Sesiones de Aprendizaje Julio - 3°

Sesiones De Aprendizaje 3° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Textos históricos
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
C Se comunica oralmente - Opina como hablante y oyente sobre Relata textos Escala de
en su lengua materna. ideas, hechos y temas de los textos históricos que lee valoración
- Reflexiona y evalúa la orales, del ámbito escolar, social o de y emite su opinión
forma, el contenido y medios de comunicación, a partir de su sobre el
contexto del texto oral. experiencia y del contexto en que se contenido,
desenvuelve. personajes y
Lee diversos tipos de
- Explica el tema, el propósito, la propósito de los
textos escritos en su
enseñanza, las relaciones texto- textos a través de
lengua materna.
ilustración, así como adjetivaciones y las la asamblea.
- Reflexiona y evalúa la
motivaciones de personas y personajes.
forma, el contenido y
contexto del texto
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
Enfoque Intercultural oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
_______________________________________ 1 __________________________________
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En diferentes equipos, los estudiantes participan en el juego “Mi memoria histórica”
- Organizan cada imagen con los títulos correctos, los ubican correctamente en una línea de tiempo:
Ejm:
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Creen que es posible recordar cada suceso
histórico que pasó?
- Se rescata los saberes previos ¿Cuáles creen que fueron los hechos más resaltantes de cada etapa de la
Historia del Perú? ¿Por qué cada etapa de la Historia del Perú es importante y debemos valorarla? ¿Qué
sabemos sobre los textos históricos? ¿Cuáles son las características del texto leído? ¿Cuál es la estructura de
los textos históricos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué necesitamos para comprender textos históricos?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a leer y caracterizar diferentes textos históricos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Predicen de qué tratará el texto que leerán “Huarcuna”, leerán diferentes tarjetas con una palabra de cada
párrafo de la lectura, al leerlas, mencionarán que creen que se trate el texto, se pregunta ¿quién será
Huarcuna?
- Ordenan los carteles y mencionan ideas sobre cada uno de ellos. ¿De qué creen que se trate el párrafo según
el primer cartel? ¿De qué creen que se trate el párrafo según el segundo cartel?...
Túpac Manco cautiva muerte Palla Huarcuna

Yupanqui Cápac
Durante la lectura
Se les presenta el texto
- Leen de forma oral el texto brindado:
HUARCUNA
- Cada alumno debe resumir uno de los párrafos con orientación de la maestra
- Comentan ¿Creen que el texto leído tiene las partes de un texto histórico?
_______________________________________ 2 __________________________________
Después de la lectura
- Conversan con sus compañeros sobre los textos históricos.
- Explican las características y la estructura de los textos históricos.
Antes de la asamblea
- Elegirán un secretario y un moderador para empezar una asamblea sobre los textos históricos, para lo cual
utilizarán el siguiente cartel con el cuadro:
- Recuerdan que deben pensar y responder a las siguientes preguntas para completar el cuadro: ¿Qué es lo
positivo de los textos históricos? ¿Cuál es la parte negativa de los textos históricos a nuestro parecer? ¿Por qué
creen que los textos históricos son interesantes?
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
Durante la asamblea
- Los estudiantes presentan y describen los textos históricos
- Responden ¿Qué son los textos históricos? ¿Cómo podemos caracterizarlos?
- Anotan sus respuestas en un abanico, luego el representante de cada grupo lee las respuestas y concuerdan
en escribir una conclusión en la pizarra:
Un texto historico es un documento escrito que permite obtener un conocimiento más completo diversificado y
significativo de la historia.
- El representante de cada equipo ubican las partes de cada texto histórico en “Huarcuna”, de acuerdo.
PARTES DE LOS TEXTOS HISTÓRICOS

Introducción Presentación del tema
Desarrollo Exposición ampliada
Conclusión o Cierre Desenlace o final
Después de la asamblea
- Responden ¿Cuáles son las partes del texto histórico leído? ¿De qué se trata? ¿Cuáles son los personajes
que intervienen en el texto? ¿Cómo se desarrolla cada texto histórico?
Elaboran en mapas conceptuales ideas resumen sobre los textos históricos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden las preguntas metacognitivas:
 ¿Qué aprendimos sobre los textos históricos?
 ¿Cómo comprendimos los textos históricos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
 Resuelven una ficha de aplicación:
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ 3 __________________________________
ANEXOS
HUARCUNA
El hijo del Sol, Túpac Yupanqui, "el Hombre de todas las
virtudes", como lo llamaron los Huravicus (hombres del saber) de
Cuzco, celebraba su victoria sobre la indomable tribu de los
Pachis.
Todo el imperio estaba ahí para festejar su triunfo.
Pero un suceso nefasto se produjo: el cóndor de las alas
gigantescas, cobardemente herido y sin fuerzas, cayó de la
montaña más alta de los Andes, tiñendo la nieve con su sangre.
El Gran Sacerdote, viéndolo morir, anunció que se aproximaba el
fin del reinado de Manco Capac, primer Inca fundador del
Imperio; que otras gentes vendrían con inmensas piraguas para
imponer su religión y sus leyes.
Pero ese día la fiesta continuó.
Se hizo venir a una bonita cautiva que iba a ser entregada al

Inca. Su corazón estaba lleno de amargura porque había sido
alejada del ser que ella amaba y se la obligaba a cantar
alabanzas al vencedor.
De repente, ella se puso a temblar viendo que su novio se
encontraba allí, también prisionero del Inca.
La noche comenzó a caer sobre las montañas, y la corte real se
detuvo en Izcuchaca.
De pronto la alarma cundió en el campamento.

La bonita cautiva, la joven mujer destinada al serrallo del Inca, fue sorprendida huyendo con su amante, a quien
mataron al defenderla.
Tupac Yupanqui ordenó la muerte para la esclava infiel. Y es con alegría que ella escuchó la sentencia, deseando
más que nada en el mundo reunirse con el amante de su corazón y porque ella sabía que la tierra no era la patria
del amor eterno.
Desde entonces, en el lugar donde fue inmolada la cautiva, sobre el Palla Huarcuna situado en la cadena de
montañas entre Izcuchaca y Huaynanpuquio, se puede ver una roca que tiene la forma de una india con un collar
alrededor del cuello y un turbante de plumas sobre la cabeza. Se afirma que nadie puede pasar la noche en el Palla
Huarcuna sin ser devorado por el fantasma de piedra.
_______________________________________ 4 __________________________________
- Leen y resuelven:
República
Esta etapa nace en 1821, con la jura de la Independencia en la ciudad de Lima a cargo del argentino José de San
Martín, quien, junto al venezolano Simón Bolívar, había dirigido campañas militares, constituido por un ejército de
diferentes regiones del Virreynato. Sin embargo, fueron necesarias dos batallas más (Ayacucho y Junín) en 1824
para sellar por fin la Independencia.
- ¿De qué trata el texto?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- ¿Qué acciones realizan los personajes?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- ¿Cuál es el inicio?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- ¿Cuál es el nudo?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- ¿Cuál es el desenlace?
- ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______
- Leen el siguiente texto:
La mayoría de los investigadores han señalado diversas etapas evolutivas en el desarrollo cultural de Perú,
aunque no siempre están de acuerdo en el número y en la delimitación cronológica. El profesor Alden Masón
señala como primero el período agrícola antiguo (2550 a.C. y 1250 a.C.).
Sus habitantes se nutrían de la pesca y la recolección de semillas, tenían una agricultura sencilla y cultivaban
fríjoles, calabazas, chiles y algodón. Poseían habitaciones semisubterráneas de un solo cuarto y no tenían objetos
ornamentales. Sigue, según Masón, el periodo formativo (1250 a.C. – 850 a.C).
Las referencias proceden de los pueblos de la costa y su principal yacimiento es el de Huaca Prieta, en el valle de
Chicama. Aparecen tejidos y algunos objetos nuevos, ornamentales y utilitarios, tales como implementos para
tejer, cuencos de piedra, cuentas de hueso, concha y piedra, sellos y figurillas.
_______________________________________ 5 __________________________________
Actividades para casa
Leen el siguiente texto histórico y responden las preguntas planteadas.

Incas
El Imperio Incaico fue el más fuerte de la región, junto con los pueblos
maya y azteca. Su antigüedad se remonta al año 1200 d.C. aproximadamente.
El centro principal lo constituía la ciudad del Cusco desde donde se gobernaba
más de 40 000 Km. de caminos y cientos de pueblos conquistados.
Según la leyenda, los Incas emergieron de la migración de los fundadores
desde la región de Tiahuanaco; específicamente, Manco Cápac y Mama Ocllo
habrían salido del lago Titicaca para fundar la capital de la civilización,
por encargo del dios Sol. Así, se sucedieron diferentes gobernantes
que hicieron del Imperio una gran nación.
- ¿De qué trata el texto?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- ¿Qué acciones realizan los personajes?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
- ¿Cuáles son las partes de este texto histórico?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Escala de valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
- Opina como hablante y

Nombres y
oyente sobre ideas,
apellidos hechos y temas de los
de los
No observado.
textos orales, del ámbito

No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
escolar, social o de
s medios de comunicación,
No observado.
a partir de su experiencia
No lo hace.
y del contexto en que se

Siempre.
A veces.
desenvuelve.
_______________________________________ 6 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Exponemos sobre los animales que habitan en nuestro país
que habitan en nuestro país

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluació
Área Desempeños
Capacidades evidencias de n
aprendizaje?
C Se comunica - Recupera información explícita de los textos Explica Escala de
oralmente en su orales que escucha, seleccionando datos mediante valoración
lengua materna. específicos (nombres de personas y personajes, ejemplos
cuales son las
acciones, hechos, lugares y fechas), y que
- Obtiene partes del texto
presentan vocabulario de uso frecuente y expositivo
información del sinónimos.
texto oral. - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
- Adecúa, un tema, y evita reiterar información
organiza y innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla las desarrolla para ampliar la información. Establece
ideas de forma relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
coherente y adición, secuencia y causa-efecto), a través de
cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.

• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque Intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
oralmente solo en castellano estándar.

_______________________________________ 7 __________________________________
- Saluda cordialmente a los niños.
- Recoge los saberes previos
- ¿Qué es un texto expositivo? ¿la exposición será un texto expositivo? ¿para qué se realiza una exposición?
¿has participado de una exposición?
- ¿Qué tema escogerías para una exposición? ¿Qué clase de exposición hay?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy conoceremos Que es un texto expositivo y cuáles son sus partes
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Antes del dialogo
- invita a los niños que visualicen la pág. 59 del cuaderno del MED y lean la situación que se presenta
- Dialoguen sobre lo que está sucediendo en la imagen a través de preguntas ¿A quiénes se dirige Sebastián?
¿Qué les solicito la profesora? ¿de qué está hablando Sebastián?
Durante el dialogo
- Dialoga con los niños las preguntas de la pág. 60 del cuaderno del MED
- Luego preséntales en un papelote el esquema de las partes que debe tener un texto expositivo y analiza con
los niños la exposición de Sebastián a través de preguntas.
- ¿Cómo hizo Sebastián su introducción? ¿Qué hablo de los lobos marinos? ¿Cuál fue su conclusión? ¿Qué
crees que le falta?
Después del dialogo
- Desarrolla las actividades de la 3 al 5 individualmente que sugiere el libro del MED de la pág.60
- Que escriban en su cuaderno el esquema sobre las partes o estructura del texto expositivo. Que está en el
papelote.
- En grupos de cuatro integrantes dialoguen a partir de las preguntas de la actividad 7 al 9 de la pág. 61 del
cuaderno del MED.
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿reconocí la
estructura del texto expositivo?, ¿expresé con mis propias palabras lo que entendí del texto instructivo?, ¿será lo
mismo el texto expositivo y la exposición?, ¿Cómo nos sentimos después de lo aprendido el texto leído?
 Pide a los niños que busquen información sobre un animal que les guste para realizar su exposición.
Reflexión
ANEXOS
1. Lee atentamente y observa la imagen.
_______________________________________ 8 __________________________________
En la institución educativa Mi Perú, la profesora de tercer grado pidió a sus estudiantes que investiguen y expongan
sobre un animal de nuestro país que les guste o llame la atención. A continuación, se presenta la exposición de
Sebastián.
2. Responde las siguientes preguntas de forma oral:
3. Según la exposición de Sebastián, ¿con qué otro nombre se conoce a los lobos marinos y a qué se debe
que los llamen así?
4. ¿Qué hizo Sebastián durante la exposición? ¿Se expresó como suele hacerlo cuando conversa con sus
amigas o amigos? ¿Sabes qué significa “lenguaje formal”? Consulta con tu profesora o profesor.
5. Formula una pregunta que ayude a Sebastián con la descripción de los lobos marinos. Luego, escribe la
respuesta.
_______________________________________ 9 __________________________________
6. Reúnete con una compañera o un compañero y comparen sus preguntas y respuestas. Luego, conversen
sobre dos animales que habitan en nuestro país.
Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Recupera información Expresa oralmente ideas y

explícita de los textos orales emociones en torno a un
que escucha, seleccionando tema, y evita reiterar
datos específicos (nombres información
de personas y personajes, innecesariamente. Ordena
Nombres y acciones, hechos, lugares y
apellidos fechas), y que presentan dichas ideas y las desarrolla
de los para ampliar la información.
No observado.
vocabulario de uso
Establece relaciones lógicas
No lo hace.
Siempre.
estudiante frecuente y sinónimos.
A veces.
entre las ideas (en especial,
s
de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
No observado.
vocabulario que incluye

No lo hace.
sinónimos y algunos
Siempre.
A veces.
términos propios de los

campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 10 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conversamos sobre los animales del Mundo

¿Qué nos Inst. de
Competencias y dará evaluación
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
C Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas Utilizaron el Escala de
oralmente en su del texto expositivo, como las secuencias material de valoración
lengua materna. temporales, a partir de la información explícita e apoyo para su
- Infiere e implícita del texto. exposición.
interpreta - Adecúa su exposición a la situación comunicativa,
información de acuerdo al propósito comunicativo, así como a
del texto oral. las características más comunes del género
- Adecúa, discursivo. Distingue el registro formal del informal
organiza y recurriendo a su experiencia
desarrolla las - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
ideas de forma un tema, y evita reiterar información
coherente y innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece
cohesionada.
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
términos propios de los campos del saber


_______________________________________ 11 __________________________________
- Saluda a los estudiantes cordialmente
- Recuerdan la sesión anterior las partes del texto expositivo.
- Pide a los niños que lean la situación de la actividad 8 que presenta Esteban en la pág. 61 del cuaderno del
MED
- Pide a los niños mencionen sobre qué animal han investigado para presentar su exposición
- Preséntelas el propósito de la sesión Hoy vamos a organizar y presentar una exposición sobre el animal que
más me gusta.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Antes de la exposición.
- Formúlales preguntas para ayudar a definir el propósito comunicativo como: ¿para qué vas a presentar una
exposición? ¿Quiénes can escuchar su exposición? ¿Qué información necesito saber para realizar mi
exposición?
- Invita a los niños al aula de innovación a buscar información sobre el animal que van a exponer en internet a
través de las siguientes preguntas que sugiere el cuaderno del MED pág. 62
- De regreso al aula Entrégales papelotes para qué organicen sus ideas que expondrán teniendo en cuenta
las partes del texto instructivo, formen grupos de tres integrantes.
- Organizan como van hacer su presentación según la actividad 13 y 14 de la pág. 63
- Pídeles que ensayen la presentación de su instrucción que van a realizar. Que tenga en cuenta lo que van
a decir primero en qué momento presentaran su gráfico.
- Pide a los niños que lean las sugerencias del cuaderno del MED “Si te toca exponer” para que tengan en
cuenta cómo deben presentar su exposición
- Durante la exposición
- Invita a los niños a presentar su exposición frente a sus compañeros teniendo en cuenta lo ensayado y las
sugerencias que se les dijo.
Voz clara y fuerte.
Utilizar sus gráficos que planificaron
Mira a tus oyentes y emplea gestos apropiados
Respondan las preguntas que tus compañeros y compañeras te hagan
- Después de la exposición.
- Pide a los niños que den sus opiniones constructivas en torno a cómo presentaron su exposición frente a sus
compañeros a través de preguntas ¿pronuncie con claridad y en orden mi exposición? ¿utilicé para explicar
el papelógrafo que prepare? ¿expuse mi tema de manera clara y ordenada?
- Analiza la actitud que tuvo el auditorio con la presentación de sus compañeros.

- Formula preguntas de metacognición y reflexión sobre lo aprendido
- ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Seguí un orden para realizar mí exposición?
- ¿Hice preguntas para aclarar mis dudas? ¿Hable con claridad y con volumen de voz adecuado? ¿Apunte las
acciones que debo realizar?
- Como tarea a casa pide a los niños que desarrollen un resumen de la información que encontraron sobre el
animal que expusieron.
Reflexión
_______________________________________ 12 __________________________________
ANEXOS
7. Organícense en grupos de cuatro integrantes y dialoguen a partir de las siguientes preguntas. De ser
necesario, consulten con su profesora o profesor.
8. Lean lo que dice Esteban.
9. Luego de dialogar en grupos y acordar sobre qué animal expondrán, escriban cuál es el tema de la
exposición que van a realizar. Por ejemplo, el tema de Sebastián fue “Los lobos marinos”.
Antes de la exposición
10. Respondan oralmente las siguientes preguntas:
11. Busquen información sobre el tema que expondrán. Pueden revisar los libros de la biblioteca, en las XO o
en internet. Guíense de las siguientes interrogantes:
_______________________________________ 13 __________________________________
- ¿Qué clase de animal es? - ¿Cómo es físicamente?
_________________________ _________________________________
- ¿Dónde vive? - ¿De qué se alimenta?
_________________________ _________________________________
- ¿Cómo se desplaza? - ¿Cuánto mide?
_________________________
_________________________________
12. Organicen las ideas que expondrán. Para ello, completen el esquema mostrado a continuación:
13. Elijan qué hará cada integrante del equipo.
14. Preparen un papelógrafo como recurso de apoyo para la exposición.
_______________________________________ 14 __________________________________
15. Ensayen su exposición frente a una compañera o un compañero. Luego, pídanle que lea la siguiente tabla y
marque con una lo que consiguieron realizar:
Mantuvieron el tema durante toda la exposición.

Presentaron la información organizada en introducción, desarrollo y cierre.
Emplearon un volumen de voz adecuado que les permitió ser escuchados.
Utilizaron el papelógrafo como recurso de apoyo.
Acompañaron su exposición con movimientos corporales.
16. Establezcan, con la ayuda de su profesora o profesor, el orden de las exposiciones.
Durante la exposición
17. Coloquen en la pizarra el papelógrafo que prepararon para su exposición.
18. Realicen su exposición. Tengan en cuenta lo siguiente:
Si les toca exponer…

- Saluden a sus compañeras y compañeros, y presenten el
tema.
- Expongan la información de manera clara y ordenada.
- Utilicen el papelógrafo como recurso de apoyo.
- Miren a sus oyentes y empleen gestos apropiados.
- Pronuncien las palabras con claridad y en un tono de voz
adecuado.
- Contesten las preguntas que sus compañeras o compañeros
hagan sobre el tema.
Si les toca escuchar…

- Expuse el tema de manera clara y ordenada.
- Usé un volumen de voz adecuado y empleé gestos
apropiados.
- Utilicé el papelógrafo como recurso de apoyo.
- Miré a mis compañeras y compañeros mientras exponía.
- Guarden silencio mientras sus compañeras o
compañeros exponen.
- Escuchen atentamente a sus compañeras y compañeros.
- Esto los ayudará a identificar la información principal de
cada exposición.
- Anoten en una hoja lo más importante de cada
exposición.
- Pregunten si tienen dudas o si desean comentar algo.
- Agradezcan con aplausos por la información brindada.
Después de la exposición
19. Marca con una lo que conseguiste realizar durante la exposición.
_______________________________________ 15 __________________________________
20. Pinta las partes del abanico que indiquen lo que hiciste al escuchar la exposición de tus compañeras y
compañeros.
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto oral
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Deduce algunas relaciones Adecúa su exposición a la

lógicas entre las ideas del situación comunicativa, de
Nombres y
apellidos texto expositivo, como las acuerdo al propósito
de los secuencias temporales, a comunicativo, así como a las
No observado.
No lo hace.
estudiante partir de la información características más comunes

Siempre.
A veces.
s explícita e implícita del texto. del género discursivo.

Distingue el registro formal
No observado.
del informal recurriendo a su

No lo hace.
experiencia
Siempre.
A veces.
_______________________________________ 16 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos información sobre algunos animales de nuestro
mundo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Responde las Escala de
textos en su lengua encuentra en distintas partes del texto preguntas en valoración
materna. expositivo. Distingue información de otra forma inferencial y
criterial.
próxima y semejante, en la que selecciona
- Obtiene datos específicos (por ejemplo, el lugar de
información del un hecho en una noticia), en diversos tipos
texto escrito. de textos de estructura simple, con algunos
- Infiere e interpreta elementos complejos con palabras
información del conocidas.
texto. - Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares, y
- Reflexiona y evalúa determina el significado de palabras según
la forma, el el contexto y hace comparaciones; así
contenido y como el tema y destinatario. Establece
contexto del texto. relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto
expositivo.
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
_______________________________________ 17 __________________________________
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.

- Saluda a los estudiantes cordialmente
- Recuerdan la sesión anterior sobre su exposición y que leyeron y presentaron.
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué es un texto expositivo? ¿Cuáles son las
partes del texto expositivo?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto expositivo sobre los animales salvajes, el Oso
polar.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión
Antes de la lectura.
- Pide a los niños que abran la pág. 66 del cuaderno del MED sobre el Oso polar, primero que observen con
detenimiento, luego formúlales preguntas ¿De qué crees que tratara el texto? ¿Qué tipo de texto crees que
vas a leer? ¿has leído alguna vez acerca del oso polar u otro oso? ¿Qué decía de él?
- Pide que contesten las preguntas de la pág. 65 del cuaderno del MED
Durante la lectura:
- Pide a los niños que lean en silencio el texto informativo sobre “El oso polar” sin interrupciones.
_______________________________________ 18 __________________________________
-
- Invita a diferentes niños a leer en voz alta interrumpe cuando sea necesario para hacer preguntas de
comprensión o cuando haya una palabra de significado desconocido.
Después de la lectura.
- Completan el esquema de la pág. 68 con las características del oso polar.
- Léelas siguientes proposiciones y marca con una x en la columna (V) (F) según creas que son verdaderas o
falsas, respectivamente.
- Responden la actividad 6 a la 9 en el cuaderno de trabajo pág. 69 y 70 del cuaderno del MED.
- Intercambia los cuadernos de trabajo con tu compañero de carpeta y comparen sus respuestas
- Formula preguntas de metacognición que te plantea el cuaderno de trabajo actividad 10
- ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Explique a que se referían algunos pates del texto? ¿Investigue más
sobre el oso polar? ¿? ¿Investigue para que fue escrita una infografía? ¿Identifique las características de la
infografía?
- Como tarea a casa pide a que escriban oraciones con el uso de adjetivos.
Reflexión
_______________________________________ 19 __________________________________
ANEXOS
Antes de la lectura
1. Revisa el título, los subtítulos y las imágenes del texto “Oso polar” (página 66). Luego, responde estas
preguntas:
2. Completa las oraciones indicando por qué sería interesante leer el texto y para qué lo leerás.
_______________________________________ 20 __________________________________
Durante la lectura
_______________________________________ 21 __________________________________
_______________________________________ 22 __________________________________
3. Formen un equipo de cuatro integrantes y realicen lo siguiente:
- Cada uno de los integrantes del equipo leerá una parte del texto en voz alta.
- Cuando los demás integrantes escuchen una palabra o un enunciado que no entiendan, deberán levantar la
mano y la compañera o el compañero que lee en voz alta dejará de leer.
- Vuelvan a leer la parte donde aparece la palabra o el enunciado que no entendieron y traten de descubrir su
significado.
- Luego, escríbanlo en una hoja y verifiquen con su profesora o profesor si ese significado es correcto.
Después de la lectura
4. Completa el esquema con las características del oso polar.
5. Lee las siguientes afirmaciones y marca con una, según corresponda:

El oso polar vive en los mares congelados. V F
Dos osos polares tienen la misma masa corporal que una persona adulta.
Los osos polares se alimentan de peces y tiburones.
El pelaje del oso polar es transparente.
6. Ubica en la infografía estas informaciones y, luego, explica a qué se refieren:
_______________________________________ 23 __________________________________
7. Responde la siguiente pregunta:
8. Comparte y compara tu respuesta con una compañera o un compañero. ¿Coincidieron? ¿Qué otra
información les parece interesante?
9. Observa nuevamente las imágenes y los textos de la infografía.

Luego, responde estas preguntas:
_______________________________________ 24 __________________________________
10. Repasa el contorno del cubo de hielo si realizaste lo que se indica.
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidades:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.

Identifica información Deduce características

explícita que se encuentra implícitas de personajes,
en distintas partes del texto animales, objetos y lugares,
instructivo. Distingue y determina el significado
Nombres y información de otra próxima
de palabras según el
apellidos y semejante, en la que
contexto y hace
de los
No observado.
selecciona datos
comparaciones; así como el
No lo hace.
Siempre.
estudiante específicos (por ejemplo, el

A veces.
s tema y destinatario.
lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de Establece relaciones
textos de estructura simple, lógicas de causa-efecto,
con algunos elementos semejanza-diferencia y
No observado.
complejos con palabras enseñanza y propósito, a

No lo hace.
conocidas. partir de la información

Siempre.
A veces.
explícita e implícita
relevante del texto
_______________________________________ 25 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

¿Qué nos Inst. de
Área Desempeños
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que se encuentra Identifican los Escala de
de textos en su en distintas partes del texto expositivo. elementos que valoración
lengua materna. Distingue información de otra próxima y tiene una
infografía.
- Obtiene semejante, en la que selecciona datos
información del específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho
texto escrito. en una noticia), en diversos tipos de textos de
- Infiere e interpreta estructura simple, con algunos elementos
información del complejos con palabras conocidas.
texto.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita relevante del
texto expositivo.

_______________________________________ 26 __________________________________
- Saluda cordialmente a los niños
- Recuerda la clase anterior sobre el texto del Oso polar
- Recoge los saberes previos a los niños a través de preguntas
- ¿Cómo se presentó el texto del oso Polar? ¿te ayudo las imágenes que tenía a imaginarte al oso polar? ¿Cómo
se llama este texto? ¿por qué crees que se llama infografía?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer que es una infografía y sus partes
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión. Para favorecer el aprendizaje de los niños.
- Pide a los niños observen la pág. 71 del cuaderno de trabajo del MED
- Formúlales preguntas como ¿Cuál es el título? ¿Qué dice el texto sobre la iguana? ¿Qué datos presenta
este texto?
- Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra.
Durante la lectura.
- Pide a los niños que lean el esquema de la infografía en el cuaderno de trabajo de la pág. 72 del cuaderno
del MED. en silencio. Lugo que copien en su cuaderno el esquema, que es la infografía y sus partes.
La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de
entender y textos con el fin de comunicar información de manera visual
-
-
- Pide a los niños que hagan una comparación de la infografía del oso polar con la infografía de la iguana. Y
luego que completen el cuadro comparativo de la pág. 72 hallando de esta manera las semejanzas y
diferencia con respectos a la estructura, contenido, imágenes y lenguaje.
_______________________________________ 27 __________________________________

- Formula preguntas de metacognición y reflexión sobre lo aprendido
- ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí?
- ¿Pude comprender que es la infografía?
- ¿Pude hallar las semejanzas y diferencia de las dos infografías?
- ¿Te gustaría escribir una infografía?
- Buscan información sobre un animal con el cual les gustaría elaborar una infografía. Para la próxima sesión.
Reflexión
ANEXOS
¿Que son las infografía?
La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender y textos con el fin de
comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. Además de las ilustraciones, podemos ayudar
más al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente.
¿Cuáles son sus partes?

Elementos de la Infografia. Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Es
directo, breve y expreso. ... Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos,
mapas, cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas, etc.
¿Qué es lo más importante de una infografía?

Hoy en día la infografía, es una tendencia muy eficaz, que nos permite captar la atención del lector, atrapando su
atención con estímulos visuales, de manera fácil y sencilla, por sus colores, simplicidad de textos en gráficos, es
muy importante la comunicación visual, para captar al lector rápidamente.
_______________________________________ 28 __________________________________
Actividades
1. Lee la siguiente infografía:
¿Cómo es una iguana?
2. Reúnete con una compañera o un compañero y conversen sobre lo siguiente:
¿Qué dice el texto sobre la iguana? ¿Qué otros datos presenta el texto?
_______________________________________ 29 __________________________________
3. Observa la infografía del oso polar y la infografía de la iguana. Luego, completa el cuadro con las
semejanzas y diferencias que encuentres, en relación con su estructura, imágenes y lenguaje. Consulta con
tu profesora o profesor.
4. Lee lo que dice Lili.
_______________________________________ 30 __________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.

Identifica información Deduce características

explícita que se encuentra implícitas de personajes,
en distintas partes del texto animales, objetos y lugares,
expositivo. Distingue y determina el significado
Nombres y información de otra próxima
apellidos y semejante, en la que de palabras según el
de los contexto y hace compa-
No observado.
selecciona datos
raciones; así como el tema
No lo hace.
Siempre.
estudiante específicos (por ejemplo, el
A veces.
y destinatario. Establece
s lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de relaciones lógicas de
textos de estructura simple, causa-efecto, semejanza-
con algunos elementos
No observado. diferencia y enseñanza y
complejos con palabras propósito, a partir de la
No lo hace.
conocidas. información explícita e

Siempre.
A veces.
implícita relevante del texto

expositivo.
_______________________________________ 31 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

¿Qué nos Inst. de
Área Desempeños
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza sus Escala de
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el ideas para valoración
lengua materna. destinatario y las características más comunes escribir la
infografía.
del tipo textual. Distingue el registro formal del
- Adecúa el texto a informal; para ello, recurre a su experiencia y a
la situación algunas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
- Organiza y
- Escribe textos de forma coherente y
desarrolla las
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
ideas de forma
tema y las desarrolla para ampliar la
coherente y
información, sin contradicciones, reiteraciones
cohesionada.
innecesarias o digresiones. Incorpora un
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
términos propios de los campos del saber.
contenido y
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
contexto del texto situación comunicativa, si existen
escrito contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de interrogación),
con el fin de mejorar
Enfoque Intercultural sus costumbres o sus creencias.
_______________________________________ 32 __________________________________
- Recuerda la clase anterior sobre la infografía del Oso polar y la iguana
- Recoge los saberes previos a los niños a través de preguntas
- ¿Cómo se presentó el texto del oso Polar? ¿te ayudo las imágenes que tenía a imaginarte a la iguana? ¿Cómo
se llama este texto? ¿por qué crees que se llama infografía?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar una infografía del animal que nos parece
interesante para compartirla con nuestros compañeros
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión. Para favorecer el aprendizaje de los niños
Planificación
- Dialoga con los niños sobre el propósito comunicativo de su infografía a través de preguntas
- ¿Qué van a elaborar?
- ¿sobre qué animal vas a elaborar tu infografía?
- ¿para qué y para quien vas a escribir tu infografía?
- ¿Qué tipo de lenguaje vas a emplear? ¿Qué información vas a colocar? ¿en qué orden pondrás esa
información? ¿Qué imágenes utilizaras?
Escribo
- Escribe tu primer borrador de tu infografía en la pág.73 del cuaderno del MED teniendo en cuenta lo
planificado.
Revisa y corrijo
- Pide a los niños que intercambien su cuaderno de trabajo con su compañera que ellos elijan y que revisen
siguiendo las pautas del cuaderno de trabajo pág. 74
Reescribo y publico
- Lee el texto para verificar que incluiste las correcciones que hicieron
- Elaboran en una hoja su versión final de sus infografías
- Invítalos a leer sus textos instructivos frente a sus compañeros y lo guardan en su portafolio.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿te ha sido fácil o difícil elabora la infografía? ¿Fui respetuoso al trabajar
con mis compañeros? ¿En qué debo mejorar? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión elaboran una infografía sobre un alimento que más les guste.
_______________________________________ 33 __________________________________
Reflexión
ANEXOS
Planifico
1. Piensa en la infografía que elaborarás y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Escribo
2. Elabora aquí la primera versión de tu infografía.
Reviso y corrijo
_______________________________________ 34 __________________________________
3. Intercambia tu texto con una compañera o un compañero, revísalo y bríndale aportes. Luego, pinta los
delfines si cumplió las indicaciones que se presentan en las pelotas.
4. Corrige tu texto de acuerdo con la revisión y los aportes recibidos de tu compañera o compañero.
5. Lee el texto para verificar que tomaste en cuenta los aportes recibidos.
6. Elabora en una hoja la versión final de tu infografía y guárdala en tu portafolio.
_______________________________________ 35 __________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma

comunicativa considerando coherente y cohesionada.
el propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a
Nombres y destinatario y las un tema y las desarrolla
apellidos características más para ampliar la información,
de los
No observado.
comunes del tipo textual. sin contradicciones,
No lo hace.
estudiante Distingue el registro formal
Siempre.
A veces.
reiteraciones innecesarias o
s del informal; para ello, digresiones. Incorpora un
recurre a su experiencia y a vocabulario que incluye
algunas fuentes de sinónimos y algunos
información No observado. términos propios de los
No lo hace.
complementaria. campos del saber.

Siempre.
A veces.
_______________________________________ 36 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La técnica del Subrayado.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Subraya la idea Escala de
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. principal o las valoración
lengua materna Distingue información de otra próxima y palabras claves
del texto leído.
semejante, en la que selecciona datos
- Obtiene información específicos (por ejemplo, el lugar de un
del texto escrito. hecho en una noticia), en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
contexto del texto.
guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordada
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y
personajes.


_______________________________________ 37 __________________________________
- Se presenta una lámina, El agua en los alimentos.
- dialoga con las niñas a cerca de lo que observan e interroga ¿Saben qué animal es? ¿Dónde vive? ¿Qué
características tiene? ¿Qué tema aprendimos con la lectura del oso polar?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a aplicar la técnica del Subrayado para comprender lo que
leemos.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales una ficha de lectura, pide que Observen el título y las imágenes del texto y predigan de lo que
tratara el texto a través de preguntas. ¿para qué leerán el texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué
parte del texto te da las pistas para saber de qué tipo de texto es?
- Dialoga con los niños sobre lo que tienen que hacer para hacer el subrayado de la lectura
1. Hacer una lectura completa del texto
2. Leer nuevamente párrafo por párrafo
3. Terminado de leer cada párrafo hacerse la pregunta ¿de qué trata este párrafo? encontrar la respuesta
en el párrafo y subrayarla, también se puede subrayar palabras claves del texto.
Durante la lectura
- Pide a los niños que lean en silencio el texto informativo
- Leen el texto párrafo por párrafo y se pregunta ¿de qué trata el párrafo? y subrayan la idea principal del
párrafo.
- Comprueba con los niños sus hipótesis sobre la predicción que hicieron sobre el texto antes de leerlo a través
de preguntas ¿acertaste al decir que el texto trataría sobre las instrucciones para hacer una cámara de cine?
¿el titulo te dio una idea de lo que trataría el texto? ¿las imágenes te aclararon de lo que trataría el texto?
- Conceptualizan través de lluvia de ideas de los niños sobre qué es la técnica del subrayado y lo escriben en
su cuaderno.
El subrayado. Permite analizar y sintetizar un texto, consiste en subrayar ideas importantes o
palabras claves párrafo por párrafo, a través de ello mejoramos el aprendizaje.
Hacer una lectura completa del texto
Leer nuevamente párrafo por párrafo
Terminado de leer cada párrafo hacerse la pregunta ¿de qué trata este párrafo? encontrar la
respuesta en el párrafo y subrayarla, también se puede subrayar palabras claves del texto.

- Formula preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿reconocí la secuencia de pasos de la técnica del
subrayado?, ¿pude hallar la idea más importante del párrafo subrayando?, ¿preparé los materiales que se
indican en el texto el agua en los alimentos?, ¿Cómo nos sentimos después de lo aprendido en el texto leído?
- Como tarea a casa escriban un resumen con las ideas subrayadas del texto.
Reflexión
ANEXOS
EL SUBRAYADO
_______________________________________ 38 __________________________________
Para comprender las ideas de un texto es conveniente que te acostumbres a subrayar. Con el subrayado destacas
las ideas principales de un texto. Sirve como base para elaborar resúmenes.
• Enumeran ideas para su puesta en práctica.
IDEAS PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA
- Nunca subrayes en la primera lectura.

- No subrayes demasiado, sólo palabras claves.
También se da conocer las ventajas de este técnica
- Ayuda a discriminar las ideas más importantes.
- Facilita los repasos posteriores.
- Facilita la realización de esquemas y resúmenes.
- Localiza ideas principales y secundarias.
- Puedes usar la raya continua para la idea principal y las rayas discontinuas para las ideas secundarias.
El petróleo
El petróleo que es una mezcla de hidrocarburos, compuestos orgánicos de carbono e hidrógeno, es conocido desde
la más profunda antigüedad, particularmente el oriente Medio, donde es abundante. Sin embargo, parece que donde
primero se utilizó fue en la China en el siglo IV a.C, en la provincia de Sichuan. Se utilizaba para cocer alimentos, para
alimentar lámparas, para fabricar antorchas, y para volar rocas en las obras públicas.
Parece ser que los primeros usos del asfalto (betún negro derivado del petróleo) y sus derivados en Europa han tenido
que ver con el engrasado de los ejes de las carretas y con la preparación de ungüentos medicinales.
Buscamos el tema de un texto
Aunque cada texto puede incluir muchas ideas, su información se centra en algo particular. Eso que es tratado a
lo largo de todo el texto es lo que llamamos tema central del texto. Si ya encontraste de qué se habla en las
distintas partes del mismo texto, para hallar el tema central, solo tienes que preguntarte qué tienen en común
todas esas ideas.
• Los estudiantes realiza ejercicios de aplicación de lo aprendido
Práctica
_______________________________________ 39 __________________________________
- Lee el texto con atención y subraya las ideas principales:
1. La amistad es una de las posibles relaciones que se dan entre las personas. Por ejemplo, podría darse entre
compañeros de escuela a los que les gusta hablar de los mismos temas, entre personas que tienen los mismos
valores o ideas semejantes, entre quienes practican los mismos deportes o tienen pasatiempos parecidos.
En algunas ocasiones, se dan casos de amistad entre dos animales que juegan entre ellos o que duermen
juntos y también puede existir entre una persona y un animalito, que vendría a ser su mascota.
A veces, lamentablemente, hay personas que son malos amigos: estos pueden ser hipócritas (mostrarse de
una manera diferente a como son realmente) o desleales (traicionar la amistad de alguien). Debemos
cuidarnos de no hacernos amigos de esta clase de gente, así como de no hacer enemigos (la enemistad es
opuesto a la amistad), que podrían intentar causarnos algún daño.
2. La vitamina A es importante para nuestro organismo; por ejemplo, para la formación de los tejidos (como los
tejidos blandos, la piel, los dientes y los huesos) de nuestro cuerpo y para su buen mantenimiento. La cantidad
que se recomienda consumir diariamente se puede conseguir en los alimentos de origen animal (como son
la carne, el hígado, la leche, el queso, los huevos, etc.), aunque hay que tener cuidado con no excederse en
el consumo de estos alimentos, ya que tienen un contenido alto de colesterol y grasas saturadas.
También la podemos obtener en alimentos de origen vegetal ricos en betacaroteno, pues nuestro organismo
convierte el betacaroteno en vitamina A. Algunos alimentos con betacaroteno son la zanahoria, el camote, el
melón, la toronja, el brócoli y las verduras de hoja verde como la espinaca (mientras más fuerte sea el color
de la fruta o verdura, más alta será la presencia del betacaroteno). Estas fuentes vegetales no contienen
colesterol ni grasa.
• Aplican la técnica del subrayado en textos que leen de su preferencia.

• Elaboran un horario personal de lectura diaria en su cuaderno.
- ¿Qué actividades desarrollaste en esta ruta?

- ¿Crees que es importante aprender la técnica del subrayado? ¿Por qué?
- ¿Qué tema te pareció más interesante?
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Subraya la idea principal del siguiente:
“Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo
reuniendo ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos
amigos de su amo. Existen perros que acompañan a los cazadores en el campo.”
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
_______________________________________ 40 __________________________________

Identifica información Predice de qué tratará el

explícita que se encuentra texto informativo, a partir de
en distintas partes del texto algunos indicios como
informativo. Distingue silueta del texto, palabras,
información de otra próxima frases, colores y
Nombres y y semejante, en la que dimensiones de las
apellidos selecciona datos imágenes; asimismo,
de los específicos, en diversos
No observado.
contrasta la información del
No lo hace.
estudiante tipos de textos de estructura
Siempre.
A veces.
simple, con algunos texto que lee.
s
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
No observado.
ocasiones, con vocabulario No lo hace.
variado, de acuerdo a las
Siempre.
A veces.
temáticas abordadas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
_______________________________________ 41 __________________________________
 Docente:………………………
Producimos un álbum
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación Elabora álbumes Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito incluyendo un valoración
materna. comunicativo, el destinatario y las vocabulario y
- Adecúa el texto a la características más comunes del tipo términos propios
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del de la historia del
informal; para ello, recurre a su Perú recurriendo
- Organiza y desarrolla
experiencia y a algunas fuentes de a imágenes y
las ideas de forma
información complementaria. fuentes de
coherente y
- Escribe textos de forma coherente y información
cohesionada.
cohesionada. Ordena las ideas en torno complementaria.
a un tema y las desarrolla para ampliar
la información, sin contradicciones,
digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.


_______________________________________ 42 __________________________________
- Observan diferentes ilustraciones y eligen los convenientes para crear la portada de un álbum sobre la Historia
del Perú.
- Comentan ¿Por qué eligieron esas ilustraciones? ¿Creen que las imágenes escogidas son las adecuadas para
un álbum sobre la historia del Perú? ¿Creen que la portada del álbum es llamativa?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo creen que deberían ser los álbumes? ¿Cómo podemos resaltar las
fotografías en diferentes álbumes? ¿Creen que es necesario recortar ilustraciones sobre la historia del Perú
para elaborar un álbum?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las partes de un álbum?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a elaborar un álbum sobre los nómadas,
sedentarios, la recolección y domesticación.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día
- En diferentes equipos leen las características de los álbumes:
Un álbum es un libro o un cuaderno que tiene hojas en blanco para la realización de dibujos, para escribir
poesía, entre otros. También es un álbum el que tiene doble hojas y una transparente que se utiliza para
guardar fotografías, autógrafos y otros grabados.
- Comentan ¿Cuáles son las partes del álbum?, observan una ilustración de un álbum y describen las partes que
observan:
- Partes del Álbum Portada Título del tipo de álbum de que se trate. Índice En el índice del álbum se coloca en
orden el número de cada hoja con sus contenidos. Anécdotas Donde se describen todo tipo de recuerdos,
tristes o alegres, amorosos, etc. Fotografías o ilustraciones Se puede tratar de fotos de paseos, viajes a la
playa, encuentros familiares, etc. Pie de foto En los pies de foto se describen cada una de las escenas que se
ven en las fotografías. La fecha y el lugar donde se encontraban, entre otros.
- Observan diferentes letras e imágenes y escogerán aquellas con las cuáles pueden crear sus álbumes.
_______________________________________ 43 __________________________________
Planificación
- Teniendo en cuenta el tema con el cual elaborarán su álbum completan su plan de escritura:
¿Cuáles y cuántas serán las ¿Cómo vamos a escribir la

¿Qué vamos a escribir?
imágenes? información de cada imagen?
Un álbum. Nómades,… De acuerdo a las descripciones

de cada ilustración.
Textualización
- Organizan su álbum, se les entrega imágenes sobre los nómades, sedentarios, etc.
- En equipos proponen esquemas para poder representar su álbum. Ejm:
_______________________________________ 44 __________________________________
- Elaboran bosquejos utilizando diferentes materiales.
- Exponen sus ideas con mucho respeto y los demás votan por el bosquejo más adecuado en el que pegarán
diferentes imágenes representando la Historia del Perú.
- Elaboran sus álbumes en diferentes equipos.
- Siguen las pautas:
PORTADA  TÍTULO DE RESALTE CON LETRAS LLAMATIVAS
IMÁGENES BIEN COLOREADAS CON DESCRIPCIONES CORTAS
AUMENTAR PIE PÁGINA
- Utilizan diferentes materiales y representan sus álbumes.
Revisión
- Revisan sus creaciones con la siguiente ficha:
Posee información
Tiene portada el Posee imágenes Posee pie de página,
que describe cada
álbum bien coloreadas títulos llamativos.
imagen
Editan su álbum después de corregir.

