Вы находитесь на странице: 1из 13

1 психологическое исследование, его виды

Психологическое исследование – совокупность методологических, методических, организационных и иных процедур, имеющих целью получение
новой психологической информации об изучаемом объекте.
Виды:
- теоретические
- прикладные ( решение проблем, задач от организации)
- эмпирические: а) описательные б) корреляционные в) экспериментальные
а) не связано с проверкой какой-то гипотезы ( накапливаем материал)
б) проверка корреляционной гипотезы ( связь между изучаемым; не знаем , где причина, а где следствие)
в) проверка причинно-следственной связи (каузальной гипотезы)
имеет виды: лабораторный, полевой и естественный
- экспериментатор активно влияет на испытуемого – контроль внешних условий – активное воздействие – эксперимент позволяет изучать те
процессы, которые не доступны непосредственному наблюдению - ¾ новой научной информации добывается
Исследование: пилотажное – подтверждающее – поисковое
Характер влияния: 1. формирующий ( что было до, потом после) 2. констатирующий ( подтверждающий)
2 основные этапы исследования. Планирование как этап исследования
простой вариант: 1. выдвижение гипотезы 2. планирование исследования 3. выполнение эксперимента 4. наблюдение результатов, фиксация 5.
интерпретация результатов, выводы
Дружинин: 1. определение темы ( проблемные области, недостатки исследований)
2. работа с научной литературой ( знакомство с теоретической литературой, качественный литературный обзор, ключевые авторы,
противоречивые данные, составление библиографии , может быть корректировка темы)
3. уточнение гипотезы и определение основных переменных( ЗП, НП, Внеш.п)
Переменная – любой фактор, который изменяется или может измениться в процессе научного исследования
4. выбор экспериментального инструментария ( на какой площадке: школа, универ, работа)
5. четкое планирование исследования
6. отбор и распределение испытуемых по группам ( контрольная и экспериментальная)
7. проведение эксперимента (работа с испытуемыми) : - подготовка помещения, оборудования – четкая инструкция – инструктирование,
мотивирование – проведение эксперимента
8. статистическая обработка ( интерпретация результатов)
9. выводы
10. составление научного отчета (статьи)
Планирование эксперимента:
(Коновалова) - экспериментальный план представляет собой стратегию и тактику экспериментального исследования, воплощенную в конкретной
системе операций
· после теоретического изучения точек зрения разных авторов, позволяет выдвинуть гипотезу
· четко зафиксировать переменные, что будет НП и ЗП
· какую из базисных техник можем использовать
· четко осознать угрозу основных внешних переменных ( есть ли способ убрать или контролировать)
· есть ли альтернативное объяснение полученных нами результатов
основная задача – выбор схемы ( плана ) исследования
- выбираем тип исследования
- выборка испытуемых
- Сколько групп и какие они по качеству
- Как распределять по группам испытуемых ( если возможно проводим процедуру рандомизации, либо набираем по общим характеристикам)
-как часто будем с ними взаимодействовать
- подбор методик исследования
- какие статистические критерии используем
3 ресурсный подход к планированию исследования
Ресурсный подход (учет ресурсов, какими мы располагаем)
- временной ресурс
-финансовый ресурс
- организационные ресурсы
-продумать на какой площадке будет
-профессиональные ресурсы
Отсекаются нереалистичные планы исследования
4 построение программы психологического исследования
Программа психологического исследования (научный аппарат)
1. Научная проблема - объективно возникающая в процессе развития познания трудность, преграда в виде вопроса или комплекса вопросов,
решение которого имеет практический или теоретический интерес в настоящий момент времени.
Постановка научной проблемы предполагает:
Обнаружение дефицита информации,
Осознание потребности в устранении дефицита,
Описание проблемной ситуации в научных терминах.
Литературный обзор позволяет:
Выделить неизученные вопросы,
Выделить противоречия понимания различным авторами,
Зафиксировать противоречия в эмпирических данных.
2. Цель исследования - фиксация того, что мы должны получить в результате исследования. Цель всегда одна.
3. Задачи исследования - шаги к достижению цели. Количество: 3-5.
Они должны быть связаны со спецификой работы.
4. Предмет и объект исследования
Объект - общее (социальная группа + психологический феномен).
Предмет - частное в общем.
Трудность: часто цель и предмет исследования совпадают по формулировкам.
5. Гипотеза - научное утверждение, требующее проверки (верификации). Количество: до 4. Должна кратко чѐтко ясно сформулирована,
содержать основные переменные. должна быть проверяема (верифицирована) теми данными, которые мы можем собрать.
Виды гипотез:
корреляционные или каузальные,
теоретические или эмпирические.
5 эмпирическое исследование, его виды
Эмпирические исследования – наблюдение и исследование конкретных явлений, эксперимент, а также обобщение, классификация и описание
результатов исследования эксперимента, внедрение их в практической деятельности.
Виды эмпирического исследования:
1.По применяемому методу сбора данных
1.1.Опрос (опрос, анкетирование, интервью)
1.2.Наблюдение (повседневное, научное)
1.3. Анализ документов (внутренний, внешний)
1.4. Эксперимент (полевой, лабораторный)
2. По объему охвата объекта исследования
2.1. Сплошное
2.2. Выборочное
3.По месту проведения исследования
3.1. Полевое исследование
3.2. Лабораторное исследование
4.По цели исследования
4.1. Разведывательные
4.2. Описательные
4.3. Аналитические
6 этические аспекты проведения психологического исследования
Деонтологический анализ психодиагностического исследования - анализ на соблюдение моральных обязательств и профессиональной
деятельности.
Схема деонтологического анализа психологического эксперимента:
Первый блок
1. Методологическая определѐнность
Корректное определение объекта и предмета исследования,
Адекватное формулирование цели и задачи.
2. Методы и процедуры исследования
Методы научно обоснованы и эффективны,
Методы адекватны цели и задаче,
Методы должны проходить проверку на безопасность для психического и психического состояния испытуемых.
3. Характер влияния (исследовательское влияние)
Важно сохранение чувства собственного достоинства и комфорта испытуемых,
Отсутствие угрозы для физического и психического здоровья участников,
Предупреждение и устранение возможных отрицательных последствий исследования.
Второй блок ―Позиция исследователя‖
1. Компетентность исследователя.
2. Непредубеждѐнное отношение к участникам испытания.
3. Безусловное уважение участников, их особенностей и потребностей.
Третий блок ―Осведомлѐнность участников‖
1. Важно информировать участников о цели, возможных последствиях и процедуре исследования.
2. Информирование участников о правах и обязанностях сторон.
3. Учѐт возможности участника отказаться или выйти из исследования.
4. Информирование участников о результатах исследования.
Четвѐртый блок ―Надежность результатов и прогноз‖
1. Проверка надѐжности результатов.
2. Статистическое обоснование выводов.
3. Адекватность исследовательского прогноза.
Пятый блок ―Использование результатов исследования другими лицами‖
1. Разъяснение другим лицам психологического значения результатов.
2. Этичность представления результатов исследования общественности.
Шестой блок ―Частные случаи‖
1. Обоснованность и научное обоснование введения в заблуждение участников.
2. Обоснованность и научное обоснование исследований с риском неблагоприятных последствий.
Этический кодекс - документ, в котором прописаны этические требования к работнику.
Этический кодекс британского общества психологов:
1. Исследователь всегда должен учитывать этические и психологические особенности
2. Обязан информировать о целях, получить их согласие, которые те дают на основе, желательно, полной информации.
3. Сокрытие информации или введение в заблуждение не допустимо. Следует избегать целенаправленного обмана.
4. После исследования с участниками проводится беседа по его сути.
5. Исследователь должен обратить внимание участников на то, что они в любой момент могут отказаться от эксперимента.
6. Все полученные данные должны являться конфиденциальными, если предварительная договорѐнность не утверждает обратного.
7. Исследователи обязаны защищать участников исследования от физического и психологического дискомфорта, возникающих как во время, так
и после исследования.
8. Исследования, основанные на наблюдениях должны уважать частную жизнь и психологическое благополучие.
9. Исследователи должны проявлять осторожность. Свести к минимуму риски.
10. Исследователи разделяют ответственность за этические аспекты и должны способствовать тому, чтобы другие исследователи изменили свою
точку зрения.
Нарушение этического кодекса влечѐт:
Исключение из профессиональной ассоциации,
Лишение практики.
7 понятия гипотезы, виды гипотез
Гипотеза – это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.
Проверка гипотезы проводится в ходе научного исследования.
Научная гипотеза должна удовлетворять принципам верификации и фальсификации.
Принцип верифицируемости основан на утверждении о том, что гипотеза никогда не может быть подтверждена окончательно. Этот принцип
подразумевает вероятность наличия таких фактов, закономерностей, которые еще не известны научному миру, но могут послужить причиной
подтверждения гипотезы.
Принцип фальсифицируемости основан на утверждении о том, что если гипотеза опровергнута один раз, то она опровергнута навсегда.
Виды гипотез.
По цели:
теоретические гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и
экспериментальных результатов
эмпирические гипотезы выдвигаются для решения проблемы методом экспериментального исследования
По происхождению
произошедшие индуктивным путем (из частных случаев)
произошедшие дедуктивным путем (из теории)
По содержанию
Гипотезы о наличии явления
Гипотезы о наличии связей между явлениями
Гипотезы о наличии причинно-следственных связей
Гипотезы разделяются на экспериментальные и статистические. Экспериментальные гипотезы служат для организации эксперимента.
Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез:
— контргипотеза — экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически;
— третья конкурирующая экспериментальная гипотеза — экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой переменной на
зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте;
— точная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между единичной независимой переменной и зависимой, ее проверка
требует выделения независимой переменной и «очищения» ее условий, что наиболее успешно можно реализовать в лабораторном
эксперименте;
— экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине — предположение о том, при каком уровне независимой
переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение;
— экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях — точное предположение о характере постепенного
(количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой;
— экспериментальная гипотеза с одним отношением — предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой
переменными;
— комбинированная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или
нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой.
