в л я е т с я в а ж н е й ш и м у с л о в и е м успеш- т е к с т о в ) . Т а к о е д в о я к о е з н а ч е н и е т е р м и н а «чтение» х а р а к т е р н о в
полноценного ного о б у ч е н и я в ш к о л е по всем п р е д м е т а м ; вмес- ц е л о м д л я п с и х о л о г о - м е т о д и ч е с к о й л и т е р а т у р ы . В д а л ь н е й ш е м в дан­
навыка ч т е н и я те с тем ч т е н и е — о д и н из о с н о в н ы х с п о с о б о в ном р а з д е л е п о с о б и я т е р м и н «чтение» у п о т р е б л я е т с я в о втором
и п у т и его п р и о б р е т е н и я и н ф о р м а ц и и и во в н е у ч е б н о е вре- з н а ч е н и и и чтение р а с с м а т р и в а е т с я к а к . в и д р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и ,
совершенствования МЯ; один из к а н а л о в в с е с т о р о н н е г о в о з д е й с т в и я
в к о т о р о й во в з а и м о д е й с т в и и в ы с т у п а ю т с л е д у ю щ и е к о м п о н е н т ы :
на школьников. К а к особый вид деятельности а) восприятие графической формы слова, б) перевод ее в звуковую,
ч т е н и е п р е д с т а в л я е т ч р е з в ы ч а й н о б о л ь ш и е в о з м о ж н о с т и д л я идейно- т. е. п р о и з н е с е н и е с л о в а по с л о г а м или ц е л и к о м в з а в и с и м о с т и
п о л и т и ч е с к о г о , у м с т в е н н о г о , э с т е т и ч е с к о г о и р е ч е в о г о р а з в и т и я уча­ от у р о в н я о в л а д е н и я т е х н и к о й ч т е н и я , и в) п о н и м а н и е п р о ч и т а н н о г о
щихся. (слова — словосочетания — предложения — текста).
В с е в ы ш е с к а з а н н о е п о д ч е р к и в а е т н е о б х о д и м о с т ь систематичес­ Н а в ы к чтения, как навык-сложный, требует длительного времени
кой и ц е л е н а п р а в л е н н о й р а б о т ы н а д р а з в и т и е м и с о в е р ш е н с т в о в а ­ д л я с в о е г о ф о р м и р о в а н и я . Т. Г. Е г о р о в ы м в ы д е л я ю т с я три э т а п а про­
нием н а в ы к а ч т е н и я . цесса ф о р м и р о в а н и я д а н н о г о н а в ы к а : « а н а л и т и ч е с к и й , синтетиче­
В разделе «Обучение грамоте» р а с с м а т р и в а л с я процесс овладе- ский, или э т а п в о з н и к н о в е н и я и с т а н о в л е н и я ц е л о с т н о й с т р у к т у р ы
ния.первоклассниками техникой чтения. К концу I класса у учащихся 1
действия, и этап автоматизации» . /
в ы р а б а т ы в а е т с я н а в ы к п о с л о г о в о г о ч т е н и я с п е р е х о д о м на ч т е н и е А н а л и т и ч е с к и й п р и х о д и т с я на п е р и о д о б у ч е н и я г р а м о т е и харак­
1
целыми словами . т е р и з у е т с я , к а к о т м е ч а л о с ь в ы ш е , с л о г о - б у к в е н н ы м а н а л и з о м и чте­
К а к с о в е р ш е н с т в у е т с я н а в ы к ч т е н и я в д а л ь н е й ш е м ? К а к и е усло­ нием с л о в п о с л о г а м . Д л я с и н т е т и ч е с к о г о э т а п а х а р а к т е р н о ч т е н и е
вия о б у ч е н и я в н а и б о л ь ш е й степени с п о с о б с т в у ю т э т о м у ? ц е л ы м и с л о в а м и ; при этом з р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е с л о в а и его
О р г а н и з у я р а б о т у н а д р а з в и т и е м н а в ы к а ч т е н и я , у ч и т е л ь исходит п р о и з н е с е н и е почти с о в п а д а ю т с о с о з н а н и е м з н а ч е н и я . Б о л е е того,
и з с у щ н о с т и н а в ы к а ч т е н и я (его п р и р о д ы ) , а т а к ж е и з з а д а ч , п о н и м а н и е с м ы с л а с л о в а в с т р у к т у р е с л о в о с о ч е т а н и я или предложе­
к о т о р ы е п о с т а в л е н ы п е р е д у р о к а м и к л а с с н о г о ч т е н и я . С о г л а с н о ис­ н и я о п е р е ж а е т его п р о и з н е с е н и е , т. е. ч т е н и е о с у щ е с т в л я е т с я по
с л е д о в а н и я м с о в е т с к о г о п с и х о л о г а Т. Г. Е г о р о в а , п р о в е д е н н ы м в с м ы с л о в о й д о г а д к е . Н а с и н т е т и ч е с к о е чтение у ч а щ и е с я п е р е х о д я т
50-е годы, ч т е н и е р а с с м а т р и в а е т с я к а к в и д д е я т е л ь н о с т и , д л я которо­ в IV к л а с с е . В п о с л е д у ю щ и е годы ч т е н и е все б о л е е а в т о м а т и з и р у е т с я .
го характерны две в з а и м о с в я з а н н ы е с т о р о н ы : о д н а и з них А э т о о з н а ч а е т , что с а м п р о ц е с с ч т е н и я все м е н е е о с о з н а е т с я
« н а х о д и т свое в ы р а ж е н и е в д в и ж е н и и г л а з и в р е ч е з в у к о д в и г а т е л ь - у ч а щ и м и с я и на п е р в ы й п л а н в ы д в и г а е т с я о с о з н а н и е т е к с т а : факти­
ных п р о ц е с с а х » , д р у г а я — «в д в и ж е н и и м ы с л е й , ч у в с т в и н а м е р е н и й ч е с к о г о с о д е р ж а н и я , к о м п о з и ц и и , идейной н а п р а в л е н н о с т и , изобра­
2
читающего, вызванных содержанием читаемого» . И н а ч е говоря, з и т е л ь н ы х с р е д с т в и т. д.
чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, В последнее десятилетие в методической литературе большое
п р о и з н е с е н и е и о с м ы с л и в а н и е ч и т а е м о г о . П о мере о в л а д е н и я учащи­ внимание уделяется вопросу взаимообусловленности ф о р м и р о в а н и я
м и с я процессом ч т е н и я п р о и с х о д и т все б о л ь ш е е с б л и ж е н и е , все б о л е е н а в ы к о в ч т е н и я и ф о р м и р о в а н и я у м е н и й р а б о т а т ь с т е к с т о м . Выска­
тонкое взаимодействие между указанными компонентами. «Конечной з ы в а е т с я м ы с л ь о том, что на у р о к а х ч т е н и я н е о б х о д и м о р а б о т у
задачей развития навыка ч т е н и я , — пишет Т. Г. Е г о р о в , — является, н а д п р о и з в е д е н и е м о р г а н и з о в а т ь т а к , чтобы а н а л и з с о д е р ж а н и я
т а к и м о б р а з о м , д о с т и ж е н и е того с и н т е з а м е ж д у о т д е л ь н ы м и сторо­ о д н о в р е м е н н о был н а п р а в л е н и на с о в е р ш е н с т в о в а н и е н а в ы к а ч т е н и я
н а м и п р о ц е с с а ч т е н и я , к а к и м х а р а к т е р и з у е т с я ч т е н и е о п ы т н о г о чте­ ( з а д а н и я н а ц е л и в а л и бы на осознанное чтение т е к с т а ) . В частности,
ца... Ч е м гибче с и н т е з м е ж д у п р о ц е с с а м и о с м ы с л и в а н и я и т е м , что об этом у б е д и т е л ь н о п и ш у т В. Г. Г о р е ц к и й , М. И. О м о р о к о в а ,
н а з ы в а е т с я н а в ы к о м в чтении, т е м с о в е р ш е н н е е п р о т е к а е т чтение, Л. Ф. К л и м а н о в а и д р .