- En diferentes hojas de colores responden las preguntas metacognitivas y las pegan en el sector de
producciones.
- ¿Cómo creamos los álbumes? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos? ¿Cómo superamos las dificultades?
- Dibujan diferentes pasajes de la historia del Perú que podrían agregar a su álbum.
- Colorean los moldes que se les entregará en fichas:
Reflexión
ANEXOS
Dibujan diferentes pasajes de la historia del Perú que podrían agregar a su álbum.
Colorean los moldes que se les entregará en fichas:
_______________________________________ 45 __________________________________
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
_______________________________________ 46 __________________________________
estudiante Adecúa el álbum a la Escribe un álbum de forma
s situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito
No observado.
Ordena las ideas en torno a
No lo hace.
comunicativo, el
Siempre.
A veces.
un tema y las desarrolla para
No observado.
destinatario y las ampliar la información, sin
características más
No lo hace.
contradicciones,
Siempre.
A veces.
comunes del tipo textual.
digresiones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 47 __________________________________
Utilizamos las letras C,S,Z

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos valoración
materna seguido y los signos de admiración e adecuadamente
- Utiliza convenciones del interrogación) que contribuyen a dar como el uso de la
lenguaje escrito de sentido a su texto. Emplea algunas C,S,Z al revisar
forma pertinente. figuras retóricas (por ejemplo, las sus dípticos sobre
adjetivaciones) para caracterizar la Historia del
personas, personajes y escenarios, y Perú.
elabora rimas y juegos verbales
contexto del texto
apelando al ritmo y la musicalidad de
escrito.
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.


- Los estudiantes juegan el Tuti Fruti de la C, S, Z:
- En diferentes carteles y con las siguientes divisiones, escribirán de acuerdo a los títulos que se colocan.
NOMBRES APELLIDOS COSAS PAÍSES FRUTAS TOTAL
_______________________________________ 48 __________________________________
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Qué debemos de incorporar en nuestros tuti
frutis?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se usan adecuadamente la C, S, Z? ¿Creen que podemos utilizar la
C, S, Z en los dípticos que crearon anteriormente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las reglas de ortografía sobre la C,S,Z?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a utilizar adecuadamente las letras C, S, Z en los
dípticos que elaboraron.
Busca en el diccionario palabras con s, c, y z; luego crea una oración.
- Leen oralmente las oraciones, poniendo énfasis en las palabras con C,S,Z.
- Se indica a los estudiantes que van a inferir reglas sobre el uso de la C, S, Z ¿Cuáles son las
semejanzas que encontramos en las palabras de cada fila?:
- hacer - crecer - anunciar
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- vaporcito – pastorcillo – huesecillo
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- úsase - suscítase – sucediese
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- perrazo - maretazo
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- De acuerdo a las palabras vistas, ¿Cuáles son las reglas de uso de la C, S, Z? ¿En qué momentos
utilizamos las letras C, S, Z?
- Mencionan sus ideas y las anotan en hojas, luego un representante por grupo las lee para toda el
aula.
- Leen un texto en voz silenciosa, luego en forma oral.
- Encierran todas las palabras que usen las letras “S”, “Z”, “C”.
- Lee atentamente las reglas de uso de la “S” , “C” y “Z”. Mediante la competencia de equipos, escriben
diferentes ejemplos por regla, aplauden al ganador.
- Escribe las palabras del ejercicio anterior, en el recuadro que corresponda.
- USO DE LA C - USO DE LA S - USO DE LA LETRA Z
- - -
- Cada estudiante muestra los dípticos elaborados y encierran en círculos las letras con C,S,Z.
- observan nuevamente y leen las reglas de uso de la C, S y Z y escriben si se han utilizado
adecuadamente en las palabras encerradas del díptico.
Planificación
- Teniendo en cuenta el tema con el cual elaborarán su álbum completan su plan de escritura:
En grupo
Completan el cuadro de planificación:
¿Qué vamos ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Cómo lo
escribir? escribir? texto? presentaremos?
Textualización
- Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto.
- Escriben su primer borrador, en el que emplean el uso de S”, “Z”, “C”.
_______________________________________ 49 __________________________________
- Se monitorea el trabajo grupo por grupo, atendiendo a sus demandas; si en dificultades comunes, se
realiza un alto y se explica nuevamente lo observado. Se les recuerda que están en su primera
versión y que luego lo pasaran en un papelote.
- Resuelven diferentes actividades sobre las reglas ortográficas que leyeron.
- En diferentes equipos resuelven diferentes actividades, el docente pega un papelógrafo en el que se
completará los espacios en blanco con c, s o z, según corresponda:
- Teniendo en cuenta el uso de C, S, y Z, relaciona cada palabra con su definición. (Ten en cuenta que
dos palabras se quedarán sin definición.
Revisión
- Revisan los textos teniendo en cuenta: la ortografía, caligrafía y coherencia.
- Realizan acotaciones si son necesarias en las diferentes intervenciones.
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Resuelven una evaluación escrita.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre el uso de la C,S,Z? ¿Cómo aprendimos
estas reglas ortográficas? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
Reflexión
ANEXOS
Recuerda:
Debemos amar y cuidar a los animales. Muchos de ellos son útiles al hombre, algunos nos brindan su carne para
alimentarnos, otros sus pieles para vestirnos,
REGLAS GENERALES DEL USO DE LA C. Se escriben con C:
1. Las palabras que terminan en: cia Excepto: Hortensia, ansia

Ejemplo:
Infancia sustancia urgencia decencia
2. Las palabras terminadas en: cer - cir
Ejemplo:
Hacer parecer decir conducir
3. Los diminutivos terminados en: cito - cita Excepto: las palabras que
lleven “S” en la última sílaba.
Ejemplo:
Amorcito mujercita ratoncito
REGLAS GENERALES DEL USO DE LA S. Se escribe con S
1. Las terminaciones: ísimo – ísima de los adjetivos superlativos

Ejemplo:
utilísimo elevadísima
2. Los adjetivos terminados en: sivo - sible
_______________________________________ 50 __________________________________
Ejemplo:
masivo excesivo comprensible
3. Los adjetivos terminados en: oso
Ejemplo:
temeroso gracioso amoroso
4. En algunos gentilicios
Ejemplo:
De Dinamarca danés
De Canadá canadiense
REGLAS GENERALES DEL USO DE LA Z Se escribe con Z
1. Los sustantivos que terminan en: anza – eza - ez

Ejemplo: Esperanza vejez riqueza
2. Las terminaciones: azo - aza
Ejemplo: Zarpazo carrazo flechaza
PRÁCTICA
1. Escribe oraciones con los siguientes verbos:
Parecer :
Conducir :
2. Completo las palabras con S, C, Z.
rare __ a ausen __ ia hermo__ a
cono __ er vi __ ible franque __ a
cafe __ ito bomba __ o ocio __ o
repul __ ivo dure __ a tradu __ ir
c.
3. Escribo los gentilicios y los ubico en el crucigrama.
a) Portugal =____________________ b.
b) Buenos Aires =____________________
c) Tingo María =____________________ a.
d) Japón =____________________ h.
e) Albania =____________________
f) Finlandia =____________________
g) Inglaterra =____________________
e.
h) Irlanda =____________________
d.
g.
 Colorea los números de las respuestas correctas. f.
_______________________________________ 51 __________________________________
Duque__a 1 15
Pelota__o 11 5
Abade__a 6 17
Porta__o 18 3
Puñeta__o 18 7
Poeti__a 8 19
Plumera__o 14 2
Sacerdote__a 9 12
Cabeza__o 20 10
Rodilla__o 13 4
_______________________________________ 52 __________________________________
¿Cuál es la regla? ___________________________________________________
___________________________________________________________________
PLURAL DE PALABRAS TERMINADAS EN Z

P Z X A R R O C E S X X C C V V B N A V
Q E Q Q W W Ñ Ñ Ñ L L K K J J H H C H E
Z X C Z Z X X L A P I C E S X X T A X C
X N U E C E S X X M N B M N B R B P B E
Ñ L K Ñ S Ñ Ñ L L K K J J H I A H A H S
M A I C E S X X Z Z C C V C V I V T V X
V V Ñ L K V O R A C E S E K K C K A K V
K K Z Z X E X X P X X S X X Z E X C X E
Ñ L K Ñ L L U C E S X X Z Z X S X E X R
X X X Z X O X X R Ñ Ñ L P L L K K S K A
A K K J J C K K D K K Q W A W W P P P C
T P P U T E T R I R R T T X C X X C X E
R V O C E S Z X C Z Z X X C C E C A C S
O M N B M N B X E X N A R I C E S P X Q
C Ñ L K Ñ Ñ L L S L L K K J J H H A H W
E P P O O I I U U Y Y T T Ñ L K K C K Q
S A V E S T R U C E S K S K K Q Q E Q Q
Q Q W W E S Ñ Ñ L L K K Z E Z Z X S X S
X X M N E M B N M N B B V V C V C C V E
V V X C O D O R N I C E S X X O Z Z X C
Ñ Ñ E Ñ Ñ L L K K J J H H G G Q R Q Q O
Q U Q X C A L I C E S X X Q Q W W E W R
J W W E E R R Ñ Ñ L L Z X C Z X C X F T
R A P A C E Z Ñ Ñ Ñ L L K K Z X C C V A
Z X C S E C O S X X S E C A M U T N O C
Luz _____________ voraz ______________ veraz ____________
Maíz _____________ veloz ______________ atroz ____________
Nariz _____________ perdiz ______________ contumaz___________
Nuez _____________ feroz ______________ soez ____________
Paz _____________ actriz ______________
Pez _____________ capataz ______________
Raíz _____________ codorniz _____________
Voz _____________ atroz ______________
Lápiz _____________ cáliz ______________
Juez _____________ arroz ______________
Avestruz___________ capaz ______________
Rapaz _____________ vez ______________
_______________________________________ 53 __________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades:
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Utiliza recursos gramaticales Explica el efecto de su texto

y ortográficos (por ejemplo, en los lectores, luego de
el punto seguido y los signos compartirlo con otros.
de admiración e También, revisa el uso de los
interrogación) que recursos ortográficos
Nombres y
contribuyen a dar sentido a empleados en su texto y
apellidos su texto. Emplea algunas algunos aspectos
de los
No observado.
figuras retóricas (por gramaticales.
No lo hace.
Siempre.
estudiante ejemplo, las adjetivaciones)
A veces.
s para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
No observado.
palabras, con el fin de

No lo hace.
expresar sus experiencias y

Siempre.
A veces.
emociones.
_______________________________________ 54 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos la letra H

¿Qué nos Inst. de
Área Desempeños
aprendizaje?
C Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y Aplica las Escala de
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un reglas valoración
lengua materna tema y las desarrolla para ampliar la ortográficas de
- Organiza y información, sin contradicciones, la letra “H” al
desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. escribir.
ideas de forma Establece relaciones entre las ideas, como
coherente y causa-efecto y secuencia, a través de
cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
- Reflexiona y
algunos términos propios de los campos del
evalúa la forma,
saber.
el contenido y
contexto del - Explica el efecto de su texto en los lectores,
texto escrito. luego de compartirlo con otros. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos aspectos
gramaticales.

_______________________________________ 55 __________________________________

- En diferentes equipos descubren y escribe la palabra oculta en los espacios sombreados.
 ________________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________________
- ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las palabras que observamos? ¿Cómo hemos resuelto el
crucigrama?
- Se rescatan los saberes previos ¿Creen que debemos de utilizar adecuadamente la letra “H” en el álbum que
hemos creado?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo revisamos un álbum?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes revisan su álbum y el uso adecuado de la letra “H”.
- Leen la siguiente poesía y subrayan las palabras con H:
"El hipopótamo tenía hipo.
Comió un higuito salado.
La hormiga le dio huesitos,
el hada le convidó un helado.
Pero el hipo no se iba.
¡Qué hipo mal educado!
Huguito le dio un buen susto…
- ¡y el hipo se le ha acabado!
- Comentan ¿Cuáles creen que son las reglas de uso de la letra “H”? ¿Cómo utilizamos esta letra para escribir
diferentes textos? ¿Cómo utilizamos esta letra en el álbum que hemos escrito?
- Se agrupan y escriben en sus cuadernos las respuestas ¿Qué debemos de aumentar a nuestros álbumes?
¿Cómo podemos revisar el uso de la letra “H”?
Planificación
- Recuerdan diferentes ilustraciones que colocaron en sus álbumes.
- Luego eligen imágenes y tarjetas para poder agregar a sus álbumes sobre la Independencia del Perú, símbolos
patrios, etc.
- Organiza lo que eligieron colocando títulos imágenes descripciones.
- ¿De las imágenes que escogieron, cuáles son las que aumentarán en sus álbumes?
- Leen la siguiente ayuda que se les presenta en carteles.

- Ordenan sus ideas completando los cuadros:
_______________________________________ 56 __________________________________
EN MI ÁLBUM ENCONTRAMOS
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________-
LAS IMÁGENES ESTÁN DISTRIBUIDAS
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________-
LAS DESCRIPCIONES QUE ESCRIBIMOS SON
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________-
Textualización
- Completan el siguiente esquema y organizan las ideas de su álbum:
Al inicio del álbum ¿Qué escribiremos en la

¿Cómo mejoraremos parte baja de las
escribiremos… y
nuestro álbum? ilustraciones de un
colocaremos
álbum?
- De acuerdo con la información que organizaron escriben y adecúan sus álbumes.

- Recuerdan resaltar los títulos y las ilustraciones que colocaron en los álbumes.
- Comentan ¿Cómo utilizamos adecuadamente el uso de la letra “H”?
- Leen reglas de ortografía con la letra H y proporcionan ejemplos.
- Leen dos textos y encierran las palabras que llevan la letra “h”.
- De acuerdo a las palabras encerradas, las clasifican en una tabla y escriben la regla que se utilizó en cada una
de ellas.
- Revisión
- Intercambian los álbumes y los revisan con la ficha que se les entregará:
- Corrigen sus álbumes teniendo en cuenta la revisión de sus compañeros.
- Escriben y modifican la versión final de los álbumes.
- Se reúnen con sus compañeros y juntan sus álbumes.
- Acomodan sus creaciones en la biblioteca de su aula.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué comprendimos sobre el uso de la H? ¿Cómo revisamos
el álbum utilizando la letra h? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
- Resuelven una evaluación escrita:
Resuelven una ficha de recreación en sus cuadernos.
Reflexión
_______________________________________ 57 __________________________________
ANEXOS
 Para trabajar el uso de la «H»
 El docente mostrara en carteles las palabras:
Huacachina historia
 Les pedirá a los niños que las lean con voz audible.
 Luego interrogarán a los niños.
 Al leer estas palabras.
¿Suena la H? No
Por esta razón ¿Cómo la llaman a la H? MUDA.
 Presentarles el siguiente pupiletras para que busquen palabras que comienzan con H?
H H W H U E C O A U E H F J
I P U I S Q T E T O V E U H
E O U E R A Y G A G E L D D
L R J C S D H H B H W P F H
O R R A H O U R R R V E H I
W E X R T R R T E S B G J E
K I S G J H T S I S H H T N
S H D T I D O D H S J N D A
«El uso de la h»
- Se escribe con h las palabras que comienzan con «hie» y «hue» ejemplo hierro hueso.
- Se escribe con «h» en medio de la palabra para separar vocales ohe, uho, oha, oho, aho cohete, búho, almohada,
alcohol, ahora.
- Todas las palabras que empiezan por «hum» seguido de vocal se escribe con «h».
ACTIVIDADES
 ¿Qué palabras se escriben con h?

Lee las oraciones y las palabras. Luego escribe dentro de cada.......... , el número que corresponde al
significado de cada palabra.
1. Vacío por dentro. hueso ......
2. Señal que deja una cosa en el sitio donde ha estado. huésped ......
_______________________________________ 58 __________________________________
3. Niño al que se le ha muerto su padre, su madre o los dos. huella ......
4. Persona que vive en una casa que no es suya . hueco ......
5. Parte dura del cuerpo. Huérfano......
Todas las palabras que empiezan con hie se escriben con h.
1. Metal que se utiliza en la industria. Hiedra ........
2. Agua convertida al estado sólido . Hierba .........
3. Planta pequeña que cubre un terreno. Hiena ........
4. Planta trepadora. Hierro ........
5. Animal carnívoro. Hielo ........
Asocia cada palabra con su significado escribiendo dentro de los cuadros los números correspondientes.
1. Vapor o gas que producen las cosas debido al calor . Humor .......
2. Persona sencilla y modesta. Humilla .......
3. Carácter gracioso y alegre . Húmedo ......
4. Ofende y se burla de otros . Humo ......
5. Ligeramente mojado. Humilde .....
Desarrolla el crucigrama. 2
1. Señal dejada por algo.
2. Que ha perdido a sus padres.
3. Paro colectivo en el trabajo. 3
4
4. Lo tienen los animales vertebrados.
_______________________________________ 59 __________________________________
usca en el pupiletras 8 palabras que se escriben con "h".
_____________________ Q L L H I D R O G E N O X I
_____________________ H P S H O R A S Z V W F H J
O E G J H M U E B L J X I A
_____________________
G S Z A N A H O R I A W L H
_____________________
A F O M A T O P O P I H O C
_____________________
R E H A L M O H A D A L P A
_____________________
Z S O F A H H A I E U S V H
_____________________
_____________________
HAS O HAZ
* Lee atentamente.
HAS.
Forma que deriva del verbo haber, palabra que termina en s.
Ejemplo: ¿Has comprado un regalo para Luisa?
HAZ.
Forma que deriva del verbo hacer, palabra que termina en z.
Ejemplo: Haz un cuadro para jugar tutifruti.
* Completa los ejemplos con "has" y con "haz".
_______________________________________ 60 __________________________________
¿Tú______ leído el libro? ______ una lista de invitados.
¡______ cantado mi canción favorita! ______ lo que piensas.
¿______ visto a Brenda? ¡Rodrigo, ______ tu tarea!
has haz
Es un verbo compuesto que Se usa para dar una

acompaña a otro verbo. orden a alguien.
* Crea dos oraciones con "has" y "haz".
1. __________________________________________________________.
2. __________________________________________________________.
3. _________________________________________________________.
4. ________________________________________________________.
APLICANDO LO APRENDIDO
a) Analiza, combina y escribe oraciones.
avisado
enviado
has
volado
atravesado
1. __________________________________________________________.
2 __________________________________________________________.
3. _________________________________________________________.
4. __________________________________________________________.
b) Completa los espacios según corresponda.
_______________________________________ 61 __________________________________
hierro - hielo - hierba - hiedra - hiena

Planta trepadora.
Agua en estado sólido.
Mamífero carnívoro nocturno.
Planta pequeña y tierna.
Metal gris, maleable y tenaz.
c) Escribe 2 palabras para cada caso.
hum ha hipo hie

- ___________ - ___________ - ___________ - ___________
- ___________ - ___________ - ___________ - ___________
• Se escriben con h las palabras que empiezan con hie – y – hue

hierro – hiel – hueso – huelga – hueco – hierra – huele
hielo – hierba – hiedra – huerta – huevo – huella – hiena
• Completa con las palabras anteriores el siguiente texto:
- El ____________ es el agua en estado sólido.
- Hicimos un ____________ en el lago congelado.
- En los lugares fríos no crece la ____________.
- El agua ______________ a cien grados centígrados.
- Nuestras _____________ quedaron marcadas en la nieve.
- Encontramos unos _____________ en el nido del pingüino.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Nombres y Escribe textos de forma

apellidos coherente y cohesionada.
de los Ordena las ideas en torno a
No observado.
No lo hace.
un tema y las desarrolla para

Siempre.
estudiante
A veces.
No observado.
s ampliar la información, sin

No lo hace.
contradicciones,
Siempre.
A veces.
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
_______________________________________ 62 __________________________________
como causa-efecto y
secuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Usamos correctamente la G y J

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales y Desarrollo de Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto práctica sobre el valoración
materna seguido y los signos de admiración e uso correcto de la
 Utiliza convenciones interrogación) que contribuyen a dar
letra G y J”
del lenguaje escrito de sentido a su texto. Emplea algunas
forma pertinente. figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
_______________________________________ 63 __________________________________

- Observan y leen un diálogo presentando en la pizarra.
- ¿De qué hablan las niñas? ¿Qué pasa con la palabra resaltada?
- Recupera los saberes previos: ¿Cuándo debemos escribir con “g”? ¿Conoces las reglas del uso de la “g” y J?
- ¿Con qué se asemeja el sonido de la G y J”
- Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderemos a escribir correctamente con la letra G y J”
Acuerdan las normas de convivencia.
- Planificación
- Se les muestra la palabra subrayada inicialmente.
- Se les pregunta: ¿Qué sucede con la palabra? ¿Cómo deberían escribirla? ¿Qué regla siguieron para darse
cuenta que está mal escrita la palabra?
- Un estudiante voluntario corrige la palabra y la pega en la pizarra la palabra corregida.
- ¿Cuánto debemos escribir con “g”?
- Se entrega a cada estudiante una ficha con las reglas del uso de la G y J”
Textualizacion
- Por equipos leen las reglas que se les entregó y las analizan.
- Se entrega a cada equipo un papelógrafo y plumones.
- Cada equipo deberá escribir ejemplos diversos por cada regla de uso de la G y J”
- Elaboran su primer borrador de la descripción considerando lo planificado, siguiendo los pasos para escribir el
texto descriptivo de un lugar.
- Presentan sus trabajos en la pizarra.
- Un representante de cada equipo explica los ejemplos que escribieron y a la regla que le corresponde.
- ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
- ¿La imagen del lugar concuerda con lo descrito en el texto?
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
Revisión
- Revisan los textos teniendo en cuenta: la ortografía, caligrafía y coherencia.

- Realizan acotaciones si son necesarias en las diferentes intervenciones.
- Metacognición: ¿Qué letra aprendieron a usar? ¿Qué reglas siguieron?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno
Reflexión
_______________________________________ 64 __________________________________
ANEXOS
EL USO DE G Y J
1. Elige la palabra correcta para cada imagen.
paisaje
viaje
proteger
dirigir
dirijir
viaje
proteger
paisage
2. Compara tus respuestas con tus compañeros y conversen sobre ellas.
_______________________________________ 65 __________________________________
3. Reflexiona y responde:
a) Las terminaciones de los sustantivos han sido _________ y se han escrito con ___________
b) Las terminaciones de los verbos han sido _________ y ___________, y se han escrito con ___________
Información:
- Se usa g al escribir los verbos que terminan en –ger y en –gir
Ejemplos: proteger, dirigir
- Se usa j al escribir los sustantivos que terminan en –aje, -jero y –jera
Ejemplos: plumaje, mensajera, extranjero.
4. Busca en el pupiletras cinco verbos que terminan en –ger y –gir. Luego escríbelos en la tabla.
A V U G Y A I O P
U M U G I R T A T
B H F V N I I L E VERBOS
R N A C O G E R J
E S C O J E T Y E
C K L Ñ A L X C R
O I H L S E Q O M
G U G K A E Y U I
E E S C O G E R O
R S D G H T Y U I
5. Observa las imágenes y completa las oraciones.
Me llamo Juan y soy __________________________

El lugar donde trabajo es la ____________________
Me llamo Martín y soy ________________________

Trabajo en una ______________________________
_______________________________________ 66 __________________________________
Me llamo Emilio y soy ________________________

El lugar donde vivo es una _____________________
6. Completa las oraciones con sustantivos terminados en –aje, -jero, -jera

a) ¡Papá! ¡Mira qué lindo _____________ tiene el guacamayo!
b) María vino del ________________ y se enamoró de nuestra gente.
c) El ___________________ de mi tierra es muy lindo.
7. Completa las palabras en los peces. Luego, únelas con una línea a sus respectivos pescadores.
8. Completa con g o j las palabras. Luego, escribe la regla que aplicaste.

a) carrua ___ e: ___________________________________________________
b) conse ___ ería: _________________________________________________
c) diri ___ ir: ______________________________________________________
d) pasa ___ ero: ___________________________________________________
9. Observa la imagen. Luego, escribe un texto en el que incluyas las palabras del recuadro.
Viaje potaje plumaje proteger
___________________________________
___________________________________
___________________________________
_______________________________________ 67 __________________________________
___________________________________
___________________________________
 Presentarles el siguiente trabalengua:
La gente del granjero quería ir a la granjería para ver al ovejero con sus ovejas como crujía este,
con crujidos que salían de la granja del granjero que también oyó rugir al león.
 Recordamos:
¿Qué notaste al pronunciar las palabras con «J» y «G»?
¿Cuándo se escribirá con G o con J?
 Se escribe con «G» las palabras que terminan en «GER» «GIR» y todas sus derivados. Ejemplo: Corregir, dirigir,
recoger, emerger, etc.
 Se escribe con «J» las palabras que terminan en «AJE» «JERO» Ejemplo: Homenaje, mensaje, granjero, ovejero,
Etc
 Encuentra en el pupiletras las palabras que corresponden al significado de las oraciones propuestas.
1. Hombre que monta caballo.

M S J E T C D T A P
R U I D H E R A G A 2. Persona que dirige un trabajo.
C M N S V I A J U S
3. Persona que lleva un mensaje.
O J E F E T F X T A
F I T N L G I B I J 4. Conjunto de cosas que se llevan en un viaje.
S T E Y S E T Z A E
Y A N C R A A L A R 5. Lugar de la casa donde se estaciona el carro.
E L G A R A J E R U
6. Persona que viaja.
E Q U I P A J E F P
K X Y L M N R P R L 7. Boleto que se paga para ser llevado de un lado a otro.
I T R V I A J E R O
 Escribe palabras derivadas, según el siguiente ejemplo:
_______________________________________ 68 __________________________________
aterrizar patinar vendar pase
aterrizaje
 En el siguiente recuadro, encontrarás palabras que contienen g y j . Completa con estas letras las oraciones que
están a continuación.
Geógrafos dirigido mensaje geólogo tejidos
a. Mi tío estudia la composición y el cambio que ha sufrido la Tierra en el tiempo.
Él es un ......................................
b. A los expertos en interpretar mapas se les llama ...............................................
c. El ........................fue........................ a todas los especialistas en ...................... que hacen chompas de

exportación.
No olvides que:
 Descubre las palabras, reemplazando los números por letras.
A B C D E F G H I J K L M N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Ñ
A O
B P
C Q
D R
E S
F T
G U
H VI WJ X
K YL Z
M NÍ
15
1 16
2 17
3 18
4 19
5 20
6 21
7 22
8 23
9 24
10 25
11 26
12 27
13 28
14
Ñ O P Q R S T U V W X Y Z Í
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
_______________________________________ 69 __________________________________
1 10 28 10 5 6 5
7 5 19 1 19 4 16 10 5 19 9 14 7 1
7 5 16 12 16 7 28 1 7 5 14 5 19 16 20 16
7 5 16 7 19 1 6 28 1 7 9 13 14 1 20 9 1
1 4 10 5 21 9 23 16 10 9 14 5 21 5
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos gramaticales

y ortográficos (por ejemplo,
el punto seguido y los signos
de admiración e
Nombres y interrogación) que
apellidos contribuyen a dar sentido a
de los su texto. Emplea algunas
No observado.
No lo hace.
estudiante figuras retóricas (por

Siempre.
A veces.
s ejemplo, las adjetivaciones)

para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
No observado.
verbales apelando al ritmo y

la musicalidad de las
No lo hace.
Siempre.
A veces.
palabras, con el fin de

expresar sus experiencias y
emociones.
_______________________________________ 70 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Diferenciamos la sílaba tónica de
la átona
_______________________________________ 71 __________________________________
Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto referidos al valoración
materna. seguido y los signos de admiración e Imperio Incaico
- Utiliza convenciones del interrogación) que contribuyen a dar utilizando
lenguaje escrito de sentido a su texto. Emplea algunas palabras con
forma pertinente. figuras retóricas (por ejemplo, las sílabas átonas y
adjetivaciones) para caracterizar tónicas.
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.


- En equipos juegan:
- Cada silaba equivaldrá a una palmada. Escribe en cada línea las silabas que correspondan jugando con los
nombres de los animales que se muestran.
- Comentan ¿Cómo hemos aplaudido? ¿Creen que hemos dividido por sílabas correctamente las palabras?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo separamos las palabras en sílabas? ¿Creen que las sílabas tónicas
tienen más fuerza que las sílabas átonas? ¿Cómo se separan las palabras en sílabas?
_______________________________________ 72 __________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las sílabas átonas y tónicas?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a utilizar diferentes sílabas átonas y tónicas en
textos del Imperio incaico.

Planificación
- Observan y leen diferente información sobre las sílabas tónicas y átonas:
- Se reúnen en pares y contestan diferentes preguntas de forma oral:
¿CÓMO
¿QUÉ
PODEMOS
CONOCEMOS
UTILIZAR
SOBRE EL
DIFERENTES
IMPERIO
SÍLABAS ÁTONAS
INCAICO?
Y TÓNICAS?
¿SOBRE QUÉ
TRATARÁ EL
TEXTO QUE
ESCRIBIREMOS?
- Piensan en diferentes situaciones que sucedían en el Imperio incaico, mencionan sus ideas oralmente.
- De todas nuestras ideas ¿En qué palabras encontramos sílabas átonas? ¿En qué palabras encontramos
sílabas tónicas? ¿Por qué?
- Escriben en las mitades de papelógrafos sus ideas, ejemplificando con una palabra por qué sería sílaba átona o
tónica.
Li bro
- Lee pronunciando con mayor fuerza de voz la sílaba encerrada.
Textualización
- Intercambian sus ideas y responden:
¿Cómo creen que podemos ¿Qué escribiremos en nuestros
diferenciar las sílabas tónicas y textos sobre el Imperio incaico?
átonas?
¿Qué ideas utilizarán? ¿Cómo vamos a diferenciar las

sílabas tónicas y átonas?
- Se agrupan y nombran a un representante, acuerdan que el texto que escribirán tendrá los siguientes requisitos
de acuerdo a los párrafos:
- PÁRRAFO 1: ¿Qué significa para nosotros el Imperio incaico?
- PÁRRAFO 2: ¿Cómo vivían antes en el Imperio incaico?
_______________________________________ 73 __________________________________
- PÁRRAFO 3: Escriben diferentes ejemplos sobre las funciones de los incas.
- En cada párrafo encierran con diferentes colores las sílabas tónicas y átonas.
- En diferentes hojas de colores empiezan a escribir sus textos.
- Utilizan letra clara y legible.
- Leen un texto sobre el Imperio incaico, encierran diferentes palabras y diferencian las sílabas átonas y tónicas.
Revisión
- Pintan las hojas que indican el trabajo que realizaron y cómo diferenciaron las sílabas tónicas y átonas.
- Resuelven diferentes actividades sobre las sílabas.
- Responden en pares las preguntas metacognitivas ¿Cómo hemos separado las palabras en sílabas? ¿Qué
hemos aprendido? ¿Cómo utilizaremos lo que hemos aprendido en nuestra vida cotidiana?
- Resuelven una ficha en sus cuadernos
Reflexión
ANEXOS
La sílaba es la letra o conjunto de letras que componen una palabra

y que se pronuncia en un solo golpe de voz.
JUGUEMOS A LOS APLAUSOS

1. Cada sílaba equivaldrá a una palmada. Escribe en cada línea las sílabas que correspondan jugando con los
nombres de los animales que se muestran.
_______________________________________ 74 __________________________________
pez
2. Escribe cada sílaba en un cuadrado.
_______________________________________ 75 __________________________________
cajón pájaro barco
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
zapato mariposa
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
3. Nombra las imágenes y sepáralas en sílabas.
Sol
Palabras según el número de sílabas
_______________________________________ 76 __________________________________
Observa y coloca el número de sílabas que tienen las siguientes palabras.
SOL _____ sílaba: palabra monosílaba.
PE RÚ _____ sílabas: palabra bisílaba.
BAN DE RA _____ sílabas: palabra trisílaba.
TE LÉ FO NO Más de tres sílabas: palabra polisílaba.
1. Separa y escribe en los recuadros las sílabas de cada dibujo y en la línea derecha coloca el nombre de la
palabra según el número de sílabas que tienen.
2. Pronuncia las palabras, luego escribe el número de sílabas que tienen.

madera ( ) queso ( )
sofá ( ) libreta ( )
pan ( ) luz ( )
paloma ( ) roca ( )
aro ( ) profesor ( )
hipopótamo ( ) cocodrilo ( )
3. Separa en sílabas y coloca al lado, cómo se llama la palabra según el número de sílabas.
Observa el ejemplo:
_______________________________________ 77 __________________________________
globo glo - bo bisílaba
botella ___________________ ___________________

gato ___________________ ___________________
teléfono ___________________ ___________________
cocodrilo ___________________ ___________________
uva ___________________ ___________________
mapa ___________________ ___________________
sillón ___________________ ___________________
papel ___________________ ___________________
sonaja ___________________ ___________________
verano ___________________ ___________________
tren ___________________ ___________________
lápiz ___________________ ___________________
mariposa ___________________ ___________________
día ___________________ ___________________
poeta ___________________ ___________________
canción ___________________ ___________________
almohada ___________________ ___________________
margarita ___________________ ___________________
actividad ___________________ ___________________
Tarea domiciliaria.
* Recorta palabras de revistas o periódicos. Pégalas en tu cuaderno, sepáralas en sílabas y coloca al lado cómo
se llama la palabra según el número de sílabas.
Sílaba tónica y átona
_______________________________________ 78 __________________________________
* Lee pronunciando con mayor fuerza de voz la sílaba encerrada. ¡Coloréala!
he la do can da do man tel
li bro pan trá fi co
Recuerda:
La sílaba que has pronunciado con mayor

Fuerza de voz es la sílaba tónica.
Las demás sílabas se llaman átonas.
1. Separa en sílabas, luego encierra la sílaba tónica.
- arroz _____a - rroz _______ - pared _____________
tambor _______________ - misterio ______________
- antena _______________ - máscara ______________
- azúcar _______________ - árboles ______________
- cámara _______________ - ángel _______________ lágrima
_______________ - reloj ______________
- conejo _______________ - corazón ______________
2. Pronuncia cada palabra en voz alta. Luego escribe en el recuadro la sílaba tónica.
relámpago cántaro
corazón árbol
ágil estanque
clavel cabeza
Ubicación de la sílaba tónica
_______________________________________ 79 __________________________________
Palabra Separa en sílabas Pinta la sílaba tónica
antepenúltima penúltima última
- brújula
- trabajo
- dieron
- enojar
- desierto
- inventos
- alacrán
- vida
- látigo
- relieve
- recordar
- cultural
- familia
- labrador
- molinos
- encerrar
_______________________________________ 80 __________________________________
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Nombres y
apellidos
de los Utiliza recursos gramaticales Emplea sílabas tónicas y
No observado.
No observado.
y ortográficos como las átonas para caracterizar
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
No lo hace.
sílabas tónicas y átonas que personas, personajes y
Siempre.
s
A veces.
contribuyen a dar sentido a escenarios, en textos sobre
su texto. el Imperio Incaico.
_______________________________________ 81 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problema de - Establece relaciones entre datos y una Utiliza material Escala de
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, concreto para valoración
comparar, igualar, reiterar, agrupar, ordenar y
- Traduce cantidades a multiplicar la
repartir cantidades y combinar
expresiones cantidad que
colecciones diferentes de objetos, para representa.
numéricas. transformarlas en expresiones
- Argumenta numéricas, multiplicación y división con
afirmaciones sobre las números naturales de hasta tres cifras.
relaciones numéricas y - Realiza afirmaciones sobre el uso de la
las operaciones. propiedad conmutativa y las explica
con ejemplos concretos. Asimismo, por
qué debe multiplicar un problema, así
como la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

- Prevé ilustraciones necesarias. - Cuaderno
_______________________________________ 82 __________________________________
- Recuerdan la clase anterior sobre sumamos multiplicando.
- Recoge los saberes previos sobre la multiplicación, tómales la tabla del 2 oralmente,
- Entrégales chapitas pide que ordenen los chapitas formando 2 filas con 5 chapitas cada fila
-
- Formula preguntas ¿Cuántas chapitas hay? ¿si quiero multiplicar como diría? ¿Cuántas filas hay? ¿por
cuantos chapitas en cada fila? ¿para multiplicar como lo diría?
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a ordenar objetos en filas para hallar la multiplicación
Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Familiarización del problema.
- Preséntales el problema de la pág. 69 del cuaderno del MED en un papelote
-
- Invita a un niño a leer el problema
- Promueve la comprensión del problema formulando preguntas ¿de qué trata el problema? ¿quiénes
colaboraron? ¿Qué trajo Paco? ¿Cómo ordeno Paco los quequitos de chocolate? ¿Cuántas filas formo?
¿Y cuantos que quito había por fila? ¿Qué trago Ana? ¿Cuántas filas formo Ana? ¿por cuantos
quequitos de fresa cada fila?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregunta a los niños ¿Cómo podemos representar el problema? ¿con que material?
- Dibujando
- Con semillas, chapas
- Multiplicando
- Unidades del base 10
- .
- Pide a los niños que resuelven el problema, entrégales los chapitas, que ordenen y multipliquen
- Completan la pág. 69 del cuaderno del MED
_______________________________________ 83 __________________________________
- Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes.
- Socialización de sus representaciones
- Luego invita a un miembro de cada grupo a explicar cómo han resuelto el problema.
- Comparan sus resultados con sus pares.
- Formalización y Reflexiona
- Formula preguntas para llegar a la formalización del aprendizaje ¿Cuál es el proceso que seguiste para
resolver el problema? ¿en cuántas filas ordenaste? ¿Cuánto chapitas colocaste en cada fila? ¿Qué
hiciste después?
- Del expuesto por los niños, explícales que esta forma de resolver un problema
-
- Para multiplicar ordenamos la cantidad de objetos, distribuidos en el número de veces que se
repite la cantidad
- Promueve la reflexión de los niños sobre el aprendizaje a través de las siguientes preguntas ¿me fue útil
el material que utilice para representar el problema? ¿con que comprendí mejor la multiplicación
simbólicamente o con números? ¿Participe del trabajo en equipo?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve problemas de multiplicación de la pág. 70 del cuaderno de trabajo del MED.

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué me va a servir?
- ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al resolver el problema?
- Como extensión a casa resuelven los problemas de la pág. 71 del libro del MED.
Reflexión
ANEXOS
_______________________________________ 84 __________________________________
1. En el aula de 3.er grado celebrarán los cumpleaños del mes. Los estudiantes trajeron bocaditos para compartir.
¿Cuántos bocaditos trajo cada uno?
a. Completa según la distribución de los bocaditos en los azafates.
2. Paco y Urpi piensan preparar tortillas para compartir con sus amigos; por eso, usarán todos los huevos que hay en el
envase. ¿Cuántos huevos utilizarán para hacer las tortillas?
_______________________________________ 85 __________________________________
a. Observa cómo resuelven el problema Paco

y Urpi. Completa.
b. Responde.
 ¿Qué propiedad de la multiplicación se ha aplicado?
__________________________________________________________.
c. Paco vio dos envases diferentes de huevos. ¿Qué envase tiene la mayor cantidad? ¿Por qué? Dibuja los
envases y responde.
_______________________________________ 86 __________________________________
Envase A: Hay 3 filas de 6 Envase B: Hay 3 columnas con

huevos en cada una de ellas. 6 huevos en cada una de ellas.
• ____________ porque _______________________________________.
3. Rosa juega con botones y Nico, con chapitas. ¿Quién tiene mayor cantidad de objetos?
a. Responde.
• ¿Cuántas filas y columnas de botones tiene Rosa?
__________________________________________________________.
• ¿Cuántas filas y columnas de chapitas tiene Nico?
__________________________________________________________.
b. Resuelve el problema de dos maneras diferentes.
• ___________________________ tiene mayor cantidad de materiales.
4. Marcia tiene 15 libros y los distribuye en dos estantes con divisiones.
_______________________________________ 87 __________________________________
a. Representa con un dibujo y una multiplicación.
Competencia: Resuelve problema de cantidad.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre el

datos y una o más acciones uso de la propiedad
Nombres y
de agregar, quitar, conmutativa y las explica con
apellidos comparar, igualar, reiterar,
de los ejemplos concretos.
No observado.
agrupar, repartir cantidades Asimismo, por qué debe No lo hace.
Siempre.
estudiante y combinar colecciones

A veces.
multiplicar un problema, así

s diferentes de objetos, para
como la relación inversa
transformarlas en
No observado.
entre ambas operaciones;

expresiones numéricas,
No lo hace.
multiplicación y división con explica también su proceso

Siempre.
A veces.
números naturales de hasta de resolución y los resultados

tres cifras. obtenidos.
_______________________________________ 88 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Multiplicamos en la recta numérica.
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluaci
Capacidades
aprendizaje? ón
M Resuelve problema - Establece relaciones entre datos y una o más Explica cómo Escala
de cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, se multiplica de
usando la resta
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades valoració
- Traduce cantidades numérica.
y combinar colecciones diferentes de objetos, n
a expresiones para transformarlas en expresiones
numéricas. numéricas, multiplicación y división con
- Argumenta números naturales de hasta tres cifras.
afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre el uso de la
las relaciones propiedad conmutativa y las explica con
numéricas y las ejemplos concretos. Asimismo, por qué debe
operaciones. multiplicar un problema, así como la relación
inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

- Juega una dinámica de la multiplicación forma grupos de 4 integrantes para que se enfrenten con otros
grupos, para que jueguen la revancha de la multiplicación.
- Materiales: Una caja con tarjetas de posibles multiplicaciones y una campanita
- Procedimiento: elije que grupos participaran, saca una tarjeta y menciona la multiplicación, ejemplo 4x8,
el grupo que sabe la respuesta y corre y toca la campanita y menciona el resultado o producto, grupo que
acierta gana puntos.
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de multiplicación utilizando la recta
numérica.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
_______________________________________ 89 __________________________________
- Familiarización del problema
- Presentas en un papelote el siguiente problema de la pág. 72 del cuaderno del MED
- Invita a un niño a leer el problema, luego que lo lean en silencio y finalmente que socialicen con sus
compañeros.
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan?
¿de cuantas formas sugiere el problema que se represente? ¿Qué propiedad de la multiplicación se está
aplicando en este problema? ¿Qué dice la propiedad conmutativa?
- Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Propicia la búsqueda de una estrategia a través de preguntas ¿Qué vamos a utilizar para resolver este
problema? ¿alaguna vez has utilizado la recta numérica para resolver problemas de multiplicación?
-
- Luego invita a un miembro de cada grupo a explicar cómo han resuelto el problema y por qué la propiedad
conmutativa de la multiplicación se produce en este problema
Formalización y Reflexiona
- Pregunta ¿de qué forma hemos multiplicado en la recta numérica? ¿Qué paso cuando multiplicamos 3x5 y 5x 3?
¿Qué hiciste después? ¿Qué propiedad se ha producido?
- Promueve la reflexión de los niños sobre el aprendizaje a través de las siguientes preguntas ¿me fue útil la recta
numérica para realizar la multiplicación? ¿puedo explicar por qué cambiando de posición los números en la
_______________________________________ 90 __________________________________
multiplicación el resultado siempre será el mismo? ¿Participe del trabajo en equipo? ¿me parece fácil el
problema? ¿debo practicar más?
- Planteamiento de otros problemas
- Entrégales una ficha con problemas de multiplicación en la recta numérica.

- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas formulando estas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿para qué le va a servir los que aprendiste?, ¿pudiste trabajar en equipo?;
- Felicita a todos por su participación y por los logros alcanzados durante las sesiones de la presente unidad.
- Como tarea para casa Crean y resuelven problemas de multiplicación en la recta numérica
Reflexión
ANEXOS
5. Hugo tenía dos bolsas y guardó 7 dulces en cada una de ellas. ¿Cuántos dulces guardó Hugo?
Hugo representó en la recta numérica la cantidad de dulces que tiene de dos maneras distintas.
a. Representen lo que podría haber hecho Hugo al usar dos colores distintos.
b. Respondan.
• ¿Podemos afirmar que 2 × 7 = 7 × 2? ¿Por qué? _________________
_______________________________________ 91 __________________________________
___________________________________________________________.
6. Rosa compró 3 cajas con 5 lápices en cada una de ellas. Benjamín compró 5 cajas con 3 lápices en cada una
de ellas. ¿Quién tiene más lápices?, ¿por qué?
a. Representa con un color la cantidad de lápices que tiene Rosa y con otro color la que tiene Benjamín.
Competencia: Resuelve problema de cantidad.
Capacidades:

Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre el

datos y una o más acciones uso de la propiedad
Nombres y
de agregar, quitar, conmutativa y las explica con
apellidos comparar, igualar, reiterar,
ejemplos concretos.
de los
No observado.
agrupar, repartir cantidades Asimismo, por qué debe
No lo hace.
Siempre.
estudiante y combi-mar colecciones

A veces.
multiplicar un problema, así

s diferentes de objetos, para
como la relación inversa
transformarlas en
No observado.
entre ambas operaciones;

expresiones numéricas,
No lo hace.
multiplicación y división con explica también su proceso

Siempre.
A veces.
números naturales de hasta de resolución y los resultados

tres cifras. obtenidos.
_______________________________________ 92 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Multiplicando encontramos relaciones

Competencias y evidencias de evaluació
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje? n
M Resuelve problemas - Emplea estrategias de cálculo Explica cuál es Escala de

de cantidad. mental, como hallar la relación la relación que valoración
multiplicativas, duplicar o triplicar, existe entre las
- Usa estrategias y multiplicaciones
en las multiplicaciones
procedimientos de que tienen el
- Realiza afirmaciones sobre el uso doble y el triple.
estimación y calculo de la propiedad conmutativa y las
- Argumenta explica con ejemplos concretos.
afirmaciones sobre Asimismo, por qué debe multiplicar
las relaciones un problema, así como la relación
numéricas y las inversa entre ambas operaciones;
explica también su proceso de
operaciones.
resolución y los resultados
obtenidos.

- Saluda con cordialidad a los niños.
- Recuerdan la sesión anterior de la propiedad conmutativa
- Presenta la siguiente situación
_______________________________________ 93 __________________________________
- Pregúntales ¿Cuál es el número que se repite? Y ¿Qué cantidad cambia en las tres multiplicaciones? ¿Qué
relación hay entre el 2, el 4 y el ocho? ¿Qué es el doble? ¿8 de que numero es el doble de 2 o 4?
- ¿Cuál será el doble de 3x8?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy encontraremos la relación que existe entre las multiplicaciones
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.

- Pídeles que lean el problema de la pág. 75 del cuaderno del MED
-
Comprensión del problema
- Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide
calcular? ¿Cuánto aumenta la cuadricula en cada caso? ¿Qué quiere decir el doble? ¿de qué operación
debemos de partir para hallar el doble?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregúntales ¿Qué debemos hacer primero para hallar el doble en las multiplicaciones? ¿con que material lo
podemos representar?
- Escucha las respuestas de los niños y las más relevantes escríbelas en la pizarra
- Hallar la relación de uno de los factores que se van a multiplicar (doble)
- Multiplicar
- Hallar la relación de los productos (resultados)
- Pide a los niños que resuelvan los problemas en la pág. 75 del cuaderno del MED.
- Acompaña en este proceso resolviendo dudas e inquietudes.

Socialización de sus representaciones
Formalización y Reflexión
- Pídeles que mencionen el procedimiento que siguieron para hallar la relación entre las multiplicaciones,
pregúntales ¿Qué hicieron para encontrar la relación doble en las multiplicaciones? ¿Cómo tiene que ser uno
de los factores para relacionar las multiplicaciones?
- De lo mencionado por los niños y la explicación tuya concluyen
Para hallar la relación entre distintas multiplicaciones, estas deben tener un factor igual.
_______________________________________ 94 __________________________________
- Formula preguntas que generen la reflexión de cómo se realizó su aprendizaje ¿te fue fácil hallar la relación
entre diferentes multiplicaciones? ¿el grafico te ayudo a comprender mejor la relación doble de la
multiplicación?
- Pide a los niños que resuelvan los problemas parecidos de la pág. 76 del cuaderno de trabajo.

- Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas formulando estas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿participaste en el trabajo en equipo?, ¿pudiste explicar cómo registraste los datos?
- Como tarea a casa desarrollan la pág. 77 y 78 del cuaderno de trabajo.
Reflexión
ANEXOS
1. Susy y sus amigos están haciendo recortes de cuadrículas. ¿Qué relación pueden encontrar a partir de sus
recortes?
a. Observen y respondan.
_______________________________________ 95 __________________________________
 ¿Qué relación encuentran entre el resultado de 3 × 4 con 3 × 2?
__________________________________________________________.
 ¿Qué relación encuentran entre el resultado de 3 × 8 con 3 × 4?
__________________________________________________________.
b. De acuerdo con la relación que han hallado, completen las siguientes expresiones:
2. Susy y Miguel hicieron las tablas del 3, del 6 y del 9. ¿Qué relación pudieron establecer entre los números?
_______________________________________ 96 __________________________________
b. Relaciona las tablas del 3 y del 9. Propón un ejemplo.
c. Completa las multiplicaciones a partir de la relación que hallaste.
_______________________________________ 97 __________________________________
3. En la hoja cuadriculada, Hugo representó con recuadros la tabla del 5. ¿Qué multiplicaciones ha
representado?
a. Observa lo que hizo y escribe las multiplicaciones representadas.
_______________________________________ 98 __________________________________
4. Susy tiene 2 floreros con 5 flores en cada uno. Si ahora le piden colocar el doble de flores, ¿cuántas flores
necesitará Susy?
a. Completa el esquema para resolver el problema.
b. Completa las multiplicaciones a partir de la relación que se da.
_______________________________________ 99 __________________________________
c. Observa los resultados y responde. ¿De qué forma podemos multiplicar rápidamente por 10?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
_______________________________________ 100 __________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo

Emplea estrategias de Realiza afirmaciones sobre

cálculo mental, como hallar doble y el triple de un número
la relación multiplicativas, y las explica con ejemplos
Nombres y duplicar o triplicar, en las
concretos. Asimismo, explica
apellidos multiplicaciones
por qué la sustracción es la
de los
No observado.
operación inversa de la
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
s adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
No observado.
relación inversa entre ambas
No lo hace.
operaciones; explica también
Siempre.
A veces.
su proceso de resolución y
los resultados obtenidos
_______________________________________ 101 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos pictogramas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de - Representa las características y el Explica la Escala de
gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos (por información valoración
incertidumbre ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; obtenida en su
pictograma
plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
- Representa datos etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo:
con gráficos y número de hermanos: 3, 2; cantidad de
medidas estadísticas goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
o probabilísticas. través de pictogramas verticales y
- Usa estrategias y horizontales, en situaciones de su interés o
procedimientos para un tema de estudio.
recopilar y procesar - Selecciona y emplea procedimientos y
datos. recursos como el recuento, el diagrama u
otros, para determinar todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.


_______________________________________ 102 __________________________________

- Preséntales la siguiente imagen en un papelote.
- Formúlales las siguientes preguntas ¿Cómo se llama este cuadro? ¿esta tabla estadística porque es diferente
a las que ya conocemos? ¿Qué indican las imágenes? ¿Qué es un pictograma?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos: Hoy vamos a elabora información en pictogramas.
 Familiarización del problema.
 Preséntales en un papelote el problema de la pág. 79 e invita a diferentes niños a leerlo.

 Formúlales a los niños las siguientes preguntas de comprensión ¿Cómo ha organizado José las rosquitas?
¿Cuántas equivale cada bolsa? ¿Cuántas bolsas vende el día lunes? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué día
vende más? ¿Qué día vende menos?
 Búsqueda y ejecución de una estrategia.
 Propicia la Búsqueda y ejecución de una estrategia para resolver el problema a través de preguntas.
 ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿alguna vez han resuelto un problema parecido? ¿Qué utilizaremos para
resolver el problema? ¿Qué material podemos usar para representar la multiplicación?
 Anota las propuestas de los niños
 Material las regletas-
 Elabora la tabla
 Dibujar imágenes que representen la cantidad en el pictograma
_______________________________________ 103 __________________________________

 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales papelotes y plumones, entrégales las regletas para que
represasen ten la multiplicación.

 Plantea a los niños las siguientes preguntas: ¿qué hicimos para representar el problema?, ¿Qué es el
 pictograma?; ¿Qué tiene un pictograma?, ¿se tiene que dar a conocer el valor que tiene la imagen?, ¿por qué?
Son tablas estadísticas representado por iconos o imágenes que tienen un valor
 Pide a los niños que escriban en su cuaderno el siguiente texto
 Pregunta a los niños ¿me fue fácil representar la información en un pictograma? ¿fue útil el material concreto
para entender el problema? ¿puedo explicar que es un pictograma?
 Planteamiento de otros problemas
Pide a los niños resuelvan los problemas de pictograma de la pág. 80 del cuaderno de trabajo del MED
Acompaña a los niños en este proceso aplicando tu instrumento de evaluación
_______________________________________ 104 __________________________________

Finalmente formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me sirve lo
aprendido? ¿participaste en el trabajo en equipo?, ¿pudiste explicar cómo registraste los datos? ¿Qué dificultades
tuve? ¿cómo lo supere?
Como extensión a casa desarrolla una ficha de aplicación sobre pictogramas
Reflexión
ANEXOS
- Canción: Padre Abraham.
Padre Abraham
Padre Abraham tiene muchos hijos

muchos hijos tiene Padre Abraham
mano derecha.
Padre Abraham…
mano izquierda
Padre Abraham…
cabeza arriba…
- La maestra les presenta un organizador estadístico.
EJERCICIOS
1. En una feria escolar, una librería posee los siguientes útiles escolares:
_______________________________________ 105 __________________________________

Útiles en una librería
Útiles = 20 útiles Total
Lapiceros
Gomas
Tijeras
Cuadernos
Tajadores
Borradores
Total
Responde.
a. ¿Cuántos útiles hay en total, en la librería?
______________________________________________________________
b. ¿Cuántos cuadernos hay en la librería?
______________________________________________________________
c. ¿Qué útiles hay en menor cantidad, en la librería?
______________________________________________________________
d. ¿En cuánto sobrepasa la cantidad de cuadernos, en relación a la de borradores?
______________________________________________________________
2. Observa el gráfico y responde
Carros vendidos
Meses = 10 autos Total
Abril
Mayo
Junio
Julio
a. Durante los tres primeros meses se vendieron ________ carros.

b. En el mes de ______ se vendieron más autos.
c. En el mes de ______ se vendieron menos autos.
d. La diferencia de autos vendidos entre el mes de mayo y junio es de _____ carros.
e. Durante los meses de junio y julio se vendieron _______ carros.
3. Los alumnos de Educación Primaria de una Institución Educativa, se van de paseo al Parque de las
Leyendas. Completa el siguiente pictograma
_______________________________________ 106 __________________________________

Grado Cada o = 5 alumnos Niñas Niños Total
1º grado
2º grado
3º grado
4º grado
5º grado
6º grado
Total
Responde:
a. ¿Cuántos alumnos fueron de paseo? ________________________________
b. ¿Cuántos niños fueron de paseo? ___________________________________
c. ¿En qué grado fueron más alumnos? ________________________________
d. ¿En qué grado fueron menos alumnos? ______________________________
4. Un comerciante tiene en su tienda, los siguientes productos:
Productos Cada arroz azúcar fideos representa 10 de ellos Total
Azúcar arroz arroz arroz arroz
Arroz azúcar azúcar azúcar azúcar azúcar azúcar azúcar
Aceite
Fideos fideos fideos fideos fideos fideos
Leche
Total
Responde:
a. ¿Cuántos productos tiene en total? _________________________________
b. ¿Cuántos tarros de leche más que sacos de arroz hay? _________________
c. ¿Qué producto tiene en menor cantidad, y cuánto? _____________________
d. ¿Qué producto tiene en mayor cantidad, y cuánto? _____________________
• Para trabajar pictogramas recolectar información referida a las enfermedades sufridas por ellos mismos.
_______________________________________ 107 __________________________________

Paperas Gripe Viruela Varicela Sarampión Otras
• Luego interrogarlos:
¿Cómo podemos representar estos datos?
¿Con qué otros gráficos y tablas podemos representarlos?
• El docente mostrará el siguiente gráfico a los niños.
= 5 niños
Total
Gripe
Paperas
Varicela
Sarampión
• Interrogarles:
¿Cuántos niños en total se enfermaron?
¿De qué se enfermaron más?
¿De qué menos?
Vacunándonos evitamos enfermedades

Completa el pictograma y responde.
Niños vacunados Total
Parálisis
infantil
Gripe
representa 1 000
niños vacunados Sarampión
Varicela
Tuberculosis
a. ¿Cuántos niños fueron vacunados contra la parálisis infantil? _____________

b. ¿Cuántos niños fueron vacunados contra la varicela? ___________________
c. ¿Cuántos niños fueron vacunados contra la tuberculosis? ________________
d. Para igualar la cantidad de vacunados contra el sarampión con la de los vacunados contra la tuberculosis,
¿Cuántos niños más deben vacunarse? ____________________
Un pictograma es una gráfica que nos da información a través de

símbolos o dibujos. Cada símbolo o dibujo representa más de un dato.
_______________________________________ 108 __________________________________

Se preguntó a un doctor qué enfermedad era la más frecuente en niños. Él mostró los datos y los niños hicieron un
pictograma. Colorea las caritas necesarias
Enfermedades más frecuentes
en los niños Total
Bronquitis 350
representa 50
niños Gripe 450
Hepatitis 150
Paperas 200
Observa como resolvemos un pictograma

Jaime pregunta a 45 personas ¿Cuál es su fruta preferida?
Este pictograma muestra los resultados de esa encuesta.
Fruta preferida = 3 personas
manzana
naranja
plátano
uva
Revisando el gráfico, podemos responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántas personas prefieren cada una de las frutas?
Manzana 3 x 5 = 15
Naranja 3 x 4 = 12
Plátano 3x2=6
Uva 3 x 4 = 12
2. ¿Cuál de las frutas fue la preferida? La manzana.

3. ¿Cuál de las frutas fue la menos preferida? El plátano.
_______________________________________ 109 __________________________________

Ejercitemos
Susana hizo una encuesta entre sus amigos del barrio para saber cuál era el deporte favorito de ellos y obtuvo el
siguiente pictograma.
¿Cuál es tu deporte favorito? = 4 niños
fútbol
voley
básquet
atletismo
natación
Responde:
1. ¿A cuántos niños les gusta cada deporte?
fútbol Voley Básquet Atletismo Natación Total
2. ¿Cuántos niños fueron encuestados?

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidades:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Representa las Selecciona y emplea

características y el procedimientos y recursos
comportamiento de datos como el recuento, el
cualitativos (por ejemplo, diagrama u otros, para
Nombres y color de los ojos: pardos, determinar todos los
apellidos negros; plato favorito: posibles resultados de la
cebiche, arroz con pollo,
de los
No observado.
ocurrencia de
etc.) y cuantitativos
No lo hace.
Siempre.
estudiante discretos (por ejemplo:

A veces.
acontecimientos
s número de herma-nos: 3, cotidianos.
2; cantidad de goles: 2,
4, 5, etc.) de una
población, a través de
No observado.
pictogramas verticales y
No lo hace.
horizontales, en
Siempre.
A veces.
situaciones de su interés
o un tema de estudio
_______________________________________ 110 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Medimos longitudes

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre las Resuelven Escala de
forma, movimiento y características de los objetos del entorno, problemas de valoración
localización las asocia y representa con formas multiplicación con
geométricas bidimensionales (figuras material concreto
Comunica su regulares o irregulares), sus elementos y y simbólicamente.
comprensión sobre las con sus medidas de longitud y superficie; y
formas y relaciones con formas tridimensionales (cuerpos
geométricas. redondos y compuestos), sus elementos y
su capacidad.


_______________________________________ 111 __________________________________

- Presenta a los niños los diferentes instrumentos para medir longitudes.
- Recoge los saberes previos entorno a estos objetos ¿para qué sirve? ¿Qué cosas puedo medir?
¿cuántos centímetros tiene el metro? ¿Cuál es la unidad mínima del metro? ¿en un centímetro cuantos
milímetros hay?
- Invita a diferentes niños a medir el perímetro del aula.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas utilizando las medidas de longitud.
- Preséntales en un papelote el siguiente problema e invita a diferentes niños a leerlo
- Invita a los niños a leerlo en la pág. 81 del libro del MED.

- Formula a los niños las siguientes preguntas de comprensión ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos dan?
¿Qué nos pide hallar? ¿Qué necesita para medir las tiras de papel? y ¿Cuál va hacer el ancho y largo de las
tiras?
- Anota las respuestas en la pizarra para contrastar después
Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Propicia la Búsqueda y ejecución de una estrategia para resolver el problema a través de preguntas.
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿alguna vez han resuelto un problema parecido? ¿con que material
podemos medir el largo y ancho del folder? ¿Cuál sería el más apropiado?
- Anota las propuestas de los niños
 Elaboremos nuestra cinta métrica pág. 83
 Con la regla
 centímetro
- Entrégales a los niños cartulina. y que recorten la pág. 83 del cuaderno del MED, donde se encuentra la cinta
métrica, echen goma en toda la base de la cartulina luego que peguen la página de la cinta métrica, que esperen
que seque por unos 10 minutos y que recorten.
- Pide a los niños que midan su folder con la regla y que anoten los datos en la tabla que se encuentra en el
cuadernillo del MED
_______________________________________ 112 __________________________________

- Observa que utilicen correctamente la regla o cinta métrica.

- En parejas pide a los niños que con la cinta métrica que han elaborado midan el ancho y largo del aula. y
anoten en la tabla.
Socialización de sus representaciones
- Responden a preguntas que ¿Qué es el metro? ¿Qué mide el metro? ¿Cuántos centímetros mide un
metro?
- De lo expuesto por los niños escribe en su cuaderno lo siguiente.
El metro es la unidad de medida de longitud, mide el largo, el ancho y la

altura de las cosas. En un metro hay 100 centímetro y se abrevia cm.
Pregunta a los niños ¿me fue fácil medir el ancho y largo de las cosas? ¿Conque puedo medir las cosas
pequeñas? ¿Me fue fácil elaborar la cinta métrica?
Planteamiento de otros problemas
- Pide a los niños que desarrollen de manera individual los problemas que siguen de medida de la pág. 82 del
libro del MED.
Acompaña a los niños en este proceso resolviendo dudas e inquietudes de los niños

- Finalmente formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa desarrolla una ficha de medidas utilizando el cm.

Reflexión
_______________________________________ 113 __________________________________

ANEXOS
MEDIDAS DE LONGITUD
La profesora de educación física necesita colocar en su registro la talla de sus alumnos del 3º grado A, pero necesita
medidas exactas. ¿Qué tendrá que utilizar la maestra en tales circunstancias?
Rpta: Tendrá que utilizar el metro.
Jorge David
1.28 m. 1.58 m.
Completo:
a. ______ es el más alto y mide _____ m. y ____ cm.
b. La talla de Jorge es ___ m. ____ cm. y es el más ______.
c. Si utilizo el ________ las medidas serán __________.
d. La diferencia de ______ cm. corresponde a la talla entre David y ______ .
Aprendo:
La unidad fundamental de las medidas de longitud es el metro, que se simboliza con la letra m.
Múltiplos y submúltiplos del metro.
MÚLTIPLOS UNIDAD SUBMÚLTIPLOS
o ro ro ro
et
ro etr et et et et
ro
m m m METRO m tím
iló c tó cá cí n ilím
k he d e de ce m
km hm dam m dm cm mm
1 000 100 10 1 0,1 0,01 0,001
El metro es empleado para medir el ancho, largo y alto de las cosas.

Submúltiplos: Son el decímetro, centímetro, milímetro y se utilizan para medir longitudes menores que el metro.
Multiplos: Los utilizo para medir distancias grandes, mayores que el metro, como el kilómetro (km).
Un kilómetro es igual a mil metros.
1 km = 1 000 m.
_______________________________________ 114 __________________________________
Practico:
1. Utilizo mi regla para medir los siguientes dibujos:
Mide ____ cm Mide ____ cm Mide ____ cm
2. Escribe en letras y números, cuánto mide cada objeto, utilizo mi regla.

a. El ancho de mi libro.  _____________________  ____________
b. El alto de mi libro.  _____________________  ____________
c. El ancho de mi carpeta.  _____________________  ____________
d. El largo de mi borrador.  _____________________  ____________
e. El largo de la mota.  _____________________  ____________
f. El ancho de la mota.  _____________________  ____________
3. Convierte una unidad mayor en otra menor, multiplicando por 10, 100.
a. 15 dm a cm d. 12 dm a cm
15 dm = 15 x 10 ____ = _____
15 dm = 150 cm ____ = _____
b. 2 cm a mm e. 12 m a dm
2 cm = 2 x 10 ____ = _____
2 cm = 20 mm ____ = _____
c. 5 m a cm f. 15 cm a mm
____ = _____ ____ = _____
____ = _____ ____ = _____
4. Escribe la unidad adecuada para medir y relaciono con su abreviatura.
a. Distancia de Piura – Lima.  _____________
cm
b. Altura del Congreso.  _____________
c. Longitud del río Rímac.  _____________
d. Ancho de mi cuaderno.  _____________ m
e. Largo de la calculadora.  _____________
f. Ancho del patio de la escuela.  _____________
km
g. Largo de la ventana .  _____________
_______________________________________ 115 __________________________________

5. Compara las siguientes expresiones y coloco >, < ó =
a. 3 cm + 40 cm 5 cm + 7 dm e. 80 cm + 8 dm 17 dm + 10 cm
b. 6 dm + 40 cm 5 dm + 7 dm f. 17 dm + 5 dm 1m + 12 dm
c. 8 m + 2 dm 8 dm + 20 cm g. 8 km + 5 m 7 km + 400 cm
d. 5 dm + 50 cm 3 dm + 60 cm h. 5 km + 100 cm 5 km + 2 m
6. Une con una línea las medidas y su equivalencia.
a. 200 cm 0,01 km e. 1000 m 300 cm
b. 100 dm 80 mm f. 3m 1 km
c. 8 cm 1m g. 80 cm 50 cm
d. 10 dm 20 dm h. 5 dm 8 dm
7. Convierte una unidad menor a otra mayor dividiendo entre 10, 1000.
a. 50 cm a dm e. 8 000 m a km
50 cm = 50 10 ______ ____________
50 cm = 5 dm ______ ____________
b. 80 cm a dm f. 7 000 m a km
______ ____________ ______ ____________
______ ____________ ______ ____________
c. 60 dm a m g. 120 dm a m
______ ____________ ______ ____________
______ ____________ ______ ____________
d. 5 dm a m
______ ____________
______ ____________
8. Ordena de mayor a menor las siguientes unidades de medida.
decímetro centímetro kilómetro milímetro metro
1 2 3 4 5
9. Contesta:
Un metro tiene _________ centímetros.
Un metro tiene _________ decímetros.
Un decímetro tiene _________ centímetros.
_______________________________________ 116 __________________________________
ACTIVIDADES
1. Haz una estimación de la longitud. Luego, comprueba con una cinta métrica.
La altura de tu televisor. El largo de tu cama. El ancho de una vereda.
Medida aproximada:……. Medida aproximada:……. Medida aproximada:…….
Medida real: ……. Medida real: ……. Medida real: …….
2. Relaciona cada longitud con la unidad más adecuada para medirla.

El largo de una piscina centímetros
La longitud de una carretera
El ancho de un sobre metros
La altura de una torre

kilómetros
El largo de una hoja
3. Dibujo usando la regla.

 Un clavo de 6 cm.
 Un lápiz de 10 cm
4. Lee y completa:
Observa la medida de longitud de algunos vehículos. Calcula cuántos centímetros mide cada uno.
Auto: 4 m y 58 cm =
Motor: 2 m y 7 dm =
Microbús: 9m y 2 cm =
Bicicleta: 13 dm y 4 cm =
_______________________________________ 117 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Establece relaciones entre

las características de los
objetos del entorno, las
Nombres y asocia y representa con
apellidos formas geométrica-cas
de los bidimensionales (figuras
No observado.
No lo hace.
estudiante regulares o irregulares), sus
Siempre.
A veces.
s elementos y con sus
medidas de longitud y
superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos
No observado.
redondos y compuestos),
No lo hace.
sus elementos y su
Siempre.
A veces.
capacidad.
_______________________________________ 118 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Medimos superficies.

¿Qué nos Inst. de
Área Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con material concreto su Explica que es Escala de
forma, movimiento y comprensión sobre las medidas de la superficie. valoración
localización. longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades. Asimismo, su
- Comunica su comprensión de la medida de la superficie
comprensión sobre las de objetos planos de manera cualitativa
formas y relaciones con representaciones concretas,
geométricas. estableciendo “es más extenso que”, “es
- Usa estrategias y menos extenso que
procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas y
orientarse en el procedimientos como la composición y
espacio. descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas.
Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y
el contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos.

_______________________________________ 119 __________________________________


 Saluda cordialmente a los niños
- Recuerda la clase anterior sobre la medida de longitud.
- Entrégales a los niños una cuadricula.
- Pide que cuenten cada uno de los cuadraditos luego Formúlales la siguiente pregunta ¿si
cada cuadradito mide un cm cuantos centímetros tiene la cuadricula? ¿Cuántos cuadraditos
hay en una fila? ¿Cuántas filas de 4 hay? ¿Cómo lo represento a través de la multiplicación?
- Invita a diferentes niños a representar en la pizarra 4x4= 16
- Recoge los saberes previos de los niños ¿Cómo se llama el espacio que ocupamos? ¿Qué es la superficie?
¿con que se mide la superficie?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer que es la superficie y como se mide la superficie.
- Pide que abran la pág. 85 del libro del MED y que lean el problema en silencio
- Patty y Miguel construyen una jaula de aves. Ellos necesitan saber cuánto
- material tienen que comprar para construir el piso de una jaula que tiene
- la siguiente forma:
- ¿Cuánto mide el piso dela jaula?
- Formúlales preguntas de comprensión ¿de qué trata el problema? ¿Qué forma tiene el piso de la jaula? ¿Qué
figura conocidas la componen? ¿puedes medir la base con una regla? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
- Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Sigue preguntando ¿Cómo podemos medir el piso de la jaula? ¿conque nos sugiere medir el cuaderno del MED?
¿?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra
 Con los recortables del cuaderno del MED
 Contando los cuadraditos
- Una vez recortado los cuadraditos primero midan con la silueta amarilla, formula
preguntas ¿Cuántos cuadraditos de la cuadricula hay en el cuadrado amarillo?
¿Cuántos cuadrados amarillos entra en el octágono? ¿Cuántos cuadraditos verdes?
- Formúlales las siguientes preguntas para que lo puedan representar
simbólicamente ¿Cuántos cuadraditos hay en la fila por cuantos cuadraditos hay en
la columna?
- 4x 6 = 36 cuadraditos verdes
_______________________________________ 120 __________________________________
- Realiza con el grupo clase otros ejercicios parecidos
-
- Formalización. Y Reflexión
- Invita a diferentes niños a mencionar el procedimiento que siguió para hallar la superficie
- Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Qué tengo que tener en cuenta para hallar la superficie? ¿cuánto por
cuanto se multiplica para hallar la superficie? ¿Cuánto mide la superficie de cada cuadradito?
- Escriben en su cuaderno el siguiente concepto
-
- Pregunta a los niños ¿te fue fácil hallar la superficie de una cuadricula? ¿Por qué te pareció difícil hallar la superficie
del octágono?
- Pide a los niños resuelvan el problema de superficie de la pág. 86 del cuaderno del MED.

Para consolidar el aprendizaje sobre la comprensión del texto formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué nos va a servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea a casa desarrollan una ficha sobre hallar la superficie.
Reflexión
ANEXOS
_______________________________________ 121 __________________________________

Una superficie es de hecho un conjunto de puntos de un espacio euclídeo que forma un espacio topológico
bidimensional que localmente, es decir, visto de cerca se parece al espacio euclídeo bidimensional. ...
Una superficie es aquello que sólo tiene longitud y anchura.
Desarrollan:
1. Patty y Miguel construyen una jaula de aves. Ellos necesitan saber cuánto material tienen que comprar
para construir el piso de una jaula que tiene la siguiente forma: ¿Cuánto mide el piso de la jaula?
a. Comenten.
 ¿Qué forma tiene el piso de la jaula?, ¿qué figuras conocidas la componen?, ¿qué pueden usar para medir
el piso de la jaula?
b. Usen los recortables y midan el piso de la jaula. Primero, midan solo con los cuadrados amarillos y luego
solos con los cuadrados verdes.
 Pueden marcar las siluetas en la base de la jaula y usar otras figuras.
Por ejemplo:
c. Respondan.
 El piso de la jaula mide ____________ cuadrados (Amarillo).
 El piso de la jaula mide ____________ cuadrados (Cuadrados).
2. Miguel participó en un concurso e hizo estas figuras en una cuadrícula. ¿Qué figura tiene mayor
superficie?
_______________________________________ 122 __________________________________

a. Anota cuánto mide la superficie de cada figura.
• La figura de mayor superficie es _______________________________.

Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Expresa con material Emplea estrategias

concreto su comprensión heurísticas y procedimientos
sobre las medidas de como la composición y
Nombres y longitud-des de un mismo descomposición, el doblado,
apellidos objeto con diferentes el recorte, la visualización y
unidades. Asimismo, su
de los
No observado.
diversos recursos para

No lo hace.
comprensión de la medida
Siempre.
estudiante construir formas y figuras

A veces.
de la superficie de objetos
simétricas. Asimismo, usa
s planos de manera
cualitativa con diversas estrategias para
representaciones concretas, medir de manera exacta o
No observado.
estableciendo “es más aproximada (estimar) la

No lo hace.
extenso que”, “es menos longitud (centímetro, metro)

Siempre.
A veces.
extenso que y el contorno de una figura, y

comparar la capacidad y
superficie de los objetos
_______________________________________ 123 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos patrones multiplicativos”

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos que - Establece Escala de
regularidad, se repiten (objetos, colores, diseños, relaciones entre valoración
equivalencia y cambio. sonidos o movimientos) o entre datos que se
- Traduce datos y cantidades que aumentan o disminuyen multiplican y
condiciones a regularmente, y los transforma en halla los
expresiones algebraicas patrones de repetición (con números de patrones
y gráficas. hasta 3 cifras). multiplicativos al
- Describe, con algunas expresiones del resolver fichas
- Comunica su
lenguaje algebraico (igualdad, patrón, de trabajo.
comprensión sobre las
relaciones algebraicas. etc.) y representaciones, así como que
un patrón puede representarse de
diferentes formas.


_______________________________________ 124 __________________________________

- Observan los siguientes patrones aditivos y multiplicativos:
- A , C , F , H , O, Q
- 1 3 6 8 16 18
- +2 X 2 +2 X 2 +2
- ¿Cuáles son las operaciones que utilizamos en los patrones observados? ¿Cómo hemos encontrado la regla
de formación?
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre completar patrones aditivos.
- Para ello, se ubican formando un círculo e indica que jugarán “Ritmo de números”. Utiliza la tonada de “Ritmo a
go-go” y empieza cantando así:
“Ritmo… de los números…,
cuente usted… números de dos en dos de manera creciente;
por ejemplo: 2, 4, 6,…”
En una segunda ronda, cambian la indicación:
“Ritmo… de los números…,
diga usted… números de forma decreciente de tres en tres,
desde el 99; por ejemplo: 99, 96, 93…”.
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo encontramos la regla de formación de los patrones multiplicativos?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes hallan la regla de formación de los patrones
multiplicativos.
Situación problemática
- Los estudiantes observan el siguiente problema:
- ¿Cuál es el número que sigue la regla de formación?
3 6 12 24 48 x
Familiarización del problema
- Responden ¿qué estrategia usaron para descubrir la regla de formación que más convenía?, ¿por qué es
importante elegir una regla de formación apropiada?
Búsqueda de estrategias
- Comentan en diferentes equipos: ¿Cómo podemos encontrar la regla de formación de los patrones
multiplicativos?
- Recuerdan el problema planteado en la situación problemática.
- Primero vamos a encontrar la regla de formación del patrón propuesto:
3 6 12 24 48 x
- Si sumamos los números no hallamos la regla de formación.
3+3= 6 6 +3= 9 9+3= 12 NO CONCUERDA
- Entonces probamos con otra operación:
3 x 2 = 6 6 x 2= 12 12 x 2= 24 SI CONCUERDA
- Responden ¿Qué materiales podemos utilizar para representar las multiplicaciones? ¿Cómo encontramos los
patrones multiplicativos? ¿Cómo encontramos las reglas de formación?
Representación
_______________________________________ 125 __________________________________

- Escriben en la mitad de un papelógrafo diferentes materiales que los ayudaran a representar los patrones
multiplicativos:
MATERIALES EN BASE 10 PALITOS CHAPITAS
TABLAS DE MULTIPLICAR TARJETAS MULTIPLICATIVAS
- Recuerdan el patrón de la situación problemática y la representan con el material en base 10.

- Responden ¿Con qué otros materiales podemos representar los patrones multiplicativos?
- Formalización del aprendizaje
- Analizan el caso de Rubén y lo ayudan a encontrar la regla de formación EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
- Se les explicará que deben observar cómo los números están incrementando y con qué operación, ya sea
suma, multiplicación.
- Utilizan diferentes materiales concretos para representar los problemas que se les van a proponer.
- Comprueban si el patrón que determinaron es correcto escribiendo en los espacios en blanco.
por por por por
4 12 36 108 324
1° serie 2° serie 3° serie 4° serie 5° serie
- Escriben en diferentes tarjetas ideas principales para encontrar reglas de formación para los patrones
multiplicativos.
- Utilizan diferentes materiales para representar los siguientes patrones.
Transferencia
- Plantean diferentes patrones multiplicativos y los resuelven en papelógrafos.
Explican que materiales utilizaron para poder representar los patrones multiplicativos.

- Valoran los aprendizajes adquiridos en la sesión y contestan las preguntas: ¿creen que el tema desarrollado los
ayudará a ejercitar el cálculo mental?, ¿cómo aplicarían el conocimiento de los patrones aditivos en alguna
situación de su vida?
- ¿pusieron en práctica estos valores al desarrollar las actividades de la sesión?, ¿por qué es importante hacerlo?
- Resuelven una evaluación escrita
- Resuelven una ficha sobre patrones multiplicativos en sus cuadernos.
Reflexión
_______________________________________ 126 __________________________________

ANEXOS
1. Paco juega con el tablero cien. Él pintó algunos casilleros de color amarillo y otros de color celeste, pero
algunos números se le han borrado. ¿Cuáles son los números que se le borraron a Paco?
Escríbelos en el tablero cien.
a. ¿Cuál es la secuencia que formó Paco al pintar los casilleros amarillos? Escríbelo.
b. ¿Cuál es la regla de formación de ese patrón? ______________________

________________________________________________________________________
c. Escribe los números de los casilleros de color celeste y descubre la regla de formación. Anótala en el esquema.
La regla de formación es ___________________________________.

_______________________________________ 127 __________________________________
2. Jueguen a crear patrones multiplicativas con el tablero cien.
1) Cada uno crea un patrón y la pinta en el tablero cien.
2) Escribe tu patrón en los recuadros.
3) Pide a tu compañera o compañero que descubra la regla de formación y, que si es la correcta, la anote.
4) La regla de formación es ___________________________________.
5) Intercambien los roles y sigan jugando.
3. Nico se divierte jugando fútbol con sus amigos. Ellos han decidido entrenar para participar en las olimpiadas
del colegio, y han marcado en el calendario los días de entrenamiento. ¿Qué relación tienen los números
marcados en el calendario?
a. Escriban las fechas que señalaron en el calendario y respondan.
¿Cuál es la regla de formación de la secuencia? ________________________.

b. Otro grupo de estudiantes decidió entrenar los días 1, 3, 9 y 27. Completen la secuencia y escriban la regla de
formación.
La regla de formación es _________________________________.
_______________________________________ 128 __________________________________

4. Un granjero recolecta huevos todos los días y los separa en dos grupos: unos huevos para consumo y otros
para regalar a una institución benéfica. ¿Cuántos huevos recolecta para consumo y cuántos para regalar en
la cuarta semana si la secuencia se mantiene?
a. Completen y respondan.
La cuarta semana recolectará _________________________________.
b. Comenten, ¿cuál es la regla de formación que encontró el granjero para cada grupo de huevos que formó?
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Establece relaciones entre Establece relaciones entre

Nombres y
diferentes datos que se diferentes datos que se
apellidos
repiten y describe con repiten y describe con
de los
No observado.
expresiones del lenguaje algunas expresiones del
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
algebraico los patrones lenguaje algebraico los

s
No observado.
multiplicativos mediante patrones multiplicativos

fichas de actividades.
No lo hace.
resolviendo algunos
Siempre.
A veces.
problemas de las fichas de

actividades.
_______________________________________ 129 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Medimos perímetros

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve - Expresa con material concreto su Utiliza diferentes Escala de
problemas de comprensión sobre las medidas de materiales valoración
forma, movimiento longitudes de un mismo objeto con diferentes concretos como el
y localización. unidades. Asimismo, su comprensión de la geoplano para
- Comunica su medida de la superficie de objetos planos de calcular los
comprensión sobre manera cualitativa con representaciones perímetros de
las formas y concretas, estableciendo "es más extenso diferentes objetos,
relaciones que", "es menos extenso que" (superficie asimismo explica
geométricas. asociada a la noción de extensión) y su los procesos
conservación. seguidos para
- Argumenta
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones hallarlos.
afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas, su
geométricas. composición o descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Todos los
cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".

_______________________________________ 130 __________________________________

En diferentes pares, los estudiantes juegan “Suma los lados de las imágenes rápidamente”.
3
c 3
2 4 c
c c
6 2 3
c c 6
10 5 c
5 c
cm c 2
c
3 c
c 9
8 c
c
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo sumaron rápidamente diferentes lados de las figuras?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo sumamos rápidamente los lados de las figuras? ¿Qué significa para
nosotros perímetros? ¿Creen que al sumar los lados estamos hallando las longitudes?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo calculamos rápidamente los perímetros?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a resolver problemas sobre los perímetros de
diferentes figuras.
- Observan el siguiente problema sobre los perímetros:

- Comentan ¿Cómo podemos interpretar el problema? ¿Qué materiales utilizamos para poder hallar el perímetro
de diferentes objetos? ¿Cómo podemos hallar el perímetro en el problema propuesto?
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los perímetros? ¿Podemos utilizar las reglas
elaboradas en la sesión anterior? ¿Qué otros materiales podemos utilizar?
- Observan las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución
del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?; ¿podemos considerar
que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos saber cuántas de
esas unidades forman el borde de una figura? Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas a
problemas propuestos.
Representación
_______________________________________ 131 __________________________________
- ¿Con qué materiales podemos representar los problemas sobre los perímetros?
- Con ayuda de las reglas, suman los bordes de la figura propuesta.
- Resolvemos el ejemplo propuesto que están observando Paola y Luis.
3 cm Perímetro:
2 6 3 cm + 2 cm + 6 cm + 3 cm + 2 cm + 3 cm + 7 cm + 8 cm
cm cm
8 3 34 cm
2
cm cm El perímetro es de 34 cm.
cm
3
cm
7
- Comentan: ¿quécmdatos fueron de utilidad para resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material
concreto?; ¿se podrá resolver el problema utilizando sólo el geoplano?; ¿cómo se puede calcular el perímetro de
un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
Formalización del aprendizaje
- Responden ¿Qué son los perímetros? ¿Cómo hallamos perímetros?
El perímetro
El perímetro de una figura, es la medida de la longitud de su contorno.
Para saber el perímetro de una figura, se puede sobreponer en un geoplano o sobre una recta numérica.
- Escogen diferentes problemas de la ficha y lo representan en carteles o cartulinas.
- Representan las soluciones con diferentes materiales concretos.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre los perímetros.
Transferencia
- Plantean nuevos problemas sobre los perímetros, siguen el ejemplo propuesto:
- Determina el perímetro de un cuadrado, sabiendo que su lado mide lo mismo que el perímetro de un
triángulo cuyos lados miden 3cm, 4cm y 5cm.
3 cm 4 cm
5cm
- Elaboran un organizador visual sobre los perímetros:

PERÍMETRO DE UNA FIGURA La suma de las medidas de todos sus lados.
es
GEOMÉTRICA
Perímetro del cuadrado Perímetro del rectángulo

- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué desarrollamos?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre los perímetros.
Reflexión
_______________________________________ 132 __________________________________
ANEXOS
Pero también puedes usar las siguientes fórmulas para calcular el perímetro de otras figuras comunes:
 Cuadrado: longitud de cualquier lado x 4.

 Triángulo: lado 1 + lado 2 + lado 3.
 Polígono irregular: la suma de todos los lados.
 Círculo: 2 x π x radio O π x diámetro. El símbolo π significa Pi (y se pronuncia como se lee).
Ficha de aplicación
- El perímetro de un cuadrado mide 20 cm, ¿Cuánto mide su lado?
a. 4 cm. b. 5 cm c. 10 cm
d. 8 cm e. 2 cm
- De la siguiente figura, determina su perímetro.

5cm
a. 34 cm. b. 30 cm c. 60 cm
d. 19 cm e. 44 cm 2cm
4cm
8cm
6cm
9cm
- El lado de un cuadrado mide 10cm, ¿Cuánto mide su perímetro?

a. 20 cm. b. 40 cm c. 30 cm
d. 50 cm e. 60 cm
_______________________________________ 133 __________________________________

- Si el lado de un cuadrado que mude 6 cm, se aumentara 2cm, ¿en cuánto se incrementa su perímetro?
a. 8 cm. b. 10 cm c. 12 cm
d. 14 cm e. 11cm
- Los lados de un triángulo miden 8cm, 6cm y 10 cm, ¿Cuánto mide su perímetro?
a. 20 cm. b. 22 cm c. 24 cm
d. 26 cm e. 28 cm
Resuelven la siguiente ficha en los cuadernos:

- Observa el contorno de la fotografía y contesta la pregunta.
¿Cuánto mide, aproximadamente del volcán Cayambe?
_______________________________________ 134 __________________________________

Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Expresa con material Expresa con material

Nombres y concreto su comprensión concreto su comprensión
apellidos sobre las medidas de sobre algunas medidas de
de los longitudes de objetos para
No observado.
longitudes de objetos para
No lo hace.
estudiante hallar perímetros y explica
Siempre.
A veces.
hallar perímetros y explica
s los procesos utilizados algunos de los procesos
haciendo afirmaciones
No observado.
utilizados haciendo
sobre algunas relaciones
No lo hace.
afirmaciones sobre algunas
Siempre.
entre elementos de las

A veces.
formas. relaciones entre elementos
de las formas.
_______________________________________ 135 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Encontramos equivalencias

¿Qué nos Inst. de
Área Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y Resuelven Escala de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y problemas de
equivalencia. valoración
- Argumenta expresiones verbales) su comprensión
afirmaciones sobre las sobre la centena como nueva unidad en el
relaciones numéricas sistema de numeración decimal, sus
y las operaciones. equivalencias con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números .


