MARCO TEORICO DEL CURRICULUM

Quizá la diferencia resulte un poco extraña a nuestra propia experiencia didáctica

ya que el uso más frecuente del término currículo se ha referido a su primera
acepción (ese plan de estudios y su posterior derivación a plan de trabajo). Así se
habla de “proyecto curricular” para referirse al esquema de lo que el examinando
trataría de hacer en la situación planteada.

Ciertamente un sistema educativo como el inglés, cuya autonomía para definir el

sentido y estructura de los cursos a nivel de escuelas es muy amplia, resulta más
propicio a incorporar la segunda acepción y en tal caso hablar de currículo
significa referirse a lo que cada escuela está haciendo de hecho, a la forma real en
que están funcionando las clases, a los resultados que realmente obtienen los
alumnos como consecuencia del trabajo escolar, etc.

Son, en definitiva, dos planteamientos no del todo excluyentes aunque obviamente

cada modalidad supone una forma diferente de trabajo.

El primer modelo, al que podríamos denominar de planificación, está basado en la

reflexión sobre los pasos a dar, la previsión de sus efectos y la organización
funcional de todo el proceso como un conjunto integrado.

El segundo modelo, denominado por Stenhouse de investigación se centra sobre

todo en el análisis a posteriori de los resultados reales (como algo
presumiblemente diferente de los resultados previstos) del proceso educativo en
curso. No son excluyentes, decía, porque ni el modelo “de planificación” puede
desarrollarse de manera aceptable sin investigación o sin tener en cuenta los
resultados alcanzados, ni el modelo “de investigación” puede dejar de hacer
previsiones y configurar una visión de conjunto del proceso a desarrollar.

¿Qué entenderemos por currículo? Quedémonos inicialmente con una idea

aproximativa, general e integradora: currículo es todo el conjunto de acciones
desarrolladas por la escuela con sentido de “oportunidades para el aprendizaje”.
Esta idea de currículo es suficientemente amplia como para dar cabida en ella
tanto al conjunto de experiencias programadas por la escuela y el propio proceso
seguido para programarlas (modelo de planificación) como al conjunto de
experiencias vividas por el alumno en el contexto escolar (modelo de
investigación).

Principios básicos del desarrollo curricular

Conocido ya el modelo que actuará como marco de referencia se puede

mencionar los de Scurati sobre los principios que guían un buen desarrollo de la
idea curricular. Señala Scurati ocho, a nivel de lo que hemos identificado como
“programación”.

 Principios de realidad

Para llevar este principio acabo se debe pensar en la realidad de la escuela, es

decir, no pensar en casos hipotéticos, ya que para adoptar un currículo se
debe desarrollar en un contexto real.

Concepto psicoanalítico. La realización inmediata de todos los apetitos haría

imposible la vida del sujeto. El principio de realidad es un principio del Yo y
permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las
presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del
sujeto. Este principio necesita de los llamados "procesos secundarios" o
procesos como la memoria, el razonamiento, el lenguaje, con los cuales el yo
toma contacto con la realidad, descubre sus mecanismos y las relaciones
causales entre las cosas y puede hacer más efectivo y menos peligroso la
realización del deseo.

 Principios de racionalidad

Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres

humanos u objetos en el ambiente.

Es importante que cada una de las partes que son participes del proceso de
enseñanza (docente-estudiante), sepan los objetivos con el que se desarrolla
las actividades, y así el aprendizaje se convierte en una construcción de
experiencias.

 Principios de socialización

Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en

miembros de su sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente a
un recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto
Social hasta llegar a ser una persona autónoma, capaz de desenvolverse por
sí misma en el mundo en el cual ha nacido.

En la programación curricular es importante conciliar entre la disparidad de

posiciones, ideas que surgen de aquella personas que adoptan un rol activo en
el proceso escolar. No se puede pensar que la última palabra la tienen aquellas
personas que lo plantean, el currículo se convierte en un espacio de
comunicación- negociación social.
  Principios de promoción

Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto

Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar
el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso.

La educación debe ser algo público lo que la hace comunicable y controlable.

 Principios de internacionalidad

Dar un sentido comunicado

Tener claro los objetivos y mantenerlos siempre alcanzables para cuando se

deseen observar.

 Principio de organización

Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los
mismos.

Toda programación curricular trabaja con un orden, teniendo claro los paso a
seguir para llevar todo a la praxis. Es importante tener en cuenta que la teoría y
la práctica van unidas, pero que estas se desenvuelven en el contexto, y es
este el que va arrojando los resultados, donde se observará lo que es viable y
lo que no.

Características del Curriculum

 Centrado de escuela

Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que

encarna el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las
culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido:
individualismo, colaboración, colegialidad artificial.

La escuela actúa como eje vertebrador de la programación, de adecuación

de las prescripciones del programa a las condiciones sociales, culturales y
a las necesidades más relevantes.
 Centrado en el ambiente
Debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de
aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la
cooperación de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por
enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el ambiente físico.

 Centrado en el consumo

La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo,

hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global,
hacia el planeta y hacia el cosmos.

 Centrado en la experiencia

La teoría del currículo como experiencia dirigida; toma en consideración la

suma total de las experiencias educativas en el medio académico, mientras
la teoría del currículo como experiencia de la vida lleva un paso más allá, el
concepto del currículo en el sentido amplio y considera las experiencias
formales e informales y vivenciales