3
тем оно точнее и в ы р а з и т е л ь н е е » . В м е т о д и ч е с к о й л и т е р а т у р е р а з р а б о т а н а д о с т а т о ч н о п о л н а я ха­
И з т о л ь к о что п р и в е д е н н о г о п о л о ж е н и я н е т р у д н о з а м е т и т ь , что рактеристика навыка чтения. Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова,
Т. Г. Е г о р о в ы м т е р м и н «чтение» у п о т р е б л я е т с я в р а з н ы х значе­ Е. А. А д а м о в и ч , К. Т. Г о л е н к и н а , В. Г. Г о р е ц к и й , М. И. О м о р о к о в а ,
ниях: в узком — формирование н а в ы к а чтения отождествляется с В. И. Я к о в л е в а и д р . о т м е ч а ю т ч е т ы р е с т о р о н ы н а в ы к а ч т е н и я :
овладением техникой чтения (переводом графической формы слова правильность, беглость, сознательность, выразительность.
П о д п р а в и л ь н о с т ь ю ч т е н и я п о н и м а е т с я ч т е н и е без иска-
1
И м е ю т с я в виду дети, которые до школы не читали.
2
Е г о р о в Т. Г. Очерки психологии о б у ч е н и я д е т е й чтению.— М., 1 9 5 3 . — С. 7. Е г о р о в Т. Г. Очерки психологии обучения детей ч т е н и ю . — М., 1953.—
3
Т а м ж е . — С. 16. С 20.

100 101
ж е н и й : п р а в и л ь н о п е р е д а е т с я с л о г о - б у к в е н н ы й с о с т а в с л о в а , грамма­ ность, с т р у к т у р а с л о в и п р е д л о ж е н и й , р а с п р о с т р а н е н н о с т ь с л о в в дет­
т и ч е с к и е ф о р м ы с л о в а , не д о п у с к а е т с я п р о п у с к о в и п е р е с т а н о в о к ской речи и т. п . ) , а т а к ж е п р а в и л ь н о с т ь и с о з н а т е л ь н о с т ь ч т е н и я .
слов в предложении. Примеры ошибок, нарушающих правильность П о д а н н ы м с п е ц и а л ь н ы х и с с л е д о в а н и й , н а д р а з в и т и е м у учащих­
ч т е н и я : п р о п у с к с л о г о в , з а м е н а с л о в (ученик I I I к л а с с а п р о ч и т а л : ся беглости чтения необходимо р а б о т а т ь систематически. Этому
«И я е щ е р а з к р е п к о и с у д и в л е н и е м ( н а д о : с удовольствием) с п о с о б с т в у е т п р е ж д е всего з а и н т е р е с о в а н н о с т ь у ч а щ и х с я в ч т е н и и ,
п о ж а л ему р у к у » ) . ж е л а н и е и потребность читать книги. Д е т и , которые любят читать,
Причина ошибочного чтения у ч а щ и х с я начальных классов (как к а к п р а в и л о , у ж е в III к л а с с е ч и т а ю т бегло.
у чтецов с несформировавшимся навыком чтения) заключается в На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает
т о м , ч т о у них нет г и б к о г о « с и н т е з а м е ж д у в о с п р и я т и е м , произ­ х а р а к т е р з а д а н и й , к о т о р ы е в ы п о л н я ю т у ч а щ и е с я , р а б о т а я н а д тек­
1 стом. З а д а н и я д о л ж н ы п о б у ж д а т ь к п е р е ч и т ы в а н и ю т е к с т а в ц е л я х
несением и осмысливанием с о д е р ж а н и я читаемого» . У опытного
чтеца (согласно исследованиям психологов) синтез трех указанных б о л е е о с о з н а н н о г о его в о с п р и я т и я ( н а п р и м е р , п о д б о р м а т е р и а л а д л я
к о м п о н е н т о в о т л и ч а е т с я г и б к о с т ь ю и п о д в и ж н о с т ь ю ; п о э т о м у смыс­ п о д т в е р ж д е н и я п р а в и л ь н о с т и с в о е г о с у ж д е н и я , п о д г о т о в к а к пере­
л о в ы е д о г а д к и , с о п р о в о ж д а ю щ и е их ч т е н и е , р е д к о ведут к о ш и б к а м с к а з у и т . д . ) . Учителю н е о б х о д и м о з а р а н е е п л а н и р о в а т ь р а б о т у
(хотя ошибки допускают и хорошо читающие взрослые л ю д и ) . н а у р о к е т а к , чтобы, в ы п о л н я я р а з л и ч н о г о в и д а з а д а н и я , почти
У начинающего чтеца смысловая догадка гораздо ч а щ е может быть все у ч а щ и е с я в т е ч е н и е у р о к а ч и т а л и вслух.
причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова, С о з н а т е л ь н о с т ь ч т е н и я о б у с л о в л е н а п о н и м а н и е м младши­
т а к как процесс восприятия и процесс осмысливания еще не так м и ш к о л ь н и к а м и ф а к т и ч е с к о г о с о д е р ж а н и я ч и т а е м о г о т е к с т а , идей­
легко и быстро взаимодействуют между собой. ной н а п р а в л е н н о с т и п р о и з в е д е н и я , его о б р а з о в и р о л и художествен­
К а к показывает школьная практика и специальные исследования, ных с р е д с т в . В с в о ю о ч е р е д ь , э т о з а в и с и т от н а л и ч и я у ш к о л ь н и к о в
учащиеся ч а щ е и с к а ж а ю т (заменяют) те слова, смысла которых н е о б х о д и м о г о ж и з н е н н о г о о п ы т а , о т п о н и м а н и я л е к с и ч е с к о г о значе­
они не п о н и м а ю т , т. е. с л о в а , м е ж д у в о с п р и я т и е м и о с м ы с л е н и е м ния с л о в , их с о ч е т а е м о с т и в с т р у к т у р е п р е д л о ж е н и я и от р я д а мето­
которых взаимодействие минимальное. В целях предупреждения дических условий. Т а к а я т р а к т о в к а сознательности чтения я в л я е т с я
т а к и х о ш и б о к ц е л е с о о б р а з н о : а ) в ы я с н е н и е п е р е д чтением лексичес­ в м е т о д и к е т р а д и ц и о н н о й . В с т а н о в л е н и е т а к о г о п о д х о д а значи­
к о г о з н а ч е н и я с л о в , без п о н и м а н и я с м ы с л а к о т о р ы х в о с п р и я т и е т е л ь н ы й в к л а д был внесен К . Д . У ш и н с к и м . В н а с т о я щ е е в р е м я
текста затруднено; б) предварительное послоговое прочтение слов, термин «сознательность чтения» используется в литературе и в
и м е ю щ и х с л о ж н ы й с л о г о в о й или м о р ф е м н ы й с о с т а в ; в ) с о з д а н и е школьной практике в двух значениях. Подобно тому как термин
на уроке обстановки д л я внимательного чтения текста (в частности, «чтение» у п о т р е б л я е т с я в р а з н ы х з н а ч е н и я х , т а к и т е р м и н «созна­
четкость з а д а н и й ) ; г) предварительное чтение текста про себя; тельность чтения» может употребляться применительно к овладению
д ) с и с т е м а т и ч е с к и й к о н т р о л ь у ч и т е л я з а чтением у ч а щ и х с я с учетом с а м и м п р о ц е с с о м ч т е н и я ( т е х н и к о й ч т е н и я ) и п р и м е н и т е л ь н о к чте­
их и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й ; е) м е т о д и ч е с к и в е р н о е исправле­ нию в б о л е е ш и р о к о м с м ы с л е с л о в а ( с о з н а т е л ь н о с т ь к а к к а ч е с т в о ,
ние о ш и б к и в з а в и с и м о с т и от ее х а р а к т е р а ( н а п р и м е р , о ш и б к у в о д н а и з сторон ч т е н и я ) .