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, sobre sus experiencias con el juego “Buscando su pareja”.
- Muestra dos columnas de tarjetas y pregúntales: ¿Conocen el juego “Buscando su pareja”? ¿Qué se necesita
para encontrar las tarjetas que se corresponden? ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué? A partir de ello, ¿cómo
saben que esas tarjetas se relacionan? ¿Cuántas unidades hay en diez decenas? ¿Cuántas centenas hay en
diez decenas?
- Promueve el diálogo sobre las equivalencias entre unidades, decenas y centenas. Luego, plantea el siguiente
problema:
_______________________________________ 136 __________________________________

- Si tienes un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿cuál es mayor y por qué? Peguen en la pizarra las
tarjetas unidas por los estudiantes y al término de la clase podrán corroborar los resultados del juego
“Buscando sus pareja”.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a establecer equivalencias, descomponiendo números
de hasta tres cifras, en decenas y unidades.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.
- Preséntales el siguiente problema:
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol,
así que pide ayuda a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados
cada día. ¿Qué haría Manuel para contar más rápido los ladrillos?
¿Cómo los podría agrupar?
Lunes martes miércoles
comprensión del problema

- responden: ¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Creen que Manuel contará ladrillo por
ladrillo? ¿Cuántos ladrillos habrá fabricado el día lunes, el día martes y el día miércoles? ¿Qué día habrá
fabricado más? ¿Qué día habrá fabricado menos? ¿Puedes explicar el problema con tus propias
palabras?búsqueda de estrategias
- Para ello, formula estas interrogantes: ¿Qué tiene que hacer Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más
rápida para contar todos los ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido? ¿Cómo lo
representarían? ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las equivalencias
- en decenas y unidades?
- Pide que escriban en decenas y unidades, la cantidad de ladrillos fabricados cada día, que se observan en los
dibujos.
- Oriéntalos en el conteo y pregúntales:

- Ayúdalos en sus representaciones haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo los agrupas para contar más
rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita anaranjada?, ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno
en uno o de qué otra forma puedes agruparlos para que puedas contarlos más rápido? ¿Qué debes hacer
para agruparlos? ¿Qué vas a canjear?
- Felicítalos por sus aciertos, reconoce y valora el esfuerzo que realizan.
- Invita a cada estudiante a explicar cómo desarrolló y resolvió el problema. Pide a un integrante del grupo que
explique las representaciones de un conteo más rápido y revisa con ellos sus construcciones. Luego,
pregúntales: ¿Qué diferencia hay entre el conteo que hicieron al inicio con el que acaban de realizar? ¿Qué
hicieron con los ladrillos que estaban sueltos? Al agruparlos, ¿pudieron contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La
representación con decenas y unidades son diferentes iguales? ¿Las cantidades varían? ¿Por qué no varían?
¿Cuándo decimos que son equivalentes?
_______________________________________ 137 __________________________________

- Es una oportunidad para que los niños consoliden la noción de conservación de cantidad. Nuevamente
felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para seguir
aprendiendo.
- En base a lo trabajado, ayuda a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil
contar en grupos de 10? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades en decenas? ¿Se puede
representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en decenas? ¿Estas
cantidades, finalmente, varían? ¿Por qué se dice que son equivalentes? Concluye con los estudiantes que los
números se componen y se descomponen pero no varían ni cambian su valor, por eso se dice que son
equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en decenas, las decenas en
unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:
Reflexiona con los niños

y niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿Cómo resolvieron la situación? ¿Cómo lograron
- saber las equivalencias de un número representado en decenas y unidades? ¿Qué necesitan hacer para
contar más rápido?, ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil representar los números y sus equivalencias? ¿Qué
fue difícil?, etc.
- Solicita a los niños y niñas revisar el trabajo realizado en la actividad de inicio y pide que expliquen si fue
correcta la unión de las parejas o si hubo alguna dificultad.
- Plantea otros problemas:
- Pídeles que desarrollen otros problemas.
- Luego, pregúntales: ¿Qué observan? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo podrán buscar sus equivalencias? ¿Será el
mismo Valor? Finalmente, pide que armen el dominó y que lo dibujen en sus cuadernos.
- Responden preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre representar los números y buscar sus equivalencias?
¿Cuáles fueron las
- principales dificultades que tuvieron al resolver el problema? ¿Cómo las resolvieron? ¿Les servirá lo
aprendido?
- Recuérdales las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifiquen cómo las cumplieron.
Reflexión
ANEXOS
 Resuelven:
1. Lola y Manuel construyeron muros usando las regletas de colores. Cada uno hizo su propio muro. Ellos
observaron que en sus muros había semejanzas y diferencias.
¿Qué valor total tienen las regletas usadas en cada fila de los muros de Manuel y de
_______________________________________ 138 __________________________________

Lola? __________________________________________________________________
a. Respondan.
¿Qué color de regleta se utilizó para la base de ambos muros? ________
¿Cuál es su valor en unidades? ______________________________________
b. Lola y Manuel quieren levantar otro muro del mismo tamaño que los anteriores, pero usando tres regletas en
cada fila. Dibujen las dos primeras filas.
c. Representen con las regletas y con números las equivalencias que realizaron Manuel y Lola.
2. La profesora Teresa le pidió a Lola que construya con las regletas de colores un muro cuya base mida 20 y que
tenga 3 filas. Además, le dijo que use en cada fila tres regletas.
- Representen las regletas de colores que usó Lola para cada fila y escriban con números las equivalencias
que realizó.
_______________________________________ 139 __________________________________

3.a fila 20 = ______ + ______ + ______
- Comparen sus equivalencias con las de otros equipos y respondan, ¿los otros equipos formaron las mismas
equivalencias? _________ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
1. Manuel le pidió a la profesora Teresa que le dé otra actividad para trabajar con regletas. La profesora le planteó
que represente las siguientes equivalencias usando las regletas que correspondan y que las exprese con
números. ¿Cómo lo harías tú? Completa y dibuja.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
de los
_______________________________________ 140 __________________________________

estudiante Expresa con diversas
s representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la
No observado.
No lo hace.
centena como nueva unidad
Siempre.
A veces.
en el sistema de numeración
decimal, sus equivalencias
No observado.
con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra
No lo hace.
Siempre.
A veces.
en números de tres cifras y
la comparación y el orden de
números
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Aprendemos a medir el tiempo en días, meses y años
_______________________________________ 141 __________________________________

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los objetos Mide y compara Escala de
cantidad (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) las medidas de valoración
- Usa estrategias y usando unidades convencionales y no tiempo empleando
procedimientos de convencionales. diversas
estimación y cálculo. - Emplea estrategias heurísticas y estrategias y
procedimientos como la composición y algunos
Resuelve problemas de
descomposición, el doblado, el recorte, instrumentos de
forma, movimiento y
la visualización y diversos recursos medición.
localización
para construir formas y figuras
- Usa estrategias y simétricas (a partir de instrucciones
procedimientos para escritas u orales). Asimismo, usa
orientarse en el espacio. diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar)
la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

Enfoque Intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,

- Los estudiantes juegan a Ordenar los días
Lunes Domingo Jueves Miércoles Sábado Martes Viernes
1 2 3 4 5 6 7
- Completa el nombre de los meses.
- O __ __ U __ __ __ J __ N __ __ s __ __ T __ __ __ __ __ __
- D __ __ __ E __ __ __ __ M __ __ Z __ A __ __ I __ N __ __ I __ __ __ __ __
- F __ __ R __ __ __ M __ __ __ J __ L __ __ E __ __ R __
- A __ __ S __ __
- Responden ¿Cómo resolvimos las actividades propuestas? ¿Cómo ordenamos los meses, días, años?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se representan las medidas de tiempo a través de los días, meses y
años? ¿Qué materiales utilizamos para representar las medidas de tiempo?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos los días , meses y años?
_______________________________________ 142 __________________________________

- Propósitos de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a medir y comparar diferentes medidas de tiempo.

- Leen el siguiente problema:
- Leer y unir
- 1. en mayo juego con mis amigos en la casa del árbol.

- 2. en diciembre ayudo a mi papa a encontrar un árbol de navidad.
- 3. en enero practico buceo.
- 4. en septiembre voy al campo con mis padres.
- 5. en abril mis amigos y yo atrapamos mariposas…
Observan el calendario y colorean los meses que aparecen en las sentencias propuestas.
- Responden ¿Qué se festeja el 30 de agosto? ¿Qué se festeja el 28 y 29 de julio?

- ¿Qué día es el aniversario de tu colegio?
- ¿Cuántos días transcurren entre la primera pregunta y la última?
- Responden ¿Qué comprenden del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para representarlo? ¿Cómo
podemos resolverlo?
- En diferentes equipos buscan diferentes formas para resolver el problema planteado y escriben las estrategias
que podrían seguir:
_______________________________________ 143 __________________________________

- Podemos marcar en el calendario las fechas claves y sumar o restar de acuerdo a ellas.
- Podemos representar en semanas cada fecha y contarlas de esa forma.
- Un integrante de cada grupo reparte los materiales necesarios para resolver problemas sobre días, meses y
años.
Representación
- Los estudiantes buscan diferentes calendarios y tarjetas para poder hacer cálculos y responder las preguntas de
la situación problemática:
- Busca la fecha del aniversario de tu colegio y coloréalo.

- Colorea lafecha 30 de agosto.
- Colorea el día 28 y 29 de julio.
- Ahora cuenta cuántos días hay entre el 29 de julio y 30 de agosto.
- Observan los dos meses del problema:
_______________________________________ 144 __________________________________

- En agosto hay 30 días, en julio desde el día 29 al 31 son 3 días.
- Sumamos 30 + 3 = 33 días.
- En diferentes equipos comentan cómo utilizan los calendarios y cómo identifican los días para resolver
diferentes problemas sobre las medidas de tiempo.
- Escogen un problema propuesto y lo resuelven en un papelógrafo.
- Exponen cómo resolvieron el problema escogido.
Plantea otros problemas
- En parejas crean diferentes problemas sobre el tema propuesto.
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación:

- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos sobre las unidades de
tiempo? ¿Qué habilidades desarrollaron?
Reflexión
ANEXOS
- Copien y completen las tablas en sus cuadernos.
Años 1 2 3 4 X12 Años 1 2 3 4 X 365
Meses 12 Días 365
- 1 año = ……. Meses = …..días 3 años = ……. Meses = …..días
- 2 años = ……. Meses = …..días 4 años = ……. Meses = …..días
- Lean el dialogo. Luego, resuelvan.
- ¿Cuántos meses tiene, aproximadamente, el perro de Adriana?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
- ¿Cuántos días le faltan al canario de Luis para cumplir 2 años y 1 mes?

___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________ 145 __________________________________

- ¿Cuántos días le faltan al gato de Elías para cumplir 7 años?
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
- Resuelvan los siguientes problemas:
a. Javier compró una camioneta y la pagará en cuotas mensuales durante tres años. ¿Cuántas cuotas pagará en
total?
b. José cumplido 9 años en julio de este año. Si su hermanito, Sergio, es 15 meses menor que él, ¿en qué mes y en
qué año nació Sergio?
Actividad para casa

• Resuelven la siguiente ficha:
- Observen este calendario de noviembre y respondan.
 ¿Qué se celebra el primero de noviembre?
 Si el medico atiende en la posta el martes y jueves de la última semana de cada
mes, ¿Qué días atenderá?
 La tarea de Matemática debe entregarse la primera quincena de noviembre.
¿Cuál es el último día para entregarla?
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Nombres y
apellidos
Mide y compara la masa de
de los
No observado.
No observado.
los objetos (kilogramo) y el
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
tiempo (horas exactas)
No lo hace.
s
Siempre.
A veces.
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Medirán y compararán el tiempo en horas y minutos
_______________________________________ 146 __________________________________

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los objetos Sigue Escala de
cantidad (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) procedimientos valoración
 Usa estrategias y usando unidades convencionales y no para medir y
procedimientos de convencionales. comparar las
estimación y cálculo. - Emplea estrategias heurísticas y horas y los
procedimientos como la composición y minutos utilizando
Resuelve problemas de
descomposición, el doblado, el recorte, el reloj y resuelve
forma, movimiento y
la visualización y diversos recursos para diferentes
localización
construir formas y figuras simétricas (a ejercicios en
 Usa estrategias y fichas de
partir de instrucciones escritas u orales).
procedimientos para aplicación.
Asimismo, usa diversas estrategias para
orientarse en el
medir de manera exacta o aproximada
espacio.
(estimar) la longitud (centímetro, metro)
y el contorno de una figura, y comparar
la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según


- En diferentes equipos, los estudiantes jugarán al puzzle de las horas y los minutos:
_______________________________________ 147 __________________________________

- Comentan ¿Creen que resultó la actividad? ¿Cómo juntamos los puzzles? ¿Cuánto equivale una hora en
minutos? ¿Cuántos segundos equivale un minuto?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las diferencias entre las horas y los minutos? ¿Cómo creen que
podemos organizarnos para comprender diferentes problemas sobre las horas y los minutos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos resolver diferentes problemas sobre las horas y los minutos?
- Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes medirán y compararán el tiempo en horas y
minutos.
- En diferentes equipos leen el siguiente problema:
. Marcos sale de casa a las 8 y media.
Llega al colegio a las 9 menos cuarto.
- Empieza la primera clase a las 9 en punto
- Responden preguntas ¿Qué comprendemos sobre el problema propuesto? ¿Creen que es necesario utilizar
diferentes materiales para representar las horas y los minutos? ¿Creen que es necesario elaborar una tabla con
los datos y procedimientos a seguir sobre los minutos y horas?
- Se pregunta ¿Cómo podríamos resolver el problema planteado?
- Escriben las respuestas a las preguntas ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Cómo
los podemos utilizar?
- Se indica lo siguiente:
Podemos utilizar moldes de reloj.
Debemos de saber leer las horas y los minutos de acuerdo a las manecillas del reloj.
Debemos de ubicar las horas y los minutos de acuerdo a la situación problemática.
- Con ayuda del docente comprenden como leer el reloj:
- Con el reloj creado, los estudiantes leerán diferentes horas y mediante un concurso analógico, representarán
diferentes horas y minutos:
Representación
- En diferentes equipos utilizan o elaboran moldes del reloj para poder representar las
horas y los minutos del problema planteado.
- ¿Cómo representamos la situación problemática? ¿Creen que podemos utilizar nuestro reloj creado?
- Organizados en equipo estimen el tiempo de duración de las siguientes actividades.
- En diferentes equipos concluyen ¿Cómo podemos diferenciar las funciones del minutero y segundero?
- Representan las horas y minutos de la siguiente ficha de aplicación, luego explicarán a sus compañeros cómo
obtuvieron los resultados.
Plantea otros problemas
- De acuerdo a los problemas observados, crean otros problemas similares y los escriben en un papelógrafo.
- Luego explican a sus compañeros con ayuda de sus moldes de reloj.
- Comentan ¿Qué hemos resuelto? ¿Cómo lo hemos resuelto? ¿Cómo lo podemos aplicar a nuestra vida
cotidiana?
_______________________________________ 148 __________________________________

- Resuelven una ficha en sus cuadernos de problemas con horas y minutos
Reflexión
ANEXOS
7. UNE con flechas los relojes y su respectiva hora.
1. ESCRIBE la hora.
2. RELACIONA la hora con su respetiva lectura.
_______________________________________ 149 __________________________________

3. COMPLETA.
4. COMPLETAR.
1. LEO detenidamente, DIBUJO las manecillas de cada reloj y COMPLETO.
_______________________________________ 150 __________________________________
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Emplea estrategias
heurísticas y procedimientos
como la composición y
descomposición, el doblado,
el recorte, la visualización y
diversos recursos para
Nombres y construir formas y figuras
simétricas (a partir de
apellidos
instrucciones escritas u
de los
No observado.
orales). Asimismo, usa
No lo hace.
Siempre.
estudiante diversas estrategias para
A veces.
s medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la
longitud (centímetro, metro)
y el contorno de una figura, y
comparar la capacidad y
superficie de los objetos
No observado.
empleando la unidad de
medida, no convencional o
No lo hace.
Siempre.
A veces.
convencional, según
_______________________________________ 151 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Separamos y dividimos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Establece diferentes Escala de
cantidad. y una o más acciones de agregar, relaciones al repartir valoración
- Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, cantidades de objetos
expresiones agrupar, repartir cantidades y para transformarlos en
numéricas. combinar colecciones diferentes expresiones numéricas
de objetos, para transformarlas de división empleando
- Usa estrategias y
en expresiones numéricas variados materiales
procedimientos de
(modelo) de adición, sustracción, concretos.
estimación y cálculo.
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.


- Los estudiantes participan en la siguiente actividad:
- Cuando el docente les mencione es hora de compartir nuestras frutas, cada
estudiante va a dividir las frutas en pedazos para compartir con sus compañeros
de equipo.
- Recuerdan que deben de ser lo más justos que puedan dando a sus compañeros
la misma cantidad de fruta.
- Ganará el equipo que haya compartido sus frutas dividiéndolas lo más exacto posible.
_______________________________________ 152 __________________________________

- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Con qué materiales podemos resolver la actividad? ¿Qué grupo logró resolver el
problema propuesto?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué significa repartir para nosotros? ¿Cómo pueden dividir diferentes
números? ¿Qué materiales podemos utilizar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué significa para nosotros dividir?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a repartir cantidades aplicando la división.
- En diferentes equipos, leen la pág. 89 del MINEDU.
Rosa compró 24 huevos. Si para hacer una torta usa 6 huevos y las prepara una a una, ¿cuántas tortas
preparará?
a. Completa las cantidades en cada gráfico.
Hace la 1ra torta Quedan
24 – 6 = huevos_____.
Hace la 2da torta. Quedan

huevos_____.
-6=
Hace la 3ra torta.

Quedan
-6= huevos_____.
Hace la 4ta torta. Quedan

-6= huevos_____.
Rosa preparará ____________ tortas.
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué
información nos brinda? ¿todos los datos se usarán en la resolución?, ¿qué datos son los que usarás para
resolverlo?, ¿existe alguna relación entre lo que se requiere para resolver la división? ¿Qué repartiremos?
¿Cuántos huevos se necesitarán para cada torta?
- Los estudiantes en grupos de 4 o 6, de forma individual, lee nuevamente el problema y luego discuten en grupo
cómo pueden hacer para resolver el problema.
- Se proporcionan algunos materiales y se realizan preguntas orientadas a buscar que los estudiantes usen
algunos recursos como una recta numérica, material multibase, semillitas, etc para organizar la información.
- Los estudiantes intentan resolver el problema.
- Se les entrega un papelote y escriben los procedimientos para resolver problemas con divisiones.
Representación
- Representan el problema propuesto en la situación problemática: Leen la pág. 89 del MINEDU.
- Completa las cantidades en cada gráfico mostrado (Recuerdan el problema planteado en la situación
problemática)
- Representan la situación usando material concreto o haciendo dibujos.
a. Completa las cantidades en cada gráfico.
_______________________________________ 153 __________________________________

Hace la 1ra torta Quedan
24 - 6 = 18 huevos_18____.
Hace la 2da torta.

Quedan
18 - 6 = 12
huevos__12___.
Hace la 3ra torta.

12 -6= 6 Quedan
huevos__6___.
Hace la 4ta torta. Quedan

huevos__0___.
6 -6= 0
Rosa preparará ____4____ tortas.
- ¿Cuáles son las partes de una división?

¿A qué se parece?
Dividend Divisor Cociente
o
24 ÷ 4 = 6
Dividend Divisor
o 24 4
Resto 6 Cociente
Divisor x cociente + resto = dividendo

- Anotan en carteles las estrategias a utilizar.
- Comentan ¿Qué tipos de problemas podemos resolver utilizando variados materiales?
- ¿Cómo podemos definir la división?
La división de números naturales nos permite averiguar cuántas veces una cantidad está ___________en
otra.
- Observan un ejemplo sobre la división:
Paco tiene 15 alfajores y reparte 5 en cada plato. ¿Cuántos alfajores colocará en cada plato?
- Refuerzan con una ficha del libro del MINEDU pág. 94.
- Plantean, analizan y resuelven otros problemas de división.
_______________________________________ 154 __________________________________

- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.
- Responden: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿cada cuánto vamos repartiendo en los
problemas?, ¿qué relación hallaron para resolver diferentes nociones de la división?
- Escriben diferentes problemas sobre las divisiones como los ejemplos que se presentan.
Completa las siguientes tablas:
Dividiendo 10 21 25
Divisor 7 5 56
Cociente 5 8 5 9
- Refuerzan con una ficha de aplicación (Pág. 90 del libro del MINEDU)
- Resuelven una evaluación escrita (Pág. 93 del libro del Minedu)
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo logramos dividir diferentes números? ¿Qué habilidades
desarrollamos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Resuelven una ficha de divisiones en sus cuadernos.
Reflexión
ANEXOS
1. Rosa compró 24 huevos. Si para hacer una torta usa 6 huevos y las prepara una a una, ¿cuántas tortas
preparará?
a. Observa y completa.
_______________________________________ 155 __________________________________

2. Paco tiene 15 alfajores y reparte 5 en cada plato. ¿Cuántos platos necesitará Paco?
a. Observa y completa.
b. Usa fichas para representar los alfajores y reparte 5 en cada plato.
Completa el esquema.
_______________________________________ 156 __________________________________

3. En la clase de Ciencia y Tecnología, Benjamín debe repartir 20 lupas entre los 4 equipos de trabajo. ¿Cuántas
lupas le tocará a cada equipo?
a. Comenten. ¿Qué se quiere averiguar?
b. Benjamín reparte 1 lupa a cada grupo, por lo que le quedan 4 lupas menos. Agrupen y completen el esquema.
4. Para guardar las muestras de hojas recogidas del jardín, Urpi reparte de manera equitativa 12 frascos entre los
equipos de su aula. Si a cada equipo le tocaron 3 frascos, ¿cuántos equipos hay en el aula de Urpi?
a. Completa el esquema.
_______________________________________ 157 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Establece relaciones entre

datos y una o más acciones
Nombres y de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar,
apellidos
agrupar, repartir cantidades
de los
No observado.
y combinar colecciones
No lo hace.
Siempre.
estudiante diferentes de objetos, para

A veces.
s transformarlas en
expresiones numéricas
No observado.
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
No lo hace.
Siempre.
A veces.
división con números

naturales de hasta tres
cifras.
_______________________________________ 158 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El Perú en América
_______________________________________ 159 __________________________________

¿Qué nos Inst. de
dará evaluación
Área Competencias y Capacidades Desempeños
evidencias de
aprendizaje?
P.S Construye su identidad. Identifica situaciones y Identifican en Escala de
comportamientos que le causan el globo valoración
- Reflexiona y argumenta agrado o desagrado, con relación la terráqueo la
éticamente. falta de interés del ciudadano sobre la ubicación del
ubicación del Perú en América y territorio
explica de manera sencilla por qué. peruano en
América del
Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés sur.
democráticamente en la público con relación a la ubicación del
búsqueda del bien común. Perú en América, para proponer y
participar en actividades colectivas
- Delibera sobre asuntos orientadas al bien común a partir de
públicos. situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
Gestiona responsablemente el Identifica los elementos cartográficos

espacio y el ambiente. que están presentes en planos y
mapas, y los utiliza para ubicar
- Maneja fuentes de información elementos del espacio geográfico del
para comprender el espacio Perú en América.
geográfico y el ambiente.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Enfoque Intercultural costumbres o sus creencias.

A nivel de aula:
- Saluda a los niños con cordialidad e invítales abrir la pág. 122 del libro del MED y que lean la historieta, luego
formúlale preguntas relacionadas al texto leído: ¿Qué caracteriza los paisajes que visita virtualmente Mía? ¿Qué
lugares de su localidad o departamento creen que podrían aparecer en esta geo video juegos? ¿Han viajado a
otros lugares? ´
- Pídeles que mencionen que lugares han visitado y que comenten frente a sus compañeros como son esos
lugares.
_______________________________________ 160 __________________________________

- Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer donde está ubicado el Perú utilizando el planisferio o
globo terráqueo.
- Los niños proponen tres acuerdos de convivencia para ponerlo por práctica durante el desarrollo de la sesión.

Problematización
A nivel individual:
- Invita a un niño a leer la historieta que se muestra en la pág.
124 del libro del MED
- Preséntales la siguiente pregunta problematizada: ¿Qué
información útil se puede localizar en el globo
terráqueo?
- Escucha las respuestas de los niños y anótala en la pizarra
- Comenta con los niños sobre otros instrumentos o materiales que se utilizan para ubicar los países, ciudades.
Análisis de la información
A nivel grupal:
- Invita al niño abrir la pág. 124 del cuaderno del MED y que lean la
información que se encuentra en ella en silencio
- Pídeles que socialicen la información leída con sus compañeros
- Presenta en la pizarra el planisferio
- Invita a los niños a ubicar el Perú en el planisferio y a mencionar cuales
son los países que limitan con el Perú
- Pasa por los diferentes grupos el globo terráqueo y que los niños ubiquen
nuevamente el Perú y los países vecinos
- Luego a través de lluvia de ideas de los niños elaboran un esquema y lo
copien en su cuaderno.
Toman decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de utilizar los mapas para reconocer la ubicación del Perú en el
mundo y se comprometen a tener presente cuales son los países que limitan con el Perú.
- Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo darías a conocer a
otras niños familiares y amigos lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Estará bien o mal que las
personas no conozcan ni se interesen por la ubicación de su país en el planisferio?, ¿Cuáles serían las
consecuencias está situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta
situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal al respecto
con miras a la acción.

- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
- Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre la importancia de la ubicación del Perú en América.
Reflexión
_______________________________________ 161 __________________________________

ANEXOS
LOCALIZACIÓN
Dentro de nuestro continente el Perú se localiza en la parte central y occidental de América del sur.
En la parte inferior de la Línea Ecuatorial.
SU EXTENSIÓN TERRITORIAL
Es de 1 285 215.60 Km2 a la que debemos añadir 200 millas del Mar de Grau.
MI PERÚ
Tiene como capital la ciudad de Lima.
Las costas del Perú son bañadas por las aguas del Océano Pacífico.
Está rodeado de varios países que comprenden sus fronteras y Límites:
Nuestro país presenta 24 departamentos y una provincia constitucional llamada “Callao”.
_______________________________________ 162 __________________________________

RELACIONA con flechas ambas columnas.

Nuestro país:
_______________________________________ 163 __________________________________
REPASA con rojo la frontera del Perú, luego ESCRIBE los nombres de los países vecinos.
PARA TU CASA
1. COLOCA el nombre de los departamentos del Perú que están enumerados.
_______________________________________ 164 __________________________________
2. Marco es un turista que quiere conocer nuestro país, QUÉ DEPARTAMENTO

LE RECOMIENDAS para las siguientes actividades:
* CONOCER sobre nuestra historia.
* ADMIRAR la naturaleza
* DIVERTIRSE.
¡No olvides DIBUJAR en los círculos el atractivo turístico!.

También UNE el dibujo con el departamento que le recomiendas.
_______________________________________ 165 __________________________________

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
_______________________________________ 166 __________________________________

Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Nombres y
apellidos Identifica los elementos
de los cartográficos que están
No observado.
No lo hace.
No observado.
presentes en planos y
Siempre.
estudiante
A veces.
mapas, y los utiliza para
No lo hace.
s
Siempre.
A veces.
ubicar elementos del
espacio geográfico del Perú
en América.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 167 __________________________________

 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El orgullo de ser peruano

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluació
aprendizaje? n
P.S Convive y participa Describe los símbolos patrios y Conocen el Escala de
democráticamente en la algunas manifestaciones significado de los valoración
Búsqueda del bien común. culturales de su localidad o de su símbolos de
nuestra patria.
- Interactúa con todas las pueblo de origen.
personas.


- Saluda a los niños con cordialidad
- Presenta a los niños una lámina con los símbolos de nuestra patria. Y dialoga con los niños sobre ellos en base
a preguntas
- ¿Qué representan para nosotros estos objetos? ¿Cómo se llama cada uno? ¿Qué representan sus colores?
¿la escarapela es un símbolo de la patria?´
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer el significado de los símbolos de nuestra patria.
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión
Problematización
- Pide a los niños que lean la siguiente situación.
_______________________________________ 168 __________________________________

-
-
- Dialoga con los niños en torno a esta situación a través de preguntas. ¿Qué opinas de la actitud de Iván? ¿Qué
le hizo cambiar de manera de pensar? ¿te sientes orgulloso de ser peruano? ¿Por qué? ¿Cantas el himno
nacional en la formación?
- Escucha las respuestas de los niños y las más relevantes anótalas en la pizarra.
- Invita a todos los niños a cantar el himno nacional en el aula.
- Pregunta a los niños sobre ¿Qué sabemos de los símbolos de la patria?

- Invita a los niños a leer la información sobre los símbolos de la patria que se encuentra en la pág. 153 del libro
del MED.
- Formúlales preguntas de comprensión sobre los símbolos de la patria
- En pareja visita el aula de innovación y elaboren un mapa conceptual con el programa XMIND luego pídeles
que lo escriban en su cuaderno.
Toman decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de valorar y querer nuestros símbolos de la patria
- Escriben en su cuaderno acciones que indican amor y respeto a nuestros símbolos patrios.

 Responde a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
 ¿qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
_______________________________________ 169 __________________________________
- Como extensión pídeles que ilustren los símbolos de la patria. Y que expliquen el significado de la sexta estrofa
del himno nacional.
Reflexión
ANEXOS
EL ESCUDO NACIONAL
Nuestro escudo actual
Consta de tres campos: dos superiores y uno inferior. El campo superior derecho
es de color azul, en cuyo fondo aparece una vicuña, mirando al interior. El campo
superior izquierdo es blanco con el árbol de la quina. El campo inferior es rojo,
donde se ve una cornucopia derramando monedas de oro.
Las tres figuras significan la abundancia de nuestros recursos naturales:
animales, vegetales y minerales.
Los tres campos están adornados a los lados laterales por dos banderas, en la
parte inferior y dos estandartes en la parte superior. En la parte céntrica y superior,
lleva una corona cívica.
Su evolución histórica
También hemos tenido tres escudos:
1. El primero, creado por San Martín, en Pisco, en 1820. Consistía en una corona de laurel en forma ovalada y
dentro de ella la figura del Sol, de color amarillo, saliendo por entre montañas escarpadas y delante de
éstas, un mar, de aguas tranquilas.
2. El segundo escudo, creado por Torre Tagle, que consistía en la figura del Sol, de color rojo.
3. El escudo actual, creado por el Congreso Constituyente, en 1825.
EL HIMNO NACIONAL
Es nuestra canción patriótica. La cantamos con fervor en todos los actos cívicos.
Su letra fue compuesta por el poeta iqueño José de la Torre Ugarte y la música, por el Dr. José Bernardo
Alcedo.
ACTIVIDADES
1. ¿Cuáles son los símbolos de la patria?
2. ¿Qué representa la bandera nacional y en qué se diferencia del pabellón nacional?
3. ¿Quién escribió las letras del himno nacional? ¿Quién compuso su música?
4. Investiga y relata la creación del Himno Nacional
5. Aprende las letras del coro y la sexta estrofa del Himno Nacional. Cántala con fervor patriótico.
7. Confecciona una bandera peruana y un escudo para el aula.
_______________________________________ 170 __________________________________

Competencia: Convive y participa democráticamente en la Búsqueda del bien común
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Describe los símbolos
lo
observad
Siempre.
estudiante patrios y algunas
A veces.
observad
Siempre.
A veces.
hace.
No lo
No
s manifestaciones culturales
o.
hace.
de su localidad o de su
No
No
o.
pueblo de origen
_______________________________________ 171 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Teorías del poblamiento americano

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Obtiene información acerca del Lee diferentes fuentes Escala de
interpretaciones proceso del poblamiento de información sobre las valoración
históricas. americano y de las primeras teorías del poblamiento
- Interpreta críticamente bandas a las primeras aldeas en americano, interpreta y
fuentes diversas. el Perú, en textos cortos, así explica los procesos
como en edificios antiguos o históricos, las causas,
- Elabora explicaciones
conjuntos arqueológicos de la consecuencias e
sobre procesos
localidad. importancia de las
históricos.
- Narra procesos históricos, como localidades y ambientes
el poblamiento americano y el de de la época utilizando
la sedentarización; reconoce más dibujos y mapas.
de una causa y algunas
consecuencias.


- Realizan el siguiente juego: “Bailando y cantando, nos movemos”.
- Los niños y niñas realizan movimientos de libre elección, según la letra que entonarán , para luego socializar
cantando como se realizaron los movimientos, como se sintió cada estudiante con la actividad lúdica.
“Los primeros
Pobladores de América
_______________________________________ 172 __________________________________

Cruzando, cruzando
El estrecho de Bering
Con pieles y lanzas
Varios escribieron las teorías
Que pudieran explicar
¿Cómo llegó el Hombre a América?”
- Responden ¿Cómo resultaron los movimientos y la canción entonada? ¿Creen que desarrollamos
adecuadamente el juego?
- Rescata los saberes previos ¿Cómo cruzaron los primeros pobladores a América?, ¿qué ventajas tiene para una
familia, vivir en un solo lugar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué mencionaban las teorías del poblamiento americano?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, aprenderán las teorías del poblamiento americano.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día.
Problematización
- Observan diferentes ilustraciones y comentan:
- Responden: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?, ¿qué motivó a los primeros hombres a
trasladarse a América?, ¿ellos sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó llegar hasta
aquí? , ¿por dónde vinieron?
- Colorean la siguiente ficha y comentan ¿Cómo creen que se pobló América?
- Responden: ¿Cuáles son las características de los primeros pobladores americanos? ¿qué actividades
realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo empezaron a vivir?, etc.
- Observan diferentes mapas y señalan la secuencia de los hechos sobre el Poblamiento de América.
_______________________________________ 173 __________________________________

- Leen la Teoría asiática del poblamiento de América.

- Responden: ¿qué creen que les motivó a cambiar de lugar para vivir? ¿qué es lo positivo y lo negativo de no
vivir en el mismo lugar? ¿Cómo podemos explicar la teoría asiática?
- Recuerdan y comentan ¿Qué otra teoría trata de explicar el poblamiento americano? ¿Con cuál de las teorías
estás de acuerdo? MÉNDEZ CORREA Y TEORÍA AUSTRALIANA
- Responden ¿Cuál es otra teoría que explica el poblamiento americano? ¿Cómo podemos explicar esta teoría?
¿Cómo interpretamos el mapa observado?
- Leen la TEORÍA POLINÉSICA del poblamiento de América.
- Mediante la competencia de los equipos, mencionan diferentes características principales de cada teoría que
explica cómo fue el poblamiento americano.
- Completan una ficha: Llegada del hombre a América
- Acuerdan en grupos que representarán las teorías del poblamiento de América.
- Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).
- Determinan quién va a presentar y narrar la historia.
- El delegado de cada grupo entrega los materiales, por ejemplo: El grupo uno: títeres de bolsas de papel. El
grupo dos: técnica con títeres hechos con palitos de chupetes. El grupo tres: hará con títeres con medias. El
grupo cuatro: títeres con dedos de lana o manoplas utilizando un mapamundi para describir las teorías del
poblamiento americano.
- Se preparan para representar las teorías y las explican a todos sus compañeros.
Toma de decisiones
- Conversan y dialogan: ¿por qué es importante conocer la historia? ¿Cuáles creen que fueron los cambios más
importantes de las teorías del poblamiento americano?
- Escriben las causas y consecuencias del poblamiento americano completando el siguiente cuadro.
CAUSAS CONSECUENCIAS

- El representante de cada equipo responde las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las teorías del poblamiento americano?
- ¿Cómo superamos las dificultades encontradas?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
-
Reflexión
ANEXOS
_______________________________________ 174 __________________________________

¿CÓMO LLEGARON LOS PRIMEROS HOMBRES A AMÉRICA?

Observa la figura y escucha con atención la explicación.
Por ese puente natural cruzaron

hombres y animales.
Según la explicación de tu maestra:
- ¿De dónde vinieron los hombres a América?

______________________________________________________________
- ¿Cómo vinieron?
______________________________________________________________
- ¿Por dónde pasaron los hombres?
______________________________________________________________
- ¿Qué animales más hicieron el viaje con ellos?
______________________________________________________________
- Y en América ¿Qué especies habían?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________ 175 __________________________________

DE UN LUGAR A OTRO: NÓMADES

Observa la imagen y contesta:
¿Qué están realizando en la imagen?
___________________________________________________________________
¿Cómo son sus armas?¿De qué crees que están hechas?
___________________________________________________________________
¿Cómo son sus vestimentas?¿De qué estarán elaboradas?
___________________________________________________________________
Te cuento que:
Al comienzo los hombres eran nómades porque caminaban de un lado a otro para buscar sus alimentos y no tenían
un lugar fijo donde vivir hasta que conocieron la agricultura y se quedaban en un solo lugar para cuidar lo que
sembraban y dejaron de ser nómades para ser ___________________, con un lugar fijo donde vivir.
Entre las características de los nómades tenemos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
También se dedicaron a pintar en las cuevas sus actividades de cacería. A este arte se le conoce como
_________________________.
Aquí el hombre utilizó ____________, ____________, ________________.
En casa:
Ilustra en tu cuaderno acerca de las pinturas rupestres encontradas en el Perú.
LOS PRINCIPALES HOMBRES DEL PERÚ
_______________________________________ 176 __________________________________

Aproximadamente hace 20 000 años se inició el poblamiento del territorio peruano. Los primeros habitantes tuvieron
que sobrevivir a climas variados y a una flora y una fauna que hoy no existen.
Primeros pobladores
peruanos:
Toquepala: Ubicado en el departamento de

Tacna descubierta por Miomir Bojovich. Cazadores
Realizaron las pinturas rupestres, plasman en Dedicados a la caza,
ellas escenas de la vida diaria como la recolección y pesca.
actividad de la caza.
Horticultores
Guitarreros: Ubicados en el Callejón de
E s e l p ro c e s o o
Huaylas, descubierta por Edward Lanning. Se
cambio de la caza, y
alimentaban de carne de venado, cuy,
recolección hacia la
vizcacha y rana.
domestica ción de
Utilizó plantas domesticadas, como el frijol.
plantas.
Kotosh: Se ubica en Huánuco, su descubridor

fue Seichi Izumi. Construyó la primera
Arquitectura Religiosa: Templo de las Manos
Cruzadas.
Sedentarios
Practicaban la
a g r i cu l t u ra y s e
establecieron en un
Tablada de Lurín: Se ubica al sur de Lima lugar fijo.
(Lurín), su descubridora fue Josefina Larco
Cox.
Se ha comprobado que sus casas son en
realidad tumbas de una cultura cerámica
superior.
Se considera como primer hombre sedentario.
_______________________________________ 177 __________________________________

- Ubica en el mapa las teorías sobre el origen de la cultura peruana. Utiliza una leyenda.
PRIMEROS POBLADORES PERUANOS
Escribe en el mapa el nombre de los primeros pobladores peruanos ubicándolos correctamente.
Co
lo
m
bi
a
or
ad
E cu
Brasi
l
Bolivia
Chile
- Señala los grades descubrimientos.
Grandes descubrimientos
La textilería. Primero hicieron redes para pescar y paños para cubrirse. Posteriormente, elaboraron vistosos tejidos
que les servían de ofrendas a los dioses o a los difuntos.
La metalurgia. Descubrieron cómo convertir los metales en láminas y confeccionaron con ellos hermosos adornos
para sus dioses y sus jefes. Así surgió la orfebrería.
La cerámica. Primero moldearon objetos en arcilla que luego dejaban secar al sol. Más adelante aprendieron que
si los ponían al fuego podían endurecerlos. El uso de la cerámica les permitió almacenar agua y alimentos.
- Elaboran un folleto con dibujos de las culturas Pre – Incas Chavín – Paracas y Nazca
- Cada grupo investiga, elabora papelógrafos y expone una cultura pre-inca.
- Responden a las preguntas e inquietudes de sus compañeros del aula.
_______________________________________ 178 __________________________________

Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Obtiene información acerca Narra procesos históricos,

Nombres y
del proceso del poblamiento como el poblamiento
apellidos americano y de las primeras americano y el de la
de los
No observado.
bandas a las primeras sedentarización; reconoce
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
aldeas en el Perú, en textos más de una causa y algunas
s cortos, así como en edificios
No observado.
consecuencias.
antiguos o conjuntos
No lo hace.
arqueológicos de la
Siempre.
A veces.
localidad.
_______________________________________ 179 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hechos históricos basándose en las fuentes de la historia.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Utiliza diferentes Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, fuentes de la valoración
históricas. ahora y después; años, décadas y historia para
- Comprende el tiempo siglos); describe algunas características narrar
histórico. que muestran los cambios en diversos descubrimientos e
aspectos de la vida cotidiana y de la Interpretar
historia del poblamiento americano hechos y
sobre procesos
hasta el proceso de sedentarización. procesos
históricos.
- Narra procesos históricos, como el históricos.
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una
causa y algunas consecuencias.
Se desenvuelve en los - Navega en entornos virtuales y Navega en
entornos virtuales selecciona aplicaciones y recursos diferentes
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
generados por las TIC. digitales de distintos formatos según un entornos virtuales
- Personaliza entornos propósito definido cuando desarrolla seleccionando
virtuales aprendizajes de las áreas curriculares. recursos digitales
de acuerdo a las
fuentes de
historia.

_______________________________________ 180 __________________________________

- Los estudiantes observan el video “El origen del Imperio Inca (Reporteros de la Historia)”
https://www.youtube.com/watch?v=bNr0vTRZPYg
- Comentan ¿Qué les pareció el video? ¿Cómo creen que las personas que hicieron el video supieron diferentes
datos para plasmar en su video?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo investigamos diferentes temas? ¿Qué tipos de fuentes de información
podemos utilizar para saber sobre un tema? ¿Quiénes son las personas que investigan hechos de la
antigüedad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los tipos de fuentes de historia?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a explicar hechos históricos basándose en las
fuentes de la historia.
Problematización
- Observan diferentes cerámicos y descubrimientos históricos.
- Responden ¿Creen que los historiadores y los arqueólogos deben de buscar fuentes de información para poder
investigar sobre las fuentes de la historia? ¿Cómo deben de preparase las personas para poder investigar
fuentes de historia?
- Comentan para conocer información la historia de nuestro Perú ¿Qué tipos de fuentes debemos de investigar?
¿Cómo podemos clasificarlas?
- Observan un cartel con diferentes tipos de fuentes que pueden utilizar para investigar y ejemplifican cómo los
utilizarían:
PERIÓDICOS LIBROS TRATADOS RESTOS CONSTRUIDOS O
FABRICADOS FIESTAS POPULARES GASTRONOMÍA
- Concluyen completando un cuadro:

FUENTES ESCRITAS FUENTES ORALES FUENTES MATERIALES
- Los historiadores y arqueólogos utilizan diferentes fuentes de información, que se clasifican de la siguiente
manera.
Fuentes escritas.
Fuentes orales.
Fuentes materiales.
Los historiadores y los arqueólogos utilizan unidades de tiempo, a partir de un año, para poder ordenar la historia y
saber lo que ocurrió antes y lo que ocurrió después.
Año (12 meses)
_______________________________________ 181 __________________________________
Década (10 años)
Siglo (100 años)
Milenio (1000 años)
- Observan diferentes fotografías sobre las cabezas clavas y diferentes lugares que descubrieron:
- ¿Cómo creen que se enteraron diferentes ideas principales sobre las fotografías vistas? ¿Qué tipos de fuentes
habían investigado anteriormente?
- ¿Cómo se revisan diferentes informaciones sobre la excavación por estratos?
- Comentan ¿Cuáles son las fuentes de historia que utilizan para poder investigar diferentes temas?
Toma de decisiones:
- Reflexionan sobre lo aprendido responden a preguntas ¿Entonces porque son importantes las fuentes de la
historia?
- Escriben en carteles las fuentes de la historia y ejemplos de indagaciones sobre temas variados.
- Elaboran un organizador visual sobre las fuentes de historia.
- Refuerzan lo aprendido con las pág. 79,80 del libro de Personal Social.
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las fuentes de historia?
- ¿Cómo diferenciamos las fuentes de historia?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
-
Reflexión
ANEXOS
¿Qué es un hecho histórico?
Un hecho histórico era algo que había sucedido en el pasado y que había dejado huella en documentos para que
pudieran ser reconstruidos por el historiador. ... La verdad de una explicación histórica residía en su
correspondencia con los hechos.
¿Cuáles son las fuentes históricas de la historia?
Las fuentes históricas son cualquier testimonio (escrito, oral, material) que permite la reconstrucción, el análisis y
la interpretación de los acontecimientos históricos. Las fuentes históricas constituyen la materia prima de
la Historia. ... Las
FUENTES PRIMARIAS proceden de la época que se está investigando.
_______________________________________ 182 __________________________________

Resuelven la siguiente ficha en su cuaderno:
- Con ayuda de tu profesor o profesora investiga sobre los restos arqueológicos más antiguos de tu región.
Observa la siguiente imagen, imagina que eres un arqueólogo y que realizaras una excavación en tu región.
- Luego identifica:
a) El tipo de fuente de información que debes utilizar.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
b) el tipo de método que utilizarías para saber la antigüedad de los objetos que encuentras.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
c) Las unidades de tiempo que debes utilizar para ordenar las fechas de los objetos que encuentres.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Capacidades:
- Comprende el tiempo histórico.

