Conceptos de los procesos cognitivos y el

lenguaje
Los proceso cognitivos, por lo tanto son los procedimientos que lleva acabo el ser humano para
incorporar conocimientos.

Los procesos cognitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo que nos
rodea. Comprenden la memoria, el lenguaje, la percepción, el pensamiento y la atención (entre
otros).

El Lenguaje:

“El lenguaje es el conjunto de signos fonéticos, visivos u otros que sirven para la comunicación del
pensamiento o la indicación de la conducta”..

Principios generales del desarrollo

 Concepto de desarrollo
 Concepto de aprendizaje
 Concepto de maduración.
 Relación entre la maduración y el aprendizaje.
 Concepto de crecimiento.

2.3 El cerebro y el desarrollo de los procesos cognoscitivos.

Los procesos explícitos suelen ser conscientes, intencionados, controlados y

consumen recursos cognitivos. El desarrollo de la memoria explícita en bebés
comienza en la segunda mitad del primer año de vida. Las bases cerebrales de la
memoria implícita son diferentes de las de la memoria explícita.

Teoría del desarrollo de los procesos cognoscitivos: según Piaget y Vigotsky.

Le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de pensamiento. COMPARACIÓN ENTRE LA TEORÍADE

PIAGET Y LA DE VYGOTSKY. El niño debe construir mentalmente el conocimiento, sin embargo
para Vygotsky es un proceso social, no individual, lo cual constituye la esencia del desarrollo
cognoscitivo.
2.5 El desarrollo del lenguaje.
Una de las etapas más importantes del desarrollo humano y donde éste se da con una velocidad
más rápida es la primera infancia. Se producen cambios constantemente, es una época de
continua y evidente evolución.

La adquisición de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo
uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua
natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia.

Desarrollo Personal, Social y Moral.

Desarrollo personal, social y moral. La teoría integral de Erick Erikson, ofrece un marco de
referencia para estudiar el desarrollo personal ysocial, centrándose en el surgimiento del yo, la
búsqueda de la identidad, las relaciones del individuo con los demás y el papel de la cultura a lo
largo de la vida.

1 El Contexto social para el desarrollo.

La palabra contexto, con origen en el vocablo latino contextus, describe al espacio o entorno que
puede ser físico o simbólico que sirve de marco para mencionar o entender un episodio. ... El ser
humano es un ente de características sociales, cuyo desarrollo depende de los vínculos que
entabla con su entorno.

El desarrollo moral e identidad.

Entorno social Es el nivel superior del desarrollo moral, en él, los individuos definen la moralidad
en términos de principio y valores abstractos que se aplican a todas las situaciones y sociedades.
Orientación del contrato social. ... Orientación del buen-chico, o la moralidad de la cooperación
interpersonal.

El desarrollo del género.

Al momento de nacer, a los bebés se les determina si son del sexo masculino o femenino basado
en sus características físicas. Esto se refiere al "sexo" del niño. La identidad de género de la
mayoría de los niños está alineada con su sexo biológico.

Desarrollo moral.
Desarrollo moral según Piaget.

Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías: el respeto por
las reglas y la idea de justicia de los niños.

Tipos de Aprendizaje.
• Aprendizaje de tipo implícito.
• Aprendizaje de tipo explícito.
• Aprendizaje cooperativo y colaborativo.
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje asociativo.
• Habituación y sensibilización: Aprendizaje no asociativo. .
• Aprendizaje por descubrimiento.
• Aprendizaje observacional o por imitación.

Principios del aprendizaje

Los principios de aprendizaje son postulados primarios e iniciales que sirven para orientar el
proceso hacia un final eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e inmutables sino que se
descubren en la práctica cotidiana, y son susceptibles de revisión.
Tipos de Inteligencias.
· Inteligencia lingüística.
· Inteligencia musical.

· Lógica matemática.

· Inteligencia espacial.

· Inteligencia cinestesia

· Inteligencia interpersonal.

· Inteligencia interpersonal.

· Inteligencia naturalista.

Medición de la inteligencia
El cociente intelectual, también denominado coeficiente intelectual o CI en forma abreviada (en
alemán Intelligenz - Quotient, IQ), es una puntuación, resultado de alguno de los test
estandarizados diseñados para medir la inteligencia.

Las diferencias individuales y las leyes en el aprendizaje.