окончаниях слов учитель может исправить, не прерывая чтение Сознательность процесса чтения зависит от того, насколько
у ч е н и к а ; о ш и б к у , в р е з у л ь т а т е к о т о р о й и с к а з и л с я с м ы с л предложе­ учащиеся владеют слого-буквенным и звуковым анализом слова,
н и я , у ч и т е л ь и с п р а в л я е т , и с п о л ь з у я п о в т о р н о е чтение, в о п р о с ы п о умеют с о о т н о с и т ь б у к в у и з в у к , у ч и т ы в а я п о л о ж е н и е з в у к а в с л о в е
с о д е р ж а н и ю п р о ч и т а н н о г о , о т в е ч а я н а к о т о р ы е у ч е н и к б о л е е вни­ и в л и я н и е с о с е д с т в а д р у г и х з в у к о в , с л и в а ю т слоги в е д и н ы й к о м п л е к с -
мательно повторно читает п р е д л о ж е н и е ) . с л о в о , т. е. о с о з н а н н о в ы п о л н я ю т те а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и е
Б е г л о с т ь чтения характеризуется определенным количеством о п е р а ц и и , к о т о р ы е в итоге в е д у т к п р а в и л ь н о м у « в о с с о з д а н и ю
1
с л о в , п р о и з н о с и м ы х в минуту. С о г л а с н о д е й с т в у ю щ е й п р о г р а м м е , звуковой формы слова на основе графического обозначения» .
т е м п чтения у ч а щ и х с я к к о н ц у I I к л а с с а с о с т а в л я е т 4 0 — 5 0 с л о в С о з н а т е л ь н о е чтение с л о в а , с л о в о с о ч е т а н и я и п р е д л о ж е н и я тес­
в минуту, к к о н ц у I I I к л а с с а — 6 5 — 7 5 с л о в , к к о н ц у IV — 8 5 — 9 0 нейшим образом с в я з а н о с пониманием смысла к а ж д о й из указанных
с л о в . Темп ч т е н и я р а с т е т п о с т е п е н н о в т е ч е н и е всех лет о б у ч е н и я я з ы к о в ы х е д и н и ц . И н а ч е г о в о р я , о в л а д е н и е т е х н и к о й чтения вклю­
и находится в определенной в з а и м о с в я з и с чтением правильным чает в себя семантический аспект.
и с о з н а т е л ь н ы м . Б ы с т р о т а ч т е н и я вне с в я з и с п о н и м а н и е м ч и т а е м о г о С о з н а т е л ь н о е чтение т е к с т а о с н о в ы в а е т с я н а т о м , что у ч а щ и е с я
ж и з н е н н о н е о п р а в д а н а . П р о в е р я я б е г л о с т ь ч т е н и я , у ч и т е л ь учиты­ о в л а д е л и т е х н и к о й чтения и с а м п р о ц е с с ч т е н и я не в ы з ы в а е т з а т р у д -
в а е т с л о ж н о с т ь т е к с т а ( и м е е т с я в виду и д е й н о - т е м а т и ч е с к а я с л о ж -
Э л ь к о н и н Д . Б . Экспериментальный а н а л и з начального этапа о б у ч е н и я
1 чтению // Вопросы психологии учебной деятельности м л а д ш и х школьников.— М.,
Егоров Т. Г . Очерки психологии обучения д е т е й чтению.— М., 1953.—
С. 16. 1 9 6 2 , — С. 17.

102 103
нений, п р о т е к а е т д о в о л ь н о б ы с т р о . Д л я т о г о ч т о б ы у ч а щ и е с я про­ и т. п., и н а ч е г о в о р я : о с м ы с л и в а н и е и д е й н о - т е м а т и ч е с к о й основы
ч и т а л и текст с о з н а т е л ь н о , п р о в о д и т с я его а н а л и з со стороны содер­ п р о и з в е д е н и я , его о б р а з о в в е д и н с т в е с х у д о ж е с т в е н н ы м и сред­
ж а н и я и художественных средств и з о б р а ж е н и я ' . Таким образом, ствами;
важнейшим условием сознательного чтения является понимание 2) разметка текста: проставление пауз, логических ударений,
структуры и с о д е р ж а н и я произведения. О сознательности чтения определение темпа, тона, громкости чтения;
у ч и т е л ь судит по в ы р а з и т е л ь н о с т и ч т е н и я (если ученик ч и т а е т 3) у п р а ж н е н и е в чтении ( в о з м о ж н о п о в т о р н о е чтение, пока
в с л у х ) и по о т в е т а м на в о п р о с ы . С о з н а т е л ь н о с т ь и в ы р а з и т е л ь н о с т ь не у д а с т с я голосом п е р е д а т ь о т н о ш е н и е а в т о р а к и з о б р а ж е н н ы м
ч т е н и я в з а и м о о б у с л о в л и в а ю т д р у г д р у г а , н о они н е т о ж д е с т в е н н ы . событиям и действующим л и ц а м ) .
В ы р а з и т е л ь н о с т ь чтения как качество формулируется Б ы л о б ы н е в е р н ы м п р е д с т а в л я т ь себе, что о б у ч е н и е выразитель­
в п р о ц е с с е а н а л и з а п р о и з в е д е н и я . В ы р а з и т е л ь н о п р о ч и т а т ь текст — ному ч т е н и ю — это з а к л ю ч и т е л ь н а я ч а с т ь р а б о т ы н а д п р о и з в е д е н и е м .
э т о « з н а ч и т , — к а к с п р а в е д л и в о пишет Л . А . Г о р б у ш и н а , — н а й т и А н а л и з с о д е р ж а н и я и идейной н а п р а в л е н н о с т и п р о и з в е д е н и я вклю­
в устной речи с р е д с т в о , с п о м о щ ь ю к о т о р о г о м о ж н о п р а в д и в о , ч а е т в с е б я обучение в ы р а з и т е л ь н о м у чтению; они в ы с т у п а ю т в опре­
т о ч н о , в с о о т в е т с т в и и с з а м ы с л о м п и с а т е л я , п е р е д а т ь идеи и ч у в с т в а , д е л е н н о м е д и н с т в е . Н а п р и м е р , в IV к л а с с е идет р а б о т а н а д отрыв­
вложенные в произведение. Таким средством является интонация. ком и з р о м а н а Н . О с т р о в с к о г о « К а к з а к а л я л а с ь с т а л ь » ( « П о д в и г
И н т о н а ц и я — с о в о к у п н о с т ь с о в м е с т н о д е й с т в у ю щ и х элемен­ П а в к и » ) . Учащиеся знакомятся с конкретным содержанием рассказа,
т о в з в у ч а щ е й речи, г л а в н е й ш и е из к о т о р ы х — у д а р е н и е , т е м д и его д е й с т в у ю щ и м и л и ц а м и :
ритм речи, п а у з ы , п о в ы ш е н и е и п о н и ж е н и е г о л о с а . Эти э л е м е н т ы — К а к и м вы п р е д с т а в и л и себе Ж у х р а я ? ( В о л е в ы м , с и л ь н ы м . )
в з а и м о д е й с т в у ю т , п о д д е р ж и в а ю т д р у г д р у г а и все в м е с т е обуслов­ П о д т в е р ж д а й т е свои с у ж д е н и я с л о в а м и т е к с т а . ( В ы б о р о ч н о ч и т а ю т . )
л и в а ю т с я с о д е р ж а н и е м п р о и з в е д е н и я , его и д е й н о - э м о ц и о н а л ь н ы м — К а к о е с о с т о я н и е б ы л о у П а в л а , к о г д а он в а р е с т о в а н н о м
« з а р я д о м » , а т а к ж е ц е л я м и , к о т о р ы е в д а н н ы й к о н к р е т н ы й момент у з н а л Ж у х р а я ? ( М г н о в е н н о е о ц е п е н е н и е : «Ноги п р и р о с л и к з е м л е » ;
2
п о с т а в л е н ы чтецом» . сильное волнение: «Сердце Корчагина заколотилось со страшной
В м е т о д и ч е с к о й л и т е р а т у р е ( 3 . А. А г е й к и н а , А. А. Г о р б у н о в а , силой...»)
Е. Е. Р у д н е в а и д р . ) в к а ч е с т в е в а ж н е й ш и х у с л о в и й о в л а д е н и я — К а к о е решение принял Корчагин? Подготовьтесь прочитать
у ч а щ и м и с я о с н о в а м и в ы р а з и т е л ь н о й речи в ы д в и г а ю т с я : 1 ) у м е н и е вслух н у ж н ы й о т р ы в о к из т е к с т а : в к а к о м т е м п е будете ч и т а т ь ,
р а с п р е д е л и т ь свое д ы х а н и е в п р о ц е с с е речи, 2) о в л а д е н и е н а в ы к а м и где с д е л а е т е п а у з ы , к а к и е с л о в а п р о и з н е с е т е с б о л ь ш е й силой
п р а в и л ь н о й а р т и к у л я ц и и к а ж д о г о з в у к а и четкой д и к ц и е й , 3) владе­ голоса.