Nombres y Utiliza categorías Narra procesos históricos,

apellidos temporales (antes, ahora y como el poblamiento
de los después; años, décadas y
No observado.
americano y el de la
No lo hace.
siglos); para describir
Siempre.
estudiante
A veces.
sedentarización; reconoce
No observado.
s algunas características que más de una causa y algunas

muestran los cambios en
No lo hace.
consecuencias.
Siempre.
A veces.
diversos aspectos de la vida

cotidiana y de la historia en
diferentes fuentes.
_______________________________________ 183 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cómo vivían los hombres en la antigüedad

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Narra el proceso Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, histórico a través valoración
históricas. ahora y después; años, décadas y de una secuencia
- Comprende el tiempo siglos); describe algunas características de imágenes, o
histórico. que muestran los cambios en diversos hechos utilizando
aspectos de la vida cotidiana y de la categorías
historia del poblamiento americano temporales sobre
sobre procesos
hasta el proceso de sedentarización. la forma cómo
históricos.
- Narra procesos históricos, como el vivían los
poblamiento americano y el de la hombres en la
sedentarización; reconoce más de una antigüedad.


- Observan una secuencia de imágenes:
- Comentan ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las imágenes que observan? ¿Cómo creen que vivían
los personajes de cada ilustración? ¿Es necesario conocer diferentes formas de vida de nuestros antepasados?
_______________________________________ 184 __________________________________
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo creen que vivían los primeros pobladores de América? ¿Cómo creen
que vivían los primeros Incas? ¿Cómo creen que vivían antiguamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las consecuencias de la forma de vida de los hombres de la
antigüedad?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes relatan cómo vivían los hombres en la antigüedad.
Problematización
- Responden: ¿dónde se encuentran?, ¿qué hicieron?, ¿cómo se alimentaban en las épocas de las fotografías?,
¿qué llevarían?, ¿cómo están vestidos? , ¿crees que les fue fácil? etc.
- Los estudiantes completan un cuadro de acuerdo a las imágenes propuestas en la problematización:
EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3
¿Qué medio de
transporte es?
¿Cómo funciona?
¿Quién lo maneja?
¿Cuál te gusta más?
¿Por qué?
- Luego describen lo que sucede en cada ilustración.
- En pares comentan ¿Cómo podrían mencionar diferentes características propias de la época de acuerdo a las
ilustraciones?
- En un cuadro escriben las similitudes y diferencias de acuerdo a las imágenes:
- ¿Cómo utilizaron los antiguos peruanos las siguientes herramientas? ¿Cómo vivieron utilizando estas
herramientas?
- Responden ¿Cómo podían superar los antiguos peruanos las dificultades que se les presentaban?
- Leen información y concluyen cómo era la forma de vida de los hombres antiguos.
Toma de decisiones
- Dialogan acerca de cómo vivía el hombre antiguo en el Perú
Escriben y grafican la importancia de la vida de los antiguos peruanos.

- Para reforzar lo aprendido resuelven una prueba de desarrollo.
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos sobre las formas de vida de
la antigüedad? ¿Cómo creen que superamos las dificultades?
- Resuelven actividades en sus cuadernos.
- Responden: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de ahora?, pide algunos ejemplos. Antes
de la época de tus abuelos con las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias?
Reflexión
_______________________________________ 185 __________________________________

ANEXO
Capacidades:

- Secuencia imágenes, Narra procesos históricos,

objetos o hechos como el poblamiento
utilizando categorías americano y el de la
Nombres y temporales (antes, ahora y sedentarización; reconoce
apellidos después; años, décadas y más de una causa y algunas
de los siglos); describe algunas
No observado.
consecuencias.
No lo hace.
características que
Siempre.
estudiante
A veces.
s muestran los cambios en
diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la
historia del poblamiento
No observado.
americano hasta el
No lo hace.
proceso de
Siempre.
A veces.
sedentarización.
_______________________________________ 186 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nómadas, sedentarios, recolección, domesticación

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P,S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Narra el proceso Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, histórico del paso valoración
históricas. ahora y después; años, décadas y de los nómadas,
- Comprende el tiempo siglos); describe algunas características sedentarios,
histórico que muestran los cambios en diversos recolección y
aspectos de la vida cotidiana y de la domesticación
historia del poblamiento americano siguiendo una
sobre procesos
hasta el proceso de sedentarización. secuencia de
históricos
- Narra procesos históricos, como el imágenes, y lo
poblamiento americano y el de la representan a
sedentarización; reconoce más de una través de carteles
causa y algunas consecuencias. informativos.


- Los estudiantes en diferentes equipos van a imaginar y dramatizar con las consignas dadas:
_______________________________________ 187 __________________________________

- Imaginan que son nómadas:

- Imaginan que no tienen comida y viven en familias ¿Creen que es posible poder aprender a cultivar plantas y
domesticar animales?
Sedentarios
- Imaginan ¿Cómo podrían diferenciar las plantas nutritivas de las venenosas? ¿Qué animales tendrían que
domesticar para poder subsistir?
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que lo mismo que nosotros pensamos pensaron los hombres
antiguos?
- Rescatan los saberes previos ¿Era necesario empezar a domesticar y recolectar para que los nómadas puedan
desarrollarse? ¿Creen que la recolección y domesticación ayudaron a los hombres a descubrir nuevas formas
de subsistir?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características de los nómadas y cómo fue su paso a la
recolección y domesticación?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a elaborar carteles informativos sobre el paso de los
nómadas, sedentarios, a la recolección y doméstica.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día.
Problematización
_______________________________________ 188 __________________________________

- Comentan y responden ¿Qué creen que sucedió en la última glaciación? ¿Cómo creen que los hombres
pasaron la última glaciación? ¿Qué comían antiguamente los hombres? ¿Cómo creen que pasaron del
sedentarismo a la domesticación?
- ¿cómo fue el paso de la recolección a la agricultura?, ¿sabes cuáles fueron los principales cambios en la
agricultura?
- Escriben las respuestas en la pizarra.
Una comunidad nómade es aquella que va de un lugar a otro, sin establecer una residencia fija. La población
sedentaria se establece en un lugar y aprovecha los recursos y condiciones que esta comunidad le ofrece.
- Cada equipo empieza a comentar sobre los nómades.
- Completan una tabla de doble entrada:
Principales problemas de la Beneficios de convertirse en Importancia del descubrimiento
comunidad nómade. comunidad en sedentaria. de la agricultura.
- Observan diferentes imágenes y responden: ¿cuáles fueron los principales problemas que debió resolver una
comunidad nómada?, ¿qué beneficios trajo para los seres humanos dejar de ser nómadas para convertirse en
sedentarios?, ¿por qué fue importante para los seres humanos descubrir la agricultura?
- Comentan y observan ¿existen el mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?, ¿cómo
lograron domésticas.
- Conversan: ¿cuáles fueron las razones por las que las personas de otros tiempos tuvieron que cambiar de vida?
(de nómades a sedentarios) ¿cómo crees que la domesticación de animales cambió la vida de los pobladores de
otros tiempos?, ¿de qué manera les benefició domesticar a los animales?, ¿qué efecto tiene la domesticación de
animales hoy en nuestra vida?
- Concluyen con la siguiente idea: La domesticación de los animales trajo cambios en los habitantes porque les
permitió utilizarlos como medios de transporte para llevar la carga (su cosecha)
- Se reparten diferentes carteles y describen el cartel que les toca.
Como era la caza en la etapa de los primeros Como era la ganadería los sedentarios.
pobladores en el Perú.
Como era la ganadería en la época de mis Como es la ganadería en mis tiempos.
abuelitos.
- ¿Cómo fue la domesticación de las plantas?
- ¿Cómo creen que la domesticación y recolección ayudó a los antiguos a aprender nuevas formas de vida?
Toma de decisiones
- Comentan: ¿qué condiciones ayudan a que los seres humanos se agrupen y se organicen?, ¿Cómo fueron los
cambios que surgieron en cuanto a la recolección y domesticación?, ¿Creen que las personas aún domestican y
recolectan para poder vivir?
- Explican por qué es de gran ayuda haber aprendido sobre la recolección y domesticación.
_______________________________________ 189 __________________________________
Es importante valorar la domesticación y recolección ya que fue la base de la agricultura,caza,pesca,etc.
- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la recolección y la

domesticación? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
- Resuelven la pág. 78 del libro del MINEDU.
- Dibujan los animales y plantas que se domesticaron en el Perú.
Reflexión
ANEXOS
Llegados del Norte, nuestros antepasados recorrieron el Perú en busca de alimentos, vivían en grupos llamados
bandas. Mientras que las mujeres y niños se dedicaban a recolectar frutos, raíces y huevos, los hombres adultos
preparaban estrategias de caza.
Cerca de los ríos y lagos recolectaban plantas silvestres, como calabazas, frutos como el pacae y la lúcuma.
HORTICULTORES SEMI-NÓMADES
La horticultura es el cultivo de tubérculos, verduras y granos en diferentes lugares del

Perú se inició el cultivo de yuca, maíz, quinua y pallar. Se domesticó el cuy, llama y
alpaca.
SEDENTARIZACIÓN
Sedentario quiere decir que se quedó fijo en un lugar determinado, sin la necesidad de moverse de un lado a otro en
busca de alimento (por primera vez los podía producir gracias a la agricultura y ganadería).
El ser sedentario le obligó a construir su casa y abandonar las frías cuevas. Primero fueron casas construidas de
pieles de animales, algunas chozas hechas de palos y ramas, pero luego utilizó materiales como la piedra y el barro.
_______________________________________ 190 __________________________________

1. COMPLETA la historieta de los primero habitantes del Perú:

A. Deberás COLOCAR un título creativo.
B. COMPLETAR los diálogos y dibujos donde se observe las características del poblador nómade,
horticultor, seminómade y sedentario.
TÍTULO: “ _____________________________ ”
_______________________________________ 191 __________________________________

Capacidades:
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Secuencia imágenes, Narra procesos históricos,

objetos o hechos utilizando como el poblamiento
categorías temporales americano y el de la
Nombres y
(antes, ahora y después; sedentarización; reconoce
apellidos años, décadas y siglos);
de los más de una causa y algunas
No observado.
describe algunas
No lo hace.
consecuencias.
Siempre.
estudiante características que
A veces.
cotidiana y de la historia del
No observado.
poblamiento americano
No lo hace.
hasta el proceso de
Siempre.
A veces.
sedentarización.
_______________________________________ 192 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Primera civilización del Perú: (Cultura Caral)

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Explica diferentes Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, procesos valoración
históricas. ahora y después; años, décadas y siglos); históricos sobre la
- Comprende el describe algunas características que primera
tiempo histórico. muestran los cambios en diversos aspectos civilización Caral
de la vida cotidiana y de la historia del a través de
- Elabora
poblamiento americano hasta el proceso de descripciones
explicaciones sobre
sedentarización. sobre el lugar.
procesos históricos
- Narra procesos históricos, como el
sedentarización; reconoce más de una causa
y algunas consecuencias.


_______________________________________ 193 __________________________________

- Se entrega a cada grupo un sobre con la frase “Cultura Caral” y se les da un minuto.
- El grupo tendrá que juntar las letras de la frase.
- Se rescata los saberes previos ¿Qué frase armaron? ¿Dónde creen que se desarrolla la Cultura? ¿Cómo creen
que es Caral? ¿Cuáles eran las riquezas que tenían?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos describir a Caral? ¿Cómo creen que vivían antes en Caral?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes descripciones sobre Caral.
Problematización
- En diferentes equipos, los estudiantes conversan y escriben su conclusión en una cartulina de acuerdo a la
pregunta: ¿cómo vivía la primera civilización peruana?
- Comentan ¿Cómo creen que las personas vivían en la ciudadela de Caral? ¿Cuáles eran sus costumbres y
tradiciones? ¿Creen que era importante conocer sobre sus vidas?
- Comentan ¿Qué conocen de Caral? ¿Por qué es importante conocer sobre esta civilización en el Perú?
- Se presenta información acerca de la Cultura Caral.
- En equipos de dos personas leen y comentan el texto.
- Escriben sus ideas principales en la pizarra.
- ¿Cómo fue su arquitectura?
- Leen los diferentes aportes culturales de la Cultura Caral.
- Resaltan las características más importantes de Caral.
- Intercambian sus descripciones.
Toma de decisiones
- Escriben una conclusión sobre el tema: CULTURA CARAL
- Se comprometen a respetar las antiguas civilizaciones del Perú, valorando su historia y preservando sus aportes
culturales.
- Observan una imagen sobre Caral y la describen:
_______________________________________ 194 __________________________________


- Escriben una conclusión sobre el tema:
- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la la primera civilización?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
- Comentan ¿Saben cuál es la escultura de los Caral? ¿Cuáles eran sus técnicas?
- Describen las ilustraciones:
Reflexión
ANEXOS
- ¿Qué es la cultura caral?
Caral es la ciudad más antigua del Perú (más de 5000 años desde el presente) y sede de la primera
civilización andina que forjó las bases de una organización social propia y singular, que junto a
Mesopotamia, Egipto, india, China y Mesoamérica son los focos originarios de cultura en el mundo.
- ¿Dónde se encuentra ubicada la cultura caral?
Caral-Supe se ubica en el área nor central de la costa, a aproximadamente 182 km al norte de Lima,
extendida aproximadamente hasta el valle de Casma hacia el norte y hasta el de Lurín por el sur.
Comprende cuatro valles costeños: Huaura, Supe, Pativilca y Fortaleza.
- ¿En qué año fue descubierto Caral y por quién?
En 1997, una gran noticia sacudió el mundo de la arqueología mundial. La arqueóloga peruana Ruth
Shady, anunció el descubrimiento de Caral, la cultura pre cerámica más antigua de América.
- La Ciudad Sagrada de Caral: Supe es un sitio arqueológico de 5000 años de antigüedad que abarca 66
hectáreas. Está emplazado en una meseta desértica y árida que domina el valle fértil del río Supe.
- Caral-Supe situada en el actual Perú, corresponde a ese periodo con dataciones del 2627 a. C., es decir,
casi a la par con las ciudades mesopotámicas, egipcias, indias y chinas. Ese era el preludio que marcaba el
fin de la Prehistoria de América y que daría origen a la Cultura Olmeca hacia el 1500 a. C., la primera...
- ¿Cuál es la cultura más antigua del continente americano?
La civilización más antigua de América. Una antigua ciudad encontrada hace un siglo en lo que ahora
es Perú fue construida al mismo tiempo que las pirámides de Egipto, reveló un grupo de arqueólogos. El
asentamiento de Caral, en el Valle de Supe, fue descubierto en 1905 por el arqueólogo peruano Max Uhle.
_______________________________________ 195 __________________________________

- ¿Cuál es la ciudad, más antigua del Perú?
Es impresionante admirar la maravilla de la cultura más antigua del Perú y América: la ciudad sagrada
de Caral, testimonio concreto de la formación de la primera civilización andina, ocurrida en el año 3000
A.C., y situada en el valle de Supe a 182 kilómetros al norte de Lima.
- Comentan ¿Saben cuál es la escultura de los Caral? ¿Cuáles eran sus técnicas?
- Describen la ilustración:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________
__________
__________
Capacidades:
Desempeños de la Escala de
_________________________________________________________
Desempeños de la Escala de
_________________________________________________________
Nombres y
No observado.
describe algunas
No lo hace.
consecuencias.
Siempre.

A veces.

No observado.
No lo hace.
hasta el proceso de
Siempre.
A veces.
sedentarización.
_______________________________________ 196 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
M Escala de
valoración



_______________________________________ 197 __________________________________
Reflexión
ANEXOS
Competencia:
Capacidades:

apellidos
de los
lo
Siempre.
estudiante
A veces.
Siempre.
observa
A veces.
observa
hace.
No lo
do.
No
s
hace.
do.
No
No
_______________________________________ 198 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Analizan y describen las culturas Chavín y Paracas.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Explica diferentes Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, procesos valoración
históricas. ahora y después; años, décadas y históricos sobre
- Comprende el tiempo siglos); describe algunas características las culturas pre
histórico. que muestran los cambios en diversos incas como
aspectos de la vida cotidiana y de la Chavín y Paracas
historia del poblamiento americano describiendo las
sobre procesos
hasta el proceso de sedentarización. características de
históricos
- Narra procesos históricos, como el cada una de ellas,
poblamiento americano y el de la utilizan mapas.


_______________________________________ 199 __________________________________

- Los estudiantes jugarán “Somos exploradores”, en grupos resuelven la actividad
- Unen cada ilustración con la cultura a la cual pertenecen:
CH………………
…
HU……………. P…………….
Tia……………. Mo…………….
Naz…………….
- ¿Cómo desarrollamos la actividad? ¿Creen que podemos agregar diferentes ilustraciones y nombres de
culturas?
- Se rescata los saberes previos ¿Dónde se ubicaron o desarrollaron la Cultura Chavín o Paracas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué aspectos son similares en la Cultura Chavín y Paracas?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes analizan y describen las culturas chavín y paracas.
Problematización
- Se les plantea la situación problemática:
- Observa la siguiente imagen y luego responde con ayuda de tus compañeros:
1. ¿Qué son las trepanaciones craneanas y para qué se realizaban?

2. ¿Qué instrumentos usaron?
3. ¿Qué creen que utilizaron como anestesia?
- ¿Cuál es el legado histórico de las Culturas Chavín y Paracas? ¿Creen que algunas de sus manifestaciones
culturales aún se mantienen?
- Revisan diferentes fuentes de información sobre la cultura Chavín y Paracas. ¿Dónde se ubica la Cultura
Chavín?
_______________________________________ 200 __________________________________

- Los niños y niñas leen la información y luego socializa y se llega a esta conclusión:
La cultura Chavín tuvo su
origen en el pueblo
denominado Chavín de
Huántar, ubicado en el
actual departamento de
Ancash, a 300 km, al norte
de la ciudad de Lima.
La cultura paracas
Ubicación:
Fue descubierta en 1925 por el

arqueólogo peruano Julio C. Tello.
Se localizan en la Península de
Paracas a 18 km. Al sur de Pisco en la
costa de sobre
- Con ayuda de sus compañeros, los estudiantes leen fuentes de información la actual
las región
culturasLos
y responden
preguntas: Libertadores Wari.
- Responden ¿Cómo era la forma de vida de los antiguos Paracas? ¿Cómo era la textilería de los Paracas?
- Observan y responden de acuerdo a la ilustración:
- ¿De qué está compuesto un fardo funerario?

- _______________________________________________________________________________
- Luego de leer diferentes fuentes de información sobre la Cultura Paracas, Chavín completan un organizador
visual.
- Buscan diferentes ilustraciones sobre la escultura, cerámica, arquitectura y lo pegan en un mapa conceptual.
Toma de decisiones
- Conversan sobre lo analizado de forma voluntaria explican las similitudes entre ambas culturas.
- En diferentes equipos organizan la información de la tabla con los conceptos claves sobre las culturas Paracas y
Chavín.
- Para afianzar la actividad completan la siguiente tabla:
PERIODO CULTURA UBICACIÓ GOBIERN CENTRO CARACTERISTICA
N O S
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué sabemos sobre las Culturas Chavín y Paracas? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- Completan oraciones de las culturas Chavín y Paracas en sus cuadernos.
Reflexión
_______________________________________ 201 __________________________________

ANEXOS
CULTURA CHAVIN
Área geográfica de la cultura Chavín
Se desarrolló en el actual departamento de Ancash,
Extensión.
Norte  Piura
Sur  Inca y Ayacucho.
Manifestaciones culturales
a) Escultura
Realizaron trabajos en piedra, las cabezas clavas en una gran muestra, estás tenían expresiones de animales
feroces como el puma y el jaguar.
Ubicación Chavín de Huántar (Ancash)

Antigüedad 200 a 300 a.C.
Expansión Lambayeque por el norte; Arequipa por el sur. Expansión debido a
su organización, prestigio religioso y nuevas técnicas agrícolas.
Organización Primera forma de estado en el mundo andino (teocracia).
Economía Agricultura del maíz, ganadería y trabajos de regadío.
Religión Politeístas, adoraban al felino, cóndor, serpiente y dios de los
báculos.
Arquitectura Santuario principal: Castillo de Chavín; templos menores: Kuntur
Wasi (Cajamarca) y Caballo muerto (Trujillo).
Escultura Estelas, estatuas, cornisas, cabezas clavas. Sobresalen el lanzón
monolítico, el obelisco de Tello y la estela de Raimondi.
Cerámica Globular y monócroma con asa gollete.
_______________________________________ 202 __________________________________

CULTURA PARACAS
Ubicación: Se desarrolló en el bahía de Paracas (ICA).
Descubridor: Julio C. Tello.
Manifestaciones Culturales:
1. Textilería “Una excepcional actividad”
Son los mejores textiles del mundo. Realmente sus tejidos son obras nuestras. Los mantos o tejidos presentan
hermosos colores.
MANTOS PARACAS
Algunos de los mantos llegaron a medir hasta 3 o 4 metros.
Los mantos que se han encontrado en los fardos funerarios (en cementerios a pocos metros de profundidad del
suelo) fueron hechos de algodón; en cambio los vestidos la mayoría (rocas y arcilla).
Los tintes utilizados en los mantos eran de origen vegetal (flores) animal (cochinilla) y mineral (rocas y arcilla).
2. Técnicas médicas
Destacaron también en medicina, ellos sabían hacer trepanaciones craneanas, practicaban esta operación para
curar heridas en la cabeza, producidas por los combates.
Para realizar esta operación utilizaron anestésicos como la chicha y la coca.
CULTURA PARACAS
Ubicación A 18 km al sur de Pisco, Ica

Antigüedad Aprox. 700 a.C. a 200 d.C., descubierta por Tello
Cavernas Necrópolis
(700-500a.C.) (500 a.C.-200 d.C)
Fases Tejido en gasa, monócromo. Tejido polícromo (mantos),
tumbas en forma de copa tumbas en forma de
invertida salones
Medicina Momificación, trepanaciones y deformaciones craneanas.
Escritura Signos de pallar en mantos.
Instrumento Tambores, trompetas, antaras y pitos.
musical
Cerámica Polícroma, figuras antropomorfas y con asa puente.
_______________________________________ 203 __________________________________

¿Cuánto hemos aprendido?

Nombres y apellidos:____________________________________________________________
Culturas Peruanas
Cultura Chavín
Se desarrolló en
Actividades Manifestaciones
Religión
económicas culturales
Agricultura: Cerámica: Principales dioses:
Ganadería: Arquitectura:
_______________________________________ 204 __________________________________

Cultura Paracas
Se desarrolló en Fue descubierto por
Períodos de su historia
Paracas Cavernas Paracas _____________
Cementerio en forma de Cementerio en forma de
Principales aportes
Trepanaciones Fardos
Textilería Medicina Cerámica
craneanas funerarios
_______________________________________ 205 __________________________________

I. Responde:
1. ¿Quién descubrió la cultura Paracas?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Qué eran las trepanaciones craneanas?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Por qué realizaban las trepanaciones craneanas los paracas?

______________________________________________________________
___________________________________________________________
II. Vocabulario
• Arqueólogo: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
• Península: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Capacidades:


Nombres y
de los más de una causa y
No observado.
describe algunas
No lo hace.
algunas consecuencias.
Siempre.

A veces.

No observado.
No lo hace.
hasta el proceso de
Siempre.
A veces.
sedentarización.
_______________________________________ 206 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Narra diferentes Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, ahora y procesos valoración
históricas. después; años, décadas y siglos); describe históricos sobre
- Comprende el algunas características que muestran los las culturas
tiempo histórico. cambios en diversos aspectos de la vida preincas como
cotidiana y de la historia del poblamiento Nazca y
- Elabora
americano hasta el proceso de sedentarización. Mochica, a
explicaciones
- Narra procesos históricos, como el poblamiento través de
sobre procesos
americano y el de la sedentarización; reconoce secuencias
históricos.
más de una causa y algunas consecuencias. temporales.


_______________________________________ 207 __________________________________

- Los estudiantes participan en el juego del tesoro escondido.
- Se da las siguientes indicaciones:
- Deja pistas en el salón sobre las culturas.
- Ante cada pista tendrán que encontrar las ilustraciones correctas para cada una de ellas.
- El equipo que logre obtener las diferentes respuestas a las pistas y las ilustraciones correctas, será el ganador.
- Se premiará al equipo ganador.
- Conversan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos en el juego? ¿Creen que fue necesario incorporar
nuevas habilidades?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son las características de las culturas Mochica y Nazca? ¿Cuáles
creen que fueron los logros de los Mochicas? ¿Cuáles eran los logros de los Nazcas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué diferencias hay entre las culturas Mochica y Nazca?
- Propósito de la sesión: Hoy analizarán el proceso histórico de las culturas Mochica y Nazca.
Problematización
- Observan las siguientes líneas de Nazca:

Escribe los nombres de 2 de las figuras representadas:
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
6. __________________________________________________
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes mencionan las respuestas ¿Cómo debemos de proteger las Líneas de
Nazca?
- Luego comentan ¿Creen que varias personas no reconocen el valor importante de las Líneas de Nazca? ¿Por
qué?
- Anotan un cartel sobre las características que recuerdan de la cultura Mochica.
- Anotan otro cartel sobre las características que recuerdan de la cultura Nazca.
- ¿Dónde más podemos buscar diferentes fuentes de información sobre la cultura Nazca?
- Leen diferentes fichas sobre la cultura Nazca.
- Dialogan sobre la siguiente pregunta:
Sabes: ¿Qué son los acueductos subterráneos?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
- Concluyen que los acueductos subterráneos fueron importantes para los cultivos de los Nazcas.
- Pegan un ceramio Nazca.
_______________________________________ 208 __________________________________

- Describen el ceramio Nazca que pegaron ¿Qué les parece las técnicas de los Nazcas? ¿Qué conclusiones
podemos obtener de la imagen?
- Analizan las fuentes de información y contestan ¿Qué representan las líneas de Nazca?
- ¿Qué conocemos sobre la cultura Moche? ¿Qué se nos viene a la mente cuando hablamos del Señor de Sipán?
- Observan un mapa del Perú y responden ¿Dónde ubicamos a la Cultura Moche? ¿Cuáles son las características
esenciales de la cultura Moche?
Toma de decisiones
- Organizan la información en diferentes tarjetas sobre la cultura Moche.
- Completan un cuadro comparativo de las dos culturas trabajadas:
CULTURA NAZCA CULTURA MOCHICA
Resuelven diferentes actividades en una ficha de aplicación sobre las culturas.

- Completan diferentes organizadores visuales.
- Responden las preguntas metaognitivas ¿Que aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Resuelven una ficha en sus cuadernos:
Reflexión
ANEXOS
CULTURA NAZCA
Ubicación: Departamento de Ica
Descubridor: Max hule
MANIFESTACIONES CULTURALES
1. Astronomía
a) Fueron conocidos por ser grandes astrónomos, por la figuras que dibujaron en las
pampas de Nazca, se dice que puede tratarse de un calendario agrícola.
b) Entre las figuras que representaron se encuentran;
- El mono
- La araña
- El colobrí, etc.
CULTURA NAZCA
_______________________________________ 209 __________________________________

Ubicación Ica
Antigüedad 200 a 800 d.C.
Economía Extensión y perfeccionamiento de los sistemas de regadío.
Sociedad Militarista y pueblo guerrero
Geoglifos de Descubierto por Mejía Xespe en 1927 y estudiados por María
la pampa de Reiche. Los dibujos cubren un área de 350 km2.
Nazca
Cerámica Polícroma y pictórica. Horror al vacío, emplearon once colores.
ACTIVIDAD
• Elabora un álbum con todos los dibujos e información que consigas de las culturas pre-
incaicas y exponen sus trabajos.
• Colorea y escribe en la línea a que cultura pertenece cada figura
• Resuelve el pupiletras
_______________________________________ 210 __________________________________

CULTURA MOCHICA
Ubicación: Valles de Moche, Chicama y Virú (La Libertad)
Manifestaciones culturales:
1. Cerámica
a) La mejor del antiguo Perú.
b) A través de su cerámica hemos podido conocer como era el pueblo
moche (representaban escenas de su vida cotidiana).
c) Destacan sus huacos retratos, donde representaban sus estados de
animo (alegría, tristeza, cólera, asombro, etc.)
d) Colores. Fue bicromía predominio de los colores rojo y blanco.
2. Metalurgia
a) Trabajaron el Oro, la plata y el cobre.
b) Realizaron más caras ceremoniales, pectorales y narigueras
_______________________________________ 211 __________________________________

Ubicación Valle de Moche, Virú, Chicama. Capital Moche.

Expansión Jequetepeque por el norte, Nepeña por el sur.
Antigüedad 200 - 800 d.C.
Sociedad Jerarquizada. Sacerdote - guerrero, ostenta el poder.
Nobleza, pueblo, esclavos. El trabajo del pueblo era una forma de
tributo.
Economía Agricultura con uso de abono. Canales de irrigación.
Arquitectura Huacas del Sol, la Luna, Batán Grande y almacenes.
Cerámica Pictórica, escultórica. Sobresalen los huacos - retratos.
Iconografía: diseños geométricos, figuras humanas,
representaciones naturalistas y figuras mitológicas.
CULTURA TIAHUANACO
Ubicación
Se desarrolló al Sur del Lago Titicaca en la Meseta del Collao: Abarcó zonas del Perú y Bolivia
Manifestaciones Culturales
1. Cerámica
a) Polícroma (negro, blanco, rojo y predominaba el anaranjado)
b) Decoraciones geométricas de felinos, aves, peces, serpientes, etc.
c) Huaco característico : Kero “Vaso ceremonial”
2. Arquitectura
_______________________________________ 212 __________________________________

Megalítica (trabajo en piedra de grandes dimensiones). Ejemplos “Portada del sol”.
La portada del sol es una piedra gigantesca de más de 4 metros de anchi por 3 de alto. En la parte superior y
central de la piedra se encuentra esculpida en alto relieve la figura del Dios Wiracocha.
Ubicación Meseta de Collao

Antigüedad 200 - 1000 d.C.
Economía Hubo control vertical de pisos ecológicos; es decir, tuvieron centros
de colonización con fines productivos, tanto en los valles yungas
orientales de la actual Bolivia, como en la sierra occidental y costa
sur del Perú (Moquegua, Tacna, Arequipa, Camaná, Iquique).
Arquitectura Exponentes principales son Kalasassaya, Akapana, Templeque,

Quericala. Puma Punku y Putuni
Religión Huiracocha era el dios principal
Escultura Portada del Sol y estela de Bennet
Cerámica Polícroma, decoración geométrica. Kero de arcilla o madera
Metalurgia Primera cultura en utilizar el bronce
• Recuerdo y organizo mis ideas

NUESTRA HISTORIA
EPOCA PRIMITIVA:
A. Hace 20000 ó 22000 años llegaron al Perú los grupos humanos más antiguos:
- Vivían en cavernas
- Se dedicaban a la recolección y a la caza
- Vivían dominados por la naturaleza
B. Hace 10000 ó 12000 años descubrieron la agricultura:
- Se hicieron sedentarios
- Construyeron sus viviendas
- Domesticaron algunos animales
- Confeccionaban sus vestidos
_______________________________________ 213 __________________________________
- Descubrieron la cerámica y la metalúrgia
EPOCA PRE-INCAICA
C. 900 años antes de Cristo se desarrollo la cultura Chavin, en Ancash:
- Construyeron el templo de Chavín, el más antiguo del Perú
- Su divinidad: Un felino humanizado, con colmillos, garras y serpientes
- Sus huacos: negro o marrón, con gollete estribo.
D. 800 años antes de Cristo; inició su desarrollo la cultura Paracas. Son importantes:
- Sus tumbas y los fardos funerarios
- Los mantos de Paracas
- La trepanación craneana
- Sus huacos polícromos, con decoraciones en bajo relieve.
E. 800 años después de Cristo iniciaron su desarrollo las culturas regionales:
a. Nasca: En Ica
- Trazaron los geoglifos de Nasca
- Utilizaron las aguas subterráneas
- Sus huacos son hermosos por su colorido
b. Mochica: En la Libertad
- Fueron grandes agricultores y orfebres
- Construyeron muchos canales
- Sus huacos son escultóricos
F. 600 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Wari, en Ayacucho:
- Construyeron muchas ciudades
- Fue el primer gran imperio
- Propagó el culto al dios Wiracocha
G. 200 años después de Cristo, inició su desarrollo la cultura Tiahuanaco, en Bolivia
- Su divinidad: Wiracocha
- Su arquitectura: Portada del Sol
- Su huaco: el kero, de hermosos colores.
H. 1200 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Chimú, en la Libertad:
- Su capital: la ciudad de Chanchán.
- Fueron grandes orfebres
- Fueron conquistados por los Incas.
I. 1300 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Inca, en el Cusco
- El Reino Cusco fue fundado por Manco Cápac y Mama Ocllo
- 1438 años después de Cristo, Pachacútec lo transformó en el Imperio del Tahuantinsuyo.
Actividades
_______________________________________ 214 __________________________________

Cultura Tiahuanaco
Se desarrolló en
Religión
Agricultura: Cerámica: Dios principal
_______________________________________ 215 __________________________________

Cultura Chimú
Se desarrolló en
Religión
Agricultura: Cerámica: Dios principal
Metalurgia:
ACTIVIDADES
_______________________________________ 216 __________________________________

I. Piensa y responde:
1. Menciona 3 características de la cerámica Chimú
a. _____________________________________________
b. _____________________________________________
c. _____________________________________________
2. Menciona 3 características de la metalurgia Chimú

a. _____________________________________________
b. _____________________________________________
c. _____________________________________________
II. Completa los espacios en blanco:
1. La cerámica Chimú fue de forma _________________________
2. Edificaron grandes ciudades como la de _______________ y también construyeron fortalezas como la de
________________________.
3. Adoraron al dios _________________________.
4. Cultivaron la __________________________________________.
III. Vocabulario
Busca en el diccionario
• Antropomorfos:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
• Totora:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
• Mitológico:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
IV. Dibuja y pinta:
_______________________________________ 217 __________________________________

Cuchillo ceremonial o Tumi
Huaco Chimú
V. Une con una línea de color el elemento que representa a cada cultura con el departamento en que se
desarrolló.
_______________________________________ 218 __________________________________

Huaco retrato
Tumbes Loreto
MocheHuaco
Amazonas
retrato Piura
Moche
Cajamarca
Lambayeque
San
Martín
La Libertad
Cuchillo ceremonial
Chimú
Ancash
Huánuco Ucayali
Pasco
Junín Madre
Lima
de Dios
Huancavelica
Cusco
Apurímac
Ica
Ayacucho
Puno
Arequipa
El Lanzón de
Chavín
Moquegua
Tacna
Líneas de
Nasca
Manto
Paracas
VI. Subraya la respuesta correcta:

1. Son construcciones hechas en piedra y servían como tumbas:
_______________________________________ 219 __________________________________
a) Portada del Sol

b) Fortaleza de Akapana
c) Chullpas
d) N.A.
2. Se desarrolló en el departamento de Puno:
a) Cultura Huari
b) Cultura Tiahuanaco
c) Cultura Chimú
VII. Coloca V ó F según corresponda:
1. El Kero, vaso ceremonial de boca ancha, adornado con figuras geométricas

o cabezas de animales ( )
2. Los hombres de Tiahuanaco cultivaron plátanos, maracuya ( )
3. El Palacio de Kalasasaya pertenece a la arquitectura militar Tiahuanaco ( )
VIII. Piensa y responde:
1. ¿Para qué utilizaron el Kero los Tiahuanaquenses?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________ 220 __________________________________
Capacidades:


Nombres y
No observado.
describe algunas
No lo hace.
consecuencias.
Siempre.
estudiante características que muestran
A veces.
s los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana
y de la historia del
No observado.
hasta el proceso de No lo hace.
Siempre.
A veces.
sedentarización.
_______________________________________ 221 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El imperio incaico

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye - Secuencia imágenes, objetos o hechos Describe las Escala de
interpretaciones utilizando categorías temporales (antes, actividades más valoración
históricas. ahora y después; años, décadas y importantes de la
- Comprende el tiempo siglos); describe algunas características vida en el imperio
histórico. que muestran los cambios en diversos incaico
aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano
sobre procesos
hasta el proceso de sedentarización.
históricos.


- Se entrega a cada equipo una historieta, ¿Qué formas de trabajo se observan en la historieta?
- Escriben en las líneas debajo de cada ilustración de qué formas de trabajos creen que se trate:
_______________________________________ 222 __________________________________

- Comentan ¿Qué formas de trabajo de los incas conocemos? ¿Cómo actúan los personajes de cada ilustración?
¿Actualmente seguimos practicando estas formas de trabajo?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué significa mita, minka y ayni? ¿Cuáles son las funciones de los incas en
cada forma de trabajo? ¿Cuál es el mensaje que nos dan las ilustraciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos de valorar las actividades del Imperio incaico?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, describen las actividades y el trabajo en el Imperio Incaico.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:.
Problematización
- Participan en una asamblea sobre las actividades que se practicaban en el Imperio incaico.
- Comentan en dos equipos ¿Cómo se organizaban los Incas para trabajar en la tierra? ¿Creen que cada uno de
ellos elegía que deseaba hacer?
- Leen sobre los tipos de agricultura en el Imperio incaico.
AGRICULTURA
 Cultivos en gradería o sistemas de andenes.
 Diversificación del cultivo de papa y maíz.
 Mecanismos de regadío.
- Leen y siguen las indicaciones.
La sociedad Inca
Hola, nosotros fundamos el Imperio Incaico y queremos que lo
 conozcas un poco más.
- Observa ilustraciones del Inca y su esposa, luego dibuja o pega figuras, para cada cuadro.
El inca era la máxima autoridad Era la esposa del Inca

- Escribe las partes de la vestimenta del Inca en la lámina presentada.
- Identifican diferentes hechos que recuerdan del Imperio incaico y lo organizan en un cuadro:
¿DÓNDE SE UBICA EL IMPERIO ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LOS
¿CÓMO VIVÍAN LOS INCAS?
INCAICO? INCAS?
Leen y buscan información en diferentes fuentes de información.
- Completan en diferentes tarjetas ¿Por qué los Incas son importantes en nuestra historia?
- Comentan ¿Cuáles son las actividades principales que practicaban en el Imperio incaico? ¿Cómo los Incas
desarrollaban estas actividades?
- Completan diferentes tarjetas, eligen a un Inca e investigan sobre él, describiendo las hazañas que logró.
IMAGEN DE UN INCA DESCRIPCIÓN
_______________________________________ 223 __________________________________

Toma de decisiones
- Escriben diferentes compromisos sobre cómo valorar la Historia del Imperio incaico en nuestros días.
¿Creen que es de suma importancia valorar parte de nuestra historia?

- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre el Imperio incaico? ¿Para qué utilizaremos lo
que aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de recreación.
Reflexión
ANEXOS
Los orígenes de los Incas se explican con algunas leyendas.

Una de ellas es la de Manco Capac y Mama Ocllo.
* Leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo

- Según esta leyenda, Manco Capac y Mama Ocllo.
Salieron del Lago Titicaca, enviados por su padre el Sol para fundar una ciudad.
- Manco Capac llevaba en la mano una varilla de oro. Según la indicación de su
padre, allí donde se hundiera la varilla fundarían la ciudad.
- Después de largas caminatas se hundió la varilla, al pie del cerro
Huanacaure. Allí fundaron la ciudad del Cuzco.
Recuerda:
Manco Capac enseñó a los hombres nuevas técnicas agrícolas y Mama Ocllo, a las mujeres las
labores propias del hogar.
* El Reino del Cuzco
- El reino del Cuzco fue organizado por los Incas que sucedieron a Manco Capac. Ellos sometieron a los demás
pueblos y organizaron el reino del Cuzco.
- Más adelante el reino del Cuzco se convirtió en el reino del Tahuantinsuyo, con su capital el Cuzco.
EL INCA:
 El gobernante del Tahuantinsuyo era el Inca. Se le consideraba hijo del Sol.
_______________________________________ 224 __________________________________
 El inca vestía lujosamente una túnica llamada Capac Uncu, hecha de lana de vicuña y un manto llamado Yacolla.
 Sobre el pecho llevaba un pectoral de oro, con la imagen del Sol.
 Su cabeza estaba cubierta por una borla llamada mascaipacha, era el símbolo de su poder.
El territorio del Tahuantinsuyo
El imperio de Tahuantinsuyo se dividió en cuatro suyos fueron:
- Chinchaysuyo, al norte.
- Collasuyo, al sur.
- Antisuyo, al este; y
- Contisuyo, al oeste.
 Los Chasquis
- Eran los mensajeros del Inca.
- Recorrían los grandes caminos incaicos
 Los Caminos
- Eran vías que unían a los pueblos y ciudades del Tahuantinsuyo.
 Los Tambos
- Eran construcciones a lo largo de los caminos.

- Eran utilizados como almacenes. Allí descansaban los Chasquis.
- También servían para depositar los restos de las cosechas.
 Los Quipus
- Eran unos instrumentos hechos de cordones de diferentes colores y nudos.

- Se utilizaban para llevar la cuenta de los productos.
_______________________________________ 225 __________________________________

 El Idioma Incaico
- El idioma oficial del Tahuantinsuyo era el runasumi, hoy conocido como quechua.
Práctica de clase
1. El gobernante del Tahuantinsuyo era el.................................................
2. Vestía lujosamente una túnica llamada.............................. y un manto llamado.........................
3. Su cabeza estaba cubierta por una borla....................................................
4. El territorio del Tahuantinsuyo se dividió en........................................
a. .................................... b. ....................................
c. .................................... d. ....................................
5. ¿Cuál es la leyenda que explica el origen de los incas?

....................................................................................................................................
6. Según la leyenda ¿de dónde salieron y quién los envió?

....................................................................................................................................
7. ¿Cómo se llamó la ciudad que fundaron ?

....................................................................................................................................
8. ¿Coloca dentro del paréntesis la letra correspondiente?
A. Inca ( ) Construcción hecha a lo largo de los caminos.

B. Chasquis ( ) Utilizaban para llevar la contabilidad.
C. Caminos ( ) Gobernante del Tahuantinsuyo.
D. Tambos ( ) Recorrían los grandes caminos incaicos.
E. Quipus ( ) Eran vías que unían a los grandes pueblos.
9. Según la leyenda ¿qué enseñó Manco Capac a los hombres?

....................................................................................................................................
LA SOCIEDAD INCAICA
La sociedad incaica se divide en dos clases sociales: La Nobleza y el pueblo o hatunruna. A la cabeza de todo
estaba el Inca.
_______________________________________ 226 __________________________________

A. La Nobleza
- Estaba formada por el Inca, sus familiares. El inca era considerado de origen divino.
- Los hijos de la nobleza estaban en el Yachayhuasi.
- Sus maestros eran los amautas.
B. El Pueblo o Hatunrunas
- El pueblo estaba formado por los campesinos que formaban los ayllus y por los artesanos.
- El ayllu. Estaba formado por grupos de familias que tenían en común la tierra donde vivían.
Práctica de clase
1. La sociedad incaica se divide en :

a. ......................................... b. ...............................................
2. .......................................... esta formada por el inca y sus familiares.
3. Los hijos de la nobleza estudiaban en el .................................................................. y los maestros eran los
...........................................
4. Esta formado por los campesinos y artesanos el ..........................................
5. El ........................................ estaba formado por grupos de familias que tenían en común la tierra donde vivían.
ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DEL TAHUANTINSUYO
Los Incas desarrollaron la agricultura, la ganadería, la minería y el trabajo.
A. La Agricultura:
 El inca Pachacútec emprendió una reforma agraria, dividiendo las tierras en tres clases: de Sol, del
Inca y del pueblo o hatunruna.
 Todos los miembros de los ayllus o hatunrunas recibieron sus parcelas o topos, donde trabajaban
colectivamente para producir sus alimentos. No hubo hambre ni miseria. Todos trabajaban.
_______________________________________ 227 __________________________________
 Promovió el desarrollo de la agricultura, construyendo andenes en las faldas de los cerros y canales
para distribuir mejor el agua. También los incas utilizaron el guano de la isla y el pescado como
fertilizantes, a fin de aumentar la producción.
 El trabajo era colectivo.
 En el Tahuantinsuyo toda la población trabajaba en sus chacras y se ayudaban mutuamente.
 La papa fue el cultivo más difundido del Tahuantinsuyo.
 Cultivaron la papa, el maíz, el camote, la yuca, la oca, la mashua, la quinua, la cañihua, el tomate y
numerosos árboles frutales, como el chirimoyo, el guanábano, el lúcumo, el pacay, etc.
Utilizaron instrumentos de labranza como la chaquitaclla (arado de pie) y la raucana (arado de mano).
B. La Ganadería:
 Los incas organizaron la crianza de llamas y alpacas.

