DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA

MUNICIPIO DE SOPÓ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PABLO VI
NIT 832.003.324-3 - DANE 125758000084
Resolución Reconocimiento Oficial No 005562 del 03 de Diciembre de 2003

DIA E 2019
JUEVES 10 DE OCTUBRE
A. ETAPA PLANEAR (Trabajo individual 7:00 am – 10:00 am)

1. Diligencie el anexo 1 formato Excel, hoja 2 en el cual:

a. Cada docente debe definir el perfil del estudiante por grado y nivel de desempeño.
b. Cada docente debe diligenciar la tabla del número de estudiantes por nivel de
desempeño en cada periodo académico 2019 de cada curso en el que orienta
asignaturas. Al digitar los datos el programa solo va desarrollando las tablas.
c. Cada docente debe diligenciar la identificación de los criterios de evaluación en cada
periodo académico 2019.
2. Diligencie el anexo 1 formato Excel hoja 3

B. ETAPA EVALUAR (Trabajo por áreas 10:45 am – 1:30pm)

1. Exploración.
a. Leer diapositivas 1 a 4 Anexo 2.
b. Definir el perfil del estudiante por cada área.
c. Proponer el perfil del estudiante paulista.
d. Respondan las preguntas 1 a 8

2. Estructuración

Respondan las preguntas 9 a 12

NOTA. El trabajo individual debe ser enviado digitalmente al correo de los coordinadores.
El trabajo por áreas debe ser entregado digital y en físico por los jefes de área.
El trabajo por grados debe ser entregado digital y en físico por un representante de
grado

Avenida El Santuario – Calle 4. Telefax: 8570073 – Email: iedpablovisopo@yahoo.es

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PERFIL DEL ESTUDIANTE ÁREA DE MATEMÁTICAS

Corresponde a una buena formación matemática, hábito de estudio, capacidad de

observación y organización, buena visión espacial, imaginación y creatividad.

PERFIL DEL ESTUDIANTE PAULISTA

El perfil del estudiante Paulista se caracteriza por su excelente nivel de convivencia
practicando la vivencia de valores, encaminando a los estudiantes a la construcción
de su proyecto de vida y una formación integral que propenda por su liderazgo y
promueva el bienestar individual y del entorno.

1. ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación con los resultados consolidados en el

instrumento?
Existe una relación directa entre los resultados consolidados en el instrumento y
los criterios de evaluación definidos en el área porque un alto porcentaje de los
estudiantes presentan dificultades para analizar, interpretar y modelar datos que
le permitan proponer soluciones a problemas matemáticos.

2. ¿Cuáles son los criterios que tiene en cuenta para definir la intencionalidad pedagógica en
clave de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas?
- Mostrar una actitud de aprendizaje.
- Ser responsable con las actividades pedagógicas propuestas.
- Asistencia y puntualidad en las clases
- El desarrollo de procedimientos lógicos.
- Capacidad para analizar, argumentar y desarrollar ejercicios y problemas en
las diversas actividades cotidianas

3. ¿Cómo se relacionan los criterios de evaluación con el plan de área?

A partir de los DBA para el área de matemáticas se hace un planteamiento de los
criterios de evaluación para cada grado teniendo en cuenta las competencias y los
desempeños.

4. ¿Cómo se relacionan los criterios de seguimiento al desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas con las intencionalidades pedagógicas?
A pesar de que el área tiene una intencionalidad pedagógica basada en el
desarrollo de procesos, el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas es muy
básico en virtud de que uno de los criterios mas importantes es la actitud y
responsabilidad de los estudiantes.

5. ¿En qué medida se corresponden los criterios de evaluación con el perfil del estudiante que
se fija en el PEI?
Hay una profunda relación entre los criterios de evaluación del área y el perfil del
estudiante Paulista ya que la responsabilidad, la actitud e intención de superación
son los aspectos que mas se tienen en cuenta a la hora de la promoción.

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6. ¿En qué medida las intencionalidades pedagógicas responden al perfil del estudiante que se
fija en el PEI de manera que se garantice la trayectoria educativa completa?
Las intencionalidades pedagógicas responden al perfil del estudiante que se fija
en el PEI garantizando la trayectoria educativa completa a través de la exigencia,
en el comportamiento del estudiante, su actitud responsable y su compromiso
hacia su proyecto de vida.

7. ¿Cómo creen que se relacionan los criterios de evaluación y los índices de no promoción?
Los índices de no promoción en el área de matemáticas son altos debido a que se
aplican los criterios de evaluación y la mayoría no cumplen con los criterios
mínimos.

8. ¿El proceso de seguimiento al proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas da
cuenta de las particularidades de cada uno y cada una? ¿Qué evidencias hay de ello?
El ideal es hacer el seguimiento particular, pero en la realidad no se cumple por lo
hetéreo y lo numerosos de los grupos. Sin embargo, en los estudiantes con los
mejores desempeños se evidencia la atención personalizada del docente.

9. ¿Cómo se evidencia la progresión de los criterios de evaluación entre grupos de grados en

cada una de las áreas o asignaturas?
Se evidencia una variada progresión de los criterios de evaluación entre los grupos
de grados, por situaciones tales como la extraedad, repitencia, falta de
compromiso.

10. ¿Los criterios de evaluación son pertinentes para cada grupo de grados?, ¿por qué?
Si son pertinentes, pero deben tener diversos grados de alcance dependiendo del
grupo. Debido a los factores anteriormente explicados.

11. ¿Los criterios de evaluación reflejan una progresión entre periodos académicos en cada
grado? De no ser así, ¿cómo podría darse tal progresión?
Los criterios de evaluación si reflejan el progreso entre los períodos académicos
en cada grado porque los porcentajes de reprobación disminuyen a medida que
avanzan los periodos y los grados.

12. ¿Cómo influyen los resultados de la evaluación en sus prácticas de aula? Tenga en cuenta las
siguientes categorías:» Identificación de estilos y ritmos de desarrollo y aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes» Metodologías» Actividades» Selección de los instrumentos que
se emplean para evaluar » Estrategias de sistematización para hacer seguimiento a los niños,
niñas y adolescentes

Los resultados de la evaluación en las prácticas de aula se reflejan en los diversos

grupos ya que se diferencian por sus características como inteligencias múltiples,
grado de complejidad, motivación e interés, la apatía y desidia. Se tiene en cuenta
las estadísticas en cada período dedicando tiempo y análisis generando nuevas
estrategias, guías, explicación, evaluación, planes de mejoramiento.

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