La psicología en su labor de conceptualización y explicación del comportamiento humano, y en
cierto modo, como reflejo al primer debate filosófico, han adaptado desde sus inicios una doble
dirección respecto al estudio de las diferencias individuales En primer lugar, se sostiene que los
individuos son esencialmente.

La Teoría Conductista del Aprendizaje

Teorías Conductistas del Aprendizaje Es el proceso mediante el cual se logra una respuesta a
través de un estímulo determinado.

El conductismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología

conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta
a partir de la situación, la respuesta y el organismo.

Antecedentes de la teoría conductista

Darwin en su libro “la expresión de las emociones en el hombre y en los animales” clasifica las
acciones de los animales en reflejos. La conducta es un medio para la adaptación.

Tipos de condicionamientos
En general, hay cuatro conceptos consecutivos bajo este modelo, que incluyen:

El estímulo incondicionado (E.I), activa la respuesta incondicionada (RI)

El estímulo neutro (EN) es un estímulo que no provoca la respuesta incondicionada (RI)
EI y EN son repetidamente emparejados y presentados al organismo en conjunto.

Condicionamiento clásico.
También llamado condicionamiento pelviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-
respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue
demostrado por primera vez por Iván Pávlov.

Condicionamiento operante.
Es una forma de enseñanza, mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las
formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las
que conllevan problemas negativos.

Teorías conductistas de la enseñanza y el manejo de grupo.

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de
mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir
el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.

Teoría Cognoscitiva en el Proceso de Aprendizaje.

Es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas basándose en la
percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo
establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones
entre las entidades.

6.1 Elementos de la teoría cognoscitiva.

El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría Estatista o del
campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido
que han sido recibidos por las percepciones.

Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepción que es relativa y está incluida no solo por
los propios mecanismos de per-cepción sino también por su historia, su actitud y su motivación en
cada momento de su existencia.

Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende hacia

el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano hará lo mejor que pueda y
sepa.

El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la que da sentido o

significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es
elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a
través de la idea de la interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente psicológico.

El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teoría y significa "todo a la vez". El espacio

vital de una persona es una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está
ocurriendo a una persona específica en un momento determinado.

Relación entre las teorías cognoscitivas y la conductual.

El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje Aun cuando el
constructivismo se considera una rama del cognitivismo ambas teorías conciben el aprendizaje
como una actividad mental, se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas.
Teoría cognoscitiva y memoria.
Esta teoría ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que éstos son afectados tanto
por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el
individuo.

Tipos de memorias.
· Memoria sensorial

· Memoria a corto plazo

· Memoria a largo plazo

· Memoria explícita

· Memoria declarativa

· Memoria procedimental

· Memoria episódica

· Memoria semántica

Características

Tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la información que percibimos mediante
nuestros sentidos.

Retiene la información generada por el medio que nos rodea, pero con una capacidad limitada. La
información obtenida desaparece en un lapso de hasta 45 segundos aproximadamente.

Se encarga de almacenar información sobre los acontecimientos; por ej.: nombres, fechas, etc.

Se encarga de almacenar información sobre los acontecimientos; por ej.: nombres, fechas.

Es la encargada en almacenar el conocimiento de las habilidades motoras y de los procedimientos

realizados en el entorno.

Memoria a corto y largo plazo.

La memoria a largo plazo. Se puede definir como el mecanismo cerebral que nos permite codificar
y retener una cantidad prácticamente ilimitada de información durante un periodo largo de
tiempo. Los recuerdos que almacenamos en la memoria alargo plazo pueden durar desde unos
segundos hasta varios años.

La memoria a corto plazo. En esta memoria se encuentra toda la información que se ha tratado
desde la última vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde
la última que se durmió el tiempo suficiente para realizar dicha labor.

Procesos Cognoscitivos Complejos.

La Meta Cognición.
Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de
operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos
cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en
definitiva: que aprenda.

Estrategias de aprendizaje.
Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

La creatividad.
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de
un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de
manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito.

La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la inteligencia, y la
memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente
descifrados por la fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la
explicación.

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación. No se sabe de qué

modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la
cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.