 Utilizaban la lana de estos animales para confeccionar prendas de vestir y la carne como alimento.
C. La Minería:
 Los incas eran expertos mineros, explotaron el oro, la plata y el cobre.
D. El Trabajo:
Habían tres formas de trabajo.
 El ayni. Era el trabajo la ayuda mutua que se prestaron los miembros del ayllu.
 La minca. Era el trabajo que realizaban los miembros del ayllu en las tierras del Sol. Era un impuesto en trabajo.
_______________________________________ 228 __________________________________
 La mita. Era el trabajo que realizaban todos los mayores de 18 años, en obras que beneficiaban al ayllu o al
estado como la construcción de caminos, cercas, canales, edificios. Era otro impuesto de trabajo.
Práctica de clase
1. ¿Por qué crees que los incas son considerados como los mas grandes agricultores de América?
..................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. ¿Por qué se divide la sociedad Inca en clases sociales?

.......................................................................................................................................
3. ¿Quiénes formaban la nobleza inca? ...........................................................................

.......................................................................................................................................
4. Los incas eran expertos mineros, explotaron el ...........................................................

.......................................................................................................................................
5. Elabora un cuadro comparativo sobre los tipos de trabajo que existió en el Imperio.
LA MITA LA MINKA EL AYNI
Educación en el imperio
¡Sólo existían escuelas para los hijos del Inca y sus parientes!
- Las escuelas eran conocidas como:
"Casas del saber o _______________________.
- Los maestros o "_____________________", enseñaban a sus alumnos:
___________________________________________
___________________________________________.
- Los Quipucamayoc eran ________________________
___________________________________________
- Los Quipus son _______________________________
___________________________________________
__________________________________________________________________.
y eran utilizados para _________________________________________________
__________________________________________________________________.
_______________________________________ 229 __________________________________

Los hijos del pueblo que no iban a la escuela

solamente tenían que aprender las experiencias
de sus padres como hacer tejidos, hacer
ceramios, cuidar ganado, etc y las niñas
aprendían a cocinar, a tejer, etc.
Para la casita:
- Dibuja o pega en tu cuaderno un Quipu.
- Investiga y escribe en tu cuaderno el significado de: Ama Sua, Ama Quella y Ama Llulla.
Religión Incaica
Observa los siguientes dibujos y descubrirás
el nombre de algunos dioses incas:
- _____________________ = Inti.
- _____________________ = Quilla.
- _____________________ = Illapa.
- ____________________ = Apu.
- _____________________ = Pachamama.
- Los Incas eran __________________, es decir, adoraban a varios __________________.

- El dios principal y más importante fue ______________________.
- En ofrendas daban a sus dioses productos agrícolas y ganaderos como: ______________________________.

- Las ______________________ eran mujeres hermosas y hábiles, educadas en la "casa de las escogidas", o
_________________________ para participar en el culto al ______________________.
Para casita:
Investiga y escribe en tu cuaderno las fiestas religiosas que aun se celebran en el Perú y que tienen su origen en la
época incaica.
CLASES SOCIALES EN EL IMPERIO INCAICO

INCA
 Jefe supremo
NOBLEZA considerado hijo del
sol.
_______________________________________ 230 __________________________________

 Conformado por los  Reunía en su
PUEBLO parientes del Inca persona el poder
(Colla y Auqui) Político y religioso
 Artesanos
YANACONAS  Comerciantes
 Agricultores
 Servían al Inca y
su familia.
 Conformada por
individuos de
tribus vecinas
INCA
Nobleza
de de
Sangre Privilegio
 Auki  Guerreros valientes.

 Colla  Colaboradores eficaces
 Ñusta Pueblo del Inca.
 Pertenecían al pueblo
Hatun runas  Hombre común
Mitimaes  Colonizadores
enseñaban el
quechua a pueblos
conquistados.
Yanacona  Servidores del
Inca (esclavos)
ACTIVIDADES
1. ¿Cómo el reino Cusco se convirtió en imperio del Tahuantinsuyo?
2. ¿Quién fue el inca que organizó el Tahuantinsuyo?
3. En un mapa del Tahuantinsuyo localiza los suyos y caminos?
4. ¿Qué eran los chasquis? ¿Qué eran los quipus y quiénes los manejaban?
5. ¿Cómo orientó Pachacútec el desarrollo de la agricultura?
6. ¿Cómo era la religión incaica y cuáles son sus principales divinidades?
_______________________________________ 231 __________________________________

7. ¿Qué obras arquitectónicas incaicas importantes se conservan hasta nuestros días?
Capacidades:


Nombres y
No observado.
describe algunas
No lo hace.
consecuencias.
Siempre.
A veces.
No observado.
No lo hace.
hasta el proceso de
Siempre.
A veces.
sedentarización.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Personajes ilustres de mi país
_______________________________________ 232 __________________________________

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye su identidad. - Identifica situaciones y comportamientos - Explica por qué Escala de
- Reflexiona y argumenta que le causan agrado o desagrado, y diferentes valoración
éticamente. explica de manera sencilla por qué. personajes
- Secuencia imágenes, objetos o hechos ilustres son
Construye
utilizando categorías temporales (antes, importantes
interpretaciones
ahora y después; años, décadas y para los
históricas.
siglos); describe algunas características peruanos.
- Comprende el tiempo
que muestran los cambios en diversos - Utilizan
histórico.
aspectos de la vida cotidiana y de la diferentes
- Elabora explicaciones historia del poblamiento americano imágenes
sobre procesos hasta el proceso de sedentarización. reconocen y
históricos. elaboran un
poblamiento americano y el de la álbum de
sedentarización; reconoce más de una personajes
causa y algunas consecuencias. ilustres del
Perú.


- Observan el siguiente cartel y conversan: ¿QUÉ ES UN HÉROE MILITAR?
- Un héroe militar es una persona que ha realizado una hazaña extraordinaria y digna de elogio.
- Comentan ¿Por qué creen que Miguel Grau es un personaje ilustre? ¿Cuáles fueron las hazañas de Miguel
Grau? ¿Por qué se les llaman personajes ilustres?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué personajes ilustres del Perú conocemos? ¿Cuáles son sus hazañas?
¿Creen que los personajes ilustres representan a nuestro país? ¿Cómo podemos valorar a los personajes
ilustres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos valorar a los personajes ilustres?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a explicar la importancia de los personajes ilustres
del Perú.
_______________________________________ 233 __________________________________
- Observan una dramatización sobre el día del Perú.
Panchito: Hoy seré San Martín, y lucharé por la Independencia del Perú.
Juan: Soy Simón Bolívar y ayude en la independencia del Perú.
Daleska: Represento al pueblo del Perú que luchaba en contra de las injusticas de los españoles.
Panchito: Querido pueblo peruano “No se preocupen que luego de la batalla en contra de los españoles,
estoy seguro, ganaremos”
Juan: Sí, Don Simón Bolívar, ganaremos.
Se escenifica la lucha contra los españoles.
San Martín proclama la Independencia del Perú:
- “Desde este momento el Perú es libre e independiente por la voluntad general de los pueblos y la causa que
Dios defiende, ¡VIVA LA PATRIA!, …”
- Comentan ¿Por qué creen que debemos respetar a los personajes ilustres de nuestro Perú? ¿Cómo podemos
convertirnos en personajes ilustres?
- Mencionan el nombre de un personaje ilustre y escriben sus hazañas.
ALFONSO UGARTE
- Leen diferentes reseñas sobre la historia de diferentes personajes ilustres.

- Luego de leer las historias de diferentes personajes ilustres escriben un concepto sobre el significado de
personajes ilustres.
1. SOBRESALEN EN MUCHOS MOTIVOS.

2. SON PERSONAJES INTELECTUALES.
3. SON CONDECORADOS POR SUS HABILIDADES.
- Comentan ¿Qué otros personajes ilustres sobresalen en el Perú? ¿Sobre cuáles podemos escribir o explicar sus
logros?
- En diferentes hojas de colores cada uno escribe el nombres, las obras y características de personajes ilustres.
- Con diferentes materiales elaboran un álbum de los personajes ilustres del Perú.
- Recuerdan que todos los trabajos elaborados se presentarán en la feria de la lectura.
- Comparten sus álbumes y aplauden su trabajo.
- Toma de decisiones
Escriben en diferentes tiras, sus compromisos para valorar a los personajes ilustres y reconocer sus logros: Me
comprometo a cuidar y velar por el respeto a los personajes ilustres del Perú.
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Cómo valoramos a los personajes ilustres? ¿Qué aprendimos el día
de hoy? ¿Cómo superamos las dificultades?
- Recitan el Himno Nacional del Perú con mucho fervor.
- Enseñan a sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
_______________________________________ 234 __________________________________

HEROES CIVILES, HEROES MILITARES, Y PERSONAJES ILUSTRES
 JOSÉ OLAYA BALANDRA. Nació en Chorrillos, al sur de Lima, en 1782. ...
 HIPOLITO UNANUE. Hipólito Unanue Nació en Arica el 13 de agosto de 1755. ...
 MARÍA PARADO DE BELLIDO. ...
 MICAELA BASTIDAS. ...
 DANIEL ALCIDES CARRION. ...
 JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN. ...

_______________________________________ 235 __________________________________
 JOSÉ FAUSTINO SANCHES CARRION. ...

 TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA.
HEROES PERUANOS
 2.- Miguel Grau (1834-1879)
 3.-Elías Aguirre (1844-1879)
 José A. Quiñonez G .(1914-1941)
 5.- Francisco Bolognesi ( 1816-1880)
 6.-Pedro Ruiz Gallo(1831-1880)
 Andrés Avelino Cáceres (1836-1923)
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.

Nombres y
apellidos
Identifica situaciones y
de los
No observado.
No observado.
comportamientos que le
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
causan agrado o
No lo hace.
s
Siempre.
desagrado, y explica de
A veces.
manera sencilla por qué.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La conquista
_______________________________________ 236 __________________________________

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S Construye Explica hechos o procesos Elaboran organizadores Escala de
interpretaciones históricos claves de su región, de visuales del proceso de valoración
históricas. las principales sociedades conquista del Perú.
- Elabora explicaciones andinas, Pre incas e incas, y la
sobre procesos Conquista; reconoce las causas
históricos. que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta
más de una dimensión (política,
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).


- Se saluda a los estudiantes y se indica que participaran en el juego “Haciendo gestos”.
- Se explica que explica que cada uno extraerá una tarjeta de una caja preparada con anterioridad, e indícales
que deben formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha tocado.
- Las tarjetas tendrán las siguientes indicaciones: Guiñar el ojo, mostrar la lengua, arrugar la nariz, saludo militar,
hacer con la boca un pico de pato y sonreír en forma fingida.
- A la indicación de la maestra se inicia con el desplazamiento libre en el aula, a cada persona que se encuentren
le deberán hacer el gesto que les tocó y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto marcharán juntos en
busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se encuentren los cinco juntos, pasarán a un
determinado lugar del aula para iniciar el trabajo.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy analizan información sobre la conquista del perú
Establecen las normas de convivencia para la sesión
Problematización
- Se coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes relacionadas a la Conquista.
- Pegamos en la pizarra un papelógrafo que contiene las indicaciones y preguntas, y pide a los estudiantes que en
grupo las desarrollen.
- Al finalizar, cada grupo anotan las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas serán leídas por un
representante del grupo.
_______________________________________ 237 __________________________________

- Escuchamos las respuestas de cada grupo y se anotan en la pizarra debajo de cada imagen (por ejemplo,
coloca un nombre a cada ilustración, según el hecho que representa). Respecto a las otras preguntas, con la
participación de las niñas y los niños, siempre agrupa las respuestas parecidas.
Análisis de la información.
- Entrega dos lecturas “El derrumbe del estado inca” , “ El dolor de los vencidos”, “El contexto americano”, “ Un
testimonio inca”, “Debates sobre la conquista del Perú” , “La desestructuración” del a cada grupo para que
indaguen sobre este proceso histórico.
- Pedimos a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué
tratan las lecturas que les ha tocado analizar? ¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la
Conquista?, ¿Qué sabían los españoles al respecto?, ¿Cómo aprovecharon esa información a su favor?
¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los vencidos? ¿Qué aportes trajo la Conquista del
Tahuantinsuyo? ¿Qué entienden por conquista?, ¿De qué otra manera se puede definir a la Conquista, según tu
grupo?
- Luego de dialogar y analizar, se indica a los grupos que deben recoger los aportes de todos sus miembros y
escribir las respuestas en un papelote.
- Forman un semicírculo y cada grupo debe pegar su papelote en la pizarra y explicar su trabajo.
- Señalamos a los estudiantes que sobre la base de sus respuestas, y tomando en cuenta los aportes
presentados por los grupos, escriban su propia opinión sobre si este hecho histórico fue o no una conquista y, si
su respuesta fuera negativa, cómo lo llamaría.
Toma de decisiones
- Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la supuesta conquista del Perú.
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Luego pedimos que
participen formulando un compromiso
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿De qué visiones de la conquista hemos tratado en la clase?, ¿De qué manera las imágenes
y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿Cómo
nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra vida?
- Como actividad de extensión: los estudiantes a manera de reporteros, entrevistan a sus familiares y les
pregunten: ¿Cómo creen que los vencedores vieron las consecuencias de la conquista? ¿Cómo creen que
los vencidos vieron las consecuencias de “la conquista”? ¿Cómo lo ven ustedes?
Se evalúa por medio de una prueba escrita.
Reflexión
Anexos
EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
 El descubrimiento de América fue un gran acontecimiento histórico realizado por Cristóbal Colón.
 Cristóbal Colón era un marinero experimentado, creía que la tierra era redonda y que navegando hacia el oeste
sobre el Atlántico llegaría a las Indias.
_______________________________________ 238 __________________________________

Primer Viaje:
 Con el apoyo de los reyes católicos Colón salió del Puerto de Palos con tres carabelas. La Niña, La Pinta y la
Santa María, el 3 de agosto de 1492.
 Después de navegar más de dos meses llegó a las islas de Huanahaní, llamada desde entonces por Colón, San
Salvador.
Otros Viajes:
 Colón realizó tres viajes más y exploró las costas de América Central y América del Sur.
 Llevó a Europa oro y habitantes de las Antillas, a quienes les llamaron indios creyendo que habían llegado a las
Indias.
 Cristóbal colón murió con la creencia de haber encontrado una nueva ruta hacia las Indias. No supo que había
descubierto un nuevo continente.
Práctica de clase
1. ¿Quién fue Cristóbal colón? ...........................................................................................
2. Colón recibió ayuda de ...................................................................................................
3. ¿Cómo se llamaron las embarcaciones o carabelas?

.......................................................................................................................................
4. Exploró las costas de .....................................................................................................
5. Cristóbal Colón llevó a Europa ......................................................................................
...................................................... a quienes los llamó indios.
6. ¿Cuántos viajes realizó Cristóbal colón?
........................................................................................................................................
LA CONQUISTA DEL TAHUANTINSUYO
 Los españoles se informaron que al sur de América había un imperio muy rico y poderoso, donde abundaban el
oro y la plata. Decidieron entonces, organizar las expediciones de conquista.
Los Tres Socios de la Conquista
_______________________________________ 239 __________________________________

Los tres socios de la

conquista del
Tahuantinsuyo.
Francisco Pizarro,
Diego de Almagro y
Hernando de Luque.
 Pizarro realizó tres expediciones descubriendo las islas Perlas y exploraron las costas occidentales de la actual
Colombia.
 En su tercer viaje se enteró que Atahualpa se encontraba en Cajamarca.
 Pizarro avanzó hacia esta ciudad y envió una embajada a saludar al Inca e invitarle para reunirse y conversar.
LA CAÍDA DEL TAHUANTINSUYO
 Atahualpa acudió a la plaza de Cajamarca, al no encontrar a nadie se preguntó: ¿Dónde están los
extranjeros?
 Salió a su encuentro el padre Valverde quien le entregó una Biblia y le invitó a someterse a la Religión Cristiana y
a la autoridad del Rey de España.
 Atahualpa arrojó la Biblia al suelo, entonces salieron los españoles con sus caballos y armas y mataron a los
indios y arrestaron a Atahualpa.
RESCATE DE ATAHUALPA
 Atahualpa al conocer la avaricia de los españoles por el oro y la plata, ofreció a Pizarro a cambio de su libertad,
dos cuartos de plata y uno de oro hasta la altura de su mano en el lugar donde se encontraba prisionero, al que
se le conoce con el nombre de el Cuarto del Rescate.
Muerte de Atahualpa:
 A pesar del rescate que consistió en dos cuartos de plata y uno de oro, Atahualpa fue condenado a muerte.
La sentencia se cumplió en la plaza de Cajamarca, donde la mataron con la pena del garrote
Práctica de clase
1. ¿Por qué crees que es importante el descubrimiento de América?
_______________________________________ 240 __________________________________

........................................................................................................................................
2. ¿Por qué los españoles asesinaron a Atahualpa?

........................................................................................................................................
3. Por qué los españoles querían venir a conquistar el Imperio

........................................................................................................................................
4. En el tercer viaje de Pizarro se enteró que Atahualpa se encontraba
en Cajamarca……………………………………………………………………… ( )
Atahualpa fue tomado prisionero por los portugueses………………………… ( )
Ofreció por su rescate dos cuartos de plata y uno de oro……………………. ( )
Atahualpa pagó el rescate y fue puesto en libertad…………………………… ( )
Capacidades: Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Explica hechos o procesos

Nombres y históricos claves de su
región, de las principales
apellidos
sociedades andinas, Pre
de los
No observado.
incas e incas, y la
No lo hace.
Siempre.
estudiante Conquista; reconoce las
A veces.
s causas que los originaron y
No observado.
sus consecuencias teniendo

en cuenta más de una
No lo hace.
Siempre.
A veces.
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 241 __________________________________

Características tienen los animales

aprendizaje? n
CyT Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, Describe las Escala de
científicos para construir fenómenos u objetos naturales características valoración
conocimientos o tecnológicos que explora. que presentan los
- Problematiza situaciones para Elabora una posible explicación animales a partir
hacer indagación. como respuesta, donde de la indagación y
Explica el mundo físico basándose establece una relación entre los se hace preguntas
en conocimientos sobre los seres hechos y los factores que para dar respuesta
vivos, materia y energía, producen los cambios. al problema.
biodiversidad, Tierra y universo - Argumenta por qué las plantas
- Comprende y usa conocimientos y los animales poseen
sobre los seres vivos, materia y estructuras y comportamientos
energía, biodiversidad, Tierra y adaptados a su hábitat.
universo.

Los estudiantes participan en la actividad “emparejar en las tarjetas el animal con su cría”.
- De cada equipo gana el integrante con más tarjetas.

- Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer?
- Se recoge sus saberes previos: ¿Qué características tienen los animales que son aves? ¿Qué características
tienen los animales que son mamíferos? ¿Cómo pueden agrupar las tarjetas de los animales?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy describirán las características de los animales.
Se acuerdan normas de convivencia.
_______________________________________ 242 __________________________________
Planteamiento del problema
- Se les muestra imágenes de diversos animales.
- Describen las características que observan en los animales de las imágenes.

- Se plantea el problema que nos permitirá indagar. ¿Qué características comunes me permiten agrupar a los
animales?
Planteamiento de Hipótesis
- Dialogan en equipos y expresan mediante lluvia de ideas sus respuestas al problema planteado.
- Registran sus hipótesis en carteles o tarjetas, luego los ubican en un lugar visible para ser contrastadas
durante el desarrollo de la sesión, por ejemplo:
Los animales se pueden agrupar por su desplazamiento, su alimentación, su

forma interna, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados

- Se les muestra tarjetas de algunas características que tienen los animales.
Sensibilidad Desplazamiento Nutrición Estructura de

heterótrofa soporte
-Se indica que se organicen en cuatro equipos de trabajo.
-Cada equipo presenta e un animalito vivo como conejo, gallina, cuy, etc.; luego describen las características
que observan en los animalitos.
- Se les explica que cada equipo analizará una característica buscando los ejemplos más apropiados.
- Se les entrega la ficha de información acerca de las características de los animales.
- Cada equipo analiza la información de la característica que les tocó.
- En macro grupo resuelven una actividad de las características de los animales.
- Se les muestra un cuadro donde explicarán las características de los animales.
LOS ANIMALES
Característica:
¿En qué consiste? Ejemplos:
___________________ 1 2 3
___________________
___________________
- Explican el trabajo que realizaron.
Estructuración del saber construido
- Analiza la información expuesta para cada equipo y la verifican con sus hipótesis planteadas.
- Elaboran un mapa conceptual sobre las características de los animales. Se les proporciona un ejemplo.
LOS ANIMALES
Son seres vivos que nacen, crecen, se

reproducen y mueren.
Características
_______________________________________ 243 __________________________________

Sensibilidad Desplazamiento Nutrición Estructura
Heterótrofa de soporte
- Olor - Nadan - Carnívoros - Hidroesqueleto

- Audición - Corren - Herbívoros - Concha
- Vista - Saltan - Omnívoros - Exoesqueleto
- Reptan
- Sistematizan el mapa conceptual de sus cuadernos de trabajo.

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre las características de los animales.
Evaluación y comunicación
- Dialogan sobre lo realizado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy de los animales? ¿Qué
características conocieron de los animales?
- Como extensión: Desarrolla en el cuaderno una actividad sobre las características de los
animales.
Reflexión
Anexos
Los niños traerán una mascota al aula para describirlos.
• Responden a interrogantes para completar su ficha de descripción de su mascota preferida:
¿Qué nombre tiene el animal?
¿Qué tamaño tiene?
¿Qué cubre su cuerpo?
¿Tiene alas? ¿Tiene patas?
¿Dónde vive?
¿Cómo se desplaza?
¿De qué se alimenta?
¿Tendrá esqueleto?
¿Cómo respira?
¿Cómo se reproduce?
• Utilizan la siguiente ficha:
Nombre del animal:___________________________________________
a. Tamaño y peso .....................................................................................

b. _______________________________________
¿Qué cubre su cuerpo? ........................................................................
244 __________________________________
c. ¿Tiene alas? ¿Patas? ............................................................................
d. ¿Dónde vive?........................................................................................
e. ¿Cómo se desplaza? .............................................................................
• Luego de la descripción socializan y exponen.

• Clasifiquemos a los animales completando con X, el cuadro de doble entrada.
Marca con un aspa donde corresponda:
Perro León Araña Canguro Paiche Sapo Conejo Mono Loro

Vertebrados
Invertebrados
Herbívoros
Omnívoros
Carnívoros
Vivíparos
Ovíparos
Salvajes
Domésticos
Terrestres
Acuáticos
Aéreos
• Escribe el nombre de los siguientes animales en los lugares que corresponde:
mono - perro – ratón – ardilla – toro – delfín

murciélago - sapo – serpiente - cocodrilo
Animales con pelo Animales con escamas
_______________________________________ 245 __________________________________
Animales con plumas Animales con piel
desnuda
Animales cuadrúpedos Animales bípedos.
Animales sin pata Animales que viven en
el agua
Animales que viven en Animales que bien en
la tierra el agua y tierra
Animales que nadan Animales que reptan
Animales que caminan Animales que saltan
Animales que nacen Animales que no
de huevos nacen de huevos
Se alimentan de leche No se alimentan de
materna leche materna
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Hace preguntas sobre

Nombres y hechos, fenómenos u
apellidos objetos naturales o
de los tecnológicos que explora.
No observado.
No lo hace.
Elabora una posible
Siempre.
estudiante
A veces.
s explicación como respuesta,
donde establece una
No observado.
relación entre los hechos y

No lo hace.
Siempre.
los factores que producen

A veces.
los cambios.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
_______________________________________ 246 __________________________________
 Docente:………………………
Ciclo vital de los animales

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
CyT Indaga mediantes - Establece relaciones que expliquen el Esquemas en Escala de
métodos científicos para fenómeno estudiado. Utiliza los datos papelógrafos del valoración
construir conocimientos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y ciclo vital de los
- Problematiza los compara con la respuesta que animales.
situaciones para hacer propuso, así como con información Incubadoras
indagación. científica. Elabora sus conclusiones. caseras construidas
en el aula


- Participan en la dinámica “mundo”
- Forman un círculo y con una pelota indican un animal de la costa peruana, luego lanzan la pelota a otro
compañero (a) y realiza lo mismo. Cuando escuchen el mando “mundo” todos cambiarán de lugares.
- ¿Qué les pareció? ¿Qué animales nombraron? ¿En qué región los encontramos?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un ciclo de vida? ¿Cómo es el ciclo vital de los animales? ¿Por qué
cumple este ciclo?
- ¿Todos los animales cumple el mismo ciclo vital? ¿Por qué?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy analizarán como se da ciclo vital de los
animales y construirán una incubadora casera
- Acuerden las normas de convivencia.

- Escuchan y leen la historia narrada por un niño en una situación presentada en la pizarra.
- Comentan de qué trata la situación presentada.
- Planteamos el problema a través de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de los animales qué
conocemos?
Formulación de la hipótesis
_______________________________________ 247 __________________________________
- Los estudiantes conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
- Expresan oralmente sus hipótesis de manera ordenada.
- Luego, escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los ubican en un lugar visible.
Elaboración de un plan de indagación
- Conversan y plantean actividades que les ayudará a llegar a la solución o respuesta.
- Elaboran en un papelógrafo el cuadro de actividades que seguirán durante la sesión.
Análisis de información
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre el ciclo vital de los animales con un ejemplo
del ciclo vital de un pollito.
- Leen entorna individual y silenciosa la información brindada.
- Comparten en grupos sus comentarios sobre la información leída.
- Se organizan en grupos y escriben en tarjetas las etapas que atraviesan los animales durante su ciclo de
vida.
- En grupos acuerdan y escogen un animalito, luego elaboran dibujos representando su ciclo de vida en
forma de acordeón, pueden tomar en cuenta el ciclo vital de un pollito sobre la información que leyeron.
- Un representante de cada grupo expone describiendo el ciclo de vida del animalito que escogieron.
- Observan y analizan el ciclo de vida de un cuy.
- Leen las instrucciones para construir una incubadora casera.
- En grupos reúnen las materiales y comienzan la construcción de la incubadora.
- Al culminar el trabajo verifican su funcionamiento.
- Determinan la importancia de una incubadora en la preparación del huevo para el nacimiento de un
pollito.
- Comparar los resultados obtenidos con las hipótesis que plantearon.
Evaluación y comunicación.
- Analizan si todas las actividades contribuyeron a solucionar a llegar al propósito.
Elaboran sus conducciones del tema a través de un organizador gráfico.
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿para qué les servirá?
- Se aplicará ficha de evaluación.
- Como extensión: Elige doce animales y clasifícalos en las tablas como lo hicieron en el
aula.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexión
ANEXOS
Los animales son seres vivos, y como todos los seres vivos tienen un ciclo de vida, que se divide en cuatro grandes
etapas, NACER, CRECER, REPRODUCIRSE Y MORIR.
Cada especie tiene un ciclo de vida diferente, veamos en que se diferencian:
Ciclo de vida de los anfibios: Los anfibios son animales asombrosos, desarrollan su vida en dos ambientes agua y
tierra, por lo que son semiacuáticos.
Los anfibios empiezan su ciclo de vida como pequeños huevos en el agua, después de varios días, los huevos se
convierten en larvas, que son como pequeños peces, y continúan su proceso de crecimiento que en realidad se llama
METAMORFOSIS convirtiéndose en renacuajos, cuando son renacuajos su cuerpo empieza a desarrollar
extremidades y cola,su crecimiento sigue hasta que su cuerpo transforma las branquias en pulmones sencillos para
que pueda vivir en la tierra y cola desaparece, durante su estancia en el agua los anfibios son herbívoros, pero cuando
empiezan a vivir en la tierra se vuelven carnívoros ya que se alimentan de pequeños insectos, cuando alcanzan la
_______________________________________ 248 __________________________________

madurez los anfibios se reproducen y empieza así otro ciclo vital, finalizan todo su ciclo con la muerte, generalmente
mueren al ser cazados por animales mas grandes.
Ciclo de vida de los insectos: Cada insecto comienza su ciclo de vida como un huevo, para la mayoría de especies
de insectos su desarrollo es único al de otras especies e incluye una fase llamada metamorfosis al igual que los
anfibios.
los insectos pasan de huevo a larva en pocos días, las larvas son similares a los gusanos, aunque su apariencia varia
según la clase de insecto, durante esta fase de larva generalmente se alimentan lo suficiente para poder pasar a la
siguiente etapa, la pupa, cuando son pupas sus cambios se detienen algunos insectos se encierran en un capullo
durante esta, como la mariposa.Cuando finalizan la etapa de pupa empiezan su vida adulta, esta puede durar desde
algunas horas o décadas depende de la clase de insecto, generalmente mueren por el medio ambiente, o al ser
cazados por animales mas grandes.
Ciclo de vida de los mamíferos: Los mamíferos son vivíparos es decir, los embriones se alojan dentro del cuerpo
de la madre, y a diferencia de las otras especies la mayoría son casi idénticas a sus padres desde el momento del
nacimiento, solo cambian algunas características durante su crecimiento como el tamaño u otras. Los mamíferos se
alimentan de la leche que produce su madre, y durante los primeros años de vida dependen completamente de sus
padres para sobrevivir, mientras crecen y se convierten en adultos, cuando alcanzan su madurez dejan a sus padres
_______________________________________ 249 __________________________________

para buscar pareja y reproducirse, de esta forma puede iniciar otro ciclo de vida, los mamíferos tienen una esperanza
de vida largas, generalmente mueren a manos de algunos cazadores o depredadores.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Observa las imágenes del ciclo vital de la mariposa y enuméralas del uno al cuatro.
2. Observa y enumera del 1 al 4.
3. Observa y enumera del 1 al 4.
EXTENSIÓN
1. Escoge un animalito que más te guste y dibuja las etapas de su ciclo de vida.
_______________________________________ 250 __________________________________

El ciclo de vida de un (a) _______________________________________________________ es:
Nacer Crecer Reproducirse Morir
2. Recorta y ordena el ciclo de vida de la rana.
 Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Nombres y Establece relaciones que

apellidos expliquen el fenómeno
de los estudiado. Utiliza los datos
No observado.
No lo hace.
cualitativos y cuantitativos
Siempre.
estudiante
A veces.
No observado.
s que obtuvo y los compara

con la respuesta que
No lo hace.
Siempre.
A veces.
propuso, así como con

información científica.
Elabora sus conclusiones.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 251 __________________________________

 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Animales nativos de los exóticos.”

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
CyT Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre los Esquemas de los Escala de
científicos para construir animales que explora y observa en animales exóticos valoración
conocimientos su entorno. Propone posibles y nativos.
- Problematiza situaciones respuestas con base en el
para hacer indagación. reconocimiento de regularidades Desarrollo de la
- Analiza datos e identificadas en situaciones ficha de
información. similares.
aplicación.
Explica el mundo físico - Establece relaciones que
basándose en conocimientos expliquen sobre los animales
sobre los seres vivos, nativos y exóticos estudiados.
materia y energía, Utiliza los datos obtenidos y los
biodiversidad, Tierra y compara con la respuesta que
universo. propuso, así como con la
- Comprende y usa información científica que posee.
conocimientos sobre los - Compara diversas especies de
seres vivos, materia y animales nativos y exóticos, y
energía, biodiversidad, semejanzas y diferencias.
Tierra y universo.


- Participan en el juego del dominó de animales, donde relacionarán cada imagen con el nombre del animalito.
- ¿Terminaron el juego? ¿Qué tuvieron que relacionar? ¿De dónde son los animales?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un animal nativo? ¿Qué es un animal exótico? ¿Qué animales
conocen?
- ¿Es importante conocer el origen de los animales exóticos y nativos como parte de una costumbre?
_______________________________________ 252 __________________________________

- Comunícales el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy agruparán a los animales en el grupo de los
animales exóticos y nativos.
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias

- Los niños leen una situación presentada en la pizarra o una ficha.
- Escriben en tarjetas un listado de los animales que observó Lourdes en el zoológico, granja y video.
- Planteamos el problema a través de las preguntas presentadas en un papelógrafo:
¿De qué manera podrían
agrupar a los animales
mencionados?
Formulación de hipótesis
- En grupos analizan la pregunta y escribe la respuesta en el cuaderno.
- Luego lo pasan al papelógrafo y lo ubican en un lugar visible del aula.
- Verifican que las hipótesis planteadas respondan directamente a la pregunta del problema planteado.
Elaboración de un plan de indagación
- Se pregunta: ¿Cómo comprobaremos si las respuestas son las correctas? ¿Qué información buscarían? ¿Qué
realizarán?
- Expresan sus aportes a través de lluvia de ideas.
- Escriben un listado de sus aportes a realizar.
Análisis de la información y comparación de la hipótesis
- Cada estudiante recibe una ficha de información acerca del origen de algunos animales.
- Leen la información brindada en forma silenciosa.
- Reciben otra ficha sobre los animales nativos y exóticos.
- Leen la información silenciosamente, luego algunos voluntarios en voz alta en orden.
- Señalan diferencias entre los nativos y exóticos.
- Describen las características como nombre, tipo, lugar donde vive, tamaño, peso, alimentación, y beneficios
que presentan los animales nativos y exóticos.
- Escriben en tarjetas el nombre de algunos animales que leyeron en las dos fichas.
- Clasifican en la pizarra a los animales en nativos y exóticos
- Registran la clasificación en el cuaderno.
- Analizan un modelo de ficha técnica sobre los animales.
- Luego de analizar la información observan y comparan con las hipótesis que formularan.
Elaboran una tabla de clasificación
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
Se aplica ficha de evaluación.
Como extensión: Elige un animal nativo y uno exótico y elabora su ficha técnica.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexión
PRUEBA
_______________________________________ 253 __________________________________

1. Busca en la sopa de letras el nombre de doce animales.
2. Completa el cuadro con animales nativos y exóticos.
ANIMALES NATIVOS ANIMALES EXÓTICOS
- -
- -
3. Dibuja una animal nativo y uno exótico.
NOMBRE: NOMBRE:
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
_______________________________________ 254 __________________________________


Nombres y
Hace preguntas sobre los
apellidos
animales que explora y
de los
No observado.
observa en su entorno.
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
No observado.
Propone posibles
s respuestas con base en el
No lo hace.
Siempre.
A veces.
reconocimiento de
regularidades identificadas
en situaciones similares.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 255 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Animales vertebrados e invertebrados

aprendizaje? n
C yT Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Indaga y clasifica, Escala de
científicos para construir expliquen el fenómeno las características valoración
conocimientos estudiado. Utiliza los datos que tienen los
- Analiza datos e información. cualitativos y cuantitativos que animales
Explica el mundo físico obtuvo y los compara con la vertebrados e
basándose en conocimientos respuesta que propuso, así invertebrados de
sobre los seres vivos, materia y como con información acuerdo al grupo
energía, biodiversidad, Tierra y científica. Elabora sus que pertenece
universo” conclusiones. explicándolo en un
- Comprende y usa conocimientos - Argumenta por qué las plantas círculo
sobre los seres vivos, materia y concéntrico.
y los animales poseen
energía, biodiversidad, Tierra y estructuras y comportamientos
universo. adaptados a su hábitat.


- Juegan al ritmo de las tarjetas. Forman un círculo cada vez que la profesora se acerque a cada niño le
mostrará tres tarjetas cerradas, el niño (a) elige una y de acuerdo a la región que le toca dirá el nombre
de un animal vertebrado que haya en esa región.
- ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué animales nombraron?
- Recupera los saberes previos: ¿Por qué son animales vertebrados? ¿Qué características tienen los
animales vertebrados? ¿Qué clases de animales vertebrados conocen?
- ¿Todos los animales vertebrados tienen el mismo desarrollo?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar El día de hoy clasificarán a los animales vertebrados e
invertebrados y describirán sus diversas características.
- Acuerdan las normas de convivencia.
_______________________________________ 256 __________________________________

- Se les presenta imágenes de animales vertebrados e invertebrados a cada equipo.
-
- Conversan sobre las imágenes observadas y describen sus características.

Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta: ¿Por qué se caracteriza cada clase de vertebrados e
invertebrados?, ¿Cómo se clasifican los animales invertebrados? ¿Qué características tienen?
 La familia Gómez viajó de vacaciones por la selva peruana, mientras que la familia Ruiz viajó por la
costa peruana.
 La familia Gómez observaron un sinfín de animales, de los que más les llamó la atención fueron los
gusanos, insectos, arácnidos, caracoles, medusas, pulpos y cangrejos.
Planteamiento de Hipótesis
- Se promueve el diálogo en equipos sobre la pregunta planteada.
- Registran sus hipótesis en tarjetas o carteles y las comparten con los demás.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible para poder contrastarlas durante la sesión.
PLAN DE ACCION:
 Dialogan como podrían indagar acerca de las características de los animales vertebrados
 En grupos proponen acciones de indagación y se registra:
 Buscar en los textos de ciencia
 Participar en experiencias directas
Análisis de Información
- Cada equipo se encargará de analizar las características del grupo de vertebrados e invertebrados que les toque.
-
Equinodermos Celentéreos Poríferos Gusanos Moluscos Artrópodos
peces aves mamífero reptiles anfibios

s
_______________________________________ 257 __________________________________

 Se entrega información sobre los animales invertebrados y su clasificación.
 Cada equipo analiza el tipo de animal invertebrado que les tocó.
 Completan un esquema informativo sobre las características del animal vertebrado e invertebrado.
Clase: Características
__________
dibujos
 Presentan sus papelógrafos y en el orden indicado exponen sus esquemas.

 Verifican sus hipótesis planteadas con la información que han analizado de cada equipo expositor.
Recojo de datos y análisis de los resultados
- Analizan información sobre los animales vertebrados e invertebrados .
- Luego de analizar las características completan un círculo concéntrico con las características del grupo de
vertebrados que les tocó.
CARACTERÍSTICAS
EJ S
EM O
PL UJ
OS DIB
- Un representante de cada equipo da a conocer y expone su círculo concéntrico.

- Luego de escuchar todas las exposiciones, observan y verifican sus hipótesis si son verdaderas o falsas.
- Con el aporte de sus exposiciones elaboran un mapa conceptual de los animales vertebrados e invertebrados.
ANIMALES VERTEBRADOS
Poseen un esqueleto interno articulado
Reptiles Anfibios Peces Aves Mamíferos
• Piel cubierta • Son acuáticos y • Respiran por • Su cuerpo está • Poseen glándulas
por placas terrestres. branquias. cubierto de mamarias para
córneas. • Sufren algunos • Pueden nadar. plumas. alimentar a su cría.
• Reptan al des- cambios o meta- • Tienen aletas • Tienen dos alas • El cuerpo está
plazarse. morfosis. y cuerpo y un pico. cubierto de pelos.
• Respiran por • Su respiración es cubierto de • Pueden volar
los pulmones. por branquias, escamas. o nadar.
pulmones y cutánea. • Perro
• León
• Cocodrilo • Tiburón • Águila
• Sapos • Caballo, etc.
• Lagarto • Ballena • Gallina
• Ranas
• Tortuga • Pez • Garza
• Salamandras
• Serpiente • Pingüino
• Tritones
Animales Invertebrados
Carecen de esqueleto interno articulado

y de columna vertebral
clases
Equinodermos Cnidarios o Poríferos Gusanos Moluscos Artrópodos

_______________________________________ 258 __________________________________
celentéreos o esponjas
- Son marinos. - Son acuáticos. - Su cuerpo tiene - Cuerpo alargado - Cuerpo blando. - Insectos.
- Tienen espinas - Tienen tentácu- poros. y blando. - Poseen concha - Arácnidos.
o púas. los alrededor de - Platelmintos, externa. - Minápodos.
- El cuerpo se la boca. nemátodos y - Gasterópodos, - Crustáceos.
divide en partes. anélidos. bivaluos,
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre los animales vertebrados.
- Se dialoga sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy de los animales invertebrados? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Les gustó trabajar esta actividad?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los animales invertebrados e
invertebrados.
Reflexión
ANEXOS
LOS ANIMALES VERTEBRADOS
La característica de los vertebrados es que poseen columna vertebral. Esto facilita el crecimiento y da soporte a los
músculos que favorece su movimiento.
Los vertebrados tienen las siguientes características:
- Tienen vida libre.
- Sexos separados, es decir hay machos y hembras.
- Su cuerpo está organizado en: cabeza, tronco y cola.
- Sus cuerpos se pueden dividir en dos mitades idénticas: derecha e izquierda.
- Poseen sistemas que se relacionan entre sí para cumplir determinadas funciones.
Clasificación de los Vertebrados:
Los animales vertebrados se clasifican en:
Peces
_______________________________________ 259 __________________________________

Anfibios Reptiles
aves mamíferos
Sistematizan la información en un mapa conceptual en base a sus respuestas.
ANIMALES VERTEBRADOS
son
Animales que tienen columna vertebral.
como
Aves Cubiertos de plumas, se reproducen pollo

por huevos.
Cuerpo cubierto de escamas casi todas

Reptiles tiene 4 patas menos las serpientes. Lagarto
Anfibios Cuando nacen viven en el agua luego

viven en agua y tierra. Rana
Son acuáticos sus extremidades son

Peces
aletas respiran por branquias. Pejerrey
Mamíferos Tienen glándulas mamarias, cubiertas Oso

por polos. Delfín
Dibuja un vertebrado de cada clase.
Hombre
_______________________________________ 260 __________________________________

• Luego sistematizan la información de los animales invertebrados en un mapa conceptual.

ANIMALES INVERTEBRADOS
son
Animales que no tienen esqueleto.
como
Cuerpo con huecos viven en los

Con cuerpo poroso Esponja
mares.
En forma de copa Su cuerpo es gelatinoso vive en los Medusa

mares.
Cuerpo aplanado viven con otros

Gusanos planos. Planaria
animales.
Cuerpo redondo y largo algunos Lombriz

Gusanos redondos. viven en otros animales. intestinal
solitaria.
Gusanos con anillos. Cuerpo redondo y largo viven en la Lombriz de

tierra o en el agua. tierra
Cuerpo blando cubierto con

Moluscos Ostra
caparazón vive en el mar.
Membrana con espinas Piel espinoso vive en los mares. Erizo
Patas articuladas cuerpo dividido en Crustáceos

Antrópodos
partes, vive en tierra o agua Arácnidos
Mil pies
Insectos.
• Dibuja uno de cada grupo.
_______________________________________ 261 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.


expliquen el fenómeno
apellidos
estudiado. Utiliza los datos
de los
No observado.
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
que obtuvo y los compara
s con la respuesta que
No observado.

No lo hace.
Siempre.
A veces.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
_______________________________________ 262 __________________________________
Título de la sesión Cómo se reproducen los animales
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluaci
aprendizaje? ón
CYT Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Analiza y Escala
científicos para construir expliquen el fenómeno relaciona los de
conocimientos estudiado. Utiliza los datos animales con su valoració
- Analiza datos e información. cualitativos y cuantitativos que tipo de n
Explica el mundo físico basándose obtuvo y los compara con la reproducción
en conocimientos sobre los seres respuesta que propuso, así como que tienen, luego
vivos, materia y energía, con información científica. lo representan
biodiversidad, Tierra y universo Elabora sus conclusiones. en
- Comprende y usa conocimientos - Utiliza modelos para explicar las organizadores
sobre los seres vivos, materia y relaciones entre los órganos y murales y
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas con las funciones maquetas.
universo. vitales en plantas y animales.


- Se les presenta tarjetas con el ciclo vital de los animales se ordenan y comentan.
- Luego de ordenar, se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Para qué continúe cada especie de animal, que se
deben dar?
- Se recoge sus saberes: ¿Qué es la reproducción? ¿Cómo se da la reproducción en los animales? ¿Qué tipos
de reproducción conoces?
_______________________________________ 263 __________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy descubren los tipos de reproducción en los
animales.
- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Planteamiento del Problema
- Se les muestra y da a conocer la siguiente situación:
Mario y Marcela fueron al veterinario para realizar una entrevista, pues tenía curiosidad por saber si todos
los animales se reproducen de la misma manera. El veterinario los recibió y les mostró dos imágenes
para que diferencien los tipos de reproducción. Ellos observaron y aclararon sus dudas.
macho hembra
conejo
bebe
- Conversan sobre la situación presentada.

- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Cómo realizan la función de reproducción, los animales?
Planteamiento de hipótesis
- Dialogan en 6 equipos acerca de la pregunta planteada relacionándola con la situación presentada.
- Un representante de cada equipo comparte y da a conocer la hipótesis que plantearon.
- Se registra sus hipótesis en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible del aula.
Existe dos tipos de reproducción: sexual y asexual.
Plan de indagación
- Se indica que cada dos equipos investigará un aspecto sobre la reproducción de los animales.
Reproducción Reproducción Desarrollo de las

- Se entregasexual
a cada equipo la ficha de información
asexualacerca de la reproducción de los animales y el desarrollo de
crías
las crías.
- Cada equipo lee interpreta y organiza el aspecto que les tocó.
- Analizan cómo se da la reproducción sexual en los animales y presenta murales.
Registro de datos y análisis de resultados
- Completan un cuadro relacionando cada animal con su forma de reproducción
- Clasifican los animales por el desarrollo de la crías
moluscos
Óvulo Externa peces
Reproducción Tipos anfibios
UNIÓN
_______________________________________ 264 __________________________________ reptiles
Sexual
aves
Espermatozoide Interna mamíferos
insectos
- Explican en qué consiste la reproducción asexual de los animales.
Gemación poríferos
Reproducción se da Es un por en
solo Regeneración cnidarios
Asexual individuo.
Partenogénesis platelmintos
- Describen cómo se da el desarrollo de las crías mediante ejemplos.
La cría se desarrolla
Vivíparos Mamíferos
dentro del vientre.
Desarrollo de
las crías - aves
- peces
La cría se desarrolla
Ovíparos - anfibios
dentro de huevos. - reptiles
- invertebrados
- Luego de analizar, comparan con su hipótesis que plantearon.

- Con el aporte de los equipos elaboran un mapa conceptual sobre la reproducción en los animales.
La reproducción animal
Sexual Asexual
participan participa
Macho Hembra Un solo individuo

para formar
aporta aporta
Nuevos seres
Espermatozoides Óvulo que son
para formar Idénticos al

Nuevos seres progenitor.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la reproducción en los animales.
Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy sobre los animales? ¿Qué les llamó más la
atención?
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la reproducción en los animales. Elaboran
maquetas de la reproducción de los animales.
Reflexión
ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa, escribe el nombre de animales correspondiente en cada recuadro.
Vivíparos Ovíparos
_______________________________________ 265 __________________________________

2. Clasifica, de acuerdo a su forma de reproducción cada animal escribiendo su nombre en el recuadro
correspondiente.
Tucán Conejo Pez Delfín
Perro Gallina Loro Lagartija
3. Completa el cuadro con ejemplos de animales que tienen reproducción sexual o asexual.
REPRODUCCIÓN EN ANIMALES
SEXUAL ASEXUAL
- Resuelven una ficha de evaluación.

Ficha de evaluación
1. Observa cada imagen y escribe si el animal es ovíparo o vivíparo.
_______________________________________ 266 __________________________________

2. ¿Cuáles son las diferencia entre la reproducción sexual y asexual?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Completa la siguiente tabla:
4. Las ranas, al igual que los insectos, pasan por varias etapas durante su ciclo de vida. Observa el siguiente
esquema y con base en el, realiza las actividades.
Describe los cambios que sufren los huevos hasta que se transforman en ranas adultas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Lee los enunciados, luego escribe V o F según corresponda.
a. En la reproducción sexual participa una hembra y un macho. ( )
b. La fecundación en la reproducción sexual solo es externa. ( )
c. Todos los animales pueden ser ovíparos. ( )
d. La reproducción asexual es realizada por un solo individuo. ( )
_______________________________________ 267 __________________________________

6. Lee y relaciona.
Esponja de mar
Reproducción Salamandra
Ovíparo
sexual
Pulpo
Gato
Reproducción Vivíparo
asexual Avispa
Gusano
Cocodrilo
Estrella de mar
Capacidades: Analiza datos e información.


No observado.
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
No observado.

No lo hace.
Siempre.
A veces.

_______________________________________ 268 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Alimentación y circulación en los animales

aprendizaje? n
CYT Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Relaciona y Escala de
científicos para construir expliquen el fenómeno explica cómo se valoración
conocimientos estudiado. Utiliza los datos da la alimentación
- Analiza datos e información cualitativos y cuantitativos que y circulación y lo
Explica el mundo físico obtuvo y los compara con la organiza en
basándose en conocimientos respuesta que propuso, así como mapas
sobre los seres vivos, materia y con información científica. conceptuales.
energía, biodiversidad, Tierra y Elabora sus conclusiones.
universo - Utiliza modelos para explicar las
- Comprende y usa relaciones entre los órganos y
conocimientos sobre los seres sistemas con las funciones
vivos, materia y energía, vitales en plantas y animales.
biodiversidad, Tierra y
universo.


- Se les muestra imágenes del Sistema Circulatorio y Digestivo de algunos animales y del hombre.
_______________________________________ 269 __________________________________

- Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Cómo está formado los sistemas en las personas y en los animales? ¿Tendrán
la misma función los sistemas en las personas como en los animales? ¿Cómo será la alimentación y circulación
de los animales vertebrados e invertebrados? ¿Cómo serán sus sistemas?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy analizarán como es la alimentación y circulación en
los animales.
Se acuerda por consenso las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se les presenta un laberinto en el que tendrán que llevar a cada animal con su respectivo alimento.
 Después de realizar la actividad conversan fundamentando el por qué relacionaron dicho alimento con el animal.
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta.
¿Qué diferencia la circulación y alimentación a los vertebrados de los

invertebrados?
- Dialogan en equipos sobre la pregunta planteada.
- Escriben una hipótesis por equipo y la comparten con los demás.
- Se registra las hipótesis en un papelógrafo para ubicarlas en un lugar visible donde se pueda verificar durante la
sesión.
Los animales tienen sistema circulatorio y digestivo, pero son diferentes en cada
clase de animal.
Plan de indagación
- Se organizan en seis equipos de trabajo mediante una dinámica de rutina.
- Se indica a cada equipo la información que analizarán y se ponen de acuerdo donde indagarán.
_______________________________________ 270 __________________________________
Sistema digestivo de vertebrados. Alimentación en vertebrados.
Sistema digestivo de invertebrados. Alimentación en invertebrados.
Aparato circulatorio abierto y cerrado. Circulación en los vertebrados.

- Se registra las acciones de indagación.
 Leer textos de ciencia.
 Buscar páginas web.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
- Analizan información acerca de la alimentación y circulación en los animales.
- Cada equipo analiza lo que le tocó sobre la alimentación o circulación de los animales.
- En un papelógrafo, realizan un gráfico o dibujos para explicar el tema que le tocó.
- Presentan sus papelógrafos y exponen para todos.
- Entre cada exposición, se plantean preguntas para aclarar sus dudas.
- Culminada la exposición, observan sus hipótesis y verifican las que son verdaderas y las que son falsas.
- Con el aporte de sus exposiciones, se elabora un organizador gráfico.
LOS ANIMALES
Alimentación Circulación
Sistema Digetivo Aparato Circulatorio
Vertebrados Vertebrados
Invertebrados Invertebrados
Circulación en vertebrados
Peces simple y completa.

Anfibios y doble e incompleta.
reptiles
Aves y doble y completa.
mamíferos
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.

Evaluación y Comunicación
Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo compraría el sistema digestivo de los
animales con el de nosotros?
Como extensión: Desarrollan una actividad sobre lo alimentación y circulación de los animales.
Reflexión
ANEXOS
1. Une cada animal con el tipo de alimentación que tiene.
_______________________________________ 271 __________________________________

2. Colorea la casilla o casillas según corresponda.
TIPOS DE SISTEMAS CIRCULATORIOS
Abierto Cerrado Simple Doble
Poríferos
Artrópodos
Moluscos
Gusanos
Animales
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamíferos
- Como extensión: Desarrollan una actividad sobre lo alimentación y circulación de los animales.
EXTENSIÓN
1. Clasifica los siguientes animales según su forma de alimentación. Escribe, en el recuadro blanco, una H si
es herbívoro, una C si es carnívoro o una O si es omnívoro.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

 ¿Qué es lo que presentan las imágenes?
 ¿De acuerdo a qué criterio debes clasificar?
 ¿Qué significa que un animal sea herbívoro?
 ¿Qué significa que un animal sea carnívoro?
 ¿Qué significa que un animal sea omnívoro?
2. Completa los siguientes cuadros.
Organismo Clase de sistema circulatorio

Esponja de mar
Rana
Trucha
Gallina
Grillo
Caracol
_______________________________________ 272 __________________________________

Organismo Clase de sistema circulatorio
Murciélago
Conejo
Salamandra
Tortuga
Rana
Cocodrilo
Gallina
Águila
Pingüino
Capacidades: Analiza datos e información


No observado.
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
No observado.

No lo hace.
Siempre.
A veces.

_______________________________________ 273 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Peces y los Anfibios

aprendizaje? n
CYT Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde - Elabora un Plan Escala de
científicos para construir describe las acciones y los de indagación valoración
conocimientos procedimientos que utilizará sobre los
- Diseña estrategias para hacer para responder a la animales
indagación. pregunta. Selecciona los vertebrados y
materiales e instrumentos señala sus
Explica el mundo físico basándose
que necesitará para su características
en conocimientos sobre los seres
indagación, así como las y forma de vida
vivos, materia y energía,
fuentes de información que a través de
le permitan comprobar la gráficos y en
- Comprende y usa conocimientos respuesta. tarjetas
sobre los seres vivos, materia y informativas.
- Describe los órganos que
energía, biodiversidad, Tierra y
conforman los sistemas de
universo.
plantas y animales.


- Se les entrega imágenes de la evolución de algunos animales para cada equipo de trabajo.
- Los estudiantes jugarán “Ordena la evolución” organizando describiendo cada tarjeta con imágenes sobre las
evoluciones de diferentes peces y anfibios:
_______________________________________ 274 __________________________________

PECES
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo han cambiado los anfibios a lo largo del tiempo? ¿Cómo han
cambiado los anfibios a lo largo de la historia? ¿Cómo han cambiado los peces a lo largo de la historia?
- Se rescata los saberes previos ¿Por qué creen que los anfibios y peces fueron evolucionando a lo largo del
tiempo? ¿Cuáles son las características principales de cada animal cuando evoluciona?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características principales de los anfibios y peces?
- Propósito de la sesión: Hoy investigarán acerca de las características de los anfibios y peces.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día
- Responden la pregunta a investigar:
¿Creen que los peces y anfibios tienen las mismas características?
- Anotan en un cuadro las diferencias de acuerdo a la pregunta:

ANFIBIOS PECES
- Agrupados de a tres, los estudiantes plantean cómo poder encontrar la respuesta al problema planteado.
Por ejemplo:
- Es probable que los peces sean animales herbívoros

- Es probable que los anfibios tengan características únicas e importantes.
Elaboración del plan de indagación

- En diferentes equipos conversarán para poder completar el plan de indagación.
- Luego completarán el siguiente cuadro con las actividades propuestas para seguir el Plan de indagación:
¿QUÉ FUENTES DE ¿CÓMO ELABORAREMOS
¿QUÉ INVESTIGAREMOS? INFORMACIÓN LAS TARJETAS
UTILIZAREMOS? INFORMATIVAS?
Recojo de información y análisis de resultados
- En cada equipo de trabajo mencionan las características de los peces y anfibios.
- Responden ¿Cuáles son sus nombres? ¿Tienen huesos? ¿Cómo podemos caracterizarlos?¿Cómo podemos
escribir diferentes tarjetas informativas utilizando diferentes fuentes de información?
- Juegan por grupos:
_______________________________________ 275 __________________________________

Nadando de un lado a otro.
- Observa cómo se mueven el buzo y el pez. Luego, lee y completa.

Los pies – las aletas – la cola – los brazos
Para avanzar en el agua el buzo utiliza _______________________ y el pez utiliza ______________________.

Para cambiar de dirección el buzo utiliza ______________________ y el pez utiliza______________________.
- Luego se indica que indagaremos en textos de ciencia sobre las características de los peces y anfibios.
- Leen y comentan información sobre los peces.
- Observan diferentes moldes de peces, eligen uno de ellos y resaltan las características que observan.
- Recuerdan que deben de buscar diferentes tipos de información para elaborar las tarjetas informativas.
- Leen diferente información sobre los anfibios.
- Luego de la información leída se indica que realizarán las siguientes actividades:
Saltando como ranas.
- Seguidamente los estudiantes mencionan diferentes peces y anfibios resaltando una de las cualidades que
tienen.
- Responden en equipos ¿Qué significa ovíparo?
- Concluyen que llaman ovíparos a aquellos animales que se reproducen por medio de huevos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Utilizan diferentes modelos de tarjetas informativas para escribir sobre los animales anfibios y peces.
- Observan diferentes ejemplos:
LOS PECES
- Son animales vertebrados.
- Son ovíparos.
- Solo pueden vivir en el agua.
- Tienen un cuerpo alargado cubierto de escamas.
- Tienen aletas para poder nadar.
- Utilizan diferentes materiales para poder crear sus tarjetas informativas de anfibios y peces resaltando sus
características más importantes.
- Elaboran organizadores visuales sobre los anfibios y peces
Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy?
Completan la siguiente ficha sobre los peces y anfibios en sus cuadernos.
Reflexión
_______________________________________ 276 __________________________________

ANEXOS
LOS PECES
Los peces son las formas más primitivas adaptadas al medio acuático.
Características de los Peces:
- Las extremidades de los peces son las aletas, con las cuales se desplazan en el agua.
- Su cuerpo está cubierto de escamas.
- Respiran por branquias.
- Son ovíparos.
Existen 2 clases de peces que se clasifican por su esqueleto:
1. Cartilaginosos: son los peces de mayor tamaño y la mayoría son marinos. Su esqueleto está formado por
cartílagos. Por ejemplo: la raya, el tollo, el tiburón, etc.
tollo raya
2. Óseos: tienen el esqueleto formado por huesos y son de regular tamaño.
Por ejemplo: caballa, jurel, sardina, el pez serpiente, etc.
atún cojinova
Práctica de clase
I. Responde las preguntas con respecto a los peces:
1. ¿Cómo se desplazan?
..................................................................................................................................
2. ¿Cómo respiran?
..................................................................................................................................
3. ¿Cómo se reproducen?
..................................................................................................................................
4. ¿Cuáles son los tipos de peces?

........................................................... ............................................................
_______________________________________ 277 __________________________________

5. ¿Dónde viven los peces?
..................................................................................................................................
II. Encierra en un círculo la respuesta correcta:
1. Son peces: excepto:
a) pez espada b) tiburón c) ballena
2. El pescado tiene alto contenido de:
a) proteínas b) carbohidratos c) lípidos
3. Para que los peces se desplacen necesitan de:
a) aletas b) cola c) todas
4. Los pescados son utilizados en la industria en:
a) conservas b) harina de pescado c) todas
5. La ballena es:
a) un pez b) un mamífero c) un batracio
Pildoritas
Sabías que...
Los peces existieron hace unos 450 millones de años y, durante varios años más, fueron los únicos
vertebrados que vivieron en nuestro planeta.
Los peces constituyen una de las fuentes más importantes de proteínas animales para el ser humano.
Las vísceras de estos vertebrados son utilizados en la fabricación de fertilizantes, elaboración de alimento
para los animales domésticos y el hígado para la extracción de aceites como fuente de vitamina D.
ACTIVIDADES PARA CASA
1. Los peces tiene respiración:

a) pulmonar b) branquial c) cutánea
2. Son peces óseos:
a) el tiburón b) la raya c) anchoveta
3. Escribe dentro del paréntesis una "V" si es verdadero y una "F" si es falso:
a) Los peces óseos son aquellos cuyo esqueleto está formado
por huesos. ......................................................................................... ( )
b) Todos los peces son vivíparos. .......................................................... ( )
c) Los peces cartilaginosos tienen el esqueleto formado por cartílagos.... ( )

_______________________________________ 278 __________________________________
d) El cuerpo de los peces está cubierto por escamas. ............................. ( )
4. Dibuja un pez óseo y un pez cartilaginoso y escribe su nombre.
................................................ ................................................
5. Escribe los nombres de 3 peces óseos:
........................................ ........................................ ........................................
6. Escribe los nombres de 3 peces cartilaginosos:
........................................ ........................................ ........................................
7. Consigue recortes de los peces estudiados y pégalos en tu cuaderno.
8. Infórmate y pega en tu cuaderno una noticia referente a los peces.
LOS ANFIBIOS
Los anfibios constituyen un grupo intermedio entre las formas de vida acuática y terrestre.
Todos los anfibios ponen sus huevos en el agua. Al nacer se llaman larvas y después renacuajos los cuales respiran
a través de branquias. Cuando son adultos viven en la tierra y respiran por los pulmones. A este cambio se le llama
METAMORFOSIS.
_______________________________________ 279 __________________________________

Características de los Anfibios:

- Su piel es desnuda.
- Sus patas traseras están muy desarrolladas, es por eso que realizan grandes saltos.
- Se alimentan de insectos, arañas y caracoles, los cuales son atrapados con su lengua bífida. (dividida en dos).
- Tienen fecundación externa (óvulo y espermatozoide se unen en el agua) e interna.
- Tienen respiración branquial, cutánea y pulmonar.
Rana
Práctica de clase
Responde las preguntas con respecto a los anfibios.
1. ¿Cómo es su piel?
..................................................................................................................................
2. ¿De qué se alimentan?
..................................................................................................................................
3. ¿Cómo es su fecundación?
..................................................................................................................................
4. ¿Cómo respiran?
..................................................................................................................................
5. ¿Cómo se movilizan?
..................................................................................................................................
6. ¿Cómo se llama a la transformación que se lleva a cabo desde que nacen hasta que son adultos?
..................................................................................................................................
Pildoritas
Sabías que...
Las ranas viven en diferentes hábitats, pero la mayoría de ellos prefiere las regiones húmedas.
Aunque respiran aire, las ranas pueden permanecer sumergidas durante largos periodos, absorbiendo
oxígeno a través de la piel. Las ranas arborícolas son llamadas así porque viven en los árboles; otras son
_______________________________________ 280 __________________________________

exclusivamente acuáticas y hay otras que viven en madrigueras subterráneas y sólo salen para
alimentarse.
Para casa
1. Escribe una "V" si es verdadero y una "F" si es falso:
- Los anfibios se alimentan de insectos y arañas. ............................ ( )

- A la transformación de su cuerpo se llama metamorfosis. ............. ( )
- Las patas delanteras son muy desarrolladas. ................................ ( )
- Tiene respiración branquial, pulmonar y cutánea. ........................... ( )
2. Completa las líneas en blanco:
Los anfibios cuando nacen se llaman ......................................... y respiran a través de ...................................... .
Cuando son adultos viven en .......................................... y respiran por ......................................................... .
3. Menciona algunos anfibios:
.......................................... .......................................... ..........................................
4. Escribe la utilidad que le da el hombre a los anfibios.

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. Busca información referida a la salamandra. (Hazlo en tu cuaderno)
6. Busca fotos o figuras de los anfibios y pégalos en tu cuaderno. Preséntalo la próxima clase.
Vocabulario:
- Bífida: .....................................................................................................................
- Metamorfosis: ......................................................................................................................
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidades: Diseña estrategias para hacer indagación.

Propone un plan donde

Nombres y describe las acciones y los
apellidos procedimientos que utilizará
de los para responder a la
No observado.
No lo hace.
pregunta. Selecciona los

Siempre.
estudiante
A veces.
s materiales e instrumentos
No observado.
que necesitará para su

indagación, así como las
No lo hace.
Siempre.
A veces.
fuentes de información que

le permitan comprobar la
respuesta.
_______________________________________ 281 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aves y los reptiles

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
CYT “ Indaga mediantes - Propone un plan donde describe las - Selecciona Escala de
métodos científicos para acciones y los procedimientos que diferentes valoración
construir utilizará para responder a la pregunta. materiales e
conocimientos” Selecciona los materiales e instrumentos
 Diseña instrumentos que necesitará para su como las
estrategias para indagación, así como las fuentes de fuentes de
hacer indagación. información que le permitan comprobar información
la respuesta. sobre los
 Genera y registra
- Obtiene datos cualitativos o reptiles y aves
datos e
cuantitativos al llevar a cabo el plan que y los registra
información.
propuso para responder la pregunta. en tarjetas
“Explica el mundo físico informativas.
Usa unidades de medida
basándose en
convencionales y no convencionales,
conocimientos sobre
registra los datos y los representa en
los seres vivos,
organizadores.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y - Compara diversas especies y reconoce
universo” semejanzas y diferencias.
 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

_______________________________________ 282 __________________________________

- En grupos de tres estudiantes, los niños resuelven diferentes rompecabezas sobre las aves y los
reptiles:
- Comentan ¿Cuáles son las características de los reptiles? ¿Cuáles son las características de las aves?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las diferencias entre los reptiles y las aves? ¿Por qué creen que las
aves y los reptiles son importantes para la naturaleza?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las diferencias entre las aves y los reptiles?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes van a aprender sobre las diferencias de los reptiles y las
aves

- Observan diferentes esqueletos de animales y los clasifican en reptiles y aves:
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean un problema de indagación:

- ¿Por qué los reptiles y las aves son importantes en nuestra naturaleza? ¿Las aves y los reptiles son ovíparos?
Planteamiento de la hipótesis
- En diferentes equipos, los estudiantes responden al problema de indagación:
- Es probable que los reptiles y las aves sean ovíparos.
- En diferentes equipos responden las preguntas para completar el tablero sobre las actividades que
desarrollarán para investigar sobre los reptiles y las aves.
- ¿Cuáles son las características de los reptiles? ¿Cuáles son las características de las aves? ¿Cuáles son las
actividades que utilizaremos para poder investigar sobre los reptiles y las aves?
¿Cuáles son las ¿Cuáles son las actividades que

¿Cuáles son las características
características de las utilizaremos para poder investigar
de los reptiles?
aves? sobre los reptiles y las aves?
_______________________________________ 283 __________________________________

- Organizan sus actividades en una tabla.
Recojo de información y análisis de la información
Comentan y leen diferentes textos sobre las aves y los reptiles
- Comentan ¿Cómo actúan los reptiles?
- Desarrollan la siguiente actividad: ¡Si yo fuera una serpiente...!
- Responden ¿Cuáles son las características de las aves?
- Observan un cartel con las características de las aves.
- Luego completan una tabla con diferentes características sobre los reptiles y las aves.
REPTILES AVES
- Eligen diferentes moldes de reptiles y aves y elaboran diferentes tarjetas informativas. Señalando las
características más importantes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

- Elaboran diferentes organizadores visuales, ejm:
Resuelven una evaluación escrita.

Resuelve una ficha de aplicación.
Contestan las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos sobre
los reptiles y las aves?
Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre los aves y reptiles.
Reflexión
ANEXOS
_______________________________________ 284 __________________________________

LOS REPTILES
Los reptiles fueron los primeros vertebrados que vivieron en el medio terrestre y están clasificados en cuatro grupos:
serpientes, lagartos, tortugas y cocodrilos.
serpientes lagartos
tortugas cocodrilos
Características de los reptiles:
- Se deslizan o caminan al ras del suelo.
- Su piel está cubierta de escamas soldadas unas a otras. En las tortugas se llama caparazón y en los cocodrilos,
lagartos y serpientes se llama coraza.
- Tiene respiración pulmonar.
- Algunos viven en el agua pero sus huevos los incuban en la tierra.
_______________________________________ 285 __________________________________

Práctica de clase
Responde las preguntas con respecto a los reptiles.
1. ¿Cómo es su piel?
.......................................................................................................................................
2. ¿Cómo es su respiración?
.......................................................................................................................................
3. ¿Cómo se clasifican?
.......................................................................................................................................
4. ¿Cómo es su reproducción?
......................... ............................ ................................. .................................
5. ¿Por qué se les llama reptiles?
.......................................................................................................................................
Pildoritas
Sabías que...
Las serpientes hembras atraen a sus compañeros expulsando aromas químicos llamados feromonas.
Cuando el macho encuentra a una hembra receptiva la corteja pasando por encima de ella varias veces y
luego alinea su cola con la de ella de manera que se pueda producir la fecundación.
TAREA DOMICILIARIA
1. Escribe una "V" si es verdadero y una "F" si es falso.
- Los reptiles tienen respiración branquial. ....................................... ( )
- La cubierta de las tortugas se llama caparazón. ............................ ( )
- Sus huevos los incuban en el agua. .............................................. ( )
- Caminan al ras del suelo. .............................................................. ( )
2. Menciona algunos reptiles que conozcas:
_______________________________________ 286 __________________________________

.......................................... .......................................... ..........................................
3. Busca información referida a la Anaconda. (Hazlo en tu cuaderno)
4. Elabora un resumen sobre la utilidad de los reptiles en las necesidades del hombre.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. Busca fotos o figuras de cada uno de los reptiles estudiados y luego pégalos en tu cuaderno. Preséntalo la
próxima clase.
_______________________________________ 287 __________________________________

LAS AVES
La especialidad de las aves es la conquista del aire en la naturaleza.
Características de las Aves:

- Su piel está cubierta de plumas.
- Las extremidades anteriores están convertidas en alas.
- Tienen un pico que les sirve como herramienta para capturar su alimento.
- Sus patas son palmeadas o son garras.
- Son ovíparos.
- Tienen respiración pulmonar.
- Poseen el sentido de la vista y del oído muy desarrollado.
- Tienen fecundación interna. (óvulo y espermatozoide se unen dentro de la hembra).
Práctica de clase
I. Completa las líneas en blanco con respecto a las aves:
1. Su cuerpo está cubierto por: ..................................................................................
2. Por su reproducción son: ........................................................................................
3. ¿Cómo es su respiración?: .....................................................................................
4. Su boca está reemplazada por un: .........................................................................
5. Tienen ............ patas y ............... alas.
II. Encuentra en el crucigrama el nombre de las siguientes aves.
T O R D O A - PATO
A U M O R C
- TUCAN
E B C T O E
C K H A L I - TORDO
I F D P N G - LORO
A G U I L A
- AGUILA
_______________________________________ 288 __________________________________

1. Son aves domésticas: excepto:
a) loro b) cóndor c) pato
2. El esqueleto de las aves está formado por:
a) huesos livianos b) huesos pesados c) N.A.
3. El avestruz tiene el huevo.
a) más grande b) más pequeño c) Todas
4. Es un ave que no vuela:
a) pavo b) pingüino c) pollo
Pildoritas
Sabías que...
El guacamayo es una ave que se caracteriza por tener su plumaje vistoso y de diferentes colores como el
azul y amarillo, o verde y rojo.
Este es el motivo por el cual estas aves son cazadas para convertirlas en mascotas. De cada 10 aves
cazadas, sólo una sobrevive. es por eso que esta especie se encuentra en peligro de extinción.
TAREA DOMICILIARIA
1. Escribe "SI" o "NO" en donde corresponda:
Si No
- Las aves tienen dos tipos de respiración. ( ) ( )
- Su fecundación es interna. ( ) ( )
- Son ovíparos. ( ) ( )
- Las patas de los patos son palmeadas. ( ) ( )
2. Menciona algunas aves que conozcas:
_______________________________________ 289 __________________________________

.......................................... .......................................... ..........................................
3. Busca información referida a las gaviotas. (Hazlo en tu cuaderno)
4. Elabora un resumen sobre la utilidad de las aves en las necesidades del hombre.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. Busca fotos o figuras de aves y pégalas en tu cuaderno. Preséntalos la próxima clase.
universo.

Nombres y Obtiene datos cualitativos o

apellidos cuantitativos al llevar a cabo
de los el plan que propuso para
No observado.
No lo hace.
responder la pregunta. Usa

Siempre.
estudiante
A veces.
No observado.
s unidades de medida
convencionales y no
No lo hace.
Siempre.
A veces.
convencionales, registra los

datos y los representa en
organizadores.
_______________________________________ 290 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

Competencias y
Capacidades
aprendizaje? n
P.S - - Escala de
valoración


_______________________________________ 291 __________________________________

Reflexión
universo.

Nombres y Obtiene datos cualitativos o

apellidos cuantitativos al llevar a cabo
de los el plan que propuso para
No observado.
No lo hace.
responder la pregunta. Usa
Siempre.
estudiante
A veces.
s unidades de medida No observado.
convencionales y no
No lo hace.
Siempre.
A veces.
convencionales, registra los

datos y los representa en
organizadores.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 292 __________________________________
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Animales mamíferos

aprendizaje? n
CYT Indaga mediantes métodos científicos - Hace preguntas sobre - Compara Escala de
para construir conocimientos hechos, fenómenos u diferentes valoración
 Problematiza situaciones para objetos naturales y especies de
hacer indagación. tecnológicos que explora mamíferos
y observa en su entorno. reconociendo
Explica el mundo físico basándose en
Propone posibles sus semejanzas
conocimientos sobre los seres vivos,
respuestas con base en y diferencias en
materia y energía, biodiversidad,
el reconocimiento de cuadros de
Tierra y universo”
regularidades doble entrada.
 Comprende y usa conocimientos identificadas en
sobre los seres vivos, materia y situaciones similares.
energía, biodiversidad, Tierra y
- Compara diversas
universo.
especies y reconoce
semejanzas y diferencias.


• Se sugiere a los docentes que se puede llevar a los estudiantes a un zoológico, granja para
diferenciar las características de los animales mamíferos.
- Se les entrega tarjetas con imágenes de animales del Perú que sean mamíferos, responden preguntas
Observan diferentes imágenes de mamíferos ¿Cuáles son las características generales de los mamíferos?
¿Cómo creen que se reproducen los mamíferos?
_______________________________________ 293 __________________________________

- Se rescata los saberes previos mediante preguntas ¿Cuáles son mamíferos? ¿Cuáles no son mamíferos?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de los anfibios con los mamíferos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo creen que viven los mamíferos?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes describirán las características de animales
mamíferos.

- Se plantea el la pregunta a indagar :
- ¿Por qué se dice animales mamíferos? ¿Todos los animales serán mamíferos?
- En grupos dialogan las preguntas.
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean la hipótesis que respondería al problema a indagar.
- Se llaman mamíferos a los animales que amamantan a sus hijos
- Sólo algunos animales son mamíferos.
- Comentan ¿Cómo se alimentan los mamíferos? ¿Dónde viven? ¿Cómo viven?
- Se reparte una tarjeta a cada grupo y mencionan la actividad que realizarán para indagar y resolver la
pregunta:
¿QUÉ ¿CÓMO
ACTIVIDADES
INDAGAREMOS? INDAGAREMOS?
Recojo de información y comparación de hipótesis

Una de las características principales de los mamíferos es
que son: VIVÍPAROS, es decir, nacen directamente del
vientre de su madre.
- Describe las figuras y escribe los nombres de los mamíferos.
_______________________________________ 294 __________________________________

- Investigan las características de los mamíferos.
- Observan diferentes mamíferos, los representan en tarjetas con sus características.
- El docente socializa sus indagaciones.
- Comentan ¿Qué sabemos sobre los mamíferos?
- Analizan las extremidades de algunos mamíferos.
- Se indica que elijan a un animal y expliquen sus características, por ejemplo: La llama
- Los grupos explican desde su indagación las características de los mamíferos.

Elaboración del saber construido como respuesta al problema
- En Equipos de trabajo sistematizan la información de las características de los mamíferos en cuadros de
doble entrada.
- Menciona ejemplos de mamíferos terrestres, acuáticos y voladores.
Terrestres Acuáticos Voladores
Mamífero ¿Qué come? Característica

Delfin
Vaca
Murciélago
Canguro
conejo
- Elaboran un organizador o esquema visual sobre los mamíferos:
- Escriben diferentes conclusiones sobre los mamíferos.
Resuelven una evaluación escrita
Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué estamos aprendiendo? ¿Cómo creen que aplicaremos lo
aprendido en nuestra vida cotidiana? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
Resuelven una ficha de aplicación.
Resuelven actividades de animales vertebrados en sus cuadernos de trabajo.
Reflexión
_______________________________________ 295 __________________________________

Anexos
LOS MAMÍFEROS
Los mamíferos son los animales mas complejos, y pueden ser terrestres como la vaca, el perro, el gato y el caballo;
acuáticos como la foca y la ballena; y voladores como el murciélago.
Las hembras de los mamíferos amamantan a sus crías y de allí proviene el nombre de este grupo
MAMÍFEROS
Características de los Mamíferos:

- Tienen la piel cubierta de pelo, bigotes, lana, espinas.
- Alimentan a sus crías con leche, la cual se produce en las hembras a través de unas glándulas llamadas mamas.
- Sus esqueletos se dividen en: cabeza, tronco y extremidades.
- Poseen cinco sentidos, desarrollados cada uno de ellos de acuerdo a las necesidades del animal. Por ejemplo,
en el gato la vista y en el perro el olfato.
- Dedican mucha atención a sus crías, los limpian, alimentan, protegen y enseñan hasta que crezcan y sean
independientes.
- Son vivíparos.
- Tienen fecundación interna.
- Tienen respiración pulmonar.
Práctica de clase
I. Responde las preguntas con respecto a los mamíferos:
1. ¿De qué está cubierta la piel de los mamíferos?
.................................................................................................................................
2. ¿Cómo es su respiración?
.................................................................................................................................
3. Las hembras alimentan a sus crías mediante las ..................................................
4. Tienen fecundación: ...............................................................................................
_______________________________________ 296 __________________________________

5. Menciona algunos mamíferos que conozcas:
................................... .......................................... ............................................
II. Encuentra en el crucigrama el nombre de los siguientes mamíferos.
B A P D O D Z - BALLENA
U A P E R R O
- LEON
R C L E C U M
R O E L F M B - MONO
O G O I E O J - BURRO
E D N C H N P
- PERRO
K I N L Q O A
1. El amigo del hombre es: ....................................................
2. Es el rey de la selva: ..........................................................
3. Mamífero de cuello largo y dos cuernos: ...........................................................
Pildoritas
Sabías que...
_______________________________________ 297 __________________________________

Los mamíferos aparecieron en la tierra hace unos 200 millones de años, aproximadamente. Esto se sabe
porque se han encontrado sus restos fósiles, que se han conservado hasta nuestros días.
TAREA DOMICILIARIA
1. Escribe una "V" si es verdadero y una "F" si es falso:
- Los mamíferos dedican mucha atención a sus crías. ..................... ( )
- Su esqueleto se divide en cabeza, tronco y extremidades. ............ ( )
- Sus crías son alimentadas con leche. ............................................ ( )
- Su piel está cubierta por escamas. ................................................. ( )
2. Menciona algunos mamíferos que conozcas:
.......................................... .......................................... ..........................................
3. Busca información referida al ornitorrinco. (Hazlo en tu cuaderno)
4. Elabora un resumen sobre la utilidad de los mamíferos en las necesidades del hombre.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
5. Busca fotos o figuras de mamíferos y pégalos en tu cuaderno. Preséntalo la siguiente clase.
_______________________________________ 298 __________________________________

Nombres y Hace preguntas sobre

hechos, fenómenos u
apellidos
objetos naturales y
de los
No observado.
tecnológicos que explora y
No lo hace.
Siempre.
estudiante
A veces.
observa en su entorno.
s
No observado.
Propone posibles
respuestas con base en el
No lo hace.
Siempre.
A veces.
reconocimiento de
regularidades identificadas
en situaciones similares.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº46
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
_______________________________________ 299 __________________________________
 Docente:………………………
Una mándala con puntillismo
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluacion
aprendizaje?
Crea proyectos desde los  Improvisa y experimenta  Aplica la técnica Escala de
lenguajes artísticos. maneras de usar los elementos del puntillismo en valoración
del arte y reconoce los efectos sus
- Explora y experimenta los que puede lograr combinando composiciones.
lenguajes del arte. diversos medios, materiales,
- Aplica procesos creativos. herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de
color con témperas, para crear
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color de
piel al hacer su autorretrato.
 Planifica sus proyectos sobre la
AYC
base de las maneras en que

otros artistas han usado los
elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad)
para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede
comunicar una idea.

_______________________________________ 300 __________________________________

 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Colores
con los nombres de los estudiantes.  Papel periódico
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios

- Observan la imagen y responden:
-
- Qué observas?
- ¿Cómo lo habrán realizado?
- ¿Qué material habrán utilizado?
- Se presenta el tema: TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Desarrollo Desarrollo
MATERIALES
 Papel
 Plumones
 Colores
PROCEDIMIENTO
 Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
 Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
 Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y girarlo para
conseguir puntos uniformes sobre el papel.
 Elige la mandada) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
_______________________________________ 301 __________________________________

 Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas. Donde las
sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre el dibujo, usa pocos o
ningún punto. Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a iluminado, tus puntos deben irse
separando gradualmente.
Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista.
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
ANEXOS
Consejos para pintar mandalas con puntos
• Entre los consejos que podemos dar es utilizar la parte de atrás de un pincel para realizar los puntos, aunque
también se puede utilizar clavos, una aguja de crochet o el mismo pincel.
_______________________________________ 302 __________________________________

• Realizar puntos de diferentes tamaños.
• Antes de pintar probar en otro papel cómo sale el punto, especialmente cuando se cambia de tamaño para pintar
con diferentes efectos.
• Si se desea dar volúmen se puede cambiar de intensidad de pintura.
• Comenzar antes a marcar con puntos las líneas principales del mandala dibujado.
• Realizar los puntos desde el centro del mandala hacia afuera. De esta manera evitamos pasar la mano sobre la
pintura fresca.
• Se pueden usar pinturas acrílicas a las que se deja secar bien y luego se barniza con un barniz transparente.
Mandalas puntillismo en piedras
- Es muy desestresante pintar los mandalas en piedra con la técnica del puntillismo. Y el resultado es
muy bonito y decorativo. Además es fácil hacerlas!
_______________________________________ 303 __________________________________

- Deberemos conseguir las piedras de río, que son muy lisas y aplanadas, del tamaño que deseamos. Se
limpian bien con agua y jabón. Cuando estén bien secas se barnizan , se espera que el barniz tansparente seque y
se procede a marcar el mandala. Luego se comienza a pintar con puntos con pintura acrílica. Si la pintura está
demasiado espesa se agrega un poco de agua.
- Se debe elegir los pinceles o herramientas que se van a usar de acuerdo a el tamaño de puntos que se
desee hacer.
- Para que haya un mejor efecto aconsejamos comenzar a pintar el fondo del círculo del mandala con un
color oscuro, luego se deja secar, se pinta un punto blanco al medio del círculo y se comienza a marcar alrededor de
_______________________________________ 304 __________________________________

ese punto varios puntos y a seguir rellenando con puntos siempre haciendolos entre medio de los puntos anteriores.
Se buscará utilizar cada vez pinturas más intensas.
- A medida que vamos hacia el exterior los puntos serán más grandes al igual que los espacios entre ellos. La
última fila de puntos debe superar el círculos oscuro. Luego se le pueden dar puntos de luz blancos que le dará
profundidad. Para terminar se da una capa de barniz en aerosol para proteger la pintura.
Patrones de mandalas para descargar y pintar con puntillismo
- Dejamos varios patrones para que sirvan de motivación para realizar mandalas con puntillismo.
_______________________________________ 305 __________________________________

_______________________________________ 306 __________________________________

_______________________________________ 307 __________________________________

Escala de valoración:
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades:
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Especula sobre los Describe la idea o temática

Nombres y procesos que el artista ha específica desarrollada en
apellidos seguido para crear su sus procesos de
de los obra e identifica los
No observado.
No observado.
improvisación y
No lo hace.
No lo hace.
distintos usos y propósitos
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
de manifestaciones experimentación. Explica las
s técnicas que ha usado y las
artístico-culturales de su
comunidad (ritual, maneras en que siente que
recreativo, comercial, su trabajo es exitoso.
decorativo, utilitario, etc.).
_______________________________________ 308 __________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº48
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Técnica del esgrafiado
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
Aprecia de manera crítica  Comenta sobre los posibles Explican la técnica Escala de
manifestaciones artístico- significados del esgrafiado, del esgrafiado valoración
culturales. con base en lo observado y lo mediante sus
 Reflexiona creativa y investigado, y emite una trabajos.
críticamente sobre opinión personal sobre ella.
manifestaciones artístico-  Improvisa y experimenta
maneras de usar los
AYC
culturales
Crea proyectos desde los elementos del arte y
lenguajes artísticos. reconoce los efectos que
- Explora y experimenta los puede lograr combinando
lenguajes artísticos. diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas a través del
esgrafiado.

 Prepara para esta sesión una lista de cotejos Ceras de colores
con los nombres de los estudiantes.
_______________________________________ 309 __________________________________
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cartulina blanca
Tenedor, estecas, objetos punzantes
Periódico
- Participan de manera voluntaria en la representación de imágenes a través de la sombra de sus
manos.
- ¿Qué imágenes formaron? ¿El negro será base en la sombra formada?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es el esgrafiado? ¿El negro es el color principal en el
esgrafiado?
- ¿Cómo se realiza esta técnica?
Comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aplicaremos la técnica del esgrafiado en
nuestros trabajos artísticos.
- Se les pregunta: ¿Cuál es el color primordial? ¿Cómo lo habrán realizado está técnica?
- Se les pide a todos los niños (as) que saquen sus materiales que se les pidió la clase anterior.
- Leen y escuchan a la profesora cada paso que deberán seguir.
- Comienzan a aplicar la técnica del esgrafiado.
- Realizan dos ejemplares aplicando la técnica del esgrafiado.
- Ordenan sus útiles y las carpetas en media luna y exponen sus trabajos artísticos.
- De manera voluntaria explican los pasos que siguieron para realizan sus trabajos.
Expresan su opinión respecto al trabajo de los demás compañeros (as).
- Se realizan las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo realizamos los trabajos realizados?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- ¿Para qué nos sirve la técnica japonesa?
- Decoran los trabajos realizados.
Escogen diferentes moldes sobre el Día de papá y aplican la técnica japonesa, agregan alguna foto de papá
o alguna poesía
Reflexión
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
ANEXO
Materiales
Ceras de colores
Cartulina blanca
Tenedor, estecas, objetos punzantes
Periódico
-
Pinta el soporte escogido con las ceras de colores, cubriendo todo el soporte de distintos colores.
_______________________________________ 310 __________________________________

Una vez pintada toda la hoja, vuelve a cubrir toda la superficie con cera negra, tapando los colores que
hay debajo.
 Una vez cubierta la cartulina, puedes comenzar a esgrafiar, escogiendo cualquier elemento punzante. La idea
es levantar la cera negra descubriendo el color que hay debajo. Puedes dibujar con clips, tenedores y espátula.
 Otra opción en lugar de utilizar la cera negra para cubrir, consiste en utilizar ceras metalizadas, repitiendo el proceso
anterior.
 Una vez terminado el esgrafiado, podrás observar que al colocar una linterna detrás de los trabajos, obtendrás un
efecto de vitral.
_______________________________________ 311 __________________________________

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Nombres y  Comenta sobre los Improvisa y experimenta

apellidos posibles significados del maneras de usar los
esgrafiado, con base en elementos del arte y
de los
No observado.
No observado.
lo observado y lo
No lo hace.
No lo hace.
reconoce los efectos que
Siempre.
Siempre.
estudiante
A veces.
A veces.
investigado, y emite una
s puede lograr combinando
opinión personal sobre
ella. diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas a través del
esgrafiado.
_______________________________________ 312 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El valor de la felicidad

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro Descubre el amor de Formula Escala de
personal y comunitario con dios en su Dios proponiendo promesas, valoración
proyecto de vida en coherencia con su acciones para mejorar la compromisos y
creencia religiosa relación con su familia y peticiones a Dios
la institución educativa. para llevar una
- Transforma su entorno desde el vida feliz
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión - Biblia
a trabajar. - Silueta de paloma.
- Cuadernos
Preparar la ficha de aplicación. - Lápices
- Plumones
_______________________________________ 313 __________________________________
- Colores.
- Identifiquen el valor de la felicidad
- Observan el video y entonan la canción : https://www.youtube.com/watch?v=YnId8FuJNgM
MI AMIGO JESUS
Quiero cantar una linda canción
De aquel que mi vida cambió
De aquel que me transformó
Es mi amigo Jesús
Es mi amigo más fiel
Él es Dios, Él es Rey
Es amor y verdad.
Sólo en Él encontré
Esa paz que busqué
Sólo en Él
Encontré la felicidad
De aquel que mi vida cambió
De aquel…
- Los niños y niñas comentan Y RESPONDEN sobre la canción ¿Qué se encuentra en él?¿De qué trata la
canción?¿Por qué quiere cantarle una linda canción?¿Quién cambió su vida?¿Quién es Jesús?¿Qué es la
felicidad?
- En lluvia de ideas responden a cada pregunta
- Se les interroga ¿Todos somos felices? ¿Cómo?
- Socializan sus respuestas escribiendo por grupos en siluetas de flores.
-
Desarrollo - Tiempo aproximado: 70 min
- Se les comunica el propósito de la sesión.
- Organizados en grupos recuerdan las normas de convivencia del aula.
- Escuchan la cita bíblica 1 Pe, 3, 10.11
1 Pedro 3:10-11 Reina-Valera 1960 (RVR1960)

10 Porque:
El que quiere amar la vida Y ver días buenos, Refrene su lengua de mal, Y sus labios no hablen engaño;
11
Apártese del mal, y haga el bien; Busque la paz, y sígala.
- Dialoga sobre el mensaje y reflexionan. ¿Qué nos quiere decir?