Статистические гипотезы. Статистические гипотезы – это гипотезы, которые служат для организации процедуры сравнения регистрируемых
параметров.
Статистические гипотезы необходимы для определения достоверности выявленных тенденций, закономерностей, связей.
Выделяется два типа статистических гипотез:
- Н1 – гипотеза о различии (т.е. о том, что зарегистрированные параметры в различных экспериментальных группах или внутри одной группы на
разных этапах эксперимента различаются);
- Н0 – гипотеза о сходстве (т.е. о том, что зарегистрированные параметры в различных экспериментальных группах или внутри одной группы на
разных этапах эксперимента не различаются).
Статистические гипотезы выдвигаются исследователем тогда, когда получены экспериментальные данные и проведена процедура перевода их в
математические значения. Статистические гипотезы проверяются с использованием методов математической статистики.
После проведения конкретного эксперимента может проверяться не одна, а несколько статистических гипотез, поскольку в каждом исследовании,
как правило, регистрируется несколько поведенческих параметров.
8 понятие объекта, предмета исследования
Предмет и объект психологического исследования формулируются исходя из выдвинутой цели и решаемых задач. Определение предмета и
объекта науки и научного исследования относится к разряду достаточно сложных методологических проблем.
Объект исследования – область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Предмет исследования – закономерности
процессов, происходящих в этой сфере. Можно сказать, что предмет исследования – конкретная часть объекта исследования, или процесс, в нем
происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. В рамках объекта исследования можно говорить о различных предметах
исследования.
Предмет исследования — что необходимо выявить, вскрыть какие закономерности, взаимосвязи, отношения, особенности, динамику психических
процессов, явлений и т.д. Объект исследования — что фиксируется — характеристики, свойства, качества, присущие объекту.
Предмет и объект через отношение общего и частного: объект - процесс, либо явление, порождающее проблемную ситуацию, предмет - то, что
находится на границе объекта.
Через испытуемого: объект - тот, кто исследуется, предмет - то, что познается.
Напр: В психологическом эксперименте объектом исследования является человек, а предметом – человеческая психика
9 Выборочная совокупность и правила ее построения
Психолог-экспериментатор в большинстве случаев изучает какую-то определенную выборку людей, которая всегда отбирается из большей по
численности группы. Такая объемлющая группа называется в статистике генеральной совокупностью. Таким образом, генеральная совокупность
— это любая группа людей, которую психолог изучает по выборке. Теоретически считается, что объем генеральной совокупности не ограничен.
Практически же объем генеральной совокупности всегда ограничен и может быть различным в зависимости от предмета наблюдения и той
задачи, которую предстоит решать психологу.
Выборкой называется любая подгруппа элементов (испытуемых, респондентов), выделенная из генеральной совокупности для проведения
эксперимента. При этом отдельный индивид из выборки, с которым работает психолог, называется испытуемым (респондентом). Объем выборки,
обычно обозначаемой буквой п, может быть любым, но не меньшим чем два респондента. В статистике различают малую (п < 30), среднюю 30 < п
< 100 и большую выборку (п > 100).
Репрезентативность выборкиCостав экспериментальной выборки должен представлять (моделировать) генеральную совокупность, поскольку
выводы, полученные в эксперименте, предполагается в дальнейшем перенести на всю генеральную совокупность. Поэтому выборка должна
обладать особым качеством — репрезентативность, позволяющим распространить полученные на ней выводы на всю генеральную совокупность
Опишем два метода, обеспечивающие репрезентативность выборки.
Первый метод формирования простой случайной выборки. В этом случае выборка состоит из элементов, отобранных из генеральной
совокупности таким образом, чтобы каждый элемент этой совокупности имел бы равные возможности (равную вероятность) попасть в выборку.
Полученная таким образом выборка называется простой случайной выборкой.
Получить простую случайную выборку можно путем обычной жеребьевки (по аналогии с лотереей) или с помощью специальных таблиц
случайных чисел. В последнем случае элементы генеральной совокупности перенумеровываются и из таблицы случайных чисел, открытой на
произвольной странице, выписываются номера элементов, которые должны быть взяты в выборку. Данная процедура трудно осуществима,
поскольку для ее реализации необходимо учитывать каждого представителя генеральной совокупности.
Второй метод основывается на понятии стратифицированной случайной выборки. Для этого необходимо разбить элементы генеральной
совокупности на страты (группы) в соответствии с некоторыми характеристиками. Например, при обследовании спроса на некоторый товар
генеральную совокупность желательно разбить на группы, различающиеся по величине дохода, социальной принадлежности или даже по месту
жительства (город, деревня). Если произведена подобная разбивка совокупности и случайная выборка производится отдельно из каждой группы
(страты), то полученная в итоге выборка носит название стратифицированная случайная выборка.
10 эксперимент как метод психологического исследования
Психологический эксперимент — упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или
факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений.
В широком понимании в психологический эксперимент иногда включают, кроме собственно эксперимента, такие методы исследования
(наблюдение, опрос, тестирование). Однако в узком понимании (и традиционно в экспериментальной психологии) эксперимент считается
самостоятельным методом.
Специфика психологического эксперимента
Психологический эксперимент во многом отличается от экспериментов в других областях науки.
В психологическом эксперименте очень трудно быть уверенным, что мы изучаем то, что мы хотим изучить.
Эксперимент, проводимый над человеком, может влиять на него так сильно, что результаты его говорят скорее о реакции на экспериментатора и
эксперимент, нежели об особенностях поведения конкретного человека.
В психологическом эксперименте оказывается важна личность экспериментатора: нередко у одного экспериментатора люди показывают одни
результаты, у другого - другие.
Возможности и ограничения психологического эксперимента:
Возможности:
1.Возможность выбрать момент начала события
2.Повторяемость изучаемого события
3.Изменяемость результатов путѐм сознательного манипулирования независимыми переменными
Ограничения:
1.Субъект-субъектное отношение нарушает научные правила
2.Психика обладает свойством спонтанности
3.Психика слишком непостоянна
4.Психика слишком уникальна
5.Психика — слишком сложный объект исследования
11 типы экспериментов
Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии посредством
целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.
Типы экспериментов:
1.По времени
1.1. Длительные
1.2. Кратковременные
Определение необходимой длительности эксперимента проводится в соответствии с поставленной целью.
2.По структуре
2.1. Простые
2.2. Сложные
Практически в любом эксперименте используется комплекс методов: наблюдение, опросы, изучение продуктов деятельности, организация
определенных видов групповой и индивидуальной работы.
3.По целям
3.1. Формирующие
3.2. Констатирующие
Формирующий эксперимент – метод запланированного осуществления и регистрации изменений, происходящих в процессе.
Формирующий эксперимент позволяет раскрывать сущность, закономерности, механизмы, динамику, тенденции процесса.
4.По организации проведения
4.1. Лабораторные
4.2. Естественные
4.3. Комплексные
В лабораторных условиях эксперимент проводится тогда, когда необходимо использовать специальную аппаратуру.
Считается, что эксперимент проводится в естественных условиях в тех случаях, когда испытуемые чувствуют себя в привычной обстановке.
Комплексный эксперимент соответственно предполагает исследование как в специально оборудованной лаборатории, так и в повседневной
обстановке.
5.По степени гласности
5.1. Открытые
5.2. Закрытые
Под открытыми понимаются такие, когда испытуемым объявляются задачи эксперимента. В случае открытого эксперимента результаты могут
вольно или невольно искажаться участниками событий, поэтому и разрабатывают закрытые эксперименты.
Закрытым эксперимент бывает тогда, когда испытуемые ни о чем не догадываются.
6.По функции
6.1. Разведочный
6.2. Основной
6.3. Контрольный
Разведочный эксперимент может организовываться лишь в случае необходимости. Он предшествует основному, уточняет задачи.
За основным опять в случае необходимости может быть проведен контрольный, дополнительный эксперимент.
Контрольный эксперимент осуществляется с целью дополнительной проверки каких-либо зависимостей.
7.По логической структуре доказательства гипотезы
7.1. Линейный
7.2. Параллельный
Линейный эксперимент отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющаяся и контрольной, и экспериментальной. В этом
случае еще до начала эксперимента четко фиксируется все контрольные, факторные и нейтральные характеристики группы (или условия ее
функционирования), и по истечении определенного, заранее заданного времени вновь измеряется состояние объекта по его контрольным
характеристикам.
12 базисные техники экспериментального исследования
Авторы: Джонсон, Соусор, Билл
1. Техника классического эксперимента:
Испытуемые реально подвергаются психологическому воздействию. Ревнители классического эксперимента считают его единственным
вариантом.
Это приоритетная техника, если есть возможность еѐ использовать.
2. Техника привлечения группы сравнения:
Испытуемые не подвергаются реальному психологическому воздействию. Это бывает в случаях, когда невозможно манипулировать субъектной
переменной (пол, возраст, раса).
3. Использование неуправляемой НП (независимой переменной).когда серьезное влияние организует не сам экспериментатор ( из-за кризиса
начальник сократил зп, провели исследование = это оказалось ухудшило производительность)
13 понятие переменной в экспериментальной психологии, характеристика основных переменных
Переменная в психологическом эксперименте - это реальность, изменения которой могут быть каким-либо образом измерены, зафиксированы.
Выделяют следующие виды переменных:
1. Независимые переменные (НП)
Независимая переменная (НП) - экспериментальное воздействие и экспериментальный фактор - управляемая (переменная), т.е. активно
изменяемая исследователем.
1.1.Проблема выделения НП предполагает следующие аспекты:
Выделение из экспериментальной гипотезы таких следствий, фическая проверка которых подразумевает управление некоторыми условиями или
контроль независимой переменной как причинно действующих факторов;
Обоснование контролируемой (управляемой) переменной как психологической, т. е. включение ее в причинную связь на уровне психологического
объяснения;
Возможность реализации причинного воздействия (эксперементального) с точки зрения практического применения в научных целях.
