La enseñanza de las

Competencias Digitales
e Informacionales en el
ámbito de las TIC.

José Ricardo Gago Conde

Etapa: Eso, Bachillerato

La integración de las TIC en el ámbi-

to educativo, obliga un replanteamien-
to de las estrategias didácticas para el
desarrollo de las competencias digita-
les e informacionales.

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Las competencias digitales e
informacionales.
Una de las funciones principales,
de la escuela es la alfabetización,
entendida hasta ahora, como una
función centrada principalmente en
los aprendizajes relacionados con la
lecto-escritura.
Es necesario como consecuencia
de la aparición de las nuevas tec-
nologías digitales, replantear el con-
cepto de alfabetización de forma
que abarque aspectos más amplios,
incluyendo la codificación y desco-
dificación de los nuevos sistemas
de representación del conocimien-
to (sistemas digitales de la informa-
ción). Es decir, la alfabetización di-
gital o informacional, en las nuevas
tecnologías y de sus lenguajes es-
pecíficos.
Los conocimientos básicos para una
alfabetización digital, son para Area,
Gros y Marzal (2009):
1.- Manejo de la Tecnología
(Habilidades en el uso instru-
mental del hardware y el soft-
ware)
2.- Uso inteligente de la infor-
mación (Capacidad de búsque-
da y análisis de la información)
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3.- Expresión y comunicación
(Capacidad para expresarse y
comunicarse a través de cual-
quier forma y tecnología)
4.- Ética del conocimiento (De-
sarrollo de actitudes críticas
ante el uso de la información).
Los Currículos de Educación Pri-
maria y de Educación Secundaria
Obligatoria, derivados de la implan-
tación de la LOE (Ley Orgánica de
Educación 2/2006), ha legitimado
oficialmente en España un modelo
de basado en el desarrollo de com-
petencias comunes y transversales
a todas las áreas y asignaturas que
configuran estas etapas educativas.
Se han propuesto ocho competen-
cias básicas entre las que se en-
cuentra la denominada Tratamien-
to de la información y competencia
digital la cual es definida en dichos
decretos como:
Disponer de habilidades para bus-
car, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acce-
so a la información hasta su trans-
misión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información
y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender
y comunicarse
En síntesis, el tratamiento de la in-
formación y la competencia digital
implican ser una persona autónoma,
eficaz, responsable, crítica y reflexi-
va al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como
las distintas herramientas tecnológi-
cas, también tener una actitud críti-
ca y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastán-
dola cuando es necesario, y respe-
tar las normas de conducta.