ние н о р м а м и л и т е р а т у р н о г о п р о и з н о ш е н и я . К а к нетрудно з а м е т и т ь , — Прочитайте, как автор описывает удивление Ж у х р а я , когда
указанные условия в а ж н ы не только для выразительного чтения, тот у з н а л П а в л а .
но в ц е л о м д л я в ы р а з и т е л ь н о й речи ( и м е е т с я в виду п р е ж д е всего рас­ Н а п р а в л е н н о е в о п р о с а м и у ч и т е л я в ы б о р о ч н о е чтение ф а к т и ч е с к и
сказывание) . п о з в о л я е т с о е д и н и т ь а н а л и з с о д е р ж а н и я с обучением выразитель­
Р а б о т у н а д в ы р а з и т е л ь н о с т ь ю речи детей у ч и т е л ь н а ч и н а е т ному ч т е н и ю , т а к к а к у ч а щ и е с я п о с т а в л е н ы п е р е д н е о б х о д и м о с т ь ю
с того, что учит их у п р а в л я т ь с в о и м д ы х а н и е м во в р е м я произно­ в н и м а т е л ь н о в ч и т а т ь с я в т е к с т и п е р е д а т ь голосом с о с т о я н и е
ш е н и я и п р а в и л ь н о и с п о л ь з о в а т ь голос. Г о л о с , к а к и з в е с т н о , характе­ д е й с т в у ю щ и х л и ц , их о с о б е н н о с т и .
ризуется следующими особенностями: силой, высотой, длительностью П о ходу р а з б о р а у т о ч н я е т с я т а к ж е л е к с и ч е с к о е з н а ч е н и е неко­
(темпом), звуковой окраской (тембром). Учащиеся учатся говорить торых слов, точность их употребления автором, смысл фразеоло­
( ч и т а т ь ) г р о м к о или т и х о в з а в и с и м о с т и от с о д е р ж а н и я т е к с т а , гических о б о р о т о в .
в ы б и р а т ь б ы с т р ы й , с р е д н и й или м е д л е н н ы й темп речи, п р и д а в а т ь После анализа текста и о б о б щ а ю щ е й работы по содержанию
г о л о с у ту или иную э м о ц и о н а л ь н у ю о к р а с к у . О б у ч е н и е в ы р а з и т е л ь ­ р а с с к а з а проходит повторное чтение текста в целом.
ному чтению включает т а к ж е знакомство с паузой и логическим П о в т о р н о е чтение н е р е д к о п р о в о д и т с я в в и д е ч т е н и я в л и ц а х
ударением. с п р е д в а р и т е л ь н о й п о д г о т о в к о й . Т а к ж е м о ж н о п р е д л о ж и т ь учащим­
ся п р о ч и т а т ь н а и б о л е е п о н р а в и в ш у ю с я ч а с т ь р а с с к а з а и обосно­
П о д г о т о в к у к в ы р а з и т е л ь н о м у ч т е н и ю у с л о в н о д е л я т на т р и
в а т ь свой в ы б о р . Ч т о б ы к л а с с не в ы с т у п а л в р о л и п а с с и в н о г о слу­
этапа:
ш а т е л я , н е о б х о д и м о п р и в л е к а т ь детей к о ц е н к е ч т е н и я своих това­
1) в ы я с н е н и е к о н к р е т н о г о с о д е р ж а н и я п р о и з в е д е н и я , а н а л и з мо­
рищей.
т и в о в п о в е д е н и я д е й с т в у ю щ и х л и ц , у с т а н о в л е н и е идеи п р о и з в е д е н и я
И т а к , при обучении в ы р а з и т е л ь н о м у ч т е н и ю в е д у щ и м я в л я е т с я
1 понимание текста, отношения автора к действующим л и ц а м , а т а к ж е
Рассматривается позднее.
2
Г о р б у ш и н а Л. А. Выразительное чтение и рассказывание учителя.— с о б с т в е н н о е о т н о ш е н и е у ч а щ и х с я к с о б ы т и я м , о к о т о р ы х рассказы­
М., 1 9 6 5 . — С . 3 — 4 . вается.
104 105
Необходимо подчеркнуть особую роль выразительного чтения нимали участие видные методисты нашей страны: М. С. Васильева,
у ч и т е л я д л я ф о р м и р о в а н и я этого н а в ы к а у у ч а щ и х с я . В. Г. Г о р е ц к и й , К. Т. Г о л е н к и н а , Л. А. Г о р б у ш и н а , М. И. О м о р о к о в а ,
Вопросы и задания Е. А. Н и к и т и н а , Н. С. Р о ж д е с т в е н с к и й и д р . В к о н ц е 60 — н а ч а л е
1. Прочитайте в книгах д л я чтения (II — IV классы) п р о и з в е д е н и я о В. И. Л е н и н е ;
70-х годов п о я в и л и с ь н о в ы е у ч е б н ы е книги д л я ч т е н и я : « Р о д н а я
о п р е д е л и т е их темы, о б р а з о в а т е л ь н у ю и воспитательную з н а ч и м о с т ь для м л а д ш и х речь» (сост. М. С. В а с и л ь е в а , Л. А. Г о р б у ш и н а , Е. И. Н и к и т и н а ,
школьников. П о д г о т о в ь т е с о о б щ е н и е на одну из тем: «Система знаний о ж и з н и М . И . О м о р о к о в а ) , « Р о д н о е с л о в о » (сост. Е . И . Н и к и т и н а ) .
и революционной деятельности В. И. Л е н и н а , ф о р м и р у е м ы х на уроках чтения во
В 80-е годы в с о о т в е т с т в и и с п о л о ж е н и я м и р е ф о р м ы обще­
I I — I V классах», «В. И. Л е н и н — «самый человечный человек» ( а н а л и з произведений,
включенных в книги д л я чтения, I I — I V к л а с с ы ) , « В . И. Л е н и н и дети» (по произ­
образовательной и профессиональной школы усовершенствованы
ведениям, включенным в книги д л я чтения, I I — I V к л а с с ы ) . п р о г р а м м ы п о чтению, п р е д н а з н а ч е н н ы е д л я о б у ч е н и я ш к о л ь н и к о в
2. Выделите с т е р ж н е в ы е темы книг д л я чтения (II — IV к л а с с ы ) . Как тематика в трехлетней начальной школе, и созданы программы для обучения
книг о б е с п е ч и в а е т р е а л и з а ц и ю о б р а з о в а т е л ь н ы х и воспитательных з а д а ч уроков
в ч е т ы р е х л е т н е й н а ч а л ь н о й ш к о л е . А в т о р ы п р о г р а м м и новых книг
чтения?
3. Какие т р е б о в а н и я предъявляет программа к чтению у ч а щ и х с я I I — I V классов?