1.2. Выделяются следующие виды независимых переменных (НП) как основания задания эксперементальных условий (Кэмбелл Д., 1980):
Управляемые переменные, или факторы, такие, как метод обучения, стимульные условия, отдельные стимулы
Потенциально управляемые переменные, которые исследователь мог бы изменить, но не делает этого из-за сложности изменения условий
(система школьного образования, предметы..)
Относительно постоянные аспекты социального окружения: социально-экономический уровень, населенный пункт, школа и т. д
1.3. Виды НП выступают как основания разбиения испытуемых на группы как уровни воздействия независимой переменной:
Организмические переменные - пол, возраст и т. д., определяющие возможность подбора групп, эквивалентных или отличающихся по этой
характеристике;
Тестируемые или измеряемые переменные, т. е. весь тот арсенал психологических методик, по данным которых возможны классификации или
выделение испытуемых в отдельные группы (например, методики выделения экстровертов - интровертов, тревожных - нетревожных и т.д.)
2. Зависимые переменные (ЗП)
Зависимая переменная (ЗП) - переменная (любое психическое явление, характеристика), изменения которой рассматриваются как следствия
изменения на экспериментальное воздействие. Проще говоря это так называемые реакции или отклики на экспериментальное воздействие.
Независимая и зависимая переменные, а также подразумеваемое отношение между ними, являются составными частями эксперементальной
гипотезы(ЭГ).
3. Побочные переменные (ПП)
Побочная переменная (ПП) — переменная, которая не входит в экспериментальную гипотезу, но в условиях эксперимента может либо повлиять
на изучаемый базисный процесс, либо смешиваться с НП или ЗП, что исказит (нарушит) вид исследуемой зависимости.
4. Дополнительные переменные (ДП)
Дополнительные переменные (ДП) – это сопутствующая стимуляция испытуемого, оказывающая влияние на его ответ.
Совокупность ДП состоит, как правило, из двух групп:
Внешних условий опыта (внешняя ДП)
К внешним ДП относят физическую обстановку опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон, пространственные характеристики
помещения), параметры аппаратуры и оборудования (дизайн измерительных приборов, рабочий шум и т. п.), временные параметры
эксперимента (время начала, продолжительность и др.), личность экспериментатора.
Внутренних факторов (внутренняя ДП)
К внутренним ДП относят настроение и мотивацию испытуемых, их отношение к экспериментатору и опытам, их психологические установки,
склонности, знания, умения, навыки и опыт в данном виде деятельности, уровень утомления, самочувствие и т. п.
5. Смешивающиеся переменные (СП)
Смешивающиеся переменные (СП) - это переменные, не входящие в гипотетические отношения между другим переменными
14 основные этапы планирования экспериментального исследования
Планирование эксперимента — один из важнейших этапов организации психологического исследования, на котором исследователь пытается
сконструировать наиболее оптимальную для воплощения на практике модель (то есть план) эксперимента.
Планирование включает в себя два этапа:
1. Содержательное планирование эксперимента:
Определение ряда теоретических и экспериментальных положений, образующих теоретическую основу исследования.
Формулировка теоретических и экспериментальных гипотез исследования.
Выбор необходимого метода эксперимента.
Решение вопроса выборки испытуемых:
Определение состава выборки.
Определение объѐма выборки.
Определение способа формирования выборки.
2. Формальное планирование эксперимента:
Достижение возможности сравнения результатов.
Достижение возможности обсуждения полученных данных.
Обеспечение экономичного проведения исследования.
Главной целью формального планирования считается исключение максимально возможного числа причин искажения результатов.
В наиболее простом варианте основные этапы исследования обозначаются следующим образом: 1. Гипотеза. 2. Планирование. 3. Выполнение
эксперимента. 4. Наблюдение результатов. 5. Выводы и заключения
В зависимости от типа эксперимента часть из них может отсутствовать. Тем не менее, общую последовательность шагов желательно знать,
чтобы не делать ошибок. В более подробном варианте к основным этапам экспериментального исследования в психологии относятся
следующие.
1. Определение темы исследования. В результате данной работы происходит уточнение проблемы, возникновение новой гипотезы и идеи плана
экспериментального исследования. Иногда психолог на этом этапе отказывается от исследования, так как проблема может показаться
неразрешимой или, наоборот, настолько исследованной, что ничего нового к имеющимся результатам добавить уже нельзя.
3. Уточнение гипотезы и определение переменных. Постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее.
4. Выбор экспериментального инструментария, т. е. конкретной методики и аппаратуры психологического эксперимента, которые позволили бы
управлять независимой переменной и регистрировать зависимую переменную. Характер используемой аппаратуры определяется выбранной
методикой.
5. Планирование экспериментального исследования. Это центральный этап всей процедуры, на котором выделяются внешние переменные,
могущие влиять на зависимую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента.
6. Отбор и распределение испытуемых по группам проводятся в соответствии с принятым экспериментальным планом. Всю совокупность
потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами даюшого психологического исследования, обозначают как популяцию, или
генеральную совокупность. Множество людей или животных, принимающих участие в исследовании, называют выборкой. Состав
экспериментальной выборки должен моделировать генеральную совокупность, поскольку выводы, получаемые в эксперименте,
распространяются на всех членов популяции, а не только на представителей этой выборки.
7. Проведение эксперимента. Наиболее ответственная часть исследования, которую условно можно разделить на три подэтапа: - подготовка
эксперимента, во время которой исследователь готовит экспериментальное помещение и оборудование, проводит, если это необходимо,
несколько пробных опытов для отладки процедуры эксперимента, разрабатывает и уточняет инструкцию, которая должна состоять из кратких
предложений, каждое из 12 которых включает не более 11 слов. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован
порядок его действий в ходе исследования. Как правило, в эксперименте принимает участие ассистент, который берет на себя вспомогательные
задачи (ведет протокол, в котором фиксируются ответы испытуемого, осуществляет общее наблюдение за поведением испытуемого и его
состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента, следит за работой аппаратуры). В завершение
экспериментирования проводится постэкспериментальное интервью, по окончании которого следует поблагодарить испытуемого за участие в
эксперименте.
8. Проведение статистической обработки и интерпретация результатов. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую,
возможных типов которой в экспериментальном исследовании немного: о сходстве или различии двух и более групп, о взаимодействии
независимых переменных, о статистической связи независимых и зависимых переменных и о структуре латентных переменных (относится к
корреляционному исследованию). Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки данных, из которых наиболее
известны и доступны Statistika, Stadia, SPSS и др. 9. Выводы и интерпретация результатов. Итогом экспериментального исследования является
подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между переменными: «Если А, то В». Исследователь сопоставляет свои
выводы с выводами других авторов, высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между данными, полученными им самим, и
результатами предшественников.
10. Составление научного отчета, а также публикация статьи или письма в редакцию научного журнала
15 содержательное планирование эксперимента
Содержательное планирование эксперимента. Это первый этап планирования эксп.
После теоретического исследования проблемы, появляется возможность выдвинуть гипотезу(ы) требующую экспериментальной проверки.
Начало содержательного планирования эксперимента - это четкая формулировка гипотезы.
Что должно быть:
1) Четко зафиксировать, что будет выступать в качестве НП и в качестве ЗП (например, целеполагание, коммуникация и тп)
НП - манипулируем испыт. воздействием
ЗП - измеряем
Как будем задавать НП и как будем измерять ЗП
Способ, каким задаѐм НП (тренинг, сенсорный голод и тп) Какую из базисных техник мы можем использовать
2) Четко осознать угрозу основных внешних переменных ВП
2-3 потенциально наиболее опасных для валидности нашего исследования. Их надо отдельно зафиксировать
Решить вопрос: Есть ли возможность элиминации (исключения) или контроля ВП.
Если решим задачу с ВП, то мы исключим альтернативное объяснение полученных нами результатов.
Ресурсный подход
Учѐт ресурсов, которыми мы располагаем при планировании
1. Временной ресурс
2. Финансовые ресурсы (гранты и тп)
3. Организационные ресурсы (на какой экспериментальной площадке будет проходить исследование)
4. Профессиональный ресурс. Исходя из своих профессиональных компетенций, какое исследование смогу провести.
В результате ресурсного подхода - отсекаются нереалистичные планы исследования
3) Четко прописать, какой тип исследования будет
(экспериментальное/корреляционное, пилотажное/продл.) типология.
4) Выборка испытуемых
Например, начали со 117, а осталось 22
5) Сколько групп будет в исследовании (классика: экспериментальная и контрольная)
Как я буду распределять испытуемых и формировать группы. Чтобы уровень групп был близок, надо делить по качественным характеристикам.
Если возможно, проводим гр. рандомизацию или подбираем естественные группы, близкие по своим характеристикам.
6) Как часто будем взаимодействовать с испытуемыми в процессе исследования.
7) Подбираем методики исследования.
Это выбор и обоснованность выбора. Почему этот, если есть аналогичные (например есть ли ограничения по возрасту и тп)
Кто отвечает за эту валидность?
Какие статистические исследования мы используем
Важно, чтобы не была утеряна специфика проблемы вашего исследования.
16 критерии хорошего эксперимента
1й подход Роберт Готтсданкер
Он создаѐт модель безупречного эксперимента, характеризующегося параметрами:
идеальный эксперимент
бесконечный эксперимент
полного соответствия
1) Идеальный эксперимент предполагает, что на ЗП (зависимая переменная) оказывает влияние только НП (независимая переменная).
Отсутствует ВП (внешняя переменная)
Это невозможно! Можно только стремиться к этому эталону, увеличивая влияние ЗП и максимально снижая влияние ВП
2) Бесконечный эксперимент - чем больше выборка и количество проб - тем достовернее результат исследования. (Это тоже невозможно!)
3) Эксперимент полного соответствия
Не должно быть проблем с внешней валидностью. Переносим результат на более широкую популяцию, обеспечивая определенный уровень
внешней валидности.
