Вы находитесь на странице: 1из 6

1. Предмет, задачи и значение курса « анатомия, гигиена....

Анатомия и физиология –важнейшие биологические науки о строении и


функциях организма человека.
Анатомия человека – это наука о формах и строении, происхождении и
развитии человеческого организма, его систем и органов. Анатомия человека
изучается, как правило, путем рассмотрения различных органов.
Одной из основных задач физиологии человека является изучение
регулирующей и интегрирующей роли нервной системы в организме
Физиологию подразделяют на несколько, в значительной степени
самостоятельных, но тесно связанных между собой научных дисциплин.
Обычно выделяют общую и частную физиологию, сравнительную и
эволюционную, специальную и прикладную (в том числе и возрастную)
физиологию.
Анатомия и возрастная физиология изучают особенности строения и
функционирования организма человека в различные возрастные периоды
жизни; закономерности роста и развития организма детей и подростков.
Гигиена – медицинская наука, изучающая влияние окружающей среды на
здоровье человека, его работоспособность, и разрабатывающая оптимальные
требования к условиям жизни и труда.
Одной из задач гигиены является экспертиза качества пищевых продуктов и
предметов бытового обихода. Современная гигиена разрабатывает нормативы
воздушной среды населенных мест
и промышленных предприятий, воды, продуктов питания, материалов одежды,
обуви с целью сохранения здоровья человека и предупреждения заболеваний
для увеличения продолжительности жизни.
Студентам педагогического вуза знания анатомии, физиологии
и гигиены детей и подростков необходимы для понимания основных
закономерностей роста и развития детского организма, сохранения здоровья и
правильной организации учебно-воспитательного процесса в учебных
учреждениях.
2. Рост и развитие. Гетерохронность и гармоничность развития детей и
подростков.
В тетради
3. Онтогенез. Возрастная периодизация, ее критерии и значение
Начало в тетради.
Очевидно, что такое деление не противоречит принятой в антропологической
морфологии, возрастной физиологии и педиатрии схеме. Соответственно ему
происходит комплектация групп в детских дошкольных учреждениях, которые
организуются в нашей стране для детей в возрасте от раннего дошкольного до
семи лет, и подразделение школьного обучения на начальную, среднюю и
старшую школу.
4. Физ. И психич. Развитие. Критич. Периоды
Психическое развитие - процесс накопления количественных и качественных
прогрессивных изменений психики, обусловливающие формирование личности
Остальное в тетр.
5. Акселерация развития, ее виды и причины

В тетр.
6. Адаптация организма ребенка к условиям внешней среды.

Определение в тетради, остальное прочитать


В природе человека существуют след. Виды адаптации:
- физиологическая
- социальная
- психологическая
- рабочая (профессиональная)
- анатомическая
7. Общий план строения нервной системы. Основные элементы и
возрастные особенности нервной системы.

Значение нервной системы.Нервная система, основными функциями которой


являются быстрая, точная передача информации и ее интеграция, обеспечивает
взаимосвязь между органами и системами органов, функционирование
организма как единого целого, его взаимодействие с внешней средой. Она
регулирует и координирует деятельность различных органов, приспосабливает
деятельность всего организма как целостной системы к изменяющимся
условиям внешней и внутренней среды. С помощью нервной системы
осуществляется прием и анализ разнообразных сигналов из окружающей среды
и внутренних органов, формируются ответные реакции на эти сигналы. С
деятельностью высших отделов нервной системы связано осуществление
психических функций— осознание сигналов окружающего мира, их
запоминание, принятие решения и организация целенаправленного поведения,
абстрактное мышление и речь. Все эти сложные функции осуществляются
огромным количеством нервных клеток — нейронов, объединенных в
сложнейшие нейронные цепи и центры.
Общий план строения нервной системы.Нервная система в функциональном
и структурном отношении делится на периферическую и центральную нервную
системы. Центральная нервная система — совокупность связанных между
собой нейронов. Она представлена головным и спинным мозгом. На разрезе
головного и спинного мозга различают участки более темного цвета— серое
вещество (образовано телами нервных клеток) и участки белого цвета — белое
вещество мозга (скопление нервных волокон, покрытых миелиновой
оболочкой).
Периферическая часть нервной системы образована нервами — пучками
нервных волокон, покрытых сверху общей соединительнотканной оболочкой. К
периферической нервной системе относят и нервные узлы, или ганглии,—
скопления нервных клеток вне спинного и головного мозга.