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Enseñar y aprender con las
TIC,s en la Sociedad del Cono-
cimiento
El avance de las estrategias didácti-
cas para la aplicación de las nuevas
tecnologías es simultánea a la evo-
lución de las propias tecnologías en
si.
Si tuviéramos que recurrir a una
clasificación de los diferentes pro-
puestas didácticas en función de las
grandes teorías de aprendizaje, en
Area (2009) se hace una clasifica-
ción muy interesante de las princi-
pales herramientas TIC,s utilizadas
en el ámbito educativo y su relación
con las diversas teorías de aprendi-
zaje que las informan.
• La Enseñanza Asistida por Orde-
nador EAO. El ordenador se con-
vierte en la herramienta didáctica
principal con la que trabaja el alum-
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no, a través de presentaciones y si-
mulaciones, los multimedia educati-
vos, o los cursos empaquetados on
line sin tutorización. Todos ellos co-
rresponderían a Teorías de aprendi-
zaje Conductistas.
• Los sistemas tutoriales indepen-
dientes, los hipermedia adaptativos.
En este caso el cerebro se compor-
ta como un sistema adaptativo que
adecua su comportamiento formati-
vo a las necesidades del sujeto, co-
rresponde a la Teoría del Procesa-
miento de la Información.
• Las herramientas TIC,s como ins-
trumentos para la resolución de pro-
blemas, y para el planteamiento de
actividades en las que las juegan
un papel de apoyo a la formación.
Por ejemplo el Proyecto Logo, o el
trabajo con las webquest.
a). La Enseñanza asistida por para la mayoría de os alumnos.
Ordenador (E.A.O) La (EAO) fue el primer intento de
Responden a la idea de construir
máquinas capaces de empaquetar
la información e individualizar la en-
señanza. La aplicación de la inteli-
gencia artificial (IA), a través de los
I.T.S, sistemas tutoriales inteligentes
son la propuesta para la creación de
máquinas autónomas con capaci-
dad instructiva. Las ventajas de es-
tos sistemas pueden ser obvias:
a/ Las máquinas podrían adaptar su
potencial educativo a las necesida-
des de cada individuo
b/ Mayor autonomía no sometida a
horarios ni dependencias espacia-
les.
c/ La incorporación de elementos
multimedia actúa según numerosos
estudios como un elemento moti-
vador y mejorador del rendimiento
aplicación de sistemas TIC,s al
contexto educativo. Sin embargo
los sistemas EAO y sus evoluciones
tienen como dificultad principal su
planteamiento, se basan en recibir
información y aprenderla a través de
la ejercitación de la misma.
b). El proyecto LOGO
La base de este proyecto es que el
alumno manipule y gestione su or-
denador en función de sus intereses
convirtiéndose en protagonista del
aprendizaje. Seymour Papert, ma-
temático y pionero de la inteligencia
artificial fue el creador del proyecto
LOGO, en el MIT de Massachussets,
en su trabajo (PAPERT, 1981), sien-
tas las bases de la aplicación educa-
tiva del proyecto LOGO. El alumno
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es el protagonista de la experiencia
educativa, de modo que no solo es-
tablece su ritmo de aprendizaje sino
de las actividades que quiere rea-
lizar. El proyecto LOGO, significo
una ruptura en las propuestas con-
ductistas del aprendizaje, integran-
do nuevos planteamientos más cer-
canos a las tesis constructivistas.
c). Los sistemas tutoriales y
los hipermedia adaptativos
Denominados sistemas inteligentes,
intentan trasladar a las máquinas, el
proceso cognitivo de toma de de-
cisiones según lo establece la psi-
cología cognitiva. Estos sistemas a
diferencia de los basados en EAO,
pretenden ser flexibles, cambiantes
y se adaptan a las necesidades de
los estudiantes.
Estos sistemas no han conseguido
hasta ahora los resultados previs-
tos, ni siquiera con su evolución: los
sistemas hipermedia adaptativos.
Están todavía en fase de desarrollo
y pueden significar en un futuro el
avance más significativo en la forma
de aprender utilizando TIC,s

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d). La enseñanza por proyec- La enseñanza a distancia. El e-
tos. Uso de las webquest y los learning.
círculos de aprendizaje El e-learning sería el proceso de en-
Las Webquest, es un sistema de
aprendizaje por descubrimiento a
través de un instrumento de bús-
queda que culmina con la elabora-
ción de una tarea que normalmente
implica la utilización de herramien-
tas TIC,s. en cada una de las fases
de la solución del problema.
Círculos de aprendizaje: El funda-
mento de este herramienta didác-
tica es el aprendizaje basado en el
trabajo colaborativo entre alumnos
dentro de un aula, este mismo tra-
bajo se puede realizar entre alum-
nos situados en puntos geográficos
diferentes constituyendo lo que de-
nominamos círculos de aprendiza-
je. Este elemento utilizaría como
herramienta fundamental los foros y
chats, tendría como trabajo definiti-
vo la elaboración de documentos de
síntesis, fruto de las tareas de dis-
cusión sobre un tema determinado.
señanza aprendizaje a través de un
entorno de formación apoyado en el
uso de las TIC,s, también recibe el
nombre de educación a distancia o
teleformación.
Para la enseñanza a distancia los
elementos fundamentales serían:
1.- Un software o plataforma espe-
cializada. Permite generar un am-
biente de aula virtual. El software
integra muchos elementos, foros,
chat, www, MOODLE, etc.
2.- Un diseño curricular del curso y
de los materiales curriculares.
3.- Equipo de profesores o tutores
que desempeñen las funciones do-
centes a través de ordenadores.
El gran desarrollo del e-learnig ha
tenido lugar sobre todo en ambien-
tes universitarios a través de lo que
denominamos campus virtuales.
Algunas de las herramientas del e-
learning, como las plataformas edu-
cativas empiezan a generalizarse
en Educación Secundaria. (Tedes-
co, 2000)
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Bibliografía

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