2й подход Девид Кэмбел. Критерии:
1) Хороший эксперимент делает ясной временную последовательность. Причина (НП) должна во времени предшествовать эффекту (изменениям
ЗП)
2) Изменения в НП (воздействие) и ЗП (отклик) должны быть статистически связаны друг с другом.
Если отсутствует ковариация (статистич. связь) то одно явление не может быть причиной другого. Мы изменяем характеристики воздействия,
должен быть отклик у ЗП (реакция)
Если у двух переменных нет корреляции - исследование не валидно
3) Не должно быть правдоподобных альтернативных объяснений полученного экспериментального эффекта
Речь о контроле влияния внешних переменных
4) Важно правильно обозначить причину/эффект в психологических понятиях и терминах (конструкт, валидность)
17 проблема валидности эксперимента
Валидность- достоверность результатов исследования или эксперимента. Насколько достоверно мы провели выдвинутую гипотезу.
Виды исследования- классификация многообразных факторов, снижающих или подрывающих достоверность исследования.
Операционная валидность (правильно ли подобрали методики). Операционализация - снабжение понятия количественными индикаторами, чтобы
его можно было измерять. Правильно ли подобраны методики, возраст. Обычно в приложении прилагаются методики, если неизвестны.
Статистическая валидность (правильно ли подобрано или используется статистические или мат. методы)
Кеттелл Конструктная валидность. Основные переменные должны быть правильно обозначены в психологическом процессе. Может быть
подмена близких понятий (мотивация-потребности). Если подмена есть, мы не можем проверить выдвинутую гипотезу.
Виды валидности
Внешняя валидность определяет, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных
ситуаций/явлений/объектов.
Внутренняя валидность - степень влияния независимой переменной на зависимую переменную.
Операциональная валидность - частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой
гипотезе.
Конструктная валидность - частный случай операциональной валидности, степень адекватности метода интерпретации экспериментальных
данных теории, которая определяется правильностью употребления терминов той или иной теории.
Ряд типовых эффектов:
Эффект последовательности - влияние одного из условий эксперимента на следующее за ним. Например, это послевкусие при дегустации;
обучение испытуемого в ходе эксперимента; адаптация испытуемого к условиям эксперимента и др.
Эффект Розенталя (эффект Пигмалиона) - ожидания личностью реализации пророчества во многом определяют характер еѐ действий и
интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества. В опытах по проверке паранормальных явлений, как
правило, положительные результаты получают сторонники парапсихологии, а отрицательные — противники.
Эффект Хоторна - условия, в которых новизна, интерес к эксперименту или повышенное внимание к данному вопросу приводят к искажѐнному,
зачастую слишком благоприятному результату. Участники эксперимента действуют иначе, более усердно, чем обычно, только благодаря
осознанию того, что они причастны к эксперименту.
Эффект плацебо - действия внушения: под влиянием внушения человек будет верить в силу таблетки, хотя таблетка не содержит ничего...
Эффект аудитории (эффект Зайонца, эффект фасилитации) — влияние постороннего присутствия на поведение человека. Примеры этого
эффекта: мужчина пытается показать себя в лучшем свете перед женщиной (и наоборот); в присутствии посторонних человек может переживать
сильные эмоции, волноваться, смущаться и т. д.; поведение и мысли человека наедине с собой и в компании зачастую разительно отличаются...
Эффект первого впечатления - влияние мнения о человеке, которое сформировалось у субъекта в первые минуты при первой встрече, на
дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека.
Эффект Барнума - люди склонны принимать на свой счет общие, расплывчатые, банальные утверждения, если ему говорят, что они получены в
результате изучения каких-то непонятных ему факторов.
Сопутствующее смешение - на ЗП обычно влияют различные нерелевантные стимулы, от которых принципиально невозможно избавиться.
Например, при исследовании влияния на поведение животных удаление различных участков головного мозга сам факт перенесения операции по
удалению соответствующего участка может изменить поведение подопытного животного.
На внутреннюю валидность влияют и факторы выборки, в том числе:
Неправильная селекция (неэквивалентность групп по составу, вызывающая систематическую ошибку в результатах);
Статистическая регрессия
Экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу)
Естественное развитие (общее свойство живых существ к изменению; ср. онтогенез) и др.
3) Внутренние и внешние валидности
НП-ЗП
Внутренняя валидность- проблема контроля влияния внешних переменных. Контроль внешних факторов.
Фоновые угрозы - Фон — событие, которое происходит между первым и вторым измерением ЗП, наряду с экспериментальным воздействием.
Естественное развитие — изменения в испытуемых, возникающие просто с течением времени (усталость, усиление голода, взросление и т. д.).
Эффект тестирования - влияние первого тестирования на результаты повторного.
Инструментальная погрешность (изменения в измерительном инструментарии, в оценочных показателях могут вызвать изменения в результатах
эксперимента). Здесь важны надежность теста, методики; иногда проблемы создает неопытность интервьюера.
Статистическая регрессия - сдвиг к среднему показателю в группах, отобранных на основе крайних показателей.
Неэквивалентность групп по составу - неэквивалентность групп по составу вызывает появление систематической ошибки в результатах.
Отсев в ходе эксперимента- неравномерность выбывания испытуемых из сравниваемых групп.
Взаимодействие фактора отбора с естественным развитием. Если экспериментальная группа состоит из пациентов, проходящих курс
психотерапии, а роль контрольной группы играет другая доступная совокупность испытуемых, то смещение показателей экспериментальной
группы можно интерпретировать как процесс спонтанной ремиссии, возможной и без экспериментального воздействия.
Угрозы внешней валидности
Внешняя валидность - возможность переноса результатов исследования с нашей выборки на более широкую популяцию.
9. Реактивный эффект/ эффект взаимодействия тестирования и экспериментального воздействия
10. Эффект взаимодействия фактора отбора и экспериментального воздействия
11. условия организации эксперимента
12. Взаимное влияние экспериментальных воздействия
Это только в факторном эксперименте, где не 1 воздействие , а несколько.
Влияние более ранних воздействий полностью не проходит. Они накладываются. Интерференция экспериментальных угроз
18 операциональная валидность эксперимента
Операциональная валидность - частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой
гипотезе.
Эксперименты, направленные на выделение независимой переменной, часто предпринимаются, чтобы проверить истинность теории. В
настоящее время теории, как правило, абстрактны, в то время как эксперименты должны быть конкретными. В связи с обсуждаемыми новыми
экспериментами встает по-новому вопрос относительно внешней валидности, а именно – вопрос, тот ли эксперимент был проведен.
Необходимо, чтобы конкретная методика эксперимента вполне соответствовала экспериментальной гипотезе, изложенной в более абстрактных
терминах. Например, можно выдвинуть гипотезу, что отклонения в поведении подростков преодолеваются более эффективно рациональным
путем («убеждением»), чем наказанием.
Экспериментатор должен применить какой-то конкретный вид наказания. Предположим, в качестве такового он выбрал неприятный звук
зуммера. Является ли этот звук адекватной экспериментальной операционализацией абстрактного термина наказание? Безусловно, нет. Скорее
всего, он будет действовать на рефлекторном уровне. (При этом может оказаться, что и самому экспериментатору придется надеть наушники.)
Исследовательская гипотеза, которую проверяют в эксперименте формулируется, как правило, в довольно общих и абстрактных понятиях,
которые должны репрезентироваться в конкретном эксперименте.
Например, насколько громкий звук зуммера может репрезентировать абстрактное понятие наказания. На самом деле он очень мало похож на
наказание. Обычно наказание связывается с представлением о боли, лишении собственности или свободы, общественном осуждении. Именно в
вопросе перевода абстрактных или теоретических понятий на язык конкретного эксперимента даже лучшие психологи подчас демонстрируют
сомнительную логику. Если такой перевод вызывает сомнения, то говорят, что эксперимент лишен операциональной валидности.
19 угроза внутренней валидности эксперимента по Кэмпбэллу
Внутренняя валидность— вид валидности, степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Внутренняя валидность тем
выше, чем больше вероятность того, что изменение зависимой переменной вызвано изменением именно независимой переменной (а не чего-
либо ещѐ).
1) фактор фона или история – конкретных событий, которые происходят между первым и вторым измерением наряду с экспериментальным
воздействием;
2) естественного развития – изменений испытуемых, являющихся следствием течения времени, не связанных с конкретными событиями,
например взросление, усиление голода, усталости и т. п.;
3) эффект тестирования — влияние предварительного тестирования на результат итогового;
4) инструментальной погрешности, нестабильности измерительного инструмента, при которой изменения в калибровке инструмента или
изменения, характеризующие наблюдателя или оценочные показатели, могут вызвать изменения в результатах измерения. Эффект
инструментария и его влияние на уровень внутренней валидности исследования проявляются, когда инструментарий недостаточно точен и
допускает различие толкований одних и тех же или сходных результатов, если этот инструментарий меняется, дорабатывается, калибруется в
процессе проведения исследования или дает разные результаты в зависимости от конкретных условий измерения.
5) статистической регрессии, имеющей место тогда, когда группы отбираются на основе крайних показателей и оценок. Происходит сдвиг к
средним показателям.
6) Неэквивалетность групп по составу может вызвать систематическую ошибку в результатах.
7) отсев в ходе эксперимента – представляет собой такую угрозу внутренней валидности, когда испытуемые но каким-то причинам прекращают
участие в исследовании между предварительным и заключительным тестированием. В результате перед исследователем встает вопрос:
действительно ли изменение зависимой переменной от первого замера ко второму обусловлено действием независимой переменной, или
результаты второго замера изменились, потому что часть людей выбыла, а оставшиеся обладают какими-то неизвестными исследователю
общими психологическими особенностями, которые и повлияли на результат.