Нервная система у детей, с одной стороны, очень близка к структурной


организации нервной системы у взрослых. С другой стороны, при рождении у
ребенка многие образования головного и спинного мозга сформированы не
полностью, просто они не достаточно зрелы анатомически и физиологически.
Это определяет особенности, своеобразие двигательной, чувствительной и
психоэмоциональной жизнедеятельности ребенка. Поступательное развитие
нервной системы идет до 20-25 лет.
8. Рефлекс — основная форма деятельности нервной системы. Понятие о
рефлекторной дуге

Основной принцип работы нервной системы — рефлекторный.


Рефлекс — это ответная реакция организма на раздражение, происходящая
при участии нервной системы.
Нервный импульс, возникший при раздражении, проходит определённый путь,
называемый рефлекторной дугой.
Рефлекторная дуга — нейронный путь, по которому проводятся нервные
импульсы при осуществлении рефлекса.
В состав рефлекторной дуги входят пять частей:
рецептор — нервное окончание, воспринимающее раздражение (Рецепторы
находятся в органах, мышцах, коже и т. д. Каждый вид рецепторов реагирует на
определённый раздражитель: свет, звук, прикосновение, запах, температуру и
др. Рецепторы преобразуют эти раздражители в нервные импульсы — сигналы
нервной системы);
чувствительный путь, передающий импульс в ЦНС (эта часть рефлекторной
дуги образована чувствительными нейронами);
участок центральной нервной системы (вставочный нейрон, лежащий в
головном или спинном мозге);
двигательный путь (исполнительный, или двигательный, нейрон, передающий
импульс к исполнительному органу или железе);
рабочий орган.
9. Условный и безусловный рефлексы. Условия образования условных
рефлексов и их роль в процессах обучения и воспитания.

Безусловные рефлексы это врожденные, генетически запрограммированные


реакции организма, свойственные всем животным и человеку. Рефлекторные
дуги этих рефлексов формируются в процессе пренатального развития, а в
некоторых случаях и в процессе постнатального развития. Например, половые
врожденные рефлексы окончательно формируются у человека только к моменту
половой зрелости в подростковом возрасте. Безусловные рефлексы имеют
консервативные, мало изменяющиеся рефлекторные дуги, проходящие главным
образом через подкорковые отделы центральной нервной системы. Участие
коры в протекании многих безусловных рефлексов необязательно. Условные
рефлексы индивидуальные, приобретенные реакции высших животных и
человека, выработавшиеся в результате научения (опыта). Условные рефлексы
всегда индивидуально своеобразны.

Рефлекторные дуги условных рефлексов формируются в процессе


постнатального онтогенеза. Они характеризуются высокой подвижностью,
способностью изменяться под действием факторов среды. Проходят
рефлекторные дуги условных рефлексов через высший отдел головного мозга.

Для образования условного рефлекса необходимы следующие важнейшие


условия: Наличие условного раздражителя Наличие безусловного
подкрепления; Условный раздражитель должен всегда несколько
предшествовать безусловному подкреплению, т. е. служить биологически
значимым сигналом, условный раздражитель по силе своего воздействия
должен быть слабее безусловного раздражителя; наконец, для формирования
условного рефлекса необходимо нормальное (деятельное) функциональное
состояние нервной системы, прежде всего ее ведущего отдела головного мозга.
10. Динамический стереотип как основа поведения человека и основа режима
дня. Его значение в процессах обучения и воспитания