для чтения В. Г. Горецкий, Л. С. Геллерштейн, Л. Ф. Климанова,
(См. р а з д е л «Навыки чтения».) Л . К . П и с к у н о в а , о р и е н т и р у я с ь н а к о м п л е к с н у ю р е а л и з а ц и ю образо­
4. Какие з а д а н и я в книгах д л я чтения направлены на ф о р м и р о в а н и е навыков в а т е л ь н ы х , в о с п и т а т е л ь н ы х и р а з в и в а ю щ и х ф у н к ц и й о б у ч е н и я , про­
чтения? П р о а н а л и з и р у й т е один из р а з д е л о в книги. вели с т р о г и й отбор п р о и з в е д е н и й , у ч и т ы в а я их п о з н а в а т е л ь н у ю цен­
5. П о д г о т о в ь т е с ь к с о о б щ е н и ю на о д н у из тем: «Идейно-политическое воспитание
м л а д ш и х школьников на уроках чтения», « Н р а в с т в е н н о е воспитание на уроках
ность, ч е т к у ю с о ц и а л ь н у ю и и д е й н о - н р а в с т в е н н у ю н а п р а в л е н н о с т ь ,
чтения в начальных к л а с с а х » , «Эстетическое воспитание на уроках чтения». х у д о ж е с т в е н н о е с о в е р ш е н с т в о , в о с п и т а т е л ь н у ю з н а ч и м о с т ь , соответ­
ствие возрастным особенностям младших школьников. М а т е р и а л в
к н и г а х р а с п о л о ж е н на о с н о в е и д е й н о - т е м а т и ч е с к о г о и л и т е р а т у р н о -
э с т е т и ч е с к о г о п р и н ц и п о в . Это, в. ч а с т н о с т и , н а ш л о о т р а ж е н и е в те­
Исходные литературоведческие и психологические
м а т и к е р а з д е л о в . В п е р в ы е в книги д л я ч т е н и я в к л ю ч е н ы р а з д е л ы
положения, определяющие методику чтения в «Устное н а р о д н о е т в о р ч е с т в о » , « К л а с с и к и р у с с к о й и с о в е т с к о й ли­
начальных классах т е р а т у р ы » , « К л а с с и к и з а р у б е ж н о й л и т е р а т у р ы » . В книге д л я ч т е н и я
(IV класс) значительно р а с ш и р и л с я исторический материал. М е ж д у
В с о в е т с к о й м е т о д и ч е с к о й н а у к е в 3 0 — 5 0 - е годы с л о ж и л с я всеми р а з д е л а м и с о ц и а л ь н о - и с т о р и ч е с к о г о п л а н а : « И з п р о ш л о г о
определенный подход к анализу художественного произведения в н а ш е й Р о д и н ы » , « В е л и к а я О к т я б р ь с к а я с о ц и а л и с т и ч е с к а я револю­
начальных классах школы, который основывался на своеобразии ция», «Республика наша строится», «Имя Ленина в сердце каждом»,
х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я по с р а в н е н и ю с н а у ч н о - д е л о в о й стать­ « З а мир и д р у ж б у » и д р . — у с т а н о в л е н а о п р е д е л е н н а я в з а и м о с в я з ь ,
ей, п р е д п о л а г а л п о э т а п н о с т ь р а б о т ы н а д п р о и з в е д е н и е м , о т р а б о т к у что о б е с п е ч и в а е т ф о р м и р о в а н и е у у ч а щ и х с я о п о р н ы х мировоззрен­
н а в ы к а чтения, а н а л и з произведения по частям с последующим ческих п р е д с т а в л е н и й и п о н я т и й , р а с ш и р я е т их з н а н и я о в а ж н е й ш и х
о б о б щ е н и е м , с и с т е м а т и ч е с к у ю р а б о т у н а д р а з в и т и е м речи. В эти и с т о р и ч е с к и х с о б ы т и я х , о д в и ж у щ и х с и л а х р е в о л ю ц и и , р о л и Ком­
годы б о л ь ш о й в к л а д в р а з р а б о т к у м е т о д и к и о б ъ я с н и т е л ь н о г о ч т е н и я м у н и с т и ч е с к о й п а р т и и , и з м е н е н и я х в ж и з н и н а ш е г о н а р о д а после
внесли Е. А. А д а м о в и ч , Т. Ф. З а в а д с к а я , А. И. Е л к и н а , Н. П. К а - р е в о л ю ц и и . П о л о ж и т е л ь н о й с т о р о н о й с о в р е м е н н ы х книг д л я ч т е н и я
н о н ы к и н , С. П. Р е д о з у б о в , Н. С. Р о ж д е с т в е н с к и й , Н. Н. Щ е п е т о в а , является установка на яркое эмоционально-образное восприятие
Н. А. Щ е р б а к о в а , В. И. Я к о в л е в а и д р . ш к о л ь н и к а м и х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я , что с о о т в е т с т в у е т воз­
В 6 0 — 7 0 - е годы б ы л и внесены и з м е н е н и я в с о д е р ж а н и е к л а с с н о г о р а с т н ы м о с о б е н н о с т я м детей 7 — 9 лет. Я р к о с т и э м о ц и о н а л ь н о г о
ч т е н и я и методы о б у ч е н и я . З а д а ч а в о с п и т а н и я а к т и в н о г о , созна­ воздействия способствуют, в частности, тексты с занимательной
т е л ь н о г о ч и т а т е л я , у м е ю щ е г о р а б о т а т ь с книгой, п о т р е б о в а л а усовер­ сюжетной линией, с элементами ф а н т а з и и . Яркость эмоционального
шенствования методики а н а л и з а художественного произведения: в о з д е й с т в и я с о з д а е т с я е щ е и т е м , что во многих р а с с к а з а х дейст­
м е н ь ш е в о с п р о и з в о д я щ и х у п р а ж н е н и й , б о л ь ш е — т в о р ч е с к и х , разви­ вующими лицами я в л я ю т с я сильные духом, жизнерадостные люди,
в а ю щ и х у м е н и е в ы с к а з ы в а т ь с о б с т в е н н о е м н е н и е по поводу прочи­ в л и я ю щ и е всем с в о и м п о в е д е н и е м , с в о и м и п о с т у п к а м и н а детей.
т а н н о г о , р а б о т а н а д п р о и з в е д е н и е м в ц е л о м , а не н а д о т д е л ь н ы м и Н е менее в а ж н ы м я в л я е т с я и х у д о ж е с т в е н н а я в ы р а з и т е л ь н о с т ь
м е л к и м и ч а с т я м и , п р е д о с т а в л е н и е у ч а щ и м с я б о л ь ш е й самостоятель­ текстов.
ности в р а с к р ы т и и идеи и о б р а з о в п р о и з в е д е н и я , р а з н о о б р а з и е
О с н о в н ы е м е т о д и ч е с к и е п о л о ж е н и я , о п р е д е л я ю щ и е п о д х о д к ана­
в и д о в з а д а н и й в р а б о т е с т е к с т о м . В ш к о л ь н о й п р о г р а м м е 1969 г.
лизу художественного произведения, сводятся к следующим:
определены умения, формируемые у младших школьников в работе
а н а л и з с о д е р ж а н и я п р о и з в е д е н и я и ф о р м и р о в а н и е н а в ы к о в пра­
с т е к с т о м , а т а к ж е б о л е е четко в ы д е л е н ы т р е б о в а н и я к н а в ы к а м
в и л ь н о г о , беглого, с о з н а т е л ь н о г о и в ы р а з и т е л ь н о г о ч т е н и я с л и в а ю т с я
ч т е н и я в I — I I I к л а с с а х . В р а з р а б о т к е м е т о д и к и к л а с с н о г о ч т е н и я при-
в единый процесс ( з а д а н и я , н а п р а в л е н н ы е на понимание содержа-
106 107
тельной стороны произведения, одновременно являются и заданиями, Н е о б х о д и м о п о д ч е р к н у т ь т а к ж е , что в ц е н т р е х у д о ж е с т в е н н о г о
совершенствующими навык чтения); п р о и з в е д е н и я ч а щ е всего н а х о д и т с я ч е л о в е к в о всей с л о ж н о с т и его
в ы я с н е н и е и д е й н о - т е м а т и ч е с к о й о с н о в ы п р о и з в е д е н и я , его обра­ отношений с обществом и природой.
зов, сюжетной линии, композиции и изобразительных средств в У к а з а н н а я особенность художественной литературы неоднократно
м а к с и м а л ь н о й степени с л у ж и т о б щ е м у р а з в и т и ю у ч а щ и х с я к а к лич­ отмечалась в в ы с к а з ы в а н и я х литературоведов, критиков, писателей.
ности, а т а к ж е о б е с п е ч и в а е т р а з в и т и е речи у ч а щ и х с я ( о б о г а щ е н и е По э т о м у поводу у б е д и т е л ь н о п и с а л Н. Г. Ч е р н ы ш е в с к и й . А. М. Горь­
и активизацию словаря, развитие связной речи); кий п р е д л а г а л н а з ы в а т ь л и т е р а т у р у « ч е л о в е к о в е д е н и е м » , о п и р а я с ь
о п о р а н а ж и з н е н н ы й опыт у ч а щ и х с я я в л я е т с я основой осознан­ н а т о т ф а к т , что « м а т е р и а л о м х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы с л у ж и т
1
ного в о с п р и я т и я с о д е р ж а н и я п р о и з в е д е н и я и н е о б х о д и м ы м у с л о в и е м человек» .