8) Взаимодействие фактора отбора с естественным развитием. (2+6)
Взаимодействие отбора и эффекта взросления происходит, если в одну группу отбираются люди, которые быстрее или медленнее развиваются,
утомляются, начинают испытывать голод и т.д., чем испытуемые другой группы. Допустим, участвовать в эксперименте преподавателя по
формированию вторичного стресса в результате просмотра теленовостей первыми вызвались более тревожные студенты, а в контрольную
группу были отобраны спокойные студенты. Тревожные студенты быстрее попадут под влияние вторичного стресса, но не потому что
воздействие исследователя так эффективно, а потому что быстрее впадают в панику при встрече со стессором, чем спокойные студенты. Иначе
говоря, не воздействие исследователя (просмотр теленовостей), а отбор испытуемых вкупе с эффектом взросления приводит к изменению
зависимой переменной.
20 способа контроля внешних переменных
1. Эллиминация –представляет собой наиболее радикальный способ контроля. Он состоит в полном исключении из внешней среды каких бы то
ни было внешних переменных (лабораторный эксперимент). Следует отметить, что элиминировать воздействия всех внешних переменных
практически невозможно, да и не всегда нужно, так как результаты, полученные в условиях элиминации внешних воздействий, вряд ли могут быть
перенесены в реальность.
2. Создание константных, постоянных условий в процедуре исследования. Ограничиваем некоторые внешние переменные. Суть этого способа
состоит в том, чтобы сделать внешние воздействия постоянными и одинаковыми для всех испытуемых (пространственно-временные условия
эксперимента, технику его проведения, оборудование, предъявление инструкции и т.д.).
3. Балансировка. Применяется в тех случаях, когда нет возможности исключить внешнюю переменную или сделать ее влияние постоянным. Этот
способ применяется и в ситуации, когда внешняя переменная не поддается идентификации. Суть заключается в том, что формируется
контрольная группа участников, которая существует в тех же условиях, что и экспериментальная:
а) в экспериментальной группе – независимая переменная + внешняя переменная;
б) в контрольной выборке – внешняя переменная.
Иногда требуется более одной контрольной группы. Например, в фармакологии часто используется контрольная группа плацебо. Группу плацебо
лучше всего представить как группу, членам которой внушают, что оказанное на них воздействие улучшит их работоспособность или избавит от
тех или иных симптомов, в то время как в действительности никаких воздействий не оказывается.
4. Контрбалансировка. Практикуется чаще всего тогда, когда эксперимент включает в себя несколько серий. Испытуемый оказывается в разных
условиях последовательно, однако предыдущие условия могут изменять эффект воздействия последующих. Для ликвидации возникающего в
этом случае «эффекта последовательности» разным группам испытуемых экспериментальные условия предъявляются в различном порядке.
Следует также учитывать, что большое число попыток вызывает утомление испытуемых.
Например, в первой серии эксперимента первой группе предъявляется решение интеллектуальных задач от более простых к более сложным, а
второй – от более сложных к более простым. Во второй серии, напротив, первой группе предъявляется решение интеллектуальных задач от
более сложных к более простым, а второй – от более простых к более сложным.
Смысл контрбалансировки состоит в том, что порядок предъявления разных задач, стимулов, воздействий в одной из групп компенсируется иным
порядком предъявления заданий в другой группе.
5. Рандомизация –случайный отбор испытуемых, чтобы уравнять. Каждому представителю выборки присваивается порядковый номер, а выбор
испытуемых в экспериментальную и контрольную группы проводится с помощью таблицы «случайных» чисел. Рандомизация является способом,
позволяющим исключить влияние индивидуальных особенностей испытуемых на результат эксперимента.
21 проблемы экспериментального общения
Психологический эксперимент — это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и
направлена на исследование особенностей психики испытуемых.
Процессом, организующим и регулирующим совместную деятельность, является общение.
Испытуемый приходит к экспериментатору, имея свои жизненные планы, мотивы, цели участия в эксперименте. И естественно, на результат
исследования влияют особенности его личности, проявляющиеся в общении с экспериментатором.
Основоположником изучения социально-психологических аспектов психологического эксперимента стал С. Розенцвейг. В 1933 г. он опубликовал
аналитический обзор по этой проблеме, где выделил основные факторы общения, которые могут искажать результаты эксперимента:

1. Ошибки «отношения к наблюдаемому». Они связаны с пониманием испытуемым критерия принятия решения при выборе реакции.
2. Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. Испытуемый может быть мотивирован любопытством, гордостью, тщеславием и действовать
не в соответствии с целями экспериментатора, а в соответствии со своим пониманием целей и смысла эксперимента.
3. Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым личности экспериментатора.
В настоящее время эти источники артефактов не относятся к социально-психологическим (кроме социально-психологической мотивации).
Испытуемый может участвовать в эксперименте либо добровольно, либо по принуждению.
Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений, которые являются причинами артефактов. Среди
наиболее известных — «эффект плацебо», «эффект Хотторна», «эффект аудитории».
Эффект первичности – первое впечатление от личности испытуемого влияет на интерпретацию и оценку его дальнейшего поведения.
Эффект Розенталя (Пигмалиона) – если исследователь заинтересован в подтверждении гипотезы, он НЕОСОЗНАННО вносит искажения в ход
эксперимента и интерпритацию данных.
Эффект плацебо был обнаружен медиками: когда испытуемые считают, что препарат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них
наблюдается улучшение состояния. Эффект основан на механизмах внушения и самовнушения.
Эффект Хотторна проявился при проведении социально-психологических исследований на фабриках. Привлечение к участию в эксперименте,
который проводили психологи, расценивалось испытуемым как проявление внимания к нему лично. Участники исследования вели себя так, как
ожидали от них экспериментаторы. Эффекта Хотторна можно избежать, если не сообщать испытуемому гипотезу исследования или дать ложную
(«ортогональную»), а также знакомить с инструкциями как можно более безразличным тоном.
Эффект социальной фасилитации (усиления), или эффект аудитории, был обнаружен Р. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя,
в частности экспериментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется у
спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения
присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает их результативные показатели. Когда деятельность освоена или сводится к простому
физическому усилию, то результат улучшается. После проведения дополнительных исследований были установлены такие зависимости:
1. Влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более
компетентен и значим наблюдатель, тем этот эффект существеннее.
2. Влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллектуальные способности более подвержены воздействию (в
сторону снижения эффективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навыки легче проявляются, продуктивность их
реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается.
3. Соревнование и совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и
отрицательную тенденцию).
4. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требующих интеллектуальных усилий, испытывают большие
затруднения, чем эмоционально стабильные личности.
5. Действие «эффекта Зайонца» хорошо описывается законом оптимума активации Иеркса—Додсона. Присутствие внешнего наблюдателя
(экспериментатора) повышает мотивацию испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить продуктивность, либо привести к
«перемотивации» и вызвать срыв деятельности.
Для контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента предлагается ряд специальных методических
приемов. Перечислим их и дадим характеристику каждому.
1.Метод «плацебо вслепую», или«двойной слепой опыт». Контролируется эффект Розенталя (он же — эффект Пигмалиона). Подбираются
идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура повторяется в обоих случаях. Сам экспериментатор не
знает, какая группа получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию. Существуют модификации этого плана.
Одна из них состоит в том, что эксперимент проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент, которому не сообщается истинная
гипотеза исследования и то, какая из групп подвергается реальному воздействию. Этот план позволяет элиминировать и эффект ожиданий
испытуемого, и эффект ожиданий экспериментатора.
Психофармаколог X. К. Бичер исследовал с помощью этого экспериментального плана влияние морфия на болевую чувствительность. Работая
по схеме «плацебо вслепую», он не смог отличить данные контрольной группы от данных экспериментальной. Когда же он провел эксперимент
традиционным способом, то получил классические различающиеся кривые.
«Двойной слепой опыт» контролирует эффекты Розенталя и Хотторна.
2.Метод обмана. Основан на целенаправленном введении испытуемых в заблуждение. При его применении возникают, естественно, этические
проблемы, и многие социальные психологи гуманистической ориентации считают его неприемлемым.
Экспериментатор придумывает ложные цель и гипотезу исследования, независимые (ортогональные) от основных. Выдуманные цель и гипотеза
сообщаются испытуемым. Содержание ложной гипотезы варьируется в зависимости от характера эксперимента: могут применяться как простые
гипотезы «здравого смысла», так и сложные теоретические конструкции, которые получили название «когнитивные плацебо».
Возможным вариантом метода обмана является простое сокрытие истинных целей и гипотезы эксперимента. В данном случае испытуемые будут
сами придумывать варианты, и вместо учета влияния ложной гипотезы нам придется разбираться в фантазиях испытуемого, чтобы устранить
влияние этой неконтролируемой переменной. Таким образом, лучше предложить испытуемому хоть какой-то вариант гипотезы, чем не предлагать
никакой. Метод «когнитивного плацебо» предпочтительнее.
3.Метод «скрытого» эксперимента. Часто применяется в полевых исследованиях, при реализации так называемого «естественного»
эксперимента. Эксперимент так включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в исследовании в
качестве испытуемого. По сути метод «скрытого» эксперимента является модификацией метода обмана, с той лишь разницей, что испытуемому
не надо давать ложную информацию о целях и гипотезе исследования, так как он уже обманом вовлечен в исследование и не знает об этом.
Этических проблем здесь возникает еще больше, так как, применяя метод обмана, мы оповещаем испытуемого о привлечении его к
исследованию (даже к принудительному); здесь же испытуемый полностью подконтролен другому лицу и является объектом манипуляций.
4. Метод контроля восприятия испытуемым исследовательской ситуации – постэкспериментальное интервью. К сожалению, данные, получаемые
при постэкспериментальном опросе, позволяют лишь отбраковать неудачные пробы или учесть эту информацию при интерпретации результатов
эксперимента, когда уже ничего нельзя исправить
22 характеристики требования
―Характеристики требования‖ - это признаки в экспериментальной или исследовательской обстановке, по которой испытуемые могут догадаться о
поведении, которого ждут экспериментаторы (условия, задания, поведение экспериментатора). Т.е., они демонстрируют поведение, которое хочет
увидеть экспериментатор.