Динамический стереотип представляет собой последовательную цепь


условнорефлекторных актов, осуществляющихся в строго определенном,
закрепленном во времени порядке и являющихся следствием сложной
системной реакции организма на комплекс условных раздражителей. Благодаря
образованию цепных условных рефлексов каждая предыдущая деятельность
организма становится условным раздражителем — сигналом последующей.
Таким образом, предыдущей деятельностью организм подготавливается к
осуществлению последующей. Проявлением динамического стереотипа
является условный рефлекс на время, способствующий оптимальной
деятельности организма при правильном режиме дня. Например, прием пищи в
определенные часы обеспечивает хороший аппетит и нормальное пищеварение;
постоянство соблюдения времени отхода ко сну способствует быстрому
засыпанию и, таким образом, более продолжительному сну детей и подростков;
осуществление учебной работы и трудовой деятельности всегда в одни и те же
часы приводит к более быстрой врабатываемости организма и лучшему
усвоению знаний, навыков, умений.
11. Типы высшей нервной деятельности. Учет индивидуальных особенностей
ВНД процессах обучения и воспитания.

четыре основных типа высшей нервной деятельности: сильный –


неуравновешенный, или «безудержный» (выражение Павлова), сильный –
уравновешенный – медленный, сильный – уравновешенный – быстрый и,
наконец, слабый.
То, насколько человек проявляет энергию и неутомимость» способность
страстно увлекаться, насколько он проявляет уравновешенность в поведении,
гибкость, динамичность и экспансивность в реакциях на действия окружающих
его людей и явлений, подчеркивают психологи, говорит о качественных
особенностях личности и ее возможностях, определенным образом
сказывающихся на трудовой и общественной деятельности человека. Тип
высшей нервной деятельности не определяет в конечном итоге путь развития
характера и моральных черт личности. Однако изучение типа высшей нервной
деятельности ребенка позволяет воспитателю правильно определить средства и
методы воздействия на отдельного учащегося.
12. Первая и вторая сигнальная система. Возрастные особенности их
взаимодействия.

При изучении высшей нервной деятельности И.П. Павлов выделил две


сигнальные системы. В первую сигнальную систему (согласно его учению)
приходят раздражения, вызванные непосредственным действием "внешних
агентов" - предметов или явлений на наши органы чувств. При помощи первой
сигнальной системы мы видим, слышим, осязаем, чувствуем запахи
Вторая сигнальная система начинает развиваться у ребенка с первого
сказанного им слова. Процесс овладения речью - это процесс формирования
(пусть пока еще примитивный) второй сигнальной системы.
Второй этап - это овладение "внутренней речью", в течение которого слова

постепенно становятся орудием мысли. "Внутренняя речь" формируется к 6-7

годам. Окончательное же развитие второй сигнальной системы происходит в

более поздние возрастные периоды - подростковый и юношеский.

Вторая сигнальная система является результатом социальности человека как

вида. Однако следует помнить, что вторая сигнальная система находится в

зависимости от первой сигнальной системы. Дети, родившиеся глухими,

издают такие же звуки, как и нормальные, но, не подкрепляя издаваемые


сигналы через слуховые анализаторы и не имея возможности подражать голосу

окружающих, они становятся немыми.

Известно, что без общения с людьми вторая сигнальная система (особенно

речь) не развивается.

Между первой и второй сигнальными системами существуют тесные

функциональные взаимосвязи. В физиологических условиях вторая сигнальная

система несколько притормаживает активность первой сигнальной системы. С

появлением второй сигнальной системы вводится новый принцип нервной

деятельности — отвлечение и обобщение бесчисленных сигналов,

поступающих в мозг. Этот принцип обусловливает безграничную ориентировку

человека в окружающем мире. Вторая сигнальная система является высшим

регулятором различных форм поведения человека в окружающей его природной

и социальной среде.

Однако вторая сигнальная система правильно отражает внешний объективный

мир только в том случае, если постоянно сохраняется ее согласованное

взаимодействие с первой сигнальной системой.