его п р а в и л ь н о г о а н а л и з а ; В л и т е р а т у р н о м п р о и з в е д е н и и , н а р я д у с о б ъ е к т и в н ы м содержа­
к л а с с н о е ч т е н и е р а с с м а т р и в а е т с я к а к с р е д с т в о а к т и в и з а ц и и поз­ нием, всегда имеет место и с у б ъ е к т и в н а я о ц е н к а а в т о р о м с о б ы т и й ,
н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я и р а с ш и р е н и я их з н а н и й об ф а к т о в , ч е л о в е ч е с к и х о т н о ш е н и й и т. п. Э т а с у б ъ е к т и в н а я о ц е н к а
о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и , к а к д е й с т в е н н о е с р е д с т в о формиро­ т а к ж е п е р е д а е т с я через о б р а з . С а м о т б о р ж и з н е н н ы х с и т у а ц и й ,
в а н и я основ н а у ч н о г о м и р о в о з з р е н и я ; в к о т о р ы х о к а з ы в а е т с я д е й с т в у ю щ е е л и ц о , его поступки, о т н о ш е н и я
а н а л и з т е к с т а д о л ж е н б у д и т ь м ы с л ь , ч у в с т в а , в о з б у ж д а т ь пот­ с о к р у ж а ю щ и м и л ю д ь м и и п р и р о д о й несут на с е б е а в т о р с к у ю оценку.
р е б н о с т ь в ы с к а з а т ь с я , с о о т н е с т и с в о й ж и з н е н н ы й опыт с т е м и фак­ Р а с с м а т р и в а я в о п р о с об о б ъ е к т и в н о м и с у б ъ е к т и в н о м в художе­
тами, которые представил автор. Анализ д о л ж е н быть тонким и не с т в е н н о м п р о и з в е д е н и и , н е о б х о д и м о п о д ч е р к н у т ь , что у прогрессив­
р а з р у ш а т ь эстетическую ценность произведения. Недопустимо, когда ных п и с а т е л е й и х с у б ъ е к т и в н а я а в т о р с к а я о ц е н к а д е й с т в и т е л ь н о с т и
р а с с к а з , б а с н я , с т и х о т в о р е н и е и з п р о и з в е д е н и я и с к у с с т в а превра­ не п р о т и в о р е ч и т о б ъ е к т и в н о й истине, м а т е р и а л и с т и ч е с к о м у изобра­
щ а ю т с я только в материал д л я чтения и логического разбора. жению закономерностей развития общества и человека.
Н е о б х о д и м о , ч т о б ы в п р о ц е с с е а н а л и з а п р о и з в е д е н и е не у т р а ч и в а л о Приведенные выше положения об образной форме отражения
своей х у д о ж е с т в е н н о й к р а с о т ы , чтобы л о г и ч е с к и й а н а л и з с о ч е т а л с я д е й с т в и т е л ь н о с т и в х у д о ж е с т в е н н о м п р о и з в е д е н и и , о п е р е д а ч е объек­
с эмоционально-художественным. т и в н о г о и с у б ъ е к т и в н о г о в к о н к р е т н о м м а т е р и а л е имеют б о л ь ш о е
С о в р е м е н н а я м е т о д и к а к л а с с н о г о ч т е н и я о с н о в ы в а е т с я н а теоре­ т е о р е т и к о - п р а к т и ч е с к о е з н а ч е н и е д л я м е т о д и к и . Во-первых, при про­
т и ч е с к и х п о л о ж е н и я х , р а з р а б о т а н н ы х т а к и м и н а у к а м и , к а к литерату­ в е д е н и и а н а л и з а х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я у ч и т е л ь централь­
роведение, психология, педагогика. Д л я правильной организации ное место о т в о д и т р а с к р ы т и ю м о т и в о в п о в е д е н и я д е й с т в у ю щ и х л и ц
к л а с с н о г о ч т е н и я у ч и т е л ю н е о б х о д и м о у ч и т ы в а т ь с п е ц и ф и к у ху­ и а в т о р с к о г о о т н о ш е н и я к и з о б р а ж а е м о м у . У ч а щ и е с я постепенно
д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я , п с и х о л о г и ч е с к и е о с н о в ы п р о ц е с с а чте­ п о д в о д я т с я к п о н и м а н и ю с п е ц и ф и к и о б р а з н о г о о т о б р а ж е н и я дейст­
ния н а р а з н ы х э т а п а х о б у ч е н и я , о с о б е н н о с т и в о с п р и я т и я и у с в о е н и я в и т е л ь н о с т и (в о т л и ч и е от д е л о в о й , н а у ч н о - п о п у л я р н о й с т а т ь и , в ко­
т е к с т а м л а д ш и м и ш к о л ь н и к а м и и т. д. торой предметом и з о б р а ж е н и я я в л я ю т с я факты действительности,
В книгах д л я чтения представлены как художест- я в л е н и я п р и р о д ы ) . В о - в т о р ы х , в л ю б о м х у д о ж е с т в е н н о м произве­
Литературовед- в е н н ы е п р о и з в е д е н и я р а з н ы х ж а н р о в , т а к и на- дении о п и с ы в а ю т с я с о б ы т и я о п р е д е л е н н о г о и с т о р и ч е с к о г о п е р и о д а , а
1 не ж и з н ь л ю д е й в о о б щ е вне в р е м е н и и п р о с т р а н с т в а . П о э т о м у
ческие основы у ч н о - п о п у л я р н ы е статьи . О б ъ е к т и в н ы м с о д е р ж а -
анализа нием л ю б о г о п р о и з в е д е н и я я в л я е т с я д е й с т в и т е л ь - п р а в и л ь н о е п р о ч т е н и е т е к с т а , п р а в и л ь н о е п о н и м а н и е м о т и в о в по­
художественного ность. В х у д о ж е с т в е н н о м п р о и з в е д е н и и ж и з н ь в е д е н и я д е й с т в у ю щ и х л и ц , д о с т о в е р н а я о ц е н к а ф а к т о в и событий
произведения представлена в образах. О б р а з н а я форма отра- в о з м о ж н ы при у с л о в и и и с т о р и ч е с к о г о п о д х о д а к и з о б р а ж е н н о м у
в начальных ж е н и я д е й с т в и т е л ь н о с т и , к а к о т м е ч а е т с я в лите- в п р о и з в е д е н и и . П р и м е н и т е л ь н о к н а ч а л ь н ы м к л а с с а м это о з н а ч а е т ,
классах ратуроведении, я в л я е т с я существенным отличием с одной с т о р о н ы , н е о б х о д и м о с т ь к р а т к о г о о з н а к о м л е н и я у ч а щ и х с я
художественного произведения от научного со в р е м е н е м , к о т о р о е н а ш л о о т р а ж е н и е в п р о и з в е д е н и и , с д р у г о й —
( в б о л е е ш и р о к о м с м ы с л е — отличием л и т е р а т у р ы о т н а у к и ) . П р и р а з в и т и е у у ч а щ и х с я о ц е н о ч н о г о п о д х о д а к п о с т у п к а м действую­
этом под о б р а з о м п о н и м а е т с я « о б о б щ е н н о е о т р а ж е н и е действитель­ щих л и ц с учетом в р е м е н н о г о и с о ц и а л ь н о г о ф а к т о р о в . В-третьих,
ности в ф о р м е е д и н и ч н о г о , и н д и в и д у а л ь н о г о » . И н а ч е г о в о р я , д л я ц е л е с о о б р а з н о з н а к о м и т ь м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в с ж и з н ь ю пи­
образного о т р а ж е н и я характерны две ведущие черты: обобщенность с а т е л я , его в з г л я д а м и (в д о с т у п н о й д л я их в о з р а с т а ф о р м е и
и индивидуальность. последовательности), так как в художественном произведе­
нии автор стремится передать свое отношение к изобра­
1 ж а е м ы м жизненным ф а к т а м , общественным явлениям, конкретным
Х у д о ж е с т в е н н ы е произведения представлены в книгах в большей мере по
с р а в н е н и ю с научно-популярными. 1
2 Горький М . С о б р . соч.: В 3 0 т . — М „ 1 9 5 3 . — Т . 2 7 . — С . 2 5 4 .
Т и м о ф е е в Л . И . Основы теории л и т е р а т у р ы . — М., 1 9 7 6 . — С . 2 3 .