Пути преодоления:
1. Метод" плацебо вслепую", или "двойной слепой опыт. Контролируется эффект Розенталя (он же — эффект Пигмалиона). Подбираются
идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура повторяется в обоих случаях. Сам экспериментатор не
знает, какая группа получает "нулевое" воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию.
2. "Метод обмана". Основан на целенаправленном введении испытуемых в заблуждение. При его применении возникают, естественно, этические
проблемы, и многие социальные психологи гуманистической ориентации считают его неприемлемым.
3. Метод "скрытого" эксперимента. Часто применяется в полевых исследованиях, при реализации так называемого "естественного" эксперимента.
Эксперимент так включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в исследовании в качестве испытуемого.
4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Применяется очень редко. Эксперимент проводится с испытуемым по обычному плану,
но эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его, например, при контроле результатов учебной или трудовой деятельности
бывшего испытуемого. (Измерили ЗП через некоторый промежуток времени).
5. Контроль восприятия испытуемыми ситуации. схема постэкспериментального интервью. Кроме того, используются меры для того, чтобы
учитывать или контролировать отношение испытуемого к экспериментатору и эксперименту, понимание им инструкции, принятие целей
исследования.
23 понятия внешней валидности эксперимента, ее основные угрозы
Внешняя валидность - это возможность переноса полученных результатов исследования с нашей выборки на более широкую популяцию
(генеральную совокупность) Например: у нас 50 подростков, можно ли перенести результаты иссл. на всех подростков.
Это очень важно, если исследователь настаивает на внедрение результатов в практику.
Угрозы внешней валидности:
1) Реактивный эффект или эффект взаимодействия тестирования и экспериментального воздействия
О1 Х О2 влияние предварительного тестирования на экспериментальное воздействие (О1 на Х) Этот эффект снижает внешнюю валидность.
2) Эффект взаимодействия фактора отбора и экспериментального воздействия.
полученный эффект - особенность данной выборки и нетипичен для генер.
совокупности.
3.) Условия организации эксперимента, вызывающие R испытуемых на эксперимент. Лабораторное исследование.
4.) Взаимное влияние экспериментальный воздействий (интерференция), когда одни и те же испытуемые подвергаются нескольким возд.,
поскольку влияние более ранних воздействий, как правило, не исчезает. Только в факторном эксперименте, где несколько независимых
переменных (НП)
Х1 О Х2 О Х3 О
Чем больше контроль внешней переменной (ВП), тем более искусственна среда и ниже внешняя валидность. Нужно найти баланс между
внутренней и внешней валидностью.
24 понятие рандомизации в экспериментальной психологии, основные техники и осуществления
Рандомизация - процедура, гарантирующая равную возможность каждому члену популяции стать участником эксперимента.
Суть ее заключается в том, что максимально доступному для исследователей количеству представителей популяции присваиваются
индивидуальные номера. Выборка формируется из них с помощью таблицы случайных чисел. Тем самым создаются равные возможности для
индивидов быть представленными в экспериментальной группе.
Первая техника - распределение случайным образом (Р.). При этом методе характеристики испытуемых игнорируются и распределение по
группам является случайным и непредвзятым. Это значит, что любой испытуемый имеет равные шансы попасть в любую группу. Способы
формирования групп - простейший генератор или таблица случайных чисел. Следует, однако, учитывать, что Р. не гарантирует равенства групп
по важным для исследователя показателям.
Вторая техника - распределение по условиям (попарный отбор, метод "копий-пар") - употребляется реже, чем первая. Экспериментальная и
контрольные группы составляются из индивидов, эквивалентных по значимым для экспериментатора параметрам.
Обычно распределение производится по переменной, которая вероятнее всего может вызвать смешение.
Такое распределение имеет ряд проблем:
1) невозможность соотнести все характеристики с условиями эксперимента;
2) экспериментатор может не знать, какие характеристики следует принимать во внимание;
3) даже если группы уже сформированы, все равно экспериментатор может пропустить какую-либо характеристику, потенциально связанную с
независимой переменной;
4) распределение по одной переменной может нарушить распределение по другим переменным;
5) потеря испытуемых, т.е. один или несколько испытуемых не участвуют в эксперименте до конца, или их поведение меняется радикально по
причинам, далеким от независимой переменной (заболеть, отказаться от дальнейшего участия или же выполнять тесты с таким количеством
ошибок, что результаты становятся неинтерпретируемыми). В длительном эксперименте испытуемые могут взрослеть и их характеристики будут
изменяться. Несмотря на тщательное распределение испытуемых по группам, потеря даже одного испытуемого может сделать группы
неравными по своим характеристикам.
25 формальное планирование эксперимента. Принципы выбора схемы экспериментального исследования
Формальное планирование направлено на выбор схемы, т. е. плана организации воздействий, дизайна исследования, при котором гарантировано
выделение исследуемого отношения между независимой и зависимой переменными.
Экспериментальный план включает указание на то, как будет задаваться НП, числа проб (п), контроля факторов, угрожающих валидности
эксперимента, и т. д.
План эксперимента есть также план фиксации ЗП. В зависимости от способа получения данных, т. е. в соответствии с определенными планами,
выбираются способы обработки данных.
Формальное планирование, или выбор схем экспериментального контроля, позволяет сделать эксперимент внутренне валидным — таким, в
котором гарантировано выделение исследуемого отношения между НП и ЗП, очищенного от систематических и сопутствующих смешений. При
межгрупповых схемах, а также при возможности использования схем отбора в группы испытуемых оно направлено также на повышение
популяционной валидности, определяющей рамки обобщения на выборки испытуемых за пределами исследования.
Основные угрозы внутренней валидности в экспериментах, проводимых на одном испытуемом, связаны прежде всего с факторами времени и
последовательности. Итак, главное выбрать адекватный план (схему) исследования.
В психологии есть наработанные планы исследования. Для того, чтоб было, из чего выбирать, надо не только знать, различать эти планы, но и
уметь анализировать их возможности.
26 характеристика до экспериментальных планов по Кэмпбеллу
1. Анализ единичного случая ХО
Данное исследование предполагает однократное обследование на единственной группе, подвергшейся воздействию.
Он простой и неудачный.
А) Как вести сравнительный анализ? (исследование апеллирует к средним показателям, либо к тестовым нормам)
Б) Нет контроля внешних переменных (много альтернативных гипотез)
Вывод: нельзя четко проверить причинно-следственную связь, доказать эффективность конкретной методики.
2. План с предварительным и итоговым тестированием на одной группе О1ХО2
+: есть почва для сравнительного анализа показателей зависимой переменной.
-:
а) достоверность выводов невелика;
б) фон и естественное развитие влияют на ЗП;
в) серьезно возразить на альтернативные объяснения сложно;
г) влияет «желаемый эффект» испытуемых.
3. Сравнение статистических групп Х О1
О2
+: Появление контрольной группы (выполняет свои функции и контролирует внешние переменные)
-: Группы не уравнены по составу (это важная угроза внешней валидности)
Вывод: Доэкспериментальные планы не проверяют каузальную гипотезу, низкий контроль внешних переменных, что оставляет возможность
альтернативных объяснений наблюдаемого эффекта. Страдает внутренняя валидность. Они используются для проверки корреляционной
гипотезы, но они ограничены
27 истинные экспериментальные планы
1 (4) План с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой
R O1XO2
R O3 O4
+: 1) группы рандомизированы;
2) контрольная группа начинает четко выполнять свои функции
3) в чистом виде влияние внешних переменных мы увидим, сравнивая показатели О3 и О4. Разница показателей продемонстрирует
совокупный эффект влияния внешних переменных.
Экспериментальный эффект может доказываться двумя способами:
1) О2 – О1=
2) О4 – О3=
Рандомизированная контрольная группа позволяет эффективно контролировать угрозы внутренней валидности (убирать альтернативные
объяснения).
-: Проблемы с внешней валидностью:
А) реактивный эффект предварительного тестирования;
Б) слабость подготовки условий эксперимента.
2 (5) План Соломона для 4-х групп
R O1XO2
R O3 O4
R XO5
R O6
Добавлены 2 группы, контрольная и экспериментальная, в которых снято предварительное тестирование.
+: 1) Можно большими способами доказывать наличие экспериментального эффекта: О5 и О6, О2 и О6, О2 и О5;
2) О4 и О6 покажет наличие реактивного эффекта;
3) Можно выявить эффект тестирования;
4) Помимо повышения внешней валидности, можно описывать влияние отдельных внешних переменных.
3 (6) План с применением контрольной группы и тестированием, осуществляемым только после воздействия
R XO1
R O2
Это вторая часть плана Соломона
+: 1) Он эффективен. Может быть несколько лучше, чем план 1 (4), так как нет эффекта тестирования, то есть внешняя валидность повышается.
Он четко контролирует все угрозы внутренней валидности.
2) Четко проведено уравнивание групп;
3) Хорош для тех исследований, где невозможно предварительное тестирование (например, подача нового учебного материала).
Вывод: эти планы обычно используются в классическом эксперименте, в каждом проводится рандомизация, все планы четко контролируют
внутреннюю валидность, но могут быть некоторые проблемы с внешней валидностью.
28 специфика квазиэкспериментальных исследований, их достоинства и недостатки.
Проводится с неким отступлением от строгих требований. Компромисс м/у реальностью и требованием к Э.
Достоинства:
- позволяют проверять причинно следственную гипотезу.
- позволяет уйти от единственного варианта предъявления НП
- использует 2 и 3 базисную техники.
- чаще естественный Э, который позволяет изучать такие закономерности, которые не воспроизводятся в лабораторных иссл-ях. Обычно это
более сложные причинно-следственные связи.
- Э шагнул за рамки лаборатории, в естественную жизнь, что резко расширило круг проблем, которые можно изучать Этим методом.
- Естественные условия проведения иссл-ия повышают внеш валидность.
- иногда в квазиЭ испытуемые могут и не знать, что идет иссл-ие – снимается проблема реакции испытуемых на Э.
С квазиЭом связывается будущее Эрой психологии.