Fuentes de la Creatividad.
La investigación

Es normal que al incursionar en un nuevo campo leamos todo lo que hay para leer sobre él, pero si
lo leemos todo, posiblemente arruinaremos nuestras posibilidades de ser originales. En el
transcurso de la lectura incorporaremos todos los conceptos y las percepciones existentes,
podemos cuestionarlos e incluso ir contra la corriente, pero ya no seremos inocentes. Si se busca
solvencia, conocimiento, se debe leer todo, pero si se busca ser original no se debe leer nada.

La Inocencia

La creatividad como consecuencia de la inocencia es la creatividad clásica de los niños. Si uno no

conoce el procedimiento habitual, la solución usual, los conceptos corrientes, posiblemente
producirá una idea nueva. Si uno no está inhibido por el conocimiento de las restricciones, se
siente mucho más libre para sugerir un enfoque novedoso de cualquier cuestión. Los niños suelen
ser muy espontáneos y originales, pero también pueden ser inflexibles, hasta el punto de negarse
a proponer nuevas alternativas. En ellos, la creatividad surge precisamente de su enfoque
espontáneo e inocente, pero no de la búsqueda deliberada de un nuevo punto de vista.

La Experiencia
Con experiencia, sabemos qué dará buen resultado. La primera modalidad de acción de la
creatividad de la experiencia, es si una idea ha funcionado bien hasta ese momento, se la adorna
con algunas modificaciones para que parezca nueva, es la diferenciación del producto. La segunda
modalidad de acción de la creatividad de la experiencia es si algo ha funcionado bien antes puede
repetirse, abarca la copia, la nueva versión, el producto parecido. Esta modalidad favorece más
bien al oportunismo que a la verdadera búsqueda de oportunidades. La tercera modalidad de
acción de la creatividad de la experiencia consiste ver desmontar para volver a montar. Se toma
un conjunto de productos que funcionan bien en el mercado y se los junta en un “paquete”.La
creatividad de la experiencia es fundamentalmente una creatividad de bajo riesgo, que trata de
basarse en lo conocido y repetir los éxitos pasados.

La Motivación
La creatividad de la motivación es muy importante porque la mayoría de las personas creativas
extraen su creatividad de esta fuente. Poseer motivación significa seguir buscando nuevas
alternativas cuando todos los demás se conforman con las conocidas, supone ser suficientemente
curioso para buscar explicaciones, significa probar y estudiar. Un aspecto muy importante es la
disposición a detenerse a observar lo que nadie se ha preocupado por observar, el simple proceso
de prestar atención a hechos que son considerados como obvios es una poderosa fuente de
creatividad. Tener motivación supone una inversión de tiempo y esfuerzo y un intento de ser
creativo. Gran parte de lo que parece talento creativo no es más que motivación creatividad.
Evaluación de la creatividad.
Si entendemos la evaluación desde su definición más amplia, es decir, emitir un juicio, sin
restringirla a la calificación (o poner una nota), varios autores han propuesto criterios que
podemos aplicar en el contexto escolar para evaluar la creatividad.
nos advierte que no todos nuestros estudiantes serán creativos de la misma manera: algunos
necesitarán cuestionar los límites o reglas que les imponemos, no porque quieran desafiar nuestra
autoridad, sino porque perciben las reglas como una restricción a su capacidad creativa. Otros
inventarán o asociarán cosas o ideas ordenándolas o reestructurándolas de una manera nueva.

Creatividad en el salón de clases.

Un ser es creativo cuando se encuentra incentivado, posee conocimientos para crear y cierta
flexibilidad mental. En el aula, los maestros deberían aplicar técnicas innovadoras que ayuden a
sus alumnos a desarrollar esa capacidad que tienen para crear, innata en los más pequeños y que,
con el paso del tiempo, van perdiendo y sustituyendo por el pensamiento más lógico o racional.

Pensamiento crítico.
Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los
conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas

Enseñanza para la transferencia.

La aplicación de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar otros aprendizajes
posteriores es lo que se conoce como transferencia del aprendizaje. Si el aprendizaje previo facilita
la adquisición de un nuevo aprendizaje, se dice que hay una transferencia positiva.

Es el conjunto de actividades dirigidas a la difusión de conocimientos, experiencia y habilidades

con el fin de facilitar el uso, la aplicación y la explotación del conocimiento y las capacidades en de
la universidad fuera del ámbito académico, ya sea por otras instituciones.