109
п р е д с т а в и т е л я м тех или иных с л о е в о б щ е с т в а . « Г л а в н о е д л я писа­ М е т о д и к а а н а л и з а х у д о ж е с т в е н н о г о произведе­
т е л я , — п и с а л К- Г. П а у с т о в с к и й , — э т о с н а и б о л ь ш е й п о л н о т о й и щед­ ния в н а ч а л ь н ы х к л а с с а х не м о ж е т не у ч и т ы в а т ь
р о с т ь ю в ы р а з и т ь , с е б я в л ю б о й в е щ и , д а ж е в т а к о м м а л е н ь к о м рас­ Психологические о с о б е н н о с т е й в о с п р и я т и я х у д о ж е с т в е н н о г о про-
с к а з е , и тем с а м ы м в ы р а з и т ь свое в р е м я и с в о й н а р о д » ' . О ц е н к а особенности изведения детьми младшего школьного возраста,
п и с а т е л е м ж и з н е н н о г о м а т е р и а л а с о с т а в л я е т идейный с т е р ж е н ь , восприятия ц с о в е т с к о й п с и х о л о г и ч е с к о й л и т е р а т у р е рас-
г г с
идею х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я , с о з д а в а е м о г о н а о с н о в е реаль­ художественного '
ных ж и з н е н н ы х ф а к т о в . произведения сматриваются вопросы восприятия художествен-
П р и а н а л и з е х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я в а ж н о учить млад­ младшими ного п р о и з в е д е н и я м л а д ш и м и ш к о л ь н и к а м и , в
ших ш к о л ь н и к о в п о н и м а т ь идейную н а п р а в л е н н о с т ь п р о и з в е д е н и я , школьниками ч а с т н о с т и в о с п р и я т и е его о б р а з о в , Идейной на­
т а к к а к это н е о б х о д и м о д л я п р а в и л ь н о г о в о с п р и я т и я п р о и з в е д е н и я , п р а в л е н н о с т и ' . П с и х о л о г и о т м е ч а ю т , что вое-"
д л я ф о р м и р о в а н и я м и р о в о з з р е н ч е с к и х в з г л я д о в у ч а щ и х с я , и х граж­ п р и я т и е п р о и з в е д е н и я к а к д е я т е л ь н о с т ь н е п р е д с т а в л я е т собой чисто
д а н с к и х ч у в с т в М З о с п и т а т е л ь н а я з н а ч и м о с т ь п р о и з в е д е н и я , с и л а его п о з н а в а т е л ь н о г о а к т а , н а р я д у с п о з н а в а т е л ь н ы м к о м п о н е н т о м ву
воздействия на читателя определяются идейной направленностью в о с п р и я т и е п р о и з в е д е н и я входит и э м о ц и о н а л ь н о - э с т е т и ч е с к и й . «Пол­
и художественными достоинствами произведения. ноценное восприятие художественного п р о и з в е д е н и я , — пишет
« З а с л у г а н а ш и х п и с а т е л е й , х у д о ж н и к о в в т о м , что они с т р е м я т с я Л . Н . Р о ж и н а , — н е и с ч е р п ы в а е т с я п о н и м а н и е м его. О н о представля­
е т собой с л о ж н ы й п р о ц е с с , к о т о р ы й н е п р е м е н н о в к л ю ч а е т возникно­
п о д д е р ж и в а т ь л у ч ш и е к а ч е с т в а ч е л о в е к а — его п р и н ц и п и а л ь н о с т ь ,
в е н и е т о г о или иного о т н о ш е н и я к а к к с а м о м у п р о и з в е д е н и ю , т а к
честность, г л у б и н у ч у в с т в а , и с х о д я при э т о м из н е з ы б л е м ы х прин­ 2
и к той д е й с т в и т е л ь н о с т и , к о т о р а я в нем и з о б р а ж е н а » .
ц и п о в н а ш е й к о м м у н и с т и ч е с к о й н р а в с т в е н н о с т и . . . Главным критерием
В и с с л е д о в а н и я х О. И. Н и к и ф о р о в о й , Л. Н. Р о ж и н о й и д р . изуча­
оценки общественной значимости любого произведения, разумеется,
2 лись психологические особенности восприятия и оценки младшими
б ы л а и о с т а е т с я его и д е й н а я н а п р а в л е н н о с т ь » .
школьниками литературных героев. Б ы л о установлено два типа
Д л я п р а в и л ь н о й о р г а н и з а ц и и р а б о т ы н а д х у д о ж е с т в е н н ы м произ­ о т н о ш е н и й к л и т е р а т у р н ы м г е р о я м : 1) э м о ц и о н а л ь н о е , к о т о р о е скла­
ведением необходимо исходить т а к ж е из п о л о ж е н и я о соотношении д ы в а е т с я н а о с н о в е к о н к р е т н о г о о п е р и р о в а н и я о б р а з н ы м и обобще­
формы и содержания. Нередко в школьной практике понятие формы н и я м и ; 2) и н т е л л е к т у а л ь н о - о ц е н о ч н о е , в к о т о р о м у ч а щ и е с я исполь-,
художественного произведения о т о ж д е с т в л я е т с я с его языком, его зуют м о р а л ь н ы е п о н я т и я н а у р о в н е э л е м е н т н о г о а н а л и з а . У к а з а н н ы е
и з о б р а з и т е л ь н ы м и с р е д с т в а м и . Н а с а м о м д е л е , к а к о б этом убеди­ д в а т и п а о т н о ш е н и й н а х о д я т с я в о п р е д е л е н н о й з а в и с и м о с т и от осо­
т е л ь н о пишет Л . И . Т и м о ф е е в , « я з ы к н е п р е д с т а в л я е т собой ф о р м ы б е н н о с т е й а н а л и з а и о б о б щ е н и я д е т ь м и своего ж и з н е н н о г о о п ы т а .
х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я в т о ч н о м с м ы с л е с л о в а — он л и ш ь
3 Согласно данным О. И. Никифоровой, м л а д ш и е школьники в
с р е д с т в о е е с о з д а н и я » . Я з ы к — это л и ш ь ч а с т н о е п р о я в л е н и е ф о р м ы .
а н а л и з е с о б с т в е н н о г о ж и з н е н н о г о о п ы т а о к а з ы в а ю т с я н а д в у х уров­
Ф о р м а л и т е р а т у р н о г о п р о и з в е д е н и я ш и р е с п е ц и ф и к и художествен­
нях: а) эмоционально-образного обобщения, б) элементного
ных с р е д с т в и з о б р а ж е н и я , о н а о х в а т ы в а е т в ц е л о м с п о с о б и з о б р а ж е ­
а н а л и з а ( д л я д а н н о г о у р о в н я х а р а к т е р н о о п е р и р о в а н и е абстрактны­
ния п и с а т е л е м д е й с т в и т е л ь н о с т и . Х у д о ж н и к о т б и р а е т я в л е н и я дейст­
м и п о н я т и я м и ) . П р и оценке д е й с т в у ю щ и х л и ц п р о и з в е д е н и я учащие­
в и т е л ь н о с т и и в с о о т в е т с т в и и со своей идеей р а с с к а з ы в а е т о ж и з н и ,
ся о п е р и р у ю т теми м о р а л ь н ы м и п о н я т и я м и , к о т о р ы е б ы л и в их л и ч н о м
и с п о л ь з у я о б р а з н у ю ф о р м у . В с в о ю о ч е р е д ь , д л я с о з д а н и я т о г о или
опыте. К о л и ч е с т в о о ц е н о ч н ы х м о р а л ь н ы х п о н я т и й у м л а д ш и х школь­
иного о б р а з а п и с а т е л ь и с п о л ь з у е т в п о л н е о п р е д е л е н н ы е изобрази­
н и к о в ( о с о б е н н о у п е р в о к л а с с н и к о в ) о г р а н и ч е н о . Ч а щ е д р у г и х они
тельные средства, определенную языковую форму, в наибольшей
н а з ы в а ю т т а к и е м о р а л ь н ы е к а ч е с т в а , к а к смелость, ч е с т н о с т ь , тру­
степени с о о т в е т с т в у ю щ у ю с у щ н о с т и о б р а з а и м а к с и м а л ь н о позволяю­
д о л ю б и е , д о б р о т а . З н а ч и т е л ь н ы е т р у д н о с т и при х а р а к т е р и с т и к е геро­
щ у ю п е р е д а т ь его в н у т р е н н е е с о д е р ж а н и е . Т а к ф о р м а и с о д е р ж а н и е
е в у ч а щ и е с я и с п ы т ы в а ю т потому, что н е в л а д е ю т с о о т в е т с т в у ю щ е й
в с т у п а ю т во в з а и м о д е й с т в и е . Э т о в з а и м о д е й с т в и е — д о в о л ь н о слож­
т е р м и н о л о г и е й . В с в я з и С этим они охотнее и с п о л ь з у ю т о п и с а н и е
ное я в л е н и е и п р о н и з ы в а е т все к о м п о н е н т ы п р о и з в е д е н и я , в к л ю ч а я
к о н к р е т н о г о п р о я в л е н и я к а ч е с т в а , а не его о п р е д е л е н и е с п о м о щ ь ю
образы, композицию, сюжет, изобразительные средства. Содержание
т е р м и н а . З а д а ч а у ч и т е л я состоит в том, ч т о б ы , а н а л и з и р у я произве­
проявляется в форме, форма взаимодействует с содержанием. Одно
д е н и е с у ч а щ и м и с я , п о с т о я н н о в в о д и т ь в их р е ч ь с л о в а , к о т о р ы м и
без д р у г о г о не с у щ е с т в у е т . П о э т о м у и при а н а л и з е п р о и з в е д е н и я
х а р а к т е р и з у ю т с я м о р а л ь н ы е , и н т е л л е к т у а л ь н ы е , э м о ц и о н а л ь н ы е ка­
в ' к о м п л е к с е р а с с м а т р и в а ю т с я его к о н к р е т н о е с о д е р ж а н и е , о б р а з ы ,
чества действующих лиц.