Проблемные характеристики:
- 2 и 3 базисные техники м давать менее достоверные рез-ты.
- в естественных условиях сложнее контролировать ПП, но это можно сделать.
- если используется техника неуправляемого воздействия, то надо четко понимать на кого, как и в какой ситуации идет воздействие.
- исследуются сложившиеся естественные группы, т.е. классическая рандомизация невозможна, а это важная форма контроля.
- иногда отсутствует КГ, т.е. необходимо найти особые формы контроля.
- проведение квазиЭ требует доп усилий д/получения достоверного рез-та.
КвазиЭ (по Дружинину) – любое иссл-ие, направленное на установление причинно-следственной связи между двумя переменными, в кром нет
рандомизации или КГ, они заменены сравнением рез-тов неоднократного тестирования группы до и после воздействия (м б использована
неэквивалентная КГ
29 квазиэкспериментальные планы временных серий
(План 7) Суть эксперимента данного типа состоит в осуществлении серии периодических замеров на некоторой группе или индивиде с введением
экспериментального воздействия посреди серии. Схема плана:
О1 О2 О3 О4 Х О5 О6 О7 О8
На эффект воздействия указывает нарушение непрерывности результатов, регистрируемых в этой серии. Сравниваются уровни, или тренды
зависимой переменной до и после воздействия.
Он лучше доэкспериментального плана 2 (О1 X О2) позволяет
контролировать действие побочных переменных, часто используется в психологии развития, педагогической, социальной психологии. По данному
плану проводилось исследование производственного утомления при изучении факторов, влияющих на выпуск продукции. Слабым местом
эксперимента по плану 7 является отсутствие контроля фона. Вполне вероятно, что сдвиг в результатах вызван не X, а другими событиями,
происшедшими примерно в то же время. Чтобы контролировать фоновые события, рекомендуют использовать экспериментальную изоляцию
испытуемых в той мере, в какой это возможно.
НА ПАРЕ МЫ ПИСАЛИ: В этом плане мы сравниваем два тренда. Обычно показатель экспериментального эффекта наличие достоверных
различий между двумя трендами по критерию Стьюди. Надо быть более внимательным к угрозам фона и иногда внешняя переменная может
совпадать с трендом в целом. Внимательнее к эффекту тестирования. Как показывает практика этот план помогает проверить казуальнае
методы.
30 квазиэкспериментальные планы с использованием неэквивалентный контрольной группы
10. План с неэквивалентной контрольной группой.
В прикладных исследованиях получили распространение эксперименты, в которых экспериментальная и контрольная группы подвергаются
тестированию до и после изучаемого воздействия, причем обе группы не эквивалентны друг другу до эксперимента. Часто они представляют
собой сложившиеся подразделения организации, сходные, но не настолько, чтобы различие между ними не обнаруживалось во время
предварительного тестирования.
Считается, что выбор, к какой из групп должно быть применено воздействие X, является случайным и не подлежит контролю со стороны
экспериментатора:

Этот план не стоит смешивать с планом, в котором испытуемые из организации распределяются по обеим группам в случайном порядке.
Чем больше сходства в составлении экспериментальной и контрольной группы, чем больше их сходства подтверждаются результатами
предварительного тестирования, тем эффективнее становится это средство контроля.
Конечно, проведение корректных исследований в организации – удовольствие не дешевое. Оно ведет не только к финансовым тратам.
Исследование может вызвать недовольство работников, потому что их отрывают от основных функций. В некоторых случаях исследование может
привести к снижению выработки целых подразделений, к росту психологической напряженности. И все же это один из немногих способов найти
разумную основу как для более обоснованного принятия решений, так и для снижения неоправданных рисков в случае введения инноваций, не
подтвержденных эмпирическим материалом
31 “лоскутный” план квазиэкспериментального исследования.
используется в тех случаях, когда в жизнедеятельности испытуемых присутствует определенная цикличность (курсы обучения, переподготовки и
т. д.). Он является
сочетанием двух несовершенных планов № 2 и 3 по классификации Д. Кэмпбелла: (ТАМ ПУНКТИРНАЯ ЛИНИЯ МЕЖДУ КЛАССОМ А и В!)

Класс А Х О1

Класс В О2 Х О3

Использование сильных сторон каждого плана дает возможность


провести исследование, которое можно считать квазиэкспериментальным. Можно сказать, что в этой схеме объединены лонгитюдный подход и
изучение поэтапных срезов.
ТО ЧТО ПИСАЛИ НА ПАРЕ: Используется когда наблюдается цикличность (последовательность) в организации (например переподготовка и
необходимо ее оценить). Этот план является сочетанием доэкспериментальных планов. Обычно это лоскутный план интерпретируется как
сочетание 2 и 3 планов (+ 1 план, но он не важен)
32 сбалансированные планы (латинский квадрат)
Под этой рубрикой объединены все те планы, в которых для достижения контроля экспериментальных параметров или повышения точности
результатов предусматривается предъявление всем испытуемым всех экспериментальных
воздействий. Такие планы обозначались как «ротационные
эксперименты», «сбалансированные планы», «перекрестные
планы», «планы с переключением». Для построения сбалансированного плана обычно используется латинский квадрат. Такой латинский квадрат
в качестве плана квазиэксперимента представлен в следующей схеме, в которой четыре экспериментальных воздействия в квазислучайном
порядке последовательно применяются к четырем естественным образом составленным группам или даже к четырем испытуемым:

Группа Порядковый № воздействия


А Х1 О Х2 О Х3 О Х4 О
В Х2 О Х1 О Х4 О Х3 О
С Х3 О Х4 О Х1 О Х2 О
D Х4 О Х3 О Х2 О Х1 О

В план включены только последующие тестирования, поскольку он находит применение особенно в тех случаях, когда предварительное
тестирование неосуществимо, и невозможно воспользоваться планами, подобными плану 10. План включает три переменные: группы (g),
порядковый номер воздействия (t) и экспериментальные воздействия (X). Каждый уровень одной переменной одинаково часто (один раз для
латинского квадрата) сочетается с каждым уровнем любой другой. Легко видеть, что каждое воздействие (X) фигурирует в каждой строке и в
каждом столбце только по одному разу. Таким образом, суммы результатов измерений по X сравнимы друг с другом, так как в каждой сумме
представлены все группы и все серии экспериментов (t). Различия между этими суммами нельзя считать просто артефактами первоначальных
межгрупповых различий, эффекта научения, фона и т. д. Аналогично можно сравнивать суммы по строкам, отражающим различия между
группами, а также суммы по столбцам данных первого предъявления в различных ситуациях. За кажущимся эффектом X иногда может стоять
взаимодействие g и t , хотя это редкое явление, и его вероятность снижается с увеличением латинского квадрата. Когда невозможно включать
достаточное число групп, чтобы сделать возможным случайное распределение целых групп по воздействиям, одиночный латинский квадрат
выступает удовлетворительным планом квазиэксперимента, ибо он позволяет продемонстрировать все эффекты на всех сравниваемых группах.
Эксперимент этого типа стоит применять, когда лучший контроль параметров эксперимента невозможен. Он привлекателен в условиях, когда при
очень малом числе естественных групп есть возможность планировать порядок воздействия, но нельзя случайным образом разделить группы на
эквивалентные подгруппы. В тех случаях, когда возможно предварительное тестирование, можно использовать план 10. ТО ЧТО ПИСАЛИ НА
ПАРЕ: часто используется в случае факторного эксперимента, когда идет несколько воздействий на испытуемых. Нужно брать данные по Х1 и
сравнивать с Х2, Х3, Х4 - это будет сбалансированный план. Каждое воздействие фигурирует в каждой строке и столбце. по одному разу. Это
способ борьбы с наложением.
33 корреляционные исследования, планы их проведения
Теория корреляционного исследования разработана К.Пирсоном. Это исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы
о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными (перевод: ―корреляция‖ = "соотношение"). Стратегия проведения
корреляционного исследования сходна с квазиэкспериментом (отличается от него тем, что управляемое воздействие на объект отсутствует).
Исследователь выдвигает гипотезу о наличии статистической связи между несколькими психическими свойствами индивида или между
определенными внешними уровнями и психическими состояниями. При этом предположения о причинной зависимости не обсуждаются. Если
изменение одной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этих переменных. Наличие корреляции двух
переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу (отсутствие -
можно отвергнуть гипотезу о причинно-следственной связи переменных).
Если повышение уровня одной переменной сопровождается повышением уровня другой, то речь идет о положительной корреляции (Чем
выше личностная тревожность, тем больше риск заболеть язвой желудка. Возрастание громкости звука сопровождается ощущением повышения
его тона). Если рост уровня одной переменной сопровождается снижением уровня другой, то мы имеем дело с отрицательной корреляцией (По
данным Зайонца, число детей в семье отрицательно коррелирует с уровнем их интеллекта. Чем боязливей особь, тем меньше у нее шансов
занять доминирующее положение в группе).
Нулевой называется корреляция при отсутствии связи переменных.
Нелинейная, если в определенных пределах повышение уровня одной переменной сопровождается повышением уровня другой, а при других
параметрах — наоборот.
Интерпретации наличия корреляционной связи:
1. Прямая корреляционная связь. Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой. Пример: корреляция высокой
личностной пластичности и склонности к смене социальных установок.
2. Корреляция, обусловленная третьей переменной. Две переменные (а, с) связаны одна с другой через третью (в), не измеренную в ходе
исследования. Пример: факт связи уровня интеллекта с уровнем доходов (в США). Скорость опознания изображения при быстром
(тахистоскопическом) предъявлении и словарный запас испытуемых также положительно коррелируют. Скрытой переменной, обусловливающей
эту корреляцию, является общий интеллект.
3. Случайная корреляция, не обусловленная никакой переменной.
4. Корреляция, обусловленная неоднородностью выборки. Представим себе, что выборка, которую мы будем обследовать, состоит из двух
однородных групп. Например, мы хотим выяснить, связана ли принадлежность к полу с уровнем экстраверсии. У нас две группы: мужчины-
математики и женщины-журналистки. Не удивительно, если мы получим линейную зависимость между полом и уровнем экстраверсии —
интроверсии: большинство мужчин будут интровертами, большинство женщин — экстравертами.