- Por grupos escriben en paleógrafos sus reflexiones y los exponen en sus cuadernos.
- Por grupos desarrollan las actividades relacionadas con el valor de la felicidad.
_______________________________________ 314 __________________________________

- Señalan los valores positivos que alcanzan la felicidad con una (F) y los antivalores que nos llevan a la
infelicidad con (I)
- Realizan la metacognición.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- Realizan actividades de extensión.
Reflexión
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Se pregunta a los niños y escriben sus respuestas en el esquema.
¿Qué es la felicidad?
¿Dónde encontramos la felicidad?
¿Qué debemos hacer para ser felices?
¿Quiénes pueden ¿Qué es?

tenerla?
FELICIDAD
¿Qué hacer para ¿Dónde se

encontrarla? encuentra?
 Los niños harán la reflexión sobre «La importancia de hacer el bien al prójimo y así ser felices buscando que
todos lo sean, es decir dando más que recibiendo.
 Leen a cita bíblica Mt. 5, 1-12
Las bienaventuranzas camino de felicidad
- Dios nos ha creado para la felicidad eterna.
- Jesús nos dejó las Bienaventuranzas como un programa de vida. Si seguimos las bienaventuranzas alcanzaremos
la felicidad y el Reino de los Cielos.
Las Bienaventuranzas son como el retrato de Cristo, un resumen de su vida
y por eso se presentan también como un programa de vida para sus
discípulos.
(Juan Pablo II)
_______________________________________ 315 __________________________________

- El cumplimiento de las bienaventuranzas nos ayudan a hacer concreto el programa de vida del buen cristiano. Para
ello contamos siempre con la ayuda del Espíritu Santo que nos da la fuerza para vivir el amor.
1. “Bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos es el Reino de los Cielos”, pobres de espíritu
son aquellos que careciendo de bienes terrenales, saben vivir los valores de una pobreza espiritual rica de Dios;
y aquellos que poseyendo los bienes materiales, viven el desprendimiento interior y la comunicación de bienes
con los que sufren necesidad.
2. “Bienaventurados los mansos porque ellos heredarán la tierra”, mansedumbre es sensatez en el trato con
los demás, es el verdadero valor. Es manso aquel que vive en Dios, aquel que busca siempre el bien entre las
personas. No se trata de cobardía sino de valor porque en vez de buscar solucionar las cosas con violencia o
gritos o pleitos, se busca solucionar con amabilidad, con amor, venciendo el mal con el bien, buscando lo que
une y no lo que divide.
3. “Bienaventurados los que lloran, porque ellos serán consolados”, se refiere a los que sufren, a los que
pasan dolor, a los enfermos, a los afligidos, a los que sufren alguna tristeza o desgracia. Lo que Jesús nos
enseña es que la persona que sufre, puede acercarse al Señor y encontrar en El consuelo, paz, amor.
4. “Bienaventurados los que tienen hambre y sed de justicia porque ellos serán saciados”, la justicia está
muy unida a la santidad. Podría decirse: bienaventurados los que tienen hambre de ser santos. Esta hambre y
sed no se refiere a ser buenos, el anhelo de luchar por el bien de todos. Con estas palabras Jesús nos llama a
la santidad que consiste en escuchar las enseñanzas de Jesús y hacerlas vida.
5. “Felices los misericordiosos porque obtendrán misericordia”, vivir la misericordia es vivir como Jesús ha
vivido, es compartir el dolor, el sufrimiento, la angustia del prójimo. No sólo es sentir compasión sino hacernos
solidarios con sus sufrimientos, asumiéndolos como si fueran nuestros, siendo generosos y buscando ayudar
de manera efectiva.
6. “Felices los limpios de corazón, porque ellos verán a Dios”, tener un corazón limpio significa vivir el amor
a Dios por encima de todo, compartiendo con tus compañeros, respetando tu propio cuerpo y el de los demás,
cuidando tu vocabulario y teniendo buenos sentimientos en el corazón. Jesús nos dice que los de corazón limpio
verán a Dios.
7. “Felices los que trabajan por la paz, porque serán llamados hijos de Dios”, trabajar por la paz es, buscar
la unión, saber perdonar y pedir perdón. Es buscar la paz que sólo Cristo puede dar. Trabajar por la paz es no
buscar peleas, es amor a las personas en vez de insultarlas o tratarlas mal o con desprecio. Trabajar por la paz
es no odiar ni buscar las guerras.
8. “Felices los que son perseguidos por causa del bien, porque de ellos es el Reino de los Cielos”, los
perseguidos son aquellos que son odiados, maltratados, insultados o injuriados por seguir a Jesús. Pero Jesús
nos dice que de ellos es el Reino de los Cielos.
ACTIVIDADES
Recuerda:
1. Escribe lo que Jesús nos enseña sobre la felicidad.
Analiza
_______________________________________ 316 __________________________________

2. Completa y explica en qué consiste cada una de las siguientes bienaventuranzas.
BIENAVENTURADOS LOS MISERICORDIOSOS.
....................................................................................
....................................................................................
BIENAVENTURADOS LOS QUE TRABAJAN POR LA PAZ,
....................................................................................
....................................................................................
BIENAVENTURADOS LOS LIMPIOS DE CORAZÓN,
....................................................................................
Sintetiza
3. Responde en tu cuaderno:
¿Qué te hace feliz?
¿Qué día te has sentido feliz? ¿Por qué?
¿Has hecho feliz a alguien?
¿Cómo? ¿Cuándo?
4. Compara y responde:
5. Investiga y completa el recuadro, según el plan de vida dado en las bienaventuranzas.
_______________________________________ 317 __________________________________

Si me esfuerzo en resolver los ............. heredaré la tierra.

problemas con amabilidad y amor, sin
violencia yo ...............
Si comparto lo que tengo y ayudo a los

necesitados, yo...............
Si respeto mi cuerpo y el de los demás

y cuido mi vocabulario, yo ..........
Si me esfuerzo en decir y defender la

verdad, yo ..........
Si soy paciente y sé perdonar y pedir

perdón, yo .............
6. Descubre el mensaje.
CLAVES
A B C D E F G I J L
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M N O R S T U V Y Z
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
15 8 15 5 7 17 8 11 13 15 10 1 15
2 8 5 12 1 18 5 12 16 17 14 1 12 20 1 15
1 10 3 1 12 20 1 14 5 11 13 15 10 1
6 5 10 8 3 8 4 1 4 19 5 10
14 5 8 12 13 4 5 10 13 15 3 8 5 10 13 15
7. Escribe el mensaje:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Investiga sobre la Madre Teresa de Calcula que dedicó sus días a los más pobres y moribundos.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________ 318 __________________________________
_________________________________________________________________
9. Completa:
a. Los pobres de espíritu son los ______________________________________
b. Los mansos son los que __________________________________________
______________________________________________________________
c. Los que lloran son los que _________________________________________
d. Los que tienen hambre y sed de justicia son los que ____________________
______________________________________________________________
e. Los misericordiosos son los que ____________________________________

______________________________________________________________
f. Los limpios de corazón son los que __________________________________
______________________________________________________________
g. Los pacíficos son los que _________________________________________
______________________________________________________________
h. Los perseguidos por la justicia son los que ____________________________
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

apellidos
de los Descubre el amor de Dios
observado.
observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante proponiendo acciones para
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s mejorar la relación con su
No
No
familia y la institución
educativa.
_______________________________________ 319 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El reino de dios

Desempeños
aprendizaje?
E.R Construye identidad como persona Conoce a Dios Padre, - Explica el Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y que se manifiesta en las significado del valoración
trascendente comprendiendo la Sagradas Escrituras, y reino de Dios.
- Descubre el
doctrina de su propia religión, abierto al acepta el mensaje que le
mensaje de
dialogo con las que les son cercanas. da a conocer para vivir Jesús a través
- Conoce a Dios asume su identidad en armonía con Él y con de lecturas
religiosa y espiritual como persona los demás. bíblicas.
digna, libre y trascendente

- Cuadernos
- Plumones
- Colores.
_______________________________________ 320 __________________________________
- Identifiquen el reino de Dios
Observan el video y entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=7rEjzteyLEs
Anunciaremos tu reino Señor
Anunciaremos tu reino
Anunciaremos tu reino, señor

Tu reino, señor, tu reino
Reino de paz y justicia

Reino de vida y verdad
Reino de amor y de gracia

Reino que habita en nosotros
Reino que sufre violencia

Reino que no es de este mundo
Reino que ya ha comenzado

Reino que no tendrá fin
- Los niños y niñas dialogan sobre la canción y responden a interrogantes:¿De qué trata la canción?¿Qué
es el reino de Dios?¿Cómo lo podremos encontrar?¿Cómo anunciaremos el reino de Dios?
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante.¿Una persona con malos hábitos que no sabe amar
podrá alcanzar el reino de Dios?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en tarjetas meta planas.¿Para qué aprenderemos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de palomas.

- Empezarán la sesión rezando:
ORACIÓN
Abre nuestros ojos, Señor,
para que podamos verte a ti
en nuestros hermanos y hermanas.
abre nuestros oídos, Señor,
para que podamos oír las invocaciones
de quien tiene hambre, frío, miedo,
y de quién está oprimido.
Abre nuestro corazón, Señor
para que aprendamos a amarnos los unos a los otros como
tú nos amas.
Danos otra vez tu Espíritu, Señor,
para que nos volcamos un sólo corazón y una sola
alma en tu nombre.
- Proponen por grupos sus normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se les lee el evangelio
Marcos 1, 14-15; 4, 26-29; 30,32

_______________________________________ 321 __________________________________
- Por grupos comentan sobre los evangelios leídos y con ayuda del docente escriben el discernimiento.
- Leen en voz alta el texto: El reino de Dios
- Responden a las interrogantes sobre lo leído
- ¿Estoy dispuesto a esta conversión que conlleva una carga de exigencia?
- ¿Dificultades que hallo para decidirme a seguir a Jesús en su dulce radicalidad?
- ¿Existe un medio eficaz para ayudarme en ese empeño? ¿Cuál?.
- Ejemplifican con temas actuales sobre el Reino de Dios.
- Realizan un compromiso para llegar al Reino de Dios.
Reflexión
ANEXOS
Lee atentamente y resuelve la ficha:
El reino de Dios que crece
Jesús dijo:
¿A qué se parece el
reino de Dios? ¿Con
qué podré compararlo?
Coloreamos la parábola
y luego ordenamos las
imágenes
numerándolas
Creció se convirtió en un Se parece a un grano de Y los pájaros del cielo se

arbusto mostaza que un hombre cobijaron en sus ramas.
sembró en su huerta.
En casa…. En el mundo….
_______________________________________ 322 __________________________________
¿En qué
pequeñas
cosas
En el barrio….
notamos
que el
reino de
Dios
crece a
nuestro
alrededor
?
EL REINO DE DIOS
Los discípulos preguntan a Jesús sobre el Reino de los Cielos y Él les

responde con parábolas. Les hace comparaciones y en todas ellas explica
que el Reino se construye desde lo pequeño y va extendiéndose a todos, nos 1.Escribe en
acoge como hermanos. También explica que es como un tesoro que no cada
debemos dejar escapar. Este tesoro no es material, puede ser una palabra
de aliento o de perdón, también, un gesto de amistad verdadera. Jesús nos
invita ayudarle en la construcción del Reino. Él necesita de nuestra alegría y
generosidad. Por eso, debemos estar siempre dispuestos al realizar acciones
de amor con nuestros semejantes, ya sea en la casa, en el colegio o en la
comunidad.
_______________________________________ 323 __________________________________

cuadro las comparaciones que Jesús hizo del Reino de los Cielos.
EL REINO DE
LOS CIELOS
ES COMO...
2. Reemplaza cada número por la letra que corresponde y descubre de qué habló Jesús a sus discípulos.
E L R I N O D S C
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 1 4 5 6 7 1 2 6 8
9 4 1 2 6 8
3. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

a. Cuando acojo a un amigo construyo un mundo mejor. ( )
b. Cuando comparto solo con mis amigos soy como el grano de
mostaza. ( )
c. Cuando dejo las cosas materiales para ayudar al que me
necesita soy parte del Reino de Dios. ( )
d. Cuando conservo un amigo construyo el Reino. ( )
_______________________________________ 324 __________________________________

Actuamos
1. Escribe en cada ladrillo cómo puedes construir el Reino de los Cielos. Lee los ladrillos que ya se
colocaron.
Sonrío al que
está triste
Cumplo mis
tareas
2. Organiza con tu grupo una función de títeres sobre las parábolas del Reino. Sigue los siguientes pasos.
a. Cada grupo elige qué parábola quiere representar (el grano de mostaza, la levadura en la masa, la perla
valiosa o el tesoro perdido).
b. Prepara los títeres de los personajes necesarios.
c. Dibuja el fondo necesario para cada teatrín.
d. Ensaya los parlamentos de cada títere.
e. Busca con tus profesores una música adecuada para el fondo musical.
f. Pide permiso a los profesores de otros grados para presentar la función.
g. Luego, comparte en grupo qué sintieron al presentar la función y que expresaron los niños que la
observaron.
3. Escribe en cada semilla tu compromiso para ayudar a construir el Reino de los Cielos
En mi casa En mi colegio
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades:Conoce a Dios asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

Nombres y
apellidos
Conoce a Dios Padre, que se
de los
No observado.
No observado.
manifiesta en las Sagradas

No lo hace.
No lo hace.
estudiante
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Escrituras, y acepta el
s
mensaje que le da a conocer
para vivir en armonía con Él
y con los demás.
_______________________________________ 325 __________________________________
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los dones del espíritu santo

Desempeños
aprendizaje?
E.R Construye identidad como persona Identifica la acción de - Enumera los Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y Dios en diversos dones del valoración
trascendente comprendiendo la acontecimientos de la Espíritu Santo.
doctrina de su propia religión, abierto al Historia de la Salvación. - Explica el
dialogo con las que les son cercanas. significado de
los dones del
- Conoce a Dios asume su identidad
Espíritu Santo.
religiosa y espiritual como persona
Representa
digna, libre y trascendente gráficamente los
dones del Espíritu
Santo.

- Cuadernos
- Plumones
- Colores.
- Identifiquen los dones del Espíritu Santo.
Observan el video y entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=UimAVBOk7NM
-
_______________________________________ 326 __________________________________
Ven Espíritu Santo
Estoy aquí, desesperado por ti
Con un corazón sediento
Que espera beber de ti
Cuando tu gloria desciende a un lugar

Toda la tierra tiene que adorar
Resucitan los muertos, se sanan enfermos por tu poder
Queremos de ti, llénanos de ti
Espíritu Santo envuélvenos en ti
Derrama tu gloria, esperamos por ti
Ven, ven, ven
Espíritu Santo ven, ven, ven

Llena este lugar
Ven, ven, ven

Llena este lugar!
Cuando tu gloria desciende a un lugar toda la tierra tiene que adorar
Resucitan los muertos, se sanan enfermos por tu poder

Queremos de ti llénanos de ti
Espíritu Santo envuélvenos en ti

Derrama tu gloria, esperamos por ti
Ven, ven, ven

Llena este lugar
Señor acercate
(Ven) transfórmame
(Ven) quebrántame
(Ven) restáurame
Oh vivifícame
(Ven) libértame
(Ven) envuélveme
(Ven) reposa sobre mi
Cuando el Espíritu Santo viene y reposa sobre ti
El se mueve sobre el caos en tu vida sobre todo quebrantamiento en ti
Y al hablar pasas de muerte a vida
(Ven, ven, ven)

Ven, ven, ven, es que no puedo ya vivir sin tu presencia
(Ven, ven, ven) te necesito señor
Llévame, transformame confío en ti!
(Ven, ven, ven)
Ven, ven, ven Espíritu Santo
_______________________________________ 327 __________________________________
(Ven, ven, ven) es que no puedo ya vivir sin tu presencia
(Ven, ven, ven) te necesito señor
Llévame, transformame confío en ti!
(Ven, ven, ven Espíritu Santo) ven, ven, ven Espíritu Santo
Oh llena! Llena! Llena! Llena! Llena! Llename!
Estoy aquí, desesperado por ti
Con un corazón sediento
Que espera beber de ti
- Se les interroga sobre el contenido de la canción:¿Qué prometió Jesús a los apóstoles antes de subir al
cielo?¿Para que envió Jesús al Espíritu Santo?¿Cuándo envió Jesús al Espíritu Santo?
- En lluvia de ideas responden a cada pregunta:¿Qué aprenderemos en ésta sesión?¿Cómo lo
aprenderemos?¿Para qué aprenderemos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de palomas.

- Se les presenta el texto: EL ESPPIRITU SANTO
El Espíritu Santo es la tercera persona de la Santísima Trinidad, que procede del Padre y del
Hijo.
Jesucristo prometió a los apóstoles que les enviaría el Espíritu Santo, el cual les recordaría y les
ayudaría a entender todo lo que Él le había dicho.
El día de Pentecostés, estaban todos los Apóstoles reunidos en un mismo lugar, y de repente se
produjo un ruido del cielo, como de un viento impetuoso que llenó toda la casa donde residían.
Aparecieron lenguas de fuego como divididas que se posaron sobre cada uno de ellos.
La acción del Espíritu Santo en los Apóstoles los hizo fuertes, audaces y santos para anunciar
el Evangelio con fidelidad a todo el mundo.
La Iglesia quedó constituida en templo del Espíritu Santo; Él la santifica y hace que los
bautizados se unan a la Santísima Trinidad.
- Responden a interrogantes sobre lo leído¿Quién es el Espíritu Santo?¿Para qué envió Jesús al Espíritu
SantoCuándo envió Jesús el Espíritu Santo a su Iglesia? Qué indicaban las lenguas de fuego¿Cómo nos
santifica el Espíritu Santo? Qué son los dones del Espíritu Santo? ¿Cuáles son los dones del Espíritu
Santo?Cuál es la acción del Espíritu Santo en nosotros?¿Cuál es la acción del Espíritu Santo en la Iglesia?
- Representan como se cumple la promesa de Dios el día de Pentecostés.

- En casa practican la siguiente canción con sus padres: El
Espíritu de Dios está en este lugar
https://www.youtube.com/watch?v=DTtvrIJon7Q
_______________________________________ 328 __________________________________

Reflexión
ANEXO
UN CORAZÓN CONVERTIDO EN NIDO
Anoche soñé que estaba en el campo, jugando con mis primos trepando por todos los lados. Agotados de tanto
correr y brincar, nos tendimos sobre el pasto verde y nos pusimos a observar los pájaros que volaban sobre
nuestras cabezas. De repente sentí que mi corazón que latía muy rápido se transformaba en un nido, en un nido
tibio, suave y mullido. “Mi corazón se quedó, quieto, muy quieto” exclamaba yo sorprendido. “Mi corazón paro de
latir se convirtió en un nido, tiene forma de nido, tiene color de nido, tamaño de nido y está esperando que un
pajarito venga a vivir en él”.
¿Era yo un árbol acaso? ¿Era yo un niño? ¿Por qué en vez de corazón tenía yo un nido? En ese momento me
asusté mucho porque quería seguir siendo niño, no árbol. Estaba a punto de llorar cuando de repente sentí que a mi
nido llegaba una palomita blanca, blanca como la nieve y muy linda.
“¿De dónde vienes tú? – le pregunté todavía un poco asustado. Y curiosamente la paloma me respondió con una
voz muy suave y amable:
“Vengo del cielo a vivir contigo, siempre que tú me invites a quedarme en tu corazón”. Y yo, muy afligido y
confundido le contesté:
“Es que ahora en vez de corazón, tengo un nido”. Pareció que no le importaba mucho lo que le dije.
Y continué: -“En realidad, pensándolo bien para ti que eres un pájaro resulta mejor un nido que un corazón
¿verdad?”.
“La verdad es que para mí resulta bien un corazón o un nido. La cosa es que aceptes que yo me instale a vivir
contigo”, me contestó la paloma.
“Por supuesto que me gustaría que te quedaras conmigo para siempre, serías mi amiga y mi compañera, irías
conmigo a todas partes, podríamos conversar en cualquier momento. Como vienes del cielo me aconsejarías cómo
hacer las cosas bien y no me podría convertir en un niño alegre, servicial, cariñoso, obediente, solidario y amable.
Mis papás y mis profes estarían contentos conmigo y yo más contento con ellos”.
“A todo esto no te he dicho mi nombre. Me llamo Felipe y tú ¿tienes nombre?” le pregunté curioso.
“Yo soy el Espíritu Santo, enviado por el Padre y tu amigo Jesús para que viviendo conmigo no te olvides jamás de
ellos”.
En ese mismo momento desperté bruscamente y no lo puedo explicar bien pero sentí una alegría inmensa y una
paz increíble en mi corazón.
_______________________________________ 329 __________________________________

¿Será que el Espíritu Santo nos transforma por dentro y nos hace ser buenas personas?
LOS DONES DEL ESPÍRITU SANTO
1. Colorea cada petición hecha al Espíritu Santo.
2. Colorea los dones del Espíritu Santo.
_______________________________________ 330 __________________________________

Crea un acróstico al Espíritu Santo
E S
S A
P N
I T
R O
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Capacidades:Conoce a Dios asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
de los
_______________________________________ 331 __________________________________

estudiante Identifica la acción de Dios
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
s en diversos acontecimientos
hace.
hace.
No lo
No lo
No
No
o.
o.
de la Historia de la
Salvación.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los sacramentos
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
Asume la experiencia del Participa en momentos de Explica sobre los Escala de
encuentro personal y encuentro con Dios, personal y sacramentos. valoración
comunitario con Dios en su comunitariamente, y celebra su fe
proyecto de vida en coherencia con gratitud.
con su creencia religiosa.
E.R
- Actúa coherentemente en razón

de su fe según los principios
de su conciencia moral en
situaciones concretas de la
vida.
_______________________________________ 332 __________________________________


 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque de discriminación.
interculturalidad Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Fichas
- Observan la imagen:
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos:

¿Qué sacramento se está administrando en la imagen?
¿Qué son los sacramentos?
¿Cuáles son los sacramentos?
¿Qué sacramento ya se te administró?, ¿cuándo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos acerca de los sacramentos.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Se organizan en grupos y averiguan.

¿Qué son los sacramentos?
¿Cuáles son los sacramentos?
¿Qué es el sacramento del Bautismo?
¿Qué es el sacramento de la Eucaristía?
¿Qué es el sacramento de la Confirmación?
¿Qué es el sacramento de la Matrimonio?
¿Qué es el sacramento de Unción de los Enfermos?
¿Qué es el sacramento del Sacerdocio?
¿Qué es el sacramento de la Eucaristía?
¿Cuáles son los símbolos de cada sacramento?
- Socializan las respuestas.
- Elaboran un organizador con la información obtenida sobre los sacramentos.
- Se organizan en equipos y se les asigna a cada equipo un sacramento para que dramatizan.
_______________________________________ 333 __________________________________

- Se elabora un pequeño guion del sacramento que les tocó, para un mejor resultado de la dramatización
cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar seleccionar el escenario, vestuario,
etc., ensayan y realizan la representación.
- Después de la participación de todos los equipos realizan comentarios del sacramento dramatizado por
cada equipo.
- Mencionan y dibujan los símbolos de cada uno de los sacramentos.
- Observan un video sobre los sacramentos para reforzar sus aprendizajes.
Desarrollan hojas de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
ANEXOS
LOS SACRAMENTOS
- Canción: Bautízame.
Bautízame
Bautízame Señor con tu Espíritu (bis)

y déjame sentir el fuego de tu amor
aquí en mi corazón Señor (bis)
Transfórmame Señor…
Sáname Señor
Úngeme Señor con tu…
guíame Señor…
- Se dividen en grupos y representan en juego de roles los sacramentos.
LOS SACRAMENTOS
_______________________________________ 334 __________________________________

Los Sacramentos son como un caudaloso río que se divide en siete conductos. Este río tiene su origen en el cielo,
brota del Corazón de Dios y nos traen la vida sobrenatural.
Los Sacramentos son como siete campanas cuyo sonido nos anima a seguir el camino de la vida eterna.
• Aprende
1. ¿Qué son los Sacramentos?
Son unas señales exteriores instituidas por Nuestro Señor Jesucristo para darnos por ellas su gracia y las
virtudes.
2. ¿Cuántos son?
Son siete.
3. ¿Cuáles son?
1. Bautismo
2. Confirmación
3. Penitencia
4. Eucaristía
5. Unción de los enfermos
6. Orden Sacerdotal
7. Matrimonio
ACTIVIDADES
1. Escribe el nombre de cada Sacramento en estos dibujos
_______________________________________ 335 __________________________________
SACRAMENTOS DE INICIACIÓN
EL BAUTISMO
• Los niños al bautizarse reciben a Dios en su alma. ¡Tú también lo recibiste en el bautizo!
Estas familias llevan a los niños al templo

para que sean bautizados y así formarán
parte de la comunidad cristiana.
• Leemos
Jesús dijo a sus Apóstoles:
“Id por el mundo y hacer discípulos míos a todos los hombres, bautizándolos en el nombre del Padre, y del Hijo, y
del Espíritu Santo”.
• Aprende
1. ¿Qué es el Bautismo?
Es el sacramento que borra el pecado original y nos hace hijos de Dios y miembros de su iglesia.
_______________________________________ 336 __________________________________

2. ¿Quién bautizó a Jesús?
Nuestro Señor Jesucristo recibió el bautismo de manos de San Juan Bautista.
ACTIVIDADES
1. ¿Qué es el Bautismo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Colorea
_______________________________________ 337 __________________________________

3. ¿Quién está bautizando?

_______________________________________________________________
4. ¿Quién recibe el bautismo?
_______________________________________________________________
El Bautismo
El Bautismo es el primero de los sacramentos. Al borrarnos el pecado original, nos hace hijos de Dios y miembros
de la Iglesia. Al darnos la vida nueva, nos da fuerza para vivir de acuerdo con el Evangelio de Jesús. Al recibir al
Espíritu Santo recibimos también las virtudes teologales: fe, esperanza y caridad. Sin el Bautismo no podríamos
recibir los otros sacramentos.
La Confirmación
En la confirmación renovamos las promesas hechas en nuestro bautismo por nuestros padres y padrinos. En este
sacramento es el mismo cristiano el que confirma su fe en el Señor.
La confirmación es el sacramento que fortalece nuestra fe y nos da los dones del Espíritu Santo, que son 7:
Sabiduría, Entendimiento, Consejo, Ciencia, Fortaleza, Piedad y Temor de Dios.
La Eucaristía
La Eucaristía fue instituida por Jesús en la Ultima Cena. En este sacramento se hace presente el sacrificio que
realizó Jesús en la Cruz. La diferencia es que en la Eucaristía, Jesús está resucitado y glorioso.
En la Eucaristía está verdadera y realmente Jesús.
El sacramento de la Eucaristía nos habla del gran amor de Jesús por nosotros. El ha querido quedarse con nosotros
para ser nuestro alimento y nuestra fuerza.
Los frutos de la Comunión
Por la comunión eucarística:
- Jesús habita en nuestros corazones
- Jesús nos une a El y a la iglesia
- La Eucaristía acrecienta nuestro amor a Dios y a los hermanos
- Nos borra los pecados veniales
- Es un adelanto de lo que vamos a vivir en el cielo: adorando y amando a Dios por siempre.
• Aprende
1. ¿Qué es la Eucaristía?
Es el Sacramento del Cuerpo y Sangre de Jesucristo bajo las especies de pan y vino.
2. ¿Quién instituyó este Sacramento?
Fue instituido por Nuestro Señor Jesucristo en la última cena el Jueves Santo.
ACTIVIDADES
• Completa
_______________________________________ 338 __________________________________
1. La Eucaristía es el Sacramento del Cuerpo y Sangre de __________________ bajo las especies de
__________________ y vino.
2. La Eucaristía fue instituido por ______________________________________
• Colorea
3. ¿Qué día fue instituido la Eucaristía?
Jueves
Navidad Pascua
Santo
4. La Eucaristía es…
El Cuerpo y la Un
Una cena
Sangre de Jesús desayuno
• Colorea
LA EUCARISTIA
• Colorea
_______________________________________ 339 __________________________________

CONSAGRACIÓN
- Todos los cristianos tenemos la misma fe de los Apóstoles; y creemos que, cada vez que, comulgamos comemos
y bebemos realmente el Cuerpo y la Sangre de Jesucristo.
- El Señor vino al mundo porque quería estar con nosotros, perdonar nuestros pecados y así alcanzar la vida
eterna.
- Por eso, porque quería estar con nosotros siempre, hizo un milagro.
- Porque quería estar con nosotros siempre, hizo el más hermoso de sus milagros.
- Porque quería estar con nosotros siempre, se quedó en la Eucaristía, en el Santísimo Sacramento del Altar.
En la Eucaristía está realmente todo Jesús en
CUERPO SANGRE ALMA DIVINIDAD
Jesús nos invita a todos a su banquete. Pero para recibir la Sagrada Comunión tengo que tener las siguientes
disposiciones:
1. Estar en gracia de Dios
2. Guardar el ayuno eucarístico
3. Tener buena intención, o sea, saber a quién vamos a recibir.
• Aprende
1. ¿Quién está en la Eucaristía?
En la Eucaristía está Jesús en Cuerpo, Sangre, Alma y Divinidad.
2. ¿Cuándo empieza a estar Jesucristo en la Eucaristía?
En el momento de la CONSAGRACIÓN, durante la Santa Misa.
3. ¿Qué disposiciones se necesita para recibir la Sagrada Comunión?
1º Estar en gracia de Dios.
2º Guardar el ayuno eucarístico.
3º Saber a quién vamos a recibir.
4º Recibir la comunión con fe, humildad y modestia.
ACTIVIDADES
• Colorea
1. En qué momento está Jesús en la Eucaristía
COMUNIÓN Durante la BAUTISMO
LECTURA DEL EVANGELIO
_______________________________________ 340 __________________________________

2. ¿Cuáles son las cosas necesarias para recibir la Comunión? Pinta las hojas que tengan las respuestas
correctas.
¿Falta alguna?
¿Cuál? ________________________________________________________
: LOS SACRAMENTOS DE CURACION
• Escuchamos con atención el siguiente pasaje bíblico y reflexionamos.
Jesús nos dice:
“No son los sanos los que necesitan al médico, sino los enfermos. No he venido a
llamar a los justos, sino a los pecadores” (Marcos 2, 17).
“Lo que Dios ha unido que no lo separe el hombre” (Mateo 19, 6).
“Porque otro sumo sacerdoteLOS es SACRAMENTOS
tomado de entre los hombres y está puesto a
DE CURACIÓN
Lafavor de los hombres en lo que se refiere a Dios para ofrecer dones y sacrificios por
Reconciliación
Eslos
el sacramento
pecados” del perdón. 5,
(Hebreos Jesús
1). nos llama siempre a la conversión, a la vuelta al Padre. El sabe que estamos
heridos por el pecado y que por nosotros mismos no podríamos recuperar la amistad perdida con El. El sacramento
de la Reconciliación perdona los pecados cometidos después del bautismo. Cuando nos confesamos y recibimos la
absolución de nuestros pecados, es Cristo mismo quien nos perdona a través del sacerdote.
• Aprende
1. ¿Para qué sirve el sacramento de la Penitencia?
Para perdonar los pecados cometidos después del Bautismo.
2. ¿Cuándo recibimos el sacramento de la Penitencia?
Cuando nos confesamos bien y recibimos la absolución
_______________________________________ 341 __________________________________

3. ¿Cuántas cosas son necesarias para confesarnos bien? Cinco cosas:
1º Examen de conciencia
2º Contrición de corazón
3º Propósito de enmienda
4º Confesión de boca
5º Satisfacción de obra.
ACTIVIDADES
• Colorea:
1. ¿Para qué sirve el sacramento de la Penitencia?
2. Completa:
1. _________________ de conciencia
5
2. Contrición de _____________________
3. __________________ de enmienda
cosas
necesarias para 4. _________________________ de boca
confesarse bien
5. Satisfacción de ____________________
3. ¿Cuándo recibimos el sacramento de la Penitencia?

C _________________ nos _________________________ bien
y _________________ la _________________________________
_______________________________________ 342 __________________________________

LA PENITENCIA
• Motivación.
Jesús dice: “Seréis felices si procuráis la paz. Así seréis hijos de Dios”
Y también dice a su Padre desde la cruz: “Padre, perdónales, porque no saben lo que hacen”.
Jesús nos enseñó en el Padrenuestro: “Perdónanos nuestras ofensas, así como nosotros perdonamos a los que
nos ofenden”.
Jesús está con los niños cuando viven en paz.

Antes de confesarte es necesario prepararse bien: recordar mis pecados y arrepentirse de ellos.
Jesús te llama a reconciliarte con Él por la confesión. ¡Escúchalo!.
• Aprende:
1. ¿Qué es examen de conciencia?
Es recordar los pecados cometidos desde la última confesión bien hecha
2. ¿Qué es contrición de corazón?
Es un dolor o pesar de corazón por haber ofendido a Dios por ser Él tan bueno, con propósito de
confesarse.
3. Fíjate en el dibujo y responde:
_______________________________________ 343 __________________________________

a) ¿Qué hacen los niños? ___________________________________________

b) ¿Agradará a Jesús lo que están haciendo? ___________________________
c) ¿Por qué se marchará Jesús? _____________________________________
• Observa y responde:
LO QUE JESUS ENSEÑA
_______________________________________ 344 __________________________________

4. ¿Qué hace la niña al final de la historia?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿El niño quería romper la muñeca?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿El niño se arrepintió de lo cometido? ¿Qué hizo?
_____________________________________________________________
Unción de los enfermos

Este sacramento alivia y fortalece a los cristianos enfermos o que están en peligro de muerte por alguna enfermedad
o por vejez. Este sacramento no es sólo para aquellos que están a punto de morir. Lo puede recibir cualquier persona
que esté enferma de gravedad. El sacramento de la unción alivia los sufrimientos y da ánimo y esperanza a la
persona enferma, reafirma su confianza en Dios y la consuela. La persona que ha recibido el sacramento de la
unción y ha recuperado la salud, puede recibirlo otras veces si es necesario. Sólo el sacerdote puede administrar el
sacramento de la unción de los enfermos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
apellidos
de los Participa en momentos de
observado.
observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiante encuentro con Dios,

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
personal y
No
No
s
comunitariamente, y celebra
su fe con gratitud.
_______________________________________ 345 __________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Me desplazo seguro y veloz en el juego

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
E. F Asume una vida  Practica diferentes actividades lúdicas Desarrollan
saludable. adaptando su esfuerzo y aplicando los actividades
conocimientos de los beneficios de la grupales.
 Comprende las práctica de actividad física y de la salud
relaciones entre la relacionados con el ritmo cardiaco, la
actividad física, respiración y la sudoración.
alimentación,  Selecciona e incorpora en su dieta
postura e higiene personal y familiar los alimentos nutritivos y
personal y del energéticos de la región que contribuyen a
ambiente, y la
su bienestar.
salud.
Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.

 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
Enfoque de orientación al  Estudiantes demuestran empatía.
bien común.  Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
 Repasa información acerca de la velocidad y  Conos
sus clases que podemos desarrollar.  Chalecos
 Organiza la información de tal manera que los  Pañuelos
estudiantes tengan fácil comprensión.
 Prepara todos los materiales que vayas a
necesitar para la sesión. De no contar con
alguno, recuerda que puedes utilizar materiales
reciclados.
_______________________________________ 346 __________________________________
En grupo clase
- Da la bienvenida a los estudiantes saludándolos e indicándoles lo que vamos a realizar.

- Pregunta qué saben de la velocidad. ¿Cómo podríamos hacerlo? ¿En qué momento de nuestra vida diaria se
presenta?
- Motivamos a los estudiantes diciéndoles que vamos a ser los más rápidos del colegio; jugaremos con mucha
diversión.
Actividad
- Cuidado con la cola Todos los estudiantes se ubican en el campo y se le da un chaleco a cada uno para que
se lo coloquen como cola. El juego consiste en no dejarse quitar la cola, pero sí pueden quitársela a cualquiera
de sus compañeros. Cada cola que quiten, se agrega a la que ya tiene. Gana el que acumule más colas.
 Pide a los estudiantes que propongan variantes al juego para luego realizarlo
DESARROLLO ( 50 minutos) DESARROLLO ( 50 minutos)
Actividad básica
- Una vez reunidos conversa con los estudiantes sobre lo sucedido: ¿quién ganó? ¿Será porque fue más veloz
que los demás? ¿Qué opinas? Anima a los estudiantes que se quedaron sin cola.
- Diles que no solo interviene la velocidad, sino además deben planear una estrategia. Aliéntalos para que
estén atentos en la siguiente actividad
Actividad avanzada
Atento al número
Los estudiantes se desplazan libremente por el terreno de juego. Uno de ellos, elegido como líder, dice un
número y todos deben agruparse rápidamente en la cantidad mencionada. El o los que se quedan sin grupo
bailan libremente. Proponles que innoven el juego y que lo apliquen.
Actividad avanzada
Te toco y corres
- Los estudiantes se organizan en columnas de seis. Se sientan de espaldas a la meta (un cono
ubicado a 10 metros de distancia). El primer estudiante de cada grupo sale rápidamente en dirección
hacia el cono, rodeándolo para luego retornar y cuando toque la cabeza del compañero que sigue,
este sale y hace lo mismo. El estudiante que ya realizó la carrera se va al final, así toda la columna
avanza.
Dime cómo tenías que reaccionar cuando te tocaban la cabeza.
Actividad de aplicación
Sígueme
Los estudiantes forman un círculo. Un estudiante realiza una carrera ligera alrededor del círculo con
un pañuelo en la mano. Cuando deja el pañuelo detrás de un compañero, este lo toma y corre
alrededor del círculo e intenta atraparlo antes de que llegue al sitio que quedó libre.
¿Cómo te fue? ¿En qué momento tuviste que usar tu velocidad?
_______________________________________ 347 __________________________________

CIERRE ( 20 minutos) CIERRE ( 20 minutos)
Actividad
Relajándome
Los estudiantes realizan respiraciones rápidas. ¿Cuántas puedes hacer?, ¿te sirvieron para descansar?
Ahora lo hacen lentamente, llevando la mayor cantidad de aire que puedan a sus pulmones y exhalando
suavemente. ¿Qué diferencia se siente?
En grupo clase
- Reúne a la clase y reflexiona con ellos acerca de las actividades realizadas.
- ¿Tu velocidad solo está presente cuando te desplazas? ¿En qué otras actividades la utilizas? ¿Para qué
crees que te sirven estas actividades?
- Cierra el diálogo rescatando la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para el
mantenimiento de una buena condición.
Reflexión
Competencia: Asume una vida saludable.
Capacidades: Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

 Practica diferentes Selecciona e incorpora en su

No observado.
No observado.
Siempre.
Siempre.
No lo hace.
No lo hace.
A veces.
A veces.
actividades lúdicas dieta personal y familiar los
Nombres y adaptando su esfuerzo y alimentos nutritivos y
apellidos aplicando los energéticos de la región que
de los conocimientos de los contribuyen a su bienestar.
estudiante beneficios de la práctica
s de actividad física y de la
salud relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
DATOS INFORMATIVOS:
_______________________________________ 348 __________________________________

 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Ficha de aplicación Juegos tradicionales como parte de la transmisión
Título de la sesión de las costumbres

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
E. F Interactúa a través de sus - Propone actividades lúdicas, como juegos Ejecutan juegos
habilidades populares y/o tradicionales, con adaptaciones tradicionales y
sociomotrices. o modificaciones propuestas por el grupo; explican su
acepta al oponente como compañero de juego importancia en la
Crea y aplica estrategias y y llega a consensos sobre la manera de jugar vida de nuestros
tácticas de juego. y los posibles cambios que puedan producirse antepasados.

 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque de  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
interculturalidad discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema y fotocopia  Rompecabezas.
la cantidad suficiente para todos.  Información.
 Video.
 Papelógrafos.
 Plumones.
- Se muestra la siguiente imagen:
- Dialogan partir de las siguientes preguntas:

* ¿Qué juego está representado en la imagen?
* ¿Cómo se juega?
* ¿Quién gana?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
* ¿Qué juegos tradicionales conoces?
* ¿En qué se diferencian estos juegos de los tecnológicos?
* ¿Qué ventajas tienen estos juegos
_______________________________________ 349 __________________________________
- ¿Qué podríamos hacer para recatar estos juegos?

Ejecutaremos juegos tradicionales y revaloramos su importancia en nuestra vida diaria
- Elaborar los siguientes acuerdos:

* Respetarse mutuamente.
* Prestar atención al docente.
* Jugar con precaución.
- Los estudiantes ejecutan el calentamiento respectivo.
- El docente presenta los siguientes juegos tradicionales y a partir del diálogo indica las pautas para jugarlo.
Asimismo da la siguiente consigna
- Se asignara un juego por equipo, este deberá realizar variantes a las reglas originales del juego
- ESCONDITE
- Es un juego en el que unos niños se esconden y otro niño tiene que buscar a los que se han escondido. Antes
de comenzar a jugar se delimita la zona donde se va a jugar y se sor
- CON CUERDA, es una actividad practicada como juego infantil y como ejercicio físico,
- Los diferentes equipos presentan sus variantes a los juegos propuestos.
- Se socializa y al azar se selecciona uno de ellos para jugarlo en base a las reglas modificadas.
Los estudiantes dan sus apreciaciones sobre lo realizado.
CIERRE ( 20 minutos) CIERRE ( 20 minutos)
- Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Por qué es importante lo que aprendieron?
- Se evaluara usando una lista de cotejo.
- Como tarea para la casa busca juego tradicional no trabajado y hace modificaciones a las reglas para
jugarlo la próxima sesión.
Reflexión
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
_______________________________________ 350 __________________________________


Propone actividades lúdicas,
No observado.
No observado.
Siempre.
Siempre.
No lo hace.
No lo hace.
A veces.
A veces.
Nombres y como juegos populares y/o
apellidos tradicionales, con
de los adaptaciones o
estudiante modificaciones propuestas
s por el grupo; acepta al
oponente como compañero
de juego y llega a consensos
sobre la manera de jugar y
los posibles cambios que
puedan producirse
_______________________________________ 351 __________________________________

Sesiones de Aprendizaje Julio - 3°

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Sesiones De Aprendizaje 3° Grado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Túpac Manco cautiva muerte Palla Huarcuna

PARTES DE LOS TEXTOS HISTÓRICOS

Se hizo venir a una bonita cautiva que iba a ser entregada al

De pronto la alarma cundió en el campamento.

- ¿De qué trata el texto?

- ¿Qué acciones realizan los personajes?

Actividades para casa

Leen el siguiente texto histórico y responden las preguntas planteadas.

- ¿De qué trata el texto?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Opina como hablante y

textos orales, del ámbito

y del contexto en que se

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

2. Responde las siguientes preguntas de forma oral:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Recupera información Expresa oralmente ideas y

vocabulario que incluye

términos propios de los

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

8. Lean lo que dice Esteban.

13. Elijan qué hará cada integrante del equipo.

14. Preparen un papelógrafo como recurso de apoyo para la exposición.

Mantuvieron el tema durante toda la exposición.

16. Establezcan, con la ayuda de su profesora o profesor, el orden de las exposiciones.

Si les toca exponer…

Si les toca escuchar…

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Deduce algunas relaciones Adecúa su exposición a la

estudiante partir de la información características más comunes

s explícita e implícita del texto. del género discursivo.

del informal recurriendo a su

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

5. Lee las siguientes afirmaciones y marca con una, según corresponda:

6. Ubica en la infografía estas informaciones y, luego, explica a qué se refieren:

9. Observa nuevamente las imágenes y los textos de la infografía.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Deduce características

estudiante específicos (por ejemplo, el

complejos con palabras enseñanza y propósito, a

conocidas. partir de la información

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

¿Cuáles son sus partes?

¿Qué es lo más importante de una infografía?

¿Cómo es una iguana?

2. Reúnete con una compañera o un compañero y conversen sobre lo siguiente:

4. Lee lo que dice Lili.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Deduce características

conocidas. información explícita e

implícita relevante del texto