художественные средства изображения.
1
См.: Н и к и ф о р о в а О . И . П с и х о л о г и я восприятия х у д о ж е с т в е н н о й лите­
1
1 р а т у р ы . — М., 1972; Р о ж и н а Л . Н . П с и х о л о г и я восприятия литературного ге­
П а у с т о в с к и й К . Г . Собр. с о ч . — М., 1 9 6 7 . — Т . 3 . — С . 316. р о я школьниками.— М., 1977; Я к о б с о н П . М . П с и х о л о г и я х у д о ж е с т в е н н о г о вос­
2
Т и м о ф е е в Л . И . Основы теории л и т е р а т у р ы . — М., 1 9 7 6 . — С . 142. п р и я т и я . — М., 1964.
2
Там же. Р о ж и н а Л . Н . П с и х о л о г и я восприятия литературного героя школьниками.—
110 М., 1 9 7 7 . — С . 4. щ
Д л я м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в д о с п е ц и а л ь н о г о о б у ч е н и я характер­ ц е л и к о м ) . А н а л и з х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я следует з а синте­
ным о к а з а л с я тот ф а к т ^ ч т о при о ц е н к е о б р а з о в - п е р с о н а ж е й , при зом и делает в о з м о ж н о м переход к синтезу более высокого качества.
о б о с н о в а н и и с в о е г о к ним о т н о ш е н и я у ч а щ и е с я и с х о д я т из п о с т у п к а , В о б о б щ е н н о й ф о р м у л и р о в к е путь р а б о т ы н а д п р о и з в е д е н и е м
с о в е р ш е н н о г о д е й с т в у ю щ и м л и ц о м , б е з учета м о т и в о в п о в е д е н и я в ы г л я д и т с л е д у ю щ и м о б р а з о м : п е р в и ч н ы й с и н т е з — а н а л и з — вто­
г е р о я , у с л о в и й , в к о т о р ы х он д е й с т в о в а л . ричный с и н т е з . В с о о т в е т с т в и и с у к а з а н н ы м н а п р а в л е н и е м вы­
И з в е с т н о , что п о н и м а н и е ч и т а т е л е м д е й с т в у ю щ и х л и ц произве­ д е л я ю т с я т р и о с н о в н ы х э т а п а р а б о т ы н а д х у д о ж е с т в е н н ы м про­
д е н и я происходит н а о с н о в е о с о з н а н и я м о т и в о в и х п о в е д е н и я ( в а ж н о изведением:
н е т о л ь к о ч т о д е л а е т ч е л о в е к , н о и п о ч е м у ) , п о э т о м у стано­ П е р в ы й этап ( п е р в и ч н ы й синтез). Основные
в и т с я о ч е в и д н о й н е о б х о д и м о с т ь ц е л е н а п р а в л е н н о й р а б о т ы с учащи­ з а д а ч и : о з н а к о м л е н и е у ч а щ и х с я с к о н к р е т н ы м с о д е р ж а н и е м произ­
мися н а д м о т и в а м и п о в е д е н и я г е р о е в . ведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия
С п е ц и а л ь н ы м и и с с л е д о в а н и я м и у с т а н о в л е н а з а в и с и м о с т ь осозна­ текста. Выяснение эмоционального воздействия произведения.
ния м л а д ш и м и ш к о л ь н и к а м и к а ч е с т в д е й с т в у ю щ и х л и ц о т с п о с о б о в В т о р о й этап (анализ). Задачи и содержание работы:
( у с л о в и й ) п р о я в л е н и я этих к а ч е с т в в п р о и з в е д е н и и . В ч а с т н о с т и , установление причинно-следственных связей в развитии сюжета;
Л . Н . Р о ж и н а о т м е ч а е т , что у ч а щ и е с я м е н ь ш е всего и с п ы т ы в а ю т в ы я с н е н и е м о т и в о в п о в е д е н и я д е й с т в у ю щ и х л и ц и их в е д у щ и х черт
трудности, когда автор описывает поступок (качество проявляется ( п о ч е м у т а к поступили и к а к э т о их х а р а к т е р и з у е т ) , р а с к р ы т и е
в поступке). Н а и б о л е е трудны для понимания детьми младшего к о м п о з и ц и и п р о и з в е д е н и я ( з а в я з к а д е й с т в и я , момент н а и в ы с ш е г о
школьного в о з р а с т а те качества, которые п р о я в л я ю т с я в пережива­ н а п р я ж е н и я , р а з в я з к а ) , анализ изобразительных средств в единстве
ниях и мыслях действующих л и ц . Небезынтересен и такой ф а к т : с р а с к р ы т и е м к о н к р е т н о г о с о д е р ж а н и я и о ц е н к о й м о т и в о в поведе­
« Е с л и к а ч е с т в а н а з в а н ы не а в т о р о м , а д е й с т в у ю щ и м и л и ц а м и произ­ ния героев (что и з о б р а з и л а в т о р и к а к , почему в ы б р а л те или
в е д е н и я , то они ч а щ е в ы д е л я ю т с я д е т ь м и , но при одном у с л о в и и — иные ф а к т ы ) и т. п.
если в с л е д з а у к а з а н и е м н а т о и л и иное к а ч е с т в о р а с с к а з ы в а е т с я , Т р е т и й этап ( в т о р и ч н ы й с и н т е з ) . С о д е р ж а н и е ра­
в чем оно п р о я в и л о с ь , и е с л и в в ы с к а з ы в а н и я х героев з в у ч и т б о т ы : о б о б щ е н и е с у щ е с т в е н н ы х черт д е й с т в у ю щ и х л и ц , сопоставле­
1
о ц е н к а этих к а ч е с т в » . ние героев и их о ц е н к а , в ы я с н е н и е идейной н а п р а в л е н н о с т и произве­
Д л я т о г о ч т о б ы п р а в и л ь н о о р г а н и з о в а т ь п р о ц е с с а н а л и з а худо­ д е н и я , о ц е н к а х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я к а к и с т о ч н и к а позна­
ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я , у ч и т е л ю н а д о з н а т ь , к а к и е у с л о в и я влия­ ния о к р у ж а ю щ е й действительности и как произведения искусства
ют на в о с п р и я т и е п р о и з в е д е н и я и, в ч а с т н о с т и , е г о д е й с т в у ю щ и х л и ц . (что у з н а л и нового, чему учит п р о и з в е д е н и е , к а к а в т о р у у д а л о с ь
т а к я р к о и у в л е к а т е л ь н о п е р е д а т ь ч и т а т е л ю с в о и мысли и чув­
с т в а и т. п . ) .
Процесс работы над художественным произведением Указанные этапы работы над художественным произведением
в начальных классах