Планирование корреляционного исследования
План корреляционного исследования является разновидностью квазиэкспериментального плана при отсутствии воздействия независимой
переменной на зависимые. В более строгом смысле: тестируемые группы должны быть в эквивалентных неизменных условиях.
При корреляционном исследовании ВСЕ измеряемые переменные — ЗП (фактором, определяющим эту зависимость, может быть одна из
переменных или скрытая, неизмеряемая переменная).
Корреляционное исследование разбивается на серию независимых друг от друга измерений в группе испытуемых Р. Различают простое (группа
испытуемых однородна) и сравнительное (несколько рандомизированных групп, различающихся по одному или нескольким определенным
критериям). В общем виде план такого исследования описывается матрицей вида: Рх О (испытуемые х измерения). Результатом его является
матрица корреляций. Обработку данных можно вести, сравнивая строки исходной матрицы или столбцы. Коррелируя между собой строки, мы
сопоставляем друг с другом испытуемых; корреляции же интерпретируются как коэффициенты сходства/различия людей между собой.
Коррелируя между собой столбцы, мы проверяем гипотезу о статистической связи измеряемых переменных.
Рассмотрим основные типы корреляционного исследования.
1. Сравнение двух групп. Этот план лишь условно можно отнести к корреляционным исследованиям. Он применяется для установления сходства
или различия двух естественных или рандомизированных групп по выраженности того или иного психологического свойства или состояния.
Допустим, у вас есть желание выяснить, отличаются ли мужчины и женщины по уровню экстраверсии. Для этого вы должны создать две
репрезентативные выборки, уравненные по прочим значимым для экстраверсии — интроверсии параметрам (по параметрам, влияющим на
уровень экстраверсии — интроверсии), и провести измерение.
Простейшее сопоставление двух групп содержит в себе источники ряда артефактов, характерных для корреляционного исследования: 1.
проблема рандомизации групп; 2. реальные измерения происходят не одновременно, а разновременно
R' 0, -
R" - О,
3. Хорошо, если тестирование внутри группы проводят одновременно. Если же отдельных испытуемых тестируют в разное время, то может
сказаться влияние временного фактора на величину переменной. Пол без особых усилий (в том числе без хирургического воздействия) поменять
сегодня нельзя, но можно перейти из одной учебной группы в другую, а также из класса в класс.
Эффект неодновременности измерений в двух группах (в случае предположения о значимости этого фактора) можно было бы "убрать" введением
двух контрольных групп, но ведь тестировать их тоже придется в другое время. Удобнее разделить первоначальные группы пополам и
тестирование (по возможности) провести по следующему плану:
R- 0, -
R" - О,
R' 0, -
R" - О,
Обработка результатов для выявления эффекта последовательности осуществляется методом двухфакторного анализа 2х2. Сравнение
естественных (нерандомизированных) групп ведется по тому же плану.
2. Одномерное исследование одной группы в разных условиях. План этого исследования аналогичен предыдущему. Но по своей сути он близок к
эксперименту, так как условия, в которых находится группа, различаются. В случае корреляционного исследования мы не управляем уровнем
независимой переменной, а лишь констатируем изменение поведения индивида в новых условиях. Примером может служить изменение уровня
тревожности детей при переходе из детского сада в 1 -и класс школы: группа одна и та же, а условия различные.
Главные артефакты этого плана — кумуляция эффектов последовательности и тестирования. Кроме того, искажающее влияние на результаты
может оказывать временной фактор (эффект естественного развития).
Схема этого плана выглядит очень просто: АО, ВОд, где А и В — разные условия. Обработка данных сводится к оценка сходства между
результатами тестирования в условиях А и В.
Для контроля эффекта последовательности можно произвести контрбалансировку и перейти к корреляционному плану для двух групп:
А О, В 0^, В О, А О,
В этом случае мы можем рассматривать А и В как воздействия, а план — как квазиэксперимент.
3. Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Этот план используется при исследовании близнецов методом внутрипарных
корреляций. Дизиготные или монозиготные близнецы разбиваются на две группы: в каждой — один близнец из пары. У близнецов обеих групп
измеряют интересующие исследователя психические параметры. Затем вычисляется корреляция между параметрами (0-корреляция) или
близнецами (Р-корреляция). Существует множество более сложных вариантов планов психогенетических исследований близнецов.
4. Для проверки гипотезы о статистической связи нескольких переменных, характеризующих поведение, проводится структурное корреляционное
исследование. Группа тестируется по определенной программе:
R А(0,) В(0,) С(0,) D(0,) ... N(0„),
где
А, В, С ... N — тесты, Т> — операция тестирования.
Данные исследования представлены в форме матрицы: тх п, где т — количество испытуемых, n — тесты. Матрица "сырых" данных
обрабатывается, подсчитываются коэффициенты линейной корреляции. Получается матрица вида тх n, где n — число тестов. В клеточках
матрицы — коэффициенты корреляции, по ее диагонали — единицы (корреляция теста с самим собой). Матрица симметрична относительно этой
диагонали. Корреляции оцениваются на статистические различия следующим образом: сначала г переводится в Z-оценки, затем для сравнения г
применяется t-критерий Стьюдента. Значимость корреляции оценивается при ее сопоставлении с табличным значением. При сравнении^,, и r^ ^
принимается гипотеза о значимом отличии корреляции от случайной при заданном значении точности ( а = 0,05 или а = 0,001). В некоторых
случаях возникает необходимость вычисления множественных корреляций, частных корреляций, корреляционных отношений или редукции раз-
мерности — уменьшения числа параметров.
Для уменьшения числа измеренных параметров используются различные методы латентного анализа. Применению их в психологическом
исследовании посвящено множество публикаций. Главной причиной артефактов, возникающих при проведении многомерного психологического
тестирования, является реальное физическое время. При анализе данных корреляционного исследования мы отвлекаемся от
неодновременности проводимых измерений. Кроме того, считается, что результат последующего измерения не зависит от предыдущего, т.е. не
существует эффекта переноса.
Перечислим основные артефакты, которые возникают в ходе применения этого плана:
1. Эффект последовательности — предшествующее выполнение одного теста может повлиять на результат выполнения другого (симметричный
или асимметричный перенос).
2. Эффект научения — при выполнении серии различных тестовых испытаний у участника эксперимента может повышаться компетентность в
тестировании.
3. Эффекты фоновых воздействий и "естественного" развития приводят к неконтролируемой динамике состояния испытуемого в ходе
исследования.
4. Взаимодействие процедуры тестирования и состава группы проявляется при неоднородной группе: интроверты хуже сдают экзамены, чем
экстраверты, "тревожные" хуже справляются со скоростными тестами интеллекта.
Для контроля эффектов последовательности и переноса - контрбалансировка. Только вместо воздействий меняется порядок проведения тестов.
34 продольные и поперечные срезы изучения возрастной динамики. Лонгитюдные исследования, их особенности
«Поперечные срезы» – наиболее часто используемый путь исследования. Сутью этого метода является параллельное сравнение разных
возрастных групп испытуемых.
Так, например, можно сравнивать моральные суждения 5, 10 и 16 летних детей, получая усреднѐнные данные, свойственные моральному
развитию абстрактного ребѐнка одного из указанных возрастов. При таком измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая
прямая линия.
Метод продольных срезов или лонгитюдный путь предполагает изучение одного человека или группы людей в разные моменты их жизни.
Экспериментальные наблюдения повторяются через определѐнные промежутки времени и фиксируют изменения в развитии личности.
Испытуемые в продольном исследовании сравниваются сами с собой в разные периоды жизни, позволяя исследователям выявлять
закономерности роста или научения в таких областях, как например, физическое, социальное или интеллектуальное развитие.
Когортно-последовательный план представляет собой комбинацию лонгитюда и метода поперечных срезов. Сутью этого метода является
систематическое наблюдение людей, относящихся к разным возрастным когортам, осуществляемое на протяжении достаточно долгого периода
времени. Примером описываемого метода могут служить сравнительные исследования социально-политической активности юношества и
представителей зрелого возраста, проводимые в 80-е годы ХХ века и в настоящее время.
Большой популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными и
гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и средовой обусловленности
психики и поведения ребенка.
Преимущества лонгитюда:
Преимуществами лонгитюдного метода по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в
возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены,
включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т. п. Жизненные события могут, хотя и со значительно меньшей точностью,
отмечаться и в ретроспективном (обычном) исследовании, однако оно не позволяет изучать изменения в ценностно-мотивационной области, а
также их влияние на жизненный путь отдельного человека или объекта.
Их преимущество по сравнению с кроссекционными исследованиями состоит в том, что причинный фактор, содержащийся в последовательности
изменений, изучается непосредственно на основе данных, собранных до и после изменений (например, анализ последствий изменений в
школьном учебном плане)
Недостатки:
Главными недостатками лонгитюдных исследований является их внутренняя Валидность по следующим основным причинам :
1. Высокая затратность (особенно на повторное изучение).
2. Техническая сложность осуществления мероприятия, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени исследования
заниматься сбором данных — предисследовательских сведений о произошедших в жизни респондента событий в промежутке между двумя
этапами, постоянный розыск и идентификация испытуемых в связи с переездами, обработка и оценка данных всех этапов исследования.
3. «Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в исследовании на начальных этапах,
недоступны к концу исследования (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия и т. д.). В этом случае сокращается или пропадает
база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников
невалидности для лонгитюдных исследований.
4. Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут
заметны, если вообще проявятся.
5. Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих
перемен (например, изменения в школьном учебном плане и в финансировании служб образования) может погасить суть исследуемого.
6. Возникновение эффекта Хоуторна (условия, в которых новизна, интерес к эксперименту или повышенное внимание к нововведению
приводят к искажѐнному, зачастую благоприятному результату)

Оценить